Guia de actividades – 30 lecciones – Taller Cien

Sufragado con fondos del Programa Título-I Parte A de la Ley Federal ESEA !

GUÍA DE ACTIVIDADES TALLER CIEN

septiembre 2015

Revisado octubre 2015

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Sufragado con fondos del Programa Título-I Parte A de la Ley Federal ESEA

TABLA DE CONTENIDO

Mi Perfil Taller Cien

Hoja de Tabulación del Perfil

Preprueba estudiantes

Preprueba Maestros (indicadores pre y pos)

Posprueba estudiantes

Hoja de Contestaciones preprueba

Clave pre y posprueba

Rúbrica para redacción de un párrafo

Tabulación pre y post prueba

Tabla de secuencia Lecciones

Hojas de planificación

Calendario de Actividades y Experiencias (30 Talleres)

Anejo 1 Material audiovisual Preparado por:

Caridad Sorondo Flores –Directora del Proyercto

Dra. India Bobonis Pastrana

Profa. Mayra Lugo

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Mi perfil para Taller Cien

Nombre: _______________________________________________________ Grado: ____________ Apodo: _______________________ Género: ______ Edad: ______ Fecha: ____________________

Este cuestionario tiene como propósito conocer tus intereses. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas. Circula o completa la alternativa que mejor describa tu respuesta. Tus respuestas serán de gran ayuda para Taller Cien. 1. ¿Cuál de las siguientes materias básicas te gusta más?

a. Matemática b. Español c. Inglés d. Ciencia e. Estudios Sociales f. otra: ________________

2. ¿Qué es lo que te gusta de esa materia básica? __________________________________________ 3. ¿En qué materia básica tienes la mejor nota?

a. Matemática b. Español c. Inglés d. Ciencia e. Estudios Sociales f. otra: _______________

4. ¿Cuál de las bellas artes te gusta? (Puedes circular más de una.)

a. música b. dibujo y pintura c. baile / danza d. escultura e. teatro

f. fotografía g. otra: ________________________

5. ¿Qué medio de redes sociales utilizas con mayor frecuencia?

a. chats b. Instagram c. Facebook d. blogs e. Snapchat f. Whatsapp g. Twitter h. otros: ___________________ i. Ninguno

6. Prefieres leer:

a. revistas b. periódicos c. novelas d. cómics

e. libros f. libros electrónicos g. otros: _______________ h. nada

7. ¿Participas en alguna actividad fuera de la escuela?

Sí_______ ¿Cuál?___________________ No____________

8.¿Qué haces en tu tiempo libre?______________________________________________________ 9. ¿Qué tipo de música te gusta?_______________________________________________________

10.¿Cuáles son tus cantantes favoritos?_________________________________________________ 11.Cuando estás con tus amigos, ¿qué temas de conversación prefieres?______________________

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12. Cuando el maestro explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, para ti es más fácil seguir las explicaciones:

a) escuchando al maestro. b) leyendo el libro o la pizarra. c) te aburres y buscas algo que hacer.

13. Cuando estás en clase:

a) te distraen los ruidos. b) te distrae el movimiento. c) te distraes si la explicación es muy larga.

14. Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.

b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

15. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).

b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.

c) memorizas mejor si caminas de un lado a otro.

d) recuerdas ideas generales y no los detalles.

16. En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya diálogo.

b) que se organicen actividades en las que me pueda mover y hacer cosas.

c) que te den el material escrito, con fotos y diagramas.

iGracias por participar!

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TABULACIÓN DEL PERFIL TALLER Cien

Nombre tallerista : _______________________________________________________ Grupo:____________ Escriba al lado de cada letra la cantidad de estudiantes que seleccionaron la misma respuesta. En las preguntas en las que redactaron respuestas, escriba las que más se repitieron (frecuencia). 1. ¿Cuál de las siguientes materias básicas te gusta más?

a. Matemática ________

b. Español __________

c. Inglés ___________

d. Ciencia __________

e. Estudios Sociales _________

f. otra: ________________

2. ¿Qué es lo que te gusta de esa materia básica? __________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. ¿En qué materia básica tienes la mejor nota?

a. Matemática ________

b. Español __________

c. Inglés ___________

d. Ciencia __________

e. Estudios Sociales _________

f. otra: _______________

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4. ¿Cuál de las bellas artes te gusta? (Puedes circular más de una.)

a. música __________

b. dibujo y pintura _________

c. baile / danza _________

d. escultura ___________

e. teatro ____________

f. fotografía ____________

g. otra: ________________________

5. ¿Qué medio de redes sociales utilizas con mayor frecuencia?

a. chats __________ b. Instagram __________ c. Facebook_________

d. blogs__________ e. Snapchat ___________ f. Whatsapp_________

g. Twitter _________ h. otros: ______________ i. ninguno _________

6. Prefieres leer:

a. revistas ______ b. periódicos _______ c. novelas _______

d. cómics________ e. libros _________ f. libros electrónicos _______

g. otros: _________ h. nada ________

8. ¿Participas en alguna actividad fuera de la escuela?

