GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATOa-del...Reflexionar sobre las distintas competencias que...

GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO

IES José Martín Recuerda Página 1


ÍNDICE:

Pág. CARTA DE PRESENTACIÓN DE DIRECCIÓN 3

HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES Y A ALUMNOS DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN Y DE LOS TUTORES. CALENDARIO DE EVALUACIONES 4

CALENDARIO OFICIAL DEL CURSO 20142015 5

CÓDIGO DE BUENA CONDUCTA 6

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 7

MATERIAS COMUNES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 8

INGLÉS I PRIMER Y SEGUNDO 11

FRANCÉS I PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA 19

IDIOMA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 23

HISTORIA DE ESPAÑA 29

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CC. SS.

HISTORIA DEL ARTE 32

LATÍN II 35

GEOGRAFÍA 38

ECONOMÍA DE LA EMPRESA 41

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 61

LITERATURA UNIVERSAL 64

MATERIAS OPTATIVAS

CONDICIÓN FÍSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 66

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE 69

GRIEGO II 72



Queremos daros la bienvenida a este nuevo curso 20142015 con el deseo de que este año sea

muy provechoso para todos vosotros y que os sirva para progresar en vuestra formación, tanto

intelectual como personal.

Nosotros, los profesores y profesoras de este Instituto, pondremos toda nuestra voluntad y

nuestros conocimientos en que así sea.

Aprovechamos también la ocasión para presentaros la Guía del Estudiante, guía que creemos

os será muy útil para saber lo más significativo de las programaciones de cada asignatura, así como

la valoración que se hará de vuestro trabajo y esfuerzo en cada una de ellas. De todos modos, las

programaciones didácticas de cada departamento siempre están a disposición de quien así lo

requiera.

Confiando en que esta iniciativa os sea de utilidad, queremos terminar animándoos a que no

desfallezcáis en el intento de llevar a buen puerto la importante tarea que tenéis en vuestras manos.

Así que…¡¡¡ÁNIMO Y A POR TODAS!!!!

EL EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO DE PROFESORES

EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECTOR: D. Luis Raya Muñoz. VICEDIRECTORA: Dña. Pilar García García. JEFA DE ESTUDIOS: Dña. Trinidad Pérez López. JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA: Dña. Eufemia Martínez Valverde. SECRETARIO: D. Antonio Puente Gil.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES Y A ALUMNOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Dª Emilia Sánchez Mariscal (titular), Dª Nuria Vicente Sánchez

(sustituta).

Atención a padres (siempre con cita previa): martes de 16:00 a 17:00, jueves de 13:45 a 14:45 y

viernes de 9:15 a 10:15.

Atención a alumnos (siempre con cita previa): todos los recreos , exceptuando el jueves y el viernes de

13:45 a 14:45.

HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES DE LOS TUTORES: Atención a padres (siempre con cita previa): martes de 16:00 – 18:00.

RELACIÓN DE TUTORES DE 2º DE BACHILLERATO:

2º BACHILLERATO A: Dña. Ana Dolores Almendros Sabio.

2º BACHILLERATO B: D. Manuel Molina Gutiérrez

2º BACHILLERATO C: Dña. Yolanda Anfruns Martínez.

CALENDARIO DE EVALUACIONES EVALUACIÓN INICIAL: semana del 20 al 24 de octubre. PRIMERA EVALUACIÓN: semana del 11 al 17 de diciembre. ENTREGA DEL BOLETÍN DE NOTAS:

19 de diciembre.

SEMANA DE JOSÉ MARTÍN RECUERDA ( CARNAVAL Y DÍA DE ANDALUCÍA): Semana del 24 al 26 de febrero. SEGUNDA EVALUACIÓN: semana del 19 al 26 de marzo. ENTREGA DEL BOLETÍN DE NOTAS: 27

de marzo.

TERCERA EVALUACIÓN: semana del 25 al 29 de mayo.

CALENDARIO



CÓDIGO DE BUENA CONDUCTA



1. SUBE LAS PERSIANAS Y APAGA LAS LUCES. Colabora en reducir el gasto eléctrico.

2. NO GASTES AGUA SIN NECESIDAD. Cada gota cuenta y cuesta.

3. MANTÉN LIMPIO TU CENTRO. Deposita los envoltorios, chicles, etc., en las papeleras y el papel en la caja dispuesta junto a la papelera. El papel se recicla.

4. NO DERROCHES PAPEL. Escribe por las dos caras y utiliza papel reciclado.

5. NO FUMES, NO TIRES PAPELES AL SUELO NI HAGAS RUIDO.

6. RESPETA EL MATERIAL Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO.

7. CUIDA LOS JARDINES Y PATIOS.

8. NO SEAS CONSUMISTA: reutiliza, recupera, recicla.

9. NO MALTRATES NI CONSIENTAS EL MALTRATO.

10. RESPETA Y EXIGE RESPETO.



CONDUCTAS CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º DE BACHILLERATO.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Lengua Castellana y Literatura JEFE DE DEPARTAMENTO: Dª Carmen Rodríguez Pulido. PROFESORA: Dª Carmen Rodríguez Pulido, Dª Eufemia Martínez Valverde y Blanca Méndez

Rodríguez.

1. OBJETIVOS: Los objetivos vienen recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1467 de 2007, de 2 de noviembre

por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. CONTENIDOS: Los contenidos son contenidos mínimos recogidos en cada una unidades didácticas de las que

consta el libro de texto.

3. METODOLOGÍA: 3.1. Metodología docente:

a. Bases:

Integrar los aspectos culturales y lingüísticos.

Propiciar la adquisición de la comprensión lectora de manera inductiva principalmente, mediante

la inmersión en los textos. La reflexión y el análisis lingüístico será posterior.

Potenciar el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje.

Propiciar la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

Promover un talante cooperativo y dialogante en los alumnos.

a. Estructura de una Unidad Didáctica:

Presentación de los contenidos y preguntas de indagación.

Estudio de las diferentes secciones:

Tipología textual.

La lengua española

El léxico castellano y su ortografía.

Estudio de la Literatura.

Actividades de recapitulación y reflexión sobre la Unidad.

3.2. Actividades habituales de los alumnos:


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Lectura comprensiva de textos con preguntas sobre los textos, resúmenes y comentario sobre su

contenido y estructura.

Ejercicios de gramática, léxico y sintaxis.

Análisis y comentario de tipos de textos dirigido.

Búsqueda y tratamiento de la información en diversas fuentes.

Elaboración de textos de libre creación sobre los temas estudiados.

3.3. Materiales curriculares:

Libro de texto recomendado: Lengua castellana y Literatura, 2º Bachillerato, ed. SM

Lecturas (Se siguen las propuestas en la reunión de coordinación, con relación a la prueba de

acceso a la Universidad):

BAROJA, Pío: El árbol de la ciencia.

MÉNDEZ, Alberto: Los girasoles ciegos.

Gª MÁRQUEZ, G.: Crónica de una muerte anunciada.

VALLE INCLÁN: Luces de bohemia.

Muestra antológica de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y algunos poetas andaluces del 27.

4. EVALUACIÓN:

4.1. Instrumentos de Evaluación:

Cuestionario de indagación previa.

Observación directa y continua del trabajo.

Pruebas (al menos dos en el trimestre)

Cuaderno del alumno.

Trabajos de investigación individuales y en grupo.

4.2. Criterios de calificación (ponderación):

Puntuación media de pruebas objetivas..................................(80%).

Lecturas y actitudes (puntualidad, asistencia, comportamiento)...........(10%)

Trabajos: comentario de texto.................(10%).

La lectura de los libros y la realización de los comentario de texto trimestrales es condición

necesaria para aprobar.

La corrección ortográfica y de expresión se tendrá en cuenta en la calificación de la

asignatura. Si se superan las 12 faltas de media en los escritos no se podrá obtener



evaluación positiva, penalizándose la calificación del ejercicio con 0.25 por falta, hasta un

máximo de 3 puntos.

4.2. Formas de recuperación: Atención individualizada en el aula para detectar los problemas de aprendizaje y, si es

posible, fuera de ella. Actividades de recuperación. Pruebas de recuperación.



INGLÉS II PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA. 2º DE BACHILLERATO.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Lenguas extranjeras. PROFESORES: D. Carmelo Martín Ortega, Dña. Rosa Martín Esteban, Dña. Brígida Díaz Martín, Dña.

Ana Correa Martín, Dña. Sara García García y Dña. Mª José Muñoz Fernández.

JEFE DE DEPARTAMENTO: Dña. Rosa Martín Esteban

1. OBJETIVOS:

Los objetivos vienen recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1467 de 2007, de 2 de noviembre


1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Producir textos orales y escritos y participar en activamente en interacciones en las que la

lengua extranjera se utilice con corrección y fluidez.

3. Interpretar datos textuales y contextuales en informaciones orales y escritas que incorporen

elementos que definen una amplia tipología de textos y de situaciones de comunicación.

4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos en lengua extranjera utilizando

estrategias y técnicas propias de la lectura extensiva, con el fin de conocer informaciones nuevas,

profundizar en conocimientos adquiridos y como fuente de ocio.

5. Reflexionar sobre las distintas competencias que configuran la competencia comunicativa en

situaciones de comunicación no conocidas con el fin de conseguir mejora en los textos orales y escritos

producidos así como para comprender los producidas por otras personas.

6. Profundizar en el conocimiento de rasgos socioculturales que transmite la lengua extranjera

para favorecer un mejor entendimiento entre culturas y pueblos.

7. Acceder a nuevos conocimientos de la lengua extranjera, reflexionando sobre los procesos de

aprendizaje seguidos y aplicarlos en situaciones nuevas.

8. Conocer otras formas de organizar la experiencia y estructurar las relaciones sociales haciendo

valoraciones críticas y entendiendo que las convenciones y normas culturales tienen un valor relativo

9. Desarrollar una actitud receptiva, aunque no exenta de crítica hacia los valores culturales

transmitidos por la lengua extranjera, aplicando conclusiones a la mejora de nuestra propia realidad.

10. Definir estilos propios de aprendizaje y utilizar estrategias que favorezcan la autonomía como

medio para responder a intereses y necesidades individuales (preparación de la Prueba de Acceso a la


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Universidad).

2. CONTENIDOS:

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de

contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas. A partir del manual de texto utilizado y

teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo de la materia y los bloques correspondientes del

currículo oficial las unidades se distribuyen de la siguiente forma:

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUES DE

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

ESTIMADA

1ª Are you mobile? 1. Habilidades

comunicativas.

2. Reflexiones sobre

la lengua.

3. Aspectos

socioculturales.

6 semanas

2ª Remember when… 6 semanas

3ª Cazy English 6 semanas

4ª Food for thought 6 semanas

5ª Music mania 6 semanas

6ª Making choices 6 semanas

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º DE BACHILLERATO:

.Gramaticales



Tenses: .present simple & present continuous

.past simple & past continuous

.present perfect simple & continuous

.past perfect simple & continuous

.future simple; future continuous; future perfect simple & continuous;

“going to” future; present continuous for future arrangements.

Relative Clauses (defining & nondefining)

Passive Voice

Conditional Clauses (types I, II & III)

Reported Speech

Modals and modal perfects

Infinitives and Gerunds

Adverbial Clauses

El último apartado gramatical (adv. clauses) no tiene un tratamiento específico en Top Marks for

Bachillerato 2, por lo que habrá que hacerle un seguimiento especial a través de actividades,

fotocopias, etc.

.Léxicos: Prefixes & sufixes

Idioms

Collocations

British & American English

Phrasal verbs

Word families

Connectors of addition & contrast, sequence, cause & result, purpose

descriptive adjectives

.Fonéticos: Question intonation

Sentence stress

Word stress

Rhythm…

3. METODOLOGÍA: 3.1.Metodología Docente.

Top Marks for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:



• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con

éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a

situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo

con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda

reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y

writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos

socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese

sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los

métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el

aprendizaje

3.2.Actividades habituales de los alumnos.

El currículo de la Lengua Extranjera en Bachillerato pretende:

Crear interés por aprender el idioma extranjero.

Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.



Tratar aspectos de la cultura anglófona, propiciando su comparación y contraste con los de la

propia.

Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

Para alcanzar dichos objetivos, Top Marks 2 articula los contenidos en cuatro bloques: la

comunicación oral, la comunicación escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de

aprendizaje.

La comunicación oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar

comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de

los alumnos.

Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos (actividades sobre fonética,

ritmo y entonación).

Usar los contenidos en las situaciones nuevas (participación en pequeños debates

sobre temas transversales tales como la igualdad entre hombres y mujeres, educación

ambiental…).

La comunicación escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir

textos escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

Lectura de textos de dificultad mediaalta de forma intensiva o extensiva con diferentes

fines (comprensión en un ámbito general, búsqueda de información específica, etc).

Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.

Poner en práctica los contenidos en las situaciones nuevas (creación de

composiciones escritas usando diversas técnicas…).

Los aspectos socioculturales. Aportan información sobre aspectos de la forma de vida y

valores de los países anglófonos.

Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la

autonomía del alumno:

Realización de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales.

Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje así como corrección sistemática

de las tareas.

Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia

experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza

(observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,

investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,

ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los

alumnos y alumnas.

Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades

de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con



actividades de ampliación cuando ello sea posible.

3.3.Recursos y medios. De acuerdo con los criterios de selección de materiales curriculares que recoge el Proyecto

Curricular de Bachillerato tras la constatación de su pertinencia didáctica y adecuación a las

características de los grupos de alumnos, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo:

MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOS CURSO

2º Bachi.

∙ Libro del alumno (Student’s Book): Top Marks for Bachillerato 2, Juan

Manuel Rubio Santana y Elizabeth Grant. Burlington Books.

∙ Cuaderno de actividades (Workbook): Top Marks for Bachillerato2

∙ Guía didáctica (Teacher´s Book)

∙ Teacher´s allinone pack.

∙ Digital Teacher´s Pack: Burlington PAU Examination Builder; Test Factory

and Other Resources; Interactive Whiteboard Materials.

∙ Speaking in Context: DVD for Bachillerato

∙ Libros de lectura (Readers): Ghost Stories (Oxford Bookworms, stage 5);

Cry Freedom (Oxford Bookworms, stage 6)

∙ Student´s Dictionary.

∙ Student CDRom

∙ Class Audio CD

∙ Diferente material audiovisual y sonoro: videos, canciones, revistas…

4. EVALUACIÓN:

4.1. Criterios generales:



La evaluación del alumno se realizara teniendo en cuenta su progresiva adquisición de las cuatro

destrezas : Comprensión oral y Comprensión escrita, Producción Oral y Producción escrita así como el

desarrollo de sus competencias básicas. Esto se llevará a cabo a través de distintos instrumentos

formativos y sumativos:

a) Las hojas de autoevaluación del alumno/a, en las que se pide al alumno/a que reflexione sobre

lo que ha aprendido, sobre su rendimiento y sobre las dificultades que ha encontrado. Su propósito es

hacer al alumno/a, poco a poco, más responsable de su propio aprendizaje, y más consciente de sus

logros y de sus carencias.

b) Las actividades realizadas por el alumno/a en el Libro de actividades que deben ser revisadas

periódicamente por el profesor/a.

c) La labor del alumno/a en la tarea final dentro de su grupo, en la que se contemplarán elementos

como la presentación, el contenido y el uso del inglés.

d) Los tests que se encuentran al final de cada unidad, y que evalúan las cuatro destrezas así

como la gramática y el vocabulario.

