FRANCÉS 2º E.S.O.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO

DE FRANCÉS

FRANCÉS 2º E.S.O.

CURSO 2021-2022 IES Batalla de Clavijo, Logroño (La Rioja)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS 2º ESO Curso 2021-2022

ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN 1. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DISTRIBUIDOS POR EVALUACIONES 2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 3. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSCOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO . 4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 4.1 Escenario normal 4.2 Confinamiento parcial 4.3 Confinamiento total 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5.1 Escenario normal 5.2 Confinamiento parcial 5.3.Confinamiento total 6. MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 7. MEDIDAS DE APOYO PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE 8.1. Medidas para el fomento de la lectura 8.2. Lecturas 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCICOS 9.1. Libro o material de referencia 9.2. Materiales y recursos didácticos de apoyo 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS 12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

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0. INTRODUCCIÓN La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación.

Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para

realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los Estándares de aprendizaje evaluables en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas : comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

Les Reporters 2 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos : ⇨ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) ⇨ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Para realizar las capacidades formuladas en los objetivos generales hay que tener

en cuenta y poder responder a tres preguntas fundamentales: ¿Qué se debe enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿De qué manera evaluar?

Las programaciones que a continuación presentamos son propuestas abiertas,

que deben ser sometidas a constante revisión y actualización en función del proyecto educativo del centro y de todos los imprevistos que se pudieran producir a lo largo del


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curso. Por ello todas las propuestas que se hacen pueden ser cambiadas por la profesora en función de las necesidades y vicisitudes que surjan a lo largo del curso, pues una programación nunca es algo cerrado e inamovible, sino que la heterogeneidad de alumnado, las diversas situaciones que se pueden dar y el propio funcionamiento del curso, puede generar todo tipo de cambios...

Este curso es especial por la situación sanitaria generada por la Covid-19 y

hemos programado tres escenarios posibles en cuanto a los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación, a saber :

1-Escenario normal 2-Confinamiento parcial 3-Confinamiento total


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1. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

Según el Decreto 19/2015, de 12 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para 2º curso de ESO son los siguientes:

BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.

- Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento.

- Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición.

- Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias y deseos.

- Formulación de condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


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Estructuras sintáctico-discursivas (*).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno

natural, y tecnologías de la información y la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y sencillos en lengua estándar, bien estructurados, con estructuras simples y léxico de uso común, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados con claridad a velocidad lenta o media y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales relacionados con las propias experiencias e intereses en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con una clara referencia contextual. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los detalles más relevantes y los puntos principales del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito público, educativo y ocupacional), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz), y convenciones sociales (costumbres, fórmulas de tratamiento). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más habituales, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso común en la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para formular una invitación). - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Estándares de aprendizaje evaluables

- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles relevantes de indicaciones, anuncios y mensajes breves relacionados con temas de interés personal, público o educativo (p. e. información sobre actividades en un espacio de ocio o en un


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centro de estudios), siempre que estén articulados de manera lenta y clara, las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. - Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de ocio o de estudios). - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación de carácter formal o informal entre dos o más interlocutores en los ámbitos personal, público y educativo cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta o media y en una variedad estándar de la lengua. - Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos y sobre temas de interés personal, cuando el interlocutor habla despacio y con claridad, y contribuye a la comprensión repitiendo o reformulando lo dicho. - Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta y comenta de manera sencilla sobre asuntos personales, educativos o de interés personal, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se ha dicho. - Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas, gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los detalles más relevantes en presentaciones claras y bien estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. - Identifica la información esencial de programas de televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas) sobre asuntos cotidianos o de interés personal articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión. BLOQUE II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos


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- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía

y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. - Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento. - Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición. - Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias y deseos. - Formulación de condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas (*).

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Criterios de evaluación

- Producir textos orales monológicos y dialógicos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas opiniones, acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar estrategias adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando procedimientos sencillos para adaptar o reformular el mensaje. - Aplicar a la producción del texto oral monológico o dialógico los respectivos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a patrones de


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comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. - Utilizar estructuras sintácticas de uso habitual y mecanismos sencillos de cohesión textual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso frecuente). - Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información relativa a temas generales o específicos relacionados con los propios intereses en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. - Manejar un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, con pausas para planificar el discurso, buscar expresiones e intentar reformular de manera más clara lo que se ha dicho. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. Estándares de aprendizaje evaluables

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p.e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o académico, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lo presentado. - Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio. - Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social; se intercambia información; se expresan opiniones; se hacen invitaciones y ofrecimientos; se piden y ofrecen cosas; se piden y dan indicaciones o instrucciones, y se discuten los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Toma parte en una conversación o entrevista formal en el ámbito educativo (p. e. para preparar un encuentro con jóvenes de otros países), reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita. BLOQUE III. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.


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- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía

y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal.



Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés general o relevantes para los propios estudios u ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común, siempre que se puedan releer las secciones difíciles o utilizar un diccionario. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito público, educativo y ocupacional), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual).


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- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una petición). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer convenciones ortográficas, de puntuación y símbolos de uso común, y sus significados asociados. Estándares de aprendizaje evaluables

- Comprende instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos o dispositivos electrónicos sencillos, la realización de actividades y el seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos público, educativo y ocupacional con ayuda de la imagen (gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos). - Entiende los puntos principales de anuncios y de material publicitario de revistas o Internet, formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de interés personal o temas educativos. - Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés personal. - Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de interés personal o académico (p. e. sobre cursos en el extranjero). - Capta los puntos principales e información relevante de textos periodísticos breves y bien estructurados, en soporte papel o digital, relacionados con temas generales, de interés personal o educativo, y en los que los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. - Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de interés personal o académico (p. e. un tema curricular) siempre que pueda releer las secciones difíciles y con ayuda del diccionario. - Comprende lo esencial de historias de ficción para jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento.

BLOQUE IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


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- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:


Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Criterios de evaluación

- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más habituales, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando modelos convencionales propios de cada tipo de texto. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, patrones de comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las principales funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla.


