Galicia) - Amazon Web Services€¦ · Web viewPLEB 2.2 Amosa unha actitude positiva polo uso da...

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADVANCED ENGLISH IN USE 2

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: SEGUNDO DE ESO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 89

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 3 de 89

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

c

Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

dFortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

eDesenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

i Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

Página 4 de 89

oCoñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Página 5 de 89

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dun documental sobre a moda e os adolescentes xaponeses. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co documental que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha conversación nunha tenda. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido da

conversación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para comprobar detalles, co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre unha ilustración

para comprobar se se fixaron nos detalles, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: expresións habituais para expresar que non se está seguro/a de algo.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre diferentes

temas, utilizando as expresións aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións lingüísticas para expresar cantidade ou a frecuencia

coa que se fai unha cousa.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para comprar un agasallo a outro compañeiro/a ou

amigo/a, utilizando as expresións dadas e apoiándose nas fotografías que aparecen no exercicio.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun artigo sobre a materia da administración do diñeiro nos colexios de Gran

Bretaña, para realizar diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: breve explicación sobre a formación de nomes compostos. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Social Science: Working Children and the Law Introdución ao tema que trata o texto a partir dunhas fotografías. Comprensión oral dalgúns datos sobre o traballo dos adolescentes en Gran Bretaña, para

elixir a resposta correcta. Comprensión dun texto escrito sobre a lei británica e o traballo dos adolescentes. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: o significado das siglas UK e os países que forman parte do mesmo. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos cunhas frases. Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre os agasallos que recibiu un

deles polo seu aniversario, para elixir a resposta correcta. Práctica oral da linguaxe empregada á hora de comprar un agasallo. Redacción dun correo electrónico a un amigo/a para contarlle detalles dunha festa á que

acudiu.Culture Magazine

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 89

Comprensión oral e escrita de varios textos sobre os uniformes da garda da Raíña e dos gardiáns da Torre de Londres, e sobre o traxe típico escocés, para contestar a unhas preguntas.

Did You Know?: datos curiosos sobre a Raíña de Inglaterra e sobre os gardas da Torre de Londres.

Comprensión oral e escrita dun texto sobre como as cores poden influír no estado de ánimo dalgunhas persoas, para contestar a unhas preguntas.

TASK: buscar información sobre algún uniforme ou traxe típico do país e escribir unha descrición do mesmo.

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir a roupa (to be, have got, o Present

Simple e adxectivos descritivos) e a estrutura do parágrafo. Preparación antes de escribir un texto descritivo, practicando a estrutura e a linguaxe

típicas mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para describir a roupa que levan posta, seguindo os

pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Vocabulario relacionado co mundo da moda. Identificación de pezas de vestir e complementos nunha enquisa. Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de vestir e complementos. Did You Know?: datos curiosos sobre o número de palabras novas que se incorporan ao

inglés cada día.Vocabulary Adxectivos descritivos. Identificación de parellas de adxectivos antónimos. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: regras dos adxectivos e uso dos prefixos in-, im- e un- para formar

palabras co significado oposto.Grammar Uso de How many, How much, How often, How far e How long. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de How many, How much, Who e What para pedir información

sobre o suxeito ou sobre o complemento directo.Pronunciation Pronuncia correcta da terminación -able das palabras. Patróns de acentuación das palabras na oración. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre as palabras nas que recae o acento na

oración.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para comprar un agasallo.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: uso dos adverbios de frecuencia.

1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral do final dunha historia policial. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa historia policial que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral de tres gravacións de escenas de xuízos. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido das gravacións.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3 Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar do pasado co emprego da gramática e do vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar do pasado utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións para falar de situacións do pasado.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar dunha historia, co emprego da gramática e do vocabulario

1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 89

estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar dunha historia policial, utilizando as expresións

aprendidas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer un interrogatorio dunha investigación criminal,

utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións habituais para contestar a preguntas.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dos resultados dunha historia policial, co fin de realizar diferentes tipos de

exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Advance Language: consellos para pescudar o significado dunha palabra nun texto. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente. Identificación no texto de palabras clave, mediante as súas definicións.Science: A Police Investigation Comprensión oral dunha chamada á policía para denunciar un roubo, co fin de contestar a

unhas preguntas. Comprensión oral e escrita dun texto sobre o traballo da policía científica, co fin de

contestar a preguntas. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Sherlock Holmes. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura dun artigo sobre un roubo, para completar unha ficha e elixir a resposta correcta. Comprensión oral de cinco conversacións sobre temas relacionados coa delincuencia, para

elixir a ilustración correcta. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre un delincuente en busca e captura, e

sobre o traballo de policía coa información que se dá. Redacción dun texto sobre un delito.Culture Magazine Comprensión oral e escrita de varios textos sobre detectives famosos na literatura e outro

sobre os investigadores/as forenses, para contestar a preguntas. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre as impresións dixitais. TASK: procura de información en Internet sobre o seu personaxe de ficción favorito/a para

despois escribir un parágrafo.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto narrativo. Análise da linguaxe típica empregada á hora de narrar un suceso: o Past Continuous para

achegar información xeral, o Past Simple e o Past Continuous para contar unha serie de feitos, e os conectores temporais na narración para unir ideas e dar cohesión á narración.

Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando a estrutura e a linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto narrativo seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary Vocabulario relacionado co crime. Comprensión e expresión oral de palabras relacionadas co crime. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advance Language: as familias de palabras. Did You Know?: datos curiosos sobre a illa Sark no Canal da ManchaVocabulary Vocabulario relacionado co mundo do crime. Comprensión e expresión oral de palabras relacionadas co mundo do crime. Advanced Language: palabras que poden ser substantivos e verbos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple. Uso de diferentes expresións temporais

ao usar un e outro tempo verbal. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: omisión de was / were en oracións co Past Continuous.Pronunciation Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como judge e

jury. Pronuncia correcta das formas fortes e débiles de verbos auxiliares e modais. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre a pronuncia correcta dos verbos auxiliares

e modais nas Yes / No questions e as respostas breves.Focus on Functional Language

1,2,3,4,5,6,7

Página 8 de 89

Repaso da linguaxe utilizada para investigar un crime.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: diferenzas de uso entre a few, much, e many.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

DECEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dun programa de radio sobre medios de transporte respectuosos co

ambiente. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co programa de radio que se escoitou

anteriormente. Did You Know?: información sobre a pegada de carbono.Listening Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre os seus plans para o Día do

Ambiente. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido da

conversación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Práctica oral para falar sobre o futuro, co emprego da gramática e do vocabulario

estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre os seus plans de futuro, utilizando as

expresións dadas. Advanced Language: uso frecuente das palabras probably, definitely, maybe e possibly á

hora de facer predicións.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar sobre situacións hipotéticas co emprego da gramática e do

vocabulario estudados. Advanced Speaking: uso das expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se

presentan na conversación.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer plans para o Día do Ambiente, utilizando as

expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dunha entrada dun blog sobre vehículos que non contaminan, para realizar

diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. False friends destacados no texto. Advanced Language: uso de sinónimos no texto. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Environment: How Green Are You? Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre a compra dun agasallo

ecolóxico, para contestar a unha pregunta. Realización dun cuestionario sobre ecoloxía. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. False friends destacados no texto. Did You Know?: información sobre a clasificación enerxética dos electrodomésticos. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico sobre unha exposición de

arte, para completar unha ficha. Comprensión oral de información sobre unha viaxe en ferry, para completar o formulario. Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas. Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga sobre os seus

plans para o día seguinte.Culture Magazine

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 89

Comprensión oral e escrita dun texto sobre inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas e outro sobre o Día da Terra, para contestar a varias preguntas.

Realización dun cuestionario sobre o consumo de recursos naturais e enerxéticos. Did You Know?: información sobre o tempo de descomposición dunha botella de cristal. TASK: redacción dun texto sobre un proxecto ambiental da súa cidade.

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos das predicións. Análise da linguaxe típica empregada á hora de facer predicións: conxuncións e locucións

adversativas para explicar as predicións e expresións para emitir opinións sobre o futuro. Preparación antes de escribir as predicións, practicando a estrutura e a linguaxe típicas

mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto sobre as súas predicións para o ano 2222, seguindo os


1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Medios de transporte. Identificación de diferentes medios de transporte a través de varias fotografías. Comprensión e expresión oral de diferentes medios de transporte. Advanced Language: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano, e verbos

que se usan cos medios de transporte.Vocabulary Verbos relacionados co ambiente. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos relacionados co ambiente. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar O primeiro e segundo condicional. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: información sobre o segundo condicional.Pronunciation Pronuncia correcta dos sons consonánticos finais.. Entoación correcta das oracións compostas. Advanced Pronunciation: a entoación das oracións compostas.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para facer plans.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: os adverbios de intensidade.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dun programa de televisión dirixido a adolescentes. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co programa de televisión que se

escoitou anteriormente.Listening Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre as fotografías das vacacións

dun deles. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido da

conversación.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Práctica oral para comparar lugares co emprego da gramática e do vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para comparar os lugares que se mostran nas ilustracións,

utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para pedir máis información sobre o que

se está falando.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para comparar actividades co emprego da gramática e do vocabulario

estudados. Interacción oral co compañeiro/a para comparar distintas actividades, utilizando as

expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 89

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer plans para as vacacións, utilizando as

expresións aprendidas e a información da táboa. Advanced Speaking: uso de expresións habituais para facer suxestións.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun folleto de viaxes onde se describen tres hoteis sorprendentes, para realizar

diferentes tipos de exercicios. False Friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre un hotel en Suecia situado nunha antiga

mina. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Geography: Geographical World Records Comprensión oral dunha conversación sobre marcas xeográficas do mundo. Comprensión dun artigo sobre marcas xeográficas do mundo. False Friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Localización nun mapa dos cinco países que se mencionan no artigo. Did You Know?: orixe do nome do Mar Morto. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun artigo sobre un destino turístico para elixir a resposta correcta. Comprensión oral dun programa de radio sobre viaxes, para completar unhas frases. Práctica oral da linguaxe empregada para falar de plans para as vacacións. Redacción dun texto sobre un lugar interesante que visitasen.Culture Magazine Compresión oral e escrita de varios textos sobre o turismo no século XIX e libros de viaxe

famosos. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre o tipo de comida que a xente prefire durante as

vacacións. TASK: procura de información en Internet sobre a comida, o transporte e os lugares

turísticos famosos dunha cidade estranxeira.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un destino

turístico para as vacacións. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un informe sobre un destino

turístico para as vacacións: adxectivos para describir o lugar e a orde dos adxectivos na oración.

Preparación antes de escribir un informe sobre un destino turístico para as vacacións, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun informe sobre un destino turístico para as vacacións, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Adxectivos para describir as vacacións. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir as vacacións. Localización nun mapa dos catros países que se mencionan na páxina web de viaxes. Advanced Language: os sufixos -ing, -ly e -ful para formar adxectivos.Vocabulary Vocabulario relacionado coa xeografía. Identificación nun cuestionario de vocabulario típico relacionado coa xeografía. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: palabras para indicar a localización dun lugar.Grammar Expresión do modo en que se realizan as accións mediante os adverbios de modo. Uso e

formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.Pronunciation Pronuncia correcta dos sons /k/, /s/. Práctica da transcrición fonética das palabras. Advanced Pronunciation: consellos sobre a pronuncia dos sons /k/, /s/.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para facer plans para as vacacións.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: as conxuncións.

