Guía practica de gestión en el aula

Disciplina asertiva

SAP 104: Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Experimentales y la Tecnología

Cómo dar clase a los que no quieren. Vaello Orts, Juan

Actividad 4: Análisis de una conferencia ( 2013-2014)

Autores:

Jofre Motos, Rafael

Beltrán Badal, Almudena

• BUEN CLIMA de clase GESTIÓN EFICIENTE de la misma:

Variables del aula

NIVEL DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL ALUMNADO CONSIGO MISMO Y CON EL PROFESORADO:

NIVEL DE RELACIONES INTRAPERSONALES ( de cada persona consigo mismo)

PROCESOS ATENCIONALES/ ÁMBITO MOTIVACIONAL

• Campos, áreas de intervención ( no es una cuestión opcional)

NIVEL ACADÉMICO

“El profesor debe ser capaz de crear condiciones favorables, ya que es el lecho sobre el que se apoya el aprendizaje. Las condiciones las debe crear conjuntamente con sus alumnos.”

I NIVEL: Relaciones interpersonales del alumno consigo mismo y con el profesorado

El hecho de entrar en el aula, yamodifica inevitablemente lasituación (niveles atencionales, lasexpectativas del alumnado etc.)

aula: espacio estrecho de convivencia entrepersonas, muy especial, ya que se pasan muchashoras dentro del aula durante todo un curso, y ahíse van a producir muchos roces interpersonalesentre iguales (alumno-alumno) y desiguales(alumnos-profesores).Esos contactos continuosgeneran roces

insípidos : ni positivos ni negativos

dulces : compañerismo, empatía, armonía, solidaridad etc.)

amargos en forma de conflictos interpersonales, abusos, incomprensiones, malentendidos, gestos, menosprecios, aislamientos, marginaciones etc.

dejan huellas, a veces corrosivas y tóxicas emocionalmente es una

temeridad dejar que vayan a la deriva y se regulen solamente por el azar y la

improvisación.

El profesorado tiene la obligación de mejorar el clima del aula, de mejorar las

posibilidades de poder dar clase con eficacia y eficiencia de aprender a

gestionar las relaciones interpersonales entre las personas.

Resultado: clima proclive a la convivencia interpersonal y, trabajo escolar y mejora del

rendimiento.

1

1

II NIVEL: Relaciones intrapersonales ( de cada persona consigo mismo)

Solamente si estamos contentos/satisfechos con la propia imagen y con la valoración de la propia imagen, somos capaces de centrarnos en otros proyectos. Esto atañe al

alumnado y al profesorado.

Cada persona tiene una relación consigo mismo:

autoestima alta, noción positiva de su propia valía….relación minusvalorada: insatisfacción con uno mismo, que imposibilita o dificulta la realización normal de actividades

IDEAS , CREENCIAS Y PRECOCUPACIONES COMO:“ ¿gestionaré mejor o peor los posibles conflictos que puedan aparecer?”“ ¿sabré o no sabré?” “ ¿ sacaré a la gente adelante?”

CONDICIONAN NEGATIVAMENTE EN EL DESEMPEÑO DEL TRABAJO.

12 El profesor/a debe estar Seguro/a y Relajado/a

III NIVEL: Relaciones intrapersonales ( de cada persona consigo mismo)

Solamente si estamos contentos/satisfechos con la propia imagen y con la valoración de la propia imagen, somos capaces de centrarnos en otros proyectos. Esto atañe al

alumnado y al profesorado.

Cada persona tiene una relación consigo mismo:

autoestima alta, noción positiva de su propia valía….relación minusvalorada: insatisfacción con uno mismo, que imposibilita o dificulta la realización normal de actividades

IDEAS , CREENCIAS Y PRECOCUPACIONES COMO:“ ¿gestionaré mejor o peor los posibles conflictos que puedan aparecer?”“ ¿sabré o no sabré?” “ ¿ sacaré a la gente adelante?”

CONDICIONAN NEGATIVAMENTE EN EL DESEMPEÑO DEL TRABAJO.

12 El profesor/a debe estar Seguro/a y Relajado/a

IV NIVEL: Procesos atencionales

El profesor/a distribuye su atención entre sus alumnos y la tarea , prestando más o menos atención a todos, a algunos o a casi todos. Hay quiénes concentran su atención en unos pocos alumnos descuidando al resto.

