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GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2º CURSO
MÓDUL0 4: Diversidad y Escuela
Guía del alumnado. 2015-2016
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ÍÍNNDDIICCEE GGEENNEERRAALL
1. Guía para el alumnado de la tarea interdisciplinar (TIM)
Introducción ………………………………………………………………. 3
1.1. Contextualización ……………………………………………………….
1.2. La organización de la TIM…………………………………………….
1.3. Objetivos y competencias a trabajar en la TIM ……………………….
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3
4
1.3.1. Los objetivos que nos proponemos………………………….
1.3.2. Competencias a desarrollar mediante esta TAREA………..
4
4
1.4. Desarrollo de la Tarea………………………………………………… 7
1.4.1. Fases para desarrollar la Tarea………………………………
1.4.2. El trabajo a entregar………………………………………….
1.4.3. Defensa oral del trabajo elaborado…………………………..
7
7
7
1.5. Escenarios……………………………………………………………..
1.6. Tutorización……………………………………………………………
1.7. Normas y criterios de evaluación ……………………………………
1.7.1. Normas y exenciones TIM………………………………….
1.7.2. Criterios de evaluación………………………………………
8
9
9
9
9
1.7.3. La evaluación de la TIM …………………………………….
1.8. Cronograma …………………………………………………………..
1.9. Bibliografía…………………………………………………………….
1.10. Webgrafía…………………………………………………………….
ANEXO 1 Normas APA……………………….…………………………..
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12
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1.-GUÍA PARA EL ALUMNADO DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)
INTRODUCCIÓN
Las migraciones internacionales en la era de la globalización han supuesto la mundialización de
las migraciones: las gentes van de todas partes a todas las partes. Este hecho tiene grandes implicaciones
y una de ellas es la multiculturización y plurietnicización de las sociedades receptoras, como es el caso
de la nuestra en la que el número de ciudadanos de América Latina, África y Asia supone una creciente
heterogeneidad étnica y cultural frente a la relativa homogeneidad de hace unos años. Ello está
conduciendo, en un corto espacio de tiempo, a las aulas de educación obligatoria en general y a las de
educación primaria, en particular, a su conversión en aulas multiculturales y pluriétnicas, una
transformación de profundidad e implicaciones sin precedentes. Si bien la multiculturalidad no carece
de múltiples ventajas, sería erróneo deducir de ello que el acomodo de la diversidad es asunto fácil.
Por ello, hemos elegido como tema para trabajar en este modulo: Inmigración y escuela.
1.1. - CONTEXTUALIZACIÓN
El módulo 4, Diversidad y escuela, se desarrolla en el 2º curso del grado en Educación Primaria,
durante el segundo cuatrimestre. El tema acordado para trabajar en la Tarea Interdisciplinar de este
módulo es: Inmigración y Escuela. Para ello, la metodología propuesta será Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
La Tarea Interdisciplinar de Módulo abarca un total de 4 créditos, que se corresponden con l crédito
por cada una de las materias que lo componen:
1 C. Bases de la Escuela Inclusiva
1 C. Organización del Centro Educativo
1 C. Dificultades en el Desarrollo y el Aprendizaje
1 C. Fundamentos de la Didáctica de la lengua para la Educación Primaria en contextos
multilingües.
1.2.- LA ORGANIZACIÓN DE LA TIM seguirá estas pautas:
Los grupos de estudiantes para la realización de la Tarea se formarán a partir de los grupos de
prácticas de aula y prevalecerá el criterio del alumnado (continuidad, proximidad, conocimiento
mutuo…). A cada grupo se le asignará un tutor o tutora que en todos los casos será profesor/a de
alguna de las asignaturas implicadas.
La primera fase de la Tarea se realizará en la 5ª semana de clase (22-26 de febrero).
