GRADO: UNDÉCIMO

Guía #04 - del 24 de mayo al 18 de junio de 2021

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SEGUNDO PERIODO del 24 de mayo al 18 de junio

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA Samacá – Boyacá 2021

CUADERNILLO DE GUÍAS

MEDIA TÉCNICA

GRADO: UNDÉCIMO

Guía

#4


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GUÍA #04 PARA TRABAJO EN CASA MEDIA TÉCNICA

GRADO UNDÉCIMO

Contenido CIENCIAS SOCIALES Ricardo Carvajal - Carlos Yobany Mesa..................................................... 3

FILOSOFIA Ricardo Carvajal ............................................................................................................. 8

QUIMICA Olga Lucía Fonseca ......................................................................................................... 13

FISICA Edgar Orlando Gil................................................................................................................. 17

MATEMÁTICAS Edgar Orlando Gil ................................................................................................. 22

LENGUAJE Nelson Orlando Montiel ............................................................................................... 26

INGLÉS Orlando Cuervo................................................................................................................... 28

EDUCACIÓN ÉTICA José Jiménez .................................................................................................. 31

EDUCACIÓN RELIGIOSA José Jiménez ......................................................................................... 34

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Carlos Zambrano ................................................................................... 38

EDUCACIÓN FÍSICA Guillermo A Barreto ....................................................................................... 40

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Milton Pulido .............................................................................. 43

MECÁNICA Ana Roa R ...................................................................................................................... 46

ELECTRICIDAD Nancy Esperanza Hillón ....................................................................................... 49

DIBUJO TÉCNICO Gabriel Colmenares .......................................................................................... 52

PROYECTO DE GRADO Nancy Esperanza Hillón ........................................................................ 56

GUÍA DE HABILIDADES PARA LA VIDA – Milena Amaya Castro ................................................ 57

NOMBRE:

GRADO:

TELEFONO:

GRADO: UNDÉCIMO


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CIENCIAS SOCIALES Ricardo Carvajal - Carlos Yobany Mesa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

SALAMANCA

GUÍA PARA TRABAJO EN CASA

TRABAJO EN CASA 2021

GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: Ciencias sociales

GRADO: ONCE PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: RICARDO CARVAJAL

CARLOS YOBANY MESA WHATSAPP:

3212318265

320 2663651

CORREO: [email protected]

[email protected]

FECHA DE

APLICACIÓN

Del 24 de mayo al 18 de

junio de 2021

FECHA LIMITE PARA

ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio

SALUDO: Estimados Estudiantes de 11º: en la pasada guía estudiamos el fenómeno de la globalización y la conformación de comunidades entre países en diferentes partes del mundo. En esta cuarta guía vama a abordar el tema del mercado y su dinámica como base de la economía; para ello se hará un repaso de los principales representantes y en segundo lugar las características del mercado; este estudio permitirá comprender mejor los mercados actuales, su dinámica y su afectación en nuestra economía nacional, local y familiar. Bienvenidos.

TEMA: EL MERCADO COMO DINÁMICA ECONÓMICA

ACTIVIDADES: Las actividades deben hacerse en el cuaderno a mano, con buen orden, buena letra, buena ortografía; todas las hojas deben marcarse con el nombre completo el curso. Se debe enviar por tarde en la fecha límite señalada toda la guía completamente desarrollada. Se deben tener en cuenta las instrucciones para el desarrollo de cada actividad y cumplir con ellas.

LA ECONOMÍA EN EL SIGLO XVIII. LOS CLÁSICOS La Europa de finales del siglo XVIII e inicios del XIX, estaba envuelta en un intenso proceso de industrialización y consecuentemente, de urbanización. Las nuevas dinámicas sociales, llevaron a varios economistas a formular teorías acerca del funcionamiento económico de las nacientes sociedades contemporáneas. Adam Smith y David Ricardo. Fueron los economistas que formularon los principios centrales de la llamada economía clásica. A partir de sus postulados, se consolidó la idea de que la regulación de la economía se realizaba de forma natural; por lo tanto, el Estado no debe intervenir en ella, a no ser que fuera para garantizar la actuación libre de los agentes económicos. Este énfasis en la libertad económica fue el origen de las ideas liberales en las cuales se combina la política y la economía y de la división del trabajo para garantizar la producción industrial a gran escala.

mailto:[email protected]


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Adam Smith es considerado el primer economista moderno por los planteamientos que formuló en su libro “La riqueza de las naciones” (1776), los cuales sentaron las bases del llama-do liberalismo clásico, junto con David Ricardo. Se atribuye a Smith la idea de que el mercado es un mecanismo perfecto para moderar la economía y evitar crisis de escasez o sobreproducción, por su capacidad para autorregularse. A este poder regulador se le denominó “la mano invisible del mercado”.

En la actualidad, los llamados

economistas neoliberales

retomaron los planteamientos de Smith sobre libertad del mercado y no intervención del

Estado en economía y las han impulsado hasta colocarlas de nuevo en el eje de la plítica económica mundial.

ECONOMÍA EN EL SIGLO XIX: FUNDAMENTOS DEL COMUNISMO Y EL NEOCLASISMO Con el surgimiento de la industrialización a partir del siglo XVIII, se consolidaron nuevas dinámicas económicas que dieron origen a diferentes formas de pensar los problemas económicos del mundo.

Carlos Marx. A partir de las ideas de Smith, según las cuales el trabajo era la única fuente de riqueza, en el siglo XIX el alemán Carlos Marx, afirmó que el enriquecimiento de la burguesía se debía al trabajo de los obreros en las fábricas. Tesis defendida desde el concepto de plusvalía, con la cual se explicaba cómo el salario, siendo inferior a la riqueza que producen las industrias, genera un excedente, el cual es apropiado por los burgueses. Marx consideró que la plusvalía era la fuente de riqueza de la minoría burguesa en la sociedad capitalista, y que al mismo tiempo sería la causa de su fin. Por ello, propuso la organización de un movimiento obrero que luchara por establecer una sociedad comunista, en la cual la riqueza le corresponda a quienes realmente la producen, es decir, a los obreros.

Las ideas de Marx inspiraron los posteriores movimientos comunistas y socialistas. Los Neoclásicos. A finales del siglo XIX en Europa, un grupo de economistas retomaron las ideas de los clásicos y profundizaron sus planteamientos, hasta el punto de obtener bastante


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aceptación mundial. Sus ideas son la base de las actuales políticas económicas, especialmente apoyadas en el desarrollo de distintas técnicas y disciplinas científicas como la psicología, la estadística y las matemáticas financieras. Es el caso de las consideraciones acerca del papel central que se le otorga en el mundo económico al individuo. Preguntas acerca de la psicología del consumidor, las dinámicas del mercado, la formación de los precios y la teoría del valor, formaron parte central de los análisis neoclásicos. El actual modelo neoliberal se fundamenta en esta escuela. ECONOMÍA EN EL SIGLO XX: CONSOLIDACIÓN DEL MODELO NEOLIBERAL Las ideas económicas del siglo XX han estado dominadas por dos tendencias: una liberal radical, iniciada por F. V. Hayek, y otra partidaria de la intervención y regulación estatal, liderada por J.M. Keynes. Friedrich von Hayek. Desde Austria, y contrario a Keynes, von Hayek pregonó la defensa radical del libre mercado como único mecanismo para el funcionamiento de la economía. Tanto los precios como los salarios deberían regirse por la dinámica de la oferta y la demanda, a tono con las premisas de los liberales clásicos de finales del siglo XVIII. Cuanta menos intervención del Estado hubiera en la economía, esta funcionará mejor. Estas ideas han sido recogidas por los neoclásicos y monetaristas contemporáneos y en ellas se ha basado el actual modelo “neoliberal”. John Maynard Keynes. En un contexto donde el triunfo bolchevique en Rusia hizo temer a occidente que cualquier atisbo de intervención estatal en el mercado era un paso hacia el socialismo, Keynes logró conjurar la primera y mayor crisis económica de carácter mundial en 1929, con un fuerte plan de intervención estatal en obras públicas y generación de em-pleo. En su obra Teoría general del empleo, el interés y el dinero, Keynes defiende la idea de aumentar el gasto estatal en épocas de crisis, para estimular la demanda y reactivar la industria. La demanda agregada: A partir de la Gran Depresión de los años treinta, y ante la imposibilidad de que el pensamiento económico de la época pudiera dar una explicación y solución a la crisis generalizada que se vivía, el economista británico John Maynard Keynes, refutó la idea de que el libre mercado generaría de forma automática empleo. Para Keynes, el motor de la economía está determinado por la sumatoria de los gastos entre los hogares, las empresas y el gobierno, o lo que se conoce como demanda agregada.

EL MERCADO El mercado. para los pensadores neoliberales, es un orden natural y espontaneo que existe independientemente dela voluntad de los hombres. Como orden natural posee una moralidad


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que esta por encima de cualquier criterio humano, es decir, la distribución de bienes y servicios que realiza esta mas alla de cualquier considera- ción etica humana. En otras palabras, no puede ni debe juzgarse la acción del mercado. Para Hayek, la distribución que produce el mercado es de por si natural: los adjetivos de justa o injusta sólo sirven para caracterizar distribuciones deliberadas. En el mercado, cada individuo actua a partir de sus preocupaciones e intereses personales, nadie preve el resultado final de la suma de las acciones ni actua en ese propósito. Este razonamiento por extensión considera que cualquier intervención en el mercado es, de principio, injusta pues las nociones de justicia e injusticia son sólo aplicables a individuos, no a grupos o instituciones. Si el mercado produce desigualdad, sólo por ser producida por este, ella es necesaria para el conjunto de la sociedad. En palabras de Hayek: «El rapido progreso económico con que contamos parece ser en una gran medida el resultado de la... desigualdad y resultaria imposi- ble sin ella»". Dentro la lógica neoliberal, para los pobres es beneficioso el incremento de los ricos y su riqueza pues mientras mas exista de ellos, habra mas inversiones y, si es asi, disminuira el desempleo y toda la sociedad se beneficiara. EJEMPLOS DE MERCADO El mercado puede presentar varias tipologías, dependiendo del objetivo de los ofertantes y de las necesidades de los demandantes: Mercado común: Lo integran varias naciones que hacen acuerdos para fuisonar sus mercados. Para ello, crean legislaciones que permiten la libre circulación de los capitales, de las mercancías y del trabajo, buscando que los productos de los países que integran el acuerdo entren en libre competencia, realicen una unión aduanera eliminando los impuestos y fomenten la libertad de movimiento de sus habitantes. Para algunos economistas la creación de una moneda común, en este tipo de mercado, es de fundamental importancia. Mercado de capitales: Es donde se negocian títulos públicos y priva-dos. A este tipo de mercado acuden los empresarios, las instituciones financieras, los bancos y las bolsas de valores, con el objetivo de adquirir préstamos financieros (a corto y largo plazo), lo cuales son esenciales para el desarrollo de las empresas. Dentro de este tipo de mercado, se usa el termino “mesa de dinero”, si incluye grandes cantidades de capital en transacción en breves periodos de tiempo. Mercado de trabajo: El mercado de trabajo es aquel en donde las empresas demandan empleados que buscan trabajo remunerado y estos ofrecen sus servicios, conocimientos y habilidades para el desarrollo de ciertas actividades. Este mercado se diferencia de los otros mercados en la cobertura de los derechos laborales y la necesidad de garantizarlos. Mercado primario y secundario: Al primero acuden los interesados en intercambiar, comprar y vender los títulos emitidos por las empresas por primera vez sobre sus capitales; en el segundo, se intercambian, compran y venden los títulos emitidos por una empresa de forma posterior. Mercado negro: Es todo mercado que está por fuera de la legislación. En ellos se intercambian bienes y servicios prohibidos o se manejan precios que superan el marco de la competencia controlada por el Estado o una institución. La existencia de este mercado es prueba de la influencia de la oferta y la demanda. El contrabando y el narcotráfico son ejemplos del mismo.


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De esta forma, el mercado involucra todo el conjunto de agentes económicos que participan de una u otra forma en la compra y venta de los diferentes bienes y servicios, los cuales, dependen en gran medida, del contexto geográfico y del momento histórico en el cual se desarrollan. OFERTA Y DEMANDA El dinamismo de la economía está determiando por la oferta y la demanda, que son las principales fuerzas del mercado. Tanto la oferta como la demanda regulan la cantidad de bienes, productos y servicios dentro de los mercados. La oferta y la demanda determinan los precios de los bienes y servicios dentro de los mercados. Cuando la oferta supera la demanda, se genera una competencia entre las empresas y con ello una disminución de los precios; por el contrario, cuando la demanda es superior a la oferta, aumentan los precios de los bienes y servicios.

ACTIVIDAD SEMANA 1. Elaborar mapa conceptual que evidencie el enfoque de los ideas económicas en los siglos XVIII, XIX y XX, tener en cuenta autores y afirmaciones (clásicos, comunismo, neoclásicos, neoliberales) Para la evaluación se tendrá en cuenta la profundidad del mapa y que tenga columnas, niveles y palabras de enlace.

ACTIVIDAD SEMANA 2. Elaborar cuadro comparativo entre el modelo económico liberal y el comunista; tener en cuenta aspectos como: el mercado, los medios de producción, la intervención del Estado. Para la evaluación se tendrá en cuenta que el cuadro esté completo y explique bien las diferencias en estos aspectos señalados.

ACTIVIDAD SEMANA 3. Elaborar un mapa mental sobre el mercado y los tipos de mercado y las características de cada uno. Para la evaluación se tendrá en cuenta que el mapa esté completo y explique muy bien las caraterísticas de cada mercado.

ACTIVIDAD SEMANA 4: Identificar 5 productos de Samacá (agrícolas, mineros, artesanales, servicios) y realice un análisis crítico de cada uno, teniendo en cuenta la oferta y la demanda y la variación de preciós. Responda en cada uno: ¿Hay libre competencia?, ¿hay especulación de precios o son precios justos?, ¿se beneficia al consumidor?, ¿se evidencia que los trabajadores son remunerados justamente? ¿Cómo se afecta la economía de su familia? FINALIZACIÓN

• Todos los trabajos se realizan en su cuaderno.

• Se deben marcar todas las hojas de los trabajos realizados, con su nombre, apellido y

grado.

• Las evidencias de los trabajos se deben enviar al watshaap del docente.

• Los trabajos no deben llevar tachones

• Los trabajos se deben realizar con letra legible

• Los trabajos se deben entregar en las fechas estipuladas

• Los trabajos que son copia de compañeros tendrán bajo (los que prestan y los que copian)

BIBLIOGRAFÍA: Editorial libros y libros, Editorial Santillana, Redalyc.


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FILOSOFIA Ricardo Carvajal


SALAMANCA

GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021

GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: FILOSOFÍA

GRADO: ONCE 01-02 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: RICARDO DE JESÚS

CARVAJAL MEDINA WHATSAPP: 3212318265


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


SALUDO: Estimados Estudiantes de 11º, en la guía 3, dejamos planteados los principales postulados del racionalismo y el empirismo, las dos corrientes filosóficas mas importantes en la edad moderna; en esta guía 4 vamos a ampliar y profundizar los principales pensadores y sus aportes, de una y otra corriente, las controversias que plantean con respecto al origen y la posibilidad del conocimiento, dado que estas dos corrientes ponen las bases de la ciencia como la conocemos hoy en día; por eso es importante estudiarlas para comprender sus aportes y los aspectos que aún hoy siguen vigentes. Bienvenidos.

TEMA: EDAD MODERNA. RACIONALISMO Y EMPIRISMO (2ª PARTE) Uno de los problemas centrales de la filosofía medieval fue el de las relaciones entre la Razón y la Fe. Al inicio de la Edad Media, San Agustin afirmaba que la “luz natural” de la razón humana no alcanzaría la verdad más que siendo guiada por la Fe. En el apogeo de la filosofía medieval, es decir, en la Escolástica, Tomás de Aquino concedía cierta autonomía e independencia a la Razón, pero siempre al servicio de la Fe. Al final de la Edad Media, en la crisis de la Escolástica, Guillermo de Occam defendió la total separación de ambas, preparando así el camino para el surgimiento de la filosofía moderna: el Racionalismo..