Sí_______ ¿Cuál?___________________________________________________ No______ 9.¿Qué haces en tu tiempo libre?______________________________________________________ 10.¿Qué tipo de música te gusta?_______________________________________________________

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11.¿Cuáles son tus cantantes favoritos?_________________________________________________ 12.Cuando estás con tus amigos, ¿qué temas de conversación prefieres? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ESTILOS DE APRENDIZAJE VAK

13. Cuando el maestro explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, para ti es más fácil seguir las explicaciones:

a) escuchando al maestro. __________

b) leyendo el libro o la pizarra. ____________

c) te aburres y buscas algo que hacer.______________

14. Cuando estás en clase:

a) te distraen los ruidos.___________

b) te distrae el movimiento. ________

c) te distraes si la explicación es muy larga.___________

15. Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.________

b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito._______

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron._________

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16. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).________

b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso._______

c) memorizas mejor si caminas de un lado a otro.

d) recuerdas ideas generales y no los detalles.________

17. En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya diálogo. _______

b) que se organicen actividades en que las que me pueda mover y hacer cosas. ________

c) que te den el material escrito, con fotos y diagramas. ______

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Preprueba ESTUDIANTES Lee la siguiente historia. Luego, contesta los ejercicios que siguen.

La guayaba

A través del ventanal contemplo el final del día, final de la jornada. Todo es silencio en derredor. Es tiempo de meditación. El olor de una guayaba madura satura el ambiente, penetra en mis sentidos y me lleva a recordar. Llega ante mí la imagen de un niño paliducho, enjuto, pero feliz, pues me ha traído esta mañana su humilde presente recogido cuando aún la estrella de Venus tintineaba en el cielo.

- Misi le traje esta guayabita madura. Pay me mandó esta madrugá a conseguile el gallo manilo y la vi madurita en el cucurucho del palo. Por poco me jiendo la cabeza, pero la cogí. ¡Se la come! Canta un pitirre entre las ramas de un flamboyán. El mismo, tal vez que cantó el día en que los

compañeros de Pedro se acercaron a mí para contarme entre susurros lo que le ocurría. En aquella ocasión tenía ante mí una nota escrita con miles de errores de ortografía. Mi primera

intención fue corregirla, mas a medida que iba leyendo me fui olvidando de mi propósito inicial. “Misi: Le mando esta pa decile que no puedo dil pá la escuela polque no tengo sapatos. Los chambones que tenía se me rotaron ayer cuando estaba mudando los buelles.

Pedro”

-¡Desde que se inventaron las excusas…! –riposté. Yolanda, María y Orlando, compañeros de juego y picardías, me miraron con la sorpresa reflejada

en sus rostros. -Misi, es que usted no sabe, le vamos a contar… Pedro era huérfano. Su madre había muerto escasamente hacía dos años. Su padre, visitante

sempiterno de cafetines de esquina, llevaba el mal tomado timonel del hogar. El día 3, día de cobro, hacía que Pedro durmiera “a monte” con su hermana haciéndoles compañía a los bueyes que había tenido que “mudar” al salir de la escuela.

Pedro, Pedrito, Pedroco. ¡Cuántas veces te habrás dormido llorando bajo el palo de mangó,

haciéndote árbol, hombre, en tu soledad nocturna! -Misi, mañana Pedro cumple años. ¿Por qué no recogemos entre todos para comprarle unos

zapatos nuevos? –exclamó Orlando. -Son baratos y hasta podemos pedir a las empleadas del comedor. ¡Ya usted verá!

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Se dieron a la tarea de recoger lo que para ellos constituía una fortuna. ¡Diez pesos! Ya se veían entregándole a Pedro sus zapatos nuevos, relucientes, con sus cabetitos negros y la postal que no podía faltar.

Bajaron al pueblo y fijaron sus ojos en unos zapatos que había en la vitrina, pero al preguntar el

precio se miraron consternados, pues el dinero no les alcanzaba. - ¡Le compraremos unos tenis! Al fin y al cabo lo que vale es la intención. Además, si vamos a la

tienda de San Juan, al frente de la joyería de Felo Santos, nos lo dan baratitos, aprovechamos y le compramos un par de medias.

Regateando, como comerciantes en ciernes, consiguieron su presea. Sudorosos, pero felices, se

dieron a la tarea de organizar una pequeña fiestecita para aquel compañero que, tal vez, nunca había pasado por la experiencia de celebrar alguno de sus cumpleaños.

