Fundamentos Del PAyPD-13marzo2015

7/17/2019 Fundamentos Del PAyPD-13marzo2015

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1

Secretaría de Educación PúblicaSubsecretaria de Educación Media Superior

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Fundamentos para el diseño de la propuesta

curricular del Diplomado

Marzo de 2015



2

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción ................................................................................................................................ 32

Retos de la Educación Media Superior ...................................................................................... 4

2.1. Cobertura ............................................................................................................................ 4

2.2. Abandono escolar y trayectoria educativa ........................................................................ 5

2.3. Equidad ............................................................................................................................... 7

2.4. Calidad ................................................................................................................................ 8

2.4.1. Profesionalización docente y directiva........................................................................ 9

2.5. Pertinencia y vinculación .................................................................................................. 11

2.6. Educación y tejido social .................................................................................................. 13

3. Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva ............................. 15

4. Ejes del Diplomado ................................................................................................................... 17

4.1. Objetivo del Diplomado ................................................................................................... 18

5. Modelo de formación ............................................................................................................... 21

5.1. Diseño curricular ............................................................................................................... 22

5.2. Estructura curricular del Diplomado ................................................................................ 23

6. Productos del Diplomado ......................................................................................................... 297. Evaluación del Diplomado ........................................................................................................ 30

8. Consideraciones finales ............................................................................................................ 32



3

Introducción

El presente documento brinda un panorama general acerca de los retos que en la actualidad

enfrenta la Educación Media Superior: cobertura, abandono escolar y trayectoria educativa,

equidad, calidad, pertinencia y vinculación, así como lo relativo a educación y tejido social;

requiriendo todos ellos de la mayor urgencia en su atención. A partir de ello, y respecto al rubro de

calidad, se destaca la relevancia del papel del director de escuelas, como pilar de la transformaciónque la educación media superior requiere.

Ubicándose el trascendente rol de los directores de plantel, se da paso a la presentación del

Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva, como una estrategia

implementada por la Subsecretaría de Educación Media Superior como parte de su política

educativa, en apoyo al fortalecimiento de las competencias que el director debe poner en juego

como líder del plantel.

Finalmente, se describe el Diplomado a partir de los elementos que lo constituyen, su fundamento,

estructura curricular, objetivos de aprendizaje y competencias que se busca favorecer de acuerdo alperfil del director de la educación media superior establecido mediante acuerdo secretarial.

También, se puntualiza el esquema de operación del Diplomado y se enfatiza un elemento sustancial

del mismo en una modalidad de acompañamiento posterior a una modalidad intensiva

semipresencial de formación, cuyo propósito es apoyar mediante la tutoría en la concreción del

programa o proyecto de mejora continua que cada director habrá de operar en su plantel.



4

2 Retos de la Educación Media Superior

En febrero de 2012, se reformó el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos (DOF. 9 de febrero de 2012), relativo a la obligatoriedad de la Educación Media Superior,

ello implica desde luego el poder ofrecer un lugar para cursarla a quien teniendo la edad típica

hubiera concluido la educación básica. Dicha disposición habrá de realizarse en forma gradual y

creciente a partir del ciclo escolar 2012-2013, hasta lograr la cobertura total en sus diversasmodalidades a más tardar en el ciclo escolar 2021-2022.

Por otra parte, el Pacto por México, señala una “Educación de Calidad y con Equidad” (2 de

diciembre de 2012); ello compromete a alcanzar una cobertura de al menos 80 por ciento

(compromiso 14), e instrumentar un Programa Nacional de Becas para alumnos provenientes de

familias ubicadas en los cuatro primeros deciles. Programa Piloto de “Becas-Salario” (compromiso

15). Todo ello implicará la concurrencia presupuestal de la federación, los estados y los municipios.

Asimismo, el 26 de febrero de 2013 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto de

reforma a los artículos 3° y 73 de la Constitución: para la educación media superior, al igual que paraeducación básica, se propiciará el “ingreso al servicio docente y promoción a cargos directivos

mediante concursos por oposición”. La ley reglamentaria fijará los términos para el ingreso, la

promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio.

2.1.

Cobertura

Los nuevos retos de la Educación Media Superior implican elevar la cobertura a 80%, lo cual involucra

un esfuerzo diferenciado de las Entidades Federativas, e implicará un aumento de 14 puntos

porcentuales a partir del ciclo 2012-2013, es decir, avanzar en solo seis años el equivalente a lo

logrado en los últimos diez; esto significa aumentar la matrícula en alrededor de 865 mil alumnos.

* Proyecciones.

Fuente: Presentación “Retos de la Educación Media Superior”, Junio, 2013. SEMS.

En 2012, sólo una entidad alcanzó más del 80% de cobertura. Para cumplir este desafío, al menos

16 entidades tendrán que alcanzar el 80% en cobertura y las restantes un mínimo de 70% en 2018.

3 , 1 2 0 , 4 7 5

3 , 2 9 5 , 2 7 2

3 , 4 4 3 , 7 4 0

3 , 5 4 7 , 9 2 4

3 , 6 5 8 , 7 5 4

3 , 7 4 2 , 9 4 3

3 , 8 3 0 , 0 4 2

3 , 9 2 3 , 8 2 2

4 , 0 5 4 , 7 0 9

4 , 1 8 7 , 5 2 8

4 , 3 3 3 , 5 8 9

4 , 4 4 3 , 7 9 2

4 , 5 7 8 , 3 2 3

4 , 7 1 6 , 8 6 2

4 , 8 6 0 , 6 9 7

5 , 0 0 6 , 6 8 1

5 , 1 5 4 , 9 5 6

5 , 3 0 8 , 7 2 4

0.0

1,000,000.0

2,000,000.0

3,000,000.0

4,000,000.0

5,000,000.0

6,000,000.0

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

Matrícula Cobertura



5

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en Formato 911, DGPP y Proyecciones de la Población actualizadas, 2010 a

2050, CONAPO

2.2.

Abandono escolar y trayectoria educativa

La tasa actual de deserción a nivel nacional implica una pérdida de 651,074 alumnos por año. 64

por ciento de los desertores en EMS corresponden a los estudiantes de primer grado.


Asimismo, se señala que la tasa de abandono en 10 entidades federativas es mayor a la media

nacional de 15%.

1 0 1 . 8

7 7 . 4

7 3 . 8

7 3 . 4

7 3 . 0

7 2 . 6

7 1 . 8

7 1 . 0

6 9 . 5

6 9 . 4

6 9 . 1

6 9 . 0

6 8 . 1

6 7 . 5

6 6 . 3

6 6 . 2

6 5 . 1

6 4 . 6

6 4 . 2

6 3 . 9

6 3 . 4

6 2 . 9

6 2 . 5

6 2 . 5

6 2 . 2

6 1 . 8

6 1 . 4

6 0 . 6

5

8 . 4

5

8 . 0

5

5 . 6

5

4 . 5

020

40

60

80

100

120

D . F .

S i n a l o a

D u r a n g o

T a b a s c o

B . C . S .

T l a x c a l a

S o n o r a

H i d a l g o

B a j a C a l i f o r n i a

N a y a r i t

P u e b l a

M o r e l o s

C o l i m a

C h i h u a h u a

C h i a p a s

T a m a u l i p a s

Q u i n t a n a R o o

A g u a s c a l i e n t e s

Y u c a t á n

C a m p e c h e

C o a h u i l a

Z a c a t e c a s

S . L . P .

N u e v o L e ó n

Q u e r é t a r o

V e r a c r u z

J a l i s c o

M é x i c o

M i c h o a c á n

O a x a c a

G u e r r e r o

j

t

2018 2012

5%

31%

64%

Distribución de desertorespor grado escolar

3erGrado

2doGrado

22.50%

14.70%

3.10%

0%

10%

20%

30%

Primer año Segundo año Tercer año

Tasa de deserción por grado escolar



6


Por otra parte, sólo 48 de cada 100 alumnos que ingresaron a primero de secundaria en 2006-2007

terminaron la educación media superior seis años después.


