GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN PERSONAL SOCIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL N°03 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA DEL PILAR MEJÍA DAMIÁN Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN PERSONAL
SOCIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL N°03
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARÍA DEL PILAR MEJÍA DAMIÁN
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema.
Contextualización del problema
Descripción y formulación de problemas
Análisis y resultado del diagnóstico7 Descripción de la problemática
identificada con liderazgo pedagógico.
Análisis del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Estrategia: Grupos de Interaprendizaje
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Grupos de Interaprendizaje
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Presupuesto
Matriz de monitoreo y evaluación
Valoración del Plan de Acción
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 23
3
Resumen
Este plan de acción busca revertir el problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en
el área de Personal Social del CEBE N° 03 – Santa. Para identificar el problema se
aplicó instrumentos como cuestionarios a docentes mediante la técnica de la Chacana
y para visualizar sus causas y alternativas de solución se empleó la técnica del árbol
de problemas y objetivos. Se abordó el problema desde tres dimensiones: convivencia
escolar, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión curricular. La finalidad de
este trabajo es elevar los logros de aprendizaje en Personal Social fortaleciendo las
capacidades de los docentes para ello se propone como estrategia la formación de
Grupos de Interaprendizaje y la visita en aula. Este plan de acción se consolida con el
fortalecimiento de las capacidades docentes, como las del liderazgo pedagógico
centrado en los aprendizajes. El directivo será el que facilita la mejora continua para
obtener una educación de calidad. El rol del directivo es muy importante para lograr el
aprendizaje junto al desempeño docente.
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Introducción
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) N° 03, se encuentra ubicado en
Buenos Aires distrito de Nuevo Chimbote, brinda servicio educativo en la modalidad de
Educación Básica Especial en el nivel Inicial y Primaria, cuenta con el siguiente
personal: un directivo, 19 docente, un terapeuta físico, unapsicóloga y siete auxiliares
de educación para atender a un total de cien (100) estudiantes con necesidades
educativas especiales con discapacidad intelectual, autismo, auditiva y motora.
La I.E. inició su diagnóstico utilizando la técnica de la Chacana relacionados a los
problemas de manejo inadecuado de estrategias metodológicas, elescaso monitoreo y
acompañamiento a los docentes, poca práctica de las normas de convivencia en la I.E .
Por lo que, el problema priorizado es el Insatisfactorio Nivel de Aprendizaje de los
Estudiantes de Primaria en el Área de Personal Social del CEBE N° 03 - Santa.
Exigecomo líder pedagógico, fortalecer estrategias de gestión curricular, promover
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la I.E. con la finalidad de
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes en nuestros
estudiantes, mediante la implementación de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje a través del trabajo colegiado con un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, lo cual implica
establecer metas y expectativas para poder cumplirlas a cabalidad.
Las expectativas de los padres de familia no han sido satisfechas, para ello una
educación de calidad transita por una escuela de calidad, participación de los padres y
apoyo a estudiantes vulnerables, son importantes el respeto y el buen trato en la
convivencia diaria en todos los espacios en el que se desarrollan especialmente las
familias y la escuela.
El plan de acción presenta una propuesta de solución al problema priorizado por la
comunidad educativa y es el trabajo colaborativo a través de los Grupos de
Interaprendizaje. Con esta propuesta se espera revertir la problemática y fortalecer el
liderazgo pedagógico.
Desarrollo Identificación del problema
Contextualización del problema.
5
El CEBE N° 03, se encuentra ubicado en Buenos Aires distrito de Nuevo Chimbote,
brinda servicio educativo en la modalidad de Educación Básica Especial en nivel Inicial
y Primaria, cuenta con el siguiente personal: un directivo, 19 docentes, una terapeuta
físico, una psicóloga y siete auxiliares de educación para atender a un total de cien
(100) estudiantes con necesidades educativas especiales con discapacidad intelectual,
autismo, auditiva y motora. La I.E. inició su diagnóstico desde la técnica de la Chacana
relacionados a los problemas de manejo inadecuado de estrategias metodológicas,
elescaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, poca práctica de las normas de
convivencia en la I.E. Por lo que, el problema priorizado es el Insatisfactorio Nivel de
Aprendizaje de los Estudiantes de Primaria en el Área de Personal Social del CEBE N°
03 - Santa.
