Geografia 5 Sem

Geografa

Direccin y realizacin del proyectoL.C.C. Gabriel Barragn CasaresDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn Planeacin y coordinacinLic. Alejandro Salazar OrtegaDirector Acadmico Metodologa y estrategia didcticaLic. Lorenzo Escalante PrezJefe del Departamento de Servicios Acadmicos Coordinador de la asignatura de 1a edicinLic. En Educ. Francisco Joel Gonzlez Palomo

ColaboradoresLic. en Biol. Jesse Abed Guerrero ZaldvarLic. en Biol. Roberto Andrs Osorio Castillo

1 EdicinJulio 2011

Impreso en Mxico

DERECHOS RESERVADOS

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica, incluyendo fo-tocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperacin de informacin o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-puestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un

El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es impor-tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir, a partir de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-

para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproxima-damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a

actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del pas han propues-to la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, adems de lo anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la

Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-cias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que, por consiguien-te, los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnolgicos

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Competencias Disciplinares extendidas

Competencias Profesionales Bsicas

Competencias Profesionales Extendidas

Geografa

III

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-

y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-!

"#$

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillera-#%%&-llar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias gen-ricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.

Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar '*"

en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as & !

+

$/03

continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus catego-ras correspondientes:

Se autodetermina y cuida de s

1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3) Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica

4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5) 7"

6) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-

"

Aprende de forma autnoma

8) 3+

9) Trabaja en forma colaborativa.

10) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Geografa

IV

Participa con responsabilidad en la sociedad

11) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

12) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

13) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-mientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada &-rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.

Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacida-des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-gramas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inte-#$&-vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Eco-loga), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa, 3?@A&+J%K?-presin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).

PROPSITO

El libro GeografaO-empeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografa como ciencia mixta es una herramienta til para comprender el entorno fsico y social actual de

del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relacin de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, pre-servacin y conservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y res-ponsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y generaciones &3

acciones cvicas y propiciar el inters por la problemtica social del mundo actual.

ESTRATEGIA DIDCTICA

Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-ci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatu-ra, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.

$ "

pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra,si no que debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.

Geografa

V

La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-cerse en las primeras sesiones para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuacin:

Evaluacin diagnstica o activacin de conocimientos.

Contextualizacin.

Problematizacin.

Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Sntesis de resultados de aprendizaje.

3

V

Evaluacin de la competencia a travs de un portafolio de evidencias de aprendizaje.

EVALUACIN DIAGNSTICA O ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS

En el proceso de construccin del aprendizaje es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y conside-rar que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos.

CONTEXTUALIZACIN

En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es +

estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

PROBLEMATIZACIN

En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-++

por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.

DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

&0W3K0W3J

facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proce-so de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.

Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experi-menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin, la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso; recordemos que si un alumno no est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la &0W3+&&

alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo &'

Geografa

VI

?0W3

&

importantes: la orientacin al alumno, que, como ya dijimos debe estar precedi-da por una buena carga de motivacin. Dicha orientacin puede ser de dos tipos: completa, en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta, en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro 0W3+-lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn con-tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.

X0W3

@&YZ

alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador, y en la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

SNTESIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

3O+-cias de conocimiento, desempeo, producto y actitud, de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estu-diante en procesos de coevaluacin.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

3+

en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de O-mados por los estudiantes.

TAREA SIGNIFICATIVA

3

con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales stos resultarn tiles al estudiante.

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA

Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.

Geografa

VII

Simbologa empleada en la gua

1. Dinamizacin y motivacin

2. Contextualizacin

3. Problematizacin

4. Desarrollo de criterios

5. Sntesis

6. Realimentacin

7. Evaluacin de la competencia

8. Formacin, adquisicin, construccin y desarrollo de competencias

Geografa

VIII

ndice

Bloque I Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria 2

$3Z?[&

interdisciplinaria 5

Orgenes del trmino Geografa 7

%[& ]

Ciencias que auxilian a la Geografa 9

El campo de estudio de la Geografa 9

Sesin B: Metodologa de la Geografa 12?[& ^_

? ^`

$ ^k

Zonas trmicas 17

? ^]

? {|

Tipos de mapas 21

Bloque II Explica las condiciones astronmicas del planeta 30

$3Z}$V?

_{Componentes del Sistema Solar 40

% `|

Sesin B: Traslacin y rotacin 44Consecuencias de la forma de la Tierra 47

Geografa

IX

0~~~3

de la litosfera 64

$3Z?& k]Vulcanismo 71

Sismicidad 72

# ]

Sesin B: Formacin de relieves y rocas 81Rocas 83

Relieve de la litosfera 84

Bloque IV Describe la distribucin de las k

$3Z?& Caractersticas del agua 102

Balance hdrico 103

$0Z3 ^|`Factores que afectan la distribucin, disponibilidad y abundancia del agua 106

Las aguas ocenicas 106

Las aguas continentales 108

Caractersticas e importancia de las aguas ocenicas 110

0

3&

" ^{{

$3Z atmosfrico 125

Cmo se forma la atmsfera? 125

Geografa

X

Estructura de la atmosfera 127

Propiedades fsicas y qumicas de la atmsfera 128

Los elementos del clima. 129

Sesin B: El clima y las actividades antropognicas que generan un impacto ambiental. 136

?& ^_]

Bloque VI Establece la importancia de las regiones y recursos naturales 146

$3Z} ^`

Sesin B: El desarrollo sustentable 156

0~~3

desarrollo econmico y poltico de la poblacin 166

$3Z!&Z ^k~ ^k

Sesin B: Impacto el medio ambiente por el desarrollo econmico 178

3 ^^

Indicadores de desarrollo econmico 183

Globalizacin 184

Elementos del Estado 185

Geografa

XI

Bloque I Comprende a la Geografa como ciencia

interdisciplinariaUnidad de competenciaExplica el carcter mixto de la Geografa como ciencia y comprende los fenmenos

-tudio y haciendo uso de sus principios y recursos metodolgicos.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:

1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

^{&

&

`^

`_~

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expre-sar ideas.

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sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

_~&

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

k^&&

k_}O

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

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cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

k3&

ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

^^^3&

nacional e internacional.

Competencias disciplinares bsicas:1. W&

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

2. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de

3.

4. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar princi-

5. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a

6. 3&&

-manas de riesgo e impacto ambiental.

Dinamizacin y motivacinPara dar inicio al estudio de la Geografa, realizars una actividad donde hars uso de tus conocimientos de Biologa I y II; podrs observar la relacin que tiene este campo de estudio con la Geografa.

1. %

2. Completa el siguiente cuadro comparativo.

Animal Taxonoma Tipo de reproduccinContinente en el

que habitaCaractersticas del clima donde habita

Elefante

Mariposa monarca

Oso polar

Oso panda

Bisonte

Canguro

Tigre

Zorra roja

Geografa

4

3. 3+O

ubcalos en un mapamundi.

Luego de realizar las actividades anteriores, organiza una plenaria con la ayuda de tu docente para comentar los ejercicios.

Sesin A: La Geografa como ciencia interdisciplinariaCriterios:

~[&

campos experimentales y sociales que se desenvuelven a travs del co-

~ & O [&

fsica y humana.

Participo con una actitud responsable en trabajos individuales y colabo-rativos en las actividades propuestas.

Contextualizacin ! +

la Tierra, lo cual ha quedado registrado en la historia y ha alimentado la relacin entre la Geografa y esta ciencia desde pocas muy tempranas.

Por ello es importante que realices una investigacin con la que puedas completar el siguiente cuadro de las pocas histricas que dan inicio a la construc-[&

Bloque I Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria

5

poca Aportaciones en la Geografa

3

Edad Media

Moderna

Contempornea

Prehispnica

Problematizacin'

&3-&&[-fa.

En la actualidad, la Geografa ha sido aprovechada incluso por la cinema-tografa como uno de sus elementos primordiales, como en el caso de la pelcula Parque Jursico~%%}

Investiga la informacin que se solicita a continuacin acerca de la Isla del Coco y completa el siguiente cuadro.

Elemento geogrfico Descripcin

Localizacin

Coordenadas

3

Longitud

Oceanografa

Geomorfologa

Geografa

6

3&

Potamologa

Biogeografa

Flora

Fauna

Formacin, adquisicin, construccin y desarrollo de competencias

Orgenes del trmino GeografaLa Geografa como ciencia es relativamente joven, aunque se conoce intuitiva-mente desde la existencia del ser humano en el planeta, ya que nuestra especie siempre ha tenido la necesidad de explorar y conocer su entorno para satisfacer sus necesidades de agua, alimento, territorios, as como para defenderse de las inclemencias de los fenmenos naturales. Eratstenes de Cirene (284-192 a.C.), &&&-[&&

geo (tierra) y grafos (descripcin).

En nuestros tiempos, la Geografa

evolucin a travs del tiempo, de los elementos naturales y humanos que en ella "

Clasificacin de la Geografa?[&Z

la Geografa Fsica y la Geografa Humana.

I. La Geografa fsica estudia los elementos fsicos o naturales, y [&3[&-3&0&

3J La Geografa Astronmica estudia la Tierra como astro e in-vestiga su forma, tamao, puntos, lneas, crculos, movimien-tos, estaciones, husos horarios.