La realización de la Tarea requiere de 100 horas de trabajo del alumnado (4 cr.), distribuidas a lo
largo de 8 semanas, de las cuales 2 semanas completas (40 h.) son presenciales, con la
participación de todas las áreas implicadas en sus correspondientes horarios de clases, tanto
magistrales como prácticas de aula. El resto de las horas son no presenciales, con una media de
dedicación semanal del estudiante para la elaboración de la tarea de 10 horas aproximadamente.
La 10ª semana (4-8 de abril) se dedicará íntegra a la TIM. La entrega del trabajo se realizará la
12ª semana (18-22 de abril) y la defensa grupal e individual del trabajo tendrá lugar con el tutor
correspondiente en el horario de tutorías durante la 14ª semana (2-6 de mayo).
Se sugiere realizar, al menos, dos sesiones con el tutor de cada grupo de Tarea entre la 5ª y la
11ª semana.
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1.3.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR CON LA TIM
El tema central para la TIM es: “Inmigración y Escuela”.
1.3.1.Los objetivos que se proponen son:
Aplicar las competencias transversales del grado: trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,
búsqueda de información, lectura y análisis crítico de la información.
Integrar y relacionar conocimientos de las materias que conforman el módulo (Organización del
Centro Educativo, Fundamentos de la Didáctica de la Lengua para la Educación en Contextos
Multilingües, Dificultades en el Desarrollo y el Aprendizaje y Bases de la Escuela Inclusiva) en
la resolución de un problema dado. 1.3.2 Competencias a desarrollar mediante esta TAREA
Identificar las principales variables del proceso educativo y dotarse de los recursos necesarios
para una adecuada intervención en el centro y en el aula, atendiendo a las diferentes necesidades
del alumnado y sus dificultades con criterios de inclusión.
Resolver problemas complejos y contextualizados relacionados con la diversidad en la escuela
desde una perspectiva interdisciplinar, identificando las aportaciones de cada una de las
disciplinas científicas.
Desarrollar y mejorar de forma continua el nivel de logro de las siguientes competencias
transversales del grado (G3, G3bis, G10bis y G13). (Veáse el cuadro que aparece a
continuación).
Competencias transversales a desarrollar en el GRADO:
G1. Conocer las áreas curriculares de la E. Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los
criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos
de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente
como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y
plurilingües.
G3bis Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios
científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
G7bis Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación
democrática para una ciudadanía activa.
G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
G10bis Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y
promoverlo entre los estudiantes.
G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
G11bis Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los
aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
G13. Dominar el euskara y el castellano, y al menos otra lengua extranjera, demostrando una
correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder ejercer su profesión en
un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad
lingüística y cultural.
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ASIGNATURA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA
LA TAREA MODULAR
CONTENIDOS A TRABAJAR
EN LA TAREA MODULAR
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ESPERADOS
TRAS LA TAREA
Competencias
Transversales
para la tarea
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
DE
LC
EN
TR
O
ED
UC
AT
IVO
Analizar las dimensiones de la
organización del centro educativo
implicadas en la integración del alumnado
para comprender la necesidad de adaptación
de la escuela a la realidad
Identificar los recursos humanos, materiales
y funcionales que hay en los centros
escolares en el tratamiento a la diversidad
para elaborar un plan de integración como
proyecto de innovación pedagógica
La implicación de la
realidad en la organización del centro
educativo
La institución escolar
como organización: dimensiones y
recursos
La mejora escolar
1.1.-Identifica los elementos claves de
la organización del centro educativo
en torno a su respuesta al principio de
la inclusión
1.2.-Establece las necesidades del
alumnado como eje central de los
principios del centro educativo
2.1.-Diferencia los recursos humanos,
materiales y funcionales para la
inclusión del alumnado
2.2.-Analizando el escenario desde
una perspectiva de la escuela
inclusiva, diseña diversas propuestas
de atención a la diversidad
G1
G3bis
G7
G10
G10bis
FU
ND
AM
EN
TO
S D
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A D
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CT
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DE
LA
LE
NG
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LA
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UC
AC
IÓN
EN
CO
NT
EX
TO
S M
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S
Reflexionar sobre la incidencia que puede
tener la situación multilingüe en el contexto
escolar y en el aula. (C1, C2)
Generar actitudes positivas hacia las
lenguas, las personas bilingües y la
enseñanza bilingüe y multilingüe, siendo
conscientes de las ventajas y dificultades
implicadas, para proyectarse en la actividad
profesional.