Exige como líder pedagógico, fortalecer estrategias de gestión curricular, promover
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la I.E. con la finalidad de
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes en nuestros
estudiantes mediante la implementación de Comunidades, Profesionales de
Aprendizaje a través del trabajo colegiado con un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, lo cual implica
Alianzas con las Universidades, quienes nos brindan su apoyo con los estudiantes de
Psicología, quienes realizan evaluaciones Psicológicas a los estudiantes del CEBE y
de las Instituciones Educativas Inclusivas, el trabajo con los Padres de Familia, con
charlas de orientación y soporte emocional.
Las Universidades realizan obras sociales, con los estudiantes y apoyan en las
aulas a los docentes, como aliados estratégicos.
Descripción y formulación del problema
La importancia del trabajo priorizado está relacionado con el bajo nivel de aprendizaje
de los estudiantes en el área de Personal Social y las estrategias metodológicas que
utiliza el docente, es relevante solucionar esta problemática para responder a la visión
institucional que apunta a mejorar los aprendizajes donde los estudiantes lleguen a ser
personas autónomas en diversos contextos, escolar, familiar, social y laboral.
Las causas identificadas a través del árbol de problemas son:
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La causa relacionada con la dimensión de Gestión Curricular está relacionada con
el inadecuado uso de estrategias metodológicas en el área de Personal
Social.Sesiones con metodología rutinaria dificultan el logro de competencias en el
área de Personal Social en estudiantes.
La causa relacionada con la dimensión convivencia escolar está relacionada al
incumplimiento de los acuerdos de convivencia, esto involucra a toda la comunidad
educativa de forma directa o indirecta.
Otra causa relacionada con la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la práctica docente (MAE) es las pocas visitas a aula por parte del personal directivo, lo
que no ha permitido brindar un acompañamiento real a las necesidades de las docentes.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
Los resultados de los Informes Psicopedagógicos, visualiza el problema de escaso nivel
de logro en el aprendizaje de los estudiantes de primaria, siendo relevante la
oportunidad de crecimiento profesional para lograr los objetivos propuestos para el
2019, ser competitiva, incluyente y asertiva, con docentes profesionales proactivos,
facilitadores e innovadores, donde se brindará una educación integral y de calidad.La
Técnica de la Chacana y árbol de problemas han permitido identificar las siguientes
causas:
Inadecuadas estrategias metodológicasen el área de Personal Social, enfoque
resolución de problemas, desde la planificación del docente alejado del entorno e interés
de los estudiantes.
Así mismo la práctica pedagógica tradicional de algunos docentes generan aprendizaje
pocos significativos y desmotivadores como causa de un escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Es necesario fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico para evitar la
práctica rutinaria del docente generando una nueva visión de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento docente, el directivo debe contribuir a gestionar el
crecimiento profesional del docente en su práctica pedagógica de manera ética y
colaborativa, recogiendo evidencias para liderar el acto reflexivo, (Mendoza 82006.95).
7
El directivo potencia su gestión escolar y liderazgo pedagógico, se vuelve investigador,
desarrollando habilidades desde el enfoque de gestión de riesgo, haciendo experto,
para anticiparse de manera colaborativa con sus pares y visualiza mejoras de
aprendizaje. Minedu (2017).
La reflexión del docente sobre su práctica pedagógica dará paso a una reforma
educativa, centrada en el aprendizaje de los estudiantes, descubriendo nuevas formas
de enseñar, respetando el ritmo y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El líder pedagógico debe involucrarse y alinear el desarrollo del currículo a objetivos y
metas planteados. Como cita Murillo (2008),es necesario visitar al docente en aula
constantemente y conocer el progreso de los aprendizajes de los estudiantes
considerando las metas que tiene la Institución Educativa.