B) La Geomorfologa estudia las caractersticas de la Tierra, se W&?

a) La Orografa es la rama de la Geomorfologa que estudia los relieves o formas verticales de la corteza terrestre como son: las depresiones, llanuras, colinas, mesetas y montaas.

A~[}3 ^^ El sistema planetario, objeto [&3


7

b) La Vulcanologa es la rama de la Geomorfologa que estudia la estruc-tura y los fenmenos volcnicos.

c) La Litologa es la rama de la Geomorfo-loga que estudia los tipos y caracters-ticas de las rocas.

C) La Hidrologa es el estudio de los elementos

Oceanografa, Hidrografa, Freatologa, Pota-mologa, Limnologa, Glaciologa.

a) La Oceanografa es la rama de la Hidro-loga que estudia los ocanos, golfos, bahas, corrientes marinas.

b) La Hidrografa es la rama de la Hidrolo-ga que estudia las aguas continentales como subterrneas, ros, lagos, lagunas, pantanos y glaciales.

c) La Freatologa es la rama de la Hidro-loga que estudia las caractersticas y componentes de las aguas subterrneas.

a) La Potamologa o Fluviologa es la rama de la Hidrologa que estudia las caractersticas y componentes de los ros.

b) La Limnologa es la rama de la Hidrologa que estudia las caractersticas y componentes de los lagos y lagunas.

c) La Glaciologa es la rama de la Hidrologa que estudia las caractersticas y componentes de los glaciares.

D) La Atmosferologa es el estudio de las caractersticas y fenmenos atmosfri-#%

a) La Meteorologa3&&-menos meteorolgicos como: tempera-tura, presin, vientos, humedad, lluvia, nieve, granizo.

b) La Climatologa3-ferologa que estudia los diferentes cli-mas, as como sus caractersticas.

E) La Biogeografa es el estudio de la distribu-

Fitogeografa y Zoogeografa.

a) La Fitogeografa es la rama de la Bio-geografa que estudia la distribucin

planeta.

b) La Zoogeografa es la rama de la Bio-geografa que estudia la distribucin

planeta.

A~[}3^{Los volcanes hawaianos, como el Kilauea que hizo erupcin en 1983, son ejemplos de volcanes acorazados, formados por las erupciones de lava. Los volcanes com-puestos se forman cuando las erupciones de lava se alternan con erupciones violentas de ceniza.

A~[}3 ^_ El Nilo es el ro de mayor longi-tud del mundo. Recorre una distancia de 5 584 km, generalmente en sentido norte, desde el lago Victoria, en frica centro-oriental, hasta el mar Mediterrneo, atra-vesando Uganda, Sudn y Egipto.

A~[}3 ^` Entender la distribucin geo-&

entender la interrelacin entre las especies que la habitan, para comprender su importancia.

Geografa

8

II. La Geografa Humana*

%!7

a) La Geografa Cultural

tipos de regiones naturales de nuestro planeta, como integrantes del paisaje natural en que la humanidad desarrolla sus actividades.

b) La Geografa Democrtica se encarga de estudiar la distribucin geo-&

impactan a un determinado territorio.

c) La Geografa Poltica se encarga de estudiar la organizacin poltica del mundo, as como los hechos y fenmenos geopolticos de la sociedad humana.

d) La Geografa Econmica se encarga de estudiar la productividad de la

Ciencias que auxilian a la GeografaLa Geografa no puede realizar sus estudios de manera aislada, por lo que al estu-diar un hecho o fenmeno de la naturaleza, necesita de la ayuda de otras discipli-nas para analizar y completar su estudio.

El crculo de Fenneman, creado por Newin E. Fenneman, universitario %

[&ZA&?#3[

A03$

El campo de estudio de la Geografa3 [&

ciencias con las que se relaciona, se nota que su campo de estudio se divide en dos aspectos: los hechos y los fenmenos

Un -

como pueden ser: ocanos, mares, continentes, islas, montaas, ros, bosques, ciudades, vas frreas, carre-teras, etctera.

?&-cos, y humanos o culturales.

El es el que est relacionado directamente con la naturaleza como, por ejemplo, las caractersticas de un ocano o una isla.

A~[}3 ^3

de la Geografa Huma-na entendemos la com-pleja organizacin de los grupos humanos en nuestro planeta.

A~[}3^kCrculo de Fenneman.

Geolo

gaMeteorologa

Fisiog

rafa

Climatologa

3

Geo

graf

a

Mat

emt

ica

GeografaPolticaGe

ograf

a

Comerc

ial

Biogeografa

Biologa

Econom

aHistoria

Geografa


9

El es cuando el hombre interviene directa-mente en la naturaleza, alterando sus caractersticas naturales; por ejemplo; las carreteras.

7&O-Z

-cnicas, desbordamientos de ros, huracanes, sismos, tsunamis, guerras, etctera.

?&&

o culturales.

Se considera un al desbordamiento de un ro o a la erupcin de un volcn.

Por el contrario, un es cuando el hombre XOZ

de una ciudad, una industria, el inicio de una guerra; tales fenmenos impactan al

Actividades de aprendizajeActividad 1

nete a un compaero para elaborar un mapa mental donde representen con una KOJO[&*

luego hagan una galera de exhibicin donde expongan todos los trabajos elabora-dos por sus compaeros.

Actividad 2

%[&

completa el siguiente cuadro de las ciencias auxiliares.

Ciencia auxiliar Describe su campo de estudioArgumenta la relacin con la

Geografa

Lgica

Matemticas

3

Geologa

Geografa

10

Fsica

Qumica

Biologa

3

Sociologa

Historia

Economa

Filosofa

SntesisRenete con un compaero y comenten un fenmeno natural que se haya presen-3&O

3

una plenaria con ayuda de su docente donde todo el grupo pueda expresar sus co-mentarios.


11

Dinamizacin y motivacinDurante la estacin de verano las tormentas tropicales que nacen en el ocano 37

dimensiones y ocasionan lluvias intensas que afectan la economa, la naturaleza y la poblacin. La ausencia de programas de prevencin y de cultura de proteccin civil incrementan los efectos de las inundaciones.

Contesta las siguientes preguntas:

1. En qu ao ocurri el cicln Stan?

2. Cul es el nombre del ocano donde se origin?

3. Cules fueron los daos que ocasion?

4. Qu intensidad alcanz?

5. Menciona algunos de los pases que afect el cicln Stan a su paso.

6. Menciona qu cicln tuvo las mismas caractersticas y recorrido de este cicln.

Sesin B: Metodologa de la Geografa

Criterios:

Reconozco la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y relacin, evolucin y generalidad.

}-cas de latitud, longitud y altitud.

~&[&-

~

elaborar un mapa fsico o humano.

Reconozco el uso de las TIC como herramientas esenciales para el estu-

Participo con una actitud responsable en trabajos individuales y colabo-rativos en las actividades propuestas.

Geografa

12

Contextualizacin ?- [& V

usados en esta ciencia.

O 3

Z

1. #

2. #

3.

plantel donde estudias.

Problematizacin?'O

$

'/$-&%

V$

O

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'K

'J&

KJ

~&-'&

meridional.

Hemisferio boreal Hemisferio meridional Fechas Duracin

7 Otoo

Verano ~

Otoo 7

~ Verano

Formacin, adquisicin, construccin y desarrollo de competencias

Los principios cientficos de la Geografa7&[&-Z

A) Localizacin:

OZ'


13

A~[}3^]Localizacin de un volcn.

A) Causalidad:zn, circunstancia o motivo del origen del fen-meno natural. Ejemplos: el foco de un sismo, la erupcin de un volcn, la in-tensidad de un huracn.

B) Correlacin: es el conjunto de las relaciones

OZ & "

lluvia, como temperatura, viento, presin y humedad.

C) Evolucin:-+

del tiempo. Ejemplo: el cambio climtico en diferentes zonas de nuestro pas.

La localizacin, la causalidad, la correla-

adecuadamente a la Geografa, es por ello que ne-

-

La situacin geogrfica7

lneas imaginarias, que nos permitan estudiar la divisin de nuestro planeta.

Coordenadas geogrficas

Puntos Polos, cenit y nadir

Lneas Eje de rotacin o terrestre, verticales, radios y dimetros

Crculos Ecuador, paralelos, trpicos, crculos polares y meridianos

A~[}3 ^ La lluvia caracterstica de un lugar es producto de la corre-lacin.

A~[}3^^|?

zonas en nuestro pas es consecuencia del cambio climtico.

A~[}3^Foco de un sismo.

Geografa

14

Polos: a los extremos del eje de rotacin se les denomina polos; Polo Norte (boreal o septentrional) y Polo Sur (austral o meridional).

?

&

de la bveda celeste imaginaria que envuelve al planeta.

Cenit: es el punto de la bveda celeste situado directamente encima del observador. Cuando decimos que el Sol est encima de nosotros, queremos decir que est en el cenit.

Nadir: es el punto de la bveda celeste situado en el lado opuesto del ce-nit. Se obtiene prolongando el dimetro terrestre que parte del observador, hasta llegar al lado opuesto de la esfera celes-te.

Eje de rotacin o eje terres-tre: es la lnea imaginaria que pasa por el centro de la Tierra.