Una vez independizada de la Fe, la Razón en la época Moderna va a enfrentarse al problema del conocimiento: es decir, en primer lugar trata de averiguar cual es la “fuerza” de nuestra facultad de conocer, o dicho de otro modo, cuál es la capacidad de nuestra razón para conocer la realidad.

El Racionalismo, que es la primera corriente filosófica moderna, puede ser definido como aquella filosofía que confía plenamente en que la Razón humana es capaz de llegar al conocimiento verdadero de la realidad. Para ello, nuestra Razón posee Ideas que no se derivan de la experiencia, es decir, posee ciertos principios cognoscitivos innatos. El racionalismo va a considerar que las Matemáticas son el tipo ideal de ciencia.

El Racionalismo fue iniciado en Francia por RENÉ DESCARTES y tuvo sus continuadores en Malebranche (Francia), Spinoza (Holanda) y Leibniz (Alemania). Estuvo enfrentado a la otra gran corriente filosófica de la edad moderna: el Empirismo, nacido en Inglaterra y cuyos representantes son Locke, Berkeley y DAVID HUME.



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EL RACIONALISMO DE DESCARTES

Descarte fue un filósofo francés (1596 – 1650), es considerado el padre del racionalismo; su obra mas importante es el “Discurso del Metodo” en donde expone los principales postulados (unas reglas fáciles según Descartes) que proporcionen unidad a todas las ciencias y les permita llegar a la verdad. Su punto de partida es el acto de pensar o razonar, de manera que afirma la gran sentencia “pienso luego existo” (cogito ergo suum); de esta manera le dio gran importancia a la razón como la fuente del conocimiento. Además, en su discurso incluyó “la duda metódica” es decir, dudar de todo aquello que nos pueda engañar y alejar de la verdad.

El Discurso del método aparece escrito en francés y no en latín (en idioma de la ciencia en esa época) con el objeto de lograr una mayor difusión y para que lo leyera todos el mundo y no solo los científicos. Su título completo es Discurso del método para dirigir bien la razón y buscar la verdad en las ciencias: En su 1a parte contiene variadas noticias sobre su vida y estudios, así como diversas opiniones sobre las ciencias y la necesidad que ellas tienen de un método común para todas. En su 2a parte expone las reglas de su método, reglas que han de proporcionar al que las siga la seguridad y la certeza de que cualquier conocimiento alcanzado será verdadero. 1a) Regla de la evidencia: no se debe aceptar como verdadera afirmación alguna cuya verdad no pueda ser intuida con absoluta evidencia. Dicho de otro modo: sólo hay que admitir como verdaderas aquellas afirmaciones que nuestro pensamiento intuye con tal claridad y distinción que no es posible dudar de ellas en absoluto. 2a) Regla del análisis: hay que descomponer toda afirmación compleja (=no evidente) en tantas afirmaciones simples como sea necesario para intuir su evidencia. 3a) Regla de la síntesis: hay que volver a unir mediante alguna cadena de deducciones las afirmaciones simples obtenidas tras el análisis, para conocer la relación lógica que las une en la afirmación compleja. 4a) Regla de la enumeración: y, por último, hay que comprobar constantemente los pasos dados en el análisis y en la síntesis con el fin de estar seguros de no haber cometido ningún error en ellos. Son cuatro reglas que persiguen un mismo objetivo: darnos la certeza (=seguridad racional) de que toda investigación científica o filosófica que las utilice alcanzará la verdad por difícil y compleja que pueda parecer. Así pues, nuestro conocimiento de la realidad ha de ser construido deductivamente a partir de ciertas ideas o principios evidentes. Tal método toma como ejemplo o modelo el que utilizan las matemáticas (partir únicamente de axiomas, que son verdades primeras y evidentes, para ir deduciendo de ellos teoremas).

De ahí que sea necesaria la existencia de algunas reglas de acuerdo con las cuales guiar/aplicar las dos operaciones básicas de nuestra razón o entendimiento: la intuición y la deducción.

Por intuición Descartes entiende una actividad puramente racional en virtud de la cual conocemos de modo inmediato (=sin necesidad de razonamiento alguno) la verdad de una proposición; verdad que se nos presenta con tal evidencia que no deja lugar a duda alguna.


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Por deducción, toda inferencia o razonamiento demostrativo en virtud del cual llegamos a concluir alguna verdad a partir de otras verdades ya conocidas.

EMPIRIMO INGLÉS (S. XVIII)

Empirista es, en general, toda filosofía según la cual el origen y valor de nuestros conocimientos depende de la experiencia. Entendido de esta forma general, el empirismo es una constante en la historia del pensamiento: existió antes de la Modernidad (por ejemplo, Aristóteles, Occam, Bacon, etc.) y lo veremos surgir en la época contemporánea (por ejemplo, Bertrand Russell).

Pero este capítulo no se refiere al empirismo en general ni a las distintas corrientes empiristas que han aparecido a lo largo de la Historia, sino al empirismo moderno (siglo XVIII), también llamado empirismo inglés. (Téngase en cuenta que todos los autores de que nos ocupamos en este capítulo son británicos, mientras que los autores racionalistas mencionados en el capítulo anterior son europeos del continente: franceses, holandeses y alemanes). El empirismo moderno o inglés se caracteriza por constituir una respuesta histórica al Racionalismo del siglo XVII. El primer filósofo del empirismo inglés es Locke y la línea que éste inaugura se continúa y radicaliza sucesivamente en Berkeley y HUME.

Ha de tenerse presente, además, que los filósofos empiristas, particularmente Locke y Hume, participan plenamente de los ideales de la Ilustración.

Los empiristas afirman que el origen del conocimiento/ideas está en la experiencia. Así afirman: ‘‘Nihil est in intellectu quod prius non fuerit in sensu’’ (‘‘Nada hay en el entendimiento que no haya pasado antes por los sentidos’’). Niegan, por tanto, la existencia de ideas innatas. Y afirman que la experiencia puede ser de dos tipos:

externa: es la experiencia que tenemos de la realidad exterior gracias a los sentidos, es decir, a través de las sensaciones. interna: es la experiencia que, gracias a la reflexión, nuestra mente tiene de su propia actividad (sentimientos, pasiones, deseos, imágenes, pensamientos, etc.). Afirman también que el conocimiento humano tiene sus límites: los que marca la experiencia. No podemos conocer con verdad nada que se halle más allá de la experiencia. (Esto les distingue del Racionalismo, para el cual la razón humana posee ideas innatas con las que puede llegar a conocer lo que está más allá de la experiencia y construir la Metafísica.)

Por último, y en esto coinciden con el racionalismo, los empiristas afirman que nuestro conocimiento es siempre conocimiento de ideas. Discreparán en cuál es el origen de las ideas: innatismo frente a experiencia. Los empiristas, además, tratarán de descubrir cuáles son los mecanismos psíquicos en virtud de los cuales nuestra mente relaciona/asocia ideas para conocer la realidad.

Principales representantes del empirismo son:

John Locke (1632 – 1704) fue un gran defensor de liberalismo político y, en general, de los ideales ilustrados de racionalidad filosófica, tolerancia religiosa y libertad política. Estudió Química y Medicina, tras abandonar los estudios de Teología. Fue desterrado por cuestiones


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políticas (circunstancia que aprovechó para viajar por Holanda, Francia y Alemania, llegando a conocer el racionalismo cartesiano, al que se opuso), regresó a Inglaterra tras la revolución de 1688. Entre sus obras destacan: Ensayo sobre el entendimiento humano (1690) y Dos tratados sobre el gobierno civil (1690).

George Berkekey Irlandés, nació en 1685. Estudió en la Universidad de Dublín, donde tuvo ocasión de conocer las principales corrientes filosóficas y científicas de la época. Fue un hombre profundamente religioso, que puso la filosofía al servicio de la fe. En 1734 fue nombrado obispo anglicano en el sur de Irlanda. Murió en el año 1753. Su obra fundamental es el Tratado sobre los principios del conocimiento humano, compuesto cuando tenía 25 años. Más tarde escribió una obra de divulgación filosófica titulada Tres diálogos entre Hylas y Filonús. Berkeley tiene un concepto del empirismo en contradicción con las ideas de Hobbes y termina en un inmaterialismo. Siguiendo la tesis empirista por la cual accedemos a las percepciones, deduce de ello que no podemos hablar de una realidad sustancial exterior, que existiría aun si no la percibiéramos y seria la fuente de las percepciones. Para Berkeley lo único que existe son las percepciones: ( ser es ser percibido ).

David Hume Historiador y filósofo escocés, David Hume nació en Edimburgo el 7 de mayo de 1711. Es considerado uno de los más importantes pensadores occidentales de todos los tiempos. En vida fue más conocido como historiador, siendo su obra magna Historia de Inglaterra un clásico que fue utilizado como manual habitual en la enseñanza hasta bien entrado el siglo XIX, aunque es su pensamiento filosófico el que ha logrado un mayor reconocimiento posteriormente.

Considerado precursor de la ideología liberal, Hume fue un renovador del género del ensayo y su pensamiento, influido por empiristas como Locke o Berkeley, también puede englobarse cerca de un cierto naturalismo. Su obra Ensayos de moral y política (1744) le supuso por un lado cierto reconocimiento académico pero también fue acusado de herejía, algo que le privó, pese a ser absuelto, acceder a la Cátedra de Filosofía en la Universidad de Edimburgo. Ateo, parte del trabajo de Hume, como de la superstición y la religión, se considera base de lo que luego sería la corriente laica del pensamiento. En el campo de la economía desarrolló las bases de la inflación beneficiosa, un concepto que sería desarrollado más adelante por Keynes. David Hume murió en Edimburgo el 25 de agosto de 1776.

El aporte más importante a la concepción critica de la ciencia moderna se debe a David Hume, este filosofo contribuyo a precisar el estatus de la ciencia como conjunto de enunciados que formulan leyes causales, llamadas – leyes de la naturaleza- SEMANA 1. ACTIVIDAD: De acuerdo con la lectura básica de la guía, realizar un mapa conceptual que evidencie la partes del discurso método y las relgas para encontrar con certeza la verdad. Para la evaluación se tendrá en cuenta la profundiad del mapa y que cumpla con columnas, niveles y palabras de enlace. Debe hacerse en el cuaderno.

SEMANA 2. ACTIVIDAD: Teniendo en cuenta los conceptos desarrollados en la lectura básica de la guía, elabore un glosario en donde defina los siguientes términos relacionados con la filosofía racionalista y empirista.

https://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtml

https://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml

https://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

https://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtml


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1. Duda metódica 4. Intuición 7. Racionalismo 10. Experiencia extena 2. Discurso del método

5. Deducción 8. Ideas innatas 11. Ser es ser percibido

3. Pienso luego existo 6. Empirismo 9. Experiencia interna 12. Experiencia Para la evaluación del glosario se tendrá en cuenta que el término esté definido de manera precisa, que guarde relación con la temática desarrollada en la guía; además, el orden, buena letra y ortografía. SEMANA 3. ACTIVIDAD: De acuerdo con la lectura básica de la guía, realizar un mapa mental que evidencie los principales representantes del empirismo inglés y sus afirmaciones. Para la evaluación se tendrá en cuenta la profundiad del mapa y que evidencie el pensamiento y los aportes de los representantes del empirismo. Debe hacerse en el cuaderno. SEMANA 4. ACTIVIDAD: Realizar un ensayo argumentativo en donde analice los puntos a favor y en contra del racionalismo y del empirismo. En qué aspectos está de acuerdo y en cuéles no y explique por qué? Saque conclusiones que se puedan aplicar con respecto al proceso de conocimiento a partir de las dos corrientes. Para la evaluación del ensayo argumentativo se tendrá en cuenta, que tenga una extensión mínima de una hoja en el cuaderno; que esté estructurado en introducción, desarrollo de argumentos y conclusiones; la calidad de los argumentos; orden, buena letra y ortografía. FINALIZACIÓN

Todos los trabajos se realizan en su cuaderno. Se deben marcar todas las hojas de los trabajos realizados, con su nombre, apellido

y grado. Las evidencias de los trabajos se deben enviar al watshaap del docente. Los trabajos no deben llevar tachones Los trabajos se deben realizar con letra legible Los trabajos se deben entregar en las fechas estipuladas Los trabajos que son copia de compañeros tendrán bajo (los que prestan y los que

copian)


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QUIMICA Olga Lucía Fonseca


SALAMANCA


2021

GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: Ciencias Naturales

GRADO: Once PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: Olga Lucía Fonseca WHATSAPP: 3143646142


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


Iniciemos nuestras actividades colocando en manos de Dios nuestra vida, salud, metas, sueños, aprendizajes y logros. Disfruten y aprovechen cada momento para la formación y crecimiento personal, para el bien de ustedes y sus familias. Dios nos colme de su misericordia, amor y bendiciones. Amén. Estudiantes, es necesario leer y desarrollar la guía con mucha responsabilidad, con el fin de comprender describir las características y usos de los compuestos orgánicos. Enviar evidencias teniendo en cuenta las indicaciones dadas. TEMA(S): Compuestos orgánicos: alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos y cetonas.

ACTIVIDADES: Teniendo en cuenta los conocimientos previos y la lectura del texto: 1.En el cuaderno del área elabore un resumen del tema. 2. Elabore unas fichas que contengan por un lado la función química, con su grupo funcional y por otro un ejemplo. 3. En una cartelera explique mediante dibujos los usos de las funciones orgánicas en la industria. 4. Desarrolle los ejercicios que se envían en un anexo al grupo . EXPLICAR su respuesta

FUNCIONES ORGÁNICAS Un grupo funcional es parte de una molécula que se caracteriza por un acomodo especial de los átomos, el que es responsable, en gran medida, del comportamiento químico de la molécula base. Los productos orgánicos están presentes en todos los aspectos de nuestra vida: la ropa que vestimos, los jabones, champús, desodorantes, medicinas, perfumes, utensilios de cocina, comida, etc. Son importantes para los seres vivos, ya que estamos rodeados de productos que fueron fabricados basados en ellas. ¿Que son las funciones orgánicas? Son un conjunto de compuestos que tienen propiedades muy parecidas, en virtud de que sus moléculas contienen uno o más átomos iguales. Debido a la presencia del grupo funcional, los miembros de una función química reaccionan de manera similar con determinadas sustancias. El resto de la molécula, diferente al grupo funcional, se llama radical, representado con R, R', R''. Los radicales (también llamados radicales libres) son fragmentos moleculares que tienen uno o más electrones desapareados; casi siempre tienen una vida corta y son muy reactivos. ALCOHOLES: Son sustancias orgánicas derivadas de un hidrocarburo por la sustitución de uno o más hidrógenos por uno o más grupos hidroxilos; por tanto, todos los alcoholes


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contienen el grupo funcional hidroxilo —OH. El alcohol etílico o etanol es, con mucho, el más conocido. Es un producto biológico de la fermentación del azúcar o el almidón. Propiedades generales: Los alcoholes son líquidos incoloros de baja masa molecular y de olor característico, solubles en el agua en proporción variable y menos densos que ella. Al aumentar la masa molecular, aumentan sus puntos de fusión y ebullición, pudiendo ser sólidos a temperatura ambiente. También disminuye la solubilidad en agua al aumentar el tamaño de la molécula, sus puntos de fusión y ebullición suelen estar muy separados, por lo que se emplean frecuentemente como componentes de mezclas anticongelantes. ALDEHÍDOS Y CETONAS: El grupo funcional en los aldehídos y cetonas es el grupo carbonilo. En un aldehído hay por lo menos un átomo de hidrógeno unido al carbono del grupo carbonilo. En una cetona, el átomo de carbono del grupo carbonilo está unido a dos grupos hidrocarbonados Propiedades generales: Los aldehídos son compuestos orgánicos que se forman al oxidar determinados alcoholes (que ha perdido átomos de hidrógeno). Se ha comprobado que los aldehídos tienen un mal olor, mientras que las cetonas tienen olores dulces; los puntos de fusión y ebullición son mayores que los hidrocarburos de igual peso molecular, e igual que aldehídos y cetonas de similar peso molecular y menores que los alcoholes debido a que no forman puentes de hidrogeno.. La presencia del grupo carbonilo convierte a los aldehídos y cetonas en compuestos polares. Los compuestos de hasta cuatro átomos de carbono forman puente de hidrógeno con el agua, lo cual los hace completamente solubles en agua. Igualmente, son solubles en solventes orgánicos. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS: Son compuestos orgánicos caracterizados por la presencia del grupo funcional carboxilo (-COOH) unido a un grupo alquilo; el grupo carboxilo es un átomo de oxígeno unido por un doble enlace a un carbono, el cual también está unido a un grupo hidroxilo. El primer miembro de la serie alifática de los ácidos carboxílicos es el ácido metanóico o ácido fórmico, este ácido se encuentra en la naturaleza segregado por las hormigas al morder. Propiedades generales: El grupo carboxilo confiere carácter polar a los ácidos y permite la formación de puentes de hidrógeno entre la molécula de ácido. Los primeros cuatro ácidos monocarboxílicos alifáticos sean líquidos completamente solubles en agua. La solubilidad disminuye a medida que aumenta el número de átomos de carbono. A partir del ácido dodecanóico o ácido láurico (10 carbonos), son sólidos blandos insolubles en agua. Los puntos de ebullición son más altos que los alcoholes. AMINAS: Son compuestos químicos orgánicos que se consideran como derivados del amoníaco (NH3) y resultan de la sustitución de los hidrógenos de la molécula por los radicales alquilo. El grupo funcional que las caracterizan es el grupo amino (- NH2). Según se sustituyan uno, dos o tres hidrógenos, las aminas serán primarias, secundarias o terciarias , respectivamente. Propiedades generales: Las aminas son compuestos incoloros que se oxidan con facilidad, lo que permite que se encuentren como compuestos coloreados. Los primeros miembros de esta serie son gases con olor similar al amoníaco. A medida que aumenta el número de átomos de carbono en la molécula, el olor se hace similar al del pescado. Las aminas aromáticas son muy tóxicas, se absorben a través de la piel. Las aminas primarias y secundarias son compuestos polares, capaces de formar puentes de hidrógeno entre sí y con el agua, esto las hace solubles en ella. La solubilidad disminuye en las moléculas con más de 6 átomos de carbono y en las que poseen el anillo aromático. Las aminas presentan puntos de fusión y ebullición más bajos que los alcoholes.