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- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso común, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal yuxtaposición, y conectores frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte digital. Estándares de aprendizaje evaluables

- Completa un cuestionario con información personal breve y sencilla relativa a sus intereses, aficiones o formación (p. e. para suscribirse a una publicación digital). - Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel o digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook), relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de interés personal, respetando las convenciones básicas de cortesía y de la etiqueta. - Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones en los ámbitos personal, público y académico, haciendo una descripción simple de personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. - Escribe correspondencia personal en la que se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. - Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida, p. e., a entidades comerciales, solicitando información y observando las principales convenciones formales y normas básicas de cortesía en este tipo de textos. (*) CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS. IDIOMA: FRANCÉS

- Expresión de la afirmación, la negación (ne… pas, ne... personne, ne… rien), la interrogación (Suj. + Verbo) y la exclamación (ex: On y va!). - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et); disyunción (ou); resultado (alors). - Expresión del tiempo (présent, passé composé) y del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train + Inf.); habitual (phrases simples + Adv. (ex: toujours, jamais)). - Expresión de la modalidad: capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (pouvoir, ne pas pouvoir, peut-être); permiso (pouvoir). - Expresión de la existencia (les présentatifs) y la cantidad (les adverbes de quantité). - Expresión del espacio y relaciones espaciales (prépositions et adverbes de lieu) - Expresión de relaciones temporales: indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier); frecuencia (une/deux…fois par semaine).


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Distribución temporal

Para poder trabajar durante este curso 2020-21 lo establecido en el BOR, Decreto 19/2015, de 12 de junio, por el que se implanta el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja, debemos tener en cuenta que en 2º de ESO contamos con una clase en la que cuatro alumnos no cursaron Francés en 1º de la ESO durante el curso 2019-20

Teniendo en cuenta esta circunstancia, nuestra programación contempla la posibilidad de trabajar seis unidades del método Les reporters 2 de la editorial Maison des Langues. Pensamos que las tres primeras unidades servirán para afianzar los conocimientos adquiridos el curso pasado para aquellos alumnos que sí cursaron esta asignatura. Sin embargo, somos conscientes del trabajo y esfuerzo que van a tener que realizar los alumnos que empiezan de cero. Y somos conscientes, así mismo, de que tendremos que adaptarnos al distinto ritmo de los alumnos y evidentemente tendremos en cuenta la actitud, participación, trabajo y capacidad de los alumnos y alumnas y avanzaremos en función de esas variables y de los resultados de las evaluaciones.

Para actualizar los contenidos y estructuras trabajados en 1º de ESO y para aquellos alumnos que no estudiaron Francés el cuso pasado voy colgando en Teams diferentes links, que suelen ser vídeos de youtube franceses, de aquellos contenidos esenciales que debes de ir incorporando a su aprendizaje y que sirven de repaso para los alumnos del curso pasado( los números, las consignas de clase, el alfabeto, presentarse, las nacionalidades y los países,…) Durante la primera evaluación voy a dedicar la mitad de la clase a la visualización de dichos videos y la otra mitad a los contenidos propios de su manual de 2º de ESO.

Considerando que durante el curso tendremos aproximadamente 66 sesiones de 50 minutos, a razón de dos sesiones semanales, la distribución temporal estimada es la siguiente:

1ª evaluación (28 sesiones)

Método de francés: Les Reporters 2

Unidad 0: 8 sesiones



Evaluación: 2 sesiones

2ª Evaluación (23 sesiones)

Método de francés: Les Reporters 2




3ª Evaluación (15 sesiones) Unidad 5: 9 sesiones


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Método de francés: Les Reporters 2 Unidad 6: 4 sesiones (Introducción)


Unidad 0 Título: Révision

OBJETIVOS

• Identificar fotos de Francia y de lugares francófonos • Identificar mensajes y palabras francesas • Repasar el alfabeto y las cifras • Je me présente • Los deportes • Lieux du collège et matières scolaires • Les pays et les nationalités • Situar en un mapa los países limítrofes con Francia • Hacer una lista de ciudades conocidas en los países limítrofes con Francia • Conversar sobre ciudades conocidas • Reconocer, en un documento sonoro, el nombre y el género de algunas nacionalidades • Conocer los géneros femenino y masculino de algunas nacionalidades • Identificar la nacionalidad de personajes descritos con breve información escrita •

COMPETENCIAS E INDICADORES

1.Competencia en Comunicación Lingüística (CL) CL 1. ESCUCHAR

CL 1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado. CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

3. Competencia digital (D)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.


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CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)

SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación por competencias

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CLASIFICACIÓN

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1. Competencia en Comunicación Lingüística

(CL)

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL4. LEER


3. Competencia digital (D)








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SC2. Respeta las normas básicas de intercambio, escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.



SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes




Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje evaluables

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



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Identifica mensajes y palabras francesas

Identifica fotos y lugares francófonos

Conoce el alfabeto

Conoce las cifras del 1 al 100

Busca la definición de las palabras en francés en el diccionario

Unidad 1 Título: Mon quartier

OBJETIVOS

• Formular hipótesis • Contrastar hipótesis • Buscar información en internet • Comprender una conversación por chat entre dos adolescentes • Crear un diálogo entre dos personajes dados • Hablar de su ciudad et de su barrio • Orientarse y dar indicaciones • Hacer compras • Crear un folleto de su ciudad • Organizar un mercadillo en clase • Conocer los medios de transporte • Conocer el nombre de los monumentos de la ciudad • Indicar un itinerario • Conocer las tiendas y los comercios • Conocer el verbo acheter en presente • Presentar un trabajo a la clase


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• Pronunciar el presente de indicativo • Conocer el imperativo • Comprender una conversación sobre un programa de actividades • Presentar su ciudad de forma oral • Orientarse e indicar un lugar • Saber indicar y comprender un itinerario • Hablar de sus hábitos de compra • Dominar el vocabulario de las compras • Comprender un dialogo en una tienda de ropa • Conocer la ciudad de Lyon

CONTENIDOS

Funciones comunicativas

Comprensión

• Comprensión de un texto con información personal en formato de interfaz de red social • Comprensión de un documento sonoro sobre los nombres en Francia • Comprensión de fichas de presentación de avatares • Comprensión de un chat entre adolescentes • Comprensión de un texto con información personal en formato foro • Comprensión de un documento sonoro sobre una inscripción en la biblioteca • Comprensión de portadas de cómics • Comprensión de un documento audiovisual con una presentación personal • Comprensión de un documento sonoro sobre los nombres franceses

