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FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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Contenido1.- Enfoques de la investigación2.- Fases del proceso cuantitativo.

Objetivo

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Definir los enfoques cuantitativos y cualitativos dela investigación y describir las fases del procesocuantitativo.

Bibliografía: Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio. 5ª. Edición.

1.- Enfoques de la investigación.

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La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.

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2El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

¿Cómo se define la investigación?

¿Qué enfoques se han presentado en la investigación?

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento.

Han surgido diversas corrientes de pensamiento que han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. Sin embargo, y debido a las diferentes premisas que las sustentan, se han polarizado en dos: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación.

El enfoque cuantitativo. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

El enfoque cuantitativo

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El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no se puede “brincar o eludir” pasos.

Fase1Idea

Fase 2Planteamiento del problema cuantitativo

Fase 3Revisión de

la literatura y construcción

del marco teórico

Fase 4Definición del alcance de la investigación

Fase 5Formulación de hipótesis y definición de variables

Fase 10Elaboración

del reporte de resultados

Fase 9Análisis de los datos

Fase 8Recolección de los datos

Fase 7Definición y selección de la muestra

Fase 6Desarrollo del

diseño de investigación

Parte de una idea (Fase 1), que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación (Fase 2). Se revisa la literatura y se construye un marco o perspectiva teórica (Fase 3). Se define el alcance que tendrá el estudio (Fase 4). De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables (Fase 5).

Se desarrolla (diseña) un plan para probar las variables (Fase 6). Se seleccionan las muestras de las que se recogerán datos (Fase 7) y se miden las variables en un determinado contexto (Fase 8). Se analizan las mediciones obtenidas, utilizando métodos estadísticos (Fase 9) y se establece una serie de conclusiones respecto de las hipótesis (Fase 10). Los datos se analizan a través

de métodos estadísticos.

Fases del proceso cuantitativo

Descripción del proceso

El enfoque cualitativo

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Fase1Idea

Fase 2Planteamiento del problema

Fase 3Inmersión

inicial en el campo

Fase 4Concepción del diseño del estudio

Fase 9Elaboración

del reporte de resultados

Fase 8Interpretación de resultados


Fase 6Recolección de los datos

Fase 5Definición de

la muestra inicial del estudio y

acceso a ésta

Literatura existente (marco de referencia)

En el enfoque cualitativo se pueden desarrollar preguntas de investigación o hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien circular y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada estudio en particular.

Parte de una idea (Fase 1). Se recolectan y analizan datos (Fases 5 a 7), primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes (Fase 2 a 4), después, para refinarlas y responderlas (Fases 8 y 9).

Descripción del proceso

El análisis de datos consiste en describir información y desarrollar temas.

Fases del proceso cualitativo

Diferencias entre ambos enfoques

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Definiciones (dimensiones) Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

Punto de partida Hay una realidad que conocer. Puede hacerse a través de la mente.

Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.

Metas de investigación Describir, explicar y predecir los fenómenos (causalidad).

Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

Lógica Se aplica la lógica deductiva. De lo general a lo particular (de las leyes y teoría a los datos).

Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalizaciones no estadísticas y la teoría)

Planteamiento del problema

Delimitado, acotado, específico. Poco flexible. Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.

Uso de la teoría La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico.

La teoría es un marco de referencia.

Hipótesis Se prueban hipótesis. Estas se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad)

Se generan hipótesis durante el estudio o al final de éste.

Diseño de la investigación

Estructurado, predeterminado (precede a la recolecciónde datos).

Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realización del estudio

Muestra Se involucra a muchos sujetos en la investigación porque se pretende generalizar los resultados del estudio.

Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio.

Tipo de datos Datos numéricos, confiables y duros (hard). Datos profundos y enriquecedores, blandos (soft).

Recolección de datos La recolección se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen por observación y mediciones.

La recolección está orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recolección de los datos; utiliza técnicas desarrolladas durante el estudio.

Finalidad del análisis de los datos

Describir las variables y explicar sus cambios y movimientos.

Comprender a las personas y sus contextos.

Presentación de resultados

Tablas, diagramas y modelos estadísticos. Los reportes utilizan un tono objetivo, impersonal, no emotivo.

Narraciones, fragmentos de textos, videos, audio, fotografías, matrices y modelos conceptuales, etc. Los reportes utilizan un tono personal y emotivo.

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¿Qué son las ideas de investigación?

Las investigaciones se originan a partir de las ideas

2.- Fases del proceso cuantitativoNacimiento de un proyecto de investigación: la idea 1/2

Fase1Idea

Ideas que deben:§ Ayudar a resolver problemas§ Aportar conocimientos§ Generar interrogantesY ser:§ Novedosas§ Alentadoras§ Emocionantes§ Inspiradoras.

