Geografía 3º E.S.O....GEOGRAFIA DE ESPAÑA, PAÍSES DEL MUNDO, TIEMPOMET… de carácter gratuito...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Geografía 3º E.S.O.

Departamento de Geografía e Historia

I.E.S. MATA JOVE

Curso 2019-2020

Programación de Geografía 3º de ESO Curso 2019/2020

Departamento de Geografía e Historia I.E.S. MATA JOVE 2

Introducción ............................................................................................................................. Pág. 3

PROGRAMACION ............................................................................................................ Pág. 5

Objetivos generales para el área de Geografía e Hª en la E.S.O. ............................. Pág. 6

Competencias clave y contribución de la materia a su consecución ....................... Pág. 8

Mapa curricular: Contenidos, Criterios de evaluación, indicadores y su relación con las competencias clave ................................................................................................... Pág. 10

Organización secuenciación de contenidos y criterios por unidades didácticas . Pág. 20

Temporalización de las unidades didácticas ......................................................... Pág. 27

METODOLOGÍA............................................................................................................. Pág. 29

Estrategias y metodología ..................................................................................... Pág.30

Materiales y recursos didácticos............................................................................ Pág. 31

Incorporación de las Nuevas Tecnologías…………..………………………………………… .... Pág. 33

Otros recursos didácticos…………………………………………………………………………………. Pág. 34

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……... …………………………………………………………………………………Pág. 35

Alumnado con NEE. ACIS... ...................................................................................... Pág.36

Alumnado con problemática asociada a situación social desfavorable ................ Pág. 37

Alumnado con problemática asociada a singularidad cultural ............................... Pág. 38

Alumnado con retraso académico ......................................................................... Pág. 38

Alumnado absentista. ............................................................................................. Pág. 39

Alumnado de altas capacidades. ............................................................................ Pág. 39

Programas de refuerzo académico de la materia y programas de recuperación .. Pág. 39 EVALUACIÓN ................................................................................................................ Pág. 41

Introducción y criterios generales de evaluación .................................................. Pág. 46

Procedimientos de evaluación ............................................................................... Pág. 47

Instrumentos de evaluación .................................................................................. Pág. 47

Criterios de calificación .......................................................................................... Pág. 48

Sistema de recuperación y evaluación extraordinaria........................................... Pág. 49

Procedimiento de evaluación de la práctica docente ............................................ Pág. 50

OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ............................................................................... Pág. 53

Concreción de los planes, Programas y Proyectos de centro ................................. Pág. 54

Plan de Acción Tutorial ........................................................................................... Pág. 54

Orientación al desarrollo de la carrera profesional ................................................ Pág. 54

Programa Plurilingüe .............................................................................................. Pág. 54

Programa Integrado de Lenguas ............................................................................. Pág. 64

Programa de Nuevas Tecnologías ........................................................................... Pág. 64

Plan de Lectura, Escritura e Investigación .............................................................. Pág. 65

Actividades extraescolares y complementarias ..................................................... Pág. 65

ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………….Pág. 67

ANEXO FORMULARIO ACIS ..................................................................................... Pág. 68

HOJA INFORMATIVA PARA ALUMNO Y FAMILIAS INICIO DE CURSO...................... Pág. 75



INTRODUCCIÓN

La finalidad de esta asignatura es dotar al alumno de una serie de conocimientos e instrumentos para que pueda hacer una lectura crítica y con cierto rigor de la realidad del mundo, española y asturiana a comienzos del tercer milenio.

Los contenidos de la asignatura en este curso son de Geografía: un primer tema de repaso y puesta al día de los aprendizajes realizados en 1º de ESO y que pertenecen al bloque de El medio físico; y, el resto del curso, los contenidos son del bloque de El Espacio humano. Con ello se quiere acercar al alumno al “análisis de las características del medio humano español, europeo y mundial a través del estudio de su población, tipos de poblamiento y organización territorial. Además del análisis de las actividades económicas y de la configuración de los espacios y paisajes que generan, se afronta el estudio de la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos y económicos del mundo, en particular de la Unión Europea y de España, así como de las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano”1.

Con esta asignatura se debe favorecer “la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y, como consecuencia de todo ello, su impacto en el medio”2. En última instancia, también deben servir para que el alumno se sitúe en el espacio y en el tiempo con la responsabilidad exigible a un joven del siglo XXI en una sociedad desarrollada.

Puesto que algunos conceptos de esta materia tienen un alto nivel de abstracción, incluso los trabajados en 1º de ESO, deberemos volver sobre ellos y verificar la competencia del alumno en la localización espacial; la lectura de cartografía; la recogida y tratamiento básicos de información espacial y climática; y en la sensibilización a los factores que inciden en el cambio climático. Además, un repaso del conocimiento adquirido sobre el espacio físico de España y, en particular, de Asturias, puesto que vamos a trabajar en el curso el espacio humanizado.

Según se vaya desarrollando el temario de la asignatura se irán explicando los términos más importantes, las actividades económicas, la acción humana en el espacio, las diferencias entre países, regiones etc. Y se le pedirá al alumno que vaya realizando tareas de búsqueda de información, tratamiento de la misma, descripciones, clasificaciones, relaciones de causalidad, comparaciones, resúmenes… que permitan desarrollar sus capacidades. Se pretende que los alumnos descubran la utilidad de la asignatura, que sean críticos con cuanto se les explique y que vayan configurando criterios propios basados en un conocimiento de la realidad en la que viven, con el objeto de que se conviertan en agentes transformadores de la sociedad del siglo XXI.

1 Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. BOPA 30/06/2015 (págs. 81-82). 2 Ibidem.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DEPARTAMENTO

- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO.

- COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU CONSECUCIÓN.

- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y RELACIÓN ENTRE INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE.

- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS EN UNIDADES.

- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.



OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN EL PRIMER CICLO DE ESO. 3º DE ESO3.

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que concierne a su funcionamiento y organización a lo largo del tiempo, como en lo que se refiere al territorio en el que se asienta y organiza, es condición imprescindible para la convivencia democrática y la comprensión del mundo actual. La Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora. No obstante, dada la complejidad de la sociedad actual, para una mejor comprensión de la realidad social conviene incorporar los análisis de disciplinas complementarias, como la Economía, la Sociología, la Ecología o la Historia del Arte. Con esta pluralidad de enfoques se pretende que el alumnado adquiera las competencias necesarias para interpretar el mundo en el que vive, partiendo de las experiencias colectivas pasadas y presentes. De ese modo, dispondrá de capacidades y recursos para una integración constructiva, plena y satisfactoria en sociedad.

La materia Geografía e Historia aborda el conocimiento del hecho social partiendo de los aprendizajes adquiridos. En la Educación Secundaria Obligatoria se debe poner el énfasis en los aspectos sociales, al objeto de que el alumnado comprenda los acontecimientos, procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y, además, que sea capaz de analizar los mecanismos de permanencia y cambio histórico. Cabe acometer este salto cualitativo en esta etapa por su desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al formal, pero no conviene soslayar las dificultades de los alumnos y las alumnas a la hora de asimilar aspectos que requieren cierta capacidad de abstracción, como la comprensión del marco espaciotemporal y de la multicausalidad. Por esta razón, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisición progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.

La materia de Geografía e Historia acerca al alumnado al estudio de la interacción entre las sociedades y su entorno físico, con las potencialidades y limitaciones que este impone, y posibilita que pueda valorar la actuación de los seres humanos en el espacio. Favorece, igualmente, la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y, como consecuencia de todo ello, su impacto en el medio.

Los contenidos históricos se basan en la comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen y en el análisis de los procesos de cambio y continuidad social. Estos contenidos proporcionan un marco general para la comprensión del tiempo histórico y un conocimiento sumario del pasado, sin duda necesarios para la interpretación de la realidad actual como resultado de la acción humana.

La materia se organiza en dos ciclos, el primero de los cuales abarca los cursos primero, segundo y tercero. (…).

Dentro del primer ciclo, los contenidos y criterios de evaluación se organizan por cursos. (...). En el tercer curso se abordan los contenidos geográficos del Bloque 2. El espacio humano. Corresponde a este curso el estudio de aspectos relacionados con la geografía humana, económica y política. Se inicia con el análisis de las características del medio humano español, europeo y mundial a través del estudio de su población, tipos de poblamiento y organización territorial. Además del análisis de las actividades económicas y de la configuración de los espacios y paisajes que generan, se afronta el estudio de la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos y económicos del mundo, en particular de la Unión Europea y de España, así como de las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano”.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para

3 [Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. BOPA 30/06/2015 (págs. 81-82). La cursiva y el subrayado son nuestros.]



comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

- Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Asturias.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

- Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

(…)



LAS COMPETENCIAS CLAVE4.

En la misma disposición (Decreto 43/2015) leemos, “La práctica docente debe orientarse al logro

de las citadas capacidades y al desarrollo específico de las competencias del currículo, las cuales se

alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes.” Si bien no es novedad legislativa pues ya en la anterior LOE aparecían las competencias básicas que los expertos europeos recomendaban incorporar a los currículos, con el nombre de competencias clave aparecen ahora en número de 7 (antes eran 8). Las competencias clave son un asunto que obliga a todas las materias en mayor o menor medida según su afinidad. Pero todas las materias apuntan a ello. Las capacidades anteriormente citadas son algo más específico de la materia. Tanto de unas como de otras está contemplada su evaluación en los criterios de evaluación y su concreción en indicadores y/o estándares de aprendizaje.

Competencia en Comunicación lingüística

CL

Contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto oral como escrita, contribuyendo de esta manera a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

Competencia digital

CD

La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas. Ya no cabe plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuyo uso creativo, crítico y seguro se debe adiestrar al alumnado. La materia propicia la utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información. El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.

4 [Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. BOPA 30/06/2015 (págs. 83-84). La cursiva y el subrayado son nuestros.]



Aprender a aprender

AA

La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencia social y cívica

CSC

El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

IE

La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Conciencia y expresión cultural

CEC

Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.



GEOGRAFÍA E HISTORIA – TERCERO DE ESO BLOQUE 1: EL MEDIO FÍSICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIÓN CC

Clave CON INDICADORES

GH. 1.1: La Tierra: - La Tierra en el Sistema

Solar. - La representación de la Tierra. Latitud y longitud. - Componentes básicos y formas de relieve. - Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Crit-GH.1.1: Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Ind-GH 1.1.1: Identificar los signos y símbolos que presentan la

información del mapa. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.2: Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico,

climático, vegetación, husos horarios. CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.3: Identificar y definir las coordenadas geográficas

(paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias). CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.4: Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las

coordenadas CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.5: Utilizar las coordenadas como elemento de localización

espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo

los hemisferios.

CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.6: Expresar correctamente de forma oral o escrita la

información extraída de un mapa. CL-

Crit-GH.1.2: Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

Ind-GH.1.2.1: Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve

mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve

costero.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CL-CMCT-

Ind-GH.1.2.2: Describir las principales unidades de relieve en relación a

su origen, la tectónica de placas y el efecto de la erosión. CL-CMCT-

Ind-GH.1.2.3: Situar en un mapa los continentes, los océanos y los

principales relieves continentales. CMCT-

Ind-GH.1.2.4: Seleccionar y obtener información geográfica a partir de

diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información. CD-AA-

Crit-GH.1.3: Describir las peculiaridades de este medio físico.

Ind-GH 1.3.1: Enumerar y diferenciar los factores generales que

determinan las características físicas de la Península Ibérica: situación en

el planeta, posición de la península en los conjuntos climáticos del

planeta, distribución del relieve, influencia marina, características

geográficas generales. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español

CMCT-

Ind-GH.1.3.2: Enumerar las principales fases de la evolución geológica

de la Península Ibérica. CMCT-

Ind-GH.1.3.3: Reconocer las características generales de las grandes

unidades morfoestructurales del relieve peninsular. CMCT-

Ind-GH.1.3.4: Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en

la configuración del relieve. CMCT-



Ind-GH.1.3.5: Caracterizar las islas Canarias como un elemento peculiar

en el conjunto español. CMCT-

Ind-GH.1.3.6: Describir los rasgos básicos del medio físico de Asturias. CMCT-

Ind-GH.1.3.7: Utilizar con propiedad los conceptos y el vocabulario

geográfico básico. CL-

Crit-GH.1.4: Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Ind-GH.1.4.1: Situar en el mapa las principales áreas litológicas de la

Península Ibérica.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

CMCT-

Ind-GH.1.4.2: Localizar en el mapa las principales unidades de relieve

español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras, cabos, golfos

y deltas.

CMCT-

Ind-GH.1.4.3: Situar en el mapa los principales ríos peninsulares. CMCT-

Ind-GH.1.4.4: Situar en el mapa los climas y variedades regionales

representados en la península. CMCT-

Ind-GH.1.4.5: Reconocer y localizar las principales unidades del relieve

y los ríos de Asturias CMCT-

Crit-GH.1.5: Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

Ind-GH 1.5.1: Reconocer las características principales de los climas

representados en la península.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

CMCT-

Ind-GH.1.5.2: Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos

resultado de la interacción del relieve y el clima. CMCT-

Ind-GH.1.5.3: Reconocer y describir los rasgos físicos (relieve, clima,

aguas) y elementos biogeográficos que conforman los principales medios

naturales de Asturias y de España.

CMCT-

Ind-GH.1.5.4: Comparar los diferentes medios naturales de Asturias y de

España con criterios de semejanza y diferencia. CL-CMCT- CSC-

Ind-GH.1.5.5: Reconocer y describir las principales formaciones

vegetales y alguna de sus especies más características. CMCT

Ind-GH.1.5.6: Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como

climogramas. CMCT- AA-

Crit-GH.1.6: Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

Ind-GH.1.6.1: Identificar y diferenciar los factores generales que

determinan las características físicas del continente europeo: distribución

del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

CMCT-

Ind-GH.1.6.2: Enumerar las principales regiones geológicas y

orográficas. CMCT-

Ind-GH.1.6.3: Reconocer las características generales de las grandes

unidades de relieve. CMCT-

Ind-GH.1.6.4: Identificar, analizar y localizar los principales ríos y lagos. CMCT-

Ind-GH.1.6.5: Describir los rasgos básicos de las distintas unidades que

predominan en el espacio europeo. CL-CMCT-



Ind-GH.1.6.6: Utilizar con propiedad en el análisis geográfico los

conceptos y el vocabulario específico de la materia. CL-

Crit-GH.1.7: Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Ind-GH 1.7.1: Localizar en el mapa las principales unidades de relieve

europeo y español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas, llanuras,

cabos, golfos y deltas. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

CMCT-

Ind-GH.1.7.2: Situar en el mapa los principales ríos y lagos. CMCT-

Ind-GH.1.7.3: Situar y localizar en el mapa las principales islas,

archipiélagos y penínsulas. CMCT-

Ind-GH.1.7.4: Situar en el mapa las principales zonas climáticas, los

climas y variedades regionales. CMCT-

Crit-GH.1.8: Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

Ind-GH.1.8.1: Reconocer las características principales de los climas

europeos.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

CMCT-

Ind-GH.1.8.2: Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos

resultado de la interacción de relieve y clima. CMCT-

Ind-GH.1.8.3: Comparar los diferentes medios naturales con criterios de

semejanza y diferencia. CMCT- AA-



Crit-GH.1.9: Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

Ind-GH 1.9.1: Localizar en el mapa y clasificar en función de las

características climáticas y biogeográficas los principales espacios

naturales de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

CMCT- CSC-

Ind-GH.1.9.2: Reconocer y describir las principales formaciones

vegetales y alguna de sus especies más características. CMCT-

Ind-GH.1.9.3: Obtener información geográfica a partir de diversas

fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información. AA-CD

Ind-GH.1.9.4: Expresar mediante pequeños informes las características

de los espacios naturales. CL- AA- CSC-

Crit-GH.1.10: Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Ind-GH.1.10.1: Identificar, interpretar y explicar la escala en un mapa.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

CMCT-

Ind-GH.1.10.2: Calcular distancias entre dos puntos de un mapa

empleando la escala gráfica y numérica. CMCT- AA-

Ind-GH.1.10.3: Distinguir y comparar distintas proyecciones. CMCT- CSC-

Crit-GH.1.11: Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes

Ind-GH 1.11.1: Conocer y localizar las principales unidades de relieve

mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y

llanuras.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las

CMCT-

Ind-GH.1.11.2: Enumerar y localizar los océanos, los principales mares,

ríos, lagos, islas y archipiélagos. CMCT-



zonas climáticas e identificar sus características. Ind-GH.1.11.3: Localizar en un mapa las zonas climáticas del mundo.

principales cadenas montañosas. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

CMCT-



Crit-GH.1.12: Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Ind-GH.1.12.1: Reconocer el impacto que producen en el medio natural

las acciones humanas, especialmente la actividad económica. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

CMCT-CSC-SIE

Ind-GH.1.12.2: Enumerar y describir los principales problemas

medioambientales: sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida

de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el

medio natural.

CMCT- CSC-SIE

Ind-GH.1.12.3: Buscar información sobre problemas relevantes a escala

mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando

medios técnicos diversos.

CMCT-CD- AA-CSC

Ind-GH.1.12.4: Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer

soluciones. CL-CMCT-CSC

GEOGRAFÍA E HISTORIA – TERCERO DE ESO BLOQUE 2: EL ESPACIO HUMANO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO ESTÁNADARES DE

APRENDIZAJE

RELACIÓN CC Clave CON

INDICADORES

GH. 2.1: EL ESPACIO HUMANO

- España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- Actividades humanas: áreas productoras del

Crit-GH.2.1: Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Ind-GH 2.1.1: Definir crecimiento vegetativo, natalidad, mortalidad, densidad de

población, movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes Comunidades

Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

CL-CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.1.2: Definir y calcular los principales índices demográficos. CMCT- AA

Ind-GH.2.1.3: Interpretar pirámides de población. CMCT- AA

Ind-GH.2.1.4: Analizar representaciones gráficas de distintos modelos de

crecimiento demográfico.

CL- CMCT- AA

Ind-GH.2.1.5: Representar información estadística en un gráfico. CMCT- AA

Ind-GH.2.1.6: Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos:

densidad, crecimiento, movimientos migratorios.

CMCT- AA

Ind-GH.2.1.7: Explicar la evolución de la población española y asturiana. CL-CMCT- AA

Ind-GH.2.1.8. Identificar las tendencias demográficas predominantes en el mundo,

localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.1.9: Describir las causas y los factores que condicionan los

comportamientos demográficos.

CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.1.11: Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios

interiores y exteriores.

CL-CSC

Ind-GH.2.1.12: Identificar las causas y las consecuencias de los desplazamientos CL-AA-CSC



mundo.

- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según actividad económica.

- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

de población y analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales,

xenófobos u homófobos.

Ind-GH.2.1.13: Realizar una valoración crítica de los prejuicios sociales, racistas y

xenófobos, identificar sus principales consecuencias negativas y formular

propuestas para superarlos.

CL-CSC

Ind-GH.2.1.14: Identificar los principales contrastes y problemas demográficos que

existen en Asturias, España y en el mundo: crecimiento demográfico, desigual

distribución de la población, el envejecimiento y los movimientos migratorios.

CL-CSC

Ind-GH.2.1.15: Buscar y organizar adecuadamente la información obtenida

mediante la realización de esquemas, guiones o resúmenes.

CL- CMCT- CD-AA-SIE

Crit-GH.2.2: Conocer la organización territorial de España.

Ind-GH.2.2.1: Identificar las Comunidades Autónomas, las provincias que las

componen y su capital.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

CL-CSC

Ind-GH.2.2.2: Caracterizar la organización territorial española a partir de la

Constitución. CL-CSC

Ind-GH.2.2.3: Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas, provincias y

capitales y clasificarlas por su tamaño. CSC

Ind-GH.2.2.4: Reconocer las peculiaridades del Estatuto de Autonomía del

Principado de Asturias. CL-CSC

Crit-GH.2.3: Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Ind-GH 2.3.1: Identificar los problemas medioambientales españoles:

desertificación, erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los

bosques, urbanización de las costas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

CL-CMCT-CD-CSC-SIE

Ind-GH.2.3.2: Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y

relacionarlos con las actividades económicas que los propician. CL-CMCT-CD-CSC-

SIE

Ind-GH.2.3.3: Identificar las distintas modalidades de contaminación ambiental y

formular propuestas de consumo responsable de los recursos. CL-CMCT-CD-CSC-

SIE

Ind-GH.2.3.4: Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de los residuos. CL-CMCT-CD-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.3.5: Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los paisajes

resultantes. CL-CMCT-CD-AA-

CSC-SIE

Ind-GH.2.3.6: Obtener información, a partir de diversas fuentes y medios, de la

política medioambiental española y clasificarla en función de los problemas que

aborda.

CL-CMCT-CD-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.3.7: Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la

solución de los problemas medioambientales y a la preservación del medio natural. CL-CMCT-AA-CSC-

SIE

Crit-GH.2.4: Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Ind-GH.2.4.1: Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y,

en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

CL-CMCT-CSC

Ind-GH.2.4.2: Obtener información en distintos medios de comunicación de los

parques naturales de España e identificar sus características y problemática. CL-CMCT-CD-AA-

CSC

Ind-GH.2.4.3: Realizar una presentación de esta información utilizando diversos

medios y tecnologías. CL-CMCT-CD-AA



Ind-GH.2.4.4: Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y

debilidades de los espacios naturales españoles y asturianos. CL-AA-CSC

Crit-GH.2.5: Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

Ind-GH 2.5.1: Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y espacio humanizado.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

CL-CMCT-AA

Ind-GH.2.5.2: Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado. CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.5.3: Relacionar el tipo de paisaje con las actividades económicas. CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.5.4: Diferenciar el paisaje rural y agrario reconociendo los rasgos que los

definen. CL-CMCT- CSC-SIE

Ind-GH.2.5.5: Identificar y describir distintos tipos de paisajes a partir de imágenes

y documentos gráficos. CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.5.6: Localizar en el mapa los paisajes más significativos de las distintas

comunidades autónomas.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.5.7: Explicar los distintos paisajes que aparecen en el espacio asturiano. CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.6: Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

Ind-GH.2.6.1: Definir y explicar el concepto de espacio urbano en contraposición

al espacio rural.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

CL-CMCT-CSC-SIE

Ind-GH.2.6.2: Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la

morfología y las diferentes funciones del espacio urbano en el plano de una ciudad

asturiana.

CMCT-CD-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.6.3: Describir las causas que provocan el aumento de la población

urbana y el crecimiento de las ciudades y representarlo en un gráfico. CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.6.4: Identificar las características de las ciudades españolas y

reconocerlas en textos seleccionados. CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.6.5: Analizar los problemas que presenta la vida en la ciudad y proponer

medidas de mejora. CL-CMCT-CD-AA-

CSC-SIE

Ind-GH.2.6.6: Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre

las áreas urbanas asturianas y describir sus principales características y problemas.


Ind-GH.2.6.7: Situar en el mapa las principales ciudades españolas de cada

Comunidad Autónoma.

AA-CSC

Ind-GH.2.6.8: Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano. CEC-CMCT-CSC-SEI

Ind-GH.2.6.9: Elaborar en grupo un informe sobre los principales problemas de las

ciudades históricas españolas, con especial referencia a las asturianas.

CL-CMCT-CD-AA-CSC-SIE-CEC

Crit-GH.2.7: Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

Ind-GH 2.7.1: Interpretar pirámides de población y representaciones gráficas de

modelos diferentes de crecimiento demográfico en Europa y representar

información estadística mediante gráficas.

7.1. Explica las características de la

población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.7.2: Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos como

densidad, crecimiento y movimientos migratorios.

CMCT- AA

Ind-GH.2.7.3: Explicar la evolución de la población europea, establecer diferencias

regionales, identificar las tendencias predominantes, localizarlas en el espacio y

CL-CMCT- AA



analizar sus consecuencias.



CL- CMCT- AA

Ind-GH.2.7.5: Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos definitorios de los

movimientos migratorios interiores y exteriores.

CMCT- AA

Ind-GH.2.7.6: Obtener información de fuentes diversas y formular conclusiones

sobre políticas demográficas, tanto europeas como de otras áreas.

CL-CMCT- CD-AA-CSC

Ind-GH.2.7.7: Situar en un mapa las áreas más densamente pobladas de Europa y

establecer las causas y las consecuencias.

CL-CMCT- AA

Ind-GH.2.7.8: Relacionar la diversidad social y cultural europea con la afluencia de

inmigrantes.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.7.9: Formular y razonar una propuesta de convivencia aplicable a

sociedades multiétnicas como las europeas.

CL- CMCT- AA-CSC

Crit-GH.2.8: Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Ind-GH.2.8.1: Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales

áreas geoeconómicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

CMCT-CSC

Ind-GH.2.8.2: Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades

económicas por sector en Europa. CMCT-AA

Ind-GH.2.8.3: Explicar los factores que condicionan la organización del espacio

geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas o

regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para

corregir desequilibrios regionales.

CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.8.4: Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder

económico y poder político en Europa. CL-CD- AA-CSC-

SIE

Crit-GH.2.9: Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

Ind-GH 2.9.1: Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en función de su

localización espacial e historia.

9.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

CMCT- CSC


estructura y las diferentes funciones del espacio urbano. CMCT-CD-AA-CSC


urbana en Europa y representar en un gráfico el crecimiento de las ciudades. CL-CMCT-CD-AA-

CSC Ind-GH.2.9.4: Identificar las características de las ciudades industriales europeas y

reconocer su evolución en un plano.

CL-CMCT-CD-AA CSC

Ind-GH.2.9.5: Situar en el mapa las principales ciudades europeas y espacios

urbanos industriales.

AA-CSC

Ind-GH.2.9.6: Realizar una síntesis de los principales problemas de las ciudades

europeas y clasificarlos en sociales, económicos y medioambientales.

CL-CD-AA-CSC-SIE


las áreas urbanas europeas, describir sus características y algunos de sus

problemas.