1,2,3,4,5,6,7

Página 11 de 89

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre as listas de desexos de dous adolescentes. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha persoa que está no libro Guinness das

Marcas. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido da

conversación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Práctica oral de conversacións para comparar experiencias co emprego da gramática e do

vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as súas experiencias e comparalas,

utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para comparar as propias experiencias

coas doutras persoas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da gramática e do

vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre diferentes

temas, utilizando as expresións aprendidas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre cousas que

fixesen ou experimentasen algunha vez, utilizando as expresións aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións para mostrar sorpresa ante unha información.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dunha páxina web sobre un circo e unha escola profesional de circo en Colombia,

para realizar diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: familias de palabras. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Social Science: The Amish Comprensión oral da presentación dun traballo sobre os amish na clase de ciencias sociais. Comprensión escrita dun texto sobre a vida da comunidade amish en Norteamérica. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os amish. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente. Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos cunhas

frases. Comprensión oral de varias conversacións sobre distintos temas para elixir a resposta

correcta. Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas. Redacción dun correo electrónico a un amigo/a para contarlle a súa visita ao circo ou a

outro espectáculo.Culture Magazine Compresión escrita dunha cronoloxía da historia do circo. Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os pallasos e o seu papel no circo. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando a varias preguntas. Did You Know?: interese por coñecer fobias estrañas como é a coulrofobia. TASK: buscar información sobre o Circo do Sol e escribir un parágrafo.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dunha crítica dun programa de

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 89

televisión. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha crítica dun programa de

televisión: a orde das palabras na oración. Preparación antes de escribir unha crítica dun programa de televisión, practicando a

estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dunha crítica dun programa de televisión que visen, seguindo os


B5.1 - B 5.7

Vocabulary Expresións para describir experiencias. Comprensión e expresión oral de diferentes experiencias. Identificación na entrada dun blog de expresións mediante as súas definicións. Advanced Language: breve explicación sobre as collocations cos verbos go, take e get.Vocabulary Adxectivos para describir experiencias. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir experiencias. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: adxectivos seguidos de preposición.Grammar Contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple. Uso de diferentes expresións

temporais ao empregar un e outro tempo verbal. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os aborixes australianos. Localización nun mapa dos cinco países que se mencionan nun texto.Pronunciation Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como en row,

proud e rude. Entoación correcta das tag questions. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre a pronuncia correcta das tag questions.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar sobre experiencias. Advanced Language: diferenzas de uso entre fun e funny.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: uso de more e most diante de substantivos.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

MARZO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saudábeis. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados cos monólogos que se escoitaron

anteriormente.Listening Comprensión oral dun diálogo sobre un proxecto escolar. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido da

conversación.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Práctica oral para falar sobre nutrición, co emprego da gramática e do vocabulario

estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre nutrición, utilizando as expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar sobre distintos estilos de vida, co emprego da gramática e do

vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o seu estilo de vida, utilizando as

expresións aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións para gañar tempo antes de contestar a unha

pregunta.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para dar consellos sobre os problemas expostos,

utilizando as expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

Página 13 de 89

Advanced Speaking: expresións habituais para dar consellos, co fin de solucionar problemas.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite, para realizar

diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización de catro países nun mapa. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o número de calorías que deben

consumir os adolescentes cada día. Advanced Language: uso de palabras con nomes non contábeis para expresar cantidade. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Health: All About Sugar Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que van de compras, para

contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun artigo sobre o azucre. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico sobre un polideportivo, para

completar unha ficha. Comprensión oral dunha conversación sobre as actividades dun ximnasio, para relacionar as

persoas coas actividades correspondentes. Práctica oral da linguaxe empregada para falar de plans para a fin de semana. Redacción dun texto sobre un deporte.Culture Magazine Comprensión oral e escrita da carta dun adolescente a un consultorio para pedir consello

sobre un problema. Did You Know?: información sobre os alimentos que axudan a combater o cansazo e

aumentar a enerxía vital. Comprensión oral e escrita dun texto sobre o número de horas que hai que durmir segundo

a idade das persoas. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando a varias preguntas. TASK: buscar información sobre os beneficios para o cerebro de durmir ben, co fin de

elaborar un póster.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha reportaxe sobre unha noticia. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha reportaxe sobre unha noticia:

o Present Perfect Simple, o Past Simple e o Past Continuous para proporcionar datos, e os conectores de secuencia para mostrar a orde dos acontecementos.

Preparación antes de escribir unha reportaxe sobre unha noticia, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dunha reportaxe sobre unha noticia seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary Vocabulario relacionado coa nutrición. Identificación de vocabulario típico relacionado coa nutrición. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas coa nutrición. Advanced Language: consellos para aprender que algúns alimentos son contábeis e outros

non contábeis. Vocabulary Vocabulario relacionado co estado físico. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co estado físico. Did You Know?: a importancia de practicar exercicio e de durmir ben para ter boa saúde. Advanced Language: as palabras homófonas. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Uso de should para pedir e dar consello. Expresión de obrigación con must e have to. Expresión de prohibición con mustn’t. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation Pronuncia correcta dos sons “s” e “sh” en palabras como see e should. Pronuncia correcta da forma negativa dos verbos modais e a súa forma contraída.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para dar consellos. Advanced Language: uso da estrutura either … or para elixir entre dúas opcións.

1,2,3,4,5,6,7

Página 14 de 89

Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: diferenzas de uso entre since, during, while e for.

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 7

ABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación telefónica entre adolescentes que falan das súas

tarefas ou rutinas diarias. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa conversación que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha entrevista cun estudante de intercambio. Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido da entrevista.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Práctica oral de conversacións sobre o prognóstico do tempo, co emprego da gramática e

do vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o prognóstico do tempo, utilizando as

expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións para adiviñar o que expón o interlocutor/a.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para relatar o que outra persoa dixo, co emprego da gramática e do

vocabulario estudados. Interacción oral co compañeiro/a para relatar o que outra persoa dixo, utilizando as

expresións aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións para contestar ao que outra persoa dixo.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista, utilizando as expresións

aprendidas. Relato do que o compañeiro/a dixo na entrevista diante da clase.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun artigo de revista sobre a vida en diferentes países, para realizar diferentes tipos

de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización de tres países nun mapa. Did You Know?: información sobre o fenómeno meteorolóxico do monzón. Advanced Language: forma correcta de dicir as datas cando se len. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Sports: Making Champions in China Comprensión oral dunha conversación sobre as Olimpíadas de 2012, para contestar a unha

pregunta. Comprensión escrita dun texto sobre escolas de deporte en China. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: información sobre a deportista chinesa Wu Minxia. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos cunhas

frases. Comprensión oral de cinco conversacións sobre distintos temas, para elixir a resposta

correcta. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre a programación de actividades para

celebrar o Ano Novo Chinés e sobre un museo de meteoroloxía, coa información que se dá. Redacción dun texto para describir un evento.Culture Magazine Comprensión oral e escrita de varios textos sobre distintos temas relacionados co tempo

atmosférico e outro sobre as características e particularidades de diversos animais do

1,2,3,4,5,6,7

Página 15 de 89

mundo. False friends destacados no texto. Did You Know?: información sobre o fenómeno atmosférico da saraiba. Demostración de que se entenderon os contidos dos textos, contestando a varias

preguntas. TASK: procura de información sobre a predición do tempo para toda a semana na súa zona

e escribir un texto.

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dun correo electrónico para solicitar

información. Análise da linguaxe típica empregada á hora de solicitar información: as conxuncións como

and, but, because e so. Preparación antes de escribir un correo electrónico para solicitar información, mediante a

realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para redactar un correo electrónico, co fin de solicitar

información sobre unha actividade extraescolar, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Vocabulario relacionado co tempo atmosférico. Identificación dos símbolos dos mapas do tempo. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co tempo atmosférico. Did You Know?: información sobre as escalas de temperatura. Advanced Language: regras ortográficas para engadir o sufixo -y a un substantivo para

formar un adxectivo.Vocabulary Actividades de tempo libre. Comprensión e expresión oral de diferentes actividades de tempo libre. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: collocations cos verbos do e go.Grammar Relato do que outra persoa dixo, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /Iz/. Entoación correcta das oracións tendo en conta a palabra sobre a que recae o acento. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre a pronuncia correcta do son /Iz/ / dos

verbos coa terminación -es.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para facer unha entrevista.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: uso de one of the para facer comparacións.

1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 8

MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha familia. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha fotografía dunha familia. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido da

conversación.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para facer suposicións, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións para adiviñar o que lle está a expoñer o

interlocutor/a. Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar sobre a familia, co emprego da gramática e do vocabulario

1,2,3,4,5,6,7

Página 16 de 89

estudados. Interacción oral cos compañeiros/as para falar sobre a familia, utilizando as expresións

aprendidas. Advanced Speaking: expresións para contestar aos comentarios do interlocutor/a.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir unhas imaxes, utilizando as expresións

aprendidas.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun texto nun artigo en Internet sobre a política do fillo único en China, co fin de

realizar diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: información sobre as consecuencias da lei do fillo único en China. Advanced Language: verbos seguidos de infinitivo. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Social Science: The Multi-Generational Family Comprensión oral dunha conversación sobre as rutinas dunha familia, para contestar a unha

pregunta. Comprensión escrita dun texto sobre as familias integradas por varias xeracións. False friends destacados no texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os apelidos en Islandia. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico sobre as rebaixas nunha tenda

de móbeis, para completar unha ficha. Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que falan sobre a familia dun

deles, para relacionar os membros da súa familia coas actividades correspondentes. Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas. Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga sobre os plans

para as vacacións.Culture Magazine Comprensión oral e escrita de varios textos sobre algúns animais e os seus costumes. Demostración de que se entenderon os contidos dos textos contestando a varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre os lobos. Comprensión escrita dun texto con información sobre animais de Australia. TASK: redacción dun texto sobre un animal autóctono do país, incluíndo datos sobre o seu

hábitat, alimentación e coidado de crías.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dun texto descritivo dunha fotografía. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir unha fotografía: adxectivos,

preposicións de lugar e sinónimos para evitar a repetición de palabras. Preparación antes de escribir a descrición dunha fotografía, mediante a realización de

varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para describir unha fotografía seguindo os pasos

facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary A familia. Identificación de vocabulario típico relacionado coa familia. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas coa familia. Advanced Language: uso de -in-law e half para estabelecer relacións de parentesco.Vocabulary As relacións familiares. Identificación no cuestionario de palabras mediante as súas definicións. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: uso do prefixo dis- para formar palabras co significado oposto.Grammar As oracións de relativo. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation Patróns de acentuación das palabras na oración. Pronuncia correcta da terminación -ing dos verbos en Present Continuous. Advanced Pronunciation: a acentuación dos nomes compostos.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir imaxes.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: uso de too, enough e quite para modificar a intensidade dos adxectivos que

1,2,3,4,5,6,7

Página 17 de 89

acompañan.

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 9

MAIO - XUÑO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral de conversacións sobre noticias. Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido das

conversacións.Listening Comprensión oral da biografía de Sir Edmund Hillary. Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido da gravación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, utilizando as

expresións dadas. Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para comentar noticias, utilizando as expresións

aprendidas. Advanced Speaking: uso de partículas interrogativas e expresións para facer preguntas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para comentar as biografías de catro persoas famosas,

utilizando as expresións aprendidas. Advanced Speaking: preguntas para pedir aclaracións sobre algo que se dixo anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura de tres noticias sobre as proezas duns adolescentes, co fin de realizar diferentes

tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos sobre a persoa máis nova que escalou o Everest. Advanced Language: substantivos terminados en -s que son non contábeis. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Literature: J.R.R. Tolkien Comprensión oral da introdución dunha conferencia sobre J.R.R. Tolkien, para contestar a

unha pregunta. Comprensión escrita dunha cronoloxía da vida do escritor J.R.R. Tolkien. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos sobre o lugar elixido para rodar as películas O señor dos

aneis e O Hobbit. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun artigo sobre unha adolescente australiana de 16 anos que deu

a volta ao mundo nun barco, para elixir a resposta correcta. Comprensión oral de información sobre lugares de interese en Londres, para completar o

anuncio. Práctica oral da linguaxe empregada para falar da biografía dunha cantante famosa. Redacción dun texto sobre unha persoa interesante das noticias.Culture Magazine Comprensión oral e escrita de varios textos sobre fotografías históricas e sobre a fotografía

Dalí Atomicus. Demostración de que se entenderon os contidos dos textos, contestando a varias

preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre a fotografía Dalí Atomicus. Compresión escrita dun texto con consellos para facer boas fotografías. TASK: procura de información sobre o cadro Leda Atómica de Dalí para escribir un texto

sobre as similitudes entre o cadro e a fotografía.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha biografía.

1,2,3,4,5,6,7

Página 18 de 89

Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha biografía: o Past Simple e a voz pasiva para describir feitos pasados.

Preparación antes de escribir unha biografía, mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción da biografía dunha persoa famosa seguindo os pasos facilitados no

apartado Getting Ready to Write.