Además del trabajo realizado día a día, se valoran especialmente en este proyecto la actitud

general del alumno/a hacia su trabajo sus compañeros y el resto de la comunidad escolar, la

participación en clase, y el grado de cooperación con sus compañeros/as.

4.2. Instrumentos de Evaluación y Criterios de calificación Los instrumentos de Evaluación se clasificarán en cuatro bloques:

A. Pruebas trimestrales (mínimo dos al trimestre) diseñadas para evaluar las cuatro destrezas de

aprendizaje. Comprenderán los contenidos de todas las unidades trabajadas hasta el momento

de la prueba así como los contenidos complementarios desarrollados dentro del aula: 60% de la

calificación.

B. Pruebas puntuales y de seguimiento del proceso de aprendizaje:

Ejercicios de vocabulario

Pruebas de verbos y contenidos específicos gramaticales

Composiciones.

Actividades de clase y casa y de participación realizadas a diario.

Trabajos en grupo o individuales sobre temas intercurriculares.

RolePlays y ejercicios orales.

Ejercicios de Listening.

Actividades de lectura y comprensión de textos.

De busqueda de información utilizando las nuevas tecnologías.

Pruebas tipo selectividad.

Otros ejercicios que se estimen importantes.

(20% de la calificación)

C. Actitud:



Comportamiento en relación a profesores, compañeros y entorno.

Asistencia a clase e interés por la materia.

Nivel de participación y colaboración con el proceso de aprendizaje.

Hojas de Autoevaluación.

(10% de la calificación )

D. Lecturas Graduadas (10% de la calificación)

Su lectura será obligatoria en Bachillerato.

Formas de recuperación: Dentro del curso actual cada prueba trimestral supondrá un ejercicio de recuperación del anterior. Para

facilitar esta recuperación serán frecuentes las actividades de revisión y repaso.En el caso de la

materia pendiente del curso anterior, se considerará superada la materia si se obtiene una calificación

positiva en la 1º o 2ª Evaluación del presente curso.En caso contrario el departamento realizará una

prueba de recuperación de los contenidos de 1º Bachillerato el martes 21 de Abril de 2015 para los

alumnos que no hayan superado ninguna de las evaluaciones anteriores.



FRANCÉS II PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Lenguas Extranjeras (Francés)

JEFE DE DEPARTAMENTO: Rafael Gan Quesada

PROFESOR: Manuel Molina Gutiérrez

1OBJETIVOS:

La programación del segundo curso de Bachillerato se ajusta al currículum establecido por la Orden de 5 de agosto de 2008, Boja 2608/2008) que determina que la enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia comunicativa en lengua materna y extranjera

2. Competencia para aprender a aprender

3. Competencia cultural y artística

4. Competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias se desarrollarán mediante los siguientes núcleos temáticos:

1. Escuchar, hablar y conversar

2. Leer y escribir

3. Conocimiento de la lengua

4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Por lo que respecta al primer idioma el objetivo principal de este nivel es el de preparar al alumnado

a la consecución satisfactoria del ejercicio de Selectividad por lo que nuestro trabajo debe ir

encaminado hacia ese fin principal.

2CONTENIDOS:

En francés primer idioma nos guiamos por las directrices y orientaciones generales de la

Universidad de Granada para las pruebas de acceso a la Universidad. Así pues, y de conformidad



con la Orden de 5/08/2008 (BOJA 26/08/2008), que desarrolla el Real Decreto 1467/2007 de 2 de

noviembre, y el Decreto 416/2008, de 22 de julio, se trabajarán estos contenidos léxicotemáticos

que el alumnado ha de dominar (son temas de los exámenes de Selectividad) principalmente

relacionados con:

El ámbito personal: La vida cotidiana y las relaciones personales; el tiempo libre y el ocio; las actividades artísticas, intelectuales y deportivas; la participación ciudadana y el voluntariado, así como la fractura generacional y de género.

El ámbito público: las actividades culturales, la interacción social con la administración, los servicios públicos, los medios de comunicación y entidades empresariales. Temas relacionados con el entorno y medio ambiente, la vida rural y urbana, los viajes, Europa (países, instituciones, valores comunes, diversidad cultural), el mundo (los pueblos del mundo, la globalización y sus efectos, las ONG).

El ámbito educativo y profesional: conocimiento del sistema educativo de la lengua meta; conocimiento de las profesiones laborales o universitarias.

Por lo que respecta a los contenidos meramente gramaticales cuyo aprendizaje debe ser garantía de

superación de la prueba de acceso a la Universidad, éstos son amplios y se proporcionará al alumnado

a principios de curso un índice.

En francés segundo idioma se repasarán los contenidos de la unidad 1 del manual Écho A2 de la

editorial Santillana en el primer trimestre y en los siguientes se verán los contenidos de las otras dos

unidades. Además se trabajarán la práctica de las cartas de candidatura y currículo vitae, preparación

de viajes virtuales a la francofonía y dramatizaciones o musicales.

3. METODOLOGÍA:

3.1. Metodología docente

“En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al

finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de

mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y

describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y

desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más

amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando

nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.”

(Real Decreto sobre el Bachillerato 1467/2007)

Partimos de esta base para plantear una clase activa, participativa y productiva, con actividades

variadas que buscan aunar el uso del francés y la adquisición de las destrezas comunicativas

adecuadas y de los contenidos lingüísticos propios. Para ello se trabajarán las funciones

comunicativas, la gramática, el vocabulario y la correcta pronunciación del idioma, además de



prestar atención a las cuatro destrezas básicas de un idioma moderno (comprensión oral y escrita,

producción oral y escrita)


Las actividades van encaminadas a adquirir las cuatro destrezas del idioma la comprensión y

comunicación oral, la comprensión y comunicación escrita así como el conocimiento de los aspectos

socioculturales y las estrategias de aprendizaje de manera que se trabajará en clase:

la comprensión oral mediante ejercicios de escucha de todo tipo

la expresión oral con preparación de diálogos, presentaciones personales, lecturas…

la comprensión escrita mediante la lectura de diálogos, textos, canciones, documentos variados

y una lectura obligada

la expresión escrita con ejercicios de redacción sobre temas de interés, resúmenes, fichas,

encuestas…

investigaciones en Internet de temas de la francofonía, trabajos en powerpoint

3.3. Materiales curriculares

El libro del alumno (Francofolies en primer idioma, Écho A2 en segundo idioma)

Materiales de refuerzo y ampliación (libros de gramática, fotocopias…)

Videos didácticos, montajes en powerpoint y películas

Diccionarios

Mapas, publicidad, periódicos y revistas, juegos

Documentos sonoros (canciones, videoclips,...)

Libro de lectura (L’avare en francés 2 y Le vicomte de Bragelonne en francés 1)

Videoproyecciones

4EVALUACIÓN:


Evaluación contínua

Prueba inicial

Observación directa y continua del trabajo en clase (apunte de la participación)

Entrega de actividades de casa, deberes, búsqueda de información, etc...

Pruebas específicas (al menos una por trimestre)

Trabajos individuales y en grupo

Test del libro de lectura




Pruebas específicas..............................................................................(80%)

Aspectos procedimentales y actitudinales (trabajo en clase, participación, interés,

voluntarismo, respeto,,.........................................................................(20%)

4.3. Formas de recuperación:

Atención individualizada en el aula para detectar los problemas de aprendizaje, la pérdida

del nivel de la clase y otras dificultades con actividades de recuperación, material extra y

pruebas de recuperación.

4.4. Objetividad y garantía de la evaluación.

A principio de curso, se informará al alumnado sobre el desarrollo del curso (materiales de

trabajo, objetivos, metodología y evaluación de la asignatura)

Las pruebas de conocimientos se entregarán corregidas a los alumnos (en clase) en un plazo

máximo de dos semanas, salvo en casos excepcionales. El profesor hará las aclaraciones

necesarias sobre la corrección de los ejercicios

En lo referente a las calificaciones finales nos atenemos a lo legislado por la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía.



HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. 2º de BACHILLERATO. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Filosofía PROFESORA: Dña Carmen Angulo Gámiz y Dña Ana Almendros JEFE DE DEPARTO: Carmen Angulo Gámiz 1. OBJETIVOS:



1.1 Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscar información acerca de ellos y

establecer una relación de interpretación, de contraste y de diálogo crítico con los mismos. 1.2 Relacionar las teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en el que son

planteadas. 1.3 Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera

permanente a la filosofía occidental, así como valorar la aportación y relevancia de las propuestas

filosóficas del pasado para la comprensión del mundo actual. 1.4 Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo

largo de la historia, analizando tanto las semejanzas cuanto las diferencias en el modo de plantear los

problemas y/o las soluciones propuestas, con vistas al desarrollo de una conciencia histórica. 1.5 Descubrir la propia posición cultural e ideológica como heredada de una historia de pensamiento

ante la cual, por otra parte, hay que situarse de manera reflexiva y crítica. 1.6 Tomar conciencia de la necesidad de comprensión plena del otro (texto o interlocutor) como

condición de posibilidad del desarrollo del punto de vista y de una confrontación teórica fructífica. 1.7 Desarrollar estrategias de recogida y selección de información relevante desde un punto de vista

filosófico, de análisis crítico de la discursividad racional y de la expresión del propio modo de

pensamiento. 1.8 Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de

las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo, apreciando, así mismo, la capacidad

de la razón para regular la acción humana individual y colectiva. 1.9 Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han

formado parte de determinados discursos filosóficos.

2. CONTENIDOS:



1ª PARTE: FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL. Núcleos temáticos: Surgimiento y desenvolvimiento del pensamiento filosófico en el contexto de la mentalidad

religiosa y relaciones entre filosofía y religión. Hombre y sociedad en el pensamiento griego. U.D.1. Orígenes de la filosofía occidental.

Condiciones de la aparición de la explicación racional. Mito y Logos. U.D.2. La Sofística y Sócrates: La preocupación por el mundo.

Los sofistas: escepticismo y relativismo. Physisnomos. Sócrates: método e intelectualismo moral.

U.D.3. Platón. El problema del conocimiento y la concepción de la realidad. Las relaciones entre ética y política.

U.D.4. Aristóteles. Naturaleza y causalidad. Virtud y felicidad. El carácter comunitario del bien.

U.D.5. Filosofía y Religión. Filosofía griega y filosofía cristiana. Agustín de Hipona: innatismo y teoría de la iluminación. Tomás de Aquino: la relación fe y razón. Teología y Filosofía.

2ª PARTE: FILOSOFÍA MODERNA. Núcleos temáticos: Reflexión moderna de la razón. Las ideas éticopolíticas. U.D.1. El origen de la modernidad: Renacimiento y revolución científica. U.D.2. Orientaciones generales del Racionalismo y empirismo. U.D.3. R. Descartes.

Razón y Método. Teoría de la substancia.

U.D.4. D. Hume. Origen y modos del conocimiento. Crítica de las ideas de susbtancia y causa.

U.D.5. El planteamiento kantiano del problema del conocimiento. Los juicios sintéticos a priori. La crítica a la metafísica.

U.D.6. La Filosofía de la Ilustración.



Historia y progreso en el pensamiento ilustrado. Razón y libertad.

U.D.7. La idea de contrato en la constitución del estado moderno. Absolutismo. Liberalismo. Democracia. (T. Hobbes, J. Locke, J. J. Rousseau)

U.D.8. Planteamientos éticos ilustrados. Del emotivismo ético al formalismo moral. (D. Hume y I. Kant)

3ª PARTE: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA. Núcleos temáticos: Crítica a la tradición filosófica. Intentos contemporáneos de reformar la racionalidad. U.D.1. Orientaciones generales del pensamiento contemporáneo. U.D.2. K. Marx. Alienación e Ideología. El materialismo histórico. U.D.3. F. Nietzsche. Crítica a la tradición judeocristiana y al platonismo. Nihilismo, voluntad de poder y superhombre. U.D.4. J. Ortega y Gasset. La razón Vital e Histórica. El perspectivismo. U.D.5. Razón y comunicación. Hermenéutica. Nuevos planteamientos de la racionalidad comunicativa.

3. METODOLOGÍA: 3.1. Metodología docente. a)Como principio didáctico general, tanto los conceptos, como los procedimientos y las actitudes

tendrán el mismo tratamiento ya que sólo la atención conjunta a los tres tipos de contenidos podrá

desarrollar las capacidades propuestas en los objetivos. Para ello se proponen los siguientes métodos

de carácter filosófico: 1. La argumentación.



2. La discusión. 3. El debate de las ideas. 4. El diálogo. 5. El ejercitarse en el razonar. Todos éstos son los procedimientos de los que han de valerse los alumnos constantemente por

cuanto implican el desarrollo de la capacidad crítica, entendida como análisis y discernimiento y no

como mera oposición o negación. b) El profesor facilitará las relaciones de comunicación en el aula, alumnoprofesor y

alumnoalumno. Todo ello facilitará el aprendizaje significativo además de responder a los

procedimientos o métodos filosóficos ya propuestos. 3.2. Actividades habituales de los alumnos. Serán de diversos tipos: Encaminadas a la motivación de los alumnos: a. Recurrir a la experiencia del alumno, a sus problemas en el campo del conocimiento, familiares,

en las relaciones personales y sociales, etc. b. La creación de conflictos cognitivos, provocando la duda, la confusión, la ambigüedad,

planteando incongruencias, etc., todo ello como consecuencia de un conocimiento previo insuficiente y

con la finalidad de estimular la curiosidad y buscar respuestas. c. La utilización de textos motivadores, de interrogantes previos, de medios audiovisuales, etc. Actividades de elaboración y tratamiento de la información: a. Elaborar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, hacer trabajos manejando bibliografía,

comentar textos, etc. b. Anotar en el cuaderno de clase el vocabulario filosófico básico que se maneje en las

exposiciones, trabajos y lecturas. Actividades de contrastación, recapitulación y transferencia: a. Puesta en común, debates, la disertación o composición filosófica. b. Ejercicios de aplicación y transferencia a otros temas de los conceptos y procedimientos

adquiridos. 3.3. Materiales curriculares .

Cuaderno de clase, textos filosóficos oficiales propuestos por la Universidad, otros materiales impresos

y audiovisuales. Apuntes elaborados por el profesor y el libro de textos de filosofía ed. laberinto. 1ª PARTE:

a) Platón. República. Libros VII (de 514E a 517c).

b) Tomás de Aquino. Suma de teología. Libro( III,q.94,a.2)

2ª PARTE: a) R. Descartes. Discurso del Método. Partes 2ª y 4ª.



b) I. Kant. “¿Qué es la ilustración?” . 3ª PARTE:

a) K. Marx. Manuscritos de economía y filosofía b) F. Nietzsche. Crepúsculo de los ídolos. (la razón en filosofía).

4º PARTE:

a) J. Ortega. El tema de nuestro tiempo: “La doctrina del punto de vista”.

b) J. Rawls, La justicia como equidad.

De entre las cuatro parejas de textos propuestos, se elegirá un texto de cada pareja, en

total, cuatro textos.