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LOS ÉTERES: pueden ser: alifáticos, donde el oxígeno está unido a dos radicales alquílicos; aromáticos, el oxígeno está unido a dos radicales arílicos; o mixtos, con un radical alquílico y otro arílico. Propiedades generales: Los éteres tienen muy poca reactividad química debido a la dificultad que presenta la ruptura del enlace C—O. Por ello, se utilizan mucho como disolventes inertes en reacciones orgánicas. En contacto con el aire, sufren una lenta oxidación en la que se forman peróxidos muy inestables y poco volátiles. La mayoría de los éteres son líquidos volátiles, ligeros e inflamables, solubles en alcoholes y otros disolventes orgánicos. Desde el punto de vista químico, son compuestos inertes y estables; los álcalis o los ácidos no los atacan fácilmente. Están estrechamente relacionados con los alcoholes y se obtienen directamente de ellos. ÉSTERES: Son compuestos orgánicos en los cuales un grupo orgánico alquilo (simbolizado por R') reemplaza a un átomo de hidrógeno (o más de uno) de un ácido oxigenado. Etimológicamente "éster" proviene del alemán Essig-Äther (éter de vinagre), como se llamaba antiguamente al acetato de etilo. Constituyen una clase de compuestos muy importantes debido a lo extraordinariamente difundido que se encuentra en la naturaleza. Propiedades generales: Los ésteres de peso molecular bajo son líquidos, de olor agradable a frutas; muchos de los fragantes olores de los distintos frutos y flores se deben a los ésteres que contienen y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales. Pueden participar en los puentes de hidrógeno como aceptadores, pero no pueden participar como dadores en este tipo de enlaces, a diferencia de los alcoholes de los que derivan. Esta capacidad de formar puentes de hidrógeno les convierte en más hidrosolubles que los hidrocarburos de los que derivan. AMIDAS: son derivados funcionales de los ácidos carboxílicos, en los que se ha sustituido el grupo —OH por el grupo —NH2, —NHR o —NRR', con lo que resultan, respectivamente, las llamadas amidas primarias, secundarias o terciarias, que también se llaman amidas sencillas, N-sustituidas o N-disustituidas. Las aminas y amidas son moléculas biológicas importantes porque forman parte de las proteínas. El grupo funcional amida es bastante polar, lo que explica que las amidas primarias, excepto la formamida (punto de fusión 2.5°C), sean todas sólidas y solubles en agua. Sus puntos de ebullición son bastante más altos que los de los ácidos CIANUROS O NITRILOS: Son sustancias en las que, en uno de los extremos de la cadena de carbono, hay un triple enlace entre un átomo de carbono y un átomo de nitrógeno. El radical R puede ser una cadena de carbono o un hidrógeno. Los nitrilos o cianuros son en la mayoría muy tóxicos, por lo que deben ser manejados con mucho cuidado en el laboratorio. APLICACIÓN DE LAS FUNCIONES ORGÁNICAS EN LA INDUSTRIA La industria es el sector que más ha contribuido a mejorar los niveles de calidad de vida del ser humano. Sin el aporte de la química no existirían ni medicamentos, ni agua potable, ni alimentos suficientes para la población mundial. Las funciones oxigenadas son esenciales para nuestra vida, por ejemplo: • Alcoholes: se usan como disolventes en la fabricación de barnices, pinturas, grasas y aceites, entre otros. Se usa como desinfectante y antiséptico y en la fabricación de bebidas alcohólicas. • Aldehidos: fabricación de plastico, resinas y productos acrilicos, industria fotografica, explosiva, industria textil y farmacéutica, y también se utiliza como antiséptico y preservador. • Cetonas: fabricación de saborizantes y fragancias, fibras sintéticas, solventes industriales como thiner y la acetona. • Éteres: son usados en la fabricación de fuertes pegamentos. Tambien es utilizado como disolvente de sustancias orgánicas (aceites, grasas, resinas, perfumes y alcaloides).


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• Ácidos carboxilicos: son muy utilizados en la industria farmaceutica, alimentaria y otras. Por ejemplo, antipirético y analgésico (ácido acetilsalicílico), conservantes (ácido sórbico y ácido benzoico), fabricación de barnices, resinas elásticas y adhesivos transparentes (ácido acrílico), en la elaboración de jabones, detergentes, champús, cosméticos y productos de limpieza de metales (ácido oleico). • Ésteres: fabricación de antisepticos, disolvente de resinas, aromatizantes, obtención de PVC, fabricación de jabones. • Amina: se usan en la fabricación de colorantes, herbicidas, pesticidas, pomadas, pinturas, plásticos, tejidos, cosméticos y en la industria fotográfica, entre otros. • Nitrilo: se usa en la fabricación de latex sintético, el cual es utilizado en la producción de guantes, etc. Tomado: Ciencias Naturales. Guía de Autoaprendizaje.Material de apoyo para la continuidad educativa ante la emergencia COVID-19. 2019. MEN El salvador.

EVALUACIÓN: Describir las características y usos de los compuestos orgánicos. Se valora: Interés, puntualidad, responsabilidad, creatividad, conocimientos expresados, presentación de las actividades y la retroalimentación. Al enviar la guía desarrollada debe tener en cuenta: -en la parte inferior derecha, marcar con su nombre y grado CADA HOJA DEL CUADERNO que envíe , organizar las fotos al enviarlas. - Escribir con esfero y letra legible de tamaño grande, buena ortografía. -Presentar los dibujos bien elaborados. No hacer copia de los trabajos de los compañeros. Desarrollar TODAS las actividades de acuerdo a lo indicado. Se recibirá evidencia fotográfica ya sea al correo electrónico o al WhatsApp. Quienes no cuenten con internet deben desarrollar las actividades en hojas de block para ser entregadas en la Institución teniendo en cuenta las fechas dadas.


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FISICA Edgar Orlando Gil


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: FÍSICA

GRADO: ONCE UNO- DOS PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: EDGAR ORLANDO GIL R. WHATSAPP: 3114430705


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


ORIENTACIONES, SALUDO: Presento un cordial saludo a los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Salamanca, deseándoles se encuentren bien, junto con su familia y esperando que nos podamos volver a encontrar de manera segura. La oración es una herramienta poderosa que enriquece nuestra dimensión espiritual y fortalece nuestra construcción integral.

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son

extensiones de su cuerpo …Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges TEMA(S): Ley de la gravitación Universal: Postulado de la Ley de la Gravitación Universal, Fórmula de la ley de Gravitación Universal, Aplicaciones de la Ley de Gravitación Universal Leyes de Kepler. Postulados de las Leyes de Kepler. Aplicación de las leyes de Kepler.

ACTIVIDADES:

LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL.

Recordemos que en física de partículas se encuentran cuatro fuerzas fundamentales, las cuales rigen el comportamiento de las partículas subatómicas. Estas fuerzas son la fuera nuclear fuerte, la fuerza nuclear débil, la fuerza electromagnética y la interacción gravitatoria. Las fuerzas de gravedad son muy débiles a nivel de partículas elementales, e incluso a nivel de objetos con unos cuantos kilogramos de masa, de tal manera que, con elementos de nuestra cotidianidad, se puede considerar despreciable. Lo que caracteriza a esta fuerza es que siempre es atractiva, nunca es repulsiva. La fuerza de atracción gravitacional es fundamental a nivel del universo y de los objetos masivos como los planetas, las estrellas, los satélites naturales, etc. Esta ley de gravitación universal es una ley física clásica que describe la interacción gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. Fue formulada por Isaac Newton el 5 de julio de 1687, donde establece por primera vez una relación proporcional (deducida empíricamente de la observación) de la fuerza con que se atraen dos objetos con masa. De esta manera Newton dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos tenía que ser proporcional al producto de sus masas dividido por la distancia entre ellos al cuadrado. Para distancias de separación considerable entre cuerpos se observa que dicha fuerza actúa de manera muy aproximada como si toda la masa de cada uno de los cuerpos estuviese concentrada únicamente en su centro de gravedad, es decir, es como si dichos objetos

https://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_gravitatoria

https://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_gravitatoria

https://es.wikipedia.org/wiki/Masa

https://es.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton


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fuesen únicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la complejidad de las interacciones entre cuerpos complejos. POSTULADO DE LA LEY DE GRAVITACIÓN UNIVERSAL De esta manera la ley de gravitación universal predice que la fuerza que se ejerce entre dos

cuerpos de masas 𝑚1 y 𝑚2 y separados por una distancia r, es igual al producto de sus

masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, es decir:

𝐹 = 𝐺𝑚1 𝑚1

𝑟2

Símbolo Nombre

𝐹 Módulo de la fuerza ejercida entre ambos cuerpos, y su dirección se encuentra en el eje que une ambos cuerpos

𝐺 Constante de gravitación universal

𝑚1 Masa de cuerpo 1

𝑚2 Masa de cuerpo 2

𝑟 Distancia entre los cuerpos

De la ecuación se deduce que, cuanto más masivos sean los cuerpos y más cercanos se encuentren, con mayor fuerza se atraerán. El valor de la constante de gravitación universal no pudo ser establecido por Newton, quien únicamente dedujo la forma de la interacción gravitatoria, pero no tenía suficientes datos como para establecer cuantitativamente su valor. Únicamente dedujo que su valor debería ser muy pequeño. Solo mucho tiempo después se desarrollaron las técnicas necesarias para calcular su valor, y aún hoy es una de las constantes universales conocidas con menor precisión. En la actualidad, con técnicas avanzadas de precisión en las medidas se ha llegado a deducir que este valor es

𝑮 = 𝟔. 𝟔𝟕 𝑥 𝟏𝟎−𝟏𝟏 𝑵 𝒎𝟐

𝒌𝒈𝟐⁄

medida en unidades del Sistema Internacional. No se debe confundir esta constante de gravitación universal con la aceleración de la gravedad estudiada en caída libre ( 𝑔 =9.8 𝑚

𝑠2⁄ ).

Esta ley recuerda mucho a la forma de la ley de Coulomb para las fuerzas electrostáticas, ya que ambas leyes siguen una ley de la inversa del cuadrado (es decir, la fuerza decae con el cuadrado de la distancia) y ambas son proporcionales al producto de magnitudes propias de los cuerpos (en el caso gravitatorio de sus masas y en el caso electrostático de su carga eléctrica).

https://es.wikipedia.org/wiki/Constante_de_gravitaci%C3%B3n_universal

https://es.wikipedia.org/wiki/Unidades_del_Sistema_Internacional

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Coulomb

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_la_inversa_del_cuadrado


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Aunque actualmente se conocen los límites en los que dicha ley deja de tener validez (lo cual ocurre básicamente cuando nos encontramos cerca de cuerpos extremadamente masivos), en cuyo caso es necesario realizar una descripción a través de la relatividad general enunciada por Albert Einstein en 1915, dicha ley sigue siendo ampliamente utilizada y permite describir con una extraordinaria precisión los movimientos de los cuerpos (como planetas, lunas o asteroides) del Sistema Solar, por lo que a grandes rasgos, para la mayor parte de las aplicaciones cotidianas sigue siendo la utilizada, debido a su mayor simplicidad frente a la complejidad de la relatividad general. APLICACIONES DE LA LEY DE GRAIVTACIÓN UNIVERSAL Como ya se dijo, para cuerpos pequeños, de nuestra cotidianidad, esta fuerza se considera despreciable (como por ejemplo la fuerza de atracción gravitacional que se genera entre dos personas que están a 0.5 metros de distancia). Para cuerpos masivos, como los objetos que componen el sistema solar si es significativa y es la responsable, por ejemplo, de que los planetas giren en torno del sol con el movimiento que conocemos. Ejemplo. Consideremos el sistema formado por la tierra y la luna. Calculemos la fuerza de atracción gravitacional entre estos dos objetos. Se debe conocer la masa de la tierra y de la luna y la distancia que las separa

Masa de la tierra: 𝑚1 = 5.97𝑥1024𝑘𝑔

Masa de la luna: 𝑚2 = 7.35𝑥1022𝑘𝑔 Distancia entre la tierra y la luna: 384000 km = 384000000 m =3.84 x 108 m

Se aplica la fórmula 𝐹 = 𝐺𝑚1 𝑚1

𝑟2

𝐹 = 𝟔. 𝟔𝟕 𝑥 𝟏𝟎−𝟏𝟏 𝑵 𝒎𝟐

𝒌𝒈𝟐⁄ 5.97𝑥10

24𝑘𝑔 ∗ 7.35𝑥10

22𝑘𝑔

(3.84 x 108 m)2

𝐹 = 𝟔. 𝟔𝟕 𝑥 𝟏𝟎−𝟏𝟏 𝑵 𝒎𝟐

𝒌𝒈𝟐⁄ 43.87𝑥1046𝑘𝑔

2

14.75 𝑥 1016𝑚2

𝐹 = 𝟏𝟗. 𝟖𝟒 𝑥 𝟏𝟎𝟏𝟗 𝑵

𝐹 = 𝟏. 𝟗𝟖 𝑥 𝟏𝟎𝟐𝟎 𝑵

es claro que los 𝒎𝟐 y los 𝒌𝒈𝟐 se cancelan y sólo queda newton, que son las unidades de fuerza. El estudiante calcula la fuerza de atracción gravitacional entre el sol y dos planetas menores (Mercurio, Venus, Tierra, Marte). El estudiante calcula la fuerza de atracción gravitacional entre el sol y dos planetas mayores (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno). Puede emplear los datos de la siguiente tabla

https://es.wikipedia.org/wiki/Relatividad_general

https://es.wikipedia.org/wiki/Relatividad_general

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar


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Los valores de la distancia media al sol y la masa están dados con relación a la tierra, es decir que el valor que se da en la tabla se debe multiplicar por la distancia de la tierra al sol

y la masa de esta. La masa del sol es de es de 1.99 𝑥1030 kg.