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Verbos. Identificación nos titulares das noticias de verbos mediante as súas definicións. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos. Advanced Language: breve explicación sobre como adoitan estar escritos os titulares dos

xornais e palabras que poden ser substantivos e verbos.Vocabulary Acontecementos da vida. Identificación de vocabulario típico relacionado con acontecementos da vida. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: o verbo get seguido de adxectivo para indicar un cambio de estado.Grammar Uso da voz pasiva en pasado. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.Pronunciation Pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ e /Id/. A entoación das oracións. Advanced Pronunciation: a entoación das Wh- questions, Yes / No questions e respostas

breves.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para comentar biografías. Advanced Language: breve explicación sobre o uso correcto de son / boy e daughter / girl.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: diferenzas de uso entre that, here e there.

1,2,3,4,5,6,7

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:– Uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.– Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.– Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).– Identificación de palabras clave.– Identificación dos recursos lingüísticos ou temáticos adquiridos.– Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece.

B1.2 Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3

Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repeticiónou reformulacións do dito. Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión dos elementossignificativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Página 19 de 89

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.– Execución:– Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou parafraseo dun termo ou dunha expresión.– Petición de axuda ou clarificación.– Paralingüísticos:– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.– Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal)– Uso de elementos cuasiléxicos de valor comunicativo (hum, puah, etc.).– Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo, entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2

- Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.- Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3 Uso básico da quenda de palabra, con indicadores sinxelos de que se quere falar e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva,intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2 Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Página 20 de 89

Bloque Contido

B4.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, información sobre o tema, etc.).– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformandoentre todos o seu significado ou a idea global.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesiónsno que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.– Recurso aos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).– Reescritura definitiva.

B4.2Características textuais:– Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia e cohesión propios do seu nivel escolar.

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.– Procesos fonolóxicos básicos.– Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2

Patróns gráficos e convencións ortográficas.– Uso das normas básicas de ortografía da palabra.– Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos.– Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas, de normas de cortesía e de rexistrosinformais e estándar, así como da linguaxe non verbal máis habitual.– Achegamento a algúns aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, lecer,deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máisevidentes relacionados con aspectos propios da súa idade, a través de producións multimediae de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.– Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no uso dasformas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas quefalan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4

Plurilingüismo.– Recoñecemento da realidade plurilingüe do propio contorno.– Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe,e da lingua estranxeira, para lograr unha competencia comunicativa integrada.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 21 de 89

B5.5

Funcións comunicativas.– Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais básicas.– Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situaciónspresentes, e expresión básica de sucesos futuros.– Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e consellos,advertencias e avisos.– Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, aconfianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

B5.6

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a identificación persoal elemental; vivenda,fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras, alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.– Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos máis habituais.– Saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións.– Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 22 de 89

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: SHOPPING SPREE

Estándares de aprendizaxe avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.2Documental sobre a moda e os adolescentes xaponeses (SB, p. 13, exercicios 10-11) 1 2 3 4 x % X

Datos sobre o emprego xuvenil en Gran Bretaña (SB, p. 18, exerc. 2) 1 2 3 4 x % X CCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC PLEB 1.5Conversación nunha tenda (SB, p. 14, exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % XConversación informal entre dous amigos (SB, p. 21, exerc. 2) 1 2 3 4 x % XConversación nun centro comercial (WB, p. 11, exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English video: capítulo 1 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Facer e contestar preguntas para comprobar detalles (SB, p. 11, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X XFacer e contestar preguntas sobre temas do seu interese (SB, p. 13, exerc. 12) 1 2 3 4 x % X X XConversación para comprar un regalo (SB, p. 15, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Facer e contestar preguntas para comprobar detalles (SB, p. 11, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X X

Página 23 de 89

Facer e contestar preguntas sobre temas do seu interese (SB, p. 13, exerc. 12) 1 2 3 4 x % X X XConversación para comprar un regalo (SB, p. 15, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas na unidade 1 2 3 4 x % X X

CCL PLEB 3.2Comprensión dunha enquisa sobre moda (SB, p. 10, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X Comprensión de carteis presentes na vida cotiá (SB, p. 20, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 3.3

Artigo sobre a disciplina de administración do diñeiro nos colexios de Gran Bretaña (SB, p. 12, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre a lei británica e o emprego xuvenil (SB, páxs. 18-19, exercicios 1, 3-7) 1 2 3 4 x % X X

Textos sobre a historia e tradición dos uniformes no Reino Unido (SB, pp. 132-133, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre como as cores poden influír no estado de ánimo de algunhas persoas (SB, p. 133, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre emprego para a mocidade (WB, p. 11, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % XB4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2

Descrición de roupa (SB, p. 16, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (SB, p. 113) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre un uniforme ou traxe típico do país (SB, p. 133, sección cultural) 1 2 3 4 x % X XDescrición da roupa dun amigo/a ou membro da súa familia (WB, p. 13, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (SB, p. 16, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (SB, p. 113) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Un correo electrónico sobre os detalles dunha festa (SB, p. 21, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CSC/CCEC PLEB 5.4 Documental sobre a moda e os adolescentes xaponeses

(SB, p. 13, exercicios 10-11) 1 2 3 4 x % X

Everything English video: capítulo 1 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a disciplina de administración do diñeiro nos colexios de Gran Bretaña (SB, p. 12, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre a lei británica e o emprego xuvenil (SB, páxs. 18-19, exercicios 1, 3-7) 1 2 3 4 x % X X

Textos sobre a historia e tradición dos uniformes no Reino Unido (SB, pp. 132-133, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre como as cores poden influír no estado de ánimo de algunhas 1 2 3 4 x % X

Página 24 de 89

persoas (SB, p. 133, sección cultural)Texto sobre emprego para a mocidade (WB, p. 11, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Texto sobre un uniforme ou traxe típico do país (SB, p. 133, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 2: IT’S A CRIME


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.2 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSC PLEB 1.4Final do relato The Inspiration of Mr Budd (SB, p. 25, exercicios 9-10) 1 2 3 4 x % XGravacións de tres escenas de xuízos (SB, p. 26, exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % XWhiteboard material: slideshows 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC PLEB 1.5Cinco conversacións breves sobre temas relacionados coa delincuencia (SB, p. 33, exerc. 2) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre xogos (WB, p. 19, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.6 Unha chamada á policía para denunciar un roubo (SB, p. 30, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English video: capítulo 2 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5

Falar sobre o pasado (SB, p. 23, exerc. 9) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre unha historia policial (SB, p. 25, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X XFacer e contestar preguntas sobre un delincuente en busca e captura e sobre o traballo de policía (SB, p. 33, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X


Falar sobre o pasado (SB, p. 23, exerc. 9) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre unha historia policial (SB, p. 25, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X XFacer e contestar preguntas sobre un delincuente en busca e captura e sobre o traballo de policía (SB, p. 33, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.7 Interrogatorio a unha testemuña durante a investigación dun delito(SB, p. 27, exercicios 11-12) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1 B3.1 CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas na unidade 1 2 3 4 x % X X

Página 25 de 89

B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.2

CCL PLEB 3.3 Noticias dun xornal (SB, p. 22, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X Artigo sobre un roubo (SB, p. 32, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4

Texto sobre o traballo da policía científica (SB, pp. 30-31, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % XTextos sobre detectives famosos na literatura (SB, pp. 134-135, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre sobre os investigadores/as forenses (SB, p. 134, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre o famoso estafador Frank Abagnale (WB, p. 19, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.6 Historia policial (SB, p. 24, exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2


Un texto sobre un suceso (SB, p. 28, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB, p.114) 1 2 3 4 x % X XUn texto sobre un delito (SB,p. 33, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XUn parágrafo sobre un personaxe de ficción (SB, p. 135, sección cultural) 1 2 3 4 x % X XUn texto sobre un secuestro (WB, p. 21, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (SB, páx. 28, exerc. 1; páx. 135, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

Writing Plan (WB, p.114) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSC/CCEC PLEB 5.4

Final do relato The Inspiration of Mr Budd (SB, p. 25, exercicios 9-10) 1 2 3 4 x % X XEverything English video: capítulo 2 1 2 3 4 x % XArtigo sobre un roubo (SB, p. 32, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XTexto sobre o traballo da policía científica (SB, pp. 30-31, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % XTextos sobre detectives famosos na literatura (SB, pp. 134-135, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre sobre os investigadores/as forenses (SB, p. 134, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre o famoso estafador Frank Abagnale (WB, p. 19, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Un parágrafo sobre un personaxe de ficción (SB, p. 135, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 3: GOING GREEN


Página 26 de 89

Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2 Información sobre unha viaxe en ferry (SB, p. 45, exerc. 2) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5

Conversación sobre o Día do Ambiente (SB, p. 38, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XConversación entre dous amigos sobre a compra dun regalo ecolóxico (SB, p. 42, exerc. 4-6) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre unha excursión escolar (SB, p. 27, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CSC PLEB 1.6Programa de radio sobre medios de transporte respectuosos co ambiente (SB, p. 34, exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % X


B2.1B2.2B2.3


Falar sobre o futuro (SB, p. 35, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X XFalar sobre situacións hipotéticas (SB, p. 37, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación para facer plans (SB, p. 39, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CD PLEB 3.2Carteis sobre temas ambientais (SB, p. 38, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XAnuncio e correo electrónico sobre unha exposición de arte (SB, p. 44, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.3

Artigo dunha revista (WB, p. 27, exercicio 1) 1 2 3 4 x % XCuestionario sobre ecoloxía (SB, pp. 42-43, exercicios 2-8) 1 2 3 4 x % XTexto sobre o Día da Terra (SB, p.137, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre vehículos eléctricos (WB, p. 27, es. 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CMCCT/CCEC PLEB 3.4Entrada dun blog sobre vehículos que non contaminan (SB, p. 36, exercicios 1-6) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas (SB, p.136, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2

B4.1B4.2

CCL/CSIEE PLEB 4.2 Texto sobre predicións para o futuro (SB, p. 40, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB, p.115) 1 2 3 4 x % X X

Página 27 de 89

B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

Texto sobre un proxecto ambiental da súa cidade (SB, p. 137, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3Cuestionario sobre medios de transporte (SB, p. 34, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XCuestionarios sobre ecoloxía (SB, p. 42, exerc. 2; p. 137, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (SB, páx. 40, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB, p.115) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Correo electrónico sobre os seus plans para o día seguinte (SB, p. 45, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CMCCT/CCEC/CSC PLEB 5.4

Conversación sobre o Día do Ambiente (SB, p. 38, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre medios de transporte respectuosos co ambiente (SB, p. 34, exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % X

Everything English video: capítulo 3 1 2 3 4 x % XTexto sobre o Día da Terra (SB, p.137, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre vehículos eléctricos (WB, p. 27, es. 1-2) 1 2 3 4 x % XEntrada dun blog sobre vehículos que non contaminan (SB, p. 36, exercicios 1-6) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas (SB, p.136, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 4: SEEING THE WORLD


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 1.4Whiteboard material: slideshows 1 2 3 4 x % XVídeo: a historia do baloncesto (páx. 52) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC/CSC PLEB 1.5Diálogo sobre os deportes (SB, p. 51, exercicios 10-11) 1 2 3 4 x % XDescrición dun deporte (SB, p. 54, exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.6 Conversación sobre as fotografías dunhas vacacións (SB, p. 54, exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % X

Página 28 de 89

Programa de radio sobre viaxes (SB, p. 61, exerc. 2) 1 2 3 4 x % XConversación sobre unha proposta de vacacións para adolescentes (WB, páx. 35, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 1.7Everything English video: capítulo 4 1 2 3 4 x % XPrograma de televisión dirixido a adolescentes (SB, p. 51, exercicios 11-12) 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3


Conversación onde se comparan lugares (SB, p. 51, exerc. 13) 1 2 3 4 x % X X XConversación onde se comparan actividades (SB, p. 53, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación sobre plans para as vacacións (SB, p. 55, exerc. 11; p. 61, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CCEC PLEB 3.2Folleto sobre algúns hoteis singulares (SB, p. 52, exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % XAnuncios de traballo (SB, p. 53, exerc. 8) 1 2 3 4 x % XAnuncio sobre Australia (SB, p. 54, exercicio 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.3

Artigo sobre récords xeográficos do mundo (SB, pp. 58-59, exerc. 2-7) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre unha pequena cidade costeira de Nova Celandia (SB, p. 60, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

Páxina web sobre viaxes (SB, p. 50, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC PLEB 3.4Textos sobre o turismo no século XIX (SB, p. 138, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTextos sobre libros e guías de viaxe famosas, (SB, p. 139, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre as vacacións dos famosos (WB, p. 35, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2