Proyecto de investigación

Cuyas fuentes son:§ Experiencias§ Materiales escritos§ Teorías§ Conversaciones§ Internet

Objetivas(En el enfoque cuantitativo)

Subjetivas(En el enfoque cualitativo)

Intersubjetivas(En el enfoque mixto)

Para iniciar una investigación se necesita una idea. Las ideas de investigaciónrepresentan el primer acercamiento a la realidad que se investigará, o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar.

se inician con Acercan a

realidades

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La idea es describir el uso que el niño hace de la televisión y los beneficios que obtiene al ver programas televisivos.

Ejemplos de ideas de investigación

Ejemplo 1 La televisión y el niño

Son ejemplos cuantitativos

Nacimiento de un proyecto de investigación: la idea 2/2

La idea es identificar los factores que describen a la pareja ideal.

La pareja y la relación idealesEjemplo 2

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Planteamiento del problema cuantitativo 1/4¿Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa?

Los 5 elementos deben ser capaces de conducir hacia una investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica.

Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. Fase 2

Planteamiento del problema cuantitativo

Criterios para plantear el problema:§ Delimitarlo.§ Que exprese una relación entre variables.§ Formularlo como pregunta.§ Que sea medible u observable.

Elementos que contiene el planteamiento del problema.1) Objetivos de la investigación. Son las guías de la

investigación.2) Preguntas de investigación. Son el qué del estudio.3) Justificación. Es el porqué y el para qué de la investigación.4) Viabilidad. Que implica disponibilidad de recursos y los alcances de la investigación.5) Consecuencias de la investigación. Son reflexiones sobre la conveniencia de efectuar o no la investigación, considerando aspectos morales y éticos.

Planteamiento del problema cuantitativo

Implica afinar ideas

Se realiza a través de 5 elementos: 1) Objetivos de la investigación. 2)Preguntas de investigación. 3) Justificación.4) Viabilidad. 5) Consecuencias de la investigación.

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Planteamiento del problema cuantitativo 2/4Ejemplos de planteamientos de problemas de investigación

Los objetivos y las preguntas de investigación deben ser congruentes entre sí.

2) Objetivos de la investigación. Describir el uso que los niños de Santa Cruz (SC) hacen de los medios de comunicación. Indagar el tiempo que los niños de SC dedican a ver la TV. Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de SC. Determinar el papel que desempeña y los beneficios que la TV tiene para el niño de SC. Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver TV de sus hijos. Analizar qué tipos de niños ven más TV.

1) Preguntas de investigación. ¿Cuál es el uso que los niños de SC hacen de los medios de comunicación? ¿Cuánto tiempo dedican a ver TV diferentes tipos de niños de SC? ¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños? ¿Cuál es el papel que desempeña y los beneficios de la TV para el niño de SC? ¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver TV?


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Planteamiento del problema cuantitativo 3/4

3) Justificación Para la mayoría de los niños ver TV, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Se estima que, en promedio, diariamente el niño ve TV más de tres horas y media, y se calcula que, al cumplir los 15 años, ha visto más de 16 000 horas de contenidos televisivos (Citar fuente). Este hecho ha generado cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relación niño-TV y los efectos de ésta sobre el niño. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el propósito de analizar el papel que, en la vida del niño, desempeña la TV. Por otra parte, la investigación contribuiría a contrastar, con datos de SC, los datos sobre usos y beneficios de la TV en el niño encontrados en otros países.

La televisión y el niño

4) Viabilidad de la investigación La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo. Se buscará la autorización de las direcciones de las escuelas seleccionadas para realizar el estudio. Por otro lado, es importante que los padres de los niños que conformen la muestra otorguen su consentimiento para que los niños respondan al cuestionario y, desde luego, se hará con la disposición de estos últimos, quienes constituyen la fuente de los datos.

5) Consecuencias de la investigaciónEl equipo de investigación será respetuoso con los niños que participen en el estudio; no se les preguntará cuestiones que pudieran incomodarlos, simplemente se pretende estimar sus contenidos televisivos preferidos. Se pretende proporcionar información valiosa a las personas que tratan con los niños de SC. A los padres les servirá para conocer más sobre una de las actividades más importantes para la mayoría de sus hijos: el ver TV. A los educadores les será muy útil para adentrarse en el mundo de sus alumnos. A la sociedad le resulta fructífero contar con datos actualizados respecto a los contenidos a que se exponen más los niños, a fin de reflexionar sobre la relación niño-TV en el contexto local y nacional.

Ejemplos de planteamientos de problemas de investigaciónEl planteamiento de un problema no puede incluir juicios morales ni estéticos.Ejemplo 1

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Planteamiento del problema cuantitativo 4/4Ejemplos de planteamientos de problemas de investigación


1) Preguntas¿Cuáles son los factores que describen a la pareja ideal de los jóvenes universitarios de SC?, ¿Los factores que describen a la pareja ideal son o no similares entre las y los jóvenes universitarios de SC? (es decir, ¿habrádiferencias por género?).