El profesor/a debe distribuir equitativamente su atención entre todos y potenciar la concentración en clase para lograr en clase la concentración por propia

autonomía de los alumnos.

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ATENCIÓN

Del alumnado al profesor o a la

tarea

IDEAL: Máxima concentración en la tarea, sostenida en el tiempo.

Pero además, se debe de aprovechar la potenciación de la

concentración en clase para entrenar a los alumnos y que

sean capaces de concentrarse en casa por propia autonomía sin ayuda del padre, profesor etc.

Del profesorado al alumnado

capacidad de captar y mantener la atención durante las clases

En bachillerato y ciclos formativos: cierta voluntariedad a veces relativa (no es del todo real y efectiva) es decir no siempre es unánime: habrá personas que parecen que están forzadas en niveles postobligatorios y esto puede ser debido a las pocas opciones laborales. Estudio como única opción.

En niveles obligatorios, hay problemas de desmotivación, se fuerza/obliga a pre- adolescentes y adolescentes a que realizan una actividad que no han escogido libremente y por lo tanto aparecen resistencias (conflictos, actitudes negativas o conductas disruptivas etc. )

Ámbito motivacional

El profesor/a puede aportar un plus de motivación a la clase,implicando a alumnos que no estaban dispuestos aimplicarse al estudio.

Hay una zona de incertidumbre que depende del profesor,que haga y como la haga, para ser capaz de implicar y captara más alumnos o menos.

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V NIVEL: Académico

No se trata solamente que los alumnos aprendan mucho de lamateria, no es este el único fin. Es erróneo pensar que la misión delprofesorado es conseguir un excelente nivel académico

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Cantidad y calidad de aprendizajes relacionados con la materia que se imparte CONSECUÉNCIA DEL

RESTO DE NIVELES

NECESARIO CONSEGUIR:

Clima interpersonal armónico ( sin conflictos y proclive al trabajo)Alumnos con autoestima (sin dudas sobre su propia valía, con independencia de su capacidad intelectual

Mejora de los índices atencionales y motivacionales de la clase.

Aumenta el NIVEL ACADÉMICO: los alumnos, estudian, se preparan, aprenden y aprueban más.

A: Mejorar los niveles de atención

E: Empatía (capacidad de conectar con los alumnos,

afectiva y emocionalmente).Utilizar la fuerza y potencia

que aporta la empatía.Evitar relación de antipatía de

distancia y de no disponibilidad.

GESTIÓN DE CONFLICTOSI: Interés: Averiguar sus intereses para ofrecer una clase a partir de aquello que les guste, toda la materia se puede dar a partir de materias que les entusiasmen.

U: Utilidad, cuándo no hay utilidad hay trabajos forzados, no podemos tener en las aulas gente haciendo sin saber porqué hace ni para que sirve, tienen que ver la utilidad mediante experimentación ( hechos y emociones).

I-Nivel interpersonal/ la convivencia

• Convivencia con los demás y con un currículo o tareas a desarrollar.

Desviaciones del profesor, que perjudican la eficacia ( Irrespetuosos)

Profesor Objetivo Descripción

Centrado en sí mismo

Lucimiento personal

En ocasiones utiliza la relación con el alumno como sustitutivo de una baja autoestima o de relaciones personales deficientes. Son hirientes, humillantes, irónicos, sarcásticos

Centrado en el currículo (académico excluyente)

Sólo preocupados por el último nivel: Temario

y nivel académico de

su materia

Olvidan la diversidad en el aula y no atienden a los que no pueden y/o no quieren. A esas edades hay brechas enormes que se han ido gestando en la educación primaria ( alumnos que han aprendido a no querer estudiar).Se producen brechas enorme entre lo que se les pide y lo que pueden dar (conocimientos, capacidades, interés o motivación)

Problema: la exclusión, no tienden puentes, mantienen o agravan las brechas, con lo cual, cada vez hay una bolsa mayor de desahuciados que acaban siendo conflictivos cuándo en realidad la raíz del conflicto no está en los alumnos sino más bien en la actitud del profesor.

• Convivencia en el aula: Respeto mutuo de todos hacía todos, alumno-profesor, alumno-alumno, profesor-alumno: para exigir respeto hay que ofrecerlo.

