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UNIVERSIDAD DEL BIacuteO-BIacuteO FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS PROGRAMA DE MAGIacuteSTER EN DIDAacuteCTICA DE LA LENGUA MATERNA
GRADOS O NIVELES DE MANIFESTACIOacuteN DE LAS DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LITERARIA Y SU POTENCIAL DESARROLLO A TRAVEacuteS DEL USO DEL
BLOG COMO BITAacuteCORA DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 2deg Y 4deg ANtildeO DE ENSENtildeANZA MEDIA DEL COLEGIO
MARTIacuteN RUumlCKER DE CHILLAacuteN
INVESTIGACIOacuteN Y PROPUESTA DE INNOVACIOacuteN DIDAacuteCTICA PARA CUARTO ANtildeO DE ENSENtildeANZA MEDIA (NM 4)
―Mi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los libros
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGIacuteSTER EN DIDAacuteCTICA DE LA LENGUA MATERNA
AUTORA PROFESORA CAROLINA FARIDE MANRIacuteQUEZ FERES
PROFESORA GUIacuteA DOCTORA NANCY CASTILLO VALENZUELA
Chillaacuten octubre de 2009
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todos quienes directa o indirectamente me impulsaron motivaron y
ayudaron a participar de este programa y a terminarlo con eacutexito Principalmente a mi
esposo Germaacuten Maldonado Serra por su paciencia e infinita generosidad a mis padres y
mi familia por confiar en miacute a la Profesora Nancy Castillo mi profesora guiacutea que me
ensentildeoacute y demostroacute primero con paciencia y luego con un excelente ejemplo de todo lo
que somos capaces las mujeres a mi amiga Mariacutea Regina Gonzaacutelez por su carintildeo y
confianza y aunque los nombre al final agradezco a mi pequentildeo hijo Luis Felipe y a mi
pequentildea hija que estaacute por nacer que son el motor de mi vida y el viento que sopla el
velamen de nuestra familia
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―hellipSe suele decir que buen docente es aquel que mantiene despierto el intereacutes de
sus disciacutepulos mientras la vida les ensentildea lo necesariohellip
(Reyzaacutebal y Tenorio 1994)
RESUMEN
Se plantea la incorporacioacuten del Blog o Bitaacutecora como parte de una estrategia
didaacutectica tomada y adaptada de los recursos ofrecidos por las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) para aplicarla en la Didaacutectica de la Literatura y
la lectura literaria atendiendo principalmente a potenciar y guiar la necesaria
libertad del lector para apreciar comentar e interpretar las obras literarias seguacuten
los condicionantes de su Competencia Literaria su sensibilidad y su subjetiva
capacidad de asimilacioacuten recreadora (Mendoza F 2003)
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IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN 8
CAPIacuteTULO I DELIMITACIOacuteN DEL PROBLEMA 11
I1 Justificacioacuten y formulacioacuten del problema de investigacioacuten 11
I2 Preguntas de investigacioacuten 11
I3 Objetivos generales y especiacuteficos 12
I4 Premisas 13
CAPIacuteTULO II MARCO TEOacuteRICO 14
II1 Didaacutectica de la Literatura Necesidad de una Didaacutectica
especializada
14
II2 Enfoque Comunicativo Funcional de la lengua y el
Concepto de Competencia Comunicativa
18
II21 Enfoque Comunicativo Funcional en la ensentildeanza de la
Lengua
18
II22
II221
Competencia Comunicativa
Competencia Comunicativa y Curriacuteculum Ensentildeanza
Media en Lengua Castellana y Comunicacioacuten
24
24
II23 Competencia Literaria 28
II231 Dimensiones y componentes de la Competencia Literaria 31
II3 Constructivismo como sustento metodoloacutegico 39
II31 Concepto de aprendizaje 39
II32 Paradigma constructivista y praacutectica pedagoacutegica 41
II33 Principios educativos asociados con una concepcioacuten
constructivista del aprendizaje y la ensentildeanza
43
II4 Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) y su
integracioacuten al Curriacuteculum
44
II41 Conceptos generales definicioacuten y justificacioacuten 44
II42 Integracioacuten curricular de las TIC 50
II43 Las TIC en el Sub Sector de lengua Castellana y
Comunicacioacuten
51
II5 El Blog o Bitaacutecora Potencialidad educativa del recurso 57
II51 Uso pedagoacutegico del blog 57
II52 Origen y evolucioacuten del recurso blog o bitaacutecora 61
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5
II53 El edublog o blog educativo 64
II531 Clasificacioacuten de los edublogs 65
II54 Blogs o bitaacutecoras de lectura 69
II6 Justificacioacuten de la Investigacioacuten 71
CAPIacuteTULO III DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 73
Introduccioacuten 73
III1 Propoacutesito de la Investigacioacuten 74
III2 Poblacioacuten 75
III21 Muestra 75
III3 Fases de la investigacioacuten 76
III31 Estudio piloto 76
III32 Estudio principal 79
III33 Grupo focal 79
III4 Proceso de anaacutelisis de los blogs 82
III41 Anaacutelisis de contenido 85
III42 Categoriacuteas de anaacutelisis 87
III43 Redes sisteacutemicas 94
III44 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y uso del
blog
98
CAPIacuteTULO IV RESULTADOS 102
Introduccioacuten 102
IV1 Resultados de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria 103
IV11 Procedimientos 103
IV12 Conceptos 121
IV13 Actitudes 124
IV2 Resultados de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora 132
IV21 Tiacutetulo del blog 132
IV22 Perfil 136
IV23 Gadgets y complementos 142
IV24 Tipos de imaacutegenes 145
IV25 Listados e hiperviacutenculos 149
IV26 Entradas 152
IV27 Comentarios 158
IV271 Comentarios de la profesora 160
IV272 Comentarios de los compantildeeros 167
IV273 Comentarios de otros lectores y de autor 172
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IV28 Evaluacioacuten 174
IV3 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y Uso del
blog
178
IV31 Dimensioacuten 1 Competencia Literaria Interpretacioacuten y
conclusiones
180
IV311 Categoriacutea Procedimientos 180
IV312 Categoriacutea Conceptos 182
IV313 Categoriacutea Actitudes 183
IV32 Dimensioacuten 2 Bitaacutecora 185
IV321 Categoriacutea Tiacutetulo del blog 185
IV322 Categoriacutea Perfil 186
IV323 Categoriacutea Gadgets y Complementos 188
IV324 Categoriacutea Tipos de Imaacutegenes 189
IV325 Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos 191
IV326 Categoriacutea Entradas 192
IV327 Categoriacutea Comentarios 194
IV3271 Subcategoriacutea comentarios profesora 196
IV3272 Subcategoriacutea comentarios compantildeeros 197
IV328 Categoriacutea Evaluacioacuten 199
IV4 Siacutentesis comentada del resultado del grupo focal 202
IV41 Lectura como actividad cultural 202
IV42 Cualidades o caracteriacutesticas de un buen lector 202
IV43 Conocimiento previo y expectativas sobre los blogs 203
IV44 Estrategias didaacutecticas y metodologiacutea para ensentildear y
aprender Literatura
204
IV45 Bitaacutecora o blog de lectura 206
CAPIacuteTULO V CONCLUSIONES Y DISCUSIOacuteN 209
Introduccioacuten 209
V1 Conclusiones 209
V2 Limitaciones y resultados inesperados de la Investigacioacuten 212
V3 Proyecciones de la investigacioacuten 213
V4 Discusioacuten 212
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CAPIacuteTULO VI PROPUESTA DIDAacuteCTICA DE INNOVACIOacuteN
PEDAGOacuteGICA
217
Introduccioacuten 217
VI1 Descripcioacuten de la estrategia didaacutectica 218
VI2 Marco curricular 220
VI3 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) 221
VI4 Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) 222
IV5 Contenidos Miacutenimos Obligatorios (CMO) Conceptuales
Procedimentales y Actitudinales
223
VI6 Aprendizajes esperados 225
VI7 Actividades y recursos 227
VI8 Tiempo 230
VI9 Evaluacioacuten 231
VI91 Ejemplos de instrumentos de evaluacioacuten para integrar al
blog (Portafolio Virtual)
233
VI91a Entrevistas o cuestionarios reflexivos yo metacognitivos 233
VI91b Listas de cotejo y escalas de apreciacioacuten 234
VI91c Ruacutebricas de evaluacioacuten 236
IV91d Diario Dialeacutectico 236
VI10 Disentildeo de Planificacioacuten de la propuesta de Estrategia de
Innovacioacuten Didaacutectica
239
REFERENCIAS 243
ANEXOS 248
IacuteNDICE DE FIGURAS TABLAS y GRAacuteFICOS 279
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INTRODUCCIOacuteN
El contexto educativo actual y futuro demanda la incorporacioacuten de nuevas
estrategias didaacutecticas y herramientas acordes tanto con los intereses de los
estudiantes como con los recursos que las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) ofrecen en el campo educativo En este contexto parece
relevante ocuparse dentro de la Didaacutectica de la Literatura y la lectura literaria del
desarrollo especiacutefico de estrategias didaacutecticas que favorezcan una aproximacioacuten
legiacutetima y personal entre el joven estudiante y la obra literaria
Considerando los distintos niveles de competencias o habilidades de los
lectores se debe trabajar para alcanzar la competencia literaria entendida como
una competencia interpretativa enfocada hacia la capacidad de los alumnos de
producir significado acerca de sus lecturas literarias tanto personal como social
cultural y linguumliacutestico (Olsbu A y Salkjelsvik B 2006) Alcanzar dicha
competencia requiere de la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas variadas y
flexibles dentro de las cuales el uso del Blog o bitaacutecora podriacutea significar una
estrategia innovadora que se sume a las estrategias y actividades didaacutecticas
tradicionales empleadas por los docentes de Lengua Castellana y Comunicacioacuten
La pregunta de investigacioacuten que articula esta tesis intenta explorar coacutemo
el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura puede enriquecerse al
integrar las TIC en particular el Blog o Bitaacutecora a la Didaacutectica de la
Literatura y determinar queacute dimensiones y niveles de la Competencia
Literaria y del uso del Blog se manifiestan en mayor o menor medida en las
bitaacutecoras de lectura de los estudiantes Por consiguiente el objetivo final de
este trabajo de investigacioacuten y de la propuesta de innovacioacuten didaacutectica consiste en
determinar desde una perspectiva pragmaacutetico-literaria coacutemo la
incorporacioacuten del Blog al proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la
Literatura permite potenciar y guiar la necesaria libertad del lector para
apreciar comentar e interpretar las obras literarias seguacuten los condicionantes
de su Competencia Literaria su sensibilidad y su subjetiva capacidad de
asimilacioacuten recreadora (Mendoza F 2003)
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El estudio se llevoacute a efecto durante el primer semestre del antildeo 2008 en el
2deg y 4deg Antildeo Medio del Colegio Martiacuten Ruumlcker de la ciudad de Chillaacuten
establecimiento educativo particular subvencionado con financiamiento
compartido en el cual la investigadora trabaja desde 1998 De los sesenta y ocho
blogs de los estudiantes que conformaron la muestra inicial se analizaron
cuarenta y seis de ellos
El anaacutelisis de los datos consistioacute en analizar el contenido de cada Blog
siguiendo la teacutecnica inductivo-deductiva Para ello se contoacute con el apoyo de QSR
NUDIST software especialmente disentildeado para investigaciones cualitativas que
permite la codificacioacuten y categorizacioacuten de los datos de manera emergente o
aprioriacutestica seleccionando los textos o documentos y contabilizando las
respectivas unidades de anaacutelisis
Se establecieron categoriacuteas de anaacutelisis aprioriacutesticas referentes a las
Dimensiones de la Competencia Literaria las que fueron tomadas de los
postulados de Cassany Luna y Sanz (1998) mientras que las categoriacuteas de
anaacutelisis relativas a la creacioacuten y mantencioacuten del Blog fueron emergiendo hasta
lograr la saturacioacuten de los datos (Sampieri 2006)
En el Capiacutetulo III se presenta una explicacioacuten maacutes acabada de las
categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis pero se puede adelantar que sobresalen
de todas ellas las que dicen relacioacuten con la expresioacuten escrita de opiniones sobre
la lectura y la interaccioacuten de los compantildeeros a traveacutes de los comentarios a las
respectivas ―entradas 1 en los blogs
En definitiva en este trabajo se quiere profundizar sobre la interaccioacuten del
joven con los textos literarios y las potencialidades didaacutecticas del blog a traveacutes de
la triangulacioacuten de los antecedentes teoacutericos recogidos durante la revisioacuten
bibliograacutefica la informacioacuten proporcionada por los textos escritos por los
alumnosautores de los blogs y los datos extraiacutedos e interpretados del grupo focal
aplicado a seis alumnosautores escogidos para la validacioacuten y evaluacioacuten de la
1 Una entrada en un blog corresponde a cada artiacuteculo escrito por el autor o administrador del blog
El registro de las entradas es inverso es decir aparece en primer lugar el uacuteltimo artiacuteculo escrito mantenieacutendose asiacute la actualizacioacuten y otorgando facilidad de lectura a los visitantes
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experiencia A partir de lo anterior se plantea una propuesta didaacutectica aplicable y
replicable en el sistema educativo local y nacional
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CAPIacuteTULO I
DELIMITACIOacuteN DEL PROBLEMA
I1 Justificacioacuten y formulacioacuten del Problema de Investigacioacuten
Las distintas metodologiacuteas didaacutecticas para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Literatura se sustentan en conceptos teoacutericos por lo tanto tiene especial
relevancia la siguiente idea ―el concepto de Literatura del que se parte condiciona
el meacutetodo que se aplica (Bobes 1994 citado en Mendoza F 2003) Entendiendo
que los conceptos son la base de cualquier meacutetodo aplicado puede concluirse que
si seguimos considerando a la Literatura como un cuacutemulo de saberes que el
alumno debe de alguna manera aprender no alcanzaremos a desarrollar su
Competencia Literaria sino soacutelo una parte de ella privaacutendolo del placer de disfrutar
la lectura y extraer de ella un sentido medular propio vaacutelido para un momento
particular en la vida de ese lector
Desde una visioacuten amplia considerando que la actividad educativa en torno
a la Didaacutectica de la Lengua y la Literatura no suele progresar en paralelo a la
sucesioacuten de los avances ni de las propuestas de la Teoriacutea Literaria (Mendoza F
2003) el problema de investigacioacuten radica en que las estrategias didaacutecticas
tradicionales relativas a la lectura de obras literarias no parecieran abordar
integralmente las dimensiones de la Competencia Literaria
I2 Preguntas de Investigacioacuten
En este punto surgen las siguientes preguntas de investigacioacuten
iquestDe queacute forma el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura
puede beneficiarse al incorporar el Blog o Bitaacutecora de lectura a la Didaacutectica
de la Literatura
iquestQueacute dimensiones y niveles de la Competencia Literaria se
manifiestan en mayor o menor medida en los blogs o bitaacutecoras de lectura de
los estudiantes
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A partir del cuestionamiento anterior se desprenden los Objetivos Generales
y Especiacuteficos de la investigacioacuten
I3 Objetivos Generales y Especiacuteficos
1 Determinar desde una perspectiva pragmaacutetico-literaria coacutemo el
Blog o bitaacutecora permite potenciar y guiar la necesaria libertad del
lector para apreciar comentar e interpretar las obras literarias
seguacuten los condicionantes de su Competencia Literaria su
sensibilidad y su subjetiva capacidad de asimilacioacuten recreadora
(Mendoza F 2003)
11 Analizar queacute dimensioacuten de la Competencia Literaria alcanza un nivel
maacutes alto de manifestacioacuten en los Blogs o Bitaacutecoras de lectura de los
estudiantes
12 Describir las potencialidades del blog como una herramienta de
aprendizaje y evaluacioacuten en el aacuterea de la Didaacutectica de la Literatura
especiacuteficamente en el desarrollo progresivo de la Competencia
Literaria
2 Determinar si el Blog como un soporte tecnoloacutegico de
comunicacioacuten facilita o complementa la comunicacioacuten e
interaccioacuten entre estudiantes obra literaria profesores y
compantildeeros en un diaacutelogo constructivo y tolerante al mismo
tiempo que desarrolla la Competencia Tecnoloacutegica
21 Analizar queacute aspectos de la Competencia Tecnoloacutegica se manifiestan
y aplican en la utilizacioacuten del Blog como Bitaacutecora de lectura
22 Analizar queacute tipos de interacciones comunicativas se promueven
entre los autores y lectores de los Blogs o Bitaacutecoras de Lectura
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23 Comparar los niveles en que aparecen los rasgos de la Competencia
Literaria en las bitaacutecoras de lectura de los alumnos de 2deg y 4deg Antildeo
Medio
I4 Premisas
En la investigacioacuten se tienen como premisas que
Las dimensiones de la Competencia Literaria se manifiestan eficazmente en
las bitaacutecoras de lectura de los estudiantes debido a que esta herramienta
tecnoloacutegica de comunicacioacuten permite la expresioacuten personal de los autores en un
espacio virtual monitoreado constantemente por el docente y los compantildeeros
quienes como lectores de las bitaacutecoras interactuacutean a traveacutes de la escritura de
entradas o artiacuteculos y los comentarios favoreciendo el desarrollo integral de la
Competencia Literaria Simultaacuteneamente crear y mantener un blog permite a los
estudiantes desarrollar y afianzar algunos aspectos de la Competencia
Tecnoloacutegica
Todas estas preguntas objetivos y premisas se intentaraacuten aclarar con la
investigacioacuten y su marco teoacuterico referencial con el objeto de abrir una liacutenea de
exploracioacuten en el aacutembito de la Didaacutectica de la Literatura y de la Integracioacuten de las
TIC al curriacuteculum
Como resultado se ofrece una Propuesta de Innovacioacuten Didaacutectica que
permite aplicar esta estrategia y de este modo obtener nuevos datos
conducentes a futuras conclusiones y generalizaciones teoacutericas
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CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
II1 Didaacutectica de la Literatura Necesidad de una Didaacutectica especializada
Dentro de la formacioacuten de todo docente la Didaacutectica de su especialidad se
constituye como la columna vertebral de su quehacer pedagoacutegico A pesar de
aquello la didaacutectica como disciplina teoacuterica teacutecnica y praacutectica no es una sola
dentro de una asignatura o subsector Esto quiere decir que no se ensentildea a leer
de la misma manera que se ensentildea a escribir o no se aprende la Gramaacutetica del
mismo modo que se aprende a disfrutar de los libros
Como se explicaraacute maacutes adelante un punto de acuerdo dentro del aacuterea de
la ensentildeanza de la lengua es que para lograr un aprendizaje significativo habraacute
que adoptar un Enfoque Comunicativo Funcional (Lomas C y Osoro A 1993)
que ampliacutee el sentido de la ensentildeanza y aprendizaje de la lengua con el fin de
desarrollar todas las competencias necesarias para un desempentildeo sociocultural
adecuado
En relacioacuten con este tema pero poniendo el foco en la Literatura
Reyzaacutebal Ma V (en Serrano J y Martiacutenez J (Coords) 1997) sentildeala que es
necesaria una didaacutectica de la literatura desde una perspectiva funcional porque
(hellip) atiende a la importancia de la formacioacuten de un
pensamiento claro y organizado al desarrollo encauzamiento y
manifestacioacuten de la afectividad y la sensibilidad a lo largo de una
convivencia criacutetica y tolerante con los otros pues no se trata en
general de que el estudiante aprenda teoriacuteas abstractas sobre la
literatura sino de que incremente su capacidad para
comprenderla disfrutarla valorarla e incluso producirla es decir
para que le sirva como instrumento de comunicacioacuten y regulacioacuten
y desde luego no soacutelo en el aula sino en su proyecto vital (hellip)
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(Reyzaacutebal 1997246)
Esta idea reafirma la relacioacuten directa de este enfoque con los postulados del
constructivismo social yo dialeacutectico (Brunning Schraw y Ronning 1995 en
Shunk 1997) que dice que los sujetos aprenden mientras estaacuten en contacto con
su medio interactuando con eacutel por lo tanto todas las expresiones de la cultura ndash
artes tecnologiacutea publicidad religioacuten etc- influyen en su construccioacuten del
conocimiento
A pesar del entusiasmo con que la autora habla de la lectura y la
ensentildeanza de la Literatura Reyzaacutebal se pregunta queacute debe o queacute puede hacer
un maestro en esta nueva sociedad ―iquestQueacute posibilidades tiene un profesor de
Lengua y Literatura en esta realidad en este mundo del veacutertigo la teacutecnica
interactiva la droga y el sida (Reyzaacutebal 1997242)
Es entendible la preocupacioacuten de la autora antes citada pero sus
aseveraciones no parecieran ser comparables especialmente cuando habla de la
droga y el sida puesto que pone a la tecnologiacutea y la interactividad a la misma
escala que la lacra de la droga y la terrible existencia del sida como enfermedad
dejando entrever que se trata de una sociedad enferma o angustiada hasta el
veacutertigo Podriacutea interpretarse que aquella nueva sociedad a la que se refiere
Reyzaacutebal obliga a transformar la forma de actuar y reaccionar en todos los
aacutembitos de la vida incluido el aacutembito educativo A pesar de esta miacutenima
discrepancia o cambio de enfoque entre los autores se observa una coincidencia
entre Reyzaacutebal y Lomas ambos son enfaacuteticos en el tema de la necesidad de un
cambio didaacutectico en una nueva sociedad
Aquellos que deben poner en praacutectica estos cambios didaacutecticos son los
docentes los mismos que en general dominan sus materias pero desconocen ndashy
demasiadas veces desprecian- la didaacutectica de las mismas porque creen que si
ellos aprendieron de una manera ahora pueden ensentildear de la misma (Reyzaacutebal
1997243) La autora alude a una actitud desfavorable por parte del profesorado
que se conforma con lo que sabe y coacutemo lo ensentildea obligando a sus alumnos a
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soportar una metodologiacutea didaacutectica previsible La misma autora citando a
Welleshoff D (197679) hace referencia al paleontoacutelogo Rudolf Bils quien define
como carcelarias las situaciones aburridas que derivan de las acciones previsibles
y monoacutetonas dejando como saldo un aburrimiento y una baja estimulacioacuten
constante para vivir y actuar
iquestPodriacutea ser esta una de las razones de por queacute los estudiantes no
participan tanto como se quiere en las clases Para evitar este problema
Reyzaacutebal (1997) entrega orientaciones en cuanto a la manera de estructurar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje recalcando que este proceso debe llevarse a
cabo respetando el desarrollo psico-cognitivo de los alumnos considerando sus
diferencias individuales en cuanto a ritmos y estilos de aprendizaje asiacute como
tambieacuten facilitaacutendoles el acceso a la Literatura a traveacutes de sus intereses
personales
La Didaacutectica del Lenguaje y de la Literatura deberiacutea tener como principio
orientarse hacia la consecucioacuten de objetivos productivos como relacionar
transferir valorar crear entre otros para preparar a los estudiantes hasta
convertirlos en hombres y mujeres que viviraacuten en sociedades que todaviacutea no
existen (VVAA 1973 62 en Reyzaacutebal y Tenorio 1994) Los mismos autores
mencionan una idea tomada de Faure E en VVAA (1973 36) que justifica de
alguacuten modo la incorporacioacuten de estrategias innovadoras que aprovechen el
potencial de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al proceso de
ensentildeanza-aprendizaje ―la era cientiacutefico-tecnoloacutegica implica la movilidad de los
conocimientos y la renovacioacuten de las ―innovaciones la ensentildeanza debe
consagrar un esfuerzo menor a la distribucioacuten y al almacenamiento del saber
adquiridohellip y prestar una mayor atencioacuten al aprendizaje de los meacutetodos de
adquisicioacuten (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P 199417)
A los postulados anteriores debe antildeadirse la idea de que la lectura debe
trabajarse en el aacutembito escolar con las estrategias adecuadas que motiven al
joven o nintildeo a acercarse y adentrarse al mundo ofrecido por las obras literarias
para ello se requiere de un conjunto de actividades que lo encaucen hacia la
decodificacioacuten del significado y del significante tareas complejas pero
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fundamentales para la comprensioacuten de lectura (Reyzaacutebal y Tenorio 1994)
Para estos autores el nintildeo pequentildeo debe implicarse en la lectura
sumergirselsquo en el argumento identificarse con los personajes para que a medida
que avanza hacia la adolescencia y la juventud mientras se ampliacutean sus usos
linguumliacutesticos y profundiza su reflexioacuten sobre la lengua pueda reconocer y valorar
los aspectos literarios A traveacutes de una didaacutectica de la Literatura se debe lograr un
segundo principio baacutesico que cada lector en las aulas establezca un diaacutelogo
emotivo comprensivo criacutetico y creativo con las obras literarias para que lean
―provechosamente por y con gusto
Dentro de las consideraciones que debe incluir esta Didaacutectica de la
Literatura es que la lectura exige soledad concentracioacuten silencio pero maacutes tarde
puede ser compartida debatida contrastada con la de los demaacutes (Reyzaacutebal y
Tenorio 1994) Estas ideas reafirman la posibilidad de usar un elemento de las
TIC en particular el Blog o Bitaacutecora como parte central de la estrategia de
innovacioacuten que se plantea en esta tesis debido a que es una herramienta de
escritura individual que acepta la lectura y comentario de otros lectores y autores
de blogs para compartir con ellos conocimientos reflexiones y pensamientos
(Huffaker 2004)
Considerando lo que siacute se hace en las aulas se reconoce que la actividad
sistemaacutetica del comentario de textos ejercita en los estudiantes habilidades de
comprensioacuten e interpretacioacuten pero debe trabajarse con atencioacuten al tipo de texto
que se estaacute comentando y no convertirse en un ejercicio de completacioacuten de
formularios o cuestionarios que en ocasiones no tienen sentido ni aplicabilidad a
la obra leiacuteda (Reyzaacutebal y Tenorio 1994) No significa que deba obviarse sino
aplicarla a conciencia y con estrategias que saquen el maacuteximo de partido al
comentario del texto maacutes que al anaacutelisis formal
Reyzaacutebal y Tenorio (1994) dejan planteada una interesante pregunta que se
intentaraacute dilucidar en esta investigacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de los datos de la
misma
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Pero tal vez sea el momento de preguntarse si los alumnos saben
leer si extraen las ideas esenciales si captan no soacutelo el
argumento sino lo que el autor pretende decir mediante eacutel si
reconocen sus recursos teacutecnicas partes de la obra (hellip)
(Reyzaacutebal y Tenorio 1994 25)
Para estos estudiosos la lectura raacutepida de revistas y perioacutedicos y la
exposicioacuten pasiva a la televisioacuten pueden acostumbrar a los estudiantes a una
mirada superficial que los aleja de la atencioacuten y concentracioacuten que requiere un
libro Esta uacuteltima aseveracioacuten absolutamente corroborada por la experiencia
docente podriacutea encontrar una manera de revertirse al utilizar un medio
tecnoloacutegico que habitualmente se usa con rapidez y poca atencioacuten para
reflexionar sobre lo leiacutedo para replantearse ideas o cuestionamientos para
expresar opiniones entre otras actividades que hagan que el joven se detenga
ante la lectura y ante una pantalla y deba pensar antes de escribir
Es imperioso instalar en las aulas estos principios didaacutecticos esta
metodologiacutea de ensentildeanza con el fin de revertir el distanciamiento entre los
joacutevenes y los libros Puede entenderse que esta metodologiacutea estaacute abierta a
muchas estrategias y actividades que si se planifican con cuidado y entusiasmo
pueden ayudar a que los estudiantes alcancen excelentes niveles de Competencia
Literaria
II2 Enfoque Comunicativo-Funcional de la Lengua y el Concepto de
Competencia Comunicativa
II21 Enfoque Comunicativo-Funcional en la ensentildeanza de la lengua
Para darle un sustento o base a la propuesta de la Didaacutectica de la
Literatura se precisa centrar este nuevo eje del trabajo de investigacioacuten y
propuesta didaacutectica en las ideas de Lomas C y Osoro A (1993) quienes
plantean que el cambio didaacutectico en la ensentildeanza y aprendizaje de la Lengua y
la Literatura necesariamente debe venir acompantildeado de un cambio profundo a
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nivel del profesorado y de una intensa introspeccioacuten y reflexioacuten de su labor
docente Se trata pues de una transformacioacuten profesional que obliga al docente
en el esfuerzo que supone el anaacutelisis de sus destrezas praacutecticas a partir del
conocimiento consciente de las teoriacuteas que las sustentan Noacutetese la coincidencia
con las ideas expuestas por Saacutenchez (2004) quien afirma que el cambio
didaacutectico se basa en que el docente esteacute consciente de la epistemologiacutea del
conocimiento que sustenta su metodologiacutea y a partir de ese conocimiento y
reflexioacuten emprenda las tareas propias del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Respecto de la ensentildeanza de la Lengua este giro radical impuso una
nueva mirada que apartoacute la visioacuten meramente estructural para dar paso a una
visioacuten integral del fenoacutemeno linguumliacutestico comunicativo que atiende al desarrollo de
las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnosas asiacute como
tambieacuten al desarrollo de la Competencia Comunicativa de los usuarios de la
Lengua (Lomas 1993)
Lomas y Osoro explican el Enfoque Comunicativo Funcional de la
siguiente manera
[hellip] Esta perspectiva comunicativa y funcional de la ensentildeanza
de la lengua y de la literatura supone una revisioacuten de las
tradiciones disciplinares y didaacutecticas ligadas a la teoriacutea
gramatical y a la descripcioacuten formal del sistema de la lengua y un
mayor eacutenfasis en un trabajo escolar en torno a tareas cuyo fin
sea el dominio comprensivo y expresivo por parte del alumnado
de la variedad de los usos verbales y no verbales que las
personas ponen en juego en situaciones concretas de
comunicacioacuten con arreglo a diversas finalidades (Lomas C y
Osoro A 199310)
La visioacuten que presentan los autores C Lomas y A Osoro es interesante
puesto que cambia el eje del proceso de ensentildeanza desde el docente al
estudiante donde este uacuteltimo ya no es un receptor sino que se transforma en
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20
un actor que interactuacutea con la lengua y todas las manifestaciones culturales que
eacutesta le permite vivir Se presenta asiacute una nueva convergencia entre los postulados
de Lomas y Osoro y los del Constructivismo Dialeacutectico que se plantearaacuten maacutes
adelante
Lomas (1993) ya haciacutea notar que los disciacutepulos y el contexto estaban
cambiando y que la escuela no podiacutea reaccionar a la defensiva sino que
debiacutea adecuarse ganar terreno y adelantarse a las necesidades de sus
estudiantes Carlos Lomas insiste en que
La adopcioacuten de un enfoque comunicativo y funcional a la
hora de acercarse en la escuela a los fenoacutemenos del lenguaje y
de la significacioacuten supone atender en fin a la diversidad de
usos verbales y no verbales de la comunicacioacuten humana y a
las determinaciones culturales que rigen esos usos y pone el
acento en la urgencia por abandonar las posiciones
apocaliacutepticas de la escuela ante sistemas de significacioacuten en
los que la construccioacuten del sentido se realiza mediante la
conjuncioacuten de usos iconograacuteficos y verbales de comunicacioacuten
En unas aulas habitadas por telenintildeos y depredadores
audiovisuales la competencia comunicativa del alumnado
presupone el disentildeo de tareas escolares orientadas a entender
los usos iconoverbales de discursos como el publicitario el
televisivo o el de la historieta como textos creados con la
intencioacuten de producir determinados efectos de realidad en los
que la combinacioacuten de rasgos iconograacuteficos y verbales encubre
con frecuencia estrategias de conviccioacuten y sistemas de valores
que se articulan con fines de persuasioacuten ideoloacutegicahellip [El
subrayado es nuestro] (Lomas C y Osoro A 1993 13)
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21
Cuando Lomas habla de ―telenintildeos y depredadores audiovisuales quizaacutes
se adelantaba a lo que sucede en esta sociedad de la informacioacuten que realmente
pareciera estar desequilibrando el habitual proceder pedagoacutegico y didaacutectico
Sin embargo en este libro no se ejemplifica claramente queacute tipo de tareas
pueden realizar los alumnos seguacuten el Enfoque Comunicativo Funcional tendiente
a lograr ese dominio comprensivo y expresivo de los usos verbales y no verbales
de la lengua Cabe preguntarse iquestQueacute tipo de tareas y trabajos ofrecen las TIC
para alcanzar esa Competencia Comunicativa-Funcional
Antes de responder deben plantearse con mayor profundidad los
conceptos de Enfoque Comunicativo y Competencia Comunicativa Ambos
teacuterminos se presentan en este nuevo paradigma educativo como una dualidad
abierta a muacuteltiples posibilidades de desarrollo integral del sujeto Los factores que
incidieron en la aparicioacuten y aceptacioacuten de este enfoque son a grandes rasgos los
siguientes la emergencia de la Didaacutectica de la Lengua y la Literatura la irrupcioacuten
de las teoriacuteas linguumliacutesticas que explican el lenguaje de manera maacutes coherente
(Pragmaacutetica Teoriacutea de la Comunicacioacuten Ciencia Cognitiva Sociolinguumliacutestica) y el
peso de los usos discursivos de los medios de comunicacioacuten (hellip) (Lomas y Osoro
1997)
Son dos las perspectivas baacutesicas del Enfoque Comunicativo
1 Se parte de una visioacuten de la Lengua como hecho social que crea cultura a
traveacutes de la construccioacuten de los significados mediante la interaccioacuten
2 La concepcioacuten del curriacuteculum es tambieacuten la construccioacuten interactiva del
proceso educativo en el que el alumnado aprende a ser activo en la vida
social
El cambio entonces significoacute una traslacioacuten desde una didaacutectica basada en
una visioacuten analiacutetica inmanentista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos a una no
inmanentista que permita adentrarse en los terrenos del habla conducieacutendonos a la
nocioacuten de uso de la lengua Este cambio se forjoacute luego de las transformaciones del
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22
Estructuralismo que se preocupaba de la Lengua como sistema abstracto
desatendiendo el campo del habla asiacute como tambieacuten deriva de los cambios que
afectaron al Generativismo que se ocupaba de la competencia es decir del
lenguaje interiorizado por un hablante oyente ideal olvidaacutendose de la actuacioacuten
Al incluirse el habla y la actuacioacuten de los hablantes se abrioacute el campo a dos
conceptos distintos diferenciados por Widdouson (1978 en Canale-Merril Swain
1996) usage y use El empleo (usage) hace referencia al empleo del aparato formal
y material del lenguaje esto es hacer enunciados correctos con independencia de la
funcioacuten comunicativa Si se relaciona con los conceptos de Competencia el empleo
se relacionariacutea con la Competencia Linguumliacutestica
En cambio el uso (use) se fija en el uso del lenguaje con su potencia
comunicativa incluyendo los coacutedigos no verbales Siguiendo el ejercicio anterior el
uso se asociariacutea a la Competencia Comunicativa Ligado a lo anterior Lomas y
Osoro (1997) concluyen que la Competencia linguumliacutestica y Comunicativa se
preocuparaacuten por
el intercambio linguumliacutestico y comunicativo real
los fenoacutemenos de la expresioacuten y comprensioacuten
la adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje y
el papel de la interaccioacuten social
Los cuatro puntos anteriores se veraacuten reflejados en los blogs o las bitaacutecoras
de lectura de los estudiantes considerando que a traveacutes de ellas se produciraacute un
intercambio comunicativo real entre los libros los lectores ndashcompantildeeros y otros- y la
docente En dichos intercambios a traveacutes de las entradas al blog los joacutevenes se
expresaraacuten utilizando el lenguaje verbal icoacutenico y simboacutelico desarrollando poco a
poco su Competencia Comunicativa y Linguumliacutestica para llegar a desarrollar o
alcanzar al mismo tiempo la Competencia Literaria concepto clave de esta
investigacioacuten que se abordaraacute en las paacuteginas siguientes
Lomas Osoro y Tusoacuten (1993) indican que estas disciplinas
(Pragmaacutetica Teoriacutea de la Comunicacioacuten Ciencia Cognitiva Sociolinguumliacutestica)
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coinciden en que su centro son las unidades discursivas y que no se limitan al
nivel oracional que era el techo del trabajo linguumliacutestico hasta el cambio
paradigmaacutetico al que se haciacutea referencia anteriormente
La segunda coincidencia es que estas disciplinas atienden a los aspectos
pragmaacuteticos de la comunicacioacuten ligando los discursos a sus contextos de
produccioacuten y recepcioacuten Por lo tanto el eje de todas estas disciplinas no es solo
la Lengua sino la Comunicacioacuten Humana Los hablantes que participan de esta
comunicacioacuten tendraacuten por consiguiente que desarrollar la Competencia
Comunicativa
Resumiendo y parafraseando las ideas expuestas anteriormente podriacutea
decirse que una competencia en teacuterminos generales es un dominio
tridimensional de un aacutembito del saber que de manera transversal aborda el saber-
saber el saber-hacer y el saber ser y concuerdan con los tres niveles de
contenidos Conceptual Procedimental y Actitudinal Este dominio o competencia
permite a la persona usar con propiedad el conocimiento ajustando sus
intenciones a la situacioacuten en que se encuentra De tal modo interactuacutea con los
otros sujetos con seguridad y soltura En el aacutembito de la lengua este dominio se
refleja cuando por ejemplo el estudiante escoge el registro linguumliacutestico adecuado
a la situacioacuten comunicativa en la que se encuentra seguacuten el grado de formalidad
que esta tenga y los interlocutores que participen
En las bitaacutecoras de lectura como se apreciaraacute en el Capiacutetulo IV este factor
de la Competencia Comunicativa se manifiesta en la adecuacioacuten progresiva del
lenguaje que hacen los estudiantes al escribir sus entradas y comentarios en los
blogs pasando de una escritura tipo chat o mensajeriacutea -similar a la que usan
cuando estaacuten en salas de chat o enviacutean mensajes de texto- a un estilo maacutes
cuidadoso aunque no por ello impecable De igual manera el tratamiento verbal
que se aprecia en las entradas y comentarios es maacutes respetuoso y formal no soacutelo
con la docente sino entre los pares
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II22 Competencia Comunicativa
El concepto que se utiliza en este trabajo se encuentra dentro de una
competencia mayor denominada Competencia Cultural y proviene de J J
Gumperz y Dell Hymes (1964) quienes tomaron estas ideas de la antropologiacutea
linguumliacutestica especiacuteficamente de la corriente denominada Etnografiacutea de la
Comunicacioacuten
Seguacuten Lomas Osoro y Tusoacuten (1997) existen cuatro tipos de
subcompetencias dentro de la Competencia Comunicativa
1 Competencia linguumliacutestica Conocimiento del coacutedigo de la lengua
Principio de correccioacuten
2 Competencia sociolinguumliacutestica Conocimiento de las normas culturales
Capacidad de adecuacioacuten
3 Competencia discursiva o textual Conocimiento para producir
discursos Principios de coherencia y cohesioacuten
4 Competencia estrateacutegica conjunto de estrategias para reparar problemas
de la comunicacioacuten
II221 Competencia Comunicativa y Curriacuteculum de Ensentildeanza Media
en Lengua Castellana y Comunicacioacuten
Al revisar el programa de estudio del Sub-sector de Lengua Castellana y
Comunicacioacuten antes de que se introdujeran los ajustes curriculares se reconoce
que estas competencias deben tenerse como ejes subyacentes de los Contenidos
Miacutenimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Fundamentales Verticales y
Transversales (OFV y OFT) Entonces si estas disciplinas y este enfoque deben
ser el centro del programa de estudio de Lengua Castellana y Comunicacioacuten
iquestcoacutemo se hacen presentes en eacutel iquestde queacute manera se manifiestan
Luego de la revisioacuten de estos documentos oficiales y considerando la
experiencia personal docente puede decirse que los Planes y Programas de
Estudio surgidos de la Reforma Educacional y que incluyen los Contenidos
Miacutenimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) tienen
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un caraacutecter directivo que obliga a planificar el trabajo didaacutectico a nivel de aula y de
unidad educativa en lo posible integrando a maacutes de un subsector
El programa de Lenguaje y Comunicacioacuten por su parte presenta una
leve transformacioacuten a un nivel pragmaacutetico y cognitivo acercaacutendose
crecientemente a una perspectiva comunicativa funcional del aprendizaje de
la lengua Se apunta al desarrollo de niveles de comprensioacuten y expresioacuten de
los mecanismos verbales y no verbales de comunicacioacuten y representacioacuten que
constituyen la base de toda interaccioacuten social y en definitiva de todo
aprendizaje
Se trata de lograr que los estudiantes adquieran normas destrezas y
estrategias asociadas a la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales escritos e
iconoverbales en situaciones variadas de comunicacioacuten por la apropiacioacuten de los
mecanismos que generan la Competencia Comunicativa de los usuarios de una
lengua
Sin embargo los resultados generales que nos entregan las pruebas de
medicioacuten como el Sistema de Medicioacuten de la Calidad de la educacioacuten (SIMCE) o
la Prueba de Seleccioacuten Universitaria (PSU) constatan que la comprensioacuten
lectora no se desarrolla plenamente porque pareciera que se siguen efectuando
praacutecticas pedagoacutegicas tradicionales o conservadoras que desviacutean de su objetivo
(aprender a usar la lengua) tomando la antigua ruta de los contenidos histoacuterico-
culturales o bien porque cada competencia se trabaja de manera aislada y no se
produce una verdadera articulacioacuten que tienda a alcanzar la Competencia
Comunicativa
De acuerdo a la experiencia profesional de la investigadora como docente
de aula de Ensentildeanza Media y docente universitaria en la Formacioacuten Inicial
Docente (FID) ya se estaacute innovando al respecto sin embargo en el sistema
educativo auacuten permaneceriacutean muchos docentes que no se desprenden de esta
visioacuten tradicional Visto asiacute resultariacutea todaviacutea maacutes compleja la tarea de innovar y
al mismo tiempo utilizar un enfoque que se estaacute implementando paulatinamente
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Siguiendo nuevamente a Lomas y Osoro (1993) la importancia del
desarrollo de la Competencia Comunicativa por sobre la Competencia
Linguumliacutestica radica en que esta uacuteltima no asegura por siacute sola el dominio del
idioma por el contrario el uso consciente de la lengua atendiendo a todos sus
factores es maacutes efectivo que el estudio aislado y distante de cada uno de sus
componentes
Al respecto el mismo autor sentildeala que para lograr la Competencia
Comunicativa el docente debe acercar el curriacuteculum hasta el nivel de aula a
traveacutes de la planificacioacuten Seleccionar los contenidos meacutetodos estrategias y
materiales maacutes idoacuteneos de tal suerte que se alcancen los objetivos y aprendizajes
esperados
Para tal efecto el programa de estudio indica la utilizacioacuten de variados
recursos didaacutecticos que podriacuteamos considerar cotidianos como los Medios
Masivos de Comunicacioacuten (MMC) (prensa cine radio televisioacuten) y las Nuevas
Tecnologiacuteas (NTIC) como la red Internet y la Web ademaacutes del uso de recursos
tecnoloacutegicos que favorezcan la realizacioacuten de ciertas actividades como por
ejemplo radio grabadoras caacutemaras filmadoras caacutemaras fotograacuteficas
computadores celulares proyectores de datos etc
Es claro y comprensible que estos elementos por siacute solos no bastan para
lograr alguacuten tipo de competencia ni menos para decir que se trabaja dentro del
Enfoque Comunicativo Funcional Nuevamente Lomas y Osoro (1993) ofrecen
una idea clara sobre la apropiacioacuten del nuevo paradigma en el campo de la
pedagogiacutea Para graficar estos tres momentos se presenta en la Figura 1 un
esquema que resume lo que plantean los autores sobre la planificacioacuten didaacutectica
dentro del Enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua
Los autores advierten ademaacutes
[hellip] convendriacutea indicar al menos algunas de las condiciones
que deberiacutean presidir ese trabajo de planificacioacuten A nuestro
entender es fundamental respetar la coherencia entre los
diversos niveles apuntados la expresioacuten de los fines
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27
generales del aacuterea y el enfoque general que hayamos
adoptado para su ensentildeanza Como sentildeala lgnasi Vila (1989)
la pretensioacuten de desarrollar un enfoque comunicativo para la
ensentildeanza de la lengua requiere no quedarse en la mera
etiqueta pues bajo la denominacioacuten de ―enfoque comunicativo-
funcionales se esconden propuestas muy diversas y hasta
contradictorias [el subrayado es nuestro] (Lomas C Osoro A y
Tusoacuten A 1997 70)
Nivel Descripcioacuten
1 Definicioacuten de meacutetodo didaacutectico Basado en fuentes sociolinguumliacutesticas psicolinguumliacutesticas
disciplinares y psicopedagoacutegicas
2 Planificacioacuten estricta de la
praacutectica
De acuerdo con el meacutetodo previamente disentildeado se
toman decisiones sobre la estructura general de las
lecciones o unidades didaacutecticas que organizadas en
secuencias de aprendizaje daraacuten lugar a distintas
programaciones del curso ciclo o etapa que se trate
3 Prever mecanismos de
seguimiento y evaluacioacuten del
proyecto didaacutectico
Deben permitir establecer relaciones entre el meacutetodo
las programaciones y los resultados de la praacutectica
diaria de modo que sea siempre posible una revisioacuten
de cualquiera de estos instrumentos -o de todos ellos-
en funcioacuten de ese anaacutelisis de sus relaciones
Figura 1 Momentos o niveles de la planificacioacuten didaacutectica
Cascante (1989) en Lomas y Osoro 1993
Lo anterior refuerza la importancia de la planificacioacuten didaacutectica una
praacutectica habitual si se quiere pero a la que se le pierde el sentido con el paso
del tiempo por considerarla una rutina o una actividad burocraacutetica que incluso
se pretende soslayar con libros de planificaciones hechas o con las propuestas
de los libros de texto Resulta obvia la tentacioacuten para un docente con muchas
horas de clase y pocas de trabajo teacutecnico asumir estos formatos
preestablecidos pero no debe olvidarse que cada situacioacuten de aprendizaje es
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diferente de un curso a otro y maacutes auacuten de un antildeo a otro Por lo tanto revisar
conscientemente las praacutecticas didaacutecticas que se pretende esteacuten en el camino del
desarrollo de la Competencia Comunicativa obliga a repensar el tema de la
planificacioacuten del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Hasta cierto punto de esta investigacioacuten la revisioacuten de la literatura sobre el
tema de las competencias y subcompetencias de la comunicacioacuten no presentaba
mayores especificaciones sobre el concepto de Competencia Literaria Sin
embargo autores como Cassany y Mendoza Fillola estaban desarrollando
conocimiento al respecto Las ideas y aportaciones de estos y otros autores
constituiraacuten el otro punto de apoyo de la propuesta que se genera a partir de esta
investigacioacuten
II23 Competencia Literaria
La Competencia Literaria es de caraacutecter medular en esta investigacioacuten y
su respectiva propuesta de ahiacute que se profundizaraacute en el concepto y las
dimensiones del mismo Para iniciar en ello se consideran las palabras de Joan
Carbonell ―es en este sentido que el acto de leer deviene una relacioacuten activa
iacutentima intransferiblehellip en definitiva una conversacioacuten privilegiada a larga
distancia que ayuda a construir la propia realidad (Carbonell 20063)
Debe tenerse presente que fue Jonathan Culler (1975) quien primero
introdujo el teacutermino competencia literaria en el campo de la Teoriacutea Literaria Para
Culler que en aquel momento partioacute de teoriacuteas estructuralistas la Competencia
Literaria equivaldriacutea a un sistema de convenciones que rige la interpretacioacuten de los
textos literarios Gillian Lazar lo resume asiacute
Culler has argued that effective readers of a literary text
posess literary competence in that they have an implicit
understanding of and familiarity with certain conventions which
allow them to take the words of a play or other literary meanings
(Lazar 199312)
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Como se expuso en 22 dentro de este marco teoacuterico las competencias no
soacutelo abarcan un nivel cognoscitivo de informacioacuten neta sino que se componen de
una dimensioacuten praacutectica y otra actitudinal Esta idea se reafirma cuando se observa
la concepcioacuten descrita por Carter y Long (1991) quienes subrayan la importancia
de que los alumnos
() need to be able to discover the kind of pleasure and
enjoyment wich comes from making the text their own and
interpreting it in relation to their own knowledge of themselves and
the world they inhabit (Carter y Long 19916)
Es decir se reconoce que el acto de leer es un acto individual y creativo
Por lo tanto con la Competencia Literaria se busca fomentar una Competencia
Interpretativa enfocada hacia la capacidad de los alumnos para producir
significado tanto personal como social cultural y linguumliacutestico
Antes de intentar desarrollar o alcanzar este tipo de competencia es
necesario recordar que la Competencia Literaria estaacute intriacutensecamente conectada a
otras competencias gramatical ortograacutefica sociolinguumliacutestica y existencial Esto
significa que es un tanto difiacutecil formular una definicioacuten cerrada del teacutermino
Competencia Literaria (Saacutenchez en Mendoza Fillola (2003)) Maacutes auacuten cuando se
cree necesario que para desarrollar esta competencia hay que incluir los ya
mencionados elementos de creatividad y relacioacuten personal del alumno-lector en
su encuentro con el texto literario
Tal como Carter y Long (1991) la entienden la Competencia Literaria va a
estar ligada iacutentimamente al alumno como individuo por un lado y por otro a la
comunidad interpretativa especiacutefica que se crea en cada clase
Para conjugar las ideas y definiciones respecto de la Competencia Literaria
y circunscribirla en una dimensioacuten axioloacutegica Loacutepez y Encabo (2000) proponen la
siguiente definicioacuten
[La competencia literaria seriacutea] ―producto de la interiorizacioacuten tanto
de la dimensioacuten estructural (teacutecnicas especializadas ndashfiguras de
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30
diccioacuten retoacuterica etc- como de la dimensioacuten contenido (en la que
se incluiraacuten la interpretacioacuten e identificacioacuten de valores en los
textos) asimilados gracias a la experiencia como lector y escritor
(Loacutepez y Encabo 20005)
Por su parte Mendoza Fillola (2003) explica que la Competencia Literaria
permite interpretar la plurisignificacioacuten del texto literario que es inherente a su
esencia como lo muestran las diferentes lecturas que aportan los distintos
lectores Para Mendoza Fillola (2003)
El lector-receptor interviene con la aportacioacuten de ―datos y saberes
extriacutensecos (biografiacutea historia de la literatura sociologiacutea de la
literatura pragmaacutetica etc) pero los articula gracias a su
capacidad para establecer una loacutegica interpretativa que le permite
aceptar los convencionalismos del entorno textual sobre el que se
apoyan los textos (el contexto socio-histoacuterico cultural y literario
principalmente) El lector articula las referencias dentro de un
modelo el semioacutetico-textual y de una perspectiva la
interpretativa De estos rasgos y criterios se deducen las
justificaciones didaacutecticas que destacan el tratamiento didaacutectico de
la literatura como producto para la recepcioacuten (Mendoza Fillola
2003238)
Se advierte que este tipo de competencia es de naturaleza compleja por
cuanto depende su punto de desarrollo o alcance del sujeto lector que se tenga
en frente Para el caso de esta investigacioacuten tienen que considerarse las
diferencias de cada uno de los estudiantes para transitar hacia el desarrollo u
obtencioacuten de la Competencia Literaria Todo ello porque el tipo de obras que
predominan en la experiencia lectora de un aprendiz escolar (o de un individuo
adulto) marca el grado y caracteriacutesticas de su ―competencia lecto-literaria
(Mendoza Fillola 2003)
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El mismo autor indica ademaacutes que la Competencia Literaria y la
Competencia Lectora mantienen un estrecho viacutenculo de interdependencia La
Competencia Lectora (que es un componente de la Competencia Literaria) es la
llave para la interaccioacuten entre el texto y el lector y tambieacuten hay que destacarlo
para el goce esteacutetico Aquel lector posee su propio intertexto que se vincula con la
Competencia Literaria a traveacutes de muacuteltiples actividades que implica el proceso de
lectura
Lo anterior permitiriacutea reafirmar con maacutes empentildeo la complejidad didaacutectica
de que los estudiantes puedan alcanzar la Competencia Literaria porque como se
ha mencionado en este y en innumerables estudios como las pruebas PISA la
Competencia Lectora es uno de los puntos deacutebiles de los estudiantes
II231 Dimensiones y componentes de la Competencia Literaria
En este aacutembito dentro de la literatura especializada aparecen muacuteltiples
denominaciones y terminologiacuteas Por ello en las Figuras 2 3 4 y 5 se proponen
distintas nomenclaturas para intentar establecer las dimensiones o categoriacuteas de
anaacutelisis que se utilizaron en la interpretacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
realizada De igual forma estas categoriacuteas elementos o dimensiones pueden
representar el marco de accioacuten de la planeacioacuten didaacutectica de otras propuestas
pedagoacutegicas que intenten desarrollar la Competencia Literaria partiendo por la
propuesta de innovacioacuten que se expondraacute maacutes adelante
Para esta esquematizacioacuten se toman como referentes fundamentales a
Cassany Luna y Sanz (1998) Saacutenchez Corral y Mendoza Fillola (2003) y Lada F
(2001) Para los primeros la Competencia Literaria incluye las habilidades propias
de la comprensioacuten lectora elevadas a un nivel maacutes amplio pertinente a la