2) ObjetivoIdentificar los factores que describen a la pareja ideal de los jóvenes universitarios de Santa Cruz

3) JustificaciónLa presente indagación busca examinar la estructura y función de las relaciones de noviazgo ideales de los jóvenes de SC, guiada por teorías e investigaciones pasadas que mantienen un diseño con un enfoque cognitivo. El estudio demuestra que puede ser de provecho al considerar que las relaciones de pareja son muy importantes para la vida de las personas y el realizar el estudio con un grupo privilegiado y de gran impacto social como lo son los universitarios, hace a esta indagación muy relevante.

4) Viabilidad. Para que el estudio sea viable se circunscribirá la población o universo a los estudiantes de Ingeniería de las principales Universidades de Santa Cruz. Se cuenta con los recursos financieros, materiales y humanos para llevarla a cabo.

5) Consecuencias de la investigación. Con el estudio se conseguirá identificar los factores que describen a la pareja ideal del joven universitario de SC, con lo que se buscará generar un mayor entendimiento de las relaciones que sostiene este importante grupo poblacional en SC. Se respetará la confidencialidad y toda cuestión ética.

Los objetivos y las preguntas de investigación deben ir en la misma dirección.

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Revisión de la literatura y construcción del marco teórico 1/3¿Qué es el marco teórico o la perspectiva teórica?

El marco teórico orientará el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigación.

Es el sustento teórico del estudio. Se construye con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general, que se refieren al problema de investigación.

Fase 3Revisión de

la literatura y construcción

del marco teórico

Construcción del marco

teórico

FuentesPrimarias, Secundarias, Terciarias

Desarrollo de la perspectiva teórica

Proporciona el estado del conocimiento.Da el sustento teórico

Sus etapas son

Depende del grado en el desarrollo del conocimiento

§ Teoría (s) desarrollada (s).§ Generalizaciones empíricas.§ Descubrimientos parciales.§ Ideas vagas.

§ Ramificación del índice§ Mapeo de temas y autores

Revisión de la literatura (selectiva) Fases

Revisión, Detección, Consulta, Extracción, Recopilación, Integración

Se apoya en la búsqueda por Internet y su finalidad es obtener referencias o fuentes primarias.

Sus funciones son:§ Orientar el estudio§ Prevenir errores§ Ampliar el horizonte§ Establecer la necesidad de la

investigación§ Inspirar nuevos estudios§ Ayudar a formular hipótesis§ proveer un marco de referencia

Se organiza y edifica por

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Revisión de la literatura y construcción del marco teórico 2/3Ejemplos de marco teórico

La construcción del marco teórico depende de loque se encuentre en la revisión de la literatura.

Índice del marco teórico.1. El enfoque de usos e incentivos de los medios de comunicación

1.1 Principios básicos. 1.2 Necesidades satisfechas por los medios de comunicación en los niños.

a) Diversión.b) Socialización.c) Identidad personal.d) Supervivencia.e) Otras necesidades.

2. Resultados de investigaciones sobre el uso que el niño da a la TV.3. Papel que desempeña la TV en el niño y beneficios que recibe éste por ver TV.4. Contenidos televisivos preferidos por el niño.5. Condiciones de exposición a la TV por parte del niño.6. Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver TV.7. Conclusiones relativas al marco teórico.

La televisión y el niñoEjemplo 1

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Revisión de la literatura y construcción del marco teórico 3/3Ejemplos de marco teórico

La construcción del marco teórico se enfoca en el problema deinvestigación, sin divagar en otros temas ajenos al estudio.

Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales

Índice del marco teórico.1.- Contexto de los jóvenes universitarios de Santa Cruz.2.- Estructura y función de los ideales en las relaciones de noviazgo.3.- Causas de las relaciones exitosas y el concepto de pareja ideal.4.- Teorías sobre las relaciones de noviazgo.

4.1.- Teoría sociocognitiva.i. Constructos para el conocimiento de las relaciones

relevantes de pareja.• El individuo• La pareja• La relación

ii. Dimensiones para evaluar la relaciones de pareja• Superficiales versus íntimas• Románticas-tradicionales versus no tradicionales

4.2.- Teoría evolucionista.i. Dimensiones de la pareja ideal.

• Relaciones cercanas o íntimas• Atractivo físico o social.

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Definición del alcance de la investigación 1/2¿Qué alcances puede tener el proceso de investigación?

Los alcances no deben considerarse como tipos de investigación. Constituyen un continuo de causalidad que puede tener un estudio.

Los alcances, inicial y final, que puede tener una investigación cuantitativa son: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Fase 4

Definición del alcance de la investigación

Investigación cuantitativa

Alcances:§ Resultan de la

revisión de la literatura y de la perspectiva del estudio.

§ Dependen de los objetivos del investigador para combinar los elementos del estudio

Exploratorio:Se realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado; del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Sirven para desarrollar métodos que se utilicen en estudios más profundos.

Descriptivo:Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.

