GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Prof. Paula Zamorano...

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Prof. Paula Zamorano [email protected]

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.ejea.net/fotos/noticiasN/1296100comunicacion1-300x300.jpg&imgrefurl=http://www.rivaspress.com/2009/11/taller-de-habilidades-sociales-y-de.html&usg=__MTxhOaHSAWoreZu-KloRjJ4BROY=&h=336&w=336&sz=17&hl=es&start=49&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=8XTZqazypA8hIM:&tbnh=119&tbnw=119&prev=/images?q=HABILIDADES+SOCIALES&start=40&um=1&hl=es&sa=N&ndsp=20&tbs=isch:1&ei=ZAB5Teb4HKKW4gbPjY3hBQ


EMAIL GRUPO PARA LAS PRESENTACIONES

Usuario: [email protected]ña: psicologiaeducacion


http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.ejea.net/fotos/noticiasN/1296100comunicacion1-300x300.jpg&imgrefurl=http://www.rivaspress.com/2009/11/taller-de-habilidades-sociales-y-de.html&usg=__MTxhOaHSAWoreZu-KloRjJ4BROY=&h=336&w=336&sz=17&hl=es&start=49&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=8XTZqazypA8hIM:&tbnh=119&tbnw=119&prev=/images?q=HABILIDADES+SOCIALES&start=40&um=1&hl=es&sa=N&ndsp=20&tbs=isch:1&ei=ZAB5Teb4HKKW4gbPjY3hBQ

TEMA3El PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

ELEMENTOS INTERPERSONALES Y ELEMENTOS DIDACTICOS




Justificación:

“El conocimientos de las causas, los principios y las leyes que

regulan el aprendizaje escolar, favorece el conocimiento de las

pautas, principios y leyes de la enseñanza”.

EL PROCESO DE ENSEÑAZA-APRENDIZAJE COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN



1. FUNDAMENTACION GENERAL DEL PROCESO E/A

1. Fundamentación general: El proceso de enseñanza-aprendizaje como proceso de construcción y de interacción

1.1. Desde un compendio bibliográfico1.2. Desde la normativa de nuestro curriculum


EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA - Renovación pedagógica del siglo XX; paso de poner la atención en torno al profesor y sus programas, para pasar a interesarse por el conocimiento del alumno

ELEMENTOS INTEGRADORES DESDE UNA PERSPECTIVA BIBLIOGRAFICA

2.1. FUNDAMENTACION DESDE LA BIBLIOGRAFIA

TEORIAS DE ORIENTACION CONDUCTISTA – - Campo restringido de la modificación de conducta en sectores específicos

(habituaciones, interacción y adaptación escolar) - Util en la adquisición de automatismos , destrezas o consolidacion de

conceptos básicos

TEORIAS SOCIALES (Paradigma ecológico):- Analizan y describen las demandas del entorno y las respuestas de los agentes

a las mismas- Estudian situaciones que se producen en la clase y formas en las que los

individuos responden (interacción entre ambiente e individuo y potenciando la investigación en el contexto natural)

- El proceso no es solo situacional, sino también personal y psico-social

ENFOQUES DE ORIENTACION COGNITIVA – promueven la investigación y reflexión sobre temas como la inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo y crítico


Evolución del concepto de la enseñanza (relacionado con el aprendizaje desde una perspectiva de corte didáctico), según Zabala:

1º etapa: enseñanza como transmisión de conocimientos

2ª etapa: enseñanza como condicionamiento

3ª etapa: enseñanza como dirección del aprendizaje dentro del enfoque

tecnológico

4ª etapa: enseñanza como orientación del aprendizaje, que persigue un

desarrollo holístico y global; supone atender simultáneamente la

practica profesional, el currículum y la organización de la clase

5ª etapa: enseñanza como articulación de la experiencia extra e

intraescolar (modelos ecológicos)

ESCRIBANO GONZALEZ (2004: 31-32)



RELACION ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y SU CONCEPCIÓN EN TERMINOS DE PROCESO


CARRETERO, M. (1993) Constructivismo y

educación

“Los sujetos “construyen” y “reconstruyen” sus conocimientos y sus pautas para pensar, sentir y obrar”

Estos procesos tienen su origen entre las personas y el medio (tanto sociocultural como educativo e institucional)


FAMILIAS CONSTRUCTIVISTAS ( en función de qué es lo que se construye y a trave´s de qué mecanismos psicológicos y/o sociales)


MONEREO (2001)

- Los sujetos construyen (o re-construyen ) sus esquemas previos para interpretrar los nuevos conocimientos (Piaget)

- Los sujetos construyen (o co-construyen) sus conocimientos gracias a la “negociación” de significados culturales con otros sujetos (Vigotsky)

- Los sujetos construyen estructuras cognitivas (guiones, modelos, redes) a partir de las conexiones que pueden establecerse entre un contenido previamente elaborado y secuenciado por un profesor y las ideas, concepciones y expectativas previas del que aprende (Autores de la Psicología de la Instrucción, tales como Gagne, Ausubel, Norman, Merrill Y Reigeluth).