especificidad de los textos literarios y por la relacioacuten obra-lector que representa
un grado maacutes elevado de implicacioacuten del relector
Cassany Luna y Sanz explican que no basta con la adquisicioacuten de
conocimientos para alcanzar la Competencia Literaria sino que es necesario
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desarrollar habilidades procesos cognitivos y actitudes que la favorezcan La
Figura 2 presenta lo que a juicio de estos autores son los elementos implicados
en la Competencia Literaria
Figura 2 Procedimientos Conceptos y Actitudes implicados en la Competencia Literaria Cassany Luna y Sanz (1998489)
De acuerdo al modelo de Cassany et al (1998) un estudiante con
Competencia Literaria debiera ajustarse al siguiente perfil
- Tiene suficientes datos sobre el hecho literario
- Conoce autores obras eacutepocas estilos etc
- Sabe identificar e interpretar teacutecnicas y recursos estiliacutesticos
- Conoce los referentes culturales y la tradicioacuten
- Tiene criterios para seleccionar un libro seguacuten sus intereses y sus gustos
- Incorpora la literatura a su vida cotidiana
- Disfruta con la literatura
Por su parte Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003292-300) presenta
un esquema que sintetiza y explica por queacute es importante abordar la relacioacuten entre
Procedimientos Conceptos Actitudes
Leer
Escuchar
Hablar
Escribir
Interpretar
Analizar
Relacionar
Valorar
Comparar
Tradicioacuten literaria historia obras autores
corrientes
Geacuteneros y subgeacuteneros caracteriacutesticas
estructura convenciones
Recursos estiliacutesticos teacutecnicas figuras etc
Sensibilidad
Buacutesqueda del placer
Criterio propio
Visioacuten Amplia activa productiva
participativa etc
Capacidad de reflexioacuten
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el discurso y el sujeto en una Didaacutectica de la Literatura toda vez que el sujeto estaacute
expuesto a muchos textos dentro de la sociedad ―mediaacutetica en que vivimos es
imperioso incluir al texto literario en este aacutembito cultural y hacerlo parte del mismo
para abordar el desarrollo de la competencia comunicativa y literaria
La Figura 3 toma los conceptos de ese esquema y resume los postulados
presentados por Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003) respecto de los
componentes de la Competencia Literaria
Componentes Descripcioacuten Ejemplos o precisiones
1 Competencia
lectora
Es parte de la competencia comunicativa
y discursiva
Posibilita la comprensioacuten primaria y
baacutesica del texto literario
Saberes linguumliacutesticos gramaacutetica
semaacutentica
2 El texto
mismo
Existencia virtual Genera pautas de
lectura y estrategias retoacutericas
Establece relaciones interactivas con el
lector para restablecer o actualizar su
existencia
Conocimientos sobre el uso
literario retoacuterica discursos
geacuteneros
Estrategias para leer
descodificacioacuten cooperacioacuten
receptora
3 El lector
Figura activa y creadora encargada de
actualizar el texto literario mediante la
construccioacuten del significado y el sentido
mediante la interpretacioacuten y la valoracioacuten
Saberes pragmaacuteticos reconstruir la
situacioacuten enunciativa
4 Intertexto del
lector
Conecta los demaacutes componentes
Su productividad semioacutetica permite el
diaacutelogo entre el texto leiacutedo y otros textos
de la cultura
Saber cultural enciclopeacutedico
toacutepicos temas estilos autores
Saberes intertextuales
correlaciones entre textos
alusiones a otras obras valorar los
efectos artiacutesticos los recursos etc
Figura 3 Elementos de la Competencia Literaria Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003292-300)
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34
De la misma manera Saacutenchez Corral (Ibiacuted) explicita que son varias las
operaciones cognitivas afectivas y discursivas que se activan cuando se lleva a la
praacutectica la Competencia Literaria (ver Figura 4)
Operaciones cognitivas
discursivas y afectivas Descripcioacuten
1 Fundar Universos
La creacioacuten de ―mundos posibles como alternativa al mundo
real Operacioacuten cognitiva que permite al sujeto construir ficciones
con poder semaacutentico autorreferencial y poner orden (formalizar)
el caos de la realidad o experiencia empiacuterica vivida
2 Proceso de recepcioacuten
Mediante este proceso el lector se apropia del texto literario
gracias al pacto enunciativo regido por las reglas de la ficcioacuten
transmitidas a su vez por un discurso de ficcioacuten
3 Percepcioacuten de las formas
del discurso
El lector estaacute ―obligado en los teacuterminos de Jakobson a percibir
los rasgos formales del texto Aquello le permite disfrutar del
texto y ser capaz de reproducir los sentidos del texto
4 Intertextualidad
Requiere de un ―lector con-fabulado o coacutemplice aludiendo a Eco
y Cortaacutezar que se inmiscuya en el diaacutelogo polifoacutenico que se le
estaacute proponiendo
5 Experiencia esteacutetica como
actitud y como conducta
Aporta al lector un valor que va maacutes allaacute del mero goce luacutedico o
evasioacuten de la realidad Desarrolla una nueva forma de usar el
lenguaje en una nueva forma de actividad humana el hecho de
que se puedan hacer cosas con palabras
Desarrollar esta experiencia esteacutetica involucra un trabajo de
educacioacuten literaria maacutes que de informacioacuten literaria
6 Extrantildeamiento esteacutetico Al interior del texto el lector encuentra las pautas para percibir de
manera insoacutelita lo real para inventar una realidad nueva
Figura 4 Operaciones discursivas y cognitivas de la Competencia Literaria Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003292-300)
Saacutenchez Corral presenta de este modo una visioacuten bien acabada de la
Competencia Literaria y de sus efectos cognitivos afectivos y discursivos en el
lector Si todo aquello sucediera con el sujeto el lector competente coincidiriacutea con
el lector impliacutecito o ideal previsto por al autor respondiendo al siguiente perfil
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- Tiene competencia linguumliacutestica
- Conoce los modelos del discurso literario
- Conoce las modalidades de los textos
- Cuenta con experiencia lectora
- Aplica estrategias de lectura
Una tercera forma de abordar el estudio de la obra literaria y por
consiguiente de desarrollar con ello la competencia literaria es la que presenta
Lada (2001) partiendo de un anaacutelisis tridimensional de la obra literaria abordando
su estudios en sus vertientes formal significante y de uso Estas tres facetas dan
cuenta del proceso comunicativo que se produce al leer (recibir) una obra literaria
La Figura 5 (a y b) grafica las ideas recogidas por Lada (2001) respecto de
las dimensiones Sintaacutectica Semaacutentica y Pragmaacutetica de la obra literaria
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Figura 5 (a) Dimensiones de Anaacutelisis de la Obra Literaria Definicioacuten y Campo de Estudio Lada (200161-70)
Dimensioacuten
Sintaacutectica Dimensioacuten Semaacutentica Dimensioacuten Pragmaacutetica
Definicioacuten y
campo de
estudio
La sintaxis es definida por Morris (198543) como ―el estudio de las relaciones sintaacutecticas de los signos entre siacute haciendo abstraccioacuten de las relaciones de los signos con los objetos o con los inteacuterpretes
Morris (198555) tambieacuten
proporciona una definicioacuten
de la semaacutentica
semioloacutegica ―La semaacutentica
se ocupa de la relacioacuten de
los signos con sus designata
y por ello con los objetos
que pueden denotar o que
de hecho denotan
La dimensioacuten pragmaacutetica de la semiologiacutea es definida por Morris (198567) en los siguientes teacuterminos ―por pragmaacutetica se entiende la ciencia de la relacioacuten de los signos con sus inteacuterpretes La pragmaacutetica se ocupa de las circunstancias en que se produce el proceso de expresioacuten comunicacioacuten e interpretacioacuten de los signos en un tiempo un espacio y una cultura determinados trascendiendo de esta forma el propio texto al contrario de la sintaxis y en menor grado la semaacutentica que son aspectos fundamentalmente inmanentes al texto El enfoque pragmaacutetico propone estudiar el signo con todas las circunstancias que concurren en su uso Maacutes bien podriacuteamos decir que la pragmaacutetica ha aclarado definitivamente que el objeto propio de la semioacutetica no es el signo sino el signo en situacioacuten es decir no el producto objetivado en una forma sino todo el proceso de produccioacuten que lo crea y en el que se integra para adquirir sentido
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Figura 5 (b) Dimensiones de Anaacutelisis de la Obra Literaria Componentes o elementos Lada (200161-70)
Dimensioacuten
Sintaacutectica
Dimensioacuten Semaacutentica Dimensioacuten Pragmaacutetica
Componentes o
elementos
Las unidades
sintaacutecticas que se
pueden reconocer
y analizar en el
relato son
acciones
personajes
tiempos y
espacios
El contenido de la semaacutentica no es formalizable y por tanto no se pueden sentildealar unidades discretas
Propone tres consideraciones al tomar como objeto de estudio semaacutentico una obra literaria
el texto artiacutestico se caracteriza por ser iacutentegramente semioacutetico (todo significa)
el texto artiacutestico no es referencial el texto artiacutestico es polivalente
semaacutenticamente
Los valores semaacutenticos que habriacutea que tener en cuenta en el anaacutelisis de un relato seriacutean
- los de la historia la ficcionalidad - los del argumento el narrador los
del discurso la palabra
- los de la narracioacuten las relaciones
narrador-historia por medio del
conocimiento de la historia y la
distancia fiacutesica o siacutequica (Grado de
conocimiento focalizacioacuten)
En la actualidad los estudios de pragmaacutetica se orientan fundamentalmente en tres direcciones atendiendo a los tres aspectos del texto
el productivo (poiesis) que se centra en las circunstancias de produccioacuten del autor
el comunicativo (Catarsis) que tiene como base teoacuterica los actos de habla y se ocupa de la obra literaria como proceso comunicativo siguiendo la teoriacutea semioacutetica de la comunicacioacuten y por uacuteltimo
el receptivo (aisthesis) que atiende al acto de lectura y al lector y se fundamenta en las teoriacuteas de la esteacutetica de la recepcioacuten (Bobes N Ma del C en Lada F U 1989249)
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38
Los tres modelos presentados mantienen seguacuten se estima una unidad o
estructura de saberes que el lector debe poner en praacutectica para demostrar su
Competencia Literaria Cassany es expliacutecito al dividir los conceptos de los
procedimientos y las actitudes mientras que Saacutenchez Corral y Mendoza hacen un
estudio profundo y justificado que pone a la Competencia Literaria como un
elemento imprescindible dentro de una Didaacutectica de la Literatura El tercer y uacuteltimo
modelo parece maacutes amplio y complejo al estar dividido en dimensiones de
anaacutelisis sin embargo todos rescatan como componentes de la Competencia
Literaria a la obra el lector y la Intertextualidad como factores de un diaacutelogo
constructivo activo personal y profundamente significativo
En este trabajo de investigacioacuten se tomaraacuten las ideas de Cassany Luna y
Sanz (1988) para analizar los datos de los blogs recogidos en la experiencia didaacutectica
realizada con los estudiantes de 2ordm y 4ordm Antildeo Medio a traveacutes del uso de un blog como
Bitaacutecora de lectura La divisioacuten entre procedimientos conceptos y actitudes que
propone Cassany parece maacutes acorde al meacutetodo de anaacutelisis y planificacioacuten didaacutectica
que actualmente se utiliza y se promueve
Antes de proseguir con otro eje sobre el que se sustenta la presente
investigacioacuten y propuesta didaacutectica es necesario recapitular el sentido de los
conceptos elaborados en el marco de esta tesis
Dentro de un paradigma educativo que considere el Enfoque Comunicativo
Funcional de la Lengua asumido reflexivamente por el docente que conoce sus
principios ordenadores y los aplica de manera consciente la adquisicioacuten de la
Competencia Comunicativa es una tarea fundamental para el profesor o la profesora
de Lengua Castellana puesto que es la competencia que el estudiante necesita para
adquirir todos los demaacutes aprendizajes Se suma que a traveacutes de ella y de manera
simultaacutenea tendraacute que abordar la misioacuten de que sus alumnos alcancen la Competencia
Literaria sabiendo que eacutesta depende del logro de la primera Teniendo lineamientos
claros entregados por teoacutericos como los que se han presentado en estas paacuteginas soacutelo
resta por preguntarse iquestCoacutemo es que se alcanzan estas competencias iquestDa igual
ensentildear Lengua que ensentildear Literatura en estos tiempos al estudiante del siglo XXI
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39
Las respuestas debieran considerarse dentro de una Didaacutectica especiacutefica que tenga
una base epistemoloacutegica coherente con el Enfoque Comunicativo Funcional de la
Lengua esto es con el Constructivismo
II3 Constructivismo como sustento metodoloacutegico
Seriacutea praacutecticamente imposible para cualquier investigador educacional
eludir el concepto y los fundamentos del Constructivismo si aspira a comprender
coacutemo los estudiantes aprenden y de queacute manera alcanzan maacutes y mejores
aprendizajes El constructivismo es una epistemologiacutea una teoriacutea del
conocimiento utilizada para explicar coacutemo sabemos los que sabemos (Saacutenchez
2004) Por esa misma razoacuten en este trabajo se considera al Constructivismo un
sustento una base metodoloacutegica que otorga un marco conceptual profundamente
investigado sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje aplicable a
investigaciones en cualquier aacuterea del conocimiento Por lo tanto si se pretende
ofrecer una alternativa didaacutectica innovadora en estas paacuteginas no puede sino
cimentarse en este paradigma educativo
Definir o redefinir una teoriacutea del aprendizaje no es el objetivo de este
trabajo sino maacutes bien comprender coacutemo la incorporacioacuten de algunas herramientas
y aplicaciones TIC como el Blog o Bitaacutecora pueden favorecer el aprendizaje de la
Literatura especiacuteficamente determinar queacute aspectos de la Competencia Literaria
podriacutean potenciarse al incorporar estas herramientas tecnoloacutegicas a la Didaacutectica
de la Literatura
A pesar de ello se debe acordar una idea comuacuten sobre los principales
conceptos que se utilizan a lo largo del trabajo de investigacioacuten y la consecuente
propuesta de innovacioacuten Pedagoacutegica
II31 Concepto de Aprendizaje
Para comenzar emplearemos el teacutermino aprendizaje ndashcomo lo concibe
Schunk (19972) ―cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo
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que haciacutea antes Aprender entonces requiere el desarrollo de nuevas acciones o
la modificacioacuten de las presentes Esta definicioacuten destaca aspectos conductistas
asiacute como tambieacuten aparecen rasgos del constructivismo en cuanto al aprender y
hacer mediante la experiencia
Aunque ninguna definicioacuten de aprendizaje es aceptada por todos los
teoacutericos investigadores y profesionales de la educacioacuten (Schunk 1997) dados
los diferentes fundamentos teoacutericos y filosoacuteficos que cada definicioacuten supone
durante mucho tiempo se utilizoacute y consideroacute como la maacutes apropiada la definicioacuten
del concepto aprendizaje establecida por Shuell (1986) que indica que aprender
es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de
manera dada como resultado de la praacutectica o de otras formas de experiencia
En este punto es imperioso hacer notar el cambio conceptual o la
complementacioacuten que se produce entre la definicioacuten anterior y la mirada
constructivista del aprendizaje que postula que los individuos forman o construyen
gran parte de lo que aprenden y comprenden (Brunning Schraw y Ronning 1995
en Schunk 1997) El sujeto a partir de esta definicioacuten de aprendizaje es actor
protagonista o gerente de su aprendizaje Los postulados del constructivismo
social por su parte antildeadiraacuten la importancia de las interacciones sociales en la
adquisicioacuten de habilidades y conocimientos
Aventuraacutendose a unir esas tres definiciones en un afaacuten de
complementariedad el resultado seriacutea maacutes menos como sigue ldquoAprender
supone un cambio perdurable observable a traveacutes de la conducta que
refleja una modificacioacuten Conceptual Procedimental y Actitudinal en el
sujeto Quien de manera consciente y reflexiva ha construido redes de
conocimientos y desarrollado distintas habilidades en el marco de una
situacioacuten de interaccioacuten social dadardquo Dicho cambio conceptual procedimental
y actitudinal se justificariacutea en la modificacioacuten de las conexiones de la red de
saberes del sujeto antildeadiendo conceptos e ideas formas de hacer y de aprender y
actitudes ante lo que aprende y coacutemo consigue aprender
A modo de siacutentesis se podriacutea decir que la reflexioacuten epistemoloacutegica es
necesaria ante cualquier intento de investigacioacuten sobre educacioacuten para definir con
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41
propiedad los limites teoacutericos y filosoacuteficos que sustentan la propia visioacuten de la
educacioacuten
II32 Paradigma constructivista y praacutecticas pedagoacutegicas
El punto de partida de esta investigacioacuten y propuesta pedagoacutegica estaacute en el
constructivismo que como es sabido es una postura psicoloacutegica y filosoacutefica que
argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden
o comprenden (Brunning Schraw y Ronning 1995 en Schunk 1997) El
constructivismo destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la
adquisicioacuten y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos
(Schunk 1997) Un supuesto baacutesico de la teoriacutea constructivista es que los
individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento (Geary
1995 en Schunk 1997)
Desde el punto de vista del constructivismo los maestros no deberiacutean
ejercer el papel tradicional de expositores que imparten conocimientos frente a
una clase sino que emplear o utilizar materiales que comprometan activamente al
estudiante mediante manipulacioacuten e interaccioacuten social (Brunning Schraw y
Ronning 1995 en Schunk 1997)
Esta definicioacuten y condicioacuten baacutesica implica que cualquiera sea la propuesta
de innovacioacuten didaacutectica a implementar debe ponerse al estudiante en el centro de
la actividad de aprendizaje y desde ese centro comunicarlo o relacionarlo con los
contenidos la sociedad sus pares y el docente como mediador entre todos y cada
uno de estos factores De este modo el proceso didaacutectico se realizariacutea seguacuten el
constructivismo dialeacutectico que sostiene que el conocimiento proviene de las
interacciones de los individuos y su entorno (Brunning Schraw y Ronning 1995 en
Schunk 1997)
Necesariamente debe aludirse a Lev S Vygotsky (1989) para fundamentar
la idea anterior Eacuteste argumentaba que los seres humanos poseiacutean la capacidad
de transformar el medio para sus propios fines diferenciaacutendolos de los demaacutes
animales que soacutelo reaccionan al ambiente
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42
Una de las principales contribuciones de Vygotsky a la psicologiacutea fue su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia (Kozulin 1986 en Schunk 1997) Vygotsky consideraba que el medio
era crucial para el aprendizaje y que eacuteste uacuteltimo se produciacutea por la integracioacuten de
factores sociales y personales La postura de Vygotsky es un ejemplo de
constructivismo dialeacutectico porque recalca la interaccioacuten de los individuos y su
entorno (Schunk 1997)
El entorno social influye en la cognicioacuten por medio de sus
instrumentos es decir sus objetos culturales (autos maacutequinas) y
su lenguaje e instituciones sociales (iglesias escuelas) El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente (Brunning Schraw y Ronning 1995 en Schunk
1997214)
El lector habraacute advertido el eacutenfasis puesto por Brunning et al en la
interaccioacuten con el medio En esta investigacioacuten ese factor es importante dado que
el Enfoque Comunicativo Funcional del cual se habloacute anteriormente se
sustenta en la interaccioacuten del sujeto con el medio a traveacutes del lenguaje Junto con
lo anterior estaacute la interaccioacuten de las personas con los elementos culturales - en
este caso las TIC La situacioacuten de comunicacioacuten y de aprendizaje es distinta en
consecuencia el docente deberiacutea asumir un nuevo rol
iquestCuaacutel seriacutea por tanto la relacioacuten entre constructivismo y praacutectica
pedagoacutegica Saacutenchez (2004) citando a varios autores2 afirma lo siguiente
El constructivismo es una epistemologiacutea una teoriacutea del
conocimiento utilizada para explicar coacutemo sabemos lo que
sabemos La epistemologiacutea constructivista es uacutetil para los
profesores si es utilizada como una base como una forma de
2 Cobb (1994) Cobb y Yackel (1996) Jonassen (1992) Duffy y Jonassen (1992) Wheatley
(1991)
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43
darle sentido a lo que perciben piensan y hacen Las
investigaciones indican que aquello que los profesores piensan
acerca de coacutemo los aprendices aprenden esto es su
epistemologiacutea personal ayuda a dar sentido y a guiar su praacutectica
pedagoacutegica (Saacutenchez 200476)
En otras palabras el docente debe realizar constantemente una revisioacuten y
reflexioacuten respecto de sus praacutecticas pedagoacutegicas y su propia epistemologiacutea para
mejorar su quehacer en el aula y fuera de eacutel de lo contrario su desempentildeo podriacutea
caer fuera de los paraacutemetros rigurosos que se exigen a un profesional sea cual
fuere el paradigma epistemoloacutegico que ostente
Al respecto de la relacioacuten entre constructivismo y praacutecticas pedagoacutegicas
cabe preguntarse iquestDe queacute manera las TIC favorecen la construccioacuten del
conocimiento Dentro de este mismo marco teoacuterico se abordaraacute con mayor
detenimiento esta interrogante
II33 Principios educativos asociados con una concepcioacuten
constructivista del aprendizaje y la ensentildeanza
La reflexioacuten de la que habla Saacutenchez tendriacutea que llevar a los docentes a
conocer y comprender los principios fundamentales del aprendizaje seguacuten la teoriacutea
del Constructivismo
A continuacioacuten se enumeran los principios constructivistas del aprendizaje
que postulan Diacuteaz-Barriga y Hernaacutendez (200236)
El aprendizaje
1 Implica un proceso constructivo interno autoestructurante y en este sentido
es subjetivo y personal
2 Se facilita gracias a la mediacioacuten o interaccioacuten con los otros por lo tanto es
social y cooperativo
3 Es un proceso de (re) construccioacuten de saberes culturales
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4 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
emocional y social y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento
5 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previas que tiene el aprendiz
6 El aprendizaje implica un proceso de reorganizacioacuten interna de esquemas
7 Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
deberiacutea saber
8 Tiene un importante componente afectivo por lo que juegan un papel
crucial los siguientes factores el autoconocimiento el establecimiento de
motivos y metas personales la disposicioacuten por aprender las atribuciones
sobre el eacutexito y el fracaso las expectativas y representaciones mutuas
9 Requiere contextualizacioacuten los aprendices deben trabajar con tareas
auteacutenticas y significativas culturalmente y necesitan aprender a resolver
problemas con sentido y
10 Se facilita con apoyos que conduzcan a la construccioacuten de puentes
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar y con materiales de aprendizaje
potencialmente significativos
En la propuesta didaacutectica derivada de esta tesis se ha intentado cautelar la
presencia de cada uno de estos principios En el Capiacutetulo VI se describe la
propuesta que se sustenta en el paradigma constructivista
II4 Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) y su Integracioacuten al
Curriacuteculum
II41 Conceptos generales definicioacuten y justificacioacuten
En esta investigacioacuten y en su consiguiente propuesta didaacutectica se enfatizan
conceptos tales como Didaacutectica de la Literatura Enfoque Comunicativo Funcional
de la Lengua conceptos de Competencia Comunicativa y Literaria y Teoriacutea
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45
Constructivista Otro de estos conceptos o ejes de la investigacioacuten que viene a
ligar y a sistematizar a los anteriores es el concepto TIC las denominadas
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Aunque muy nombradas las TIC no siempre son bien comprendidas o
entendidas y pueden aparecer difusas cuando se trata de definirlas en el contexto
educativo debido a su reciente explosioacuten y difusioacuten a nivel mundial llegando al
aacuterea educativa como herramientas medios o recursos para ensentildear y aprender
Jaime Saacutenchez (2000) ubica dentro de las TIC a todas las tecnologiacuteas que
estaacuten a disposicioacuten para aprender y ensentildear En esta investigacioacuten seraacute la
definicioacuten de Sunkel (20063) la que se utilizaraacute por lo tanto entenderemos por
las TIC a
(hellip) las herramientas y procesos para acceder recuperar guardar
organizar manipular producir intercambiar y presentar
informacioacuten por medios electroacutenicos Estos incluyen hardware
software y telecomunicaciones en la forma de computadores y
programas tales como aplicaciones multimedia y sistemas de
bases de datos (hellip) (Sunkel 20063)
Bruce BC y Levin JA (2005) consideran las TIC como medios que
cumplen muacuteltiples funciones en el desarrollo cognitivo y de habilidades y
competencias Su taxonomiacutea aparece en el Anexo 1 y estaacute basada en la
clasificacioacuten de John Dewey sobre el impulso investigador del nintildeo
La incorporacioacuten de las TIC al curriacuteculum tambieacuten es una preocupacioacuten en
nuestro paiacutes Los planes de gobierno para la educacioacuten contemplan la
incorporacioacuten armoacutenica de la informaacutetica en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El Proyecto Enlaces es el resultado de los intentos por instalarla en las escuelas
colegios y liceos del paiacutes asegurando calidad y equidad para los estudiantes de
todos los estratos sociales
El Estado a traveacutes de la Red Enlaces en su tarea por difundir y afianzar
estas iniciativas ha entregado y sigue entregando computadores impresoras
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46
software y conexiones a Internet Ha preparado a los docentes impartiendo
capacitaciones a nivel baacutesico y en niveles sucesivos ha dispuesto talleres de
aplicaciones didaacutecticas de la informaacutetica en el aula
Pese a estos esfuerzos no se aprecia un cambio sustancial en las praacutecticas
docentes ni en el mejoramiento de los aprendizajes Sobre este punto resulta
importante considerar las ideas de Begontildea Gros (2000) quien indica que las
innovaciones tecnoloacutegico-educativas tienen un ciclo de cuatro fases que se repite
constantemente y que pasan por ―la creacioacuten de expectativas la aparicioacuten de
literatura especializada sobre el tema las poliacuteticas que acompantildean a la
introduccioacuten de la tecnologiacutea y su uso limitado (Gros 200041)
De hecho la uacuteltima instancia de implementacioacuten tecnoloacutegica y
perfeccionamiento que estaacute otorgando el Estado por medio de Enlaces es el Plan
TEC (Tecnologiacuteas para una Educacioacuten de Calidad) que dotaraacute a los
establecimientos de maacutes y mejores computadores proyectores y conexiones a
Internet no sin antes diagnosticar y clasificar a los docentes para realizar la
uacuteltima etapa de perfeccionamientos focalizados tanto en el aacuterea de docencia en
aula como en tareas administrativas de jefatura y administracioacuten escolar
(ENLACES 2009)
Lo anterior confirma la esperanza de las poliacuteticas puacuteblicas en que de la
mano de la tecnologiacutea profesores bien preparados y establecimientos
suficientemente equipados se puedan alcanzar estaacutendares de calidad en
educacioacuten Esos estaacutendares se traducen en competencias medibles y
observables
Evidentemente para usar las TIC para ensentildear y aprender con estos
recursos tanto el docente como el estudiante necesitan de ciertas competencias
De igual forma cada vez que use adecuadamente las TIC estaacute desarrollando
alguna habilidad o dimensioacuten de la competencia tecnoloacutegica
Para subsanar esta aacuterea del desempentildeo de los docentes que incide en el
resultado de los aprendizajes de los estudiantes se han dispuesto los
Estaacutendares TIC para la Formacioacuten Inicial Docente y para los Docentes en
ejercicio
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Este documento se divide en cinco dominios con sus respectivos criterios
y descriptores y en cada uno de ellos se aprecia una marcada y expliacutecita
intencioacuten de que el profesorado integre de manera armoacutenica natural eficiente y
efectiva los recursos TIC a su quehacer docente dentro y fuera del aula gracias
al conocimiento y comprensioacuten que tiene de ellos y a la utilizacioacuten eacutetica que
hace de los mismos (MINEDUC 2007)
De la misma forma el Ministerio de Educacioacuten en conjunto con
ENLACES han definido los estaacutendares TIC para los estudiantes siguiendo el
modelo de los Mapas de Progreso disentildeados por la Unidad de Curriacuteculum y
Evaluacioacuten del Ministerio de Educacioacuten considerando como referentes los
estaacutendares internacionales (MINEDUC 2007) (Gros Salvat 2000) como por
ejemplo los que postula la UNESCO
La UNESCO a traveacutes de los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para Docentes (2008) determina que los docentes deben conocer y utilizar las TIC
―para ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a
ser
1 competentes para utilizar tecnologiacuteas de la informacioacuten
2 buscadores analizadores y evaluadores de informacioacuten
3 solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
4 usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
5 comunicadores colaboradores publicadores y productores y
6 ciudadanos informados responsables y capaces de contribuir a la
sociedad (UNESCO 2008 2)
Por su parte ISTEreg 20083 modificoacute recientemente los estaacutendares para los
docentes que incluyen indicadores de desempentildeo y Matrices de Valoracioacuten o
ruacutebricas para los docentes de la era digital y estaacuten organizados en torno a cinco
categoriacuteas muy similares a los estaacutendares TIC en Chile
3 ISTEreg 2008 (International Society for Technology in Education)
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1 Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
2 Disentildear y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de
la era digital
3 Modelar el trabajo y el aprendizaje caracteriacutesticos de la era digital
4 Promover y ejemplificar tanto la ciudadaniacutea digital como la responsabilidad
5 Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo
Respecto a los estaacutendares para estudiantes ISTE revisoacute en el 2007 sus
―Estaacutendares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes La Proacutexima
Generacioacuten y establecioacute claramente ―lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un
mundo cada vez maacutes digital
Estos estaacutendares para estudiantes estaacuten compuestos por seis categoriacuteas que
son
1 Creatividad e Innovacioacuten
2 Comunicacioacuten y Colaboracioacuten
3 Investigacioacuten y Localizacioacuten efectiva de Informacioacuten
4 Pensamiento Criacutetico Solucioacuten de problemas y Toma de decisiones
5 Ciudadaniacutea Digital
6 Operacioacuten y Conceptos de TIC
Se aprecia en el listado de estaacutendares anterior que el uso de las
tecnologiacuteas estaacute en el uacuteltimo lugar debido a que se trata de los estaacutendares para
Estados Unidos en donde los estudiantes en su mayoriacutea ya tienen las
competencias baacutesicas de uso de la tecnologiacutea y maacutes facilidades de acceso y
conexioacuten a Internet (Sunkel 2006) Sin embargo en Ameacuterica Latina la Operacioacuten
y Conceptos TIC auacuten debe reforzarse sin quedarse en la mera clase de
informaacutetica educativa a nivel de usuario que ni siquiera significa aprender de los
computadores (o la tecnologiacutea) sino aprender sobre ella (Sunkel 2006)
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Respecto del uso o aplicacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje es necesario precisar la diferencia entre aprender de los
computadores y aprender con los computadores Thomas Reeves (19983)
explica que si el estudiante aprende de los computadores eacutestos funcionan como
tutores ya que los maestros quedan en un segundo plano maacutes bien asistencial y
las TIC apoyariacutean el objetivo de incrementar los conocimientos y las habilidades
baacutesicas de los estudiantes
En cambio si se aprende con los computadores las TIC se convierten en
herramientas poderosas para la construccioacuten del conocimiento y pueden utilizarse
para alcanzar una variedad de objetivos dentro del proceso de ensentildeanza y
aprendizaje en que el docente cumple un rol fundamental puesto que debe
disentildear experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempentildeen un rol
activo utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas tomar
decisiones aclarar conceptos organizar y procesar informacioacuten disentildear o crear
A continuacioacuten se presenta una cita tomada de Reeves que representa a
juicio de la investigadora una excelente razoacuten para utilizar el Blog o bitaacutecora como
una de las herramientas ofrecidas por las TIC puesto que estas herramientas le
dan al aprendiz la facultad de acceder analizar e interpretar la informacioacuten y
organizar la representacioacuten de su conocimiento ponieacutendolo en relacioacuten con lo que
los otros saben
―In the cognitive tools approach media and technology are
given directly to learners to use for representing and expressing
what they know Learners themselves function as designers using
media and technology as tools for analyzing the world accessing
and interpreting information organizing their personal knowledge
and representing what they know to others (Reeves 19984)
Existe variada informacioacuten que justifica la incorporacioacuten de las TIC al
proceso de ensentildeanza-aprendizaje y toda ella pone el eacutenfasis en que las
tecnologiacuteas deben ser un medio o un fin en siacute mismo para la educacioacuten y
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formacioacuten Para ello como se ha dicho el docente debe contar con las
competencias necesarias en el aacutembito tecnoloacutegico para que soacutelo se ocupe de
integrar las TIC adecuadamente al curriacuteculum
II42 Integracioacuten curricular de las TIC
Para Jaime Saacutenchez (2004) las TIC pueden ser socias en la cognicioacuten de
los aprendices si eacutestas se utilizan con cuidado dentro de praacutecticas constructivistas
bien disentildeadas e implementadas Para este autor cualquier elemento tecnoloacutegico
nos puede ser uacutetil para permitir el disentildeo de un ambiente de aprendizaje que les
permita dar significado a sus experiencias contrastar y relacionar
permanentemente conceptos nuevos y aquellos previamente aprendidos asiacute
como tambieacuten negociar sus significados
Jaime Saacutenchez describe algunos principios que permean el uso de las
tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en un contexto constructivista al
utilizarlas como
1 ―herramientas de apoyo al aprender con las cuales se
pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de
destrezas y habilidades cognitivas superiores en los
aprendices
2 medios de construccioacuten que faciliten la integracioacuten de lo
conocido y lo nuevo
3 extensores y amplificadores de la mente a fin de que
expandan las potencialidades de procesamiento cognitivo y
memoria lo que facilita la construccioacuten de aprendizajes
significativos
4 medios transparentes o invisibles al usuario tal como el
laacutepiz al escribir de manera de hacer visible el aprender e
invisible la tecnologiacutea
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5 herramientas que participan en un conjunto metodoloacutegico
orquestado lo que potencia su uso con metodologiacuteas
activas como proyectos trabajo colaborativo mapas
conceptuales e inteligencias muacuteltiples en las cuales
aprendices y facilitadores coactuacuteen y negocien significados
y conocimientos con la tecnologiacutea como socio en la
cognicioacuten del aprendiz (Saacutenchez 2001 200485)
Sobre la integracioacuten de las TIC Gros (2000) ha clarificado que usar
tecnologiacutea no es sinoacutenimo de integrarla al curriacuteculum escolar como consecuencia
obvia debe entenderse que no basta con que uno o algunos docentes de una
institucioacuten educativa intenten hacer esta integracioacuten si todo el ambiente educativo
no estaacute enriquecido por las TIC Para Gros integrar las TIC depende de la
correcta eleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza a utilizar teniendo presente que la
eficacia de su uso no estaacute en el medio escogido sino en la integracioacuten en la
actividad didaacutectica (Gros 2000167)
II43 Las TIC en el Subsector de Lengua Castellana y Comunicacioacuten
Es posible integrar las TIC al curriacuteculum en todas sus aacutereas disciplinares
Sin embargo la Informaacutetica Educativa aparece maacutes ligada a sectores de
aprendizaje como matemaacutetica y ciencias en detrimento de los sectores
humanistaslsquo (DESUC 2004) Aquel postulado debe servir de incentivo para sacar
el mejor provecho de las TIC para el aacuterea humanista y en particular en el
Subsector de Lengua Castellana y Comunicacioacuten teniendo como fin desarrollar la
Competencia Comunicativa Linguumliacutestica y Literaria
iquestDe queacute manera incorporar las TIC al Subsector de Lengua Castellana y
Comunicacioacuten El planteamiento del Proyecto Enlaces-Montegrande (2000) en
relacioacuten a la incorporacioacuten de la informaacutetica a este subsector ofrece una gran
cantidad de ideas disponibles para los docentes de esta aacuterea
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52
A modo de referencia se presenta a continuacioacuten un acercamiento
descriptivo de las ventajas de los recursos educativos informaacuteticos en el sector de
Lenguaje y Comunicacioacuten La seleccioacuten incluye las propuestas del Proyecto
Enlaces-Montegrande (2000) antes citado y se han antildeadido algunas ideas para
complementar la informacioacuten
Web permite extraer informacioacuten auteacutentica y actualizada de diarios revistas
servicios ademaacutes permite indagar en sitios de publicaciones literarias y
conocer diferentes manifestaciones contemporaacuteneas Extraccioacuten de
informacioacuten general y especiacutefica de distintos tipos de textos y actividades
culturales y recreativas de intereacutes (noticias relatos curiosidades comentarios
de peliacuteculas entrevistas muacutesica poliacutetica salud etc) revisar situaciones
comunicativas de distinto tipo conocer y relacionar obras literarias de reciente
publicacioacuten y discriminar los tipos de mundo que configuran
Correo electroacutenico para establecer contactos con pares a nivel nacional e
internacional pudiendo relacionarse de manera afectiva y facilitar la
adquisicioacuten de habilidades linguumliacutesticas e intercambiar informacioacuten apoyando
el desarrollo de proyectos colaborativos
Listas de discusioacuten compartir e intercambiar ideas en torno a temas de
intereacutes comuacuten emitiendo opiniones y juicios y como una forma de fortalecer
la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes de solicitudes de explicacioacuten sobre uso
formas sintaacutecticas y contextuales de vocablos especiacuteficos
IRC (Internet Relay Chat) para facilitar el reconocimiento de expresiones
emitidas por interlocutores nativos y usar el vocabulario adquirido Apreciar la
opinioacuten que emite espontaacuteneamente un participante entendiendo la diversidad
cultural existente
Software de productividad para la creacioacuten de material graacutefico ilustrado
facilitando la entrega y comprensioacuten de un mensaje (informes esquemas
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53
graacuteficos mapas conceptuales triacutepticos revistas diccionarios entre otros)
Ejemplo Word Excel Power Point etc
Dibujador expresarse a traveacutes del dibujo y el color mensajes no verbales a
modo de siacutentesis de contenidos creando nuevos coacutedigos de significacioacuten y
presentar imaacutegenes significativas (expresioacuten luacutedica)
Corrector de ortografiacutea permite la creacioacuten y redaccioacuten de textos aportando
la correccioacuten ortograacutefica praacutectica
Software educativo obtencioacuten de material variado en cuanto a tipos y temas
que contribuyen a la diversidad para desarrollar comprensioacuten indagar en
enciclopedias y diccionarios electroacutenicos para la ejemplificacioacuten de vocablos
campos semaacutenticos y usos del mismo y ademaacutes obtener de manera raacutepida
cuadros sinoacutepticos de distintas eacutepocas de la historia de la humanidad
4Webquest Es un desafiacuteo de investigacioacuten que utiliza como base los
recursos de Internet y sitios web presentado como una paacutegina web sencilla
en que se brinda al estudiante la motivacioacuten recursos instrucciones pasos a
seguir y pautas de evaluacioacuten El producto de la Webquest es un trabajo de
investigacioacuten guiado monitoreado y que se debe traducir en un resultado
observable como una exposicioacuten un documento impreso una dramatizacioacuten
una maqueta etc Aplica para bordar cualquier tema del curriacuteculum
considerando que la tarea debe ser desafiante y no de mera recoleccioacuten de
informacioacuten
Fotolog para la creacioacuten de aacutelbumes digitales que complementen
exposiciones (Por ejemplo que representen la evolucioacuten del vestuario de las
tendencias juveniles) o argumentaciones (imaacutegenes de las consecuencias de
la conduccioacuten irresponsable por ejemplo) asiacute como tambieacuten para demostrar
casos especiacuteficos de uso erroacuteneo del lenguaje (fotografiar letreros anuncios
4 Agregado por la investigadora
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54
titulares avisos etc que representen errores se presten a ambiguumledad o
sean dignos de anaacutelisis linguumliacutestico)5
Wikis6 Un wiki o una wiki es un sitio web cuyas paacuteginas web pueden ser
editadas por muacuteltiples voluntarios a traveacutes del navegador web Los usuarios
pueden crear modificar o borrar un mismo texto que comparten Los textos o
paacuteginas wiki tienen tiacutetulos uacutenicos Si se escribe el tiacutetulo de una paacutegina-wiki
en alguacuten lugar del wiki esta palabra se convierte en un enlace web (o link)
a la paacutegina web La aplicacioacuten de mayor peso y a la que le debe su mayor
fama hasta el momento ha sido la creacioacuten de enciclopedias colaborativas
geacutenero al que pertenece la Wikipedia Existen muchas otras aplicaciones maacutes
cercanas a la coordinacioacuten de informaciones y acciones o la puesta en
comuacuten de conocimientos o textos dentro de grupos (Wikipedia 2009)
Redes sociales7 Definimos un sitio de red social como un servicio basado en
Internet que permite a los individuos (1) construir un perfil puacuteblico o semi-
puacuteblico dentro de un sistema delimitado (2) articular una lista de otros
usuarios con los que comparten una conexioacuten y (3) ver y recorrer su lista de
las conexiones y de las hechas por otros dentro del sistema La naturaleza y la
nomenclatura de estas conexiones pueden variar de un sitio a otro (Boyd D
M amp Ellison N B 2007)
Facebook es un sitio web gratuito de redes sociales creado por Mark
Zuckerberg Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de
Harvard pero actualmente estaacute abierto a cualquier persona que tenga una
cuenta de correo electroacutenico Los usuarios pueden participar en una o maacutes
redes sociales en relacioacuten con su situacioacuten acadeacutemica su lugar de trabajo o
regioacuten geograacutefica Ha recibido mucha atencioacuten en la blogosfera y en los
medios de comunicacioacuten al convertirse en una plataforma sobre la que
terceros pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocio a partir de la red
social A pesar de ello existe la preocupacioacuten acerca de su posible modelo de
5 Agregado por la investigadora
6 Iacutedem
7 Iacutedem
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55
negocio dado que los resultados en publicidad se han revelado como muy
pobres (Wikipedia 2009)
Twitter8 (gorjear parlotear) es un servicio gratuito de microblogging que hace
las veces de red social y que permite a sus usuarios enviar micro-entradas
basadas en texto denominadas tweets de una longitud maacutexima de 140
caracteres El enviacuteo de estos mensajes se puede realizar tanto por el sitio web
de Twitter como viacutea SMS (short message service) desde un teleacutefono moacutevil
desde programas de mensajeriacutea instantaacutenea o incluso desde cualquier
aplicacioacuten de terceros como puede ser Twitterrific Tweetie Facebook
Twinkle TweetDeck-en ingleacutes o Cielocom que es en espantildeol Estas
actualizaciones se muestran en la paacutegina de perfil del usuario y son tambieacuten
enviadas de forma inmediata a otros usuarios que han elegido la opcioacuten de
recibirlas A estos usuarios se les puede restringir el enviacuteo de estos mensajes
soacutelo a miembros de su ciacuterculo de amigos o permitir su acceso a todos los
usuarios que es la opcioacuten por defecto
Los usuarios pueden recibir las actualizaciones desde la paacutegina de
Twitter viacutea mensajeriacutea instantaacutenea SMS RSS y correo electroacutenico
(Wikipedia 2009)
Blog o bitaacutecora paacuteginas Web para escritura personal o colectiva cuyo
formato de croacutenica interactiva permite abordar temas muy variados y recibir
aportes de los lectores a traveacutes de comentarios Este recurso se abordaraacute
individualmente en el acaacutepite siguiente9
En siacutentesis los recursos educativos informaacuteticos en el contexto del
Subsector de Lenguaje y Comunicacioacuten en Ensentildeanza Media ofrecen una gran
oportunidad para los estudiantes puesto que por una parte situacutean la ensentildeanza en
un contexto real y dinaacutemico introducen nuevos elementos motivadores
diversifican las posibilidades didaacutecticas de los contenidos a estudiar y refuerzan el
desarrollo de la Competencia Tecnoloacutegica
8 Agregado por la investigadora
9 Iacutedem
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56
Las investigaciones presentes y futuras no pueden obviar sin embargo que
la incorporacioacuten al plano educativo de cualquiera de estos recursos que
dependen totalmente de la existencia y manejo de la Red Internet se puede ver
afectada por lo que se denomina brecha digital (Word Internet Proyect Chile
2006) Al respecto y sobre el grupo etario que nos interesa ndashcomo destinatarios
de la propuesta- World Internet Project (WIP) Chile a traveacutes de un proyecto
FONDECYT estimaba que un 402 de las personas de 6 antildeos o maacutes tendriacutea
acceso y utilizariacutea Internet en el antildeo 2006 El mismo estudio revela que entre los
antildeos 2000 al 2003 se incrementoacute en 17 puntos porcentuales la cantidad de
usuarios de Internet en el rango de 6 a 17 antildeos de edad
Lo mismo ha sido expuesto en el reciente estudio denominado Iacutendice
Generacioacuten Digital (2008) donde se indica que soacutelo el 4 de los estudiantes no se
conecta a Internet Por lo tanto este aumento notable contrarresta en parte la
brecha digital Puede suponerse entonces que si los nintildeos y joacutevenes de nuestro
paiacutes estaacuten usando maacutes frecuentemente la red Internet entonces es necesario
ofrecerles una variada gama de actividades y espacios que cubran sus
necesidades e intereses en los aacutembitos cotidianos y auacuten maacutes en el aacutembito
educativo
Nuestro paiacutes no estaacute ajeno a este movimiento educativo tecnoloacutegico A
traveacutes del portal de Educar Chile y su Red de Profesores Innovadores se estaacuten
promoviendo constantemente actividades de perfeccionamiento moacutedulos de auto
aprendizaje y materiales educativos relacionados con el uso de las TIC como
por ejemplo el uso de Webquest y Blogs Sin embargo auacuten no se ha alcanzado
el nivel de Europa o Norteameacuterica en el uso de estos recursos por lo que
iniciativas como la que plantea este proyecto cobran relevancia
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57
II5 El Blog o Bitaacutecora Potencialidad educativa del recurso
En este panorama de recursos que se presentoacute en las paacuteginas
precedentes apareciacutean mencionados vagamente la Webquest el Fotolog y el
Blog como recursos educativos quizaacute se deba a que su aparicioacuten es maacutes bien
reciente y que las aplicaciones didaacutecticas de los uacuteltimos dos estaacuten comenzando a
investigarse en el uacuteltimo tiempo
Como eje de la propuesta de innovacioacuten pedagoacutegica que se postula en este
trabajo de investigacioacuten se tomaraacute el recurso denominado Blog o bitaacutecora dado
que la revisioacuten bibliograacutefica y la aplicacioacuten de una experiencia didaacutectica de blogs
de lectura realizada por los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio del Colegio Martiacuten
Ruumlcker permitioacute concluir que este recurso tecnoloacutegico puede constituirse en una
herramienta didaacutectica potente para desarrollar habilidades y competencias en los
estudiantes de ensentildeanza media enfocaacutendonos en esta oportunidad en el
desarrollo de la Competencia Literaria
II51 Uso pedagoacutegico del Blog
En el transcurso de la revisioacuten bibliograacutefica aparecen auacuten muy pocas
investigaciones sobre el uso pedagoacutegico del Blog y sus efectos en el aacuterea
educativa en fuentes primarias o publicaciones indexadas (Williams J amp
Jacobs J 2004235) debido a que este recurso creado en 1994 comenzoacute a
aplicarse recieacuten en el antildeo 2002 al aacutembito educativo
―[] Surprisingly there is not a lot of refereed published
material on the subject of blogs in general let alone work that
focuses specifically on blogs in education [] (Williams y Jacobs
2004 235)
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58
En cambio se encuentra disponible una gran variedad de informacioacuten en
revistas de corte principal y paacuteginas Web de reconocidas instituciones educativas
y tecnoloacutegicas que abarcan en profundidad temas como la incorporacioacuten de estas
tecnologiacuteas al terreno didaacutectico
Se suma a lo anterior que la informacioacuten acadeacutemica maacutes abundante dentro
de lo que se ha podido recabar alude a experiencias de blogs para docentes de
consejos recursos o intercambio de experiencias Hasta ahora son muy pocos los
estudios y ejemplos del uso de blogs en la sala de clases
() Another observation one might make of the existing academic
literature on blogging is that in those instances where educational
applications of the blog are considered this literature tends to be
concentrated in the areas of teacher training and other professions
where the use of reflective journals as a learning tool is accepted
custom and practice and where as a consequence there is an
increased likelihood of a favorable disposition to blogs in the first
place (eg Stiler amp Philleo 2003 Wagner 2003) (hellip) (Williams y
Jacobs 2004235)
Sobre esta herramienta se dice que presenta muacuteltiples posibilidades y
potencialidades para el desarrollo de habilidades comunicativas individuales e
interpersonales En principio el trabajo con bitaacutecoras en el aula puede servir para
iniciar al alumno en el manejo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten de manera que sirvan como herramienta sencilla para la
alfabetizacioacuten informaacutetica A partir de alliacute pueden generarse muacuteltiples aplicaciones
educativas
Por supuesto el trabajo con blogs en el aacutembito educativo en el subsector de
Lengua Castellana y Comunicacioacuten podriacutea contribuir al logro de varios Objetivos
Fundamentales Verticales expresados en los Planes y Programas de Educacioacuten
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59
Media (MINEDUC 1998) La Figura 6 presenta la seleccioacuten de OFV que
potencialmente pueden ser abordados mediante el uso o la incorporacioacuten de un
blog al trabajo didaacutectico considerando aspectos de literatura
Nivel Objetivo Fundamental Vertical
NM1
―Comprender los procesos de comunicacioacuten centrados principalmente en el intercambio de informacioacuten y en la interaccioacuten entre pares ―Incrementar el dominio leacutexico y afianzar el uso adecuado de estructuras gramaticales y de elementos ortograacuteficos ―Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en las obras literarias y proponer opiniones personales sobre ellos ―Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad elaborando pequentildeos textos de intencioacuten literaria
NM2
―Comprender los procesos de comunicacioacuten centrados en la exposicioacuten de ideas hechos temas y situaciones ―Interpretar el mundo creado en las obras literarias apreciando la diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece la literatura
NM3
―Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito ―Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes valorando sus aportes y alcanzando una evaluacioacuten criacutetica de la validez de los argumentos propios y ajenos apreciar el aporte de esas actitudes para la formacioacuten personal y la convivencia democraacutetica
NM4
―Afianzar el intereacutes la reflexioacuten y la discusioacuten acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos ―Producir textos que permitan la expresioacuten personal acerca del mundo contemporaacuteneo
Figura 6 Objetivos Fundamentales Verticales de cada Nivel de Ensentildeanza Media (NM) en los
que es factible aplicar un blog
Cada uno de estos objetivos seleccionados tiende a desarrollar la
Competencia Comunicativa la maacutes amplia e incluyente Sin embargo algunos de
ellos son maacutes especiacuteficos y se orientan a la consecucioacuten de la Competencia
Literaria La tarea de los docentes es encontrar en los recursos tecnoloacutegicos de
que dispone la oportunidad de abordar estos objetivos y los contenidos
relacionados tratando de dar usos novedosos o innovadores a aquellos productos
de los medios y la tecnologiacutea que nos rodean
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60
Sobre los blogs varios investigadores esperan que la blogoacutesfera es decir
el mundo de los blogs crezca de manera exponencial Williams y Jacobs (2004)
suponiacutean que al 2009 la blogoacutesfera estariacutea compuesta de unos cinco mil blogs En
cuanto al crecimiento se ha publicado que la blogoacutesfera global se duplica en
tamantildeo cada cinco o seis meses
Otras estimaciones permiten afirmar que en el caso de la blogoacutesfera
hispana tambieacuten se duplica el nuacutemero de bitaacutecoras con la misma periodicidad maacutes
o menos En todo caso la tasa de abandono tambieacuten es alta (Merelo J y Tricas