Informe dun destino turístico para as vacacións (SB, p. 56, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB, p.116) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre un lugar interesante que visitasen (SB, p. 61, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre a comida, transporte e lugares de lecer dunha cidade estranxeira (SB, p. 139, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre un lugar que lles gustaría visitar (SB, p. 37, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X


CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4 Video: a historia do baloncesto (páx. 52) 1 2 3 4 x % X

Página 29 de 89

Diálogo sobre os deportes (SB, p. 51, exercicios 10-11) 1 2 3 4 x % XDescrición dun deporte (SB, p. 54, exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 4 1 2 3 4 x % XFolleto sobre algúns hoteis singulares (SB, p. 52, exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre récords xeográficos do mundo (SB, pp. 58-59, exerc. 2-7) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre unha pequena cidade costeira de Nova Celandia (SB, p. 60, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

Textos sobre o turismo no século XIX (SB, p. 138, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTextos sobre libros e guías de viaxe famosas, (SB, p. 139, sección cultural) 1 2 3 4 x % X


Texto sobre un lugar interesante que visitasen (SB, p. 61, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre a comida, transporte e lugares de lecer dunha cidade estranxeira (SB, p. 139, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre un lugar que lles gustaría visitar (SB, p. 37, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 5: LIVING YOUR LIFE


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CCEC/CSC PLEB 1.2Presentación dun traballo sobre os amish, na clase de ciencias sociais (SB, p. 70, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC/CSC PLEB 1.6 Conversación entre dous adolescentes, sobre as súas listas de desexos (SB, p. 63, exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre unha persoa que está no libro Guinness dos récords (SB, p. 66, exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre o Entroido en distintas partes do mundo (WB, p. 43, exercicios 3-4)

1 2 3 4 x % X

Página 30 de 89


B2.1B2.2B2.3


Conversación onde se comparan experiencias (SB, p. 63, exerc. 11; p. 67, exerc. 12) 1 2 3 4 x % X X X

Facer e contestar preguntas sobre experiencias do pasado (SB, p. 65, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas na unidade 1 2 3 4 x % X XCCL PLEB 3.2 Sinais e carteis presentes na vida cotiá (SB, p. 72, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.3Artigo sobre os pallasos e o seu papel no circo SB, pp. 140-141, sección cultural) 1 2 3 4 x % XPáxina web sobre un circo de Colombia (SB, p. 64, exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % X XCronoloxía da historia do circo (SB, pp. 140-141, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4

Entrada dun blog (SB, p. 62, exerc. ) 1 2 3 4 x % X XBlog para adolescentes (SB, p. 66, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre a vida da comunidade amish en Norteamérica (SB, pp. 70-71, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre o presentador de televisión e aventureiro Bruce Parry (WB, p. 43, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Texto sobre o Circo do Sol (SB, p. 141, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X


CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.5

Correo electrónico para contarlle a un amigo/a a súa visita ao circo ou a outro espectáculo (SB, p. 73, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X X

Crítica dun programa de televisión (SB, páx. 68, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XCrítica dun programa de televisión inventado (WB, p. 45, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB, p.117) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4 Presentación dun traballo sobre os amish na clase de ciencias sociais (SB, p. 70, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre unha persoa que está no libro Guinness dos récords (SB, p. 66, exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre o Entroido en distintas partes do mundo (WB, p. 43, exercicios 3-4)

1 2 3 4 x % X

Página 31 de 89

Everything English video: capítulo 5 1 2 3 4 x % XArtigo sobre os pallasos e o seu papel no circo SB, pp. 140-141, sección cultural) 1 2 3 4 x % XPáxina web sobre un circo de Colombia (SB, p. 64, exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % X XCronoloxía da historia do circo (SB, pp. 140-141, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre a vida da comunidade amish en Norteamérica (SB, pp. 70-71, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre o presentador de televisión e aventureiro Bruce Parry (WB, p. 43, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X


Texto sobre o Circo do Sol (SB, p. 141, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X XCrítica dun programa de televisión (SB, páx. 68, Writing Task) 1 2 3 4 x % X X XCrítica dun programa de televisión inventado (WB, p. 45, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 6: HEALTHY CHOICES


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2 Tres monólogos sobre hábitos saudables (SB, p. 75, exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows and videos 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5Conversación entre dous amigos que están de compras (SB, p.82, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XConversación sobre as actividades dun ximnasio (SB, p. 85, exerc. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.6 Conversación entre unha nai e o seu fillo, sobre o seu estilo de vida(WB, p. 51, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English video: capítulo 6 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4

B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Conversación sobre nutrición (SB, p. 75, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre estilos de vida (SB, p. 77, exerc. 12) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.7 Consellos sobre distintos problemas presentados nun foro (SB, p. 79, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X X

Página 32 de 89

B2.5B2.6

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas na unidade 1 2 3 4 x % X XCCL/CD PLEB 3.2 Anuncio e correo electrónico sobre un polideportivo (SB, p. 84, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC PLEB 3.3

Artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite (SB, p.74, exerc. 1; p. 76, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o azucre (SB, pp. 82-83, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre sobre os anuncios de comida lixo (WB, p. 51, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.4Blog para adolescentes (SB, p. 78, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XCarta dun adolescente a un consultorio para pedir consello (SB, p. 142, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.5Texto sobre os beneficios de durmir ben para a saúde das persoas (SB, p. 85, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2


Reportaxe sobre un partido ou competición (SB, p. 80, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan, (WB, p. 118) 1 2 3 4 x % X XDescrición dun deporte (SB, p. 85, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XReportaxe sobre unha carreira (WB, p. 53, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Contestar nun cuestionario sobre as horas de sono que precisa cada persoa, segundo a súa idade (SB, p. 143, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.4

Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (SB, p. 80, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan, (WB, p. 118) 1 2 3 4 x % X XPóster con información sobre os beneficios de durmir ben (SB, p. 143, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X X


Everything English video: capítulo 6 1 2 3 4 x % XArtigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite (SB, p.74, exerc. 1; p. 76, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o azucre (SB, pp. 82-83, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre sobre os anuncios de comida lixo (WB, p. 51, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Descrición dun deporte (SB, p. 85, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XReportaxe sobre un partido ou competición (SB, p. 80, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XReportaxe sobre unha carreira (WB, p. 53, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X

Página 33 de 89

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 5.8 Póster con información sobre os beneficios de durmir ben (SB, p. 143, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 7: EVERYDAY LIFE


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows and videos 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.6

Conversación telefónica sobre tarefas ou rutinas cotiás (SB, p. 93, exercicios 10-11) 1 2 3 4 x % X

Conversación sobre as Olimpíadas de 2012 (SB, p. 98, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XConversación entre dous amigos por Skype (WB, p. 59, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X


B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5

Conversación sobre o prognóstico do tempo (SB, p. 91, exerc. 8) 1 2 3 4 x % X X XRelato do que outra persoa dixo (SB, p. 93, exerc. 12) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre a programación de actividades para celebrar o Ano Novo Chinés (SB, p. 101, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación sobre un museo de meteoroloxía (SB, p. 101, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 2.7 Entrevista persoal (SB, p. 95, exercicios 11-12) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CD/CCEC PLEB 3.2Páxina web co prognóstico do tempo (Sb, p. 90, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XAnuncios de actividades de tempo libre (SB, p. 94, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XSinais e carteis presentes na vida cotiá (SB, p. 100, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Artigo sobre insectos (SB, p. 92, exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre comida para festas (SB, p. 145: sección cultural) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a vida en diferentes países (SB, p. 92, exercicios 1-6) 1 2 3 4 x % XTextos sobre distintos temas relacionados co tempo atmosférico 1 2 3 4 x % X

Página 34 de 89

(SB, p. 144, sección cultural)Texto sobre as características e particularidades de diversos animais do mundo (SB, p. 144, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.4Entrada dun blog con información dunha vila de Canadá (WB, p. 59, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre escolas de deporte en China (SB, pp. 98-99, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2

CCL/CSIEE PLEB 4.2 Descrición dun evento (SB, p.101, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Contestar a un cuestionario sobre o tempo meteorolóxico (SB, p. 144, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4

Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (p. 96, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan, (WB, p. 119) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre a predición do tempo na súa zona, para toda a semana (SB, p. 144, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5

Correo electrónico para solicitar información sobre unha actividade extraescolar (SB, p. 96, Writing Task) 1 2 3 4 x % X X X

Writing Plan, (WB, p. 119) 1 2 3 4 x % X XCorreo electrónico para solicitar información sobre un curso de alemán (WB, páxs. 61, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4

Conversación sobre as Olimpíadas de 2012 (SB, p. 98, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 7 1 2 3 4 x % XArtigo sobre insectos (SB, p. 92, exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre comida para festas (SB, p. 145: sección cultural) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a vida en diferentes países (SB, p. 92, exercicios 1-6) 1 2 3 4 x % XTextos sobre distintos temas relacionados co tempo atmosférico (SB, p. 144, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre as características e particularidades de diversos animais do mundo (SB, p. 144, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Entrada dun blog con información dunha vila de Canadá (WB, p. 59, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre escolas de deporte en China (SB, pp. 98-99, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % XCCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.7 Conversación sobre un museo de meteoroloxía (SB, p. 101, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X

Página 35 de 89

UNIDADE 8: ALL IN THE FAMILY


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X CCL/CD/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows and videos 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Conversación sobre unha familia (SB, p. 103, exercicios 9-10) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.6

Descrición dunha fotografía (SB, p. 106, exercicios 4-6) 1 2 3 4 x % XConversación sobre as rutinas dunha familia (SB, p. 110, exerc. 1; WB, p. 67, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X

Conversación entre dous amigos sobre a súa familia (SB, p. 113, exerc. 2) 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English video: capítulo 8 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3


Facer suposicións (SB, p. 103, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre a familia (SB, p. 105, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X X

Descrición de imaxes (SB, p. 107, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CD PLEB 3.2 Anuncio e correo electrónico sobre as rebaixas nunha tenda de mobles (SB, p. 112, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.3 Artigo de Internet sobre a política do fillo único en China (SB, p. 104, exercicios 104) 1 2 3 4 x % X X

Textos sobre as familias integradas por varias xeracións (SB, pp. 110-111, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % X

Textos sobre algúns animais e os seus costumes (SB, pp. 146-147, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre animais de Australia (SB, p. 147, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre onde se cre que están os mellores maridos do mundo 1 2 3 4 x % X

Página 36 de 89

(WB, p. 67, exercicios 1-2)

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2Descrición dunha fotografía (SB, p. 108, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan, (WB, p. 120) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre un animal autóctono do país (SB, p. 147, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Completar cuestionario sobre a familia (SB, p. 106, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (p. 108, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan, (WB, p. 120) 1 2 3 4 x % X XEscribir sobre atraccións turísticas (SB, p. 147: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Correo electrónico sobre os plans para as vacacións (SB, p. 113, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X X


Everything English video: capítulo 8 1 2 3 4 x % XArtigo de Internet sobre a política do fillo único en China (SB, p. 104, exercicios 104) 1 2 3 4 x % X X

Textos sobre as familias integradas por varias xeracións (SB, pp. 110-111, exercicios 2-7) 1 2 3 4 x % X

Textos sobre algúns animais e os seus costumes (SB, pp. 146-147, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

Texto sobre animais de Australia (SB, p. 147, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre onde se cree que están os mellores maridos do mundo (WB, p. 67, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7Texto sobre un animal autóctono do país (SB, p. 147, sección cultural) 1 2 3 4 x % X XEscribir sobre atraccións turísticas (SB, p. 147: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 9: IN THE NEWS


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC PLEB 1.3 Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 1.4 Whiteboard material: slideshows and videos 1 2 3 4 x % X

Página 37 de 89

B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.3

Biografía de Sir Edmund Hillary (SB, p. 118, exercicios 3-5) 1 2 3 4 x % XIntrodución dunha conferencia sobre J.R.R. Tolkien (SB, p. 122, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XInformación sobre lugares de interese en Londres (SB, p. 125, exerc. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Debate sobre algunhas noticias (SB, p. 115, exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.6 Conversación sobre un libro (WB, p. 75, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X


B2.1B2.2B2.3


Facer e contestar preguntas sobre temas do seu interese (SB, p. 115, exerc. 11) 1 2 3 4 x % X X XComentar noticias cun compañeiro/a (SB, p. 117, exerc. 10) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre a vida de algúns personaxes famosos (SB, p. 119, exercicios 9-10) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación sobre a vida dunha cantante famosa (SB, p. 125, exerc. 3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CCEC PLEB 3.3