Estrategias de producción

• Redacción de una ficha con información personal siguiendo un modelo • Redacción de un diálogo • Redacción de una presentación en un foro de internet • Presentación personal oral • Presentación de un trabajo a la clase

Estrategias de interacción

• Juego de adivinanzas de personajes tipo “Quién es Quién” • Conversación sobre los nombres franceses y las preferencias sobre los mismos • Conversación sobre los países limítrofes de cada alumno • Escenificación de un diálogo previamente preparado

Gramática

• Il y a/ Il n’y a pas • El pronombre On • El verbo Pouvoir • Los verbos être y avoir • Las préposiciones de lugar • La preposiciones y los medios de transporte • El imperativo


14

• La interrogación (combien) • La expresión de los gustos (1) adorer/aimer beaucoup/aimer

Léxico

• Los lugares de la ciudad • Los medios de transporte • Indicar un itinerario • Las compras, las tiendas y los comercios

Fonética

• El presente y el imperativo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• La ciudad de Lyon


1.Competencia en Comunicación Lingüística CL 1. ESCUCHAR

CL 1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado. CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos

CL2. HABLAR

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.

CL2.2. Participa en representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

CL4. LEER


CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.

CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.


15

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

3.Competencia digital CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.


4.Aprender a aprender AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y

monolingües.



5.Competencias sociales y cívicas (SC) SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.




6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE) SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.


7.Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de

los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE


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INDICADORES – COMPETENCIAS

EVALUACIÓN CLASIFICACIÓN

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ente

1. Competencia en Comunicación Lingüística

CL 1. ESCUCHAR

CL 1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado


CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos

CL2. HABLAR


17




CL4. LEER





CL5. ESCRIBIR



3. Competencia digital (CD)


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SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.



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7. Competencia en conciencia y expresiones culturales




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



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Comprende los puntos principales de conversaciones

Cambia información sobre su ciudad

Interacciona de forma oral a la hora de hablar sobre su ciudad o su barrio

Interacciona con la ayuda de imágenes las característica de una

Escribe notas o mensajes con comentarios cortos

Escribe notas con indicaciones sobre un itinerario

Utiliza los nombre de países y nacionalidades

Pregunta información personal

Da información personal

Comprende información personal oral sobre otros

Comprende información personal escrita sobre otros

Presenta sus tareas a la clase

Crea una acreditación


21

Utiliza los medios técnicos necesarios para la consecución del proyecto final

Unidad 2

Título: Je me sens bien

OBJETIVOS

• Formular hipótesis • Contrastar hipótesis • Identificar la información global y específica de textos orales sobre los sentimientos y las

emociones. • Conversar con un compañero sobre la interpretación de una imagen • Comprender textos cortos sobre las partes del cuerpo • Escribir un texto sobre las sensaciones física • Conversar sobre el estrés y cómo gestionarlo • Hablar de las emociones y los sentimientos • Aprender a utilizar la expresión Avoir mal à • Familiarizarse con el imperativo • Conocer el uso de Pour+ infinitivo • Conocer y utilizar Il faut/Il ne faut pas • Usar la fórmula quand+ presente • Conocer aspectos de la francofonía • Crear cartas de juego para hacer mímica y dibujar • Hacer mímica o dibujar para que otros adivinen • Adivinar, a través del lenguaje gestual o de símbolos dibujados, el vocabulario estudiado • Asociar imágenes a textos cortos sobre los sentimientos • Integrar lo aprendido para realizar una tarea final • Conocer vocabulario de las asignaturas • Comprender un documento sonoro sobre el horario de una estudiante • Escribir preguntas sobre la vida en el collège para realizar una encuesta en clase • Conocer y utilizar el vocabulario de los momentos del día, de los días de la semana y de la

frecuencia • Crear el horario ideal • Presentar el trabajo ante la clase


22

• Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de la tarea final CONTENIDOS


Comprensión

• Comprensión de textos escritos sobre las partes del cuerpo • Comprensión de documentos sonoros y audiovisuales sobre las sensaciones físicas

Identificación de imágenes con textos cortos sobre la vida en el collège • Comprensión escrita y oral de la hora • Comprensión de un documento sonoro sobre las emociones y los sentimientos

Producción

• Redacción de un texto sobre el propio establecimiento escolar • Creación de cartas de juego para adivinar con mímica o dibujando • Expresión escrita y oral de la hora • Expresión oral sobre los momentos (preferidos) del día • Redacción de preguntas sobre la vida en el collège para realizar una encuesta en clase • Escribir los resultados de una encuesta hecha en clase • Creación del horario ideal • Presentación oral del trabajo ante la clase

Interacción

• Preguntas-respuestas sobre la vida en el collège para realizar las estadísticas de la clase • Conversación con un compañero sobre la interpretación de una imagen • Conversación en parejas sobre el centro escolar ideal • Conversación acerca de los gustos en el ámbito escolar • Mímica y dibujo para hacer adivinar a otros el vocabulario estudiado

Gramática

• Avoir mal à • La construcción Il y a/il n’y a pas • Los posesivos (2) • Il faut + infinitivo • Pour+ infinitivo • Tu peux/ tu pourrais • El imperativo negativo • Quand+ presente • Expresar el acuerdo o el desacuerdo: Moi aussi/Moi non plus • La frecuencia (1): le lundi/quatre fois par semaine

Léxico

• El lycèe (lugares, asignaturas, aficiones…)


23

• Los días de la semana • Los momentos del día • Las partes del cuerpo • Las sensaciones físicas • Los sentimientos negativos

Fonética

• L’ordre et la suggestion Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

La ciudad de Toulouse




CL2. HABLAR




CL4. LEER





CL5. ESCRIBIR


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3. Competencia digital




4. Aprender a aprender















EVALUACIÓN


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1. Competencia en comunicación lingüística

(CL)

CL 1. ESCUCHAR






CL2. HABLAR


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CL2.2. Participa en representaciones sencillas


CL3. CONVERSAR

CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER





CL5. ESCRIBIR


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te

Pide y da la hora

Comprende y escribe la hora

Habla sobre su centro escolar

Escribe sobre su centro escolar

Comprende información escrita sobre el centro escolar

Comprende información oral sobre el centro escolar


30

Comprende los puntos importantes de un mensaje en el médico

Habla sobre sus hábitos a lo largo del día y de la semana

Escribe sobre sus hábitos a lo largo del día y de la semana

Identifica los dolores sobre las partes del cuerpo

Crea un programa de bienestar con la ayuda de un plan

Lee en un blog y comprende las principales preocupaciones de los

Interacciona, pregunta y responde en una conversación sobre los gustos y las preferencias en el ámbito escolar.