F En Loacutepez G G (ed) 2005)
La popularidad del Blog no ha de ser pasajera por ello consideramos
importante estudiarlos junto con otros contextos de la comunicacioacuten por medio de
computadoras especialmente considerando las maneras en las cuales los nintildeos y
los adolescentes estaacuten usando la Red Internet y las maneras de ensentildear de los
docentes que pueden incorporar la comunicacioacuten electroacutenica para promover el
aprendizaje
() The fact remains however that blogging is no passing Internet
fad available data showing that while bloggers come and go the
blogosphere continues to expand unabated (Whelan 2003) The
latest forecasts suggest that the number of hosted blogs created
will exceed five million by the end of 2003 and ten million by the
end of 2004 (Henning 2003) () (Williams y Jacobs 200235)
Seguacuten David Huffaker (2004) la investigacioacuten futura debe incluir estudios
para revelar la retencioacuten de los aprendizajes al usar weblogs De alguna manera
esta investigacioacuten pretende aportar a la construccioacuten de ese conocimiento
Huffaker agrega ademaacutes que la versatilidad de este recurso permite la expresioacuten
personal el trabajo individual y colaborativo la interrelacioacuten y la comunicacioacuten
entre los estudiantes y sus maestros y otros lectores
Blogs are both individualistic and collaborative Blogs promote
selfndashexpression a place where the author can develop highly
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61
personalized content Yet blogs connect with an online community
mdash bloggers can comment and give feedback to other bloggers
and they can link to fellow bloggers creating an interwoven
dynamic organization In the classroom students can have a
personal space to read and write alongside a communal one
where ideas are shared questions are asked and answered and
social cohesion is developed (Huffaker 20044)
Ademaacutes de lo que considera Huffaker como linea de investigacioacuten futura
se cree que las investigaciones de tipo experimental en el aacuterea de la integracioacuten
curricular de las TIC sea cual sea el recurso empleado debe iniciarse
prontamente en las aulas chilenas para comprender y mejorar los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en contextos reales delimitados por las verdaderas
condiciones y competencias tanto de los alumnos como de los docentes Un
intento de esto lo constituye la presente tesis de grado
II52 Origen y evolucioacuten del recurso blog o bitaacutecora
Las bitaacutecoras (blogs o weblogs en terminologiacutea anglosajona) son una
pujante forma de relacioacuten interpersonal y de publicacioacuten de contenidos de temaacutetica
diversa en Internet Una de las caracteriacutesticas clave es la facilidad de publicacioacuten
que pone al alcance de cualquier persona con acceso a la red la posibilidad de
expresarse
Merelo J y Tricas F (En Loacutepez G G (ed) 2005) sentildealan que el teacutermino
webloglsquo fue utilizado por primera vez por John Barger en diciembre de 1997
Posteriormente y conviviendo con este teacutermino se implantoacute el de bloglsquo como
contraccioacuten del anterior que goza de amplia aceptacioacuten En nuestro idioma
tambieacuten se usan estas palabras aunque ha surgido una propuesta tomada del
aacutembito de la navegacioacuten marina que traduce tambieacuten literalmente el teacutermino
logbook origen de la palabra weblog Se trata del cuaderno de bitaacutecoralsquo que es el
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62
libro en el que el capitaacuten del barco anota las incidencias que suceden en la
navegacioacuten10 El siacutemil con la navegacioacuten por la red es suficientemente evocador y
ha hecho que el teacutermino sea ampliamente aceptado
Naturalmente los hablantes son ahorrativos por naturaleza y se utiliza una
nueva contraccioacuten que es la palabra bitaacutecoralsquo (que como se sabe en el barco es
el mueble que alberga el cuaderno donde el capitaacuten escribe11) En lo sucesivo esta
seraacute la palabra que se emplearaacute para referirse a este tipo de paacuteginas Web
Publicar en la Web es tan sencillo como escribir un correo electroacutenico
gracias a la aparicioacuten de las bitaacutecoras (Merelo y Tricas en Loacutepez 2005) se
rellena un formulario (que el usuario ve como una casilla en blanco) se pincha con
el ratoacuten (mouse) en el botoacuten de publicar y el sistema automaacutetico se ocupa del
resto tal como se ve en la Figura 7 que muestra la interfaz de publicacioacuten de
Bloggercom uno de los sistemas de publicacioacuten personal de maacutes amplia difusioacuten
Figura 7 Imagen de paacutegina de creacioacuten de entradas en Bloggercom
10 El teacutermino posiblemente fue propuesto por Carlos Tirado y Gustavo Arizpe en 1999
11
Por extensioacuten el libro o cuaderno ha tomado el nombre del mueble que lo contiene
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63
En este caso se aprecia la posibilidad de asignar un tiacutetulo a la entrada (ver
cita de paacutegina 9) a continuacioacuten se ofrece un espacio en blanco de mayor
extensioacuten en el cual el autor debe escribir de la misma manera como lo hariacutea con
el procesador de texto Se sugiere ademaacutes asignar algunas palabras claves que
coincidan con el tema o contenido de nuestra entrada para facilitar la buacutesqueda
en los navegadores y la clasificacioacuten de las siguientes entradas o artiacuteculos del
blog
En el Anexo 2 se presentan imaacutegenes de muestra con los pasos para la
creacioacuten de un blog en Bloggercom En resumen una bitaacutecora es ante todo una
paacutegina Web y todas presentan una serie de caracteriacutesticas comunes que
veremos a continuacioacuten
En cada bitaacutecora aparecen claramente diferenciados fragmentos de texto
(que pueden contener tambieacuten imaacutegenes) que constituyen contenidos
independientes A cada uno de estos fragmentos se les denomina entradaslsquo
Ademaacutes asociado a cada uno de estos fragmentos suele haber un enlace
permanente (permalink en terminologiacutea inglesa) que permite enlazar a cada uno
de ellos de forma individual otro enlace que permite acceder a una seccioacuten de
comentarios cada historia artiacuteculo o entrada puede de esta forma recibir
realimentacioacuten o feedback por parte de los lectores
Ademaacutes de las entradas en las demaacutes columnas suelen aparecer servicios
adicionales tales como enlaces a la propia bitaacutecora con la finalidad de
proporcionar muacuteltiples viacuteas de acceso a la informacioacuten generada en el sitio
(archivo por fechas o temas por ejemplo) formatos alternativos como el RSS12 y
como enlaces a bitaacutecoras y otros sitios que el autor valora especialmente (blogroll)
y por supuesto tantas posibilidades como autores de bitaacutecoras existen pues
eacutestas suelen tener formato libre
12
RSS (Really Simple Syndication) es una familia de formatos de fuentes web codificados en XML
Se utiliza para suministrar a suscriptores de informacioacuten actualizada frecuentemente (Wikipedia
2009)
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64
II53 El edublog o blog educativo
Es importante mencionar para acotar y definir conceptos que el teacutermino
blog al combinarse con una intencioacuten educativa se convierte en un edublog de
los cuales existen miles en la Red Internet Para Contreras (2004) la blogoacutesfera
es de por siacute un ambiente educativo donde los miembros estaacuten constantemente
realizando actividades de aprendizaje tales como
o Producir textos
o Leer y analizar textos
o Buscar seleccionar e intercambiar informacioacuten
o Opinar o guardar silencio
o Reflexionar y evaluar los acontecimientos de su vida de su grupo de su
nacioacuten o del mundo
o Tomar decisiones y posturas
o Defender ideologiacuteas
o Compartir sentimientos intereses ideas
o Formar redes
Agrega Contreras (2004) que todas estas acciones adquieren especial
relevancia debido a que se producen en un mismo espacio ya que son acciones
puacuteblicas voluntarias horizontales autoacutenomas libres y pueden suceder en el
momento en que sus actores lo prefieran Al respecto Efimova y Fiedler (2004)
sentildealan cuatro caracteriacutesticas educativas dentro de las comunidades de weblogs
estas son aprendizaje desde muacuteltiples perspectivas sinergias para el aprendizaje
comunitario y autogestivo aprendizaje distribuido y soporte para el desarrollo de
habilidades meta-cognitivas [el subrayado es nuestro]
Para ellas las comunidades de blogs permiten conexiones casuiacutesticas entre
personas con base en sus intereses proveen al autor de blogs un espacio
personal para el aprendizaje sin ritmos ni estilos fijos y ofrecen a los escritores y
lectores novatos la oportunidad de aprender de expertos El hecho de exteriorizar
conversaciones y reflexiones iacutentimas ―hacen que el contenido esteacute disponible para
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65
su revisioacuten y desarrollo impulsando y amplificando asiacute la adquisicioacuten de mejores
habilidades para la auto observacioacuten y el cambio voluntario (Contreras 20045)
Otra idea que refuerza los postulados de esta tesis sobre la aplicacioacuten
didaacutectica del blog la aporta Contreras (2004) quien sentildeala
Sin duda los weblogs se unen a la lista de servicios de Internet
disponibles para apoyar la ensentildeanza debido a que como ya
vimos son promotores de la generacioacuten de ideas de la
socializacioacuten y la colaboracioacuten tres ingredientes muy buscados
dentro de cualquier experiencia de aprendizaje (Contreras
20045)
II531 Clasificacioacuten de los edublogs
Despueacutes de revisar una variedad de sitios de Internet y directorios de
blogs encontramos los siguientes tipos de edublogs una clasificacioacuten amplia que
demuestra la versatilidad de este recurso
o Blog de profesor(es)
o Blog de estudiante(s)
o Blog colectivo
o Blog de Centros Escuelas Bibliotecas
o Blog de Disciplinas acadeacutemicas (quiacutemica fiacutesica historia lenguaje etc)
o Blog de Clase
o Blog folios (portafolios en formato digital subidos a la web)
o Blog de investigacioacuten
o Blog de revista
o Blog utilizado como boletiacuten electroacutenico
o Blog utilizado como herramienta de comunicacioacuten
o Blog utilizado como foro de discusioacuten
o Blog como herramienta para mejorar la redaccioacuten
o Blog como herramienta para manejar el tiempo
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66
o Blog como herramienta para desarrollar el pensamiento criacutetico
o Blog para ofrecer cursos y talleres a distancia o hiacutebridos
Otra clasificacioacuten posible se encuentra en el mapa conceptual elaborado
por Juan Joseacute de Haro (2007) quien divide los edublogs en categoriacuteas maacutes
amplias seguacuten quien los crea y quienes participan de ellos Profesores Alumnos o
Centros Educativos de manera individual o colectiva En la Figura 8 se aprecia el
mapa conceptual completo
La variedad de blogs o bitaacutecoras que existen es de alguna manera
abrumadora Sin embargo es necesario adentrarse en ese cuacutemulo de espacios
personales de publicacioacuten para diferenciar los edublog de los que no lo son y
posteriormente entrar a seleccionar aquellos que se inscriben en la categoriacutea de
blog de aula Zayas (2008) grafica de la siguiente manera los tipos de blogs de
aula que pueden aplicarse en la clase de Lengua Castellana (ver Figura 9)
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67
Figura 8 Mapa conceptual Tipos de edublog De Haro J J (2007)
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68
Figura 9 Mapa Conceptual Blogs de Aula Zayas Felipe (2008)
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69
II54 Blogs o bitaacutecoras de lectura
En la Web existen como ya se ha dicho millones de blogs o bitaacutecoras
Muchas de ellas relacionadas con la lengua y la literatura En un recorrido por ese
cuacutemulo de paacuteginas Web han aparecido distintos tipos de sitios en donde los
docentes ofrecen informacioacuten a sus estudiantes les indican tareas recomiendan
libros sitios Web peliacuteculas entre otros Tambieacuten existen blogs de aula en los que
el docente y sus estudiantes pueden publicar entradas sobre el tema que se
proponga en la clase En menor cantidad estaacuten los blog de alumnos que publican
sobre lo que aprenden en clases de Lengua Castellana Al menos los blogs o
bitaacutecoras de lectura revisados no parecen formar necesariamente parte de un
grupo curso sino maacutes bien son iniciativas personales de lectores aficionados o
avezados
Mucho se ha dicho sobre las potencialidades de los blogs y en particular
sobre la potencialidad que tienen para favorecer el desarrollo de habilidades y
competencias comunicativas aportando un espacio a la lectura la escritura el
pensamiento criacutetico entre otras Felipe Zayas (2008) sugiere algunos temas
posibles de abordarse a traveacutes de un blog en la clase de Lengua (primera lengua
en el caso de la educacioacuten multicultural)
Por ejemplo
―Queacute estoy leyendo para dar cuenta de las lecturas
seleccionadas y para comunicar la experiencia lectora
Mis escritos para las entradas en la que los alumnos
muestran sus textos escritos tras el proceso de revisioacuten
De caza por la Web para mostrar los textos que resultan
tras la buacutesqueda de informacioacuten siguiendo la teacutecnica de los
―caza tesoros
Coacutemo funciona la lengua para anotar informaciones
relevantes de ortografiacutea normativa gramatical terminologiacutea
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Textos que hago miacuteos para que los alumnos recojan los
poemas micro relatos fragmentos de los libros que estaacuten
leyendo
Queacute estaacute pasando para recoger y comentar noticias de
actualidad
Herramientas para el blog para informar de aplicaciones
informaacuteticas que se van introduciendo en el blog
A mi aire para incluir textos de tema libre en relacioacuten con las
propias aficiones e intereses (Zayas 200811)
De acuerdo a Zayas (2008) en los blogs individuales el estudiante debe
escribir desde el yo y construir la propia imagen tener en cuenta al destinatario y
enlazarse con otros sitios web Este prototipo de blog de aula individual permite
armonizar una doble exigencia
Por un lado unas constricciones necesarias para que el blog sea espacio
de aprendizaje (unas categoriacuteas prefijadas que establezcan las diferentes
funciones del blog en el aacutembito acadeacutemico)
Por otro lado una apertura a los intereses de los alumnos de modo que el
blog pueda ser un medio de comunicacioacuten permita la construccioacuten de la
identidad del autor fomente las redes y la conversacioacuten
La indagacioacuten que se hizo en la web permite afirmar que sobre Literatura
conviven en la Web muchos blogs que hacen referencia a libros contando sus
argumentos invitando a su lectura haciendo criacuteticas y reflexiones Estos blogs
por lo general figuran como enlaces de los blogs de aula Se encuentran tambieacuten
blogs de escritores y sobre escritores incluso sobre obras literarias especiacuteficas
En este grupo se hallan biografiacuteas resuacutemenes comentarios entre otros
contenidos
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71
No ha sido poca la revisioacuten en la Web para encontrar alguacuten blog que se
asemeje a la propuesta de esta tesis hasta ahora no ha aparecido un blog
dedicado soacutelo a monitorear las lecturas individuales de los estudiantes a traveacutes de
sus propios blogs en que ademaacutes el docente interactuacutee con cada uno de sus
estudiantes de manera personal En todo caso muchas de las bitaacutecoras existentes
parecen compartir el mismo espiacuteritu la motivacioacuten y los objetivos que
fundamentan la presente propuesta
II6 Justificacioacuten de la Investigacioacuten
Los antecedentes provistos conducen a justificar la importancia del
problema de investigacioacuten la disonancia entre la metodologiacutea y estrategias
didaacutecticas y la teoriacutea literaria moderna junto con la dificultad para aplicar
estrategias didaacutecticas tecnoloacutegicas e interactivas en el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje de la Literatura y la adquisicioacuten de la Competencia Literaria
Para abordar este conflicto es necesario entonces que se comprenda que
el contexto educativo debe adaptarse a las condiciones de la sociedad actual en
la que viven nuestros estudiantes y que se hace imperioso un ajuste o
flexibilizacioacuten de las estrategias didaacutecticas y evaluativas en el aacuterea de la Literatura
y la lectura literaria para desarrollar o alcanzar la Competencia Literaria en los
estudiantes
Respecto del impacto teoacuterico o aplicado que pudiera tener este proyecto se
perfila como un aporte a la didaacutectica que involucra la interaccioacuten dialoacutegica entre los
joacutevenes lectores-estudiantes y sus maestros dando oportunidad para desarrollar
la apreciacioacuten comentario e interpretacioacuten de la obra literaria en un espacio
personal alojado en un soporte tecnoloacutegico de faacutecil manejo tanto para estudiantes
como para docentes Ofrecer esta posibilidad de expresioacuten individual aportariacutea al
docente un plano de conocimiento maacutes profundo sobre sus estudiantes y le
permitiriacutea construir caminos interpretativos al ritmo de los lectores y sus
intereses evaluar de manera diferenciada y respetar los ritmos individuales
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El medio educativo por consiguiente podriacutea tomar este recurso para
aplicarlo a pequentildea o gran escala llegando incluso a mantener su esencia para
ser aplicada en otros Sub-Sectores o aacutereas del conocimiento En particular los
docentes de Lengua Castellana y Comunicacioacuten debieran recibir esta propuesta
como un espacio que les brinda la oportunidad de atender personalizadamente a
sus estudiantes de manera raacutepida interactiva asequible y humana dentro de lo
que la tecnologiacutea y el tiempo modernos permiten
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CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Introduccioacuten
Existen muacuteltiples estudios sobre los computadores y el aprendizaje (Gros
2000) Al respecto Reeves (1995 en Gros 2000) ha efectuado un estudio
bibliograacutefico que le permitioacute clasificar en seis tipos las investigaciones sobre el uso
de tecnologiacuteas en la ensentildeanza diferenciaacutendolas por sus objetivos Aquellas que
se condicen con la presente investigacioacuten son las Investigaciones Empiacutericas que
tienen por objeto determinar si la tecnologiacutea funciona describiendo e interpretando
fenoacutemenos relativos a la comunicacioacuten humana el aprendizaje y la ejecucioacuten
Tambieacuten existen Investigaciones interpretativas que se basan en el estudio de
coacutemo funciona la educacioacuten describiendo e interpretando fenoacutemenos relativos a la
comunicacioacuten humana el aprendizaje y el uso de la tecnologiacutea (Gros 2000109-
110)
Sobre aquellas metodologiacuteas de investigacioacuten Gros (2000110) citando a
Reeves (1995) y Area M (2005) establecen al menos cuatro tipos
1 Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situacioacuten
de la penetracioacuten y uso de computadores en los sistemas escolares a
traveacutes de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones
2 Estudios sobre los efectos de los computadores en el rendimiento y
aprendizaje del alumnado
3 Estudios sobre las perspectivas opiniones y actitudes de los agentes
educativos externos (administradores supervisores equipos de apoyo) y
del profesorado hacia el uso e integracioacuten de las tecnologiacuteas en las aulas y
centros escolares
4 Estudios sobre las praacutecticas de uso de los computadores en los centros y
aulas desarrollados en contextos reales
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Dentro de estos estudios sobresalen las metodologiacuteas cuantitativas muy
por encima de las cualitativas Respecto de las investigaciones de tipo cualitativo
se las asocia con el empleo de meacutetodos de observacioacuten estudio de casos diarios
entrevistas y otros meacutetodos basados en la recopilacioacuten de datos cualitativos y su
anaacutelisis mediante meacutetodos etnograacuteficos
La presente investigacioacuten de orden cualitativo encuentra un punto de
conexioacuten con los planteamientos de Reeves (1995) Gros (2000) y Area (2005) y
maacutes auacuten con las ideas de Castantildeo (1994) quien sostiene que no se han
considerado dentro de estas clasificaciones los estudios sobre aspectos
didaacutecticos y de las estrategias didaacutecticas que se pueden aplicar sobre un
determinado medio el disentildeo y la produccioacuten de medios etceacutetera (Castantildeo 1994
en Gros 2000112)
Precisamente esta investigacioacuten trata sobre la aplicacioacuten de una estrategia
didaacutectica que incorpora un medio tecnoloacutegico dentro del constante afaacuten
profesional de mejorar el quehacer didaacutectico relativo a la ensentildeanza de la
Literatura
III1 Propoacutesito de la Investigacioacuten
El mismo afaacuten profesional mencionado en las liacuteneas anteriores condujo la
investigacioacuten con el propoacutesito de explorar de queacute forma el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje de la Literatura puede beneficiarse al utilizar una herramienta TIC el
Blog como bitaacutecora de lectura De acuerdo a estos propoacutesitos se propusieron las
siguientes preguntas de investigacioacuten
iquestDe queacute forma el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura
puede beneficiarse al incorporar el Blog o Bitaacutecora de lectura a la Didaacutectica
de la Literatura
iquestQueacute dimensiones y niveles de la Competencia Literaria se
manifiestan en mayor o menor medida en los blogs de estudiantes al
incorporar el blog como bitaacutecora de lectura
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III2 Poblacioacuten
La investigacioacuten se llevoacute a cabo durante el primer semestre del antildeo 2008
especiacuteficamente analizando los blogs creados por los alumnos del 2deg y 4deg Antildeo
Medio del Colegio Particular Subvencionado Martiacuten Ruumlcker de la ciudad de
Chillaacuten Los cursos estaban compuestos por damas y varones El 2deg Antildeo Medio
teniacutea 39 alumnos y el 4deg Antildeo medio contaba con 29 estudiantes
Los autores de los blogs analizados teniacutean entre 15 y 18 antildeos y pueden
clasificarse en un estrato socioeconoacutemico medio bajo La mayoriacutea de los padres
tienen ensentildeanza media y soacutelo algunos son profesionales Seguacuten un catastro
simple aproximadamente el 70 de los estudiantes cuenta con un computador en
sus casas pero soacutelo el 40 tiene acceso a Internet en sus hogares El resto de la
conexioacuten y acceso a computador ocurre en los llamados cibercafeacutes y en los
escasos momentos en que acceden al laboratorio de computacioacuten del
establecimiento
Ambos cursos teniacutean como profesora de Lengua Castellana y
Comunicacioacuten a la investigadora quien conociacutea el ambiente educativo y habiacutea
generado la confianza y solicitado la autorizacioacuten y cooperacioacuten de sus alumnos y
autoridades para aplicar la estrategia didaacutectica y proceder a la investigacioacuten Esta
situacioacuten deja a la investigadora inmersa en el campo de estudio y de alguna
manera convierte al trabajo en una observacioacuten participante
III21 Muestra
La muestra estuvo compuesta por 46 blogs construidos por igual nuacutemero de
estudiantes Creswell (2005) en Sampieri (2008) afirma que en las investigaciones
cualitativas los intervalos de las muestras variacutean de uno a 50 casos por lo que los
46 blogs analizados constituyen una cifra maacutes que adecuada para la investigacioacuten
del fenoacutemeno
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Universo de la muestra
2deg medio 27 Blogs (Documentos)
4deg medio 19 Blogs (Documentos)
Total 46 Blogs
III3 Fases de la investigacioacuten
III31 Estudio Piloto
En un afaacuten por acotar el objeto de estudio y buscando elementos para
enriquecer la praacutectica docente en el antildeo 2007 se procedioacute a aplicar una
experiencia piloto donde dos alumnos voluntarios de primer antildeo medio crearon y
mantuvieron un blog como bitaacutecora de lectura Paralelamente a los cuarenta
alumnos de primer antildeo medio que al antildeo siguiente seriacutean parte del fenoacutemeno de
estudio se les aplicoacute una evaluacioacuten de comprensioacuten de lectura tradicional
(escrita) que incluiacutea preguntas de tipo reflexivo y comentario personal asiacute como
preguntas de caraacutecter memoriacutestico (ver Anexo 3) Por tratarse de una prueba o
control de lectura aplicada en condiciones cotidianas los resultados fueron
similares a los conocidos por la docente en su praacutectica habitual alumnos que
desarrollan bastante sus respuestas y otros que demuestran la escasa o nula
comprensioacuten lo que se tradujo en las calificaciones de los estudiantes muy pocas
notas sobre 60 y una media de 50 con algunas calificaciones deficientes es
decir bajo 40 Las causas principalmente los estudiantes no leyeron
convenientemente la obra indicada o soacutelo dieron importancia a los detalles
memoriacutesticos sin detenerse a pensar en el sentido de lo que se lee
A partir de lo anterior con el fin de ensayar los procedimientos y teacutecnicas
que se utilizariacutean en el estudio principal se aplicoacute un cuestionario a 16 estudiantes
de primer antildeo medio En el Anexo nuacutemero 4 se presenta el instrumento de
recoleccioacuten de datos utilizado en la encuesta
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En el anaacutelisis de los datos obtenidos en esa encuesta se usaron teacutecnicas de
anaacutelisis de tipo cuali y cuantitativas con el apoyo de QSR NUDIST software
especializado para el anaacutelisis de datos cualitativos Aquellos datos posibles de
cuantificar se tradujeron a cifras estadiacutesticas Mientras que el resto de los datos se
analizoacute con el software arriba mencionado el que proporcionoacute seguacuten los
lineamientos propuestos un sistema de categoriacuteas y sub-categoriacuteas de anaacutelisis
que llevoacute a concluir a grandes rasgos lo siguiente
La mayoriacutea de los estudiantes de 1er Antildeo Medio encuestados en esa
ocasioacuten reconocen el valor social y cultural que tiene la lectura de obras literarias
pero expresan que aunque les guste leer establecen una cierta distancia con la
lectura Asiacute lo corroboran Reyzaacutebal y Tenorio (1994) quienes indican que ni los
alumnos de primaria (baacutesica) secundaria (media) e incluso ensentildeanza superior
estaacuten suficientemente motivados para la lectura
Concidentemente con las ideas planteadas por los mismos autores se pudo
deducir que los alumnos asumen que la lectura es un haacutebito que se forja desde la
infancia en cuya etapa tiene especial relevancia el ejemplo familiar y el estiacutemulo
de los padres El gusto por la lectura se contradice con el rechazo a la imposicioacuten
de lectura que supone la lectura escolar con tiacutetulos definidos de antemano por el
docente y su programa de estudio que no necesariamente representa los
intereses de los joacutevenes o que soacutelo por ser impuesto pasa a cargarse de una
connotacioacuten negativa
Es en estos casos donde los estudiantes advierten la misioacuten fundamental
del docente que ensentildea literatura o que trabaja un libro u obra literaria en
particular dado que con un tratamiento maacutes afectivo y vivencial de los argumentos
de las obras literarias el docente podriacutea alcanzar una actitud maacutes positiva de parte
de sus alumnos quienes se veriacutean representados en los personajes y sus
conflictos haciendo un pareacutentesis en su propia experiencia vital (Saacutenchez C L
en Mendoza F A (Coord) 2003) El grupo encuestado expuso que las
estrategias y carisma del profesor hacen posible que el alumno se motive pero
reconocen que eso no asegura que todos disfruten de igual manera o que todos
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comprendan lo mismo o al mismo nivel cuestioacuten que es advertida por Reyzaacutebal y
Tenorio (1994) cuando se refieren al aprendizaje significativo de la literatura
Los temas y tipos de obras preferidas por los estudiantes concuerdan con
las ideas que la literatura especializada sugeriacutea novelas de aventuras misterios
romance Mucha emocioacuten Tambieacuten aquellos temas y argumentos que los hacen
sentirse identificados en sus problemaacuteticas los que les ofrecen algunas
respuestas a esas mismas inquietudes (Reyzaacutebal Ma V en Serrano J y
Martiacutenez J (Coords) 1997)
Los joacutevenes quieren decidir queacute leer y sugieren estrategias no tan distintas
a las que muchos docentes utilizan disertaciones trabajos de investigacioacuten
lecturas guiadas en voz alta entre otras Incluso los especialistas en didaacutectica de
la literatura como Reyzaacutebal (1997) Cassany (1998) y Saacutenchez (2003) proponen
actividades similares que tienen como denominador comuacuten una participacioacuten
activa en la recepcioacuten del mensaje literario y en la proyeccioacuten de ese mensaje a
traveacutes de nuevas creaciones escritas u orales hechas por los estudiantes que
puedan ―funcionar en contextos sociales variados
Cuando se les consultoacute a los estudiantes por estrategias que incorporen
alguacuten grado de tecnologiacutea a lo sumo indicaron la investigacioacuten en la web para
elaborar estas exposiciones o informes de lectura Saacutenchez (2004) respecto de la
incorporacioacuten de estrategias como el uso del lenguaje icoacutenico musical gestual o
informaacutetico en la clase de literatura dice que ―la posibilidad de dialogar sobre los
temas maacutes diversos aprovechando estas nuevas tecnologiacuteas resultaraacute motivadora
y facilitaraacute la tarea [leer analizar y disfrutar de la literatura] sin trivializarla ni por
supuesto suprimirla (Saacutenchez 200330)
Los resultados de la encuesta mostraron que el blog como estrategia no
fue elegido de entre las opciones posibles debido posiblemente a que la mayoriacutea
de los estudiantes de 1er Antildeo Medio auacuten no lo conociacutean Esta fue una de las
razones maacutes preponderantes en la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten o
las muchas que se formularon al finalizar la fase del estudio piloto iquestQueacute recurso
de las TIC es maacutes propicio para la ensentildeanza de la literatura iquestEs el blog una
herramienta que permita la ensentildeanza de la literatura Hasta llegar a definir que
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seriacutea el blog o bitaacutecora el recurso empleado en la propuesta de estrategia
didaacutectica y por lo tanto habriacutea que determinar coacutemo el blog favoreceraacute el
desarrollo o alcance de la Competencia Literaria y cuaacuteles aspectos o dimensiones
de la Competencia Literaria se favoreceriacutean o tendriacutean maacutes desarrollo con la
utilizacioacuten de este recurso
Luego de estas aproximaciones y tras analizar los resultados que arrojaron
las encuestas aplicadas a los 16 estudiantes se determinoacute integrar el Blog o
bitaacutecora de lectura como herramienta tecnoloacutegica de apoyo a la estrategia
didaacutectica en los dos cursos de ensentildeanza media que la investigadora teniacutea a su
cargo en el antildeo 2008 el 2deg y 4deg Antildeo Medio y con ello dar inicio al estudio principal
III32 Estudio Principal
Con el propoacutesito de mejorar un aacutembito especiacutefico de la praacutectica docente en
el aacuterea de la Didaacutectica de la Literatura y para comprender de queacute manera se
puede beneficiar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura al
incorporar una herramienta TIC se disentildeoacute una estrategia de intervencioacuten
didaacutectica para 2deg y 4deg Antildeo Medio que incluyoacute la participacioacuten de la investigadora
como docente La experiencia consistioacute en la creacioacuten de blogs personales y un
blog del curso o de la profesora La tarea consistioacute en mantener el blog con sus
apuntes y reflexiones de lectura durante el primer semestre de 2008
Se dedicaron algunas clases para exponer a los estudiantes la forma de
creacioacuten de un blog y a partir de ese instante se procedioacute al monitoreo constante
del trabajo de lectura
III33 Grupo focal
Una vez finalizado el proceso de anaacutelisis del contenido de los blogs con el
objetivo de validar la estrategia didaacutectica y conocer el punto de vista de los
participantes saber sus opiniones sobre la experiencia a la vez que otorgaran sus
aportes al proceso de ensentildeanza-aprendizaje y formularan sugerencias al disentildeo
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de la propuesta didaacutectica la investigadora reunioacute a seis estudiantes dos de 4degAntildeo
y cuatro de 2deg Antildeo Medio para evaluar y resumir la experiencia vivida por los
estudiantes en el transcurso de la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica a traveacutes de
un grupo focal correspondiente a la etapa de monitoreo
Mella (2003) inscribe a este tipo de grupo focal como una entrevista en
grupo guiada por un moderador que se basa en ciertos toacutepicos definidos con
antelacioacuten cuyo objetivo es entender queacute ha sucedido con el proyecto con el
propoacutesito que las discusiones grupales puedan dar perspectivas respecto de coacutemo
y por queacute se obtuvieron los resultados y en base a esas perspectivas establecer
adecuaciones que conlleven mejoriacuteas en los disentildeos futuros (Mella 2003178)
En total fueron seis participantes de la entrevista grupal Los dos
estudiantes de 4deg Antildeo se ofrecieron voluntariamente y los cuatro alumnos de 2deg
Antildeo Medio fueron escogidos en base al siguiente criterio para catalogarlos dentro
de una u otra denominacioacuten alumnos que hubiesen desarrollado sus blogs de
manera excelente correcta y menos que suficiente considerando aspectos como
la responsabilidad entusiasmo atencioacuten a las instrucciones e iniciativa
Dicha entrevista grupal se realizoacute en una sala pequentildea en un ambiente
agradable y relajado como supone este tipo de entrevistas (Mella 2003) y se
registroacute una grabacioacuten de audio de una hora de duracioacuten con una radiograbadora
convencional para proceder a la transcripcioacuten de la entrevista y seleccionar las
ideas de los estudiantes e incorporar sus sugerencias en el disentildeo de la propuesta
didaacutectica en que se traduce toda la investigacioacuten
A continuacioacuten se detallan las preguntas que conformaban el cuestionario
base del grupo focal separadas por las etapas de la entrevista grupal
a) Preguntas de apertura
Dirigidas hacia el conjunto de participantes
o iquestCuaacutel es tu nombre y en queacute curso estaacutes
b) Preguntas introductorias
Sobre experiencias y opiniones con el tema en cuestioacuten
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o iquestTienen un computador en casa
o iquestDisponen de Internet
o iquestQueacute sabiacutean sobre los blogs antes de esta experiencia
o iquestLes llamaba la atencioacuten o les interesaba saber al respecto
o iquestSe consideran buenos lectores
o iquestQueacute hace falta para ser un buen lector
Coacutemo ellos ven el fenoacutemeno (Aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica Blog de
lectura)
o iquestQueacute opinan sobre la manera tradicional de hacer clases y de aprender
literatura
o De todas las formas que conocen para ensentildear y aprender literatura
iquestcuaacutel es la que maacutes les gusta o consideran mejor
o iquestQueacute elementos tiene o tendriacutea que tener una estrategia o actividad
para fomentar la lectura de obras literarias
Puede pedirse a los participantes una definicioacuten explicacioacuten o presentacioacuten
general de coacutemo cada uno ha vivido el fenoacutemeno
o Si hubiera que definir el blog de lectura iquestQueacute podriacutean decir de eacutel
o De manera personal iquestCoacutemo fue tu experiencia al crear y trabajar un
blog de lectura
c) Preguntas de transicioacuten
Llevan la discusioacuten hacia las preguntas claves
o iquestCuaacutel fue su primera impresioacuten cuando se les presentoacute la idea de hacer
un blog
o iquestDe queacute manera un blog les ayudariacutea a comprender mejor las obras
literarias que leen
d) Preguntas claves
o Si tuvieran que explicarle a otro estudiante por queacute es bueno tener un
blog de lectura iquestQueacute le diriacutean
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82
o Mencionen aquellos problemas o limitantes que ustedes apreciaron o
vislumbraron en la aplicacioacuten de esta estrategia
o Desde su perspectiva iquestqueacute valores o aspectos positivos se
desarrollan o potencian con este tipo de actividad
e) Preguntas de teacutermino o finalizacioacuten Los participantes definen su
posicioacuten final sobre el tema
o De todo lo que se ha dicho sobre los blogs y la lectura iquestqueacute es para
ustedes lo maacutes importante
o iquestQueacute ideas o actividades podriacutean sugerir para complementar esta
estrategia
o iquestDe queacute manera el blog cambioacute su forma de acercarse a la lectura de
obras literarias
f) Preguntas de siacutentesis
o iquestHay algo que deseen agregar sobre el tema iquestAlguna idea que
quieran aclarar o retomar
III4 Proceso de anaacutelisis de los Blogs
Para analizar el contenido de los Blogs se recogieron los textos producidos
por los estudiantes en los Blogs realizando una lectura superficial y profunda de
los blogs y contabilizando sus elementos complementarios Se copiaron los textos
publicados en cada bitaacutecora de lectura y se registraron sus componentes
particulares nombre tiacutetulos libros leiacutedos imaacutegenes complementos etc con el
fin de proceder a analizarlos con el apoyo del Software QSR NUDIST Con eacutel se
determinaron categoriacuteas y sub-categoriacuteas de anaacutelisis tanto aprioriacutesticas como
emergentes y se codificaron las unidades de anaacutelisis que el programa identifica
como liacuteneas de escritura
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Cada bitaacutecora se analizoacute de manera individual comenzando por la lectura
de los blogs de los alumnos de 2deg Antildeo Medio hasta llegar a los de 4deg Antildeo Medio
Cada grupo o curso se analizoacute como un proyecto13 diferente en el que se
mantuvieron las categoriacuteas de anaacutelisis Se analizaron separadamente para
establecer una comparacioacuten entre los cursos y para poder determinar a traveacutes de
esta comparacioacuten si las dimensiones de la competencia literaria se manifestaban
de la misma manera en los blogs de joacutevenes de edades distintas atendiendo a su
nivel de desarrollo cognitivo y psicosocial
Ademaacutes con el afaacuten de diagnosticar parte de su competencia tecnoloacutegica
otra comparacioacuten posible de establecer a traveacutes de la separacioacuten del anaacutelisis del
contenido de los blogs era saber en queacute puntos se concentrariacutea la atencioacuten de los
estudiantes al crear y mantener sus bitaacutecoras coacutemo las personalizariacutean queacute
elementos les agregariacutean cuaacuteles seriacutean sus dificultades y queacute opiniones les
surgiriacutean de la utilizacioacuten de este recurso tecnoloacutegico
El anaacutelisis de los datos cualitativos impone el respeto a la privacidad de los
participantes asignando pseudoacutenimos para no publicar sus nombres verdaderos
(Sampieri 2006) por lo tanto los nombres que aparecen en los ejemplos de los
textos de los blogs o del grupo focal no corresponden necesariamente a los
nombres de los autores de los blogs
En esta investigacioacuten se analizoacute el contenido de los textos de los blogs
publicados por los estudiantes asiacute como tambieacuten el contenido de los blogs
referido a la aparicioacuten o presencia de complementos o gadgets14 imaacutegenes e
13
Un proyecto en el lenguaje de QSR NUDIST corresponde a un grupo de datos o documentos
que se analizan juntos para diferenciarlos de otro grupo de datos o documentos
14 Gadgets Es un dispositivo y una funcioacuten especiacutefica generalmente de pequentildeas proporciones
praacutectico y a la vez novedoso En espantildeol se emplea esta palabra en los ciacuterculos tecnoloacutegicos por
influencia del ingleacutes pero auacuten no ha sido recogida por la RAE Este teacutermino tambieacuten se ha dado a
una nueva categoriacutea de mini aplicaciones disentildeadas para proveer informacioacuten o mejorar una
aplicacioacuten o servicios de una computadora o de cualquier interaccioacuten a traveacutes de Internet
Ejemplos de gadgets son los relojes calendarios y cajas de texto que se agregan en los blogs
fotologs (Wikipedia 2009)
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hiperviacutenculos Las unidades de anaacutelisis con que se trabajoacute fueron palabras liacuteneas
paacuterrafos completos y unidades simples (un blog un comentario una imagen un
gadget etceacutetera)
La primera gran dimensioacuten analizada se denomina ―Competencia Literaria
y corresponde a las categoriacuteas aprioriacutesticas cuyas definiciones estaacuten tomadas y
adaptadas de los postulados de Cassany Luna y Sanz (1998) quienes presentan
una diferenciacioacuten entre los procedimientos conceptos y actitudes que
condicionan la competencia literaria Los mismos autores proponen un perfil de un
alumno con competencia literaria bastante claro y acotado
La segunda gran dimensioacuten analizada se denomina ―Bitaacutecora y
corresponde a las categoriacuteas emergentes relativas a la creacioacuten y mantencioacuten de
la bitaacutecora o blog
El proceso de anaacutelisis de ambas dimensiones estudiadas se complementoacute
con tablas que resumen los resultados y figuras que contienen ejemplos textuales
tomados de los blogs Las tablas correspondientes a cada categoriacutea y
subcategoriacutea de anaacutelisis se elaboraron contabilizando las unidades de texto y
unidades simples definidas para cada subcategoriacutea separaacutendolas por curso (2deg y
4deg Antildeo Medio) Las cifras obtenidas se tradujeron en porcentajes considerando el
total de blogs analizados de unidades de texto totales o total de unidades simples
como un 100 ideal
Utilizando un programa de Hoja de Caacutelculo los porcentajes obtenidos se
exportaron a un graacutefico circular que distribuye proporcionalmente las cifras en un
100 y asiacute poder comparar sus niveles de desarrollo
En siacutentesis el proceso general de anaacutelisis de los datos se efectuoacute en tres
niveles que seraacuten definidos y explicados en las paacuteginas siguientes
1deg Anaacutelisis de contenido
2deg Definicioacuten de las Categoriacuteas de anaacutelisis y
3deg Disentildeo de Redes sisteacutemicas
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III41 Anaacutelisis de Contenido
Con el fin de analizar los textos de los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg
Antildeo Medio se optoacute por utilizar la teacutecnica de Anaacutelisis de Contenido debido a que
este meacutetodo tiene una orientacioacuten fundamentalmente empiacuterica exploratoria
vinculada a fenoacutemenos reales y de finalidad predictiva (Krippendorff 199710)
El mismo autor sentildeala que el Anaacutelisis de Contenido estaacute ligado a los
estudios maacutes recientes sobre los fenoacutemenos simboacutelicos en un contexto distinto
con mayor conciencia ―acerca de la comunicacioacuten humana de los nuevos medios
de comunicacioacuten y del papel que estos desempentildean en la transmisioacuten de
informacioacuten dentro de la sociedad (Krippendorff 199710)
Las dos razones citadas concuerdan con el sentido de esta investigacioacuten
dado que tiene un propoacutesito exploratorio vinculado a la aplicacioacuten de una
estrategia didaacutectica que promueve la comunicacioacuten expresioacuten e interpretacioacuten
literaria en un soporte tecnoloacutegico proveniente de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten que se suman a los Medios de Comunicacioacuten de Masas
El Anaacutelisis de Contenido se define como ―una teacutecnica de investigacioacuten
destinada a formular a partir de ciertos datos inferencias reproducibles y vaacutelidas
que puedan aplicarse a su contexto (Krippendorff 199728)
El propoacutesito de esta teacutecnica es comprender los datos no como un conjunto
de acontecimientos fiacutesicos sino como fenoacutemenos simboacutelicos y abordar sus
anaacutelisis directo (Ibiacuted7) En el caso de esta investigacioacuten las inferencias que se
formulan a partir de los textos y contenidos de los blogs apuntan a encontrar
respuestas a los cuestionamientos metodoloacutegicos que se han planteado en el aacuterea
de la ensentildeanza de la Literatura
En cuanto al meacutetodo especiacutefico aplicado en el Anaacutelisis de Contenido
Krippendorff (1997) sentildeala cinco procedimientos distintos para definir las unidades
de anaacutelisis En esta investigacioacuten se consideran unidades simples a las unidades
fiacutesicas como cantidad de blogs de hiperviacutenculos de comentarios de entradas
etceacutetera Asimismo se identificaron unidades proposicionales relativas a las
oraciones y frases escritas en los blogs y por uacuteltimo unidades temaacuteticas grupos
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de unidades proposicionales que contienen un nuacutecleo temaacutetico como por ejemplo
las subcategoriacuteas libro escogidolsquo reflexioneslsquo evaluacioacuten de la experiencialsquo
etceacutetera
Los datos contenidos en los blogs fueron cuantificados para darles un
tratamiento maacutes objetivo que posibilitara la comparacioacuten final Para ello en el
anaacutelisis de datos aplicado en esta investigacioacuten se consideraron las siguientes
denominaciones referentes a los tipos de unidades descritas anteriormente
- Documento (Doc) equivale a un blog
- Unidad de texto (UT) equivale a una liacutenea escrita
- Unidades simples (US) equivalentes a una entrada o post un
comentario una imagen etc
Para traducir esos recuentos en cifras comparables Porta L y Silva M
(2003) definen las distintas reglas de recuento de datos en las investigaciones con
Anaacutelisis de Contenido Aquellas que se ajustan a los procedimientos empleados
en esta investigacioacuten son
- La frecuencia valorativa se refiere a la suma total de unidades de registro
En este caso la suma de blogs de entradas comentarios imaacutegenes
apariciones de cierto coacutedigo etc
- La frecuencia proporcional o porcentajes de frecuencia indican la
frecuencia de cada coacutedigo expresado en porcentajes En cada tabla se
presentan los datos en una columna y luego se agregan los graacuteficos circulares
que expresan visualmente la diferencia proporcional de cada subcategoriacutea
- La distribucioacuten de frecuencias se refiere a coacutemo se reparte la frecuencia
total entre todas las categoriacuteas Una vez analizadas las categoriacuteas de ambas
dimensiones se procedioacute a comparar sus frecuencias para determinar cuaacutel de
ellas teniacutea mayor desarrollo en relacioacuten al uso de un blog como bitaacutecora de
lectura Con este procedimiento se debiera dar respuesta a la pregunta de
investigacioacuten iquestQueacute dimensiones o niveles de la Competencia Literaria se
manifiestan en mayor o menor medida en las bitaacutecoras de lectura de los
estudiantes
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87
III42 Categoriacuteas de anaacutelisis
El proceso de categorizacioacuten consistioacute en dos etapas la definicioacuten de las
categoriacuteas y la codificacioacuten usando el software para el anaacutelisis de datos
cualitativos QSR NUDIST
A continuacioacuten en la Figura 10 y 11 se presentan los esquemas con las
Definiciones Conceptuales y Operacionales de cada gran dimensioacuten analizada
Es vaacutelido reiterar que la primera gran dimensioacuten analizada denominada
ldquoCompetencia Literariardquo es de tipo aprioriacutestico debido a que se fundamenta en las
ideas de Cassany Luna y Sanz (1998) y partiendo de los elementos de la
competencia Literaria descritos por los autores se ha procedido a definir y
adaptar la interpretacioacuten de cada categoriacutea y subcategoriacutea
En tanto la segunda gran dimensioacuten analizada que se ha denominado
ldquoBitaacutecorardquo es de tipo emergente dado que se levantaron las categoriacuteas y
subcategoriacuteas de anaacutelisis a partir de los datos recogidos de los blogs ya que no
se hallaron investigaciones similares que sirvieran de modelo
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88
Figura 10 (a) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas aprioriacutesticas de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria
DIMENSIOacuteN 1 COMPETENCIA LITERARIA
Corresponde a los conceptos procedimientos y actitudes que deben manejar los lectores
Categoriacutea Subcategoriacutea Definicioacuten
11 Procedimientos
La categoriacutea indica los procesos fiacutesicos e intelectuales que se efectuacutean con la lectura Se divide en
111 Leer
El estudiante a traveacutes de sus expresiones demuestra que ha leiacutedo estaacute leyendo o va a leer Estaacute complacido o satisfecho con lo que lee
112 Escuchar Menciona que ha oiacutedo a alguien hablar sobre un tema especiacutefico relacionado con el libro o con el
recurso ―blog Demuestra estar atento a una explicacioacuten o comentario hecho en clase
113 Hablar El texto tiene marcas de oralidad Su redaccioacuten es de tipo dialoacutegico Incluye a los receptores posibles lectores del blog ya sean sus pares o la profesora e incluso otros cibernautas
114 Escribir Manifiesta conciencia de que estaacute escribiendo para registrar su pensamiento Cada vez que debe resumir o comentar estaacute escribiendo por obligacioacuten o a conciencia
115 Interpretar Da un sentido personal a la lectura o al significado de parte de ella
116 Analizar Separa su trabajo por partes lee y escribe por capiacutetulos incluye tiacutetulos o subtiacutetulos Cuestiona algunos temas y va maacutes allaacute de lo aparente en el anaacutelisis de la idea o el mensaje transmitido por la obra literaria 117 Relacionar Establece viacutenculos entre el argumento y la vida real o sus propias experiencias e ideas Relaciona la vida del autor con la obra o la historia 118 Valorar Demuestra que valora aspectos de la vida cotidiana comparaacutendola con la situacioacuten planteada en la obra literaria Conceden valor a lo que hacen a su propio trabajo 119 Comparar Establecen comparaciones entre obras estilos autores Comparan su propia realidad con la representada en la obra literaria Comparan actitudes de los personajes etc
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Figura 10 (b) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas aprioriacutesticas de la Dimensioacuten 2 Competencia Literaria
Categoriacutea Subcategoriacutea Definicioacuten 12 Conceptos
La categoriacutea indica los conceptos teoacutericos que se ponen en juego y se manifiestan en los lectores con competencia literaria Se divide en
121 Tradicioacuten Literaria Tiene suficientes datos sobre el hecho literario Historia obras autores corrientes estilos Conoce referentes culturales (intertexto del lector)
122 Geacuteneros y Subgeacuteneros Identifica las caracteriacutesticas estructura y convenciones del geacutenero literario Reconoce capiacutetulos partes Identifica la presentacioacuten nudo desarrollo y desenlace Clasifica y reconoce los tipos de personaje Repara en la descripcioacuten de personajes y ambientes
123 Recursos estiliacutesticos Sabe identificar e interpretar teacutecnicas y recursos estiliacutesticos (Teacutecnicas narrativas figuras literarias etc) Destaca la forma de contar o describir utilizada por el narrador
124 Errores conceptuales No reconocen o identifican el geacutenero o subgeacutenero la estructura personajes o tipo de narrador
13 Actitudes
La categoriacutea indica las actitudes que manifiestan los lectores competentes Se divide en
131 Sensibilidad Interpreta y valora el tema el argumento de la obra literaria Es capaz de decir que algo le gusta le conmueve le desagrada le parece importante etc 132 Buacutesqueda del placer Disfruta con la lectura Incorpora la lectura a su vida cotidiana Desea leer quiere llegar al final de la obra manifiesta abiertamente su complacencia con la obra escogida
133 Criterio propio Tiene criterios para seleccionar un libro seguacuten sus intereses y sus gustos Menciona que la recomendacioacuten de otra persona lo ha motivado a escoger el libro valora la opinioacuten de los otros como referente Opina con criterio personal y argumenta sobre el tema del libro
134 Libro escogido Los estudiantes mencionan el tiacutetulo escogido para trabajar yo aquellos que les interesan 135 Visioacuten amplia
Visioacuten activa y productiva Sus opiniones van maacutes allaacute del texto mismo Es capaz de profundizar en el sentido de la obra o del mensaje
136 Capacidad de reflexioacuten Se advierte notoria o veladamente que ha reflexionado que la lectura le ha dado queacute pensar y tiene una opinioacuten al respecto
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90
Figura 11 (a) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora
Categoriacuteas Tiacutetulo del Blog Perfil Gadgets y Complementos
DIMENSIOacuteN 2 BITAacuteCORA
Tiene como centro la creacioacuten y mantencioacuten del blog y sus elementos
Categoriacuteas Subcategoriacutea Definicioacuten
21 Tiacutetulo del blog Nombre o tiacutetulo del blog Se divide en
211 Relativo a la lectura
212 Relativo al libro escogido
213 Personal
El nombre del blog alude a la accioacuten de leer la imaginacioacuten o el placer de leer
El nombre del blog tiene relacioacuten con el libro seleccionado
Utiliza su nombre Le da un tiacutetulo que no se relaciona con la lectura directamente
22 Perfil El autor escribe sus datos de identificacioacuten en la bitaacutecora Los distintos estudiantes eligen una o maacutes de una de estas formas de presentacioacuten Se divide en
221 Nombre de pila
222 Nombre y apellido
223 Apellido
224 Apodo
225 Descripcioacuten
226 Fotografiacutea del autor
Escribe su primer nombre
Ofrece su nombre y apellido al lector
Utiliza soacutelo su apellido paterno
Ofrece su apodo
Se describe fiacutesica yo psicoloacutegicamente
Publica una fotografiacutea de siacute mismo
23 Gadgets y complementos Se enumeran los complementos interactivos que se pueden antildeadir a un blog Se divide en
(Continuacutea en la paacutegina siguiente)
231 Calendario
Incluye un calendario que se actualiza automaacuteticamente
232 Reloj
Agrega un reloj en formato tradicional o digital simple o con figuras
233 Encuestas
Crea e inserta una encuesta con plazo definido sobre temaacuteticas diversas en
este caso literatura y estrategia didaacutectica
234 Chat
Inserta una barra de chat en el blog
235 Citas ceacutelebres
Agrega una aplicacioacuten con citas y frases ceacutelebres que se actualizan
diariamente
236 Videos
Inserta una aplicacioacuten del sitio de Youtubecom para ver videos previamente
seleccionados
237 Contadores de visitas
Incluyen un contador de visitas al blog en algunos casos el contador localiza
geograacuteficamente la procedencia del visitante
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Figura 11 (b) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora
Categoriacuteas Gadgets y Complementos (continuacioacuten) Imaacutegenes Listados
238 Barras de lead
Aplicaciones de texto que rotan en un letrero o pantalla luminosa
239 Foros
Agrega una aplicacioacuten para un grupo de discusioacuten
2310 Hiperviacutenculos
Utiliza enlaces automaacuteticos dentro del blog o de las entradas
Categoriacuteas Subcategoriacutea Definicioacuten
(Continuacioacuten)
23 Gadgets y complementos Se enumeran los complementos interactivos que se pueden antildeadir a un blog Se divide en