Verticales: son las lneas rectas que van de un punto cualquiera al centro de la Tierra.

Radios terrestres: son las verti-cales que van de un punto cualquiera de V

Dimetros: son las lneas imagi-narias que van de un punto cualquiera de

Ecuador: es la circunferencia mxima de la Tierra, ubicada a igual dis-tancia de los polos, que divide al planeta en dos partes iguales denominadas he-misferios (norte, boreal o septentrional; sur, austral o meridional).

A~[}3^^^Polos de la Tierra.

A~[}3^^{Cenit y nadir.

Vertical

Radi

o

Dimetro

12,742 km

A~[}3^^_Verticales, radios y dimetros.


15

Paralelos: son los crculos menores, trazados perpendicularmente al eje de rotacin y paralelamente al Ecuador.

Trpicos: son los paralelos trazados a 23 27 del eje de rotacin respecto de la eclptica. Se conocen dos trpicos: el de Cncer y el de Capricornio.

Trpico de Cncer: se ubica a 23 27 al norte del Ecuador y a 66 33 del Polo Norte.

Trpico de Capricornio: se ubica a 23 27 al sur del Ecuador y 66 33 del Polo Sur.

Crculos polares: son los para-lelos trazados a 66 33 del Ecuador y 23 27 del polo respectivo. Son dos crculos polares, el rtico, en el hemisferio bo-3

Meridianos: son los crculos trazados alrededor de la Tierra, que cortan perpendicularmente al Ecuador y se juntan en los polos.

Situacin geogrficaEl conocimiento de los puntos, lneas y crculos imaginarios de la Tierra nos permi--*

necesario sealar su longitud, latitud y altitud.

Longitud: es la distancia, medida en grados, minutos y segundos, que hay [

0 en dicho crculo hasta 180 en el lado opuesto del mundo.

Latitud: es la distancia, medida en grados, minutos y segundos, que hay |

crculo hasta 90 en los polos.

A~[}3^^Longitud y altitud.

A~[}3 ^^` Lneas imaginarias de la Tierra: Ecuador, paralelos, trpicos, Trpico de Cncer, Trpico de Capricor-nio, crculos polares y meridianos.

Geografa

16

Altitud: es la distancia, medida en metros, que hay de un punto cual-

A~[}3^^k3

Zonas trmicasLos trpicos, los crculos polares y el Ecuador forman cinco zonas trmicas o cli-*+*

dos zonas templadas, una en el norte y otra en el sur; y dos zonas fras, una en el Norte y otra en el Sur.

Zona trrida:3+

se le conoce como intertropical o ecuatorial. Se caracteriza por calor todo el ao y lluvias muy abundantes.

Zonas templadas: estas dos zonas se ubican, una al norte, entre el Trpico de Cncer y el Crculo Polar rtico; y la otra entre el Trpico de %%73

estaciones.

Zonas fras o glaciales: son tambin dos: una en el hemisferio norte, dentro del Crculo Polar rtico; y otra en el hemisferio sur, dentro del %73 $ &

seco y temperaturas muy bajas.

Las cartas geogrficasLa esfera+-va, cuyos puntos estn a igual distancia de un punto llamado centro. Es el mejor V

royeccin cartogr-

es una red de paralelos y meridianos sobre la cual puede dibujarse un mapa.

A~[}3 ^^] Zonas trmicas.


17

Tipos de proyecciones cartogrficas

Proyecciones Paralelos Meridianos Uso Ventajas

Cnica

Semicrculos concntricos igualmente espa-ciados.

Lneas rectas radiales con es-pacio constante.

Latitudes me-dias, mapa en serie.

Representa una parte de los continentes con exactitud

Cilndrica

Lneas horizonta-les, con espacio menor cerca del ecuador.

Lneas vertica-les con espacio constante.

Cartas y mapa-mundis.

Todos los puntos de igual latitud aparecen a la misma altura sobre el paralelo de referencia

3

Curvas o crculos ms apretados cerca de los polos.

Lneas rectas que cruzan por el polo.

Hemisferios o continentes.

Se visualizan mejor las distan-cias reales entre 3+

3

Ecuatorial Son arcos de circunferencia.

Son lneas rectas de la misma longitud.

Elaborar mapa-mundis.

Es la mejor para representar a los hemisferios

Elptica

Son lneas rectas que guardan paralelismo con el Ecuador.

3-sionadas.

Elaborar mapa-mundis.

Es la ms adecua-da para represen-

terrestre en su conjunto.

Cilndrica:-no; sus paralelos y meridianos son lneas rectas que se cortan formando ngulos rectos.

A~[}3^^7

Geografa

18

Cnica: se caracteriza por representar un solo hemisferio; sus paralelos son arcos de circunferencia situados a igual distancia unos de otros; los meridianos semejan los rayos de una rueda y convergen en uno de los polos.

A~[}3^^7

Polar: se caracteriza por representar un hemisferio; el polo representa-do aparece como centro del hemisferio representado; los paralelos son crculos concntricos alrededor del polo; los meridianos semejan los rayos de una rueda y convergen en el polo.

A~[}3^{|7


19

Ecuatorial:&-rios, como si la viramos de gran distancia; sus paralelos y meridianos son arcos de circunferencia; los primeros no guardan paralelismo con el Ecuador.

A~[}3^ {^7

es conocida tambin como Canev de Mollwei-

O$

paralelos son lneas rectas que guardan paralelismo con el Ecuador; los meridia-nos, arcos de elipse que se juntan en los polos.

A~[}3^{{7

Las escalas cartogrficas?

Es necesario conocer las escalas y la simbologa para su estudio e interpretacin. Es la proporcin existente entre el tamao con que es representado un elemento $-las: la numrica que consiste en la representacin de un centmetro en el mapa y equivale a cincuenta mil centmetros en el terreno, es decir a 0.5 km; y la escala

Geografa

20

Tipos de mapasMapas fsicos: se caracterizan por representar los elementos fsicos o naturales de $&-

A~[}3^{_Mapa edafolgico.

Mapas polticos: se caracterizan por representar los elementos humanos o culturales, e incluyen la divisin poltica de la Tierra.

A~[}3^{`Mapa poltico.


21

Mapas mixtos: se caracterizan por combinar los elementos fsicos y cul-turales, aunque normalmente predomina alguno de ellos.

A~[}3^{Mapa mixto.

Actividades de aprendizajeActividad 1

Realiza un dibujo donde representes el proceso de las estaciones del ao en el hemisferio boreal y otro en el hemisferio meridional. Utilizando los siguientes co-lores para cada estacin: primavera (verde), verano (amarillo), otoo (naranja) e invierno (azul).

Actividad 2

Investiga y contesta las siguientes cuestiones:

a) Cules son las tres horas legales que le corresponden a la Repblica #

Geografa

22

b) !

de la Repblica Mexicana con divisin poltica, las tres horas legales, con colores diferentes.

Actividad 3

Elabora un esquema donde representes las zonas trmicas delimitan la Tierra. Represntalos con los siguientes colores: rojo (zona trrida), amarillo (zona tem-plada) y azul (zona fra).

Actividad 4

Contesta lo siguiente:

1. +

2. Para qu sirve la simbologa?

3. O


23

4. O&

5. Qu es la orientacin terrestre?

Sntesis~&&

Mapa fsico Definicin

W

W

Edaflicos

Meteorolgicos

Climatolgicos

0

Realimentacin Elabora un mapa de la Repblica Mexicana con su divisin poltica, colocando su orientacin, sus cuadrantes y utilizando la simbologa para ubicar los lugares y zonas arqueolgicas de nuestras culturas prehispnicas.

ProyectoFormen equipos de cuatro compaeros para elaborar un modelo a escala, con ma-terial reciclable, donde representen lo siguiente: polos, cenit, nadir, eje terrestre, Ecuador, trpicos, crculos polares y zonas trmicas.

Geografa

24

Evaluacin de la competenciaSiempre resulta provechoso que despus de cada bloque hagas un anlisis de todo lo aprendido, es por ello que te invitamos a que evales tus saberes a travs de esta rbrica.

CriteriosPre-formal

(1-2)Inicial receptivo

(3-4)

Resolutivo bsico (5-6)

Autnomo (7-8)

Estratgico (9-10)

Total

~

Geografa como una ciencia que se relaciona con otros campos experimentales y sociales que se desenvuelven a travs del conoci-

/

Geografa como una ciencia que se relaciona con otros campos experimentales y sociales que se desenvuelven a travs del conocimiento

~

vagamente la Geografa como una ciencia que se relaciona con otros campos experimentales y sociales que se desenvuel-ven a travs del conocimiento

~-larmente a la Geografa como una ciencia que se relaciona con otros campos experimentales y sociales que se desenvuel-ven a travs del conocimiento

~

la Geografa como una ciencia que se relaciona con otros campos experimentales y sociales que se desenvuel-ven a travs del conocimiento

~

argumento per-fectamente la Geografa como una ciencia que se relaciona con otros campos experimentales y sociales que se desenvuel-ven a travs del conocimiento

~-mentos y los fen-menos del paisaje de la Geografa Fsica y Humana.

/

elementos y los fenmenos del paisaje de la Geografa Fsica y Humana.

~

vagamente los elementos y los fenmenos del paisaje de la Geografa Fsica y Humana.