4. EVALUACIÓN: 4.1. Criterios generales: Se evaluará:

1. Obtener información relevante sobre un tema concreto a partir de materiales adecuados.

2. Analizar textos breves y sencillos de carácter filosófico atendiendo a la identificación de su

contenido temático, a la aplicación de los términos específicos que aparecen y a la relación del

contenido con los conocimientos adquiridos.

3. Comparar textos orales y escritos que expresen de forma clara y coherente el resultado del

trabajo de comprensión y reflexión , realizado individual o colectivamente, sobre los problemas

filosóficos que se están tratando.

4. Realización de forma individual o en grupo, algún trabajo de indagación acerca de algún

problema filosófico de interés para el alumno, ligado a alguno de los núcleos temáticos.

5. Relacionar entre sí informaciones diversas para identificar y explicar las características

específicas del ser humano y su relación con la cultura.

6. Reconocer y explicar características específicas del conocimiento humano y su función.

7. Conocer y analizar la especificidad de la acción humana.

8. Conocer y aplicar aspectos significativos de la vida humana en sociedad.

9. Realizar debates acerca de la actualidad, relacionándolos con los contenidos estudiados,

confrontando posiciones filosóficas y valorando sus aportaciones para comprensión de los mismos,

argumentando las propias ideas y respetando las de los demás.

4.2. Instrumentos de evaluación:

Evaluación inicial.

Observación de los alumnos.

Cuaderno de clase.



Pruebas escritas: se realizarán pruebas tanto de respuesta amplia como pruebas de

respuesta tipo test: V o F, definiciones breves, elegir la respuesta adecuada de entre varias, etc.

Trabajos extensos de investigación.

Autoevaluación de los alumnos. Se pretende contrastar las observaciones realizadas por el

profesor con la percepción que el alumno tiene del proceso de aprendizaje.

Evaluación del procedimiento seguido en las unidades didácticas. Al final de cada U. D. Se

llevará a cabo una reflexión acerca de la consecución de los objetivos propuestos y de la idoneidad de

las actividades y material empleado. Para ello se analizarán los siguientes aspectos.

El cumplimiento o no de los objetivos iniciales.

La adecuación o no de las actividades.

La valoración de la intervención del profesor en el proceso.

Los recursos materiales y el tiempo programado.


La nota final de cada Evaluación se obtendrá según la siguiente valoración: Conceptos: 80% Procedimientos: 20%

Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los

procedimentales y actitudinales para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente

citados 4.4 Formas de recuperación:

Se atenderá de forma individualizada a cada uno de los alumnos ya que entendemos que cada uno

de ellos deberá recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que

deberán rectificar la actitud si ahí está la dificultad, o bien deberán rectificar los procedimientos

realizando de nuevo aquellos ejercicios o actividades que no realizó en su momento o, finalmente,

deberán volver a estudiar los contenidos conceptuales, si ésta es su deficiencia. De esta forma, no

puede haber un único método de recuperación, pues éste debe ajustarse a la realidad de cada alumno.



HISTORIA DE ESPAÑA. 2º DE BACHILLERATO. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. PROFESOR: Dª Ester Dabán Guzmán, Dª Yolanda Anfruns Martínez.

JEFE DE DEPARTAMENTO: D. José María Azuaga Rico. 1. OBJETIVOS:

Los objetivos se encuentran recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1467 de 2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. CONTENIDOS:

Introducción: España, desde sus orígenes hasta el siglo XVII.

1. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora

de los Borbones.

2. Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la

revolución liberal. La Constitución de 1812.

3. Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución

del Estado liberal.

4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.

5. El Sexenio Revolucionario (18681874): intentos democratizadores. De la revolución al ensayo

republicano.

6. El régimen de la Restauración: Características y funcionamiento del sistema canovista.

7. Guerra colonial y crisis de 1898.

8. La Dictadura de Primo de Rivera (19231930).

9. La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones

culturales. Reacciones antidemocráticas.

10. Sublevación militar y Guerra Civil (19361939). Dimensión política e internacional del

conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.

11. La creación del estado franquista. Fundamentos ideológicos y apoyos sociales (19391975).

12. El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. Los gobiernos

democráticos (19792000).

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:

3. 1. Actividades habituales de los alumnos.

Exposición y presentación de los contenidos.



Realización de actividades, individuales o en equipo.

Debate y discusión.

Estudio de los conceptos, del libro de texto o recogidos en su cuaderno.

Síntesis al finalizar cada tema.

Elaboración de informes a partir de diversos materiales.


Libro de texto: HISTORIA. 2º Bachillerato. Editorial Anaya.

Autores: García de Cortázar, F.; Donézar, J. M.; Valdeón, J.; Fernández Cuadrado, M. F.;

Gamazo, Á.

Otros materiales: diapositivas, textos históricos, films, etc.

4. EVALUACIÓN:


La memorización de conceptos no será lo único a evaluar; también los procedimientos y las

actitudes.

Se preguntará, de forma oral o escrita, la materia impartida, mentalizando al alumno en el

estudio diario.

Se evaluarán la responsabilidad ante el estudio, organización y orden, atención, participación y

compañerismo.

Se realizará la prueba por escrito, con uno o más temas (a criterio del profesor).

Tendrán lugar, al menos, dos pruebas por trimestre, salvo que por razones de tiempo sea

imposible.

Se valorará el cuaderno del alumno: limpieza, orden, ortografía, expresión y trabajos en grupo.

Se valorará su comportamiento, colaboración y participación en clase.

Los trabajos individuales y en equipo no se aceptarán después de la fecha establecida de antemano.

4.2. Criterios de evaluación (ponderación):

Los contenidos conceptuales representan el 80% del total de la calificación.

Los contenidos procedimentales el 10%.

Los contenidos actitudinales el 10%.

4.4 Formas de recuperación:

Se harán exámenes sobre la materia suspensa, y el profesor también le podrá proponer al alumno

otro tipo de actividades para los exámenes de recuperación, incluido el de septiembre.

El examen de recuperación podrá realizarse antes o después de la evaluación trimestral, según


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO el criterio del profesor.

En ese examen, se recuperan los temas que se hayan suspendido.

En junio tendrá lugar una nueva recuperación a la que se irá con las evaluaciones suspensas

completas.

Para la prueba extraordinaria de septiembre se va también, como en junio, con las evaluaciones

suspensas completas.

Se realizarán actividades de recuperación a alumnos con dificultades de aprendizaje.

HISTORIA DEL ARTE. 2º DE BACHILLERATO.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. PROFESOR: D. José María Azuaga Rico. JEFE DE DEPARTAMENTO: D. José María Azuaga Rico. 1. OBJETIVOS:



2. CONTENIDOS.

1. Arte prehistórico.

2. Arte mesopotámico y egipcio.

3. Arte griego.

4. Arte romano.

5. Arte paleocristiano y bizantino.

6. Arte hispanomusulmán.

7. Arte románico.

8. Arte gótico.

9. Arte mudéjar.

10. Arte del Renacimiento y del Manierismo.

11. Arte Barroco.

12. Arte Neoclásico.

13. Arte del siglo XIX.

14. Arte del siglo XX.



Exposición y presentación de los contenidos.







GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO 3. 2. Materiales curriculares.

Libro de texto: HISTORIA DEL ARTE. Andalucía. Bachillerato.

Autor: J. Palomero Páramo. Ed. Algaida.

Otros materiales: diapositivas, documentos, vídeos, bibliografía.

4. EVALUACIÓN:



actitudes.


estudio diario.


compañerismo.



imposible.



Los trabajos individuales y en equipo no se aceptarán después de la fecha establecida de

antemano.






Se harán exámenes sobre la materia suspensa, y el profesor también le podrá proponer al

alumno otro tipo de actividades para los exámenes de recuperación, incluido el de septiembre.


el criterio del profesor.



completas.






LATÍN II. 2º DE BACHILLERATO. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Latín y Griego. PROFESOR: D. Juan José Medina López. JEFE DE DEPARTAMENTO: D. Juan José Medina López.

1. OBJETIVOS:

Los objetivos vienen recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1467 de 2007, de 2 de

noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Además de progresar en el desarrollo de las capacidades previstas para Primero de Bachillerato,

los alumnos deberán alcanzar estos objetivos:

Profundizar en el conocimiento y la aplicación de aspectos más complejos de la

morfología y la sintaxis latinas. Ampliar el vocabulario básico latino y conocer la etimología latina de términos usuales en

el lenguaje de uso corriente y en el de las distintas disciplinas. Traducir e interpretar textos latinos más complejos de diferentes géneros literarios. Alcanzar una visión panorámica de la literatura latina y un conocimiento más preciso de

los principales géneros literarios y de su influencia posterior, a través de la lectura y el

comentario de pasajes y obras representativas. Conocer los fundamentos del Derecho romano y valorar la importancia de su pervivencia

en los ordenamientos jurídicos posteriores. Profundizar en el conocimiento del proceso de romanización de nuestro territorio,

atendiendo especialmente a la provincia Baetica.

2 CONTENIDOS: U. D. 1. Introducción al estudio de la literatura latina

Revisión de los contenidos lingüísticos estudiados. Los modos verbales. La flexión pronominal (I). Verbos irregulares.

U. D. 2. El teatro latino. Plauto. Terencio. Séneca.

Los grados del adjetivo. La flexión pronominal (II). Subordinadas adjetivas.



U. D. 3. La historiografía. César. Salustio. Tito Livio. Tácito. Nepote

La oración compuesta. Clasificación Valores de ut, ne, cum y quod.

U. D. 4. La oratoria y la retórica. Cicerón. Quintiliano.

Formas no personales del verbo (I). El participio. U. D. 5. La poesía épica. Virgilio. Ovidio. Lucano.

El orden de palabras en latín. Disyunción e inversión. Prosodia y métrica latina.

U. D. 6. La poesía lírica y la elegía. Catulo. Horacio. Ovidio.

Formas no personales del verbo (II). El infinitivo. U. D. 7. La sátira y el epigrama. Juvenal. Marcial.

Formas no personales del verbo (III). Gerundio. Gerundivo. Supino. U. D. 8. La novela. Petronio. Apuleyo.

Revisión de la Subordinación (I). Completivas. Subordinadas interrogativas.

U. D. 9. La romanización de la Bética.

Revisión de la Subordinación (II). Subordinadas adjetivas. U. D. IO. Pervivencia del Derecho romano.

Revisión de la Subordinación (III). Subordinadas adverbiales. Subordinadas condicionales.

3 METODOLOGÍA:

3.1 Metodología docente: a. Bases: Integrar los aspectos culturales y lingüísticos. Potenciar el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje. Propiciar la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. Promover un talante cooperativo y dialogante en los alumnos. b. Estructura de una Unidad Didáctica: Presentación de los contenidos y preguntas de indagación. Estudio de las distintas secciones:

La lengua latina y sus textos. El léxico latino y su evolución. Roma y su legado.

Actividades de recapitulación y reflexión sobre la Unidad Didáctica.



3.2 . Actividades habituales de los alumnos: Interpretación y traducción de textos latinos. Ejercicios de gramática, léxico y etimología. Lectura y comentario de obras y pasajes traducidos de autores latinos. Elaboración de trabajos de investigación que precisen de búsqueda y tratamiento de la

información en diversas fuentes. Elaboración de textos de libre creación sobre los temas estudiados.

3.3. Materiales curriculares: Materiales elaborados por el Departamento. Recursos audiovisuales y bibliográficos. Diccionario ilustrado LatinoEspañol, EspañolLatino. Vox 4 EVALUACIÓN: 4.1 . Instrumentos de Evaluación: Observación directa y continua del trabajo. Pruebas (tras cada una o dos Unidades) Cuaderno del alumno. Trabajos de investigación individuales y en grupo. 4.2 . Criterios de Evaluación: Traducción de los textos........................................... (50%) Lengua latina (morfología y sintaxis).......................... (10%) Vocabulario y léxico.................................................. (10%) Roma y su legado..................................................... (30%) Actitudes............................................................ + 1 punto. 4.3 . Formas de recuperación: Atención individualizada en el aula para detectar los problemas de aprendizaje y, si es posible, fuera de

ella. Actividades de recuperación. Pruebas de recuperación.



GEOGRAFÍA II. 2º DE BACHILLERATO.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. PROFESORES: Dña. Teresa Mira Casanova y D. Ignacio Cortés Contreras. JEFE DE DEPARTAMENTO: D. José María Azuaga Rico.

1. OBJETIVOS:



2. CONTENIDOS:

1. Introducción a la Geografía de España.

2. El relieve español.

3. Las grandes unidades de relieve.

4. Caracterización general del clima de España.

5. Los dominios climáticos en España.

6. Las aguas y la red hidrográfica.

7. Las regiones biogeográficas de España.

8. Evolución y distribución geográfica de la población española.

9. Dinámica y estructura de la población española.

10. El proceso de urbanización y el sistema de ciudades.

11. Morfología y estructura de la ciudad en España.

12. El espacio rural.

13. Los dominios y paisajes agrarios.

14. La actividad pesquera en España.

15. La industria en España.

16. El transporte en España y su papel en el territorio.

17. El turismo en España.

18. Geografía y medio ambiente en España.

19. España en su diversidad regional.




GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Exposición y presentación de los contenidos.






3. 2. Materiales curriculares.

1. Libro de texto: GEOGRAFÍA. Andalucía. 2º Bachillerato. Editorial Anaya.

Autores: M. C. MuñozDelgado.

2. Otros materiales: diapositivas, textos geográficos, films, etc.

4. EVALUACIÓN:



actitudes.


estudio diario.


compañerismo.



imposible.



Los trabajos individuales y en equipo no se aceptarán después de la fecha establecida de

antemano.






Se harán exámenes sobre la materia suspensa, y el profesor también le podrá proponer al

alumno otro tipo de actividades para los exámenes de recuperación, incluido el de septiembre.




el criterio del profesor.



completas.






ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS. 2º DE BACHILLERATO. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. PROFESORES: Dña. Pilar García García. JEFE DE DEPARTAMENTO: D. José María Azuaga Rico.

1. INTRODUCCIÓN (Economía y Organización de empresas).

Al igual que ocurría en Economía de 1º curso, la programación didáctica de la materia de Economía y Organización de

Empresas, a impartir en 2º curso de la etapa de Bachillerato, su marco normativo aparece en el Decreto 208/2002 de

23 de julio por el que se establece el currículo de Bachillerato y en concreto el currículo de la materia de Economía y

Organización de Empresas; currículo vigente en la Comunidad andaluza para Bachillerato).

La materia de Economía y Organización de Empresas aborda el estudio de la empresa, pieza clave, como unidad

económica de producción de bienes y servicios, en el complejo engranaje del sistema socieconómico.

Las empresas no sólo satisfacen las necesidades materiales de la sociedad con los bienes y servicios que producen y

ofrecen, sino que también crean empleo y riqueza; y con las innovaciones tecnológicas que aportan impulsan el

desarrollo económico y transforman a la sociedad.

Esta materia estudia la empresa, y las distintas funciones que desarrolla, desde el punto de vista de la coherencia

interna de su propio funcionamiento en la planificación, la definición e implementación de estrategias, la toma de

decisiones y la introducción de aquellas modificaciones que le permitan dar respuesta ágil y oportuna a los constantes

cambios del entorno en el que desarrolla su actividad y de las innovaciones tecnológicas.