2311 Mascota virtual
Aplicacioacuten con mascota virtual decorativa (tipo japoneacutes)
2312 Horoacutescopos
Incluye un horoacutescopo personalizado con actualizacioacuten diaria
2313 Muacutesica
Agrega muacutesica al blog
2314 Cursores y juegos
Incluye aplicaciones de juego o cursores de entretenimiento
2315 Enlazar el blog
Ofrece la posibilidad de vincular el blog a otras paacuteginas (RSS)
2316 Textos flotantes
Textos que aparecen al hacer clic con el mouse gracias bienvenidos etc
2317 Noticias y publicidad
Incluyen anuncios y cajas de noticias
24 Imaacutegenes El autor del blog publica imaacutegenes que ha tomado de otros sitios para complementar su mensaje Las imaacutegenes pueden tener relacioacuten con la obra literaria o ser complementarias Se divide en
241 Portadas de libros
Aquellas imaacutegenes con portadas distintas de los libros leiacutedos
242 Otras imaacutegenes
Fotografiacuteas de autores o imaacutegenes relacionadas con el tema de las obras
25 listados Se enumeran los listados de Internet y los viacutenculos a los sitios Web y blogs relacionados o no con la estrategia
251 Sitios Web
Incluye una lista de sitios web de su intereacutes
252 Blogs del curso
Listado de los blogs de los compantildeeros (Todos o un grupo de ellos)
253 Blog de la profesora
Incluyen el blog de la profesora
254 Otros blogs
Agregan otros blogs relacionados con la asignatura
255 Blogs y fotologs
Incluyen una lista con blogs de otros temas y fotologs de su propiedad
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Categoriacuteas Subcategoriacutea Definicioacuten
26 Entradas Cada una de las entradas publicadas por los estudiantes Se contabilizan la cantidad de entradas y el toacutepico de las mismas
261 Sobre el libro
Se trata de aquellas entradas en que predominantemente se resuma el argumento de la obra escogida se aborden datos de la vida y obra del autor o se ofrezcan datos de la criacutetica especializada
262 Reflexiones
Aquellas entradas en que se advierte que los comentarios provienen del anaacutelisis reflexivo del estudiante sobre el argumento de la obra su temaacutetica y las relaciones que va estableciendo entre lo que estaacute leyendo y lo que ha vivido por cuanto estas reflexiones modifican su forma de pensar
263 Otros textos o temas
Son las entradas publicadas con motivo de una tarea especiacutefica indicada por la profesora un trabajo hecho en clases por ejemplo tambieacuten textos alusivos a una fecha importante o a una efemeacuteride Tambieacuten textos de tipo expositivo informativo que se relacionen con el libro trabajado
264 Sobre el blog
Encontramos en este grupo entradas que dan la bienvenida al blog explican su funcioacuten y objetivo y contextualizan su existencia dentro de la clase de lengua castellana Los estudiantes de manera impliacutecita ofrecen informacioacuten valiosa sobre los aspectos positivos y negativos de la experiencia
27 Comentarios Mensajes dejados por los lectores bajo las entradas publicadas por los autores de los blogs Se contabiliza la cantidad de comentarios que se publicaron en los blogs Los comentarios se clasificaron en
271 Profesora
Mensajes dejados por la profesora en los blogs de los estudiantes con distintos propoacutesitos
2711 Seguimiento y evaluacioacuten
Expresiones que revelan la regulacioacuten y estimulacioacuten de la profesora hacia los estudiantes principalmente
2712 Preguntas
Interrogantes de tipo reflexivo formuladas por la profesora
2713 Tareas
Actividades propuestas por la profesora Sugerencias de actividades para mejorar el blog o alcanzar el objetivo del mismo
2714 Diaacutelogo
Intercambio de opiniones sobre sus artiacuteculos o sus entradas visiones personales de la profesora sobre los temas abordados y sugerencias ofrecidas Tambieacuten se incluyen en este punto aquellos mensajes de tono maacutes afectuoso y personal derivado de los propios comentarios de los estudiantes o de conversaciones previas entre los alumnos y la profesora
272 Compantildeeros
Los compantildeeros entre ellos se postean dejando mensajes en los blogs de los demaacutes
2721 Sobre el blog Aquellos mensajes que tienen como tema el blog su creacioacuten apariencia contenido etc
27211 Positiva El comentario incluye una evaluacioacuten o comentarios positivo sobre el blog por su apariencia o contenido 27212 Negativa El comentario aporta una opinioacuten o evaluacioacuten negativa criticando o corrigiendo aspectos de la bitaacutecora
2722 Sobre el libro
El comentario publicado se centra en el libro trabajado por el compantildeero en su blog lo que indica que quien postea ha leiacutedo el artiacuteculo y opina sobre el contenido del mismo
2723 Otros comentarios
Se trata de comentarios tan variados como saludos avisos bromas carintildeos etc
Figura 11 (c) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora
Categoriacuteas Entradas y Comentarios
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Figura 11 (d) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora
Categoriacuteas Comentarios (continuacioacuten) Evaluacioacuten
(Continuacioacuten) 27 Comentarios Mensajes dejados por los lectores bajo las entradas publicadas por los autores de los blogs
273 Otros lectores
Comentarios aportados por lectores de otros cursos o por cibernautas que hayan encontrado el blog
Categoriacuteas Subcategoriacutea Definicioacuten
274 Autor
Comentario dejado por el mismo autor del blog respondiendo a uno de sus lectores
28 Evaluacioacuten
Los estudiantes evaluacutean directa o indirectamente la estrategia didaacutectica yo el recurso blog Se divide en
281 Uso del blog Opiniones que se refieren al uso del recurso
2811 Positiva Opiniones que destacan lo positivo del recurso o de la experiencia de usar un blog Cualquier expresioacuten de agrado o conformidad con este recurso Potencialidades comunicativas del uso del blog 2812 Negativa Opiniones desfavorables sobre el uso del recurso blog Dificultades limitaciones criacuteticas
282 Estrategia Opiniones sobre la iniciativa didaacutectica que estaacuten experimentando
2821 Positiva Manifiestan agrado o cualquier opinioacuten favorable ante la iniciativa didaacutectica 2822 Negativa opiniones contrarias quejas detalles criacuteticas constructivas
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94
III43 Redes sisteacutemicas
Corresponden a un meacutetodo propuesto por Bliss Monk y Ogborn (1983) que
deriva de la linguumliacutestica sisteacutemica y se consideraron en la elaboracioacuten de las
categoriacuteas debido a que son estructuras que muestran la dependencia y la
independencia de las ideas sentimientos y valores que se expresan en los
discursos orales o escritos de los sujetos de la investigacioacuten (Bliss et al 1983)
Considerando que los Blogs de los estudiantes proveen la informacioacuten para
el anaacutelisis de contenido y que este anaacutelisis debe conducir a ciertas inferencias y
conclusiones las redes sisteacutemicas son uacutetiles para la presentacioacuten de los datos que
ha interpretado la persona que a su vez construye la estructura En tal disentildeo
eso siacute se deben considerar las reglas propuestas por Bliss et al (1983) que
permiten establecer un lenguaje graacutefico comuacuten entre los individuos que utilizan
esta metodologiacutea
Esas reglas indican que los teacuterminos se agrupan mediante barras formadas
por una liacutenea vertical que relaciona a la categoriacutea principal situaacutendola a la
izquierda con las subcategoriacuteas que se situacutean a la derecha utilizando ―barras y
―llaves para agrupar los conceptos Las ―barras sirven para agrupar elementos
independientes entre siacute que se relacionan con el tema mientras que las ―llaves
indican interdependencia entre los elementos relacionados con el tema
Respecto de la presente investigacioacuten las redes sisteacutemicas se construyeron
con el apoyo del software especializado QSR NUDIST que permite ir agrupando
las categoriacuteas en una especie de aacuterbol vertical que acepta modificaciones en la
ubicacioacuten y codificacioacuten de las categoriacuteas y subcategoriacuteas Este software permite
agregar a las categoriacuteas aprioriacutesticas aquellas que emergen libremente e ir
abriendo el aacuterbol con las especificaciones que los datos necesitan
Las redes sisteacutemicas que se presentan por lo tanto no aventuran
conclusiones sino que organizan el trabajo de interpretacioacuten de los datos de las
Categoriacuteas y Subcategoriacuteas de anaacutelisis y por lo tanto se relacionan con las
categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis de las dos dimensiones estudiadas
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95
La primera Red sisteacutemica corresponde a la Dimensioacuten ―Competencia
Literaria utilizando los principios descritos por Cassany Luna y Sanz (1998) En
tanto que la segunda red sisteacutemica corresponde a la Dimensioacuten alusiva a la
creacioacuten y uso del blog y se denominoacute ―Bitaacutecora Las categoriacuteas y subcategoriacuteas
de esta segunda gran dimensioacuten de anaacutelisis se consideran emergentes puesto
que no se utilizoacute ninguacuten modelo para establecer las categoriacuteas o subcategoriacuteas del
anaacutelisis
Las Figuras 12 y 13 presentan ambas redes sisteacutemicas en las paacuteginas
siguientes
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96
Figura 12 Red sisteacutemica Dimensioacuten 1 Competencia Literaria
COMPETENCIA
LITERARIA
Procedimientos
Leer
Escuchar
Hablar
Escribir
Interpretar
Analizar
Relacionar
Valorar
Comparar
Conceptos
Tradicioacuten literaria
Geacuteneros y subgeacuteneros
Recursos estiliacutesticos
Errores conceptuales
Actitudes
Sensibilidad
Buacutesqueda del placer
Criterio propio
Visioacuten amplia
Capacidad de reflexioacuten
Libro escogido
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97
Figura 13 Red Sisteacutemica de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora
BITAacuteCORA
Tiacutetulo del blog Relativo a la lectura Relativo al libro escogido Personal
Perfil
Nombre de pila Nombre y apellido Apellido Apodo Descripcioacuten Fotografiacutea del autor del blog
Gadgets y complementos
Calendario Reloj Encuestas Chat Citas ceacutelebres Videos Contadores de visitas Barras de lead Foros Hiperviacutenculos Mascota virtual Horoacutescopo Muacutesica Cursores y juegos Enlaces al blog Textos flotantes Noticias y publicidad
Imaacutegenes Portadas de libros Otras imaacutegenes
Listados
Sitios Web Blogs del Curso Blog de la profesora Otros blogs Blogs y fotologs
Entradas
Sobre el libro Reflexiones Otros textos o temas Sobre el blog
Comentarios
Profesora Compantildeeros Otros lectores Autor
Seguimiento y evaluacioacuten Preguntas Tareas Diaacutelogo
Sobre el blog Sobre el libro Otros comentarios
Uso del Blog Estrategia
Evaluacioacuten
Positiva Negativa
Positiva Negativa
Positiva Negativa
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98
III44 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y Uso del Blog
El objetivo de este uacuteltimo nivel de anaacutelisis es determinar en queacute grado se
manifiestan los distintos rasgos de Competencia Literaria y del Uso del Blog en las
bitaacutecoras de lectura de los estudiantes
Considerando criterios relativos al grado de dominio de una competencia
se ha definido un sistema de rangos o escalas que permitan determinar dentro de
cada dimensioacuten y sus respectivas categoriacuteas y subcategoriacuteas aquellos rasgos
que hayan tenido un mayor o menor desarrollo entendiendo por esto uacuteltimo una
manifestacioacuten discursiva maacutes notoria extensa o repetida de las caracteriacutesticas de
cada subcategoriacutea En otras palabras que se manifieste en mayor o menor
medida un rasgo de la competencia significa que aparecioacute maacutes o menos veces en
el discurso de los estudiantes observado en las bitaacutecoras de lectura
Los rasgos de las categoriacuteas y subcategoriacuteas que se observaron tendriacutean
que coincidir en mayor o menor medida con los perfiles de los lectores con
Competencia Literaria y de los usuarios competentes de la tecnologiacutea Ver estos
perfiles en el Capiacutetulo III Marco Teoacuterico y de este modo nos permitiriacutea deducir
queacute aacutembito de la competencia se favorece con la integracioacuten del Blog a la
estrategia didaacutectica
Para llegar a definir los rangos de desarrollo de la competencia en los
blogs y otorgarle mayor amplitud y precisioacuten a la clasificacioacuten se definieron cuatro
grados de desarrollo que se mencionan y describen a continuacioacuten
Alto Presencia notoria de los rasgos propios de la competencia
analizada La categoriacutea contiene mayor proporcioacuten de
semejanza o identificacioacuten con el rasgo del perfil descrito
como competente Se aprecia expresa y reiteradamente la
presencia del rasgo en los textos de los blogs o el contenido
de los mismos
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99
Moderado Presencia sobresaliente de los rasgos caracteriacutesticos de la
competencia analizada La categoriacutea yo subcategoriacutea es
proporcionalmente menos cercana al rasgo del perfil de lector
o usuario competente Los textos o contenidos de los blogs
permiten reconocer faacutecilmente los rasgos de la competencia
analizada
Bajo Presencia aceptable de los rasgos propios de la competencia
analizada La categoriacutea yo subcategoriacutea no alcanza a
establecer una identificacioacuten notoria con el perfil determinado
del lector o usuario competente El contenido de los blogs o
los textos de los mismos revela con menos frecuencia el rasgo
caracteriacutestico de la competencia observada
Muy Bajo Casi no existen rasgos propios de la competencia analizada
No se puede asociar eficazmente a un rasgo del perfil de la
competencia El texto de los blogs o su contenido no
incorpora con suficiente frecuencia o eacutenfasis rasgos de
caracteriacutesticos de la competencia observada
De acuerdo a estos grados de desarrollo o manifestacioacuten se dividioacute en
cuatro (cuartiles) el porcentaje mayor de cada categoriacutea y subcategoriacutea el
resultado de la divisioacuten se utilizoacute como una frecuencia que permitioacute distribuir la
totalidad de puntos porcentuales en cuatro rangos
Ejemplo de la operacioacuten matemaacutetica realizada para definir los rangos en
una categoriacutea especiacutefica
Dentro de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria en la categoriacutea Conceptos
se contabilizaron las unidades de texto en que aparecen conceptos teoacutericos en las
entradas de los blogs de los estudiantes La tabla siguiente es un ejemplo que
muestra la proporcioacuten en cada subcategoriacutea y los porcentajes obtenidos por cada
curso El ejemplo muestra una coincidencia en los valores de las subcategoriacuteas
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100
por lo que se apreciaraacuten niveles de desarrollo similares en ambos cursos lo que
no significa que en las demaacutes categoriacuteas y subcategoriacuteas ocurra lo mismo
Categoriacutea Conceptos
Maacutex 38 Maacutex 38
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Tradicioacuten literaria 38 38
Geacutenero y subgeacutenero 35 29
Recursos literarios 20 33
Errores conceptuales 7 0
Caacutelculo
El porcentaje mayor de la categoriacutea lo obtuvo la subcategoriacutea ―Tradicioacuten
Literaria con un 38 este valor se dividioacute por 4 arrojando el siguiente resultado
95 Para hacer la traduccioacuten de las cifras a uno de los rangos de desarrollo
definidos se procede a establecer los rangos numeacutericos que delimitaraacuten cada
nivel o grado de desarrollo separaacutendolos por una diferencia de 95 (en este
caso)
Nivel o grado de desarrollo
Alto 286 a 380
Moderado 191 a 285
Bajo 96 a 190
Muy Bajo 0 a 95
Por lo tanto al ubicar los porcentajes de la tabla dentro de estos rangos de
niveles de desarrollo podemos determinar a cuaacutel corresponde y asiacute establecer
una interpretacioacuten maacutes general
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101
Categoriacutea
Conceptos
Maacutex 38
Nivel o grado de desarrollo Maacutex 38
Nivel o grado de desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Tradicioacuten literaria 38 Alto
38 Alto
Geacutenero y subgeacutenero 35 Alto
29 Alto
Recursos literarios 20 Moderado
33 Alto
Errores conceptuales 7 Muy Bajo
0 Muy Bajo
La reduccioacuten de los datos permitioacute establecer comparaciones y
generalizaciones logrando con ello conclusiones de orden cualitativo pertinentes
para esta investigacioacuten con estos participantes y en su propio contexto Resulta
importante recordar que en el punto 341 se explicitoacute el procedimiento para
contabilizar las unidades de anaacutelisis hasta determinar que en cada categoriacutea y
subcategoriacutea en primer lugar se obtendriacutea una frecuencia valorativa equivalente a
la suma de unidades simples Seguidamente estas cifras se traduciriacutean a
porcentajes utilizando graacuteficos circulares que distribuyeran proporcionalmente las
frecuencias para lograr deducir queacute categoriacuteas y subcategoriacuteas manifestaron
mayor y menor desarrollo en los blogs de los estudiantes
Por uacuteltimo a traveacutes de tablas comparativas se observa la distribucioacuten de
las frecuencias de cada categoriacutea en los blogs de 2deg y 4deg Antildeo Medio con el objeto
de responder las preguntas de investigacioacuten y contrastar las premisas e
inferencias planteadas
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102
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS
Introduccioacuten
A continuacioacuten se presentan los resultados por cada categoriacutea
correspondiente a las dos Dimensiones analizadas Competencia Literaria y
Bitaacutecora
Los resultados se entregan en tablas que muestran las frecuencias
valorativas y graacuteficos circulares que muestran la relacioacuten proporcional de las
categoriacuteas y subcategoriacuteas El lector debe recordar que en el Capiacutetulo III Disentildeo
Metodoloacutegico se explicoacute que los caacutelculos y graacuteficos se realizaron con un programa
de Hoja de Caacutelculo de Excel a partir del siguiente nuacutemero de blogs considerados
en la muestra
2deg Antildeo Medio 27 Blogs (Documentos)
4deg Antildeo Medio 19 Blogs (Documentos)
Total 46 Blogs
Con el objeto de complementar los datos numeacutericos y estadiacutesticos se
expresan en palabras las interpretaciones de las tablas y graacuteficos y a traveacutes de
figuras se entregan ejemplos de las principales categoriacuteas y subcategoriacuteas
analizadas junto con sus respectivas interpretaciones
En primer lugar se presentan los resultados de la Dimensioacuten 1 denominada
―Competencia Literaria y seguidamente los correspondientes a la Dimensioacuten 2
asignada como ―Bitaacutecora
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103
IV1 Dimensioacuten 1 Competencia Literaria
Se analizoacute la presencia de rasgos caracteriacutesticos de la Competencia
literaria en los teacuterminos definidos por Cassany Luna y Sanz (1998) Cada
categoriacutea se encarga de separar las habilidades procesos cognitivos y actitudes
que favorecen la adquisicioacuten de la competencia literaria
IV11 Procedimientos
Esta primera categoriacutea engloba dos tipos de habilidades las habilidades
linguumliacutesticas y las habilidades cognitivas aplicadas a los textos literarios (Cassany
Luna y Sanz 1998)
Doc U T Doc U T
11 Procedimientos 27 100 6397 100 19 100 3609 100
111 Leer 23 852 1932 302 15 789 1120 310
112 Escuchar 8 296 59 09 3 158 35 10
113 Hablar 21 778 605 95 15 789 424 117
114 Escribir 24 889 2123 332 18 947 1479 410
115 Interpretar 14 519 381 60 7 368 64 18
116 Analizar 15 556 722 113 7 368 230 64
117 Relacionar 16 593 231 36 8 421 102 28
118 Valorar 14 519 287 45 10 526 155 43
119 Comparar 5 185 57 09 0 00 0 00
Segundo Medio Cuarto Medio
CategoriacuteaSubcat
Tabla 1 Frecuencias Valorativas en la Categoriacutea Procedimientos
La Tabla 1 muestra que del total de blogs analizados en ambos cursos la
subcategoriacutea que alcanza un mayor desarrollo es la de Escribir con un 889 en
2deg Antildeo Medio y un 947 en 4deg Antildeo Medio entendieacutendose que en los blogs asiacute
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como en los trabajos de investigacioacuten o informes de lectura maacutes claacutesicos el
soporte de la comunicacioacuten es escrito
Leer es la otra subcategoriacutea con un alto desarrollo 852 y 789 en 2deg y
4deg Antildeo Medio respectivamente porque ella se relaciona con las veces que el
alumno habla sobre la lectura que estaacute efectuando yo demuestra que realmente
ha leiacutedo el libro a traveacutes de lo que escribe en su blog
Excepto las subcategoriacuteas Hablar Escribir y Valorar los blogs de los
alumnos de Segundo Medio presentan porcentajes maacutes altos de aparicioacuten del
rasgo observado y se debe posiblemente a que en general en estos blogs se
trabajaron exclusivamente las obras literarias leiacutedas sin entregar atencioacuten o
espacio a la publicacioacuten de otros tipos de textos
Graacutefico 1 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de los rasgos referidos a los Procedimientos en los blogs de 2deg Antildeo Medio
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Graacutefico 2 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de los rasgos referidos a los Procedimientos en los blogs de 4deg Antildeo Medio
Al observar los Graacuteficos 1 y 2 se aprecia que los porcentajes maacutes
altos se dan en las subcategoriacuteas Leer Hablar y Escribir entendieacutendose que es la
interaccioacuten baacutesica de la comunicacioacuten traducida a un soporte tecnoloacutegico que
recoge ―lo que diriacuteamos por escrito De ahiacute que en los blogs se aprecien
expresiones en que los autores se refieren por escrito a sus lectores utilizando
matices de oralidad para saludar estrechar viacutenculos formular invitaciones y
presentarse ante los lectores La Figura 14 (en paacuteg 109) alude a la Lectura que
sin lugar a dudas se relaciona estrechamente con la escritura puesto que ambas
llevan consigo actividades complejas donde el estudiante debe asumir un papel
participativo criacutetico y creador
Aunque con un 40 no alcanza un porcentaje significativo la
subcategoriacutea Escuchar es relevante porque devela que el alumno considera las
opiniones de otros y los cita cuando se expresa libremente sobre un tema El autor
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del blog deja entrever que recuerda conversaciones consejos partes de una
clase o los objetivos de la misma En un mundo en que parecieran no escuchar a
nadie los joacutevenes a traveacutes de sus bitaacutecoras nos demuestran que hay mensajes
que siacute reciben y que les hacen sentido
Las subcategoriacuteas que se relacionan con habilidades cognitivas Interpretar
Analizar RelacionarValorar y Comparar no se distancian mucho en sus niveles de
desarrollo en los blogs de los estudiantes y son necesariamente aquellas a las
que el docente debe dar mayor eacutenfasis porque representan habilidades de orden
superior maacutes complejas que las habilidades operacionales y muy necesarias para
la comprensioacuten de lectura Se propondraacute maacutes adelante en las conclusiones y
propuesta didaacutectica una forma de abordar estas aacutereas seguacuten la necesidad del
grupo o del alumno con que se esteacute trabajando la bitaacutecora de lectura
El anaacutelisis realizado tambieacuten consideroacute la extensioacuten de los textos escritos
por los alumnos Se puede interpretar que la subcategoriacutea Escribir tendraacute el
porcentaje maacutes alto -22 y 17 en ambos cursos- porque ella agrupa todas las
entradas pero es menester partir de la base que no todos los textos son
auteacutenticos es decir hay algunos tomados de otras fuentes otros son resuacutemenes y
reflexiones redactados por los estudiantes y un nuacutemero menor corresponden a
creaciones con intencioacuten literaria
En los blogs de los estudiantes de ambos cursos aparecen textos que los
autores tomaron de diversas fuentes de informacioacuten y textos de su propia
redaccioacuten En el caso de los textos de otras fuentes el ejercicio miacutenimo que aplicoacute
el autor del blog es el de transcribir la informacioacuten suponiendo que antes ha leiacutedo
el texto y ha evaluado la pertinencia del mismo para publicarlo en su blog
Cuestioacuten aparte es el hecho de que no se cite correctamente las fuentes o las
referencias bibliograacuteficas
En tanto si el blog presenta textos auteacutenticos el meacuterito es doble por
cuanto se entiende que al escribir se estaacuten llevando a cabo varios procesos
cognitivos en la mente del estudiante autor del blog
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Por la misma razoacuten adquieren importancia los porcentajes de las
subcategoriacuteas Analizar (11 y 6) Valorar (5 y 4) e Interpretar (6 y 2)
que demandan intelectualmente mucho maacutes de los estudiantes al tener que
expresar por escrito sus anaacutelisis valoraciones e interpretaciones en las bitaacutecoras
de lectura
Graacutefico 3 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos de los Procedimientos con maacutes unidades de texto en los blogs de 2deg Antildeo Medio
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Graacutefico 4 Graacutefico 3 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos de los Procedimientos con maacutes unidades de texto en los blogs de 4deg Antildeo Medio
En las paacuteginas siguientes se presentan las Figuras 14 a 21 con ejemplos de
los textos escritos en los blogs de los estudiantes15 los que reflejan los
Procedimientos efectuados por los autores de las bitaacutecoras junto a las
interpretaciones elaboradas por la investigadora
15
Se recuerda al lector que los ejemplos deben tomarse textualmente de los blogs sin corregir sus
errores ortograacuteficos o gramaticales y que los nombres no corresponden a las verdaderas
identidades de los participantes (Sampieri 2006)
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109
Figura 14 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Leer
Leer
Espero poder terminar de leerlo lo mas antes posible y postear mi comentario o conclusioacuten de este libro (Mario 2deg medio)
No me gustoacute el libro lo alle muy aburrido pero igual lo lei (Mario 2deg medio)
Bueno no he leiacutedo mucho pero el libro hasta el momento se trata dehellip (Felipe 2deg medio)
hellipun poco de lo que llevo no e leiacutedo mucho pero esta semana sigo con mas para poder contarles sobre este libro que me a cautivado en sierta forma El poder del libro sobre el lector es cautivar la mente en el transcurso de la lectura me he ido imaginando las escenas y los personajes (Felipe 2deg medio)
hellipes un poco de lo que les puedo contar de lo que eh leiacutedo hasta ahora seguireacute leyendo para poder contarles mas sobre este libro que cada pagina que pasa se va colocando mas entretenida la lectura (Felipe 2deg medio)
Ya por fin tengo mi bloghellip Aunque todaviacutea no leo ni la primera paacutegina del librohellip (Andrea 2deg medio)
bueno compantildeeros les cuento que ya estoy terminando mi libro y que les puedo decir mas de lo que ya les dije que es un libro bueniacutesimo que no se pierdan la oportunidad de leerlo porque es muy bueno para nuestra reflexioacuten y orientacioacuten de temas que a veces son muy difiacuteciles de hablar y contaacuterselo a aacutelguien en especial (Andrea 2deg medio)
bueno les cuento que estoy leyendo el libro el perfume es super bueno y tambien ya he visto la peliacutecula la verdad todavia no lo termino de leer pero ya me falta poco y despues les cuento mas sobre que me parecio y todo eso (Paula 2deg medio)
Como bien pueden apreciar en la imagen el primer libro que que leere es El Perfume (Osavaldo 2deg medio)
Me gusta mucho leer sobretodo novelas que representen el sentimiento de los joacutevenes de nuestra eacutepoca Pero ademaacutes me fascinan las novelas romaacutenticas (Pamela 4deg medio)
es bien conocido pero en realidad siempre he intentado leerlo pero nunca
lo termino si que creo que ahora es la oportunidad de hacerlo y a la vez
comentarlo en el blog (Pamela 4deg medio)
Luego de leer el capiacutetulo del asesinato me queda una sensacioacuten de frialdad de ―inocencia ya que comienzo a pensar y a ponerme en el lugar del protagonista (Lorena 4deg medio)
aqui estaacute mi blog para que lo visiten aunque todaviacutea no tengo claro que es lo que voy a leer (Moacutenica 4deg medio)
Me senteacute emocionada a leer y lloreacute por los rincones Me parece increiacuteble el efecto que una novela como esta causoacute en mi vida (Patricia 4deg medio)
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Estos textos seleccionados revelan que la lectura en siacute misma impone
plazos ritmos tiempos y espacios personales Los autores de los blogs se
justifican por su tardanza o asumen que deben leer como una obligacioacuten Incluso
aprovechan la oportunidad que brinda esta estrategia didaacutectica para acercarse a
aquellos libros que han empezado a leer y nunca terminan De la misma forma los
textos muestran que la lectura se asocia con emociones y sentimientos iacutentimos
En definitiva el texto literario se erige como una experiencia vital (Reyzaacutebal Ma V
y Tenorio P 1994)
Figura 15 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Escuchar y Hablar
Escuchar
Con respecto a su pregunta sentildeorita le respondereacutehellip el amor de mi familia el amor de mis amigoshellip esas cosas de la vida son las que me hacen amarla (Francisca 2deg medio)
Hola a todos los que pasan por aqui bueno despues de lo que hablo sentildeorita el Viernes cuando llego me puse a reflexionar en lo que hablo y saque algunas conclusiones sobre el libro y mi vida (Roberto 2deg medio)
hellip esto me hizo recordar a mi mamaacute que siempre me dice que tengo que aprender a hacer las cosas baacutesicas como lavar cocinar o planchar para no tener una casa como un chiquero porque ella no siempre estaraacute para salvarmehellip (Karina 2deg medio)
El libro lo escogui porque fue una sugerencia de mi mama ella dijo que era muy bueno y al relatarme un poco de que se trataba me intereso (Eduardo 2deg medio)
He oido muy buenos comentarios acerca de este libro y me lo han recomendado (mi hermana amigos y otro) los que lo leyeron (Gerardo 2deg medio)
despues de ver que no me habiacutea conseguido niguno decidi indagar en la biblioteca del colegio y encontre Werther de Johann Wolfgang Goethe libro que habia escuchado que era muy interesante si que tome la decisioacuten de introducirme en el mundo de este libro el cual a leer un poco lo encontre entretenido (Luis 4deg medio)
Es el titulo de la nueva unidad que vimos hoy en clases con la sentildeorita carolina por lo cual estuvo muy interesante y entretenida hellip hablamos sobre la guerra las injusticias de los ladrones asaltantes y todo tipo de individuo que dantildea la sociedad ya que no es justo su corto tiempo en la caacutercel y tambieacuten su capacidad de ser defendidos faacutecilmente ademaacutes hablamos del atropello a los derechos humanos la pena de muerte en fin todos los problemas que nos dantildeaban y nos irritaban y que estas provocan en nosotros reacciones nunca esperadas y que nosotros mismos desconocemoshellip (Pamela 4deg medio)
Hablar
Hola amigos les doy la bienvenida a mi blog para que gozen con mundos increiacutebles de la fantasiacutea y para que puedan compartir conmigo sus emocionantes aventuras de lector Los invito a dejar su comentario y poder llenarnos de vivencias lectoras (Elena 4deg medio)
Te aconsejo a leer este libro que es muy entretenido la forma en que se va relatando la historia es maravillosa (Alfonso 4deg medio)
hola hola amigos y lectores de internet y sobre todos aquellos que sean lectores de buenas y entretenidas obras (Ivaacuten 4deg medio)
Hoy les voy a hablar un poco sobre como leer un libro te puede hacer pensar en que la vida tiene otro sentido diferente y no tienes que ser tan cuadro en tus pensamientos (Ivaacuten 4deg medio)
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Estos textos seleccionados muestran que los autores de los blogs hacen
referencias a opiniones de terceras personas de su entorno sobre algunas obras
literarias o temaacuteticas que les parecen interesantes y que de alguna manera han
influido en ellos
Es relevante la mencioacuten que se hace de las recomendaciones de la familia
y los temas que se proponen y tratan en las clases los que pueden usarse para
abrir espacios de reflexioacuten y luego escribir en los blogs
En estos ejemplos se han marcado los matices de oralidad y cercaniacutea que
tienen los textos poniendo de manifiesto que se espera que exista un
lectoroyente ideal tras la pantalla
Para Reyzaacutebal y Tenorio habriacutea que conseguir que leer signifique
―escuchar con los ojos cuando se quiere lo que interesa a quienes mejor ―han
hablado sobre un asunto en cualquier texto literario para que en definitiva se
consiga que el sujeto ndashel estudiante- se sienta involucrado con lo que lee puesto
que el receptor se convierte en co-creador (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P
199418) Haciendo extensivo este planteamiento pensamos que a traveacutes del
blog los estudiantes tienen la posibilidad de escuchar y de hablar sobre lo que
dicen los libros y al mismo tiempo escuchar a los demaacutes sus profesores
compantildeeros familiares etceacutetera estableciendo por siacute mismos los viacutenculos entre
la comunicacioacuten literaria y la comunicacioacuten dialoacutegica
La Figura 16 expone los ejemplos de la subcategoriacutea Escribir Este
procedimiento responde a un objetivo primordial de la ensentildeanza cual es lograr
que los estudiantes alcancen usos verbales personales ―explorando diversas
posibilidades y recursos expresivos manifestando de muacuteltiples formas los
deseos fantasiacuteas alegriacuteas tristezas frustraciones y sobre todo aprendiendo a
comunicarse libremente por encima de la realidad convencional y de las
exigencias de nuestra sociedad (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P 199426)
En las bitaacutecoras de lectura se encuentra una oportunidad para la escritura
personal y creativa como lo demuestran los ejemplos seleccionados Habriacutea que
cautelar sugerir este tipo de actividades evitando sobre todo al comienzo las
exigencias y detalles que coarten al estudiante y repriman su expresividad
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112
Posteriormente a traveacutes de las clases en el aula los artiacuteculos en el blog y los
comentarios a las entradas introducir sugerencias consejos y correcciones para
que los joacutevenes autores perfeccionen sus escritos
En cuanto a escribir en los blogs de lectura la estrategia didaacutectica coincide
con los planteamientos de Reyzaacutebal y Tenorio (1994) quienes ponen el eacutenfasis en
que las actividades didaacutecticas deben orientarse a producir distintos tipos de textos
y discursos usuales en la cultura si se pretende que los joacutevenes tengan voz en
ella De ahiacute que escribir artiacuteculos o entradas en los blogs de lectura permitiriacutea que
paulatinamente se desarrollara la capacidad de pensar en el lector al que se
destina el texto ordenar las ideas en torno a los objetivos seleccionar el
vocabulario adecuado elegir estrategias morfosintaacutecticas y retoacutericas atender a la
edicioacuten del texto entre otras
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Figura 16 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Escribir
Escribir
Ademaacutes de todas las entradas que representan en siacute mismas la escritura de los estudiantes Se ejemplifican las creaciones de los estudiantes de 4deg antildeo Bueno el otro diacutea en clases hicimos el ejercicio del Acroacutestico que es la creacioacuten de un poema
o una frase haciendo con la primera letra de cada liacutenea la palabra que representa el tema o el
tiacutetulo del Acroacutestico Aquiacute les va el miacuteo (Rodrigo 4deg medio)
Mi mente empieza a resignarse
O tal vez ya se acostumbra a
Reiacuter con la desgracia olvidar lo cuerdo
A consumir la conciencia ya vivo en la sombra
La moral es ahora solo un recuerdo
Sobre la amistad (texto espontaacuteneo Moacutenica 4deg medio)
Amistad
Hoy subireacute un acroacutestico que nos tocoacute hacer en la clase de lenguaje sobre la ilogicidad del mundo (Augusto 4deg medio) I nspiracioacuten de un L oco O realmente es un G rito desesperado que I ntrusea nuestro C orazoacuten buscando I ncrustarse en eacutel llenando D e dudas el A lmay finalmente causando D antildeo
Noche de Viernes de Sierra I Fabra (Joaquiacuten 4deg medio) Hola me llamo helliphellip Pero me dicen Sharon con SH pero no es asiacute como de gente chora Es una larga historia que ahora no vale mucho la pena contar Ha sido un poco cansador este ultimo tiempo en mi vida Mi mama se llama Rosa y mi Papa Luis como dicen por ahiacute uno no escoge a sus padres pero pese a todo igual soy feliz Todo ha pasado tan raacutepido que no me he dado cuenta Aunque yo no soy el uacutenico que tiene problemas mis amigos tambieacuten bueno tampoco solo ellos creo que todo el mundo debe tener problemas de otra forma la vida seria una lata iquestno cree Estoy en cuarto medio y espero entrar a la universidad Esa fue una noche de locos bebimos mucho y todo se escapo de nuestras manos de su mano yo no fui
Es una puerta que se abre
Una mano extendida
Una sonrisa que te alienta
Una mirada que te comprende
Una laacutegrima que se une a tu
dolor
Una palabra que te anima
Y una criacutetica que te mejora
Es un abrazo de perdoacuten
Un aplauso que te estimula
Un encuentro que te regocija
Un favor sin recompensa
Un dar sin exigir
Una entrega sin calcular
Y un esperar sin cansancio
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Los ejemplos seleccionados representan la inquietud creadora que puede
manifestarse a traveacutes de un blog de lectura un espacio donde expresar sus
pensamientos y sentimientos movidos por los temas abordados en una clase o
por tareas o actividades indicadas por el profesor
Figura 17 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Interpretar
Interpretar
Nos podemos dar cuenta que la familia era muy materialista cuando Gregorio se
despertoacute el papa le pego y eso que era su hijo la hermana igual de primera nomaacutes
lo alimentaba despueacutes nada ellos estuvieron suacuteper mal solo porque cambio su
aspecto no cambio lo psicoloacutegico (Mario 2deg medio)
Se puede concluir que en la obra la carencia de olor humano y el olfato
extremadamente desarrollado del protagonista condicionan su visioacuten de mundo
desde un punto de vista diferente (Osvaldo 2deg medio)
El personaje principal teniacutea una imagen para los demaacutes como un tipo maacutes del curso
Para sus conocidos era el tipo egoceacutentrico Para su familia un buen chico pero para
el iquestQuieacuten era El nunca se dio tiempo de preguntarse pero yo lo hice por eacutel Es un
estudiante de un colegio del barrio alto y todo lo demaacutes Pero su verdadero
problema era su mente A los 17 antildeos su mente era solo confusioacuten no tenia
compromiso con nada ni nadie no le importaba si alguien lo queriacutea o no aparentaba
no darle importancia (Camilo 2deg medio)
El protagonista estaacute asqueado con la vida y viceversa Pero iquestQueacute nos quiso decir el
autor con esta trama Seguacuten yo quiso decir algo asiacute si tu mundo interno es un
desorden y tu mundo externo no varia de eso y es incluso peor es ahiacute donde se
puede detectar un problema el cual es que siempre tu mundo interno no tiene que
ser peor que el externo iquestPor queacute Uno Por historia porque los problemas de
existencia son muy importantes y maacutes peligrosos que lo externo al no detectarse
con dolores palpables (Camilo 2deg medio)
bueno aca mi propia interpretacioacuten del fragmento hay una parte que dice que
el que no conoce nada no ama nada y eso es verdad porque si uno no conoce
alguna cosa no la va a amar se debe conocer hasta el miacutenimo detalle para amar
por eso es importante lo que uno sabe sobre eso (Francisca 2deg medio)
Siento que en el libro nos quieren hacer entender que ahora la gente soluciona sus
situaciones de mala forma como con el alcohol (personaje de hombre alcohoacutelico) la
droga u otras cosas dantildeinas Otras personas se encierran en su mundo como en los
negocios empresas (el personaje del negociante) se aiacuteslan y finalmente se quedan
solos Ademaacutes este texto habla de la amistad el amor y la creacioacuten de lazos de que
hay muchas cosas que pueden ser iguales pero uno las hace uacutenica ―hay muchas
rosas iguales en un jardiacuten pero la miacutea es uacutenica yo soy responsable de ella el
Principito(Alberto 2deg medio)
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Los textos de los blogs permiten visualizar las interpretaciones de los
estudiantes sobre los argumentos de las obras literarias leiacutedas Interpretar es leer
encontrar un sentido personal muchas veces coincidente con el que se espera
que encuentre el lector ideal y otras tantas divergente pero sustentado en el
intertexto y las experiencias propias del lector
Si bien la interpretacioacuten de una obra literaria como obra de arte es
personal es imprescindible que se ensentildee a los estudiantes a interpretar los
siacutembolos y signos de la literatura considerando que para ello es necesario que el
lector posea un miacutenimo intertexto que asegure la construccioacuten de un aprendizaje
soacutelido y significativo De ahiacute que no se puede pretender que un alumno o alumna
elabore una interpretacioacuten profunda de su lectura si no ha preparado su
aprendizaje inicial o no se encuentra motivado ni por su familia ni por su sociedad
En esta condicioacuten el estudiante estariacutea condenado al fracaso escolar como lo
sentildealan Reyzaacutebal y Tenorio (1994) citando a Kozol Keddie y otros
Figura 18 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Analizar
Analizar
El libro esta dividido en capiacutetulos y cada uno representa un mes de clases que tiene que vivir un nintildeo comuacuten y corriente El libro empieza con el mes de octubre en el cual el nintildeo llamado Enrico entra a clases y le van pasando una serie de sentimientos alegriacuteas tristezas aventuras que va escribiendo diariamente en su diario el cual se ve representado como el libro que estoy leyendo (Alfonso 4deg medio)
La forma en que termina los capiacutetulos me gusta mucho porque en varias oportunidades termina los capiacutetulos con interrogantes como iquestPodraacuten salvarse iquestSeraacuten rescatados o cosas asiacute y son esas mismas preguntas las que me hacen seguir leyendo Tambieacuten me he ido envolviendo en la historia y mas adelante hareacute una ficha con los datos de cada personaje (Joaquiacuten 4deg medio)
Luego de leer el capiacutetulo del asesinato me queda una sensacioacuten de frialdad de ―inocencia ya que comienzo a pensar y a ponerme en el lugar del protagonista y creer que sus malas acciones las hace sin querer solo tiene una obsesioacuten muy fuerte que lo lleva a cometer locurashellip La vida de Grenuille luego de eacuteste triste episodio continuacutea como siemprehellip triste pobre y solitaria solo que conoce alguien que por alguacuten tiempo lo dejaraacute cumplir su suentildeo de ser un gran perfumista (Lorena 4deg medio)
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116
Los anteriores ejemplos de los textos extraiacutedos de los blogs (Figura 18)
indican que los estudiantes son capaces de fragmentar las observaciones que
hacen sobre la obra literaria en base a sus capiacutetulos episodios o partes
Reconociendo en cada uno una subunidad del argumento
El anaacutelisis es un procedimiento cognitivo que implica comprender y aplicar
la loacutegica de la estructura de la obra literaria Respecto de la Categoriacutea
Procedimientos y la subcategoriacutea Anaacutelisis aparecen algunas ideas valiosas en
Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P (1994) quienes insisten en que no soacutelo es
necesario que el estudiante tenga los preconceptos que le permitan entender los
contenidos semaacutenticos sino que tambieacuten ―parte de ese proceso exige que el
lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus ideas La organizacioacuten de ideashellip
se conoce como estructura del texto (Cooper JD199021 en Reyzaacutebal y
Tenorio 199420)
La estrategia didaacutectica que se propone con la integracioacuten de un blog de
lectura da espacio al estudiante a detenerse ante cada elemento de la estructura
de la obra literaria para analizarlo y extraer de ella significados e interpretaciones
vaacutelidas
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Figura 19 (a) Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Relacionar
Estos ejemplos ponen de manifiesto que los lectores tienen un intertexto
personal y cultural que se activa con la lectura
Relacionar
Hola a todos los que pasan por aqui bueno despues de lo que hablo sentildeorita el Viernes cuando llego me puse a reflexionar en lo que hablo y saque algunas conclusiones sobre el libro y mi vida Estuve pensando en lo que tuvo que sufrir el personaje del libro al momento de nacer y lo que paso despues en el orfanato y cuando tuvo que trajabar bueno eso me hizo pensar que uno no se tiene que rendir en nada si quiere conseguir algo tiene que luchar para conseguirlo y sacrificarse para elloeste libro yo lo relaciono con el libro Elegi Vivir de esa jovem que se callo del tren y se corto sus cuatro estremidades eso tambien es un logro por que ella se esforzo demasiado para poder caminar y mover sus brazos lo cual lo demostro con antildeos de esfuerzo lo cual lo demostro en la teletoacuten bueno no me acuerdo del antildeo solo que ella conmovio a todo Chile y asi llegar a la metahellip (Roberto 2deg medio)
Que la sociedad siempre reacciona de manera discriminatoria ante lo desconocido siempre cuesta aceptar lo diferente a lo normal (Mario 2deg medio)
En el libro se puede apreciar una influencia poliacutetica aunque no se distingue la posicioacuten dentro de esta (izquierda o derecha ya que el protagonista se muestra imparcial al tema por el hecho de ser joven aun) La trama se situacutea en pleno gobierno militar donde las diferencias de pensar son ocultadas con tal disimulo y cinismo que hoy en diacutea da verguumlenza escuchar lo que se deciacutea para salvar su miserable vida que en ese tiempo valiacutea no maacutes que un voto Si el gobierno deciacutea que era negro y tuacute deciacuteas que era blanco te mueres Asiacute es que el protagonista (y a la vez el autor) permaneciacutean imparciales ante la situacioacuten pero no indiferentes (Camilo 2deg medio)
Por eso uno critica la sociedad como es de injusta o mala o a veces detestable pero si uno lo empieza a comparar con otras sociedades somos realmente afortunados de tenerla y que no sufrimos como las personas de aquellos tiempos (Cristoacutebal 2deg medio)
La autora de he visto la luzBetty J Eadie presenta este libro como un caso muy parecido al suyo a diferencia que este caso no esta determinado por la luz sino que por su contrario la oscuridad (Karina 2deg medio)
El otro error que cometen las parejas es que tratan que el noviazgo sea superficial tratando de que siempre vea a esa persona que siempre quiere ver y no la persona la que realmente es Bueno esto es verdad porque yo estoy apunto de terminar con mi polola encuentro que es verdad todo lo que se dice en el libro y desiertas forma se asimilan a mi pololeo a mi me a servido demasiado porque me a ayudado a no cometer los errores de Efreacuten (Eliseo 2deg medio)
iquestPor queacute Francia es donde estaacuten los mejores perfumistas Europeos Es por que en la edad medieval en adelante hasta la actualidad ha tenido problemas de recursos hiacutedricos por su ubicacioacuten geograacutefica eso implica que escasea el agua y no es suficiente y los ciudadanos hasta la actualidad restringen las duchas y las colonias y perfumes son esenciales para pasar malos olores sin ser percibido gracias ha estos ―Si ay dudas de lo que he explicado preguacutentenme (Gerardo 2deg medio)
Sin embargo cabe destacar como refleja en forma muy real todas esas vivencias y manifestaciones casi insignificantes pero que cuando uno es pequentildeo son muy importantes y especiales para uno un ejemplo de esto es ese profesor preferido que cuando uno legaba a su clase daba gusto sentarse y escucharlo con mucha atencioacuten Todas esas caracteriacutesticas de nintildeez hacen que este libro sea muy interesantehellip (Alfonso 4deg medio)
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El blog como espacio de escritura personal sin demasiadas restricciones
de espacio puede brindarles la oportunidad de establecer aquellas relaciones que
los lectores hacen entre la obra literaria otras obras sus propias vivencias y
conocimientos
Figura 19 (b) Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Relacionar (Continuacioacuten)
Relacionar
(Continuacioacuten)
Me llamoacute la atencioacuten el principio del libro porque menciona las condiciones en que nace ya que nacioacute el 9 de octubre de 1940 en Liverpool durante un bombardeo alemaacuten en contra de Inglaterra Diacuteas atraacutes tuvimos una conversacioacuten en clases de coacutemo las condiciones de un ambiente agradable puede ayudar mucho a las madres para poder relajarse y tener tranquilidad por eso me puedo imaginar auacuten siendo hombre que ese momento fueacute terible para la madre y de alguna manera pudo afectar al pequentildeo John (Raimundo 4deg medio)
En miacute caso en especial me hizo descubrir que yo tambieacuten habiacutea vivido una historia de amor Aunque nunca penseacute lo impactante y doloroso que seriacutea leerlo en este momento de mi vida (en el cual no me encontraba muy bien emocionalmente) en donde trataba de buscar amor y lo encontreacute pero me sentiacute parte del libro y cada desilusioacuten me afectaba mucho pues fue como si yo estubiese viviendo la misma historia Me senteacute emocionada a leer y lloreacute por los rincones Me parece increiacuteble el efecto que una novela como esta causoacute en mi vida (Patricia 4deg medio)
Creo que esta frese no muchas veces la han escuchado ya que a mi parecer no todos maduramos de la misma forma ni tampoco podemos pretender ser iguales al resto ni mucho menos pensar igual Entonces la maduracioacuten depende fundamentalmente de las experiencias vividas por cada joven me refiero a que cada persona vive momentos diferentes en su vida que lo hacen madurar mas o menos raacutepido que el resto entonces yo me pregunto iquestsoy realmente maduro es decir ahora a esta edad se realmente puedo pensar de una forma correcta sin un nintildeo que no le importa nada La madurez es un punto muy importante dentro de la temaacutetica de mi libro ya que estos joacutevenes deben cuidarse solos deben ayudarse y deben ser lo suficientemente maduros para poder pensar bien antes de actuar Los dejo para que reflexionen sobre esto y de paso respondan la encuesta iquestTe consideras maduro (Joaquiacuten 4deg medio)
El tema general del libro trata de un mundo fantastico y misterioso que se asemeja un poco a las historias de Narnia en donde los humanos combivian con total naturalidad con seres sobre naturales en el mogote del anden de king cross es lo mismo aunke aqui la gente podria entrar o salir solo cuando se abria la puerta del mogote ocea cada 9 antildeos (Ivaacuten 4deg medio)
este diario intimo me parecioacute interesante ya que esta cerca de la realidad
de muchas joacutevenes de la misma edad que muchas veces no tienen en
quien confiar y se refugian en las drogas y solamente comparten sus
sentimientos escribiendo en un diario de vida y se sienten cada vez
humilladas y no quieren compartir con nadie como es el caso de Alicia
(Pamela 4deg medio)
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Estos ejemplos pertenecientes a la subcategoriacutea Relacionar reflejan con
mayor eacutenfasis que establecer relaciones durante la lectura es un procedimiento
que involucra la reflexioacuten y la valoracioacuten de experiencias de vida y situaciones
cotidianas Nuevamente el blog permitiriacutea acercarnos a las relaciones que los
estudiantes hacen con los temas tratados en clases y sus propios
cuestionamientos personales
Figura 20 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Valorar
Valorar
Bienvenidos al blog que ensentildea a tomar en cuenta la importancia que tienen los libros hoy en diacutea en nuestra sociedad Aunque el valor de los libros en Chile tengan precios elevados no es una excusa para no leer ya que hay diferentes alternativas hoy en diacutea por ejemplo Internet por eso en este blog dedicado principalmente a lectura y reflexioacuten de algunos tiacutetulos (Osvaldo 2deg medio)
Se agradece al escritor de libro que haya protegido la identidad de las personas mencionadas y tambieacuten se agradece que haya escrito el libro (Camilo 2deg medio)
Y vamos a ver como funciona esto del blog que a tenido una cobertura impresionante (Cristoacutebal 2deg medio)
Esto me parase realmente impactante de que en esa eacutepoca las cosas fueran asiacute de friacuteas y precarias con el tema de la supervivencia porque realmente era muy crudo vivir asiacute y por eso hay que agradecer las cosas que tenemos (Cristoacutebal 2deg medio)
Para terminar esta entrada voy a responder la pregunta de la profesora esta lectura la disfruteacute mucho porque aprendiacute muchas cosas habian cosas que me identificaban la historia era muy interesante y cada vez me motivaba mas a leer definitivamente recomiendo este libro (Karina 2deg medio)
Bueno lei JUVENTUD EL EacuteXTASIS de Cuauhteacutemoc Saacutenchez este libro me impresiono ya que cambio la mi manera de pensar sobre el aborto (Valeria 2deg medio)
La obra de Carlos Cuauhteacutemoc Saacutenchez nos da la mayoriacutea de las respuestas a nuestra interrogantes que como buenos adolescentes lo ―uacutenico que sabemos es que no sabemos nada (Valeria 2deg medio)
Que interesante tu reflexioacuten me acordeacute mucho de la clase de hoy de Filosofiacutea con la buacutesqueda del sentido de nuestras vidas leiacute con mucho agrado El libro que elegiste se ve muy interesante muy genial sobretodo para nosotros los joacutevenes con nuestras complicaciones y problemas las elecciones y todo en realidad (Moacutenica 4deg medio)
Paulo Coelho no es uacutenicamente uno de los autores maacutes leiacutedos sino tambieacuten uno de los autores con mayor influencia de hoy en diacutea (Patricia 4deg medio)
La madre es un ser tan fraacutegil y a la vez tan fuerte pues es tan fraacutegil en cuanto a dantildeo espiritual pues hay hijos que la dantildean de esa manera y su corazoacuten se marchita por el sufrimiento pero es tan fuerte a la vez la madre al llevar en su vientre a su hijo en respuesta de su amor da a luz y lucha por eacutel o por ella hasta el final pudiendo derribar cualquier enemigo carga o problema que surja en la vida de sus hijos (Alfonso 4deg medio)
A mi parecer la nocioacuten de liacuteder dentro de cualquier grupo es muy importante ya que es una guiacutea un apoyo haciacutea un grupo entonces al igual que ellos creo que es necesario un liacuteder porque eso llama al orden Pero siempre cuando sea un liacuteder positivo (Joaquiacuten 4deg medio)
ufff No tengo nada malo que decir de mi libro porque de verdad que me ha cautivado demasiado Desde los primeros instantes en que empeceacute la lectura no pareacute y me lo hubiera leiacutedo en un rato pero no quise para que me dure la emocioacuten (juajuajua) (Sofiacutea 4deg medio)
Sin duda alguna el libro me esta gustando cada vez maacutes y encuentro que me voy acercando a descubrir muchas cosas que me llevaran a descubrir dudas que todaviacutea quedan dando vuelta en mi mente (Luis 4deg medio)