~

algunos de los elementos y los fenmenos del paisaje de la Geografa Fsica y Humana.

~

elementos y los fenmenos del Paisaje de la Geografa Gsi-ca y Humana.

~

O

perfectamente los elementos y los fenmenos del paisaje de la Geografa G-sica y Humana.

Reconozco la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y rela-cin, evolucin y generalidad.

No reconozco la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y relacin, evolu-cin y genera-lidad.

Reconozco vagamente la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y re-lacin, evolucin y generalidad.

Reconozco regularmente la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y re-lacin, evolucin y generalidad.

Reconozco la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y relacin, evolu-cin y genera-lidad.

Reconozco perfectamente la aplicacin de los principios de localizacin, causalidad y relacin, evolu-cin y genera-lidad.

Reconozco la localizacin de espacios mediante coordenadas geo-

longitud y altitud.

No reconozco la localizacin de espacios mediante coordenadas

latitud, longitud y altitud.

Reconozco vagamente la localizacin de espacios median-te coordenadas


Reconozco algunas loca-lizaciones de espacios median-te coordenadas


Reconozco la localizacin de espacios mediante coordenadas


Reconozco y ubico perfecta-mente la locali-zacin de espa-cios mediante coordenadas

latitud, longi-tud y altitud.


25

~

diferentes herra-mientas de estudio de la Geografa al emplear mapas,

estadsticas para la interpretacin de datos

/

las diferentes herramientas de estudio de la Geografa al emplear mapas,


~

-mente las dife-rentes herramien-tas de estudio de la Geografa al emplear mapas,


~

algunas de las diferentes herramientas de estudio de la Geografa al emplear mapas,


~

diferentes herramientas de estudio de la Geografa al emplear mapas,

estadsticas para la interpre-tacin de datos

~

aplico per-fectamente las diferentes herramientas de estudio de la Geografa al emplear mapas,

estadsticas para la inter-pretacin de datos

~

elementos de las escalas, proyec-ciones y simbo-loga al elaborar un mapa fsico o humano.

/

elementos de las escalas, proyec-ciones y simbo-loga al elaborar un mapa fsico o humano.

~

-gamente los elementos de las escalas, proyec-ciones y simbo-loga al elaborar un mapa fsico o humano.

~

algunos de los elementos de las escalas, proyec-ciones y simbo-loga al elaborar un mapa fsico o humano.

~

elementos de las escalas, proyecciones y simbologa al elaborar un mapa fsico o humano.

~

O

perfectamente los elementos de las escalas, proyecciones y simbologa al elaborar un mapa fsico o humano.

Reconozco el uso de las TIC como herramientas esenciales para el estudio de la su-

No reconozco el uso de las TIC como herramien-tas esenciales para el estudio

terrestre.

Reconozco va-gamente el uso de las TIC como herramientas esenciales para el estudio de

terrestre.

Reconozco algunos de los usos de las TIC como herramien-tas esenciales para el estudio

terrestre.

Reconozco el uso de las TIC como herramientas esenciales para el estudio de

terrestre.

Reconozco y aplico perfec-tamente el uso de las TIC como herramientas esenciales para el estudio de

terrestre.

Participo con una actitud respon-sable en trabajos individuales y colaborativos en las actividades propuestas.

No participo con una actitud responsable en trabajos individuales y colaborativos en las actividades propuestas.

Participo con poca actitud responsable en trabajos individuales y colaborativos en las actividades propuestas.

Regularmente participo con actitud respon-sable en trabajos individuales y colaborativos en las actividades propuestas.

Participo con una actitud responsable en trabajos individuales y colaborativos en las activida-des propuestas.

Participo con una actitud responsable en trabajos individuales y colaborativos en las activida-des propuestas y acepto las propuestas de otros.

Total

Geografa

26

AutoevaluacinEn este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados en la &

Lee cuidadosamente cada una de las cuestiones planteadas a continua-cin y escribe en el parntesis de la izquierda, la letra de la opcin que correspon-da a tu respuesta. Lee todas las posibilidades de respuesta antes de elegir la que corresponda.

1. ( ) Rama de la Geografa que estudia los lagos y lagunas.

a) Glaciologa

b) Limnologa

c) Freatologa

d) Hidrografa

2. ( ) Rama de la Geografa que estudia a las rocas.

a) Potamologa

b) Fitogeografa

c) Litologa

d) Orografa

3. K

J7[&-

a) Causalidad

b) Evolucin

c) Correlacin

d) Localizacin

4. ( ) Es el punto de la bveda celeste situado directamente encima del ob-servador.

a) Nadir

b) Polo Sur

c) Cenit

d) Polo Norte

5. K

J$

al opuesto, pasando por el centro.

a) Verticales

b) Radios terrestres

c) Eje terrestre

d) Dimetro terrestre


27

6. ( ) Es la circunferencia mxima de la Tierra, ubicada a igual distancia de los polos, que divide al planeta en dos partes iguales llamados hemisferios.

a) Trpicos

b) Ecuador

c) Paralelo

d) Meridianos

7. ( ) Trpico que se encuentra a 23 27 al sur del Ecuador y 66 33 del Polo Sur.

a) Capricornio

b) rtico

c) 3

d) Cncer

8. ( ) Polo que se encuentra en el hemisferio boreal.

a) 3

b) Capricornio

c) rtico

d) Cncer

9. ( ) Es la distancia, medida en grados, minutos y segundos, que hay de un

a) Longitud

b) 3

c) Latitud

d) Huso

10. ( ) Es la zona trmica que se encuentra entre los trpicos, teniendo en me-dio al Ecuador; en ella hace calor casi todo el ao.

a) Trrida

b) Glacial

c) Templada

d) Fra

Geografa

28


29

Bloque II Explica las condiciones

astronmicas del planeta

Unidad de competencia3-V"$?

repercusiones de su forma y movimientos de rotacin y traslacin en los fenmenos &

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar informacin.

!""##

$

%

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

'($)#

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares bsicas:1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos

2. ~&

parta responderlas, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

3. W&

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y co-munica sus conclusiones.

5. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de

6.

cotidianos.

7. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a

8. 3&&

-manas de riesgo e impacto ambiental.

9. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Dinamizacin y motivacin I. Con base en las imgenes que se presentan a continuacin, elabora una lista

de los diferentes fenmenos que ocurren a partir de las condiciones astron-micas del planeta que se presentan en la actualidad como consecuencia de la actividad humana. Compara y discute con tus compaeros.

II. Contesta las siguientes preguntas:

1. Cules son los principales movimientos a los que est sometido el planeta Tierra?

2. Menciona tres fenmenos fsicos, biolgicos y humanos, que tienen impacto sobre la Tierra.

3. Qu movimiento ocasiona las cuatro estaciones del ao?

Sesin A: Relacin Sol, Tierra y Luna Criterios:

Reconozco la importancia entre las relaciones Sol-Tierra y Tierra-Luna.

!

galaxia a base de trabajo colectivo-investigativo.

Geografa

32

!"&&

fsicos, biolgicos y humanos que son parte fundamental para propor-cionar estabilidad al planeta.

3

&-tos de la sobreexposicin causada por la radiacin solar que va en au-mento.

Contextualizacin La coexistencia de las fases slidas, lquidas y gaseosas pero, sobre todo, la pre-sencia permanente de agua lquida, es trascendental para comprender el origen y la evolucin de la vida en la Tierra tal como es. La energa necesaria para desa-rrollar la vida vegetal y animal, as como para realizar las actividades humanas, la ha proporcionado bsicamente el Sol; aqulla que de modo aparente produce el planeta, como el petrleo y el carbn, es proporcionada indirectamente por la energa solar. Sin embargo, si la posicin de la Tierra en el Sistema Solar fuera ms cercana o ms alejada del Sol, la existencia de las condiciones que permiten a las formas del agua estar presentes simultneamente sera menos probable.

La masa de la Tierra permite mantener la atmsfera. El vapor de agua y el dixido de carbono en la atmsfera causan el efecto invernadero, lo que ayuda $-viera menos masa, una atmsfera ms delgada causara temperaturas extremas, no permitiendo la acumulacin de agua excepto en los casquetes polares (como en Marte). De acuerdo con el modelo nbula solar de la formacin del Sistema Solar, la masa de la Tierra se debe en gran parte a su distancia al Sol.

La distancia entre el Sol y la Tierra y la com-binacin de radiacin solar recibida y el efecto inver-&

sea demasiado fra o caliente para el agua lquida. Si la Tierra estuviera ms alejada del Sol, el agua lqui-da se congelara. Si estuviera ms cercana, su tem- &

de las capas polares o forzara al agua a existir solo

O"

de los ocanos causara la absorcin de ms energa solar. En el ltimo caso, la Tierra sera inhabitable (al menos por las formas de vida conocidas) y tendra condiciones similares a las del planeta Venus

Tomado de: (http://www.japac.gob.mx/index.php?option= com_content&view=article&id=66:agua).

El hombre ha sabido utilizar sus conoci-mientos sobre el Sol para obtener otros acerca de las estrellas y el Universo. El conocimiento del Sol hace posible que el hombre determine las causas de ciertos fenmenos nocivos, por ejemplo: las sequas, a las que relaciona con manchas solares, y a ciertas enfer-medades debidas a los cambios climticos; asimismo, permite tomar las medidas necesarias para contrarrestar los daos.