Noticias sobre as proezas duns adolescentes (SB, p. 116, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre unha rapaza australiana de 16 anos que deu a volta ao mundo nun barco (SB, p. 124, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

Cronoloxía da vida de J.R.R. Tolkien (SB, pp. 122-123, exercicios 2-6) 1 2 3 4 x % XTextos sobre fotografías históricas (SB, p. 148, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre a fotografía Dalí Atomicus (SB, p. 149, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre os rapaces que vendían xornais en Estados Unidos no pasado (WB, páx. 75, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.4 Cuestionario sobre personaxes famosos (SB, p.118, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XCCL/CCEC PLEB 3.5 Consellos para facer boas fotografías (SB, p. 149, sección cultural) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2


Biografía dunha persoa famosa (SB, p. 120, Writing Task) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB, p. 121) 1 2 3 4 x % X XUn texto sobre unha persoa interesante das noticias (SB, p. 125, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X XTexto sobre as similitudes entre o cadro de Dalí e unha fotografía (SB, p. 149, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X

Biografía de Florence Nightingale (WB, p. 77, exerc.3) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.4 Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción (SB, p. 120, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X X

Writing Plan (WB, p. 121) 1 2 3 4 x % X X

Página 38 de 89

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4

Biografía de Sir Edmund Hillary (SB, p. 118, exercicios 3-5) 1 2 3 4 x % XIntrodución dunha conferencia sobre J.R.R. Tolkien (SB, p. 122, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XInformación sobre lugares de interese en Londres (SB, p. 125, exerc. 2) 1 2 3 4 x % XConversación sobre un libro (WB, p. 75, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 9 1 2 3 4 x % XNoticias sobre as proezas duns adolescentes (SB, p. 116, exerc. 1) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre unha rapaza australiana de 16 anos que deu a volta ao mundo nun barco (SB, p. 124, exerc. 1) 1 2 3 4 x % X

Cronoloxía da vida de J.R.R. Tolkien (SB, pp. 122-123, exercicios 2-6) 1 2 3 4 x % XTextos sobre fotografías históricas (SB, p. 148, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre a fotografía Dalí Atomicus (SB, p. 149, sección cultural) 1 2 3 4 x % XTexto sobre os rapaces que vendían xornais en Estados Unidos no pasado (WB, páx. 75, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X

Consellos para facer boas fotografías (SB, p. 149, sección cultural) 1 2 3 4 x % X


Biografía dunha persoa famosa (SB, p. 120, Writing Task) 1 2 3 4 x % X X XUn texto sobre unha persoa interesante das noticias (SB, p. 125, exerc. 4) 1 2 3 4 x % X X XTexto sobre as similitudes entre o cadro de Dalí e unha fotografía (SB, p. 149, sección cultural) 1 2 3 4 x % X X X

Biografía de Florence Nightingale (WB, p. 77, exerc.3) 1 2 3 4 x % X X X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Página 39 de 89

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1

Comprende fórmulas básicas de relación social e identifica a relación de formalidade entre os interlocutores e o propósito comunicativo.

Comprende algunhas fórmulas básicas de relación social e identifica a maioría das veces, a relación de formalidade entre os interlocutores e o propósito comunicativo.

Non sempre comprende fórmulas básicas de relación social e apenas identifica a relación de formalidades entre os interlocutores ou o propósito comunicativo.

Non comprende fórmulas básicas de relación social nin identifica a relación de formalidades entre os interlocutores nin o propósito comunicativo.

PLEB 1.2Comprende instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende algunhas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto escolar.

Comprende certas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto escolar.

Non comprende instrucións nin textos breves que conteñan vocabulario habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

PLEB 1.3

Comprende o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, sempre que se fale pausadamente e con claridade.

Comprende apenas o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Comprende parcialmente o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Non comprende o esencial en situacións de comunicación, nin frases sinxelas sobre temas habituais para a súa idade aínda que se fale pausadamente e con claridade.

PLEB 1.4

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Apenas distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Distingue, nalgunhas ocasións, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Non distingue, nin co apoio da imaxe, as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

PLEB 1.5

Identifica o sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica, nalgunhas ocasións, o sentido xeral dunha conversa informal espontánea , sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica parte do sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Non identifica o sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

PLEB 1.6 Comprende, nunha conversa informal descricións, peticións de información e

Comprende, nunha conversa informal, algunhas descricións, peticións de

Comprende, nunha conversa informal, certas descricións, peticións de

Non comprende nunha conversa informal descricións, nin peticións de

Página 40 de 89

expresión dos gustos , cando se lle fala con claridade.

información e expresión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

información e expresión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

información ou expresión dos gustos, aínda que se lle fale con claridade.

PLEB 1.7Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Identifica parte da información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Identifica certa información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Non identifica a parte esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1Interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso.

Interactúa nalgunhas ocasións, nas actividades de aula cunha pronuncia en ocasións comprensible e non sempre persevera no seu uso.

Apenas interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia non completamente comprensible e nalgunhas ocasións , desiste no seu uso.

Non interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia comprensible nin persevera no seu uso.

PLEB 2.2

Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Amosa, en ocasións, unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira e manifesta certo interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non sempre amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nin manifesta pleno interese ou respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nin manifesta interese nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

PLEB 2.3

Fai presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese e responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Fai, nalgunhas ocasións, presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese e responde a certas preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Apenas fai presentacións breves e ensaiadas, sobre temas do seu interese e non sempre pode responder a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Non fai presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese nin responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

PLEB 2.4Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con certa corrección en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Non se desenvolve correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, aínda que a persoa interlocutora coopere.

PLEB 2.5 Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos e pide e dá indicacións

Participa, en ocasións, en conversas informais cunha pronuncia non sempre comprensible, intercambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai en certos casos, invitacións e ofrecementos e pide

Apenas participa en conversas informais cunha pronuncia non sempre comprensible; intercambia información con dificultade e non sempre é quén de expresar opinións e puntos de vista , facer invitacións ou ofrecementos ou

Non participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, nin intercambia información nin expresa opinións nin puntos de vista, nin fai invitacións nin ofrecementos, nin pide ou dá indicacións nin discute para

Página 41 de 89

ou dá indicacións. pedir e dar indicacións. realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6

Colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Colabora parcialmente coas demais persoas na tarefa da comunicación e manifesta certo interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Apenas colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación e manifesta escaso interese ou respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación nin manifesta interese nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

PLEB 2.7

Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, sempre que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Case sempre, toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, sempre que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Toma parte, con certa dificultade, nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, sempre que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Non toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela nin intercambia información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, aínda que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Segue, nalgunhas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Segue, en certas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos , así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

PLEB 3.2

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Entende, parcialmente, os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Apenas entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

PLEB 3.3

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese

Entende algunha información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Entende certa información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Non entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Página 42 de 89

PLEB 3.4

Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parcialmente correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Apenas comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que , de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB 3.5

Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende algunha información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal , educativo ou ocupacional.

Entende certa información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal , educativo ou ocupacional.

Non entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

PLEB 3.6Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con relativa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con escasa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Non comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1 Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura.

Utiliza algunhas estratexias que faciliten o proceso de escritura.

Apenas utiliza estratexias que faciliten o proceso da escritura.

Non utiliza estratexias que faciliten o proceso da escritura.

PLEB 4.2Escribe textos moi breves en formato convencional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

Escribe algúns textos moi breves en formato convencional, describindo con certa dificultade situacións, persoas, obxectos e lugares

Escribe certos textos moi breves en formato convencional, describindo con dificultade situacións, persoas, obxectos e lugares.

Non escribe textos moi breves en formato convencional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

PLEB 4.3Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa parcialmente un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

PLEB 4.4 Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en

En ocasións, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e

Apenas, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e

Non escribe notas, anuncios ou mensaxes breves en soporte impreso e

Página 43 de 89

situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.



PLEB 4.5

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información , se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe algunha correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe, con certa dificultade, correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Non escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información , se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.6

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación regular dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando con certa corrección as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Apenas fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando con relativa corrección as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, e recoñece e produce comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua estranxeira nalgunhas das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos e recoñece e produce en ocasións patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza con dificultade, a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos e recoñece e produce en certas ocasións patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Non utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula , e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos , e non recoñece nin produce comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

PLEB 5.2 Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensibles os textos, sen cometer erros moi básicos

Escribe con relativo dominio ortográfico suficiente para facer comprensibles os textos, sen apenas cometer erros moi

Apenas escribe con dominio ortográfico suficiente como para facer comprensibles os textos, cometendo

Non escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, e comete erros moi básicos

Página 44 de 89

sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

certos erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

PLEB 5.3Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Utiliza algunhas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Utiliza certas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Non utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

PLEB 5.4

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, comparando diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica en ocasións, aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira , comparando diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica apenas aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que que se fala a lingua estranxeira , comparando con dificultade diversas culturas co fin de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, comparando diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5

Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos.

Nas actividades de aula, utiliza nalgunhas ocasións, para a comprensión e elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos.

Nas actividades de aula, apenas utiliza para a comprensión e elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos.

Nas actividades de aula non utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos , sintácticos e discursivos.

PLEB 5.6

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con relativa eficacia, comprendendo e utilizando nalgunhas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con escasa eficacia, comprendendo e utilizando en certas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con eficacia, non comprende nin utiliza adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

PLEB 5.7Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Coñece algún vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Coñece certo vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Non coñece nin utiliza un vocabulario oral ou escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

PLEB 5.8 Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e

Participa dalgún xeito en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita algúns estereotipos

Participa en certos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nalgún caso evitando estereotipos lingüísticos ou

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados con elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais e

Página 45 de 89

valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

lingüísticos ou culturais e valora relativamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

culturais e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

PLEB 1.2 Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

PLEB 1.3 Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

PLEB 1.4 Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

PLEB 1.5 Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

PLEB 1.6 Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

PLEB 1.7 Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Página 46 de 89

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

PLEB 2.2 Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

PLEB 2.3Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

PLEB 2.4 Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

PLEB 2.5Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6 Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

PLEB 2.7Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

PLEB 3.2 Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

Página 47 de 89

PLEB 3.3Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

PLEB 3.4Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB 3.5 Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

PLEB 3.6 Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1 Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

PLEB 4.2 Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

PLEB 4.4Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

PLEB 4.5Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.6 Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Página 48 de 89

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

PLEB 5.2 Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

PLEB 5.3 Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

PLEB 5.4 Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5 Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

PLEB 5.6 Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

PLEB 5.7 Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

PLEB 5.8 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 49 de 89

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 10 e 14; Advance Your Language, SB, p. 17; Language Builder, WB, páxs. 6-7: uso de vocabulario relacionado co mundo da moda e cos adxectivos descritivos. Advanced Language, SB, páxs. 12 e 14 : os nomes compostos, regras dos adxectivos e prefixos in-, im- e un- para formar palabras co significado oposto; Word Power, SB, páxs. 12 e 18: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advanced Grammar, SB, páx. 13; Advance Your Language, SB, p. 17: uso dos artigos e cuantificadores, e How many, How much, How often, How far e How long.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 3: uso da lingua inglesa para facer preguntas e contestalas, sobre un debuxo para comprobar que se fixaron nos detalles e para comprar un agasallo. Advanced Speaking, SB, páxs. 11 e 13: uso de expresións habituais para expresar que non se está seguro/a de algo e para expresar cantidade ou a frecuencia coa que se fai unha cousa.- Reading, SB, páx. 12; CLIL, SB, páxs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 20, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 132-133; Reading, WB, páx. 11, exs. 1-3: comprensión escrita dun artigo de revista sobre unhas clases para aprender a administrar o diñeiro, un texto sobre as leis que regulan o traballo dos adolescentes en Gran Bretaña, varios carteis presentes na vida cotiá, varios textos sobre algúns dos uniformes máis peculiares do Reino Unido, un texto sobre como as cores poden influír no estado de ánimo dalgunhas persoas e un texto sobre o emprego para a xuventude.- Listening, SB, páxs. 13 e 14; CLIL, SB, páxs. 18; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 2; Listening, WB, páx. 11, exs. 4-5: comprensión oral dun documental sobre os adolescentes xaponeses e a súa forma de vestir, unha conversación nunha tenda, datos sobre o traballo dos adolescentes en Gran Bretaña, unha conversación sobre agasallos de aniversario e outra nun centro comercial.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 15: pronuncia correcta da terminación -able das palabras. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 16; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 133, TASK; Writing, WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita dun texto describindo a roupa que levan posta e sobre a roupa dun amigo/a ou membro da súa familia, un correo electrónico sobre os detalles dunha festa e un texto sobre un uniforme ou traxe típico do país, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 133, TASK: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA

- Advance Your Language, SB, páx. 17; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

CMCCT - Reading, SB, páx. 12: importancia do aforro e cálculo dos gastos dun adolescente.- Speaking, SB, páx. 15: cálculo do importe de diferentes artigos.