Parte del análisis del conocimiento de la propia empresa y del entorno en el que desarrolla su actividad: marco

económico, sistema financiero, situación política, legislación, ambiente cultural, nivel de formación profesional, etc.; así

como de otros más específicos: sector de actividad, mercados a los que dirige sus productos, etc. A partir de los

resultados de estos análisis la empresa planificará, diseñará sus estrategias y adoptará sus decisiones, incluidas las

referidas a la organización interna de los recursos materiales, técnicos y humanos más adecuados para alcanzar los

objetivos fijados en cada momento.

La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social. Se plantea cada vez con mayor fuerza, claridad e

insistencia, la exigencia de unas actuaciones más respetuosas con la sociedad, las personas y el medio ambiente:

seguridad en el trabajo, participación de los trabajadores en la toma de decisiones, respeto a su dignidad , desempleo,

protección de los consumidores, ética de los negocios, gestión adecuada de los recursos escasos, y modificación del

equilibrio ecológico y la obligación de informar de forma suficiente y oportuna a los agentes económicos sobre su

situación patrimonial y resultados obtenidos



2.

CONDICIONANTES SOCIALES, ACADÉMICOS Y CULTURALES.

2.1. CONTEXTO

El centro educativo es el I.E.S. JOSÉ MARTÍN RECUERDA situado en mOTRIL con población de clase media.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

Instituto de Educación Secundaria que cubre las etapas de la ESO y Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la

Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales y un ciclo superior de educación física.

Los recursos con los que cuenta el centro son, a parte de las aulas correspondientes, aula de música, laboratorios,

s.u.m., biblioteca, aula de informática, patios, sala de profesores, despachos para el personal no decente y atención a

padres y despachos para los distintos departamentos del centro.

Departamentos entre los que se encuentra el Departamento del ciclo, integrado por los profesores de las asignaturas

de educación física del ciclo y por la de economía.

Los criterios establecidos en esta programación constituyen un marco de referencia para la actividad del profesor del

departamento que se atendrán, en lo relativo a las cuestiones de organización docente, a lo establecido por la

legislación vigente sobre la función pública, etc., y a cuanto dictaren los órganos directores del centro.

3. PROGRAMACIÓN ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS.

3.1 OBJETIVOS.

Los objetivos son el elemento más fundamental de los elementos básicos del currículo.

Los expresamos en términos de capacidades, entendidas estas como las potencialidades que se pretenden desarrollar

en los alumnos como resultado del proceso de enseñanzaaprendizaje y que les permitirá realizarse como personas e

integrarse en su medio social, así como poder realizar las actividades o acciones concretas necesarias para ello.

Paso ahora a hacer esta relación que se da en los diferentes niveles de concreción de los objetivos de la materia de

economía y organización de empresas. A continuación hago en lo concreto, la correspondencia que se da entre unos

objetivos y otros:

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EOE OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

1. Conocer el papel que desempeña la empresa

como agente económico inmerso en el entorno en el

D. Analizar y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo y los antecedentes y factores



que desarrolla su

actividad.

que influyen.

G. Analizar los mecanismos básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico natural, valorar las

repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo,

defensa, conservación y mejora del medio socionatural

2. Analizar las influencias recíprocas entre la

empresa y su entorno.

D.

G.

K .Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de

nuestro patrimonio cultural para valorarlos críticamente

y poder actuar de forma autónoma desarrollando

actitudes solidarias, tolerantes y que promuevan la

igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

3. Relacionar los distintos estilos de dirección con la

motivación y la comunicación en la empresa.

F. Posibilitar una madurez personal, social y moral que

permita actuar de forma responsable y autónoma,

valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.

H. Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e

histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y

mejora, así como entender la diversidad lingüística y

cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de

los individuos en el marco de su inserción en la

diversidad de Comunidades del Estado Español y en la

Comunidad de Naciones.

4. Valorar la importancia del factor humano en la

empresa.

A. Profundizar en el conocimiento de la lengua

castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla

andaluza y desarrollando la competencia lingüística

necesaria para comprender y producir mensajes orales

y escritos, adecuados a diferentes contextos, con

propiedad, autonomía y creatividad.

J. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como

fuente de formación y enriquecimiento cultural.

5. Comprender la labor desempeñada por la

empresa en un sistema de economía de mercado.

G.

K.

6. Analizar las características más relevantes de

distintos tipos de empresa, identificando sus

funciones e interrelaciones y su organización.

H.

I. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y las habilidades básicas propias de la

modalidad escogida, así como sus aplicaciones e



incidencia en el medio físico, natural y social.

7. Conocer los elementos más importantes de los

diferentes sectores de actividad y explicar, a partir

de ellas, las principales estrategias que las empresas

pueden adoptar.

G.

A.

8. Mostrar la relación de la empresa y el mercado,

analizar la importancia de las políticas de precio,

producto, distribución

comunicación.

E. Comprender los elementos fundamentales de la

investigación y del método científico utilizándolos con

rigor en el estudio de los objetivos de conocimiento

específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones

relacionadas con la experiencia continua, personal o

social.

K.

9. Valorar la importancia que, para las empresas y la

sociedad, tienen la investigación, las innovaciones

tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la

implantación generalizada de las tecnologías de la

información

E.

F.

10. Identificar las consecuencias, para las empresas

y la sociedad, de la globalización de la economía y

las posibles líneas de conducta a adoptar frente a

este fenómeno.

A.

B. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua

extranjera, así como comprender y comunicar mensajes

en una lengua extranjera.

F.

11. Establecer, a grandes rasgos, los datos más

relevantes de la información contenida en las

cuentas anuales de una empresa e interpretar la

información transmitida. Interpretar la información

suministrada por las principales relaciones

económicofinancieras sobre la situación de la

empresa.

A.

I. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y las habilidades básicas propias de la

modalidad escogida, así como sus aplicaciones e

incidencia en el medio físico, natural y social.

E.

12. Analizar las consecuencias que, para el medio

ambiente, la sociedad y las personas, tienen las

actividades de distintos tipos de empresa y las

conductas y decisiones de las mismas. Valorar la

incidencia de las medidas reguladoras introducidas

en la legislación.

B.

H.

D.



13. Comprender de forma clara y coherente y,

valorar críticamente, informaciones sobre hechos

relevantes en el ámbito empresarial

A.

B.

D.

3.2. CONTENIDOS.

Los Contenidos es otro de los cuatro elementos curriculares que hay que considerar en toda planificación didáctica.

Los contenidos se utilizan como medios para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos; de ahí que en

nuestro Sistema Educativo los contenidos se convierten en medios o instrumentos y no fin en sí mismos.

Tres son las tareas que debemos realizar en relación con los contenidos:

en primer lugar, distribuir los contenidos entre los cursos que haya en el centro, seleccionar los contenidos que

consideramos más adecuados para cada curso, aplicando los criterios indicados en los párrafos anteriores

en segundo lugar, organizar los contenidos distribuyéndolos en unidades didácticas

en tercer lugar, secuenciarlos señalando el orden en que vamos a trabajar cada unidad didáctica y dentro de cada una

será cada profesor quien determine su secuenciación.

Estas tareas son las que planteamos en los apartados que siguen:

A. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERÍA DE ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE

EMPRESAS.

Los contenidos se refieren al objetivo de enseñanzaaprendizaje (lo que se va a enseñaraprender) que la sociedad

considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.

Los contenidos se van a utilizar para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos. De ahí que en nuestro

Sistema Educativo, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos, y se convierten en MEDIOS o instrumentos.

En el Decreto 208/2002 de 23 de julio en el que se establece Currículo de Bachillerato para nuestra Comunidad

Autónoma se presentan los contenidos para cada Materia organizados en Núcleos Temáticos o Bloques de Contenidos

Los Bloques Temáticos son una forma operativa de agrupar los contenidos que se deberán trabajar a lo largo de la

Etapa, pues sirven de información y orientación al profesor/a a la hora elaborar las programaciones del curso y las de

Aula.

Estos Bloques de Contenidos para mi Materia de .ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS son los siguientes:

1.La empresa y el marco exterior.

2. El sistema de administración.

3. Áreas de actividad de la empresa.

4. Análisis económico financiero.

Al igual que hemos indicado en los Objetivos también los Contenidos se plantean en diferentes niveles de concreción.

B. CONTENIDOS COMUNES.( TEMAS TRANSVERSALES). Incluyendo la cultura andaluza.

.

3.3 LOS CONTENIDOS DIVIDIDOS EN 12 UNIDADES DIDÁCTICAS.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Antes de presentar la tabla con los contenidos para cada Unidad Didáctica, considero conveniente hacer algunas

precisiones sobre la organización realizada, que indiquen la línea que hemos seguido y que van a determinar el enfoque

que le damos al trabajo de ellas.

La presente programación pretende ser un instrumento de trabajo útil para impartir la asignatura de economía y

organización de empresas en segundo de bachillerato.

El objetivo fundamental de esta materia es estudiar a la empresa.

La organización de los contenidos en UU. DD. la he realizado eligiendo un “eje vertebrador “, que permite dar un

sentido unitario al trabajo educativo de la misma. Viene expresado en los bloques temáticos y en el título dado a cada

U.D.

A los contenidos que señalamos los hemos denominados contenidos organizadores, ya que en torno a ellos van a girar

los demás contenidos de cada secuencia de aprendizaje. Las secuencias de aprendizaje o grupos de contenidos que

agrupan contenidos más concretos son los que serán trabajos con el grupo de alumnos en una clase determinada.

En cada Unidad, dado el tratamiento integrador que debemos darle, se incluyen contenidos de los tres tipos de

contenidos y, siempre que es posible, contenidos de distintos núcleos temáticos o bloques de contenidos.

El criterio de equilibrio seguido va a otorgar un peso ponderado a cada uno de los distintos tipos de contenidos,

conceptos, procedimientos y actitudes.

En

la secuenciación de las UU. DD. he tenido en cuenta los mismos criterios que he utilizado para la selección de

contenidos:

La significabilidad psicológica

La significabilidad lógica

Aplicando estos criterios a la secuenciación he organizado los contenidos conceptuales en 12 unidades didácticas.

Dado el calendario escolar, durante el primer trimestre realizaremos las primeras siete unidades, durante el segundo

entre cuatro y cinco unidades y en el tercero entre dos y tres unidades; teniendo en cuenta que es orientativo.

MÉTODOS DIDÁCTICOS.

Los

Estilos de Enseñanza concretan las Orientaciones Metodológicas, pues son el modo concreto de aplicarlas, indicando el

modo en que se van a utilizar, es decir, los métodos son uno de los medios que van a permitirnos trabajar de acuerdo

con las líneas de trabajo marcadas por las Orientaciones. Lo que hacemos el Departamento Didáctico en la

Programación con respecto a los Métodos es seleccionar los que se consideran más idóneos a la especialidad y al curso

e indicar las líneas que se deben tener en cuenta al aplicar cada uno de los métodos.

Los métodos señalados por el Departamento Didáctico van a ser utilizados por cada profesor/a en el trabajo con un

grupoclase en cada una de las Unidades Didácticas.

Existen una diversidad grande de métodos dentro del campo de la didáctica y no se puede afirmar que uno o unos de

ellos sea el método ideal, siempre y cuando cumplan la condición de ser acorde con las Orientaciones Metodológicas

dadas; el empleo de uno u otro está en función de lo que se pretende, del contenido a desarrollar, de las actividades

que se van a realizar, de los rasgos del desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y también del profesor/a que lo va a

aplicar.( Su validez depende de quién, como y para qué se utilice]


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Lo anterior hace que en mi Programación de la Materia de Economía y Organización de Empresas para el curso de 2º

de Bachillerato, entre los diversos métodos que se pueden utilizar, señale sólo los que considero más adecuados:

1.PARA LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS utilizamos el método expositivo dialogal. El profesor hace que los alumnos

aprendan descubriendo, en una relación de diálogo. El alumno contesta a las preguntas del profesor, organizando sus

conocimientos y/o experiencias personales, hasta que advierte la relación de los hechos y deduce la respuesta correcta.

2. PARA LA ESTRATEGIAS ELABORATIVAS utilizamos los métodos de:

Método de indagación, de descubrimiento. El alumno elabora conocimientos a partir de las situaciones o las referencias

que el profesor le presenta. Se trabaja con diversos datos o elementos informativos que encierran una serie de

situacionesproblema. Se le da una u otra denominación según prime la búsqueda, averiguación o la construcción y/o

según el nivel de profundidad con que se realicen.

redescubrimiento en equipo. Se trata de elaborar entre todos un contenido complejo, trabajando cada grupo un

aspecto. El proceso que se debe seguir:

Se distribuyen materiales por equipos con un guión que oriente el análisissíntesis del contenido.

Se elaboran por grupos las conclusiones.

Se comunican a toda la clase en "mesa redonda" esas conclusiones. Una comisión, formada por los portavoces de cada equipo y el profesor, realiza la síntesis y la redacción final, que se

pasa al resto de la clase.

· ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Las

actividades de enseñanza serán adecuadas si responden a los métodos didácticos y a través de ellos a las Orientaciones

metodológicas.

Como lo que se pretende es que los alumnos aprendan los contenidos conceptos y procedimientos e integren unas

determinadas actitudes, valores y normas es importante que con las actividades del profesor se evite la dispersión, las

incertidumbres y la pérdida de tiempo.

Las actividades de enseñanza han de responder al papel del/a profesor/a como mediador, motivador y guía del

aprendizaje.

De todas las posibles actividades de enseñanza, destaco algunas que son las que considero más en consonancia con las

orientaciones metodológicas y con los estilos de enseñanza que he planteado anteriormente:

Exposición. El profesor presenta la información de manera verbal, instrumental o audiovisual. El concepto de balance

social de la empresa podemos verla mediante una exposición en PowerPoint. Se exponen ejemplos y se analizan las

diferentes definiciones. La intención es que el alumno asimile los contenidos.

Planteamiento. El profesor plantea una situaciónproblema, una tarea, para que los alumnos busquen la información

necesaria y lleguen a alguna conclusión y/o solución. En el tema de análisis de inversiones al alumno se le planean una

serie de opciones y tiene que buscar el método más adecuado de decisión y cuál es la mejor inversión desde el punto

de vista de ese criterio. El objetivo es que el alumno adopte una actitud indagadora.

Orientación. El profesor da pautas, instrucciones, pistas, vías, guiones información escrita, ect para que el alumno

realice una tarea o mientras la está realizando o para que utilice fuentes de información. El concepto de localización lo

podemos trabajar analizando varios textos que expliquen los criterios utilizados por algunas empresas para situarse en

una determinada zona. El alumno, en las direcciones de Internet que se le dan, debe buscar estos textos y analizarlos

según el guión facilitado por el profesor. La actividad para el alumno es de ejecución.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Retroalimentación. El profesor señala al alumno sus aciertos y errores en la tarea o en el proceso seguido o en la

estrategia utilizada e indica cómo subsanar los errores u obtener mejores resultados. La corrección de las actividades se

realiza por parte del profesor y posteriormente se expone en clase y se plantea al alumno que vuelva a realizar una

actividad similar. De esta forma el alumno realiza una actividad de ejecución.

Asesoramiento. El profesor, al consultarle el alumno mientras realiza una tarea, le asesora y ayuda. En los ejercicios de

análisis económicofinanciero el profesor va observando la tarea de resolución de la actividad por parte de los alumnos

y solucionando, informando sobre los problemas que se van planteando.