Solamente si somos profesores respetuosos y respetables (ofrecemos clases con posibilidades, apetecible y accesible, que tiende puentes a todos)estamos capacitados moralmente para exigir respeto frente a los conflictos.

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Disciplina asertiva-proactiva-formativa: busca soluciones a los conflictos, entiende que los conflictos son una señal de carencia socioemocional ( falta de competencias que los alumnos deberían de tener y no tienen) y busca solucione mediante la educación socioemocional ( ESE)

El profesor aprovecha los conflictos para introducir breves cuñas socioemocionales, que afiancen habilidades intra e interpersonales incompatibles con los conflictos y la disrupción (se transforma la debilidad)

– ESE: Instrumento para

• ¿Como?

Resolución de conflictos

Fortalecimiento de actitudes y de hábitos sanos de convivencia.

Conducta impulsiva: cuña de autocontrol

Insulto: cuña de respeto

Actitud apática: entrenar la automotivación.

• Ej. un alumno insulta a otro por su origen étnico (falta de empatía y asertividad) . Cuña: preguntando que sucedería si a ella/ el le hicieran eso ?. De modo que le hago adoptar una perspectiva empática y respetuosa.

¿ Qué hacer para implantar en las aulas el respeto?

7Fijar límites (fronteras implícitas, reconocidas por todos, no seredactan/escriben, se establecen y fijan).

Normas teóricas versus normas reales

Regulan la convivencia en las aulas Límites teóricos ( señales o listados de normas

redactadas) Concentrarnos en hacer que se cumplan Para convertirlas en

Sean cuales sean las normas teóricas que existan alguien en el aula las va ha incumplir para mantener su

autoestima elevada.

Actividades que dan sensación de:

Valía Persistimos ( repetimos, insistimos) ↑autoestima, sensación de éxito y reconocimiento

Minusvalía Desistimos ( nos alejamos) ↓autoestima

Reaccionar adecuadamente a los incumplimiento

– hay alumnos que como no obtienen protagonismo realizando tareas académicas, intentan buscar protagonismo , atención, haciendo un chiste, mostrándose despóticos o poderosos, mostrándose abusivos o agresivos, son mecanismos de mantenimiento de la autoestima, pero cuidado esto es extremadamente potente. Toda nuestra vida gira en torno a mecanismos potenciadores de la autoestima.

– Solamente cuándo conseguirnos que en nuestra clase mantengan alta su autoestima sin necesidad de hacer chistes o amenazas, estos desaparecerán.

¿ Qué hacer para implantar en las aulas el respeto?

7Fijar límites (fronteras implícitas, reconocidas por todos, no seredactan/escriben, se establecen y fijan).

Normas teóricas versus normas reales

Regulan la convivencia en las aulas Límites teóricos ( señales o listados de normas

redactadas) Concentrarnos en hacer que se cumplan Para convertirlas en

Sean cuales sean las normas teóricas que existan alguien en el aula las va ha incumplir para mantener su

autoestima elevada.

Actividades que dan sensación de:

Valía Persistimos ( repetimos, insistimos) ↑autoestima, sensación de éxito y reconocimiento

Minusvalía Desistimos ( nos alejamos) ↓autoestima

Reaccionar adecuadamente a los incumplimiento

– hay alumnos que como no obtienen protagonismo realizando tareas académicas, intentan buscar protagonismo , atención, haciendo un chiste, mostrándose despóticos o poderosos, mostrándose abusivos o agresivos, son mecanismos de mantenimiento de la autoestima, pero cuidado esto es extremadamente potente. Toda nuestra vida gira en torno a mecanismos potenciadores de la autoestima.

– Solamente cuándo conseguirnos que en nuestra clase mantengan alta su autoestima sin necesidad de hacer chistes o amenazas, estos desaparecerán.

¿Qué es lo fundamental para fijar límites reales en el aula?

¿ Cómo reaccionamos cuándo incumplen, cuándo un alumno repetidamente interrumpe, hace chistes, agrede, insulta o se opone a las indicaciones del profesor?

8Preparar las reacciones a los incumplimientos tácticos-típicos.

¿Que haré cuando otra vez vuelvan a aparecen los incumplimiento (interrupciones de la clase, conversaciones, alumnos sin material, chistes a destiempo etc.)?

Pueden prepararlos: elegir momento, lugar y con que profesor /a van a incumplir.