A~[}3{^Estructura interna del Sol.

Bloque II Explica las condiciones astronmicas del planeta

33

3nidad va tomando conciencia de los daos que causa al planeta, tambin est obligada a considerar que la vida en l es producto de un ecosistema superior y complejo, donde el individuo es slo un invitado reciente que no debe interferir en forma irresponsable ?

$VK

solares, circulacin de la atmsfera, tem-peratura ambiental) no deben ser utiliza-

3 VYLuna no son tan importantes como las de Tierra-Sol, s despiertan el inters astro- "

lunar determina algunos fenmenos fsi-cos y biolgicos en la Tierra.

La masa de la Tierra es aproxi-madamente 81 veces la de la luna, de manera que el centro de gravedad del sistema se halla unas 81 veces ms cerca del centro de la Tierra que de la Luna, en otras palabras, el centro de gravedad del sistema Tierra-Luna se halla a 4 683 km del centro terrestre, por ello, muchos autores consideran que ambos astros for-man un sistema planetario binario.

Actividad

3Y

caractersticas de la Tierra, el Sol y la Luna, y los fenmenos que originan cuando actan en complicidad.

Astro Caractersticas Fenmenos que origina

Sol

Tierra

Luna

Problematizacin!

la atencin no slo el Sol y la Luna, sino tambin las incontables lucecitas que

una larga cola que aparecen de cuando en cuando.

A~[}3{{Estructura interna de la Tierra.

Discontinuidad de Mohorovicic

0 km

30 km60 km

260 km

700 km

2 800 km

5 150 km

6 370 km

Corteza

Zona plstica

Manto inferior

Ncleo externo

Ncleo interno

Manto

Ncleo

Discontinuidad de Gutemberg

Discontinuidad de Wiechert

Centro de la Tierra

Litosfera

Astenosfera

Geografa

34

?3 uas y al mismo tiempo 3''O

presupuesto de que fue considerada como una actividad contemplativa y ociosa en torno a objetos que nada tenan que ver con la vida cotidiana, realmente s se ocup de los asuntos propios del hombre para anticipar los eventos de la natura-leza, de carcter cclico, que le permitan su supervivencia: la caza, la pesca, la agricultura y el transporte.

3

-O

la era de los cohetes lunares y los satlites. Hoy es indiscutible la importancia de esta ciencia que ha llegado a las mentes de un nutrido sector de la poblacin. La astronoma y las ciencias vecinas estn conociendo un crecimiento verdaderamen-te explosivo que se traduce, sobre todo, en el nmero cada vez mayor de trabajos

?3A&

Fsica, la Meteorologa, la Geologa, entre otras, es cada vez ms evidente.

%3&-sos de su evolucin, una actividad puramente contemplativa e intil para la vida prctica de las colectividades humanas. Las observaciones astronmicas entraron en el proceso de recoleccin y procesamiento de informacin, til para la cons-truccin del futuro, pues le es propio a esta especie, a diferencia de los animales, anticipar los hechos y prevenir las necesidades del futuro de una manera conscien-te. Los problemas del calendario, del clculo del tiempo o de la orientacin en el campo y en el mar pertenecen a las bases mismas de nuestra cultura y civilizacin y slo pueden resolverse mediante observaciones de los astros.

Observando el doble carcter, astronmico y mitolgico, en la denomina-cin de los das de la semana, que en su orden se relacionan con la Luna, Marte, #X$$K3J

3

los primeros albores de su historia otra aplicacin utilitaria: la astrologa. Segn la cosmovisin de entonces, toda la naturaleza, incluidos los astros de aspecto lla-mativo y errtico movimiento, era animada y estaba poblada por dioses, espritus y "V

sequas, inundaciones y sismos, y en los acontecimientos humanos, como guerras, pestes y cambios de gobierno.

El deseo de anticipar eventos, que eran tenidos por designios de las divi-nidades astrales, llev a estudiar cuidadosamente las trayectorias planetarias en la medida en que los sencillos instrumentos de medicin y rudimentos tericos de entonces lo permitan. Si no contaban con aparatos pticos ni el desarrollo de las Matemticas, posean instrumentos sencillos de medicin de ngulos y dispositivos de alineamiento.

Las series de observaciones obtenidas as a lo largo de los siglos e incluso O

+-mente avanzado estaba el conocimiento de la duracin del ao ligado a las estacio-nes, del mes al ciclo lunar y de la semana a las fases lunares, como claro estaban los perodos de los movimientos de los planetas. En esta fase del desarrollo de la 3X-vimiento de los astros.

A~[}3{_?3-noma tiene races an-cestrales.


35

Formen equipos de cinco integrantes para completar el cuadro de abajo, investigando las aportaciones astronmicas de los personajes enlistados.

Personaje Aportacin a la Astronoma y fecha en que se realiza

Ciclo de Sars

Tales de Mileto

3

Eratstenes

Claudio Ptolomeo

Nicols Coprnico

Geografa

36

3$

Johannes Kepler

Galileo Galilei

Isaac Newton

Edmund Halley

3


37

Formacin, adquisicin, construccin y desarrollo de competencias ?3 Kstron: astro, nmo: atribuir, regir) $O

observadas desde la Tierra, de calcular la distancia y de estudiar sus movimientos, de averiguar su composicin fsica y qumica y de conjeturar razonablemente el nacimiento, desarrollo y muerte de los astros.

3 $

centro de nuestro sistema planetario, analiza los procesos que en l ocurren, as como los movimientos y comportamiento en general de todos los astros que giran en torno del Sol. Finalmente, se ocupa del estudio de la Tierra como cuerpo celes-te integrante de la familia que sigue al Sol en su vertiginosa carrera a travs del cosmos.

La Tierra, en su travesa da a da, realiza cuatro movimientos: trasla-cin, rotacin, precisin de los equinoccios y nutacin.

"

&

A~[}3{`La rotacin y traslacin terrestre.

A~[}3{Nutacin.

Geografa

38

La Luna y las mareas

En su movimiento de traslacin alrededor de la Tierra, la Luna aparece llena, es *3

regin luminosa va creciendo hasta llegar al cuarto creciente, para decrecer en el cuarto menguante. Estas cuatro etapas reciben el nombre de fases.

Debido a que la Luna se acerca a la Tierra en su movimiento de trasla-cin, la fuerza gravitacional de aqulla provoca las mareas, cuya altura depende de la posicin lunar.

Las mareas astronmicas son causadas principalmente por la atraccin de la Luna sobre las aguas y por la traslacin del astro alrededor de la Tierra. Como consecuencia de atracciones y movimiento, el agua se acumula en dos lugares: en el punto ms cercano a la Luna y en el lado opuesto de la Tierra. Este abultamiento

V"

de la Luna.

$+"+

debido a su lejana. Dos veces por mes las mareas producidas por el Sol y la Luna coinciden y se producen pleamares ms altas y bajamares ms bajas. Estas se conocen como mareas vivas (aguajes) y se pre-sentan aproximadamente da y medio despus de la Luna nueva y de la llena (sizigias). Durante el cuarto creciente y el cuarto menguante (cuadraturas) las mareas son de menor amplitud y se conocen como mareas muertas (redondas).

La distancia cambiante de la Luna en su traslacin al-rededor de la Tierra tambin tiene un efecto sobre el rgimen de las mareas. Cuando la Luna se encuentra en el punto ms cercano a la Tierra (perigeo), su atraccin es mayor y la ampli-tud de la marea es ms grande que cuando se encuentra en el punto ms lejano (apogeo). Cuando el perigeo coincide con las lunas llena y nueva se producen amplitudes de marea extraordi-nariamente grandes. Esto ocurre dos veces al ao, en marzo y septiembre. Lo contrario ocurre cuando el apogeo coincide con las cuadraturas (creciente o menguante), entonces la amplitud de la marea es extraordinariamente pequea.

En los vegetales, -camente que la luz lunar, en sus diferentes fases, tambin tiene efec-tos que se suman a los de la luz solar sobre

retrasa. Por ello, es aconsejable la siembra de hortalizas como los tubrculos de papa, zanahoria, remolacha, etctera, en cuarto creciente y en cuarto menguante. La con-ducta de los animales tambin depende, en parte, de las fases.

A~[}3{kPleamar y bajamar.

A~[}3{]Las fases lunares.


39

Componentes del Sistema SolarEl Sistema Solar principal est compuesto por una estrella, 8 planetas, 66 satlites o lunas, unos 45 000 asteroides o planetoides y un nmero indeterminado de come-tas y meteoritos. Su centro es el Sol, una estrella de tamao mediano compuesta sobre todo de Hidrgeno (73%) y helio (25%). El 2% restante comprende carbono, nitrgeno, oxgeno, nen, magnesio, silicio, hierro, etctera.

A~[}3{El Sistema Solar.

Clasificacin de los planetasGirando en rbitas ms a menos elpticas alrededor del Sol, se encuentran 8 astros, los planetas o astros errantes, que carecen de luz y calor propios. De acuerdo con sus tamaos y caractersticas, se dividen en terrestres y jovianos.

a) Los planetas terrestres, llamados as por su semejanza fsica con la Tierra, estn formados por una esfera rocosa rodeada de una atmsfe-ra comparativamente reducida. Son relativamente pequeos, slidos y ms densos que el agua; giran lentamente sobre sus ejes y tienen pocos satlites (4 en total).