Correlacional:Su finalidad es conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular..

Explicativo:Está dirigido a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales . Se enfoca en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.

16www.coimbraweb.com

Definición del alcance de la investigación 2/2Ejemplos de alcances de la investigación?

En ocasiones, al desarrollar la investigación, nos percatamos de que el alcance será diferente del que se había proyectado.

La investigación se inicia como descriptiva y finalizará como descriptiva/correlacional, ya que pretende analizar los usos y los beneficios de la TV en niños de diferentes niveles socioeconómicos, edades, géneros, y otras variables (se relacionarán nivel socioeconómico y uso de la TV, entre otras).



La investigación se inicia como descriptiva, ya que se pretende que los universitarios participantes caractericen mediante calificativos a la pareja y la relación ideales (prototipos), pero al final será correlacional, pues vinculará los calificativos utilizados para describir a la pareja ideal con los atribuidos a la relación ideal. Asimismo, intentará jerarquizar tales calificativos.

Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende de los objetivos del investigador.

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Formulación de hipótesis y definición de variables 1/2¿Qué son las hipótesis?

Las hipótesis contienen variables, que son propiedades cuya variación es susceptible de ser medida, observada o inferida.

Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones.

Fase 5Formulación de hipótesis y definición de variables

HipótesisSon explicaciones tentativas de la relación entre dos o más variables. Sus funciones son:§ Guiar el estudio§ Proporcionar explicaciones § Apoyar la prueba de teorías.

Tipos

De investigación. Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables. Pueden ser:

§ Descriptivas de un valor pronosticado.§ Correlacionales.§ De la diferencia de grupos.§ Causales.

Nulas. Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables.

Alternativas. Son posibilidades diferentes o alternas ante las hipótesis de investigación y nula.

Estadísticas. son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos

Pueden ser:§ De estimación. § De correlación. § De diferencia de medias.

Se formulan según el alcance del

estudio

Exploratorio: no se formulan.Descriptivo: cuando se pronostica un hecho o dato.Correlacional: se formulan hipótesis correlacionales.Explicativo: se formulan hipótesis causales.

Características:§ Referirse a una situación real.§ Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas.§ Las variables deben definirse conceptual y operacionalmente.§ Las relaciones entre variables deben ser claras y verosímiles.§ Las variables, y sus relaciones, deben ser observables y medibles.§ Deben relacionarse con técnicas disponibles para probarse.


Formulación de hipótesis y definición de variables 2/2Ejemplos de hipótesis

Las hipótesis constituyen las guías de una investigación.

Algunas de las hipótesis que podrían formularse son:Hi: «Los niños de SC ven, en promedio, más de 3 horas diarias de TV».Ho: «Los niños de SC no ven, en promedio, más de 3 horas diarias de TV».Ha: «Los niños de SC ven, en promedio, menos de 3 horas diarias de TV».Hi: «El medio de comunicación más utilizado por los niños de SC es la TV».Hi: «A mayor edad, mayor uso de la TV».Hi: «Los niños de SC ven más TV de lunes a viernes que en los fines de semana».Hi: «Los niños y las niñas difieren en cuanto a los contenidos televisivos preferidos».



Algunos estudios conducidos en el campo de las relaciones interpersonales y el amor han encontrado algunos factores y atributos para describir tanto a la pareja como a la relación ideal; razón por la cual es preferible partir desde una perspectiva exploratoria- descriptiva y no establecer hipótesis respecto a qué factores emergerán.

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Desarrollo del diseño de investigación 1/3¿Qué es un diseño de investigación?

En una investigación pueden plantearse uno o más diseños.

El diseño constituye el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación. Fase 6

Desarrollo del diseño de

investigación Diseño de investigaciónCuyo propósito es:§ Responder preguntas de investigación§ Cumplir objetivos del estudio§ Someter hipótesis a prueba

Tipos

No experimentalesExperimentales (que administran estímulos o

tratamiento)

Preexperimentos. Son estudios exploratorios y descriptivos. Tienen grado de control mínimo.

Cuasiexperimentos. Son estudios correlacionales aunque pueden llegar a ser explicativos. Implican grupos intactos.

Experimentos puros. Son estudios explicativos. Manipulan variables independientes. Miden variables dependientes. Tienen máximo control y validez. Participan dos o más grupos de comparación. Los participantes son asignados al azar.

Longitudinales o evolutivos

Propósito. Analizar cambios a través del tiempo.Tipos. Diseños de tendencia. Diseño de análisis evolutivo de grupos.Diseños panel.

Transversales o transeccionales

Característica. Recolección de datos en un único momento.Tipos. Exploratorios. Descriptivos. Correlacionales-causales.

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Desarrollo del diseño de investigación 2/3Ejemplos de diseño de investigación experimentales

Un caso de un estudio experimental sobre la TV y el niño, consistiría en exponer durante determinado tiempo a un grupo de niños a 3 horas diarias de TV, otro a 2 horas diarias, un tercero a 1 hora, y por último, un cuarto que no se expondría a la TV.