Uno de sus compañeros se ofreció a prestarle un par de zapatos a Pedro con el pretexto de que

tenía que tomar un examen bien importante. Temprano en la mañana sus compañeros se cruzaban miradas pícaras, mientras que Pedro, con

ansiedad, preguntaba de qué se trataba el examen. En ese momento, un compañero se adelantó hacia Pedro y, con una cajita atada con hilo

curricán”, le dijo: -Pedro, como sabemos que hoy es tu cumpleaños, te tenemos este humilde, pero sincero regalito.

Hubiésemos querido regalarte algo mejor, pero no pudimos. El examen ya lo tomamos por ti. Fue un examen de conciencia, de reflexión. Todo ser humano debe ayudar y comprender al necesitado. Queremos que sepas que siempre puedes contar con nosotros.

Al mirar a Pedro, pude notar que sus ojos se nublaron con el llanto, pero era un llanto diferente al

que le invadía cuando solitario y meditabundo pensaba en las injusticia cometidas por su padre. Lo atraje suavemente hacia mí y deposite en sus mejillas, curtidas por el sol, el beso que, tal vez, su madre le hubiese querido dar en aquella significativa ocasión. En ese instante, tal vez, su madre en el cielo lloraba también de emoción.

Observo en la lejanía un guayabal. Mis sentidos captan la guayaba que me ha traído Pedro y que

me llevó a recordar. La tomo en mis manos y la acaricio suavemente como si en ese instante estuviese acariciando a Pedro.

Pedro, Pedrito, Pedroco.

Símbolo de la niñez campesina. Puro, inocente, sensible. Eres como esa guayaba que me has

traído: penetrante, dulce… Tu corazón no conoce la maldad ni el rencor aun cuando se cometen injusticias hacia ti. ¡Cuántos Pedros tendrá nuestra tierra! Pero puedo asegurar que tu sencillez e inocencia siempre quedarán grabadas en lo más profundo de mi corazón!

Rosa C. Santiago Alejandro

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Selecciona la respuesta correcta. Utiliza la hoja de contestaciones.

1. ¿Cuál es el propósito principal de esta lectura?

A. Divertir contando una leyenda. B. Dar una lección a través de un cuento. C. Explicar por qué es bueno escuchar a los mayores. D. Justificar que la sabiduría debe ser recompensada. 2. ¿Qué significado tiene la palabra consternados en la siguiente oración? Bajaron al pueblo y fijaron sus ojos en unos zapatos que había en la vitrina, pero al preguntar el precio se miraron consternados, pues el dinero no les alcanzaba. A. felices B. resignados C. intranquilos D. solos 3. ¿Qué estilo de redacción predomina en esta historia? A. Narración con enseñanza. B. Opinión sobre detalles. C. Explicación de ejemplo. D. Argumentación con prueba. 4. De acuerdo con la lectura, podemos inferir que la maestra dudo de la excusa de Pedrito, porque: A. el niño tenía malas notas. B. era una maestra amargada. C. no le gustaba trabajar de maestra. D. vio el papel como una excusa más. 5. ¿Cuál fue la lección que recibió la maestra? A. Hay que ser generoso para recibir recompensas. B. Debemos conocer antes de opinar. C. Es mejor ser inteligente sin tener que demostrarlo. D. Las guayabas son una fruta deliciosa. 6. El uso del diálogo en esta lectura ayuda al autor a: A. darle fluidez a la lectura. B. hacer la historia más real. C. destacar la personalidad de los protagonistas. D. aclarar las ideas presentes en la historia.

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7. ¿Por qué los niños decidieron comprar los zapatos a Pedro? A. Querían disfrutar de salir de compras. B. No tenían otra cosa qué hacer. C. Se sentían culpables. D. Pensaron que era justo hacerlo. 8. ¿Cuál de los siguientes elementos define esta lectura como un texto literario? A. La opinión del autor. B. Los recursos retóricos. C. La información precisa. D. Acción entre los personajes. 9. El párrafo 1 de la historia es un párrafo: A. narrativo. B. descriptivo. C. argumentativo. D. ilustrativo. 10. ¿Cuál de los siguientes fragmentos de la lectura se entiende por su sentido figurado? A. Eres como esa guayaba que me has traído: penetrante, dulce. B. Su madre había muerto escasamente hace dos años. C. Aprovechamos y le compramos un par de medias. D. Al fin y al cabo lo que vale es la intención. Le compraremos unas tenis. 11. ¿En qué contexto social se centran las ideas de esta lectura? A. El sistema escolar. B. La prosperidad económica. C. La pobreza el sistema escolar. D. La salud. 12. ¿Cuál es el propósito principal de esta lectura? A. Crear conciencia y reflexiona sobre los más necesitados. B. Recordar a los maestros que los niños son inocentes. C. Solicitar a los niños en general que no falten a la escuela. D. Escribir y contar la rutina de un salón de clases.

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13. ¿Qué significado tiene la palabra sempiterno en la siguiente oración? Su padre, visitante sempiterno de cafetines de esquina, llevaba el mal tomado timonel del hogar.