CD-AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.10: Comentar la Ind-GH.2.10.1: Localizar en un mapa político los principales países y áreas

geoeconómicas del mundo. 10.1. Localiza en el mapa mundial

CMCT-AA-CSC



información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

Ind-GH.2.10.2: Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de

población mundial diferenciando las zonas más pobladas. los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.10.3: Relacionar la densidad de la población con las actividades

económicas y concretar las consecuencias.

CL-CMCT- AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.10.4: Realizar un comentario de los problemas medioambientales y

sociales.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.10.5: Localizar en un mapa las tendencias migratorias predominantes en

el mundo actual.

CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.10.6: Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo

económico y el proceso de globalización y de integración económica.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.10.7: Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los

países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la inmigración en

Europa y en España.

CL-CD-AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.11: Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

Ind-GH.2.11.1: Definir conceptos como actividad económica, sector económico,

agente económico, producción, consumo y sistema económico.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

CL-AA-CSC

Ind-GH.2.11.2: Identificar los principales agentes que intervienen en la economía

de mercado a partir de ejemplos concretos.

CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.11.3: Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas

económicos.

CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.11.4: Establecer y diferenciar las relaciones que en cada sistema

económico mantienen los agentes económicos.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.11.5: Describir las características que adquiere el sistema capitalista en

el mundo.


Ind-GH.2.11.6: Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de

noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a

nuestras vidas.


Ind-GH.2.11.7: Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas

a fenómenos económicos.


Crit-GH.2.12: Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Ind-GH.2.12.1: Definir y explicar el concepto de desarrollo sostenible.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.12.2: Describir y representar en un mapa conceptual las relaciones entre

el crecimiento económico y la explotación de los recursos naturales. CMCT- AA-CSC-

SIE

Ind-GH.2.12.3: Identificar las actuaciones personales y colectivas que contribuyen

al desarrollo sostenible valorando positivamente los comportamientos que lo

fomentan.

CMCT- AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.13: Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Ind-GH.2.13.1: Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias

primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y energías

alternativas.

13.1 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

CL- CMCT- AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.13.2: Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales

recursos naturales. CL- CMCT- AA-

CSC-SIE



Ind-GH.2.13.1: Caracterizar y comparar las fuentes de energía renovable y no

renovable. 13.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.


Ind-GH.2.13.3: Identificar las zonas mundiales productoras de recursos

minerales y energéticos, así como las zonas consumidoras, relacionándolo con la

producción industrial

CL- CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.13.5: Localizar en el mapa las principales zonas productoras de

minerales y recursos energéticos, así como las zonas consumidoras de energía. CL- CMCT- AA-

CSC

Ind-GH.2.13.6: Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes

en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y

cartográficos.

CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.13.7: Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los

principales sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas

cerealícolas.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.13.8: Ubicar en el mapa los espacios naturales más importantes y, en

concreto, las masas boscosas del mundo. CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.14: Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

Ind-GH.2.14.1: Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las

actuales formas de producción industrial.

14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.14.2: Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos

geográficos en un mapa. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.14.3: Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales

más destacados en el mundo, en España y en Asturias y describir algunos factores

actuales de localización industrial.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.14.4: Identificar y describir los factores actuales de localización

industrial. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.145: Diferenciar la tipología de espacios industriales: espacios

tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos, espacios planificados. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.14.6: Reconocer las corrientes de intercambio entre territorios

productores y consumidores de energía y de bienes. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.14.7: Identificar las características de los diferentes tipos de organización

empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones

empresariales, a través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de

comunicación

CMCT- CD- AA-CSC- SIE

Crit-GH.2.15: Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Ind-GH.2.15.1: Clasificar y caracterizar los distintos tipos y medios de transporte.

15.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.15.2: Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones

en la economía actual.

CL - CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.15.3: Localizar en un mapa del mundo los principales ejes de transporte

y flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambios entre zonas

productoras y consumidoras de bienes y servicios.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.15.4: Valorar la importancia del transporte en la globalización de la

economía y la articulación de un mercado mundial. CL- CMCT- CD- AA-

CSC



Crit-GH.2.16: Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Ind-GH.2.16.1: Identificar los factores de la terciarización de las economías.

16.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.16.2: Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios

en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.16.3: Describir y valorar la importancia del sector servicios para la

economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de

ocio.


Ind-GH.2.16.4: Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y

transmitir información. CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.17: Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Ind-GH.2.17.1: Leer e interpretar información presentada en diversos formatos,

como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas

u otros.

17.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.


Ind-GH.2.17.2: Situar en el mapa las ciudades y áreas urbanas más densamente

pobladas. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.17.3: Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos para interpretar y

transmitir información. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.18: Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

Ind-GH.2.18.1: Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la

población urbana y el crecimiento de las ciudades, apreciando las consecuencias

sociales y espaciales.

18.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. 18.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.


Ind-GH.2.18.2: Utilizar fuentes diversas para obtener información, como la

observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, la utilización de los

medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

CL - CMCT- CD- AA-CSC - SIE

Ind-GH.2.18.3: Seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y

exponer las conclusiones de forma oral y escrita. CL- CMCT- CD- AA-

CSC - SIE

Crit-GH.2.19: Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

Ind-GH.2.19.1: Buscar e interpretar fuentes de información referida a los

indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de

bibliografía o a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

19.1 Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.19.2: Identificar los diferentes sistemas de organización política y social

existentes y su impacto en la economía. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.19.3: Caracterizar conceptos como desarrollo y subdesarrollo e

identificar sus principales causas. CL - CMCT- CD-

AA-CSC

Ind-GH.1.19.4: Extraer y comprender la información proporcionada por datos

numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado

de desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante informes

escritos o exposiciones orales.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.19.5: Identificar las claves del desigual acceso a los recursos, valorando

críticamente esas desigualdades. CMCT- CD- AA-

CSC - SIE



Ind-GH.2.19.6: Deducir consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo

de los países, en particular de las relaciones de dependencia que se generan entre

países desarrollados y subdesarrollados.

CMCT- CD- AA-CSC

Crit-GH.2.20: Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Ind-GH.2.20.1: Analizar la información proporcionada por datos numéricos e

indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo

de los países y relacionarlas con el comercio internacional. 20.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.20.2: Deducir consecuencias del diferente grado de desarrollo de los

países, en particular las relaciones de dependencia que se generan entre países

desarrollados y subdesarrollados.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.20.3: Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos

para leer, interpretar y transmitir información. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.20.4: Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación

internacional. CL - CMCT- CD-

AA-CSC

Crit-GH.2.21: Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Ind-GH.2.21.1: Identificar las causas históricas de los desequilibrios territoriales y

sociales en la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y

señalar actuaciones que contribuyan a paliarlas. 21.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.21.2: Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos

bélicos en la actualidad. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.21.3: Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de

investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su

relación en la génesis de conflictos.


Ind-GH.2.21.4: Identificar las causas económicas de los principales problemas

políticos de nuestro tiempo y valorar la conveniencia de la resolución pacífica de

los conflictos.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.21.5: Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y

acciones ciudadanas orientadas a la resolución de los conflictos. CMCT- CD- AA-

CSC - SIE



ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS Los contenidos programados para 3º de ESO los desarrollaremos en 11 unidades, siguiendo el orden dispuesto en el libro de texto que utilizamos, Geografía, de la editorial Santillana, Proyecto Saber Hacer. No obstante en las diferentes Unidades Didácticas se incluyen tareas de aprendizaje que se adaptarán al grupo concreto según sus características y, por tanto, no son necesariamente las que aparecen en el libro de texto. Dos unidades al inicio del curso nos introducen en la materia al tiempo que refrescamos aprendizajes de 1º de ESO.

UNIDAD 0. Introducción a la Geografía


CURRICULARES CONTENIDOS

CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

¿Qué es la geografía?

Las herramientas del geógrafo; Los mapas; Los gráficos; Las fotografías; Las estadísticas.

Las herramientas del geógrafo: los mapas.

Los gráficos.

Otras herramientas.

Localizar un lugar en el mapa.

Interpretar gráficos.

Comparar dos imágenes de satélite.

Crit. GH.1.1. Analizar e identificar las formas

de representación de nuestro planeta: el mapa; y localizar en él espacios geográficos y lugares utilizando datos de coordenadas geográficas.

Crit. GH.1.10. Identificar y distinguir las

diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Crit. GH.1.11. Localizar en el mapamundi

físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

BLOQUE 2. EL ESPACIO

HUMANO

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Las herramientas del geógrafo; Los mapas; Los gráficos; Las fotografías; Las estadísticas.

B2-17. Señalar en un mapamundi las grandes

áreas urbanas y realizar el comentario.



UNIDAD 1. El medio físico CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. EL MEDIO

FÍSICO

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

La formación del relieve; qué es el relieve; procesos endógenos; procesos exógenos.

Las principales formas del relieve terrestre; el relieve continental; el relieve submarino; la influencia del relieve en nuestra vida.

Las aguas del planeta; las aguas continentales; las aguas marinas; el agua disponible es escasa.

Los ríos y lagos del mundo.

Los climas y los paisajes de la Tierra.

La vida en los diferentes paisajes de la Tierra.

El relieve de Europa.

Las aguas de Europa.

Los climas y los paisajes de Europa.

El relieve de otros continentes.

Las aguas de otros continentes.

El relieve de España; cómo se formó el relieve actual; el sustrato rocoso; las grandes unidades del relieve español.

Las aguas de España; los ríos; los lagos; las aguas subterráneas.

Los climas y los paisajes de España; los factores del clima; climas y paisajes asociados.

Gestión de los recursos hídricos; relacionar diferentes aspectos geográficos a partir de mapas; ciclones tropicales.

Crit. GH.1.1. Analizar e identificar las formas

de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. Crit. GH.1.4. Situar en el mapa de España las

principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Crit. GH.1.5. Conocer y describir los grandes

conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. Crit. GH.1.6. Ser capaz de describir las

peculiaridades del medio físico europeo. Crit. GH.1.7. Situar en el mapa de Europa las

principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos bioclimáticos. Crit. GH.1.8. Conocer, comparar y describir los

grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. Crit. GH.1.11. Localizar en el mapamundi

físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. Crit.GH.1.12. Conocer, describir y valorar la

acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

UNIDAD 2. La organización política del mundo. CONTENIDOS





HUMANO


Los Estados actuales: qué es un Estado; los Estados cambian; funciones del Estado; los Estados fallidos; el Estado de Bienestar.

Los Estados según su organización política: los estados democráticos, las dictaduras, las monarquías y las repúblicas, los estados según la religión.

Los Estados según su organización territorial: la organización territorial del Estado; los Estados centralizados; los Estados descentralizados.

La cooperación entre los Estados: la regulación de las relaciones internacionales; las organizaciones internacionales; la ONU.

Los conflictos entre Estados: tipos de conflictos; la escalada del terrorismo; la intervención de la comunidad internacional.

Un ejemplo de cooperación: la UE: historia de la UE; unión económica y coordinación política; las instituciones de UE.

La Unión Europea hoy y sus retos de futuro: la ampliación y un nuevo modelo económico; reducir los contrastes internos; el escaso presupuesto; los retos políticos.

El Estado español: el sistema político; las principales instituciones; la organización territorial.

Las Comunidades Autónomas: contrastes territoriales.

B2-1. Analizar las

características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. B2-2. Conocer la organización

territorial de España. B2-7. Analizar la población

europea, en cuanto a su distribución, evolución dinámica, migraciones y políticas de población.



UNIDAD 3. La población. CONTENIDOS




BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO


Actividades humanas: áreas productoras del mundo

El estudio de la población; la natalidad; la mortalidad; el crecimiento de la población; la densidad de población; la estructura de la población.

La evolución de la población mundial; las tendencias demográficas actuales; regiones con un crecimiento débil; regiones demográficamente dinámicas.

Un mundo cada vez más envejecido; el rápido proceso de envejecimiento; ¿por qué las sociedades envejecen?; los problemas de una población envejece.

Las migraciones: factores y tendencias; los factores de las migraciones; rasgos de los flujos migratorios internacionales; las consecuencias de una migración masiva.

Las migraciones: origen y destino; países desarrollados; países en desarrollo y menos desarrollados.

La diversidad demográfica de Europa: problemas comunes; las migraciones de la Unión Europea; la inmigración ilegal.

Tendencias demográficas en España; un reto: alcanzar el relevo generacional; una sociedad cada vez más envejecida; los flujos demográficos.

B2-1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

B2-9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

B2-10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

B2-11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos

UNIDAD 4. El mundo, una economía globalizada. CONTENIDOS





Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo

La actividad económica: rasgos, fases, sectores económicos.

Agentes económicos y factores productivos.

La economía actual: la globalización: concepto de globalización; organismos que dirigen la economía mundial.

Factores que favorecen la globalización: la liberalización de los intercambios de productos y de los mercados financieros; las deslocalizaciones; los transportes y las nuevas tecnologías.

Los efectos de la globalización: el desarrollo del comercio; el crecimiento de las empresas multinacionales; el crecimiento de los países en desarrollo; la globalización cultural.

El auge de las economías emergentes: los países emergentes; las ventajas de estos países ante la globalización económica; principales limitaciones de los países emergentes; los BRICS.

El deterioro de las potencias tradicionales: una hegemonía económica en duda; el debilitamiento económico de los Estados; el Estado de bienestar en riesgo; el empobrecimiento de la población.

Los retos del trabajo en el mundo global: globalización del trabajo; costes salariales y competitividad; la persistencia de algunos problemas.

B2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

B2-11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.



UNIDAD 5. El sector primario. CONTENIDOS




BLOQUE 1. EL MEDIO

FÍSICO


El paisaje agrario; el relieve; el tipo de suelo; el clima.

Los elementos humanos del paisaje agrario; las parcelas; los sistemas de cultivo, la variedad de cultivos; otros elementos que definen los paisajes agrarios.

La agricultura de las regiones desarrolladas; características; efectos.

La agricultura de las regiones en desarrollo; la agricultura de subsistencia, la agricultura de rozas o itinerante; la agricultura sedentaria de secano; la agricultura irrigada monzónica; la agricultura de plantación.

B1-1. Analizar e identificar las

formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

B1-12. Conocer, describir y

valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

BLOQUE 2. EL

ESPACIO HUMANO

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

El sector primario en nuestros días; las actividades del sector primario; la situación actual del sector primario; iniciativas para recuperar las áreas rurales.

El paisaje agrario; el relieve; el tipo de suelo; el clima.

Los elementos humanos del paisaje agrario; las parcelas; los sistemas de cultivo, la variedad de cultivos; otros elementos que definen los paisajes agrarios.

La agricultura de las regiones desarrolladas; características; efectos.

La agricultura de las regiones en desarrollo; la agricultura de subsistencia, la agricultura de rozas o itinerante; la agricultura sedentaria de secano; la agricultura irrigada monzónica; la agricultura de plantación.

La ganadería; la ganadería en nuestros días, ganadería sedentaria, nómada y trashumante; ganadería extensiva e intensiva; contraste entre países.

La pesca; la pesca en nuestros días; tipos de pesca marina; los caladeros.

El sector primario en España; las características del sector primario; la agricultura; la ganadería; la pesca; contrastes y desequilibrios.

Los paisajes agrarios españoles; el paisaje de la España húmeda; el paisaje mediterráneo cálido; el paisaje mediterráneo fresco; el paisaje agrario canario; el paisaje de la montaña húmeda.

B2-8. Reconocer las

actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

B2-11. Conocer las

características de diversos tipos de sistemas económicos.

B2-12. Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

B2-13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el mapa mundial.

B2-21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.



UNIDAD 6. Minería, energía e industria. CONTENIDOS





Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Sistemas y sectores económicos.

Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según actividad económica.

Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

La explotación de los recursos naturales: la minería; los recursos naturales y su explotación; la actividad minera; la situación actual de la minería.

Las fuentes de energía; las fuentes de energía: su historia; clasificación de las fuentes de energía; los desequilibrios entre producción y consumo.

Energías no renovables; el petróleo y el gas natural; el carbón; el uranio.

Energías renovables.

Nacimiento y desarrollo de la industria; qué es la industria, el nacimiento de la industria; la segunda fase de la industrialización; tipos de industrias.

Los rasgos del sistema industrial actual; la importancia de la investigación; la descentralización de la producción; la automatización y terciarización industrial; el crecimiento de las industrias multinacionales.

Nuevos factores de localización industrial.

El proceso de deslocalización.

Las potencias industriales; China, primera potencia industrial; otras potencias.

Minería, energía e industria en España, la minería y la explotación de las fuentes de energía; el proceso de industrialización; la industria española en la actualidad.

B2-3. Conocer y analizar los

problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

B2-11. Conocer las características

de diversos tipos de sistemas económicos.

B2-13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el mapa mundial.

B2-16. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

B2-17. Señalar en un mapamundi

las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

B2-19. Analizar textos que reflejen

un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones

UNIDAD 7. Los servicios. CONTENIDOS





HUMANO


Sistemas y sectores económicos.

Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.


Espacios geográficos según actividad económica.


Las actividades de los servicios; la importancia de los servicios; tipos de servicios; la deslocalización de los servicios; la importancia de los servicios públicos.

El comercio: factores y tipo; los factores de la actividad comercial; comercio interior y comercio exterior; la organización del comercio mundial.

Un comercio mundial polarizado; nuevos ejes comerciales; el comercio de la unión Europea, afianzamiento de las relaciones Estados Unidos-EU.

El transporte: funciones y redes; qué son los servicios de transporte; las funciones de los transportes; la red de transportes, la intermodalidad en el transporte.

El transporte terrestre; el transporte por carretera; el transporte por ferrocarril; las redes de transporte terrestre.

El transporte naval; características del transporte naval; el auge de los contenedores; principales rutas.

El transporte aéreo; características del transporte aéreo; principales rutas; logística aeroportuaria y actividades anexas.

El turismo; concepto e importancia, evolución del turismo; tipos de turismo; turismo sostenible.

Los flujos turísticos internacionales; destinos de turismo; procedencia del turismo. Otros servicios; los servicios financieros; los servicios de información y comunicación; los servicios de empresas; los servicios personales.

El comercio y el transporte en España; el comercio den España; comercio interior; el comercio exterior; la rede de transporte española.

El turismo y otros servicios en España; la actividad turística; el turismo nacional y extranjero; los servicios financieros; los servicios públicos; otros servicios

B2-8. Reconocer las

actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

B2-9. Comprender el proceso

de urbanización, sus pros y contras en Europa.

B2-11. Conocer las

características de diversos tipos de sistemas económicos.

B2-12. Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

B2-15. Analizar el impacto de

los medios de transporte en su entorno.

B2-18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones



UNIDAD 8. Las ciudades, centro del mundo global. CONTENIDOS




BLOQUE 1. EL MEDIO

FÍSICO

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

La organización del espacio urbano; la ciudad central; el espacio periurbano; el área suburbana; la ciudad difusa, un nuevo modelo.

Las ciudades de España; el proceso de urbanización en España; la jerarquía urbana

B1-1. Analizar e identificar las

formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas


HUMANO

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo

La ciudad: funciones y estructura; a qué llamamos ciudad; las funciones de la ciudad; la estructura interna de la ciudad.

La organización del espacio urbano; la ciudad central; el espacio periurbano; el área suburbana; la ciudad difusa, un nuevo modelo.

El proceso de urbanización; el crecimiento urbano; los países desarrollados; los países emergentes y en desarrollo.

La red urbana mundial; las ciudades articulan el territorio; una red urbana jerarquizada: las ciudades globales; la red urbana nacional.

Los grandes retos de las ciudades; la contaminación atmosférica; los problemas de tráfico; la gestión de los residuos; los problemas de marginalidad; el abastecimiento y otros problemas urbanos.

Las ciudades de España; el proceso de urbanización en España; la jerarquía urbana.

B2-5. Identificar los principales

paisajes humanizados españoles,

identificándolos por comunidades

autónomas.

B2-6. Reconocer las características

de las ciudades españolas y las

formas de ocupación del espacio

urbano.

B2-9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en

Europa.

B2-10. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones

UNIDAD 9. El reto del desarrollo. CONTENIDOS





España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Los países según su desarrollo; el concepto de desarrollo humano; los países según su índice de desarrollo.

Causas del atraso económico, el peso del legado colonial; el desfase tecnológico; el peso de la población; la carga de la deuda externa.

La pobreza extrema y el hambre; ¿qué es la pobreza extrema?; 870 millones de personas padecen hambre; el acceso al agua potable.

Las desigualdades de salud y bienestar; salud y enfermedad; la mortalidad infantil.

Las desigualdades económicas; desequilibrios en la riqueza de los países; los contrastes en el consumo.

Las desigualdades sociales; la desigualdad de género; la explotación infantil; la alfabetización y la educación de la población.

Cómo avanzar en el desarrollo; la ayuda exterior; la gestión de los propios gobiernos; una organización del comercio más justa.

Pobreza y desarrollo en España; pobreza y desigualdades sociales; los efectos de la crisis; grupos más vulnerables ante la pobreza.

B2-6. Reconocer las características

de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. B2-7. Analizar la población europea,

en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. B2-10. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. B2-16. Analizar los datos del peso del

sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. B2-17. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar el comentario. B2-21. Relacionar áreas de conflicto

bélico en el mundo con factores económicos y políticos



UNIDAD 10. La sostenibilidad medioambiental. CONTENIDOS




BLOQUE 1. EL MEDIO

FÍSICO


Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde; la modificación del medio natural; principales problemas medioambientales; diferentes posturas ante el deterioro medioambiental.

La contaminación atmosférica y el cambio climático; ¿por qué se produce la contaminación atmosférica?; la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la capa de ozono; el efecto invernadero y el cambio climático; cómo frenar la contaminación atmosférica.

El agua: escasez y contaminación; el agua un bien escaso; como aumentar el agua disponible; un gran reto: reducir el consumo

B1-9. Conocer los principales espacios

naturales de nuestro continente.

B1-12. Conocer, describir y valorar la acción

del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias





Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde; la modificación del medio natural; principales problemas medioambientales; diferentes posturas ante el deterioro medioambiental.

La contaminación atmosférica y el cambio climático; ¿por qué se produce la contaminación atmosférica?; la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la capa de ozono; el efecto invernadero y el cambio climático; cómo frenar la contaminación atmosférica.

El agua: escasez y contaminación; el agua un bien escaso; como aumentar el agua disponible; un gran reto: reducir el consumo.

La deforestación; definición y principales zonas afectadas; consecuencias en las selvas tropicales.

La pérdida de biodiversidad; ¿qué es la biodiversidad?; las amenazas a la biodiversidad; posibles soluciones.

La degradación del suelo; los suelos y su función en el medio; la contaminación de los suelos; erosión y desertización

B2-3. Conocer y analizar los problemas y

retos medioambientales que afronta España,

su origen y las posibles vías para afrontar

estos problemas.

B2-4. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular e insular



TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

La secuenciación y temporalización de las unidades didácticas viene definida por el propio desarrollo del curso académico pues para el actual 2018/2019 la distribución es bastante desigual para cada trimestre (con un tercer trimestre muy reducido) aunque puede sufrir variaciones en función de las horas semanales de cada curso y la coincidencia con días festivos u otras incidencias.

PRIMERA EVALUACIÓN-PRIMER TRIMESTRE

MESES MATERIA

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Introducción a la Geografía.

El medio físico. La organización política del mundo.

La población.

SEGUNDA EVALUACIÓN-SEGUNDO TRIMESTRE

MESES MATERIA

Enero

Febrero

Marzo

El mundo, una economía globalizada.

El sector primario.

Minería, energía e industria. Los servicios

TERCERA EVALUACIÓN-TERCER TRIMESTRE

MESES MATERIA

Abril

Mayo Junio

Las ciudades, centro del mundo global.

El reto del desarrollo. La sostenibilidad ambiental.

Trabajos Obligatorios a presentar por el alumnado de la materia de Geografía durante el curso académico 2019-2020

PRIMER TRIMESTRE.- Trabajos relacionados con la parte inicial de Geografía Física, tratando de manera global un espacio (región, concejo etc.) y aplicando las nuevas técnicas aprendidas en esa unidad didáctica: mapas topográficos, elaboración y comentario de gráficos, cliseries, climogramas etc. A finales del mes de noviembre, los alumnos del Plurilingüe deberán realizar también un trabajo en colaboración con el Departamento de Inglés a partir de un video sobre Geografía Política (Tema 2 del temario)

SEGUNDO TRIMESTRE.- En el bloque de contenidos de Geografía Económica se pretende que el alumnado realice una pequeña investigación y posterior exposición oral en clase sobre la creación de una empresa, utilizando todos los recursos que crea necesarios (herramientas TIC)

TERCER TRIMESTRE.- Propuesta de un trabajo sobre turismo en España, para potenciar los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque de contenidos dedicado a las actividades económicas por sectores de actividad.



METODOLOGÍA

- PRINCIPIOS GENERALES. - ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. - INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. - OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.



PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La metodología empleada se enmarca en lo dispuesto en el PEC del centro que responde, a su vez, a la concreción del currículo en nuestro instituto. Los principios metodológicos que rigen la actividad de los miembros de este departamento son:

- Informar a los alumnos de los objetivos de cada materia, la temporalización de los contenidos y los criterios de evaluación antes de comenzar las Unidades Didácticas.

- Intentar conocer los niveles de desarrollo de los alumnos, sus esquemas o ideas previas. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Atender a la diversidad.

- Iniciar los contenidos a través de actividades sugerentes que permitan relacionar lo nuevo con lo conocido.

- Desarrollar en el alumno el gusto por la presentación ordenada de conceptos y ejercicios mediante el uso del cuaderno de clase.

- Dar relevancia a los aspectos instrumentales contemplados en las competencias clave: potenciar el buen uso de la lengua en todas las materias, el razonamiento lógico, la memoria, el trabajo bien hecho...

- Propiciar la responsabilidad y el esfuerzo del alumno en su proceso de aprendizaje, en relación con la competencia de aprender a aprender.

- Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a conceptos, actitudes y procedimientos. Las tareas de aprendizaje diseñadas habrán de integrar los tres aspectos.