Comprende anuncios cortos en periódicos

Crea su horario escolar ideal

Presenta su proyecto final

Utiliza los medios técnicos para presentar su proyecto final

Unidad 3 Título: Bon appétit

OBJETIVOS

• Formular hipótesis • Contrastar hipótesis • Comprender fichas escritas con datos básicos sobre los alimentos


31

• Comprender un documento sonoro sobre información básica y descripciones de personas • Escribir una ficha con información básica sobre la lista de la compra • Presentar a la clase a una persona famosa • Describir sus gustos alimenticios • Identificar diferentes comidas y sabores • Presentar un pedido • Hablar del los grupos de alimentos • Asociar palabras (con su imagen) con su definición • Escribir descripciones sobre los alimentos que componen un plato usando los partitivos • Hablar de los diferentes comidas del día • Comprender un menú de restaurante • Hacer un pedido en un restaurante • Hacer una lista de la compra para una fiesta entre amigo • Crear un menú con platos típicos francófonos • Conocer y utilizar la expresión del gusto • Conocer y utilizar la expresión avoir besoin de • Conocer el pronombre on • Conocer y utilizar la estructura Aller à/chez • Conocer y utilizar el verbo aller • Conocer la gastronomía de Marruecos • Presentar el proyecto final a la clase • Elegir y escribir una carta a un amigo por correspondencia

CONTENIDOS


Comprensión

Comprensión de fichas escritas con datos básicos sobre los alimentos Comprensión de un documento sonoro sobre información básica sobre los gustos de cada uno Comprensión de un documento sonoro sobre las comidas y los sabores Comprensión de un texto sobre la lista de la compra Comprensión de textos cortos pedir en un restaurante Producción

• Redacción una ficha con información básica sobre los alimentos • Presentación oral sobre los gustos personales a la hora de comer • Redacción de descripciones cortas sobre los gustos personales en las comidas • Preguntas sobre la lista de la compra para una fiesta entre amigos • Construcción de frases sobre la pirámide de alimentos • Redacción de un texto sobre los hábitos alimenticios en familia • Presentación oral del proyecto final



32

• Conversación sobre las comida en casa • Preguntas-respuestas sobre las preferencias alimenticias • Preguntas-respuestas sobre las necesidades alimenticias del cuerpo humano

Gramática

• La expresión de los gustos • Los artículos partitivos • Los alimentos • La expresión Avoir besoin de • La construcción Aller à /chez • El pronombre on (1) (=nous) • El verbo aller

Léxico

• Los alimentos y las bebidas • Los sabores • La comanda en un restaurante • Las cantidades • Las comidas del día

Fonética

• Las nasales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• La gastronomía marroquí




CL2. HABLAR



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CL4. LEER





CL5. ESCRIBIR
















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EVALUACIÓN





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CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.





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Comprende la información importante sobre los gustos alimenticios

Comprende la información esencial de una conversación en un restaurante

Identifica con imágenes los ingredientes de un plato

Lee un blog y comprende informaciones específicas sobre la comida en Marruecos

Hace una corta presentación sobre los platos o sobre una comida

Presenta por escrito una lista de la compra

Presenta oralmente los hábitos alimenticios de su famila

Escribe a propósito de las actividades de compra

Habla a propósito de las actividades saludables

Comprende, en una conversación, a quien habla de sus propias actividades alimenticias

Comprende textos sobre las comida


40

Conversa, pregunta y responde sobre actividades alimenticias

Diseña un menú saludable

Despliega los procedimientos artísticos necesarios para el proyecto final

Escribe una carta informal a un amigo invitándole a merendar

Unidad 4

Título: Mes intérêts

OBJETIVOS

• Formular hipótesis

• Contrastar hipótesis

• Comprender textos cortos sobre los estudios

• Hablar sobre las profesiones

• Presentar de forma oral un proyecto de verano solidario

• Proponer un trueque de saberes

• Aprender a expresar la necesidad

• Aprender a expresar el deseo

• Reconocer y utilizar el on con valor de tout le monde

• Conocer el verbo vouloir

• Aprender a formular el futuro próximo

• Identificar y familiarizarse con los marcadores temporales de futuro

• Expresar la duración

• Aprender a ayudar a alguien


41

• Conocer los verbos savoir et connaître

• Comprender un documento sonoro sobre Madagascar

• Conocer aspectos culturales de la francofonía

CONTENIDOS


Comprensión

• Comprensión de textos cortos sobre los estudios y las profesiones

• Comprensión de documentos sonoros sobre los estudios y las profesiones

• Comprensión de un documento sonoro sobre un intercambio cultural en verano

• Comprensión un documento sonoro sobre un Foro de Orientación de 2050

• Comprensión de un documento sonoro sobre consejos de orientación profesional

Producción

• Presentación oral sobre el futuro profesional individual

• Redacción de un texto corto sobre los estudios a realizar en un futuro próximo

• Redacción de frases sobre los productos que podemos comprar en cada comercio

• Reconstrucción de un diálogo sobre un intercambio cultural en el colegio

• Redacción de la lista de profesiones

• Reconstrucción de un diálogo estructurado de una entrevista a los adolescentes sobre proyecto solidarios

• Creación de un proyecto solidario ideal

• Presentación oral de lo que cada uno sabe hacer mejor

• Redacción de una sistema de intercambio de servicios

• Presentación oral de mi proyecto de futuro

Interacción

• Preguntar y decir los proyectos solidarios del verano


42

• Conversar sobre gustos y opiniones acerca de una profesión

Gramática

• El futuro próximo

• Los marcadores temporales del futuro

• El verbo vouloir

• Los verbos savoir et connaître

• J’aimerais /je voudrais

• Aider à

Léxico

• Los meses del año

• Las estaciones

• Las profesiones

• Los estudios

• Je voudrais/j’aimerais

• Las acciones solidarias

• Las competencias y las habilidades

Fonética

• Las vocales nasales

• El verbo vouloir en singular y plural

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• Madagascar y el turismo solidario

• Bruxelas capital de Europa


1.Competencia en Comunicación Lingüística

CL 1. ESCUCHAR

CL 1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el


43

profesorado.