A. enriquecimiento B. en ocasiones C. trabajador D. de siempre 14. De acuerdo con la información de la lectura, podemos decir que la maestra: A. no conocía la situación de Pedrito. B. conocía al papá de Pedrito. C. vivía en la misma comunidad de los chicos. D. nunca había comido una guayaba. 15. Si quisieras más información sobre el efecto que tiene el maltrato en los niños, ¿cuál sería la mejor fuente que podrías utilizar? A. Varias estadísticas y números sobre maltrato. B. Un estudio del impacto del maltrato en la personalidad. C. Una página de las escuelas rurales de Puerto Rico. D. Un tomo de enciclopedia con el tema del alcoholismo. 16. ¿Qué expresión escribirías para apoyar las ideas de la oración “¿Cuántas veces te habrás dormido llorando bajo el árbol de mangó?”? A. Su casa era el cielo y la naturaleza su mejor amiga. B. De niño no sabía lo que le gustaba ni lo que haría con su vida. C. Tantas veces en las que tu padre, borracho, los hizo huir. D. No sabías que la bondad de unos pocos es real. 17. Coloca los siguientes sucesos en orden de secuencia. En la hoja de contestaciones, coloca el número 1 al primer suceso y sigue el orden hasta el 7. A.___ Pedro le envía una nota a la maestra. B.___ Los amigos de Pedro le narran a la maestra la situación en que este se encontraba. C.___ Los niños organizan una fiesta para regalarle los zapatos a Francisco. D.___ La maestra recuerda lo ocurrido con Pedro. E.___ Pedro viene a la escuela con la idea de tomar un examen y recibe la sorpresa. F.___ La maestra acaricia la guayaba que le había traído Pedro. G.___ Los niños recogen dinero para el regalo de Pedrito.

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18. ¿Cuál de los siguientes párrafos presenta un resumen del cuento La guayaba?

A. La maestra va a fracasar a Pedro porque faltaba mucho a la escuela. Sintió mucha pena por el chico pues las empleadas del comedor le contaron la triste vida del chico. Le celebraron el cumpleaños y lo hicieron muy feliz.

B. La maestra recuerda el día en que los estudiantes le dicen por qué Pedrito falta tanto. Deciden

celebrarle su cumpleaños y regalarle unos zapatos. Con el dinero, le compran unos tenis y le dicen que venga a tomar un examen para entregarle su regalo.

C. Los amigos de Pedrito están preocupados por la situación en que vive el niño con su

hermanita. El papá de Pedro bebe mucho alcohol y no los atiende bien. Se lo dicen a la maestra que no sabe por qué el chico falta tanto.

D. La maestra está molesta porque Pedrito falta mucho y le envía excusas falsas. No sabe los

problemas que tiene. Su padre es alcohólico y no lo atiende bien y lo pone a trabajar como un adulto y a cuidar bueyes con su hermana.

19. Escribe un final distinto para esta lectura. Debes redactar un mínimo de 5 oraciones (Utiliza el dorso de la hoja de contestaciones.). Clasifica los siguientes párrafos en:

A. descriptivo B. argumentativo C. narrativo D. expositivo

20. Hay que investigar nuevas fuentes de energía. Algunas de las que usamos ahora de modo

preferente son muy contaminantes (el carbón, el petróleo y sus derivados). Además, la mayoría de ellas, no son renovables y llegará un día en que se agotarán porque no tienen futuro. La energía solar o la energía eólica, en cambio, nos permiten superar esas limitaciones y presentan, por tanto, numerosas ventajas que las convierten en nuestro único camino en el futuro.

21. José de Diego era un gran orador. Sus discursos eran hermosos y persuasivos. Sus argumentos ayudaban a tomar decisiones en asuntos importantes. En otras ocasiones, explicaba aspectos vitales para el foro. Para defender aquello en lo que creía, no excluía los planteamientos de quienes no pensaban como él. Todo lo anterior lo convirtió en alguien muy respetado en el arte de la oratoria.

22. Me molestaba que en la habitación de Carmen hubiera tantas cosas, porque ella jamás jugaba con

los diferentes juegos y solamente miraba fugazmente los cuadernos de cómics. Todas las tabletas de chocolate estaban abiertas pero, en todas, quedaba un resto. Sus perros de porcelana y los gatos de latón estaban amontonados en una caja de cartón. A los perros les faltaba o bien la cabeza o el rabo.

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23. Un águila y una zorra, que eran muy amigas, decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol. Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta, cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.

24. El cielo de invierno en la ciudad de San Juan es incomparable. Su color es de un azul límpido e inconmensurable. De noche se pueden contemplar en él las estrellas parpadeantes preparándonos para un nuevo amanecer

25. Tengo cuatro razones para estar contento. La primera es la gran motivación interna para aprender

redacción de las y los estudiantes de la Universidad del Caribe. La segunda es el grado de cumplimiento que han mostrado para hacer sus tareas. La tercera es el esfuerzo sostenido para aprender en equipo. La cuarta y última es su interés en aprender a aprender redacción.

