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Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

Inspector EducaciónPreescolar Indígena

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DEL INSPECTOR EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientosy habilidades de la función de supervisión 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DEL INSPECTOR EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA 16

Recursos de apoyo 16

Ejemplos de casos y reactivos 16

Simulador de casos y reactivos 28

Recomendaciones generales 28

Bibliografía 32


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Presentación

Estimado Inspector de Educación Preescolar Indígena,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Exa-men de conocimientos y habilidades de la función del Inspector como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, mismos que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-vas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la fun-ción del Inspector y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Inspector, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de infor-mación que le permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Inspector resulta fundamental, porque de su Inspector, su capacidad de liderazgo y gestión en general, depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Inspector, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Inspectores con los perfiles, parámetros e in-dicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

Los resultados de la Evaluación del Desempeño permitirán tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Inspector. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del Inspector, las necesidades de formación y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones de supervisión en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones de Inspector que permitan generar acciones sistemáticas de formación continua acordes con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función supervisora como a su desarrollo profesional.

• Regular la función del Inspector, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional.


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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de supervisión se constituye por cinco dimensiones generales y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Inspector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

2

Un Inspector que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

3Un Inspector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

4 Un Inspector que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5Un Inspector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garanti-zar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docen-tes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacida-des que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de las escuelas a su cargo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje y su desarrollo profesional. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos de su función; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto profesional. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Inspector realiza y trascienden los contextos sociales y culturales de su Zona Escolar para garantizar la educación de calidad.


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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección y de supervisión, de ahí la im-portancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas de supervisión, así como para la construcción de las Etapas que confor-man la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Expediente de evidencias de la función del Inspector. En esta Etapa usted recopilará una muestra de do-cumentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función. A partir de estas evidencias elaborará un Texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Plan de trabajo argumentado. En esta Etapa dará muestra de su capacidad para construir un Plan de tra-bajo, en el que se identifiquen claramente las prioridades de las escuelas del Sector Escolar, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. También elaborarán un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a las acciones elegidas para atender las prioridades de las escuelas del Sector Escolar.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de supervisión, compensen sus posibles áreas de oportu-nidad en otros aspectos evaluados.


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2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesde la Función del inspector educación priMaria indÍGena

descripción del eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la Función de supervisión

La Evaluación del Desempeño del personal con función de Inspector dará cuenta, entre otros elementos, de la capa-cidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la Función de supervisión

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector, es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de supervisión pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de gestión en la supervisión, contextualizadas a través de casos”.

aspectos por evaluar en el eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la Función de supervisión

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del per-sonal con funciones de supervisión y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer de la función de supervisión, así como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño del per-sonal con funciones de supervisión. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Inspector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

Parámetros

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos.1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes.

Aspectos por evaluar

• La identificación de su contribución como supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Ope-ración Escolar.

• La identificación de su responsabilidad como supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompa-ñamiento a las escuelas de la zona.

• La identificación de la finalidad de los propósitos educativos, el enfoque de los campos formativos y de los aprendizajes esperados en la Educación Preescolar.

• La identificación de prácticas de enseñanza congruentes con la finalidad de los campos formativos y con los propósitos de la Educación Preescolar.

• La identificación de prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas y niños con necesida-des educativas especiales.

Dimensión 2. Un Inspector que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de ase-soría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión.2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar.2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar.


• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos.

• La operación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los linea-mientos establecidos, en coordinación con el jefe de sector.

• El apoyo a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.


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Dimensión 3. Un Inspector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional y tomar decisiones que permitan mejorarla.• El empleo de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para

apoyar su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un Inspector que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inhe-rentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar.

4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en la zona escolar como uno de los principios filo-

sóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en la zona escolar para fortalecer la identidad nacional de los

alumnos de las escuelas como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en la zona escolar para promover el carácter laico de la educación

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La verificación del cumplimiento de las disposiciones normativas vigentes aplicables a la Educación Preescolar.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y a los derechos de niñas y

niños en su práctica como supervisor.• El aporte de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivencia escolar

que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.• El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que

pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de la zona, en coordina-ción con los directores.