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La valoracioacuten en estos ejemplos se traduce en opiniones favorables sobre
diversos aacutembitos la lectura la obra leiacuteda el argumento entre otras
Es destacable que las valoraciones expresadas en ocasiones se asocien
con una sensacioacuten satisfactoria para el autor del texto
Figura 21 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Comparar
El ejemplo seleccionado en la Figura 21 es una analogiacutea maacutes que una
comparacioacuten Se diferencia de una simple relacioacuten entre un tema y otro pero por
su profundidad destaca que el autor del blog se pueda extender para desarrollar
su idea
Comparar
los problemas de existencia son muy importantes y maacutes peligrosos que
lo externo al no detectarse con dolores palpables Un ejemplo bastante
simple seria algo asiacute ―Tu pieza esta vaciacutea aun no ha entrado nadie
Decides decorarla con cuadros Unos son bastante buenos y eacutestos soacutelo
se adhieren a la superficie Pero hay otros que son bastante horribles
pero a ti te gustan eacutestos usan clavos que dejan muy fea la pared Un diacutea
de esos en que todo va mal te da un arranque de rabia y los sacas
todos pero tu pared queda detestablemente fea lo que te causa pena al
no haberlo sabido antes Digamos entonces que los cuadros son
situaciones de la vida que siempre te hacen crecer sean bonitas o
malas ocasiones Un clavo puede ser plano por un lado y puntiagudo por
el otro asiacute como lo son las ofensas los insultos el odio y el rencor Y la
pared es tu alma que despueacutes de tus actitudes y la de los demaacutes se
olvida de los hermosos cuadros y se dantildea con los cuadros feos (PD
Canaliza tu rabia) La idea no es del todo miacutea me la ensentildeo un profesor
que teniacutea antes pero venia al caso (Camilo 2degmedio)
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IV12 Conceptos
La categoriacutea Conceptos incluye las diversas propiedades textuales o los
conocimientos linguumliacutesticos relativos a la teoriacutea literaria y la historia de la literatura
Doc UT Doc UT
12 Conceptos 27 100 1193 100 19 100 341 100
121 Tradicioacuten literaria 17 852 462 387 8 421 233 683
122 Geacuteneros y Subgeacuteneros 16 296 539 452 6 316 42 123
123 Recursos estiliacutesticos 9 778 188 158 7 368 66 193
CategoriacuteaSubcat
Segundo medio Cuarto Medio
Tabla 2 Frecuencias Valorativas en la Categoriacutea Conceptos
En ambos cursos los altos porcentajes podriacutean indicar que en los blogs se
reflejan con maacutes frecuencia los conocimientos relativos a la tradicioacuten literaria los
geacuteneros y subgeacuteneros a los que pertenecen las obras y los recursos estiliacutesticos
empleados en dichas obras Las unidades de texto arrojan resultados diferentes
en cantidad y porcentaje debido a la forma de trabajo de los estudiantes de ambos
cursos Los estudiantes de 2deg Antildeo Medio fueron maacutes expresivos y desarrollaron
maacutes las entradas mientras que los de 4deg Antildeo Medio no se concentraron tanto en
lo teoacuterico por lo que no desarrollaron sus estradas en este aspecto
Graacutefico 5 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referidos a los Conceptos en los blogs de 2deg Antildeo Medio
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Graacutefico 6 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referidos a los Conceptos en los blogs de 4deg Antildeo Medio
A modo de interpretacioacuten de manera muy objetiva podriacutea afirmarse que los
textos en los blogs demuestran alguacuten tipo de conocimiento que no es un
conocimiento enciclopeacutedico ya que los autores de las bitaacutecoras recurren no solo
a fuentes de informacioacuten externa para referirse a los autores y su obra sino que
hacen uso de los contenidos estudiados en el subsector los que se van repitiendo
y profundizando antildeo a antildeo
En el grupo de blogs de 2deg Antildeo Medio aparece un elemento diferente el
Error A diferencia de las bitaacutecoras del grupo de 4deg Antildeo Medio en algunas de
ellas aparecen errores de imprecisioacuten al utilizar conceptos de geacuteneros literarios o
subgeacuteneros y un concepto relativo a la historia de la literatura Puede deberse a
que los estudiantes que utilizan los blogs auacuten no tienen un manejo maacutes
consciente de los teacuterminos teoacutericos asiacute como tambieacuten a la poca atencioacuten que
ponen cuando escriben
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En tanto la subcategoriacutea Recursos Estiliacutesticos aparece maacutes desarrollada en
el grupo del curso superior con un 33 una explicacioacuten podriacutea estar en el bagaje
cultural que los estudiantes han ido adquiriendo en cuatro antildeos de Ensentildeanza
Media sin despreciar los antildeos de Educacioacuten Baacutesica cursados
Figura 22 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg
antildeo medio en la categoriacutea Conceptos Subcategoriacuteas Geacutenero-Subgeacutenero Recursos
estiliacutesticos y Errores conceptuales16
16
Por razones de extensioacuten no se incluyen en estos ejemplos las biografiacuteas de los autores de las obras literarias que los estudiantes publicaron las que correspondiacutean a la subcategoriacutea ―Tradicioacuten literaria
Geacutenero Subgeacutenero
Y
Recursos estiliacutesticos
El protagonista estaacute asqueado con la vida y viceversa Pero iquestQueacute nos quiso decir el autor con esta trama (Camilo 2deg medio)
Angie recuerda unas aneacutecdotas que me hicieron reiacuterhellip (Karina 2deg medio)
Es un libro narrado en primera persona el tipo de narrador es protagonista ya que Angie Fenimore cuenta su propia historia de forma subjetiva y con un grado de conocimiento relativo El orden de esta narracioacuten va desde el inicio es decir hay una exposicioacuten ordenada de los hechos (Karina 2deg medio)
El autor quiere evocar cuestiones trascendentes de la vida del ser humano como la amistad la familia y el amor en distintas etapas de la vida utilizando el recurso descriptivo (Sandra 2deg medio)
Me llama la atencioacuten que hay en varios momentos presencia de flash back que hace los personajes recordar hechos importantes puesto que combina narrador en primera y tercera persona (Sandra 2deg medio)
Comenceacute a leer la novela el perfume y el comienzo es super bueno e impactante (Gerardo 2deg medio)
Para finalizar quiero decir que al leer este capiacutetulo uno se da cuenta la capacidad y calidad del autor para describir tanto paisajes como personajes en una forma muy raacutepida y a su vez precisa tambieacuten deja entrever varios valores (Alfonso 4deg medio)
Hola les voy a mostrar un pastiche que hicimos en una clase de lenguaje (Joaquiacuten 4deg medio)
La verdad es que la forma en que empezoacute el libro me gustoacute mucho porque no comenzoacute por lo obvio por el principio sino que empezoacute a relatar la historia desde maacutes adelante (Joaquiacuten 4deg medio)
Aquiacute una foto de este gran escritor que con sus novelas un poco futuristas y sontildeadoras me hace transportarme a otro lugar
La historia es muy buena tiene tematicas fantaacutesticas y maravillosas de un mundo real y comuacuten con otro de fantasiacutea mistica entrelasados (Ivaacuten 4deg medio)
Por fin aclareacute varias dudas que teniacutea como si el libro era un diario o cartas descubriacute que eran cartas a pesar que en el libro dice que era un diario porque si uno comienza a leerlo tarde o temprano llegaraacute a la carta del 16 de junio en la cual especifica claramente que es una carta (Luis 4deg medio)
Errores
conceptuales
La otra se llama las mujeres las dos se tratan de novelas (Felipe 2deg medio)
Moraleja del libro (Bernardo 2deg medio)
La historia trata de un caballero con una armadura de la edad intermedia que no podiacutea sacaacutersela (Ronald 2deg medio)
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La seleccioacuten de ejemplos de la subcategoriacutea Conceptos puede reflejar que
los autores de las bitaacutecoras aluden a estos teacuterminos para dar sustento a sus
opiniones posiblemente porque se trata de una tarea escolar aunque en los blogs
no se advierte un abuso de la teoriacutea por parte de los estudiantes
IV13 Actitudes
La tercera categoriacutea de esta dimensioacuten de anaacutelisis corresponde a las
Actitudes Difiacutecil de observar y cuantificar se ha debido recurrir a las expresiones
linguumliacutesticas que los alumnos publican en sus blogs utilizando un lenguaje
aseverativo con verbos que indican preferencias gustos satisfaccioacuten
predileccioacuten asiacute como aquellos textos que demostraban un estado de aacutenimo o una
forma de ver el mundo muy personal del estudiante
CategoriacuteaSubcat Doc Porcent U Texto Porcent Doc Porcent U texto Porcent
13 Actitudes 27 100 2268 100 19 100 591 100
131 Sensibilidad 13 481 466 2050 10 526 274 4640
132 Buacutesqueda del placer 17 630 240 1050 9 474 59 10
133 Criterio propio 21 778 425 1870 10 526 47 8
134 Visioacuten amplia 12 444 421 1860 3 158 21 360
135 Capacidad de reflexioacuten 15 556 716 3150 8 421 190 3210
Segundo Medio Cuarto Medio
Tabla 3 Frecuencias valorativas de la Categoriacutea Actitudes
En los blogs de 4deg Antildeo Medio aparece con un 526 la presencia de rasgos
de la Sensibilidad en las entradas o artiacuteculos escritos por los estudiantes a su vez
es la subcategoriacutea con el porcentaje maacutes alto en este grupo de bitaacutecoras
compartiendo el lugar con la subcategoriacutea Criterio Propio En tanto los blogs de 2deg
Antildeo Medio arrojan un 778 de presencia de rasgos de la subcategoriacutea Criterio
Propio seguida por la subcategoriacutea Buacutesqueda del Placer que alcanza un 63 de
apariciones Los Graacuteficos 7 y 8 explicitan la distribucioacuten de las actitudes
manifestadas por los estudiantes de ambos cursos
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Graacutefico 7 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos relativos a las Actitudes en los blogs de 2deg Antildeo Medio
Graacutefico 8 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos relativos a las Actitudes en los blogs de 4deg Antildeo Medio
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Aparentemente los blogs de 2deg Antildeo Medio indican que escoger la obra
literaria con Criterio Propio es una prioridad seguida de la Buacutesqueda del Placer
Una posible explicacioacuten se encuentra en que los blogs pertenecen a adolescentes
que estaacuten en pleno proceso de autoafirmacioacuten personal lo que implica que
antepongan sus propios deseos y necesidades a las exigencias o imposiciones
escolares o sociales (Papalia Wendkos y Duskin 2005)
El anaacutelisis del grupo de blogs de 4deg Antildeo Medio por su parte arroja unos
resultados maacutes proporcionados entre las subcategoriacuteas analizadas lo que podriacutea
interpretarse como que en esta etapa de su desarrollo los autores de las
bitaacutecoras ya tienen maacutes clara su preferencia o gusto literario y son capaces de
mirar el mundo de una manera maacutes amplia siempre desde su punto de vista pero
con maacutes empatiacutea ante la experiencia ajena
Respecto de las Unidades de Texto con maacutes frecuencia de aparicioacuten
podemos decir que el grupo de blogs de 2deg Antildeo Medio no presenta grandes
diferencias con porcentajes que bordean el 20 uacutenicamente la subcategoriacutea
Capacidad de Reflexioacuten sobresale con un 315 En cambio los porcentajes son
disiacutemiles en el grupo de blogs de 4deg Antildeo Medio en que las Unidades de Texto
con mayor preponderancia se encuentran en las subcategoriacuteas Sensibilidad 464
y Capacidad de Reflexioacuten 321 Los Graacuteficos 9 y 10 representan la proporcioacuten en
que se dan estas subcategoriacuteas en ambos cursos
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Graacutefico 9 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referentes a las Actitudes con maacutes desarrollo de unidades de texto en los blogs de 2deg Antildeo Medio
Graacutefico 10 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referentes a las Actitudes con maacutes desarrollo de unidades de texto en los blogs de 4deg Antildeo Medio
Los blogs de 2deg Antildeo Medio muestran un desarrollo maacutes profuso de la
escritura en la subcategoriacutea capacidad de Reflexioacuten cuando se reflexiona
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consistentemente sobre el libro leiacutedo en cambio el 4deg Antildeo Medio tiene un
desarrollo maacutes notorio de la escritura al dar espacio a la Sensibilidad
Los resultados del 4deg Antildeo Medio podriacutean comprenderse desde un punto de
vista psicoloacutegico La etapa de desarrollo que estaacuten viviendo los adolescentes
autores de los blogs en que deben definir su personalidad e identidad mientras
viven un proceso de inestabilidad emocional de dudas ante el futuro En ese
aspecto los pares juegan un rol fundamental brindando apoyo y una comprensioacuten
empaacutetica soacutelo posible desde la horizontalidad de las relaciones es decir un joven
en igualdad de condiciones y situaciones entiende a sus amigos y es capaz de
ponerse en su lugar (Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005)
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Figura 23 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio que reflejan sus actitudes Subcategoriacutea Sensibilidad
Sensibilidad
De entre las diversas desiciones que se deben tomar en la vida creo que la de vivir o morir es una de las maacutes difiacuteciles de tomar No es una duda comuacuten aunque tampoco totalmente ausente uno siempre vive en la constante buacutesqueda de la felicidad encontrandole un SENTIDO a su existencia sin embargo al errar o no ser capaz de lograr un cometido es muy normal el frustrarse o deprimirse se empieza a odiar la rutina por recordarnos que a veces no somos capaces de superar auacuten las pruebas que nosotros mismos nos hacemos En estos razonamientos cae Veronika peor sin dejarse arrastrar por la depresioacuten ella solo comprende que su vida seguiriacutea en la monotoniacutea que veiacutea que envejeceriacutea y moririacutea alguacuten diacutea sin mayores emociones en su existencia Tal vez es algo en lo que cualquiera podriacutea verse envuelto e incluso llegar a cometer aunque en ninguno de los casos el panorama es tan poco favorable como se lo pinta Muchas de las personas que me rodean y auacuten las mas cercanas se sienten a veces sin un horizonte sin un futuro sin un sentido Debemos darnos cuenta de que la vida es la buacutesqueda de este sentido de esta apreciacioacuten y que de eso dependemos Si es imposible negar que a veces tropezamos y dudamos al avanzar pero en esto reside el valor de la experiencia en conocer el camino equivocado para no volver a recorrerlo un error solo nos acerca maacutes a la solucioacuten y con un poco de suerte al final de nuestras complicaciones (Rodrigo 4deg medio)
Si bien este libro me hizo sufrir (me gustariacutea entrar en detalles pero me pone muy mal el buscar en recuerdos) pero siacute le agradesco el abrirme los ojos y demostrarme que con optimismo se puede salir adelante y vencer cada obstaacuteculo (Patricia 4deg medio)
Con respecto al libro realmente me ha encantado y sinceramente lo volveriacutea a leer una y otra vez claro que eso no quiere decir que ya haya terminado puesto que me quedan alrededor de 10 paacuteginas las que siacute son pocas pero pretendo estar en un momento de total conexioacuten con la lectura para finalizar este trayecto Amor amor y maacutes amor es lo que el libro me entrega y es realmente complaciente poder exprimir las gotas de amor a traveacutez de una novela como A orillas del riacuteo piedra me senteacute y lloreacute veo un amor muy puro pero igual no se el descenlace pero mi corazoacuten se ha llenado de amor gracias a los protagonistas (Patricia 4deg medio)
Entrando a este mundo me siento distinta en realidad muy diferente las cosas no importan tanto y soy cambiante me veo feliz aunque por dentro este completamente destrozada Con mis amigos soy inmensamente feliz siempre les tengo una sonrisa soy feliz vieacutendoles feliz reir con ellos es el mejor regalo que podriacutea desear pero al momento de estar sola no soy nada me siento muy rara y no se la razoacuten Soy distraida callada y me cuesta mucho hablar en puacuteblico no se decidir y eso muchas veces me juega en contra yo ya no quiero perder cosas valiosas para mi por no saber lo que quiero El Tema de tener que elegir que leereacute es demasiado complicado para mi no conozco muchas cosas tampoco se si me guste algo realmente es como una indiferencia total frente a todos Me encantariacutea ser maacutes inteligente y sobre todo decidida saber como actuar frente a tal o cual situacioacuten volver a ser como era antes (Moacutenica 4deg medio)
Con el tiempo mi escepticismo fue disminuyendo Aunque las cosas que se dicen en el libro no son pruebas cientiacuteficas si tienen algo de razoacuten incluso en el libro se enuncian verdades absolutas como decir que Dios es amor que el motivo de un hombre no es lineal e igual al de otra persona incluso se dice que cada persona tiene su propio y uacutenico motivo para vivir y que es deber de nosotros encontrarlo y no hacerse el desentendido con el asunto Por el mismo motivo se afirma que Dios nos da varias oportunidades para cumplirlo Una pregunta iquestQueacute puede significar una puerta iquestSabemos ciertamente que hay despueacutes de ella Es como ponerse a pensar que si es verdad lo que el espejo te muestra iquestQueacute te da la seguridad que lo que te muestra el espejo es real Eso es por hoy (Camilo 2deg medio)
Me parecioacute muy interesante lo que ocurre despueacutes de la muerte aprendiacute que todos al morir pasamos por una pausa espiritual en donde debemos pagar por nuestros errores y elegir entre la luz o la oscuridad Este libro me incentivoacute a buscar siempre la luz ya que ahiacute esta dios quien nos ama y nos protege podemos acumular luz haciendo el bien pero si se espera algo a cambio se convierte en oscuridad por lo que hay que seguir el dicho hacer el bien sin mirar a quien y sin esperar recompensa asiacute encontraremos la felicidad El fragmento que mas me gusto fue la vida esta hecha para ser difiacutecil no se pueden saltar partes de ella hay que ganar lo que se recibe (Karina 2deg medio)
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Los ejemplos citados reflejan que en algunos blogs los estudiantes
pudieron poner por escrito una idea que transparenta su sensibilidad ante temas
tan complejos como la vida la muerte el suicidio la reencarnacioacuten el amor y el
desamor La universalidad y transversalidad de estos temas no es un impedimento
para que sean de intereacutes de los lectores joacutevenes por el contrario la literatura
siempre estaraacute retomando estos motivos para hablar de ellos desde la experiencia
y la sensibilidad del ser humano en distintas etapas de la historia Lo que hay que
tener presente es que
El docente debe demostrarle al alumno que la lectura de
textos literarios resulta no soacutelo placentera sino uacutetil y que la
manifestacioacuten de la sensibilidad no implica cursileriacutea sino que la
evita que tanto escribir con coherencia correccioacuten propiedad y
elegancia como leer comprensiva criacutetica y gozosamente ayuda a
vivir mejor libera de mediatizaciones convencionalismos y
dogmatismos pues permite llegar maacutes allaacute de las propias
limitaciones de la propia eacutepoca y la cultura en definitiva que la
capacidad de comunicarse plenamente vale para toda tarea
posterior (Reyzaacutebal en Serrano y Martiacutenez (Coords) 1997248)
La Categoriacutea Actitudes termina con la subcategoriacutea Buacutesqueda del Placer
Partiendo de que se entiende que el Arte en cualquiera de sus manifestaciones
busca el sentido esteacutetico es decir la belleza y provocar con ello placer en quien
recibe este mensaje artiacutestico resulta interesante comprender queacute tipo de placer
buscan los lectores cuando estaacuten frente a una obra literaria queacute tipo de esteacutetica
es la que llama su atencioacuten
Al respecto los ejemplos de esta subcategoriacutea que tuvo un alto desarrollo
en ambos cursos muestran a traveacutes de los blogs que los placeres son
principalmente sensuales emocionales y emotivos que generan impacto y
adrenalina en el lector Posiblemente esta buacutesqueda del placer se relacione con el
efecto de los Medios Masivos de Comunicacioacuten especialmente la Televisioacuten y el
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Cine que potencian la emocioacuten y la adrenalina la fantasiacutea el suspenso y la
sensualidad La Figura 24 contiene los mencionados ejemplos
Figura 24 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio que reflejan sus actitudes Subcategoriacutea Buacutesqueda del placer
Buacutesqueda
Del
placer
Esta parte a miacute parecer me parece aburrida ya que uno espera de este libro son las partes que de verdad uno quiere leer que son las partes por las cuales a uno le recomiendan el libro pero ahora creo que el libro llegara a su mejor parte espero terminar luego de leerlo (Cristoacutebal 2deg medio)
Este ha sido lejos el mejor libro q he leiacutedo el final me paacuterese muy bueno aunque aquiacute lo resumiacute demasiado pero era para terminar es un libro con una trama muy buena es un libro que a cualquier persona creo que le gustariacutea (Cristoacutebal 2deg medio)
Todaviacutea ando en busca de un libro que me transporte a lugares o situaciones maravillosas y entretenidas (y que las pueda entender e interpretar) que ayude a mi casi mala comprensioacuten de lectura (Isabel 2deg medio)
Mi eleccioacuten fue porque me gustan los relatos estremecedores de miedo esos que no se olvidan y que te hacen poner la piel de gallina Este libro habla del infierno un tema que me interesa mucho leer Tambieacuten habla de Satanaacutes y yo soacutelo seacute que es un ser horrendo por eso me gustariacutea saber maacutes acerca de ese ser que tanto le temenhellip (Karina 2deg medio)
Finalmente me gusta leer los textos de HPLovercraft ya que a pesar de que obviamente sus libros son creados o inventados por el tienden a ser verosiacutemil suelo pensar iquestPor queacute no puede ser verdad iquestPor queacute nos cerramos en cosas cotidianas siendo que hay miles de cosas que son reales y que hay que salir a descubrirlas por lo que mas me deleito con cada uno de sus paacuterrafos (Alberto 2deg medio)
Bueno le cuento profesora que al final de todo me e desidido por un libro que tenia mi prima que se llama sed de sangre con el puro nombre que tenia me engancho Todavia no lo empiezo a leer porque resien lo encontre recien Le explicare un poco del el libro El autor de el libro es Robert McCammon y en su portada sale un mano negra con pura sangre ) eso fue lo que mas me gusto (Alberto 2deg medio)
Este libro me ha envuelto con las maacutegicas palabras de Garciacutea Maacuterquez por lo que se ha transformado en mi libro favorito (Sandra 2deg medio)
Bueno yo leereacute una serie llamada ―Reanimador esta serie son tres libros o partes estoy ansioso por empezar a leer la serie la elegiacute porque me gusta el suspenso y el medio porque asiacute no me aburro leyendo apenas me consiga el libro empezareacute (Rafael 2deg medio)
Debido a esto leereacute el libro ya que me llama la atencioacuten Espero logre captar mi atencioacuten y me lleve a un mundo de otra realidad Atrapado por la lectura se despide Gerardo (Gerardo 2deg medio)
Yo estoy ansioso de leer el momento de cuando Grenouille asesina a las mujeres por eso leo el libro (me motiva) porque es el diario de un asesino (Gerardo 2deg medio)
Del autor tengo ya muy gratas experiencias con sus libros con este seriacutean ya cinco los libros de Coelho que he disfrutado y estoy seguro que este libro no me decepcionaraacute (Rodrigo 4deg medio)
Espero que este libro me deje satisfecho aunque como se trata de muacutesica de seguro no me va a defraudar ya que a mi me encanta (Raimundo 4deg medio)
Me siento totalmente complacida con este libro (a orillas del riacuteo piedra me senteacute y lloreacute) (Patricia 4deg medio)
Bueno he vuelto a empezar por la razoacuten que no sentiacute la empatiacutea que creiacute iba a encontrar con Dorian Gray pero al mismo tiempo que lo leiacutea me adentraba con mayor intereacutes en otro libro Rebeldes de Susan E Hinton (Augusto 4deg medio)
Desde los primeros instantes en que empeceacute la lectura no pareacute y me lo hubiera leiacutedo en un rato pero no quise para que me dure la emocioacuten (juajuajua) (Sofiacutea 4deg medio)
Sin duda el libro me estaacute gustando cada vez maacutes y encuentro que me voy acercando a descubrir muchas cosas que me llevaran a descubrir dudas que todaviacutea quedan dando vuelta en mi mente (Joaquiacuten 4deg medio)
En este pequentildeito espacio espero dar a conocer lo fascinantes que pueden llegar a ser las historias policiales que tengan accioacuten drama pasioacuten (Margot 4deg medio)
Siempre me han llamado la atencioacuten los temas asiacute de suspenso o asesinatos son geniales Ahora espero comenzar a leer y comentar el libro aquiacute (Moacutenica 4deg medio)
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Sobre la Dimensioacuten ―Competencia Literaria y sus Categoriacuteas y Subcategoriacuteas
analizadas puestas en relacioacuten con la estrategia didaacutectica aplicada a los
estudiantes y la que se propone al final de este trabajo podemos decir que se
vinculan coherentemente las actividades de lectura escritura y comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria considerando lo que plantea Reyzaacutebal (1997) cuando explica
que ―la lectura exige al menos inicialmente soledad concentracioacuten silencio pero
maacutes tarde puede ser compartida debatida contrastada con los demaacutes (Reyzaacutebal
199723)
IV2 Resultados de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora
Seguido de este recorrido descriptivo de las categoriacuteas y sub-categoriacuteas de
anaacutelisis de la primera Dimensioacuten ―Competencia Literaria se procede a presentar
siguiendo el orden de las categoriacuteas y subcategoriacuteas los resultados de cada una
de ellas con sus respectivas tablas y graacuteficos acompantildeados de una seleccioacuten de
ejemplos y sus interpretaciones
IV21 Tiacutetulo del blog
La Tabla 4 indica que la mayoriacutea de los blogs consideran un nombre o tiacutetulo
del blogalcanzando un 100 y un 737 en ambos cursos En el 2deg Antildeo Medio si
se suman las dos subcategoriacuteas relativas a la lectura o al libro escogido se obtiene
un 778 que indica que el tiacutetulo se centroacute coherentemente en el objetivo o tema
de la actividad didaacutectica escribir sobre las lecturas que realizan reflejar en el tiacutetulo
su visioacuten ante la lectura de obras literarias En cambio el grupo de blogs de 4deg
Antildeo Medio soacutelo alcanzoacute una frecuencia del 526 A pesar de esta diferencia se
aprecia una semejanza en ambos cursos cuando se trata de titular las bitaacutecoras
con nombres maacutes personales o individuales cuya frecuencia alcanzoacute un 222 y
un 158 en los respectivos grupos de blogs
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133
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea Cant Doc Porcentaje Cant Doc Porcentaje
11 Tiacutetulo del blog 27 100 14 737
111 Relativo a la lectura 19 704 8 421
112 Relativo al libro escogido 2 74 2 105
113 Personal 6 222 3 158
Tabla 4 Frecuencias valorativas en la Categoriacutea Tiacutetulo del blog
Los Graacuteficos 11 y 12 presentan la frecuencia proporcional de la categoriacutea Tiacutetulo
del Blog
Graacutefico 11 Frecuencia proporcional de eleccioacuten del Tiacutetulo del blog en el grupo de 2deg Antildeo Medio
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134
Graacutefico 12 Frecuencia proporcional de eleccioacuten del Tiacutetulo del blog en el grupo de 4deg Antildeo Medio
En ambos cursos muy pocos tiacutetulos de los blogs reflejan un afaacuten
personalista lo que puede demostrar que la buacutesqueda de identidad propia de la
etapa de la adolescencia se revela en un porcentaje de joacutevenes que no pueden
abstraerse de la necesidad de afirmarse como individuos ante una tarea escolar
(Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005) A su vez un buen porcentaje de
bitaacutecoras presentan un tiacutetulo que alude directamente a la obra literaria que iba a
trabajarse lo que permite inferir que la actividad se visualizaba a corto plazo sin
proyectarla a nuevas lecturas Sin embargo la mayoriacutea de las preferencias del
tiacutetulo recayeron en lo relativo a la lectura como actividad una opcioacuten que da maacutes
libertad al autor del blog para desarrollar varios anaacutelisis en su bitaacutecora y no
restringirse a hablar o escribir de una sola obra literaria Por consiguiente
siguiendo la misma inferencia anterior en los blogs se refleja que los alumnos
parecen proyectar el trabajo a largo plazo y que abordan la estrategia didaacutectica
como un espacio abierto a muacuteltiples posibilidades Esta interpretacioacuten coincide con
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135
las ideas aportadas por el Grupo Focal La Figura 25 presenta ejemplos de los
tiacutetulos de los blogs creados por los estudiantes
Figura 25 Ejemplos de Tiacutetulos de los blogs en los grupos de 2deg y 4deg Antildeo Medio
Los ejemplos seleccionados en la subcategoriacutea Relativo a la lectura
revelan una visioacuten de la lectura como una actividad ineludible y profunda intensa
que otorga poder y conocimiento Mientras que los tiacutetulos de la subcategoriacutea Tiacutetulo
Personal dejan entrever la influencia del lenguaje del chat y la autoafirmacioacuten
personal la buacutesqueda de espacio y pertenencia asiacute como tambieacuten la tan ansiada
libertad
Relativo a la lectura
―Imposible no leer (Osvaldo 2deg medio)
―Leo lo que creo Creo lo que leo y nada maacutes (Camilo 2deg medio)
―Profundizando el mundo de la lectura (Karina 2deg medio)
―Imposibles de no comentar (Sandra 2deg medio)
―Leer hasta quedar ciego (Gerardo 2deg medio)
―El poder de las letras estaacute en mis manos (Raimundo 4deg medio)
―Un lectura por conocer eshellip la vida (Alfonso 4deg medio)
―Literatura en accioacuten (Pamela 4deg medio)
Relativo al
libro escogido
―Los misterios del reanimador (Rafael 2deg medio)
―Los secretos del andeacuten 13 (Ivaacuten 2deg medio)
―El nintildeo que enloquecioacute de amor (Bernardita 4deg medio)
Tiacutetulo Personal
―Danii World (Francisca 2deg medio)
―Diegofernandox (Cristoacutebal 2deg medio)
―Mi rincoacuten El tiacutetulo lo dic too no crees
―Los libros de Juampa (Rodrigo 4deg medio)
―Sin liacutemites (Mariacutea Eugenia 4deg medio)
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136
IV22 Perfil
Las bitaacutecoras incluyen un perfil del autor o administrador del espacio o sitio
web En este espacio se entrega informacioacuten valiosa para identificar al
responsable de los mensajes emitidos en el blog por lo que reviste importancia
comprender queacute tipo de perfiles aparecen en las bitaacutecoras de estos estudiantes
Cant Doc Porcentaje Cant Doc Porcentaje
12 Perfil 24 889 19 100
121 Nombre de pila 10 37 3 1580
122 Nombre y apellido 12 4440 14 7370
123 Apellido 0 0 1 530
124 Apodo 7 2590 5 2630
125 Descripcioacuten 4 1480 0 0
126 Fotografiacutea 12 4440 12 6320
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 5 Frecuencias valorativas de las Elecciones de Perfil en los blogs de los
alumnos de 2deg y 4deg Antildeo Medio
En el 2ordm Antildeo Medio un 889 de los blogs incluye alguacuten dato en su perfil
mientras que en el 4ordm Antildeo Medio lo hace el 100 Cabe destacar que las
preferencias variacutean en cuanto a designarse soacutelo con el nombre de pila o el nombre
y el apellido asiacute como tambieacuten ofrecer a los lectores su apodo Los blogs de los
alumnos de 2ordm Antildeo Medio se inclinan levemente por entregar su nombre de pila
con un 37 mientras que en el 737 de los blogs de los estudiantes de 4ordm Antildeo
Medio se opta por dar su nombre y apellido En lo que respecta al apodo el
porcentaje es similar entre el 26 y el 29 en ambos cursos respectivamente
Los Graacuteficos 13 y 14 aluden a la frecuencia proporcional en que se
manifiestan las elecciones del perfil en los blogs de los dos grupos de alumnos
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137
Graacutefico 13 Frecuencia proporcional de Elecciones de presentacioacuten del Perfil en los blogs de 2deg Antildeo Medio
Graacutefico 14 Frecuencia proporcional de Elecciones de presentacioacuten del Perfil en los blogs de 4deg Antildeo Medio
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138
Los Graacuteficos 13 y 14 expresan que la tendencia de los estudiantes es
publicar su nombre y apellido y su fotografiacutea sin dejar de mencionar su apodo
Publicar su apodo e identificarse en el perfil con esta denominacioacuten podriacutea
interpretarse como una prolongacioacuten del yo una idea asumida de que tienen otro
nombre maacutes familiar que lejos de molestarles ndashcomo lo hariacutea un sobrenombre-
les reafirma la individualidad (Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005)
Esto uacuteltimo puede tener relacioacuten con la buacutesqueda de identidad a que se
haciacutea referencia anteriormente aunque un buen nuacutemero de estudiantes expresa
su apellido lo que puede indicar que su independencia no pasa por apartarse de
la imagen familiar que otorga el marco de referencia valoacuterica de los adolescentes
(Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005)
El perfil del autor de un blog es un elemento importante dado que permite
saber quieacuten escribe y desde queacute punto de vista lo hace Como las bitaacutecoras son
paacuteginas personalizadas disponibles para muacuteltiples lectores que navegan por la
Web es imprescindible seguacuten parece que el autor se identifique para que de
alguna manera valide sus dichos expresiones y comentarios
En el caso de las resentildeas y comentarios de obras literarias no seriacutea lo
mismo leer el texto de una entrada publicada por un criacutetico o profesor de literatura
e incluso escrita por un lector asiduo y experimentado a un texto escrito por un
estudiante de poco maacutes de 15 antildeos Esta condicioacuten realza la importancia de que
los estudiantes se hayan presentado en el perfil con su nombre o parte de eacutel y
una descripcioacuten que al menos explicitara su edad y el curso en que estaacuten
Una posible explicacioacuten a las cifras alcanzadas por el 4deg Antildeo Medio podriacutea
encontrarse en que los joacutevenes de este curso se sienten cada vez maacutes
independientes y maduros para asumir la responsabilidad por sus palabras y sus
actos y como cualquier ciudadano se reconocen por su nombre y apellido
En cuanto a la publicacioacuten de una fotografiacutea en el perfil el 444 de los
blogs de los estudiantes de 2ordm Antildeo Medio versus el 632 de los de 4ordm Antildeo Medio
presenta una imagen del autor en la bitaacutecora La mayoriacutea de las imaacutegenes
concuerda con el estilo de las fotografiacuteas expuestas en los fotologs tomadas con
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139
aacutengulos sin cuadratura de caacutemara y captadas por ellos mismos por lo tanto en
primer plano
En un mundo dominado por la imagen nos parece relevante que la
fotografiacutea esteacute presente en un blog sin embargo algunos cibernautas como los
estudiantes adolescentes no consideran la advertencia de que deben resguardar
su privacidad y considerar que la fotografiacutea no soacutelo expone su imagen sino que
tambieacuten comunica y connota mucho sobre ellos Por lo mismo y por tratarse de
una actividad para el colegio es que gran parte de los estudiantes no publicaron
sus imaacutegenes porque consideraron que sus lectores seriacutean personas conocidas
que sabiacutean perfectamente quieacutenes eran los autores y no necesitaban de una
imagen A pesar de la suposicioacuten de que las bitaacutecoras seriacutean conocidas por su
profesora compantildeeros y conocidos siacute hubo lectores que accedieron a los blogs
desde otros paiacuteses lo que les demostroacute a los autores de los blogs que la
interconexioacuten entre los blogs es efectiva y que su trabajo de lectura y escritura
puede ser visto por cualquier cibernauta del mundo y por lo tanto comentarlo
apreciarlo y evaluarlo
La Figura 26 muestra ejemplos de los perfiles utilizados por los alumnos en
los blogs creados en 2deg y 4deg antildeo medio
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
140
Figura 26 Ejemplos de Perfiles utilizados en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo
Medio17
17
Los ejemplos que se publican en las investigaciones de tipo cualitativo deben respetar la
expresioacuten del participante aunque contengan errores ortograacuteficos o gramaticales (Sampieri 2006)
(Mella 2003)
Nombre de
pila
Rafael bueno yo soy un estudiante del colegio martiacuten rucker y creo este blog para
hacer un trabajo de lenguaje (2deg medio)
Nombre y
apellido
Apellido
Apodo
Descripcioacuten
Eliacuteas Gonzaacutelez (2deg medio)
Laura Medina (2deg medio)
Eliseo Antonio Andrade Rubilar (2deg medio)
Gerado Miguel Alarcoacuten Castro (2deg medio)
Nadia Loreto Valenzuela Ortiz ola pom uff xfin me kree el blog mas lo q me kostoo pom mm no me describoo si este blog lo veran mis kompas i ia me konocen kuek besinesxz pa too aios (K)(L) i saluos pa la profe (2deg medio)
Patty Mi nombre es Patricia Caro tengo 17 antildeos y este es mi proyecto que nacioacute como misioacuten en una clase de lenguaje y realmente me ha interesado mucho el crearme este blog Soy de Chillaacuten Chile y principalmente escribireacute sobre novelas y de mi impresioacuten de ellas (4deg medio)
Espinoza (4deg medio)
Paulitah (Paula Fuentealba) (2deg medio)
Panchita (Francisca Morales) (2deg medio)
Kllencita (2deg medio)
Cristobalx (2deg medio)
Felipe Corteacutes Villa olimpica 433 chillan Chile Me considero un chico misterioso
lleno de secretos y cosas nuevas que tienen que ir descubriendo de mi y soy muy
romantico y apacionado (2deg medio)
Que les puedo decir si son mis compantildeeros y mi profesora de lenguaje los que van
a ver esto si ya saben que soy gritona desordenada yyyyyy linda obvio jajajaja
saaaaaa ya chaoaaaa y pa los que no saben mi nombre completo es Camila
Daniela Vergara Faundeacutez (2deg medio)
Augusto Orellana Soy alto delgado callado sincero (depende la ocasioacuten) buen
dibujante comprensivo buen oyente (4deg medio)
Hola que tal Mi nombre es Sofiacutea Bricentildeo tengo 17 antildeos y estudio en Chillaacuten Voy
en 4ordm antildeo medio Estoy muy entusiasmada con la idea de desarrollar y llevar
adelante este blog Espero luego de este antildeo poder verme como una universitaria y
lograr todas mis metas propuestas (4deg medio)
Michelle Hola yo soy Michelle Lagos tengo 18 antildeos estudio en el Colegio Martigraven
Rucker estoy en 4ordm antildeo medio Soy simpatica sincera soy muy amiga de mis
amigos soy muy apegada a mis padres ya que son mis mejores amigos en los que
siempre podre confiar En este pequentildeito espacio espero dar a conocer lo
facinantes que pueden llegar a ser las historias policiales que tengan accion drama
pasion traicion etc Espero que vayan siguiendo cada uno de mis pasos por la
literatura eso Bendiciones (4deg medio)
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
141
Los perfiles seleccionados en los ejemplos permiten apreciar coacutemo los
autores de los blogs se presentan ante sus lectores reales y potenciales otorgando
maacutes o menos informacioacuten sobre su persona Al mismo tiempo el perfil les sirve a
los autores para delinear el objetivo de su bitaacutecora asiacute como tambieacuten las
expectativas que tienen del trabajo que se les plantea
Figura 27 Ejemplos de fotografiacuteas de los estudiantes publicados en los Perfiles de los blogs de 2 deg y 4 deg Antildeo Medio
La exposicioacuten de una imagen en el perfil de una bitaacutecora podriacutea revelar el nivel de
autoestima y el estado de aacutenimo del autor del blog por lo mismo se considera
importante analizar con los estudiantes el mensaje de las fotografiacuteas elegidas
abordando las posibles ―lecturas que se pueden realizar de ellas y los mensajes
que reciben los lectores de sus bitaacutecoras cuando aprecian estas fotos
Fotografiacutea
del autor
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142
Otro aspecto maacutes teacutecnico es conocer queacute grado de competencia tienen los
estudiantes para subir sus fotografiacuteas a las bitaacutecoras aspecto que tambieacuten debe
considerarse para interpretar los datos anteriores
IV23 Gadgets y complementos
Esta categoriacutea busca evidenciar el manejo de los elementos tecnoloacutegicos
disponibles para complementar paacuteginas web y blogs Los estudiantes investigaron
por siacute mismos o pidieron ayuda a sus compantildeeros para saber coacutemo agregar estas
aplicaciones puesto que en clases soacutelo se les indicoacute como crear el blog escribir y
publicar entradas agregar imaacutegenes y listados simples y de viacutenculos
Cant DocUS Porcent Cant DocUS Porcent
13 Gadgets y complementos 2728 100 1988 100
131 Calendario 3 111 10 526
132 Reloj 8 296 20 1053
133 Encuestas 3 111 1 53
134 Chat 1 37 0 00
135 Citas ceacutelebres 1 37 2 105
136 Videos 2 74 1 53
137 Contadores de visitas 2 74 11 579
138 Barras de lead 0 00 6 316
139 Foros 1 37 0 00
1310 Hiperviacutenculos 6 222 25 1316
1311 Mascota virtual 1 37 0 00
1312 Horoacutescopos 0 00 2 105
1313 Muacutesica 0 00 1 53
1314 Cursores y juegos 0 00 3 158
1315 Enlazar el blog 0 00 1 53
1316 Textos flotentes 0 00 2 105
1317 Noticias y publicidad 0 00 3 158
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 6 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de los componentes referidos a la Categoriacutea
Gadgets y Complementos en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
En la Tabla 6 se muestra la cantidad de Gadgets o Complementos que los
alumnos agregaron a sus blogs En todos los blogs se utilizaron al menos uno de
estos complementos habiendo bitaacutecoras bastante completas Comparativamente
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143
los blogs de los alumnos de 4deg Antildeo Medio utilizaron mayormente los
complementos o gadgets
Graacutefico 15 Frecuencia proporcional de Gadgets y Complementos utilizados en los blogs de 2deg Antildeo Medio
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144
Graacutefico 16 Frecuencia proporcional de Gadgets y Complementos utilizados en los blogs de 4deg Antildeo Medio
Los complementos maacutes utilizados fueron el reloj y los hiperviacutenculos asiacute
como los calendarios y los contadores de visitas Muchos de los blogs maacutes
―decorados o completos no son necesariamente los maacutes desarrollados en cuanto
al trabajo solicitado de anaacutelisis de las obras literarias leiacutedas lo que podriacutea llevar a
deducir que los estudiantes se entretuvieron y dedicaron tiempo a mejorar su blog
pero no lo distribuyeron eficazmente con la tarea encomendada
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145
IV24 Tipos de imaacutegenes
Cant DocUS Porcentaje Cant DocUS Porcentaje
13 Uso de imaacutegenes 2047 740 1131 578
131 Portadas de libros 10 370 12 387
132 Otras imaacutegenes 37 630 19 613
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 7 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de Tipos de Imaacutegenes en los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
La cantidad de imaacutegenes publicadas no es preponderante considerando
que en ambos cursos la cifra oscila entre el 578 y el 74 en la categoriacutea
completa A pesar de ello los blogs de los estudiantes incluyen maacutes imaacutegenes
alusivas al argumento de la obra leiacuteda y fotografiacuteas del autor sin desviarse del
tema central del trabajo alcanzando un promedio de 62 Las portadas de libros
reciben un 37 de frecuencias de aparicioacuten lo que indicariacutea que complementan
las bitaacutecoras pero no son el tipo de imaacutegenes preferido
Graacutefico 17 Frecuencia proporcional de Tipos de imaacutegenes utilizadas en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
Frecuencia proporcional tipos de imaacutegenes
utilizadas en los blogs de 2deg medio
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146
Graacutefico 18 Frecuencia proporcional de Tipos de imaacutegenes utilizadas en los blogs de los estudiantes 4deg Antildeo Medio
Podriacutea deducirse que la imagen es considerada por la mayoriacutea de los
autores de los blogs como un buen complemento de las bitaacutecoras y su temaacutetica
pero como tal los autores de las bitaacutecoras no abusan de su presencia y asiacute
distinguen esta paacutegina de los Fotologs que ellos comuacutenmente usan El espacio en
los blogs estaacute maacutes bien dominado por el desarrollo escrito de las ideas
En la Figura 28 se ejemplifican las imaacutegenes publicadas en los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
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147
Figura 28 Ejemplos de Imaacutegenes publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo
Medio Subcategoriacutea Portadas de libros
Las portadas seleccionadas como ejemplo podriacutean servir para que el lector
identifique la obra literaria sin embargo mereceriacutean un anaacutelisis particular la
eleccioacuten de una u otra portada y la interpretacioacuten que hacen de ella los autores de
los blogs
Portadas
de libros
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148
Figura 29 Ejemplos de Imaacutegenes publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo
Medio Subcategoriacutea Otras imaacutegenes
Otras
imaacutegenes
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149
Las imaacutegenes de la seleccioacuten presentadas en la Figura 29 corresponden
principalmente a afiches de peliacuteculas fotogramas de los filmes inspirados en las
obras literarias leiacutedas y retratos de los autores de las obras trabajadas
IV25 Listados con hiperviacutenculos
Otra facilidad que ofrecen las bitaacutecoras es agregar listados de recursos de
intereacutes asociados a hiperviacutenculos que redirigen o redireccionan al usuario a otros
sitios de intereacutes otros blogs y paacuteginas Web En el anaacutelisis de los blogs de los
estudiantes de 2ordm y 4ordm Antildeo Medio se observoacute el tipo de viacutenculos que se agregaban
en las bitaacutecoras
Unidades S Porcentaje Unidades S Porcentaje
25 Listados con hiperviacutenculos 23 1000 55 1000
251 Sitios web 3 130 5 90
252 Blogs del curso (compantildeeros) 11 478 21 381
253 Blog profesora 9 391 17 309
254 Otros blogs 0 00 1 18
255 Blogs y fotologs 0 00 12 218
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 8 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de Listados con hiperviacutenculos en los blogs de
los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
En los blogs de 2ordm Antildeo Medio el 478 presenta un listado con los viacutenculos
a los blogs de sus compantildeeros Algunas bitaacutecoras contienen listados de los blogs
de la mayoriacutea de los alumnos del curso en cambio otras bitaacutecoras soacutelo incluyen
los hiperviacutenculos de los compantildeeros pertenecientes a grupos maacutes cercanos
En este mismo curso el 391 de los autores agregoacute el viacutenculo con el blog
de la Profesora En tanto que un 13 de los blogs presenta un enlace a un sitio o
paacutegina Web y ninguacuten blog tiene viacutenculos con otros tipos de bitaacutecoras
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150
En el grupo de blogs del Cuarto Antildeo Medio en cambio hay maacutes variedad de
hiperviacutenculos agregados pero se mantiene la tendencia de incluir el listado de los
blogs de los compantildeeros en un 38 y el de la Profesora alcanzando un 30 Este
grupo siacute dio espacio a sus Fotologs vinculaacutendolos a su bitaacutecoras opcioacuten que llega
al 14 le sigue la adicioacuten de viacutenculos a sitios Web principalmente de correo
electroacutenico buscadores y de descarga de software con un 9 Algunos
estudiantes (7) agregaron viacutenculos a blogs de 2ordm Antildeo Medio y a blogs con
consejos para hacer mejores bitaacutecoras mientras que el 2 de los blogs incluyoacute
viacutenculos a blogs de temas distintos como Fiacutesica y Matemaacuteticas
Graacutefico 19 Frecuencia proporcional de Listados con hiperviacutenculos en blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
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151
Graacutefico 20 Frecuencia proporcional de Listados con hiperviacutenculos en blogs de los estudiantes de 4deg medio
La comparacioacuten que puede hacerse pasa por comprender el intereacutes de los
joacutevenes en la estrategia y en el entusiasmo que puede haber significado tener un
espacio virtual personal donde pudiesen agregar sus recursos preferidos de la
Web Si fuera asiacute los blogs de los estudiantes de 2ordm Antildeo Medio reflejariacutean que los
autores estariacutean maacutes concentrados en la estrategia que en el uso mismo del blog
mientras que para los autores de los blogs de 4ordm Antildeo Medio es maacutes atractivo
complementarlo
Otra razoacuten que justificariacutea la diferencia entre los dos grupos de blogs
podriacutea estar en el conocimiento o el nivel de competencia tecnoloacutegica que tengan
los autores de las bitaacutecoras Al observar atentamente los Graacuteficos 19 y 20 se
podriacutea generalizar y asumir que los estudiantes del curso superior tienen maacutes
competencia en este aacutembito Sin embargo varios de los estudiantes sobre todo
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
152
las damas del 4ordm Antildeo Medio manifestaron maacutes dificultad para crear sus bitaacutecoras
y en general este mismo curso tardoacute maacutes en entregar sus direcciones
electroacutenicas por lo que se prefiere tomar el argumento del foco de intereacutes como
predominante
Lamentablemente no es posible ofrecer ejemplos de las aplicaciones
utilizadas puesto que no es factible copiar y pegar los gadgets e hiperviacutenculos ya
que son aplicaciones que utilizan un lenguaje de programacioacuten que no lo admite
sin embargo en los anexos se ofrecen imaacutegenes capturadas de los blogs donde se
pueden apreciar estos recursos
IV26 Entradas
U Sim Porcent U Texto U Simp Porcent U texto
26 Entradas 173 100 104 100
261 Sobre el libro 73 421 107 48 461 182
262 Reflexiones 107 618 143 35 336 216
263 Otros textos o temas 19 109 25 16 153 159
264 Sobre el blog 2 11 2 20 192 79
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 9 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de distintos tipos de entradas en los blogs de
los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
Ambos cursos nuevamente no focalizaron su intereacutes de la misma manera
En el grupo de bitaacutecoras del 2ordm Antildeo Medio se aprecia maacutes eacutenfasis en las Entradas
de tipo reflexivo en las que se advertiacutea notoriamente que los estudiantes escribiacutean
sus artiacuteculos alcanzando un 618 de todas las Entradas En cambio el grupo de
blogs de 4ordm antildeo se advierte maacutes eacutenfasis en las Entradas sobre el libro propiamente
tal llegando a un 461
Respecto de otros tipos de entradas los blogs de los estudiantes de 2ordm Antildeo
Medio tambieacuten representan una participacioacuten maacutes acotada en comparacioacuten con
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
153
las bitaacutecoras de 4ordm Antildeo Medio en que se publicaron ejercicios creativos de textos y
reflexiones surgidas en la clase
Graacutefico 21 Frecuencia proporcional de Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes 2deg Antildeo Medio
Graacutefico 22 Frecuencia proporcional de Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio
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154
Las siguientes Figuras ejemplifican los textos denominados Entradas
escritos por los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
Figura 30 (a) Ejemplos de Entradas publicadas en los blogs de los alumnos de 2deg y 4deg Antildeo
Medio Subcategoriacutea Reflexiones y Otros textos o temas
Reflexiones
―Me impactoacute mucho al ver el tiacutetulo y por eso mismo me dieron ganas de leerlo ya que las palabras complejas me intrigan Espero poder terminar de leerlo lo maacutes antes posible y postear mi comentario [La metamorfosis F Kafka] (Mario 2deg medio)
―Bueno compantildeeros les cuento que ya estoy terminando mi libro y que les puedo decir mas de lo que ya les dije que es un libro bueniacutesimo que no se pierdan la oportunidad de leerlo porque es muy bueno para nuestra reflexioacuten y orientacioacuten de temas que a veces son muy difiacuteciles de hablar y contaacuterselo a alguien especial [Juventud en eacutextasis C Saacutenchez] (Lorena 2deg medio)
―Profesora respecto de las clases del viernes el 23 de mayo en la primera hora con la lectura de un fragmento de la obra ―La Metamorfosis de Franz Kafka la cual comenta la vida de un sujeto el cual teniacutea una vida muy estresante angustiosa triste el cual se transforma en una cucaracha y lo tratan muy mal y se olvidan de eacutel la misma relacioacuten existe cuando el relator omnisciente trata a Grenouille como una garrapata por el hecho de llevar una vida muy mala triste y desgraciada ―pierden la moral y sienten que no valen nada y se sienten como un insecto algo insignificante (creo eso yo) [El perfume P Suumlskind] (Gerardo 2deg medio)
―Entrando a este mundo me siento distinta en realidad muy diferente las cosas no importan tanto y soy cambiante me veo feliz aunque por dentro esteacute totalmente destrozada (Moacutenica 4deg medio)
―Asiacute es la vida de Grenouille solitaria y sin mucho afecto pero asiacute crece El comete su primer asesinato a los trece antildeos aproximadamente cuando logra percibir un aroma jamaacutes antes olido el aroma de la hermosura se trata de una nintildea muy hermosahellip Grenouille quiere absorber toda su fragancia embriagarse con ella y no desperdiciar nada y asiacute sin darse cuenta la estrangula y la matahellip en ese episodio me logro dar cuenta que recieacuten ahiacute el joven a sus trece antildeos logra sentir felicidad sin darse cuenta que ha cometido un crimenhellip [El Perfume P Suumlskind] (Lorena 4deg medio)
―En la evaluacioacuten diagnoacutestica de este antildeo nos pidieron hacer una carta al director del
perioacutedico local en nuestro caso un diario de Chillaacuten La idea era plantear nuestros argumentos y puntos de vista sobre alguacuten tema actual que interesara a nuestra ciudad y esto es lo que compartireacute con ustedes
iquestDoacutende estaacuten las tribunas No es posible que el Alcalde de la ciudad de Chillaacuten don Aldo Bernucci durante la construccioacuten del nuevo estadio no haya sido capaz de dar las tribunas del Nelson Oyarzuacuten Arenas a el estadio de Chillaacuten Viejo para que el club de Ntildeublense pudiera jugar dentro de la ciudad y asiacute la gente no tenga que estar viajando a Linares o Concepcioacuten cada vez que quiera ir al estadio El sentildeor Alcalde simplemente dijo que los asuntos de Ntildeublense no le ayudaban en nada en su labor poliacutetica Pero eacuteste no se dio cuenta que esto afectoacute a una gran parte de la poblacioacuten y que alguacuten porcentaje de esta gente votoacute por eacutel en su eleccioacuten Raimundo Canto (Raimundo 4deg medio)