Clasifica las siguientes imágenes en:

A. símil B. metáfora C. prosopopeya (personificación)

26. Las fuentes cristalinas cantan. 27. Tus ojos me miran como dos piedrecitas del río. 28. La luna que lo ilumina es como blanca gallina. 29. Con la luz del día, se le cae el abrigo a la noche. 30. Las lanzas de las cañas se mecen en el viento. 31. Tus manos se mueven como arañas tejedoras.

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Preprueba MAESTROS ( indicadores) Selecciona la mejor contestación.

1. ¿Cuál es el propósito principal de esta lectura? A. Divertir contando una leyenda B. Dar una lección a través de un cuento C. Explicar por qué es bueno escuchar a los mayores D. Justificar que la sabiduría debe ser recompensada Determina un tema o idea central en el texto y analiza su desarrollo en el transcurso del texto, incluyendo cómo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee un resumen objetivo del texto. 2. ¿Qué significado tiene la palabra sempiterno en la siguiente oración? Bajaron al pueblo y fijaron sus ojos en unos zapatos que había en la vitrina, pero al preguntar el precio se miraron consternados, pues el dinero no les alcanzaba. A. felices B. resignados C. intranquilos D. solos Determina o aclara el significado de palabras y frases desconocidas con múltiples significados, a base de las lecturas y el contenido del grado, escogiendo libremente entre un rango de estrategias. 3. ¿Qué estilo de redacción predomina en esta historia? A. Narración con enseñanza. B. Opinión sobre detalles. C. Explicación de ejemplo. D. Argumentación con prueba. Identifica el uso de técnicas literarias (por ejemplo: retrospectiva, presagios) y estrategias narrativas (por ejemplo: diálogo, detalles sensoriales, descripción) y explica cómo contribuyen a la trama y revelan aspectos de un personaje o provocan una decisión. 4. De acuerdo con la lectura, podemos inferir que la maestra dudo de la excusa de Pedrito, porque: A. el niño tenía malas notas. B. era una maestra amargada. C. no le gustaba trabajar de maestra. D. vio el papel como una excusa más. Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones.

Se utilizan los mismos indicadores en la posprueba. Existe correspondecia entre el número del ejercicio y el indicador en ambas pruebas.

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5. ¿Cuál fue la lección que recibió la maestra? A. Hay que ser generoso para recibir recompensas. B. Debemos conocer antes de opinar. C. Es mejor ser inteligente sin tener que demostrarlo. D. Las guayabas son una fruta deliciosa. Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones. 6. El uso del diálogo en esta lectura ayuda al autor a — A. darle fluidez a la lectura. B. hacer la historia más real. C. destacar la personalidad de los protagonistas. D. aclarar las ideas presentes en la historia. Identifica el uso de técnicas literarias (por ejemplo: retrospectiva, presagios) y estrategias narrativas (por ejemplo: diálogo, detalles sensoriales, descripción) y explica cómo contribuyen a la trama y revelan aspectos de un personaje o provocan una decisión. 7. ¿Por qué los niños decidieron comprar los zapatos a Pedro? A. Querían disfrutar de salir de compras. B. No tenían otra cosa qué hacer. C. Se sentían culpables. D. Pensaron que era justo hacerlo. Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones. 8. ¿Cuál de los siguientes elementos define esta lectura como un texto literario? A. La opinión del autor. B. Los recursos retóricos. C. La información precisa. D. Acción entre los personajes. Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones. 9. El párrafo 1 de la historia es un párrafo: A. narrativo. B. descriptivo. C. argumentativo. D. ilustrativo. Identifica el uso de técnicas literarias (por ejemplo: retrospectiva, presagios) y estrategias narrativas (por ejemplo: diálogo, detalles sensoriales, descripción) y explica cómo contribuyen a la trama y revelan aspectos de un personaje o provocan una decisión.

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10. ¿Cuál de los siguientes fragmentos de la lectura se entiende por su sentido figurado? A. Eres como esa guayaba que me has traído: penetrante, dulce. B. Su madre había muerto escasamente hace dos años. C. Aprovechamos y le compramos un par de medias. D. Al fin y al cabo lo que vale es la intención. Le compraremos unas tenis. Analiza el impacto de la selección específica de palabras y el lenguaje figurativo en el significado y el tono. 11. ¿En qué contexto social se centran las ideas de esta lectura? A. El sistema escolar. B. La prosperidad económica. C. La pobreza el sistema escolar. D. La salud. Reconoce e identifica contrastes en los valores culturales, lingüísticos y socio-económicos presentes en textos literarios sobre temas o eventos similares. 12. ¿Cuál es el propósito principal de esta lectura? A. Crear conciencia y reflexiona sobre los más necesitados B. Recordar a los maestros que los niños son inocentes C. Solicitar a los niños en general que no falten a la escuela D. Escribir y contar la rutina de un salón de clases Determina un tema o idea central en el texto y analiza su desarrollo en el transcurso del texto, incluyendo cómo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee un resumen objetivo del texto. 13. ¿Qué significado tiene la palabra sempiterno en la siguiente oración? Su padre, visitante sempiterno de cafetines de esquina, llevaba el mal tomado timonel del hogar.