CSC

- CLIL, SB, páxs. 18-19: coñecemento dos traballos para menores de 16 anos en Gran Bretaña e sobre as leis que os regulan.- Grammar e Listening, SB, páx. 13: respecto e tolerancia ante os diferentes xeitos de vestir dos adolescentes.- Culture Magazine, SB, páxs. 134-135: respecto polos uniformes e traxes típicos peculiares do Reino Unido.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE - Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advance Your Exam Skills, páx. 21: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advance Your Language, SB, páx. 17; CLIL, SB, páxs. 18-19; Did You Know?, SB, páxs. 10, 19 e 132; Culture magazine, SB, páxs. 132-133: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 16 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, páx. 21; Culture magazine,

Página 51 de 89

http://www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

SB, páx. 133, TASK; Writing, WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 11, exs. 6 e 7: interese por coñecer datos sobre os grandes almacéns Harrods en Londres e sobre as xoias da coroa na Torre de Londres.- Grammar, SB, páx. 13, ex. 6: un cuestionario sobre a cultura británica.- Grammar, SB, páx. 13, ex. 9; Listening, SB, páx. 37: interese por coñecer a forma de vestir da xuventude en Camden Town e en Xapón.- Advance Your Language, SB, páx. 17: interese por coñecer un campamento para adolescentes en Carolina do Norte, onde aprenden a administrar o diñeiro, e sobre as xoias que levan as famosas nas cerimonias e festas de Hollywood. - CLIL, SB, páx. 19: os traballos para menores de 16 anos en Gran Bretaña e as leis que os regulan.- Culture Magazine, SB, páxs. 132-133: interese por coñecer algúns dos uniformes máis peculiares do Reino Unido.- Did You Know?, SB, páxs. 10, 19 e 132: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 2

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 22 e 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado co mundo do crime. Advanced Language, SB, páxs. 22 e 26: as familias de palabras e palabras que poden ser substantivos e verbos. Word Power, SB, páxs. 24 e 30: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Advance Your Language, SB, p. 29: comunicarse empregando o Past Continuous ou o Past Simple, segundo corresponda e a estrutura used to; Writing, SB, páx. 28: uso dos conectores temporais na narración. Advanced Grammar, SB, páx. 23: omisión de was / were en oracións co Past Continuous.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre o pasado e unha historia policial, investigar un crime e falar sobre un delincuente en busca e captura e sobre o traballo de policía; Advanced Speaking, SB, páxs. 23 e 27: uso de expresións para falar de situacións do pasado e expresións habituais para contestar a preguntas.- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 134-135; Reading, WB, páx. 19, exs. 1-2: comprensión escrita dunha historia policial, un texto sobre o traballo da policía científica, un artigo sobre un roubo e varios textos sobre detectives famosos na literatura e sobre os investigadores/as forenses, e un texto sobre o famoso estafador Frank Abagnale. Advanced Language, SB, páx. 24: consellos para pescudar o significado dunha palabra nun texto.- Listening, SB, páxs. 25 e 26; CLIL, SB, páx. 30; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 2; Listening, WB, páx. 19, exs. 3-4: comprensión oral dunha historia policial, tres gravacións de escenas de xuízos, unha chamada de teléfono á policía para denunciar un delito, varias conversacións breves sobre temas relacionados coa delincuencia e outra sobre xogos.- Pronunciation, SB, páx. 27: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como judge e jury, e as formas fortes de verbos auxiliares e modais. Advanced Pronunciation, SB, páx. 27: pronuncia correcta dos verbos auxiliares e modais nas Yes / No questions e as respostas breves.- Writing, SB, páx. 28; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; Writing, WB, páxs. 21 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dun texto sobre un suceso real ou imaxinario, un relato dun delito, un parágrafo sobre un personaxe de ficción e un texto sobre un secuestro, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: procura de información en Internet.- Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive . Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 2. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT- CLIL, SB, páxs. 30-31: interese por coñecer o traballo da policía científica.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1: uso de imaxes de Google Street View como proba para a detención duns delincuentes.

CSC

- CLIL, SB, páxs. 30-31; Advance Your Language, SB, páx. 29; Culture magazine, SB, páx. 134: valoración da tarefa da policía científica e dos investigadores/as forenses.- Listening, SB, páx. 26; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1: interese por coñecer a estrutura do proceso penal.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE - Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Página 52 de 89


- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Advance Your Language, SB, páx. 29; CLIL, SB, páxs. 30-31; Did You Know?, SB, páxs. 22, 31 e 135; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, páx. 33; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; Writing, WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 23: curiosidade por coñecer o caso dun roubo baseado nunha das historias de Sherlock Holmes.- Reading, SB, páx. 24: lectura da historia policial The Inspiration of Mr Budd.- Advance Your Language, SB, páx. 29: interese por coñecer un famoso falsificador de cadros británico.- CLIL, SB, páxs. 30-31: información sobre as técnicas de investigación da policía científica.- Culture magazine, SB, páxs. 134-135: interese por coñecer datos interesantes sobre detectives famosos na literatura (Miss Marple, Nancy Drew e Emil).- Did You Know?, SB, páxs. 22, 31 e 135: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 3

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 34 e 38; Advance Your Language, SB, páx. 41; Language Builder, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado cos medios de transporte e verbos relacionados co ambiente. Advanced Language, SB, páx. 34: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano, e verbos que se usan cos medios de transporte. Word Power, SB, páxs. 36 e 42: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 34 e 38; CLIL, SB, páx. 42; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 2; Listening, WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral dun programa de radio sobre medios de transporte respectuosos co ambiente, unha conversación entre adolescentes falando dos seus plans para o Día do Ambiente, outra conversación entre amigos para comprar un agasallo ecolóxico, información sobre unha viaxe en ferry e unha conversación sobre unha excursión escolar.- Grammar, SB, páxs. 35 e 37; Advance Your Language, SB, páx. 41: comunicarse empregando be going to, will e o Present Continuous con valor de futuro, segundo corresponda, e primeiro e segundo condicional; Avanced Grammar, SB, páx. 37: información sobre o segundo condicional; Writing, SB, páx. 40: uso das conxuncións e locucións adversativas e das expresións para escribir opinións.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre o futuro e situacións hipotéticas, facer plans e practicar varios diálogos sobre distintos temas; Advanced Speaking, SB, páxs. 35 e 37: uso frecuente das palabras probably, definitely, maybe e possibly á hora de facer predicións e expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se presentan na conversación.- Reading, SB, páx. 36; CLIL, SB, páxs. 42-43; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 44, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; Reading, WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita dunha entrada de blog sobre medios de transporte respectuosos co ambiente, un cuestionario sobre ecoloxía, un anuncio e un correo electrónico sobre unha exposición de arte, un texto sobre inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas, outro sobre o Día da Terra e un texto sobre vehículos eléctricos. Advanced Language, SB, páx. 36: uso de sinónimos.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 39: pronuncia dos sons consonánticos finais e práctica da entoación das frases compostas.- Writing, SB, páx. 40; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; Writing, WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun texto sobre predicións para o futuro, dun correo electrónico e dun parágrafo sobre un proxecto ambiental da súa cidade, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

CD

- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA

- Advance Your Language, SB, páx. 41; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

CMCCT

- Listening, SB, páx. 34; Reading, SB, páx. 37: información sobre medios de transportes respectuosos co ambiente.- Reading, SB, páx. 37: interpretación da táboa comparativa entre o 3D Express Coach e o Hyperloop en canto a número de pasaxeiros, velocidade e combustíbel.- Grammar, SB, páx. 37, ex. 7: uso da bicicleta como medio de transporte ecolóxico e favorábel para a saúde.- Grammar, SB, páx. 37, ex. 8: respecto polo ambiente.- Listening, SB, páx. 38: consideración da axuda para coidar o ambiente como unha experiencia gratificante.- Advance Your Language, SB, páx. 41, ex. 3: interese por coñecer un novo sistema de transporte de comida que non contamina.- CLIL, SB, páxs. 42-43: manter unha actitude positiva ante o aforro de enerxía.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: interese por coñecer inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas.

CSC - Listening, SB, páxs. 34; Reading, SB, páx. 36; Grammar, SB, páx. 37, exs. 7 e 8; Advance Your Language, SB, páx. 41;

Página 53 de 89


CLIL, SB, páx. 43; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Importancia do respecto polo ambiente.- Listening, SB, páx. 38: respecto polas accións de voluntariado.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- CLIL, SB, páxs. 42-43: realización dun cuestionario sobre o aforro de enerxía e o ambiente.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, páx. 45: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 36; Advance Your Language, SB, páx. 41; Advance Your Exam Skills, páx. 44; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); Writing, WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Advance Your Language, SB, páx. 41: interese por coñecer a illa Sark no Canal de Mancha.- Culture magazine, SB, páx. 142: o valor de novos inventos para mellorar as súas vidas e a conservación do planeta.- Culture magazine, SB, páx. 143: interese por coñecer datos sobre o Día da Terra.- Did You Know?, SB, páxs. 34, 43 e 137: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 50 e 54; Advance Your Language, SB, páx. 57; Language Builder, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado coas vacacións e a xeografía. Advanced Language, SB, páxs. 50e 54: os sufixos -ing, -ly e -ful para formar adxectivos e palabras para indicar a localización dun lugar. Word Power, SB, páxs. 52 e 58: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 51 e 53; Advance Your Language, SB, páx. 57; Writing, SB, páx. 56: uso da forma comparativa e superlativa dos adxectivos, das estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough, e dos adverbios de modo. - Listening, SB, páxs. 51 e 54; CLIL, SB, páx. 58; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 2; Listening, WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral dun programa de televisión no que se fala sobre a viaxe dunha adolescente, dunha conversación sobre as fotografías dunhas viaxes, dunha conversación sobre marcas xeográficas do mundo, dun programa de radio sobre viaxes e dunha conversación sobre unha proposta de vacacións para adolescentes.- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 3: uso da lingua inglesa para comparar lugares e actividades, e facer plans para as vacacións. Advanced Speaking, SB, páxs. 51 e 55: uso de expresións frecuentes para pedir máis información sobre o que se está falando e expresións habituais para facer suxestións.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 60, ex. 1 ; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; Reading, WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dun folleto de viaxes no que se describen tres hoteis singulares, un artigo sobre marcas xeográficas do mundo, un artigo sobre unha pequena cidade costeira de Nova Zelandia e varios textos sobre o turismo no século XIX e sobre libros e guías de viaxe famosos, e un texto sobre as vacacións dos famosos.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 55: pronuncia dos sons /k/ e /s/ e práctica da transcrición fonética das palabras. - Writing, SB, páx. 56; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; Writing, WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita dun informe sobre un destino turístico para as vacacións, dun texto sobre un lugar interesante que visitasen, outro sobre a comida, transporte e lugares de lecer dunha cidade estranxeira e outro sobre un lugar que lles gustaría visitar, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

CD

- Vocabulary, SB, páx. 50: lectura dunha páxina web sobre viaxes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT- Vocabulary, SB, páx. 50; CLIL, SB, páx. 58: localización de países nun mapa.- Vocabulary, SB, páx. 54: información sobre Australia. - CLIL, SB, páxs. 58-59: información sobre accidentes xeográficos en distintas partes do mundo.

CSC - Vocabulary , SB, páxs. 50 e 54; Grammar, SB, páx. 51, ex. 10; Listening , SB, páxs. 51 e 54; Reading, SB, páx. 52; Speaking , SB, páx. 55; Writing , SB, páx. 56; Advance Your Language, SB, páx. 57; CLIL, SB, páxs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, páxs. 60-61: respecto polos destinos turísticos das persoas.- Grammar, SB, páx. 53, ex. 6: respecto polas normas de traballo nun hotel.- Grammar, SB, páx. 53, ex. 8: publicación de ofertas de emprego para a selección de persoal.- CLIL, SB, páx. 58: respecto polas opinións alleas.