Es una situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más variables dependientes (efectos).

Pero, ¿qué es un experimento?

Todo ello para conocer el efecto que tiene la cantidad de horas expuestas ante contenidos televisivos (variable independiente) sobre diferentes variables dependientes (por ejemplo, autoestima, creatividad, socialización).

Se utilizan experimentos cuando se pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula.

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Desarrollo del diseño de investigación 3/3Ejemplos de diseños de investigación no experimentales

La investigación utilizará un diseño no experimental transversal correlacional-causal. Primero describirá: el uso que los niños de SC hacen de los medios de comunicación, el tiempo que dedican a ver la TV, sus programas preferidos, el papel que desempeña y los beneficios que la TV tiene para los niños y otras cuestiones similares.

Posteriormente, analizará los usos y los beneficios de la TV en niños de diferentes niveles socioeconómicos, edades, géneros y otras variables (se relacionarán nivel socioeconómico y uso de la TV).


Este estudio se fundamentará en un diseño no experimental transversal correlacional, ya que analizará diferencias por género respecto a los factores, atributos y calificativos que describen a la pareja y la relación ideales.


Esta investigación realmente no podría ser experimental, ya que no sería ético intentar manipular ciertos atributos de la pareja y la relación ideales, no se puede intentar incidir en los sentimientos humanos profundos, como es el caso del vinculado al amor romántico. Adicionalmente, la complejidad de roles no se podría traducir en estímulos experimentales.

Hay ocasiones en que no se puede o no se debe experimentar.

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Correspondencia entre alcance, hipótesis y diseño de la investigación

Alcance Hipótesis Posibles diseños

Exploratorio No se establecen, lo que se puede formular son conjeturas iniciales.

Transeccional descriptivoPreexperimental

Descriptivo Descriptiva PreexperimentalTranseccional descriptivo

Correlacional Diferencia de grupos sin atribuir causalidad

CuasiexperimentalTranseccional correlacionalLongitudinal (no experimental)Correlacional

Explicativo Diferencia de grupos atribuyendo causalidad

ExperimentalCuasiexperimental, longitudinal y transeccional causal (cuando hay bases para inferir causalidad, un mínimo de control y análisis estadísticos apropiados para analizar relaciones causales)

Causales

Tabla que resume esta correspondencia

Elección del diseño

El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el enfoque seleccionado, elproblema a investigar, el contexto que rodea la investigación, los alcances del estudio aefectuar y las hipótesis formuladas.


Definición y selección de la muestra 1/3¿Qué es una muestra? La muestra es un subgrupo de la población del cual se recolectan

los datos y debe ser representativo de dicha población. Fase 7

Definición y selección de la muestra

Muestra(Subgrupo de la población)§ Se utiliza por economía de tiempo y recursos.

§ Implica definir la unidad de análisis.

§ Requiere delimitar la población para generalizar resultados y establecer parámetros.

Listado o marco muestral

Procedimientos:§ Tómbola§ Tabla de números aleatorios§ STATS§ Selección sistemática

Selecciona las unidades muestrales por medio de:

Probabilística

Requiere precisar el tamaño de la muestra

Sus tipos son:§ Aleatoria simple§ Estratificada§ Por racimos

No probabilísticao dirigida

§ Selecciona participantes por uno o varios propósitos§ No pretende que los casos sean representativos de la población.

Tipos de muestra

En una investigación siempre se tiene una muestra.

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Definición y selección de la muestra 2/3Ejemplos de selección de la muestra

El tamaño de la muestra se calcula mediante fórmulas o por medio del programa STATS.

Para el estudio, primero se realizó un análisis exploratorio y una prueba piloto con 60 niños de diversos estratos socioeconómicos. Con base en ello se corrigió el cuestionario para proceder al estudio definitivo.

1.- Límites de la población. Todos los niños de SC que cursen 4o., 5o. y 6o. de primaria en escuelas privadas y públicas del turno matutino.

2.- Proceso de selección. Se estableció una muestra probabilística estratificada por racimo, donde en una primera etapa se seleccionaron escuelas públicas y privadas, información obtenida de la base de datos del Seduca. La selección estratificó el nivel socioeconómico en 4 categorías: A, B, C y D (A = ingresos familiares elevados, B = medios, C = medios bajos y D = bajos). Cada lista representó un estrato de la población y de cada una de ellas se seleccionó una muestra de escuelas: A, B, C, D, que representan niveles socioeconómicos.

3.- Cálculo de las muestras. Posteriormente, de cada escuela se eligieron los niños para conformar la muestra final. Para el cálculo de las muestras se utiliza el software STATS. Por ejemplo, para una población de 1.000 niños, se obtiene una muestra 278 con un 95% de confianza y 5% de error. La selección aleatoria se realiza también con este software y el listado de alumnos proporcionado por el Seduca.