A. enriquecimiento B. en ocasiones C. trabajador D. de siempre Determina o aclara el significado de palabras y frases desconocidas con múltiples significados, a base de las lecturas y el contenido del grado, escogiendo libremente entre un rango de estrategias.

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14. De acuerdo con la información de la lectura, podemos decir que la maestra: A. no conocía la situación de Pedrito. B. conocía al papá de Pedrito. C. vivía en la misma comunidad de los chicos. D. nunca había comido una guayaba. Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones. 15. Si quisieras más información sobre el efecto que tiene el maltrato en los niños, ¿cuál sería la mejor fuente que podrías utilizar? A. Varias estadísticas y números sobre maltrato. B. Un estudio del impacto maltrato en la personalidad. C. Una página las escuelas rurales de Puerto Rico. D. Un tomo de enciclopedia con el tema del alcoholismo. Recopila información relevante de múltiples fuentes, impresas y digitales; evalúa la credibilidad y exactitud de cada fuente; cita y parafrasea los datos o conclusiones y los rasgos literarios; hace una lista de las referencias, siguiendo el formato para las citas. 16. ¿Qué expresión escribirías para apoyar las ideas de la oración “¿Cuántas veces te habrás dormido llorando bajo el árbol de mangó?”? A. Su casa era el cielo y la naturaleza su mejor amiga. B. De niño no sabía lo que le gustaba ni lo que haría con su vida. C. Tantas veces que las que tu padre borracho los hizo huir. D. No sabías que la bondad de unos pocos es real. Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras y frases según se usen en contextos conocidos o nuevos (por ejemplo: históricos, culturales, políticos, matemáticos). 17. Coloca los siguientes sucesos en orden de secuencia. Coloca el número 1 al primer suceso y sigue el orden hasta el 7. A.______ Pedro le envía una nota a la maestra. B.______ Los amigos de Pedro le narran a la maestra la situación en que este se encontraba. C.______ Los niños organizan una fiesta para regalarle los zapatos a Francisco. D.______ La maestra recuerda lo ocurrido con Pedro. E.______ Pedro viene a la escuela con la idea de tomar un examen y recibe la sorpresa. F.______ La maestra acaricia la guayaba que le había traído Pedro. G.______Los niños recogen dinero para el regalo de Pedrito. Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones.

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18. ¿Cuál de los siguientes párrafos presenta un resumen del cuento “La guayaba”?

A. La maestra va a fracasar a Pedro porque faltaba mucho a la escuela. Sintió mucha pena por el chico pues las empleadas del comedor le contaron la triste vida del chico. Le celebraron el cumpleaños y lo hicieron muy feliz. B. La maestra recuerda el día en que los estudiantes le dicen por qué Pedrito falta tanto. Deciden celebrarle su cumpleaños y regalarle unos zapatos. Con el dinero, le compran unos tenis y le dicen que venga a tomar un examen para entregarle su regalo.

C. Los amigos de Pedrito están preocupados por la situación en que vive el niño con su hermanita. El papá de Pedro bebe mucho alcohol y no los atiende bien. Se lo dicen a la maestra que no sabe por qué el chico falta tanto.

D. La maestra está molesta porque Pedrito falta mucho y le envía excusas

falsas. No sabe los problemas que tiene. Su padre es alcohólico y no lo atiende bien y lo pone a trabajar como un adulto y a cuidar bueyes con su hermana.

Utiliza adecuadamente estrategias para derivar significado de diversos textos, citando información textual implícita y explícita para sustentar ideas, resúmenes, inferencias e interpretaciones. 19. Escribe un final distinto para esta lectura. Debes redactar un mínimo de 5 oraciones. (Utiliza el dorso de la hoja de contestaciones.). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Escribe narrativas para desarrollar experiencias o eventos reales o imaginarios, utilizando técnica efectiva, detalles descriptivos relevantes y una secuencia de eventos bien estructurada.

• Utiliza palabras y frases precisas, detalles descriptivos relevantes, imágenes sensoriales y diálogo para mejorar el tono y las imágenes para desarrollar y complicar la trama; utiliza estrategias de transición para controlar el ritmo y añadir interés (por ejemplo: retrospectiva, presagio).

• Redacta con claridad y coherencia; el desarrollo, la organización y el estilo son apropiados para la tarea, propósito y audiencia.