En orden de tamao, los planetas terrestres son: Tierra, Venus, Marte y Mercurio.

b) Por el contrario, los planetas jovianos, llamados as por su semejanza fsica con el mayor de los planetas, Jpiter (Jovis en latn), estn for-mados sobre todo de gases, con una reducida esfera rocosa central y una atmsfera bastante grande (por ello son llamados planetas gaseo-sos). Comparativamente son mayores que los planetas terrestres (Jpi-ter tiene 142 984 km de dimetro ecuatorial y un volumen 1 323.3 veces mayor que la Tierra), por lo cual tambin se les llama planetas gigantes. Su densidad es reducida, menor incluso que la del agua en el caso de $3&-mente sobre sus ejes y cuentan con numerosos satlites (62 conocidos hasta ahora).

En orden de tamao, los planetas jovianos son: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Geografa

40

Actividades de aprendizaje Actividad 1

%Z+"

fases de la Luna sobre las plantas y los animales?

Actividad 2

%&

contesta las siguientes preguntas:

1. Explica en qu consiste el movimiento de nutacin en el planeta Tierra.

2. El eclipse solar ms importante del siglo XX aconteci el:

3. Entre el Sol, la Tierra y la Luna, cul crees qu es considerado el astro ms


41

4. Qu es el astrolabio?

5. 3

Explica en qu consiste cada una de ellas y la complicidad que tienen con la Luna.

Actividad 3

?O?-grama el nmero que corresponde a cada una de ellas.

3 4

7

8

9

1

5

6

Horizontal

1 El planeta ms fro y extrao del Sistema Solar.

5 El planeta que tiene dos satlites pequeos: Fobos y Deimos.

7 Planeta que posee ocho satlites, el mayor es Tritn, y un sistema de cuatro anillos.

7

9 El planeta ms cercano al sol.

Vertical

2 Sptimo planeta en rbita alrededor del Sol.

3 El planeta ms caliente del Sistema Solar.

4 El planeta de mayor tamao.

6 El planeta en el que est comprobado que existe la vida.

Geografa

42

Sntesis&$$Z

Renete con tus compaeros en equipos de cuatro integrantes y, en el cuadro de abajo, resuman las ideas sostenidas por las hiptesis nebular, planetesi-mal y de las mareas sobre la formacin del Sistema Solar.

Hiptesis Ideas sostenidas por ellas

Nebular

Planetesimal

De las mareas

Dinamizacin y motivacinRenanse en equipos de cinco de personas y comenten las siguientes preguntas:

1. 3

fenmeno natural arqueastronmico que ocurre en una de las siete nuevas maravillas del mundo, Chichn Itz?


43

A~[}3{Chichn Itz.

2. 3+O

3. ++

4. Conoces otro monumento ancestral donde ocurra este fenmeno?, cual?

5. En qu fecha ocurre este fenmeno en la pirmide de Chichn Itz?

6. Podra ocurrir en otra fecha?

Sesin B: Traslacin y rotacin Criterios

Reconozco la relacin entre la distribucin de la radiacin solar, la ilu- &

Tierra, mediante la investigacin y empleando las TIC.

Geografa

44

Explico mediante una lluvia de ideas las principales caractersticas de los dos movimientos ms importantes del planeta: rotacin y traslacin.

3

"&-menos, ya sean fsicos, humanos o biolgicos.

Valoro toda la amplia gama de fenmenos naturales que se pueden ob-servar al ocurrir un da y una noche y que generan un equilibrio en nuestro medio ambiente.

3 &

puedan causar mis actos con relacin a la prdida de estabilidad en nuestro planeta al verse alterada la sucesin del da y la noche.

Contextualizacin La Tierra, en su desplazamiento por la rbita solar, realiza dos movimientos prin-cipales: el de rotacin sobre su propio eje y el de traslacin alrededor del Sol, que -'3

y las noches y de la alternancia de las estaciones del ao, estos movimientos han servido a los seres humanos para poder medir el tiempo y hacer sus calendarios.

Por el movimiento de traslacin la Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitacin, en 365 das, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365 2422 das, que es la duracin del ao. Nues-tro planeta describe una trayectoria elptica de 930 millones de kilmetros, a una distancia me-dia del Sol de 150 millones de kilmetros.

El movimiento de traslacin de la Tie-rra y la inclinacin del eje terrestre durante di-cho movimiento ocasionan que los rayos solares no siempre lleguen a la Tierra con la misma in-clinacin. Este hecho provoca los solsticios y los equinoccios; los primeros son los das ms largos con los que inicia el verano en el hemisferio nor-te, o son la noches ms largas que comienzan el perodo de invierno en el mismo hemisferio; los segundos son los das cuya duracin es igual a la de la noche, es decir, 12 horas. Esto ltimo suce-de el 21 de marzo y el 23 de septiembre.

Los equinoccios y solsticios marcan el

En las latitudes bajas cercanas al Ecuador, las estaciones no existen de hecho por-"X^{

estaciones suelen ser muy marcadas. Por lo tanto, la vegetacin que se desarrolla

*"

y reverdecen las plantas caducifolias; en verano, los frutos maduran; en otoo, comienzan a caer las hojas conforme disminuye el perodo de luz e inicia el fro, y se habla de que las plantas entran en estado de vida latente hasta la primavera, "

nuevo.

A~[}3{^|Movimiento de traslacin.


45

Cada 24 horas (cada 23 horas 56 minutos) la Tierra da una vuelta comple-ta alrededor de un eje ideal que pasa por los polos. Gira en direccin Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas del reloj), produciendo la impresin de que es el cielo el que gira alrededor de nuestro planeta.

3rotacin, se debe la sucesin de das y noches, siendo de da el tiempo en que nuestro horizonte aparece iluminado por el Sol, y de noche cuando el horizonte permanece oculto a los rayos solares. La mitad del globo terrestre quedar iluminada; en dicha mitad es de da mientras que en el lado oscuro es de noche. En su movimiento de rotacin, los distintos continentes pasan del da a la noche y de la noche al da.

%"&

tendra la detencin de cualquiera de los dos movimientos sobre la poblacin de la Tierra.

Problematizacin Por qu crees que la mejor representacin de la Tierra es el globo terrqueo? (Estamos hablando de la mejor representacin, no la ms cmoda para llevar en la mochila).

A~[}3{^^La forma real de la Tierra.

Geografa

46

Consecuencias de la forma de la Tierra?&&+V

las siguientes:

a) $

tiene fronteras, de modo que podemos recorrerla en todos sentidos sin encontrarle lmites.

b) ?V

ya que se encuentran a igual distancia de su centro.

c) Mientras la mitad de la Tierra est iluminada por el Sol, la otra se encuentra en tinieblas.

d) Los rayos solares no llegan con la misma Z

regiones ecuatoriales llegan casi verticales, en las intermedias algo inclinadas y en las polares bastante inclinados. Eso da origen a las zonas trmicas y es uno de los factores determinantes de la amplia variedad clim-tica de la Tierra.

Cul es la causa principal de que Centroam-rica sea la zona con ms especies vegetales y animales en todo el planeta; en otras palabras, sea la zona con ms biodiversidad? Sabes qu rama de la Biologa es la encargada de estudiar la distribucin de las especies en la Tierra?

Formacin, adquisicin, construccin y desarrollo de competencias Como dijimos, el movimiento de rotacin terrestre nos suministra el medio ms sencillo y conocido de medir el tiempo, o sea, el da; ste fue dividido por los sumerios hace ms de 5 000 aos, en 24 horas. Los sumerios fueron tambin quie-nes dividieron a la circunferencia en 360. Dividiendo ese nmero entre las 24 horas del da resulta que a cada hora le corresponden 15 de longitud.

%'

1884, en 24 secciones de 15 de longitud llamadas husos horarios por su parecido a los husos utilizados antiguamente en las ruecas para pilar. El conjunto tiene el aspecto de una naranja, donde cada huso horario viene a ser un gajo.

7Z

El conjunto de 24 secciones de 15 de longitud cada una, en que ha sido

A~[}3{^{La biodiversidad.


47

Los husos horarios se extienden de polo a polo, siguiendo la longitud, y estn delimitados por meridianos. El huso horario 0, que sirve de referencia a los otros 23, tiene el centro al Meridiano de Greenwich y abarca de 7.5 de longitud Oeste a 7.5 Este. El huso horario diametralmente opuesto es el XII, en cuyo centro 3[#^|

172.5 de longitud Este a 172.5 de longitud Oeste.

Entre los husos horarios citados se encuentran los otros 22, correspon-dientes 11 a la longitud Este y 11 a la longitud Oeste. Para designarlos se usan nmeros romanos, comenzando la cuenta a partir del huso horario 0 e indicando su correspondiente posicin. De ese modo tenemos el huso horario I Este, I Oeste, II Este, etcpetera.

3&?&-cia est dada por la hora del huso horario 0, que suele designarse con las letras GMT (Greenwich Meridian Time, Tiempo de Meridiano de Greenwich).