El equivalente a 36% de los alumnos de nuevo

ingreso a la EMS en 2012-2013 abandonaron el

bachillerato en el ciclo escolar previo


Ante los datos que se enuncian, es clara la necesidad de desarrollar una nueva cultura contra el

abandono escolar en los planteles de educación media superior, e impulsar esfuerzos de prevención,

reacción y reinserción para atender este problema. También se requiere poner en marcha, a partir

del ciclo escolar 2013-2014, un movimiento amplio contra el abandono escolar. Éste debe ser de

9 . 7

%

1 1 . 1

%

1 1 . 1

%

1 1 . 8

%

1 2 . 0

%

1 2 . 3

%

1 2 . 5

%

1 2 . 9

%

1 3 . 0

%

1 3 . 2

%

1 3 . 2

%

1 3 . 5

%

1 3 . 5

%

1 3 . 7

%

1 3 . 7

%

1 3 . 8

%

1 4 . 0

%

1 4 . 0

%

1 4 . 3

%

1 4 . 5

%

1 4 . 8

%

1 5 . 0

%

1 5 . 2

%

1 6 . 3

%

1 6 . 8

%

1 7 . 1

%

1 7 . 7

%

1 7 . 8

%

1 8 . 6

%

1 9 . 1

%

1 9 . 5

%

2 0 . 5

%

0.0%5.0%

10.0%15.0%20.0%25.0%

N a y a r i t

P u e b l a

B . C . S .

V e r a c r u z

T a b a s c o

M i c h o a c á n

S o n o r a

T a m a u l i p a s

C h i a p a s

J a l i s c o

S i n a l o a

Q u i n t a n a R o o

S . L . P .

O a x a c a

Z a c a t e c a s

Q u e r é t a r o

G u e r r e r o

B a j a C a l i f o r n i a

H i d a l g o

T l a x c a l a

C o l i m a

A g u a s c a l i e n t e s

C a m p e c h e

M é x i c o

D u r a n g o

G u a n a j u a t o

Y u c a t á n

C o a h u i l a

M o r e l o s

N u e v o L e ó n

C h i h u a h u a . F .

100.0 95.187.6

80.4 78.9

61.550.9 47.7

-4.9-7.5 -7.2 -1.5

-17.4-10.6

-3.2

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

Primero Segundo Tercero Egresados Primero Segundo Tercero Egresados

Trayectoria educativa, generación 2006-2007

alumnos nuevo ingreso



7

alcance nacional, con acciones concurrentes, acordadas y coordinadas con los estados; que se apoye

en el desarrollo de sistemas de alerta temprana vinculados al control escolar, con materiales de

apoyo, protocolos de actuación e intervenciones preventivas, reactivas y de reinserción. Este

movimiento amplio debe apoyarse en la participación de los principales actores de las comunidades

escolares: directores y docentes, padres de familia, estudiantes y otras instancias públicas y sociales.

2.3.

Equidad

La probabilidad de acceso a la EMS del decil de ingreso más alto es tres veces mayor que la del decil

más pobre.


Para alentar el acceso y permanencia de los jóvenes de escasos recursos en la educación media

superior, se requiere fortalecer el Programa de Becas de la SEP.

Cobertura de los programas de becas con respecto a los estudiantes de los primeros cuatro deciles de ingreso

Fuente: SEP, SEMS

36.0

55.161.2 63.7

71.2 74.3 78.887.5 83.7

109.0

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0110.0120.0

I II III IV V VI VII VIII IX X

204.9239.9 244.5 256.7 285.3 308.4

645.6

771.2 782.4 849.8 899.0 981.2 1,018.1

1,180.0

362.0

976.1 1,022.3 1,094.3 1,155.7

1,628.6

1,326.6

1,825.6

0.0

500.0

1,000.0

1,500.0

2,000.0

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-13 2013-14

PROBEMS Oportunidades Síguele

57% 59%64%

69%96%

76%

100.0%



8

2.4.

Calidad

Ya se ha referido que la EMS enfrenta enormes desafíos, pero conviene señalar de manera destacada

que en materia de calidad se han impulsado diversas acciones de elevado impacto como la

instrumentación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, mediante la propuesta de

un Marco Curricular Común con base en competencias y la definición del perfil del egresado de la

EMS, así como desde luego, la creación del Sistema Nacional de Bachillerato, aun así, un importantereto y exigencia de la Educación Media Superior tiene que ver con mejorar la calidad de la educación

y reducir las brechas en este renglón entre los subsistemas y entidades.


En este renglón de calidad, se hace notar que es necesario reforzar y apoyar el ingreso de planteles

al Sistema Nacional de Bachillerato. A la fecha existen 522 planteles en el SNB con una matrícula de464,846 estudiantes. Esto representa que menos del 4% de los planteles de EMS se encuentran

dentro del SNB.

Universalizar el Marco CurricularComún con base en competencias

El equivalente a 78.4% de lamatrícula nacional del nivel

bachillerato lo han hecho. Todoslos planteles, salvo los

pertenecientes a algunasinstituciones autónomas, habrán

adoptado el Marco CurricularComún.

Fortalecer la formación de docentesy directores

En las instituciones públicas se hanacreditado 40.5% del total de

docentes en formación por

competencias. Se deberá capacitara la totalidad de sus docentes yextenderla hacia todos los

directivos.

Multiplicar el ingreso de los plantelesal Sistema Nacional de Bachillerato

Actualmente 11.3% de los estudiantesse encuentran adscritos a una

institución perteneciente al padrón de

calidad del Sistema Nacional deBachillerato. En 2018, al menos 50 porciento de la matrícula deberáencontrarse en esa condición.

Fortalecer la infraestructura,equipamiento y conectividad

Cerca de 2 de cada 10

computadoras en los planteles nocuentan con acceso a internet.

Se requieren mejoras considerablesen este renglón, siguiendo

estándares.

Acortar las brechas significativas en ellogro y desempeño educativos

Alrededor de 7 de cada 10 estudiantesse concentraron en 2012 en los nivelesde logro “insuficiente” o “elemental”

de la Prueba ENLACE-Matemáticas y 5de cada 10 en esos mismos niveles de

logro de la Prueba ENLACE-Comprensión Lectora.

Instrumentar mecanismoseficientes de gestión de los

planteles

Solo hay 956 Directores enfunciones por concurso de

oposición de un total de 8,568planteles públicos.

Es preciso impulsar las prácticasde planeación participativa en losplanteles y desarrollar un sistemade mejora continua de la gestiónde la educación media superior.



9

Diciembre 2012 Junio 2013 Incremento Jun 2013/Dic 2012

Porcentajes en relación al total nacional Absoluto %

Planteles integrantes del

SNB

2% 4% 297 131%

Matrícula del SNB 5% 10.4% 275,438 145%


En su última sesión ordinaria (junio, 2013), el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

aprobó la versión 3.0 del Manual de evaluación de planteles para su ingreso al SNB, con lo cual será

posible atender las más de dos mil solicitudes que cumplen con los requisitos mínimos para ingresar

en el Nivel IV.

2.4.1.

Profesionalización docente y directiva

En el rubro de formación de docentes lo datos relativos a la participación de docentes en el Programa

de Formación Docente para la Educación Media Superior (PROFORDEMS), se presentan acontinuación.


Dado que aún se precisa un esfuerzo mayor, el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

aprobó nuevas modalidades de capacitación docente para el ingreso al Sistema Nacional del

Bachillerato, con lo que se amplían las oportunidades y se flexibiliza la oferta.