• El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los directores y asesores técnico pedagógicos.


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Dimensión 5. Un Inspector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetro

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y su vinculación con los procesos educativos.


• La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Preescolar relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas de la zona.

• El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona.


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3. estructura de la etapa 2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesDE LA FUNCIÓN DEL INSPECTOR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

El Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector, es un instrumento estandarizado con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Inspector, que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades de supervisión.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su Sector Escolar, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y habilidades de la función de Inspector, será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

recursos de apoYo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades de la función de Inspector se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Inspector.


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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de los alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica cotidiana mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

Al finalizar el ciclo escolar, la supervisora detectó que en una de las escuelas de la zona a su cargo, un alumno no cursó tercer grado de preescolar como correspondía a su edad. La directora le explicó que se integró al grupo de segundo porque la madre presentó una carta emitida por un psicólogo que le diagnosticó déficit intelectual. El co-lectivo escolar intentó integrarlo en varias ocasiones al grupo de tercero, pero sus compañeros lo rechazaron porque el alumno los agredía; además, se comprobó que su desempeño era considerablemente más bajo, por lo que se acordó que debía cursar segundo grado. El alumno no podrá ingresar a primaria el próximo ciclo, porque debe com-probar que concluyó el último grado de preescolar; sin embargo, la directora señala que la madre del menor cambió de opinión y exige el reporte de evaluación de tercero, ya que el director de una primaria le aseguró que lo recibiría.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

1. ¿Qué práctica educativa específica aplica el supervisor para darle atención al alumno?

Opciones de respuesta:

A) Explicar a la directora la normativa acerca de la integración de los alumnos a los tres grados de la educación preescolar

B) Asesorar al colectivo docente acerca del déficit intelectual y proporcionar un manual de actividades por aplicar en el aula

C) Orientar al colectivo docente para realizar la valoración psicopedagógica de los alumnos con apoyo de especialistas que identifiquen las barreras de aprendizaje

D) Dialogar con la madre y explicarle que su hijo debe ingresar a primaria, donde harán una valoración para ratificar el diagnóstico y brindarle apoyo

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

Esta acción atiende a una práctica específica escolar al recibir orientación de un especialista para la valoración psicopedagógica e identificar las barreras de aprendizaje que se presentan y así apoyar al alumno, de lo contrario se fomenta la discriminación.


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Base del reactivo

2. ¿Qué estrategia de la supervisora promueve la interacción democrática al abordar el caso?


A) Explicar a la madre que el alumno no ha asimilado los contenidos de tercer grado, por lo que debe cursarlo antes de entregarle la evaluación

B) Entregar a la madre el reporte de segundo grado, explicarle qué aprendió el alumno en preescolar y sugerirle que lo inscriba en una primaria USAER

C) Recomendar a la madre que inscriba al menor en una escuela de educación especial y entregar la evaluación de tercer grado

D) Enviar un oficio al director de la primaria en el que se ratifique el déficit intelectual diagnosticado por el psicólogo y entregar a la madre las evaluaciones solicitadas

Respuesta correcta: B


Entregar el reporte de evaluación del grado cursado y sugerir la escuela que tenga las herramientas para atenderlo adecuadamente a partir de la valoración psicopedagógica correspondiente, garantiza su derecho a la educación y contribuye a la toma de decisiones conjunta que favorezca el desarrollo del menor.


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Base del reactivo

3. ¿Qué estrategia debe proponer la supervisora para atender la situación de discriminación, lograr la promoción de las reglas de convivencia e incluir al alumno?


A) Reunirse con el colectivo escolar para acordar acciones que apoyen a los alumnos con alguna necesidad educativa especial y planear la forma adecuada de que se relacionen

B) Elaborar, junto con los docentes, un instrumento para identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales y aplicar las reglas escolares que los integre

C) Recomendar a los directores que incluyan a los alumnos con necesidades educativas especiales en las actividades y cómo regular sus comportamientos

D) Organizar talleres para las familias con el apoyo de psicopedagogos que los orienten acerca de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales para regular su manera de convivir

Respuesta correcta: A


Realizar reuniones con el colectivo escolar para establecer acciones de atención a alumnos con alguna necesidad educativa y lograr la adecuada forma de relacionarse promueve las reglas de convivencia escolar contemplando a todos los actores educativos


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Base del reactivo

4. ¿Qué estrategia debe implementar la supervisora para minimizar las barreras de aprendizaje del alumno?


