Geografía e Historia 1º de ESO

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Programación curso 2021/2022

A. Nicolás González Alonso

Geografía e Historia

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Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en todos los cursos que componen la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Esta materia tiene como finalidad formar al alumnado en la comprensión de la complejidad de las sociedades actuales y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado. Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no solo las propias de las Ciencias Humanas, sino también las de las Ciencias Naturales) y luego, se organizará el proceso de enseñanza- aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de la dimensión espacial en la que estas surgen y se desarrollan. Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando las conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza, la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales, y el valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico. Andalucía ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su riqueza natural, paisajística y artística; la diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales; la aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos; el historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socioeconómicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática; y el esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible. El currículo de la materia Geografía e Historia se organiza en torno a varios bloques temáticos que se trabajarán a lo largo de la etapa. En primer curso se comenzará con el estudio de las interacciones del ser humano con el medio físico con el que se relaciona, así como el estudio de las relaciones humanas atendiendo a la ya clásica división de los periodos históricos; en este sentido se trabajarán los contenidos relacionados con el periodo prehistórico hasta la aparición de la civilización grecolatina, con interés especial en los aspectos relativos a Andalucía. En segundo curso se abordarán los acontecimientos históricos y artísticos relacionados con la Edad Media y la Edad Moderna atendiendo a las diferentes realidades históricas y culturales que han incidido en la formación de la sociedad andaluza teniendo en cuenta herencias culturales católicas, musulmanas y sefardíes teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas que van desde el arte románico, gótico y renacentista hasta la aparición del estilo artístico barroco en el S. XVII. Asimismo se trabajarán los contenidos relacionados con la geografía humana en términos de población, entorno humano y hábitat. Para el curso tercero se trabajarán aspectos relacionados con el espacio humano en función de las organizaciones sociales y aspectos económicos, siendo de especial importancia la clasificación basada en los sectores económicos, así como los retos que se han de afrontar relacionados con los problemas de sostenibilidad del medio natural en un mundo globalizado. Por último, en cuarto curso se trabajarán los bloques de contenido específicamente relacionados con lo que se conoce en términos históricos como Edad Contemporánea, desde los acontecimientos relativos al Antiguo Régimen y su ocaso hasta la aparición del fenómeno globalizador de finales del siglo XX y principios del XXI, todo


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ello prestando especial interés a las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía. La numeración asignada a cada uno de los bloques temáticos, así como la numeración asignada a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con cada bloque, se ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A través del desarrollo de los contenidos de los bloques temáticos en los distintos cursos de la etapa se integrarán las competencias clave y se articulará la relación con otras materias como Economía, Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología, entre otras, coordinándose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y cuestiones de interés común. La comunicación lingüística (CCL) se desarrollará por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuentes, la preparación de trabajos y la participación en debates. La relación de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) con los contenidos de esta materia se establecerá por medio del manejo y análisis de información numérica, así como a través de la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social. A la competencia digital (CD) se contribuye mediante el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización, presentación y edición de información y conclusiones acerca de los contenidos y proyectos relativos a esta materia. La comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor contribuyen al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia de aprender a aprender (CAA) se desarrolla a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos, y el empleo de habilidades cognitivas que impliquen la comparación, la organización y el análisis. La materia contribuye a la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política, así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo. Finalmente, se trabajan las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento y desarrollo de las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo, por medio de la asunción de los códigos de conducta, las normas de funcionamiento y los derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de derecho. Esta materia incluye en su currículo un desarrollo extenso y profundo de los siguientes elementos transversales: el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico, que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y


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respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales; y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente, gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho. Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación de los diferentes cursos. En ellos se encuentran, para su incorporación al proceso de enseñanza y aprendizaje, el análisis de problemáticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones, la situación de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos, el origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución, la inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de discriminación, la identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo, y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente.