CONCEPCION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA NORMATIVA

2.2. FUNDAMENTACION DESDE LA NORMATIVA

“La educación es el medio más adecuado para construir la personalidad, desarrollar al máximo las

capacidades, conformar la propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica”

(LOE, ley Orgánica de la Educación, 2/2006)



2 . ELEMENTOS INTERPERSONALES Y DIDACTICOS

2.1. Concepto de recurso didáctico2.2. Recursos personales

El profesorLa familiaLa relación entre los alumnos

2.1. CONCEPTO DE RECURSO DIDÁCTICOSinónimo de material o método

Medio que nos permita trabajar contenidos en el proceso de E/A y pueden ser:

PersonalesAmbientalesMateriales Metodológicos


2.2. RECURSOS PERSONALES: EL PROFESOR


El profesor como mediador en el proceso de E/A

“Mediar” para facilitar y apoyar la asimilación y conceptualización de los

estímulos ambientales

Dos modos fundamentales de aprender:-la exposición directa a los estímulos que vienen del exterior- la experiencia de aprendizaje mediado (EAM)

Cuanto más tiempo se ha beneficiado el sujeto de la EAM, más está en condiciones de aprender de su exposición directa al mundo que le rodea.

La eficacia del trabajo docente exige la presentación adaptada a la necesidad del alumno

(Feurstein, citado por TEBAR BELMONTE (2003))



DESTREZAS DE COMUNICACIÓN:

- Para comunicar oralmente información sobre un tópico de forma coherente y lógica

- Para escribir con estilo lógico fácil y comprensible con corrección gramatical y estura de frases apropiadas

- Para comprender e interpretar un mensaje después de escucharlo- Para leer, comprender e interpretar materiales profesionales

COMPETENCIAS GENERICAS DEL PROFESOR COMO MEDIADOR

DESTREZAS INTERPERSOANLES

- Para aconsejar a los estudiantes, tanto individual como colectivametne

- Identificar y/o demostrar conductas que reflejen un respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales, lingüísticos y económicos

- De enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a desarrollar un auto concepto positivo

- Didácticas que ayuden al estudiante a desarrollar sus propios valores, actitudes y preferencias


DESTREZAS TECNICAS- Diagnóstico de los conocimientos y/o destrezas previas de los

estudiantes necesarias para lograr un conjunto dado de objetivos de enseñanza

- Identificar objetivos a largo plazo para una materia dada- Construir y ordenar secuencialmente objetivos relacionados entre sí

a corto plazo para una materia dada- Seleccionar y adaptar y/o elaborar materiales d enseñanza- Selección, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de

aprendizaje relacionadas entre sí- Entablar relación con los estudiantes en clase utilizando recursos

motivacionales verbales y /o visuales- Prsentar direcciones para llevar a cabo una actividad instructiva

En el TITULO III DE LA LOE se recogen las funciones

del profesorado (art. 91)(también se recoge que realizarán esas funciones bajo el principio de

colaboración y trabajo en equipo)


2.2. RECURSOS PERSONALES: LA FAMILIA


La primera responsable en la educación

Desde su medio y en la participación de tareas escolares debe contribuir al desarrollo

de actitudes, intereses y hábitos positivos

En el TITULO V de la Participación y autonomía en

el gobierno de los centros dice

A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las

Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la

familia y escuela


2.2. RECURSOS PERSONALES: LA RELACION ENTRE LOS ALUMNOS


Los propios alumnos pueden ejercer en determinadas circunstancias una influencia educativa sobre sus compañeros; o, en otras palabras de que puedan desempeñar el papel mediador …

(Coll y Colomina, 1991:335)

“el trabajo en grupo desarrolla importanes funciones: regulación de los aprendizajes, socialización y potenciación del equilibrio

emocional” (Bonals, 200)


Aspectos en los que puede incidir la relación entre los alumnos:

- Nivel de aspiración- Rendimiento escolar- Adaptación a las normas

establecidas- Control de impulso agresivos- Competencias sociales en general- Superación del egocentrismo- Relativización de puntos de vista

- Al desarrollar en interacción con otros la capacidad para comprender cómo una situación es captada por otra persona y cómo esta reacciona cognitiva y emocionalmente



PROCESOS DE INTERACCION EN EL AULA ENTRE IGUALES

INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA

Aquella en la que predominan los intereses particulares, de tal modo que lo que más importa a cada individuo es

alcanzar los objetivos propios sin importar lo de los demás

INTERACCIÓN COMPETITIVA

Se entiende que se han alcanzado los objetivos individuales cuando, además,

los demás no logran los suyos.