- Conciliar el conocimiento disciplinar e interdisciplinar, que será, preferentemente, interdisciplinar como procede en una asignatura de 3º de ESO, teniendo en cuenta la contribución de esta materia a las competencias clave que ha de conseguir el alumnado a lo largo de la etapa.

- Potenciar el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad mediante operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

- Hacer secuencia en espiral a lo largo de toda la etapa en torno a los conceptos básicos de cada disciplina, esto es, planteamiento recurrente y que active aprendizajes adquiridos y en estado latente.

- Potenciar la diversidad metodológica: utilizar métodos inductivos, deductivos, expositivos, "dialógicos", aprendizaje entre iguales...

- Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodológicos para ello. - Favorecer las aportaciones y sugerencias de los alumnos y sus inquietudes investigadoras de

forma que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje. De este modo se pretende conseguir las competencias de aprender a aprender y de sentido de iniciativa y emprendimiento.

- Introducir diversos materiales didácticos tanto escritos como los relacionados con las TIC e incluir el contacto real en la medida de lo posible con las salidas de campo contenidas en las actividades complementarias y extraescolares específicas de cada curso. Mediante este principio se potenciará en el alumnado la competencia digital, así como reforzar la de aprender a aprender mediante la observación y estudio directo del entorno.



ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA

Puesto que a estas edades ya se dispone de un cierto bagaje de contenidos, el principal objetivo será, en un principio, afianzarlos y proceder a su potenciación en el grado que nos permita la personalización del proceso educativo. Teniendo en cuenta que las capacidades y motivación de los alumnos son dispares hemos de tener en cuenta el hecho diferencial para trabajar en la diversidad y potenciar sus capacidades individuales así como su grado de motivación. En el proceso general se combinará una metodología expositiva y una metodología investigadora que conviertan a las unidades didácticas no en una información cerrada con la exposición del tema por parte del profesor, sino que los alumnos tienen que, como parte del proceso, aprender a través, también, de la investigación, teniendo en cuenta que no acabe con ella misma sino con su plasmación escrita y su posterior exposición oral. Digamos, pues, que los requisitos fundamentales que queremos cumplir han de ser:

- Consecución de aprendizajes significativos que permitan una memorización comprensiva y una reflexión crítica sobre el proceso de aprendizaje.

- Aprendizaje funcional en el que los nuevos contenidos han de partir de los ya existentes y sean utilizados para resolver problemas y enfrentarse a nuevas situaciones.

Las estrategias han de ser pues de tres tipos:

- Expositivas por la necesidad de un punto de referencia. - Indagación de situaciones problemáticas en las que se deben poner en práctica

conceptos, procedimientos y actitudes. - De multicausalidad con análisis causal y relaciones causa-efecto así como actitud crítica

ante el hecho en sí mismo y su relación social.

Al comenzar cada unidad partiremos, pues, de los conocimientos y experiencias que ellos mismos tengan. Para ello es necesario hacer una valoración o evaluación previa y precederemos a introducir el tema desde un campo que le permita al alumno hacer un aprendizaje significativo de los nuevos conceptos, procedimientos e incluso actitudes. Los alumnos dispondrán de un “cuaderno de actividades” para plasmar en él las tareas propuestas en cada unidad didáctica y que han de ser suficientes para permitir una puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. En este sentido, la circular de comienzo de curso del 18 de julio de 2017 (edición del 29 de agosto, página 9) en su disposición 3.3.1 sobre deberes o tareas escolares para el hogar, y de acuerdo con lo dispuesto en la CCP 27 de septiembre de 2017 para incorporar al PAT, introducimos en esta programación lo siguiente:

Los ejercicios serán realizados principalmente en el aula y sólo en caso de no conclusión por el ritmo de trabajo propio del alumno (o relajación en la tarea imputable al alumno) deberán concluirse en casa. En ese caso se entiende que el alumno ha adquirido el bagaje para su resolución durante la explicación y dirección del ejercicio en el aula es sólo debido a su negligencia que no haya concluido la tarea en el aula.

La tarea de estudio como refuerzo de lo trabajado en el aula es inexcusable y será exigible al alumno en razón de no retrasar el desarrollo de la programación. Para ello el profesor en el aula resolverá las dudas pertinentes. El alumno debe ir incorporando hábito de trabajo de refuerzo y estudio para alcanzar la competencia de aprender a aprender.

La tarea será corregida en el aula y así deberá aparecer en el cuaderno del alumno, demostrando así su interés en las buenas prácticas para su aprendizaje. En la revisión periódica del cuaderno del alumno podrán ir notas del profesor señalando errores y omisiones en esa corrección.



Se encargarán al alumno “trabajos” para poner a prueba sus conocimientos en las competencias de competencia digital (búsqueda de información e investigación); competencia lingüística (redacción de informes…); competencia de aprender a aprender (planificación y gestión del tiempo, autonomía…); competencia de iniciativa y emprendimiento (desarrollo de ideas propias, iniciativa en la elección de temas…) y competencia social y cívica (temática de la materia, coordinación con compañeros…) y antelación suficiente (entre 10 y 15 días) para su ejecución y se referirán explícitamente a los criterios de evaluación o a los indicadores de logro.

Obviamente, la tarea previa a la prueba escrita si el alumno lleva la lección al día no debería suponerle más que el repaso y afianzamiento de los contenidos aprendidos ya en el aula.

Concebimos la metodología como el modo de conseguir que el alumno adquiera los aprendizajes imprescindibles materializados en las capacidades prescritas en el currículo oficial y que se objetivan como competencias clave. Los recursos didácticos utilizados serán “facilitadores” de la situación de aprendizaje propuesta.

El aula es el espacio ordinario donde presentamos las actividades de aprendizaje aunque no debemos desconectarlas del medio habitual del alumno. Se trata, desde luego, de que el aprendizaje salga del aula con el alumno e incorporado a su bagaje intelectual. Es ese aprendizaje funcional y que motiva al alumno por su sentido práctico comprobado de forma experiencial el que perseguimos. De ahí que el planteamiento general de las propuestas de tarea sea como problemas a resolver, donde se manifiesten los conocimientos previos y las estrategias de resolución de la cuestión planteada. Esta interactividad profesor-alumno reivindica al alumno como sujeto activo de su aprendizaje y sitúa al profesor en el papel de guía.

Conscientes también de la diversidad de situaciones posibles –casi tanta como la variabilidad del alumnado de nuestras aulas- aquí recogemos de manera amplia los materiales y recursos disponibles al inicio de curso y como propuesta genérica. El desarrollo de esta programación y su eficacia en el logro de los objetivos serán, en última instancia, los factores que guíen la conveniencia de un recurso u otro.

RECURSOS DIDÁCTICOS TEXTUALES. Se recogen en este apartado tanto los materiales y recursos didácticos tradicionales como la incorporación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, todo ello con la finalidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje de desarrolle de una manera adecuada. Libro de texto:

- Geografía 3º ESO Editorial Santillana (Proyecto Saber Hacer). Vale tanto la edición en papel como la edición digital

- Geografía 3º ESO Editorial Santillana (Proyecto La Casa del Saber) que se utilizará para aquel alumnado de incorporación tardía y que no pueda adquirir el libro anterior. El Departamento dispone de un número limitado de unidades que dará en préstamo.

Otros materiales:

Fichas en formato fotocopiable autorizado por la editorial. Libro de recursos del profesor de editoriales diversas. Guía digital de bolsillo de diferentes editoriales. Adaptaciones curriculares presentadas por varias editoriales así como materiales adaptados realizados por los miembros del departamento tanto de cursos anteriores como para la ocasión según requiera el alumnado demandante. Cuadernillo de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) Ed. Santillana Cuadernillos de trabajo de la editorial Editex (Geografía física y humana) Cuadernillos de trabajo de la editorial Edelvives Geografía e Historia



La prensa escrita, folletos, catálogos… para determinadas unidades o temáticas concretas.

Materiales de consulta (atlas y libros de consulta, tanto general como específica de la asignatura), para completar la información ofrecida por los materiales anteriores, y del que en ocasiones se entregarán fotocopias de trabajo para que los alumnos trabajen con ellas. Es material disponible en la Biblioteca del centro y también en el Departamento y en algunas aulas.

Obras de carácter general:

Geografía de España (Diccionario enciclopédico. Editorial Planeta) Diccionario Geográfico de Asturias (Editorial Prensa Asturiana) Geografía de Asturias (Editorial Prensa Asturiana)

Obras de consulta: Asturias, montes y valles (Editorial Mediterráneo) Asturias (Editorial Mediterráneo) Geografía regional de España, Manuel de Terán y otros (Editorial Ariel) Geografía física de España, Solé Sabarís y otros (Editorial Ariel) Los espacios rurales, Fernando Molinero (Editorial Ariel) Tratado de geografía física, E. De Martonne (Editorial Juventud) Claves para conocer la ciudad, José Casas y otros (Editorial Akal) Colección: Trabajos prácticos de geografía, Rafael Puyol (Coordinador) Ed. Síntesis Cuadernos de estudio: Serie geografía. Editorial Cincel Geografía general humana, Vicente Bielza de Ory (Editorial Taurus) Geografía de España, Ricardo Méndez (Editorial Akal) Trabajar mapas (Editorial Alambra) Geografía económica, Butler Geografía: Espacios y sociedades (Editorial Cátedra)

NUEVAS TECNOLOGÍAS: INTERNET Y APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES.

El uso de Internet es fundamental en esta sociedad de la información en la que vivimos, por lo que se pueden recomendar varias direcciones de Internet útiles para su proceso de formación. Nos serviremos para ello del uso ocasional del Aula de NNTT.

Por supuesto, ante el uso generalizado de los dispositivos móviles, éstos también tienen su cabida para la consulta, búsqueda de información, visionado de vídeos, o realización de ejercicios “en línea” amén de utilización de aplicaciones adecuadas al proceso educativo que desarrollamos.

- Página web de la Consejería de Educación del Principado de Asturias: www.educastur.es y en ella el alumno puede acceder a la intranet donde existen: NEA, Atlas educacional de Asturias, Materiales de apoyo a la acción educativa, etc.

- Recursos del CENICE. - Páginas de las distintas editoriales: www.santillana.es, www.profes.net,

www.anayamascerca.es, www.vicens-vives.es - Instituto Geográfico Nacional: www.geo.sbg.ac/projects/geonet/index.htm - Para conocer datos estadísticos: www.ine.es. - Para recabar datos meteorológicos: www.aemet.es - Blogs de Ciencias Sociales y de Geografía de diversos autores - Recursos diversos para el aula: dos direcciones muy interesantes:

www.clio/rediris.es/inicio_enclase.htm y www.Geoeduca.com recursos para el aula para todos los cursos de la asignatura de Geografía e Historia de la ESO, además de las asignaturas de Historia, Arte y Geografía de 2º de Bachillerato.

- Google Earth y otras aplicaciones de mapas y SIGs. - Aplicaciones para dispositivos móviles como SOCRATIVE, EDMODO, PLUME AIR, CALÍOPE,

GEOGRAFIA DE ESPAÑA, PAÍSES DEL MUNDO, TIEMPOMET… de carácter gratuito siempre.

http://www.educastur.es/

http://www.santillana.es/

http://www.profes.net/

http://www.anayamascerca.es/

http://www.vicens-vives.es/

http://www.geo.sbg.ac/projects/geonet/index.htm

http://www.ine.es/

http://www.aemet.es/

http://www.clio/rediris.es/inicio_enclase.htm

http://www.geoeduca.com/



- Aplicaciones diversas como la calculadora, GPS, brújula… y otras para la medición y orientación incorporadas en los sensores de los propios dispositivos móviles.

- Aplicaciones de tratamiento de imagen y vídeo.

OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

En la Geografía y en la Historia, el uso de los materiales didácticos tradicionales se pueden completar con la consulta de otro tipo de fuentes como las literarias, es decir obras de autores que pueden reflejar perfectamente el momento histórico que pretendemos que el alumno comprenda, así como las películas, que en alguna ocasión pueden ayudar a completar la visión sobre un determinado proceso histórico, sin olvidar la valoración que tiene que realizar el alumno una vez visionada la película, y que se podrá incluir en el apartado de procedimientos.

Un material de vídeo más difícil de aquilatar en esta programación por la renovación constante de su catálogo es el de los vídeos de YouTube. De fácil acceso para el alumno y especialmente versátiles por su concreción y por su duración, son un material habitual en el aula. También para consulta en otros momentos por parte del alumno.

En el cuadro siguiente, se aportan una serie de títulos de la literatura clásica contemporánea, así como películas que puedan fomentar en el alumno un pensamiento crítico y objetivo sobre la época en que se desarrolla la acción. La división está hecha en función de los bloques de contenidos definidos en la programación docente para la asignatura de 3º de ESO.

CONTENIDOS OBRAS LITERARIAS FILMOGRAFÍA

ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

- Colmillo blanco (J. London)

- Tuareg (Vazquez-Figueroa)

- La buena tierra (P.S. Buck)

- Germinal (E. Zola)

- La hoguera de las vanidades (T.

Wolfe)

- Una habitación con vistas (E. Foster)

- Gorilas en la niebla (D. Fossey)

- Murciélagos dorados y palomas (G.

Durrell)

Las uvas de la ira (J. Ford)

Los dientes del diablo (N. Ray)

Cimarrón (A. Mann)

Norma Rae (M. Ritt)

Lloviendo piedras (Ken Loach)

La tormenta perfecta (W. Pettersen)

Wall Street (OStone)

Avanti (Billy Wilder)

Vacaciones en Roma (W. Wyler)

Una habitación con vistas (J. Ivory)

El síndrome de China (J. Bridges)

Dersu Uzala (Akira Kurosawa)

La selva esmeralda (J. Boorman)

EL ESPACIO GEOGRÁFICO

ESPAÑOL

- Campos de Castilla (A. Machado)

- El río del olvido (J. Llamazares)

- Viaje a la Alcarria (C.J. Cela)

- La colmena (C.J. Cela)

- El valle de las gigantas (M. Garzo)

- Los santos inocentes (M. Delibes)

- Cañas y barro (B. Ibáñez)

Pídele cuentas al rey (J. A. Quirós)

Las cartas de Alou (M. Armendáriz)

El río que nos lleva (A. Del Real)

Tasio (M. Armendáriz)

Documentales (RTE)

España en la mochila

A vista de pájaro

Esta es mi tierra

EL ESPACIO MUNDO Y SUS

PROBLEMAS

- La lluvia amarilla (J. Llamazares)

- 5 horas con Mario (M. Delibes)

- La vuelta al mundo en 80 días (J.

Verne)

- El antropólogo inocente (N. Barley)

- La ciudad de las bestias (I. Allende)

- El reino del dragón de oro (I. Allende)

- El bosque de los pigmeos (I. Allende)

Flores de otro mundo (I. Bollaín)

Oriente es Oriente (D. O' Donnell)

Full Monty (P. Cattaneo)

El show de Truman (P. Weir)

Grita libertad (R. Attenborough)

American Beauty (S. Mendes)

Ni uno menos (Z. Yimou)

Invictus (C. Eastwood)

Babel (A. Iñárritu)

Intocable (E. Nachaka y O. Toledano)



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- ALUMNADO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). - ALUMNADO CON NECESIDADES DE ATENCIÓN ESPECÍFICA (NEAE

- ALUMNADO CON PROBLEMÁTICA ASOCIADA A SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORABLE.

- ALUMNADO CON PROBLEMÁTICA ASOCIADA A SINGULARIDAD CULTURAL. - ALUMNADO CON RETRASO ACADÉMICO.

- ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. - ALUMNADO ABSENTISTA. - PROGRAMAS DE REFUERZO ACADÉMICO DE LA MATERIA Y DE

RECUPERACIÓN.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN E.S.O.

El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la ESO en el Principado de Asturias establece en su artículo 2.4 que “las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.” Y en su capítulo III Atención a la Diversidad del Alumnado establece las propuestas de Medidas de Atención a la Diversidad. Las orientaciones para la elaboración de las concreciones del currículo… (de octubre de 2015, Servicio de Inspección Educativa) y la Circular de comienzo de curso del 18 de julio de 2017 (edición del 29 de agosto, página 19) en su disposición 3.7.2.1 viene a completar la normativa aplicable. Específicamente se relaciona alumnado con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud. Se especifica que hay medidas de carácter ordinario y medidas de carácter singular.

Teniendo en cuenta que la diversidad es individualidad resulta problemático categorizar en apartados estancos las situaciones posibles de forma taxativa. Sin embargo, la experiencia de estos últimos años en nuestro centro nos permite hacer unos apartados que responden a las singularidades más habituales en relación con la diversidad. Son los que se refieren a problemáticas derivadas de discapacidad diagnosticada médicamente; problemáticas asociadas a situaciones sociales desfavorables; problemáticas asociadas a singularidad cultural; y problemáticas relacionadas con retraso académico. Éstas, en 3º de ESO se derivan generalmente de alumno inmigrante de incorporación tardía a lo largo del curso y que tuvo una escolarización deficiente.

Todos estos alumnos llevarán un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) del que hay un modelo común a todas las materias en este centro. En él se reflejan las fortalezas y debilidades del alumno así como aquellos aspectos que van a presidir ese Plan de Trabajo Individualizado. Aquí y más adelante, como anexo, se incorpora la plantilla de ACIS donde el profesor hace la adaptación del currículo que crea necesario para el alumno o alumna en concreto.

a. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

En función de la gravedad de la discapacidad y su evolución -asesorados por el Departamento de Orientación- se programarán las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS) pertinentes sin olvidar lo prescrito en el art. 18.3 y 18.5 del D. 43/2015 del Principado de Asturias que señala el respeto a los principios de inclusión y normalidad, para adaptar los elementos del currículo. La adaptación del currículo no podrá renunciar al desarrollo máximo posible de las competencias clave y deberá permitir que el alumno supere la evaluación final que le permitiría cualificarse con el título de Graduado en ESO. En cualquier caso, ha de partirse del nivel curricular que el alumno tiene en el momento de iniciar el curso y entendemos como cometido de nuestra labor ese “desarrollo máximo posible” y evaluar los logros alcanzados desde el nivel de partida. En cualquier caso, los objetivos son de etapa y es al final de la misma cuando han de rendir cuenta definitiva de su logro.

Los principios de inclusión y normalidad nos obligan a incidir sobre todo en las componentes procedimental y actitudinal encaminadas a la consecución de los objetivos de la etapa. Los principios de inclusión y normalidad imponen la no discriminación en las actividades de aprendizaje en el aula lo que obliga a diseñar tareas de carácter cooperativo y que sean accesibles a todos los miembros del grupo. Sin embargo, pueden ser necesarios recursos diferentes y adaptados a la discapacidad que presente el alumno. Esta situación debe estar motivada en un informe de diagnóstico previo y tras la comunicación del Departamento de Orientación. Para este alumnado la participación en actividades complementarias y extraescolares estará condicionada por la adecuación del medio de transporte, siendo necesario la presencia del auxiliar técnico



educativo; no obstante y si la discapacidad lo permite se favorecerá que este alumnado participe en itinerarios que se adapten a su situación lo que nos obliga a seleccionar actividades e itinerarios apropiados.

Apelando nuevamente a la experiencia de los últimos años, las discapacidades más habituales que recibimos son: deficiencias psíquicas ligeras, trastornos de conducta y trastornos del espectro autista (TEA) asociados o no a “hiperactividad”. Luego, también recibimos alumnos con discapacidades auditivas, visuales y motóricas en grados diversos.

El alumnado con deficiencias psíquicas ligeras llega a 3º con un retraso académico importante, lo que requiere una adaptación curricular meticulosa. Este alumnado requiere que su adaptación incida en los aspectos de reconocimiento, enumeración, identificación, visualización, establecimiento de comparaciones y diferencias… para luego, si es posible, asentar destrezas propias de este ciclo de Secundaria como la descripción, clasificación, relación causal...

El alumnado con trastornos de conducta requiere una atención especial más en la situación de aprendizaje que una adaptación del currículo, aunque a menudo este alumnado llega a 3º con un retraso académico importante y aprendizajes imprescindibles no alcanzados. Para lo primero se tendrá en cuenta en el diseño de la tarea de aula y el funcionamiento en los equipos de trabajo. Para lo segundo se estará a lo dispuesto por el Departamento de Orientación y el informe educativo. No obstante, el riesgo en este alumno es el absentismo y abandono así como la alteración del funcionamiento de la clase que en esta edad puede ser, además, con rasgos de cierta agresividad y enfrentamiento con el profesor o compañeros.

El alumnado con TDAH requiere canalizar su constante inquietud con actividades motivadoras que, al tiempo, estén pautadas y perfectamente estructuradas para mantener su atención. Si se requiere ACIS, se estará a lo dispuesto en ella.

El alumnado con TEA también requiere trabajar aspectos como la atención, la rutina, la memoria... pero también la expresividad y la interacción con los compañeros. Las tareas de aprendizaje diseñadas deben contemplar esta eventualidad aprovechando las habilidades del alumno y facilitando la interacción con los compañeros para superar las dificultades de aprendizaje y sostener la motivación del alumno. De requerir ACIS se especificarán en ella las adaptaciones particulares del currículo.

Para el alumnado que padezca una discapacidad auditiva, se dispone de una profesora de AL (Audición y Lenguaje). Los vídeos subtitulados, la presentación de documentos en formato de diapositiva en el programa PowerPoint, fotografías con títulos y documentos escritos constituirán algunas de las estrategias para alcanzar los objetivos de la etapa. Con este alumnado se potenciará la vista porque es el medio que mejor le aporta información, el lenguaje no verbal, siendo deseable que –en los casos más graves que requieran apoyo una- intérprete, ésta facilitase un conjunto de destrezas para mantener una comunicación lo más fluida posible con el resto del alumnado.

El alumnado invidente contará del apoyo del departamento de educación de la Organización Nacional de Ciegos-ONCE- Este alumnado dispondrá de un equipo informático y un sistema de impresión de traducción simultáneamente del lenguaje Braille en el aula. Desde el Departamento se presentarán en disquete o en CD los materiales curriculares para su traducción al lenguaje de los invidentes por parte de la ONCE, así como una relación de actividades que puedan ser objeto de identificación por el tacto, cual pueden ser mapas en relieve o gráficas en las que a través de la textura pueda identificar la leyenda de las mismas para poder interpretarlas procurando que estas sean las más significativas; se puede trabajar con equipos de audio a través de los cuales percibiría sonidos que le ayuden a comprender mejor esos fenómenos. En cuanto al proceso de evaluación de dicho alumnado se hará constar que principalmente se le realicen pruebas orales.

Como anexo a esta programación va el formulario PTI que incorpora el modelo base de ACIS que se trabajará en nuestro departamento.



ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA (NEAE) b. ALUMNADO CON PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORABLE.

El aumento repentino de alumnado en situación social desfavorable que recibimos en nuestro centro estos últimos años, aunque remita, sabemos que persistirá en el tiempo. Las problemáticas que llevan a ello parece que se consolidan así que debemos disponernos a enfrentar las consecuencias en el aula.

Este alumnado suele mostrar carencias para la adquisición de material escolar, carencias de hábitos de trabajo y, demasiado a menudo, absentismo que aboca al abandono escolar temprano. Función de la escuela es atajar esto último pero requiere ganarse al alumno para que reconstruya un futuro mejor. Este Departamento y en esta asignatura tratará de suplir la falta de libros del alumno con materiales apropiados y los recursos disponibles en el Departamento.

El hábito de trabajo es un aprendizaje que se asienta en los últimos cursos de Primaria, pero que no podemos descuidar en este primer ciclo de la ESO. El alumnado cuyas familias pasan por situaciones desfavorables (desestructuración, infortunio, desempleo de larga duración…) suele sufrir esas situaciones desvinculándose de un hábito regular de trabajo académico. El centro educativo debe compensar en lo posible esta carencia. Nuestro Departamento tendrá especial cuidado en el seguimiento del trabajo de este alumnado. En el aula correspondiente se guardará el material de trabajo del alumno para que haya continuidad en su tarea de aprendizaje. No obstante es exigible a ese alumnado una valoración adecuada con el material y los medios que se ponen a su disposición.

Un aspecto habitual en el alumnado con esta problemática de origen social es el absentismo, puntual o continuado. Además, en la frontera de la edad en que deja de ser obligatoria la escolarización (casi siempre ha habido alguna repetición de curso antes) el riesgo es cierto. Es importante dejar claro que la asistencia a clase es requisito ineludible para alcanzar los aprendizajes que marca el currículo. La inasistencia priva de ello. Sin embargo, este departamento y en esta asignatura debe disponer de una estrategia para enfrentar esta eventualidad. Para cada unidad se dispondrá de materiales que, bien en forma de cuadernillo de tareas, bien en forma de fichas individuales, pueda hacerse llegar al alumno a través de los mediadores sociales oportunos. Los alumnos que se encuentren en esta situación de absentismo continuado e injustificado tendrán que presentar una carpeta de actividades de cada evaluación propuesto por el Departamento y corregido por el profesor de la asignatura. También se dispondrá de materiales en el aula. Estos cuadernillos y las pruebas escritas son los medios de evaluación y la proporción en los criterios de calificación será de 60% la prueba y 40% la tarea desarrollada en el aula.

C. ALUMNADO CON PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A SINGULARIDAD CULTURAL. Este alumnado supone una porción significativa en nuestro centro. Alumnos del colectivo gitano y alumnos de inmigración (en especial de Iberoamérica, Norte de África y de países de Europa del Este) requieren una actuación particular y específica en diferentes aspectos del currículo bien para corregir valores discutibles según el estándar de la Declaración Universal de Derechos Humanos (y aún de nuestra Constitución), bien para suplir carencias notorias idiomáticas o de interacción social en el contexto europeo y español.