Sociedad, escuela,
inmigración y lenguas.
Factores psicológicos,
sociológicos y lingüísticos que
intervienen en el aprendizaje de las
lenguas en el caso de alumnos con
lenguas no oficiales.
Programas relacionados
con la diversidad lingüística, la
interculturalidad y la inclusión del
alumnado recién llegado.
1.1-Analiza situaciones de diversidad
lingüística en el sistema educativo.
1.2 Identifica y valora los agentes y
los servicios que estos ofrecen a las
situaciones relacionadas con la
diversidad lingüística y cultural.
1.3- Reconoce los retos que se le
presentan a la institución escolar
derivados de la presencia de alumnos
inmigrantes en las aulas.
1.4-Propone principios de actuación
para la integración en las aulas de
alumnos con lenguas no oficiales.
2. Manifiesta respeto, valoración y
consideración hacia todas las culturas
y lenguas y las personas que las
portan,
G1
G3
G3bis
G10
G10bis
G13
6
DIF
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DE
SA
RR
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1. Reflexionar sobre la enorme diversidad
cultural, social y personal que existe en la
mayoría de las escuelas.
2. Ser capaces de analizar el contexto familiar,
escolar y social del alumnado con
necesidades educativas especiales.
3. Desarrollar y generar actitudes positivas,
empáticas y críticas ante la diversidad que
permita generar cambios cualitativos en la
escuela. Dificultades versus capacidades.
4. Ser capaces de distinguir los diferentes
aspectos que presentan las dificultades de
desarrollo y aprendizaje (cognitivos,
sociales y afectivos)
Dificultades
relacionadas con la atención y la
motivación. Déficit de atención.
Desmotivación y falta de sentido en el
aprendizaje escolar.
Dificultades vinculadas
a contextos sociales, culturales,
escolares y familiares desfavorecidos.
1.-Adquiere conocimiento sobre
dificultades de aprendizaje en
contextos desfavorecidos
2.-Identifica dificultades de
aprendizaje explícitas e implícitas y
su relación con las circunstancias,
contextos y antecedentes
3.-Identifica los procesos socio-
afectivos básicos en la construcción
de la identidad y pertenencia de
grupo
4.-Realiza propuestas o estrategias
educativas y hace pronóstico de
evolución
G3
G3bis
G10bis
G13
BA
SE
S P
AR
A L
A E
SC
UE
LA
INC
LU
SIV
A
Identificar las
principales variables del proceso educativo
y adquirir los recursos necesarios para una
intervención adecuada en el aula y en el
centro , atendiendo a las diferentes
necesidades del alumnado y sus dificultades
de aprendizaje con criterios de inclusión
Conocer los
principios de distintos ámbitos de
experiencia aplicando sus recursos
didácticos específicos en una aproximación
a la práctica docente
Características
específicas de la respuesta inclusiva a
algunas necesidades educativas
especiales: déficit sensoriales y
motores; especial dotación;
dificultades de la comunicacion;
problemas de salud mental; trastornos
generalizados en el desarrollo.
Análisis de diferentes
situaciones en las que se dan barreras
para el aprendizaje o la participación
de determinados alumnos o grupos de
alumnos en la escuela y propuesta de
respuestas inclusivas a dichas
situaciones
.
1.1. Muestra como el centro escolar,
junto con la familia y la sociedad
deben responder a las necesidades de
los alumnos/as.