Ahora bien, relativo a la formación directiva, dado el propósito del presente documento, se destacalo siguiente:

El director de una escuela debe reconocerse como líder académico y a partir de ello,

visualizarse como un agente de cambio.

Los directores sin importar el origen de su subsistema, deben compartir experiencias y

establecer redes de colaboración.

8 3 . 6

%

7 1 . 6

%

7 0 . 7

%

5 9 . 7

%

5 6 . 2

%

5 5 . 7

%

5 5 . 5

%

5 4 . 7

%

5 2 . 9

%

5 1 . 0

%

4 9 . 8

%

4 4 . 8

%

4 4 . 4

%

4 4 . 1

%

4 3 . 2

%

4 1 . 4

%

4 0 . 0

%

3 8 . 7

%

3 7 . 7

%

3 6 . 1

%

3 5 . 9

%

3 4 . 1

%

3 3 . 3

%

3 3 . 0

%

3 2 . 4

%

3 0 . 8

%

3 0 . 6

%

2 5 . 4

%

2 5 . 1

%

2 0 . 2

%

1 9 . 4

%

1 8 . 6

%

1 6 . 4

%

2 8 . 4

%

2 9 . 3

%

4 0 . 3

%

4 3 . 8

%

4 4 . 3

%

4 4 . 5

%

4 5 . 3

%

4 7 . 1

%

4 9 . 0

%

5 0 . 2

%

5 5 . 2

%

5 5 . 6

%

5 5 . 9

%

5 6 . 8

%

5 8 . 6

%

6 0 . 0

%

6 1 . 3

%

6 2 . 3

%

6 3 . 9

%

6 4 . 1

%

6 5 . 9

%

6 6 . 7

%

6 7 . 0

%

6 7 . 6

%

6 9 . 2

%

6 9 . 4

%

7 4 . 6

%

7 4 . 9

%

7 9 . 8

%

8 0 . 6

%

8 1 . 4

%

N . L .

H I D

A L G O

N A

Y A R I T

G U A N A

J U A T O

T A M A U L I P A S

C O A

H U I L A

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J A

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Q U E R E T A R O

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B A J A C A L I F

O R N I A

S

. L . P .

A G U A S C A L I E N T E S

P

U E B L A

S I N A L O A

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P E C H E

Z A C A

T E C A S

C H

I A P A S

Y U C A T A N

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C O L I M A

M

E X I C O

V E R A C R U Z

T A B A S C O

C H I H U

A H U A

S O

N O R A

Q U I N T A N

A R O O

D . F .

B

. C . S .

G U E R R E R O

M I C H O

A C A N

Esfuerzo necesario (%) por entidad federativa en formación de docentes

Egresados Profordems Esfuerzo necesario



10

Existe un esfuerzo aún incipiente en la instrumentación de concursos de oposición para la

designación de directores de plantel, mismo que habrá de fortalecerse; no obstante, es

necesario tomar en consideración que si bien dicho mecanismo de designación se

fundamentan entre otros elementos bajo el reconocimiento al mérito y la trayectoria

profesional, en muchos casos, los directores que ascienden al cargo, no necesariamente

han recibido una formación previa para el desempeño de sus nuevas funciones.

Se cuenta con una experiencia previa en la formación de directores de plantel a través de laoferta de un diplomado operado a través de Instituciones de Educación Superior integradas

a la red de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES), el PROFORDIR, el cual tiene una duración de seis meses y se desarrolla en la

modalidad semipresencial. Lamentablemente la eficiencia terminal de dicho programa ha

sido del orden del 68.5%. Entre las principales causas de deserción referidas por algunos

participantes en dicho diplomado se encuentran: dificultades en el manejo de las TIC, falta

de equipo de cómputo, falta de retroalimentación o información oportuna por parte de los

tutores, sobrecarga de actividades, exceso de elementos teóricos y lecturas durante la

formación, así como importantes diferencias entre el planteamiento del programa con

respecto al hacer cotidiano del director.

Lo anterior propició que la Subsecretaría de Educación Media Superior, a través de su

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico, generara una propuesta de formación

alternativa en apego al perfil del director definido para la educación media superior y en

relación con un análisis funcional de la realidad de la gestión directiva, derivándose el

PROFyDDEMS (Programa de Formación y Desarrollo de Directores de Educación Media

Superior). La propuesta desarrollada y operada en forma piloto hacia subsistemas federales,

centralizados y descentralizados del gobierno federal, tuvo una eficiencia terminal mayor al

95%, y se desarrolló bajo un modelo de formación en alternancia (formación presencial,

virtual y en el contexto). Fue posible ubicar que uno de los elementos fundamentales para el

éxito del programa lo constituyó el acompañamiento por pares en el contexto, con el

propósito de apoyar en el diseño y operación del plan de mejora, no obstante que se logró

una muy buena eficiencia terminal, se advirtió la necesidad de realizar ajustes al programa,

cuya duración inicial fue de nueve meses.

Aunado a lo antes señalado, se resalta que en lo que corresponde a la formación directiva la

participación ha sido escasa, por lo que es necesario multiplicar esfuerzos en este rubro.



11


2.5.

Pertinencia y vinculación

Según la información disponible, existe un importante desajuste entre la oferta educativa en el

bachillerato y los requerimientos del mercado laboral. También es preciso evitar la falta de

reconocimiento y valor del certificado del bachillerato.

En el capítulo de pertinencia y vinculación se requiere transitar de proyectos aislados y atomizados,

hacia acciones coordinadas y alineadas con los retos de la educación media superior.

¿Para qué? ¿Cómo lograrlo?• Generar aprendizajes relevantes y significativos ya que

2 de cada 3 egresados se emplearon en actividades

que sólo les exigían competencias elementales.

• Revisar y actualizar los programas de estudio de acuerdo con

la dinámica laboral y con la participación de los sectores

productivos.

• Certificar competencias laborales.

• Transformar la composición de la matrícula para evitar

que 7 de cada 10 egresados de la educación media

superior técnica se concentren en tan sólo 8 carreras.

• Impulsar la orientación vocacional en el aula y mediante

internet.

• Diversificar la oferta educativa en los diferentes subsistemas,

con la participación de las Comisiones Estatales de

Programación y Planeación de los estados (CEPPEMS)

• Mejorar la transición de la escuela al mundo laboral,

para evitar que 45 de cada 100 egresados desempeñe

trabajos de bajo perfil, y 20 por ciento no estudie nitrabaje.

• Alentar el modelo de formación dual y la sistematización de

prácticas profesionales.

•

Fortalecer y revalorar la formación para el trabajo.• Flexibilizar el sistema educativo y crear salidas laterales.

• Promover la formación de emprendedores.

• Impulsar el seguimiento de egresados.

Por otro lado, es importante anotar que menos de seis de cada diez jóvenes entre 18 y 20 años

egresados de la Educación Media Superior (EMS) en 2012 transitaron a la Educación Superior (ES).

Además, en el Bachillerato Tecnológico (BT) y en el de Profesional Técnico (PT) tan sólo el 43.3% y

el 36.9% de los que continuaron a la ES lo hicieron en un campo de formación similar.