B. MEDIOS DIDÁCTICOS.

Para que nuestra actuación como profesores se realice con la mayor eficacia necesitamos valernos de unos medios

didácticos que la van a ser posible y que en ellos se van a reflejar todos los aspectos que hemos indicado en el Bloque

anterior.

Estos medios son:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El diseño y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas más importantes que realizan los docentes. En

relación con la tarea educativa y con la vida diaria de la clase son las actividades las que regulan y ponen de manifiesto

la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y de los alumnos entre sí....

En definitiva, que “La práctica de la enseñanza, según Gimeno Sacristán, se puede visualizar como una secuencia

ordenada de actividades” o lo que es lo mismo que para saber cómo llevamos nuestra tarea educativa en la clase, uno

de los mejores modos es analizar las actividades que se realizan en ella.

El sentido y papel fundamental de las actividades en la programación es que deben contribuir al desarrollo de los

contenidos propuestos y al logro de los objetivos, es decir, que constituyen el instrumento por excelencia para

desarrollar lo planteado en los objetivos y para que los alumnos aprendan los contenidos.

Por otra parte, según las actividades que planteemos y el modo de plantearlas van a requerir y le van a dar más

validez a la utilización de unos aspectos didácticos u otros (métodos, organización espaciotemporal, agrupamientos de

los alumnos y recursos y materiales didácticos).

Otros aspectos que el profesorado debe tener en cuenta son el espacio donde se va a realizar la actividad, el tiempo (o

tiempos)… dedicado a ella y los materiales que se van a emplear; todo ello ha de decidirse teniendo siempre presentes

las características y peculiaridades de los alumnos/as que componen cada grupo.

ACTIVIDADES COTIDIANAS.

Como en todos los demás componentes de la Programación al planificar no señalamos todas las actividades posibles,

sino que es necesario seleccionar.

Entre los criterios que debemos tener en cuenta, aparte del papel señalado de los contenidos, tanto en la selección

como en el desarrollo de actividades destacamos los siguientes:

Han de ser variadas para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de

actividades, no sólo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se

posibilita atender a la diversidad de los alumnos.

Las actividades deben ser accesibles a la mayoría del alumnado, adecuadas a las posibilidades del alumno, pues es

importante que los alumnos sepan que pueden hacer las actividades, sentirse competentes en su realización y al mismo


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO tiempo que tomen conciencia de sus posibilidades y de las dificultades para superarlas: que no esté excesivamente

alejada de su capacidad, ni sea excesivamente familiar al alumno. Dentro de este criterio, las actividades deben ser

graduadas en dificultad

Las actividades han de ser motivadoras, significativas para los alumnos/as de forma que les permitan implicarse

globalmente, que les gusten, les llamen la atención y supongan un reto para su competencia personal.

Las actividades propuestas o recogidas por los niños, tras su realización, han de ser evaluadas por el profesor y por los

alumnos para reajustarlas continuamente, de manera que sea posible valorar los proyectos de trabajo, el proceso de su

puesta en práctica, las dificultades, expectativas, graduación, materiales, y los resultados de los mismos.

Siendo conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor/a va a plantear las actividades concretas

para llevar a cabo su tarea educativa, sin embargo es necesario plantear en la Programación del nivel los tipos de

actividades que consideramos adecuadas a las características de nuestra especialidad.

Para ello de todas los posibles tipos de actividades de aprendizaje que en Didáctica se señalan, destacamos a

continuación las que considero que todo profesor del D.D. en su programación de aula debe concretar y desarrollar. Al

hacerlo voy a indicar el sentido y papel propio de cada tipo de actividad y también algún ejemplo de cada uno.

Nosotros vamos a hacer la clasificación de las actividades de aprendizaje según la función de las actividades dentro del

desarrollo del trabajo didáctico, siguiendo la propuesta por IMBERNÓN (1992) y VIDAL Y MANJÓN (1993).

1. Inicialmotivación. Con ellas se pretenden introducir al alumno en el tema de aprendizaje y/o al mismo tiempo

motivar a los alumnos, despertar su interés en relación a lo que van a aprender y suscitar la participación hacia las

propuestas educativas.

Es conveniente plantear estas actividades de forma que con ellas el alumno desee descubrir algún elemento que le

resulte desconocido.

Se caracterizan porque son las primeras en la secuencia de enseñanza, suelen realizarse en grupo medio, son

comunes a todos los alumnos y el papel determinante suele ser el del profesor.

Entre ellas se pueden señalar el analizar la financiación de la compra de bienes del instituto (fotocopiadora,

ordenadores...), Escoger un producto y analizar su ciclo de vida y formar grupos de trabajo para experimentar y

analizar el trabajo en cadena.

2. De evaluación de conocimientos previos. Son las que poseen como finalidad proporcionar al profesor la información

necesaria para conocer qué saben los alumnos sobre un tema concreto, dan a conocer los intereses, las ideas,

opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar, así como el nivel de

desarrollo alcanzado por los alumnos.

Sirven, por tanto, de ayuda para enlazar con experiencias o conocimientos anteriores del alumno.

Se caracterizan porque son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades y porque, al igual que las anteriores,

suelen realizarse en grupo medio y son comunes para todos los alumnos.

Podemos señalar las actividades tipo test y de huecos.

3. De Desarrollo. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos. Permiten construir

los conceptos, desarrollar las destrezas y generar las actitudes, así como comunicar a los demás la labor realizada.

Se caracterizan por admitir diversos tipos de trabajo en grupo, ser comunes para la mayoría de los alumnos y

corresponderle al alumno el papel determinante.

Actividades de asimilación

Con ellas se pretenden la adquisición de los aprendizajes perseguidos, un ejemplo es el realizar mapas conceptuales.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Actividades de elaboración búsqueda

Las actividades de exploración se diseñan con la finalidad de que los alumnos obtengan y elaboren la información a

través del descubrimiento personal.

Cabe señalar el análisis de la información de dos empresas, una gran empresa y otra pequeña, obteniendo los datos

de Internet.

Actividades de estructuración integración

Las actividades de integración están encaminadas a que los alumnos organicen y relacionen los datos obtenidos. Se

hace oportuno destacar la importancia de estas actividades, ya que durante ellas se interrelacionan los datos obtenidos

en la actividad anterior de exploración.

4. De Consolidación. Para consolidar el aprendizaje son adecuadas las actividades con las que asegurar los

aprendizajes nuevos.

Se caracterizan por ser importantes para asegurar lo ya aprendido y por trabajarse en pequeños grupos o

individualmente. De aplicación

Estas actividades de aplicación se proponen para verificar, comprobar sus propios conocimientos, hacer uso de lo

aprendido o contrastar las ideas nuevas con las previas.

Entre ellas se pueden citar el resolver ejercicios de valoración de existencias.

De vinculación con el entorno como es el visitar una empresa.

De síntesis/generalización:

Son

aquellas actividades que permiten al alumno recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a otras situaciones y

contextos, así como la contrastación con los realizados anteriormente.

Se

pueden realizar mediante la presentación de cuestiones y situaciones nuevas, tanto escolares como de ámbito

extraescolar

Se

caracterizan por ser actividades comunes para todos los alumnos, responder al aprendizaje funcional y realizarse en

grupo medio y/o en equipos de trabajo

Podemos citar exposición de un trabajo sobre una determinada empresa realizado en la unidad didáctica 3.

5. Actividades de creación

Las actividades de creación tienen la finalidad de transformar los conocimientos adquiridos en elementos activos para

nuevos aprendizajes, a través de los procesos de investigación y de creación imaginativa. Cabe citar los comentarios sobre textos.

6. Actividades de apoyo. Tienen como finalidad la de ayudar a los alumnos que tienen dificultad para realizar un

determinado aprendizaje o para facilitar a otros, que tienen más capacidad de aprender, desarrollar, ampliar,

profundizar, etc. lo que se está aprendiendo. En cuanto a la organización de las actividades tradicionalmente se ha

hecho desde la perspectiva del grupoclase, olvidando que los alumnos poseen ritmos, niveles de partidas y estilos de

aprendizaje bastante diferentes.

Dentro de este tipo se incluyen las:


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO De Refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el resto del

grupo.

Se caracterizan por ser imprescindibles para la atención a la diversidad, hacer referencia a los contenidos de la

unidad didáctica, tener un menor nivel de exigencia, y trabajarse normalmente en pequeños grupos o

individualmente.

Se pueden considerar adecuadas para ello actividades de verdadero o falso, cuestiones cortas, asociar conceptos y

esquemas.

De Ampliación. Son las que permiten a los alumnos, que superan con facilidad los objetivos propuestos planteados

y que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo programadas, continuar construyendo

conocimientos o profundizar en ellos.

Se

caracterizan por los mismos rasgos que las de refuerzo, salvo que éstas tienen un mayor nivel de exigencia.

Pueden ser utilizadas como tales buscar información sobre nuevas formas de financiación, nuevas formas de marketing

y la búsqueda de huecos de mercado por parte de las empresas.

7.

Actividades de evaluación. Están muy ligadas a las de desarrollo. Si se concibe la evaluación unida al proceso de

enseñanzaaprendizaje, cualquier actividad de desarrollo que se realice es susceptible de utilizarla para evaluar.

Sin embargo, en las Unidades de Programación se pueden proponer algunas actividades más específicas para la

evaluación, que se pueden considerar como pruebas de confirmación; deben estar diseñadas de tal forma que

permitan comprobar de un modo más preciso si los alumnos han alcanzado el nivel de desarrollo que se pretendía.

En estos casos es conveniente que sean percibidas por los alumnos de la misma manera que las restantes y por tanto

incluidas en el proceso de enseñanzaaprendizaje, como un medio más para aprender.

ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS.

Es algo reconocido la contribución de las actividades extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos.

Este tipo de actividades permite una mayor participación del alumnado en la gestión, organización y realización de las

actividades, potenciando la implicación de estos y desarrollando valores relacionados con la socialización, la

participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades.

Son actividades que apoyan y/o enriquecen y/o completan a las actividades consideradas como docentes; Por todo

ello, a estas actividades le damos en esta Materia un papel importante, considerándolas necesarias para un trabajo

adecuado y debiéndose programarse y realizarse según lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro.

Conviene diferenciar estos dos tipos de actividades, para que no haya lugar a errores de interpretación y vamos a

proponer a continuación algunas de ellas:

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar (obligado de permanencia de

los alumnos en el centro), dentro o fuera del Centro y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente

docentes, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son de obligado cumplimiento para el profesorado y el

alumnado y normalmente son propuestas por el claustro e incluidas en el Plan Anual del Centro. Ejemplo: visitas

culturales, charlas, mesas redondas, representaciones, exposiciones de trabajos...

Se consideran actividades extraescolares las que se realizan fuera del horario escolar, dentro o fuera del centro y que

van encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del

tiempo libre.

Son

voluntarias para el profesorado y para el alumnado y deben de ser aprobadas por el Consejo Escolar

Ejemplo: Un campeonato deportivo, unas visitas urbanas, unas jornadas,…

1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Los

recursos didácticos son los MEDIOS que sirven como instrumentos para realizar el desarrollo curricular y para llevar a

cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje: todos los instrumentos y medios usados por el profesor y/o alumno durante

el diseño del proceso y de la práctica educativa.

En definitiva los materiales son un medio al servicio del educador que planifica la acción didáctica para conseguir

aprendizajes significativos y adaptados a los alumnos/as de su curso.

La función genérica de los recursos es la de facilitar la mediación del profesor entre el currículo y los alumnos; de ahí

que estén supeditados, por un lado, a los requerimientos concretos del Proyecto Curricular, y por otro, a las situaciones

del grupoclase, que determinan las pautas pedagógicas del aula.

En la Programación del curso se señalan los diferentes tipos de recursos, así como los criterios de selección y utilización

y en la Programación de Aula, al elaborar las diferentes UU.DD se indican los que se van a usar en concreto para

realizar cada actividad.

Los recursos que se PUEDEN emplear en el aula son cada día más numerosos. Por ello, debemos tener en cuenta una

serie de criterios que nos sirvan de guía para seleccionarlos:

Debe existir coherencia entre el modelo didáctico, el tipo de recursos que estamos utilizando y la función que se les

encomienda. En cada modelo, el papel que juegan los recursos es diferente. En los modelos tecnicistas, dependientes

del paradigma conductista, los medios están estructurados y dirigidos a la consecución de determinados tipos de

operaciones mentales o conductas fácilmente medibles y contrastables; por el contrario, en los modelos formativos e

investigativos, la importancia de los recursos, en general, es que permitan una relación polivalente con la realidad,

movilizando el conjunto de las dimensiones de la persona. La elección del mejor medio dependerá en particular de su

relación con los Documentos de Centro y dentro de ellos con los elementos particulares de la planificación didáctica:

objetivos, contenidos, actividades...

La adaptabilidad del recurso al contexto será otra característica a tener en cuenta, ya que en muchas ocasiones un

determinado material da buenos resultados en un contexto y en otros no. Con relación a esta característica, podemos

señalar que la selección de un determinado recurso deberá hacerse en función de:

Sus virtualidades técnicas.

Su atención a la diversidad del alumnado, proponiendo actividades de refuerzo y ampliación, a fin de que los

materiales que se editen permitan al profesorado seleccionar aquellas que mejor se adapten a las características de sus

alumnos.

Su adecuación dentro del proceso de EA.: a la organización y distribución de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, así como a los métodos pedagógicos y a los diversos tipos de actividades (de introducciónmotivación, de

desarrollo, de síntesisresumen, de consolidación, las de refuerzo y las de ampliación)


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO Sus limitaciones espaciales, temporales e institucionales.

Sus posibilidades de integrarse en un conjunto de recursos o de garantizar un alto grado de globalidad.

Su adecuación a los sujetos que van a utilizarlos, procurando que provoque estímulos variados y no supla la actividad

de los alumnos, sino que la apoye.

Entre todos los posibles tipos de recursos que podemos utilizar, destaco a continuación las que considero que

normalmente conviene utilizar para esta Materia. Al hacerlo voy a indicar el sentido, y también algún ejemplo de cada

uno:

A. Materiales. Vamos a agrupar los recursos materiales en:

a) Material no convencional. Dentro del material no convencional, podemos considerar el construido por los propios

alumnos y/o el profesor, y aquel tomado de la vida cotidiana. En nuestro caso cuando el alumno va creando su propio

diccionario con todos los términos económicos que nos vamos encontrando a lo largo del curso.

b) Material convencional. Lo constituyen los recursos materiales comercializados. Entre ellos se pueden distinguir los

propios de los distintos laboratorios (microscopios, balanzas...); los específicos de cada área como los de Educación

Física (aros, pelotas, módulos de goma espuma, etc.) en Economía y Organización de empresas no tenemos que utilizar

un tipo de material para la materia.

c) Audiovisuales. Incluyen:

equipos de sonido y cadenas, así como las cintas de audio, radiocasette y CDs...

de proyección: proyector de diapositivas, proyector de transparencias, el episcopio (proyector de cuerpos opacos)

medios combinados (combinan el lenguaje visual y sonido): el vídeo, la televisión escolar, los

DVD.... en nuestro caso será un elemento muy útil.