CL2. HABLAR




CL4. LEER





CL5. ESCRIBIR








AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y


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monolingües.














EVALUACIÓN





OB

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(CL)

CL 1. ESCUCHAR






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CL3. CONVERSAR



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Habla sobre las profesiones

Escribe sobre las profesiones

Comprende en una conversación sobre los estudios futuros

Conversa sobre sus preferencias en los estudios

Puede comprender los puntos importantes en una conversación sobre sus proyectos de futuro

Puede expresar de manera simple sus conocimientos sobre las profesiones

Comprende informaciones específicas de páginas web sobre los estudios y las profesiones

Habla de sus gustos en materia educativa

Escribe sobre sus proyectos futuros


50

Conversa sobre sus proyectos futuros profesionales preferidos

Utiliza los medios artísticos para hacer su proyecto final

Presenta su proyecto final ante la clase

Unidad 5 y 6

Título: Sur la route/Recyclons

OBJETIVOS

• Formular hipótesis • Constatar hipótesis • Asociar expresiones de los hábitos cotidianos con imágenes que las identifican • Conocer y utilizar el vocabulario de los viajes • Comprender un documento sonoro sobre el clima • Escribir un texto describiendo un lugar • Conocer y utilizar algunos marcadores temporales • Comprender un documento sonoro sobre consejos de actividades a realizar • Conversar sobre las diferencias de la actividad cotidiana y algunas actividades

extraordinarias • Comprender un texto sobre una experiencia de vacaciones • Preguntar por el tiempo que se emplea en hacer algo • Explicar cómo y por qué reclicar la basura • Comprender un tutorial • Proponer un intercambio de objetos que ya no se utilizan • Conocer y utilizar el passé composé con Avoir • Conocer y utilizar las preposiciones de lugar • Conoce y utilizar la posición de los adjetivos • Conocer y utilizar Le mieux, c’est de • Conocer y utilizar el verbo jeter • Conocer y utilizar los interrogativos • Conocer y utilizar los pronombres COD • Conocer y utilizar los marcadores para organizar un discurso • Conocer y utilizar los demonstrativos • Conocer y utilizar las preposiciones con los materiales

CONTENIDOS



51

Estrategias de comprensión

• Comprensión de un documento sonoro sobre el testimonio de un campeón de natación • Comprensión de un texto sobre la adicción a las nuevas tecnologías • Redacción de argumentos a favor y en contra de las nuevas tecnologías • Comprensión de la descripción de un personaje imaginario y dibujo • Comprensión de un texto que contiene testimonios y consejos entre adolescentes • Comprensión de un texto en un foro de internet sobre propuestas de ocio y tiempo libre • Comprensión de un documento sonoro sobre propuestas de actividades de ocio y tiempo

libre • Propuesta, aceptación y rechazo una invitación • Comprensión de carteles de campañas de prevención • Comprensión de un documento audiovisual sobre rutina y aficiones

Estrategias de producción

• Escribe un texto describiendo un día normal • Creación de un personaje imaginario y su descripción oral • Redacción de consejos ante situaciones determinadas • Presentación oral ante la clase de un problema y sus posibles soluciones • Expresar el dolor • Redacción de una propuesta de ocio y tiempo libre para el fin de semana • Propuesta, aceptación y rechazo de una invitación • Creación de un cartel para una campaña de prevención • Presentación de un cartel de una campaña de prevención a la clase


• Conversación sobre las diferencias de la actividad cotidiana y algunas actividades extraordinarias

• Conversación acerca de las adicciones a las nuevas tecnologías • Debate sobre el uso de las nuevas tecnologías • Proposición de actividades de prevención de peligros de las nuevas tecnologías • Conversación sobre la prevención de los peligros de las nuevas tecnologías • Respuesta por escrito, rechazando o aceptando, a una propuesta de ocio y tiempo libre para

el fin de semana • Propuesta, aceptación y rechazo de una invitación

Gramática

• El passé composé con avoir • Las preposiciones de lugar • El orden de los adjetivos • Le mieux, c’est de • Devoir + infinitivo • El verbo jeter • Los interrogativos • El verbo vendre • Los pronombre COD • Los demonstrativos • Los puntos de referencia temporales


52

Léxico

• Las estaciones y el clima • Los viajes • Los paisajes • La meteorología • Las acciones de reciclaje • La ropa y los tejidos • Los trabajos manuales • Los elementos naturales

Fonética

• Los sonidos [s] y [z] Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• Viena y Praga • Strasburgo y Alsacia • Mali




CL2. HABLAR




CL4. LEER



CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de


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interés.


CL5. ESCRIBIR




















CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de


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los países donde se habla la lengua extranjera.


EVALUACIÓN





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CL 1. ESCUCHAR





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CL2. HABLAR




CL3. CONVERSAR



CL4. LEER



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CL5. ESCRIBIR










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CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


ESTANDARES DE APRENDIJE

EVALUABLES



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Habla sobre los paisajes

Escribe sobre la meteorología en el mundo

Comprende gráficos e infogramas sobre las vacaciones y los viajes

Conversa sobre las experiencias de viajes

Da consejos para visitar su ciudad con la ayuda de un plano

Expresa las reglas básicas del reciclajes

Hace una corta presentación sobre un vehículo limpio

Habla de la salud

Comprende la descripción de un objeto recuperado y los materiales utilizados para su fabricación

Comprende textos sobre los tutoriales

Conversa sobre la salud

Comprende las informaciones específicas de documentos que hablan sobre la energía limpia y el reciclaje


60

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Según consta en el BOR, siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa

sobre el fomento del plurilingüismo, el currículo básico de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria incluye, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera (Francés).