A) Solicitar a la directora que al término de la jornada escolar trabaje con el alumno situaciones didácticas que favorezcan el desarrollo de sus habilidades cognitivas

B) Indicar a la directora que debe cambiar al alumno de grupo y solicitar a la nueva docente que incorpore en su planeación actividades menos complejas que lo motiven

C) Sugerir a la docente que canalice al alumno con un psicólogo especialista en déficit intelectual que oriente a la madre y le brinde apoyo adicional en casa

D) Coordinar con el director el diseño de estrategias de evaluación profunda para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad del alumno que permitan mejorar su aprendizaje

Respuesta correcta: D


Ante la ausencia del servicio del Centro de atención psicopedagógica de educación preescolar en la zona, a fin de apoyar a la docente en el aula, la directora debe brindar apoyo para ubicar las potencialidades del alumno en el reconocimiento de otras capacidades y de las áreas de oportunidad en el aula, además de que los materiales y la intervención docente pueden ser enriquecidos para contribuir a la asimilación de contenidos.


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Elección de elementos

Base del reactivo

Identifique las acciones que consideran los rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

1. Fomentar que las actividades en la escuela inicien puntualmente y se centren en el aprendizaje de los alumnos

2. Propiciar que los colectivos escolares identifiquen y apoyen a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados

3. Pedir a los directores que sus colectivos docentes dediquen el tiempo escolar a actividades de aprendizaje4. Analizar, junto con los directores, la forma en que los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la

escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado académico5. Promover estrategias para que los alumnos aprendan a convivir y evitar que la violencia se reproduzca en

los contextos escolares6. Garantizar que los materiales de estudio en las escuelas estén disponibles para todos los alumnos y se

usen sistemáticamente


A) 1, 2, 3, 5B) 1, 3, 4, 6C) 2, 3, 4, 5D) 2, 4, 5, 6



Todas las acciones corresponden con los rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. El primero corresponde al rasgo 3 y refiere a la importancia que tiene que los docentes inicien puntualmente sus clases; el elemento 3 hace referencia al rasgo 6 que indica que todo el tiempo escolar se ocupe fundamentalmente en actividades de aprendizaje; por su parte la acción descrita en la opción 4 refleja lo que indica el rasgo 8 referente a la consolidación de los aprendizajes y habilidades básicos en todos los alumnos, y finalmente la acción 6 se trata de lo establecido en el rasgo 8 en relación a los materiales con los que trabajan los alumnos.


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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione el campo formativo con el aprendizaje esperado que le corresponda.

Campo formativo Aprendizaje esperado1. Desarrollo personal y social2. Lenguaje y comunicación3. Exploración y conocimiento del mundo4. Expresión y apreciación artísticas

a) Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela

b) Habla acerca de cómo es, qué le gusta o disgusta de su casa, su ambiente familiar y sus experiencias en la escuela

c) Identifica los detalles del objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa y explica cómo los percibe

d) Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus palabras


A) 1a, 2b, 3d, 4cB) 1a, 2c, 3b, 4dC) 1b, 2a, 3d, 4cD) 1d, 2a, 3c, 4b



Todos los campos formativos corresponden con su aprendizaje esperado; en el desarrollo personal y social el alumno habla acerca de sí y su entorno; para el lenguaje y la comunicación, se comparten las preferencias; en lo que corresponde a la exploración y conocimiento del mundo, los alumnos observan características re-levantes de elementos del medio; finalmente, para la expresión y apreciación artísticas, identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural y los representa de acuerdo con su percepción.


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Completamiento

Base del reactivo

De acuerdo con los principios filosóficos de la educación en México, ésta debe ser _______ para que el _______ se realice en todos los órdenes.