1.2. Diseña propuestas pedagógicas
coherentes tras la comprensión de las
diferentes dimensiones del centro
escolar y la relación entre ellas.
G3
G3 bis
G10
G10 bis
7
1.4.- DESARROLLO DE LA TAREA
1.4.1.-Fases para desarrollar la TAREA A) Elección por grupos del “problema” o escenario inicial y justificación de esta elección. (Se ofrecerán
al alumnado 2 escenarios).
B) Resolución del problema, siguiendo las pautas de la metodología ABP:
Leer el escenario (individual y grupalmente), exponer las dudas (terminología, conceptos,
situaciones...) y plantear diferentes vías para resolver la situación (dónde pueden realizar
consultas, cómo...). Poner en común los distintos aspectos del problema. Definir el problema.
¿Qué sabemos acerca de este problema, tema? ¿Conocemos algún problema parecido? ¿Hemos
oído algo acerca de ello? ¿Hemos vivido algo parecido? Proponer diferentes soluciones al
problema (hipótesis).
Se escribirán las aportaciones individuales de las personas que conforman el grupo; por un lado
lo que conocen sobre el tema y por otro, las posibles alternativas ofrecidas para su solución.
¿Necesitamos conocer algo más?¿Dónde buscar? ¿Qué nos aporta cada asignatura del módulo a
la resolución del problema? Repartir las tareas y las posibilidades de búsqueda de nueva
información. Búsqueda de información, selección y análisis.
Llevar los resultados al grupo. Analizar la nueva información y volver a redefinir el problema.
o Se trataría de conocer las causas, origen y consecuencias de este problema, analizarlo
integralmente desde todos los puntos de vista posibles (en relación con las asignaturas del
módulo), detectando aspectos claves, posibles líneas de intervención para su solución.
o Valorar el porqué de lo investigado, provocar el cuestionamiento de lo “recién conocido”,
de forma que se promueva la adquisición de valores o, al menos, la actitud crítica ante la
realidad.
Diseñar una propuesta de intervención que responda al planteamiento del problema.
Evaluación sobre lo aprendido y sobre el proceso realizado, obtención de conclusiones y
elaboración final del trabajo a entregar.
1.4.2.- El trabajo a entregar
El trabajo-que se entregará la 12ª semana- incluirá los siguientes apartados:
El escenario elegido y la justificación de dicha elección.
El proceso seguido en la resolución del problema explicitando en cada uno de los pasos las
informaciones obtenidas de distintas fuentes: conceptos, teorías, documentos, experiencias…
Las actas de las reuniones del grupo.
Una reflexión-autoevaluación individual y grupal.
En el trabajo se respetarán las características que corresponden a todo trabajo universitario en cuanto a
esquema a seguir, formato y referencias bibliográficas, precisión, claridad… (Ver anexo 1)
1.4.3.-Defensa oral del trabajo elaborado ante el tutor correspondiente:
Se llevará a cabo en las horas de tutoría de la 14ª semana.
El tutor determinara la forma de la exposición y defensa.
Todos los miembros del grupo estarán presentes y con capacidad para exponer y defender el
trabajo.
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1.5.- ESCENARIOS
TEMA: DIVERSIDAD EN LA ESCUELA
Escenario nº 1: LA ESCUELA DE BABEL En las aulas de nuestros centros de Educación Primaria cada vez hay más alumnado que tiene lenguas
familiares diversas (ruso, rumano, lenguas africanas, árabe…).
Hasta hace muy poco tiempo, las lenguas de origen de la población escolar que no fueran las oficiales
(euskara y castellano) no eran atendidas por el profesorado y no existía ninguna referencia a ellas en los
documentos institucionales de centro, por ser una cuestión de segundo orden, no significativa. Sin
embargo, ahora es mucho más normal que el profesorado no solo se encuentre con una mayor diversidad
lingüística, sino también social y cultural entre el alumnado de la clase.