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Clasifica los siguientes párrafos en: A. descriptivo B. argumentativo C. narrativo D. expositivo

20. Hay que investigar nuevas fuentes de energía. Algunas de las que usamos ahora de modo

preferente son muy contaminantes (el carbón, el petróleo y sus derivados). Además, la mayoría de ellas, no son renovables y llegará un día en que se agotarán porque no tienen futuro. La energía solar o la energía eólica, en cambio, nos permiten superar esas limitaciones y presentan, por tanto, numerosas ventajas que las convierten en nuestro único camino en el futuro.

21. José de Diego era un gran orador. Sus discursos eran hermosos y persuasivos. Sus argumentos ayudaban a tomar decisiones en asuntos importantes. En otras ocasiones, explicaba aspectos vitales para el foro. Para defender aquello en lo que creía, no excluía los planteamientos de quienes no pensaban como él. Todo lo anterior lo convirtió en alguien muy respetado en el arte de la oratoria.

22. Me molestaba que en la habitación de Carmen hubiera tantas cosas, porque ella jamás jugaba con los diferentes juegos y solamente miraba fugazmente los cuadernos de cómics. Todas las tabletas de chocolate estaban abiertas pero, en todas, quedaba un resto. Sus perros de porcelana y los gatos de latón estaban amontonados en una caja de cartón. A los perros les faltaba o bien la cabeza o el rabo.

23. Un águila y una zorra, que eran muy amigas, decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol. Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.

24. El cielo de invierno en la ciudad de San Juan es incomparable. Su color es de un azul límpido e inconmensurable. De noche se puede contemplar en él las estrellas parpadeantes, preparándonos para un nuevo amanecer.

25. Tengo cuatro razones para estar contento. La primera es la gran motivación interna para aprender

redacción de las y los estudiantes de la Universidad del Caribe. La segunda es el grado de cumplimiento que han mostrado para hacer sus tareas. La tercera es el esfuerzo sostenido para aprender en equipo. La cuarta y última es su interés en aprender a aprender redacción.

Analiza y explica cómo y por qué el autor organiza, desarrolla y presenta las ideas en párrafos específicos y cómo en oraciones en particular se desarrollan y refinan los conceptos clave.

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Clasifica las siguientes imágenes en:

A. símil B. metáfora C. prosopopeya (personificación) 26. Las fuentes cristalinas cantan. 27. Tus ojos me miran como dos piedrecitas del río. 28. La luna que lo ilumina es como blanca gallina. 29. Con la luz del día, se le cae el abrigo a la noche. 30. Las lanzas de las cañas se mecen en el viento. 31. Tus manos se mueven como arañas tejedoras.

Posprueba ESTUDIANTES Taller 100 Lee la siguiente historia. Luego, contesta los ejercicios que siguen.

Frida (Adaptación) Yolanda Reyes – Colombia De regreso al estudio. Otra vez, primer día de colegio. Faltan tres meses, veinte días y cinco horas para las próximas vacaciones. El profesor no preparó clase. Parece que el nuevo curso lo toma de sorpresa. Para salir del paso, ordena con una voz aprendida de memoria: –Saquen el cuaderno y escriban con bolígrafo azul y buena letra, una composición sobre las vacaciones. Mínimo una página por lado y lado, sin saltar renglones. Ojo con la ortografía, y la puntuación. Tienen cuarenta y cinco minutos. ¿Hay preguntas? Nadie tiene preguntas. Ni respuestas. Solo una mano que no obedece órdenes porque viene de vacaciones. Y un cuaderno rayado de cien páginas, que hoy se estrena con el viejo tema de todos los años: “¿Qué hice en mis vacaciones?” “En mis vacaciones conocí a una sueca. Se llama Frida y vino desde muy lejos a visitar a sus abuelos. Tiene el pelo más largo, más liso y más blanco que he conocido. Las cejas y las pestañas también son blancas. Los ojos son de color cielo y, cuando se ríe, se le arruga la nariz. Es un poco más alta que yo, y eso que es un año menor. Es lindísima.