Objetivos Generales de la Etapa 1º ESO

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

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3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

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4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

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6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes


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son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

X

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

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15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

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16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

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Objetivos La enseñanza de la materia Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas y medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos, concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía. 4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía, por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos, así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. 6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presentes de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo gracias a su patrimonio artístico. 8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se han desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas. 9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza y los cauces de participación de la ciudadanía. 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias . 11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer, así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido. 12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,


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conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente. 13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra Comunidad Autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente. 14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia. 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza (verbal, gráfica, icónica, estadística o cartográfica), procedente de una pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada a través del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales. 16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La asignatura de Geografía e Historia juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

- Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos, y su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales.

- Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos, procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y comprender la realidad del mundo en el que viven, y en el que deberá desarrollar su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas en acciones.

- Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del futuro y adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le permitirán más tarde incorporar nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado herramientas y conocimientos básicos sobre los que será capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje, contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.


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- Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, lo que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

- Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

- Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, posibilitando que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones que impone el medio.

- Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de Geografía e Historia podrán adquirirse las competencias sociales y cívicas, entendidas como la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más globalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

- Se acerca al alumnado a la adquisición de distintas herramientas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o la documentación, su tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación. Esta asignatura propiciará también un marco ideal para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, incluida la competencia digital, ya que han de ser capaces de buscar y seleccionar con espíritu crítico los datos necesarios, procesarlos científicamente en función del objetivo deseado, identificar preguntas, plantear hipótesis, resolver problemas y alcanzar conclusiones.

- Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera responsable nuestro patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales.

- Por último, y dado su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación, representación, comprensión e interpretación de la realidad, así como para la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento.


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Contribución de la Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas CCL

La comunicación lingüística (CCL), se potencia por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates. Descriptores: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la

misma. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas. CMCT.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social. Descriptores: • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

CD

La competencia digital (CD) se concretará por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia. Descriptores: • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.

CAA

La competencia en aprender a aprender (CAA) tendrá su desarrollo a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis. Descriptores: • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.


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CSC.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) se concretará con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho. Descriptores: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

SIEP.

El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) tendrá su desarrollo gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente. Descriptores: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

CEC

Conciencia y expresiones culturales (CEC) se desarrollará gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor. Descriptores: Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científico- técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.


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Aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis

para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos

importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Es tado de derecho.

Contenidos de Carácter Transversal


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Criterios de Evaluación Estándares de A. E. Competencias

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

CMCT, CD.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial

CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

CCL, CMCT

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

CMCT, CD.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

CCL, CMCT.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo.

6.1. Explica las características del relieve europeo. CMCT, CCL, CAA.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

CMCT, CD.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.

Bloque 1: El Medio Físico


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8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

CCL, CMCT, CAA.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

CMCT, CCL, CSC.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

CMCT, CD.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

CCL, CMCT, CD.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.


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La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las «Polis>> griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.

Bloque 3. La Historia

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

Criterios de Evaluación Estándares de A. E. Competencias

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía..

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

CSC, CCL, CMCT, CD, CSC

2. Identificar, nombrar y 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

CSC,


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clasificar fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

CAA, CCL.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

CSC, CCL, CAA.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CMCT, CSC, CAA.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

CSC, CMCT, CD, CAA.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.


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divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales.

7. Identificar los primeros ritos religiosos..

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

CSC, CEC

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CSC, CMCT, CCL.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico..

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

CSC, CCL

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

CMCT, CAA.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

CSC, CCL, CEC.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

CSC, CCL.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

CSC, CCL, CEYE 13.2. Realiza un mapa conceptual con los

principales dioses del panteón egipcio. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

CSC, CCL, CEYE.

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

CSC, CCL.

16. Entender la trascendencia de los conceptos

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

CSC, CCL, CMCT,


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«Democracia» y «Colonización», exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

CD.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

CSC, CCL, CAA. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

CSC, CCL, CD, CAA.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

CSC, CCL, CEC.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.


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20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

CSC, CCL, CEC, CAA. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las

formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

CSC, CCL, CEC.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.