El profesorado observa que el fenómeno va adquiriendo importancia y manifiesta cierta desazón o
preocupación por la situación a la que ha de enfrentarse. No ha recibido ningún tipo de formación inicial
referida a los procedimientos de actuación ante alumnado proveniente de contextos desfavorecidos.
Algunos miembros del profesorado creen que esa diversidad debe recibir algún tipo de tratamiento en el
centro escolar, pero la sensación más notable es que no disponen de orientaciones básicas indiscutidas o
las que tienen les parecen insuficientes. Además, los profesores no saben cómo enfrentarse a la tarea de
grupo y a las dificultades de cada caso.
En ese contexto, un(a) responsable de un centro escolar se propone dar los primeros pasos para indagar
acerca de cómo puede dar una respuesta fundamentada a esa nueva situación de heterogeneidad
lingüística que se le presenta en las aulas de su centro.
Escenario nº 2: UNA NUEVA VIDA Ibrahim y Sira tienen 11 y 7 años respectivamente. Son hermanos y acaban de llegar a Bilbao con su
familia desde Marruecos. Aunque el curso ya ha empezado, se les ha incorporado a un centro educativo,
donde intentan integrarse. Ninguno de los dos habla español ni euskera. Tampoco sus padres hablan esas
lenguas. El padre está empezando a hablar algo de español gracias a la relación con sus compañeros de
trabajo; la madre, en cambio, pasa casi todo el día en casa y se relaciona con poca gente, así que todavía
no habla nada de esta lengua.
Sira es una niña alegre y muy extrovertida. Le encanta jugar con sus compañeros en el patio y de algún
modo consigue entenderse con ellos. En Marruecos le iba muy bien en el colegio. No se esforzaba
mucho, porque es un poco ‘vaga’, pero sus resultados eran buenos.
Ibrahim es un chico formal y responsable, pero es muy tímido y echa mucho de menos su país y a los
amigos que tenía allí. En Marruecos era un chico estudioso y trabajador, pero no obtenía nunca buenas
notas. Según sus antiguos profesores, a Ibrahim le cuesta asimilar la información, dice que entiende pero
sus resultados son pobres e insuficientes.
Los dos niños se iniciaron en el aprendizaje del francés cuando todavía vivían en Marruecos.
Los padres de Ibrahim y Sira son conscientes de que esta nueva vida va a ser muy difícil para todos
ellos, por eso han ido al centro, han hablado con la dirección y con los profesores (con ayuda de un
traductor) y han pedido que les informen de los progresos de sus hijos y de todo aquello que ellos
puedan hacer para ayudarlos. Confían en que los profesionales del centro les guíen y sepan ayudar a sus
hijos a ser, lo antes posible, uno más en sus respectivas clases.
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1.6.-TUTORIZACIÓN
La tutoría se concibe como un espacio y tiempo de encuentro y contraste con el profesorado de forma
tanto individual como grupal. Su finalidad es favorecer el desarrollo personal, académico y profesional
del alumnado universitario dentro del proceso formativo. Para este trabajo que nos ocupa, además de la
orientación y supervisión del trabajo en las aulas durante las dos semanas dedicadas a la TIM, el
profesorado dispone de 6 horas semanales en los despachos para consultas individuales y grupales. Cada
profesor-tutor comunicará sus horarios y ubicación del despacho a los grupos de trabajo. Se sugiere un
mínimo de dos sesiones con el tutor.
1.7.- NORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.7.1.Normas y exenciones TIM La tarea interdisciplinar de módulo (TIM) es de obligado cumplimiento para todo el alumnado, y
aquellos/as que no la realicen deberán hacer un examen teórico-práctico relacionado con ella. Se
exigirá un 80% de asistencia tanto a las clases teóricas como prácticas.
La nota correspondiente a la TIM equivale al 16% de la nota final de cada materia (1’6 puntos).
Si se suspende la materia pero se ha aprobado la TIM, se guardará la nota correspondiente a ésta
hasta la convocatoria extraordinaria (junio-julio).