3 7 %

4 7 %

5 6 %

7 8 %

8 2 %

8 4 %

8 4 %

8 5 %

8 5 %

8 6 %

8 6 %

8 7 %

8 8 %

8 8 %

9 3 %

9 4 %

9 4 %

9 4 %

9 4 %

9 4 %

9 5 %

9 6 %

9 6 %

9 6 %

9 7 %

9 7 %

9 8 %

9 9 %

9 9 %

1 0 0 %

1 0 0 %

1 0 0 %

6 3 %

5 3 %

4 4 %

2 2 %

1 8 %

1 6 %

1 6 %

1 5 %

1 5 %

1 4 %

1 4 %

1 3 %

1 3 %

1 2 %

7 %

6 %

6 %

6 %

6 %

6 %

5 %

4 %

4 %

4 %

3 %

3 %

2 %

1 %

1 %

0 %

0 %

0 %

0%

20%

40%

60%

80%

100%

H I D A L G O

B A J A C A L I F O R N I A

D I S T R I T O F E D E R A L

T A B A S C O

T L A X C A L A

Q U E R E T A R O

J A L I S C O

O A X A C A

C A M P E C H E

M O R E L O S

A G U A S C A L I E N T E S

D U R A N G O

Q U I N T A N A R O O

S A N L U I S P O T O S I

P U E B L A

C O L I M A

S I N A L O A

M E X I C O

Z A C A T E C A S

G U A N A J U A T O

Y U C A T A N

B A J A C A L I F O R N I A S U R

C O A H U I L A

G U E R R E R O

C H I A P A S

M I C H O A C A N

S O N O R A

T A M A U L I P A S

V E R A C R U Z

C H I H U A H U A

N A Y A R I T

N U E V O L E O N

Esfuerzo Necesario Logro



12

Fuente: Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de Educación Media Superior 2012.

*Observaciones: Campo de formación académica con base en la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio(Educación; Artes y Humanidades; Ciencias Sociales, Administración y Derecho; Ciencias Naturales, Exactas y de la

Computación; Ingeniería, Manufactura y Construcción; Agronomía y Veterinaria; Salud; Servicios).

La gran mayoría de los egresados de la EMS obtuvo su primer empleo rápidamente, pero a su vez

muchos lo hicieron en una actividad en la que no les fueron de utilidad las habilidades y

competencias adquiridas en la EMS. De hecho, 40 de cada 100 jóvenes manifestaron que las

habilidades que adquirieron en la EMS no les sirvieron o le sirvieron muy poco en su primer trabajo

una vez concluido el bachillerato.

Fuente: Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de Educación Media Superior 2012.

A la luz de la información previa, se precisa necesario generalizar en los planteles de educación

media superior, mecanismos que contribuyan a fortalecer la vinculación entre escuelas y mercado

de trabajo.

57.6 %

49.6 %

50.5 %

61.7 %

Promedio

Profesionaltécnico

Bachilleratotecnológico

Bachilleratogeneral

Porcentaje de los egresados de la EMS quecursan la ES

36.9%43.3%

Profesional técnico Bachillerato tecnológico

% de egresados en BT y PT que continuaronestudiando en ES en un programa con el mismo

campo de formación *

2.2%

4.6%

6.8%

35.1%

51.2%

0 10 20 30 40 50 60

Más de 2 hasta 3 meses

Más de 3 meses

Más de 1 hasta 2 meses

Se lo ofrecieron o no lobuscó

Hasta 1 mes

Tiempo que el egresado de 18 a 20 añosbuscó y encontró su primer trabajo una vez

concluido el bachillerato

B. T ec nológ ico B. Pro fesional-técnico

B. General

38.0

56.0

39.3

24.119.7 21.9

37.9

24.3

38.8

Utilidad de las habilidades adquiridas enEMS en el primer trabajo

Mucho Regular Poco o nada



13

Fuente: Cuestionario de Vinculación 2013

2.6.

Educación y tejido social

Un dato de la mayor relevancia en la EMS tiene que ver con el hecho de que la violencia grupal,

institucional y contextual altera la convivencia en los planteles, algunos datos relativos que precisan

atención son los siguientes:

14.6% de los estudiantes declaró haber consumido drogas

42% refirió haber sufrido algún tipo de violencia

22.4% declaró que sus compañeros llevan armas

29.2% señaló que en su escuela venden droga

Por lo anterior, se precisan estrategias y acciones tendientes a impulsar una agenda para prevenir

riesgos entre los jóvenes y blindar a la comunidad educativa; elaborar y difundir protocolos de

intervención oportuna ante situaciones de riesgo de la comunidad escolar; y fortalecer las redes de

cohesión.

5 . 7

1 . 3

1 7 . 2

5 . 6 6

. 4 1

6 . 7

2 9 . 8

7 1 . 6

3 4 . 6

2 8 . 8

4 8 . 4

9 . 9

6 9 . 1

7 0 . 7 7

6 . 4

8 7 . 6

5 9 . 8

7 1 . 7

5 1 . 1

1 0 . 9

6 3 . 7

6 7 . 7

6 9 . 6

7 9 . 6

Comité devinculación

Bolsa de trabajo Programa dedesarrollo de

emprendedores

Incubadora denegocios para

alumnos o parala comunidad

Convenios oacuerdos con el

sectorproductivo

Convenios conel sector social

Convenios coninstitucioneseducativas

Seguimiento deegresados

Porcentaje de planteles con mecanismos de vinculación seleccionados

Bachillerato General Bachillerato Tecnológico



14

PREVENCIÓNDE RIESGOS

Conocimientode si mismo

Cultura dePaz y No

Violencia

Construcciónde Proyecto

de Vida

ParticipaciónJuvenil

Escuela ,Familia y

Comunidad

VidaSaludable



15

3. Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva

El Diplomado se concibe como un instrumento de apoyo a la gestión de los directores de

Instituciones Públicas de Educación Media Superior, dado que la Subsecretaría de Educación Media

Superior (SEMS), parte de la convicción de que una vía para fortalecer la capacidad de gestión deldirector de plantel tiene que ver con generar oportunidades de formación congruentes con sus

necesidades y funciones específicas.

Según se precisa en el Acuerdo Secretarial 449 (Diario Oficial de la Federación el 2 de diciembre de

2008), el Diplomado surge del perfil del director para la EMS ahí establecido y toma en consideración

que los directores son los “líderes de la transformación de la EMS en las escuelas” y por tanto, son

actores clave en los procesos de implementación y seguimiento de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS), siendo ellos quienes deben guiar a las instituciones educativas

y encabezar la adopción del Marco Curricular Común (MCC) con base en un conjunto de

competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juegopara propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje. De este modo, se refuerza la idea de

que la profesionalización y actualización de la función directiva constituye un importante

mecanismo de gestión de la RIEMS, así como para el proceso de ingreso y permanencia al Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB) y la evaluación que ello implica, para contribuir a la articulación e

identidad de este nivel educativo, acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de

desarrollo del país.

Bajo este planteamiento, la Secretaría de Educación Pública, a través de la SEMS propone la

operación del Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva como una

de las opciones de formación y actualización para los directores de plantel y con ello, diversificarla oferta académica de formación para los directores de plantel de la EMS, la cual se alinea con el

perfil directivo definido para la EMS y reconocido por el SNB. El Diplomado tiene como objetivo

general:

“ Contribuir al desarrollo del perfil del director de escuela del nivel medio superior ”

Tal objetivo será cubierto con la organización de actividades teórico-reflexivas y prácticas, que

constituyan un apoyo, así como también brinden herramientas metodológicas a los directores de

plantel, las cuales le permitan transformar la gestión educativa, a través de su profesionalización, a

fin de impactar con ello en una educación de calidad para los jóvenes.

Asimismo, se pretende concretar el objetivo con la participación y compromiso de distintos actores:

autoridades educativas, directores participantes y un equipo de facilitadores que guiarán a los

participantes en modalidad intensiva semipresencial y una modalidad autogestiva con

acompañamiento, a efecto de contribuir al desarrollo de las competencias del director establecidas

en el Acuerdo Secretarial 449.



16

El trabajo de los facilitadores se apoya de su propia práctica, ya que cuentan con experiencia

directiva y docente, la cual pondrán en juego para guiar y acompañar en las dos modalidades del

Diplomado. De igual manera, también se apoya de un documento denominado “Guía del

facilitador”, el cual contiene entre otros elementos, el programa curricular, su propuesta de

abordaje a través de actividades secuenciadas y planeadas por día, los recursos didácticos de apoyo,

los objetivos de aprendizaje, los productos y la relación con las competencias directivas a favorecer.