Las horas legales avanzan de oeste a este y retroceden en sentido contra-3|^{~^_

el II Este son las 14, etctera. Por el contrario, en el huso horario I Este son las 11 horas, en el II Oeste las 10, y as sucesivamente.

73

+3+3'

debido al movimiento de rotacin terrestre, las horas no permanecen invariables en cada huso horario, sino que estn cambiando continuamente. O sea, si en un momento dado son las 12 horas en un huso horario cualquiera, en ese mismo, una hora despus, sern las 13, luego las 14, etctera.

A~[}3{^_Husos horarios.

Para separar las horas de un da y otro, se ha trazado a travs del Ocano 73[-vindose en algunos puntos para no tocar tierra, pues se busc que slo pasara por mar. Ha sido llama Lnea Internacional del Tiempo o Lnea del Cambio de Fecha: los barcos y aviones que la cruzan yendo de Este a Oeste (por ejemplo, de Estados 3+J-rio, los que la cruzan de Oeste a Este, deben retrasarlo un da.

Geografa

48

Como puedes ver, las horas legales se basan exclusivamente en los husos $

prctico, pues incontables pueblos y ciudades, separados slo por algunos kilme-&3O

Tuxpan de Rodrguez Cano y lamo (municipio de Temapache), que en lnea recta se encuentra a 31.5 km, pues mientras la primera se localiza en el huso horario VI Oeste, la segunda se localiza en el VII Oeste.

Por esa razn las horas legales no son tomadas estrictamente, sino que

territorio quede dentro del mismo huso horario. Cuando eso no es posible, como } %3 % 3+

que por su gran extensin territorial deben tener forzosamente varias horas, la separacin entre una y otra se hace procurando que cause los menores problemas posibles.

?

3}X#

corresponden tres horas legales:

La del huso horario Vl Oeste (hora del Golfo de Mxico).

La del huso horario Vll Oeste (hora del centro).

?WKW+7J

Sin embargo, por razones de utilidad prctica, la hora del centro ha sido equiparada con la del huso horario Vl Oeste (hora del Golfo de Mxico), mientras W+7WK

centro). Slo el estado de Baja California sigue rigindose por la hora del huso horario Vlll oeste.

Has comprendido de qu manera se integra el sistema de husos horarios, qu diferencia hay entre las horas legales y civiles, por qu razn las horas de Eu-3+-tra la Lnea Internacional del Tiempo? Pues entonces no tendrs ningn problema en contestar las preguntas que se presentan a continuacin.

Actividades de aprendizaje Actividad 1

Investiga y contesta lo siguiente:

1. %

2. Las horas legales, qu son?


49

Cmo avanzan y retroceden?

3. La Lnea Internacional del Tiempo:

Qu es?

Dnde se encuentra?

4. Las horas civiles:

Qu son?

Por qu son diferentes de las horas legales?

5. De acuerdo con el mapamundi de la hora civil, resuelve lo siguiente:

Qu horas seran en las siguientes ciudades, si en Espaa son las 16:00 horas del mircoles?

Tokio: Calcuta: Pars:

Sidney: Berln: Nueva York:

Mxico: Roma: Brasil:

Actividad 2

~ VZ

rotacin, y completa la tabla que se presenta a continuacin.

Geografa

50

Rotacin Traslacin

Duracin: Duracin:

Consecuencias: Consecuencias:

Actividad 3

Ilustra mediante fotografas, dibujos, recortes de revistas y peridicos, etctera, las caractersticas de las cuatro estaciones del ao.

Primavera

Verano

Otoo


51

Invierno

Sntesis Tarjetas del conocimiento

Organizados en equipos de cinco integrantes, elaboren 50 tarjetas de 5 x 5 cm, con preguntas relacionadas con el tema que se estudi en este bloque, para parti-OZ3

jugando.

Contenido:

a) 50 tarjetas de preguntas.

b) Una hoja de registro de jugadores.

c) Una relacin de respuestas correctas (glosario).

Cmo jugar?

Formar equipos de 5 integrantes, 4 jugadores y un sabio. Cada equipo contar con un contenido completo.

Los jugadores se numerarn del 1 al 5 y se anotarn en la hoja de regis-tro de jugadores. El ltimo jugador ser el sabio.

Colocar las tarjetas boca abajo sobre una mesa. El jugador nmero 1 tomar una tarjeta y deber responder la pregunta que haya elegido.

${|

-puesta en la relacin de respuestas correctas y registrar los puntos ganados por su compaero en la hoja de registro para jugadores.

Si la respuesta no es correcta, el jugador nmero 2 podr responder o el siguiente jugador a la derecha. No podrn brincarse a ningn jugador. El que responda correctamente conservar la tarjeta (para preguntar en cualquier momento a un integrante de otro equipo) y ganar los 20 puntos.

Si ningn jugador contesta correctamente, el sabio leer la respuesta en su relacin de respuestas correctas y colocar nuevamente la tar-jeta boca abajo sobre la mesa.

El juego reinicia con el jugador nmero 2, despus el jugador nmero 3, 3O-res. Ningn jugador debe perder su turno.

Ser ganador el participante con mayor puntuacin.

Geografa

52

Realimentacin 3-des de los expertos y las actividades que realizas, logrando un avance continuo, por lo que con el siguiente ejercicio podrs ubicar en qu nivel de formacin, ad-quisicin, construccin y desarrollo te encuentras.

Escribe en los parntesis de la derecha las letras que correspondan, to-mndolas de la columna izquierda (Nota: Se pueden repetir las letras.)

a) Primavera

b) Verano

c) Otoo

d) Invierno

1. Comienza el 23 de septiembre ( )

2. Comienza cuando el Sol, en su movimiento aparente hacia el Norte, cruza el Ecuador ( )

3. Es la estacin del ao ms corta en el hemisferio norte ( )

4. Es la estacin del ao ms corta en el hemisferio norte ( )

5. Con esta estacin comienza el ao trpico o solar ( )

6. Comienza cuando el Sol, en su movimiento aparente hacia el Sur, cruza el Ecuador ( )

Proyecto

El telurio es una maqueta del sistema Sol-Tierra-Luna en la que se pue-den mostrar diversos fenmenos; como las fases de la Luna, eclipses de Sol y de Luna, el origen de los conceptos de tiempos que manejamos habitualmente (el da y la noche con sus horas, el mes, las semanas, el ao y las estaciones), la eclpti-ca y la inclinacin de la rbita lunar, la precesin de los equinoccios, el eje de la Tierra y su relacin con la Estrella Polar, las mareas y sus causas, el Ecuador de la Tierra y los conceptos de latitud, longitud y meridianos, la rotacin capturada de la Luna o por qu vemos siempre la misma cara, los trpicos y los crculos polares 3+

3

puede ser construido por ustedes mismos, se explica su construccin y uso.

Materiales, herramientas y realizacin

Trozos de alambres, tres bolas de corcho o porexpn (corcho blanco) de '

Cortaremos tres trozos de alambre de 1 milmetro de dimetro aproxi-madamente cuyas medidas aproximadas sern 30, 20 y 10 cm.

Los alambres pueden ser de hierro (no acerado) o de aluminio que pue-de incluso ser de colores diversos.

El trozo de 20 cm, ser el soporte del conjunto y habr que realizarle una pequea asa o anilla para sujetarlo. En el otro extremo se colocar la bola ms grande (unos 4 cm que ser el Sol). Sobre esta bola o sobre un pequeo doblado que se realizar en el propio alambre girar el si-guiente alambre, soporte de la Tierra.


53

El trozo de 30 cm es el soporte de la Tierra.

%

modo de muelle con el hueco lo ms pequeo posible o aproximada-mente igual al dimetro del alambre sobre el que va a girar libremente.

!

esfera de dimetro intermedio (unos 2 cm), que ser la Tierra.

Sobre ella, o sobre un pequeo doblez (en forma de Z), al igual que se hizo sobre el Sol, girar el soporte de la Luna que realizaremos con el trozo de alambre ms pequeo.

Utilizacin del telurio

Con la maqueta, tal y como queda en la fotografa, podrn realizarse la mayora de las simulaciones. Otras necesitarn deformar ocasional-mente los ngulos de los alambres o recurrir a demostraciones comple-mentarias.

El da y la noche

Con el telurio suspendido del asa giraremos manualmente la esfera de la Tierra (que deberamos ilustrar con los continentes o bien sustituirla O

J3

-vamente orientada al Sol o a la oscuridad de la noche.

Hay que hacer mencin al giro antihorario de la Tierra y los momentos del anochecer, medianoche, amanecer o medioda. Esto posibilitar que se aprecie la necesidad de elaborar algn tipo de reloj para parcelar esos tiempos en otros de menos duracin (las horas).

3+

OV

polos, y se podra hablar de longitud y latitud, y doblando el alambre que acta de eje se podran explicar los trpicos y las estaciones.

El ao

Una vuelta del conjunto Tierra-Luna alrededor del Sol corresponde al ao. Habr que insistir que en ese tiempo la Tierra habr dado 365 vuel-tas y cuarto, lo que permitir explicar la importancia del ao bisiesto.

Despus de algunas vueltas, podemos doblar, forzando un poco y ade-cuadamente el alambre que hace de eje de la Tierra, y hacer visibles las cuatro estaciones.