El alumnado que, por distintas razones, no haya realizado la Tarea (TIM) deberá resolver, en el
examen final de cada materia, un escenario o problema relacionado con ésta. El valor de esta
pregunta será de 1,6 puntos.
Exenciones para la realización de la tarea TIM 1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de TIM,
excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo.
2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea TIM siempre y cuando esté matriculado de
al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento
de realizarla.
3. En los casos en que haya exención de la tarea TIM y de la pregunta correspondiente en el
examen final de la materia, la calificación de ésta será sobre 10, sin aplicar el 16,67%
correspondiente a la TIM.
4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas,
deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la TIM en el módulo
en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el
mismo en ambos módulos, realizarán la TIM en el módulo del curso superior.
Para la evaluación de la TIM se considerará:
1) La Evaluación del alumnado, que incluye la autoevaluación y la evaluación del grupo
(30%).
2) Evaluación del profesor tutor que evalúa el proceso de elaboración del trabajo, el
trabajo escrito y la defensa oral (70%)
1.7.2. Criterios de evaluación.
Identifica las principales variables del proceso educativo
Aplica criterios de inclusión en la propuesta de intervención
Resuelve el problema elegido desde una perspectiva interdisciplinar
Identifica las aportaciones de cada una de las disciplinas científicas.
Se comunica de manera coherente, correcta y adecuada, oralmente y por escrito; busca
información que lee y analiza críticamente (G10bis y G13).
Desarrolla hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo.
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1.7.3.Tabla: evaluación de la TIM
¿Qué se evalúa? ¿Qué se pide? ¿Qué se tiene en cuenta? ¿Qué peso? ¿Quién evalúa?
TRABAJO ESCRITO incluye: Indicadores Porcentajes Profes/alumnado Instrumentos
El escenario elegido y la
justificación de dicha elección.
El proceso seguido en la
resolución del problema explicitando en
cada uno de los pasos las informaciones
obtenidas de distintas fuentes: conceptos,
teorías, documentos, experiencias…
- Identifica las principales variables del proceso
educativo en clave de inclusión
40%
Profesorado
- Resuelve el problema elegido desde una
perspectiva interdisciplinar
- Fundamenta y argumenta las afirmaciones
escritas
- Presenta coherencia y cohesión de ideas.
- Ordena y explica con claridad y originalidad las
relaciones entre conceptos y aspectos principales.
- Presentación del trabajo escrito adecuada (índice,
introducción, desarrollo y conclusiones)
- Utilización correcta del lenguaje formal escrito
- Presenta bibliografía y citas mediante formato
APA.
Las actas de las reuniones
del grupo.
Una reflexión grupal sobre
el proceso seguido.
Autoevaluación del grupo
- Asiste a las reuniones del grupo (actas)
- Describe y analiza los hitos más relevantes del
proceso seguido.
- Valora y evalúa razonadamente lo aprendido en el
grupo.
- Propone cambios o mejoras.
10% Profesorado
(Reflexión)
Se facilitarán
rúbricas y
preguntas que
puedan servir y
guiar en la
reflexión individual
y grupal.
15% Alumnado
(Autoevaluación)
Una reflexión individual
sobre el proceso seguido.
Autoevaluación individual
- Describe, analiza y valora razonadamente su
proceso de aprendizaje en el grupo.
- Propone cambios o mejoras.
10% Profesorado
(Reflexión)
15% Alumnado
(Autoevaluación)
DEFENSA ORAL (grupal e individual) - Explica con claridad los aspectos principales del
trabajo.
- Se expresa con corrección
- Transmite conocimiento y dominio del proceso
seguido y del trabajo elaborado.
10% Profesorado
11
1.8.- CRONOGRAMA
Posibles actividades a realizar Semana Tutoría Individual En equipo Entregables Explicación de la guía.