Las enseñanzas de esta materia están orientadas a la adquisición de las competencias en comunicación que permitan al alumnado desenvolverse con sencillez pero con la debida eficacia en la mayoría de las situaciones cotidianas o habituales en que se encuentre o pueda encontrarse, en los ámbitos personal, público, académico, u ocupacional

A través del manual que vamos a utilizar en clase, Les reporters 2, el enfoque por proyectos constituye la concreción metodológica para el desarrollo de aprendizaje-enseñanza por tareas. Además, es el recomendado por el MCERL para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El enfoque por tareas es la metodología que propone un programa cuyas unidades tienen por objetivo hacer algo con la lengua. Es decir, el desarrollo de cada unidad didáctica está orientado a adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes que se necesitan para intervenir e interaccionar con éxito en un acto comunicativo de utilidad para el alumno.

Esta programación consta de seis unidades didácticas, cada una de ellas con una propuesta de proyecto final al que se orientan todas y cada una de las actividades, y con el que se relacionan todas las destrezas y los componentes de la lengua que se trabajan.

El contenido de dichos proyectos finales tiene distintos objetivos: facilitar la vida cotidiana del estudiante en la lengua extranjera, estimular su creatividad, divertirlo e inculcarle algunos valores cívicos y humanos, todo ello intrínsecamente relacionado con su condición de adolescente.

Con el fin de facilitar que los alumnos alcancen las competencias comunicativas tanto para la comprensión como la expresión de textos orales y escritos potenciaremos en todo momento:

la presentación de contenidos nuevos a través de fórmulas activas que sirvan para romper el hielo y despertar su curiosidad (p.e. actividades brise-glace)

la motivación del estudiante a través de su participación y la negociación parcial de intereses en la clase (p.e. fechas para la presentación de tareas finales, fechas exámenes)

la autonomía en su aprendizaje (p.e. manteniendo un cuaderno personal de clase, utilizando páginas web…)

la interacción en clase (p.e. en gran grupo, grupos reducidos, etc.), la utilización del francés como lengua vehicular, en la medida de lo

posible. el tratamiento del error como parte del proceso de aprendizaje. la reflexión sobre su propio aprendizaje de la lengua extranjera. la valoración positiva de sus actividades fomentando su autoestima a través

de la autoevaluación. la búsqueda de las condiciones físicas y materiales idóneas de movilidad y

exposición en función de las actividades programadas (p.e. ordenadores, salir al patio, biblioteca…)


61

Puesto que nuestro objetivo es alcanzar un nivel A1 del MCERL, todos los documentos son fabricados o adaptados. Entre ellos aparecen:

• Documentos visuales: fotos, mapas y dibujos. • Documentos sonoros: diálogos, reportajes, animaciones, telediarios y entrevistas. • Documentos escritos: descriptivos (webs, fotos, blogs, postales, interfaces de

redes sociales, noticias, tests, artículos) narrativos (relato de viaje), informativos (carteles y mensajes), exhortativos (receta de cocina) y predictivo (horóscopo).


62

3. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario tener como mínimo un

5 en el total de los aspectos valorados. El alumno que obtenga calificación negativa en una evaluación podrá recuperar en la siguiente a través de evaluación continua.

Para ello se indica en cada una de las unidades didácticas la rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje evaluable que corresponden al Decreto 19/2015, de 12 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización, entre ellos la evaluación.

Comunicación oral:

Compresión de textos orales.

- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles relevantes de indicaciones, anuncios y mensajes breves relacionados con temas de interés personal, público o educativo (p. e. información sobre actividades en un espacio de ocio o en un centro de estudios), siempre que estén articulados de manera lenta y clara, las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. - Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de ocio o de estudios). - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación de carácter formal o informal entre dos o más interlocutores en los ámbitos personal, público y educativo cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta o media y en una variedad estándar de la lengua. - Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos y sobre temas de interés personal, cuando el interlocutor habla despacio y con claridad, y contribuye a la comprensión repitiendo o reformulando lo dicho. - Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta y comenta de manera sencilla sobre asuntos personales, educativos o de interés personal, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se ha dicho. - Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas, gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los detalles más relevantes en presentaciones claras y bien estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. - Identifica la información esencial de programas de televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas) sobre asuntos cotidianos o de interés personal articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Producción de textos orales: expresión e interacción.

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o académico, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lo presentado. - Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio.


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- Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social; se intercambia información; se expresan opiniones; se hacen invitaciones y ofrecimientos; se piden y ofrecen cosas; se piden y dan indicaciones o instrucciones, y se discuten los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Toma parte en una conversación o entrevista formal en el ámbito educativo (p. e. para preparar un encuentro con jóvenes de otros países), reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita. Comunicación escrita: Compresión de textos escritos.

- Comprende instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos o dispositivos electrónicos sencillos, la realización de actividades y el seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos público, educativo y ocupacional con ayuda de la imagen (gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos). - Entiende los puntos principales de anuncios y de material publicitario de revistas o Internet, formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de interés personal o temas educativos. - Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés personal. - Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de interés personal o académico (p. e. sobre cursos en el extranjero). - Capta los puntos principales e información relevante de textos periodísticos breves y bien estructurados, en soporte papel o digital, relacionados con temas generales, de interés personal o educativo, y en los que los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. - Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de interés personal o académico (p. e. un tema curricular) siempre que pueda releer las secciones difíciles y con ayuda del diccionario. - Comprende lo esencial de historias de ficción para jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento. Producción de textos escritos: expresión e interacción. - Completa un cuestionario con información personal breve y sencilla relativa a sus intereses, aficiones o formación (p. e. para suscribirse a una publicación digital). - Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel o digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook), relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de interés personal, respetando las convenciones básicas de cortesía y de la etiqueta. - Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones en los ámbitos personal, público y académico, haciendo una descripción simple de personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. - Escribe correspondencia personal en la que se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan


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instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. - Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida, p. e., a entidades comerciales, solicitando información y observando las principales convenciones formales y normas básicas de cortesía en este tipo de textos.


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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

4.1 Escenario normal

La valoración positiva del rendimiento del alumno en tres sesiones de evaluación significa que dicho alumno ha alcanzado los objetivos programados y superado las dificultades mostradas previamente.