La modalidad intensiva semipresencial inicia con un primer módulo en línea, y tiene como punto de

partida el reconocimiento de los conceptos generales de la Reforma Integral de Educación Media

Superior y el Marco Curricular Común, así como el contexto y retos actuales que enfrentan los

directores de Educación Media Superior, para posteriormente invitar a los participantes a una

reflexión sobre cómo organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional que

les permita el diseño de estrategias de gestión para el mejoramiento de la escuela.

El módulo dos se llevará a cabo de modo presencial y en el se abordarán los temas de: 1) Liderazgo;

2) Planeación estratégica participativa; 3) Gestión de recursos; 4) Acompañamiento pedagógico del

proceso de enseñanza y de aprendizaje; 5) La vinculación con el entorno para la mejora de la calidadeducativa en el plantel; y 6) Ambientes escolares para propiciar el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Para cerrar esta modalidad intensiva, los facilitadores guiarán a los directores en este tercer módulo

para la elaboración de su guión argumentado a fin de construir su plan de mejora, mismo que

incluirá entre otros elementos, una breve descripción de la situación actual del plantel, las

prioridades, estrategias o líneas de acción a desarrollar, los recursos, mecanismos de control y

evaluación y responsables del seguimiento el cual será el producto con el que acreditarán dicha

modalidad.

Posterior a los primeros tres módulos, los directores se integrarán a una modalidad autogestiva con

acompañamiento, a través de la cual por un periodo de hasta 16 semanas distribuidas en 3 módulos,

los facilitadores en calidad de tutores, orientarán a los directores para la concreción de su plan de

mejora continua, mismo que será el segundo producto de la formación y con el cual acreditarán la

modalidad autogestiva con acompañamiento. En este punto se vinculará la teoría con la práctica.



17

4.

Ejes del Diplomado

El Diplomado plantea dos ejes: uno académico y otro estratégico y en este sentido se implican dos

figuras de apoyo para el desarrollo y concreción del mismo: el facilitador y el tutor.

Para efectos del presente diplomado, se entenderá por facilitador y tutor lo siguiente:

Facilitador: tendrá a su cargo el desarrollo del proceso intensivo de formación en las

sesiones virtuales y presenciales conforme los contenidos académicos, actividades y

criterios de evaluación establecidos en el Diplomado.

Tutor: tendrá a su cargo, en la modalidad autogestiva el proceso de acompañamiento a los

directores que acrediten el Diplomado con motivo del diseño e implementación del PMC y

la inserción del plantel al SNB.

Cabe señalar, que la figura de facilitador-tutor podrá ser desempeñada por una misma persona de

manera indistinta, para lo cual se tiene previsto, brindar la capacitación necesaria en aspectos

teóricos, prácticos y metodológicos, entre otros, para un buen desempeño de esta doble función en

las diferentes modalidades del Diplomado.

Ahora bien, relativo al eje académico, éste hace referencia a:

Contribuir con el perfil del director del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Hacer de los directores líderes de la RIEMS

Lo anterior, tomando en consideración que “los directores son los líderes de la transformación de la

EMS en las escuelas” y que las competencias para ello lo da el perfil del director del Acuerdo

Secretarial 449. En este sentido, se resalta que siendo líderes de plantel, los directores son

determinantes para el buen funcionamiento de las escuelas y en esa perspectiva, son los gestores e

impulsores de la política educativa, dicho de otro modo, tienen una representación institucional,

ejercen dirección pedagógica y son tomadores de decisión para la vida escolar.

Así entonces, los directores como líderes de las escuelas promueven la participación y compromiso

de los docentes y de los otros integrantes de la comunidad del plantel, respondiendo con innovación

a la diversidad y buscando consensos; vigilan además el cumplimiento de los objetivos educativos y

de la normatividad, es decir, hacen efectivo el cumplimiento del proceso de enseñanza y de

aprendizaje con base en el Marco Curricular Común (MCC).

El eje estratégico del Diplomado apunta hacia lo siguiente:

Establecer una Red de directivos con acompañamiento de pares para la coordinación e

instrumentación de las acciones académicas orientadas por la SEMS, de las Direcciones

Generales y las Secretarías de Educación de los estados.



18

En esta perspectiva, la Red de directivos tendrá en los tutores del Diplomado una figura de

acompañamiento del director, para el cumplimiento de las metas trazadas a través de un proyecto

para el plantel y su correspondiente plan de acción para ser líder del cambio en la escuela.

No deja de anotarse que el Diplomado es congruente con el perfil del director establecido en el

Acuerdo Secretarial 449.

4.1.

Objetivo del Diplomado

El Diplomado parte del perfil del director definido para la Educación Media Superior (EMS), así como

de un análisis funcional de la actividad directiva. Su objetivo general es: “Contribuir al desarrollo del

perfil del director de escuela del nivel medio superior”, de esta forma, al término del Diplomado, el

director participante identificará los atributos de las competencias del director que logró fortalecer.

Competencias del definen el perfil del director definidas en el Ac. Secretarial 449, y atributos que favorece el

Diplomado

Competencia

1.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo

Atributos

- Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.

-

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y

mejoramiento de la escuela.

-

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una

disposición favorable para la evaluación externa y de pares.

- Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad

académica.

-

Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.- Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la

coevaluación.

Competencia

2.

Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.

Atributos

- Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.

- Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.

Perfil del director de EMS (Ac 449)

2. Diseña,

coordina y evalúa

la

implementación

de estrategias

para la mejora de

la escuela, en el

marco del SNB.

1. Organiza su

formación

continua a lo

largo de su

trayectoria

profesional e

impulsa la del

personal a sucargo.

3. Apoya a los

docentes en la

planeación e

implementación

de procesos de

enseñanza y de

aprendizaje por

competencias.

4. Propicia un

ambiente escolar

conducente al

aprendizaje y al

desarrollo sano e

integral de los

estudiantes.

5. Ejerce el

liderazgo del

plantel, mediante

la administración

creativa y

eficiente de sus

recursos.

6. Establece

vínculos entre la

escuela y su

entorno.



19

- Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de

la escuela.

-

Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.

-

Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.

-

Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.

Competencia

3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

Atributos

-

Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con losdocentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

- Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.

- Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la

Reforma Integral de la Educación Media Superior.

-

Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción

en el SNB.

-

Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño

de actividades para el aprendizaje.

-

Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por

competencias.

Competencia

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos

-

Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.

-

Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes.

-

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades

complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.

- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre

los estudiantes.

-

Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.

-

Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias

Competencia

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos

Atributos

-

Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.- Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.

-

Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.-

Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.

-

Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.

-

Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.

Competencia

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

Atributos

-

Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.

-

Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.

-

Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y

ambientales de su entorno.

- Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la

escuela.

-

Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en

general.

Dado que la propuesta de formación, como se verá más adelante, incluye una modalidad de

formación intensiva (presencial y en línea), así como una modalidad autogestiva bajo un proceso de

acción tutorial, de forma paralela al objetivo general, se plantea la creación de una estructura

operativa de apoyo para el seguimiento de planteles. Dicho de otro modo, bajo una acción de tutoría

de los directores de escuela, cada autoridad educativa a la que pertenece el plantel, podrá disponer



20

de información oportuna y relevante para diagnosticar, planear e intervenir, con el fin de asegurar

la concreción de la RIEMS y el ingreso al SNB.

En resumen, se promoverá el logro del objetivo con las acciones de un facilitador y un tutor, a efectode que los directores desarrollen un proyecto para su plantel con base en el marco institucional de

la RIEMS.