Este alumnado es especialmente sensible al abandono temprano de la escolarización y este curso suele ser el definitivo para ello. Al desfase curricular que pueda tener si no hubo una escolarización adecuada y continuada, se suman los problemas de integración y/o guetización que puedan darse. Es un alumnado que, por edad, tiene capacidad de juicio ante los valores e identidad cultural, por lo que el trabajo con estos alumnos no debe discurrir por el contraste y enfrentamiento que produzca los efectos contrarios a los buscados.

En esta asignatura se pondrá especial énfasis en ubicar geográfica y culturalmente los lugares de procedencia del alumnado inmigrante y la exposición de tradiciones respetuosas con valores de



libertad, igualdad y solidaridad. En la programación de las tareas de aula se desarrollarán actividades que den a conocer y permitan integrar la diversidad cultural de origen de nuestros alumnos, dándoles voz para mostrar el choque cultural.

El diseño de actividades en torno a la lectura comprensiva deberá tener en cuenta la problemática idiomática que pueda tener el alumno de inmigración. Al mismo tiempo, se procurará que el alumno avance en el conocimiento del español lo más rápidamente posible.

Parece irrenunciable que la escuela al aplicar el currículo debe evaluar también valores, demostrados en actitudes y conductas observables en el aula y en el propio recinto escolar. El rechazo a la xenofobia, a la homofobia, al machismo… será valorado como un aprendizaje básico irrenunciable. El respeto a la singularidad no supone, de ninguna manera, la renuncia a valores constitucionales de igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres y respeto a la libertad de conciencia.

D. ALUMNADO CON PROBLEMAS DE RETRASO ACADÉMICO O CON DIFICULTADES PARA PROSEGUIR EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SIN DICTAMEN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

En el supuesto de tener alumnos individuales con dificultades para alcanzar los aprendizajes imprescindibles se establecerán las adaptaciones curriculares pertinentes de acuerdo con las consideraciones metodológicas y los criterios de calificación establecidos para este alumnado en la programación.

No obstante, este alumno deberá seguirse puntualmente su evolución con la vista puesta en su propuesta para un Programa Educativo de Mejora del Aprendizaje y Refuerzo. Todas las medidas que se adopten por el profesor deberán quedar perfectamente documentadas para la incorporación al informe final que requieran el tutor y el Departamento de Orientación, con quienes se trabajará estrechamente.

E. ALUMNADO QUE POR LAS CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURRAN NO PUEDE ASISTIR REGULARMENTE A CLASE SIEMPRE QUE ESTAS ESTÉN JUSTIFICADAS O AVALADAS POR UNA CERTIFICACIÓN MÉDICA.

En esta situación se adaptaría el temario del curso, del trimestre, a las circunstancias en la que se encuentre el alumno/a preparando las actividades a desarrollar para que el alumno las elabore desde su casa. Se hará llegar al alumno o alumna a través de a persona que ostente la tutoría Si está hospitalizado, la disponibilidad de aulas hospitalarias es un recurso que se oferta a los centros participando el Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios y el Equipo Docente. Se trabajará coordinadamente siendo responsabilidad del profesor la evaluación del alumno.

El uso de los medios digitales y los dispositivos móviles es adecuada para estos casos, tanto si se trata de larga hospitalización como si de permanencia en cama en su domicilio.

F. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Desde luego, no podemos obviar que también tenemos en nuestro centro alumnado con altas capacidades y también debemos ofrecerle respuesta adecuada. El diseño de tareas de aprendizaje para las diferentes unidades incluirá actividades con el objetivo de favorecer y mantener el estímulo a la adquisición de conocimientos que ofrezca el alumno. Estas actividades favorecerán la creatividad y los aspectos que fomenten la autonomía de aprendizaje por parte del alumno planteándole retos de exploración e investigación así como de síntesis y exposición.

El Departamento, además, y en el marco prescrito por nuestro PEC, propondrá y participará en los proyectos de investigación interdisciplinares con estos alumnos pautando y tutorizando de cerca lo que se incorporará a la evaluación del alumno.



G. ALUMNADO ABSENTISTA. A pesar de que el alumno de este nivel está lejos de la edad para dejar los estudios, en los últimos cursos estamos notando un aumento del mismo, en especial el repetidor. Por lo general es alumnado que puede enmarcarse en el punto C, de problemáticas asociadas a la singularidad cultural. Como se señala en ese punto, el Departamento dispondrá de material específico en el aula y que el alumno realizará en clase y será de forma extraordinaria como se dice más abajo.

H. ALUMNADO CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

El alumnado con evaluación negativa en las evaluaciones ordinarias durante el curso seguirá las instrucciones específicas que le marcará el profesor o profesora y que atenderán a la superación de aquellos aspectos del currículo que no han sido superados en tiempo, teniendo en cuenta que hasta el final de curso siempre es posible una evaluación positiva de los mismos. Estos programas de refuerzo incluirán:

Cuadernos de trabajo específicos.

Apoyo puntual en el aula.

Seguimiento específico de la evolución durante el curso.

Recomendación de tareas para fijación de conocimientos. La tutora o tutor del alumno estará al día de la adopción de estas medidas y cuyo registro y responsabilidad en la implementación es del profesor o profesora del alumno. En los demás casos se realizará un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) del que quedará constancia digital en el Departamento. En ese PTI se pautará la tarea a desarrollar para superar aquellos criterios de evaluación no superados.

1. PLAN de recuperación estival. El profesor de la asignatura elaborará un plan de recuperación estival individualizado para el alumnado evaluado y con calificación negativa en esta materia. El programa de recuperación permitirá evaluar posteriormente la consecución de los estándares de aprendizaje evaluados negativamente por lo que las actividades se ajustarán a los criterios de calificación no superados por el alumno y se dará prioridad a los aprendizajes imprescindibles.

2. PLAN de refuerzo educativo para alumnos que repiten la materia. A aquellos alumnos que, habiendo sido evaluados negativamente en la materia, no promocionen de nivel, el profesor responsable de la materia en el nuevo curso, de acuerdo con el departamento diseñará un plan de seguimiento personalizado que, tras analizar las causas del fracaso en el curso anterior, trate de evitar que se reproduzca. Podrá incluir nuevos elementos motivadores, cambios en la metodología a aplicar, pero nunca los aspectos básicos del currículo salvo que se determine la conveniencia de una ACIS.

3. PLAN específico personalizado para alumnos con la materia pendiente de 1º o 2º de Geografía e Historia y que estén cursando 3º ESO

El Departamento desarrolla un plan de recuperación de asignaturas suspensas del curso anterior en la ESO mediante una hora de refuerzo los miércoles entre las 14,30 y las 15,25 horas desde octubre a mayo (inclusive) a cargo de la profesora Dña. Mª Isabel Rodríguez. Entre el 16 y el 20 de septiembre se remitirá a través del alumno una carta a las familias con las características de este programa que debe ser devuelta al Departamento con la firma del adulto responsable para asistir a este programa comenzará el 2 de Octubre de 2019 y finalizará el 29 de mayo de 2019. Los alumnos que no acudan a esta hora de refuerzo con la regularidad debida o simplemente no acepten este programa, deberán realizar dos pruebas escritas en los meses de enero (27) y mayo (29) a las 14,30 horas en el aula 215, además de entregar en esa misma fecha y antes de las prueba escritas, sendos cuadernillos de trabajo que tendrán un peso específico en la calificación de pendientes (el 40% de la calificación final). Estos cuadernillos podrán ser descargados desde la página WEB del Departamento.



EVALUACIÓN

- INTRODUCCIÓN. CRITERIOS GENERALES - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - SISTEMA DE RECUPERACIÓN (CURSO Y ESTIVAL) Y EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA - PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



INTRODUCCIÓN. CRITERIOS GENERALES.

La evaluación educativa es la medida para comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos, en nuestro caso, el logro de aprendizaje objetivado en los indicadores de evaluación y relacionado con unas competencias clave que también son mensurables. Ello comporta una recogida de la información por parte del profesor para emitir un juicio de valor que se codifica con una calificación numérica, con vistas a una toma de decisiones, sean éstas correcciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sean la promoción del alumno a otro nivel.

El profesor o profesora dispondrá en su cuaderno de calificaciones el modo particular en el que anota las observaciones. Sin embargo, el Departamento delinea unos criterios generales y compartidos por todo el profesorado que imparte el nivel, para luego llegar a unos criterios específicos por unidad didáctica. Como los contenidos los dividimos en la división tradicional de conceptos, procedimientos y actitudes, estos criterios generales también se refieren a esa búsqueda de capacidades según los distintos tipos de contenidos. Bien entendido que se evaluarán de forma integrada como competencias.

Criterio general C-P-A Indicadores

Esfuerzo Participa en el trabajo con ánimo de superación

Conceptos, procedimientos, actitudes

Estudia con regularidad; trae las tareas bien ejecutadas y realizadas; buena presentación.

Interés Realiza aportaciones que enriquecen el trabajo

Actitudes, procedimientos

Aporta ideas, mantiene la curiosidad, cumple los plazos propuestos, respeta las normas del centro.

Expresión Transmite mensajes correctamente

Conceptos, procedimientos

Interviene en clase, participa, utiliza el vocabulario específico de la materia, correcta ortografía y caligrafía.

Sentido crítico Analiza la realidad con una posición reflexiva

Procedimientos Analiza las situaciones reflexiona sobre ellas y saca conclusiones adecuadas.

Comprensión Obtiene información de los mensajes que utilizan diferentes códigos


Comprende instrucciones, explicaciones…

Razonamiento Resuelve situaciones de forma coherente


Resuelve problemas y plantea hipótesis adecuadas.

Relación y generalización

Relaciona conceptos y los utiliza en diferentes situaciones


Establece relaciones coherentes entre los diferentes conceptos adquiridos.

Uso de materiales y fuentes de información

Conoce variedad de recursos y los usa de manera adecuada

Procedimientos Obtiene información de diversos tipos de fuentes (documentales, Internet…); la trasmite adecuadamente.

Trabajo cooperativo

Facilita el trabajo colectivo Actitudes, procedimientos

Iniciativa, trabajo en grupo, argumenta sus decisiones.



PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación es ineludible y forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que ya aparece en el mapa curricular. De ahí que en el mismo desarrollo de los contenidos se puede estar evaluando ya los logros que el alumno va consiguiendo o ha conseguido.

Consideramos la evaluación, pues, un proceso continuo, inextricablemente unido al desarrollo de los contenidos, a su presentación a través de tareas encomendadas al alumno. La referencia, desde luego, son los criterios de evaluación e indicadores asociados así como los estándares de aprendizaje. Pero ya lo son para el diseño de las tareas.

Algunos instrumentos de evaluación son más idóneos que otros para evaluar determinados aprendizajes. No obstante, el logro de aprendizaje ha de ser objetivo y objetivable. De ahí que se procurará que haya fe de la consecución del aprendizaje tomando como fundamentales las producciones físicas del alumno: pruebas, informes, cuadernillos de trabajo, fichas...

A tal efecto, el departamento habilita un espacio para la guarda y custodia de los documentos que avalen la consecución del aprendizaje hasta un tiempo después de terminado el curso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El alumnado deberá alcanzar el suficiente en los indicadores en que se desglosan los criterios de evaluación oficiales de cada uno de los bloques de contenidos desarrollados en este curso así como el grado adecuado en las competencias clave que le permita continuar en su proceso de adquisición paulatina antes de terminar la etapa. En cualquier caso, la referencia serán los aprendizajes imprescindibles, alcanzados por el procedimiento de evaluación más adecuado.

Cualquiera de los instrumentos de evaluación que se relacionan a continuación es válido para certificar la consecución del logro de aprendizaje buscado pero se atenderá especialmente a aquellos en que la demostración por el alumno del aprendizaje adquirido sea más objetivable. Precisamente, y a efectos de garantizar la objetividad en la calificación se procurará que el registro del aprendizaje logrado sea verificable y esté a disposición para una posible reclamación a las calificaciones. Estos registros tendrán carácter de documento y quedarán en el Departamento durante el curso escolar y el tiempo necesario si hubiese reclamación en tiempo y forma.

Para la valoración utilizaremos estos instrumentos de evaluación:

a) Observación sistemática, del trabajo, actitud y participación en el aula. Es un instrumento apropiado para medir las competencias social y cívica, sentido de iniciativa y emprendimiento así como la de aprender a aprender y debe ir asociado a indicadores específicos.

b) Recogida en registros de las actividades diarias del alumno, así como su participación, grado de interés y responsabilidad, reflejados en el cuaderno del alumno. Este instrumento es imprescindible para hacer un seguimiento ajustado de la competencia de aprender a aprender además de ser fundamental para la realización de la prueba global de evaluación y final.

c) Trabajos prácticos: Realización, lectura y análisis de mapas y gráficos propios de la cartografía temática, así como el comentario de series estadísticas, textos e imágenes además de cualquier otro tipo de fuentes que nos puedan ser útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje (revistas, guías turísticas, periódicos...mencionados más arriba). Las competencias lingüística, digital, aprender a aprender son medibles bien con este instrumento. En todo caso irán asociadas a estándares de aprendizaje.

d) Debates y actividades de simulación, basados en exposiciones orales de las que se valorará la capacidad de interrelacionar los conceptos adquiridos, la valoración personal de los procesos geográficos que se estén analizando, la expresión del alumno y el empleo adecuado de un vocabulario específico de la materia. No sólo la competencia lingüística se medirá con este procedimiento, también la competencia social y cívica y el sentido de iniciativa y emprendimiento. El alumnado debe conocer los estándares asociados a estas actividades que serán evaluadas con este instrumento.



e) Prueba inicial escrita, realizada a principios de curso para detectar posibles desfases curriculares y problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje y que se desarrollará sobre los contenidos básicos de 1º y 2º de ESO, así como de conocimientos informales que posea el alumno. No tendrá efectos en la calificación de la evaluación

f) Pruebas orales realizadas dentro del proceso de autoevaluación del alumno, todos los días, para detectar posibles fallos en su aprendizaje y que realice un repaso regular de la materia. La competencia lingüística en su formato oral y la competencia de aprender a aprender tienen en este procedimiento un formato adecuado para su medida.

g) Prueba escrita al final de cada unidad didáctica, dividida en dos partes: en la de conceptos se pedirá la definición de conceptos básicos del tema, desarrollo de un tema como modo de comprobar la capacidad de síntesis, organización de la materia, dominio del vocabulario y discernimiento de causas y consecuencias del proceso geográfico en el tiempo y el espacio. En la segunda parte de la prueba se comprobará el nivel de los conocimientos procedimentales por medio de ejercicios de análisis de textos, gráficos o mapas. Acaso el instrumento más polivalente para medir objetivamente todas las competencias.

h) Prueba escrita trimestral y global al finalizar cada evaluación y el curso académico, respectivamente. Sirve para la misma finalidad que la prueba escrita por unidades didácticas, pero además le da al alumno la posibilidad de practicar ya desde 3º ESO con vistas a pruebas más amplias en un futuro y permite corregir errores comunes en el proceso de adquisición de competencias clave.

i) Ejercicios de recuperación para el alumno con resultado negativo en la evaluación. Entregará unas fichas con actividades ajustadas a los contenidos de la materia y posteriormente realizará una prueba escrita que versará sobre dichos contenidos. Aunque los ejercicios seleccionados atenderán a aquellos aspectos con calificación negativa, también se medirá con preferencia la competencia de aprender a aprender.

CRITERIOS DE CALIFICACION

Los criterios de calificación establecidos en esta programación docente aprobada por el departamento de Geografía e Historia del centro, se asientan en

La objetividad, por su relación y verificación en los criterios de evaluación oficiales.

La proporcionalidad, en la gradación del logro de aprendizaje en relación con los aprendizajes imprescindibles y las destrezas adquiridas, sin menoscabo del estándar de aprendizaje oficial.

La publicidad, porque el alumno debe conocerlo previamente, y también tras su aplicación, accediendo con el profesor a revisar los documentos generados por el alumno en los procedimientos de evaluación si fuese necesario.

La consecución del aprendizaje programado da lugar al aprobado. La no consecución requiere modificar las estrategias de enseñanza o de aprendizaje y, a veces, un cambio en el procedimiento de evaluación.

En cualquier caso, se ha de conseguir una calificación positiva en la adquisición de las destrezas definidas en los indicadores derivados de los criterios de evaluación, así como en las competencias clave y, de manera ineludible, los aprendizajes imprescindibles.

Consideramos que las pruebas escritas, confeccionadas para verificar los aprendizajes de la unidad trabajada son el instrumento más objetivo. En esas pruebas se medirá el logro de todos o la mayoría de los indicadores asociados a los criterios de calificación correspondientes y a ese fin se diseñarán. Con cierta periodicidad estas pruebas deberán medir una combinación de indicadores en forma integrada para conocer las habilidades consolidadas del alumno ante los estándares de aprendizaje y, en especial, la prueba global.



En las producciones del alumno se tendrá especial cuidado en evitar la copia (y sancionarla debidamente si se produce y hay prueba clara de ella) y la mejora constante en la ortografía la corrección morfológica y sintáctica así como la riqueza y precisión en el uso del vocabulario específico, con el fin de evaluar la competencia lingüística.

También en las pruebas escritas hay una ocasión para comprobar la competencia de aprender a aprender del alumno evaluado, en una situación sin apoyo externo.

Los contenidos actitudinales y valorativos especificados en los criterios de evaluación correspondientes serán evaluados a fin de demostrar las competencias social y cívica y de emprendimiento; la prueba escrita u otras tareas específicas servirán para medir su logro.

El alumnado de 3º de ESO deberá alcanzar en el conjunto de los aspectos evaluados una suma de 5 teniendo en cuenta la ponderación correspondiente de cada instrumento de evaluación. La ponderación es la siguiente:

Las pruebas escritas se valorarán hasta un 50% de la calificación de la evaluación.

La prueba de final de evaluación y de curso supondrá un 30% (lo que incluye el cuaderno y su manejo para la prueba).

Los trabajos obligatorios y/o voluntarios representan el otro 20. La prueba final de curso supondrá el 30% de la calificación final. El 70% restante saldrá de la media de las evaluaciones anteriores. EN CUALQUIER CASO SE REQUIERE UNA PUNTUACIÓN MÍNIMA DE 3 EN CADA APARTADO.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El alumno que sea calificado negativamente en la evaluación deberá realizar estas actividades para recuperar la asignatura, tomando en cuenta que sea un suspenso en una evaluación a lo largo del curso, o que deba presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre:

a) Alumno que suspende la evaluación. La recuperación consistirá en la entrega al profesor de un cuadernillo con actividades de los contenidos explicados en esa evaluación, con actividades de refuerzo. Este cuadernillo se complementa con la realización de una prueba escrita u oral sobre aspectos teórico-prácticos de la evaluación. La calificación del sistema de recuperación es la misma que aplicamos en los criterios de calificación anteriormente expuestos.

b) Alumno que suspende y se presenta a la convocatoria extraordinaria de septiembre. El alumno tendrá que presentar un cuadernillo de trabajo estival con aquellos aprendizajes no logrados durante el curso y, en particular, los aprendizajes imprescindibles. Este cuadernillo tendrá que ser entregado al profesor en septiembre siguiendo las pautas que éste dicte: uso del procesador de texto, con portada, índice, encabezamiento, paginación, bibliografía utilizada etc. Este trabajo estival se completará con la realización por parte del alumno de una prueba oral o escrita sobre aquellos criterios de evaluación de la programación de 3º de ESO no superados, siendo los criterios de calificación los mismos que se proponen para el resto del curso. Las pruebas de septiembre serán diseñadas por el profesor del alumno y quedarán en depósito en el Departamento antes de las vacaciones de verano. El trabajo de verano se plasmará en un PTI.

c) Alumno que suspende la materia pero promociona de curso.- El Departamento le ofrece la posibilidad de acudir a una hora de clase semanal de recuperación (7ºhora) en la que un profesor del Departamento le ayudará a completar un cuadernillo con las actividades relacionadas con la materia suspensa. Si el alumno no quiere asistir a dichas clases se le darán dos cuadernillos con actividades que tendrá que cumplimentar, además de presentarse a dos pruebas escritas, que se realizarán una a finales de enero y otra a finales de mayo, siguiendo los mismos criterios de contenidos mínimos expuestos anteriormente. La entrega del segundo cuadernillo estará supeditada a que realice el primero. De la entrega de los cuadernillos quedará constancia en el Departamento con la firma del alumno. Las tareas a desarrollar se especificarán en el Plan de Trabajo Individualizado correspondiente



EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA EL ALUMNADO ABSENTISTA. Siguiendo las directrices que marca el Plan Interno de Convivencia en la referencia a las faltas de asistencia, el alumnado que acumule un 7 faltas de asistencia (para asignaturas de 4 horas semanales) en la evaluación y para respetar su derecho a la evaluación correspondiente cada evaluación, deberá realizar una prueba específica además de entregar aquellos trabajos y tareas exigidos al resto de los compañeros. La ponderación de los instrumentos de evaluación será la misma que se dice más arriba. El alumno será informado por las vías reglamentarias (tutor o tutora) de que ha incurrido en esta situación y deberá él o su familia informarse de fechas y tareas a realizar.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. INDICADORES DE LOGRO EN SU APLICACIÓN Y DESARROLLO. La evaluación del desarrollo de la programación, de su efectividad y de las correcciones que sean necesarias se realizará periódicamente en tres momentos. En una reunión mensual del departamento; en una reunión tras la evaluación y al finalizar el curso.

1. En reunión de Departamento y a mitad de evaluación se evaluará el desarrollo de la programación en cada grupo y por el profesor concernido para corregir las desviaciones en temporalización y otros desajustes que pueda haber. De acuerdo con lo establecido de manera general se atenderá al cumplimiento de la temporalización programada de los contenidos, las dificultades en su desarrollo

y la aplicación de la metodología y las adaptaciones realizadas. Se recogerán en acta de Departamento aquellas modificaciones introducidas con su justificación.

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. MES:

Grupo Desfase en Sesiones de desfase Posibles causas del mismo Modificaciones sugeridas

Temporalización de los contenidos

Actividades programadas

2. Al terminar el trimestre y tras las evaluaciones pertinentes se hará una evaluación de la práctica docente como se estipula en los documentos del centro y para su presentación al claustro en el marco de la revisión de la Programación General Anual. En este caso se atiende al rendimiento obtenido medido en el porcentaje de alumnos con valoración positiva, el absentismo y la convivencia en el aula, las dificultades en el desarrollo de la programación, así como las adaptaciones y su implementación. Al valorar esas dificultades en el desarrollo de la programación y las adaptaciones se estará a la evaluación de los métodos pedagógicos y las medidas específicas que se están tomando, por si hay que modificarlas. Se recogerá en Acta de reunión de Departamento.

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CURSO 2018-19 … evaluación

DEPARTAMENTO: GEOGRAFÍA e HISTORIA

NIVEL:

grupo y

asignatura

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

ABSENTISMO /

COMPORTAMIENTO

DIFICULTADES SUFRIDAS EN EL DESARROLLO

PROGRAMACIÓN

ADAPTACIONES DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN

3º

ES

O

….

Geo

gra

fía



3. Al finalizar el curso, en Junio (y nuevamente tras la evaluación extraordinaria) se realizará una valoración de la programación y su puesta en práctica por grupos, de acuerdo a la siguiente plantilla.

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CURSO 2018-19 JUNIO-SEPTIEMBRE

DEPARTAMENTO: GEOGRAFÍA e HISTORIA

NIVEL:

grupo y

asignatura

RENDIMIENTO

ACADÉMICO:

APROBADOS VALORACIÓN

RENDIMIENTO

ACADÉMICO:

COMPETENCIAS CLAVE VALORACIÓN

METODOLOGÍA Y

RECURSOS. VALORACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA

ADAPTACIONES EFECTVIDAD DE LAS

MEDIDAS TOMADAS.

PROPUESTA DE MEJORA

3º

ES

O

….

Geo

gra

fí

a

Además, se realizará un informe individual por cada miembro del departamento que recogerá

La evaluación de los materiales de aula utilizados durante el curso: su eficacia y adecuación a los fines propuestos.

La evaluación del nivel de adecuación de las actividades complementarias y extraescolares llevadas a cabo a lo largo del curso académico y sugerencias de mejora.

La evaluación del grado de satisfacción con la práctica docente y sus posibilidades de mejora.

Necesidades percibidas en dotación de recursos y equipamiento; organización y reglamentación (del Departamento y del centro); convivencia en el centro y en el aula. Sugerencias de mejora.

Todo ello se incorporará a la memoria del Departamento que se trasladará al equipo directivo para su incorporación a la Memoria del curso.

Esa valoración se incorporará al acta de reunión correspondiente con la Memoria de curso del Departamento.



OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

- CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CENTRO.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.



CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CENTRO.

Los proyectos de centro desarrollados este curso son: Programa de Acción Tutorial, Programa de Atención a la Diversidad, Programa Plurilingüe, Programa de NNTT, Programa de Acompañamiento Escolar, Plan Integrado de Lenguas en el Centro (materializado en el Periódico Digital Plurilingüe) y el PLEI.

En el Programa de Atención a la Diversidad el Departamento participa en las medidas organizativas que dispone la Dirección y elabora las medidas curriculares que sean pertinentes como se señaló en el punto anterior.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL.

En relación con el PAT y en el apartado de relación entre el tutor y el equipo educativo (punto 4.10.3 del PEC), además de lo expresado en ese punto y que hace referencia a las reuniones del equipo educativo y la coordinación en las ACIS, cada profesor del departamento comunicará puntualmente al tutor correspondiente:

Las incidencias que dificulten el desarrollo de esta programación en el aula.

Las dificultades que observe en los alumnos.

Las ausencias del alumno y, en especial, si resultan frecuentes.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA.

Esta asignatura en lo que se refiere al Programa de desarrollo de la carrera, especifica en los aprendizajes imprescindibles aquellas destrezas en forma de conocer, de saber hacer y de actitud positiva hacia el conocimiento que se consideran fundamentales para continuar con provecho la vida académica de la enseñanza obligatoria y aún postobligatoria.