B. Impresos. Dentro de la gran variedad de estos recursos podemos destacar:

a) Los libros de texto: ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2. José Alfaro Giménez y otros. Ed. MCGRAWHILL

I.S.B.M.: 9788448183653

b) Las imágenes: mapas, láminas y murales, fotografías, diapositivas, proyección de cuerpos opacos, transparencias,

pizarra

b) Los medios de comunicación escritos: La prensa y revistas.

C. Informáticos. Incluye los materiales TIC: ordenador, cañón de proyección, vídeopresentadora, grabadora, pizarra

digital...; los software o programas educativos en cada materia; las páginas web...; En estas vamos a distinguir:

a) Recursos para el aula por especialidad.

b) Portales, centros de recursos y comunidades virtuales.

Algunos ejemplos son: (en el apartado de bibliografía tenemos más páginas Web)

www.educaweb.com

Educa Web es uno de los portales y buscadores más consolidados de pedagogía en la red, con experiencia en el campo

de la orientación profesional. Despliega directorios según el tipo de categoría y contenido, así como una selección de

noticias aparecidas en los diarios. Asimismo, facilita un boletín semanal, un suplemento quincenal y toda clase de


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO servicios desde su gabinete virtual: becas, estadísticas y relación de centros.

http//edunexo.coverlink.com

Este portal cubre prácticamente todas las parcelas de la educación, con amplios dosiers en los que mensualmente se

renuevan las noticias, donde se incluyen enlaces, proyectos propios y propuestas de cine‑foros. En su apartado

multimedia, se accede a programas educativos interactivos sobre las más diversas materias, que se abren con el

conector Shockwave. El sitio se completa con una comunidad educativa, en la que se puede chatear en directo.

www.educnet.net

Sitio web dirigido a la comunidad educativa en general y específicamente a los profesionales de la educación. En sus

páginas, los educadores disponen de información, formación y material educativo para su práctica docente. Educnet

dispone de cinco servidores de información y formación que permiten una conexión directa y continua a profesores,

alumnos, padres, centros y directores.

http://www.anayamascerca.com

Anaya Educación ha diseñado este espacio con la intención de crear un punto de encuentro para la comunidad

educativa, donde, junto a los materiales de Anaya Educación, el profesorado pueda acceder a servicios infonnativos,

recursos, formación y herramientas.

Foro de discusión: http://www.anayamascerca.com/discus

http://www.santillana.es

El sitio web de la Editorial Santillana es muy completo y dispone de diversos recursos educativos. En esta sección

aparecen todas las noticias relacionadas con el mundo de la educación. También ofrece recursos educativos

relacionados con sus libros de texto. Para el profesorado dispone de un programa de ayuda, en el que se pueden

encontrar recursos e ideas para el aula (Indexnet www.indexnet.santillana.es). Una nueva sección de Indexnet es

"Actualidad en el aula”, en la que se ofrece al profesorado y al alumnado de ESO (primero y segundo ciclos) y

Bachillerato una nueva manera de tratar las noticias relevantes, convirtiéndolas en material para trabajar en el aula.

http://www.3ieduca.com

3i es un grupo de dinamización para el uso de Internet en el mundo educativo en los campos más diversos, desde la

administración, la investigación, la escuela o la educación familiar. Presenta unas páginas en Internet donde se puede

encontrar información, ordenada en función de los intereses de los educadores, maestros o padres‑madres, equipos

directivos, investigadores o administradores y otros profesionales del mundo escolar. Destaca sobre todo por su

interesante selección de recursos educativos disponibles en Internet.

http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal

El Centro de Comunicación y Pedagogía es un centro de recursos educativos de carácter privado y sin fines lucrativos

gestionado por la Asociaci6n de Prensa juvenil (APJ) y por una serie de estudiantes y voluntarios docentes que

configuran un importante grupo interdisciplinar. El centro ha recopilado el software educativo disponible en el mercado.

Dichos programas, clasificados por áreas curriculares y niveles educativos, se presentan con su descripción y

requerimientos técnicos necesarios. Además, permite la consulta de un resumen de los artículos de los números

atrasados de la revista Comunícación y Pedagogía.

D. Otros.

A) Personales. Todo el potencial humano que interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje se incluye en este

tipo de recursos: Los profesores, los alumnos y otras personas ajenas al ámbito escolar (profesionales, técnicos,

expertos, padres...)


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO b) Ambientales: Naturales como plantas, minerales, animales, etc. y socioculturales como núcleos urbanos o rurales,

granjas, parques, monumentos, talleres o empresas.

3.5. ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

Para

que se pueda realizar de modo adecuado la actuación del profesor/a tal y como he señalad en el Bloque I y para poder

utilizar los medios didácticos del Bloque II, obteniendo de ellos un mayor rendimiento, necesitamos planificar los

aspectos que nos van a permitir organizar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Todos los aspectos organizativos, de modo particular, vienen determinados y están vinculados a las actividades, que se

toman como referencia.

Con relativa frecuencia la eficacia del aprendizaje depende en buena medida de cómo planteamos los aspectos para

organizar la puesta en práctica de la acción educativa y de hasta qué punto dejamos bien establecido su función; de ahí

la importancia que tiene el plantearnos este bloque de componentes de la Programación, dentro de la Metodología.

La organización es el soporte de la acción educativa: facilita ciertas actuaciones y actitudes y condiciona determinado

tipo de relaciones e interacciones, lo que obliga a los equipos docentes a planificar los diversos aspectos organizativos

dentro de la Metodología.

Ø LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El

objetivo es hacer posible la comunicación más variada y rica en el grupo de clase y de modo particular que facilite el

trabajo cooperativo...

1. El espacio de clase.

En la clase, la organización del espacio tiene que adecuarse a las diversas actividades que se proponen realizar. Para

diferentes tipos de actividades, diferente organización del espacio, pues la disposición del espacio facilita determinadas

tareas y dificulta otras

De

igual forma, la organización del aula debe favorecer distintas formas de agrupamiento de los alumnos que faciliten

tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual y de gran grupo. Es importante que la organización del espacio

facilite el encuentro entre los miembros del grupo, a la vez que permita el trabajo individual.

2. Otros espacios del Centro y del entorno.

El espacio se debe tomar desde una perspectiva más amplia, considerando que el espacio a planificar es el propio

centro y no sólo el aula. Estos otros espacios son variados y dependen de las infraestructuras concretas de que dispone

el centro educativo. Todos estos espacios tienen que organizarse de manera funcional para crear una dinámica

cómoda y eficaz, y conviene también plantearlos desde la vertiente educativa que pueden y deben ser aprovechados

con fines educativos.

Ejemplos que podemos poner son:

a. El aula de usos múltiples para visionar películas.

b. El aula de audiovisuales para entrar en Internet y poder bajarnos videos de economía

c. El aula de informática para poder trabajar en Internet.

d. La biblioteca para documentarnos.



Ø LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

Tomar decisiones sobre la organización temporal es necesario, pero se debe evitar tanto la excesiva división del tiempo

como la rigidez. Se debe contemplar un criterio flexible para el establecimiento de la distribución del tiempo y de los

períodos de trabajo, para que se puedan desarrollar adecuadamente las diferentes actividades, de tal forma que un

trabajo no se vea interrumpido en su continuidad lógica por cortes horarios. Naturalmente, esto no significa que no se

haga una distribución de tareas y actividades en períodos de tiempo, sino que, al hacerla, se tengan en cuenta las

características del trabajo.

No obstante, es necesaria cierta regularidad, es decir, hay que ofrecer puntos de referencia estables que se repitan

cada día, pues de esta manera los alumnos aprenden a anticipar y prever qué sucederá después y cada vez se sentirán

más tranquilos y seguros en la escuela.

Por otro lado, es conveniente recordar que cada alumno/a tiene su propio ritmo de autoestructuración emocional,

cognitiva y social.El respeto al ritmo de alumno/a y a su vivencia del tiempo es la mejor garantía para que se perciba

único, diferente, valorado y aceptado.

Se marca teniendo en cuenta los diversos factores que influyen en la distribución del tiempo: la edad de los alumnos,

las características del grupo, el momento del año, la personalidad y formación de cada profesional, la duración de la

jornada, la organización general de la escuela, las características de los espacios y recursos materiales y personales…

Ø EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

El

trabajo de grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor utilización y expresión de todas las

posibilidades personales, sin demasiados condicionamientos e inhibiciones y la de contribuir cada uno a ayudar y

cooperar con los otros miembros del grupo, favoreciendo así los efectos socializadores que se exigen al trabajo escolar.

En algunos momentos puede ser adecuado:

El trabajo en grupo medio / grupo aula (GM), utilizado especialmente para dad información, explicad contenidos,

planteamiento de trabajos, recopilación de lo hecho, etc., como es el caso de las puestas en común, debates,

asambleas, exposiciones de trabajo y salidas

En este tipo de agrupamientos son funciones principales del profesor las de guiar, estimular y aclarar las dudas de los

alumnos pudiendo adoptar diversas formas o técnicas.

En otros es más indicado el trabajo en pequeño grupo (GP, de 3 a 6 alumnos) o grupo coloquial (alrededor de 10 a 15

alumnos) o trabajo por parejas (TP), sobre todo, para realizar actividades que tengan cierta dificultad o con aquellas en

las que se trabajen contenidos de especial significabilidad y que, por tanto, precisen dedicarle un tiempo mayor;

también para las actividades de consolidación o de creatividad. Este puede ser el caso de elaboración de murales,

preparación de planes de trabajo, actividades de laboratorio experimentación, recogida de datos, comprobación de

hipótesis diseño y realización de proyectos, preparación de debates, etc...

En general, podemos decir que desde el punto de vista didáctico el trabajo de grupo favorece la profundización del

tema en cuestión, promueve el aprendizaje a niveles multidimensionales, estimula nuevos intereses y ejercita en la

visión analítica y sintética de los problemas; desde el punto de vista pedagógico educa el espíritu de solidaridad,

promueve la exigencia de colaboración y activa el compromiso individual.

El


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO papel del profesor en este tipo de agrupamiento consiste en orientar y dinamizar el trabajo de los grupos.

Para

que este tipo de agrupamiento sea eficaz es conveniente una planificación adecuada de los objetivos, una selección

realista de los medios y técnicas a utilizar y un eficaz sistema de evaluación / autoevaluación de los resultados

alcanzados.

Asimismo, hay contenidos para los que el trabajo individual (TI) es el que posibilita un mayor grado de

individualización de la enseñanza, adaptándose al ritmo y posibilidades de cada alumno. Es imprescindible para aquello que exige una asimilación o memorización o para desarrollar la memoria comprensiva

tales como técnicas de trabajo, resúmenes y síntesis, preparación de trabajos para el pequeño grupo, reflexión

personal, la preparación de trabajos en la fase individual de recogida de datos, la autocorrección, etc...

Al profesor le permite realizar un seguimiento más minucioso del proceso de aprendizaje de cada alumno, permitiéndole

comprobar el nivel de comprensión alcanzado y detectar donde se encuentran las dificultades.

1. El tratamiento de los contenidos así como la metodología planteada en nuestro Sistema educativo exige utilizar en

el trabajo educativo los distintos tipos de agrupamientos. El tamaño se decidirá en función del tipo de actividad a

realizar y a lo largo de una jornada escolar pueden realizarse varios de ellos. Combinar las distintas posibilidades aporta

un mayor enriquecimiento a los alumnos y rompe con la rutina y monotonía que siempre es desmotivadora. Por esto, el

agrupamiento variable en número y diversificable según las características de las actividades escolares es la estrategia

más aceptable.

Es útil que el profesor mantenga una actitud abierta hacia las diversas formas de agrupamientos del alumnado y que

favorezca la flexibilidad en la distribución en función de las necesidades didácticas, pues cada aprendizaje se ve

favorecido por una u otra forma de agrupamiento. 2. En la formación de grupos. Según los objetivos, los contenidos, las tareas que se propongan o los recursos

didácticos, puede ser

libre por parte del alumno

el

profesor decide, con argumentos sólidos, la formación de grupos

al

azar, a partir de la colocación en la clase, del mes de nacimiento, etc

3. Los grupos de igual nivel o los heterogéneos son criterios que pueden ser considerados, dependiendo del trabajo y

de la intención que nos planteemos.

En ocasiones los docentes suponen que la heterogeneidad del grupo hace más lento el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Sin embargo, esta idea es sólo cierta en los casos en que se lleva a cabo una enseñanza tradicional

puramente transmisiva; en las demás situaciones, las investigaciones en psicopedagogía y las constataciones de los

profesores indican que es una creencia infundada.

El

enriquecimiento que supone el aprendizaje entre iguales puede verse notablemente potenciado en los grupos

heterogéneos y, además, el aprendizaje de determinadas actitudes (por ejemplo, la confianza en las propias

capacidades) únicamente puede llevarse a cabo a través de esa heterogeneidad.

4. Se pueden señalar diversas Técnicas al trabajar en grupos:


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO a. Actividades lúdicas. Realizar juegos mediante la dispersión e intercambios libres. Permite desarrollar actitudes y

relajación y los alumnos los organizaremos en grupo medio o pequeño.

b. Tormenta de ideas. Exposición rápida de ideas sin ser criticadas. Permite la imaginación creadora y sirve para

aportar ideas. La forma de organizar a los alumnos es en grupos medios.

c. Enseñanza recíproca. Varios alumnos realizan una tarea en común, asumiendo el papel de guía uno de los alumnos.

Permite que se dé ayuda y colaboración y aclara dudas o responde a cuestiones trabajadas. La distribución será en

grupo pequeño o parejas.

d. Phillips 6/6. Un gran grupo se subdivide en grupos de seis personas para discutir un punto y llegar a una conclusión.

Después hay una puesta en común. Puede repetirse sucesivamente. Permite una creatividad y colaboración y el

conocer la opinión del grupo para decidir. Se realiza en grupo pequeño.

e. Seminario. Un grupo reducido investiga un tema en sesiones planificadas, recurriendo a fuentes originales de

información. Permite la colaboración y profundización. Se distribuyen en grupo pequeño.

3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación ha de realizarse para conocer y valorar si el proceso de enseñanza y aprendizaje responde a los criterios

que se han establecidos en el Currículo de la Comunidad Autónoma, es decir, si los alumnos han aprendido lo necesario

para considerar que han superado adecuadamente el curso tomando como referente los objetivos de la Etapa y del

curso.

La evaluación debe ser para que se pueda considerar como tal (es decir, que los siguientes

rasgos no pueden faltar nunca en cualquier evaluación):

A. Evaluación criterial. Para poder valorar el proceso de enseñanzaaprendizaje tomamos como referencia si y hasta

que punto responde a los criterios establecidos y que para el proceso de aprendizaje nos vienen dados en el Currículo

correspondiente de cada Comunidad Autónoma. ( En el D. 208/2002, de 23 de julio).

Para

un análisis valorativo del proceso de EA nunca se ha de utilizar una nota promedia de los resultados obtenidos por un

grupo, sino unos criterios previamente establecidos y comunes (comprensividad) para todos los alumnos, pero

aplicándolos teniendo en cuenta los rasgos

particulares de cada uno (diversidad).

Estos criterios son los que hay que tener en cuenta al evaluar, sea en el momento que sea y

en la forma en que se realice; así se explica que en esta Parte de la Programación no se

nos pida que tratemos de la evaluación sino de los criterios de evaluación .