Crear y operar una estructura de

apoyo para la supervisión y

seguimiento de planteles:

tutoría/acompañamiento

Contribuir a la formación

y capacitación directiva

(Acuerdo 449)

Concretar la RIEMS en la escuela y el ingreso al SNB: calidad educativa

Transitar de la administración

a la gestión directiva

Revisión, diagnóstico, detección de

problemáticas, estrategias de

intervención, en aspectos :

AcadémicosPlaneación Operación

Otros…

Líderes de

plantel

Dirección

pedagógica

(concreción

del MCC)

Innovadores



21

5.

Modelo de formación

A partir de la experiencia previa en la formación de directores de Educación Media Superior, misma

que se ha referido en el primer apartado de este documento, la Subsecretaría de Educación Media

Superior determinó cinco lineamientos para la orientación del Diplomado:

I.

El marco normativo. El Diplomado debe atender las disposiciones normativas por las que sehan definido las competencias del director de la Educación Media Superior (Acuerdo

Secretarial 449), así como la necesidad de brindar opciones de formación diversas con base

en el perfil establecido y con reconocimiento para efectos del ingreso al Sistema Nacional

de Bachillerato (Manual para la evaluación de planteles para su ingreso al SNB).

II. La duración del Diplomado. A tal efecto habrá de tomar en consideración la dedicación que

implicaría por parte del director su recorrido y conclusión, toda vez el tiempo que todo

director debe disponer para atender sus responsabilidades y compromiso institucional, por

lo que la estrategia de formación deberá ser mayormente práctica y de carácter intensivo.

III.

El acompañamiento. En la recuperación de resultados de experiencias de formación previas,

habrá de incluirse una modalidad de acompañamiento posterior al desarrollo de unamodalidad intensiva, lo cual permita desplegar las competencias a desarrollar, a través de

la concreción de un plan de mejora para la escuela.

IV. La función directiva. El Diplomado habrá de reconocer los retos, así como las realidades

prácticas y cotidianas de la función del director y su asociación con las competencias del

director de la Educación Media Superior, por ello habrá de vincular la teoría con la práctica:

el saber y el saber hacer.

V.

El liderazgo del director de plantel . La oportunidad de formación, deberá fortalecer la

imagen del director como líder del proceso educativo, destacándose la utilidad de la

planeación participativa, como eje articulador de un proceso de gestión en la escuela, en la

consideración de que puede constituirse en una “herramienta de gestión” poderosa para la

innovación, ya que ayuda a definir el propósito educativo, a diagnosticar, generar

alternativas de acción, realizar planes operativos, identificar indicadores de resultado y

seguimiento útiles para la gestión y desde luego, es un apoyo para el control a partir del

seguimiento de acciones y resultados.

De esta forma, el Diplomado se desarrolla bajo una modalidad intensiva semipresencial y una

modalidad autogestiva con acompañamiento y tiene una duración de 244 horas, haciendo notar

que la modalidad autogestiva podrá variar en cada caso, en razón de los avances y condiciones

particulares, tales como fechas de entrega de Programas de Mejora.



22

Módulos Modalidad Horas Total de Horas

ModalidadIntensiva

semipresencial

Módulo I En línea 20 hrs.

84 hrs.Módulo II Presencial 44 hrs.

Módulo III En línea 20 hrs.

Modalidadautogestiva con

acompañamiento

Módulo IV

En línea

50 hrs.

160 hrs.Módulo V 90 hrs.

Módulo VI 20 hrs.

La estructura del Diplomado en la modalidad intensiva está conformada por tres módulos y se ha

privilegiado el carácter práctico y reflexivo. De esta forma, la selección de temas a desarrollar por

módulo ubica en cada caso un objetivo de aprendizaje, el cual se asocia con las competencias y

atributos de las mismas que se pretenden favorecer. A su vez, se mantienen en perspectiva las

funciones que el director debe realizar como líder de la escuela y se reconoce que tales funciones

integran tareas específicas que requieren de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

debe poseer el director para el desarrollo de la función en su contexto, en este sentido, el diplomado

contempla transversalmente el liderazgo, durante todo el proceso de formación. Por su parte, la

modalidad autogestiva con acompañamiento no se encuentra acotada a un horario de dedicación

específica, y se organizará a partir de las necesidades de tutoría requeridas en cada caso particular.

5.1.

Diseño curricular

Los fundamentos para la definición del Diplomado derivaron en los ejes del modelo de formación

directiva y a partir de ello, se generó una propuesta curricular por módulo para su desarrollo en la

modalidad intensiva y con base en las competencias directivas definidas en el Acuerdo Secretarial

449.

El diseño curricular, por tanto, tiene en cada módulo un objetivo de aprendizaje independiente,

organizado de tal manera que posibilita el desarrollo de una competencia y atributos específicos, a

partir de la planeación de actividades teórico-reflexivas y teórico-prácticas, reforzándose con la

disposición de recursos y materiales sugeridos en línea.

Ahora bien, el proceso de enseñanza y de aprendizaje, cuenta con una integración de objetivos de

aprendizaje, competencias que se favorecen, contenidos y actividades, estas últimas procurando

procesos prácticos y dinámicos, o a través del análisis de casos; en este sentido, se buscará trabajar

con problemáticas que enfrenta el director en el marco de su actuación profesional.

Con base en lo anterior, el Mapa Curricular tiene la característica de operar a partir de una base

común a todos los directores de plantel, independientemente del subsistema al que pertenezca, esto

es, con contenidos formativos en torno a situaciones temáticas que son comunes.



23

5.2.

Estructura curricular del Diplomado

Antes de dar paso a la estructura curricular, es preciso reiterar las modalidades del Diplomado y su

caracterización general:

Modalidad Descripción

Intensiva

Módulo I(en línea)

La modalidad intensiva se caracteriza por estar dividida en tres módulos. Elprimer módulo es un espacio que propicia el trabajo reflexivo sobre laReforma Integral de la Educación Media Superior, los retos de la EMS, lagestión escolar y la función directiva.

Para su desarrollo se integrarán grupos de participantes que serán atendidosen la relación 1:20, es decir, cada facilitador atenderá a veinte directoresparticipantes, a través de la plataforma educativa desarrollada para operarel Diplomado.

Módulo II(Presencial)

Las contenidos abordados en este módulo van enfocados al desarrollo de lascompetencias directivas, de modo que se abordan los temas de: liderazgo yla gestión de recursos, la planeación participativa, el Sistema Nacional de

Bachillerato y el enfoque por competencias, así como lo relativo al apoyo yseguimiento en la planeación, implementación y evaluación de los procesosde enseñanza y de aprendizaje; vinculación con el entorno para la mejora dela calidad educativa en el plantel, así como contenidos relativos a losambientes escolares para propiciar el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

Cada tema se desarrollará con una metodología teórico-reflexiva y teórico-práctica, para concretar actividades a través del trabajo colaborativo porequipos. Cabe señalar que el liderazgo se aborda de manera transversal a lolargo del Diplomado.

Módulo III(en línea)

En este módulo, los directores van a poner en práctica lo aprendido en elmódulo II, a fin de elaborar el guión argumentado del Plan de Mejora,conforme a los elementos señalados en el Manual para evaluar planteles quesolicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato. Loanterior a propósito de sustentar el diseño e integración del Plan de Mejorade su plantel.

Autogestivacon

acompaña-miento

Módulo IV(en línea)

Esta modalidad, conformada por tres módulos, se caracteriza por ser unespacio de formación en el cual el director participante recibiráretroalimentación y seguimiento por parte de su tutor asignado.

La modalidad autogestiva se conforma de tres módulos de tutoría, los cualesse organizarán y planearan para brindar atención a las necesidadesy problemáticas del participante en lo relativo a la elaboración y concreciónde su Plan de Mejora Continua, con lo cual, se transferirán los elementos dela teoría a la práctica, siendo el despliegue de las competenciasdesarrolladas, las que relacionarán la formación con las necesidades del

participante y su plantel.