A) laica - beneficioB) democrática - mejoramientoC) nacional - bienestarD) gratuita - aprendizaje



De acuerdo con uno de los principios filosóficos de la educación, ésta debe ser democrática para que el mejoramiento se realice en todos los órdenes (social, político, cultural); es decir se tiene que ver como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.


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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

Ordene las acciones que debe realizar la supervisora, en colaboración con la directora y el colectivo docente para brindar asesoría y acompañamiento a las escuelas.

1. Identificar las necesidades de apoyo relacionadas con problemas de enseñanza-aprendizaje y priorizar su atención

2. Determinar el momento en que se aplican los instrumentos de valoración para constatar lo realizado3. Valorar las capacidades, identificar las fortalezas y construir un ambiente de confianza profesional4. Identificar las necesidades de la escuela, analizar si fueron satisfechas y atender otras 5. Trazar una ruta de atención que se probará y ajustará las veces necesarias


A) 1, 4, 5, 3, 2B) 2, 5, 3, 4, 1C) 3, 1, 5, 2, 4D) 4, 3, 1, 5, 2



El orden es adecuado porque (3) implica crear un ambiente de confianza profesional, (1) refiere al diagnóstico de las necesidades de apoyo, (5) hace alusión al diseño del plan de asesoría, (2) menciona al desarrollo seguimiento del plan de asesoría y (4) se refiere a la evaluación. Todos llevan el orden indicado en el sistema de asesoría y acompañamiento.


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Base del reactivo

Una supervisora que visita una escuela identifica a una docente que no realiza actividades relacionadas con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, y descuida a una parte de los alumnos que proviene de diferentes regiones del país.

¿Qué actividad puede sugerir la supervisora para que la docente promueva la diversidad y atienda la problemática del aula?


A) Elaborar maquetas acerca de la igualdadB) Exponer acerca de los derechos de los niñosC) Investigar acerca de las danzas autóctonasD) Participar en juegos respetando turnos



Es una actividad que puede sugerir la supervisora para favorecer los contenidos de la educación preescolar, relacionados con la diversidad, debido a que la investigación de danzas autóctonas aborda contenidos del campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo haciendo énfasis en la diversidad cultural.


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Base del reactivo

En una sesión de Consejo Técnico Escolar de zona, en la que está presente la supervisora, el colectivo docente comenta que las clases no inician de manera puntual porque se solicita a los alumnos que permanezcan formados hasta que el grupo esté completo, lo que genera desesperación, desorden en las filas y pequeños altercados entre ellos. También mencionan que hay recesos de hasta 45 minutos.

¿Qué acción debe instrumentar la supervisora para modificar la situación?


A) Implementar, junto con las docentes, modelos para iniciar las clases puntualmente de acuerdo con lo establecido en la Ruta de Mejora Escolar

B) Comentar a los padres de familia la importancia de que los alumnos lleguen a la escuela en el horario establecido

C) Analizar los resultados del aprendizaje y las formas de enseñanza para mejorar la organización y el funcionamiento de la escuela

D) Implementar una estrategia global de mejora para resolver las dificultades que se están originando en la escuela



Analizar junto con el colectivo docente la situación o situaciones que no permiten hacer un uso efectivo del tiempo a través de los resultados, es la acción que puede sugerir el supervisor en la reunión de Consejo Técnico Escolar de zona, en la que se debe establecer y sobre todo plantear la mejora de la organización y funcionamiento de la escuela, ya que ello garantiza una mejor prestación del servicio.

Simulador de casos y reactivos


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Usted contará con una herramienta más, de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los Supervisores que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de Inspector de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del Examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones Generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la práctica como Inspector. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de


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lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo que realiza en la Zona Escolar.

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Inspector tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso a los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

El día de la aplicación


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• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solución favorable para solventarla.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen


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• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompaña-dos de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente a cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del Exa-men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Supervisor en las escuelas de la Zona Escolar a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.


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SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.

SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, compendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, dispo-nible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secun-daria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.


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SEP (2016). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf


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SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/

Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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