Además de considerar fundamentales -como en los niveles anteriores- la asistencia, puntualidad, actitud positiva hacia la materia, la tarea o el comportamiento dentro del grupo y la participación, en este nivel de Tercero de ESO se tiene en cuenta en esos aprendizajes imprescindibles el conocimiento del entorno geográfico, económico, político y social a través de la lectura de prensa diaria, tareas y reflexiones individuales y en grupo sobre aspectos presentes en los medios de comunicación y/o en la realidad inmediata del entorno.

Por otra parte, en la selección de actividades y de desarrollo de los contenidos de cada unidad de Geografía Económica se dará tratamiento específico al conocimiento de la actividad económica y la realidad profesional en los sectores.

Estos aprendizajes imprescindibles tienen el carácter de tutorizar con el desarrollo de la materia hacia una ciudadanía plena y la inserción responsable y consecuente en la vida adulta, con criterio propio y ánimo constructivo.

PROGRAMA PLURILINGÜE En el Programa Plurilingüe este departamento participa en todos los niveles de la ESO. En el curso 2011/2012 la Consejería de Educación del Principado de Asturias, ha concedido al I.E.S. Mata Jove la posibilidad de impartir una materia del área no lingüística en otro idioma, lo que se traduce en que varios de los grupos de alumnos de 1º de ESO accede a la enseñanza de la asignatura de Geografía e Historia en francés, pues una de las profesoras del Departamento, funcionaria de carrera con destino definitivo en el centro, tiene un nivel acreditado de conocimientos del idioma de C1. A estas alturas podemos asegurar que la enseñanza de nuestra materia en francés es algo ya consolidado y distintivo de la oferta educativa de este centro, con la necesidad de incorporación de otro profesor al programa desde el curso 2016-2017 (funcionario interino)



En el actual curso lectivo 2019/2020, será el séptimo año en que un grupo de alumnos de 3º de ESO tengan la posibilidad de cursar parte del currículum de dicha asignatura en francés, después de que la experiencia de años anteriores haya sido realmente positiva en todos los aspectos (grado de implicación del profesorado y alumnado, cumplimiento de los objetivos propuestos…). Además, desde el curso 2014-2015 el centro se ha adherido al programa Plurilingüe, que consiste en ofrecer al alumnado otra asignatura en inglés, en este caso Biología y Geología.

No existen cambios con respecto a los criterios propios de la materia, pero paulatinamente, a lo largo del curso académico se propondrán ejercicios, textos, y preguntas en los exámenes con el fin de afianzar el nivel del idioma, lo que supondrá un esfuerzo extra a los alumnos que cursen la asignatura dentro del programa bilingüe. Sí se incidirá especialmente en la realización de pruebas orales para observar el afianzamiento de los contenidos propios de la materia y el grado de consecución de las competencias clave (importante observar además el progreso en el idioma extranjero).

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Se respeta lo establecido en el diseño curricular, contribuyendo especialmente al a consecución del siguiente: comprender y expresar mediante mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural.”

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Habría que matizarlos en el sentido de la adquisición de un vocabulario específico del área en lengua francesa, así como en la profundización en los hechos históricos y geográficos referentes a Francia y al mundo francófono y sus vínculos con los referentes a España. Esta matización no implica modificación alguna de estos objetivos, sino que pretende poner de relieve los aspectos que permitirán profundizar en el conocimiento de la lengua y cultura francesas, para adquirir las siguientes capacidades:

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España, de Francia y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

- Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación, en español y en francés



- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

En cuanto a los contenidos se potenciará el conocimiento adecuado de términos de vocabulario geográficos e históricos adaptados a su nivel de comprensión y de desarrollo del idioma francés.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

a) Vocabulario básico de Geografía Humana: Todos los conceptos relacionados con la Geografía de la Población (tasas, pirámides de población…), con la Geografía Urbana (morfología y funciones de la ciudad desde una visión histórica del planeamiento urbano, hasta nuestros días, incidiendo especialmente en la vida actual de las ciudades), por último se tratará sobre los problemas medioambientales generados por los modos de vida contemporáneos.

b) Vocabulario básico Geografía Física: Consiste en el bloque de contenidos de repaso porque son contenidos ya desarrollados en 1º de la ESO donde ya utilizaban un vocabulario todavía muy escaso, pero ahora se potencia el conocimiento más profundo de la Geografía de los continentes y más específico de los aspectos físicos de los paisajes naturales de Europa, España y Asturias.

c) Vocabulario básico de Geografía Política: Se adquieren nuevos conocimientos sobre los tipos de Estados que existen en el mundo, sus rasgos y el funcionamiento de la Unión Europea con sus instituciones y organismos.

d) Vocabulario básico de Geografía Económica: Relacionado con todos los aspectos de los sectores de actividad (Primario, Secundario y terciario) así como sus manifestaciones visibles en el territorio que nos rodea, tanto a nivel mundial, europeo, nacional y regional.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

En relación a los procedimientos, se mantendrán los aspectos valorados a lo largo de toda la programación de la asignatura de Geografía, pero en el caso del grupo bilingüe, se potenciarán todavía más si cabe gracias a la estrecha colaboración con el departamento de Francés, pues combinamos los contenidos conceptuales y procedimentales los dos departamentos adaptando los recursos a la marcha de las programaciones.

En otro orden de cosas se elaborarán mapas, cuadros sinópticos, esquemas o resúmenes, pirámides de población, planos urbanos etc. que les ayuden a fijar los contenidos en francés y que sirvan para mejorar sus competencias en la materia. Al final de curso, los alumnos ya serán capaces de elaborar sus propios contenidos en francés también con la ayuda de los recursos TIC (el centro participa en el Proyecto Lingüístico y estos alumnos colaboran realizando diversos estudios sobre aspectos concretos y prácticos del uso adecuado del lenguaje). Ante la falta de recursos específicos, se han elaborado una serie de materiales didácticos (fichas pedagógicas) para completar así un cuadernillo que el alumno completará a lo largo de curso académico.

Contaremos además con la inestimable ayuda de la Alianza Francesa de Gijón, que siempre colabora con los dos Departamentos implicados en el programa bilingüe y que nos ofrece actividades complementarias que aportan otra visión y otra forma de trabajar a los alumnos, así



como del auxiliar de conversación francés, que nos aporta una ayuda inestimable en el plano del desarrollo de la expresión oral.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Se tendrá en cuenta la buena actitud del alumnado frente al esfuerzo y dedicación que se le exige en un programa de estas características, así como la participación activa en todas las actividades propuestas y que valore positivamente su inclusión en dicho programa.

ESPECIFIDADES LINGÜÍSTICAS EN LENGUA FRANCESA RELACIONADAS CON LAS C. SOCIALES

Se tendrá en cuenta estos aspectos:

A) Aspectos generales Empleo de oraciones simples y subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas, afirmativas,

negativas e interrogativas. Uso del presentativo, y tiempos verbales imperfecto y futuro Familiarización con el manejo de los adjetivos calificativos, del género y número. Insistir en el conocimiento de los adjetivos y pronombres demostrativos, indefinidos,

posesivos y numerales. Empleo de las expresiones de hora y tiempo. Conocimiento de los puntos cardinales.

Adverbios de tiempo y lugar. Exposiciones orales según la secuencia lógica de qué, donde, cuándo, cómo, por qué y

consecuencias. Redacción escrita de párrafos breves, con oraciones simples coordinadas, yuxtapuestas e

introducción de algunas subordinadas. Consulta e investigación de páginas web francesas sobre aspectos del temario. Exhibición de documentos audiovisuales relacionados con el temario en francés.

B) Aspectos específicos de la materia de Geografía 3º ESO

I. GEOGRAFÍA FÍSICA: LA TIERRA EL PLANETA EN QUE VIVIMOS Secuenciación de contenidos

del currículo ordinario Adaptación para el Programa Bilingüe

Procedimientos del área en relación con el idioma

Fuentes de información geográfica

Uso general del Atlas.

Localización de hechos geográficos, físicos y políticos.

Los tipos de mapas.

Uso de coordenadas.

Concepto de escala.

El relieve de la Tierra, su dinámica y distribución.

La atmósfera y los climas.

Las aguas.

Estudio de los continentes

Los problemas ambientales

Uso del vocabulario básico de la localización geográfica Profundización en el vocabulario geográfico. Aproximación geográfico-descriptiva al fenómeno de la francofonía. El medio físico de Francia y la zona francófona Estudio comparativo de la geografía física de Francia y España. Problemas ambientales en Francia y en España.

-Análisis e interpretación de planos y mapas en francés. -Análisis y construcción de croquis y gráficos en francés -La utilización del atlas en francés -Interpretación y construcción de climogramas y mapas de vegetación en francés. -Análisis de paisajes en francés. -Trabajos en grupo en francés sobre aspectos del currículo. -Breves exposiciones orales -Uso de internet como medio para profundizar en el idioma.

II. GEOGRAFÍA POLÍTICA: LOS ESTADOS DEL MUNDO Y LA U.E. Secuenciación de contenidos







Localización de hechos geográficos y políticos.

Construcción e interpretación de mapas sencillos y croquis.

El mapa político mundial.

Los diferentes sistemas políticos en el mundo.

La U.E. Historia e instituciones más importantes.

sistema político español. Municipios, provincias y CCAA.

Uso del vocabulario básico de la geografía política en francés.

Profundización en el vocabulario geográfico.

Instituciones políticas y organización territorial en el área francófona.

-Análisis e interpretación de planos y mapas a diversas escalas en francés. -Análisis y construcción de croquis y gráficos en francés -La utilización del atlas en francés como medio de aproximación al idioma... -Análisis de países del área francófona. -Uso de internet como herramienta de trabajo. -Trabajos en grupo en francés sobre aspectos del currículo. -Breves exposiciones orales en francés.

III. GEOGRAFÍA ECONÓMICA: LOS SECTORES DE ACTIVIDAD (PRIMARIO-SECUNDARIO-TERCIARIO) Secuenciación de contenidos




Estudio de los espacios y las actividades económicas.

Actividades y paisajes rurales

Actividades y paisajes resultantes de las actividades del sector secundario

Actividades y paisajes resultantes de las actividades del sector terciario (comercio, transportes, turismo)

Organización y problemas de la economía mundial

Los sectores de actividad en la UE, España y Asturias.

Uso del vocabulario de la Geografía Económica en francés: sectores de actividad, términos económicos…

La importancia del sector primario en España y Francia: las incidencias de la PAC.

La industria en España y Francia: diferentes grados de desarrollo.

El peso del sector terciario en España y en Francia.

-Análisis e interpretación de planos y mapas a diversas escalas en francés. -Análisis y construcción de croquis y gráficos en francés -La utilización del atlas en francés como medio de aproximación al idioma. -Interpretación y construcción de mapas en francés. -Análisis de paisajes en francés. -Iniciación en la interpretación de cuadros estadísticos. -Trabajos en grupo en francés sobre aspectos del currículo. -Breves exposiciones orales en francés.

IV. GEOGRAFÍA HUMANA: DEMOGRAFÍA Y GEOGRAFÍA URBANA Secuenciación de contenidos







Localización de hechos geográficos, físicos y políticos.

Construcción e interpretación de mapas y gráficos.

Elaboración e interpretación de pirámides de población.

Explicar los fenómenos demográficos más importantes en los últimos años en el planeta.

Comprender los planos urbanos, la morfología y la estructura de los mismos.

Los problemas de las ciudades actuales.

Introducción al vocabulario básico de la localización geográfica en francés.

Estudio de los grados de densidad de población en España y Francia.

Introducción al estudio de las regiones y provincias de Francia.

Las ciudades francesas.

-Análisis e interpretación de planos y mapas a diversas escalas en francés. -Análisis y construcción de croquis y gráficos en francés -La utilización del atlas en francés como medio de aproximación al idioma. -Utilización de internet como herramienta útil en el conocimiento del idioma. -Interpretación y construcción de pirámides de población y planos urbanos. -Análisis de paisajes en francés según el nivel del idioma adquirido. -Trabajos en grupo en francés sobre aspectos del currículo. - Exposiciones orales y debates en francés.

METODOLOGÍA

La metodología sólo se verá afectada, en el aspecto de que en determinadas actividades se perseguirá al mismo tiempo la consecución de objetivos específicos de la materia y propios de la lengua extranjera. Ello no implica variación ninguna de los principios, recursos y métodos empleados y sólo afecta los criterios de evaluación a aplicar.

En otro orden de cosas, se elaborarán mapas, cuadros sinópticos, esquemas o resúmenes que ayuden a fijar los contenidos en francés y que sirvan para mejorar su nivel de competencias en la materia. Al finalizar el curso, los alumnos ya serán capaces de elaborar sus propios contenidos en francés, también con la ayuda de los recursos TIC ( el I.E.S. Mata Jove participa en el Proyecto Lingüístico y estos alumnos colaboran activamente, realizando diversos estudios sobre aspectos concretos y prácticos del uso adecuado del lenguaje, como por ejemplo en el periódico digital del centro.)

La falta de unos recursos adecuados y adaptados en francés para nuestra asignatura, hace que sea necesaria la elaboración por parte del profesorado que imparte la materia de un cuadernillo adaptado con fichas de actividades para que los alumnos alcancen los objetivos de área anteriormente explicados.

Contaremos, por otra parte, con la ayuda inestimable de la Alianza Francesa de Gijón, que siempre colabora con el Departamento de Francés y el de Geografía e Historia y que nos ofrece actividades complementarias que aportan otra visión y otra forma de trabajar a los alumnos implicados en este programa (talleres de música e instrumentos africanos, exposiciones sobre la biosfera, talleres de pintura…, así como la labor desarrollada por el auxiliar de conversación francés, que todos los años aporta una ayuda muy valiosa en el desarrollo de las competencias y destrezas orales del alumnado de la sección plurilingüe.

EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son, como en el caso de la metodología, los establecidos con carácter general en la programación de la materia, además de las necesarias adaptaciones que hay que establecer para las partes impartidas en lengua francesa.



En las disciplinas no lingüísticas de las secciones bilingües, se establece que se deberá utilizar la lengua francesa de manera progresiva desde el primer curso de E.S.O, para llegar a final del curso a aproximadamente el 70-80%, en expresión oral y actividades académicas en el aula.

Aunque el uso y el aprendizaje de la lengua francesa es uno de los objetivos de las disciplinas no lingüísticas de esta sección, no es de su competencia la evaluación de la competencia gramatical de sus alumnos sino, más bien, de su capacidad comunicativa en lengua francesa dentro de los contenidos propios de la materia.

La evaluación como tal dentro de un programa bilingüe exige unos criterios claros y que se concreten en indicadores de evaluación fiables, de ahí que la siguiente tabla refleje todas las consideraciones a tener en cuenta a la hora de evaluar la implantación de dicho programa

2.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Indicadores de evaluación Resultados esperados

Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos, atendiendo a la diversidad

Dar relevancia a los aspectos instrumentales contemplados en las competencias clave: potenciar el buen uso de la lengua en todas las materias, el razonamiento lógico, el trabajo bien hecho etc.

Conciliar el conocimiento disciplinar e interdisciplinar sobre todo éste último en los primeros cursos de la ESO

Atender de manera integrada a conceptos, actitudes y procedimientos

Potenciar la diversidad metodológica: utilizar métodos inductivos, deductivos, expositivos, aprendizaje entre iguales.

Favorecer las aportaciones y sugerencias de los alumnos y sus inquietudes investigadoras

Introducir materiales didácticos en inglés y francés de las materias correspondientes y potenciar la

Concebimos la metodología como el modo de conseguir que el alumno adquiera los aprendizajes imprescindibles materializados en las capacidades prescritas en el currículo oficial y que se objetivan como competencias clave. Conscientes también de la diversidad de situaciones posibles – ante el alumnado diverso - utilizamos diferentes recursos: a) Libros de texto en español y en los otros idiomas tomando como referencia los libros de texto de Francia y Gran Bretaña, adaptados al currículo español. b) Fichas en formato fotocopiable, en ambos idiomas, que se presentan en formato cuadernillo para que el alumnado progrese en el uso de los idiomas del programa plurilingüe c) Materiales de consulta tanto obras de carácter general como todas las páginas web relacionadas con los contenidos para las

1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA BILINGÜE


Comprender y expresar mediante mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa en las lenguas extranjeras objeto de estudio y apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan la Biología y Geología, la Geografía e Historia, las Matemáticas y la Educación Plástica y Visual, para que con su incorporación aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación en inglés y en francés.

Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas

Comunicar, debatir y organizar información utilizando las TIC

En este nivel de 3º de ESO las destrezas orales comunicativas del alumnado tienen que estar ya muy asentadas, tanto en el idioma francés, como evidentemente en el inglés. En el caso del francés, se empezará en este curso a insistir más en las habilidades con la lengua escrita, para poder así potenciar en el alumnado todas las capacidades y las competencias básicas que debe asumir en esta etapa de su formación académica.



elaboración por parte del alumnado de sus propios materiales utilizando herramientas TIC, y adaptados a los distintos niveles en los idiomas estudiados

Incluir el contacto real con las salidas de campo contenidas en las actividades extraescolares y complementarias específicas de las materias cada curso.

secciones plurilingües en francés e inglés d) Elaboración de pequeños trabajos de investigación para participar en el Plan Integrado de Lenguas de Centro y seleccionar actividades para el periódico digital e) Trabajo colaborativo en red gracias a aplicaciones de escritorio y de red como Socrative, Trivinet etc.

3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Incluir el contacto real con las salidas de campo contenidas en las actividades extraescolares y complementarias específicas de las materias cada curso, así como su carácter interdepartamental.

Las actividades complementarias y extraescolares se han planificado atendiendo cuidadosamente a los indicadores de evaluación anteriormente explicados. Todas ellas buscan desde la interdisciplinariedad el potenciar el uso de los idiomas, y el conocimiento de nuevas culturas y tipos de costumbres diferentes a las nuestras, valorando y respetando esa multiculturalidad. En función de los niveles todos los alumnos del Programa han participado en varias actividades:

A) Los alumnos de 3º realizan materiales para el Proyecto Plurilingüe Multidisciplinar que se traduce en la creación de un periódico digital B) Los alumnos realizan una actividad multidisciplinar en inglés y matemáticas sobre consumo en un supermercado, con trabajo de campo y valoración de los resultados. C) Los alumnos de 3º del plurilingüe de Francés se acercan a aspectos de trabajos en grupo con alumnos de otros países pues participan en dos proyectos e-twinning con otros escolares europeos.

4.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS


Participar activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos como pilar básico de esa relación

Colaborar en todas las actividades propuestas en el centro

Valorar la dedicación del AMPA como motor de cohesión entre las familias y el resto de la Comunidad Educativa

Los padres y madres, junto con sus hijos han sabido adaptarse a las exigencias y el esfuerzo añadido que supone el estar dentro de este tipo de programas, pues sus resultados lo avalan y es un motivo de satisfacción para ellos.

5.- OTRAS MEDIDAS DE DIFUSIÓN DEL PROGRAMA EN EL ENTORNO




CALIFICACIÓN

Aunque los criterios son los establecidos con carácter general para el área, es necesario discriminar entre los contenidos impartidos y evaluados en lengua castellana y aquellos que lo han sido en francés. Así pues en todas las pruebas escritas habrá siempre 1 punto en francés y los trabajos de clase (cuadernillo en francés) contarán un 20%.

En la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre y a efectos de recuperación de la materia pendiente del curso anterior, no se aplicarán los criterios específicos de la sección bilingüe, sino los establecidos para todo el alumnado.

o Difundir las actividades realizadas a lo largo del curso académico, para que trasciendan del ámbito puramente académico.

o Participar activamente todos los miembros de la Comunidad Educativa en la difusión de las actividades formativas para el alumnado implicado.

Desde que el IES Mata Jove comenzó su andadura en las Secciones Bilingües (curso 2011-2012) siempre ha mantenido la máxima de dar a conocer el programa a varios niveles: 1.- En el propio Instituto, desde las aulas, por medio de exposiciones orales, trabajos de investigación tanto en soporte material como utilizando recursos TIC. 2.- En el barrio, con la colaboración de los centros de Primaria adscritos para dar a conocer el Programa y sus características. 3.- En la ciudad de Gijón, gracias a la aparición de noticias en la Prensa Local y la colaboración con otras entidades como la Alianza Francesa. 4.- A nivel regional con reportajes en la TPA. 5.- En internet gracias a la página web del Instituto Mata Jove, al periódico digital del Centro y en redes sociales como Facebook. 6.- A nivel institucional, con la participación activa en las propuestas tanto de la Consejería de Educación y Cultura, como de otras instituciones que potencien y den visibilidad a la Sección Plurilingüe

6.- FORMACIÓN


Favorecer las actividades formativas del profesorado implicado en el Programa Plurilingüe como modo de potenciar el buen desarrollo de dicha opción.

Potenciar la labor de los auxiliares de conversación como elemento de ayuda al alumno y al profesorado de las Secciones Bilingües.

Todo el profesorado ha dedicado parte de su tiempo a mejorar en su formación, lo que le supone un esfuerzo adicional que esperamos sea bien valorado tanto por los alumnos como por las familias. Para ello se participa en todas las acciones formativas propuestas por los CPR o por la Alianza Francesa, pero también contribuye al éxito de estas acciones la presencia de los auxiliares de conversación, indispensables para el desarrollo de dicho trabajo a nivel alumno/ profesorado de DNL



TEXTOS TRABAJADOS EN FRANCÉS EN GEOGRAFÍA 3 º ESO

GEOGRAFÍA FISICA

GEOGRAFÍA POLÍTICA

GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN

GEOGRAFÍA ECONÓMICA

TEMA 0: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA 1. Définition de géographie 2. Sources dínformations pour travailler en géo.: les graphiques et les cartes 3. Les graphiques: courve dévolution, diagramme en barres, diagramme circulaire 4. La carte: les types et les éléments: la légende, l´échelle, les coordonnés

TEMA 1: GÉOGRAPHIE, LE RELIEF 1. La croûte terrestre et les plaques 2. Les formes du relief 3. Les grandes repères terrestres: les formes du relief mondial 4. L´hydrographie: océans, fleuves et rivières, lacs et eaux souterraines 5. Les climats et les paisages de la Terre 6. La géographie de lÉurope, lÉspagne et la France

TEMA 2: LÓRGANISATION POLITIQUE DU MONDE 1. Les cartes politiques du monde: lÁmérique, lÁsie, lÉurope, lÁfrique 2. Les types de régimes politiques: les états démocratiques et les dictatures 3. Les états démocratiques: la participation des citoyens, la séparation de pouvoirs et l´état

de droit 4. Les dictatures: caracteristiques 5. Les conflicts dans notre époque: le Daesh et le terrorisme islamique 6. LÚnion Européenne: l´histoire et les institutions au sein de lÚ.E.

TEMA 3: LA GÉOGRAPHIE DE LA POPULATION 1. Définition de démographie: les taux 2. La croissance de la population: léxplosion démographique, les prévisions pour le futur

et la transition démographique. Les migrations 3. La population dans les pays sous-développés 4. La population dans les pays développés 5. La population mondiale: la pyramide des âges

TEMA 4: LÁCTIVITÉ ÉCONOMIQUE ET LA GLOBALISATION 1. Láctivité économique: Définition et les secteurs économiques 2. Les acteurs de l´économie: les foyers, les entreprises et l´État 3. Les facteurs de prodution: les ressources naturelles, le capital, le travail, la technologie 4. Lórganisation de láctivité économique: les systèmes économiques: subsistance,

communiste et capitaliste 5. La mondialisation: les flux et les centres 6. Les effets de la globalisation

SECTORES DE ACTIVIDAD:

PRIMARIO

SECUNDARIO

TERCIARIO

TEMA 5: LE SECTEUR PRIMAIRE 1. Les facteurs physiques 2. Les paysages agraires du monde 3. L´élevage 4. La pêche 5. Le secteur primaire en U.E. et en Espagne

TEMA 6: LE SECTEUR SECONDAIRE 1. Les ressources du sous-sol: líndustrie minière 2. Les sources d´énergie renouvelables 3. Le stock des combustibles fossiles s´épuisse 4. Classification des industries: lourde et légère 5. Líndustrie en Europe et en Espagne. “Aux arbres citoyens”

TEMA 7: LE SECTEUR TERTIAIRE 1. Límportance des services et les types 2. Le transport et les réseaux de transport européens 3. Le commerce: le commerce intérieur et le commerce extérieur. Lórganisation du

commerce mondiale 4. Le tourisme: Types, bénéfices et problèmes du tourisme

GEOGRAFÍA URBANA

TEMA 8: LA VILLE 1. La ville: définition et les types de plan 2. Lórganisation de la ville: le centre historique et les quartiers 3. Lévolution des villes dans l´histoire 4. Les métroples du monde: les villes aujourd´hui



RETOS MUNDO ACTUAL

TEMAS 8-9: EL RETO DEL DESARROLLO Y LA SOSTENIBILIDAD 1. Les problèmes environnementaux globaux 2. Le changement climatique: Paris 2015 3. La couce dózone 4. Léffet de serre 5. Autres problèmes: pollution, surexploitation de ressources 6. La protection de lénvironnement

Recursos didácticos específicos utilizados:

1) Recursos bibliográficos.- Además de los manuales de texto ya reflejados en la programación para la asignatura de Geografía de 3º ESO, añadiremos los específicos en francés, tomados de los diferentes manuales de la asignatura compatibles en el sistema educativo francés:

a) Manuales de Histoire- Géographie 4º-3º Editorial Belin y editorial Hatier b) Revission au brévet 3º Exercices. Editorial Hachette education c) 48 fiches dáctivités Histoire-Géographie 4º- 3º Editorial Hatier d) Les dossiers Hachette Cycle 3: Le monde. Editorial Hachette e) Atlas mundial junior. Editions Ouest-France f) Cuaderno de fichas de trabajo elaborado por la profesora.