LEYES DE KEPLER Las leyes de Kepler fueron enunciadas por Johannes Kepler para describir matemáticamente el movimiento de los planetas en sus órbitas alrededor del Sol. Dadas las condiciones de la tecnología y las ciencias en la época de Kepler, se dice que la formulación de estas, constituyen uno de los más grandes pensamientos desarrollados por una persona. Aunque él no las describió así, en la actualidad se enuncian como de la siguiente manera: Primera ley (1609) Todos los planetas se desplazan alrededor del Sol describiendo órbitas elípticas. El Sol se encuentra en uno de los focos de la elipse. Segunda ley (1609) El radio vector que une un planeta y el Sol recorre áreas iguales en tiempos iguales. La ley de las áreas es equivalente a la constancia del momento angular, es decir, cuando el planeta está más alejado del Sol (afelio) su velocidad es menor que cuando está más cercano al Sol (perihelio). El afelio y el perihelio son los dos únicos puntos de la órbita en los que el radio vector y la

velocidad son perpendiculares. Tercera ley (1619) Para cualquier planeta, el cuadrado de su período orbital es directamente proporcional al cubo de la longitud del semieje mayor de su órbita elíptica.

𝑇2

𝑎3 = C = constante

Donde, T es el período orbital (tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol), a la distancia media del planeta con el Sol y C la constante de proporcionalidad. Estas leyes se aplican a otros cuerpos astronómicos que se encuentran en mutua influencia gravitatoria, como el sistema formado por la Tierra y el sol. Como la constante de la tercera ley es la misma para cualquier planeta (de ahí que sea constante), se puede calcular dicho valor entre el sol y la tierra, por ejemplo Se debe conocer el período orbital y la distancia media de la tierra al sol

T = 365.25 días x 86400 = 31557600 s = 3.16 x 107𝑠

a = 150000000 km = 1.5 𝑥1011𝑚

https://es.wikipedia.org/wiki/Johannes_Kepler

https://es.wikipedia.org/wiki/Planeta

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rbita

https://es.wikipedia.org/wiki/Sol

https://es.wikipedia.org/wiki/1609

https://es.wikipedia.org/wiki/Elipse

https://es.wikipedia.org/wiki/Elipse


https://es.wikipedia.org/wiki/Vector_(f%C3%ADsica)

https://es.wikipedia.org/wiki/Momento_angular

https://es.wikipedia.org/wiki/Afelio

https://es.wikipedia.org/wiki/Perihelio


https://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%ADodo_orbital

https://es.wikipedia.org/wiki/Semieje_mayor

https://es.wikipedia.org/wiki/Planeta


https://es.wikipedia.org/wiki/Tierra



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C = 𝑇2

𝑎3

C = (3.16 x 107𝑠 )^2

(1.5 𝑥1011𝑚)^3

C = 9.99 𝑥 1014𝑠2

3.36 𝑥 1033𝑚3

C = 3 x 10−19 𝑠2

𝑚3⁄

El estudiante calcula la constante de proporcionalidad enunciada en la tercera ley de Kepler, pero usando otro planeta distinto a la tierra. El estudiante calcula la distancia entre el sol y la tierra, por medio de la tercera ley de Kepler, es decir despejando a de la ecuación enunciada en esta ley. EVALUACIÓN: El estudiante resuelve los ejercicios propuestos en las actividades anteriores. Presenta estos ejercicios en un taller escrito que envía por los medios establecidos y en las fechas indicadas FINALIZACIÓN: El estudiante puede realizar la consulta de las inquietudes que surjan, a través del whatsapp que se relaciona en el encabezado de la presente guía o a través del correo electrónico. Al grupo de whatsapp del curso les envío ejemplos detallados de los temas propuestos anteriormente. No los envío en la presente guía, ya que la escritura de matemáticas y física en computador resulta muy engorrosa por los símbolos, operaciones y gráficas que se requiere. También puede consultar los temas propuestos en https://scholar.google.es/schhp?hl=es (google académico), https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada (Wikipedia).

https://scholar.google.es/schhp?hl=es

https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada


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MATEMÁTICAS Edgar Orlando Gil


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: MATEMÁTICAS

GRADO: ONCE UNO- DOS PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: EDGAR ORLANDO GIL R. WHATSAPP: 3114430705


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


ORIENTACIONES, SALUDO: Presento un cordial saludo a los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Salamanca, deseándoles se encuentren bien, junto con su familia y esperando que nos podamos volver a encontrar de manera segura. La oración es una herramienta poderosa que enriquece nuestra dimensión espiritual y fortalece nuestra construcción integral.

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son

extensiones de su cuerpo …Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges TEMA(S): Funciones: Función Radical, Función Exponencial, Función Logarítmica. ACTIVIDADES: Ya se ha estudiado el concepto de función y los conceptos de funciones polinómicas y función racional. El estudio de las funciones es muy amplio y abarca muchos campos de aplicación. En cualquier rama de las ciencias, y en general del conocimiento, se requiere modelar un determinado fenómeno para poder predecir su comportamiento. Las funciones precisamente, son conceptos matemáticos que permiten modelar este tipo de comportamientos y analizar los cambios que puede presentar una variable a través del tiempo, del espacio, etc. Otras funciones de igual importancia que las ya estudiadas son las funciones radicales, exponenciales y logarítmicas. FUNCIÓN RADICAL. Una función radical es aquella en la cual la variable independiente (X) aparece contenida dentro de una raíz. la gráfica de esta función es diversa, de acuerdo con las características y elementos de cada función particular. Para calcular el dominio de esta función se debe tener en cuenta que si la raíz es par (cuadrada, cuarta, sexta, etc.), la cantidad subradical no debe ser negativa, pues no existen solución real para estas raíces. El rango de la función va a depender de las condiciones particulares de cada función.

Supóngase que se tiene la función 𝑓 (𝑥) = √𝑥

En este caso el dominio de la función es el intervalo [0,∞), pues no existen raíces cuadradas

reales de números negativos. El dominio de la función también es el intervalo [0,∞).


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La gráfica de esta función se muestra a continuación y es elemental hallar la tabla de valores para graficarla

El estudiante resuelve los ejercicios propuestos en la página 34 del Taller Pensamientos Matemáticos Tercera Edición, grado 11. FUNCIÓN EXPONENECIAL. Las funciones exponenciales son aquellas que tienen la forma

𝑓 (𝑥) = 𝑎𝑥, donde a > 0 y a ≠ 1. Al igual que cualquier expresión exponencial, a se llama

base y 𝒙 se llama exponente. Nos damos cuenta que la variable 𝑥 aparece en el exponente

de la expresión, lo cual hace usual que esta función se incremente muy rápido. Las funciones exponenciales nos sirven para modelar situaciones de la vida real como el incremento de bacterias o de una población en general, la desintegración radioactiva, el enfriamiento de un objeto, entre otros. La definición de la función restringe la base de la expresión, pues a ≠ 1, ya que si a = 1, esta función resultaría constante ¿por qué? Además, también la definición restringe la base sólo a valores positivos. De esta manera el dominio de la función será todo el conjunto de los números reales. El rango de la función exponencial pura, será el conjunto de los números reales positivos (ℝ+).

Supóngase que se tiene la función 𝑓 (𝑥) = 2𝑥. En este caso la base de esta función es el

número 2 y el exponente es sólo la expresión 𝑥. La tabla de valores de esta función es

𝑥 -3 -2 -1 0 1 2 3

𝑓 (𝑥) 1/8 1/4 1/2 1 2 4 8


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La gráfica de la función no toca al eje x, se acerca cada vez más que x toma valores más pequeños (negativos), pero no nunca se tocan. El estudiante resuelve los ejercicios planteados en la página 35, numero I, del Taller Pensamientos Matemáticos Tercera Edición, grado 11. FUNCIÓN LOGARÍTMICA. Se puede considerar que esta función es la inversa de la función exponencial, ya que mientras la función exponencial crece muy rápidamente con el incremento de la variable independiente, la logarítmica disminuye su crecimiento con el incremento de dicha variable. Una función logarítmica es aquella que en su forma original se expresa como

𝑓 (𝑥) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑥), siendo a la base de esta función, que ha de ser positiva y distinta de 1.

Recordemos que la potenciación involucra tres elementos: base, exponente y potencia: 𝑎𝑛 =𝑀. Para hallar cualquiera de estos términos, se debe conocer el valor de los otros dos. Si

se desconoce 𝑀 se aplica la potenciación, si se desconoce a, se aplica radicación y si se

desconoce n se aplica logaritmación.

Por ejemplo 25 = 𝑀, entonces 𝑀 = 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 = 32

Si 𝑥2 = 961, entonces 𝑥 = √961 = 31 si 5𝑥 = 625, entonces 𝑥 = 𝑙𝑜𝑔5 (625) = 4

Se concluye que el logaritmo nos permite hallar el exponente al que se debe elevar una determinada base para obtener una potencia dada. El dominio de la función logarítmica es el conjunto de los números reales positivos (ℝ+). El rango de esta función en la forma original es el conjunto de los números reales (ℝ). Supóngase que se la función 𝑓 (𝑥) = 𝑙𝑜𝑔2 (𝑥). La tabla de valores para esta función quedaría así

𝑥 1 2 3 4 5 6 8

𝑓 (𝑥) 0 1 1.59 2 2.33 2.59 3

Recuérdese que los números que toma la función 𝑓 (𝑥), son los distintos exponentes a

los que hay que elevar 2 para obtener los valores que se le asignan a 𝑥. Así queda representada esta función gráficamente.


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En este caso la función no toca al eje y, sólo se aproxima cada vez más, a medida que 𝑥 toma valores más próximos a 0. También se observa que a medida que 𝑥 crece, la función

se va aplanando, sin dejar de ser creciente.

El estudiante resuelve los ejercicios planteados en la página 35, numeral II, del Taller Dinámico Pensamientos Matemáticos Once, Tercera edición.

EVALUACIÓN: El estudiante resuelve los talleres propuestos en el Taller Dinámico grado Once, Tercera Edición, que se proponen en las actividades anteriores. Presenta estos ejercicios en un taller escrito que envía por los medios establecidos y en las fechas indicadas FINALIZACIÓN: El estudiante puede realizar la consulta de las inquietudes que surjan, a través del whatsapp que se relaciona en el encabezado de la presente guía o a través del correo electrónico. También puede consultar los temas propuestos en https://scholar.google.es/schhp?hl=es (google académico), https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada (Wikipedia)

https://scholar.google.es/schhp?hl=es

https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada


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LENGUAJE Nelson Orlando Montiel


SALAMANCA

GUÍA PARA TRABAJO EN CASA 2021

GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: LENGUA

CASTELLANA

GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: NELSON ORLANDO MONTIEL WHATSAPP: 3209056239


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA ENTREGA

DE EVIDENCIAS: 18 de junio

ORIENTACIONES o SALUDO: Un saludo cordial para todos los estudiantes de este curso, esperando que se encuentren bien en todos los sentidos, y prestos a desarrollar todas las actividades de esta guía con mucha motivación y todo el entusiasmo. Todas las actividades deben ser desarrolladas en su cuaderno de Lengua Castellana, el cual debe ser de 100 hojas rayado, y con la ayuda de su diccionario de lengua castellana. TEMA(S) DE ESTA GUÍA:

• Literatura de la edad media y el renacimiento

• Literatura del barroco y el neoclasicismo. ACTIVIDADES: En esta guía encontrara dos temáticas que serán abordados de la siguiente manera: la Literatura de la edad media y el renacimiento y la Literatura del barroco y el neoclasicismo, serán explicados ambos a partir de una tabla de datos en la cual se documentan diferentes datos de estos movimientos literarios. EVALUACIÓN: Después de leer e interpretar toda la información textual desglosada a continuación, encontrará las actividades correspondientes para cada temática respectiva demarcadas con títulos subrayados. TEMA 1 Literatura de la edad media y el renacimiento TEMA 2 Literatura del barroco y el neoclasicismo.



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ACTIVIDAD 1 Glosario. De acuerdo con la información anterior acerca de la Literatura de la edad media y el renacimiento y la Literatura del barroco y el neoclasicismo, identifique y extraiga mínimo 15 palabras cuyo significado no conozca o no comprenda muy bien y con la ayuda de su diccionario elabore un glosario.

ACTIVIDAD 2 Sopa de letras. Teniendo en cuenta las mismas 15 palabras del punto anterior, realice con ellas una sopa de letras. ACTIVIDAD 3 Línea de tiempo En la tabla explicativa donde se documentan los temas de la Literatura de la edad media y el renacimiento y la Literatura del barroco y el neoclasicismo, en la primera columna, usted podrá encontrar una serie de fechas estadísticas importantes que delimitan los periodos históricos de los movimientos literarios vistos, con ellas elabore una pequeña línea de tiempo donde esquematice dichas fechas. ACTIVIDAD 4 MAPA CONCEPTUAL. Esquema gráfico. De acuerdo con la información anterior acerca de la Literatura de la edad media y el renacimiento y la Literatura del barroco y el neoclasicismo elabore un esquema gráfico (mapa conceptual) donde sintetice todo el tema. .


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INGLÉS Orlando Cuervo


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: INGLÉS

GRADO: 11-01 y 11-02 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: Omar Orlando Cuervo WHATSAPP: 3112665206


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


Apreciado (a) estudiante: Espero se encuentren bien de salud junto con su familia y practiquen las recomendaciones sobre el cuidado en casa, para evitar contagio de Covid 19; asimismo, lo (la) invito a desarrollar la guía 4 y enviarla al Whatsapp, escribiendo nombre, apellido, grado y número de guía, en las fechas y horarios establecidos. TEMAS: MODAL WOULD El modal Would es utilizado cuando me refiero a acciones futura, es decir, a eventos que me gustaría que ocurrieran, afecta al verbo, por ejemplo: si está la oración I would like…me gustaria; They would visit…ellos visitarian, etc. READING. Elena: Good morning, Mr Norton. Thanks for helping me with my article on Our Ideal World. Mr Norton: Good morning Elena, it’s a pleasure. Elena: Well.I know you do a lot of work with children in the community. What would your ideal work e like for them’. Mr Norton: Well, first it would be a safe place. Many children live in fearfor many reasons. In my ideal work, children would be able to live without fear. We would protect them. There are too many children living on the streets. Elena: How would you do this? Mr Norton: Well, if we could, we would find every homeless child a new family, of course. But tisis difficult. We have a children’s home in our community, where the lucky ones can at least have a bed and food to eat, but we don’t have enough beds. If we had more money we would build another children’s home. Elena: What about education? Mr Norton: Of course, that’s very important. If these children went to school, they would have a better future. Every child has a right to an education. But avobe anything else, they have the right to be loved. In my ideal world, all children would know what it is like to have someone who cares about thenm and loves them. Elena: Well, that would be a perfect world. Thank you Mr Norton for sharing your ideas with us. Actividad 1. ANSWER THE QUESTIONS (Responda las Preguntas)


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a. Who is the interviewer? b. What does Mr Norton do? c. Why can’t all the homeless children stay in the ckildren’s home? d. Why can’t they build another children’s home? e. What two children’s rights does Mr Norton mention? f. What would Mr Norton’s ideal world be like?

CONDITIONAL IF

En el idioma Inglés se utiliza el sí condicional (IF)como expresión de desear alguna cosa a futuro, por lo tanto, se responde con el modal Would, lo que en Español sería: Sí yo estudiara más, obtendría mejores calificaciones.

Actividad 2. match the two halves of the sentences (Una las dos partes) a. If we had more money… 1. They would have a better future If these children went to school 2. We would build another children’s home Actividad 3. Read the sentences in exercise and answer the questions (Lea las oraciones y responda las preguntas con base en el texto) a. Do they have more money? b. Do the children go to school? En las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5, marque A, B, C o D en la hoja de respuestas.

¿Dónde puede ver estos avisos?


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EVALUACIÓN: Desarrollo de la competencia interpretativa. Apropiación de saberes. Contextualización de vocabulario. Identificación de vocabulario de uso general. FINALIZACIÓN: Envíe a tiempo sus talleres al Whatsapp que aparece en la parte superior y en horarios de clase, NO lo envíe a altas horas de la noche. Asimismo, marque el archivo y su taller con nombre, apellido, grado y número de guía. Taller que no esté marcado No será calificado.