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Cronograma

Ver Anexo

Metodología

La materia Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales. Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado como para la del profesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos emplearemos. La orientación metodológica surge del docente, que adoptará la decisión sobre los recursos educativos que se van a utilizar y que adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo, a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento, adquiera hábitos de estudio y reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, habilidades para el trabajo en equipo y que sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites. Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos, fomentando, entre muchas otras opciones: el aprendizaje por proyectos y los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones, como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis, de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, pósteres, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de derecho; y la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones


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sociales presentes. Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental, la desigualdad entre hombres y mujeres, el perfeccionamiento de las sociedades democráticas, las causas de las crisis económicas, el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales, las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia, el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia, y la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad. Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos. Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de Andalucía, la Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería competente en materia de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).

Metodología Específica Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

El área Geografía e Historia es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. .

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia


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comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

Medida de atención a la diversidad.

Ver Anexo

Criterios Generales de Evaluación. (Relacionados con los objetivos generales y las competencias básicas)

Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos: 01. Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como

de grupo. 02. Análisis de las producciones orales y escritas, participación en clase

en actividades de expresión oral, cuaderno de clase, realización de resúmenes, esquemas, actividades señaladas, ejercicios. Igualmente se tendrá en cuenta la disposición o actitud del alumno ante la materia, así como la asistencia y su comportamiento en clase.

03. Pruebas periódicas de todo tipo: de respuesta abierta, objetivas, de composición, de contenidos, etc., que muestren objetivamente el nivel de aprendizaje, asimilación de conceptos, puesta en práctica de procedimientos.

Criterios específicos de Evaluación de cada U.T. (Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos)

Recogidos en cada Unidad Temática

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”

Nota de Evaluación.



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Criterios Generales de Corrección. (Valoración de aspectos comunes para toda la materia)

01. Se valorará positivamente la corrección ortográfica 02. Se valorará positivamente la riqueza expresiva y el uso

adecuado de un vocabulario específico 03. Se valorará positivamente el orden de la exposición y la claridad. 04. Se valorará positivamente la limpieza en la presentación de

exámenes y trabajos respetando los márgenes


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Criterios Específicos de Corrección. (Qué vamos a valorar en cada prueba en función de su contenido) Se puede adjuntar con cada ejercicio

Recogidos en cada prueba

Criterios Generales de Calificación. (Cómo vamos a puntuar las pruebas en sus distintos apartados.)

Cada ejercicio se valorará según el número de ejercicios planteados en la prueba

Criterios Específicos de Calificación. (Cómo vamos a valorar cada uno de los apartados de las cuestiones) Se puede adjuntar con cada ejercicio.

Recogidos en cada prueba

Criterios de Puntuación. (Cómo vamos a valorar las distintas respuestas en función del tipo de respuesta). Se puede recoger en una Rúbrica.

Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de ejercicios, en función de sus características

Recuperación


Evaluación Final


Prueba Extraordinaria de Septiembre



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Cada una de las pruebas contendrá preguntas abiertas y semiabiertas que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez. Además de estos tipos de preguntas, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, siempre que en cada una de las pruebas el porcentaje de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 20%.

• Libro electrónico. • iPad. • Conexión a internet. • Propuestas de ejercicios. • Cuaderno de clase. • Trabajos de investigación. • Proyector. • Apple TV.

Características de las pruebas de indicadores de logro.

Medidas de Atención a la

Diversidad. Ver Anexos

Recursos materiales y didácticos:

Procedimiento, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza

Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

🖵 Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.

🖵 Alguno de los tres elementos no es coherente

🖵 Los tres elementos son coherentes.

🖵 Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.


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Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

🖵 1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

🖵 Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

🖵 1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

🖵 1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

🖵 2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiones orales, etc.

🖵 2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

🖵 2. Diversidad de recursos y actividades.