Módulo V(en línea)

Módulo VI(en línea)



24

Estructura académica del Diplomado

MODALIDAD INTENSIVA SEMIPRESENCIAL

Módulos Temas Subtemas Metodología Tiempo Objetivos de aprendizaje Competencias y atributos que se favorecen

MÓDULO I

nducción alplomado delrograma de

ctualizacióny

ofesionalización

Directiva”

Inducción al DiplomadoManejo de la plataforma

Estructura y propósitos delDiplomado

Teórico-

reflexivo

3 hrs.Identificar los propósitos y alcance delDiplomado.

COMPETENCIA:1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria prof

impulsa la del personal a su cargo.

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñan

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el qy los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escu

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conociadquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorla evaluación externa y de pares.

Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y pa

la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de supromueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.

El director de la Educación MediaSuperior

La función directiva frente a laReforma Educativa, el Sistema

Nacional de Bachillerato y el MarcoCurricular Común (MCC)

3 hrs.

Reconocer los conceptos generales de laRIEMS y el Marco Curricular Común, asícomo el contexto y los retos actuales queenfrentan los directores de educaciónmedia superior.

Retos de la Educación Media Superior 4 hrs.

Dimensiones de la gestión educativa 3 hrs.

Características de mi plantel 7hrs.

Subtotal 20 hrs.

MÓDULO II

Desarrollode

ompetenciasdirectivas

Encuadre de la semana presencial Teórico-reflexivo

2 hrs.

Favorecer la integración y colaboración enel grupo para llevar a cabo la formaciónpresencial de los directores en el Diplomadodel “Programa de Actualización yProfesionalización Directiva”.

1.Liderazgo

Liderazgo

Concepto de líder

Teórico-reflexivo

3hrs.Conocer y reflexionar, a través de lecturas,sobre el nuevo paradigma de liderazgopara guiar los objetivos y metas del plantelhacia la calidad educativa.

Transversal

Importancia y características delliderazgo

Trabajo en equipo

2.Planeaciónestratégicaparticipativa

Planeación estratégicaparticipativa

Componentes del Plan de MejoraContinua

Teórico-práctico

8 hrs.

Revisar y analizar los elementos de un Plande Mejora Continua a implementar en su

plantel.

Reconocer el proceso de planeaciónparticipativa como una herramienta deliderazgo.

Integrar un Plan de Mejora Continua (PMC),a partir de la participación de diversosactores de la comunidad escolar, comoestrategia para el mejoramiento de lacalidad educativa.

Establecer e implementar criterios ymétodos de evaluación integral del plantel.

Difundir los avances en las metasplanteadas y reconocer públicamente losaportes de docentes y estudiantes.

COMPETENCIA:2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la m

la escuela en el marco del SNB.


Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece mrespecto a ellas.

Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de medianplazo para la mejora de la escuela.

Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y pfamilia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.

Establece e implementa criterios y métodos de evaluación inteescuela.

Difunde los avances en las metas planteadas y reconocer públicaaportes de docentes y estudiantes.

Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del anáresultados obtenidos.

La planeación participativa y el Plande Mejora Continua



25



Rediseñar estrategias para la mejora delplantel a partir del análisis de los resultadosobtenidos.

3.Gestiónderecursos

Gestión de recursos

Recursos Humanos

8 hrs.

Reconocer la normatividad que aplica en la

administración de recursos humanos,materiales y financieros a través deactividades y herramientas para queoptimice los recursos y los utilice de maneraeficiente.

COMPETENCIA:5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y

eficiente de sus recursos.


Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los programas de estudio de la institución.

Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los ut iliza para de decisiones.

Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuadofuncionamiento del plantel.

Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los rhumanos, materiales y financieros de la escuela.

Integra y coordina equipos de trabajo para a lcanzar las metas de

Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logpropósitos educativos del plantel

Recursos Materiales

Recursos Financieros

Rendición de Cuentas

MÓDULO II

esarrollo deompetenciasdirectivas

4.Acompañamiento

pedagógicoalproceso

-

El enfoque por competenciasen el marco del SistemaNacional de Bachillerato

Enfoque por competencias y MarcoCurricular Común (MCC)

Teórico-reflexivo

10 hrs.

Identificar los elementos contextuales delSistema Nacional de Bachillerato (SNB) y elenfoque por competencias en el marco dela Reforma Educativa, para optimizar lafunción del director en el acompañamientotécnico-pedagógico.

COMPETENCIA:3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de proenseñanza y de aprendizaje por competencias.


Coordina la construcción de un proyecto de formación integral los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la esccomo con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Apoyo y seguimiento en laplaneación, implementación yevaluación de los procesos deenseñanza y de aprendizaje

Diseño de actividades para laenseñanza-aprendizaje (E-A) Teórico-

prácticoDesarrollo de la práctica docente enel aula



26



Evaluación del aprendizaje basado encompetencias

Explica con claridad a su comunidad educativa el enfocompetencias y las características y objetivos del Sistema NaBachillerato (SNB).

Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la RIEMS.

Describe con precisión las características del modelo acadésubsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.

Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el encompetencias y asesora a los docentes en el diseño de actividade

aprendizaje.

Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluacaprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.

5.La

vinculaciónconelentornoparalamejoradelacalidad

educativaenelplantel

Comunicación estratégica

Habilidades interpersonales

Teórico-práctico

8 hrs.

Analizar la calidad de la comunicación quecada director realiza actualmente, con elpropósito de que se mejore para lograr unavinculación de calidad con el entorno.

Analizar las tácticas de negociación, con elpropósito de contar con elementos que lepermitan solucionar las diferentesproblemáticas que se presentan dentro yfuera del plantel.

Analizar de forma autocrítica la calidad de lavinculación, con el propósito de generarmayores beneficios a la comunidad escolar,con el apoyo de los diferentes sectores deinterés.

Involucrarse de manera directa con losdiferentes elementos o herramientas que lepermiten formar parte de las redes sociales

educativas, académicas y de colaboración,para mejorar la calidad educativa de los

estudiantes.

COMPETENCIA:6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.


Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las auto

Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y sociaformación integral de los estudiantes.

Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a lascaracterísticas económicas, sociales, culturales y ambientales de suentorno.

Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personadministrativo en actividades formativas fuera de la escuela.

Formula indicadores y prepara reportes para la comunicaci ón con familia, las autoridades, y la comunidad en general

La comunicación en mi plantel

Sectores de interés para establecer lavinculación

Negociación y cabildeo ¿Qué es la negociación?

Modelo de vinculación de laSEMS

Características del modelo devinculación de la SEMS

Redes sociales educativas,académicas y de colaboración

institucional

Identificación de redes socialeseducativas

Establecimiento de una redacadémica

6.Ambientesescolares

Los adolescentes y su entornoDefinición Biopsicosocial de la

adolescencia y situaciones de riesgo

Teórico-práctico

5 hrs.

Elaborar una estrategia de trabajo queintegre a los actores de la comunidadeducativa, con la finalidad de favorecer eldesarrollo sano e integral de losestudiantes.

COMPETENCIA:

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desare integral de los estudiantes.


Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inqude estudiantes, docentes y padres de familia.

Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades indde formación de los estudiantes.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo hucomo el deporte, el arte y diversas actividades complementarias enintegrantes de la comunidad escolar.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valoresprácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y pfamilia.

Relación Escuela-ComunidadRelación escuela-comunidad. El

desarrollo adolescente en laglobalización

Acciones como ejestransversales de intervención

con diferente perspectiva

Derechos humanos

Interculturalidad. Definición yprincipios de la interculturalidad

Igualdad de género. Definiciones:sexo, género, estereotipos, roles queinciden en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Definiendo líneas de acción enprogramas preventivos o

remediales con perspectiva

Diagnóstico mediante metodologíadel “árbol de problemas”



27



intercultural y de igualdad degénero

Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiésatisfactorias.