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EDUCACIÓN ÉTICA José Jiménez


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: Ética

GRADO: Once 1-2 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: José Jiménez WHATSAPP: 3112878091


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


RECOMENDACIONES: El desarrollo de actividades y evaluación se debe marcar las hojas con; nombre, grado, tema, numero de guía. Enviar en orden las hojas. Trabajo sin marcar no se asigna nota. Tema 1 Valor de la perseverancia Actividad: Leer el texto, analizarlo y en un ensayo mínimo de 10 renglones explicar la importancia del tema. Perseverancia como valor La perseverancia es un valor humano fundamental. Permite al individuo continuar hacia adelante no rendirse a pesar de las dificultades, los obstáculos, la frustración, el desánimo, el aburrimiento, la tendencia o los deseos de rendirse o abandonar una situación. La perseverancia es un valor positivo que ayuda, o aumenta la probabilidad de alcanzar metas difíciles, y a apreciar más los logros obtenidos. La perseverancia aumenta la autoestima cuando el individuo alcanza el éxito, ayuda a mejorar sus capacidades y habilidades, desarrolla nuevas técnicas para superar los obstáculos y enseña de los errores. La perseverancia permite al individuo conseguir grandes logros individuales, en cualquier ámbito de su vida, bien sea amorosa, profesional, económica, cultural o social. Persona perseverante Una persona perseverante se caracteriza por saber perseguir sus objetivos con tesón y dedicación, acabar lo que ha empezado, mantener la concentración, trabajar con constancia y volver a intentar mejorando el método si fracasa. Por lo general, son optimistas, tienen una alta autoestima y una alta capacidad de autocontrol y autodisciplina. Evaluación: contestar la pregunta y analizar y explicar bien cada frase. ¿Qué es perseverar? Frases “La paciencia y la perseverancia tienen un efecto magico ante el que las dificultades desaparecen y los obstaculos se desvanecen”. John Quincy “Si una persona es perseverante, aunque sea dura de entendimiento, se hará inteligente; y aunque sea debil se transformara en fuerte” Leonardo da Vinci “No es la fuerza, sino la perseverancia de los altos sentimientos la que hace a los hombres superiores” Friedrich Nietzsche


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“Estoy convencido de que la mitad de lo que separa a los emprendedores exitosos de los no exitosos es la perseverancia” Steve Jobs Tema 2 Proyección familiar Actividad: Analiza el texto y en un ensayo de 10 renglones explique la enseñanza que le deja.

Asegurar la buena educación y formación de mis nietos, siendo un buen o Padre con mis hijos”


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Evaluación

¿Qué mensaje te dejan las siguientes lecturas?:

• Los buenos padres son ante todo valerosos

• Proyección familiar: sembrando en futuras generaciones.


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EDUCACIÓN RELIGIOSA José Jiménez


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: Religión

GRADO: Once 1-2 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: José Jiménez WHATSAPP: 3112878091


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


RECOMENDACIONES: El desarrollo de actividades y evaluación se debe marcar las hojas con; nombre, grado, tema, numero de guía. Enviar en orden las hojas. Trabajo sin marcar no se asigna nota. Tema 1 Compromiso social y caridad transformadora" Actividad: Leer el texto y en un ensayo no menor a 10 renglones, explicar la enseñanza que le deja. Compromiso social y caridad transformadora" La Solemnidad del Corpus Christi nos invita a contemplar y celebrar el gran don de la presencia real de Cristo vivo entre nosotros en su cuerpo entregado y en su sangre derramada para la vida del mundo.[1] De manera muy especial, es una llamada a entrar en el misterio de la Eucaristía para configurarnos con él. Este misterio, en palabras de Benedicto XVI, “se convierte en el factor renovador de la historia y de todo el cosmos [pues], en efecto, la institución de la Eucaristía muestra cómo aquella muerte, de por sí violenta y absurda, se ha transformado en Jesús en un supremo acto de amor y de liberación definitiva del mal para la humanidad”.[2] A la luz de este misterio de amor renovador, liberador y transformador, que es la Eucaristía, invitamos a todos los cristianos, en particular a cuantos trabajáis en la acción caritativa y social, a un compromiso que sea liberador, que contribuya a mejorar el mundo y que impulse a todos los bautizados a vivir la caridad en las relación con los hermanos y en la transformación de las estructuras sociales. Tu compromiso mejora el mundo Transformados interiormente por la contemplación del amor incondicional de Jesucristo, que entrega su vida para liberarnos del mal y hacernos pasar de las tinieblas a la luz, de la muerte a la vida, queremos recordar a todos y cada uno de los cristianos, así como a los hombres y mujeres de buena voluntad que quieran escucharnos, el mensaje de la campaña institucional de Caritas: “Tu compromiso mejora el mundo” Somos conscientes de que, hoy, no está de moda hablar del compromiso. Es más, para muchos, en esta cultura de lo virtual, de lo inmediato y pasajero, la preocupación por los demás se considera como algo trasnochado. Sin embargo, el compromiso en favor de los más débiles y por la transformación del mundo, es la más noble expresión de nuestra dignidad, de nuestra responsabilidad y solidaridad.


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Para los cristianos, el compromiso caritativo y social, el ser con los demás y totalmente entregado a ellos, camina en paralelo con nuestra configuración con Cristo. Se trata de un compromiso que nace de la fe en la Trinidad. Los cristianos creemos en un Dios, que es Padre, que ama incondicionalmente a cada uno de sus hijos y les confiere la misma dignidad; un Dios Hijo que entrega su vida para liberarnos del pecado y de las esclavitudes cotidianas, haciéndonos pasar de la muerte a la vida; un Dios Espíritu que alienta el amor que habita en cada ser humano y nos hace vivir la comunión con todos, tejiendo redes de fraternidad y de solidaridad al estilo de Jesus, que “no vino a ser servido, sino a servir y dar su vida en rescate por todos”(Mt 20,28). Desde esta configuración con Cristo, os proponemos un cuádruple compromiso: 1. Vivir con los ojos y el corazón abiertos a los que sufren: Hemos de abrir los ojos y el corazón a todo el dolor, pobreza, marginación y exclusión que hay junto a nosotros. Convivimos con una cultura que ignora, que excluye, oculta y silencia los rostros del sufrimiento y la pobreza. Sin embargo, no podemos ignorarlos. Como dice el papa Francisco, “la pobreza nos desafia todos los dias con sus muchas caras marcadas por el dolor, la marginación, la opresión (…), el trafico de personas y la esclavitud, el exilio, la miseria y la migración forzosa”[4].Este desafio resulta “cruel”, cuando constatamos que estas situaciones no son el fruto de la casualidad, sino la consecuencia de la injusticia social, de la miseria moral, de la codicia de unos pocos y de la indiferencia generalizada de muchos. 2. Cultivar un corazón compasivo: La multiplicación y la complejidad de los problemas pueden saturar nuestra atención y endurecer nuestro corazón. Frente a la tentación de la indiferencia y del individualismo, los cristianos debemos cultivar la compasión y la misericordia, que son como la protesta silenciosa contra el sufrimiento y el paso imprescindible para la solidaridad. 3. Ser capaces de ir contracorriente: Esta invitación al compromiso no es algo superficial o periférico. Pone en juego dimensiones tan hondas como la propia libertad. En la vida, podemos seguir la corriente de quienes permanecen instalados en los intereses personales y pasajeros o podemos vivir como personas comprometidas al estilo de Jesús, actuando contracorriente y poniendo los medios para que los intereses económicos no estén nunca por encima de la dignidad de los seres humanos y del bien común. 4. Ser sujeto comunitario y transformador: Los cristianos estamos llamados a ser agentes de transformación de la sociedad y del mundo, pero esto sólo es posible desde el ejercicio de un compromiso comunitario, vivido como vocación al servicio de los demás. Esto quiere decir que hemos de poner todos los medios a nuestro alcance para la creación de comunidades, que sean signo y sacramento del amor de Dios. Comunidades capaces de compartir y poner al servicio de los hermanos los bienes materiales, el tiempo, el trabajo, la disponibilidad y la propia existencia. Comunidades capaces de poner a la persona en el centro de su mirada, palabra y acción. La caridad es transformadora Para todos aquellos que trabajan en el ámbito de la acción caritativa y social de la Iglesia, este compromiso transformador se hace todavía más urgente al tomar conciencia de la fuerza transformadora de la caridad. La doctrina social de la Iglesia habla permanentemente de ella. Recordemos un texto antológico del papa Francisco: «La Iglesia, guiada por el Evangelio de la misericordia y por el amor al hombre, escucha el clamor por la justicia y quiere responde a él con todas sus fuerzas. En este marco se comprende el pedido de Jesús a sus discípulos: “¡Dadles vosotros de comer!” (Mc 6,37) lo cual implica tanto la cooperación para resolver las causas estructurales de la pobreza y para promover el desarrollo integral de los pobres como los gestos más simples y cotidianos de solidaridad ante las miserias muy concretas que encontramos» (EG, nº 188). De acuerdo con estas enseñanzas del Santo Padre, podemos


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concluir que la acción caritativa no es mera asistencia. La caridad, además de ofrecer los gestos más simples y cotidianos de solidaridad, promueve el desarrollo integral de los pobres y coopera a la solución de las causas estructurales de la pobreza. Evaluación: Elabora un acróstico con la frase “ MI COMPROMISO MEJORAR EL MUNDO” Tema 2 La predicación de los profetas Actividad: Leer el texto y en 10 renglones explique la enseñanza que le deja. LA PREDICACIÓN SOCIAL DE LOS PROFETAS La palabra profeta viene del griego "profetes" que significa "locutor". El que dice lo que la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice "nabí" que significa "el que ha sido llamado" "el que tiene una vocación". Por tanto, el nombre profeta indica claramente la misión de estos hombres: el profeta es el que habla en nombre de Yahvé; es su voz viva en medio del pueblo, para recordar las promesas entre Dios y su pueblo, para enderezar y corregir. Por tanto, tiene doble finalidad “Anunciar y Denunciar”. En la Biblia también los profetas son llamados como: guardianes del pueblo, centinelas de Yahvé. Son hombres de fuerte personalidad y espiritualidad, intermediarios, siervos de Yahvé. Son hombres que, bajo el impulso de Dios, comprenden lo que está sucediendo y transmiten al pueblo un continuo llamado a la conversión, y su misión es discernir la voluntad de Dios sobre el presente del pueblo, para proyectarlo a un futuro de esperanza y de salvación. Misión de los Profetas: La misión de los profetas es tratar de salvar a la nación de su idolatría y maldad, volviéndolos a Dios; fracasando en esto, anunciar que la nación sería destruida, pero no destruida del todo; un remanente sería salvo. De en medio de este remanente vendría una influencia que se extendería por toda la tierra y traería a Jehová todas las naciones. También tenían como misión recordar la Alianza; reprochar la infidelidad y las consecuencias de esa infidelidad, si no se convierten: juicio y condena; la restauración, como esperanza; el resto; el Mesianismo; la perspectiva escatológica, es decir, la proyección de las promesas proféticas más allá del tiempo. La predicación Social. Muchos libros modernos a cerca de los profetas hacen gran énfasis en su mensaje social, su denunciación de la corrupción política, de la opresión y de la podredumbre moral de la nación. Sin embargo, lo que mas preocupaba a los profetas era la “idolatria” de la nación; que erraba en su concepto de Dios. La predicación social de los profetas se puede estructurar en torno a tres puntos: La relación del ser humano con Dios La condición pecadora del ser humano La fidelidad a la Alianza. La relación del ser humano con Dios: El centro mismo del mensaje de los profetas es Dios, se destaca la defensa que ellos hacen del monoteísmo, Dios no hay más que uno, y ese Dios es Yahvé, por eso los profetas atacan duramente a los falsos dioses, a los ídolos, a la absolutización de cualquier cosa que no sea Dios. Durante el exilio, cuando a través de tantos fracasos, el pueblo llega a dudar del poder de Yahvé, este ataque profético contra los falsos dioses se hace más patente (Jer 10,1-16). Este Dios único es el absolutamente santo que merece, por eso, todo el respeto y veneración (Is


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6,1 y ss.) Pero, al mismo tiempo, es un Dios lleno de ternura y amor incansable para con su pueblo, como el esposo que ama a la esposa sin límites y se entrega a ella con pasión de enamorado (Os2). La condición pecadora del ser humano: A la santidad de Dios se contrapone la impureza del hombre, porque el pecado aleja al hombre de Dios. El pecado es, en efecto, un atentado contra el Dios de la justicia (Amos) contra el Dios del amor (Oseas), contra el Dios de la santidad (Isaías). En consecuencia, el hombre debe "buscar a Dios", es decir, debe practicar la justicia, portarse honradamente con los demás, vivir en sencillez y humildad (Mi 6,8), lo que Dios quiere es la religión interior, la que brota del corazón del hombre. La verdadera relación con Dios exige y lleva consigo una relación coherente con los demás (Is 10,1-4; Ez 9,8-10). La fidelidad a la Alianza: Los profetas veían cada situación y cada hecho a la luz de Dios. Y eso es lo que les daba la libertad y la valentía que demostraron ante los reyes y grandes del mundo. Los profetas se interesaron por la vida política y social de Israel, porque en ella estaban comprometidos la fidelidad a la Alianza y el bien del pueblo. Los profetas estaban persuadidos de que la seguridad de Israel dependía, no de los pactos internacionales con las potencias extranjeras, sino de la fidelidad del pueblo y sus gobernantes a la Alianza. Está claro que hombres que hablaban con esta libertad debían tener un mal destino: la cárcel, la condena y la muerte. En este sentido, los evangelios recogen unas palabras durísimas de Jesús: "Ay de vosotros, maestros de la ley y fariseos hipócritas, edificáis los mausoleos de los justos, decís si hubiéramos vivido en tiempos de nuestros antepasados, no habríamos colaborado en la muerte de los profetas. Pero lo que atestiguáis es que sois hijos de los que mataron a los profetas. Evaluación: Explicar bien cada interrogante. Resuelve los siguientes interrogantes; _ ¿Qué es el compromiso social? _ ¿Qué denuncian los profetas? _ ¿Cuál es el compromiso social de la iglesia de hoy? _ ¿Cuáles son los profetas de la justicia social?


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Carlos Zambrano


SALAMANCA



GUIA #4

SEDE: CENTRAL SECUNDARIA ÁREA: ARTÍSTICA

GRADO: ONCE PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: CARLOS ZAMBRANO WHATSAPP: 304 6431357


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


ORIENTACIONES: Saludos. Está guía en lo posible debe desarrollarse al igual que en las anteriores guías en casa, con los materiales que se tengan a disposición (o adaptar otros si es necesario), y el apoyo invaluable de la familia. TEMA(S): PINTURA (acuarela): - Los degradados en la acuarela - Aplicación a un ejercicio - Manejo de la expresividad-Propuesta ACTIVIDAD N°1

La acuarela es una técnica pictórica, en la que se busca efectos visuales con el uso de más agua que pigmento (manejo de la mancha), y degradados ya trabajos en una guía anterior; en este caso si no se cuenta con la acuarela como tal, se usará para este taller los vinilos o témperas en una mezcla especial de pigmentos (2 a 3 gotas de pintura X 10 gotas de agua más o menos), con la que se harán algunas pruebas de manchados como se observa en los ejemplos: para esta técnica es necesario unos pinceles de cerda suave solicitados a comienzos de año y papel no tan delgado.


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ACTIVIDAD N°2: Ya superada la primera actividad, se da rienda suelta a la creatividad y la imaginación, con el uso de la mancha, la aguada y las transparencias en un ejercicios libres de decoración como en los ejemplos:

ACTIVIDAD N°3: después de efectuar la experiencia 1, realizar dos trabajos, donde aplicará el manejo de manchas, luces, transparencias, hasta obtener pinturas o diseños personales; cada quien escoge las temáticas sobre las que va a trabajar, ojalá sean diferentes a las de los ejemplo expuestos:

ACTIVIDAD N°4: Ya dominada un poco más esta técnica realizar un trabajo más formal donde se aproveche la técnica en su más alta expresión en un buen diseño como los mostrados en los ejemplos.