🖵 3. Se utiliza el 🖵 3. Usa para la 🖵 3. Valora y

estimula


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libro de texto de manera lineal como único recurso.

presentación de la información recursos diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos.

implicación, participación, creaciones y producciones del alumnado.

🖵 4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

🖵 4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

🖵 4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

🖵 El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

🖵 No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

🖵 El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.

🖵 Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Básicas, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos, juego de roles,...).

🖵 El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente- alumno/a y

🖵 El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

🖵 El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente- alumno/a y

🖵 El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde


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alumno/a- alumno/a), la implicación y participación de todos los alumnos/as.

alumno/a- alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.

una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

🖵 El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

🖵 El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

🖵 El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

🖵 El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros

🖵 El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

🖵 Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de


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recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

🖵 1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización de lo corregido en un porcentaje amplio . .

🖵 No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no se cumplen.

🖵 1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de

🖵 El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.


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diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

🖵 2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

🖵 2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

🖵 En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación normativa vigente.


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🖵 3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

🖵 3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

🖵 El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos


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interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.

Buenas prácticas destacables





Aspectos a mejorar



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Procedimiento e indicadores de evaluación de la programación didáctica


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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos


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anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes


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Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

Colegio Marcelo Spínola Programación COVID-19 2021-2022 1º ESO

Nicolás González Alonso

ANEXO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas.

La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO

La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.



ÍNDICE DE CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN 1º Evaluación UNIDAD 1: EL PLANETA TIERRA BLOQUE 1. El medio físico.

UNIDAD 2: SUPEREFICIE TERRESTRE UNIDAD 3: EL AGUA EN LA TIERRA

2º Evaluación UNIDAD 4: TIEMPO Y CLIMA UNIDAD 5: PAISAJES Y MEDIOS



NATURALES

BLOQUE 3. Historia.

UNIDAD 6: LOS CONTINENTES 3º Evaluación UNIDAD 7: LA PREHISTORIA

UNIDAD 8: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

4º Evaluación UNIDAD 9: GRECIA UNIDAD 10: ROMA

VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES

UNIDAD 1: EL PLANETA TIERRA

Ponderación de la unidad 1 en la materia: 10 %

OBJETIVO: Conocer el origen del universo y el desarrollo de la vida en el planeta Tierra. Utilizar la red geográfica para localizar puntos sobre la superficie terrestre. Reconocer el movimiento de rotación y los efectos que produce. Estudiar el movimiento de traslación de la Tierra y los efectos que causa. Comprender la utilidad de a cartografía. Saber interpretar un mapa, distinguiendo los tipos y los elementos que lo componen.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La tierra en el sistema solar

La representación de la Tierra.

Latitud y longitud

. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

CAA CSC CMCT

. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 2: SUPEREFICIE TERRESTRE


OBJETIVO: Conocer los procesos de formación del relieve terrestre. Comprender las características hidrológicas de España. Analizar datos umbro-térmicos con propiedad. Saber relacionas climogramas con climas concretos.

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Competencias



Evaluación Evaluables Claves

Componentes básicos y formas de relieve

El origen del relieve terrestre

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Tener una visión global del medio física español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CAA

Describir las peculiaridades del medio físico.

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico.

CAA

Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas

CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL AGUA EN LA TIERRA


OBJETIVO: Localizar los principales elementos físicos españoles. Comprender las características hidrológicas de España. Saber relacionas climogramas con climas concretos.

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural:

Tener una visión global del medio física español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CAA CSC



áreas y problemas medioambientales.

Localizar en el mapamundi físico

Localiza en un mapa físico mundial los principales

CSC CAA

Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.

las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características

elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas

Describir peculiaridades

las del

Enumera y describe las peculiaridades del medio

medio físico físico

UNIDAD DIDÁCTICA 4: TIEMPO Y CLIMA

Ponderación de la unidad 4 en la materia: 10%

OBJETIVO: Conocer las capas de la atmósfera y sus características. Identificar los elementos atmosféricos y comprender su dinámica. Reconocer como influyen los distintos factores climáticos en la configuración de los climas. Saber elaborar e interpretar un climograma.