Las conclusiones de este diagnóstico indican que los docentes desconocen de
estrategias didácticas aplicadas al área de Personal Social, asimismo desconocen de
estrategias para solucionar conflictos, así mismo el directivo no viene realizando
acciones de acompañamiento que permita la reflexión del docente sobre su práctica
pedagógica.
Desde el rol que corresponde al directivo como líder pedagógico para lograr una
educación de calidad, partiendo de la práctica pedagógica en el aula, el fortalecimiento
de la capacidad docente en el manejo de estrategias metodológicas, didáctica,
generaría un impacto positivo para logar la meta y el objetivo institucional, la viabilidad
es correlativo mediante trabajo colaborativo, desde el proceso de la planificación del
currículo y el trabajo entre pares, monitoreo y acompañamiento docente y por parte del
directivo estableciendo protocolos de enseñanza.
La propuesta responde a objetivos del Proyecto Educativo Nacional “La escuela que
Queremos”, se implementaría desde el proceso estratégico de la gestión escolar. Esta
propuesta esta sostenida por los compromisos de gestión escolar.
Análisis del diagnóstico.
Las causas han sido identificadas en diferentes en fuentes directas: docentes y padres
de familia; y fuentes documentales: ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, informes
psicopedagógicos y el informe de gestión anual.
8
Con la información recogida con los instrumentos anteriormente mencionados se ha
ejecutado el análisis de los datos a través de tres momentos el primero de ellos es la
reducción de datos y generación de subcategorías, el segundo momento es la
comparación, relación y clasificación de categorías.
Aquí es importante mencionar que se ha utilizado la técnica de categorización por tipo
de información analizada. Es necesario después del punto anterior mencionar que la
información recogida es cualitativa y por ello se ha realizado la categorización. Entre las
tareas de reducción de datos cualitativos, se realizó la categorización y la codificación.
Por último, se ha trabajado la interpretación y discusión de resultados. A partir del cual
podemos mencionar que en relación con la causa de gestión curricular se ha
identificado la siguiente categoría estrategias metodológicas para el área de Personal
Social, de las cuales se concluye. Que son un conjunto de actividades ordenadas,
interrelacionadas que buscan un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son
manejadas y dirigidas por el docente para el logro de los aprendizajes.
En cuanto a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha identificado la
categoría de monitoreo consistiendo en el proceso de recojo y análisis de hechos
pedagógicos que suceden que se dan en el aula.
En función de las conclusiones podemos identificar puntos críticos que requieren de la
intervención para poder alcanzar la visión compartida de la institución educativa y
atender las necesidades formativas de los estudiantes.
Según los resultados del diagnóstico realizado, el 90% de docentes recurre al desarrollo
de sesiones tradicionales sin considerar las necesidades individuales de los estudiantes.
Con relación a la gestión del equipo directivo, el 80% de docentes entrevistados
manifiesta que no hay un monitoreo en el aula.
Por su parte, el 80% de madres y padres de familia señalan no estar conforme con el
servicio que brinda la escuela.
Así tenemos que los docentes realizan una práctica rutinaria que no llega a lograr los
propósitos que se planifican. Es función y responsabilidad de la escuela desarrollar las
competencias según el área de Personal Social en los estudiantes.
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Frente a este problema se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de primaria en el área de Personal Social del CEBE N°
03 –Santa?
Alternativas de solución del problema identificado
La propuesta de solución, fortalecimiento de competencias docentes en nuevas
estrategias metodológicas, didácticas en el área de Personal Social debe estar
sostenida en la planificación de los instrumentos de gestión escolar, PEI, PCI y PAT,
basados en lo que plantea el MINEDU, lograr aprendizajes de calidad para todos.