EVALUACIÓN: Presentación de trabajos desarrollados donde se demuestre la comprensión del tema general en las distintas actividades. FINALIZACIÓN: Tener en cuenta que para mayor organización y control se sugiere marcar los

trabajos al frente con nombre de estudiante y grado. Éxitos en estas actividades


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EDUCACIÓN FÍSICA Guillermo A Barreto


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: Educación Física

GRADO: UNDECIMO 01-02 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: Guillermo A Barreto WHATSAPP: 3152530723


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


Para el desarrollo del área de educación física, seguiremos algunas pautas, como realizar calentamiento antes de cualquier actividad, utilizar ropa y calzado cómodo, utilizar el espacio más adecuado (que no ofrezca peligro), trabajar en colaboración con la familia, aplicar normas de bioseguridad. Quienes no puedan enviar fotos o videos, lo podrán hacer de forma escrita describiendo la actividad. TEMA(S): Táctica Deportiva Tipos-Características Lúdica y bienestar ACTIVIDAD N° 1: ►Realice la siguiente lectura, le servirá como base para el desarrollo de la actividad #2

TACTICA DEPORTIVA

Es la conducta planificada de un jugador, un grupo de jugadores o un equipo, orientada al éxito y adaptada a la propia capacidad de rendimiento. El plan de acción permite organizar una serie de movimientos con el fin de alcanzar un objetivo que permita vencer al adversario. En términos generales, entendemos la táctica como las conductas planificadas de un deportista/jugador, un grupo de jugadores y un equipo, orientadas al éxito y adaptadas a la propia capacidad de rendimiento. Este plan de acción y decisión permite organizar una serie de movimientos con el fin de alcanzar un objetivo que permita vencer a un adversario. La táctica es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y demás,


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Tipos de tácticas:

Táctica individual Táctica colectiva Táctica defensiva Táctica ofensiva Características: •Se determina a partir del accionar del oponente. •La persona que la realiza se relaciona con el oponente. •Tiene como finalidad el logro de objetivos parciales, a partir de situaciones. •La evaluación se hace a partir de la efectividad lograda. •Se pone de manifiesto en los deportes de combate y juegos deportivos. •Exige de acciones lógicas, con extrema inmediatez. https://es.slideshare.net/carevalo7/tactica-en-el-deporte

ACTIVIDAD N° 2: ►Desarrolle la siguiente sopa de letras en la cual encontrará 12 palabras relacionadas con la táctica deportiva.


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ACTIVIDAD N° 3: ► Indague por una una táctica aplicada en un deporte, y explíquela en un breve texto. Ejemplo (en micro futbol, coloco al jugador más alto cerca al área del arquero oponente, para cabecear los balones elevados) ACTIVIDAD N° 4: Lúdica y bienestar La lúdica, no solo nos proporciona bienestar a nivel personal; ésta también influye en quienes nos rodean y comparten nuestro tiempo, de tal forma que se convierte en un medio de diversión e integración familiar.

►Realice una actividad lúdica de integración familiar (juegos de mesa, cantar, bailar, interpretar instrumentos, etc.) Participe en actividades de aseo y prevención del COVID-19. Por medio de un texto, describa la actividad que realizó. (Tome fotos o video) EVALUACIÓN: Adquiere conceptos básicos de táctica deportiva Indaga sobre tácticas deportivas Participa en una actividad lúdica familiar

RECOMENDACIONES: Envíe su guía completa antes de la fecha límite de entrega, al 3152530723 o al correo [email protected] con su NOMBRE Y APELLIDO, GRADO, AREA Y NUMERO DE GUÍA.



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TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Milton Pulido


SALAMANCA



GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: Tecnología e Informática

GRADO: 11° PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: Milton Pulido WHATSAPP: 3142033424


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


ORIENTACIONES o SALUDO: señores estudiantes tengan ustedes un buen día, tengan en cuenta que para superar sus actividades académicas en forma satisfactoria debe organizar su tiempo de trabajo y sus tiempos de descanso. Trabaja en tu autocontrol. Ánimo. TEMA(S): - Tipos de tecnologías usadas en la energía mareo motriz.

-Energía geotérmica. - ¿Cómo funciona las centrales nucleares? -¿Cómo funciona una planta de biomasa?

ACTIVIDADES: Tipos de tecnologías usadas en la energía mareo motriz. Generador Mareomotriz Si tenemos un grupo turbina-alternador que permita el paso de este agua cuando sube o baja, el movimiento de subida y bajada del agua moverá las palas de la turbina, similar a como mueve el viento los molinos de viento o aerogeneradores. El eje de la turbina esta conectado a un alternador o generador de corriente eléctrica (por eso se llama grupo turbina-alternador). La turbina es la que se mueve al pasar al agua a través de ella en los movimiento de las mareas. La turbina está enganchada por un eje al generador, cuando la turbina se mueve por el paso del agua hace mover el generador produciendo la energía eléctrica. El grupo turbina-generador mareomotriz se conecta a una barcaza en la superficie de las aguas, funcionando esencialmente como una turbina horizontal invertida en vez de sujetar las turbinas directamente al suelo del océano. Existen numerosas ventajas para este tipo de diseño, incluyendo el fácil mantenimiento y la accesibilidad de las turbinas, simplemente eliminándolas o reemplazándolas del agua, y sin costosos soportes de acero en el fondo del océano. Además, como el generador mareomotriz está ubicado debajo de la barcaza, las conexiones eléctricas y el equipo puede estar montado por encima y fuera del agua siendo más seguro. Además, el dispositivo se puede mover fácilmente a zonas donde exista mayores corrientes por las mareas, aunque este movimiento está limitado por la distancia, debido al cable eléctrico conectado en la costa. Energía geotérmica La energía geotérmica es un tipo de energía más o menos renovable, de origen volcánico, es decir, que consiste en aprovechar el calor interno de la Tierra para extraer del subsuelo aguas a elevadas temperaturas, de la cual puede extraerse la energía calórica o que puede emplearse para generar electricidad. A medida que nos acerquemos al núcleo del planeta, las temperaturas aumentan considerablemente, ya que hay más presión, más gravedad, y menos distancia del núcleo de metal fundido que es el corazón de la Tierra. Por eso se puede hallar bajo tierra numerosos depósitos de agua hirviente, que puede ser liberada y conducida a la superficie, dando origen a grandes chorros de vapor, géiseres y aguas termales que, desde tiempos remotos, han sido

https://www.areatecnologia.com/electricidad/energia-eolica.html

https://concepto.de/planeta-tierra/

https://concepto.de/agua/

https://concepto.de/temperatura/

https://concepto.de/energia-termica/

https://concepto.de/energia-electrica/

https://concepto.de/presion-2/

https://concepto.de/gravedad/

https://concepto.de/metales/

https://concepto.de/vapor-de-agua/


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aprovechados por la humanidad con diversos fines. Este tipo de yacimientos son muy frecuentes en zonas de alta actividad volcánica. Este tipo de energía es popular debido a que proviene de una fuente renovable, si bien existen complicaciones que pueden conducir a la extinción de los yacimientos. Éstos, dicho sea de paso, pueden ser de tres tipos: Secos. Yacimientos de vapor y gas caliente, desprovistos de agua en estado líquido. De aguas calientes. Pueden ser fuentes o depósitos acuíferos subterráneos, cuyas aguas están comprimidas a altas temperaturas. Géiseres. Yacimientos termales cuya presión es tan alta, que esporádicamente deben expeler vapor o agua hirviendo hacia la superficie en grandes chorros. ¿cómo funciona la energía nuclear? Una central nuclear es una instalación industrial que generar electricidad a partir de la energía nuclear. Forma parte de la familia de las centrales termoeléctricas, lo que implica que utiliza el calor para generar la energía eléctrica. Este calor proviene de la fisión de materiales como el uranio y el plutonio. Más adelante veremos qué es la radioactividad, ahora te proponemos un juego interactivo para conocer qué es una central nuclear. El funcionamiento de una central nuclear se basa en el aprovechamiento del calor para mover una turbina por la acción del vapor de agua, la cual está conectada a un generador eléctrico. Para conseguir el vapor de agua se utiliza como combustible el uranio o el plutonio. El proceso se puede simplificar en cinco fases: La fisión del uranio se lleva a cabo en el reactor nuclear, liberando una gran cantidad de energía que calienta el agua hasta evaporarla. Este vapor se transporta al conjunto turbina–generador mediante un circuito de vapor. Una vez ahí, las aspas de la turbina giran por la acción del vapor y mueven el generador, que trasforma la energía mecánica en electricidad. Cuando el vapor de agua ha pasado por la turbina, se envía a un condensador donde se enfría y se vuelve líquido. Después, el agua se transporta para volver a conseguir vapor, cerrando así el circuito del agua. Los residuos generados por la fisión del uranio son almacenados dentro de la propia central, en unas piscinas de hormigón especiales para materiales radioactivos. -¿Cómo funciona una planta de biomasa? Antes de leer los blogs que preceden a este, quería explicar muy esquemáticamente como funcionan las centrales de Biomasa, para así poder entender mejor las noticias que a continuación he subido al blog. Las centrales de biomasa son el lugar donde se realizan los procesos necesarios para la transformación de la materia orgánica en energía. El funcionamiento de una central de biomasa es el siguiente: La biomasa son compuestos orgánicos producidos en procesos naturales. Estos compuestos se transportan a la central de biomasa y se queman para calentar agua. Se produce vapor a alta presión que mueve una turbina y esta mueve el generador que producirá la energía eléctrica. De este proceso obtenemos energía eléctrica y agua caliente que puede ser utilizada en los edificios cercanos. Desde mi punto de vista: permite el reciclado de desechos humano, una inconveniencia es el hedor que se produce en esa zona, se generan puesto de trabajos. Y la principal es que es una fuente de energía limpia y renovable. FUENTE. https://www.areatecnologia.com/electricidad/energia-mareomotriz.html https://concepto.de/energia-geotermica/ https://concepto.de/energia-geotermica/#ixzz6uUuo6n19

https://www.eoi.es/blogs/mermesev/2011/11/12/%C2%BFcomo-funcionan-las-centrales-de-biomasa/#:~:text=La%20biomasa%20son%20compuestos%20org%C3%A1nicos,que%20producir%C3%A1%20la%20energ%C3%ADa%20el%C3%A9ctrica. 10-05-2021

EVALUACIÓN: Actividad semana 1: realizar una lectura del material anterior.( Tipos de tecnologías usadas en la energía mareo motriz. -Energía geotérmica. - ¿Cómo funciona las centrales nucleares? -¿Cómo funciona una planta de biomasa?) y realizar consultas en internet para ampliar y reforzar los temas propuestos con el fin de lograr un conocimiento más claro de estos. Actividad semana 2: realizar la actividad “ordena la idea”; se realizaran ocho (8) de estas actividades (dos por cada tema). Mediante el programa Word. Esta actividad consiste en que se tienen las ideas

https://concepto.de/humanidad/

https://concepto.de/estado-gaseoso/

https://concepto.de/estado-liquido/

https://www.fundacionendesa.org/es/recursos/a201908-materia-carga-electrica.html

https://www.fundacionendesa.org/es/recursos/a201908-generador-electrico.html

https://www.areatecnologia.com/electricidad/energia-mareomotriz.html

https://concepto.de/energia-geotermica/

https://concepto.de/energia-geotermica/#ixzz6uUuo6n19

https://www.eoi.es/blogs/mermesev/2011/11/12/%C2%BFcomo-funcionan-las-centrales-de-biomasa/#:~:text=La%20biomasa%20son%20compuestos%20org%C3%A1nicos,que%20producir%C3%A1%20la%20energ%C3%ADa%20el%C3%A9ctrica

https://www.eoi.es/blogs/mermesev/2011/11/12/%C2%BFcomo-funcionan-las-centrales-de-biomasa/#:~:text=La%20biomasa%20son%20compuestos%20org%C3%A1nicos,que%20producir%C3%A1%20la%20energ%C3%ADa%20el%C3%A9ctrica


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principales en forma escrita extractadas de lo leído y consultado de los temas dados. En una página de Word se escriben en forma individual y desordenada todas las palabras de la idea central. Estas palabras van dentro de una de las formas que tiene Word (recuerde que estas formas están en la pestaña “insertar”, menu “ilustraciones” se puede hacer uso de cualquiera de estas formas). La idea principal debe estar escrita en forma ordenada en la página siguiente, como se ve en el ejemplo 1. Actividad semana 3: haciendo uso del celular, escoge en las aplicaciones la app de cámara y realiza un video explicando las cuatro primeras “ordena la idea”. Se tiene en cuenta la capacidad de extracción de ideas y que se encuentre completa la idea. Actividad semana 4: utilizando el celular y la aplicación de whats app (opción micrófono, ubicado en

la parte inferior derecha ) realiza una grabación de voz explicando los cuatro ultimos “ordena la idea”. FINALIZACIÓN: Si no se cuenta con computador se realizará en el cuaderno, pero este será ubicado el cuaderno en forma horizontal. Para una mayor comprensión del tema es necesario en lo posible consultar en internet. los invito a que se sigan cuidando y cuidando a los suyos manteniendose en casa. gracias.

Ejemplo 1.


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MECÁNICA Ana Roa R

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA

GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021

GUIA # 4

SEDE: Central ÁREA: Mecánica

GRADO: 11 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: Ana Roa R. WHATSAPP: 3125287571


FECHA DE APLICACIÓN

Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021

FECHA LIMITE PARA ENTREGA DE EVIDENCIAS:

18 de junio

Buenas tardes apreciados estudiantes de Once, les brindo un caluroso

saludo y los invito a que sigamos nuestro trabajo en casa por tu salud, la mía y lo de los demás.

TEMAS: Almacenamiento y manipulación de lubricantes, Aspectos de Seguridad y manejo de lubricantes. ACTIVIDAD: Apreciado estudiante lo invito a que lea el material de la guía (no copiar); realizar las actividades de la evaluación de forma ordenada, con buena letra y ortografía; estas deben estar en el correspondiente portafolio de evidencias de grado once. Ayúdese con el texto suministrado.

ALMACENAMIENTO Y MANIPULACIÓN DE LUBRICANTES La contaminación de los lubricantes es uno de los modos de falla más comunes en la maquinaria. La misma puede ocurrir durante el transporte, el almacenamiento, manipulación y aplicación en el equipo a menos que se tomen algunos cuidados. Ubicación del Almacén de Lubricantes El primer paso es la selección de un espacio adecuado para el almacenamiento. Idealmente los lubricantes deben ser almacenados bajo techo, a una temperatura relativamente constante y moderada. Pero en la práctica esto no siempre es posible. Aun así, es importante tener presente las siguientes recomendaciones:

❖ Acceso adecuado para los vehículos de suministro de lubricante. ❖ Lugar suficiente para circulación de montacargas. ❖ Control de inventarios. Separación de áreas de lubricante nuevo y de lubricante usado

para destruir. ❖ Organizar los envases por tipo de producto. ❖ Rotación de stocks. ❖ Mantener el criterio de “Primeros Ingresos” – “Primeras Salidas”. ❖ Elementos de seguridad adecuados. ❖ No se recomienda estibar tambores en más de 3 niveles.

Almacenamiento Interior Es la mejor opción para el almacenamiento de lubricantes. Las características principales son:

❖ Pisos de cemento o material para disminuir el polvo. ❖ Iluminación en todas las áreas a prueba de explosión. ❖ Ventilación adecuada. Control de temperatura y humedad. ❖ Espacio suficiente para maniobras con los productos.


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❖ Extintores de Polvo Químico ABC. ❖ Materiales de contención de fugas y derrames. Evitar el almacenamiento junto a

solventes y otros productos químicos.

Almacenamiento Exterior Evite almacenar los lubricantes a la intemperie pues los riesgos de contaminación son mayores. Cuando la temperatura baja, el producto se contrae y como consecuencia entra aire húmedo. La humedad del aire condensa. Cuando la temperatura sube es expulsado el aire porque el producto se dilata, quedando dentro el agua condensada. Para minimizar los efectos, se recomienda:

❖ Evitar las altas y bajas temperaturas. ❖ Colocar los envases de lubricantes sobre plataformas de madera o plástico. ❖ Colocar diques de contención para derrames. ❖ Almacenar las menores cantidades posibles para que el producto se encuentre

expuesto el menor tiempo posible. El almacenamiento puede hacerse de alguna de las siguientes formas:

❖ Colocar los tambores de costado con los tapones en posición horizontal (posiciones 3 y 9 del reloj).