El mes

Una vuelta completa de la Luna sobre el eje que soporta la Tierra nos dar la duracin de un mes. En ese tiempo la Luna habr pasado por cuatro posiciones correspondientes a las cuatro fases principales de la Luna

Luna nueva, cuando pasa delante del Sol. Puede haber eclipse de Sol. Girando siempre en sentido contrario a las agujas del reloj.

Cuarto creciente, cuando los tres cuerpos estn en ngulo recto.

Luna llena, cuando la Luna se alinea detrs de la Tierra. Puede haber eclipse de Luna.

Geografa

54

Cuarto menguante, otra vez en ngulo recto pero ya en el cielo de la madrugada y vuelta a empezar con otra lunacin.

Si se pinta la cara iluminada de la Luna se puede comprobar que siempre est mirando hacia la Tierra (rotacin capturada).

Las semanas

Vienen determinadas por la particin del mes en cuatro periodos de siete das correspondientes aproximadamente a cada una de las fases de la Luna.

Se recordar la relacin de los nombres de la semana con cada uno de los principales dioses de la mitologa clsica.

Los eclipses

Forzando adecuadamente el eje de giro de la Luna se puede apreciar cmo la rbita de la Luna no es coplanaria con la de la Tierra (la eclp-tica), razn por la cual no hay eclipse todos los meses sino cuando los tres cuerpos estn perfectamente alineados.

Las mareas

Habr que situar la Luna en las cuatro posiciones de sus fases para apreciar por qu la fuerza de atraccin gravitatoria sobre los ocanos puede ser mayor o menor segn que se sumen o resten las atracciones gravitatorias del Sol y de la Luna.

La precesin de los equinoccios

Otra vez habr que forzar el eje de la Tierra adecuadamente para hacer visible el hecho de que los polos no apuntan siempre al mismo punto del cielo sino que dan una vuelta completa en 26 000 aos (movimiento de precesin). Habra que recordar el giro de la peonza y hablar del movimiento giroscpico.


55

Rbrica de proyecto

Aspectos a evaluar

Pre-formal Inicial-receptivo Bsico Autnomo Estratgico

Calidad de la construccin

No cons-truy la maqueta.

La maqueta fue construida descuidadamen-te, los elemen-tos parecen estar puestos al azar. Hay piezas suel-tas sobre los bordes. Rayo-nes, manchas, rupturas, bordes no nivelados y/o las marcas son evidentes.

La maqueta muestra algo de atencin en su construc-cin. Todos los elementos estn segura-mente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas nota-bles, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.

La maque-ta muestra atencin en su construc-cin. Todos los elementos estn cuida-dosamente y seguramente pegados al fon-do. Sus com-ponentes estn ntidamente presentados con algunos detalles. Tiene algunas marcas notables, rayo-nes o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.

La maqueta muestra una considerable atencin en su construccin. Todos los ele-mentos estn cuidadosamente y seguramente pegados al fondo. Sus componentes estn ntidamente presentados con muchos detalles. No hay marcas, rayones o man-chas de pegamen-to. Nada cuelga de los bordes.

Puntuacin 0 2 3 4 5

3

tema

No presen-t explica-ciones del trabajo.

Las explica-ciones del estudiante son vagas e ilustran

entender cmo los elementos estn relaciona-dos con el tema asignado.

El estudiante da una explica-cin bastante clara de cmo los elementos en la maqueta estn relacio-nados al tema asignado.

El estudiante da una explica-cin razonable de cmo la mayora de los elementos en la maqueta estn relacio-nados con el tema asignado. Para la mayora de los elemen-tos, la relacin est clara sin ninguna expli-cacin.

El estudiante da una explicacin razonable y argu-mentada de cmo cada elemento en la maqueta est relacionado al tema asignado. Para la mayora de los elementos, la relacin es clara sin ninguna explicacin.

Puntuacin 0 2 3 4 5

Geografa

56

Creatividad No hizo o personaliz ninguno de los ele-mentos en la maque-ta.

Los objetos presentados en la maqueta no denotan creati-vidad ni atrac-tivo.

Un objeto fue hecho o per-sonalizado por el estudiante, pero las ideas eran tpicas ms que crea-tivas.

Uno o dos de los objetos usa-dos en la ma-"O

la creatividad del estudiante en su creacin y/o exhibicin.

Varios de los ob-jetos usados en la "O

un excepcional grado de creativi-dad del estudian-te en su creacin y/o exhibicin.

Puntuacin 0 2 3 4 5

Tiempo y esfuerzo

No utiliz el tiempo de clase para la elabora-cin de la maqueta y no pre-sent el trabajo.

El tiempo de clase no fue usado sabia-mente y el estudiante no puso esfuerzo adicional.

El tiempo de clase no fue usado sabia-mente, pero el estudiante hizo slo algo de trabajo adicional en su hogar.

El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto ms tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar.

El tiempo de la clase fue usa-do sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeacin y diseo de la maqueta. Es claro que el estudian-te trabaj en su hogar as como en la escuela.

Puntuacin 0 2 3 4 5


57

Evaluacin de la competencia

CriteriosPre-formal

(1-2)Inicial receptivo

(3-4)

Resolutivo bsico (5-6)

Autnomo (7-8)

Estratgico (9-10)

Reconozco la relacin que existe entre el Sol, la Luna y la Tierra.

No reconozco la relacin que existe entre el Sol, la Luna y la Tierra.

Reconozco parcialmente algunas de las relaciones que existen entre el Sol, la Luna y la Tierra.

Reconozco claramente la relacin que existe entre el Sol, la Luna y la Tierra.

Reconozco totalmente la relacin que existe entre el Sol, la Luna y la Tierra.

Reconozco perfectamente la relacin que existe entre el Sol, la Luna y la Tierra.

~

consecuen-cias de la forma de la Tierra.

/

las conse-cuencias de la forma de la Tierra.

~

algunas carac-tersticas de las consecuencias de la forma de la Tierra.

Tengo ciertos elementos conceptuales para identi-

caracters-ticas de las consecuencias de la forma de la Tierra.

~

adecuada-mente las ca-ractersticas de las conse-cuencias de la forma de la Tierra.

~-plico las carac-tersticas de las consecuencias de la forma de la Tierra.

Reconozco la importan-cia de los movimientos de rotacin y traslacin en la mani-festacin de fenmenos que afectan en la vida diaria.

No reconoz-co la impor-tancia de los movimientos de rotacin y traslacin en la mani-festacin de fenmenos que afectan en la vida diaria.

Reconozco parcialmente la importancia de los movimientos de rotacin y traslacin en la manifestacin de fenmenos que afectan en la vida diaria.

Reconozco claramente la importancia de los movi-mientos de rotacin y traslacin en la manifes-tacin de fe-nmenos que afectan en la vida diaria.

Reconozco totalmente la importan-cia de los movimientos de rotacin y traslacin en la mani-festacin de fenmenos que afectan en la vida diaria.

Reconozco per-fectamente la importancia de los movimientos de rotacin y traslacin en la manifestacin de fenmenos que afectan en la vida diaria.

Describo las condiciones "-cia solar en fenmenos fsicos, biolgicos y humanos.

No describo las condicio-nes de in-"

en fenme-nos fsicos, biolgicos y humanos.

Puedo describir algunas de las condiciones de "

en fenmenos fsicos, biolgi-cos y humanos.

Describo la mayora de las condi-ciones de "

solar en fen-menos fsicos, biolgicos y humanos

Describo pro-cesos relacio-nados con las condiciones "-cia solar en fenmenos fsicos, biolgicos y humanos

Describo y sealo las condiciones de "

en fenmenos fsicos, biolgi-cos y humanos

Geografa

58

Explico las condiciones astronmi-cas me-diante las cuales se desarrollan las fases, los eclipses y mareas como resul-tado de la "

la Luna.

No explico las con-diciones astronmicas mediante las cuales se desarrollan las fases, los eclipses y mareas como resultado de "

de la Luna.

3

explico las condiciones astronmicas mediante las cuales se desa-rrollan las fa-ses, los eclipses y mareas como resultado de la "

Luna.

Generalmente explico las condiciones astronmicas mediante las cuales se desarrollan las fases, los eclipses y mareas como resultado de "

de la Luna.

Explico apropiada-mente las condiciones astronmicas mediante las cuales se desarrollan las fases, los eclipses y mareas como resultado de "

de la Luna.

Explico y justi--ciones astron-micas mediante las cuales se desarrollan las fases, los eclip-ses y mareas como resultado "

de la Luna.

Establezco la relacin entre la distribucin de la radia-cin solar, la iluminacin y el calen-tamiento de

debido a la forma de la Tierra.

No establez-co la rela-cin entre la distribucin de la radia-cin solar, la iluminacin y calenta-miento de


Establezco en una mnima proporcin la relacin entre la distribucin de la radiacin solar, la ilu-minacin y el calentamiento

debido a la for-ma de la Tierra.

Establezco una amplia relacin entre la distribucin de la radia-cin solar, la iluminacin y el calen-tamiento de


Establezco la relacin justa entre la distribucin de la radia-cin solar, la iluminacin y el calen-tamiento de

debido a la forma de l

Geografia 5 Sem

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