Para lograr revertir este problema se formula como objetivo general:
Para la dimensión de Gestión curricular se formula el objetivo específico: promover la
aplicación de estrategias metodológicas en el área de Personal Social, para lograrlo se
plantean como actividades: Gia de estrategias metodológicas para Personal Social, Gia
de Procesos pedagógicos y pasantías sobre estrategias metodológicas en Personal
Social.
Para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica se formula el objetivo específico: fortalecer la practica pedagógica mediante
la visita en aula, para lograrlo se plantean como actividades: elaborar instrumentos de
monitoreo de forma consensuada, elaborar el diagnostico de necesidades formativas de
los docentes y acompañamiento personalizado.
Para la dimensión de Convivencia escolar formula el objetivo específico: promover la
práctica de las normas de convivencia en la I.E. para ello se llevarán a cabo las
10
actividades: sensibilización sobre la convivencia armoniosa, elaboración de los acuerdos
de convivencia de forma consensuada y taller de estrategias sobre el buen trato.
Para fortalecer esta propuesta de solución debemos contar con aliados estratégicos. A
través de un enfoque reflexivo implementar las acciones de mejora a los instrumentos,
proyectos y programas monitoreados acompañados y sistematizados.
La propuesta de solución es viable desde la gestión escolar con liderazgo pedagógico,
el que permite que los docentes asuman retos, en las jornadas de fortalecimiento de
capacidades docentes, para ello el directivo debe proporcionar espacios de reflexión,
proporcionando la logística necesaria destinándose recursos financieros con los que
cuenta la I.E. así como visita al aula de forma permanente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para este Plan de Acción se proponen dos estrategias: Grupos de Interaprendizaje y
Visita en aula.
Estrategia: Grupos de Interaprendizaje
En lo referente a la Implementación de los círculos de interaprendizajes para promover
el aprendizaje y la reflexión para construir relaciones en equipo y puedan elaborar
planes para un correcto manejo de conductas estrategias disruptivas en el aula se tiene
que:
MINEDU (2017) que señala que los GIA son reuniones de docentes donde comparten
experiencias, se reflexiona, aprenden mutuamente y deciden cómo hacer para mejorar
su práctica pedagógica. En forma complementaria, manifiesta que en los GIA los
docentes descubren sus necesidades y cada uno aporta sus conocimientos en base a
su práctica.
Por su parte, MINEDU (2017) afirma que el funcionamiento de los GIA con docentes de
una misma institución educativa se ve fortalecida por lo que los compromisos asumidos
llevarán a mejorar su institución.
DIFODS (2017) señala que en un GIA se forma espacios de reflexión y aprendizaje,
donde los docentes comparten experiencias exitosas, profundizan temas de acuerdo
11
con sus necesidades, relacionados a pedagogía, currículo o didáctica. También a través
de los GIA se puede desarrollar la innovación educativa.
Desde los aportes teóricos encontrados definimos a los GIA como espacios de
aprendizaje, donde los docentes interactúan, aprendiendo unos de otros, mejoran su
práctica pedagógica aportando sus experiencias y recibiendo los conocimientos de los
demás.
El directivo potencia su gestión escolar y liderazgo pedagógico, se vuelve investigador,
desarrollando habilidades desde el enfoque de gestión de riesgo, haciendo experto,
para anticiparse de manera colaborativa con sus pares y visualiza mejoras de
aprendizaje.
Acompañamiento pedagógico:
Según Minedu (2016), el acompañamiento pedagógico es una "Estrategia de
formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en
aula” (p.24). El acompañamiento pedagógico permite reforzar la capacidad del
desempeño docente en el aula, a partir de un diagnóstico para conocer sus
necesidades de formación que le permita superar ciertas limitaciones que le conlleven
a mejorar cada día, mediante diversas acciones de orientación o soporte teórico y
trabajo colaborativo.
Para Vezub y Alliaud (2012) el acompañamiento en el aula, da lugar al crecimiento
ordenado de las operaciones basadas en el conocimiento, relacionadas con la
meditación y se establezcan normas para un progreso permanente de la labor escolar.