NORMA TEÓRICA

INCUMPLIMIENTO Reacción del profesor decisiva

para que una norma quede como permitida o prohibida

Desventaja táctica: reacción improvisada en unas condiciones contextuales que no deciden.

Advertencias en el aula para cortar conductas.

9 POCAS ADVERTENCIAS, MUY BREVES Y CALMADAS

Motivación alumno disruptivo

Detener la clasepara que se le

preste atención o Crispar al profesor.

Interrupciones cuántas menos mejor.Si intervengo o interrumpo a menudopara hacer advertencias, lo que hagoes dar protagonismo a aquellosalumnos/as que lo buscan ycontinuarán con las disrupciones. Lomejor es soslayar en aquello que nosea vital sino trivial.

Mejor gestos, 1palabra, 1 frase corta, que 1 frase muy larga, sobretodo en Alteraciones/disrupciones temporales, que no alteran significativamente la clase

Entrenar la calma de forma artificial.Estilos balsámicos, lentos y sosegados de reacción que sustituyan la crispación y la aceleración.

La + potente intervención la mejor, es la que no se hace( 1 mirada, gesto)

• Conducta: intervención aislada, aquí y ahora, que intentan reponer el respeto perdido.

Calle: no dice no

Familias: estilos educativos permisivos y de sobreprotección ( no dicen

no o no lo mantienen)

NORMAS DESDIBUJADAS POR EL

ENTORNO SOCIAL: Alumnos no

acostumbrados a aceptar un” no”

Colegio e instituto le cuesta el triple decir no: el “no” cuesta de mantener, pero

hay que hacerlo firmemente de forma asertiva, no de

manera acelerada.

• Las advertencias calmadas deben de ser firmes, porque cualquier advertencia es decirle a los alumnos un “no”.

PECAR POR:

Exceso Corregir o sobre corregir con agresividad “ para ya, estás tonta o que”, es innecesario sobre corregir y añadir sarcasmos.

Defecto Advertencias insuficientes, cuándo decimos “ no” pero quedamos impotentes, o no mantenemos el “no” y aceptamos resignadamente que el alumnado siga haciendo lo

mismo.

SER FIRME SIN ROMPER LA RELACIÓN, MANTENIENDO LA EMPATÍA: fuente de poder más importante910

11 TIPOS DE ADVERTENCIAS, INTERVENCIONES PARA MANTENER EL RESPETO:

-Petición correcta no abusiva: ¿Qué vas a hacer?-Animar a "ponerse en el lugar de...": ¿Cómo te sentirías si...?

-Plantear el autocontrol como una fortaleza: ¿Eres capaz de controlarte?-Petición de colaboración para mejorar el clima del aula.

-Aviso de derivación si la conducta negativa se repite.

12 AULAEscenario donde

se representa una obra

Papeles institucionales

Cambian a...Papeles

informales

Se generan problemas de

autoestima

ANTíDOTO---Atención a la

diversidad

ROLES DE AULA

Actitudes negativas

Actitudes negativas Condiciones de aplicación de la estrategia

Sólo con un profesor Se necesitará a una tercera persona entre a triangular y apoyar sin desautorizar.

Con varios de profesores Cambio en las condiciones de aplicación : se cita en un despacho y se hacer la advertencia en equipo, es decir los profesores implicados, así se potencia su actuación, puesto que el alumno/a, esta solo/a, sin su grupo clase y no tiene la necesidad de mantener su autoestima elevada.Actuar en los institutos en solitario, es ineficaz, hay que formar mini equipos que potencian a todos. Sustituir una cultura de profesores en solitario por una cultura de profesores en solidario, mucho más potente y eficaz.

Actitud generalizada con todos

Informar al tutor/a. Se encargará el tutor/a o el equipo directivo, pero habrá alumnos con distintas problemáticas sociales (toxicomanía, judicial, policial, de salud mental, de entorno familiar complejo etc.) que necesitan además de medidas escolares, medidas de atención social.

No se trata de conductas aisladas se adopta una postura negativa ante la clase mantenida en el tiempo que se opone a la labor del profesor o a la convivencia con los demás.

Cada alumno tiene su lugar idóneo de tratamiento, la mayoría son manejables en cuestiones disciplinarias por el profesor de aula, pero algunos necesitan la intervención del tutor, el equipo directivo, departamento de orientación o las instituciones sociales.