―Hola les voy a mostrar un pastiche que hicimos en una clase de lenguaje asiacute que espero que les guste tiene que ver en la forma de coacutemo estaacute escrito el libro Noche de Viernes de Sierra I Fabra Hola me llamo Joaquiacuten pero me dicen Sharon con SH pero no es asiacute como de gente chora Es una larga historia que ahora no vale mucho la pena contar Ha sido un poco cansador este uacuteltimo tiempo en mi vida Mi mama se llama Rosa y mi Papa Luis como dicen por ahiacute uno no escoge a sus padres pero pese a todo igual soy feliz Todo ha pasado tan raacutepido que no me he dado cuenta Aunque yo no soy el uacutenico que tiene problemas mis amigos tambieacuten bueno tampoco solo ellos creo que todo el mundo debe tener problemas de otra forma la vida seria una lata iquestno cree Estoy en cuarto medio y espero entrar a la universidad Esa fue una noche de locos bebimos mucho y todo se escapo de nuestras manos de su mano yo no fui Bueno eso era Ojala lo Encuentren bueno Nos vemos Chao (Joaquiacuten 4deg medio)
Otros textos o temas
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155
Figura 30 (b) Ejemplos de Entradas publicadas en los blogs de los alumnos de 2deg y 4deg Antildeo
Medio Subcategoriacutea Otros textos o temas (Continuacioacuten)
Los ejemplos citados intentan exponer la variedad de entradas que se
publicaron en los blogs de los estudiantes la mayoriacutea de los textos son auteacutenticos
y propuestos por los estudiantes Otros en cambio son ejemplos de ejercicios
realizados en clases y subidos al blog a peticioacuten de la profesora
Como se mencionoacute en la primera dimensioacuten analizada Competencia
Literaria especiacuteficamente en la Categoriacutea Actitudes y subcategoriacutea Sensibilidad
un aspecto importante de considerar dentro del anaacutelisis del contenido de los blogs
es la cantidad o extensioacuten de las unidades de texto que se dedican al desarrollo
de las entradas publicadas por los estudiantes autores de los blogs Parece
relevante que seguacuten el tema abordado se escriba maacutes o menos Recueacuterdese que
I loacutegico es el mundo
L a esperanza se aleja el
O dio generalizado deja
G uerras absurdas
I nterminables e incansables
C uestionamiento irracional
I diotez colectiva
D eja de creer deja de crecer con un
A liento que desaparece soacutelo nos queda pedir
D ivina justicia aparece pronto
Muchas gracias por pasar Besitos Adios (Moacutenica 4deg medio)
ldquoiexcliexcliexcl Tips para hacer que un perfume dure mucho maacutes en el cuerpo La pasioacuten de Grenouille era tratar de poseer todos los olores existente en el mundo asiacute tambieacuten queriacutea poder recordarlos por siempre y gracias a su poderoso olfato jamaacutes olvidaba ni unohellip Aquiacute les presento algunos tips para que el perfume dure maacutes en el cuerpohellip -Se dice que poner un poco de vaselina donde se va a colocar el perfume hace perdurar maacutes el aromahellip -Se recomienda que en cuanto salgas de la ducha no te seque el agua que queda en tu cuerpo toma el perfume que maacutes te agrade y roseacutealo por todo el cuerpo mojado iexcliexcliexcl no seco esto es para cuando el agua sea absorbida por los poros se absorba junto con la fraganciahellip (Lorena 4deg medio)
Otros textos o temas
(Continuacioacuten)
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156
en cuanto a la sensibilidad los estudiantes autores de los blogs de 4deg Antildeo Medio
produjeron entradas maacutes extensas que los de 2deg Antildeo Medio
En la categoriacutea Entradas que se analiza en esta ocasioacuten es factible que
algunos textos esteacuten tomados de fuentes complementarias y por lo tanto sean maacutes
extensos lo que puede alterar levemente el resultado habraacute que dar mayor realce
a aquellas entradas en que la escritura sea auteacutentica y revele los auteacutenticos
pensamientos y sentimientos del autor del blog
A continuacioacuten se agregan los graacuteficos que comparan la extensioacuten de las
entradas medidas en unidades de texto pero se tendraacute en consideracioacuten el
argumento de la autenticidad del texto a la hora de interpretar esos datos
Graacutefico 23 Frecuencia proporcional de la Extensioacuten de escritura en Unidades de Texto seguacuten Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
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Graacutefico 24 Frecuencia proporcional de la Extensioacuten de escritura seguacuten Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio
Los resultados revelan que los estudiantes autores de los blogs escribieron
comparativamente maacutes (51 y 34 respectivamente) cuando se trataba de
expresar sus reflexiones sobre las obras literarias que estaban trabajando El
porcentaje que le sigue (39 y 29) se relaciona con las entradas que resumiacutean
el argumento del libro o aportaban datos sobre la biografiacutea del autor Se
diferencian los cursos en cuanto a que los estudiantes de 2deg Antildeo Medio se
concentran en el trabajo de lectura mientras que los blogs de los alumnos de 4deg
Antildeo Medio desarrollan todos los temas de manera maacutes equilibrada pero tienden a
dedicar maacutes extensioacuten a las actividades paralelas sugeridas por la profesora
como la escritura con intencioacuten literaria y otros textos o temas tales como las
conversaciones y reflexiones que surgen despueacutes de una clase que les ha
parecido interesante
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158
IV27 Comentarios
Los comentarios que se analizaron son de diversos tipos aquiacute se clasifican en
Comentarios de la Profesora de los compantildeeros de otros lectores y de los
mismos autores de los blogs
U Sim Porcent U Texto U Sim Porcent U texto
27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _
271 Profesora 115 590 _ 56 331 191
2711 a) Seguimiento y eval 115 1000 205 56 1000 191
2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23
2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93
2714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194
272 Compantildeeros 43 220 _ 108 639 _
2721 a) Sobre el blog 0 00 0 84 777 _
27211 a1)Positiva 0 00 0 82 976 257
27212 a2) Negativa 0 00 0 2 23 2
2722 b) Sobre el libro 14 407 29 40 370 152
2723 c) Otros comentarios 38 667 78 22 203 85
273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10
274 Comentarios autor 2 10 5 0 00 0
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 10 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de los distintos Tipos de comentarios en los
blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
En la Categoriacutea Comentarios se pretende medir los tipos de interacciones
que se producen en esta instancia de intercambio de informacioacuten
Se presentan los resultados separados por subcategoriacuteas analizando las
frecuencias valorativas y los graacuteficos con las frecuencias proporcionales a lo que
se suman como en los demaacutes resultados las figuras con los ejemplos
seleccionados de los blogs
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159
Graacutefico 25 Frecuencia proporcional de Tipos de comentarios publicados en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
En el grupo de 2deg Antildeo Medio es destacable que figure un 18 de
comentarios de otros lectores que en este caso corresponden a mensajes de un
compantildeero de 4deg Antildeo Medio en que se aplicoacute la misma estrategia familiares y de
lectores de la Web
Graacutefico 26 Frecuencia proporcional de Tipos de comentarios publicados en los blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio
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160
En el grupo de blogs de 4deg Antildeo Medio estaacute maacutes equiparado el nivel de
porcentajes de los comentarios y el 2 de comentarios de otros lectores
corresponde a lectores de la web que encontraron los blogs y dejaron mensajes
muy positivos a los estudiantes autores
IV271 Comentarios de la Profesora
La Tabla 11 extrae los resultados relativos a los tipos de comentarios entre la
Profesora y los estudiantes en sus blogs
U Sim Porcent U Texto U Sim Porcent U texto
27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _
271 Profesora 115 590 _ 56 331 191
2711 a) Seguimiento y eval 115 100 205 56 100 191
2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23
2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93
1714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 11 Frecuencia valorativa de los Tipos de interaccioacuten en los Comentarios entre la Profesora y los autores de los blogs de 2deg y 4deg Antildeo Medio
La subcategoriacutea correspondiente a los Comentarios de la Profesora
comienza con un 100 de los mensajes asociados al seguimiento y la evaluacioacuten
puesto que cada contacto establecido por la docente teniacutea como primera intencioacuten
monitorear el trabajo y avance de los estudiantes A partir de ahiacute los mensajes en
su contenido se van diferenciando hasta agruparse en las demaacutes subcategoriacuteas
Teniendo que en ambos cursos la interaccioacuten se orienta hacia las tareas o
actividades que alcanzoacute un 926 en el 4deg Antildeo Medio y 392 en el 2deg Antildeo Medio
y el diaacutelogo maacutes abierto que tuvo como resultado un 741 y un 535
respectivamente
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Graacutefico 27 Frecuencia proporcional de Tipos de interacciones en Comentarios de la Profesora en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
Graacutefico 28 Frecuencia proporcional de Tipos de interacciones en Comentarios de la Profesora en los blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio
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En ambos cursos la interaccioacuten entre la profesora y los estudiantes a
traveacutes de los comentarios se inclina entre el 43 y el 50 hacia el seguimiento
y la evaluacioacuten como un monitoreo constante de sus avances
Seguido del diaacutelogo o el contacto maacutes personalizado con el estudiante a
traveacutes de comentarios sobre sus propias opiniones o sentimientos situacioacuten que
coincide en el 27 de los mensajes para ambos cursos Una porcioacuten menor la
obtienen los comentarios con sugerencias o tareas especiacuteficas indicadas a los
estudiantes y por uacuteltimo las preguntas de tipo reflexivo formuladas a los
estudiantes los que no superan el 5 en promedio entre los dos cursos
La Figura 31(a) rescata algunos ejemplos de los comentarios hechos por la
profesora en las bitaacutecoras de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
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Figura 31 (a) Ejemplos de los Tipos de comentarios publicados por la Profesora en los
blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Seguimiento y Evaluacioacuten
Los Comentarios de la Profesora en cuanto al Seguimiento y la Evaluacioacuten
intentan monitorear el trabajo en los blogs de manera positiva no restrictiva
enfatizando los puntos fuertes del trabajo del estudiante y corrigiendo con cuidado
aquellos errores o faltas cometidas para no reprimir la expresioacuten de los
estudiantes
Seguimiento
y evaluacioacuten
Felicitaciones por crear tu blog
Me encantoacute el disentildeo de tu blog y maacutes auacuten el libro que escogiste
Revisioacuten evaluada No hay avances
Por fin tienes tu blog Ahora te toca a ti seguir adelante La evaluacioacuten ya comenzoacute
Revisioacuten evaluada El blog estaacute bien y es interesante lo que has publicado
Camilo del alma miacutea Yo confiaba en que tuacute hariacuteas un buen trabajo en este blog pero me equivoqueacute es EXCELENTE
Muy bien asiacute iraacutes construyendo tu anaacutelisis poco a poco y ordenadamente
Hanna es imperiosos que comiences a publicar algo sobre tu libro La evaluacioacuten ya comenzoacute
Eliseo si bien tu trabajo comenzoacute correctamente estaacutes entrampado sin publicar y es necesario que desarrolles algo maacutes sobre tu lectura o que trabajes otro libro Espero novedades
Te felicito de todo corazoacuten El blog estaacute muy bien sobre todo el trabajo que estaacutes haciendo con las entradas Tus comentarios son muy asertivos y se nota que estaacutes leyendo con atencioacuten y profundidad Es bueno ver que aplicas los contenidos que hemos ido aprendiendo en clases Te reitero mis felicitaciones
Tu trabajo es muy bueno Has sido metoacutedica y ordenada y te has dado el tiempo para leer disfrutar reflexionar y escribir
Sigue adelante pero trata de expresar un poquito maacutes desarrollar un tanto maacutes tus ideas que son de seguro muy interesantes
Laura segunda visita durante el fin de semana
Paseacute a visitar tu blog y no encontreacute nada nuevo auacuten
Tu trabajo es sobresaliente Una cualidad inherente a tu persona
Es excelente tu seleccioacuten
Se ve muy interesante tu libro Lee lo que escribiste y detecta tus pequentildeitos errores auacuten puede ser mejor
Queacute nivel de blog Parece que estaacutes muy entusiasmada Ahora podraacutes dar rienda suelta a todo tu conocimiento sobre el joven mago
Excelente me encanta tu manera de abordar la lectura con entusiasmo y mucha claridad Estaacute muy bien hacer relaciones entre los personajes y nuestras propias experiencias de eso se trata este trabajo que la lectura nos haga pensar reflexionar y conocer del mundo y de nosotros mismos
iquestNovedades
Te felicito por crear tu blog Espero que esteacutes maacutes decidido porque el tiempo pasa muy raacutepido
Te felicito por crear tu blog y empezar tan bien Efectivamente esto es lo que debemos hacer en nuestro blog a medida que leemos ir haciendo comentarios y reflexiones sobre la historia los temas que se van tratando y la relacioacuten de los personajes entre ellos y nosotros Puedes ademaacutes formular y responder interrogantes a raiacutez de estas reflexiones literarias
El texto que publicaste bajo la portada del libro lo encontreacute exactamente igual en yahoo respuestas y creo que tuacute habriacuteas hecho un mejor trabajo sin tener que tomar las palabras de nadie
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Destacan las expresiones de afecto hacia los alumnos y el grado de
confianza y cercaniacutea que se advierte en sus palabras debido a la cantidad de
tiempo que ha trabajado con ellos y la excelente relacioacuten que se ha forjado en ese
lapso
Esta podriacutea ser una razoacuten que explique la recepcioacuten positiva y la acogida de
la estrategia didaacutectica por parte de los estudiantes y el compromiso que
manifestaron al participar en ella
La Figura 31 (b y c) muestra ejemplos de otro tipo de comentarios insertos
en los mensajes de la profesora hacia sus estudiantes Este grupo de ejemplos
muestra tres aspectos diferentes las Preguntas las Tareas y el Diaacutelogo Las
preguntas intentan hacer que los alumnos vuelvan sobre el texto reflexionen auacuten
maacutes sobre el tema o analicen alguna parte del texto que han escrito Esta
subcategoriacutea es importante de profundizar en la estrategia didaacutectica al momento
de su aplicacioacuten si se pretenden alcanzar niveles altos de la Competencia
Literaria
Las Tareas se plantean como sugerencias de actividades para mejorar el
blog pero no como actividades impuestas que impliquen una calificacioacuten A pesar
de ello los autores de los blogs manifiestan en sus bitaacutecoras estar conscientes
de que seraacuten evaluados al finalizar el proceso
Respecto del Diaacutelogo la Profesora aprovecha los comentarios para
profundizar en algunos temas estrechando el viacutenculo con sus estudiantes
daacutendoles a traveacutes de las bitaacutecoras espacio para expresarse con maacutes libertad y
entablar con ella una comunicacioacuten maacutes personalizada directa e iacutentima La actitud
de la docente en los comentarios mantiene la asimetriacutea baacutesica que se da entre
un intercambio comunicativo entre profesor y alumno sin embargo hace maacutes
simeacutetrico el tratamiento cuando comparte con los estudiantes aneacutecdotas o
pasajes de su propia experiencia de vida para dialogar con ellos y dejar por un
momento la tarea Instructiva o formal comprendiendo que el diaacutelogo construye
aprendizajes significativos como se planteoacute en el Capiacutetulo II
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Figura 31 (b) Ejemplos de los Tipos de comentarios publicados por la Profesora en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacuteas Preguntas Tareas Diaacutelogo
Preguntas
iquestQueacute pasa en las familias cuando el padre o la madre pierden su salud trabajo o su posicioacuten y jerarquiacutea
iquestCoacutemo reacciona la sociedad ante lo desconocido lo distinto y lo desagradable iquestCoacutemo se manifiesta el materialismo en la vida familiar
iquestQueacute tiene de bueno o de malo la poesiacutea que atrae o aleja a los joacutevenes
iquestQueacute conoces de la vida que te hace amarla
Preguacutentate iquestQueacute es el amor para miacute iquestCoacutemo ha cambiado mi percepcioacuten del amor desde que estoy leyendo este libro
Te dejo una pregunta iquestDisfrutaste esta lectura iquestPor queacute
iquestQueacute crees que pensariacutean algunos personajes de la historia si alguien pudiera ―reanimarlos y traerlos hasta el antildeo en que vivismos
Tu nombre es parte de ti no debes anularlo iquestPor queacute no te identificaste en ninguna parte
Mientras tanto te dejo una pregunta iquestQueacute hay en el mundo de los aromas y los olores que hace a nuestra mente sentir y recordar iquestCuaacuteles son tus olores y aromas preferidos iquestQueacute recuerdos vienen a tu mente cuando percibes un aroma en especial
iquestCrees que eso pase en la actualidad Los nintildeos de hoy iquestMaduran maacutes tempranamente Espero tu respuesta aquiacute en tu blog
Para empezar contesta estas preguntas iquestPuede el ser humano vivir sin magia misticismo misterio o suentildeos iquestPor queacute iquestCoacutemo te das cuenta de ello
Ya que encontraste un tiacutetulo para trabajar te formulo la siguiente pregunta iquestPor queacute escogiste este libro iquestQueacute sabes de eacutel iquestQueacute esperas encontrar en esta historia
Tareas
Mario debes ponerle a cada entrada la fecha Modifica en tu configuracioacuten este aspecto porque aparece la hora y eso a miacute no me sirve para registrar tu trabajo
Pamela debes intentar escribir maacutes de una entrada por libro y profundizar tus comentarios
Ojo con eso recuerda que es tu bitaacutecora de lectura y debes trabajarla como autor maacutes que como compilador
Camilo como ya te he dicho tu blog estaacute muy bien Soacutelo debes introducir algunos cambios como por ejemplo redactar entradas maacutes cortas seguacuten el tema de tu anaacutelisis como si fueran subtiacutetulos de tu anaacutelisis general
En tu primera entrada dices que elegiste Juventud en eacutextasis seguacuten tu criterio Me gustariacutea que explicaras cuaacutel es ese criterio queacute cosas o aspectos de esta obra te motivaron a escogerla
Te sugiero que intentes escribir de manera maacutes neutra en el blog y que dejes el lenguaje de chat para el chat (asiacute te comprendo mejor y no me pierdo de nada)
Seriacutea interesante que fueras haciendo una comparacioacuten entre la peliacutecula y el libro iquestQueacute ocurre con las imaacutegenes que se forman cuando leemos el libro al verlas en la pantalla iquestEs igual es mejor peor iquestProvoca la misma sensacioacuten
Me gustariacutea que me explicaras algo maacutes de este libro Su autor argumento personajes etc Espero una nueva publicacioacuten
iquestTe gustariacutea mejorar esa cartita y redactarla para mandarla al Diario la discusioacuten Pieacutensalo y me respondes
Revisa el blog del curso ahiacute encontraraacutes unos viacutenculos con sugerencias
Te sugiero que cites la fuente de la cual tomaste esta informacioacuten sobre los perfumes
Diaacutelogo
Moacutenica Muchas veces sobre todo en esta etapa de la vida nos sentimos indecisos torpes o insignificantes Quizaacutes se deba a que no podemos resolver por completo -o en alguacuten grado- aquellos problemas que nos aquejan La verdad es que siacute vales mucho y eres muy inteligente y la indecisioacuten no es un pecado ni una tara soacutelo es una faceta del ser humano con albedriacuteo para escoger Yo pienso que lo que te sucede a escala menor como elegir un libro es el reflejo de tus temores sobre el futuro pero no debes angustiarte de maacutes ni pre-ocuparte Cuando llegue cada asunto ocuacutepate de eacutel Por ahora lo uacutenico que deberiacutea mantenerte atenta es vivir tu vida de la manera maacutes sana y equilibrada posible porque ante una vida muy agitada las opciones son maacutes complejas Todo pasa cultiva la fortaleza Te quiero mucho un abrazo
Andrea Las tres opciones son excelentes Si quieres conocer maacutes del estilo y temaacuteticas de Cuauhteacutemoc Saacutenchez puedes seguir con Volar sobre le Pantano Si prefieres una novela interesante con un trasfondo ecoloacutegico podriacuteas leer Un viejo que leiacutea novelas de amor O si en definitiva deseas leer un claacutesico que se puede analizar desde el punto de vista de la discriminacioacuten por la imagen tendriacuteas que escoger El Jorobado de Notre Dam Tuacute decides Por lo pronto ya vas muy bien en tu evaluacioacuten al haber terminado un libro y seguir con otro Un abrazo
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Figura 31 (c) Ejemplos de los Tipos de comentarios publicados por la Profesora en los
blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Diaacutelogo (Continuacioacuten)
Diaacutelogo
(Continuacioacuten)
Si yo hubiera conocido esto cuando estaba en colegio (si ya se hubiese inventado) creo que habriacutea hecho un blog sobre reflexiones y citas ceacutelebres Te cuento que cuando maacutes lolita y cuando teniacutea maacutes tiempo me dedicaba a copiar estas frases en libretas o cuadernos a modo de coleccioacuten todaviacutea tengo esas anotaciones y me agrada leerlas de vez en cuando y aprender algo cada vez que lo hago La que me gustoacute maacutes es la que dejaste bajo el tiacutetulo sobre reflexionar ante lo que escuchamos y leemos iexclseriacutea maravilloso que todos lo entendieran asiacute Un abrazote me haces muy feliz como profesora Te felicito nuevamente
Como ya les dije en la clase tu blog fue uno de los que mostreacute en el seminario sobre TIC y Literatura en la Universidad Catoacutelica del Maule Para miacute es gratificante ver que los trabajos de ustedes son apreciados por otras personas Gracias y sigue asiacute
No hay como tener nuestro propio libro Me alegro de que esteacuten en busca de su libro y que al no conseguirlo hayan encontrado una solucioacuten momentaacutenea pero recuerden que un libro es un tesoro por eso deben cuidar y devolver siempre los libros que les presten Hasta pronto
Hanna Queacute bien que empezaste a trabajar tu libro Estaacute muy bien la referencia al autor y a la obra anterior del mismo A miacute me encantoacute el libro Lazos de amor y parece que varios se interesaron cuando leiacute el comienzo en clases Espero que tu blog despierte auacuten maacutes la motivacioacuten y el intereacutes por estas lecturas maacutes trascendentales o esoteacutericas Un abrazo tu profesora
Sobre tu uacuteltima reflexioacuten la encuentro muy interesante puesto que la adopcioacuten de un religioacuten es a traveacutes del bautismo y una persona soacutelo puede bautizarse una vez en la vida porque en ese momento nace desde Dios por lo tanto si te bautizan de pequentildeo no tendraacutes opcioacuten de cambiarte si asiacute lo quisieras Los que somos catoacutelicos debemos quizaacutes aprender maacutes de nuestras propias creencias porque somos muy coacutemodos y poco demostrativos de nuestra fe quizaacutes por eso surjan tantas dudas sobre las demaacutes religiones En todo caso Dios es uno solo las interpretaciones de las Sagradas Escrituras son las que variacutean y dan pie a las religiones Nos vemos
Tienes toda la razoacuten Eliacuteas Es muy sabio aquel que escucha maacutes y habla menos Hasta donde yo te conozco tuacute pareces ser de los que escucha maacutes y habla menos Reflexiona a partir de este comentario en una proacutexima entrada Un abrazo
Asiacute es cuando nos devoramos un libro es porque nos cautiva y si no somos buenos para leer es porque quizaacutes no has tenido en tus manos aquellos libros que abren esa puerta fascinante del gusto por la lectura Un beso
A las personas maacutes grandes no maacutes viejas (risas) nos hace falta fantasiacutea somos adictos al trabajo al reloj a quejarnos de todohellip iexclEsta es una mejor adiccioacuten Leer y disfrutar como un placer culpable del mundo de la fantasiacutea
Queacute importante lo que dices Rodrigo son muchos los joacutevenes que se angustian ante los problemas y creen que morir es la uacutenica salida Es valioso y muy necesario saber darle a alguien un consejo cuando estaacute en esta situacioacuten Para ello hay que tener cierto grado de madurez y conciencia Sigue asiacute vas muy bien Nos vemos un abrazo
Lo que te ha convertido en lo que eres puede ser un tanto doloroso pero cada evento de tu vida te estaacute curtiendo como se hace con una fina piel que se destina al maacutes nombre de los objetos Me siento orgullosa y agradecida Un abrazo
Patricia Ya ha pasado un tiempo desde que escribiste este comentario pero no puedo dejar de decirte que todo en la vida pasa que hay muchos males a los cuales tendremos que sobreponernos y eso nos hace maacutes fuertes El libro que estaacutes leyendo de alguacuten modo lo dice el amor es lo que nos hace humanos la amistad es una forma de amor un amor inteligente porque podemos escoger a quien amar como amigos Una vez maacutes demuestras asiacute tu inteligencia porque tienes muy buenos amigos Me encantariacutea que me consideraras una de ellos Cuenta conmigo
Recuerdo perfectamente cuando llegaste al colegio en 7ordm baacutesico y ya eras una fanaacutetica de
estas novelas Ha pasado el tiempo y ahora puedes motivar a otros a que descubran esta
historia y compartan tu aficioacuten por los libros de J K Rowlling Te felicito un abrazo carintildeoso Sobre tu participacioacuten como locutor en una radio creo que es genial esas instancias nos
permiten desarrollarnos mucho agilizar nuestro pensamiento y verbalizar y expresar de manera fluida y coherente Te cuento que tambieacuten fui locutora de radio en mis tiempos de estudiante de colegio en la Radio Mundo en Parral Es espectacular y sirve para reconocer nuestros talentos y proyecciones Tengo tu direccioacuten y tratareacute de escuchar este viernes o cualquier otro Un beso carintildeoso
Nuestros textos parecen maacutes relevantes cuando ven la luz de una paacutegina publicada y el brillo de las pupilas de un lector ansioso de encontrar algo valioso entre tanta locura
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IV272 Comentarios de los Compantildeeros
U Sim Porcent U Texto U Sim Porcent U texto
27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _
272 Compantildeeros 43 220 _ 108 639 _
2721 a) Sobre el blog 0 0 0 84 777 _
27211 a1)Positiva 0 0 0 82 976 257
27212 a2) Negativa 0 0 0 2 23 2
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 12 Frecuencias valorativas de los tipos de comentarios publicados por los
compantildeeros en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
En cuanto a la subcategoriacutea correspondiente a los comentarios entre los
Compantildeeros los resultados aquiacute son notoriamente diferentes entre ambos cursos
En los blogs del 4deg Antildeo Medio se intercambiaron 108 comentarios mientras que
en el grupo de bitaacutecoras de 2deg Antildeo Medio soacutelo se intercambiaron 43 La diferencia
se mantiene cuando se comparan los tipos de interacciones dado que los
estudiantes del curso superior se dieron oportunidad de intercambiar opiniones
sobre los blogs y su contenido y sobre los libros que estaban leyendo En cambio
los estudiantes de 2deg Antildeo Medio utilizaron los mensajes para saludarse y hablar
de otros asuntos utilizando otro lenguaje menos formal ndashcomo el que utilizan en
las salas de chat
Los graacuteficos 29 y 30 traducen estos datos en la proporcioacuten en que
aparecen en las bitaacutecoras de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo respectivamente
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Graacutefico 29 Frecuencia proporcional de Tipos de interacciones en Comentarios de los compantildeeros en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
Graacutefico 30 Frecuencia proporcional de Tipos de interacciones en Comentarios de los compantildeeros en los blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio
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169
Los blogs de ambos cursos reflejariacutean de cierto modo los niveles de
interaccioacuten social que se dan dentro del aula Puede inferirse entonces que los
comentarios que postean los autoreslectores de los blogs representen la red
socio-afectiva que existe en un grupo de pares y ademaacutes del grado de empatiacutea
entre ellos la confianza y la profundidad de las amistades
Los resultados indican una diferencia notoria entre los comentarios del
grupo de 4deg Antildeo Medio respecto de los de 2deg Antildeo Medio corroborando que los
primeros son un tanto maacutes maduros y han construido con el tiempo relaciones
menos individualistas o cerradas con sus compantildeeros mientras que los de 2deg Antildeo
Medio no plantean dentro de los blogs sus relaciones profundas de amistad
Considerando que el objetivo de los comentarios en las bitaacutecoras es dejar
una opinioacuten sobre lo que se ha leiacutedo en la Entrada correspondiente el grupo de 4deg
Antildeo Medio estariacutea maacutes cercano a cumplir ese objetivo mientras que los de 2deg antildeo
Medio no lo alcanzaron del todo
La Figura 32 (a y b) ejemplifica los comentarios posteados por los
estudiantes en los blogs de sus compantildeeros
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Figura 32 (a) Ejemplos de los comentarios entre compantildeeros publicados en los blogs de 2deg
y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacuteas Sobre el Blog y Sobre el libro
Sobre el blog (Opiniones
positivas)
Hola estaacute lindo tu blog cuiacutedate pasa por el miacuteo nos vemos Adioacutes
Te quedoacute bueniacutesimo tu blog me gustoacute muchito
Hola kmy soy el diego ta bien bueno tu blog ojala no los dejes de lado porque la nota despueacutes es importante bueno eso
Ola po cami sta bkn tu blog y genial ke empiezes el segundo libro ia t cuidas mxo bxos aiozz
Me gustoacute mucho tu blog Karen al leer las criticas que hiciste sobre tu libro y leyendo algunas de tus entradas me llamo la atencioacuten debo decir que s un tema el cual me llama mucho la atencioacuten y sobre l cual mas de una vez he buscado en la web Felicitaciones creo que este es el mejor ejemplo de coacutemo debioacute haber sido el blog y los objetivos alcanzados con este trabajo
hola pos miguel migolo esta bien bueno tu blog espero que sigas asi porque el libros es bien weno yo tambien lo estoy leyendo bueno eso nomas sigue asi y no dejes de escribir como otros tu sabes quienes son jajaja xao
uiiii sisis yuli esk io te adoro eri mui seka te esta keanndo too bakanoso el blog te adoro amika i pasat x el miio tanbn pom pa q te riaii un rato t amo shaz
realmente bueno tu pastiche
Estaacute muy bueno tu blog y me gustoacute lo que hiciste con el pastiche pero me gustariacutea que me explicaras bien lo que es ya que esa clase no estuve presente en la sala
Aquiacute es sin tanta i t y h ya que el lenguaje tiene que ser medio formal
Hola David iquestCoacutemo estas Espero que bien me parece interesante lo que estaacutes publicando eso te espero en mi blogger un besito para ti te quiero mucho adioacutes
Si tu blog es como dijo la Sentildeorita muy educado cada vez que actualizo o apretoacute para un viacutenculo dice gracias
Oye actualiacutezate el blog pon algo del librohellip
Media produccioacuten oh Poquitas visitas ni comparado con el miacuteo
Hola pues ceci como estas Espero que bien esta super bueno tu blogger esta super completo por eso tienes que ayudarme porque yo no soy muy buena para esto por favor esohellip te cuidashellip
Hola Gabriel veo que no me tienes en la lista ojalaacute me agregues besos cuidate y estaacute super lindo tu bloggerhellip Pasas por el miacuteo adioacuteshellip
Hola mi nintildea estaacute super lindo tu blogger pero no puedo leer porque tiene mucho verde arreglalohellip
Sobre el libro
El libro que decidiste leer se nota que es interesante
No conozco el libro pero debo decirte que el tema de la reencarnacioacuten me llama la atencioacuten y es algo en lo que yo creo Me gustariacutea saber maacutes detalles de lo que se trata y como se desarrolla tu libro
Me gusto el libro porque es interesante y por ser llamativo ya que atrate a los lectores por su tiacutetulo
Oie q fuerte tu libro asta el nombre lo dice pero se nota qq es bnohellip
Ojalaacute empieces luego a emitir comentarios del libro que elegiste leer
Espero que empieces luego con el anaacutelisis de tu libro ya que quiero leer una interpretacioacuten personal tuya estoy seguro que te quedaraacute excelente
Ola juampi ese autor es bkn todod susu libros son geniales y entretenidos
Juampii Que interesante tu reflexioacuten me acordeacute mucho de la clase de hoy de Filosofiacutea con la buacutesqueda del sentido de nuestras vidas leiacute con mucho agrado El libro que elegiste se ve muy interesante muy genial sobretodo para nosotros los joacutevenes con nuestras complicaciones y problemas las elecciones y todo en realidad
Me gusto el libro que vas a leer se ve muy entretenido te prometo que alguacuten dia lo voy a leer Muchos saluditos tkm
Holaaaaaaahellip buen comentario nunca me habiacutea llamado la atencioacuten Isabel Allende aunque con tu breve resentildea me ha entrado la curiosidad por su obra ) iquestA ti no te ha interesado Paulo Coehlo bueno si quieres saber algo mas de uno de sus libros te dejo la invitacioacuten de que pases por mi blog
Werther No conociacutea ese libro ni tampoco al autor sabes de que nacionalidad es Bueno por lo que cuentas es un libro muy interesante asi que apenas pueda tratareacute de leerlo tambieacuten
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Figura 32 (b) Ejemplos de los comentarios entre compantildeeros publicados en los blogs de 2deg
y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacuteas Sobre el libro (continuacioacuten) y Otros comentarios
Esta seleccioacuten de ejemplos (Figura 32 a y b) tomados de los comentarios
entre los compantildeeros pone de manifiesto que los estudiantes son respetuosos y
afectuosos en su trato y que se interesan por las lecturas de los demaacutes los instan
a continuar trabajando y reconocen sentirse motivados a leer a los autores que
sus compantildeeros mencionan como preferidos
Se podriacutea mencionar e inferir que los comentarios entre los compantildeeros
seriacutean una potente fuente de coevaluacioacuten y monitoreo de la actividad de los
autores durante la aplicacioacuten de la estrategia y que ademaacutes funcionariacutea como un
espacio de promocioacuten y animacioacuten a la lectura entre pares situacioacuten que es
Sobre el libro (Continuacioacuten)
Te quiero mucho balbito oye los libros de Fuguet son muy bueno eso que a mi no me gusta mucho leerhellip
Que bueno que te decidiste por ese libro te aseguro que te va a gustar ya que Alberto Fuguet tiene un estilo que atrapa mucho sobre todo a los joacutevenes lindos como tuacute (risas)
Hola porotiacuten Mm creeme q yo no lo dude por un momento como me gusta ene el libro que estoy leyendo pero si no fuera fanaacutetica de la saga de Harry creo que estariacutea en tu misma posicioacuten Asi que ojalaacute hayas aclarado tu mente y ya sepas en que libro te vas a sumergir
Otros
comentarios
nonononoon nu t vaiaii mi dani t voi a eshar d menus busha dani nooooooooooooooooooooooooooooo te pego si t vaii haha oejoejoejej nu bromaa oie pasat x mi blog = pom t adoro monnngis (L) te amo tanbn
wena wena compatriota como esta esa escritura jajaja buta asi nomas con estos labrones de el internet otra ves me an estafado ahora me dicen que hasta el 15 de mayo pero que cosas no si he esperado ya 2 meses unos dias mas que mas da ya compatriota nos vemos mantildeana voy a poss a el Miguel
Hola mi Ornellita linda que hermosa la fotito de nuestra juntita de nintildeas (risas) Nos vemos mantildeana Guiacutea 1 (maacutes risas) Te Quiero Montones La Claudiita
ola Mi Eriis Amiguito lindo coacutemo estaacutes y doacutende estaacutes Porque ayer te fuiste quedeacute como plop pero supongo que te fuiste al campo Si tu blog es como dijo la Sentildeorita muy educado cada vez que actualizo o apreto para un viacutenculo dice gracias =) Si estaacute precioso y muy elegante con ese reloj al ladito y todo en realidad me tienes que ayudar con eso ya Oh me tienes que venir a ver si puedes o sino el lunes espero mis huevitos jijiji ah si y la peliacutecula obvio Ya mi amiguito me despido Muchos besitos y Abrazos Te Quiero Montones
acuerdate de pasar a buscar tu poleroacuten y lleacutevame el cd de las fotos
iexcl Que bonito Lo pasamos bien el saacutebado entrevistando somos muy geniales me duele la cabeza si que no leiacute eso cuidate y nos vemos mantildeana Te quiero mucho amiguiacuten Viviana
Hala Amor pasando por tu blog bueno solo puedo decir q te Amo muxo muxo estos dias sin verte me han exo extrantildearte kleta y comentar pa q too el mundo lo sepa de que eres de las personas mas extraordinarias q e conocido a lo largo de mis antildeos esto es totalmente objetivo independiente q sea tu boyfriend besitos y nunca cambies tu escencia
Hola mi amiguita linda de verdad que te entiendo mucho pero no queda otra que tirar para arriba y ya sabes que habemos muchas personas que te quieren mucho y que estaremos ahi para cuando lo necesites tratareacute de recomendarte alguacuten librito y ahiacute ves si te gusta alguno cuidate amiguita te adoro que no te olvide Viviana
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sugerida en la literatura especializada como lo advierten los postulados de los
autores como Cassany Luna y Sanz (1998) Reyzaacutebal y Tenorio (1994)
Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003) que sirvieron de sustento teoacuterico e
inspiracioacuten en este trabajo
IV273 Comentario de otros lectores y de autor
U Sim Porcent U Texto U Sim Porcent U texto
27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _
273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10
274 Comentarios autor 2 10 5 0 0 0
Segundo medio Cuarto medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 13 Frecuencias valorativas de los Tipos de Comentarios publicados por otros lectores en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
De los 195 comentarios en los blogs de 2deg Antildeo Medio y los 169 de 4deg Antildeo
Medio que fueron realizados por lectores distintos de los compantildeeros de curso o
de la profesora se obtiene un resultado interesante En el 2deg Antildeo Medio el 179
responde a que participaron de los comentarios los hermanos y padres de los
estudiantes ademaacutes de dos compantildeeros de Cuarto Antildeo Medio que revisaron los
blogs de los estudiantes del curso inferior y les dejaron mensajes de felicitacioacuten
En las bitaacutecoras de 4deg medio ademaacutes se recibieron comentarios de
lectores desconocidos y de otras nacionalidades que encontraron los blogs por
casualidad utilizando la opcioacuten ―siguiente blog que ofrece el sitio de Bloggercom
El contenido de esos comentarios es positivo alienta a los joacutevenes a seguir en su
actividad de lectura La Figura 33 muestra algunos comentarios de los otros
lectores publicados en la bitaacutecoras de 2deg y 4deg antildeo medio
Aunque figura dentro de los porcentajes con un 1 los comentarios hechos
por el autor del blog dentro de su propia bitaacutecora no estaban considerados dentro
de las expectativas Emerge entonces como una subcategoriacutea que revelariacutea que
el autor del blog quiso entablar una comunicacioacuten fluida con el lector y utilizoacute el
mismo canal para hacerlo en vez de responder a traveacutes de una nueva entrada
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173
Dado que soacutelo son dos comentarios no se han incluido los ejemplos en la Figura
33
Figura 33 Ejemplos de Comentarios publicados por otros lectores en los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
Los lectores que firmaron los comentarios seleccionados provienen tanto
del aacutembito escolar familiar y de la Web como espacio abierto de navegacioacuten
Destaca la actitud propositiva y motivadora que estos comentarios ofrecen y al
Otros
lectores
holaaaaaa asi que a ustedes tambieacuten les dejo esta tarea jajajajajaajajajajajajjajaaj bueno por lo menos se nota que le pones maacutes dedicacioacuten que otras personas es un poema muy lindo y apropiado al libro que escogiste Oye si no te molesta dejar uno que otro comentario en mi blog o en el de alguno de mis compantildeeros me gustariacutea que o hicieras buenola invitacioacuten ya esta hecha depende de ti XD bye nus vemos en el colegio
Llegueacute hasta a quiacute gracias a la opcioacuten ―siguiente blog que en una suerte de acto de azar me lleva desde Buenos Aires hasta vaya a saber uno donde vivas como llevariacutea a la pelotita desde el 32 rojo al 10 negro Y como respireacute literatura un espacio para exponer y demaacutes comodidades quise frenar un ratito y leer Te felicito Dale duro a esa lectura Federico Buenos Aires Argentina
david santos dijo Hola Viviana Tien una Paacutescoa Feliz
bufon-trovador dijo Ornelita querida que lindo tu blog coincido con tu profesora sobre la adiccioacuten a la fantasia entonces la tendreacute agregada a mis blogs favoritos en el mio y siga con su lecturas besitos
giovi dijo Hola Soy la Giovi jaja curoseando en los blog de estos chicos Yo tambien
leiacute el Secreto del Andeacuten 13 de ahi que mi hermano un poquito copeacuteoacuten (broma) lo leyerera
Extrantildeo el colegio la universidad es muy interesante pero agota claro que tiene sus ventajas
en cuanto a que uno se realiza en el aacutembito academico y personal se forja en lo que maacutes
apasiona El libro es muy entretenido y raacutepido lo termine en una tarde
Saludos a mi profe la extrantildeo tengo profes eruditos en sus temas pero no es lo mismo
Carintildeos Giovanna Leiva PD Solo estudien
El Arte de Escribir dijo hermanito Por fin pude ingresar a su Blog
Es verdaderamente gratificante verlo en su faceta ESTUDIANTE la que desempentildea con
eacutexito a mi parecer Leiacute sus comentarios literarios y creo que tu profesora tiene razoacuten en los
primeros (dos) comentarios tu nivel de lectura era soacutelo superficial lo que con la lectura de El
Principito superaste con creces te felicito No me lo esperaba porque tu uacutenico comentario al
respecto fue que el texto no te gustoacute mucho Espereacute encontrar algo en torno a La
Metamorfosis que sin duda va a ser de la misma calidad que el uacuteltimo porque ese libro siacute
pude comprobar que lo comprendioacute (lo que es una gracia porque muchos a estudiantes les
cuesta o se confunden) e interpretoacute maravillosamente Bien hermano siga siendo asiacute de
equilibrado e iacutentegro y apuacuterese con la publicacioacuten de sus comentarios q la profesora lo
estaacute evaluando TE AMA INCONDICIONALMENTE TU HERMANA PAULINA
fernando araneda dijo mati veo que has estudiado poco te tengo en la mira ven a verme tu
papi
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mismo tiempo son la demostracioacuten de que al escribir en un blog se escribe para
el mundo no soacutelo para el autor y su ciacuterculo maacutes cercano De ahiacute la importancia
que los estudiantes autores de las bitaacutecoras cuiden el estilo del lenguaje y la
redaccioacuten tanto como el contenido de las entradas para plantear sus opiniones
con propiedad y seguridad
IV28 Evaluacioacuten
U Texto Porcentaje U texto Porcentaje
28 Evaluacioacuten 91 100 91 100
281 Uso blog _ _ _ _
2811 a) positiva 34 374 28 308
2812 b) Negativa (dificultades) 12 132 12 132
282 Estrategia _ _ _ _
2821 a) Positiva 45 495 51 560
2822 b) Negativa 0 0 0 0
Cuarto medio Segundo Medio
CategoriacuteaSubcategoriacutea
Tabla 14 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de la Evaluacioacuten en los blogs de los
estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio
En los blogs de los estudiantes a traveacutes de las entradas y comentarios se
formularon opiniones sobre el uso del blog y de la estrategia didaacutectica en la que
estaban participando los estudiantes Algunas de estas opiniones eran formuladas
expresamente por los estudiantes ante la pregunta concreta planteada por la
profesora mientras que otras apreciaciones eran maacutes bien indirectas y se
deduciacutean de los enunciados escritos en las entradas y comentarios de los
estudiantes
Sin distincioacuten en los blogs se evaluaron positivamente con un 374 y un
308 el uso del blog y la aplicacioacuten de la estrategia aunque los textos no estaacuten
del todo desarrollados en extensioacuten Sobre las dificultades que tuvieron en el
proceso un coincidente 132 revela que indistintamente del curso las dificultades
en la creacioacuten del blog el manejo tecnoloacutegico y la administracioacuten del tiempo son
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175
razones transversales que afectan a los estudiantes en el desarrollo de la
Competencia Tecnoloacutegica y en el desempentildeo efectivo en las actividades
propuestas durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica La misma idea
aparecioacute en el grupo focal cuando se les pidioacute la opinioacuten y evaluacioacuten a los
entrevistados sobre el proceso didaacutectico en el que habiacutean participado
Ninguacuten estudiante manifestoacute una opinioacuten adversa o negativa ante la
estrategia didaacutectica por el contrario se manifestaron entusiasmados y desafiados
por esta actividad
Graacutefico 31 Frecuencia proporcional de unidades de texto sobre la evaluacioacuten del uso del blog y la estrategia en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio
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176
Graacutefico 32 Frecuencia proporcional de unidades de texto sobre la evaluacioacuten del uso del blog y la estrategia en los blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio
Los estudiantes se expresan con mayor fluidez cuando se refieren a la
estrategia didaacutectica y al uso del blog y en menor proporcioacuten cuando hablan sobre
las dificultades que tuvieron en el proceso
En este punto se produce una importante triangulacioacuten de informacioacuten
proveniente de las intervenciones de los seis estudiantes entrevistados en el grupo
focal y de las sugerencias de la literatura especializada en Didaacutectica de la Lengua
Materna Los estudiantes mencionan como importantes aquellas estrategias
didaacutecticas que les parecieron maacutes innovadoras desafiantes y participativas donde
teniacutean un rol principal es decir estrategias activas con el estudiante en el centro
de la situacioacuten de aprendizaje guiado por el docente
En particular los estudiantes entrevistados y los que opinaban a traveacutes de sus
blogs sobre esta experiencia de innovacioacuten la creiacutean atractiva novedosa y actual
ademaacutes de visualizarla como una manera distinta de evaluar aprendizajes
Mayores detalles de los resultados de esta actividad se entregan en la paacutegina 202
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177
La siguiente figura retoma algunas de las expresiones de los estudiantes
evaluando el blog y la estrategia didaacutectica que estaacuten experimentando
Figura 34 Ejemplos de las opiniones de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio sobre el blog y la Estrategia didaacutectica
Uso del blog y la
estrategia didaacutectica
(Opiniones
positivas)
Sobre el uso del Blog iquestCoacutemo considero esta estrategia didaacutectica iquestCuaacuteles son sus puntos fuertes Creo en la experiencia didaacutectica por que mientras teniamos las vitacoras Ud estubo aconesejandonos diciendo que debiamos trabajar mas el libro y cosas por el estilo ayudandonos a que los objetivos se cumplieran De manera que nosotros nos apresuraramos y nos motivaramos a desarrollar la actividad
iquestConsideras que tener una bitaacutecora de lectura te ayudoacute a comprender la obra literaria reflexionar sobre su temaacutetica y contenido reconstruir su sentido y otorgarle una interpretacioacuten propia Creo que si tal vez a comprenderlo mejor pero no llevandose a cabo los mismos resultados que al tener un control de lectura A reflexionar si definitivaente por que al momento de publicar una entrada ademas de ser objetiva a la vez era subjetiva Ayudo a que al momento de cada publicacion expusieramos nuestras ideas y que fueran redactadas desde el punto de vista que mas nos acomodara
iquestCoacutemo te das cuenta de que fuiste capaz de hacer todo eso Ahora que el blog estaacute terminado (creo) puedo ver que juntando las entradas se puede tener una idea clariacutesima sobre el libro Mientras las iva leyendo yo podia adelantar lo que mas delante diriacutean
Hola aqui les presento mi blog en el cual compartireacute mis lecturas junto a todas las personas que pasen por aquiacute Saludos a la profesora Carolina que nos incentivoacute a crear este proyecto Esperando que sea de su agrado los invito a dejar sus comentarios y compartir sus interesantes lecturas
Quiero saludar a mis compantildeeros y a nuestra profesora Carolina Manriquez la cual nos motivo para crear estos blogs encuentro que es una manera muy practica entretenida y a la vez didactica de aprender
Creo que ya se ve reflejado en mi la preocupacioacuten que tengo con todo esto es mi primera entrada y para variar no tengo palabras para empezar lo que siacute se es que estoy entusiasmado con todo esto y tengo la certeza que nos va a servir a futuro Aunque auacuten no tengo certeza sobre lo que voy a leer creo que es una bonita experiencia para acercarnos maacutes a la profesora y sobre todo a la literatura Bueno trato de ser lo maacutes sincero con todo esto y espero lograr tener una mejor comprensioacuten
eacuteste es un lindo trabajo que nos dieron en la clase de Lenguaje que realmente no lo hago como una obligacioacuten porque lo encuentro un trabajo diferente y entretenido
Bueno para terminar en un tema aparte me ha gustado mucho esto del blog porque uno no estaacute preocupado de memorizarse el libro ni de recordar personajes ni nada de eso Es una manera mas entretenida de leer y tambieacuten para escribir esto de mezclar la tecnologiacutea con las lecturas me parece interesante y entretenido
Uso del blog y la
estrategia didaacutectica (Opiniones negativas
Dificultades)
Creo que el punto deacutebil que maacutes destaca con la actividad es que se dio demasiado tiempo y muchas facilidades para desarrollar este trabajo postergaacutendolo demasiado (grupo de alumnos en el cual me incluyo)
Ufff que me ha costado aprender a usar el blog aun no e podido encontrar esa cosita para poner viacutenculos estoy dejando la embarra en mi blog jajajajaj espero con ansias la clase de lenguaje pa aprender a usarlo
Disculpen si aun no estaacute el blog presentable pero personalmente no e tenido tiempo para estar en el pc
Bueno tu blogger estaacute super completo por eso tienes que ayudarme porque yo no soy muy buena para esto por favorhellip
Tanto tiempohellip no habiacutea podido subir algo ya que no he tenido tiempo debido al estudio pero buenohellip
Verdad es que ya habiacutea empezado a leer el libro pero por motivos de tiempo no habiacutea podido escribir
Cuando comenceacute hice mi blog pero se me olvidoacute la clave y tuve que comenzar nuevamente
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IV3 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y Uso del Blog
Se explicoacute en el Capiacutetulo III a traveacutes de un ejemplo el mecanismo para
llegar a definir los rangos de desarrollo o niveles de dominio presentes en los
blogs de los estudiantes para cada categoriacutea y subcategoriacutea analizada en ambas
Dimensiones A continuacioacuten se recuerda la nomenclatura y descripcioacuten de cada
nivel para facilitar al lector la comprensioacuten de los datos
Nomenclatura y descripcioacuten de los niveles o grados de desarrollo de las categoriacuteas y subcategoriacuteas en las dos dimensiones analizadas
Alto Presencia notoria de los rasgos propios de la competencia
analizada La categoriacutea contiene mayor proporcioacuten de
semejanza o identificacioacuten con el rasgo del perfil descrito
como competente Se aprecia expresa y reiteradamente la
presencia del rasgo en los textos de los blogs o el contenido
de los mismos
Moderado Presencia sobresaliente de los rasgos caracteriacutesticos de la
competencia analizada La categoriacutea yo subcategoriacutea es
proporcionalmente menos cercana al rasgo del perfil de lector
o usuario competente Los textos o contenidos de los blogs
permiten reconocer faacutecilmente los rasgos de la competencia
analizada
Bajo Presencia aceptable de los rasgos propios de la competencia
analizada La categoriacutea yo subcategoriacutea no alcanza a
establecer una identificacioacuten notoria con el perfil determinado
del lector o usuario competente El contenido de los blogs o
los textos de los mismos revela con menos frecuencia el rasgo
caracteriacutestico de la competencia observada
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179
Muy Bajo Casi no existen rasgos propios de la competencia analizada
No se puede asociar eficazmente a un rasgo del perfil de la
competencia El texto de los blogs o su contenido no
incorpora con suficiente frecuencia o eacutenfasis rasgos de
caracteriacutesticos de la competencia observada
Dado que se analizaron los blogs de los estudiantes de dos cursos distintos
con edades y experiencias diferentes parece conveniente mantener la separacioacuten
del anaacutelisis de los datos hasta el final Por cuanto no son asimilables los
resultados de unos con otros si se considera que no tienen la misma formacioacuten
en cuanto a antildeos de estudio y que su proceso de desarrollo psicoloacutegico estaacute en
etapas diferentes Esta misma situacioacuten permite comparar los resultados y hacer
proyecciones del trabajo didaacutectico seguacuten se destine la estrategia didaacutectica a los
alumnos de 2deg o 4deg Antildeo Medio
Las figuras siguientes contienen las tablas con la Concentracioacuten
Comparativa de los Niveles de Dominio de las categoriacuteas y subcategoriacuteas
acompantildeadas de una breve interpretacioacuten y comparacioacuten de los resultados
Dado que el objetivo uacuteltimo de la investigacioacuten era explorar de queacute forma el
blog puede contribuir al proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la literatura a
continuacioacuten se presentan la Figuras y Tablas con los datos de la Dimensioacuten 1
denominada Competencia Literaria Finalizada esta Dimensioacuten se procede de la
misma manera con los resultados de los datos de la Dimensioacuten 2 denominada
Bitaacutecora
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180
IV31 Dimensioacuten 1 Competencia Literaria Interpretacioacuten y
conclusiones
IV311 Categoriacutea Procedimientos
Figura 35 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Procedimientos
Categoriacutea Procedimientos
Maacutex 17
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 22 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Leer 16 alto 18 alto
Escuchar 6 bajo 4 muy bajo
Hablar 15 alto 18 muy bajo
Escribir 17 alto 22 alto
Interpretar 10 moderado 8 bajo
Analizar 11 moderado 8 bajo
Relacionar 11 moderado 10 bajo
Valorar 10 moderado 12 moderado
Comparar 4 muy bajo 0 muy bajo
Tabla 15 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Procedimientos
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 17 22
Factor ( Maacutex4) 425 55
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 1276 a 17 166 a 22
Moderado 86 a 1275 111 a 165
Bajo 426 a 85 56 a 11
Muy Bajo 0 a 425 0 a 55
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181
A partir de la Tabla 15 se desprende que en esta categoriacutea se visualiza un