Se hace necesario un acompañamiento con espacios de reflexión del docente sobre
su práctica actual en aula y asuman compromisos de mejora y verificado su
cumplimiento en forma progresiva.
Para Minedu (2014) “este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio
de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula,
bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo” (p 50). Quiere decir que la
comunicación debe ser activa y en un clima de respeto donde se intercambien ideas
en forma reflexiva y crítica del trabajo en aula.
12
Rodríguez-Molina (2011) “El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la
promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela” (p. 262).
Jairo Ramírez Leiton (2016), en su tesis: “Convivencia escolar en instituciones de
educación secundaria: un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil” los
resultados que se obtuvieron a través de los distintos análisis demostraron que, de
manera general, los estudiantes valoran positivamente la convivencia en sus
respectivos centros.
Con relación a las estrategias para promover la convivencia democrática, el Marco del
buen desempeño directivo (2014), promueve y sostiene la participación democrática
de los diversos actores de la IE y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, he observado que los docentes no fomentan en los
estudiantes la toma de decisiones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Grupos de Interaprendizaje
Vásquez (2015) La motivación principal fue estudiar este problema e indagar
sobre las posibilidades de la evaluación de los profesores como instrumento para
mejorar su práctica dicho trabajo llegó a la conclusión que Los profesores
trabajando en la mejora de la participación de los alumnos en su aprendizaje, en el
marco de los procesos que se producen en el aula y en el ámbito del centro escolar,
colaborarán en hacer posible que su participación sea efectiva también en el ámbito
del sistema educativo y en su presente y futuro como ciudadanos políticos de una
sociedad verdaderamente democrática.
Mediante grupos de interaprendizaje los miembros de la comunidad educativa
pueden dialogar, consensuar decisiones y tener conocimiento para autoevaluarse y
mejorar en el desarrollo de sus funciones.
Sobre la estrategia de Visitas en aula se ha seleccionado la experiencia
“Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento”, presentada
por Arizola, M., Torres, M. y Albarca, J. en la provincia deAyabaca, Piura- 2011, se
13
tuvo como objetivo: Resaltar la importancia del monitoreo, acompañamiento y su
proceso para una mejora de la práctica docente, entre los resultados se tiene:
Resultados y conclusiones: involucrar a los docentes desde un inicio a una
comunicación permanente como monitoreados, es importante resaltar las bondades
de esta experiencia como el aporte de experiencias al ensamblar un sistema de
acompañamiento y monitoreo por docentes como comunidad profesional donde los
docentes asuman con criterio real de involucramiento de la autoevaluación de su
labor en el aula y se fijen compromisos de mejora.
Rodríguez (2015) en su tesis doctoral denominada: “Acompañamiento pedagógico y
grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015”,
realizada en Lima, en el año 2015, se plantea como objetivo determinar la influencia
del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (GIA) en el
desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. De acuerdo
con los resultados concluye que según la prueba de hipótesis existe una dependencia
de una variable sobre la otra.
Jairo Ramírez Leiton (2016), en su tesis: “Convivencia escolar en instituciones de
educación secundaria: un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil” los
resultados que se obtuvieron a través de los distintos análisis demostraron que, de
manera general, los estudiantes valoran positivamente la convivencia en sus
respectivos centros.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta considerada es un componente importante en el Plan de Acción, permite identificar que se va superar y como debemos
lograrlo para cumplir la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada. Matriz de Plan de Acción: objetivo
general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DEL CEBE N° 03-SANTA
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Elevar el
aprendizaje de los
estudiantes de
primaria en el área
de personal social
1. Promover la aplicación
de Estrategias
metodológicas en el área
de personal social.
Gestión
curricular Implantación
de las GIAS 1.1. Gia de estrategias metodológicas
para Personal Social 100% de docentes aplican
estrategias metodológicas en
sus sesiones de Personal
Social.
1.2. Gia de procesos pedagógicos
1.3. Pasantías sobre estrategias
metodológicas en Personal Social
2. Mejorar la práctica
pedagógica en el área de
Personal Social.
