FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

La teora que subyace al momento de disear un currculo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular

Esta teora se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

Fundamento legalFundamento filosficoFundamento sociolgicoFundamento epistemolgicoFundamento psicolgicoFundamento pedaggico

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

Se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular. LEGALES FUNDAMENTOS

Fundamentos FilosficosSe expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar.

Su explicitacin debe considerar que el ser humano est condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia).

Adems la concepcin filosfica del hombre asume en l tres componentes:

El hombre como ser culturalEl hombre como ser histricoEl hombre como ser social

Fundamentos Filosficos

ConsecuenciasEl currculo debe contribuir a formar el hombre cultural, histrico y social.

El Currculo debe partir de la experiencia a propiciar la participacin.

Promover la elaboracin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formacin individual y la participacin social.

ConsecuenciasSuperar el concepto de educacin identificado con escuela y dotar de metodologas de autoformacin para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.

Educar polticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemolgicosTienen que ver con la concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad.

- Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemolgicas. - Construccin personal Vs. construccin social e histrico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.Ciencia

Epistemologa y currculo

La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.

La ciencia escolar reconstruye.

El tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

La ciencia de los cientficos est muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentracin de numerosos mbitos

Consecuencias para el currculo

Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad.

Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofa

No hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional de la ciencia.

Unin terica y praxis.

Nos puede dar elementos para entender el para qu de la educacin

El currculo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

La sociologa nos permite comprender el entorno social,

Observamos que la sociedad incorpora en s misma al hecho educativo, o la institucin educativa dentro de un contexto social

si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currculo.FUNDAMENTACIN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO

Dimensiones socialesPerfilDimensin de conocimientoDimensin de trabajoDebe responder a un currculo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

Hoy

Dimensiones socialesSe dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:

Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el rea social-humanista.

Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeo de su trabajo.

Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicolgico y fsico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cules debe desarrollar o fomentar el currculo hacia el perfil de salida.

Valores ticos

Deben estar presentes en el currculo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones polticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organizacin a la que pertenece,

Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato.

La persona cambia con los aos y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una tica firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOSEs necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrolloPsicomotrocidadInteligenciaSocio-afectividad

Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizajeTeoras de Aprendizaje CognoscitivasTeoras de Aprendizaje ConductistasTeoras de Aprendizaje Humanistas

Desarrollo HumanoPsicomotrocidad

Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras bsicas en los primeros 7 aosPosturaEquilibrioCoordinacin motrizImagen corporalLateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIACiertas formas o estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta

Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. aos)Inteligencia Prelgica o preoperatoria (2-7 aos)Inteligencia Lgica concreta (7-12 aos)Inteligencia Lgica abstracta (12-18 aos)

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)Coordinacin de los diversos actos:

VisualesAuditivosManualesGustativosOlfativosTctiles

Inteligencia Prelgica (IP)Presenta una forma de razonar caracterizada por:

El animismoEl realismo ingenuoEl pensar configurativoEl egocentrismo

Inteligencia Lgica concreta (ILC)

Requiere de manipular objetos, fotografas, lminas etc para comprender un fenmeno

Inteligencia Lgica abstracta (ILA)

Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDADDesarrollo social y afectivo

PersonalidadPERSONALIDADVnculos emotivosDependenciaAgresin DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVOCooperacinHostilidad

EL APRENDIZAJE HUMANOQu entendemos por aprendizaje? Cmo se lleva a cabo el aprendizaje?

El Aprendizaje como adquisicin de conocimientosModelo de Piaget

El Aprendizaje como modificacin de conductaModelo de Skinner y Bandura

El Aprendizaje como procesamiento de informacinModelo de Gagn

El Aprendizaje con tendencias humanistaModelo de Rogers

Modelo de Piaget

Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo

El aprendizaje no solo comprende el que sino el cmo

El conocimiento se lleva a cabo con la participacin directa de quien conoce

Todo currculo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prcticos y no slo verbales

Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno comunidad

El currculo debe promover :

Trabajo en equipoDinmica de grupoElaboracin de proyectos grupales Evaluacin del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica

Rompimiento, un conflicto Desequilibrio conceptualDesacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilacin

Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

Modelo de Skinner

La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta

El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones.

El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino tambin formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

El currculo debe promover un intercambio entre alumno y material de instruccin.

El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos

Hay que corregir los errores y desaciertos dndoselo a conocer al alumno

Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currculo

Modelo de Bandura

El alumno aprende a partir de la observacin de los modelos sociales castigados o premiados en televisin, en el hogar, en los juegos etc.

Imitacin de los modelos y logros alcanzados por estos

La apreciacin subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagn

El alumno aprende:

La informacin verbalHabilidades intelectualesEstrategias cognoscitivasActitudes y destrezas motoras

El ambiente enva estmulos y el alumno, en funcin de sus expectativas, slo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers

El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basada en una relacin de respeto con sus estudiantes

El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes

Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa

El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los estudiantes.

Sus esfuerzos didcticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos, ms bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estn a su alcance

Estos describen los principios y caractersticas del modelo pedaggicos que se pretende implementar con un currculo

Proporciona orientaciones para la organizacin del proceso enseanza-aprendizaje. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Modelo pedaggico romntico

Modelo pedaggico conductista

Modelo pedaggico progresista (base del constructivista)

Modelo pedaggico socialModelos pedaggicos