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Definición y selección de la muestra 3/3Ejemplos de selección de la muestra

El tamaño de la muestra se calcula mediante fórmulas o por medio del programa STATS.

Para conocer el tamaño de la población o universo, se obtuvo información proporcionada por las universidades privadas y la estatal. El tamaño de la población es de 5.000 estudiantes de Ingeniería. Utilizando el STATS se obtiene el tamaño de la muestra adecuado para esta población: 357, con un 95% de confianza y 5% de error.


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Recolección de los datos 1/4¿Qué implica la etapa de recolección de los datos?

Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico. Fase 8

Recolección de los datos Recolección

de datos

Se realiza mediante:

Confiabilidad. Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.

Validez. Grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir.

Objetividad. Grado en que el instrumento es permeable a los sesgos y tendencias del Investigador que lo administra, califica e interpreta.

Tipos

Cuestionarios§ Se basan en preguntas cerradas o abiertas.§ Autoadministrados, entrevistas personal o telefónica, vía Internet.

Escala de medición de actitudes.§ Escalamiento tipo Likert.§ Diferencial semántico.§ Escalograma de Guttman.

Otros tipos§ Análisis de contenido cuantitativo.§ Observación.§ Pruebas estandarizadas e inventarios.§ Datos recolectados por otros investigadores.

Instrumento de mediciónRecurso para registrar datos

sobre las variables de la

investigación.

Sus requisitos

son:

Sus respuesta se obtienen, codifican y transfieren a una matriz de datos y se preparan para su análisis mediante un paquete estadístico para PC:

Recolectar los datos es equivalente a medir

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Recolección de los datos 2/4Concentrado de instrumentos de recolección de los datos

Métodos (tipos)

Propósito general básico Ventajas Retos

Cuestionarios, Escalas de Likert, Pruebas estandarizadas

Obtener de manera relativamente rápida datos sobre las variables.Propios para actitudes,expectativas, opiniones y variables que pueden medirse mediante expresiones escritas o que el mismo participante puede ubicarse en las categorías de las variables (autoubicación)

Puede ser anónimo.Poco costosa su aplicación individual.Relativamente fácil de responder.Relativamente fácil de analizar y comparar.Puede administrarse a un considerable número de personas.Normalmente se dispone de versiones previas para escoger o basarse en ellas.

Regularmente no se obtiene retroalimentación detallada de parte de los intervinientes.Se evalúan actitudes y proyecciones, no comportamientos (mediciones indirectas).El manejo del lenguaje puede ser una fuente de sesgos o influir en las respuestas.Son impersonales.No proporcionan información sobre el individuo, excepto en las variables medidas.

Observación Recolectar información no obstrusiva respecto a conductas y procesos.

Se puede adaptar a los eventos tal y como ocurren.Se evalúan hechos, comportamientos y no mediciones indirectas.

Dificultad para interpretar conductas.Complejidad al categorizar las conductas observadas.Puede ser obstrusiva y provocar sesgos si es «participante».Puede ser costosa.

Análisis de contenido

Recolectar información no obstrusiva respecto demensajes.

Se puede adaptar a los eventos tal y como ocurren.Se evalúan mediciones indirectas.

Dificultad para interpretar mensajes.Complejidad al categorizar los mensajes.

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Recolección de los datos 3/4Ejemplos de recolección de los datos

En toda investigación cuantitativa se miden las variables contenidas en las hipótesis.

Se aplicó un cuestionario en una muestra total de 278 niños y niñas de SC, de acuerdo con la estrategia de muestreo planteado. Las variables medidas fueron:

Uso de medios de comunicación.Tiempo de exposición a la TV.Preferencia de contenidos televisivos (programas).Bloques de horarios de exposición a la TV (mañana, tarde y/o noche).Comparación de la TV con otras fuentes de entretenimiento.Actividades que realiza mientras observa la TV.Condiciones de exposición a la TV (solo-acompañado).Autonomía en la elección de los programas.Control de los padres sobre la actividad de ver TV.Usos y beneficios de la TV.Datos demográficos.


El formulario es descriptivo. No hubo escalas con varios ítems, por lo que no se calcularon coeficientes de confiabilidad.


Recolección de los datos 4/4Ejemplos de recolección de los datos

En toda investigación cuantitativa se miden las variables contenidas en las hipótesis.


Se aplicó un cuestionario en una muestra total de 357 estudiantes de Ingeniería de SC, de acuerdo con la estrategia de muestreo planteado. Las preguntas formuladas fueron:

Demográficas: Edad, Género, Carrera.Generales

1.- Para ti, un novio (a) es…..2.- Para ti, un noviazgo es….

Pasado3.- ¿Has tenido novio(a)?4.- ¿Con cuantos novios has durado más de un mes?5.- Las cualidades que más te gustaban del novio(a) que has tenido son…. ……(5, de más a menos)6.- Las características que más te gustaban de la relación de pareja eran…… ……(5, de más a menos).