❖ Cubrir los tambores con una cubierta plástica impermeable o con tapas plásticas adecuadas.

❖ De utilizarse esta disposición es muy importante ser cuidadosos con entradas de agua por rotura de la cubierta o al retirar la misma.

Almacenamiento de Grasas Es preferible el almacenamiento interior ya que son más sensibles que los aceites a las variaciones de temperatura y en envases expuestos al sol puede haber separación de aceite. Manipulación Adecuada de Lubricantes Contenedores intermedios Características convenientes para los contenedores intermedios de lubricantes:

❖ Que puedan ser asignados a un tipo de lubricantes específico. ❖ Que sean resistentes. ❖ Compatibles con los lubricantes. ❖ Con tapas herméticas que puedan ser cerradas cuando el lubricante no es requerido. ❖ Que no requieran del uso de embudos, porque en general son una fuente de ingreso

de contaminantes. ❖ Que puedan ser inspeccionados y limpiados con facilidad. ❖ Que estén rotulados para su uso específico.

Manejo de grasas y equipos de engrasar

❖ Aplique los mismos principios y cuidados de almacenamiento que son usados con los lubricantes líquidos.

❖ Mantenga los recipientes herméticos entre usos. ❖ Utilice bombas manuales o neumáticas para extraer la grasa de los contenedores. ❖ Utilice platos de nivelación para asegurar un bombeo adecuado de las grasa. ❖ Limpie las herramientas de engrase (bombas, pistolas de engrase, etc.) antes de

utilizarlas para sacar la grasa del contenedor.


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ASPECTOS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE LUBRICANTES Es fundamental cumplir con las mínimas medidas de seguridad y respeto al medio ambiente. Los lubricantes, tanto sintéticos como minerales son compuestos químicos mezclados con otros productos que tienen diferentes riesgos cuando se trata de su contacto e ingestión por personas, animales y su impacto en el medio ambiente. Los lubricantes pueden resultar riesgosos en aspectos relacionados con su manejo inadecuado porque pueden ocasionar lesiones severas y daños a la salud. Es muy importante asegurarse que las personas que utilizan este tipo de productos conozcan con detalle los riesgos inherentes a su uso y manipulación. Hoja de seguridad para materiales. La hoja de seguridad para materiales describe los riesgos de un material y suministra información sobre como manipular, usar y almacenar un determinado producto con seguridad. Es un resumen de toda la información de seguridad sobre el material. Contiene información sobre el producto químico, sus componentes peligrosos, primeros auxilios, como extinguir incendios, medidas a tomar si hay derrames del producto, manipulación y almacenamiento, control de exposición y protección personal, propiedades físico-químicas y reactividad, así como información sobre el proveedor. Incluye además información toxicológica, sobre su transporte y disposición. Control y disminución de riesgos. Para disminuir los riesgos a la salud en el manejo de lubricantes se debe seguir las siguientes pautas: Uso de equipo de protección personal: • Guantes de hule o latex. • Lentes de seguridad. • Zapatos de seguridad. • Fajas de soporte lumbar (si se levanta peso). • Mascarillas respiratorias (en caso de niebla de aceite). Evitar el contacto prolongado o frecuente con la piel. Lave inmediatamente las partes expuestas a los lubricantes usando agua y jabón neutro. No utilice solventes. Evitar lugares donde se acumule niebla de aceite. Ventile adecuadamente antes de ingresar. En caso de ingestión no inducir al vómito. Consulte inmediatamente al médico. http://www.calu.com.uy/Almacenamiento.pdf

EVALUACIÓN:

1 Realice una sopa de letras con pistas de nueve palabras sobre almacenamiento y manipulación de lubricantes. 2 De manera didáctica elabore una lotería con la temática aspectos de seguridad en el manejo de lubricantes, utiliza material reciclable.

3 Presente informe sobre consulta del control y manejo de los desechos de los lubricantes. 4 Elabore cuestionario de 7 preguntas y respuestas sobre el control y manejo de desechos de lubricantes.

El éxito de la vida no se mide por lo que logras sino por los obstáculos que

superas.

http://www.calu.com.uy/Almacenamiento.pdf


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ELECTRICIDAD Nancy Esperanza Hillón


SALAMANCA


GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: ELECTRICIDAD

GRADO: 11.1 y 11.2 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: NANCY ESPERANZA HILLÓN WHATSAPP: 3115230341


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


Reciban un cordial saludo queridos padres de familia y estudiantes, deseándoles que se encuentren bien junto con su familia.

TEMAS: TRANSFORMADORES ELÉCTRICOS ACTIVIDADES: El estudiante debe leer la guía en forma completa y desarrollar en hojas de bock las actividades propuestas en la evaluación, tomar una foto y enviar al WhatsApp personal.

TEMA 1. “TRANSFORMADOR ELÉCTRICO”

1. DEFINICIÓN: Un transformador es una máquina eléctrica que, basándose en los principios de inducción electromagnética, transfiere energía de un circuito eléctrico a otro, sin cambiar la frecuencia. La transferencia se lleva a cabo con el cambio de voltaje y corriente. Un transformador aumenta o disminuye la corriente alterna cuando es necesario. 2. COMPONENTES DE UN TRANSFORMADOR ELÉCTRICO: Los tres componentes más importantes de un transformador son el núcleo magnético, el devanado principal y el secundario. 3 ¿CÓMO FUNCIONA UN TRANSFORMADOR?: El principio básico de funcionamiento de un transformador es que una corriente variable en el devanado primario crea un flujo magnético variable en el núcleo del transformador y, por lo tanto, un flujo magnético variable en el devanado secundario. Este flujo magnético variable induce una fuerza electromotriz variable (f.e.m.) o voltaje en el devanado secundario. 4. TIPOS DE TRANSFORMADORES ELÉCTRICOS

• Transformadores de potencia

https://www.tecsaqro.com.mx/blog/las-fallas-mas-comunes-en-un-transformador/


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Los transformadores eléctricos de potencia sirven para variar los valores de tensión de un circuito de corriente alterna, manteniendo su potencia. Su funcionamiento se basa en el fenómeno de la inducción electromagnética. 1. Transformadores eléctricos elevadores: Tienen la capacidad de aumentar el voltaje de salida en relación al voltaje de entrada. En estos transformadores el número de espiras del devanado secundario es mayor a las del devanado primario. 2. Transformadores eléctricos reductores: Los transformadores eléctricos reductores tienen la capacidad de disminuir el voltaje de salida en relación al voltaje de entrada. En estos transformadores el número de espiras del devanado primario es mayor al secundario. Cualquier transformador elevador puede actuar como reductor, si lo conectamos al revés, del mismo modo que un transformador reductor puede convertirse en elevador. 3. Autotransformadores: Se utilizan cuando es necesario cambiar el valor de un voltaje, pero en cantidades muy pequeñas. Esta tensión de entrada (Vp) únicamente recorre un determinado número de espiras (Np), mientras que la tensión de salida (Vs) tiene que recorrer la totalidad de las espiras (Ns).

• Transformadores eléctricos de medida

1. Transformadores eléctricos de intensidad: Toma una muestra de la corriente de la línea a través del devanado primario y lo reduce hasta un nivel seguro para medirlo. Su devanado secundario está enrollado alrededor de un anillo de material ferromagnético y su primario está formado por un único conductor, que pasa por dentro del anillo. El anillo recoge una pequeña muestra del flujo magnético de la línea primaria, que induce una tensión y hace circular una corriente por la bobina secundaria. 2. Transformador eléctrico potencial: Se trata de una máquina con un devanado primario de alta tensión y uno secundario de baja tensión. Su única misión es facilitar una muestra del primero que pueda ser medida por los diferentes aparatos. 3. Transformadores trifásicos: Puesto que el transporte y la generación de electricidad se realiza de forma trifásica, se desarrollaron transformadores de estas características. Pueden crearse transformadores trifásicos de dos maneras: una es mediante tres transformadores monofásicos y la otra con tres bobinas sobre un núcleo común. Esta última opción es la más recomendable, debido a que el resultado es un transformador más pequeño, más ligero, más económico y algo más eficiente. 4. Transformadores aislantes: los dos devanados tienen aproximadamente el mismo número de vueltas, aunque a menudo hay una ligera diferencia a fin de compensar las pérdidas; de lo contrario, en lugar de ser el mismo, el voltaje de salida sería un poco menor que el voltaje de entrada. Están destinados a transformar de un voltaje al mismo voltaje. 5. Transformadores variables: el devanado primario y secundario tienen un número ajustable de vueltas que se pueden seleccionar sin reconectar el transformador. Fuente: https://www.demaquinasyherramientas.com/herramientas-electricas-y-accesorios/transformadores-electricos

5. EFICIENCIA Y PÉRDIDAS: Un transformador eléctrico no emplea partes móviles para transferir energía, lo que significa que no existe fricción ni pérdidas en el devanado. De cualquier forma, un transformador sí puede sufrir algunas pérdidas de cobre y hierro. Las primeras ocurren debido a la pérdida de calor durante la circulación de corriente alrededor de los devanados de cobre, resultando en pérdida de la energía eléctrica. Estamos hablando de la mayor pérdida en la operación de un transformador eléctrico. Por otro lado, las de hierro son causadas por el rezago de las moléculas magnéticas dentro del núcleo. Esto sucede como respuesta a la alternancia del flujo magnético, lo que resulta en fricción, la cual a su vez produce calor, que igualmente genera pérdidas en la energía del núcleo. Esta pérdida se puede ver reducida si el núcleo está construido con aleaciones especiales de acero. La

https://www.demaquinasyherramientas.com/herramientas-electricas-y-accesorios/transformadores-electricos

https://www.demaquinasyherramientas.com/herramientas-electricas-y-accesorios/transformadores-electricos


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intensidad de la pérdida de energía determina la eficiencia de un transformador eléctrico, representada en términos de pérdida de energía entre los devanados primarios y secundarios. La eficiencia resultante se calcula en términos de la tasa de salida de energía en el devanado secundario hacia la entrada de energía del primario. Idealmente, la eficiencia de un transformador eléctrico debe estar entre el 94 y 96 %. 6. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE UN TRANSFORMADOR -La frecuencia de energía de entrada y salida es la misma. -Todos se rigen por las leyes de la inducción electromagnética. -Las bobinas primarias y secundarias no cuentan con conexión eléctrica (excepto por los transformadores automáticos). La transferencia de energía se lleva a cabo por el flujo magnético. -Las partes móviles no son requeridas para transferir energía, por lo que no existe fricción o pérdidas en el devanado como en otros dispositivos eléctricos 7. USOS DE UN TRANSFORMADOR ELÉCTRICO -Disminuir o aumentar el nivel de voltaje en un circuito de corriente alterna. -Subir o bajar el valor de un inductor o capacitor en un circuito de corriente alterna. -Prevenir el paso de corriente continua de un circuito a otro. -Aislar dos circuitos eléctricos. -Intensificar el nivel de voltaje en el sitio de la generación de energía antes de que ocurra la transmisión y distribución. -Las aplicaciones comerciales de un transformador eléctrico incluyen estaciones de bombeo, vías de ferrocarril, establecimientos industriales y comerciales, molinos, y unidades de generación de energía. Fuente: https://www.tecsaqro.com.mx/blog/que-es-un-transformador-electrico/ EVALUACIÓN: 1. Explique que es un transformador eléctrico y dibújelo con cada una de sus partes. 2. ¿Cuáles son los componentes de un transformador y cómo funciona? 3. Elabore un cuadro sinóptico con los tipos de transformadores. 4. En qué consiste la eficiencia y pérdida de los transformadores y explique las características y usos de los transformadores

“Nuestra mayor gloria no está en no caer nunca, sino en levantarnos cada vez que caemos”. Confucio FINALIZACIÓN: Realizar en forma completa todas las actividades, marcar todas las hojas con nombres, apellidos y grado, los trazos se deben realizar con una regla, excelente letra y ortografía. Entregar la solución de la guía antes del 18 de Junio.

https://www.tecsaqro.com.mx/blog/fallas-de-los-bancos-de-capacitores/

https://www.tecsaqro.com.mx/blog/que-es-un-transformador-electrico/

https://www.tecsaqro.com.mx/blog/que-es-un-transformador-electrico/


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DIBUJO TÉCNICO Gabriel Colmenares


SALAMANCA



GUIA # 04

SEDE: CENTRAL ÁREA: D. TÉCNICO

GRADO: 11 01 y 11 02 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: GABRIEL COLMENARES WHATSAPP: 3102230485


FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


Cordial saludo, esperando que se encuentren bien de salud junto a sus seres queridos, se les hace la cordial invitación a que continúen trabajando el desarrollo de las diferentes guías de la mejor manera posible. De igual manera, se les recomienda que las actividades desarrolladas sean entregadas en los tiempos establecidos, marcadas con los nombres completos, grado, letra legible, buena ortografía, orden y aseo. TEMA(S): Rotulado ACTIVIDADES: Leer los siguientes textos, luego resuelve las actividades propuestas en evaluación. En un formato DIN A4 realice el rayado para hacer la letra técnica (cada 3 mm, deben ser líneas suaves y finas). Haga uso de los elementos de dibujo técnico que sean necesarios para realizar el ejercicio, mantenga un buen aseo y orden en la presentación de los trabajos.

ROTULADO Y FORMATOS La normalización es la redacción y aprobación de una serie de normas que se establecen para garantizar que elementos construidos de forma independiente por países distintos, pueda garantizarse su acoplamiento y la distribución de repuestos. Garantizar la calidad de los elementos y la seguridad de su funcionamiento. Con la normalización conseguimos varios objetivos, entre ellos: a) Simplificar el número de modelos de un mismo producto. b) Unificar modelos para permitir la íntercambiabilidad.

Escrtiura derecha


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Escritura cursiva FORMATOS EMPLEADOS EN EL DIBUJO INDUSTRIAL

Se llama formato, al tamaño, posición y dimensiones normalizadas en mm. que se le da a un pliego de papel. Todos los dibujos se realizarán en este papel, al objeto de unificar tamaños, y de este modo poderlos encuadernar y archivar de forma conveniente. Las dimensiones de los formatos están recogidas en la norma UNE 1-011 Para obtener las dimensiones de los formatos seguiremos tres reglas:

3.1.1. Regla de división Todo formato se obtiene dividendo en dos partes iguales el inmediato superior, paralelamente al lado menor. Por tanto, la relación que existe entre dos formatos sucesivos es de ½ (figura2). Regla de semejanza Todos los formatos son semejantes, siendo la relación que existe entre los lados X e Y la misma que la existente entre el lado y la diagonal de un cuadrado. CASILLERO DE ROTULACIÓN Y DESPIEZO El casillero o cajetín, es un rectángulo que se coloca en la parte inferior de los planos destinado a facilitar todos los datos del dibujo, tales como: escala, fecha, nombre de la persona que realiza el plano etc. Este debe de colocarse a la distancia de 5 mm del borde inferior derecho de la hoja de papel. Dichas distancias quedan reflejadas en la figura 9. La norma UNE establece ocho modelos de casilleros de rotulación, en función del tamaño del plano. Nosotros solo trataremos los modelos 6 y 7. Figuras 7 y 8.