Página 54 de 89


- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páxs. 51 e 54; Grammar, SB, páx. 51, exs. 6 e 10; Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 9; Advance Your Language, SB, páx. 57; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; Writing, WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 54, ex. 3; Grammar, SB, páx. 51, ex. 6; CLIL; SB, páxs. 58-59: curiosidade por coñecer datos sobre accidentes xeográficos de interese turístico en distintas partes do mundo.- Vocabulary, SB, páxs. 51 e 54; Grammar, SB, páx. 51, ex. 10; Advance Your Language, SB, páx. 57: interese por coñecer datos sobre varios destinos turísticos.- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 9: hoteis singulares en Suecia, Bolivia, Tailandia e Xapón.- Culture magazine, SB, páxs. 138: información sobre a forma de viaxar no século XIX.- Culture magazine, SB, páx. 139: interese por coñecer libros de viaxe famosos como A Odisea de Homero, Guía para viaxeiros inocentes de Mark Twain, Estampas de Italia de Charles Dickens e a serie de Guías para turistas de Karl Baedeker.- Did You Know?, SB, páxs. 52, 59 e 139: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 5

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 62 e 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, páxs. 14-15: uso de expresións e adxectivos para describir experiencias. Advanced Language, SB, páxs. 62 e 66: collocations cos verbos go, take e get e adxectivos seguidos de preposición. Word Power, SB, páxs. 64 e 70: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso do Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple; Writing, SB, páx. 68: a orde das palabras na oración.- Listening, SB, páxs. 63 e 66; CLIL, SB, páx. 70; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 2; Listening, WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación sobre listas de desexos de dous adolescentes, outra sobre unha persoa que está no libro Guinness das Marcas, unha presentación dun traballo sobre os amish na clase e unha conversación sobre os entroidos en distintas partes do mundo.- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre experiencias e comparalas, e expoñer preguntas e respondelas. Advanced Speaking, SB, páxs. 63 e 67: uso de expresións frecuentes para comparar as propias experiencias coas doutras persoas e expresións para mostrar sorpresa ante unha información.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; Reading, WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web sobre unha escola de circo en Colombia, un texto sobre a vida da comunidade amish en Norteamérica, varios sinais e carteis presentes na vida cotiá, unha cronoloxía da historia do circo, un artigo sobre os pallasos e o seu papel no circo, e un texto sobre o presentador de televisión e aventureiro Bruce Parry. Advanced Language, SB, páxs. 64: familias de palabras.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 67: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade como nas palabras row, proud e rude e práctica da entoación das tag questions- Writing, SB, páx. 68; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; Writing, WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): expresión escrita da crítica dun programa de televisión real e doutro inventado, un correo electrónico para contarlle a un amigo/a a súa visita ao circo ou a outro espectáculo, e un texto sobre o Circo do Sol, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Vocabulary, SB, páx. 62: lectura dunha entrada dun blog.- Reading , SB, páx. 64: lectura dunha páxina web sobre unha escola de circo de Colombia.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72: escritura dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT - Reading, SB, páx. 64: información sobre unha escola de circo en Colombia.- Grammar, SB, páx. 65: localización de países nun mapa.

CSC - Vocabulary, SB, páx. 62; Listening, SB, páx. 63; Grammar, SB, páx. 63, ex. 9: interese por coñecer as actividades que

Página 55 de 89


fan as persoas no seu tempo libre.- Grammar, SB, páx. 65, exs. 6 e 9: interese por coñecer os costumes doutras culturas.- CLIL, SB, páxs. 70-71: información sobre a cultura e forma de vida dos amish.- CLIL, SB, páx. 70: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Reading, SB, páx. 66; Advance Your Language, SB, páx. 69; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72; Culture magazine, SB, páxs. 140-141: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; Writing, WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Reading, SB, páx. 64: interese por coñecer información sobre a escola de circo en Colombia “Circo para todos”.- Grammar, SB, páx. 65, exs. 6 e 9: interese por coñecer os costumes doutras culturas.- Advance Your Language, SB, páx. 69, ex. 5: información sobre un cruceiro que conta cunha escola de circo.- CLIL, SB, páxs. 70-71: interese por coñecer a cultura e forma de vida dos amish.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer a historia do circo.- Did You Know?, SB, páxs. 65, 71 e 141: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 6

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, páxs. 16-17: vocabulario relacionado coa nutrición e o estado físico. Advanced Language, SB, páxs. 74 e 78: alimentos que poden ser tanto contábeis coma non contábeis e as palabras homófonas. Word Power, SB, páxs. 76 e 82: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 75 e 78; CLIL, SB, páx. 82; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 2; Listening, WB, páx. 51, exs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saudábeis, conversacións sobre un proxecto escolar, as compras, as actividades dun ximnasio e o estilo de vida dunha nai e o seu fillo.- Grammar, SB, páxs. 75 e 77; Advance Your Language, SB, p. 81: uso de can, could, may, might, should, must, mustn’t e have to. Writing, SB, páx. 80: uso dos conectores de secuencia.- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre nutrición e estilos de vida, dar consellos e falar de plans para a fin de semana. Advanced Speaking, SB, páxs. 77 e 79: uso de expresións para gañar tempo antes de contestar a unha pregunta e para dar consellos, co fin de solucionar problemas.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 84, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; Reading, WB, páx. 51, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite, dun texto sobre o azucre, dun anuncio e dun correo electrónico sobre un polideportivo, dunha carta dun adolescente a un consultorio para pedir consello, dun texto sobre os beneficios para a saúde das persoas de durmir ben, e outro sobre os anuncios de comida lixo. Advanced Language, SB, páx. 76: uso de palabras con nomes non contábeis para expresar cantidade.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 79: pronuncia dos sons “s” e “sh” en palabras como see e should, a forma negativa dos verbos modais e a súa forma contraída- Writing, SB, páx. 80; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 4 Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; Writing, WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dunha reportaxe sobre un partido ou competición e outro sobre unha carreira, un texto sobre un deporte e elaborar un póster con información sobre os beneficios de durmir ben, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Vocabulary, SB, páx. 78: lectura dunha entrada dun blog sobre saúde. - Speaking, SB, páx. 79: uso das mensaxes nos foros para comunicarse con outras persoas.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT - Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Listening, SB, páxs. 75 e 78; Reading, SB, páx. 76; Advance Your Language, SB, páx. 81; Advance Your Exam Skills, SB, páxs. 84-85; CLIL, SB, páx. 83: importancia da alimentación e do estado físico para a saúde e no deporte.- Reading, SB, páx. 77: localización de países nun mapa.- CLIL, SB, páx. 83: información sobre o azucre.

Página 56 de 89


- Culture magazine, SB, páxs. 142-143: os beneficios de durmir ben para a saúde das persoas.

CSC

- Vocabulary, SB, páx. 74; Reading, SB, páx. 76, Grammar, SB, páx. 77, ex. 10: reflexión crítica sobre a alimentación dos deportistas de elite.- CLIL, SB, páx. 82: respecto polas opinións alleas- Culture magazine, SB, páxs. 142-143: a importancia dunha vida saudábel.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 3: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páx. 74; Reading, SB, páxs. 76-77; Grammar, SB, páx. 77; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; Writing, WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 10; Advance Your Language, SB, páx. 81: interese por coñecer datos sobre algunhas personalidades que marcaron a diferenza nos seus campos profesionais.- Did You Know?, SB, páxs. 76 e 78: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 7

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 90 e 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado co tempo atmosférico e as actividades de tempo libre. Advanced Language, SB, páxs. 90 e 94: o sufixo -y para formar adxectivos e collocations cos verbos do e go. Word Power, SB, páxs. 92 e 98: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 91 e 93; Advance Your Language, SB, páx. 97: uso correcto do estilo indirecto. Advanced Grammar, páxs. 91: uso dos verbos say e tell para introducir o estilo indirecto. Writing, SB, páx. 96: as conxuncións and, but, because e so.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre o prognóstico do tempo, relatar o que outra persoa dixo, facer entrevistas, falar sobre as actividades para celebrar o Ano Novo Chinés e sobre un museo de meteoroloxía. Advanced Speaking, SB, páx. 91 e 93: uso de expresións para adiviñar o que expón o interlocutor/a e para contestar ao que outra persoa dixo.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páxs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 100, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; Reading, WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre sobre a vida en diferentes países, un texto sobre escolas de deporte en China, sinais e carteis presentes na vida cotiá, varios textos sobre distintos temas relacionados co tempo atmosférico outro sobre as características e particularidades de diversos animais do mundo e a entrada dun blog con información dunha vila de Canadá.- Listening, SB, páxs. 93 e 94; CLIL, SB, páx. 98; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 2; Listening, WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación telefónica entre adolescentes que falan das súas tarefas ou rutinas diarias, unha entrevista cun estudante de intercambio, unha conversación sobre as Olimpíadas de 2012 e unha conversación entre dous amigos por Skype.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /Iz/ e identificación das palabras que van acentuadas nas oracións. Advanced Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de verbos monosílabos coa terminación -es.- Writing, SB, páx. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; Writing, WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico para solicitar información sobre unha actividade extraescolar e outro sobre un curso de alemán, un texto para describir un evento e un texto sobre a predición semanal do tempo na súa zona, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

CD


CAA


CMCCT

- Did You Know?, SB, páx. 90: conversión de graos Celsius a graos Fahrenheit.- Reading, SB, páx. 92: localización de países nun mapa.- Vocabulary, SB, páx. 90: coñecemento das temperaturas en distintas partes do mundo e a escala Fahrenheit.- Grammar, SB, páx. 91, ex. 4: interese por coñecer o tempo en distintas partes do mundo.- Grammar, SB, páx. 91, ex. 7: información sobre un tsunami de xeo en Minnesota (Estados Unidos).- Did You Know?, SB, páxs. 92 e 144: información sobre fenómenos meteorolóxicos coma o monzón e a saraiba.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: información sobre diversos tipos relacionados co tempo atmosférico e sobre diversos tipos de animais, os seus hábitos e costumes, as súas crías.

Página 57 de 89


CSC

- Grammar, SB, páx. 91, ex. 6; Reading, SB, páx. 92: curiosidade por coñecer a forma de vida de persoas doutras partes do mundo.- Vocabulary e Listening, SB, páx. 94; Speaking, SB, páx. 95: interese por coñecer as actividades de tempo libre de adolescentes doutros países.- CLIL, SB, páxs. 98-99: información sobre as escolas de deporte en China.- CLIL, SB, páx. 98: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, SB, páx. 93; Advance Your Language, SB, páx. 97; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; Writing, WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Did You Know?, SB, páx. 90: coñecemento e aprendizaxe de diferentes unidades para medir a temperatura.- Reading, SB, páx. 92: coñecemento das diferentes rutinas de adolescentes de polo mundo.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 7: información sobre unha ruta turística por Pequín.- Advance Your Language, SB, páx. 97: persoas que viaxan de lugares fríos a outros máis cálidos durante o inverno.- Advance Your Language, SB, páx. 97, ex. 5: información sobre un deporte de risco coñecido como longboard.- Did You Know?, SB, páx. 99: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles sobre a deportista chinesa Wu Minxia.- Culture magazine, SB, páx. 145: información sobre as características e as particularidades de diversos animais do mundo.