2) Recursos en internet.- De entre la gran cantidad de páginas web, blogs etc que nos ofrecen como recurso, se citan las de carácter general, sin obviar las consultas que se hacen luego de temas independientes.

a) http://xosea.wordpress/3º ESO b) http:www.unizar.es/bilingüefrances c) http:www.ieslascanteras.org/bilingü

e d) http:www.hitorie-geo.org/4º-3º e) http:/aurélianloriau.free.fr f) http:/lewebpedagogique.com/histoi

re-geo

g) http:/leprofdhistoiregeo.com a) http:/académiedePoitiers.fr b) http:/www.laclassedeMallory.com c) http:/lefleuvebilingue.blogspot/histo

ire d) http:/www.comuneros-

histoiregeographie.blogspot e) http:/lefledubilangue.com

No podemos tampoco olvidar que desde el actual curso académico nos han concedido el sello label francéducation, por lo que tendremos acceso a recursos escritos, y audiovisuales específicos, que mejorarán sensiblemente las competencias lingüísticas de nuestro alumnado que participa en el programa plurilingüe.

PROGRAMA INTEGRADO DE LENGUAS EN EL CENTRO

En el Plan Integrado de Lenguas en el Centro participan varios miembros del Departamento que elaboran con el alumnado, bien dirigiendo proyectos de trabajo, bien seleccionando actividades, en la confección del periódico digital, con la participación en el grupo de trabajo de centro denominado “Grupo Interdisciplinar Pluriilingüe”.

PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT)

El departamento integra el uso de las NNTT en todas las fases de la enseñanza aprendizaje. De acuerdo a lo estipulado en el PEC (Metodología), aprovecharemos que para el alumno es un medio natural por lo que tiene de uso espontáneo y habitual. En especial los dispositivos móviles que, prácticamente el 100%, utiliza y trae al centro.

En este curso procuraremos:

Promover un uso correcto y apropiado, evitando la adicción, el gasto consumista y, en especial, la ilegalidad en relación con los derechos de propiedad intelectual.

Se hará conocedor al alumno de aplicaciones útiles en su proceso de aprendizaje adecuado a la tarea y al nivel en la línea del “mobile learning”.

http://lewebpedagogique.com/



Además, se buscará que el alumno produzca contenidos a partir de estos dispositivos en fotografía y vídeo como un recurso expresivo más.

Puesto que el medio lo permite, también se atenderá al trabajo colaborativo y en red. Aplicaciones de escritorio y de WEB, como Socrative, Edmodo, Trivinet… ayudarán a que el alumno encuentre motivos para desarrollar la tarea.

PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

El PLEI, orientado en este nivel principalmente a fomentar la lectura y la adquisición de hábito lector queda estipulado para este curso en la tabla siguiente:

Se utilizará, fundamentalmente, prensa escrita, de forma que el alumno aplique conocimientos adquiridos en la materia a la comprensión de un medio de acceso universal. Se quiere, también, familiarizar al alumno con este recurso de fácil acceso y fundamental para el funcionamiento de una sociedad libre. Al inicio de curso y en las ocasiones oportunas, se irá introduciendo al alumno en el significado de la prensa, en el lenguaje periodístico y en la articulación del periódico. Para ello se utilizará como material introductorio la WEB http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/. También se utilizarán textos apropiados de carácter literario o ensayístico (adaptados) para que el alumno adquiera otras perspectivas sobre la materia que se está tratando.

Se pondrá especial cuidado en que el alumno adopte unas pautas de corrección en la presentación de trabajos, cuaderno y ejercicios escritos.

Para fomentar la expresión escrita, la búsqueda de datos y la labor investigadora del alumnado, tal y como está reflejado en las diferentes competencias básicas, el Departamento de Geografía e Historia propone la realización en cada uno de los cursos de la E.S.O. de un pequeño trabajo de investigación, (a realizar en el 2º trimestre) basado en los conocimientos previos adquiridos por el alumno a lo largo del curso escolar en vigor, y que en virtud del curso en el que se desarrolle, adquirirá un grado de mayor complejidad, acorde con el desarrollo cognitivo y madurativo de los alumnos y alumnas.

En este nivel de 3º de ESO la realización del trabajo de investigación, se desarrollará acorde con los contenidos de los bloques del temario relacionados con aspectos de la Geografía urbana y la Geografía industrial, en el que por medio de un trabajo en grupo sobre el barrio en el que habitan, el alumnado en una primera fase recogerá la información para posteriormente analizar aspectos sobre los servicios urbanos, los usos del suelo industrial y la morfología urbana. (La fecha límite para entregar el trabajo será el 29 de mayo)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Para este nivel el Departamento propone realizar una salida didáctica de una mañana en una visita propuesta por la Universidad de Oviedo que incluye:

PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN I.E.S. Mata Jove (Departamento de Geografía e Historia) Curso 2019-2020

3º

ESO

SECCIÓN Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre PROF

.

3º A-B 2º lunes del mes 3º lunes del mes 4º lunes del mes Pablo

3º C-D 1º lunes del mes 2º lunes del mes 3º lunes del mes Higini

o

3ºA-B Pluri 4º jueves del mes 1º jueves del mes 2º jueves del mes Jesús

3º D-E Pluri 3º jueves del mes 4º jueves del mes 1º jueves del mes

http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/



Visita a la ría y centro histórico de Villaviciosa

Visita a la fábrica de El Gaitero.

Visita a una quintana.

Cuadernillo de trabajo donde deba mostrar los conocimientos adquiridos. El Departamento, valora además la posibilidad de complementar dicha salida con la posibilidad de que durante la semana de la Unión Europea en Gijón, que se celebrará la segunda semana de mayo de 2019, vengan al centro personas especializadas para dar una charla sobre la importancia de la U.E. y cómo se refleja en una ciudad y un centro educativo como el nuestro.

El Departamento de Geografía e Historia del I.E.S. Mata Jove, propondrá a Jefatura de Estudios que, en virtud de la responsabilidad y buen aprovechamiento de sus recursos, los alumnos que no deberán acudir a estas visitas extraescolares o complementarias, si su comportamiento así lo requiere, ya sea por amonestaciones del profesorado que imparte la materia o por decisión de Jefatura de Estudios por faltas contra la convivencia en el centro educativo.



ANEXOS

- FORMULARIO ACIS. - HOJA INFORMATIVA DE COMIENZO DE CURSO AL ALUMNADO Y

FAMILIA.



Acompañando al formulario común de PTI, para aquellos alumnos NEE en esta plantilla determinará cada profesor los aspectos de criterios de calificación que deba modificar.

FICHA-PLAN DE TRABAJO (Señalar el que proceda)

☐ PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (ALUMNOS NEEs Y NEAEs) Curso

☐ PROGRAMA DE REFUERZO (ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES) 2019-2020

☐ PLAN ESPECIFICO PERSONALIZADO (ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN)

Alumno/a Grup

Profesor (sólo en el caso de PTI o Programa de Refuerzo) Materia (sólo en el caso de PTI o Programa de Refuerzo

Fecha de elaboración del Documento

Fecha de información al alumno/a y familia (sólo en el caso de PTI o Programa de Refuerzo)

Seleccionar fecha

ESTILOS DE APRENDIZAJE (Señalar los ítems que procedan)

☐ Prefiere actividades individuales ☐ No suele terminar las tareas. ☐ Acceso al conocimiento basado en

elementos auditivos. ☐ No acepta fácilmente los errores.

☐ Prefiere actividades en grupo. ☐ Habitualmente termina las tareas. ☐ Acceso al conocimiento basado en

elementos manipulativos. ☐ Anticipa ordenadamente los pasos de una tarea.

☐ Falta de hábitos de escucha y atención. ☐ Escasa comprensión de las instrucciones. ☐ Acceso al conocimiento basado en elementos visuales.

☐ Omite pasos esenciales al anticipar una tarea.

☐ Impulsivo. Poco constante. ☐ Trabaja con pautas marcadas. ☐ Escaso interés por el trabajo ☐ Cuidadoso en sus presentaciones.

☐ Dificultades para organizar el trabajo ☐ Se centra en hechos concretos. ☐ Disfruta con el trabajo escolar ☐ Cuidadoso con el material escolar.

☐ Mantiene poca interacción con iguales ☐ Se centra en aspectos generales. ☐ Se bloquea ante las evaluaciones o

preguntas. ☐ Buen nivel de motivación hacia la tarea.

☐ Falta de seguridad y baja autoestima ☐ Reacciona positivamente ante los refuerzos ☐ Manifiesta ansiedad ante la tarea. ☐ Escaso nivel de motivación hacia la tarea.

☐ Reclama afectividad y apoyo. ☐ Trata de memorizar. ☐ Está preocupado por sus calificaciones. ☐ Prefiere actividades con posibilidades de éxito.

☐ Habla y se muestra inquieto ☐ Se muestra detallista y perfeccionista. ☐ Aparenta trabajar, pero se limita a copiar. ☐ Total rechazo a lo académico

OBSERVACIONES:

COMPETENCIAS A TRABAJAR DE FORMA PRIORITARIA

☐ Comunicación

lingüística. ☐ Digital. ☐ Aprender a

aprender. ☐ Matemática, ciencia

y tecnología. ☐ Sociales y

cívicas. ☐ Expresión

cultural. ☐ Iniciativa y espíritu

emprendedor.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

(en caso de alumnado repetidor, directrices para el curso próximo) MATERIALES UTILIZADOS

Observación sistemática ☐ Registros libro profesor. ☐ Libro texto.

☐ Fichas de clase. ☐ Libro con selección de tareas.

Análisis de trabajos clase ☐ Exposiciones orales. ☐ Fichas/Fotocopias.

☐ Ejercicios de clase. ☐ Libro Digital.

Pruebas específicas

☐ Fichas de repaso y recuperación. ☐ Libros de Lectura.

☐ Resolución de ejercicios (prueba escrita). ☐ Plataformas digitales. Apps

☐ Resolución de ejercicios (prueba oral). ☐ Selección de materiales para elaboración de cuadernos

adaptados.

☐ Trabajos. ☐ Otros:

☐ Autoevaluación / Coevaluación

Adaptaciones de los procedimientos

☐ Preguntas cortas o tipo test.

☐ Valorar contenido y no ortografía/escritura.

☐ Apoyo visual.

☐ Dividir preguntas en pasos.

☐ Otros:

TIPO DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

Tipo de Actividades Metodología/ Estrategias metodológicas

☐ Las mismas que el resto del grupo/clase. ☐ Trabajo cooperativo/ pequeño grupo ☐ Metodologias activas de aprendizaje (Clase invertida, gamificación, visual

thinking…)

☐ Igual contenido menor grado de profundización. ☐ Trabajo /atención individual. ☐ Aprendizaje entre iguales (tutorización)

☐ Diferente contenido adaptado al nivel curricular (ACS) ☐ Uso de TIC/TAC ☐ Aprendizaje Basado en Proyectos. (ABP)

☐ Actividades comunes y específicas según contenidos. ☐ Aprendizaje basado en el pensamiento ☐ Aprendizaje Servicio

☐ Actividades de refuerzo /recuperación para casa. ☐ Otras (indicar): ☐



PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL (alumnado NEE y NEAE)

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL QUE PARTE EL ALUMNO

☐ Sin desfase significativo ☐ Desfase de uno ó dos cursos académicos ☐ Más de dos cursos académicos

☐ Otro (Especificar con la mayor concreción posible): Nivel de competencia:

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESPEC (ALTAS CAPACIDADES) OTRAS NEAES

☐ Discapacidad Psíquica

Leve/Moderada/Grave ☐ Enriquecimiento curricular ☐ Dificultades del lenguaje y la comunicación

☐ Trastorno espectro autista ☐ Ampliación curricular ☐ Dificultades específicas de aprendizaje

☐ Discapacidad Física/Físico orgánica. ☐ Flexibilización. ☐ Trastorno déficit atención con o sin hiperactividad

☐ Pluridiscapacidad

☐ Trastorno grave de la conducta

☐ Trastorno del desarrollo

MEDIDAS DE APOYO Y ATENCIÓN PROPUESTAS/ADOPTADAS

☐ Adaptación curricular significativa. (ACS). (Cumplimentar anexo I) Materia: Materia objeto de la ACS

☐ Atención especializada fuera/dentro del aula por PT. (Orientación)

Nº Sesiones:

Responsable:

☐ Atención especializada fuera/dentro del aula por AL. (Orientación)

Nº Sesiones:

Responsable:

☐ Adaptación metodológica pero no de contenidos. (ACNS). Materia: Materia objeto de la ACNS

☐ Adaptaciones de acceso (ACC) Materia: Materia objeto de la ACC

PROGRAMA DE REFUERZO (alumnado que promociona con materias pendientes)

PLAN DE TRABAJO/ACTIVIDADES Fecha/s de exámenes

Señalar la/s fecha/s de los exámenes de la materia pendiente

Fecha/s de entrega de actividades o trabajos

Señalar la/s fecha/s de entrega de actividades

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Porcentajes de calificación para superar la materia

Peso de las calificaciones para superar la materia


☐ Refuerzo ordinario por profesor responsable de la materia(s) pendiente(s).

☐ Refuerzo a 7º hora por profesor del departamento de la materia pendiente.

Días: Días del refuerzo

Responsable: Profesor responsable del refuerzo

☐ Adaptación metodológica pero no de contenidos. (ACNS).

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO (alumnado que no promociona)

MATERIAS NO SUPERADAS


☐ Repetición en agrupamiento flexible

☐ Repetición en grupo ordinario

☐ Valoración psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación

☐ Otros (especificar):

Coordinación de seguimiento: Todos los planes serán objeto de seguimiento por parte del tutor y el equipo docente una vez al trimestre y los acuerdos

quedarán reflejados en el acta de evaluación.



ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

GEOGRAFÍA E HISTORIA – TERCERO DE ESO

BLOQUE 1: EL MEDIO FÍSICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1

eval.*

2

eval.*

3

eval.*

GH. 1.1: La

Tierra:

- La Tierra en el

Sistema Solar.

- La

representación de

la Tierra. Latitud y

longitud.

- Componentes

básicos y formas

de relieve.

- Medio físico:

España, Europa y

el mundo: relieve;

hidrografía; clima:

elementos y

diversidad

paisajes; zonas

bioclimáticas;

medio natural:

áreas y problemas

medioambientales.

Crit-GH.1.1: Analizar e

identificar las formas de

representación de nuestro

planeta: el mapa y localizar

espacios geográficos y

lugares en un mapa

utilizando datos de

coordenadas geográficas.

Ind-GH 1.1.1: Identificar los signos y símbolos que

presentan la información del mapa. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y

distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y

diferencia zonas del planeta de similares

horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un

planisferio y distingue los hemisferios de la

Tierra y sus principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares

en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas.

Ind-GH.1.1.2: Reconocer y clasificar tipos de mapas:

topográfico, climático, vegetación, husos horarios.

Ind-GH.1.1.3: Identificar y definir las coordenadas

geográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas

imaginarias).

Ind-GH.1.1.4: Situar y localizar un lugar en el mapa

utilizando las coordenadas

Ind-GH.1.1.5: Utilizar las coordenadas como elemento

de localización espacial, identificando claramente los

puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

Ind-GH.1.1.6: Expresar correctamente de forma oral o

escrita la información extraída de un mapa.

Crit-GH.1.2: Tener una

visión global del medio

físico español, europeo y

mundial y de sus

características generales.

Ind-GH.1.2.1: Definir los conceptos básicos que

caracterizan el relieve mundial, tanto de los

continentes como de los fondos marinos y el relieve

costero.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales

unidades del relieve español, europeo y

mundial.

Ind-GH.1.2.2: Describir las principales unidades de

relieve en relación a su origen, la tectónica de placas

y el efecto de la erosión.

Ind-GH.1.2.3: Situar en un mapa los continentes, los

océanos y los principales relieves continentales.

Ind-GH.1.2.4: Seleccionar y obtener información

geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de

diversas tecnologías de la información.

Crit-GH.1.3: Describir las

peculiaridades de este

medio físico.

Ind-GH 1.3.1: Enumerar y diferenciar los factores

generales que determinan las características físicas

de la Península Ibérica: situación en el planeta,

posición de la península en los conjuntos climáticos

del planeta, distribución del relieve, influencia marina,

características geográficas generales.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades

del medio físico español

Ind-GH.1.3.2: Enumerar las principales fases de la

evolución geológica de la Península Ibérica.

Ind-GH.1.3.3: Reconocer las características generales

de las grandes unidades morfoestructurales del

relieve peninsular.

Ind-GH.1.3.4: Reconocer la influencia de los ríos y su

acción erosiva en la configuración del relieve.

Ind-GH.1.3.5: Caracterizar las islas Canarias como un

elemento peculiar en el conjunto español.

Ind-GH.1.3.6: Describir los rasgos básicos del medio

físico de Asturias.

Ind-GH.1.3.7: Utilizar con propiedad los conceptos y el

vocabulario geográfico básico.

Crit-GH.1.4: Situar en el

mapa de España las

principales unidades y

elementos del relieve

peninsular así como los

grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos.

Ind-GH.1.4.1: Situar en el mapa las principales áreas

litológicas de la Península Ibérica.

4.1. Describe las diferentes unidades de

relieve con ayuda del mapa físico de

España.

Ind-GH.1.4.2: Localizar en el mapa las principales

unidades de relieve español, distinguiendo entre

cordilleras, mesetas y llanuras, cabos, golfos y deltas.

Ind-GH.1.4.3: Situar en el mapa los principales ríos

peninsulares.

Ind-GH.1.4.4: Situar en el mapa los climas y

variedades regionales representados en la península.

Ind-GH.1.4.5: Reconocer y localizar las principales

unidades del relieve y los ríos de Asturias

Crit-GH.1.5: Conocer y

describir los grandes

conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio

geográfico español.

Ind-GH 1.5.1: Reconocer las características

principales de los climas representados en la

península.

5.1. Localiza en un mapa los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos de

España.

5.2. Analiza y compara las zonas

bioclimáticas españolas utilizando gráficos

e imágenes.

Ind-GH.1.5.2: Diferenciar y distinguir los conjuntos

bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y

el clima.

Ind-GH.1.5.3: Reconocer y describir los rasgos físicos

(relieve, clima, aguas) y elementos biogeográficos que

conforman los principales medios naturales de

Asturias y de España.

Ind-GH.1.5.4: Comparar los diferentes medios

naturales de Asturias y de España con criterios de

semejanza y diferencia.

Ind-GH.1.5.5: Reconocer y describir las principales

formaciones vegetales y alguna de sus especies más

características

Ind-GH.1.5.6: Elaborar e interpretar gráficas a partir

de datos, como climogramas.

Crit-GH.1.6: Ser capaz de

describir las peculiaridades

Ind-GH.1.6.1: Identificar y diferenciar los factores

generales que determinan las características físicas

del continente europeo: distribución del relieve,

6.1. Explica las características del relieve

europeo.



del medio físico europeo. influencia marina, características geográficas

generales.

Ind-GH.1.6.2: Enumerar las principales regiones

geológicas y orográficas.

Ind-GH.1.6.3: Reconocer las características generales

de las grandes unidades de relieve.

Ind-GH.1.6.4: Identificar, analizar y localizar los

principales ríos y lagos.

Ind-GH.1.6.5: Describir los rasgos básicos de las

distintas unidades que predominan en el espacio

europeo.

Ind-GH.1.6.6: Utilizar con propiedad en el análisis

geográfico los conceptos y el vocabulario específico

de la materia.

Crit-GH.1.7: Situar en el

mapa de Europa las

principales unidades y

elementos del relieve

continental así como los

grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos.

Ind-GH 1.7.1: Localizar en el mapa las principales

unidades de relieve europeo y español, distinguiendo

entre cordilleras, mesetas, llanuras, cabos, golfos y

deltas.

7.1. Localiza en el mapa las principales

unidades y elementos del relieve europeo.

Ind-GH.1.7.2: Situar en el mapa los principales ríos y

lagos.

Ind-GH.1.7.3: Situar y localizar en el mapa las

principales islas, archipiélagos y penínsulas.

Ind-GH.1.7.4: Situar en el mapa las principales zonas

climáticas, los climas y variedades regionales.

Crit-GH.1.8: Conocer,

comparar y describir los

grandes conjuntos

bioclimáticos que

conforman el espacio

geográfico europeo.

Ind-GH.1.8.1: Reconocer las características

principales de los climas europeos.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los

distintos tipos de clima de Europa.

Ind-GH.1.8.2: Diferenciar y distinguir los conjuntos

bioclimáticos resultado de la interacción de relieve y

clima.

Ind-GH.1.8.3: Comparar los diferentes medios

naturales con criterios de semejanza y diferencia.



Crit-GH.1.9: Conocer los

principales espacios

naturales de nuestro

continente.

Ind-GH 1.9.1: Localizar en el mapa y clasificar en

función de las características climáticas y

biogeográficas los principales espacios naturales de

Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las

zonas bioclimáticas de nuestro continente.

Ind-GH.1.9.2: Reconocer y describir las principales

formaciones vegetales y alguna de sus especies más

características.

Ind-GH.1.9.3: Obtener información geográfica a partir

de diversas fuentes y por medio de diversas

tecnologías de la información.

Ind-GH.1.9.4: Expresar mediante pequeños informes

las características de los espacios naturales.

Crit-GH.1.10: Identificar y

distinguir las diferentes

representaciones

cartográficas y sus escalas.

Ind-GH.1.10.1: Identificar, interpretar y explicar la

escala en un mapa.

10.1. Compara una proyección de

Mercator con una de Peters.

Ind-GH.1.10.2: Calcular distancias entre dos puntos

de un mapa empleando la escala gráfica y numérica.

Ind-GH.1.10.3: Distinguir y comparar distintas

proyecciones.

Crit-GH.1.11: Localizar en

el mapamundi físico las

principales unidades del

relieve mundiales y los

grandes ríos. Localizar en

el globo terráqueo las

grandes zonas climáticas e

identificar sus

características.

Ind-GH 1.11.1: Conocer y localizar las principales

unidades de relieve mundial por continente,

distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial

los principales elementos y referencias

físicas: mares y océanos, continentes, islas

y archipiélagos más importantes, además

de los ríos y las principales cadenas

montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que

sitúen los climas del mundo en los que

reflejen los elementos más importantes.

Ind-GH.1.11.2: Enumerar y localizar los océanos, los

principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

Ind-GH.1.11.3: Localizar en un mapa las zonas

climáticas del mundo.



Crit-GH.1.12: Conocer,

describir y valorar la acción

del hombre sobre el medio

ambiente y sus

consecuencias.

Ind-GH.1.12.1: Reconocer el impacto que producen

en el medio natural las acciones humanas,

especialmente la actividad económica.

12.1. Realiza búsquedas en medios

impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza

páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

Ind-GH.1.12.2: Enumerar y describir los principales

problemas medioambientales: sobreexplotación del

agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal,

identificando claramente sus causas y efectos en el

medio natural.

Ind-GH.1.12.3: Buscar información sobre problemas

relevantes a escala mundial y presentarla mediante la

redacción de informes, utilizando medios técnicos

diversos.

Ind-GH.1.12.4: Valorar el impacto de la acción

antrópica y proponer soluciones.



GEOGRAFÍA E HISTORIA – TERCERO DE ESO BLOQUE 2: El Espacio Humano.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN INDICADORES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1

eval.

2

eval.

3

eval.

GH. 2.1: EL

ESPACIO

HUMANO

- España, Europa

y el mundo: la

población; la

organización

territorial;

modelos

demográficos;

movimientos

migratorios; la

ciudad y el

proceso de

urbanización.

- Actividades

humanas: áreas

productoras del

mundo.

- Sistemas y

sectores

económicos.

Espacios

geográficos

según actividad

económica. Los

tres sectores.

-

Aprovechamiento

y futuro de los

recursos

naturales.

Desarrollo

sostenible.

- Espacios

geográficos

según actividad

económica.

- Los tres

sectores.

Impacto

medioambiental

y

aprovechamiento

de recursos.

Crit-GH.2.1: Analizar las

características de la

población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

Ind-GH 2.1.1: Definir crecimiento vegetativo, natalidad,

mortalidad, densidad de población, movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de población

de España y de las diferentes

Comunidades Autónomas.

Ind-GH.2.1.2: Definir y calcular los principales índices

demográficos.

Ind-GH.2.1.3: Interpretar pirámides de población. Ind-GH.2.1.4: Analizar representaciones gráficas de distintos

modelos de crecimiento demográfico.

Ind-GH.2.1.5: Representar información estadística en un gráfico. Ind-GH.2.1.6: Interpretar mapas de distribución de indicadores

demográficos: densidad, crecimiento, movimientos migratorios.

Ind-GH.2.1.7: Explicar la evolución de la población española y

asturiana.

Ind-GH.2.1.8. Identificar las tendencias demográficas

predominantes en el mundo, localizarlas en el espacio y analizar

sus consecuencias.

Ind-GH.2.1.9: Describir las causas y los factores que condicionan

los comportamientos demográficos.

Ind-GH.2.1.11: Explicar los rasgos definitorios de los


Ind-GH.2.1.12: Identificar las causas y las consecuencias de los

desplazamientos de población y analizar críticamente la aparición

de prejuicios sociales, raciales, xenófobos u homófobos.

Ind-GH.2.1.13: Realizar una valoración crítica de los prejuicios

sociales, racistas y xenófobos, identificar sus principales

consecuencias negativas y formular propuestas para superarlos.

Ind-GH.2.1.14: Identificar los principales contrastes y problemas

demográficos que existen en Asturias, España y en el mundo:

crecimiento demográfico, desigual distribución de la población, el

envejecimiento y los movimientos migratorios.

Ind-GH.2.1.15: Buscar y organizar adecuadamente la información

obtenida mediante la realización de esquemas, guiones o

resúmenes.

Crit-GH.2.2: Conocer la

organización territorial de

España.