Actualmente7.- ¿Tienes novio(a)?8.- Las cualidades que más te gustaban de tu novio(a)…. ……(5, de más a menos)9.- ¿Cuántos meses llevas con tu novio (a) actual?10.- Las características que más te gustaban de la relación de pareja son…… ……(5, de más a menos).11.- ¿Qué tan importante es en tu vida tu pareja actual? (De sumamente a nada)

Ideal12.- ¿Menciona las cualidades que te gustaría que tuviera tu novio(a)…. ……(5, de más a menos)13.- Las características que más te gustaría que tuviera esa relación ……(5, de más a menos).

Futuro14.- ¿Te gustaría o no tener una relación de pareja para toda la vida?15.- ¿Por qué?16.- ¿Qué tipo de relación de pareja duradera a larga plazo te gustaría establecer, tener o formar? (Matrimonio civil y/o religioso, unión libre, relación de pareja sin vivir juntos)17.- Otra…..

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Análisis de los datos 1/4¿Qué procedimiento se sigue para analizar los datos?

El análisis se efectúa sobre una matriz de datos


Análisis de datos cuantitativos

Inferencial.§ Sirve para estimar parámetros y probar hipótesis.§ Se basa en la distribución muestral.

Análisis paramétrico§ Coeficiente de correlación. Regresión lineal. Prueba t.

Prueba de la diferencia de proporciones. Análisis de varianza. Análisis de covarianza.

Análisis no paramétrico§ Chi cuadrada. Coeficiente de Spearman y Kendall.

Coeficientes para tabulaciones cruzadasAnálisis multivariados

Se realiza mediante programas computacionales como: SPSS, Mintab, SAS, STATS.

Descriptiva

Distribución de frecuenciasMedidas de tendencia central§ Media. Mediana. Moda.Medidas de variabilidad§ Rango,. Desviación estándar. Varianza.GráficasPuntuaciones z

Cuyo procedimiento consta de las siguientes fases:1. Seleccionar el programa estadístico para el análisis de datos.2. Ejecutar el programa.3. Explorar los datos: analizarlos y visualizarlos por variable.4. Evaluar la confiabilidad y validez del instrumentos de

medición.5. Realizar análisis estadístico descriptivo de cada variable.6. Realizar análisis estadísticos inferenciales respecto a las

hipótesis planteadas.7. Realizar análisis adicionales.8. Preparar los resultados para presentarlos (tablas, gráficos,

cuadros, etc.

Se realiza tomando en cuenta los niveles de medición de las variables y mediante la estadística, que puede ser:


Análisis de los datos 2/4¿Qué es el SPSS?

Análisis estadístico

El SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) es un programa computacional de análisis estadístico.

Matriz de datos

Ejecutado el programa se abre la matriz de datosdonde se ingresan los datos por variables.

Se solicita, para la variable de investigación, un análisis de frecuencias con estadísticas y gráficos.

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Análisis de los datos 3/4 Ejemplos de análisis de los datos

Los programas favoritos de los niños en el 2009 fueron Bob Esponja, las telenovelas infantiles y Los Simpson.

Muestra exploratoria.

§ Análisis descriptivo de las variables (distribuciones, estadísticas)§ Análisis de discriminación de los ítems.

Análisis de las variables: Uso de medios de comunicación. Tiempo de exposición a la TV. Preferencia de contenidos televisivos (programas). Bloques de horarios de exposición a la TV (mañana, tarde y/o noche). Comparación de la TV con otras fuentes de entretenimiento. Actividades que realiza mientras observa la TV. Condiciones de exposición a la TV (solo-acompañado). Autonomía en la elección de los programas. Control de los padres sobre la actividad de ver TV. Usos y beneficios de la TV. Datos demográficos.

Muestra definitiva (n

= 278)

Tablas de contingencia para correlacionar datos nominales y ordinales. Por ejemplo: Chicuadrada y Phi entre género y condición de exposición a la TV (solo-acompañado). Coeficiente de contingencia para bloque preferido de horario y autonomía en la elección de los programas (ordinal). Biserialpuntual (género y tiempo de exposición a la TV).


Los datos son diversos, por eso se incluye únicamente la secuencia de análisis. Cabe señalar que el promedio de horas que dedican diariamente a ver TV es de 3.1. La prueba t no reveló ninguna diferencia por género en este sentido.

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Análisis de los datos 4/4 Ejemplos de análisis de los datos

La gran mayoría define a su pareja actual como sumamente importante e importante en su vida.

Muestra exploratoria.

§ Análisis descriptivo de las variables (distribuciones, estadísticas)§ Análisis de discriminación de los ítems.

Análisis de las variables: De acuerdo al formulario se analizan las variables: Demográficas. Generales. Relación en el pasado. Relación actual. Relación ideal. Relación futura.