Competencias Claves

La atmósfera y los fenómenos atmosféricos

Clima: elementos y diversidad de paisajes

Conocer los espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación

Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente

CSC CAA

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes

CAA CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 5: PAISAJES Y MEDIOS NATURALES



OBJETIVO: Conocer los climas españoles y su localización. Conocer los principales paisajes españoles y su localización. Clasificar los principales climas de la Tierra y de Europa

Localizar en un mapa los principales climas de la tierra y de Europa. Saber elaborar e interpretar un climograma.


Competencias Claves

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad. Paisajes, zonas bioclimáticas, medio natural.

Clima: elementos y diversidad de paisajes.

Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y andaluz.

Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes

CAA CSC

Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características

Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España

CAA CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS CONTINENTES


OBJETIVO: Reconocer las unidades de relieve europeo. Identificar las principales unidades de relieve, ríos, mares y océanos de la Tierra. Describir paisajes naturales del mundo y vincularlos con un continente y con un tipo de clima. Saber elaborar e interpretar un climograma.


Competencias Claves

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad. Paisajes, zonas

Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos

Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo

CSC CAA



UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

bioclimáticas, medio natural.

Clima: elementos y diversidad de paisajes.

Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo

Explica las características del relieve europeo

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA PREHISTORIA


OBJETIVO: Localiza las principales zonas donde surgieron los primeros homínidos. Situar en el tiempo distintos periodos de la prehistoria. Conocer los orígenes de la revolución neolítica. Situar en mapas la expansión neolítica y reconocer los cambios que derivaron en la edad de los metales.



Competencias Claves

La Prehistoria: La Entender el proceso Reconoce los cambios CSC evolución de las de hominización, evolutivos hasta llegar a CAA especies y la localizando en el la especie hominización. mapa y humana. La periodización describiendo los en la Prehistoria. primeros Paleolítico: testimonios de etapas; presencia humana características de en las formas de Andalucía vida. Explicar las Realiza diversos tipos de CAA Neolítico: la características de ejes cronológicos. CSC revolución cada tiempo agraria y la histórico y ciertos expansión de las acontecimientos sociedades que han humanas; derivado en sedentarismo; cambios artesanía y fundamentales en comercio; el rumbo organización de la historia, social; diferenciando aparición de los períodos que ritos, restos facilitan su estudio materiales y e interpretación artísticos.




OBJETIVO: Localiza las principales zonas donde surgieron las primeras civilizaciones. Situar en el tiempo distintos periodos del mundo mesopotámico. Identificar rasgos de las primeras civilizaciones. Conocer los orígenes de las civilizaciones históricas. Situar en mapas las civilizaciones históricas y reconocer los países actuales por los que se extendieron.



Competencias Claves

La historia antigua: las primeras civilizaciones.

Culturas urbanas.

La civilización mesopotámica

Egipto, localización y rasgos

Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua

CSC CAA

Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico

Describe formas de organización socio- económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto

CSC

Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto

Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 9: GRECIA


OBJETIVO: Comprender los orígenes del mundo griego. Explicar el proceso de configuración de las polis griegas. Identificar los rasgos de la vida cotidiana en el mundo griego. Definir democracia y comprender sus rasgos principales. Entender el proceso de colonización llevado a cabo por los griegos. Situar en mapas el ámbito griego y las zonas donde se expandió la civilización.


Competencias Claves



El mundo clásico. Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política

El impero de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo

Conocer los rasgos principales de las polis griegas

Identifica distintos rasgos de la organización socio- política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

CSC

Entender las transcendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando e el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la protección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

Describe unas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 10: ROMA


OBJETIVO: Conocer los orígenes de la civilización romana. Entender el proceso de expansión de Roma a lo largo de la historia. Identificar los rasgos de la vida cotidiana en el mundo romano. Conocer que pueblos habitaban o colonizaron la Península antes de la llegada de los romanos. Describir las principales aportaciones artísticas del mundo romano.