INTERACCIÓN COOPERATIVA

Se caracteriza porque se toma como referencia al colectivo, lo que lleva al

planteamiento de objetivos personales que se consiguen cuando los demás

alcanzan los suyos


CONSECUENCIAS SEGÚN LA INTERACCIONEn cuanto a las relaciones



Promueven que los grupos se elaboren en función del rendimiento académico


Generan actitudes más positivasFavorecen que los grupos se construyan

sobre la base de la motivación y los intereses comunes


CONSECUENCIAS SEGÚN LA INTERACCIONEn cuanto al rendimiento académico



• Producen resultados parecidos.

• Aunque parece haber una cierta superioridad de la situación competitiva cuando lano interacción con otros en la sitaución individualista es extrema.


• Son superiores a las competitivas para casi todas las materias (excepto para los aprendizajes mecánicos)

• Son superiores a las individualistas• La situación de cooperación intragrupo

entre grupos que compiten es superior que la competición interpersonal


Existen TRES ENFOQUES DE TENDENCIAS EDUCATIAS al margen de tipo de interacción

LA TUTORIA

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Alumno considerado como un experto en un contenido determinado, instruye a otro u otros que son considerados novatos

• Técnica apropiada par el dominio de una habilidad ya adquirida que hay que perfeccionar.

COLABORACIÓN ENTRE IGUALES

• Los miembros de un equipo trabajan conjuntamente en una tarea

• Técnica apropiada tanto para el perfeccionamiento de habilidades ya aprendidas como para la adquisición de nuevas habilidades

• Aumenta la motivación intrínseca, favorece las relaciones interpersonales y mejora la autoestima

• Alumnos novatos en una tarea trabajan juntos en su desarrollo y resolución

• Más apropiada para el aprendizaje de nuevas habilidades



3 . ELEMENTOS DIDACTICOS

3.1. Ambientales3.2. Materiales3.3. Metodológicos



Entendemos por recursos didácticos ambientales desde la conformación flexible y funcional del espacio del aula hasta la utilización de diversos espacios del centro y ambientes fuera de él

Por ejemplo…- Museos- Archivos- Bibliotecas- Hemerotecas- Espacios naturales…



Entendemos por recursos didácticos materiales desde todo el material impreso, audiovisual e informático

Por ejemplo…- Libros- Dispositivos electrónicos…



Entendemos por recursos metodológicos la fundamentación del trabajo en unos principios y su concreción en unas estrategias y unas técnicas

Es el medio más complejo de la planificación didáctica

A veces se confunde o identifican conceptualmente los términos didáctica ay metodología…

TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

EXPOSITIVASDE INDAGACIÓN



El Diseño Curricular Prescriptivo recoge la síntesis de los principios generales de intervención educativa que facilitan la coherencia vertical y horizontal del proceso E/A:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno• Fomentar la construcción de aprendizajes

significativos y mostrar la funcionalidad del os aprendizajes favoreciendo el desarrollo de competencias básicas

• Promover la capacidad de aprender a aprender• Impulsar el desarrollo del a actividad mental en el

alumno• Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de

un carácter lúdico• Favorecer la comunicación e interacción social


ESTRATEGIAS DIDACTICAS EXPOSITIVA

• Supone la presentación a los alumnos de un conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar.

• No sólo son clases magistrales

• Pueden promover la construcción de aprendizajes significativos siempre que:

• Partan del desarrollo del alumno• Cuente con el interés de éste• Presenten con claridad los nuevos

contenidos

• De gran valor en planteamientos introductorio, para subrayar partes destacadas de un tema..

• En ellas el alumno, siguiendo pautas más o menos precisas del profesor llegaría a aplicar técnicas más concretas como:

• Investigaciones simplificadas• Debates• Dramatizaciónes…

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

DE INDAGACION


PRINCIPALES TECNICAS

DE E/A

• La exposición oral• Los cuestionarios escritos• Los diálogos• Comentarios de textos y

obras• El debate y el coloquio• El phillips 6/6• La lluvia de ideas• Lectura dirigida• Estudio de casos• Consecuencia y resultado

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Prof. Paula Zamorano...

Documents

Transcript of GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Prof. Paula Zamorano...