Muestra definitiva (n

= 357)

Tablas y gráficas descriptivas de ciertas variables y/o preguntas en términos de porcentajes, con anotaciones muy breves.

Los datos son diversos, por eso se incluye únicamente la secuencia de análisis. Cabe señalar que el promedio de edad de la muestra fue de 21 años y la mediana de 20. En cuanto al género: 46 % mujeres y 54% hombres.


Prácticamente a la mayoría (en proporción 4 a 1) le agradaría tener una pareja de por vida. El 62% quisieran un matrimonio tradicional. No cabe duda que los estudiantes le dan mayor importancia a la apariencia física que sus compañeras.

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Elaboración del reporte de resultados 1/3 ¿Quiénes son los usuarios de los resultados de la investigación?

Son las personas que toman decisiones con base en los resultados de la investigación; por ello, la presentación debe adaptarse a sus necesidades.Fase 10

Elaboración del reporte de

resultados

Reporte de resultados del proceso cuantitativo(Comunica los resultados

del estudio)

Se debe definir

El tipo de reporte a elaborar.

A los usuarios o receptores que tomarán las decisiones con base en los resultados.

El contexto en el cual se presentará.

Académico:§ Portada. § Índices. § Cuerpo del

documento.§ Referencias.§ Anexos.

Cuerpo del documento:• Resumen o sumario• Introducción.• Marco teórico• Método• Resultados.• Discusión

Elaboración. Se debe basar en:§ Posibilidades creativas. § Elementos gráficos. § Manuales de estilo de

publicaciones (APA, ACS Style, Chicago Style, etc.).

No académico:§ Portada. § Índices. § Resumen ejecutivo.§ Método.§ Resultados.§ Conclusiones.§ Anexos.

Antes de elaborar el reporte de investigación debe definirse a los usuarios.

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Elaboración del reporte de resultados 2/3Ejemplos de reporte de resultados

Los reportes de investigación pueden presentarse en un contexto académico o no académico.

Índice del reporte de investigaciónRESUMEN ÍNDICE DE CONTENIDOSÍNDICE DE TABLASÍNDICE DE FIGURAS1. INTRODUCCIÓN

1.1. Problema a investigar1.2 Importancia del estudio1.3 Definición de términos1.4 Problemas y limitaciones1.5 Hipótesis

2. MARCO TEÓRICO2.1 El enfoque de usos y beneficios en la comunicación colectiva2.2 El uso que los niños hacen de la TV2.3 Contenidos televisivos preferidos por los niños2.4 Las funciones y beneficios de la TV para el niño2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a las que se exponen los niños al ver TV.

3. MÉTODO3.1 Muestra3.2 Contexto y diseño3.3 Instrumento de medición3.4 Procedimientos

3.4.1 Selección de la muestra3.4.2 Recolección de los datos3.4.3 Análisis de los datos

4.- RESULTADOS4.1 Características demográficas de la muestra4.2 Fuentes alternativas de entretenimiento4.3 Tiempo que dedican los niños a ver la TV4.4 Programas preferidos por los niños4.5 Personajes favoritos4.6 Funciones y beneficios de la TV para los niños dela muestra4.7 Control de los padres

5. DISCUSIÓN5.1 Resultados fundamentales5.2 Conclusiones y recomendaciones

5.2.1 Implicaciones para los padres5.2.2 Implicaciones para los educadores5.2.3 Implicaciones para los productores5.4 El futuro de la TV infantil

REFRENCIASANEXO A: Carta al Seduca. ANEXO B: Cuestionario aplicado.


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Elaboración del reporte de resultados 3/3Ejemplos de reporte de resultados

Los reportes de investigación pueden presentarse en un contexto académico o no académico.

Índice del reporte de estudio.INTRODUCCIÓN1. MARCO TEÓRICO

1.1 Contexto de los universitarios de SC1.2 Estructura y función de los ideales en las relaciones de noviazgo1.3 Causas de las relaciones exitosas y el concepto de pareja y relación ideal1.4 Teorías sobre las relaciones de noviazgo y pareja

1.4.1 Teoría sociocognitiva1.4.2 Teoría evolucionista1.4.3 Calificativos usados para caracterizar a la pareja y relación ideales

2. MÉTODO2.1 Muestra 2.2 Diseño2.3 Variables y cuestionario2.4 Procedimientos

3. RESULTADOS3.1 El pasado: atributos de la pareja más significativos en el pasado y la relación con ella3.2 El presente: atributos de la pareja actual y la relación con ella3.3 El futuro: atributos de la pareja y la relación proyectadas a largo plazo en el futuro3.4 Atributos de la pareja y la relación ideales3.5 Vinculaciones en el tiempo: pasado, presente y futuro3.6 Seguir soñando y despertar: la realidad versus las aspiraciones ideales

4. DISCUSIÓN5. REFERENCIAS6. ANEXO: Cuestionario.


FIN

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