Competencias Claves



El mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio. Organización, política y

Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economía y cultura romanas identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización policía, socioeconómica y cultural romanas

Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma

CSC

expansión colonial por el Mediterráneo

Influencia política, socio- económica y cultural La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo

Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana

CAA

Establecer conexiones entre el pasado de las Hispania romana y el presente, describiendo las cariadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los plano político, económico, social y cultural.

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

CCL CAA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. En este caso dada las circunstancias en las que acabó el curso anterior, se ha de valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula. La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas



situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje.

El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma. Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán dividido por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado.

El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

� Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primer actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

� Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo el práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando



distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos (proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

� Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos.

Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le va a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrá que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrán que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.



EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

o 1º y 2º Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, el caso de

estar aprobado, se calculará una calificación global del primer parcial como la media ponderada obtenidas aplicando el 30% a la calificación del primer parcial y el 20% a la media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con l anota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

o 3º Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media



de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones



puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado

De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.

1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluará el

trabajo grupal y el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya

propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 40% - Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya

propuesto: 10% - Cuaderno de Clase / Portfolio: 30%

Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del aula 30% - Contribución de su trabajo al grupo al que pertenece: Trabajo Cooperativo 30% - Cuadernillo de actividades 40%



PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito escolar de todo el alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.

A continuación, se detalla el plan de actuación a seguir:

1.DETECCIÓN

• - Analizar el censo de SENECA, para tener un conocimiento directo de los alumnos matriculados en el centro que presentan NEAE y NEE

• - Para detectar alumnos con necesidades educativas que no estén censado, se llevará a cabo del siguiente modo:

A) Elaborar una evaluación inicial estándar por niveles para 1o, 2o y 3o de la ESO, de forma que sea una evaluación significativa y nos permita discernir los aprendizajes adquiridos en otros cursos, así como el nivel del que parten los alumnos para poder adquirir los objetivos mínimos para el que empiezan.

Consistirá en dos pruebas:

• Lengua Castellana y literatura: se evaluará comprensión lectora, ortografía y lectura

• Matemáticas: se evaluará conceptos básicos y cálculo mental Para poder establecer aquellos alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje, se

establece la siguiente baremación en función de la nota obtenida en la prueba inicial

§ - Prueba Inicial > 7: No requiere atención específica § - Prueba Inicial: 5-7: Medidas de carácter preventivo (véase punto 3 de

este

documento)

§ - Prueba Inicial < 5: Programa de atención a la diversidad para alumnos con necesidades

educativas específicas. Dificultades de aprendizaje. (véase punto 2.3.1 de este documento)

B) Indicar a los tutores/as que, en las entrevistas iniciales con los padres, pregunten por posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y de aprendizaje, si alguna vez ha sido valorado psicopedagógicamente y si tienen informes.



2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

2.1 MEDIDAS GENERALES

- Los alumnos censados en SENECA como TDA/TDAH tendrán un informe con las medidas generales de actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus necesidades educativas. Dicho informe será enviado a los padres y deberán entregarlo firmado, aceptando

así, que habrá medidas distintivas que se tomaran con su hija/a dentro del aula. - Se mantendrán los grupos de Apoyo Educativo y las Dinámicas de Grupo

2.2 COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES

Se le comunicará a todo el profesorado de los alumnos/as con NEAE y NEE. Además, a los tutores se les facilitará el informe de medidas generales para que se lo hagan llegar a los padres

2.3 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Mediante la evaluación inicial, y el censo de SENECA, se trazará el perfil de alumnado que se incluya dentro del programa de atención a la diversidad.

2.3.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dentro del programa de dificultades de aprendizaje se incluirán aquellos alumnos que hayan obtenidos una nota inferior a 5 en la prueba de evaluación inicial así cómo, aquellos que estén censado en SENECA como NEAE o NEE. Con este tipo de alumnado se va a trabajar con una metodología diferente que se detallará a continuación.