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Elementos que integran el cajetín. 1. Razón social: En este apartado se pondrá el nombre de la entidad propietaria del plano. 2. Designación: Se pondrá el nombre de la pieza o conjunto de piezas. 3. Nº de plano: Se indicará el número del plano de acuerdo con las especificaciones de la empresa. 4. Sustituye a y sustituido por: Si un plano es sustituido por otro por modificaciones en el mismo o cualquier otra razón, se colocará dichos números en este apartado. 5. Escala: Se indicarán la escala o escalas que se han empleado en el dibujo. Figurando como escala principal la más importante, indicándola con línea gruesa y el resto entre paréntesis con línea más fina. 6. Dibujado: Se rotulará la fecha y el nombre que correspondan, siendo la fecha la de finalización y nombre de la persona que ha dibujado abreviado. 7. Comprobado: Nombre de la persona que ha comprobado el plano. 8. id. s. normas (comprobado según normas): Figurará la fecha y el nombre del técnico que realiza la comprobación de acuerdo con las normas. 9. Firmas: Figurará las rúbricas de la persona que ha realizado y comprobado el plano. 10. Razón Social: Nombre de la empresa o centro de enseñanza. 11. Número de piezas: En este punto se indicará el número de piezas iguales de forma y dimensiones que hay en el conjunto. 12. Denominación y observaciones: Se indicará el nombre de la pieza y las indicaciones que correspondan a la misma. 13. Marca: Número asignado a cada una de las piezas en el conjunto. 14. Dibujo nº y almacén nº: Si se trata de piezas que pertenecen a un conjunto, indicaremos el número del plano donde se encuentra dibujada la pieza.

http://dibujotecnico.ramondelaguila.com/normalizacion/casillero_archivos/image001.png



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15. Material y dimensiones: Se indicará el tipo de material utilizado para fabricar la pieza, y las dimensiones en bruto del mismo. 16. Modelo: Número para su localización. 17. Peso.: Peso en bruto de la pieza. La situación del cajetín dentro del formato se indica en la figura 9. En cualquier caso, los apartados anteriores pueden ser modificados para adaptarlos a las necesidades de una empresa determinada. En la figura 10, indicamos un cajetín reducido adaptado a un centro escolar.

EVALUACIÓN: Haciendo uso de la letra y números técnicos copie el texto que se presenta en la guía, tenga presente el buen uso de la ortografía. Practique la letra técnica mayúscula, minúscula, y números, haciendo en un reglón máximo en dos el abecedario, de acuerdo a la muestra enviada. En formato DIN A4 y haciendo uso de los elementos de dibujo técnico elabore los ejemplos de los rótulos enviados haciendo uso de letra y números técnicos. Teniendo en cuenta lo visto en las guías anteriores realice el plano general y el despiece de su proyecto de grado y rotule de acuerdo a las indicaciones que se han dado. Debe quedar listo para pasarlo a tinta.

“La manera más efectiva de hacerlo es hacerlo”

(Amelia Earhat)




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PROYECTO DE GRADO Nancy Esperanza Hillón


SALAMANCA


GUIA # 4

SEDE: CENTRAL ÁREA: PROYECTO DE GRADO

GRADO: 11.1 y 11.2 PERIODO: SEGUNDO

DOCENTE: NANCY ESPERANZA HILLÓN WHATSAPP: 3115230341

CORREO: nancy.hillonrojas.edu.co

FECHA DE

APLICACIÓN


junio de 2021

FECHA LIMITE PARA


Reciban un cordial saludo queridos padres de familia y estudiantes, deseándoles que se encuentren bien junto con su familia. TEMAS: 1.JUSTIFICACIÓN 2.ANTECEDENTES 3.UBICACIÓN GEOGRAFICA 4. GLOSARIO ACTIVIDADES: El estudiante debe leer el documento y desarrollar las actividades propuestas en la evaluación, estas se debe trabajar en un archivo de Word o en forma escrita en hojas blancas con la aplicación de normas Icontec y enviar al WhatsApp personal o al correo electrónico. EVALUACIÓN: Teniendo en cuenta la guía de proyecto 2021 desarrolle las siguientes actividades: 1. Redacte la justificación de su proyecto de grado. 2. Mencione dos antecedentes que hayan existido previamente al proyecto que usted está desarrollando. 3. Elabore el mapa de Boyacá, ubique su Municipio y dentro de este intente ubicar su Barrio y/o Vereda. 4. Elabore un glosario (con sus respectivos significados) y ordenado alfabéticamente con todos los términos que fueron desconocidos dentro de las lecturas realizadas para la elaboración del proyecto y Desarrolle la metodología.

“Nuestra mayor gloria no está en no caer nunca, sino en levantarnos cada vez que caemos”. Confucio FINALIZACIÓN: Todas las actividades se deben realizar en un archivo de Word o en forma escrita en hojas blancas con la aplicación de normas Icontec. Entregar la solución de la guía antes del 18 de Junio


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GUÍA DE HABILIDADES PARA LA VIDA – Milena Amaya Castro

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA


GUIA # 2 FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES PARA LA VIDA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Apreciados estudiantes reciban un saludo muy cariñoso. Espero se encuentren muy bien. En esta guía trabajaremos varias actividades que nos ayudarán a desarrollar nuestra inteligencia emocional, lo cual nos va a permitir aprender a conocernos, valorarnos, respetarnos, va a hacer que aprendamos a ser personas comprometidas y responsables con nosotros mismos y con nuestra sociedad, en suma, nos va ayudar a aprender a ser más felices. Razón por la cual los invito a que hagamos las actividades con mucho ánimo y que todo lo que aprendamos aquí se lo enseñemos a otras personas. No olvidemos: que debemos ser responsables con nosotros mismos, con nuestra salud física y con nuestra salud mental.

Atentamente: Profe Milena, Psicoorientadora de la IET Salamanca

FECHA DE APLICACIÓN

Del 21 de junio FECHA LIMITE PARA

ENTREGA DE EVIDENCIAS:

25 de junio

WHATSAAP ENTREGA DE EVIDENCIAS

WhatsApp del director de

grado

WHATSAAP ENTREGA DE EVIDENCIASA DOCENTE ORIENTADORA: MILENA AMAYA

3133741145

TEMA 1: HACER FRENTE A SITUACIONES CREADAS POR EMOCIONES INTENSAS

Cuando nos enfadamos mucho, en ese momento en el que estamos muy enfadados/as, diríamos cualquier cosa a la otra persona, porque queremos que esa persona o cualquier otra sienta el mismo dolor que estamos sintiendo nosotros/as, sin darnos cuenta de que, además de hacerle daño, nos hacemos daños también a nosotros/as mismos/as. Por tanto, Cuando estoy viviendo una emoción negativa, debo saber por qué en ese momento estoy sintiendo esa emoción. - Debo saber cómo respondo cuando suelo sentir esa emoción –miedo, enfado-. A través de esta guía aprenderemos la mejor manera de regular emociones negativas.


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ACTIVIDAD 1. Piensa en tu comportamiento habitual y responde a estas preguntas: - ¿Por qué me enfado muchas veces, casi siempre, a veces? – ¿Cuáles son las cosas que no acepto de las que últimamente me dice mi madre o mi padre? ¿Por qué? - ¿Cuáles son las cosas que no acepto de las que últimamente me dicen los profesores/as? ¿Por qué? - ¿Cuáles son las cosas que no acepto de las que me dicen mis amigos/as? ¿Por qué? - Cuando me dicen algo para mejorar mi comportamiento, rendimiento, actitud… ¿cómo suelo responder? ¿Qué suelo pensar? - ¿Cuáles son las situaciones que más me enfadan? - ¿Qué hare ante situaciones difíciles? ¿Qué recurso puedo utilizar? TEMA 2: APRENDO A RELAJARME

Ahora, vamos a aprender varias técnicas de relajación, nos van a ayudar a manejar nuestras emociones. En muchas ocasiones los niños y jóvenes también pueden sentir estrés, cansancio, aburrimiento, angustia, etc. Razón por la cual en esta guía te queremos enseñar varios ejercicios dinámicos y sencillos que te van a ayudar a mejorar esos estados de tensión, para que aprendas a reconocer tus emociones, tus acciones y a tomarte un tiempo para ti mismo. Muchas veces en situaciones como las que estamos viviendo actualmente aparece el “famoso estrés; este estrés surge como consecuencia a los cambios y a la incapacidad de las personas de asumir y adaptarse a esos cambios, por ejemplo, la cuarentena, las actividades escolares, los conflictos familiares, etc. Esto pasa mucho, por eso es tan importante que aprendamos estas herramientas para que trabajemos por tener salud mental, pero a la vez es tan importante porque podemos enseñárselas a nuestros padres y demás familiares y contribuir a la armonía y bienestar general. La relajación consiste en aflojar el tono muscular y disipar la cabeza hasta llegar a un estado de confort pleno tanto mental como físico. Los niños necesitan jugar y moverse, pero también necesitan momentos para calmarse y relajarse, descansar. La práctica diaria de la relajación tiene muchos beneficios en nuestro organismo ACTIVIDAD 2: El estudiante se sentara en la silla y se le pedira que: “Sentado en tu silla, cierra los ojos y piensa en una situación real que te haya ocurrido a ti, una situación que te haya “sacado de quicio”, que te haya hecho sentir emociones como el enfado, la ira, la frustración… y que haya acarreado consecuencias negativas”. Piensa en ellos y ellas… Tomaremos unos minutos para pensarlo… Posteriormente elegiremos un espacio adecuado, donde pueda estar tumbado/a-acostado en el suelo. Tratando de no tener interrupciones. Escogeremos una música acorde con la situación. Trata en lo posible de tener ropa cómoda para que te sientas más relajado (a). Seguiremos las siguientes instrucciones (trata de pedirle apoyo a alguien para que te lea lentamente las instrucciones mientras lo vas desarrollando):


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ACTIVIDAD 3: ESTOY BIEN, ESTARÉ BIEN

Vivir feliz, vivir bien, está en gran parte en manos de uno/a mismo/a. Estar contento/a o triste es una opción que realiza cada uno/a. Aprenderemos a alejar las emociones negativas que podemos sentir en nuestra vida cotidiana y aprenderemos habilidades para sentir alegría, amor, humor y para gozar de cualquier momento de la vida. ACTIVIDAD 3: Empezamos colocando música que nos guste, una canción favorita. Para desarrollar esta actividad voy a pedirle a varias personas de mi casa que participen. Vamos a ubicarnos en parejas y a pedirle a otra persona que coloque la música y en determinado momento le ponga STOP, en ese momento pedirá a los participantes que hagan una de las acciones que se encuentran en el siguiente cuadro:

“Te tumbaras en el suelo, en la colchoneta… dejaras el cuerpo libre… dejaras la cabeza y la cara relajadas… apoya la punta de la lengua en los alveolos (Cavidad en la que esta alojado cada uno de los dientes) y el resto de la lengua tambien la tendras relajada… el cuello suelto, libre… la boca cerrada… comenzaras a respirar por la nariz… siguiendo el camino que hace el aire que respiras… y sentiras que estas disfrutando… estas respirando, tranquilo, tienes las manos, el pecho, vientre relajados… estas disfrutando, eres consciente de cómo se mueve tu vientre… estas disfrutandolo y estas tranquilo/a… las piernas estan sueltas, tambien los pies, eres consciente de los movimientos del vientre… continuas respirando… tranquilo/a, contento/a… estas gozando, una vez que has relajado las partes del cuerpo te centrarás en el camino que realiza el aire que aspiras, ha entrado por la nariz, va a traves de la garganta… estas tranquilo/a, estas disfrutando… imaginas el camino entre el esófago y el estómago… estas tranquilo/a, disfrutando, enseguida te das cuenta de cómo se mueve el vientre… estas tranquilo/a… debes volver de nuevo a la realidad… Poco a poco, tus musculos han comenzado a moverse, pero estas tranquilo/a… no cambias el ritmo de la respiración… pero la cara, las manos, las piernas, comienzan a moverse… Debes volver a la realidad, poco a poco vas abriendo los ojos… eres consciente de que estas tumbado/a en clase, en una colchoneta. Vuelve a cerrar los ojos: “Cierra los ojos y piensa en la misma situación que has pensado antes de comenzar el ejercicio de respiración (actividad 1), y vive el enfado, la ira, la frustración, todo lo que te ha hecho sentir… en el momento en que empieces a sentir esas emociones, aplica la tecnica que has aprendido… trata de respirar poco a poco y, al tiempo, piensa en qué final te gustaría que tuviera la situación en la que has pensado…” El suceso ha terminado adecuadamente y eres consciente de que te sientes mejor que la primera vez que has hecho el ejercicio.


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Repetimos la está acción varias veces tratando de cambiar de pareja, la idea es que busques momentos de juego, esparcimiento y unión con las personas con las que vives y compartes. Luego, Individualmente: responde las siguientes preguntas: De los ejercicios realizados, 1. ¿Qué es lo que más me ha gustado? 2. ¿Qué es lo que me ha hecho sentirme incómodo/a? 3. ¿Qué repetiría? 4. ¿Qué puedo hacer para sentirme bien en mi vida cotidiana? (Haz una lista) . Concretando un poco mas… buscare cosas que me puedan ayudar a mi… - Cuando me siento feo/a … - Cuando me siento tonto/a … - Cuando me siento triste… - Cuando estoy enfadado/a con un amigo/a… - Cuando estoy celoso/a … - Cuando no puedo hacer las tareas, etc. ACTIVIDAD 4: Lee la siguiente tecnica de relajación llamada “La mosca pesada” y “Salta la cuerda”, desarróllalas como se te indica. Realiza el numero de repeticiones que se mencionan; escoge un lugar de la casa en el que puedas estar tranquilo sin interrupciones para que las hagas con tranquilidad.

1. LA MOSCA PESADA

- Decirse un piropo entre ellos/as, pero sincero. - Contarse un chiste una persona a la otra. - Pedirse algo material, algo que pueda darse en ese momento - Tener actitudes y comportamientos, hacer gestos, que hagan reír a la otra persona… se puede preparar un cambio de aspecto utilizando la ropa… y debe presentarse al otro/a de forma divertida… - Ponerse espalda con espalda y columpiarse . - Poner la cabeza en el hombro de la otra persona . - Mirarse a los ojos y reírse. - Agarrarse de la cintura y hacer un paso de baile –Recordar una anécdota familiar. - Cualquier otra acción que te parezca divertida y que les puede sacar una sonrisa (siempre que sea respetuosa).

-


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“Estas sentado, despreocupado y entretenido. De repente una mosca, una mosca muy molesta ha venido a meterse contigo y se ha parado en tu nariz. Tratas de espantarla, pero no puedes utilizar tus manos. Es un poco complicado. Intenta echarla arrugando tu nariz, todo lo que puedas, lo más fuerte posible. ¡Vamos, tu puedes echarla!, Fíjate que cuando arrugas tu nariz, las mejillas, la boca, la boca y la frente también se arrugan, también se ponen tensos. Hasta sus ojos se tensan…. Bien, la mosca ya se ha ido, por fin te ha dejado tranquilo. Ya puedes relajar toda tu cara: tu nariz, tus mejillas, tu frente…tu cara esta tranquila, sin una sola arruga. Tu tambien estas tranquilo y relajado. Repite tres veces este ejercicio.

2. SALTA LA CUERDA Antes de comenzar, realiza un calentamiento con algunos ejercicios para que puedas darlo todo durante tu rutina de salto a la cuerda. Prueba con algunos saltos de tijeras y trote en el lugar para ayudar a preparar tus piernas para lo que viene. Luego, con tu cuerpo entrado en calor, ¡es hora de realizar tu rutina de ejercicios de salto con cuerda de diez minutos! Este movimiento consiste simplemente en saltar sobre la cuerda con ambos pies al mismo tiempo. Realízalo durante 1 minuto, luego descansa 30 segundos. Después salta alternando los pies. Realiza este movimiento durante 1 minuto. Descansa 10 segundos y luego cambia para comenzar con la otra pierna durante 1 minuto. Descansa 10 segundos. Posteriormente, En lugar de saltar a la cuerda con ambos pies al mismo tiempo, salta a la cuerda mientras trotas. La cuerda debe pasar por debajo de cada pie mientras saltas. Realiza esto durante 2 minutos y luego descansa 10 segundos. ¿Listo para incrementar un poco tu energía? Mientras permaneces en un lugar, intenta incrementar la velocidad de los saltos al hacer girar la cuerda con mayor rapidez. Realiza esto durante 1 minuto, luego descansa 10 segundos. ¡Ve cuantas vueltas puedes completar! Para finalizar la rutina, disfruta de otra tanda de saltos regulares. Realízalos durante 1 minuto antes de descansar 10 segundos. Luego, finaliza el entrenamiento con 1 último minuto de saltos regulares. ¡Haz tu mejor esfuerzo para terminar con fuerza! EVIDENCIAS: Tomar fotos y videos del desarrollo de cada una de las actividades y enviarlos al WhatsApp tanto del director de grado como de la profesora Milena Amaya, docente orientadora.

GRADO: UNDÉCIMO

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