B. La evaluación se hace en diferentes momentos . Se trata de ir obteniendo de modo interrumpido

un conocimiento, análisis, valoración del proceso de EA en todos los momentos del mismo, partiendo de los criterios de

evaluación señalados.

Este carácter de continuidad implica que la evaluación hay que realizarla:

1. Antes del proceso de enseñanzaaprendizaje: Evaluación inicial con una función de

diagnóstico.

2. Durante el proceso: Evaluación continua con una función motivadora, es decir, debe servir para alentar cuando se

van consiguiendo lo planteado y para poder superar una determinada situación o dificultad .


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO 3.Al final del proceso: Evaluación final o sumativa con una función de control, al

proporcionarnos el conocimiento global o de conjunto de los resultados que se van obteniendo, de

cómo se ha realizado el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se pretende conocer lo que se ha aprendido al final de un tramo del proceso de enseñanza y

aprendizaje (una unidad didáctica, un periodo del curso, un curso, un ciclo o una etapa), los logros

obtenidos. Su objetivo básico es saber el progreso de cada alumno y poder informar a los alumnos,

a las familias y a los profesores, así como poder decidir sobre la promoción de ellos.

C. La evaluación formativa .Tiene una función orientadora, es decir, permite tomar las

decisiones necesarias para corregir, apoyar, modificar o perfeccionar el funcionamiento de todo el

proceso de enseñanzaaprendizaje y así mejorar los resultados, según los criterios de evaluación

planteados . Además, tiene un carácter regulador y corrector del proceso o lo que es lo mismo se hace

fundamentalmente para conocer las posibles deficiencias y logros, buscando el modo de remediarlos o potenciarlos.

En este sentido la evaluación proporciona la posibilidad de retroalimentación, de Feedback, y

no sólo de comprobación de lo obtenido. Se quiere conocer y valorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje para actuar sobre ese proceso, para procurar mejorarlo, es decir corregir lo negativo y

desarrollar lo positivo. Esta actuación sobre el proceso de EA se ha de plasmar en aspectos concretos, que se refieren

o bien a cada uno de los aspectos o elementos didácticos que se han planificado, o bien a la dinámica de trabajo con la

que se realiza la tarea educativa. Los aspectos, por tanto, a los que se puede prestar atención al hacer la

retroalimentación son muchos; a modo de ejemplo cito algunos: Modificar la secuenciación de contenidos, introducir

otros tipos de actividades o recursos, plantear cambios en la metodología y programar un plan específico de refuerzos.

5.1. AMBITOS A LOS QUE SE EXTIENDE LA EVALUACIÓN.

En la LOE, en el art. 141, sobre los “Ámbitos de la evaluación” se afirma que “La evaluación se extenderá a todos los

ámbitos educativo… … y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del

profesorado,... ...”.

Tenemos que evaluar TODO lo que constituye la tarea educativo: El proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Para cada uno de los Componentes de los Bloques indico los criterios que considero

que el equipo de profesores debemos plantear al hacer la programación de materia.

5.1.1 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE .

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE .Los Criterios de Evaluación establecen el

tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que los alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las

capacidades indicadas en los objetivos, es decir, son como los indicadores que nos señalan qué aprendizaje se ha

realizado y en qué grado se ha realizado. Los criterios de evaluación señalan los aprendizajes esenciales, los

especialmente

relevantes, que la Administración Educativa ha determinado para que sean alcanzados por

todos los alumnos. Pero también y al mismo tiempo son indicadores del grado, es decir, de

la profundidad o amplitud de lo que se tiene que aprender.

Exámenes:

En cada evaluación se realizarán 2 exámenes. En el primero es necesario sacar un 4,5 para eliminar la materia


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO sino en el segundo examen de cada evaluación entra toda la materia de la evaluación ( este segundo examen no tiene

recuperación). Las recuperaciones se realizaran a final de curso.

La estructura del examen será igual que en selectividad:

Preguntas tipo test: Se valorará en dos puntos restando los errores 0,25.

Preguntas teórica y prácticas: 8 puntos.

Las actividades realizadas en clase supondrán un máximo de 1 punto sobre la nota obtenida en los

exámenes.



MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES. 2º de BACHILLERATO. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Matemáticas PROFESOR: D. Francisco Pérez Oliveros JEFE DE DEPARTAMENTO: D. Francisco Pérez Oliveros

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Se recogen en el Decreto 416/2008 de 22 de julio establece las enseñanzas del Bachillerato en

Andalucía cuyo curriculum se regula en la Orden de 5/8/2008, de acuerdo con el Real Decreto

147/2007 que establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas."

3. METODOLOGÍA:

En este nivel los procesos de enseñanza y aprendizaje se basarán en tres pilares fundamentales:

La resolución de problemas; La génesis y evolución histórica de los propios conceptos y técnicas

y los modelos, métodos y fundamentos matemáticos."

Se propiciará la indagación y el análisis para la elaboración de conclusiones. Se fomentará el rigor

de los lenguajes y procesos matemáticos teniendo en cuenta la modalidad del bachillerato.Y se

favorecerá el trabajo cooperativo, el intercambio y la reflexión sobre el propio aprendizaje."


1. Libro de texto: ALGORITMO 2001. Ed. S.M. 2. Otros materiales: Publicaciones en prensa. Calculadora científica. Hoja de cálculo.

Derive. Internet como fuente de información. 4. EVALUACIÓN:

4.1. Instrumentos de evaluación. La evaluación se llevará a cabo con los siguientes instrumentos:

Observaciones en el aula: Permitirán evaluar, por parte del profesor, los hábitos de trabajo de los

alumnos, interés, motivación, respeto a los demás, conceptos y procedimientos mal aprendidos, etc. Es

decir las actitudes que muestran los alumnos y también las dificultades en conceptos y procedimientos.

Debe permitir una actuación inmediata en el sentido de intentar subsanar las dificultades encontradas

en el momento en que se producen o se detectan.

Trabajos de los alumnos: En los que se evaluará los métodos de trabajo, la correcta aplicación de los

conocimientos adquiridos, la corrección personal de las actividades realizadas, la elaboración de

esquemas, etc. Este instrumento debe servir como método de auto evaluación para que el alumno

tome conciencia de sus propios avances, dudas, estancamientos, errores; con la finalidad de que sea


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO consciente y se responsabilice de su propio aprendizaje.

Pruebas escritas: Se realizaran al final de cada bloque y en ellas se evaluará el grado de

consecución de los conocimientos del bloque: conceptos y procedimientos. El manejo de las técnicas

instrumentales, así como la utilización de estrategias y niveles de razonamiento.

4.2. Criterios de calificación (ponderación): Los aprendizajes se valoran a través de las pruebas escritas y el trabajo. Al terminar el

BLOQUE 1 ( Estadística) se realizara un examen de todo el bloque. Los alumnos que no superen el

examen tendrán, al menos, otra oportunidad para superarlo. La nota que se obtenga después de los

respectivos exámenes constituirá la nota del primer bloque"

Al terminar el BLOQUE 2 ( Álgebra) se realizara un examen de todos los contenidos trabajados de

Estadística y Álgebra. Esta prueba contendrá 4 puntos de estadística y 6 de álgebra. Después de las

necesarias recuperaciones obtenemos la nota del segundo bloque"

Al terminar el BLOQUE 3 ( Análisis) se realizara un examen de todos los contenidos trabajados de

Estadística y Álgebra y Análisis. Esta prueba contendrá 5 puntos de Estadística y 5 de álgebra y

Análisis. Después de las necesarias recuperaciones obtenemos la nota del tercer bloque."

La nota global (N) se obtendrá :" N = 0,20 BLQ1 + 0,30 BLQ2 + 0,50 BLQ3."

Cuando esta nota no sea inferior a 4 se le sumara la nota del trabajo que será entre 0 y 2 puntos. La

nota del trabajo (P), se obtiene mediante la realización de un trabajo propuesto por el profesor de la

asignatura y que podrá consistir en un trabajo sobre la Historia de las Matemáticas o sobre alguna

lectura recomendada.

La asignatura se considerará superada cuando la nota final (NF) sea igual o mayor de 5."

4.3. Formas de recuperación: Como se ha dicho, durante el curso se realizaran recuperaciones de cada bloque.

Los alumnos que no superen la asignatura durante el curso, podrán superarla en las convocatorias de

junio o septiembre realizando un examen final de toda la materia en el que los contenidos de

Estadística supondrán el 50% de la nota del examen, y los de Algebra y Análisis el otro 50%. "

Para aquellos alumnos que tengan pendientes las Matemáticas CCSS I, se les facilitará por parte del

Departamento material que deben trabajar y que podrán consultar con el profesor de la asignatura.

Estos alumnos podrán superar la materia en dos convocatorias que se realizaran por el departamento

una en febrero y otra en abril."

MEDIDAS DE TRANSPARENCIA:

El proceso de evaluación de los aprendizajes de todos los alumnos debe ser, además de justo,

transparente, en este sentido los alumnos en particular y la comunidad educativa en general

tendrán conocimiento a principio de curso de los principios y procedimientos que aplica este


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO departamento a la hora de evaluar y calificar a los alumnos."

Los alumnos estarán informados en todo momento de la evolución del proceso. En particular

deberán conocer la valoración que hace el profesor de las observaciones hechas en clase así

como del resultado de las pruebas escritas. Las pruebas escritas, una vez realizadas, serán

resueltas por el profesor correspondiente, resolviendo cuantas dudas planteen los alumnos. Los

alumnos tendrán acceso a conocer la corrección realizada por el profesor de sus pruebas escritas

y recibir cuantas explicaciones fuesen necesarias."

Con el ánimo de implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos, los padres, o tutores

legales, también tendrán acceso a conocer el proceso de evaluación de sus hijos o tutorados en

esta materia concreta, para ello serán atendidos por el profesor o profesores correspondientes, en

el horario previsto a tal fin, tras la correspondiente solicitud de entrevista cursada a través del tutor

de su grupo. En esta entrevista recibirán todas las explicaciones necesarias y podrán conocer las

pruebas escritas realizadas por sus hijos o tutorados."

Todas estas cuestiones y otras más se encuentran recogidas en la correspondiente programación

del departamento que se puede consultar en el Tablón de Anuncios del Portal PASEN de la Junta

de Andalucía y en la página web del Centro al que tienen acceso padres y alumnos.



LITERATURA UNIVERASAL. 2º DE BACHILLERATO.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Lengua Castellana y Literatura JEFE DE DEPARTAMENTO: Dª Carmen Rodríguez Pulido.

PROFESORA: Dª Eufemia Martínez Valverde.

1. OBJETIVOS:

Los objetivos vienen recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1467 de 2007, de 2 de noviembre por

el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. CONTENIDOS:

Los contenidos son contenidos mínimos recogidos en cada una unidades didácticas de las que

consta el libro de texto.

3. METODOLOGÍA:

3.1. Metodología docente:

a. Bases:

Integrar los aspectos culturales y lingüísticos.

Propiciar la adquisición de la comprensión lectora de manera inductiva principalmente,

mediante la inmersión en los textos. La reflexión y el análisis lingüístico será posterior.

Potenciar el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje.

Propiciar la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

Promover un talante cooperativo y dialogante en los alumnos.

a. Estructura de una Unidad Didáctica:

Presentación de los contenidos y preguntas de indagación.

Estudio de las diferentes secciones:

Tipología textual.

Estudio de los recursos literarios, tópicos, géneros literarios y sus características.

Estudio de la Literatura Universal.

Estudio de los autores y obras establecidos para este curso y materia.

Actividades de recapitulación y reflexión sobre la Unidad.


Lectura comprensiva de textos con preguntas sobre los textos, resúmenes y comentario

sobre su contenido y estructura.

Ejercicios de gramática, léxico y sintaxis.

Análisis y comentario de tipos de textos dirigido.

Búsqueda y tratamiento de la información en diversas fuentes.



Elaboración de textos de libre creación sobre los temas estudiados.


Apuntes facilitados por el profesor/departamento.

Lecturas (Se siguen las propuestas en la reunión de coordinación, con relación a la prueba de

acceso a la Universidad): BOCCACCIO: Decameron. SHAKESPEARE: Romeo y Julieta.

GOETHE: Las desventuras del joven Werther

DOSTOIEVKEIS: El jugador.

KAFKA: La metamorfosis.

HIGHSMITH, El talento de MR Ripley.

Muestra antológica de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y algunos poetas andaluces del 27.

4. EVALUACIÓN:


Cuestionario de indagación previa.

Observación directa y continua del trabajo.

Pruebas (al menos dos en el trimestre)

Cuaderno del alumno.

Trabajos de investigación individuales y en grupo.


Puntuación media de pruebas objetivas..................................(70%).

Procedimentales (ejercicios, participación…).............................(20%)

Actitudes (puntualidad, asistencia, comportamiento)..................(10%).

La lectura de los libros es condición necesaria para aprobar.

La corrección ortográfica y de expresión se tendrá en cuenta en la calificación de la asignatura. Si

se superan las 12 faltas de media en los escritos no se podrá obtener evaluación positiva,

penálizándose la calificación del ejercicio con 0.25 por falta, hasta un máximo de 3 puntos.

4.2. Formas de recuperación:

Atención individualizada en el aula para detectar los problemas de aprendizaje y, si es posible,

fuera de ella. Actividades de recuperación. Pruebas de recuperación.

CONDICIÓN FÍSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. 2º DE BACHILLERATO.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Educación Física PROFESORES: D. Jorge A. Dueñas Salcedo y D. Antonio Jurado Fernández. JEFE DE DEPARTAMENTO: D. Antonio Jurado Fernández. 1. OBJETIVOS:



1.1 Evaluar el nivel de condición física y elaborar un programa que, a través de la práctica sistemática de la

actividad física y del conocimiento de los mecanismos fisiológicos de adaptación, incremente las

capacidades físicas implicadas. 1.2 Apreciar la salud y la calidad de vida conociendo las aportaciones y beneficios de la actividad física

apropiada a cada necesidad, así como la prevención de conductas que comporten riesgos para la salud

tanto individual como colectiva. 1.3 Planificar actividades físicas que contribuyan a satisfacer necesidades personales y que constituyan un

medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y ocio. 1.4 Reconocer y valorar las actividades físicodeportivas habituales en Andalucía como rasgo cultural

propio, y diseñar y realizar actividades en el medio natural, haciendo el uso adecuado del mismo y

contribuyendo a su conservación y mejora para el disfrute de los servicios públicos y privados

destinados a este fin. 1.5 Incrementar las posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo de las capacidades físicas y el

perfeccionamiento de habilidades específicas, además del uso adecuado de las técnicas de relajación

como expresión de la mejora de la salud y eficacia motriz, adoptando en todo momento una actitud de

responsabilidad y autoexigencia. 1.6 Participar en la realización de actividades físicodeportivas, favoreciendo el asociacionismo juvenil,

cooperando en las tareas de equipo y respetando y valorando los aspectos de relación que tienen estas

actividades así como las posibles salidas profesionales en este ámbito. 1.7 Adoptar una actitud crítica ante las practicas que tienen efectos negativos sobre la salud individual y

colectiva (consumo de tabaco, alcohol y otras drogas) y degradación del medio ambiente, realizando

aportaciones personales para la mejora. 1.8 Diseñar, practicar y valorar individualmente y en grupos, actividades de ritmo y expresión,

especialmente montajes musicales, que potencien y desarrollen la riqueza expresiva del cuerpo y del

movimiento, teniendo en cuenta las diversas manifestaciones artísticas, culturales y deportivas así como

las diferentes técnicas de relajación, como medio de expresión y comunicación.