Ind-GH.2.2.1: Identificar las Comunidades Autónomas, las

provincias que las componen y su capital. 2.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

Ind-GH.2.2.2: Caracterizar la organización territorial española a

partir de la Constitución.

Ind-GH.2.2.3: Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas,

provincias y capitales y clasificarlas por su tamaño.

Ind-GH.2.2.4: Reconocer las peculiaridades del Estatuto de

Autonomía del Principado de Asturias.

Crit-GH.2.3: Conocer y

analizar los problemas y retos

medioambientales que

afronta España, su origen y

las posibles vías para

afrontar estos problemas.

Ind-GH 2.3.1: Identificar los problemas medioambientales

españoles: desertificación, erosión, sobreexplotación de los

acuíferos, explotación de los bosques, urbanización de las costas.

3.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad

económica.

Ind-GH.2.3.2: Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos

característicos y relacionarlos con las actividades económicas que

los propician.

Ind-GH.2.3.3: Identificar las distintas modalidades de

contaminación ambiental y formular propuestas de consumo

responsable de los recursos.

Ind-GH.2.3.4: Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de

los residuos.

Ind-GH.2.3.5: Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los

paisajes resultantes.

Ind-GH.2.3.6: Obtener información, a partir de diversas fuentes y

medios, de la política medioambiental española y clasificarla en

función de los problemas que aborda.

Ind-GH.2.3.7: Adoptar actitudes y formular propuestas que

contribuyan a la solución de los problemas medioambientales y a

la preservación del medio natural.

Crit-GH.2.4: Conocer los

principales espacios

naturales protegidos a nivel

peninsular e insular.

Ind-GH.2.4.1: Describir y localizar en el mapa los parques

naturales españoles y, en particular, los espacios naturales

protegidos de Asturias.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

Ind-GH.2.4.2: Obtener información en distintos medios de

comunicación de los parques naturales de España e identificar sus

características y problemática.

Ind-GH.2.4.3: Realizar una presentación de esta información

utilizando diversos medios y tecnologías.

Ind-GH.2.4.4: Intervenir en debates en los que se analicen las

fortalezas y debilidades de los espacios naturales españoles y

asturianos.

Crit-GH.2.5: Identificar los

principales paisajes

humanizados españoles,

identificándolos por

comunidades autónomas

Ind-GH 2.5.1: Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y

espacio humanizado.

5.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de

imágenes.

Ind-GH.2.5.2: Reconocer y enumerar los componentes del espacio

humanizado.

Ind-GH.2.5.3: Relacionar el tipo de paisaje con las actividades

económicas.

Ind-GH.2.5.4: Diferenciar el paisaje rural y agrario reconociendo

los rasgos que los definen.

Ind-GH.2.5.5: Identificar y describir distintos tipos de paisajes a

partir de imágenes y documentos gráficos.

Ind-GH.2.5.6: Localizar en el mapa los paisajes más significativos

de las distintas comunidades autónomas.

Ind-GH.2.5.7: Explicar los distintos paisajes que aparecen en el

espacio asturiano.

Crit-GH.2.6: Reconocer las

características de las

ciudades españolas y las

formas de ocupación del

espacio urbano.

Ind-GH.2.6.1: Definir y explicar el concepto de espacio urbano en

contraposición al espacio rural.

6.1. Interpreta textos que expliquen

las características de las ciudades de

España, ayudándose de Internet o de

medios de comunicación escrita.

Ind-GH.2.6.2: Reconocer distintos tipos de planos urbanos e

identificar la morfología y las diferentes funciones del espacio

urbano en el plano de una ciudad asturiana.

Ind-GH.2.6.3: Describir las causas que provocan el aumento de la

población urbana y el crecimiento de las ciudades y representarlo

en un gráfico.

Ind-GH.2.6.4: Identificar las características de las ciudades



españolas y reconocerlas en textos seleccionados.

Ind-GH.2.6.5: Analizar los problemas que presenta la vida en la

ciudad y proponer medidas de mejora.

Ind-GH.2.6.6: Buscar, obtener y seleccionar información de

fuentes diversas sobre las áreas urbanas asturianas y describir sus

principales características y problemas.

Ind-GH.2.6.7: Situar en el mapa las principales ciudades españolas

de cada Comunidad Autónoma.

Ind-GH.2.6.8: Valorar la importancia del patrimonio histórico

urbano.

Ind-GH.2.6.9: Elaborar en grupo un informe sobre los principales

problemas de las ciudades históricas españolas, con especial

referencia a las asturianas.

Crit-GH.2.7: Analizar la

población europea, en cuanto

a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.

Ind-GH 2.7.1: Interpretar pirámides de población y

representaciones gráficas de modelos diferentes de crecimiento

demográfico en Europa y representar información estadística

mediante gráficas.


población europea.

Ind-GH.2.7.2: Interpretar mapas de distribución de indicadores

demográficos como densidad, crecimiento y movimientos

migratorios.

Ind-GH.2.7.3: Explicar la evolución de la población europea,

establecer diferencias regionales, identificar las tendencias

predominantes, localizarlas en el espacio y analizar sus

consecuencias.

Ind-GH.2.7.4: Describir las causas y los factores que condicionan

los comportamientos demográficos.

Ind-GH.2.7.5: Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos

definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores.

Ind-GH.2.7.6: Obtener información de fuentes diversas y formular

conclusiones sobre políticas demográficas, tanto europeas como

de otras áreas. 7.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

Ind-GH.2.7.7: Situar en un mapa las áreas más densamente

pobladas de Europa y establecer las causas y las consecuencias.

Ind-GH.2.7.8: Relacionar la diversidad social y cultural europea

con la afluencia de inmigrantes.

Ind-GH.2.7.9: Formular y razonar una propuesta de convivencia

aplicable a sociedades multiétnicas como las europeas.

Crit-GH.2.8: Reconocer las

actividades económicas que

se realizan en Europa en los

tres sectores, identificando

distintas políticas

económicas.

Ind-GH.2.8.1: Localizar en un mapa político los estados europeos

y las principales áreas geoeconómicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos.

Ind-GH.2.8.2: Caracterizar y representar en un mapa conceptual

las actividades económicas por sector en Europa.

Ind-GH.2.8.3: Explicar los factores que condicionan la

organización del espacio geográfico europeo, analizar los

contrastes que se producen entre diferentes áreas o regiones, las

consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para


Ind-GH.2.8.4: Concretar las relaciones que se establecen entre la

ciudadanía, poder económico y poder político en Europa.

Crit-GH.2.9: Comprender el

proceso de urbanización, sus

pros y contras en Europa.

Ind-GH 2.9.1: Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en

función de su localización espacial e historia.



continente.

Ind-GH.2.9.2: Reconocer distintos tipos de planos urbanos e

identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio

urbano.

Ind-GH.2.9.3: Describir las causas que provocan el aumento de la

población urbana en Europa y representar en un gráfico el

crecimiento de las ciudades.

Ind-GH.2.9.4: Identificar las características de las ciudades

industriales europeas y reconocer su evolución en un plano.

9.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

Ind-GH.2.9.5: Situar en el mapa las principales ciudades europeas

y espacios urbanos industriales.

Ind-GH.2.9.6: Realizar una síntesis de los principales problemas

de las ciudades europeas y clasificarlos en sociales, económicos y

medioambientales.

Ind-GH.2.9.7: Buscar, obtener y seleccionar información de

fuentes diversas sobre las áreas urbanas europeas, describir sus

características y algunos de sus problemas.

Crit-GH.2.10: Comentar la

información en mapas del

mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

Ind-GH.2.10.1: Localizar en un mapa político los principales

países y áreas geoeconómicas del mundo. 10.1. Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más

densamente pobladas.

Ind-GH.2.10.2: Elaborar y comentar el mapa de distribución de la

densidad de población mundial diferenciando las zonas más

pobladas.

Ind-GH.2.10.3: Relacionar la densidad de la población con las

actividades económicas y concretar las consecuencias. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica su

posición económica.

Ind-GH.2.10.4: Realizar un comentario de los problemas

medioambientales y sociales.

Ind-GH.2.10.5: Localizar en un mapa las tendencias migratorias

predominantes en el mundo actual.

Ind-GH.2.10.6: Relacionar las corrientes migratorias con el

desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de

integración económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas

migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

Ind-GH.2.10.7: Identificar las consecuencias de los procesos

migratorios para los países receptores y emisores y, en particular,

el impacto de la inmigración en Europa y en España.

Crit-GH.2.11: Conocer las

características de diversos

tipos de sistemas

económicos.

Ind-GH.2.11.1: Definir conceptos como actividad económica,

sector económico, agente económico, producción, consumo y

sistema económico.

11.1. Diferencia aspectos concretos y

su interrelación dentro de un sistema

económico.

Ind-GH.2.11.2: Identificar los principales agentes que intervienen

en la economía de mercado a partir de ejemplos concretos.

Ind-GH.2.11.3: Reconocer los rasgos diferenciadores de los

principales sistemas económicos.

Ind-GH.2.11.4: Establecer y diferenciar las relaciones que en cada

sistema económico mantienen los agentes económicos.

Ind-GH.2.11.5: Describir las características que adquiere el

sistema capitalista en el mundo.

Ind-GH.2.11.6: Identificar en el entorno inmediato o mediante el

análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de

cómo la economía afecta a nuestras vidas.

Ind-GH.2.11.7: Leer e interpretar noticias de los medios de

comunicación referidas a fenómenos económicos.

Crit-GH.2.12: Entender la Ind-GH.1.12.1: Definir y explicar el concepto de desarrollo

sostenible. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y



idea de “desarrollo

sostenible” y sus

implicaciones.

Ind-GH.1.12.2: Describir y representar en un mapa conceptual las

relaciones entre el crecimiento económico y la explotación de los

recursos naturales.

describe conceptos clave relacionados

con él.

Ind-GH.1.12.3: Identificar las actuaciones personales y colectivas

que contribuyen al desarrollo sostenible valorando positivamente

los comportamientos que lo fomentan.

Crit-GH.2.13: Localizar los

recursos agrarios y naturales

en el mapa mundial.

Ind-GH.2.13.1: Definir y explicar conceptos como recursos

naturales, materias primas, fuentes de energía, recursos agrarios,

energías renovables y energías alternativas.

13.1. Sitúa en el mapa las principales

zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del

mundo.

Ind-GH.2.13.2: Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los

principales recursos naturales.

Ind-GH.2.13.3: Caracterizar y comparar las fuentes de energía

renovable y no renovable.

Ind-GH.2.13.4: Identificar las zonas mundiales productoras de

recursos minerales y energéticos, así como las zonas

consumidoras, relacionándolo con la producción industrial. 13.2. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras de

minerales en el mundo.

Ind-GH.2.13.5: Localizar en el mapa las principales zonas

productoras de minerales y recursos energéticos, así como las

zonas consumidoras de energía.

Ind-GH.2.13.6: Reconocer los rasgos de los principales sistemas

agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes

geográficos, de documentos visuales y cartográficos. 13.3. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo

Ind-GH.2.13.7: Situar en el planisferio los ejemplos más

representativos de los principales sistemas agrarios existentes en el

mundo, especialmente las zonas cerealícolas.

Ind-GH.2.13.8: Ubicar en el mapa los espacios naturales más

importantes y, en concreto, las masas boscosas del mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

Crit-GH.2.14: Explicar la

distribución desigual de las

regiones industrializadas en

el mundo.

Ind-GH.2.14.1: Identificar y clasificar los principales tipos de

industrias y las actuales formas de producción industrial. 14.1. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del

mundo.

Ind-GH.2.14.2: Utilizar adecuadamente signos y símbolos para

representar hechos geográficos en un mapa.

Ind-GH.2.14.3: Localizar las zonas productoras de energía y

bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en

Asturias y describir algunos factores actuales de localización

industrial.

Ind-GH.2.14.4: Identificar y describir los factores actuales de

localización industrial.

14.2. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el

mundo.

Ind-GH.2.14.5: Diferenciar la tipología de espacios industriales:

espacios tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos,

espacios planificados.

Ind-GH.2.14.6: Reconocer las corrientes de intercambio entre

territorios productores y consumidores de energía y de bienes.

Ind-GH.2.14.7: Identificar las características de los diferentes

tipos de organización empresarial y señalar el ámbito de actuación

de las grandes corporaciones empresariales, a través de uno o

varios ejemplos extraídos de los medios de comunicación.

Crit-GH.2.15: Analizar el

impacto de los medios de

transporte en su entorno.

Ind-GH.2.15.1: Clasificar y caracterizar los distintos tipos y

medios de transporte.

15.1. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

Ind-GH.2.15.2: Identificar el papel que tienen los transportes y las

comunicaciones en la economía actual.

Ind-GH.2.15.3: Localizar en un mapa del mundo los principales

ejes de transporte y flujos de intercambio, valorando las corrientes

de intercambios entre zonas productoras y consumidoras de bienes

y servicios.

Ind-GH.2.15.4: Valorar la importancia del transporte en la

globalización de la economía y la articulación de un mercado

mundial.

Crit-GH.2.16: Analizar los

datos del peso del sector

terciario de un país frente a

los del sector primario y

secundario. Extraer

conclusiones.

Ind-GH.2.16.1: Identificar los factores de la terciarización de las

economías.

16.1. Compara la población activa de

cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos.

Ind-GH.2.16.2: Describir y razonar el crecimiento de las

actividades de servicios en la economía actual de los países

desarrollados y en vías de desarrollo.

Ind-GH.2.16.3: Describir y valorar la importancia del sector

servicios para la economía española y asturiana, especialmente de

las actividades turísticas y de ocio.

Ind-GH.2.16.4: Manejar correctamente los instrumentos gráficos

para interpretar y transmitir información.

Crit-GH.2.17: Señalar en un

mapamundi las grandes

áreas urbanas y realizar el

comentario.

Ind-GH.2.17.1: Leer e interpretar información presentada en

diversos formatos, como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases

de datos, imágenes, fuentes escritas u otros.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que

reflejen información económica y

demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos.

Ind-GH.2.17.2: Situar en el mapa las ciudades y áreas urbanas más

densamente pobladas.

Ind-GH.2.17.3: Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos

para interpretar y transmitir información.

Crit-GH.2.18: Identificar el

papel de las grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

Ind-GH.2.18.1: Relacionar el desarrollo del sector terciario con el

aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades,

apreciando las consecuencias sociales y espaciales.

18.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que se

refleja las líneas de intercambio.

Ind-GH.2.18.2: Utilizar fuentes diversas para obtener información,

como la observación directa del entorno, la consulta de

bibliografía, la utilización de los medios de comunicación y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

18.2. Realiza un gráfico con datos de

la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

Ind-GH.2.18.3: Seleccionar y presentar información sobre hechos

sociales y exponer las conclusiones de forma oral y escrita.

Crit-GH.2.19: Analizar textos

que reflejen un nivel de

consumo contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones.

Ind-GH.2.19.1: Buscar e interpretar fuentes de información

referida a los indicadores socioeconómicos de diferentes países

mediante la consulta de bibliografía o a través de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

19.1. Comparar las características del

consumo interior de países como

Brasil y Francia.

Ind-GH.2.19.2: Identificar los diferentes sistemas de organización

política y social existentes y su impacto en la economía.

Ind-GH.2.19.3: Caracterizar conceptos como desarrollo y

subdesarrollo e identificar sus principales causas.

Ind-GH.2.19.4: Extraer y comprender la información

proporcionada por datos numéricos e indicadores

socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de

desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante

informes escritos o exposiciones orales.



Ind-GH.2.19.5: Identificar las claves del desigual acceso a los

recursos, valorando críticamente esas desigualdades.

Ind-GH.2.19.6: Deducir consecuencias derivadas del diferente

grado de desarrollo de los países, en particular de las relaciones de

dependencia que se generan entre países desarrollados y

subdesarrollados.

Crit-GH.2.20: Analizar

gráficos de barras por países

donde se represente el

comercio desigual y la deuda

externa entre países en

desarrollo y los desarrollados.

Ind-GH.2.20.1: Analizar la información proporcionada por datos

numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar

diferencias en el grado de desarrollo de los países y relacionarlas

con el comercio internacional. 20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y digitales)

para explicar el funcionamiento del

comercio y señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

Ind-GH.2.20.2: Deducir consecuencias del diferente grado de

desarrollo de los países, en particular las relaciones de

dependencia que se generan entre países desarrollados y

subdesarrollados.

Ind-GH.2.20.3: Manejar correctamente los instrumentos gráficos y

cartográficos para leer, interpretar y transmitir información.

Ind-GH.2.20.4: Caracterizar los conceptos de dependencia y de

cooperación internacional.

Crit-GH.2.21: Relacionar

áreas de conflicto bélico en el

mundo con factores

económicos y políticos.

Ind-GH.2.21.1: Identificar las causas históricas de los

desequilibrios territoriales y sociales en la distribución de los

recursos, valorar las desigualdades existentes y señalar

actuaciones que contribuyan a paliarlas. 21.1. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza.

Ind-GH.2.21.2: Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los

conflictos bélicos en la actualidad.

Ind-GH.2.21.3: Planificar y realizar, individualmente o en grupo,

un trabajo de investigación sobre los factores económicos y

sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de

conflictos.

Ind-GH.2.21.4: Identificar las causas económicas de los

principales problemas políticos de nuestro tiempo y valorar la

conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico

en el mapamundi y las relaciona con

factores económicos y políticos.

Ind-GH.2.21.5: Identificar y caracterizar organismos, normas

internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución

de los conflictos.

*1: Iniciado 2: en proceso 3: alcanzado *se podría optar por poner nota numérica



Información inicio curso 3º ESO5 ¿Qué se quiere conseguir a lo largo del curso académico?

CONTENIDOS

En este curso estudiamos la “GEOGRAFÍA HUMANA” es decir, los espacios humanizados por las actividades socioeconómicas y

políticas. Si bien comenzamos con un repaso a la Geografía Física que dimos en Primero de ESO, todo el curso estudiaremos los

diferentes aspectos de la Geografía Humana en el mundo, Europa, España y Asturias, comparando y contrastando al tiempo que

adquirimos un vocabulario técnico básico.

A) En 3º de ESO los contenidos de conocer o conceptuales se desarrollarán en el ámbito de la Geografía. Estudiaremos la Geografía

de España y Asturias, de Europa y del mundo. Daremos primero un repaso sobre Geografía Física para recordar lo ya visto en 1º

de ESO pero sobre todo de una manera práctica y en las primeras semanas de curso. Luego, estudiaremos la Geografía de la

Población así como la Geografía Política, es decir los Estados y la organización política de las sociedades.

En el segundo trimestre veremos la Geografía Económica: globalización, sectores y actividades económicas y los paisajes que

producen.

En el tercer trimestre abordaremos la Geografía Urbana y los problemas del mundo actual en lo relacionado con el desarrollo y el

bienestar, y las agresiones al medio ambiente.

B) Los procedimientos constituyen los contenidos de saber hacer, es decir: técnicas de trabajo y estudio como el análisis de textos

con lecturas apropiadas (fundamentalmente prensa), interpretación y elaboración de mapas, planos, gráficos, diagramas,

tasas, estadísticas, fotos, así como la realización de trabajos y debates.

Tendrás que empezar a coger notas de las explicaciones del profesor en clase. Deberás llevar al día un cuaderno en el que

estarán los esquemas y resúmenes de las lecciones y los ejercicios que te encargue el profesor. Tendrá que estar ordenado y bien

presentado, especialmente porque lo necesitarás en las pruebas globales de final de evaluación. Por supuesto deberás mantener un

comportamiento correcto en clase de respeto a tus compañeros, al profesor, al material de trabajo y al mobiliario del aula.

C) A lo largo del curso buscamos fomentar las siguientes actitudes:

Predisposición favorable hacia los estudios y el conocimiento, así como la valoración positiva del esfuerzo propio y

colectivo.

Esfuerzo en la tarea de aprendizaje y puntualidad en la entrega de las tareas.

Apreciar la utilidad del conocimiento histórico y geográfico y su aplicación a la realidad.

Mostrar interés por las técnicas históricas y geográficas y sus procedimientos.

Interesarse por la información y mantener una actitud crítica ante la misma.

Valorar positivamente los principios e instituciones democráticas.

¿Cómo lo vamos a estudiar?

Compaginaremos la exposición teórica del profesor/a con la clase activa-participativa vuestra para trabajar los contenidos y

procedimientos del curso y así conseguir las competencias clave y que alcances los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y los

Estándares de Aprendizaje oficiales.

Realizaremos actividades de carácter individual como localización en mapas, fichas, comentarios de texto, gráficos etc., que

quedarán recogidos en vuestro cuaderno con una puesta en común de las conclusiones. A lo largo del curso se realizarán varios

trabajos individuales y en grupo que potencien la labor del trabajo en equipo y la exposición posterior al resto de la clase. Los

formatos de presentación serán tanto en informe como audiovisuales.

Deberéis realizar en vuestro cuaderno de clase la totalidad de las actividades propuestas y esquemas realizados en clase o en casa.

Utilizaremos como texto de estudio y trabajo el libro de la Editorial Santillana para 3º de la ESO (Proyecto Saber hacer).

¿Con qué instrumentos y cómo te vamos a evaluar?

Como instrumentos de evaluación utilizaremos los siguientes:

Observación de las intervenciones orales en debates, la corrección de las actividades propuestas y del trabajo en el

aula, el grado de interés y participación en las actividades complementarias y extraescolares y el cuaderno: su

elaboración, corrección y manejo en la prueba global.

Realización de los trabajos propuestos en forma y fecha decididos por el profesorado encargado de la materia.

5 Esta hoja informativa es un pequeño resumen de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de esta asignatura realizada por el Departamento. La programación didáctica como documento es la concreción del Currículo de ESO (Decreto 43/2015 del Principado de Asturias), desarrollo del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre (BOE 3 de Enero 2015) y que se remite a la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) o Ley Orgánica 8/2013, de 8 de Diciembre). Esta legislación es accesible en la WEB con sólo introducir en el buscador la referencia resaltada en cursiva y negrita.



Pruebas escritas y orales que permitan medir el grado de asimilación de los conceptos y procedimientos trabajados.

Habrá pruebas escritas cada tema y una global por evaluación que tendrá un peso mayor por evaluar el esfuerzo

continuado y las competencias alcanzadas.

Puesto que estudias para aprender, para alcanzar las competencias clave, es decir, saber hacer y no simplemente “repetir” en

un examen lo que has oído, se te evaluará el grado que has alcanzado en estas competencias a través de una prueba global por

evaluación y otra a final de curso de todo lo trabajado durante el año. Practicaremos la evaluación continua y progresiva a lo

largo del curso sobre la base de estos CRITERIOS DE EVALUACIÓN que son los oficiales del Decreto de ESO y que están

en la WEB con los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

¿Qué debes saber para aprobar? Alcanzar en el conjunto de los aspectos evaluados una suma de 5. Los diferentes instrumentos de evaluación miden los distintos

indicadores (desglose de los criterios de evaluación) y estándares de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación se refieren a diversos indicadores de evaluación por lo que no se les puede dar un porcentaje

específico. No obstante, para una evaluación objetiva y transparente y como CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, las pruebas

escritas supondrán un 50% de la calificación por evaluación; un 30% la prueba final de evaluación y el otro 20% los

trabajos realizados.

EN TODO CASO, SE REQUIERE UN MÍNIMO DE 3 EN CADA APARTADO.

Habrá un seguimiento con actividades de recuperación y pruebas suplementarias para quienes suspendan alguna evaluación.

El suspenso en junio te obligará a realizar un portfolio de ejercicios y la prueba extraordinaria de septiembre. Para ello se te

dará un Plan de Trabajo Personal. Será obligatorio cumplir a rajatabla ese PTI.

Si tienes pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO, habrá clases de recuperación un día a la

semana en horario de 7ª hora, donde realizarás actividades de un cuadernillo con ayuda de un profesor. Si no vienes

a esa clase de apoyo deberás realizar dos pruebas escritas, una a finales de enero y otra a finales de mayo además de

dos cuadernillos con actividades.

Nota sobre las Actividades Complementarias y Extraescolares El Departamento realiza actividades complementarias y extraescolares recogidas en la Programación Docente, y evaluables como

las demás actividades en el aula. El Departamento, para un mejor aprovechamiento de estas actividades por todos y cada uno de

los alumnos, propondrá a Jefatura la no participación en ellas de aquellos alumnos que hayan sido objeto de

amonestaciones por el profesorado que imparte la materia por su comportamiento en clase o nulo aprovechamiento de las

mismas.

ANEXO PROGRAMA BILINGÜE (francés)

En la asignatura de 3º ESO de Geografía en bilingüe, se dará prioridad a los contenidos propios de la materia, antes que a

los contenidos en francés, por lo que el alumnado tendrá los mismos criterios de evaluación, contenidos mínimos y criterios

de calificación que el resto de alumnos de 3º de ESO que no cursen la asignatura en francés.

Con el programa bilingüe sí que se potenciará la expresión escrita y sobre todo la oral de la materia como complemento al

idioma francés concebidas ambas como una continuación lógica del proyecto comenzado en el anterior curso académico y

proponemos que a final de curso se pueda desarrollar más del 70% de la clase y las actividades relacionadas, en ese idioma.

Criterios de evaluación y calificación.- No existen cambios con respecto a los criterios propios de la materia, pero

paulatinamente, a lo largo del curso académico se propondrán ejercicios, textos, y preguntas en los exámenes con el fin de

afianzar el nivel del idioma

Septiembre de 2019

(En las páginas siguientes aparece lo que está público en nuestro sitio WEB)



En el apartado 4.7.1.16 de nuestro Proyecto Educativo de Centro vigente, Sobre la Evaluación

según criterios objetivos, dice: Los Departamentos Didácticos elaborarán, para cada una de las materias que tengan asignadas,

un documento informativo en el que estarán recogidos los contenidos, los criterios de evaluación,

los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que aparecen en

la correspondiente Programación docente (diferenciados por cursos), así como los estándares de

aprendizaje evaluables de la etapa. Estos documentos se darán a conocer a través de la página

web del centro o en formato papel en el aula de referencia de cada grupo.