La evaluación consistirá en valorar los avances del alumno en relación con el currículo y en informarle continuamente de en qué punto se encuentra en el proceso de su propio aprendizaje, es decir, no sólo evaluar lo que ha aprendido sino también el proceso mismo del aprendizaje, siendo en este último aspecto la observación sistemática un factor clave.

Dentro de esta evaluación integradora, el profesor tomará notas de:

la actitud y la participación en clase, la entrega puntual de tareas finales y deberes y la puesta al día de los

cuadernos (de clase y de ejercicios), los resultados de ejercicios y actividades que incluirán las cuatro destrezas

(compresión oral, compresión escrita, expresión oral y expresión escrita) así como la gramática, el vocabulario y la fonética estudiada en cada tema.

El Departamento de Francés practica la evaluación de manera:

• Individualizada: se centra en la evolución de cada alumno, en su

situación inicial y en sus particularidades.

• Integradora: se tienen en cuenta todas las capacidades expresadas en los

objetivos.

• Formativa: entendemos que la evaluación tiene un carácter orientador.

Aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje.

• Continua: la evaluación se realiza en un momento determinado, pero

atiende al aprendizaje como proceso.

Este último aspecto nos lleva a no realizar exámenes de recuperación por

evaluación. En todos los exámenes entra la materia de la evaluación anterior. De esta

manera, si un alumno no supera una evaluación, puede recuperarla en la siguiente. A

final de curso, si un alumno obtiene la calificación de 5, aun habiendo suspendido las

dos evaluaciones anteriores, habrá superado la asignatura.

4.2 Confinamiento parcial


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En el caso de que un grupo de alumnos de un mismo curso tenga que permanecer en casa mientras que el resto de alumnos del mismo curso asista a clase se realizaran los mismos procedimientos pero unos presentaran sus tareas por teams y serán evaluadas de la misma manera

la actitud y la participación en clase (solo los presenciales). la entrega puntual de tareas finales y deberes y la puesta al día de los

cuadernos (de clase y de ejercicios) Se entregarán puntualmente por Teams cumpliendo con los horarios y plazos establecidos para cada actividad.

los resultados de ejercicios y actividades que incluirán las cuatro destrezas (compresión oral, compresión escrita, expresión oral y expresión escrita) así como la gramática, el vocabulario y la fonética estudiada en cada tema. Unos los realizarán de manera presencial y otros por Teams.

4.3.Confinamiento total

Si se diera el caso de un confinamiento total se valorará: la actitud y la participación en clase virtual por TEAMS. Será obligatorio asistir a las clases virtuales y participar en las mismas en los horarios establecidos para la materia. Solo se tendrán en cuenta las ausencias justificadas medicamente

la entrega puntual de tareas finales y deberes y la puesta al día de los cuadernos (de clase y de ejercicios) Se entregarán puntualmente por Teams cumpliendo con los horarios y plazos establecidos para cada actividad.

Los resultados de ejercicios y actividades que incluirán las cuatro destrezas (compresión oral, compresión escrita, expresión oral y expresión escrita) así como la gramática, el vocabulario y la fonética estudiada en cada tema.Se realizaran por Teams cumpliendo con los tiempos y plazos señalados al efecto

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para llevar a cabo la calificación tendremos en cuenta los siguientes criterios:

5.1 Escenario normal

• Actitud y participación en clase: se apreciará la actitud en clase (material, participación, respeto por los compañeros y al profesorado, respeto al material común y propio. La valoración de este aspecto será de 10%.

• Trabajo en clase y cuaderno: se tendrá en cuanta la realización de deberes y el trabajo en los cuadernos de clase y de actividades, así como los trabajos extraordinarios (proyectos, lectura, diálogos, etc.): Tendrá una valoración del 10%.


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• Evaluación de la unidad: Se realizarán una o varias pruebas evaluables por unidad a lo largo de las sesiones dedicadas a la misma en las que se incluirán: compresión oral (15%), comprensión escrita (15%), expresión escrita (15%) y ejercicios de gramática y vocabulario (15%). La valoración de estas pruebas supondrá el 60% de la nota global de la evaluación.

• Examen de expresión oral: Se realizará un ejercicio de expresión oral relativo a la unidad. La valoración de esta prueba supondrá el 10% de la nota global de la evaluación. El 10% restante corresponde a la lectura de los libros obligatorios para este curso. Los alumnos realizaran una ficha de los mismos (autor, personajes principales, un pequeño resumen y la valoración personal del libro)

Actitud y participación en clase

10%

Trabajo en clase y cuaderno

10%

Pruebas de la unidad 60%

Compresión oral (15%)+

Comprensión escrita (15%)+

Expresión escrita (15%)+

Ejercicios de gramática y vocabulario (15%).

Expresión oral +lectura de libros obligatorios

10%+10%

Total 100

Para aprobar la asignatura es necesario tener como mínimo un 5 en el total de los aspectos valorados. El alumno que obtenga calificación negativa en una evaluación podrá recuperar en la evaluación siguiente.5

5.2 Confinamiento parcial

Actitud y participación en clase

20%

Trabajo en clase y cuaderno/


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Trabajo en casa y cuaderno 20%

Pruebas de la unidad 40%

Se realizaran cuando el subgrupo esté en clase.






Se realizarán cuando el subgrupo asista a clase

10%+10%

Total 100

5.2.Confinamiento total

Actitud y participación en clase virtual

20%

Trabajo en casa y cuaderno(entrega por Teams en tiempo y plazo exigido)

20%

Pruebas de la unidad 40%. Se realizarán las pruebas online por TEAMS






A través de la entrega de pequeños videos por Teams y pruebas escritas de los libros de lectura.

10%+10%


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Total 100

6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. Hay una alumna pendiente de 1º de ESO en francés. Para esta alumna se le irá entregando actividades de refuerzo a lo largo del curso y se hará un seguimiento específico de su evolución con un seguimiento de la adquisición de las competencias básicas y estándares de aprendizaje evaluables. Tendrán que alcanzar los objetivos y contenidos mínimos del curso aunque se tendrá en cuenta su condición particular. Se hará un seguimiento individualizado de su progresión por evaluación y se les comunicará personalmente aquellos aspectos que no han alcanzado en las mismas. Se les entregarán fichas de refuerzo para que adquieran los contenidos mínimos y consigan los objetivos de etapa.