Además de estos objetivos, para la Asignatura Optativa de Educación Física de 2º de Bachillerato,

se establecen los siguientes: 1. Conocer los medios, métodos y técnicas de la actividad física y utilizarlos para mejorar los rendimientos

personales, teniendo en cuenta las propias características biológicas y psicológicas y respetando las de

otras personas. 2. Conocer instrumentos y procedimientos científicos de observación, búsqueda y análisis de datos,

medida y control, relacionados con la actividad física para mejorar la salud, el bienestar y el equilibrio

con el medio. 3. Conocer y valorar las repercusiones que la actividad física, como un tipo especifico de actividad

humana, tiene en el medio ambiente, utilizando dicho conocimiento para lograr una mayor calidad de

vida en un medio sano. 4. Desarrollar hábitos de participación en actividades físicas, de ocio, expresión corporal y deportes de

forma individual o colectiva, valorando las actitudes de empatía y solidaridad. CONTENIDOS:

U.D.1 Valoración de la condición física. U.D.2 Mejora de la condición física. U.D.3 Planificación del entrenamiento. Leyes

y principios del entrenamiento. U.D.4. Anatomía y fisiología del movimiento

corporal. U.D.5. Gimnasia Deportiva. U.D.6. Actividad Física y Salud. U.D.7. Nutrición. U.D.8.Jugando al Atletismo

U.D.9. Deportes Colectivos. U.D.10. Expresión Corporal (Juegos expresivos,

bailes de salón, aeróbic, ...). U.D.11.Actividades Físicas en el Medio Natural

(Orientación, actividades multiaventura, submarinismo,

senderismo,…). U.D.12.Juegos y deportes alternativos. U.D.13. Deportes de palas y raquetas. U.D.14. Desarrollo profesional en la Actividad Física y el

deporte. Las Titulaciones Deportivas. U.D.15.Valoración de la mejora de la condición física.

Estas unidades didácticas se llevarán a cabo, durante todo el curso, con cierta flexibilidad, cuando

las circunstancias lo requieran y adaptando los contenidos a la edad y características individuales del

alumnado.



3.1. Metodología docente El "constructivismo" y la "significatividad que propuso y mantiene la reforma que dio lugar

al actual sistema educativo. Se activará continuamente la "motivación" del alumnado para que el aprendizaje sea

"funcional" y "significativo". Se concretarán en sesiones los objetivos y actividades propuestas para llevar a cabo el

proceso de enseñanzaaprendizaje. Los alumnos y alumnas se organizarán por grupos, dependiendo de la actividad a realizar. Se establecerá una buena relación actividad/ pausa, situación/ desplazamiento, etc. Se utilizará correctamente el material en cada momento. Metodología docente flexible: Ajustándose a cada alumno. Activa: Buscando hacer al alumno/ a protagonista de su propia actividad. Participativa: Potenciando la cooperación y el compañerismo. Integradora: Intentando que se sepa qué se está ejercitando en cada momento. Lúdica: Buscando los fundamentos del juego.

3.2. Estilos de enseñanza. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado. Enseñanza recíproca. Microenseñanza. Mando directo. Grupos de nivel.

3.5. Materiales curriculares

1. Libros de texto: No hay. 2. Bibliografía de consulta. 3. Otros materiales: Cuaderno del alumno y alumna, colchonetas, colchones quitamiedos, potros, plintos,

trampolines, bancos suecos, saltómetros, cintas elásticas, aros, balones, etc. 4. Elementos audiovisuales.

La evaluación será continua e integradora en sus tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa y

siempre la realizaremos atendiendo a criterios objetivos y no como una norma preestablecida. 4.2. Estrategia de evaluación. Conceptos, procedimientos y actitudes serán valorados por igual, sin tratar de dar prioridad a ninguno

de ellos ya que eso es lo que pretende el actual sistema educativo.


GUÍA DEL ESTUDIANTE. 2º BACHILLERATO La suma total de las puntuaciones obtenidas en los tres tipos de contenidos nos dará el grado de

consecución de los objetivos y el nivel alcanzado en el proceso de enseñanzaaprendizaje, al término

del primer y del segundo ciclo de la E.S.O. Procedimientos de evaluación . Para la evaluación inicial o diagnóstica, y atendiendo al nivel o ciclo en que se encuentren los

grupos de alumnos y alumnas, utilizaremos: Test motores. Pruebas funcionales (valoración del consumo de oxígeno, aptitud cardiovascular,

aptitud respiratoria, etc). Prueba de ejecución (circuitos técnicos, listados de tareas, etc.).

Para la evaluación continua o formativa, y a lo largo de toda la etapa con sus respectivos ciclos.

Pruebas de ejecución y escritas. Técnicas sociométricas.

Propuestas de trabajo escritas y gráficas (de carácter individual y colectivo, cuadernos del alumno,

trabajos monográficos, comentarios de artículos y de textos deportivos, etc.)

Elaboración de mapas conceptuales. Observación sistemática.

Para la evaluación sumativa o final. Plasmar todo lo anterior en un registro como el del informe individualizado del alumno, en el que se

valorarán: conceptos, procedimientos y aptitudes. En cuanto a la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, siempre

trataremos que consigan los mismos objetivos y las mismas capacidades que los demás compañeros del

grupo al que pertenecen, aunque para ello, tengamos que hacer las adaptaciones curriculares

individuales necesarias, basándonos en la metodología más apropiada para tratar la diversidad.



CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE. 2º de BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Biología y Geología

PROFESOR: D. Manuel Jiménez Garcia y D. Miguel Bustos Rodríguez.

JEFE DE DEPARTAMENTO: D. José Caballero Aguilera

1. OBJETIVOS:

1.1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.

1.2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos.

1.3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación.

1.4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados.

1.5. Investigar los problemas ambientales, utilizando m‚todos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final.

1.6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico y estadístico.

1.7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes.

1.8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

2. CONTENIDOS:

Unidad temática 1ª. INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTE - La Tierra y el Medio Ambiente. - Los recursos y los impactos derivados de su explotación. - Interacción entre desarrollo económico y medio ambiente. - Población, humana, desarrollo socioeconómico y conservación del medio ambiente.

Unidad temática 2ª. ATMÓSFERA

- Composición y estructura de la atmósfera. Características de las distintas capas.



- Interacción de la radiación solar con la atmósfera.

- Dinámica general atmosférica.

- El cambio climáticos.

- La contaminación atmosférica.

Unidad temática 3ª. HIDROSFERA

- El ciclo del agua.

- Aguas continentales.

- Los océanos.

- Recursos hídricos.

- Impactos sobre la hidrosfera.

Unidad temática 4ª. BIOSFERA

- El ecosistema.

- Los ciclos de materia en los ecosistemas.

- El flujo de la energía en los ecosistemas.

- La producción biológica.

- Autorregulación del ecosistema.

- Recursos de la biosfera.

- Impactos de la biosfera.

Unidad temática 5ª. GEOSFERA

- Estructura y composición de la geosfera.

- Procesos geodinámicos internos.

- Riesgos relacionados con la geodinámica interna.

- Procesos geodinámicos externos.

- Los sistemas geodinámicos externos en los ambientes templados y riesgos asociados.

- Recursos de la geosfera.

- Impactos derivados de la explotación de los recursos de la geosfera.


3.1. Metodología docente

Enfoque metodológico: · Secuenciación de los contenidos mediante temas relacionados.



· Combinar el aprendizaje por recepción y por descubrimiento. · Dar importancia a los procedimientos · Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. · Aplicar los conocimientos a casos reales de laboratorio y campo.

Desarrollo:

Las unidades didácticas se desarrollaran con el siguiente esquema de actividades:

· Exploración de conocimientos previos. · Desarrollo de contenidos y actividades de recapitulación. · Realización de actividades y experiencias.

De forma general y

aproximada:

Reparto de tiempos: · Explicación por parte del profesor: 70 60 % · Tareas individuales y de grupo de los alumnos: 30 40 %

3.2. Actividades habituales de los alumnos.

· Actividades de clase. · Actividades de laboratorio. · Proyección de vídeos didácticos.

3.3. Materiales curriculares: 1º. Libro de Texto: Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente. Editorial Santillana.

2. Otros Materiales:

· Bibliografía del Departamento. · Videos didácticos. · Material de laboratorio y de campo. · Material informático.

4. EVALUACIÓN:



4.1 Criterios generales

Se realizarán diversos tipos de pruebas, dependiendo de que sean o no liberatorias de

materia. En general las pruebas responderán al modelo de ejercicios de selectividad.

a) Elaboración y calificación de las pruebas Estructura de los ejercicios:

Constarán de dos opciones a elegir una. Cada opción constará de siete preguntas:

Cada opción tendrá la siguiente composición:

Un tema que podrá coincidir con un epígrafe concreto o epígrafes sucesivos del

temario, siempre que su desarrollo lo permita. No obstante, también pueden

proponerse temas que contemplen distintos aspectos del programa. (puntuación 3

puntos)

Un bloque de cinco preguntas cortas relativas a definiciones concretas y

cuestiones de razonamiento y relación. (puntuación 4 puntos). En este bloque la

mitad de la puntuación (2 puntos) corresponderá a preguntas o cuestiones de las

unidades anteriores. Ello tiene la finalidad de que los alumnos repasen y no olviden

los conceptos explicados.

Una pregunta de aplicación referida a un supuesto o hecho concreto y de la que

el alumno deberá contestar varias cuestiones. (puntuación 3 puntos)

Dicho sistema tiene como finalidad, ejercitar a los alumnos con vista a las pruebas de

selectividad.

b) Calificación de los cuadernos de actividades y trabajos de los alumnos Al menos una vez al trimestre se evaluarán los cuadernos de los alumnos. Se calificará

el progreso que cada alumno experimente en:

· Presentación adecuada (organización, limpieza, claridad, etc.). · Expresión y ortografía correcta. · Inclusión de todas las actividades propuestas para cada unidad. · Rigor en las respuestas

c) Calificación de las actitudes · La valoración de las actitudes se realizará de forma continua y estará basada en la

observación durante el desarrollo de las actividades de aula, laboratorio, etc.

4.2. Ponderación de los conocimientos (pruebas), procedimientos (cuaderno,

trabajos) y actitudes



· Pruebas: 80 % · Trabajos: 10 % · Actitudes: 10 %

4.3. Objetividad y garantía de la evaluación

· A principio de curso, el profesor informará a los alumnos sobre las unidades, objetivos,

metodología y evaluación de la asignatura.

· Las pruebas de conocimientos se entregarán corregidas a los alumnos (en clase) en un

plazo de dos semanas, salvo en casos excepcionales. El profesor hará las aclaraciones

necesarias sobre la corrección de los ejercicios.

· En lo referente a las calificaciones finales nos atenemos a lo legislado por la Consejería

de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.



GRIEGO II. 2º DE BACHILLERATO. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: Latín y Griego. PROFESOR: D. Juan José Medina López. JEFE DE DEPARTAMENTO: D. Juan José Medina López.

1. OBJETIVOS:

Además de los fijados para Primero, los alumnos deben desarrollar las siguientes capacidades:

Traducir con precisión y claridad textos griegos de mayor complejidad. Comentar los textos griegos, poniéndolos en relación con la obra, el autor y el género literario al que

pertenecen y analizando su significado histórico y sus valores estéticos y formales. Conocer los principios básicos de la métrica griega, y concretamente del hexámetro dactílico Conocer las características que definen los principales géneros literarios griegos y los autores y obras

más representativas, valorándolos en sí mismos y por su influencia en la literatura occidental Apreciar la importancia de las aportaciones artísticas y filosóficas de la civilización griega para el

desarrollo del arte y el pensamiento occidentales. Comprender la aportación del helenismo al desarrollo del respeto por la cultura y las creencias de otros

pueblos.

2. CONTENIDOS:

U. D. 1. Introducción al estudio de la literatura griega.

Revisión de los contenidos lingüísticos estudiados Estudio del Aoristo. El Aoristo temático.

U. D. 2. La poesía épica. Homero. Hesíodo.

El Aoristo sigmático. El Imperfecto de εἰμί.

U. D. 3. La historiografía. Heródoto. Jenofonte (Anábasis).

El Pto. Imperfecto. Subordinadas adjetivas.

U. D. 4. La democracia ateniense. La tragedia: Esquilo. Sófocles.

Grados del adjetivo. Los demostrativos.



U. D. 5. La comedia. Aristófanes.

Aoristos atemáticos. Verbos contractos en –o.

U. D. 6. El imperio ateniense. Tucídides. Eurípides.

Revisión de la tercera declinación. Los verbos δύναμαι, κεῖμαι y ἐπίσταμαι.

U. D. 7. Ciencia y filosofía. El diálogo platónico.

El Futuro. El Perfecto.

U. D. 8. La lírica griega.

Verbos en –μι (I). El Optativo.

U. D. 9. Arte y mitología. Hesíodo (Teogonía). Apolodoro (Biblioteca).

El Genitivo absoluto. Subordinadas sustantivas.

U. D. 10. Educación y oratoria. La retórica.

Verbos en –μι (II). La Voz pasiva.

U. D. 11. El helenismo. Luciano (Diálogos de los dioses. Diálogos de los muertos).

El Subjuntivo. Subordinadas adverbiales.

3. METODOLOGÍA:

3.1Metodología docente. c. Bases:

Integrar los aspectos culturales y lingüísticos. Potenciar el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje. Propiciar la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. Promover un talante cooperativo y dialogante en los alumnos.

d. Estructura de una Unidad Didáctica: Presentación de los contenidos y preguntas de indagación. Estudio de las distintas secciones:

Interpretación de los textos. Lengua griega. Léxico y etimologías.



Grecia y su legado. Actividades de recapitulación y reflexión sobre la Unidad Didáctica.

3.2 Actividades habituales de los alumnos: Interpretación y traducción de textos griegos. Ejercicios de gramática, léxico y etimología. Lectura y comentario de obras y pasajes traducidos de autores griegos. Búsqueda y tratamiento de la información en diversas fuentes. Elaboración de textos de libre creación sobre los temas estudiados.

3.3Materiales curriculares: Libro de texto: APARICIO, J. A.; BALME, M.; JUANES, J. I.; LAWALL, G.; Griego. Introducción al

griego clásico. Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Oxford Educación. Materiales elaborados por el Departamento. Recursos audiovisuales y bibliográficos. Pabón, J.M. Diccionario GriegoEspañol. Vox

4. EVALUACIÓN:

4.1 Instrumentos de Evaluación: Observación directa y continua del trabajo. Pruebas (tras cada una o dos Unidades) Cuaderno del alumno. Trabajos de investigación individuales y en grupo.

4.2 Criterios de Evaluación: Traducción de los textos............................................(50%). Lengua griega (morfología y sintaxis)........................(10%) Vocabulario y léxico..................................................(10%) Grecia y su legado.......................................................(30%) Actitudes................................................................... + 1 punto.

4.3 Formas de recuperación: Atención individualizada en el aula para detectar los problemas de aprendizaje y, si es posible,

fuera de ella. Actividades de recuperación. Pruebas de recuperación.


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