Monitoreo, acompañamie nto y
evaluación de
la práctica
docente.
Visita de aula.
2.1. Elaborar instrumentos de monitoreo
de manera consensuada 100% de docentes reciben
acompañamiento pedagógico 2.2. Elaborar el diagnostico de
necesidades formativas de los
docentes.
2.3. Acompañamiento personalizado
3. Motivar la práctica de
las Normas de Convivencia en la I.E.
Clima escolar Implantación
de las GIAS 3.1. Sensibilización sobre convivencia
armoniosa. 100% de estudiantes aplican
las normas de convivencia del
CEBE. 3.2. Elaborar los acuerdos de
convivencia de forma consensuada
3.3. Taller de estrategias sobre el buen
trato
15 Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones organizadas
según dimensión Metas Responsables Cronograma
M A M J J A S O N D
1. Promover la
aplicación
de
estrategias
metodológicas
en el área de
personal
social.
1.1Gia de estrategias
metodológicas para Personal Social
100% de docentes
aplican estrategias metodológicas en
sus sesiones de Personal Social
Docentes de aula x
1.2 Gia de
Procesos
pedagógicos.
Directivo x
1.3 Pasantías sobre
estrategias metodológicas
en Personal Social
Directivo x x x x x x x x x x
2. Fortalecer la práctica
pedagógica
mediante la visita en aula
2.1 Elaborar instrumentos
de monitoreo de forma
consensuada
100% de docentes
reciben
acompañamiento
pedagógico
Directivo
x
2.2Elaborar el diagnostico
de necesidades formativas
de los docentes.
Directivo x
x
2.3Acompañamiento
personalizado Directivo x
3. Promover la
práctica de las
normas
de
convivencia en
la I.E.
3.1Sensibilización sobre la
convivencia armoniosa. 100% de docentes
aplican las normas
de convivencia del
CEBE.
Directivo x x x
3.2 Elaborar los acuerdos
de convivencia de forma
consensuada
Directivo x x
3.3Taller de estrategias
sobre el buen trato Directivo
16
Presupuesto
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de
financiamiento Costo
1.1 Gia de estrategias
metodológicas para
Personal Social
Humanos: Directora y docentes
Materiales: Proyector y Laptop Recursos propios S/ 50.00
1.2 Gia de Procesos
pedagógicos. Humanos: Directora y docentes
Materiales: Proyector y Laptop Recursos propios S/ 50.00
1.3 Pasantías sobre estrategias
metodológicas en
Personal Social.
Humanos: Capacitador Materiales: Impresora, papel ,lapiceros,
etc.
Recursos propios S/150.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de
financiamiento Costo
2.1 Elaborar instrumentos
de monitoreo de forma
consensuada
Humanos: Directora y docentes Materiales: Proyector y Laptop papel bon,
lapiceros, fichas, copias.
Recursos propios S//20.00
2.2 Elaborar el
diagnostico de
necesidades formativas
de los docentes.
Humanos: Directora y docentes Materiales: Proyector, laptop, papel bon,
lapiceros, fichas, copias.
Recursos propios S/20.00
2.3 Acompañamiento
personalizado Humanos: Directora y docentes
Materiales: Papel bon, lapiceros,
cuaderno, etc.
Recursos propios S/10.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de
financiamiento Costo
3.1 Sensibilización sobre
la convivencia armoniosa.
Humanos: Directora y docentes Materiales: Proyector y Laptop papel bon,
lapiceros, etc.
Recursos propios S/.50.00
3.2 Elaborar los acuerdos
de convivencia de forma
consensuada
Humanos: Directora y docentes Materiales: Proyector y Laptop papel bon,
lapiceros, etc.
Recursos propios S/.50.00
3.3 Taller de estrategias
sobre el buen trato
Humanos: Capacitador Materiales: Proyector y Laptop papel bon,
lapiceros, plumones, cinta adhesiva.