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7. MEDIDAS DE APOYO PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el caso de que se presenten en este curso alumnos con necesidades educativas especiales serán tenidos en cuenta tanto en las clases como en las demás tareas o trabajos que se lleven a cabo, adoptando siempre las recomendaciones del Departamento de Orientación.

Por ejemplo, en nuestras clases se suele trabajar en pequeños grupos flexibles haciendo agrupamientos por intereses o por capacidades, dependiendo de las actividades. Procuramos que los alumnos con dificultades estén siempre acompañados por otros de más nivel que les sirvan de tutores y les ayuden, éstos a su vez refuerzan sus conocimientos al tener que ayudar a otro compañero.

Para los alumnos que tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase, se harán adaptaciones:

• En las comprensiones orales, se realizarán variaciones con relación a las previstas en el libro de texto, para que resulten más apropiadas a su nivel. • En las comprensiones escritas, se plantearán cuestiones que puedan ser llevadas a cabo por los alumnos sin tanta dificultad. • En los ejercicios de expresión oral, se intentará hacer grupos que favorezcan su integración en el aula y su mejor aprovechamiento. • En los ejercicios de expresión escrita, se les dará un guión para que sean composiciones muy dirigidas y que ellos puedan realizar. • Las pruebas de gramática y vocabulario se adaptarán a su nivel para que puedan obtener resultados satisfactorios.

Para los alumnos con altas capacidades, contemplamos la realización de actividades de profundización y ampliación sugeridas en el libro del profesor, en la web de la editorial, a través de material proporcionado por el profesor obtenido en Internet o preparado por él mismo según las necesidades. Utilizando además la bibliografía preparada para FLE.


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8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Los textos escritos propuestos por el manual Les reporters 2 son adaptados y

algunos auténticos, y van acompañados de estrategias de comprensión escrita. Todos

los días los alumnos leerán en voz alta o escucharan una parte de dichos textos para

trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación. También realizaremos lectura

individual en voz baja para hacer comprensiones globales o de detalle.

En 2º de ESO se pone el acento en la identificación del tipo de texto, en la

comprensión del sentido general, información esencial, puntos principales, formulación

de hipótesis sobre contenido y contexto, etc.

Para completar el método Les reporters 2, utilizaremos lecturas graduadas de los

fondos de la Biblioteca del centro. Las lecturas recomendadas para este curso son:

Le vendeur de glaces. Bazyli Solowij. Lire et Découvrir. Niveau 2

Le journal de Caroline. Marie-Thérèse Bougard. Lire et Découvrir. Niveau 2

Por otro lado, desde el curso pasado los alumnos de 1º y 2º de ESO mantienen una relación epistolar con sus “correspondants” de un collège de Bretagne, que está siendo muy fructífera. Intentaremos que esta actividad continúe este curso.

Empezamos con cartas y hemos continuado enviándonos juegos de adivinación de personajes, audios presentándose. 9.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.1. Libro o material de referencia Libro de texto: Les reporters 2, editorial Maison des Langues 9.2. Materiales y recursos didácticos de apoyo

El alumno debe contar además con estos materiales:

- Cuaderno de ejercicios.

- Cuaderno de trabajo en clase.

- Diccionario bilingüe o acceso a internet en casa.


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Otros recursos.

La profesora utilizará, además del libro de texto, los siguientes materiales o

recursos:

• Materiales de refuerzo y ampliación de creación propia o propuestos por la guía del profesor de los distintos métodos pedagógicos. Este material se pondrá a disposición de los alumnos a través de fotocopias o del aula virtual del centro.

• Materiales disponibles en el departamento de francés: gramáticas, canciones, posters, folletos turísticos, planos de ciudades, juegos, etc.

• Materiales disponibles en la biblioteca del centro: diccionarios, lecturas graduadas, cómics, libros sobre temas de interés de los alumnos, películas, etc.

• Recursos informáticos disponibles en el centro (aulas de informática) y en cada aula (proyector, ordenador).

• Materiales de páginas web relacionadas con los contenidos trabajados. Por ejemplo TV5 Monde, le Point du Fle, Bonjour de France, etc.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Francés propone para 2º ESO:

El Departamento de Francés propone para 2º ESO

• Fiesta de Noël en diciembre. Esta actividad se realizó también el curso pasado por los

alumnos de 2º de Bachillerato, que se disfrazaron e hicieron de anfitriones de la fiesta y

los concursos: bingo, pictionary, canciones .DISPONIBILIDAD DE LA SUM Y

APROBACIÓN EN CCP, Dependerá de la situación sanitaria

• Cocina. Con motivo de la Candelaria, la primera semana de febrero, cocinaremos

crêpes. Pendiente de aprobación.

•Teatro. En el mes de marzo. Asistencia al teatro interpretado y adaptado por la

compañía La Bohème. Pendiente de confirmar en función de la situación sanitaria

•Taller en francés de baile y coreografía en marzo/abril. Aún por confirmar a cargo

de Laura Bressy

•Francophonie. El 20 de marzo es el día internacional de la Francofonía. En torno a

esa fecha realizaremos alguna actividad para celebrarlo en el centro.

•Intercambios: El Departamento colaborará como en años anteriores con el

Ayuntamiento de Logroño en la organización de los intercambios con las ciudades


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francesas de Dax y Libourne destinados a alumnos mayores de 12 años. Pendiente de

aprobación por parte del Ayuntamiento de Logroño.

•Salida al sur de Francia durante el mes de junio si las circunstancias de la

COVID-19 lo permiten.

11.-PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

La LOMCE introduce la autoevaluación de la programación didáctica por parte del profesorado. Debe analizarse si dicha programación se ajusta a los resultados obtenidos por los alumnos y añadirse propuestas de mejora de la programación para cursos venideros.

El ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos será determinado en función de los datos que suministre el proceso de evaluación.

En esta tabla se incluyen algunos ítems que pueden ser útiles para tal cometido.

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los de materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.


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Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

A lo largo de las cinco/(introducción a la sexta) unidades didácticas propuestas en esta programción se puede observar cómo se trabajan todas las competencias básicas que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más minucioso con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades concretas de las planteadas en cada unidad.

FRANCÉS 2º E.S.O.

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