Subtotal 44 hrs.

MÓDULO III

Guión

gumentadodel Plan deMejora

Continua

Normativa aplicable al Plan de MejoraContinua

Teórico-

participativo 20 hrs.

Elaborar el guión argumentado del Plan deMejora Continua a partir de los elementosseñalados en el Manual para evaluar

planteles que solicitan el ingreso y la

promoción en el Sistema Nacional deBachillerato, con la finalidad de sustentar eldiseño e integración del Plan de MejoraContinua del plantel.










El diagnóstico del Plan de MejoraContinua

Programas de mejora

Integración del guión argumentado

Subtotal 20 hrs.

Total 84 hrs.

MODALIDAD AUTOGESTIVA CON ACOMPAÑAMIENTO

MÓDULO IV

omponentesde los

ementos delPMC

Verificación de los componentes queintegran el Plan de Mejora Continua

Teórico-práctico

2semanas Elaborar la versión final del PMC con los

elementos señalados para el ingreso al

Sistema Nacional de Bachillerato.










Análisis del contenido del diagnóstico ysu relación con los Programas de Mejora

propuestos

3semanas

MÓDULO V

etas, líneas

de acción yidencias del

PMC

Metas, líneas de acción y evidencias del

Plan de Mejora Continua

Teórico-

práctico

9

semanas

Alinear los programas de mejora en base al

diagnóstico presentado en el PMC.

MÓDULO VI

eguimiento

del PMC

Seguimiento del avance del avance en elcumplimiento de metas y recopilación deevidencias del Plan de Mejora Continua

Teórico-reflexivo

2semanas

Valorar la importancia del seguimiento en laconsecución de las metas planteadas en losprogramas de mejora.

16semanas



28

La modalidad autogestiva con acompañamiento, que alude la tutoría con acompañamiento,

comprende de manera general lo siguiente:

Asesoría y seguimiento en el diseño del proyecto y en su caso la implementación de plan de

acción en el plantel.

Información y materiales de apoyo permanentes en temas como liderazgo directivo,planeación, calidad educativa, administración de recursos humanos y materiales,

instrumentos e indicadores para el seguimiento y evaluación de proyectos, y vinculación,

entre otros.

Entregas parciales de componentes del Plan de Mejora Continua, tal como diagnóstico del

plantel, líneas de acción y estrategias a implementar, evaluación institucional.

Acompañamiento complementario al que ofrecen las Instituciones Públicas de Educación

Media Superior para el ingreso al SNB.

Apoyo en la consolidación de redes directivas a fin de propiciar buenas prácticas y el

intercambio de experiencias entre los diferentes subsistemas de la EMS.



29

6.

Productos del Diplomado

Cada modalidad del Diplomado tiene previsto un producto, por lo que en un primer momento, es

decir en la modalidad intensiva, se tiene previsto un producto específico y a la vez, la promoción de

un autoanálisis y autoreflexión por parte del director participante, respecto de su nivel o desarrollode las competencias señaladas en el Acuerdo 449.

En un segundo momento, es decir, en la modalidad autogestiva y de tutoría, el producto es la

elaboración del Plan de Mejora Continua (PMC) con lo cual, el director podrá confirmar su avance

en las competencias a desarrollar, ya que para el diseño de su PMC, habrá sido necesario llevar a

cabo un diagnóstico de la situación de su plantel, la detección de necesidades de la propia formación

así como del personal del plantel, el reconocimiento de indicadores clave, el diseño de una

planeación participativa y el liderazgo en la administración y gestión de recursos, para la generación

de un ambiente escolar propicio para el desarrollo integral y el aprendizaje de los estudiantes y,

finalmente, el diseño de un esquema de evaluación y seguimiento sobre las líneas de acciónimplementadas. Todo ello, con el apoyo de acciones de tutoría, a efecto de que los directores

desarrollen un proyecto para su plantel con base en el marco institucional de la RIEMS.

Módulos Modalidad Producto Final

ModalidadIntensiva

semipresencial

Módulo I En línea Guion argumentado delPlan de Mejora Continua

(PMC) Módulo II PresencialMódulo III En línea

Modalidad

autogestiva conacompañamiento

Módulo IV

En líneaPlan de Mejora Continua

(PMC) Módulo VMódulo VI



30

7.

Evaluación del Diplomado

Los productos previstos al concluir cada modalidad de formación (intensiva y autogestiva con

acompañamiento), serán sujetos a evaluación de carácter formativa, a partir los elementos de la

formación. Es decir, tanto el “Guión argumentado del plan de mejora”, así como la presentación del

“Plan de mejora” deberán contar con los aspectos básicos descritos y analizados a lo largo de la

formación, haciendo notar que para el segundo producto habrá un acompañamiento por parte del

tutor asignado.

En este sentido, el proceso de formación apoyará al participante en su tránsito en la adquisición

de competencias, al contar con un proceso de formación con retroalimentación y tutoría continua.

De forma cíclica el modelo de formación se sustentará en el binomio formación-evaluación y a tal

efecto habrá de considerarse:

1.

Que en virtud de que el mapa curricular (contenidos) responde de manera directa a perfil del

director, el facilitador-tutor deberá determinar las áreas que requieren mayor atención por

parte del participante, ya sea para la concreción de su plan de mejora, como para el desarrollo

de las competencias del director

2.

Que la evaluación formativa apoyará de manera permanente a lo largo de todo el proceso de

formación y que será ésta la que detonará la retroalimentación requerida por el participante,

a partir de la detección de los principales avances y dificultades del sujeto en la concreción de

actividades a desarrollar, según sus objetivos de aprendizaje.

3.

Que el proceso de formación habrá de contar con una evaluación final y, a partir de los

objetivos de aprendizaje se confirmará cuáles fueron los avances del participante y en qué

aspectos no se lograron y en tal caso, se formularán las recomendaciones respectivas.



31

Así entonces, a partir de los productos establecidos, se obtiene una acreditación al concluir la

modalidad intensiva, y una convalidación posterior a la modalidad autogestiva.

Modalidad Producto Final Documento a obtener

Intensiva

(3 módulos)

Guion argumentado del Plan de Mejora

Continua (PMC) Acreditación

Autogestiva

(3 módulos) Plan de Mejora Continua (PMC) Convalidación



8.

Consideraciones finales

El Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva es una experiencia inédita, al

proponerse como una opción de formación dirigida al desarrollo y fortalecimiento de las competencias de

los directores de plantel de la EMS, mediante un formación intensiva, en la modalidad mixta (formación

virtual y presencial), con un esquema de tutorías y acompañamiento posterior al proceso de formación

intensiva, por ello, el Diplomado trasciende los propósitos de otros programas dirigidos a la formacióndirectiva, al contribuir a que los directores elaboren un diagnóstico institucional, base fundamental, para

posteriormente diseñar e implementar un Plan de Mejora Continua pertinente y que detone los cambios

que se requieren para impulsar la calidad educativa.

Asimismo, mediante la ruta de tutorías que distingue el Diplomado, las autoridades educativas tendrán un

importante y estratégico soporte para el seguimiento de procesos clave para la inserción exitosa de los

planteles de la EMS al SNB.

Se espera que los resultados de la ejecución y seguimiento del Diplomado contribuyan con la calidad de la

educación, a través de la profesionalización de los directores como líderes que generarán estrategias deatención e intervención en las escuelas, con el apoyo de la planeación participativa y en torno a un cambio

en la cultura organizacional, que con innovación permita dirigir el rumbo de la escuela hacia el

cumplimiento de las metas académicas de la RIEMS.

Fundamentos Del PAyPD-13marzo2015

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