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E: empatía

Si se pregunta: ¿Quién es el mejor

profesor/a y Por qué ?

>90% cualidades socioemocionales no directamente relacionadas con saber mucho de la materia

( cercano, disponible, se preocupa por los alumnos e intenta sacar lo mejor de ellos, les hace sentir importantes y tiene buen trato)

8-9% competencias o cualidades intelectuales-cognitivas ( sabe mucho, explica muy bien) también emocionales ( le gustaba mucho

lo que enseña, entusiasmado con su trabajo y capaz de entusiasmar)

El saber mucho de la especialidad pesa relativamente poco dentro de los valores más apreciados por los alumnos, pesan más las cualidades que no se aprenden en

una facultad sino que se entrenan día a día en las aulas. 14

Profesor empático: potente, influyente, y tienen más probabilidades de captar el interés y la atención de los alumnos, los motiva, mejorar su atención y su rendimiento

y además disminuyen los problemas etc.

¿ Cómo conseguir ser empático?

Preguntar a los alumnos las

Cualidades del mejor profesor/a que

hayan tenido

Hacer un catálogo de cualidades y

autocalificarse de 1-5 en cada una de ellas

Cualidades < 4, propósito de mejora para acercarse a los

alumnos

La E de empatía tiene dos preguntas a

dilucidar

¿ Cómo me ven mis alumnos? cualidades, defectos, cosas que les gustaría que cambiaran

¿ Cómo les veo? observación activa o exploratoria de los alumnos, mirar como son como personas

Averiguar los picos aptitudinales de todos los alumnos, todos tienen habilidades y hacen algo bien (incluso a los alumnos

aparentemente peor dotados intelectualmente) Las capacidades tienen un perfil en forma de sierra, en los picos

aparece lo que se nos da bien y en los valles cosas que se dan peor. Con los que no se consiguen avances en la materia, intentar

conseguir avances en su personalidad

“ no se puede conseguir que todos sean buenos estudiantes, sí es exigible que todos sean personas en el sentido cívico”

Averiguar sus intereses: destinar momentos de clase para que se

abran y hablen sobre ellos mismos.

1.Utilizar mirada exploratoria para detectar el “share” de la clase.

A: Atención

2. Se observa un déficit de atención en los alumnos.Tenemos 2 soluciones.

A) REACCIÓN EXTERNA: esperar a que pase algo que lo ponga de manifiesto y echar las culpas a los alumnoS. Genera muchos problemas.

B) PROACCIÓN INTERNA: determinar una solución a este déficit por parte del propio profesor.

15 -Será necesario vigilar el reparto de atención positiva y negativa

-Ante situaciones de fatiga atencional de los alumnos habrá que cambiar las corrientes

atencionales, así como variar las actividadesque se realizan a lo largo de la sesión

Será necesario hacer que la clase sea interesante. ¿Que hacer?:

1. Seleccionar contenidos

interesantes

2. Usar la creatividad

3. Utilizar una

motivación intrínseca

I: Interés

• “Has suspendido porque no has trabajado”. La culpa es del alumno y se le comunica cuando no hay vuelta atrás “Post Mortem”

Evaluación reactiva

• Se detectan los errores y se corrigen a tiempo Evaluación

proactiva

Evaluación

Hay dos formas de evaluar

1.Hacer que los alumnos no interpreten los errores como un síntoma de hundimiento, si no como una oportunidad par crecer. Entrenar mentes proactivas

2. Para ello será necesario entrenar profesores proactivos utilizando la siguiente metodología:

A) Invertir menos tiempo de reunión

B) Cultura de soluciones

C) Ausencia de quejas

MERCADODE

SOLUCIONES

1. ¿Cómo saber cuando intervenir ante un conflicto?

-Realizarse la pregunta: ¿qué pasaría si no interviniera?

2. ¿Qué hacer ante una situación desbordada?

-Pedir ayuda. Buen profesor: Quiere, Sabe y Puede. La pregunta correcta sería: ¿Qué tengo que hacer yo para que la clase de mañana sea mejor que la de hoy?

3. Otras ideas para la fijación de límites.

-Es necesario tener varias estrategias por si alguna falla. Y sobre todo fijar límites en solidario, siempre sumando. Seguir las normas para fijar estos límites y hacer saber que se están siguiendo.

Preguntas de la conferencia