Esta propuesta educativa será evaluada mensualmente por el DO, para ver si está produciendo una mejora en el aprendizaje y aplicación de los conceptos del alumno/a. En caso de que la metodología resulte efectiva, se seguirá procediendo de la misma forma, en caso contrario, se trabajará para cambiar las pautas a seguir adaptándola a las necesidades en cada caso en concreto. Para este tipo de casuística específicas, en el que no se produzca un aprendizaje de los contenidos mínimos del curso se planteará el agrupamiento de asignaturas por ámbito, según recoge la orden ECD del 18 de junio del 2021,

1. Informe psicopedagógico: en él se van a analizar las dificultades escolares que presenta el alumno, si presenta o no problemas de convivencia y si arrastra fracaso escolar.

2. Informe educativo: dicho informe se compondrá de tres cosas 1. Medidas específicas para el alumno/a. El DO con ayuda del profesorado del centro

planteará un método de trabajo con actividades específicas de poyo que se tendrán que llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula. Además, los alumnos trabajaran con el método APDI (Aprendo Desarrollando mi Inteligencia) programa que enseña a pensar y estimula el desarrollo de la inteligencia. Presenta un programa de desarrollo cognitivo que busca hacer de los alumnos mejores pensadores y más críticos, trabajando 4 grandes áreas: concentración atencional, razonamiento lógico, estrategia de cálculo y estrategias de aprendizaje

2. Calendario semana. Estos alumnos tendrán un seguimiento personalizado y organizado de forma semanal, con objetivos muy claros y alcanzables. Para ello el orientador del centro se encargará de confeccionarlo y de llevar el seguimiento del mismo



3. Propuesta didáctica flexible que quedarán recogida dentro de las programaciones didáctica de cada asignatura

3. Intensificar el contacto con la familia: mantener una comunicación constante y fluida con las familias para guiar el trabajo y seguir las mismas pautas de actuación dentro y fuera del centro. Se les dará orientaciones para facilitar el hábito de estudio de los hijos/as, orientaciones sobre reglas y normas, ayudarles a plantear diferentes retos con obligaciones entre otras.

4. Refuerzo académico: Por las tardes se preparará un refuerzo de conceptos básicos en lengua castellana y matemáticas, para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos del curso y puedan seguir el nivel de la clase durante el curso. Estos refuerzos no pretenden se

permanente, sino algo vivo y dinámico, donde sólo alumnos que lo necesiten acudirán y en caso de alcancen el nivel y deje de necesitarlo saldrán de dichos refuerzos.

2.3.2 INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO

Por determinar

2.3.3 ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES

Por determinar

2.3.4 PROGRAMA DE TRÁNSITO: Alumnos que vienen censado de primaria a secundaria

Por determinar

3. MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO

Para asegurarnos que los alumnos que no destacan, no se queden atrás y puedan seguir el ritmo normal de la clase, se establecen las siguientes pautas de carácter preventivo.

El orientador del centro entrará en clase, observará el comportamiento y evolución del alumno/a y emitirá un informe trimestral. Los profesores de asignaturas troncales, de igual forma, le harán un seguimiento exhaustivo y emitirán un informe concreto sobre el aprendizaje realizado. Finalmente será el tutor el que recopile toda la información obtenida y emita un informe:

• - Si evoluciona favorablemente: no requiere atención específica • - Si no evoluciona favorablemente --> El DO procederá a pasarle distintos test que evalúen

su

capacidad y su inteligencia, y en función de los resultados pasar al programa de atención a la diversidad, para alumnos con necesidades educativas específicas. Dificultades de aprendizaje

En caso de que el alumno no vaya evolucionando de acuerdo al ritmo de la clase y se observe que se queda retardado, el profesor avisará al tutor y se procederá a evaluarlo. En caso de que el claustro junto con el DO lo decida pasará al programa de atención a la diversidad en cuanto sea detectado.

Geografía e Historia 1º de ESO

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