mayor grado de desarrollo en los procedimientos de tipo linguumliacutestico leer hablar y
escribir en ambos cursos En tanto un desarrollo moderado se asocia al proceso
de valorar la obra literaria su contenido o forma
La diferencia maacutes notoria radica en el nivel de desarrollo que se visualiza en
los blogs en cuanto a los procesos cognitivos tales como interpretar analizar y
relacionar los que arrojan un resultado moderado en las bitaacutecoras de los
estudiantes de 2deg Antildeo Medio respecto del bajo nivel alcanzado en los blogs de los
estudiantes de 4deg Antildeo Medio Esto puede deberse a una falta o falla en el trabajo
de los estudiantes mayores y a que este grupo recibioacute paralelamente otras tareas
y actividades vinculadas al blog con el objeto que aprovecharan el espacio virtual
de la bitaacutecora para publicar sus tareas y trabajos de creacioacuten personal realizados
en la clase de Lengua Castellana
A lo anterior se suma que factores tales como el tiempo disponible para
ocuparse de sus deberes escolares y el acceso a Internet fueron determinantes
en este aspecto aunque no se excluye la irresponsabilidad o la poca constancia
como otro factor importante seguacuten opinaron los estudiantes en el grupo focal
Tambieacuten en este punto la docente debe asumir su cuota de responsabilidad por no
exigir maacutes a los alumnos de 4degAntildeo Medio
Por lo tanto se concluye que
Dentro de la categoriacutea Procedimientos los que maacutes se desarrollaron al
utilizar un blog son los de tipo linguumliacutestico Leer escribir y hablar
El grado de desarrollo que se alcance en los procedimientos de tipo
cognitivo dependeraacute del monitoreo del profesor y la exigencia intelectual
que se proponga a los estudiantes
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182
IV312 Categoriacutea Conceptos
Figura 36 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Conceptos
Categoriacutea Conceptos
Maacutex 38
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 38 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Tradicioacuten literaria 38 alto 38 alto
Geacutenero y subgeacutenero 35 alto 29 alto
Recursos literarios 20 moderado 33 alto
Errores conceptuales 7 muy bajo 0 muy bajo
Tabla 16 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Conceptos
En esta categoriacutea los blogs de ambos cursos muestran niveles de
desarrollo similares lo que indica que los estudiantes manejan de manera correcta
la informacioacuten teoacuterica en el aacutembito de la Literatura y la obra literaria propiamente
tal
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 38 38
Factor ( Maacutex4) 95 95
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 286 a 38 286 a 38
Moderado 191 a 285 191 a 285
Bajo 96 a 19 96 a 19
Muy Bajo 0 a 95 0 a 95
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183
El nivel moderado que alcanza el segundo antildeo medio en la subcategoriacutea
―Recursos literarios puede explicarse porque los estudiantes no han recorrido
completamente el curriacuteculum propuesto para este subsector a diferencia de los
estudiantes de 4degAntildeo Medio que siacute ha tenido conocimiento de recursos de estilo
maacutes complejos y variados
Los errores conceptuales que emergieron como subcategoriacutea no
alcanzaron a ser determinantes por ser miacutenimos los errores cometidos
De esta categoriacutea se puede concluir por lo tanto que
Es posible alcanzar un desarrollo alto de los conceptos a traveacutes de los
blogs en la medida que los estudiantes tengan conocimiento de estos
contenidos conceptuales durante su formacioacuten y ademaacutes porque es maacutes
faacutecil acceder a los contenidos conceptuales disponibles en la web desde el
blog Por lo tanto esta categoriacutea siempre tendraacute un nivel alto de desarrollo
IV313 Categoriacutea Actitudes
Figura 37 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Actitudes
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 27 25
Factor ( Maacutex4) 675 625
Frecuencia de los Grados o Niveles de Desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 2026 a 27 1876 a 25
Moderado 136 a 2025 126 a 1875
Bajo 676 a 135 626 a 125
Muy Bajo 0 a 675 0 a 625
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184
Categoriacutea Actitudes
Maacutex 27
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 25 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Sensibilidad 17 moderado 25 alto
Buacutesqueda del placer 22 alto 23 alto
Criterio propio 27 alto 25 alto
Visioacuten amplia 15 moderado 7 bajo
Capacidad de reflexioacuten 19 moderado 20 alto
Tabla 17 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Actitudes
Los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio demostraron notoriamente sus
preferencias personales y sus gustos frente a la lectura y la Literatura a traveacutes de
sus blogs La diferencia fundamental radica en que los estudiantes de 2deg Antildeo
Medio no fueron tan expresivos en demostrar las demaacutes actitudes En cambio en
los blogs de los alumnos de 4deg Antildeo Medio se puede apreciar la expresioacuten de sus
sentimientos poniendo sus experiencias en primer plano
Por esa razoacuten podriacutea entenderse que la subcategoriacutea Visioacuten amplia no
alcanza maacutes que un bajo desarrollo La visioacuten de la mayoriacutea de estos joacutevenes no
llega maacutes allaacute de sus propios conflictos auacuten no estaacuten en condiciones de ponerse
en el lugar de los demaacutes de otros sujetos distintos sino de buscar en esos otros
incluidos los personajes de los libros el reflejo de sus propios conflictos (Papalia
D Wendkos S y Duskin R 2005) y (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P 1994)
En esta uacuteltima categoriacutea puede concluirse entonces que
Se percibe un desarrollo mayor de los componentes sensibilidad y
reflexioacuten en la medida que los estudiantes manifiestan una madurez que se
condice con su edad Aunque existen como en todo orden de cosas
algunas excepciones
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
185
IV32 Dimensioacuten 2 Bitaacutecora (Uso del Blog)
Tal como se explicoacute anteriormente a continuacioacuten se presentan los
resultados de la Dimensioacuten Bitaacutecora considerando que los resultados obtenidos
proporcionan informacioacuten relevante para conocer el estado de la competencia
tecnoloacutegica de los estudiantes de ambos cursos y a partir de aquello proyectar
acciones didaacutecticas que posibiliten que los alumnos alcancen niveles altos de la
competencia tecnoloacutegica
IV321 Categoriacutea Tiacutetulo del blog
Figura 38 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Tiacutetulo del Blog
Categoriacutea Tiacutetulo del blog
Maacutex 70
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 62 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2degmedio 4deg medio
Relativo a la lectura 70 alto 62 alto
Relativo al libro escogido 8 muy bajo 15 muy bajo
Tiacutetulo personal 22 bajo 23 bajo
Tabla 18 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea
Tiacutetulo del Blog
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 70 62
Factor ( Maacutex4) 175 155
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 526 a 70 466 a 62
Moderado 351 a 525 311 a 465
Bajo 176 a 35 156 a 31
Muy Bajo 0 a 175 0 a 155
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186
Coinciden totalmente los grupos centrando su atencioacuten en el tiacutetulo del blog
referido a la lectura como una actividad cultural y didaacutectica mucho maacutes amplia
que el trabajo sobre un libro especiacutefico Se podriacutea interpretar que los estudiantes
autores de los blogs trazaron en esta estrategia o actividad didaacutectica un camino
maacutes largo que soacutelo analizar y comentar un libro en particular integrando al blog a
su espacio personal de expresioacuten a largo plazo Ejemplos
―Literatura en accioacuten (4deg medio)
―Profundizando el mundo de la lectura (2deg medio)
En esta categoriacutea se concluye por lo tanto que
Los estudiantes asumen la tarea planteada a traveacutes de la estrategia
didaacutectica de manera desafiante amplia con altura de miras y entusiasmo
dejando espacio para abordar maacutes de una lectura Es decir a traveacutes del
tiacutetulo de sus blogs los joacutevenes se proyectan como lectores
IV322 Categoriacutea Perfil
Figura 39 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de
Desarrollo de la Categoriacutea Perfil
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 27 40
Factor ( Maacutex4) 675 10
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 2026 a 27 301 a 40
Moderado 136 a 2025 201 a 30
Bajo 676 a 135 101 a 20
Muy Bajo 0 a 675 0 a 10
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187
Categoriacutea Perfil
Maacutex 27 Nivel o
Grado de Desarrollo
Maacutex 40 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Nombre de pila 22 alto 9 muy bajo
Nombre y apellido 27 alto 40 alto
Nombre completo 0 muy bajo 3 muy bajo
Apodo 15 moderado 14 bajo
Descripcioacuten 9 bajo 0 muy bajo
Fotografiacutea 27 alto 34 alto
Tabla 19 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Perfil
Los estudiantes autores de los blogs optaron por dar a conocer sus
nombres y apellidos y publicar sus fotos para presentarse en el perfil bajo la
suposicioacuten de que seriacutean vistos no solo por sus compantildeeros de curso y profesora
sino por otros lectores Lo que de alguna manera condiciona su manera de
expresarse
Se concluye entonces que
Los perfiles elaborados por los estudiantes les permiten a ellos mismos
presentarse a los lectores y ademaacutes delimitan su manera de actuar e
interactuar ante los posibles o potenciales lectores partiendo desde la
responsabilidad que supone decir o escribir algo y hacerse cargo de esos
dichos
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188
IV323 Categoriacutea Gadgets y Complementos
Figura 40 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Gadgets y Complementos
Categoriacutea Gadgets y complementos
Maacutex 29
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 28 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Calendario 11 bajo 11 bajo
Reloj 29 alto 23 alto
Encuestas 11 bajo 1 muy bajo
Chat 3 muy bajo 0 muy bajo
Citas ceacutelebres 3 muy bajo 2 muy bajo
Videos 7 muy bajo 1 muy bajo
Contadores de visitas 7 muy bajo 13 bajo
Foros 4 muy bajo 7 muy bajo
Barras de lead 0 muy bajo 0 muy bajo
Hiperviacutenculos 21 moderado 28 alto
Mascota virtual 4 muy bajo 0 muy bajo
Horoacutescopo 0 muy bajo 2 muy bajo
Muacutesica 0 muy bajo 1 muy bajo
Cursores y juegos 0 muy bajo 3 muy bajo
Enlazar el blog 0 muy bajo 1 muy bajo
Textos flotantes 0 muy bajo 2 muy bajo
Noticias y publicidad 0 muy bajo 3 muy bajo
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 29 28
Factor ( Maacutex4) 725 7
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 2176 a 29 211 a 28
Moderado 146 a 2175 141 a 21
Bajo 726 a 145 71 a 14
Muy Bajo 0 a 725 0 a 7
Tabla 20 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Gadgets
y Complementos
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189
En esta categoriacutea se aprecia que la mayoriacutea de los estudiantes no conociacutean
el recurso blog y las posibilidades y funcionalidades que ofrecen los gadgets Por
lo tanto no alcanzaron desarrollos mayores en lo que a complementos se refiere
excepto la inclusioacuten de la aplicacioacuten ―reloj que fue el elemento maacutes antildeadido De
la misma manera los hiperviacutenculos a otros sitios de intereacutes son quizaacutes maacutes
conocidos por los estudiantes por la caracteriacutestica de lectura propia de la web el
hipertexto donde todas las paacuteginas estaacuten vinculadas y desde un sitio original a
traveacutes de unos cuantos clics se puede llegar a un destino completamente
diferente
En esta categoriacutea se concluye por lo tanto que
Para aprovechar el potencial de las bitaacutecoras hace falta manejo y
conocimiento de la tecnologiacutea
IV324 Categoriacutea Tipos de Imaacutegenes
Figura 41 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Imaacutegenes
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 79 61
Factor ( Maacutex4) 1975 1525
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 5926 a 79 4576 a 61
Moderado 396 a 5925 306 a 4575
Bajo 1976 a 395 1526 a 305
Muy Bajo 0 a 1975 0 a 1525
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190
Categoriacutea Imaacutegenes
Maacutex 79
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 61 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Portadas de libros 21 bajo 39 moderado
Otras imaacutegenes 79 alto 61 alto
Tabla 21 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Imaacutegenes
El uso de las imaacutegenes en los blogs es bastante acotado destaca el uso
de imaacutegenes de los autores y aquellas que evocan paisajes o sentimientos
relativos a los temas que los estudiantes abordan en sus entradas Las portadas
de libros pueden constituirse en un elemento significativo si se les otorga una
funcioacuten maacutes que decorativa Es decir si se utilizan para anticiparse a la lectura o
para comparar las interpretaciones que la graacutefica de una portada sugiere en el
lector
Se concluye que
Las imaacutegenes son un buen complemento que no solamente decora el blog
o bitaacutecora sino que pasa a formar parte del mensaje del estudiante
ilustrando el contenido explicitando el sentido de las palabras
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191
IV325 Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos
Figura 42 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos
Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos
Maacutex 48 Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 38 Nivel o Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Sitios web 13 bajo 9 muy bajo
Blogs del curso 48 alto 38 alto
Blog profesora 39 alto 30 alto
Otros blogs 0 muy bajo 2 muy bajo
Blogs y fotologs 0 muy bajo 21 moderado
Tabla 22 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Listados e
Hiperviacutenculos
La concentracioacuten de las preferencias se manifiesta en ambos cursos en
agregar listados de los blogs de los demaacutes compantildeeros y el de la profesora
Enfocaacutendose en la actividad central propuesta por la estrategia didaacutectica
No quiere decir que los estudiantes no deban vincularse a otros sitios sino
que es positivo que se mantengan concentrados en la tarea A pesar de ello se
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 48 38
Factor ( Maacutex4) 12 95
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 361 a 48 286 a 38
Moderado 241 a 36 191 a 285
Bajo 121 a 24 96 a 19
Muy Bajo 0 a 12 0 a 95
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192
desaprovecharon los espacios de listados e hiperviacutenculos para publicar
informacioacuten relevante y establecer una conexioacuten desde el blog hacia otros sitios
que aporten al trabajo en la bitaacutecora de lectura Se esperaba que los estudiantes
buscaran otros sitios web y blogs para complementar su trabajo sin embargo muy
pocos lo hicieron
Se puede establecer como conclusioacuten que
Los estudiantes a traveacutes de los blogs demuestran tener prioridad por
intercambiar informaciones entre los compantildeeros y profesora manteniendo
un ciacuterculo maacutes estrecho como si se llevara la sala de clases a un espacio
virtual Por lo mismo algunos estudiantes no agregaron en el listado a
todos sus compantildeeros sino a sus maacutes cercanos lo que permite pensar en
la potencialidad que brinda el blog para estudiar las relaciones sociales y de
liderazgo al interior de cada curso
IV326 Categoriacutea Entradas
Figura 43 Distribucioacuten de Frecuencias de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Entradas
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 53 40
Factor ( Maacutex4) 1325 10
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 3976 a 53 286 a 38
Moderado 266 a 3975 191 a 285
Bajo 1326 a 265 96 a 19
Muy Bajo 0 a 1325 0 a 95
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193
Categoriacutea Entradas
Maacutex 53
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 40 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Sobre el libro 36 moderado 40 alto
Reflexiones 53 alto 29 moderado
Otros textos o temas 10 muy bajo 14 bajo
Sobre el blog 1 muy bajo 17 bajo
Tabla 23 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Entradas
Los estudiantes de ambos cursos como se ha dicho anteriormente (Ver
313) no asumieron de igual forma la tarea de crear y mantener un blog como
bitaacutecora de lectura por la misma razoacuten los resultados son dispares en cuanto a
abordar temas netamente relacionados con el libro y su argumento o las
reflexiones que las lecturas les van sugiriendo De la misma manera los
estudiantes de 2degAntildeo Medio no incluyeron otros temas u otros textos en sus
bitaacutecoras mientras que los de 4deg Antildeo Medio siacute lo hicieron Por lo tanto podriacutea
concluirse que
El grupo del curso inferior comprendioacute de mejor forma el objetivo de la
estrategia mientras que los del curso superior aprovecharon maacutes el
espacio de publicacioacuten para expresar su sensibilidad y reflexioacuten ante temas
atingentes a su realidad y problemaacutetica maacutes inmediata siguiendo las
instrucciones de la profesora pero abandonando el foco de la actividad
como asiacute manifestaron los estudiantes en el grupo focal
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
194
IV327 Categoriacutea Comentarios
Figura 44 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Comentarios
Categoriacutea Comentarios
Maacutex 59
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 50 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Profesora 59 alto 50 alto
Compantildeeros 22 bajo 48 alto
Otros lectores 18 bajo 2 muy bajo
Autor 1 muy bajo 0 muy bajo
Tabla 24 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Comentarios
En esta categoriacutea se aprecia un desarrollo mayor de las interacciones de la
Profesora en la totalidad de los comentarios dejados en los blogs de los alumnos
Loacutegicamente hay un mayor nuacutemero de comentarios de la docente puesto que es
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 59 50
Factor ( Maacutex4) 1475 125
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 4426 a 59 376 a 50
Moderado 296 a 4425 251 a 375
Bajo 1476 a 295 126 a 25
Muy Bajo 0 a 1475 0 a 125
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
195
ella la que debe monitorear el proceso para guiar a los alumnos en la construccioacuten
de sus aprendizajes
La diferencia notoria se aprecia en las interacciones entre los compantildeeros
y revela la cercaniacutea que existe entre ellos influida por la empatiacutea y afinidad que
se supone se va afianzando conforme pasan los antildeos de convivencia al interior del
colegio
Los comentarios dejados por otros lectores tambieacuten son relevantes aunque
de baja presencia A pesar de ello las cifras indican que los blogs de los
estudiantes siacute pueden ser visitados por cibernautas de cualquier parte del mundo
por lo que se torna maacutes significativa la experiencia y les demuestra que su manera
de escribir los presentaraacute mucho maacutes que una fotografiacutea y sus ideas diraacuten tanto
de ellos como un retrato
Se concluye respecto de esta categoriacutea que
El monitoreo constante por parte del o la docente debe ser siempre
preponderante al utilizar el blog como estrategia didaacutectica y de evaluacioacuten
para encauzar el trabajo y mantener la motivacioacuten de los alumnos y
alumnas
Las interacciones de tipo virtual entre los compantildeeros a traveacutes de los
comentarios que publican se podriacutean traducir en un mapa de relaciones
sociales dentro del grupo curso tal como en un Sociograma para estudiar
las relaciones humanas y los viacutenculos afectivos y de liderazgo al interior de
un grupo curso
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
196
IV3271 Subcategoriacutea Comentarios Profesora
Figura 45 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Subcategoriacutea Comentarios Profesora
Categoriacutea Comentarios Profesora
Maacutex 42
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 50 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Seguimiento y evaluacioacuten 42 alto 50 alto
Preguntas 6 muy bajo 4 muy bajo
Tareas 25 moderado 19 bajo
Diaacutelogo 27 moderado 27 moderado
Tabla 25 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la subcategoriacutea Comentarios Profesora
Las interacciones entre la profesora y los estudiantes son eminentemente
de monitoreo para hacer el seguimiento y la evaluacioacuten formativa del proceso A
pesar de ello el moderado desarrollo de las subcategoriacuteas Tareas y Diaacutelogo pone
de manifiesto que no se aprovechoacute la cualidad principal de las bitaacutecoras o blogs
de lectura la que permite un diaacutelogo personalizado con el estudiante siguiendo
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 27 50
Factor ( Maacutex4) 675 125
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 2026 a 27 376 a 50
Moderado 136 a 2025 251 a 375
Bajo 676 a 135 126 a 25
Muy Bajo 0 a 675 0 a 125
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
197
sus ritmos y proponieacutendole actividades y temas atingentes a sus lecturas y
preocupaciones La cualidad dialoacutegica del blog es uno de los elementos maacutes
significativos de esta estrategia o recurso didaacutectico y debe aprovecharse ya sea
formulando preguntas reflexivas asignando tareas especiacuteficas o abriendo canales
para la expresioacuten maacutes personal de sentimientos opiniones y puntos de vista
Todo lo anterior permite concluir que
El docente debe explotar las muacuteltiples potencialidades de los blogs de sus
alumnos para conocerlos e interactuar con ellos a traveacutes de los
comentarios en un nivel maacutes cercano maacutes iacutentimo pero no menos
respetuoso que el que se da en la sala de clases
Los estudiantes esperan la guiacutea y retroalimentacioacuten del docente para
avanzar progresivamente en su trabajo tal como lo mencionaron los
alumnos en las entrevistas del grupo focal
IV3272 Subcategoriacutea Comentarios Compantildeeros
Figura 46 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Sub Categoriacutea Comentarios Compantildeeros
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 73 36
Factor ( Maacutex4) 1825 9
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 5476 a 73 271 a 36
Moderado 366 a 5475 181 a 27
Bajo 1826 a 365 91 a 18
Muy Bajo 0 a 1825 0 a 9
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
198
Categoriacutea Comentarios Compantildeeros
Maacutex 73
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 36 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Sobre el blog 0 muy bajo 36 alto
Comentarios positivos 0 muy bajo 36 alto
Comentarios negativos 0 muy bajo 1 muy bajo
Sobre el libro 27 bajo 17 bajo
Otros comentarios 73 alto 10 bajo
Tabla 26 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Subcategoriacutea
Comentarios Compantildeeros
La categoriacutea que se analiza viene a corroborar lo que se ha dicho sobre las
relaciones interpersonales entre los estudiantes anteriormente (ver seccioacuten IV 13
y IV 272) La madurez el conocimiento maacutes cercano y la confianza se traducen
en los tipos de interacciones que se aprecian en los comentarios de los
estudiantes Mientras unos opinan sobre el libro leiacutedo o los temas que estaacuten
ponieacutendose sobre el tapete con estas lecturas o los contenidos de la clase los
otros soacutelo dejan saludos y comentarios sin mayor peso utilizando un lenguaje maacutes
libre no inculto pero distante de un uso cuidadoso de la norma culta o el registro
formal de hecho a veces se hace difiacutecil comprender algunos comentarios cuando
estaacuten escritos en lenguaje de chat o mensaje de texto (Ver ejemplos en la seccioacuten
IV 272)
Se concluye entonces que
Los comentarios y sus mensajes pueden servir para evaluar y coevaluar el
trabajo de los compantildeeros
Los comentarios permiten leer un mapa de relaciones humanas dentro del
grupo curso
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
199
IV328 Categoriacutea Evaluacioacuten
Figura 47 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo
de la Categoriacutea Evaluacioacuten del Blog y la Estrategia
Categoriacutea Evaluacioacuten
Maacutex 50
Nivel o Grado de Desarrollo
Maacutex 56 Nivel o
Grado de Desarrollo
Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio
Uso del blog (positivo) 37 moderado 31 moderado
Uso del blog (negativodificultades) 13 bajo 13 bajo
Estrategia (positivo) 50 alto 56 alto
Estrategia (negativo) 0 muy bajo 0 muy bajo
Tabla 27 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Evaluacioacuten
del Blog y la Estrategia
La uacuteltima categoriacutea de anaacutelisis de la Dimensioacuten Bitaacutecora corresponde a la
evaluacioacuten que hacen los alumnos sobre el uso del blog y la aplicacioacuten de la
estrategia didaacutectica introducida en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Destaca
la total coincidencia entre los dos grupos en las opiniones que emiten sobre cada
subcategoriacutea
Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus
subcategoriacuteas
2deg medio 4deg medio
Maacuteximo 50 56
Factor ( Maacutex4) 125 14
Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo
Curso 2deg medio 4deg medio
Alto 376 a 50 421 a 56
Moderado 251 a 355 281 a 42
Bajo 126 a 25 141 a 28
Muy Bajo 0 a 125 0 a 14
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
200
En primer lugar evaluacutean positivamente el uso del blog pero en un nivel
moderado No son tan expresivos para referirse a lo positivo de la experiencia
soacutelo algunos emiten su opinioacuten o se toman el tiempo para responder a la
evaluacioacuten directa que hizo la docente en el blog del curso
Sobre el uso del blog y las dificultades asociadas en las bitaacutecoras los
alumnos expresan algunas dificultades que arrojan un desarrollo bajo de esa
subcategoriacutea lo que es positivo Este resultado se explica con los ejemplos de los
comentarios de los mismos estudiantes que aduciacutean falta de conocimiento sobre
coacutemo crear un blog o decorarlo (ver seccioacuten IV 28) La falta de Competencia
Tecnoloacutegica limita su desarrollo y les hace perder tiempo intentaacutendolo lo que a
algunos podriacutea haberlos desmotivado sin embargo se aprecioacute una cooperacioacuten de
los compantildeeros con maacutes dominio de la tecnologiacutea que apoyaron a los que
presentaban maacutes falencias en este aspecto
Todos los blogs de los estudiantes coinciden tambieacuten en que la estrategia
es positiva evaluaacutendola favorablemente llegando a un desarrollo alto de esta
subcategoriacutea a traveacutes de las expresiones de los estudiantes en sus bitaacutecoras
En los blogs los estudiantes no emiten opiniones desfavorables ante la
aplicacioacuten de la estrategia aunque a les resultara difiacutecil o no supieran bien coacutemo
llevar a cabo su tarea de creacioacuten y mantencioacuten de la bitaacutecora La explicacioacuten
puede encontrarse en el entusiasmo que produjo la tarea en los estudiantes y en
que estos no traspasaron su grado de frustracioacuten si lo hubiese a la estrategia
didaacutectica
Por lo tanto se desprende de estos resultados que a traveacutes de los blogs
Los estudiantes tanto de 2deg como de 4deg Antildeo Medio valoraron
positivamente la estrategia didaacutectica y el recurso tecnoloacutegico que le sirve de
soporte en este caso el blog
Pareciera que si es mayor el nivel de Competencia Tecnoloacutegica mayor seriacutea
la satisfaccioacuten que obtienen los alumnos cuando se les plantean tareas o
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
201
desafiacuteos didaacutecticos que implican una innovacioacuten que aprovecha la
tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Se anuncioacute en seccioacuten III33 que con el objetivo de conocer la apreciacioacuten
general de la estrategia y obtener una validacioacuten de los usuarios de la misma se
realizoacute un grupo focal una vez finalizada la experiencia didaacutectica
A continuacioacuten en la siguiente seccioacuten se procede a comentar las principales
ideas extraiacutedas del grupo focal resumiendo los aportes que los seis estudiantes
entrevistados brindaron en esta oportunidad
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IV4 Siacutentesis comentada del resultado del Grupo Focal
Los seis estudiantes entrevistados entregaron a traveacutes de sus respuestas y
comentarios interesantes aportes en cada uno de los temas abordados durante la
entrevista
IV41 Lectura como actividad cultural
Los participantes consideraban importante la lectura como actividad
cultural incluso explicaban que para algunos de ellos no necesariamente debiacutea
ser la lectura de obras literarias la que los motive a leer pero de alguna manera si
leen otros temas es maacutes faacutecil acercarse a la literatura
―Cristoacutebal Soy peacutesimo lector o sea en lo que es en la parte de lenguaje
literatura yo soy malo pero lo que me gusta leer lo leo y lo que no tampoco
Pero cuando me hacen leer algo lo leo o sea yo por lo menos leo Pero por mi
agrado no
―Cristoacutebal es que tambieacuten podemos leer puede ser literatura o cosas no
relacionadas con lenguaje por ejemplo un libro de fiacutesica a miacute me encanta la
fiacutesica y lo leeriacutea encantado por eso no necesariamente tendriacutea que ser
literatura
IV42 Cualidades o caracteriacutesticas de un buen lector
Reconocen que para ser un buen lector hay que tener curiosidad cultura
incentivo y ganas y que varios de estos factores se fomentan con el ejemplo del
hogar
―Mariacutea Eugenia yo creo que tambieacuten importa lo que de pequentildeo te hayan
inculcado en tu hogar si tuacute veiacuteas a tus papaacutes con un libro en la mano si
siempre estaban dispuestos cuando pequentildeo a leerte un cuento o no seacute si tuacute
ves que ellos leen en sus ratos de ocio ellos leen como que igual te guiacuteas por
ellos como que igual es importante lo que te ensentildean en la casa no tanto en el
colegio o sea los dos importan pero en la casa el ejemplo que te estaacuten dando
es cotidiano
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―Rodrigo yo creo que lo que tambieacuten importa es el entusiasmo que uno tiene
por la lectura
Cuando se les pregunta si se consideran buenos lectores soacutelo uno de ellos
lo afirma con seguridad y reflexiona por queacute ha llegado a ser un buen lector
mucha lectura en el colegio en la ensentildeanza baacutesica y modelo familiar
―Camilo Siacute buen lector quizaacutes porque al principio teniacutea la costumbre de leer no
por obligacioacuten libros largos que encuentro interesante en lo personal El hecho
de leer por que uno quiere va a tomar maacutes tiempo en el otro colegio nos
haciacutean leer varios libros en poco tiempo entonces considero que junteacute la
lectura con la lectura raacutepida y por eso leo harto en mi tiempo libre
IV43 Conocimiento previo y expectativas sobre los blogs
Al entrar en el tema de los blogs soacutelo los dos alumnos de 4deg Antildeo Medio
teniacutean alguna nocioacuten de lo que era un blog habiacutean encontrado algunos por
casualidad en la web pero no sabiacutean de queacute se trataban exactamente Los
relacionaban con los fotologs Al consultarles si habiacutean visto antes un blog de
similares caracteriacutesticas al utilizado en la estrategia didaacutectica respondieron
negativamente
―Mariacutea Eugenia a miacute gusta navegar en la red por distintas partes como en
bandas escritores personajes interesantes y ver coacutemo uno pone el nombre y
salen listas de cosas Y apareciacutean blogs pero yo no sabiacutea queacutehellip pero
apareciacutean maacutes que nada fotos informaciones como asiacute pero nada como que
te llevaban a otras paacuteginas
―Camilo Siacute era como un meacutetodo maacutes amplio de cosas que tuvieran informacioacuten
personal de cada una de las personas como un Fotolog una cosa asiacute pero
como con maacutes acceso y maacutes posibilidades de interaccioacuten de personalidad
Respecto de su primera impresioacuten al oiacuter hablar a la docente sobre la
actividad que pretendiacutea introducir comentaron que les parecioacute maacutes motivador que
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podriacutea ser una buena nueva forma de evaluar y que les causaba curiosidad saber
en queacute consistiacutea y coacutemo resultariacutea
―Cristoacutebal algo nuevo
―Mariacutea Eugenia que iba a ser maacutes motivador leer un libro
―Cristoacutebal que iba a ser una forma no comuacuten de evaluar tambieacuten
IV44 Estrategias didaacutecticas y metodologiacutea para ensentildear y aprender
Literatura
Entrando en un punto maacutes cercano a la didaacutectica se les consultoacute por los
distintos modos de aprender Literatura que habiacutean experimentado durante su
ensentildeanza y cuaacuteles de esas formas les pareciacutean mejores maacutes entretenidas o
efectivas Recalcaron que la Literatura debe ser tratada de manera dinaacutemica para
captar su atencioacuten y que es fundamental el rol del docente ya sea comentando
leyendo en voz alta guiando la interpretacioacuten
―Mariacutea Eugenia yo me acuerdo que cuando le conteacute a mi hermana que usted
nos iba a hacer clases dijo iexclay que entrete porque usted no haciacutea las clases
aburridas y a ella no le gustaba el castellano pero las clases suyas siacute haciacutea
cosas distintas en los discursos los haciacutea disfrazarsehellip a nosotros no haciacutea
disfrazarnos tambieacuten haciacutea cosas que nos llamaban la atencioacuten que si las
hubiera ensentildeado de otra forma no hubieacuteramos pescado
―Karina Mi profesora no era mala pero pasaba contenidos anotaacutebamos del
librohellip
―Mariacutea Eugenia en algunos casoshellip porque lo ideal seriacutea utilizar las dos
maneras obviamente no todo puede ser algo didaacutectico porque igual hay que
tener claros los conceptos para saber de queacute se trata pero tambieacuten hay que
llevarlos a la praacutectica y de ese modo se aprende mejor si uno no lo aprende de
una forma lo puede aprender de la otra
Tambieacuten recordaron trabajos realizados en 8deg Antildeo Baacutesico en que se
evaluaba su comprensioacuten de los textos leiacutedos ndashCuentos de E Allan Poe y H
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Quiroga en este caso- ademaacutes de la aplicacioacuten de otras estructuras textuales
como lo son los textos informativos o las noticias maacutes especiacuteficamente Si bien no
recordaban con detalle los tiacutetulos leiacutedos o los nombres de los autores la
experiencia didaacutectica no pasoacute inadvertida es decir fue significativa
―Viviana ah siacute pero estaacutebamos en baacutesica cuando nos hizo hacer un diario con
los cuentos de hellip no me acuerdohellip de Edgar Allan Poe y hellip de Horacio
Quiroga y leiacuteamos y despueacutes escribiacuteamos en el diario o en cartulinas asiacute bien
lindo y asiacute igual era maacutes entretenido poniacuteamos imaacutegeneshellip
Tambieacuten mencionaron que en las pruebas escritas no siempre dicen todo lo
que saben o todo lo que quieren decir porque no se les pregunta aquello o porque
no hay tiempo o espacio Por lo tanto un estudiante recalcaba que escribir ante
una pantalla hace sentirse maacutes libres a los estudiantes ya que muchos de ellos
temen hablar en puacuteblico o no participan mucho en clases para evitar las bromas
―Gerardo maacutes innovador porque es le va a costar menos sacarles palabras a
los estudiantes expresaacutendose frente a un teclado porque algunas veces les
carga que otros escuchen lo que dicen o tratan maacutes tienen maacutes tiempo de
expresarse y como ya todos sabemos utilizar el computador cuesta menos
No puede dejar de mencionarse que los alumnos comentaron que guardan
aquellas pruebas corregidas en que les ha ido bien se han sacado ―buena nota o
que tienen algo especial por ejemplo uno de los alumnos de 4deg Antildeo Medio dice
que auacuten conserva una prueba de hace dos antildeos en que la profesora le escribioacute
una felicitacioacuten por su reflexioacuten sobre la novela leiacuteda
―Mariacutea Eugenia por ejemplo en sus pruebas en su caso usted no hace
preguntas solo de coacutemo se llama el personajehellip nos pregunta nuestra
impresioacuten sobre el libro nuestro parecer sobre la personalidad del personaje o
por queacute el autor le dio ese rol al personajes es como que nos hace ir maacutes allaacute
de lo que dice el libro nos hace maacutes analizarlo entonces nos hace maacutes
partiacutecipes del proceso de la lectura
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IV45 Bitaacutecora o Blog de lectura
Una vez que se abordoacute el tema especiacutefico de la aplicacioacuten de la estrategia
didaacutectica que integraba al blog como bitaacutecora de lectura los estudiantes
mencionaron que siacute les habiacutea ―gustado la actividad que les pareciacutea innovadora y
que les habiacutea permitido expresarse maacutes de lo que ellos mismos creiacutean que eran
capaces
Sin embargo detectaron algunos detalles que entorpecieron el trabajo en
los que asumiacutean y asignaban responsabilidades Por ejemplo
Cuestionaron el tiempo asignado en un principio para realizar la actividad y
el que efectivamente se utilizoacute haciendo maacutes largo el proceso Pediacutean maacutes
exigencia en los plazos de creacioacuten del blog publicacioacuten de entradas y
lectura de la obra literaria
―Mariacutea Eugenia Yo creo que estuvo bien pero que en el caso de mi curso
como estamos en cuarto no tenemos mucho tiempo y como que se nos hace
maacutes pesado y dejamos cosas para hacer que se nos juntanhellip
―Karina pero depende de cada uno de coacutemo se organice porque yo en mi
caso no tuve problemas aunque no escribiacute tantas veces en el blog pero hice
lo que teniacutea que hacer
―Cristoacutebal en algunos casoshellip porque hay algunos que son flojos no maacutes Pero
igual se podriacutea haber dedicado maacutes clases para aprender a usar el blog y
escribir en eacutel y asiacute todos hubieacuteramos partido al mismo tiempo
―Gerardo Yo pienso que fue mucho el tiempo y que algunos no se esforzaron
ni fueron metoacutedicos entonces los que estaacutebamos listos como que nos afectoacute
que les dieran maacutes plazo
Respecto de la variedad de lecturas habiacutea opiniones diversas Algunos
estudiantes consideraban conveniente dar a escoger entre un nuacutemero
reducido de lecturas y tener la misma cantidad de blogs es decir cuatro
libros y cuatro blogs grupales donde los estudiantes comentaran el
argumento dieran sus interpretaciones y discutieran aquellas ideas como
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en un foro Otros alumnos opinaban que estaba bien que cada uno
asumiera la responsabilidad de tener su propia bitaacutecora pero que era deber
del profesor ser maacutes exigente con la evaluacioacuten y el monitoreo del trabajo
―Cristoacutebal Sentildeorita a miacute me gustoacute tener un blog pero tambieacuten podriacutea haber
una posibilidad de que usted nos diera como opciones y que nosotros
eligieacuteramos y opinaacuteramos en los blogs de esos libroshellip
―Rodrigo Seriacutea bien diferente porque ya no seriacutea tu blog pero para usted
quizaacutes seriacutea maacutes faacutecil revisar cuatro blogs por ejemplo en vez de 40
Partiendo de la base que el objetivo de la actividad didaacutectica era ofrecer un
espacio para que los alumnos contaran brevemente los argumentos de las
obras leiacutedas pero se enfocaran en la interpretacioacuten del contenido en la
reflexioacuten sobre los temas propuestos por cada obra los estudiantes
opinaban que tendriacutea que restringirse la publicacioacuten de textos tomados de
otras fuentes en donde se aprecia que no hay un trabajo personal sino una
recopilacioacuten de informacioacuten que muchas veces ni siquiera respeta el
derecho de autor
―Gerardo En todo caso lo que usted nos dijo era que teniacuteamos que comentar
las obras y dar nuestra propia opinioacuten y algunos compantildeeros copiaron
informacioacuten y resuacutemenes entonces tendriacutea que ser maacutes estricta con los que
copian de otras partes
Es necesario que se instruya a los estudiantes en el uso de estas
tecnologiacuteas y el mejor espacio para hacerlo es la clase de Lenguaje o la
clase de informaacutetica si existiese esa posibilidad Para ello reconocen que
es importante y determinante cuaacutentos computadores puedan utilizarse y
que el docente sea competente en el manejo de la tecnologiacutea
―Karina En mi caso yo no sabiacutea mucho de esto de los blogs y me gustoacute
aprender pero no pude hacer muchas cosas como otros compantildeeros que le
pusieron monitos y hartos adornos
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―Camilo Es que algunos saben maacutes que otroshellip
―Rodrigo Obvio pero la idea es que el profesor asiacute como usted lo hizo ensentildee
a usar el blog A lo mejor fueron muy pocas clases ademaacutes en este colegio
como que no hay mucho para practicar faltan computadores o algo estaacute malo
pero siempre falla algohellip
―Mariacutea Eugenia No creo que no se pueda hacer porque algunos tienen
computador en su casa incluso algunos andan con notebooks y puro juegan
en ese caso los traen y se ocupan en la sala Y los profes tambieacuten tienen
notebooks y pueden poner el datahellip
Estas ideas aportaron argumentos que han sido considerados en la
formulacioacuten de la propuesta de innovacioacuten pedagoacutegica con que finaliza la tesis
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CAPIacuteTULO V
CONCLUSIONES Y DISCUSIOacuteN
Introduccioacuten
La pregunta de investigacioacuten que articuloacute esta investigacioacuten intentaba
explorar coacutemo el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura puede
enriquecerse al integrar las TIC en particular el Blog o Bitaacutecora a la
Didaacutectica de la Literatura y determinar queacute dimensioacuten de la Competencia
Literaria y del uso del Blog se aprecia o manifiesta en mayor o menor medida
en las bitaacutecoras de lectura de los estudiantes
Por consiguiente el objetivo final de este trabajo de investigacioacuten y de la
propuesta de innovacioacuten didaacutectica consistioacute en determinar desde una
perspectiva pragmaacutetico-literaria coacutemo el blog o bitaacutecora permite potenciar y
guiar la necesaria libertad del lector para apreciar comentar e interpretar las
obras literarias seguacuten los condicionantes de su competencia literaria su
sensibilidad y su subjetiva capacidad de asimilacioacuten recreadora (Mendoza
F 2003)
V1 Conclusiones
Se concluye por tanto que el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la
Literatura se enriquece al integrar el blog a la gama de recursos y actividades que
se emplean dentro de la Didaacutectica de la Literatura por cuanto brindan al
estudiante la posibilidad de entablar un diaacutelogo literario maacutes activo y participativo
que a su vez permita la expresioacuten de sus sentimientos y reflexiones personales La
funcioacuten del docente en esta construccioacuten del aprendizaje sobre la literatura es
fundamental puesto que modela guiacutea y acompantildea el proceso abriendo espacio
para el diaacutelogo intelectual y afectivo lo que es bien recibido por los estudiantes
Asimismo se aprecia que la tecnologiacutea incluida en el aacutembito educativo
especiacuteficamente en el aacuterea de la promocioacuten de la lectura puede convertirse en
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una herramienta aliada que estreche la brecha cultural y ampliacutee los horizontes de
los estudiantes
Respecto de las Dimensiones de la Competencia Literaria que se
manifiestan en mayor medida tenemos que la expresioacuten de sentimientos y
reflexiones junto a la manifestacioacuten de procedimientos de tipo linguumliacutestico y
cognitivo alcanzan un alto desarrollo
Se concluye ademaacutes que desarrollar una u otra dimensioacuten de la
competencia literaria es posible seguacuten el enfoque o peso que el docente deacute a tal o
cual aspecto adecuando la estrategia a sus estudiantes y al nivel que cursen
En tanto lo que se relaciona con el uso del blog ndashrelacionado con la
competencia comunicativa- se destacan los niveles alcanzados por las categoriacuteas
Entradas y Comentarios dado que al reflejar la expresioacuten verbal de los
estudiantes se evidencia la base de la competencia comunicativa que poseen los
estudiantes y permite observar su desarrollo en el tiempo mientras se mantenga
el blog
En relacioacuten con lo anterior sobre el uso del blog se concluye
principalmente que los estudiantes alcanzan niveles maacutes altos en lo que respecta
al uso de hiperviacutenculos e imaacutegenes y que necesitan del monitoreo constante de su
profesor para alcanzar mejores desempentildeos seguacuten lo expresado por los mismos
alumnos en el grupo focal De ahiacute que implementar la estrategia asignando un
tiempo considerable a la instruccioacuten y nivelacioacuten de los conocimientos
tecnoloacutegicos de los estudiantes es sinoacutenimo de una inversioacuten que daraacute resultados
positivos a futuro con el eacutexito de la estrategia y el cumplimiento de los objetivos
planteados
A lo anterior se suma que este recurso tecnoloacutegico blog es potencialmente
rico en aplicaciones didaacutecticas y su factibilidad teacutecnica de creacioacuten y manipulacioacuten
fomenta un trabajo activo y dinaacutemico que realza el trabajo del aula Para
aprovechar esta potencialidad didaacutectica se necesita un grado de competencia
tecnoloacutegica maacutes que baacutesica en el docente para que implemente la estrategia con
seguridad y soltura ante sus alumnos y los ayude en la resolucioacuten de problemas
Aquello no significa que deba saber maacutes o que el profesor no tenga derecho a
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equivocarse o desconocer aplicaciones procedimientos o utilidades de la
tecnologiacutea sino que al conocerla y manejarla eficientemente seraacute tambieacuten
transparente para eacutel y podraacute dedicarse netamente al trabajo didaacutectico
Otra conclusioacuten importante es que la estrategia didaacutectica es valorada por
los estudiantes puesto que incluye una innovacioacuten que desafiacutea sus aptitudes y
capacidades tanto tecnoloacutegicas como cognitivas y expresivas a la vez que sirve
como medio de evaluacioacuten constante de su trabajo como afirmaron en la
entrevista grupal
La tarea fundamental del docente seguacuten el resultado de esta investigacioacuten
y los aportes de los estudiantes sumados a la reflexioacuten de la profesora que aplicoacute
la estrategia es disentildear el trabajo encauzar exigir y evaluar a sus alumnos con
rigurosidad y objetividad dentro de un marco que asuma las diferencias
individuales los niveles de competencia literaria y tecnoloacutegica que ostenten los
estudiantes para que de esta forma el proceso educativo sea significativo para
todos los participantes
Desde el punto de vista formativo de haacutebitos y aspectos eacuteticos la
conclusioacuten y proyeccioacuten que puede establecerse es que implementar en las aulas
estrategias didaacutecticas que traspasen parte de la actividad al espacio virtual el uso
de la Web y las aplicaciones de la Internet preparan a los estudiantes para la
sociedad en la que les tocaraacute vivir aquella que promueve el trabajo y aprendizaje
autoacutenomo y la construccioacuten de comunidades virtuales
Parece fundamental por consiguiente que se trasladen los valores como la
eacutetica el derecho y respeto a la privacidad la tolerancia y la responsabilidad a esta
sociedad en permanente construccioacuten ya que si bien se fomentan y cultivan en las
relaciones interpersonales directas en las aulas y la vida familiar parecieran
diluirse en las relaciones virtuales o en los ambientes mediados por la tecnologiacutea y
los medios de comunicacioacuten
En siacutentesis el resultado de la investigacioacuten permite afirmar que se cumple
con las premisas planteadas y que se responden positivamente las preguntas de
investigacioacuten
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V2 Limitaciones y resultados inesperados de la investigacioacuten
A raiacutez del Anaacutelisis de Contenido aplicado a los datos se presenta o emerge
un objetivo que no estaba considerado dentro de los planteamientos iniciales de la
investigacioacuten Asiacute como se intentoacute conocer queacute aspectos de la Competencia
Literaria eran posibles de desarrollar en mayor grado con la incorporacioacuten de un
blog como bitaacutecora de lectura surgioacute la oportunidad de conocer queacute aspectos del
uso de esta tecnologiacutea eran maacutes cercanos a los estudiantes cuaacuteles deben ser
trabajados ensentildeados y aprendidos y de queacute manera los estudiantes alcanzan la
Competencia Tecnoloacutegica mediante la utilizacioacuten de un blog entendiendo que esta
herramienta puede actuar como una puerta de acceso a los demaacutes recursos
disponibles en la web que les son uacutetiles para desenvolverse en la sociedad del
conocimiento
Las limitaciones de la investigacioacuten se relacionan con los resultados
esperados y la proyeccioacuten futura de la investigacioacuten Dado que el eje del estudio lo
constituye Didaacutectica de la Literatura y dentro de ella los Niveles de Dominio de la
Competencia Literaria se mantuvo en un segundo plano el anaacutelisis de los datos
que se relacionaban con el uso del blog A pesar de aquello los datos arrojaron
informacioacuten valiosa para comprender coacutemo los estudiantes se relacionan con un
nuevo recurso tecnoloacutegico en un ambiente de aprendizaje
V3 Proyecciones de la Investigacioacuten
La situacioacuten descrita en el punto anterior derivariacutea por lo tanto en la
proyeccioacuten del estudio o de futuros estudios e investigaciones que se enfoquen en
el desarrollo de la Competencia Tecnoloacutegica y en conocer el impacto del uso de
estos recursos tecnoloacutegicos particularmente del uso del blog en los aprendizajes
de los estudiantes en el aacuterea de la Lengua Materna Ello implicariacutea medir los
aprendizajes y habilidades alcanzadas antes y despueacutes de introducir una
intervencioacuten didaacutectica que integre las TIC
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Otra posible proyeccioacuten se encontrariacutea en observar e interpretar la
construccioacuten yo mantencioacuten de las relaciones interpersonales entre los
estudiantes que participan de estrategias que integren un ambiente de aprendizaje
virtual sea esta un grupo de blogs un foro o una plataforma completa de
aprendizaje
V4 Discusioacuten
Respecto de la Competencia Literaria se cree que el desarrollo de las tres
dimensiones definidas por Cassany Luna y Sanz (1998) se alcanzan en la
medida que el docente enfoque el sentido de la estrategia didaacutectica hacia una de
ellas y disentildee las actividades considerando el nivel cognitivo y psicosocial de los
joacutevenes Es decir alcanzar un desempentildeo oacuteptimo en la categoriacutea de
Procedimientos Conceptos y Actitudes para responder al perfil del lector
competente dependeraacute del eacutenfasis que el docente deacute a estas aacutereas seguacuten las
necesidades de sus estudiantes como grupo o como individuos Al respecto de
este cambio no debe olvidarse que se ha aprobado en junio de 2009 el Ajuste
Curricular (MINEDUC 2009) que modifica los ejes de ensentildeanza argumentando
la obligacioacuten y conveniencia de adoptar un Enfoque Comunicativo Funcional junto
a nuevos mecanismos de evaluacioacuten lo que respalda muchos de los
planteamientos de la propuesta aquiacute elaborada
Otra razoacuten que permite responder positivamente la pregunta de
investigacioacuten se encuentra en la posibilidad de flexibilizar el enfoque de la
estrategia didaacutectica Dicha posibilidad se materializa en las cualidades del soporte
o herramienta tecnoloacutegica que se escogioacute para esta investigacioacuten La ventaja de
utilizar blogs como bitaacutecoras de lectura es que permiten un seguimiento
cronoloacutegico inverso que al archivar las entradas o artiacuteculos escritos por los
estudiantes tambieacuten nos entregan una visioacuten clara del progreso de su trabajo
favoreciendo la auto y coevaluacioacuten y los procesos metacognitivos si
consideramos que cada estudiante podraacute volver sobre sus textos y reflexionar
sobre lo que aprendioacute coacutemo y para queacute lo hizo
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Otra particularidad de los blogs usados como bitaacutecora de lectura es que
respetan el ritmo y meacutetodo individual de lectura de los estudiantes y les exigen
maacutes trabajo intelectual puesto que los alumnos autores de los blogs deben leer y
luego pensar en queacute van a escribir y luego hacerlo con cuidado pensando en sus
lectores Mucho maacutes de lo que sucede cuando los estudiantes tienen un simple
control de lectura para una fecha concreta
A lo anterior se suma que el diaacutelogo que se establece entre el autor del blog
y sus lectores potenciales y reales se refuerza gracias a la existencia de los
comentarios que se pueden antildeadir bajo cada artiacuteculo o entrada del blog Una
retroalimentacioacuten necesaria y esperada que no se pierde en la fugacidad del
mensaje oral y que favorece la construccioacuten dialoacutegica del aprendizaje dando y
recibiendo mensajes cargados de sentido aportados por el autor del blog sus
compantildeeros profesores amigos y familiares sin descontar a los lectores virtuales
que lleguen a encontrar los blogs en la web
Este intercambio dialoacutegico y constructivo se complementa con la
interaccioacuten que se produce entre el estudiante como autor del blog y los demaacutes
medios de transmisioacuten de cultura de la sociedad a los que puede acceder desde
su misma bitaacutecora Se confirma de este modo lo que se planteaba en el Capiacutetulo
II al citar a Brunning Schraw y Ronning (1995 en Shunk 1997) quienes definen
este tipo de aprendizaje dentro del concepto de Constructivismo Dialeacutectico
Se entiende entonces que integrar las TIC utilizando el blog en este caso
supondriacutea una incorporacioacuten natural de este recurso tecnoloacutegico en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje para que se una a los demaacutes elementos culturales que
rodean al estudiante y se transforme en una extensioacuten de su pensamiento
ayudaacutendolo a descifrar lo que eacutel mismo sabe de la Literatura y permitieacutendole
observar coacutemo construye nuevos y mejores aprendizajes
Estos aprendizajes seraacuten significativos para los estudiantes porque se
sentiraacuten partiacutecipes del proceso en que los adquirieron y estaraacuten conscientes de la
forma en que los alcanzaron Cuando todos los aprendizajes se cristalicen el
alumno habraacute alcanzado un nivel de Competencia Literaria personal que iraacute
acrecentaacutendose seguacuten el docente encauce el trabajo y las actividades De este
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modo respetando las diferenias individuales cada estudiante alcanzaraacute la
Competencia Literaria a su ritmo sin compararse con los demaacutes sino que
participando junto a los demaacutes
Mendoza (2003) alude a la necesaria libertad del lector para apreciar
comentar e interpretar las obras literarias una idea coincidente con lo que
postulan Cassany Luna y Sanz (1998) que enfatizan en que las actitudes de un
buen usuario de la literatura le permiten disfrutarla opinar sobre ella y hacerla
parte de su vida cotidiana En este punto la estrategia didaacutectica que se propone
en este trabajo tiene ese objetivo acercarlos a la literatura vincularla con las
costumbres y ritos urbanos de los joacutevenes demostraacutendoles que leer no estaacute lejos
de ser una actividad placentera y gratificante y que ademaacutes la tecnologiacutea les