Lectura de escenarios, elección del problema y justificación de la elección.
5ª
22-26 febrero1
X X
Actas e informe
final
Definir el problema, ¿qué sabemos?, plantear hipótesis.
¿Necesitamos saber más?, ¿Dónde?, ¿Qué nos aporta cada asignatura del
módulo?
Repartir tareas.
Búsqueda de información.
6ª
29 feb-4 marzo
X X X 7ª
7-11 marzo
8ª
14-18 marzo
Análisis y selección de la información.
Búsqueda de nueva información.
9ª
21-23 marzo X X
Llevar los resultados al grupo
Volver a redefinir el problema Elaborar posibles actuaciones para su resolución
….
Elaboración del Informe final
X X X 10ª
4-8 abril2
11ª
11-15 abril
Entrega del trabajo
12ª
18-22 abril
X
X
Defensa del trabajo 14ª
2-6 mayo
X
X
1
Primera Semana destinada a trabajar la TIM 2 Segunda Semana destinada a trabajar la TIM
12
1.9. BIBLIOGRAFIA
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones sociales. Madrid: Narcea
Ainscow, M. (2005). Desarrollo de sistemas educativos inclusivos in Actas del Congreso Guztientzako
Eskola (arg.), La respuesta a las necesidades educativas especiales en una Escuela Vasca.
Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.
Ainscow, M. Y Booth, T. (2000). Index for Inclusion. [documento www]. Dirección de Internet:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_indicador
es_inclusiva_unesco.pdf
Barquín, A. (2009): ¿De donde son los hijos de los inmigrantes? La construcción de la identidad y la
escuela, en Educar 44, páginas. 81-96
Bujan, K. eta Aramendi, P. (2005). Eskola–antolaketa. Bilbo, Udako Euskal Unibertsitatea.
Carda, R.M. y Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo: manual para maestros.
Alicante: Club Universitario
Cummins, J. (2002). Lenguaje, poder y pedagogía. Madrid: Ediciones Morata
Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad: Materiales de formación para el profesorado. Madril:
Síntesis.
1.10. WEBGRAFÍA
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2519/eu/
http://www.ikuspegi-inmigracion.net/es/
13
ANEXO I
Normas APA para referenciar publicaciones (6ª ed. 2009)3
Las referencias bibliográficas aparecen listadas por orden alfabético de apellido o entidad.
En el caso de varias publicaciones de un mismo autor/a aparecerán por orden cronológico decreciente. A las del
mismo año se le añade la letra a, b…
Para la bibliografía on-line, se especificará el día de consulta y la dirección electrónica escribiendo el siguiente texto:
Recuperado el XX-XX-XXXX de http://www.xxxxxxxxx.
El título de un libro, revista o página web siempre se escribe en cursiva. Se distingue:
Obras completa: Si se trata de tres autores los dos primeros se separan con una coma y los dos últimos con el
símbolo &. Si son más de tres se nombra el primero y se escribe et al.
Autor, A. A. (año). Título de la obra. Localización: Editorial.
Autor, A. A., & Autor B. B. (año). Título de la obra. Localización: Editorial.
Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título de la obra. Localización: Editorial.
Editor, A. A. (Ed.) (año). Título de la obra. Localización: Editorial.
Parte de una obra: Se deben indicar las páginas primera y última del documento:
Libro compilado:
Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título del capítulo. In A. Editor, B. Editor & C.
Editor (Eds.), Título de la obra (pp. xxx-xxx). Localización: Editorial.
Revista:
Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título del artículo. Título de la revista, xx, xxx-
xxx.
Ejemplos:
Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del
curriculum. In J.M. Escudero (editor), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (pp. 189-208).
Madrid: Síntesis Educación.
Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.
Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre
el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.
Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak
argitaletxea.
Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Coor.), Sociología de las
instituciones de educación secundaria (pp. 124-133). Barcelona: ICE/Horsori Universidad de
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Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza
kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.
Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un
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Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los
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