En conformidad con ello se ha hecho llegar al alumnado en el aula una hoja informativa que resume esta

información. La que se presenta a continuación es una “versión extendida” pero está más ampliada y completa

en la Programación Didáctica de la asignatura que se custodia en el Centro.

Presentamos los contenidos, los criterios de evaluación (y los indicadores de logro asociados a ellos), junto

con los estándares de aprendizaje oficiales del currículo vigente en la tabla que va en las páginas siguientes.

Aparecen en la última columna las competencias clave asociadas a esos estándares y cuyas siglas se

corresponden con: CL: Competencia en comunicación

lingüística

CMCT: Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

AA: Competencia de aprender a aprender

CSC: Competencia social y cívica

SIE: Competencia de sentido de la iniciativa

y el emprendimiento

CEC: Competencia en conciencia y

expresión cultural.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación es continua y sistemática. Se evalúa el proceso de aprendizaje a lo largo del período lectivo

del curso a través de mediciones cualitativas y cuantitativas del grado de adquisición de las competencias clave

comprendidas en el currículo de la materia y que se explicitan en los criterios de evaluación (desglosados en

indicadores de logro) y los estándares de aprendizaje.

Estas mediciones se realizan a través de los siguientes instrumentos de evaluación:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- El trabajo diario de clase: realización de actividades, estudio diario, participación en las puestas en común….

- El cuaderno: limpieza, orden, correcciones de los ejercicios… Este cuaderno será evaluado a través de la

prueba final de evaluación.

- Trabajos monográficos obligatorios y/o voluntarios en formatos diversos: informes escritos, carteles,

exposiciones orales, pequeños vídeos, exposiciones a los compañeros, debates…

En los trabajos se tendrá en cuenta el contenido (ideas, fuentes utilizadas, redacción…) y la presentación, el

respeto al plazo de entrega y, si es el caso, la exposición en clase.

- Pruebas escritas al finalizar las unidades didácticas que medirán el dominio de la materia trabajada. También

habrá una prueba final por evaluación que permitirá fijar la calificación definitiva de esa evaluación. Será

una prueba de “competencia” y el alumno podrá utilizar el cuaderno, por lo que es obligado tenerlo al día y

corregido. A final de curso habrá una prueba global de todo el curso para comprobar los aprendizajes

definitivamente consolidados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Las pruebas escritas supondrán un 50% de la calificación por evaluación; un 30% la prueba final de

evaluación y el otro 20% los trabajos.

La prueba final de curso supondrá el 30% de la calificación final. El 70% restante saldrá de la media de las

evaluaciones anteriores.

En todo caso se requiere un mínimo de 3 en cada apartado para obtener el aprobado.

El suspenso en junio obligará a realizar un portfolio de ejercicios y la prueba extraordinaria de

septiembre. Para ello se hará un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que se hará llegar al alumno bien por el

profesor, bien por quien tenga la tutoría o deberá pasar por el centro a recogerlo antes de agosto, cuando cierra

el centro. NO SERÁ EXCUSA VÁLIDA DECIR QUE NO RECOGIÓ EL PTI. Será obligatorio para aprobar

cumplir a rajatabla ese PTI. La prueba extraordinaria pesará un 60% y el portfolio un 40% aunque SE

REQUIERE UN MÍNIMO DE 4 en cada uno.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE:



GEOGRAFÍA E HISTORIA – TERCERO DE ESO BLOQUE 1: EL MEDIO FÍSICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIÓN CC

Clave CON INDICADORES

GH. 1.1: La Tierra: - La Tierra en el Sistema

Solar. - La representación de la Tierra. Latitud y longitud. - Componentes básicos y formas de relieve. - Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Crit-GH.1.1: Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Ind-GH 1.1.1: Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa.

1.1. Clasifica y distingue tipos de

mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos

horarios y diferencia zonas del

planeta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico

en un planisferio y distingue los

hemisferios de la Tierra y sus

principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.2: Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios. CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.3: Identificar y definir las coordenadas geográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias). CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.4: Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las coordenadas

CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.5: Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

CMCT- AA-

Ind-GH.1.1.6: Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa. CL-

Crit-GH.1.2: Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

Ind-GH.1.2.1: Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve costero.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CL-CMCT-

Ind-GH.1.2.2: Describir las principales unidades de relieve en relación a su origen, la tectónica de placas y el efecto de la erosión.

CL-CMCT-

Ind-GH.1.2.3: Situar en un mapa los continentes, los océanos y los principales relieves continentales. CMCT-

Ind-GH.1.2.4: Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

CD-AA-

Crit-GH.1.3: Describir las peculiaridades de este medio físico.

Ind-GH 1.3.1: Enumerar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas de la Península Ibérica: situación en el planeta, posición de la península en los conjuntos climáticos del planeta, distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español

CMCT-

Ind-GH.1.3.2: Enumerar las principales fases de la evolución geológica de la Península Ibérica.

CMCT-

Ind-GH.1.3.3: Reconocer las características generales de las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

CMCT-

Ind-GH.1.3.4: Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en la configuración del relieve.

CMCT-

Ind-GH.1.3.5: Caracterizar las islas Canarias como un elemento peculiar en el conjunto español.

CMCT-



Ind-GH.1.3.6: Describir los rasgos básicos del medio físico de Asturias. CMCT-

Ind-GH.1.3.7: Utilizar con propiedad los conceptos y el vocabulario geográfico básico. CL-

Crit-GH.1.4: Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Ind-GH.1.4.1: Situar en el mapa las principales áreas litológicas de la Península Ibérica.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

CMCT-

Ind-GH.1.4.2: Localizar en el mapa las principales unidades de relieve español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras, cabos, golfos y deltas.

CMCT-

Ind-GH.1.4.3: Situar en el mapa los principales ríos peninsulares. CMCT-

Ind-GH.1.4.4: Situar en el mapa los climas y variedades regionales representados en la península. CMCT-

Ind-GH.1.4.5: Reconocer y localizar las principales unidades del relieve y los ríos de Asturias CMCT-

Crit-GH.1.5: Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

Ind-GH 1.5.1: Reconocer las características principales de los climas representados en la península.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

CMCT-

Ind-GH.1.5.2: Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima. CMCT-

Ind-GH.1.5.3: Reconocer y describir los rasgos físicos (relieve, clima, aguas) y elementos biogeográficos que conforman los principales medios naturales de Asturias y de España.

CMCT-

Ind-GH.1.5.4: Comparar los diferentes medios naturales de Asturias y de España con criterios de semejanza y diferencia. CL-CMCT- CSC-

Ind-GH.1.5.5: Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

CMCT

Ind-GH.1.5.6: Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

CMCT- AA-

Crit-GH.1.6: Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

Ind-GH.1.6.1: Identificar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas del continente europeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

CMCT-

Ind-GH.1.6.2: Enumerar las principales regiones geológicas y orográficas. CMCT-

Ind-GH.1.6.3: Reconocer las características generales de las grandes unidades de relieve.

CMCT-

Ind-GH.1.6.4: Identificar, analizar y localizar los principales ríos y lagos. CMCT-

Ind-GH.1.6.5: Describir los rasgos básicos de las distintas unidades que predominan en el espacio europeo. CL-CMCT-

Ind-GH.1.6.6: Utilizar con propiedad en el análisis geográfico los conceptos y el vocabulario específico de la materia. CL-

Crit-GH.1.7: Situar en el mapa Ind-GH 1.7.1: Localizar en el mapa las principales unidades de relieve europeo y español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas, llanuras, 7.1. Localiza en el mapa las CMCT-



de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

cabos, golfos y deltas. principales unidades y elementos del relieve europeo.

Ind-GH.1.7.2: Situar en el mapa los principales ríos y lagos. CMCT-

Ind-GH.1.7.3: Situar y localizar en el mapa las principales islas, archipiélagos y penínsulas. CMCT-

Ind-GH.1.7.4: Situar en el mapa las principales zonas climáticas, los climas y variedades regionales. CMCT-

Crit-GH.1.8: Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

Ind-GH.1.8.1: Reconocer las características principales de los climas europeos.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

CMCT-

Ind-GH.1.8.2: Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción de relieve y clima. CMCT-

Ind-GH.1.8.3: Comparar los diferentes medios naturales con criterios de semejanza y diferencia.

CMCT- AA-

Ind-GH.1.8.4: Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

CMCT- AA-

Crit-GH.1.9: Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

Ind-GH 1.9.1: Localizar en el mapa y clasificar en función de las características climáticas y biogeográficas los principales espacios naturales de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

CMCT- CSC-

Ind-GH.1.9.2: Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

CMCT-

Ind-GH.1.9.3: Obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

AA-CD

Ind-GH.1.9.4: Expresar mediante pequeños informes las características de los espacios naturales.

CL- AA- CSC-

Crit-GH.1.10: Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Ind-GH.1.10.1: Identificar, interpretar y explicar la escala en un mapa.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

CMCT-

Ind-GH.1.10.2: Calcular distancias entre dos puntos de un mapa empleando la escala gráfica y numérica. CMCT- AA-

Ind-GH.1.10.3: Distinguir y comparar distintas proyecciones. CMCT- CSC-

Crit-GH.1.11: Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

Ind-GH 1.11.1: Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

CMCT-

Ind-GH.1.11.2: Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos. CMCT-

Ind-GH.1.11.3: Localizar en un mapa las zonas climáticas del mundo. CMCT-

Ind-GH.1.11.4: Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas. CMCT- AA-



Crit-GH.1.12: Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Ind-GH.1.12.1: Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

CMCT-CSC-SIE

Ind-GH.1.12.2: Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural.

CMCT- CSC-SIE

Ind-GH.1.12.3: Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

CMCT-CD- AA-CSC

Ind-GH.1.12.4: Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones. CL-CMCT-CSC

GEOGRAFÍA E HISTORIA – TERCERO DE ESO BLOQUE 2: EL ESPACIO HUMANO


INDICADORES DE LOGRO ESTÁNADARES DE

APRENDIZAJE

RELACIÓN CC Clave CON

INDICADORES

GH. 2.1: EL ESPACIO HUMANO

- España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Crit-GH.2.1: Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Ind-GH 2.1.1: Definir crecimiento vegetativo, natalidad, mortalidad, densidad de

población, movimientos migratorios.

1.2. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes Comunidades

Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

CL-CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.1.2: Definir y calcular los principales índices demográficos. CMCT- AA

Ind-GH.2.1.3: Interpretar pirámides de población. CMCT- AA

Ind-GH.2.1.4: Analizar representaciones gráficas de distintos modelos de

crecimiento demográfico.

CL- CMCT- AA

Ind-GH.2.1.5: Representar información estadística en un gráfico. CMCT- AA

Ind-GH.2.1.6: Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos:

densidad, crecimiento, movimientos migratorios.

CMCT- AA

Ind-GH.2.1.7: Explicar la evolución de la población española y asturiana. CL-CMCT- AA

Ind-GH.2.1.8. Identificar las tendencias demográficas predominantes en el mundo,

localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

CMCT- AA-CSC



CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.1.11: Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios

interiores y exteriores.

CL-CSC

Ind-GH.2.1.12: Identificar las causas y las consecuencias de los desplazamientos

de población y analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales,

xenófobos u homófobos.

CL-AA-CSC



- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según actividad económica.

- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Ind-GH.2.1.13: Realizar una valoración crítica de los prejuicios sociales, racistas y

xenófobos, identificar sus principales consecuencias negativas y formular

propuestas para superarlos.

CL-CSC

Ind-GH.2.1.14: Identificar los principales contrastes y problemas demográficos que

existen en Asturias, España y en el mundo: crecimiento demográfico, desigual

distribución de la población, el envejecimiento y los movimientos migratorios.

CL-CSC

Ind-GH.2.1.15: Buscar y organizar adecuadamente la información obtenida

mediante la realización de esquemas, guiones o resúmenes.

CL- CMCT- CD-AA-SIE

Crit-GH.2.2: Conocer la organización territorial de España.

Ind-GH.2.2.1: Identificar las Comunidades Autónomas, las provincias que las

componen y su capital.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

CL-CSC

Ind-GH.2.2.2: Caracterizar la organización territorial española a partir de la

Constitución. CL-CSC

Ind-GH.2.2.3: Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas, provincias y

capitales y clasificarlas por su tamaño. CSC

Ind-GH.2.2.4: Reconocer las peculiaridades del Estatuto de Autonomía del

Principado de Asturias. CL-CSC

Crit-GH.2.3: Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Ind-GH 2.3.1: Identificar los problemas medioambientales españoles:

desertificación, erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los

bosques, urbanización de las costas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

CL-CMCT-CD-CSC-SIE

Ind-GH.2.3.2: Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y

relacionarlos con las actividades económicas que los propician. CL-CMCT-CD-CSC-

SIE

Ind-GH.2.3.3: Identificar las distintas modalidades de contaminación ambiental y

formular propuestas de consumo responsable de los recursos. CL-CMCT-CD-CSC-

SIE

Ind-GH.2.3.4: Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de los residuos. CL-CMCT-CD-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.3.5: Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los paisajes

resultantes. CL-CMCT-CD-AA-

CSC-SIE

Ind-GH.2.3.6: Obtener información, a partir de diversas fuentes y medios, de la

política medioambiental española y clasificarla en función de los problemas que

aborda.


Ind-GH.2.3.7: Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la

solución de los problemas medioambientales y a la preservación del medio natural. CL-CMCT-AA-CSC-

SIE

Crit-GH.2.4: Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Ind-GH.2.4.1: Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y,

en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

CL-CMCT-CSC

Ind-GH.2.4.2: Obtener información en distintos medios de comunicación de los

parques naturales de España e identificar sus características y problemática. CL-CMCT-CD-AA-

CSC

Ind-GH.2.4.3: Realizar una presentación de esta información utilizando diversos

medios y tecnologías. CL-CMCT-CD-AA

Ind-GH.2.4.4: Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y

debilidades de los espacios naturales españoles y asturianos. CL-AA-CSC



Crit-GH.2.5: Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

Ind-GH 2.5.1: Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y espacio humanizado.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

CL-CMCT-AA

Ind-GH.2.5.2: Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado. CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.5.3: Relacionar el tipo de paisaje con las actividades económicas. CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.5.4: Diferenciar el paisaje rural y agrario reconociendo los rasgos que los

definen. CL-CMCT- CSC-SIE

Ind-GH.2.5.5: Identificar y describir distintos tipos de paisajes a partir de imágenes

y documentos gráficos. CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.5.6: Localizar en el mapa los paisajes más significativos de las distintas

comunidades autónomas.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.5.7: Explicar los distintos paisajes que aparecen en el espacio asturiano. CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.6: Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

Ind-GH.2.6.1: Definir y explicar el concepto de espacio urbano en contraposición

al espacio rural.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

CL-CMCT-CSC-SIE


morfología y las diferentes funciones del espacio urbano en el plano de una ciudad

asturiana.

CMCT-CD-AA-CSC-SIE


urbana y el crecimiento de las ciudades y representarlo en un gráfico. CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.6.4: Identificar las características de las ciudades españolas y

reconocerlas en textos seleccionados. CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.6.5: Analizar los problemas que presenta la vida en la ciudad y proponer

medidas de mejora. CL-CMCT-CD-AA-

CSC-SIE


las áreas urbanas asturianas y describir sus principales características y problemas.


Ind-GH.2.6.7: Situar en el mapa las principales ciudades españolas de cada

Comunidad Autónoma.

AA-CSC

Ind-GH.2.6.8: Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano. CEC-CMCT-CSC-SEI

Ind-GH.2.6.9: Elaborar en grupo un informe sobre los principales problemas de las

ciudades históricas españolas, con especial referencia a las asturianas.

CL-CMCT-CD-AA-CSC-SIE-CEC

Crit-GH.2.7: Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

Ind-GH 2.7.1: Interpretar pirámides de población y representaciones gráficas de

modelos diferentes de crecimiento demográfico en Europa y representar

información estadística mediante gráficas.


población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.7.2: Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos como

densidad, crecimiento y movimientos migratorios.

CMCT- AA

Ind-GH.2.7.3: Explicar la evolución de la población europea, establecer diferencias

regionales, identificar las tendencias predominantes, localizarlas en el espacio y

CL-CMCT- AA



analizar sus consecuencias.



CL- CMCT- AA

Ind-GH.2.7.5: Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos definitorios de los


CMCT- AA

Ind-GH.2.7.6: Obtener información de fuentes diversas y formular conclusiones

sobre políticas demográficas, tanto europeas como de otras áreas.

CL-CMCT- CD-AA-CSC

Ind-GH.2.7.7: Situar en un mapa las áreas más densamente pobladas de Europa y

establecer las causas y las consecuencias.

CL-CMCT- AA

Ind-GH.2.7.8: Relacionar la diversidad social y cultural europea con la afluencia de

inmigrantes.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.7.9: Formular y razonar una propuesta de convivencia aplicable a

sociedades multiétnicas como las europeas.

CL- CMCT- AA-CSC

Crit-GH.2.8: Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Ind-GH.2.8.1: Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales

áreas geoeconómicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

CMCT-CSC

Ind-GH.2.8.2: Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades

económicas por sector en Europa. CMCT-AA

Ind-GH.2.8.3: Explicar los factores que condicionan la organización del espacio

geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas o

regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para


CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.8.4: Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder

económico y poder político en Europa. CL-CD- AA-CSC-

SIE

Crit-GH.2.9: Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

Ind-GH 2.9.1: Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en función de su

localización espacial e historia.



continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

CMCT- CSC


estructura y las diferentes funciones del espacio urbano. CMCT-CD-AA-CSC


urbana en Europa y representar en un gráfico el crecimiento de las ciudades. CL-CMCT-CD-AA-

CSC Ind-GH.2.9.4: Identificar las características de las ciudades industriales europeas y

reconocer su evolución en un plano.

CL-CMCT-CD-AA CSC

Ind-GH.2.9.5: Situar en el mapa las principales ciudades europeas y espacios

urbanos industriales.

AA-CSC

Ind-GH.2.9.6: Realizar una síntesis de los principales problemas de las ciudades

europeas y clasificarlos en sociales, económicos y medioambientales.

CL-CD-AA-CSC-SIE


las áreas urbanas europeas, describir sus características y algunos de sus

problemas.

CD-AA-CSC-SIE



Crit-GH.2.10: Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

Ind-GH.2.10.1: Localizar en un mapa político los principales países y áreas

geoeconómicas del mundo. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.10.2: Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de

población mundial diferenciando las zonas más pobladas.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.10.3: Relacionar la densidad de la población con las actividades

económicas y concretar las consecuencias.

CL-CMCT- AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.10.4: Realizar un comentario de los problemas medioambientales y

sociales.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.10.5: Localizar en un mapa las tendencias migratorias predominantes en

el mundo actual.

CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.10.6: Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo

económico y el proceso de globalización y de integración económica.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.10.7: Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los

países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la inmigración en

Europa y en España.

CL-CD-AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.11: Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

Ind-GH.2.11.1: Definir conceptos como actividad económica, sector económico,

agente económico, producción, consumo y sistema económico.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

CL-AA-CSC

Ind-GH.2.11.2: Identificar los principales agentes que intervienen en la economía

de mercado a partir de ejemplos concretos.

CL-CMCT-AA-CSC

Ind-GH.2.11.3: Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas

económicos.

CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.11.4: Establecer y diferenciar las relaciones que en cada sistema

económico mantienen los agentes económicos.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.11.5: Describir las características que adquiere el sistema capitalista en

el mundo.


Ind-GH.2.11.6: Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de

noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a

nuestras vidas.


Ind-GH.2.11.7: Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas

a fenómenos económicos.


Crit-GH.2.12: Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Ind-GH.2.12.1: Definir y explicar el concepto de desarrollo sostenible.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

CL-CMCT-AA-CSC-SIE

Ind-GH.2.12.2: Describir y representar en un mapa conceptual las relaciones entre

el crecimiento económico y la explotación de los recursos naturales. CMCT- AA-CSC-

SIE

Ind-GH.2.12.3: Identificar las actuaciones personales y colectivas que contribuyen

al desarrollo sostenible valorando positivamente los comportamientos que lo

fomentan.

CMCT- AA-CSC-SIE

Crit-GH.2.13: Localizar los recursos agrarios y

Ind-GH.2.13.1: Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias

primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y energías 13.1 Sitúa en el mapa las




naturales en el mapa mundial.

alternativas. principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Ind-GH.2.13.2: Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales

recursos naturales. CL- CMCT- AA-

CSC-SIE

Ind-GH.2.13.1: Caracterizar y comparar las fuentes de energía renovable y no

renovable. CL- CMCT- AA-

CSC-SIE

Ind-GH.2.13.3: Identificar las zonas mundiales productoras de recursos

minerales y energéticos, así como las zonas consumidoras, relacionándolo con la

producción industrial

CL- CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.13.5: Localizar en el mapa las principales zonas productoras de

minerales y recursos energéticos, así como las zonas consumidoras de energía.

CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.13.6: Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes

en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y

cartográficos.

CL- CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.13.7: Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los

principales sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas

cerealícolas.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.13.8: Ubicar en el mapa los espacios naturales más importantes y, en

concreto, las masas boscosas del mundo. CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.14: Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

Ind-GH.2.14.1: Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las

actuales formas de producción industrial.

14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.14.2: Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos

geográficos en un mapa. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.14.3: Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales

más destacados en el mundo, en España y en Asturias y describir algunos factores

actuales de localización industrial.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.14.4: Identificar y describir los factores actuales de localización

industrial. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.145: Diferenciar la tipología de espacios industriales: espacios

tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos, espacios planificados. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.14.6: Reconocer las corrientes de intercambio entre territorios

productores y consumidores de energía y de bienes. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.14.7: Identificar las características de los diferentes tipos de organización

empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones

empresariales, a través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de

comunicación

CMCT- CD- AA-CSC- SIE

Crit-GH.2.15: Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Ind-GH.2.15.1: Clasificar y caracterizar los distintos tipos y medios de transporte. 15.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.15.2: Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones

en la economía actual. CL - CMCT- CD-

AA-CSC

Ind-GH.2.15.3: Localizar en un mapa del mundo los principales ejes de transporte CMCT- CD- AA-



y flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambios entre zonas

productoras y consumidoras de bienes y servicios. zonas lejanas y extrae conclusiones.

CSC

Ind-GH.2.15.4: Valorar la importancia del transporte en la globalización de la

economía y la articulación de un mercado mundial. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.16: Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Ind-GH.2.16.1: Identificar los factores de la terciarización de las economías.

16.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.16.2: Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios

en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.16.3: Describir y valorar la importancia del sector servicios para la

economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de

ocio.


Ind-GH.2.16.4: Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y

transmitir información. CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.17: Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Ind-GH.2.17.1: Leer e interpretar información presentada en diversos formatos,

como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas

u otros.

17.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.


Ind-GH.2.17.2: Situar en el mapa las ciudades y áreas urbanas más densamente

pobladas. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.17.3: Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos para interpretar y

transmitir información. CL- CMCT- CD- AA-

CSC

Crit-GH.2.18: Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

Ind-GH.2.18.1: Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la

población urbana y el crecimiento de las ciudades, apreciando las consecuencias

sociales y espaciales.

18.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. 18.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.


Ind-GH.2.18.2: Utilizar fuentes diversas para obtener información, como la

observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, la utilización de los

medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.


Ind-GH.2.18.3: Seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y

exponer las conclusiones de forma oral y escrita. CL- CMCT- CD- AA-

CSC - SIE

Crit-GH.2.19: Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

Ind-GH.2.19.1: Buscar e interpretar fuentes de información referida a los

indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de

bibliografía o a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 19.1 Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.19.2: Identificar los diferentes sistemas de organización política y social

existentes y su impacto en la economía. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.19.3: Caracterizar conceptos como desarrollo y subdesarrollo e

identificar sus principales causas. CL - CMCT- CD-

AA-CSC

Ind-GH.1.19.4: Extraer y comprender la información proporcionada por datos CMCT- CD- AA-



numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado

de desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante informes

escritos o exposiciones orales.

CSC

Ind-GH.2.19.5: Identificar las claves del desigual acceso a los recursos, valorando

críticamente esas desigualdades. CMCT- CD- AA-

CSC - SIE

Ind-GH.2.19.6: Deducir consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo

de los países, en particular de las relaciones de dependencia que se generan entre

países desarrollados y subdesarrollados.

CMCT- CD- AA-CSC

Crit-GH.2.20: Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Ind-GH.2.20.1: Analizar la información proporcionada por datos numéricos e

indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo

de los países y relacionarlas con el comercio internacional. 20.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.20.2: Deducir consecuencias del diferente grado de desarrollo de los

países, en particular las relaciones de dependencia que se generan entre países

desarrollados y subdesarrollados.

CMCT- AA-CSC

Ind-GH.2.20.3: Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos

para leer, interpretar y transmitir información. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.20.4: Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación

internacional. CL - CMCT- CD-

AA-CSC

Crit-GH.2.21: Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Ind-GH.2.21.1: Identificar las causas históricas de los desequilibrios territoriales y

sociales en la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y

señalar actuaciones que contribuyan a paliarlas. 21.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.21.2: Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos

bélicos en la actualidad. CMCT- CD- AA-

CSC

Ind-GH.2.21.3: Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de

investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su

relación en la génesis de conflictos.


Ind-GH.2.21.4: Identificar las causas económicas de los principales problemas

políticos de nuestro tiempo y valorar la conveniencia de la resolución pacífica de

los conflictos.

CMCT- CD- AA-CSC

Ind-GH.2.21.5: Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y

acciones ciudadanas orientadas a la resolución de los conflictos. CMCT- CD- AA-

CSC - SIE

Geografía 3º E.S.O....GEOGRAFIA DE ESPAÑA, PAÍSES DEL MUNDO, TIEMPOMET… de carácter gratuito...

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