ayuda a canalizar todo su potencial expresivo
Puntualizando algunas ideas que se derivan de la pregunta de investigacioacuten
y el objetivo de la misma a partir de los resultados y las conclusiones podriacuteamos
afirmar que
Siacute es posible desarrollar los distintos aspectos de la Competencia Literaria a
traveacutes de una bitaacutecora de lectura en un blog
Que tal como lo afirma Reyzaacutebal (1997) y Loacutepez y Encabo (2000) los
alumnos desean tomar sus propias decisiones al elegir sus lecturas de la
misma manera que necesitan orientacioacuten para acceder a las obras propias
de la tradicioacuten o el canon hasta llegar a conocer sus preferencias y tener
una cultura literaria que sea la base de su Competencia Literaria
La Competencia Tecnoloacutegica es necesaria para integrar las TIC al proceso
educativo y que a su vez esta competencia se adquiere con el uso guiado
y constante de la tecnologiacutea hasta que el manejo de la misma pasa a un
segundo plano (Saacutenchez 2000)
La estrategia didaacutectica que el docente decida implementar tendraacute que
poner el eacutenfasis en los aspectos de la Competencia Literaria que desee o
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216
necesite que sus alumnos alcancen y para esto deberaacute diagnosticar la
competencia inicial de sus alumnos y considerar sus intereses y desarrollo
psicoloacutegico No es posible pretender que todos aprendan lo mismo al
mismo tiempo pero siacute es factible que todos aprendan
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CAPIacuteTULO VI
PROPUESTA DIDAacuteCTICA DE INNOVACIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Introduccioacuten
La finalidad de toda propuesta de innovacioacuten en educacioacuten no es otra que
aportar nuevos elementos recursos o puntos de vista al trabajo docente que diacutea a
diacutea se desarrolla en las aulas del paiacutes
Dentro de un Programa de Magiacutester en Didaacutectica de la Lengua Materna se
espera que las innovaciones sean concretas y aplicables con maacutes o menos
adecuaciones en distintos contextos educativos Esa es la razoacuten por la que la
investigacioacuten que aquiacute se ha presentado ha tenido siempre como norte mejorar el
trabajo didaacutectico en la ensentildeanza de la Literatura optimizando las buenas
praacutecticas que los docentes han aplicado durante deacutecadas y sumaacutendole recursos
provenientes de las TIC que otorgan dinamismo y proyeccioacuten al trabajo de aula
Se presenta a continuacioacuten la estrategia didaacutectica que ha resultado del
anaacutelisis de toda la informacioacuten obtenida durante la investigacioacuten y la intervencioacuten
didaacutectica incluidas sus fases preliminares experiencia piloto estudio principal y
grupo focal
Se escogioacute el 4degAntildeo de Ensentildeanza Media para realizar el disentildeo o
planificacioacuten de la propuesta por cuanto este nivel supone un desafiacuteo para los
docentes que deben hacer que sus alumnos demuestren las competencias que
han adquirido durante toda su formacioacuten La Competencia Comunicativa con
todos sus componentes y La Competencia Literaria que se vale de la primera
para manifestarse
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VI1 Descripcioacuten de la estrategia didaacutectica
Considerando que el Eje Lectura plantea para el NM4 la temaacutetica de las
Visiones de mundo y formas de representar la realidad la estrategia didaacutectica de
innovacioacuten que aquiacute se postula se ha denominado
ldquoMi blog de lectura mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo
La estrategia didaacutectica se integrariacutea a la planificacioacuten del docente ampliando
la sala de clases a un espacio de interaccioacuten virtual Es decir conforme el docente
va avanzando en la aplicacioacuten de su planificacioacuten para abordar el programa de
estudio para el antildeo iriacutea utilizando el blog del curso para plasmar los objetivos
contenidos actividades y mecanismos de evaluacioacuten y el de los estudiantes para
que tengan un espacio de accioacuten reflexioacuten y creacioacuten personal sobre los temas
tratados en clase vinculaacutendolos con las lecturas realizadas y las actividades
planteadas con sus respectivos resultados utilizando su blog como un Portafolio
Digital (Blogfolio) que durante todo el proceso seriacutea ademaacutes utilizado como
instrumento de evaluacioacuten
En pocas palabras la estrategia consiste en crear y mantener un blog o
bitaacutecora para registrar los comentarios opiniones interpretaciones reflexiones y
anaacutelisis que surjan de las lecturas voluntarias y obligatorias que los estudiantes
hagan durante el antildeo
Aprovechando los recursos y cualidades de los blogs los alumnos deberaacuten
entre otras tareas
Escribir artiacuteculos sobre las obras que estaacuten leyendo
Relacionar estas lecturas con otras manifestaciones culturales como la
pintura la muacutesica la fotografiacutea el cine y la televisioacuten
Aprovechar las portadas de los libros para analizarlas y aplicar estrategias
de lectura
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Seleccionar otras paacuteginas web con informacioacuten relevante sobre Literatura
(obras autores y eacutepocas) para complementar su conocimiento teoacuterico y
ponerlo al servicio de sus anaacutelisis e interpretaciones
Crear listados de intereacutes con viacutenculos a sitios y paacuteginas web blogs y otros
recursos que complementen su bitaacutecora y lo mantengan conectado a
distintas fuentes de informacioacuten
Comentar los blogs de sus compantildeeros y responder a los comentarios de
sus lectores
Interactuar con el profesor o la profesora a traveacutes de la comunicacioacuten por
medio de los comentarios publicados por el docente y las entradas
publicadas por el autor del blog
Realizar constantemente procesos de autoevaluacioacuten a traveacutes de una
actitud metacognitiva que permita construir un aprendizaje significativo y
trascendente para cada uno
Las actividades concretas se enunciaraacuten en la planificacioacuten de la
propuesta asiacute como tambieacuten el tiempo los recursos los objetivos y los
mecanismos de evaluacioacuten Antes de pasar a aquello quisieacuteramos recordar que
este es un ejemplo de la estrategia didaacutectica aplicada a un curso especiacutefico y que
si se pretende aplicar en otro nivel de ensentildeanza media e incluso de ensentildeanza
baacutesica el docente debe adecuar los objetivos y contenidos la cantidad y tipo de
actividades y los mecanismos de evaluacioacuten considerando su contexto particular
pensando en sus estudiantes y en lo que ellos necesitan para alcanzar altos
niveles de Competencia Literaria
En esta propuesta se enuncian los Objetivos Contenidos y Actividades
exclusivamente relacionados con la estrategia didaacutectica aplicable a un 4deg Antildeo
Medio Seraacute labor del docente que desee aplicar esta estrategia integrar cada
componente a su planificacioacuten (anual semestral de unidad y diaria) para adecuar
esta estrategia a su contexto y a las necesidades de sus estudiantes Para ello
tendraacute que diagnosticar el grado de competencia linguumliacutestica literaria y tecnoloacutegica
de sus estudiantes utilizando un instrumento de evaluacioacuten pertinente En el
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220
Capiacutetulo II se han descrito los perfiles de la Competencia Literaria y Tecnoloacutegica
uacutetiles para efectuar este primer paso
VI2 Marco Curricular
Tomando en consideracioacuten la Propuesta de Ajuste Curricular para el
Subsector de Lenguaje y Comunicacioacuten aprobada por el Consejo Superior de
Educacioacuten y publicada en junio de 2009 en el sitio oficial del MINEDUC esta
propuesta pedagoacutegica concuerda con el espiacuteritu o la intencioacuten de esta
modificacioacuten del curriacuteculum que explicita que la Didaacutectica propia del Subsector de
Lenguaje debe enmarcarse en el Enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua y
orientarse a alcanzar la Competencia Comunicativa Esto implica ―estimular a los
estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar crear procesar variadas
informaciones recrearse desarrollar la autoestima y la identidad en una
dimensioacuten personal y social (MINEDUC 20092)
Particularmente la lectura de obras literarias se aborda con especial intereacutes
a lo largo del curriacuteculum ―como un modo de estimular en los estudiantes el intereacutes
y el gusto por ellas favoreciendo su formacioacuten como lectores activos y criacuteticos
capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen formarse
una opinioacuten sobre ellas y apreciar el valor y significacioacuten de la literatura
(MINEDUC 2009) Este Marco Curricular destaca que la obra literaria es una
manifestacioacuten artiacutestica que debe apreciarse como cualquier otra obra de arte que
ostenta una funcioacuten esteacutetica y asimismo debe ser valorada y disfrutada por cuanto
constituye un vehiacuteculo de re-creacioacuten es decir aporta una experiencia distinta
significativa (en el plano personal social y cultural) para el lector (ibiacuted)
A los ejes Lectura y Escritura planteados por el Nuevo Marco Curricular se ha
antildeadido un Eje TIC para incorporarlo o integrarlo de manera equilibrada al
proceso de ensentildeanza y aprendizaje y darle coherencia a la propuesta de
innovacioacuten didaacutectica
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221
VI3 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Seguacuten el nuevo Marco Curricular los OFT ―estaacuten presentes al relacionarse
con
1deg el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos
2deg el desarrollo de procesos intelectuales y
3deg la reflexioacuten sobre el medio natural social y cultural (MINEDUC 20092)
En la estrategia didaacutectica que se presenta se reflejan estos tres tipos de
OFT por cuanto se espera que los estudiantes
A partir de las lecturas realizadas en cada una de las entradas o
artiacuteculos de su blog de lectura tengan la oportunidad de opinar
fundadamente sobre diversos temas y aceptar con tolerancia y
respeto las opiniones de los demaacutes expresadas en los comentarios
Aprecien el valor del pensamiento expresado en procesos cognitivos
como el anaacutelisis la interpretacioacuten la relacioacuten y comparacioacuten y sean
capaces de poner por escrito su pensamiento evidenciando estas
capacidades cognitivas
Reflexionen criacuteticamente sobre el medio circundante y aprecien el
efecto simbioacutetico que se produce en la interaccioacuten de los sujetos con
su entorno y los elementos de su cultura a traveacutes de un blog de
lectura
Valoren el aporte de las TIC en el proceso personal de ensentildeanza y
aprendizaje de la Literatura
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222
VI4 Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)
De los catorce Objetivos Fundamentales definidos para este nivel en el
nuevo Marco Curricular se han seleccionado los que mejor se ajustan a los
propoacutesitos de la estrategia didaacutectica y agregado uno relativo a la Competencia
Tecnoloacutegica
1 Disfrutar la lectura de obras literarias significativas por su capacidad para
crear muacuteltiples concepciones de mundo y el valor de ella para el
conocimiento y comprensioacuten de la diversidad humana asiacute como de la
permanencia de valores esteacuteticos y universales
2 Valorar con actitud criacutetica la lectura de las obras literarias vinculaacutendolas
con otras manifestaciones artiacutesticas para desarrollar el pensamiento
analiacutetico y la reflexioacuten sobre aspectos significativos del ser humano y
diversas concepciones de mundo
3 Leer comprensivamente con distintos propoacutesitos textos en soportes
impresos y electroacutenicos que aborden temas de diversos aacutembitos y que se
abran a diferentes visiones de mundo
4 Producir en forma manuscrita y digital textos de intencioacuten literaria y textos
no literarios para expresarse narrar exponer y argumentar desarrollando
varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica
seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos seguacuten
contenido propoacutesito y audiencia
5 Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresioacuten
personal que permite organizar las ideas presentar informacioacuten
interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y
plantear una visioacuten personal del mundo
6 Desarrollar la Competencia Tecnoloacutegica a traveacutes del uso de un blog como
bitaacutecora de lectura
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223
VI5 Contenidos Miacutenimos Obligatorios (CMO) Conceptuales Procedimentales
y Actitudinales
De los ejes Lectura y Escritura que define este nuevo Marco Curricular se
han elegido los siguientes Contenidos Miacutenimos Obligatorios dada la pertinencia y
correspondencia de estos con la estrategia
Cada enunciado contiene las dimensiones conceptual procedimental y
actitudinal sin embargo cada uno de los Contenidos Miacutenimos Obligatorios posee
eacutenfasis en una de estas tres dimensiones
Debido a la extensioacuten de los objetivos y contenidos seleccionados para esta
propuesta disentildeada para un antildeo completo de trabajo se indican con una simple
nomenclatura las dimensiones presentes en cada CMO Se apreciaraacute en
pareacutentesis el siacutembolo que identifique a la dimensioacuten predominante o existente en
cada enunciado de la siguiente manera
(C) Conceptual
(P) Procedimental
(A) Actitudinal
Lectura
1 Lectura de obras literarias significativas (P) incluyendo al menos seis obras
narrativas (colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos
liacutericos y ensayiacutesticos vinculaacutendolas con diversas manifestaciones artiacutesticas
cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano
sentido de la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros para
comprender diversas concepciones de mundo (C)
2 Identificacioacuten y anaacutelisis reflexivo (P) de las caracteriacutesticas y elementos
distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y
puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y
del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos
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224
enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia (C) reconociendo su
funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras literarias leiacutedas (A)
3 Reflexioacuten y comparacioacuten de las visiones de mundo en los textos leiacutedos
apreciando similitudes y diferencias en los temas modos de interpretar y
representar la realidad (A)
4 Reflexioacuten sobre las diversas posiciones esteacuteticas e ideoloacutegicas que se
manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos
estructuras y elementos formales (A)
Escritura
5 Produccioacuten individual y colectiva de textos de intencioacuten literaria y no
literarios en forma manuscrita y digital que expresen narren describan
expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos
hechos personajes opiniones juicios o sentimientos desarrollando varias
ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica seleccionando
flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como citas y
referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido propoacutesito
y audiencia (P)
6 Aplicacioacuten del proceso general de escritura (planificacioacuten escritura
revisioacuten reescritura edicioacuten) integrando flexiblemente recursos de disentildeo y
edicioacuten incluyendo elementos audiovisuales y multimediales (P)
7 Escritura individual y colectiva (P) con eacutenfasis en las capacidades de
imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y
plantear su propia visioacuten de mundo (A)
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225
VI6 Aprendizajes esperados
Lectura
CMO Ndeg 1
11 Leen obras literarias significativas incluyendo al menos seis obras
narrativas (colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos
liacutericos y ensayiacutesticos
12 Vinculan las obras leiacutedas con diversas manifestaciones artiacutesticas cuyos
temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano sentido de
la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros comprendiendo las
diversas concepciones de mundo
CMO Ndeg 2
21 Identifican y analizan reflexivamente las caracteriacutesticas y elementos
distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y
puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y
del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos
enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia
22 Reconocen en las caracteriacutesticas y elementos de las obras literarias
contemporaacuteneas su funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras
literarias leiacutedas
CMO Ndeg 3
31 Reflexionan y comparan las visiones de mundo en los textos leiacutedos
32 Aprecian similitudes y diferencias en los temas modos de interpretar y
representar la realidad en los textos leiacutedos
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226
CMO Ndeg 4
41 Reflexionan sobre las diversas posiciones esteacuteticas e ideoloacutegicas que se
manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos
estructuras y elementos formales
Escritura
CMO Ndeg 5
51 Producen individual y colectivamente textos de intencioacuten literaria y no
literarios en forma manuscrita y digital en donde expresan narran
describen explican y argumentan desde variadas perspectivas diversos
hechos personajes opiniones juicios o sentimientos
52 Desarrollan por escrito varias ideas sobre un tema central en forma
analiacutetica y criacutetica
53 Seleccionan flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como
citas y referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido
propoacutesito y audiencia
CMO Ndeg 6
61 Aplican el proceso general de escritura (planificacioacuten escritura revisioacuten
reescritura edicioacuten)
62 Integran flexiblemente recursos de disentildeo y edicioacuten
63 Incluyen elementos audiovisuales y multimediales
CMO Ndeg 7
71 Escriben individual y colectivamente enfatizando las capacidades de
imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y
plantear su propia visioacuten de mundo
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227
VI7 Actividades y recursos
Se enumeran en orden loacutegico las actividades que el docente debiera
realizar para introducir la Estrategia Didaacutectica a sus alumnos En pareacutentesis se
indican los recursos necesarios y el tiempo aproximado para dedicar a cada
actividad
1 Presentacioacuten de la Estrategia Didaacutectica a los estudiantes ―Mi blog de
lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los libros (Blog del curso creado
por el docente proyector de datos y conexioacuten a internet) (2 Hrs
Pedagoacutegicas)
a El blog y sus principales caracteriacutesticas
b Objetivo de la estrategia
c Principales actividades
d Tipos de evaluacioacuten (Auto y coevaluacioacuten diagnoacutestica de proceso y
final)
2 Demostracioacuten y praacutectica guiada de la creacioacuten de un blog en Bloggercom
(Presentacioacuten Power Point (PPT) con pasos de la creacioacuten de un blog en
Bloggercom Guiacutea de creacioacuten del blog para el estudiante ndashimpresa-
Proyector de datos Conexioacuten a Internet Laboratorio de computacioacuten o
algunos computadores personales) (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas)
3 Talleres de uso y mantencioacuten del blog (presentacioacuten PPT guiacutea para el
estudiante sala de computacioacuten o computadores personales proyector de
datos)
a Creacioacuten del perfil del autor del blog (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes
trabajo extra aula)
b Escribir editar y publicar entradas (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas)
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228
c Escribir y publicar comentarios (2 Hrs Pedagoacutegicas)
d Elegir y cambiar plantillas insertar imaacutegenes crear listas de
hiperviacutenculos (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)
e Agregar gadgets y otros complementos (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes
trabajo extra aula)
4 Definicioacuten de normas eacuteticas de uso del blog (PPT guiacutea impresa
computador con conexioacuten a internet y proyector de datos) (2 Hrs
Pedagoacutegicas)
a Respeto a la propiedad intelectual y derecho de autor Copyright
b Convenciones de uso del lenguaje en la bitaacutecora de lectura
c Respeto y tolerancia en la expresioacuten de las ideas propias y ajenas
5 Establecimiento de normas consensuadas para la mantencioacuten del blog
durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica y su consiguiente proceso de
evaluacioacuten (Guiacutea de trabajo grupal y compromiso individual) (2 a 3 Hrs
Pedagoacutegicas)
a Plazos para la lectura de las obras literarias escogidas yo asignadas
b Cantidad de entradas publicadas por obra literaria o tarea asignada
(Semanal quincenal mensual)
c Cantidad miacutenima de visitas del docente a los blogs de los estudiantes
y plazos para publicar sus comentarios
d Puesta en comuacuten socializacioacuten definicioacuten y firma de compromisos
6 Definicioacuten de las lecturas literarias y no literarias de acuerdo a las unidades
didaacutecticas programadas por el docente (Presentacioacuten PPT publicacioacuten en
el blog computador conectado a internet proyector de datos) (2 a 3 Hrs
Pedagoacutegicas)
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229
7 Presentacioacuten de lecturas alternativas para los estudiantes (Presentacioacuten
PPT publicacioacuten en el blog computador conectado a internet proyector de
datos) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas)
8 Eleccioacuten de tiacutetulos para lectura voluntaria
a Reflexioacuten sobre temas e intereses personales (Guiacutea de trabajo
personal) (1 a 2 Hrs Pedagoacutegicas)
b Revisioacuten de sitios y paacuteginas web sobre libros y Literatura (Guiacutea de
trabajo personal acceso a computador e internet) (2 a 3 Hrs
Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)
c Revisioacuten de los tiacutetulos disponibles en su hogar Centro de Recursos
para el aprendizaje Bibliotecas puacuteblicas y libreriacuteas (Guiacutea de trabajo
personal yo grupal) (Una a dos semanas -5 a 10 horas- trabajo
extra aula)
d Publicacioacuten de su eleccioacuten y justificacioacuten de la misma en el blog de
lectura (Blog del estudiante computador con acceso a internet) (1 a
2 Hrs Trabajo extra aula)
e Publicacioacuten de materiales relacionados con sus lecturas voluntarias
en su blog a traveacutes de listados yo entradas Fichas bibliograacuteficas
resentildeas criacuteticas especializadas portadas versiones fiacutelmicas
disponibilidad en sitios web bibliotecas o libreriacuteas etc (Blog del
estudiante computador con acceso a internet) (2 semanas trabajo
extra aula -10 horas-)
9 Calendarizacioacuten de las evaluaciones del blog (auto y coevaluaciones en tres
momentos diagnoacutesticas de proceso y finales) Debiera considerarse
evaluar cada unidad por separado utilizando estos tres momentos de
evaluacioacuten (Calendario impreso para cada estudiante blog del curso) (1
Hora pedagoacutegica)
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230
VI8 Tiempo
La estrategia didaacutectica estaacute disentildeada para aplicarse durante el antildeo escolar
considerando que seguacuten el grupo curso habraacute maacutes o menos necesidad de
aprender a utilizar el blog pero siempre debe destinarse un tiempo prudente y
suficiente para que todos los estudiantes creen sus bitaacutecoras y sepan coacutemo
administrarlas para comenzar su trabajo
Otra razoacuten para justificar la extensioacuten del tiempo se encuentra en que el
programa de 4deg Antildeo Medio contiene 14 objetivos fundamentales y 18 contenidos
miacutenimos obligatorios de los cuales se han considerado en esta estrategia una
parte importante que no es posible abordar en un solo semestre
Las nueve actividades mencionadas anteriormente corresponden al proceso
de implementacioacuten de la estrategia por lo tanto concordariacutean con el primer
semestre de clases sumando un miacutenimo de 44 y un maacuteximo de 65 horas de
clases o de trabajo personal El docente deberaacute distribuir el tiempo asignado a
estas actividades para que combine sus clases habituales con los talleres
propuestos o en su defecto realizar todas las actividades de manera
concentrada una tras otra para realizar una implementacioacuten intensiva que sirva de
nivelacioacuten de la Competencia Tecnoloacutegica en los estudiantes
Los resultados de la investigacioacuten que aquiacute se ha presentado indican que
es primordial que el docente instruya a sus alumnos en el uso de la tecnologiacutea
pudiendo pedir cooperacioacuten a los estudiantes maacutes aventajados para ayudar a los
demaacutes Por esta razoacuten se asignan tantas horas de clases a estas actividades para
que el proceso asegure las mismas oportunidades de aprender a aquellos
alumnos que no disponen de acceso a la tecnologiacutea (computador yo internet) en
sus hogares
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231
VI9 Evaluacioacuten
Seguacuten una loacutegica coherente con el sentido global de esta propuesta de
innovacioacuten didaacutectica la evaluacioacuten de los aprendizajes debiera ser distinta de la
evaluacioacuten tradicional Por lo tanto en esta propuesta tomaremos el meacutetodo que
se conoce como Evaluacioacuten Alternativa entendida como nuevos procedimientos y
teacutecnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la ensentildeanza e
incorporados a las actividades en el aula (Loacutepez B y E Hinojosa 2005 citando a
Hamayan 1995 p213)
Con la evaluacioacuten alternativa se pretende recopilar evidencias acerca de
coacutemo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular
(Huerta M 1995 p9 en Loacutepez B y E Hinojosa 2005) En nuestro caso el blog
o bitaacutecora seraacute el soporte de esas evidencias Es coincidente ademaacutes el sentido
de la estrategia didaacutectica con las posibilidades de la evaluacioacuten alternativa ya que
esta permite
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo en
lugar de comparar a los estudiantes entre siacute (El blog seriacutea el espacio para
agrupar esa documentacioacuten constituida por las entradas o comentarios que
el estudiante escriba sobre las obras leiacutedas y los temas abordados en
clases)
Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades (El
docente a traveacutes de los comentarios publicados en el blog reforzaraacute
positivamente al estudiante y lo guiaraacute en el proceso de superacioacuten de sus
errores)
Considerar los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio (El blog
permite que el estudiante avance a su ritmo y se imponga exigencias que eacutel
sabe puede superar El docente a su vez puede exigir maacutes o menos a los
estudiantes seguacuten sus niveles y competencias)
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232
De entre las teacutecnicas para la evaluacioacuten del desempentildeo que la evaluacioacuten
alternativa incluye se considera que el Portafolio es la que mejor se ajusta a las
caracteriacutesticas del blog o bitaacutecora de lectura Loacutepez e Hinojosa (200119) lo
definen como una modalidad de evaluacioacuten cuyo uso permite ir monitoreando la
evolucioacuten del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante de
tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso
La elaboracioacuten de un portafolio implica considerar sus ventajas y
desventajas y exige del maestro tiempo para la evaluacioacuten planificacioacuten y
programacioacuten de las actividades y elaboracioacuten de ruacutebricas de evaluacioacuten En el
caso del blog o bitaacutecora de lectura convertido en siacute mismo en un portafolio virtual
se aprovecha el hecho de que el docente no tendraacute que lidiar con el peso de
innumerables carpetas o archivadores y podraacute acceder al trabajo de sus
estudiantes desde cualquier lugar en que haya un computador conectado a
internet
Las listas de cotejo las escalas entrevistas y las ruacutebricas de evaluacioacuten
son a juicio de los expertos buenas teacutecnicas de observacioacuten que complementan a
las teacutecnicas de evaluacioacuten de desempentildeo El docente deberaacute disentildear variados
instrumentos de este tipo para evaluar el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes y seguacuten el aspecto que esteacute observando tendraacute que optar por uno u
otro mecanismo de evaluacioacuten que considere tanto la auto y coevaluacioacuten de los
alumnos como la evaluacioacuten del profesor
A continuacioacuten se entregan modelos de Entrevistas breves listas de cotejo
y ruacutebricas aplicables a algunas actividades de esta estrategia didaacutectica
Se agrega ademaacutes un ejemplo de Diario Dialeacutectico (Garciacutea Ma L Sordo J
y otros 2005) aplicable a la lectura de cualquier obra literaria Esta teacutecnica guiacutea
al estudiante en el proceso del comentario de texto y permite que organice sus
comentarios y anaacutelisis en el blog
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233
VI91 Ejemplos de instrumentos de evaluacioacuten para integrar al Blog
(Portafolio virtual)
VI91a Entrevistas o cuestionarios reflexivos yo metacognitivos
Las siguientes preguntas podriacutean aplicarse durante la realizacioacuten del blog
de lectura en dos o tres momentos diferentes Esta entrevista podriacutea entregarse
por escrito publicarse en el blog o hacerse oralmente
Preguntas reflexivas (Cole et al 200016 en Klenowski 2005142)
iquestPor queacute es este tu mejor trabajo
iquestCoacutemo completaste esta tarea
iquestQueacute cambiariacuteas si tuvieras que realizar de nuevo esta tarea
iquestCoacutemo continuariacuteas este trabajo
Otras preguntas y actividades para ayudar a reflexionar al estudiante sobre
el trabajo realizado (Arter y Spandel 199240 en Klenowski 2005142)
Describe el proceso que seguiste para completar esta tarea de
doacutende obtuviste las ideas coacutemo investigaste la materia que
problemas encontraste y queacute estrategias de revisioacuten utilizaste
Haz una lista de los puntos de revisioacuten de tu trabajo formulados antes
de iniciar el proceso Describe tu responsabilidad en cada punto
iquestEstaacutes de acuerdo o en desacuerdo con las correcciones y
comentarios que se te han formulado iquestPor queacute iquestQueacute hiciste como
consecuencia del feedback recibido
iquestQueacute diferencia hay entre tu trabajo maacutes eficiente y tu trabajo menos
eficiente
iquestCoacutemo se relaciona esta actividad con lo que has aprendido antes
iquestCuaacuteles son los puntos fuertes de tu trabajo iquestY las dificultades
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234
VI91b Listas de cotejo y escalas de apreciacioacuten
Son uacutetiles para chequear el cumplimiento de actividades puntuales
faacutecilmente observables asiacute como para autoevaluar actitudes durante el trabajo
individual o grupal
Descriptor SI NO
1) Escucha atentamente las instrucciones antes de realizar alguna de las actividades de la guiacutea de trabajo
2) Completa la guiacutea de trabajo personal respetando los pasos indicados
3) Formula preguntas o hace consultas cuando tiene dudas o dificultades en la creacioacuten de su blog
4) Aprovecha el tiempo asignado a su trabajo personal
5) Se concentra en su trabajo y no interfiere negativamente en el de los demaacutes
6) Respeta los turnos para preguntar ocupar equipos o presentar su trabajo
7) Termina la actividad en el tiempo asignado
Figura 48 Lista de cotejo para evaluar la creacioacuten del blog de lectura
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235
La siguiente escala puede aplicarse con pocas modificaciones en distintos
momentos de la aplicacioacuten de la estrategia por ejemplo como evaluacioacuten inicial o
diagnoacutestica de proceso y final
Figura 49 Escala de apreciacioacuten para evaluar el uso y mantencioacuten del blog de lectura
Criterio 1 Creacioacuten del perfil del autor del blog Sin dificultad Con dificultad No lo consigue
Escribe el texto de su perfil en un borrador manuscrito lo
revisa y reescribe de manera definitiva utilizando la guiacutea de
aprendizaje
Escribe su perfil en su blog de lectura lo revisa y edita
hasta publicarlo de manera definitiva
Inserta una fotografiacutea en su perfil siguiendo las
instrucciones de la guiacutea de aprendizaje
Criterio 2 Escribir editar y publicar entradas
Escribe el texto de su primera entrada en un borrador
manuscrito lo revisa y reescribe utilizando la guiacutea de
aprendizaje
Escribe el texto de su primera entrada en su blog de lectura
lo revisa y edita hasta publicarlo de manera definitiva
Criterio 3 Escribir y publicar comentarios
Lee una entrada al menos en un blog de los compantildeeros y
escribe un comentario usando su cuenta Blogger
Criterio 4 Elegir y cambiar plantillas insertar
imaacutegenes crear listas de hiperviacutenculos
Atiende a la explicacioacuten y demostracioacuten del docente Toma
nota en su guiacutea de aprendizaje
Realiza las actividades siguiendo las instrucciones de la
guiacutea de aprendizaje
Elige y cambia la plantilla de su blog de lectura al menos
una vez
Inserta imaacutegenes en el texto de las entradas o en otras
aacutereas del blog
Agrega al menos una lista de hiperviacutenculos (con blogs de
los compantildeeros o sitios de internet preferidos)
Busca selecciona y agrega al menos un gadget o
complemento para su blog
Sin dificultad Con dificultad No lo consigue
Sin dificultad Con dificultad No lo consigue
Sin dificultad Con dificultad No lo consigue
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236
VI91c Ruacutebricas de evaluacioacuten
Esta ruacutebrica podriacutea utilizarse ante el planteamiento de una pregunta
concreta hecha por el profesor o la profesora Es vaacutelida en cualquier momento de
aplicacioacuten de la estrategia
Figura 50 Ruacutebrica para evaluar la respuesta de una pregunta de discusioacuten (Medina M y
Verdejo A 2000)
VI91d Diario Dialeacutectico
El docente puede aplicar el ―Diario Dialeacutectico (Garciacutea Ma L Sordo J y
otros 2005) modelando el ejercicio entregando algunas citas de textos literarios
seleccionados por eacutel para que el alumno comprenda el mecanismo de esta
teacutecnica y la aplique en sus propias reflexiones futuras tanto en las lecturas
dirigidas como en las voluntarias
Criterios 1 Contenido de la respuesta 2 Explicacioacuten 3 Ortografiacutea
Valor total 8 puntos
Criterio 1 Contenido de la respuesta
3 Pts Correcta con todos los elementos
2 Pts Casi correcta o parcialmente correcta
1 Pt Incorrecta aunque se observa un intento de respuesta con muy poca relacioacuten
0 Pt No contestoacute o la respuesta no posee relacioacuten con la pregunta
Criterio 2 Explicacioacuten ofrecida
3 Pts Clara loacutegica y organizada
2 Pts Casi pero con defectos de loacutegica y organizacioacuten
1 Pt Vaga y con serias dificultades de organizacioacuten
0 Pt No contestoacute
Criterio 3
Ortografiacutea
2 Pts Pocos o ninguacuten error (3 errores o menos)
1 Pt Nivel permisible (de 4 a 8 errores)
0 Pt Nivel inadmisible (9 errores en adelante)
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237
Si se quiere el estudiante puede llevar este diario de manera manuscrita
en un cuaderno u otro tipo de fichaje hasta que se habituacutee al procedimiento Por
lo demaacutes si dejara un registro escrito quedariacutea constancia del proceso de
escritura hasta llegar a la publicacioacuten del artiacuteculo en el blog ya revisado y editado
Ejemplo de Diario Dialeacutectico tomado y adaptado de Garciacutea Ma L
Sordo J y otros (2005)
Instrucciones Usa el modelo En la columna de la izquierda escribe una cita del
texto que te llame la atencioacuten incluye la paacutegina del libro en pareacutentesis En la
columna de la derecha analiza responde y haz conexiones con la cita Aseguacuterate
de que vas maacutes allaacute de parafrasear la cita explicando su significado
Ejemplos de preguntas para el Diario Dialeacutectico
1 iquestQueacute significa o te sugiere la cita
2 iquestQueacute crees que es importante para la historia yo para ti personalmente
3 iquestQueacute te confunde de la cita iquestPor queacute entender esta cita es importante para
tu reaccioacuten o respuesta a la obra leiacuteda iquestQueacute se podriacutea hacer para clarificar la
confusioacuten
4 iquestCoacutemo relacionariacuteas la cita con otras ideas en la obra
5 iquestCuaacutel es la reaccioacuten del autor sobre las ideas hechos o personajes que nos
presenta la obra
6 Si la cita presenta un problema iquestqueacute solucioacuten se podriacutea dar
7 iquestCuaacutel es la causa del problema
8 iquestTe recuerda el personaje principal a alguacuten personaje de ficcioacuten histoacuterico o
real iquestA quieacuten o cuaacutel iquestPor queacute
9 iquestQueacute podriacuteamos saber del personaje a traveacutes de esta cita
10 iquestQueacute implicaciones tiene esta idea en la historia o maacutes allaacute de la historia
11 iquestEs la idea sugerida correcta o razonable iquestEstaacutes de acuerdo o en
desacuerdo con ella iquestPor queacute
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238
12 iquestCoacutemo relacionariacuteas la cita con otros libros que has leiacutedo
13 iquestCoacutemo relacionariacuteas la cita con tu experiencia personal
14 iquestA queacute obras de arte musicales de danza o peliacuteculas te recuerda iquestCoacutemo
iquestCoacutemo haciendo esta conexioacuten te ayuda a entender maacutes la cita
Inicios de frase para Diarios Dialeacutecticos
Figura 51 Modelo de Diario Dialeacutectico (Garciacutea Ma L Sordo J y otros 2005)
Modelo de Diario Dialeacutectico
Tiacutetulo de la Novela
Fecha de Publicacioacuten
Autor
Nacionalidad
Fecha
Cita de la novela
Paacuteg Ndeg
Respuesta a la cita
Me preguntohellip
Empeceacute a pensar enhellip
Supongo quehellip
No seacute comohellip
Me gusta la idea dehellip
Me di cuenta quehellip
Me sorprendioacute quehellip
Realmente no comprendohellip
Me recordoacutehellip
Si yo hubiera sidohellip
No puedo creerhellip
Me preocupa elhellip
Por queacutehellip
Coacutemohellip
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239
Sugerencias para abordar las entradas en los diarios dialeacutecticos
La figura 52 ayuda al estudiante a diferenciar y reconocer las opciones
que tiene a su alcance cuando estaacute comentando una obra literaria y no sabe por
doacutende comenzar o coacutemo salvar una dificultad en el anaacutelisis de una cita o
fragmento de la obra literaria
Opciones ante distintas situaciones surgidas de la
lectura
Habilidad Linguumliacutestico-
literaria que debes poner en praacutectica
Sobre queacute escribirhellip
Pasajes confusos - Haz preguntas Explica
Valores y filosofiacutea de los personajes
Piensa sobre los motivos
Analiza Sentimientos personales hacia los personajes
Piensa sobre los temas Evaluacutea Habla sobre la personalidad de los personajes
Averigua los cambios de los personajes
Resumen de la historia
Selecciona un pasaje importante
Haz comentarios sobre experiencias personales
Discute los conflictos
Comenta tu parte preferida o la que menos te gustoacute
Reflexiona sobre las ideas Razona
Pronostica los resultados
ComparaContrasta
Figura 52 Opciones para abordar el comentario de una obra literaria
VI10 Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta de Estrategia de Innovacioacuten
Didaacutectica
La Figura 53 (a b y c) muestran los elementos de la Planificacioacuten didaacutectica
distribuidos en una planificacioacuten Constituyen un ejemplo de las actividades
geneacutericas que deben o pueden aplicarse durante el proceso de aplicacioacuten de la
estrategia
Seraacute el docente el encargado de complementar sus propias planificaciones
con los objetivos contenidos y actividades aquiacute propuestas De la misma manera
cada profesor podraacute adecuar la distribucioacuten temporal y los recursos seguacuten su
contexto educativo
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240
Subsector Leng Y Comunic Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo Curso 4deg Antildeo Medio Tiempo 2 semestres
Figura 53 (a) Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta Didaacutectica Para la Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de
los librosrdquo OFT OFV CMO
Objetivos Fundamentales Transversales
1 A partir de las lecturas
realizadas en cada una de las entradas o artiacuteculos de su blog de lectura tener la oportunidad de opinar fundadamente sobre diversos temas y aceptar con tolerancia las opiniones de los demaacutes expresadas en los comentarios
2 Apreciar el valor del
pensamiento expresado en procesos cognitivos como el anaacutelisis la interpretacioacuten la relacioacuten y comparacioacuten y ser capaces de poner por escrito su pensamiento evidenciando estas capacidades cognitivas
3 Reflexionar criacuteticamente sobre el medio circundante y apreciar el efecto simbioacutetico que se produce en la interaccioacuten de los sujetos con su entorno y los elementos de su cultura a traveacutes de un blog de lectura
4 Valorar el aporte de las TIC en el proceso personal de ensentildeanza y aprendizaje de la literatura
Objetivos Fundamentales Verticales Eje lectura 1 Disfrutar la lectura de obras literarias
significativas por su capacidad para crear muacuteltiples concepciones de mundo y el valor de ella para el conocimiento y comprensioacuten de la diversidad humana asiacute como de la permanencia de valores esteacuteticos y universales
2 Valorar con actitud criacutetica la lectura de las obras literarias vinculaacutendolas con otras manifestaciones artiacutesticas para desarrollar el pensamiento analiacutetico y la reflexioacuten sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de mundo
3 Leer comprensivamente con distintos propoacutesitos textos en soportes impresos y electroacutenicos que aborden temas de diversos aacutembitos y que se abran a diferentes visiones de mundo
Eje escritura
4 Producir en forma manuscrita y digital textos de intencioacuten literaria y textos no literarios para expresarse narrar exponer y argumentar desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos seguacuten contenido propoacutesito y audiencia
5 Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresioacuten personal que permite organizar las ideas presentar informacioacuten interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visioacuten personal del mundo
Eje TIC
6 Desarrollar la Competencia Tecnoloacutegica a traveacutes del uso de un blog como bitaacutecora de lectura
Contenidos Miacutenimos Obligatorios
Eje Lectura 1 Lectura de obras literarias significativas incluyendo al menos seis obras narrativas
(colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos liacutericos y ensayiacutesticos vinculaacutendolas con diversas manifestaciones artiacutesticas cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano sentido de la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros para comprender diversas concepciones de mundo
2 Identificacioacuten y anaacutelisis reflexivo de las caracteriacutesticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia reconociendo su funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras literarias leiacutedas
3 Reflexioacuten y comparacioacuten de las visiones de mundo en los textos leiacutedos apreciando similitudes y diferencias en los temas modos de interpretar y representar la realidad
4 Reflexioacuten sobre las diversas posiciones esteacuteticas e ideoloacutegicas que se manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos estructuras y elementos formales
Eje Escritura
5 Produccioacuten individual y colectiva de textos de intencioacuten literaria y no literarios en forma
manuscrita y digital que expresen narren describan expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos personajes opiniones juicios o sentimientos desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como citas y referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido propoacutesito y audiencia
6 Aplicacioacuten del proceso general de escritura (planificacioacuten escritura revisioacuten reescritura edicioacuten) integrando flexiblemente recursos de disentildeo y edicioacuten incluyendo elementos audiovisuales y multimediales
7 Escritura individual y colectiva con eacutenfasis en las capacidades de imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y plantear su propia visioacuten de mundo
Eje TIC
8 Creacioacuten y mantencioacuten individual de un blog de lectura siguiendo pasos e instrucciones
9 Participacioacuten activa reflexiva y responsable en las actividades propuestas en el transcurso de la utilizacioacuten del blog de lectura
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Figura 53 (b) Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta Didaacutectica Para la Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo Aprendizajes esperados Eje Lectura Actividades Geneacutericas Recursos Tiempo y Evaluacioacuten
Aprendizajes esperados Eje lectura
CMO Ndeg 1 11 Leen obras literarias significativas incluyendo al menos seis
obras narrativas (colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos liacutericos y ensayiacutesticos
12 Vinculan las obras leiacutedas con diversas manifestaciones artiacutesticas cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano sentido de la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros comprendiendo las diversas concepciones de mundo
CMO Ndeg 2 21 Identifican y analizan reflexivamente las caracteriacutesticas y
elementos distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia
22 Reconocen en las caracteriacutesticas y elementos de las obras literarias contemporaacuteneas su funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras literarias leiacutedas
CMO Ndeg 3 31 Reflexionan y comparan las visiones de mundo en los textos
leiacutedos 32 Aprecian similitudes y diferencias en los temas modos de
interpretar y representar la realidad en los textos leiacutedos CMO Ndeg 4 41 Reflexionan sobre las diversas posiciones esteacuteticas e
ideoloacutegicas que se manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos estructuras y elementos formales
Actividades Geneacutericas Recursos y Tiempo
Definicioacuten de las lecturas literarias y no literarias de acuerdo a las unidades didaacutecticas programadas por el docente (Planes y programas textos de estudio otras fuentes) (Previo al inicio del antildeo escolar y durante el proceso de planificacioacuten)
Presentacioacuten de lecturas alternativas para los estudiantes (Presentacioacuten PPT publicacioacuten en el blog computador conectado a internet proyector de datos) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas)
Eleccioacuten de tiacutetulos para lectura voluntaria a Reflexioacuten sobre temas e intereses personales (Guiacutea de trabajo personal) (1 a
2 Hrs Pedagoacutegicas) b Revisioacuten de sitios y paacuteginas web sobre libros y literatura (Guiacutea de trabajo
personal acceso a computador e internet) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)
c Revisioacuten de los tiacutetulos disponibles en su hogar Centro de Recursos para el aprendizaje Bibliotecas puacuteblicas y libreriacuteas (Guiacutea de trabajo personal yo grupal) (Una a dos semanas -5 a 10 horas- trabajo extra aula)
Buacutesqueda en la web de manifestaciones artiacutesticas cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano (Guiacutea de trabajo personal acceso a computador e internet) (2 a 3 Hrs trabajo extra aula cada vez que se trabaje un texto literario o tema diferente)
a Seleccioacuten de imaacutegenes o manifestaciones registro de sus fuentes b Publicacioacuten de las imaacutegenes o manifestaciones en los blogs de lectura c Publicacioacuten de entradas en los blogs con sus reflexiones y anaacutelisis en que
relacionen las lecturas y sus temaacuteticas con las manifestaciones artiacutesticas seleccionadas
Lectura anaacutelisis y comentarios de fragmentos escogidos por el docente yo el alumno para identificar caracteriacutesticas y elementos de las obras literarias contemporaacuteneas reconocer visiones de mundo apreciar similitudes y diferencias en los modos de interpretar la realidad etc
Publicacioacuten de las entradas o artiacuteculos resultantes en el blog de lectura (Guiacutea de trabajo personal Diario dialeacutectico textos impresos y obras literarias acceso a computador e internet) (2 Hrs Pedagoacutegicas maacutes 2 Hrs trabajo extra aula cada vez que se trabaje un texto literario o tema diferente)
Evaluacioacuten
Listas de Cotejo
Pautas de auto y
coevaluacioacuten
Diario Dialeacutectico
Ruacutebricas
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Figura 53 (c) Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta Didaacutectica Para la Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo Aprendizajes esperados Ejes Escritura y TIC Actividades Geneacutericas Recursos Tiempo y Evaluacioacuten
Aprendizajes esperados Eje Escritura y Eje TIC
CMO Ndeg 5 51 Producen individual y colectivamente textos de intencioacuten
literaria y no literarios en forma manuscrita y digital en donde expresan narran describen explican y argumentan desde variadas perspectivas diversos hechos personajes opiniones juicios o sentimientos
52 Desarrollan por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica
53 Seleccionan flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como citas y referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido propoacutesito y audiencia
CMO Ndeg 6 61 Aplican el proceso general de escritura (planificacioacuten
escritura revisioacuten reescritura edicioacuten) 62 Integran flexiblemente recursos de disentildeo y edicioacuten 63 Incluyen elementos audiovisuales y multimediales CMO Ndeg 7 71 Escriben individual y colectivamente enfatizando las
capacidades de imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y plantear su propia visioacuten de mundo
CMO Ndeg 8 81 Crean un blog de lectura siguiendo instrucciones precisas 82 Mantienen su blog de lectura actualizado y lo
complementan con recursos disponibles (Gadgets Imaacutegenes Listados etc)
83 Aplican sus conocimientos tecnoloacutegicos en el desarrollo de las actividades propuestas durante el antildeo en la estrategia didaacutectica
84 Comprenden el funcionamiento de las bitaacutecoras o blogs y aprovechan sus potencialidades en el desarrollo de las actividades propuestas
85 Aprecian el aporte de la tecnologiacutea al proceso de construccioacuten de sus propios aprendizajes
Actividades Geneacutericas Recursos y Tiempo
Escriben individualmente distintos tipos de textos relativos al anaacutelisis reflexivo de las lecturas realizadas durante el antildeo escolar y publican esos textos en sus bitaacutecoras de lectura
Talleres de uso y mantencioacuten del blog (presentacioacuten PPT guiacutea para el estudiante sala de computacioacuten o computadores personales proyector de datos)
a Creacioacuten del perfil del autor del blog (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)
b Escribir editar y publicar entradas (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas) c Escribir y publicar comentarios (2 Hrs Pedagoacutegicas) d Elegir y cambiar plantillas insertar imaacutegenes crear listas de hiperviacutenculos
(2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula) e Agregar gadgets y otros complementos (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes
trabajo extra aula)
Definicioacuten de normas eacuteticas de uso del blog (PPT guiacutea impresa computador con conexioacuten a internet y proyector de datos) (2 Hrs Pedagoacutegicas)
a Respeto a la propiedad intelectual y derecho de autor Copyright b Convenciones de uso del lenguaje en la bitaacutecora de lectura c Respeto y tolerancia en la expresioacuten de las ideas propias y ajenas
Establecimiento de normas consensuadas para la mantencioacuten del blog durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica y su consiguiente proceso de evaluacioacuten (Guiacutea de trabajo grupal y compromiso individual) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas)
a Plazos para la lectura de las obras literarias escogidas yo asignadas b Cantidad de entradas publicadas por obra literaria o tarea asignada
(Semanal quincenal mensual) c Cantidad miacutenima de visitas del docente en los blogs de los estudiantes y
plazos para publicar sus comentarios d Puesta en comuacuten socializacioacuten definicioacuten y firma de compromisos
Publicacioacuten de su eleccioacuten de lectura y justificacioacuten de la misma en el blog de lectura (Blog del estudiante computador con acceso a internet) (1 a 2 Hrs Trabajo extra aula)
Publicacioacuten de materiales relacionados con sus lecturas voluntarias en su blog a traveacutes de listados yo entradas Fichas bibliograacuteficas resentildeas criacuteticas especializadas portadas versiones fiacutelmicas disponibilidad en sitios web bibliotecas o libreriacuteas etc (Blog del estudiante computador con acceso a internet) (2 semanas trabajo extra aula -10 horas-)
Calendarizacioacuten de las evaluaciones del blog (auto y coevaluaciones diagnoacutesticas de proceso y finales) Debiera considerarse evaluar cada unidad por separado utilizando estos tres momentos de evaluacioacuten (Calendario impreso para cada estudiante blog del curso) (1 Hora pedagoacutegica)
Evaluacioacuten
Listas de Cotejo
Pautas de auto y
coevaluacioacuten
Diario Dialeacutectico
Ruacutebricas
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248
ANEXOS
Anexo 1 Taxonomiacutea de los recursos TIC seguacuten Bruce y Levin (2005) basada
en la clasificacioacuten de John Dewey
A Medios para la Investigacioacuten
1
Construccioacuten de Teoriacutea
Medios para pensar
Simulaciones (tiros paraboacutelicos laboratorios virtuales etc) Software de Visualizacioacuten (organizadores graacuteficos representacioacuten de moleacuteculas etc) Ambientes de Realidad Virtual (museos interactivos en liacutenea viajes virtuales etc) Modelos Matemaacuteticos (Simcalc crecimientos poblacionales geometriacutea dinaacutemica etc) Redes Semaacutenticas (organizadores graacuteficos mapas conceptuales liacuteneas de tiempo
etc)
2 Acceso a la informacioacuten
Bases de Datos Museos Bibliotecas Hemerotecas
3 Recoleccioacuten de Datos Uso
de la Tecnologiacutea para extender los sentidos
Instrumentos cientiacuteficos remotos accesibles por Internet Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores sondas etc Plantillas para disentildear encuestas disponibles en Internet
B Medios para la Comunicacioacuten
1
Preparacioacuten de Documentos
Procesador de Textos Verificador de Ortografiacutea Software de Presentaciones Software para Diagramar Software para Disentildear Paacuteginas Web
2
Comunicacioacuten con Otros ndash
estudiantes maestros
expertos etc
Correo electroacutenico Foros Chats Blogs (agregado por nosotros)
3 Medios para Colaborarndash estudiantes maestros
expertos etc
Preparacioacuten de Documentos o Proyectos en grupo Ambientes Colaborativos
4
Medios para Ensentildear
Software de tutoriacutea o de praacutectica Plataformas para cursos en liacutenea
C Medios para la Construccioacuten
C Medios para la Construccioacuten
Suite de oficina (procesador de texto presentador multimedia hoja de caacutelculo base de datos) Software de Disentildeo Asistido por Computador Lenguajes de Programacioacuten (Logo)
Roboacutetica
D Medios para la Expresioacuten
C Medios para la Construccioacuten
Programas para Dibujo Programas para Composicioacuten Musical Software de Animacioacuten
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Anexo 2 Imaacutegenes de muestra de los pasos para la creacioacuten de un blog en
Bloggercom
Red de profesores Innovadores MICROSOFT (2006) Teacutecnicas para crear y publicar
un blog
Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile
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