Recursos propios S/.150.00
Total S/ 550.00
17
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el nivel
de logro
Reformular
acciones para mejorar nivel de
logro
1.1 Gia de estrategias
metodológicas para
Personal Social
Actas de evaluación Evaluación diagnóstica Proceso y salida
Director II Bimestre
1.2 Gia de Procesos
pedagógicos. Sesiones de aprendizaje, lista de
asistencia
Director
profesores IV Bimestre
1.3 Pasantías sobre
estrategias metodológicas
en Personal Social.
Compendio de preguntas, lista de
asistencia Especialista I Bimestre
2.1 Elaborar instrumentos
de monitoreo de forma
consensuada
Acta de compromisos, lista de
asistencia Director I Bimestre
2.2 Elaborar el
diagnostico de
necesidades formativas
de los docentes.
Fichas de autoevaluación, lista de
asistencia Docente IV Bimestre
2.3 Acompañamiento
personalizado Plan mejora personal, lista de
asistencia Docente IV Bimestre
3.1 Sensibilización sobre
la convivencia armoniosa. Acta de compromiso, lista de asistencia Director I Bimestre
3.2 Elaborar los acuerdos
de convivencia de forma
consensuada
Acta de compromiso, lista de asistencia Director
docente I Bimestre
3.3 Taller de estrategias
sobre el buen trato Compendio de estrategia, panel de
exposición, lista de asistencia, lista de
cotejo
Especialistas SAANEE
III Bimestre
18
Valoración del Plan de Acción
Nivel de logro de
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
19 Conclusiones
A través del liderazgo pedagógico, se pudo identificar las necesidades pertinentes
que la institución educativa presenta y atender la problemática del bajo nivel de logro
de los aprendizajes en la competencia de Habilidades Sociales, mediante
alternativas de solución sostenibles.
Dentro de la alternativas de solución se considera, que el trabajo colegiado,
permitirá congregar a los actores educativos de manera autogestiva en torno a una
problemática de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia construye su
identidad; la autogestión permitirá que el mismo docente sea autogestor de su
desempeño pedagógico y a la vez asuma compromisos de mejora y superación de sus
deficiencias.
Por otra parte se trabajará la estrategia talleres de seguimiento, que permitirá
desarrollar las actividades a través de taller sobre la influencia del padre de familia en
el comportamiento de sus hijos, taller de docentes sobre estudiantes con habilidades
diferentes y taller con profesores sobre estrategias de conductas disruptivas.
20 Referencias Manual
del Buen Desempeño Directivo 2014.
Ministerio de educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo.
Directivos construyendo. Lima, Perú.
Ministerio de educación del Perú (2016). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de educación del Perú (2017). Compromiso de Gestión Escolar y Plan de trabajo
de la IE 2018. Lima, Perú.
Ministerio de educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente.Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Orientaciones para el desarrollo de los grupos
de interaprendizaje. Lima- Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2018). Perfiles de liderazgo pedagógico en escuelas
primarias y su relación con el rendimiento (Zoom educativo N° 5). Lima: Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
Ministerio de Educación, Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Unidad didáctica
6 - 5.to grado de Primaria - Dotación 2015
MIDEDUC, MineduVicedespacho técnico “Manual de Aula de Calidad”, pág. 6, Guatemala,
Julio 2013.
Monereo, Castello (1997). Editorial Grao. Barcelona. Pag.02
Murillo (2008). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia
sobre el rendimiento
Trabajo Académico (2016), Pontificia Universidad Católica del Perú, facultad de educación,
pág. 3.
TERCE (2017).Laboratorio latinoamericano de la evaluación de la calidad de educación.
Santiago.
21
Anexos
22
26
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: elaboración propia
27
Anexo 3: Mapeo,ruta que sigue el autor en el Mapa del Minedu, involucrando las alternativas de solución frente al problema priorizado
28
Anexo 4: FICHA MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN AL SEMPEÑO DOCENTE – (MAE 2018
26