UNIDADE 8

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, páxs. 20-21: uso de vocabulario relacionado coa familia e coas relacións familiares Advanced Language, SB, páxs. 102 e 106: uso de -in-law e half para estabelecer relacións de parentesco e do prefixo dis- para formar palabras co significado oposto. Word Power, SB, páxs. 104 e 110: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 103 e 105; Advance Your Language, SB, p. 109: uso das oracións de relativo. Writing, SB, páx. 108: uso de sinónimos.- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 3: uso da lingua inglesa para facer suposicións, falar sobre a familia e describir imaxes; Advanced Speaking, SB, páxs. 103 e 105: uso de expresións para adiviñar o que está a expoñer o interlocutor/a e contestarlle aos comentarios.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 112, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; Reading, WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de Internet sobre a política do fillo único en China, un texto sobre as familias integradas por varias xeracións, un anuncio e un correo electrónico sobre unha tenda de móbeis, varios textos sobre algúns animais e os seus costumes, e sobre animais de Australia, e outro sobre onde se cre que están os mellores maridos do mundo.- Listening, SB, páxs. 103 e 106; CLIL, SB, páx. 110; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 2; Listening, WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral de varias conversacións sobre a familia, unha fotografía dunha familia e as rutinas da mesma.- Pronunciation, SB, páx. 107: os patróns de acentuación das palabras na oración e a pronuncia da terminación verbal -ing. Advanced Pronunciation, SB, páx. 107: a acentuación dos nomes compostos.- Writing, SB, páx. 108; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; Writing, WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dunha fotografía e outra dun debuxo, un correo electrónico para facer plans cunha amiga, un texto sobre un animal autóctono do país, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Reading, SB, páx. 104: lectura dun artigo de Internet.- Advance Your Exam Skills, SB, páxs. 112-113: lectura e expresión escrita dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT - Advanced Language, SB, páx. 109, ex. 5; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: información sobre distintos tipos de animais, os seus costumes e as súas crías, e información sobre animais de Australia.

CSC - Vocabulary, SB, páx. 102; Speaking, SB, páxs. 105; Listening, SB, páx. 106; CLIL, SB, páxs. 110-111: mostra dos

Página 58 de 89


distintos modelos de familia.- Grammar, SB, páx. 103, ex. 8: información sobre algunhas organizacións de axuda humanitaria.- Reading, SB, páx. 104: lectura dun texto sobre a política do fillo único en China.- Did You Know?, SB, páx. 104: información sobre as consecuencias da lei do fillo único en China.- CLIL, SB, páx. 110: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 103, ex. 8; Reading, SB, páx. 104; Grammar, SB, páx. 105, ex. 9; Advance Your Language, SB, páx. 109; CLIL, SB, páxs. 110-111; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; Writing, WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC- Advanced Language, SB, páx. 109, ex. 3: un programa de televisión británico no que dúas familias intercambian esposas / nais.- Did You Know?, SB, páxs. 104, 111 e 146: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 9

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 114 e 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, páxs. 22-23: uso de verbos e vocabulario relacionado con acontecementos da vida. Advanced Language, SB, páxs. 114 e 118: explicación sobre como adoitan estar escritos os titulares dos xornais e palabras que poden ser substantivos e verbos; o verbo get seguido de adxectivo para indicar un cambio de estado. Word Power, SB, páxs. 116 e 122: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 115 e 118; CLIL, SB, páx. 122; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 2; Listening, WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de varias conversacións onde se comentan algunhas noticias, a biografía de Sir Edmund Hillary, introdución dunha conferencia sobre J.R.R. Tolkien, información sobre lugares de interese en Londres e unha conversación sobre un libro.- Grammar, SB, páxs. 115 e 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso da voz pasiva en presente e pasado. - Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 3: uso da lingua inglesa para expoñer preguntas e respondelas, comentar noticias e biografías; Advanced Speaking, SB, páxs. 117 e 119: uso de partículas interrogativas e expresións para facer preguntas e pedir aclaracións sobre algo que se dixo anteriormente.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páxs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 124, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 148-149; Reading, WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita de tres noticias sobre as proezas duns adolescentes, unha cronoloxía da vida de J.R.R. Tolkien, un artigo sobre unha adolescente australiana de 16 anos que deu a volta ao mundo nun barco, varios textos sobre fotografías históricas e sobre a fotografía Dalí Atomicus, consellos para facer boas fotografías e un texto sobre os adolescentes que vendían xornais en Estados Unidos no pasado. Advanced Language: palabras terminadas en -s que son non contábeis.- Pronunciation, SB, páx. 119: pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ e /Id/ e práctica da entoación das oracións. Advanced Pronunciation, SB, páx. 119: a entoación das Wh- questions, Yes / No questions e respostas breves.- Writing, SB, páx. 120; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 149, TASK; Writing, WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): expresión escrita da biografía dunha persoa famosa e sobre Florence Nightingale, un texto sobre unha persoa interesante das noticias e outro sobre as similitudes entre o cadro de Dalí e unha fotografía.

CD


CAA


CMCCT - Reading, SB, páx. 116; Advance Your Language, SB, páx. 121: valoración dos inventos de adolescentes.

CSC

- Grammar, SB, páx. 115, ex. 7: os medios de comunicación.- Reading, SB, páx. 116: coñecemento de proezas dalgúns adolescentes.- Writing, SB, páx. 120; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 124, ex. 1: o enriquecemento persoal que supón viaxar a outros países.- CLIL, SB, páx. 122: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE - Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos

Página 59 de 89


dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 115, ex. 6 e páx. 117, exs. 6 e 7; Reading, SB, páx. 116; Vocabulary, SB, páx. 118; Advance Your Language, SB, páx. 121; CLIL, SB, páxs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 154, ex.2; Culture magazine, SB, páxs. 148-149: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 149, TASK; Writing, WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 117, exs. 6 e 7: acontecementos históricos.- Vocabulary, SB, páx. 118; Speaking, SB, páx. 119: información sobre personaxes famosos, históricos, do mundo das artes e da cultura e das ciencias: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristóbal Colón, Madre Teresa de Calcuta, John Lennon, Antoni Gaudí, J.K. Rowling, Charles Chaplin, o príncipe William e Marie Curie.- Listening, SB, páx. 118; CLIL, SB, páxs. 122-123: interese por coñecer datos sobre o alpinista Sir Edmund Hillary e o autor J.R.R. Tolkien.- Focus on Functional Language, SB, páx. 119: interese por coñecer información sobre Bob Marley.- Advance Your Language, SB, páx. 121: información sobre un dos roubos de arte máis famosos.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 2: interese por coñecer a ruta de Sherlock Holmes en Londres. - Culture magazine, SB, páxs. 148-149: fotografías que pasaron á historia.- Did You Know?, SB, páxs. 116, 123 e 149: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

Página 60 de 89

5. METODOLOXÍAAdvanced English in Use 2 é un auténtico desafío para o estudante, xa que o anima a esforzarse ao máximo mentres prepara o exame KET. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Neste método trabállase de modo extenso o vocabulario e a gramática e ponse especial atención na importancia da expresión oral e no desenvolvemento de todas a destrezas, feito que permite que os estudantes utilicen o inglés de forma competente en situacións da vida real. Ademais, os contidos culturais e interdisciplinares están integrados nas unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real. Advanced English in Use 2 é compatíbel co nivel A2/B1 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado ten numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Advanced English in Use 2 facilita a adquisición das competencias clave tales, como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de Advanced English in Use 2 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade; unha sección Language Resource cun apéndice gramatical e cunha lista de verbos irregulares; unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder, para que traballen e consoliden o vocabulario e a linguaxe funcional presentada no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu2) os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone con gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Advanced English in Use 2 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher’s Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es , onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources e Burlington Culture Bank. As novas funcións do encerado interactivo son: listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations) e presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares

Página 61 de 89

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

(Slideshows). Ademais, Burlington ofrécelle ao profesorado Everything English, unha serie en catro vídeos que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e que contén actividades para traballar na clase. Os episodios mostran situacións reais para practicar a linguaxe funcional, ademais de actividades de expresión oral baseadas en exames.

Advanced English in Use 2 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e se exprese en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

Para o estudante:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura e a linguaxe da clase básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa cada dúas

páxinas, no apartado English inUse .• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e de gramática acumulativos, unha

páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Advance Your Language en cada unidade, que revisa e reforza o vocabulario e a

gramática vista até ese momento e en todas as unidades anteriores.• Dúas páxinas Advance Your Exam Skills, ao final de cada unidade, con actividades adicionais

para preparar o exame KET.• Unha revista cultural e interdisciplinar totalmente opcional (Culture magazine).• Unha páxina Advance Your Grammar que inclúe cadros e exercicios de gramática de nivel

avanzado.• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios de vocabulario e de gramática,

textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura e as seccións Check Your Progress e Advanced Language.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética.• Un apéndice gramatical coas explicacións en inglés.• Unha lista de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)

Página 62 de 89

• Unha sección Word Power que inclúe palabras que presentan certa dificultade e actividades de ampliación.

• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.• Exercicios de tradución.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades

de vocabulario.• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de Advanced English in Use 2 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

Para o profesor/a:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/ aeiu2 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveles de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).

- A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:

- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

Página 63 de 89


• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es )• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente interactivas do

Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, do Workbook e do Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en

CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e do Language Builder, así como material fotocopiábel do

Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden escoitar

e tamén seleccionar para xerar ditados.• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais

Everything English Video• Unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día.• Nove seccións culturais.• Actividades de comprensión de contidos.• Práctica de linguaxe cotiá.• Actividades de expresión oral baseadas en exames.

Página 64 de 89

http://www.burlingtonbooks.es/

Ensinar con Advanced English in Use 2

As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe para revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, co fin de asegurar o repaso e o enriquecemento constante. O apartado Word Power, ao final de cada lectura, presenta unha serie de palabras ou expresións relacionadas coas que aparecen na lectura e ademais inclúen parellas de palabras que se confunden con facilidade. As seccións Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking e Advanced Pronunciation, que aparecen ao longo da unidade, céntranse en temas lingüísticos e teñen a finalidade de ampliar os coñecementos da lingua que ten o estudante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual, tanto no oral coma no escrito. Na sección Advance Your Grammar, que se atopa ao final do libro, a gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados na sección. Tamén se proporcionan actividades de ampliación. A sección Advance Your Language permite repasar o vocabulario e a gramática aprendidos con anterioridade.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten que os alumnos/as practiquen a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais do alumno/a á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student’s Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas, para que os alumnos/as se comuniquen de modo eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Ao final de cada unidade está a sección Advance Your Exam Skills, que ten unha dobre finalidade: por unha banda, proporcionar a oportunidade de practicar os contidos das unidades e doutra banda, preparar os alumnos/as para o exame KET.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book que inclúen exercicios do vocabulario e de gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e que lle presenta ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, hai unha sección Advance Your Grammar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronuncia con exercicios complementarios e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Página 65 de 89

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Advanced English in Use 2 .• O libro “dous nun” Advanced English in Use 2 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios foron coidadosamente elaborados para que o alumnado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade, con linguaxe funcional organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar e ampliar o vocabulario e a linguaxe funcional clave. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, para despois utilizalas nas actividades.

• O recurso Advanced English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para facilitar a aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

• Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de Advanced English in Use 2 , onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións, e os ditados do Workbook.

• O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor, para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

• O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral.

• Para axudarlle aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o

Página 66 de 89

material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel e Burlington Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

• O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día. Contén actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Como utilizar os recursos dixitais de Advanced English in Use 2

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun xeito máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro dun modo máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e de que os involucra no proceso de ensino-aprendizaxe dun modo máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha por unha, para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios dun xeito máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicándoo. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con Advanced English in Use 2 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital, que se pode utilizar de diferentes maneiras, para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que os alumnos/as as utilicen desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Página 67 de 89

Todos os exercicios e actividades de Advanced English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as, aprendizaxe colaborativa e Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- a Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e das dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma, á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir, o modo de facelo e con que medios.

O obxectivo primordial de Advanced English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Advanced English in Use ofrece un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de

Página 68 de 89

estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 a de esta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística, na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender, e onde se pode autoavaliar de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas débense facer responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 124-129 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e determinen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esixe un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Página 69 de 89

Perfil individual do estudanteAdvanced English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por riba do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. xiv do Teacher’s Manual, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook), antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xv do Teacher’s Manual), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

Página 70 de 89

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases

Página 71 de 89

heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Advanced English in Use 2 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/aeiu 2, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é

Página 72 de 89


dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Página 73 de 89

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

Página 75 de 89

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

6.3 Avaliación final

Página 76 de 89

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

Página 77 de 89

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 78 de 89

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 79 de 89

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 80 de 89

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 81 de 89

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 82 de 89

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Advanced English in Use 2 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Página 83 de 89

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/aeiu2 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias clave, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

Página 84 de 89


- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de Advaced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas:

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc.

Página 85 de 89

escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

(coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 86 de 89

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 87 de 89

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 88 de 89

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 89 de 89

Galicia) - Amazon Web Services€¦ · Web viewPLEB 2.2 Amosa unha actitude positiva polo uso da...

Documents

Transcript of Galicia) - Amazon Web Services€¦ · Web viewPLEB 2.2 Amosa unha actitude positiva polo uso da...