Para venir desde Estocolmo, capital de Suecia, hasta el Caribe, tuvo que atravesar prácticamente la mitad del mundo. Pasó tres días cambiando de aviones y de horarios. Me contó que en un avión le sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo y el almuerzo a la hora de la comida y que luego apagaron las luces del avión para hacer dormir a los pasajeros, porque en el cielo del país por donde volaban era de noche. Así, de tan lejos, es ella y yo no puedo dejar de pensarla un solo minuto. Cierro los ojos para repasar todos los momentos de estas vacaciones, para volver a pasar la película de Frida por mi cabeza. Cuando me concentro bien, puedo oír su voz y sus palabras enredando el español. Yo le enseñé a decir arroz con habichuela, chévere y otras cosas que no puedo repetir. Ella me enseñó a besar. Fuimos al muelle y me preguntó si había besado a alguien, como en las películas. Yo le dije que sí, para no quedar como un inmaduro, pero no tenía ni idea y las piernas me temblaban y me puse del color de este papel. Ella tomó la iniciativa. Me besó. No fue tan fácil como yo creía. Además fue tan rápido que no tuve tiempo de pensar “qué hago”, como pasa en el cine, con esos besos larguísimos. Pero fue suficiente para no olvidarla nunca. Nunca jamás, así me pasen muchas cosas de ahora en adelante. Casi no pudimos estar solos Frida y yo. Siempre estaban mis primas por ahí, con sus risitas y sus secretos, molestando a “los novios”. Sólo el último día, para la despedida, nos dejaron en paz. Tuvimos tiempo de comer piraguas y de caminar a la orilla del mar, tomados de la mano y sin decir ni una palabra, para que la voz no nos temblara.

Un hombre pasó por la playa vendiendo anillos de caracoles y compramos uno para cada uno. Alcanzamos a hacer un trato: no quitarnos los anillos hasta el día en que volvamos a encontrarnos. Después aparecieron otra vez las primas y ya no se volvieron a ir. Nos tocó decirnos adiós, como si apenas fuéramos conocidos, para no ir a llorar ahí, delante de todo el mundo. Ahora está muy lejos. En “esto es el colmo de lo lejos”, ¡en Suecia! y yo ni siquiera puedo imaginarla allá porque no conozco ni su cuarto, ni su casa, ni su horario. Seguro está dormida mientras yo escribo aquí, esta composición. Para mí la vida se divide en dos: antes y después de Frida. No sé cómo pude vivir estos once años de mi vida sin ella. No sé cómo hacer para vivir de ahora en adelante. No existe nadie mejor para mí. Paso revista, una por una, a todas las niñas de mi clase (¿las habrá besado alguien?). Anoche me dormí llorando y debí llorar en sueños porque la almohada amaneció mojada. “Esto de enamorarse es muy duro…”. Levanto la cabeza del cuaderno y me encuentro con los ojos del profesor clavados en los míos. – A ver, Santiago. Léanos en voz alta lo que escribió tan concentrado. Y yo empiezo a leer, con una voz automática, la misma composición de todos los años: “En mis vacaciones no hice nada especial. No salí a ninguna parte, me quedé en la casa, ordené el cuarto, jugué fútbol, leí muchos libros, monté en bicicleta, etcétera, etcétera”. El profesor me mira con una mirada lejana, incrédula, distraída. ¿Será que él también se enamoró en estas vacaciones? …………………………………………………………………………………………. Selecciona la mejor contestación:


A ) Divertir contando una historia.

B ) Dar una lección a través de un cuento.

C) Explicar por qué es bueno escuchar a los mayores.

D) Justificar que la sabiduría debe ser recompensada.

2. En la siguiente oración la palabra renglones significa — Mínimo una página por lado y lado, sin saltar renglones.

A) lados

B) oraciones

C) líneas

D) ideas

3. ¿Qué estilo de redacción predomina en esta historia?

A) Narración

B) Diálogo

C) Opinión sobre detalles

D) Argumentación

4. De acuerdo con la lectura, podemos inferir que Santiago disfrutó sus vacaciones, porque, a pesar de todo

A) escribió todo lo que recordó. B ) pensaba solo en Frida.

C) quería escribir sobre sus vacaciones. D ) conoció y se enamoró de Frida.

5. De acuerdo con Santiago, Estocolmo era lejos porque

A ) busco en un mapa de la escuela.

B ) Frida viajó durante tres días.

C ) había visitado a Frida en Estocolmo.

D ) sus primas habían visitado Estocolmo.

6 . El uso del pensamiento y recuerdos de Santiago en esta lectura ayudan al autor a —

A) darle fluidez a la lectura.

B) contar una historia fantástica.

C) destacar la personalidad del protagonista.

D) describir el lugar donde se desarrolla la acción.

7. ¿Por qué Santiago piensa que el maestro no se preparó para la clase?

A) Lucía agotado.

B) No discutió la tarea con los chicos.

C) Era joven y sin experiencia.

D) Ordenó con una voz aprendida de memoria.

8. ¿Cuál de los siguientes elementos define esta lectura como un texto literario?

A) La opinión del autor.

B) Las referencias de geografía.

C) La información precisa.

D) Es un cuento divertido y sensible.

9. El párrafo 1 de la historia es un párrafo — A) descriptivo.

B) narrativo

C) argumentativo

D) expositivo

10. ¿Cuál de los siguientes fragmentos de la lectura se entiende por su sentido figurado?

A ) Los ojos son color de cielo.

B) En mis vacaciones conocí a una sueca

C) Pasó tres días cambiando de aviones y de horarios

D) Tienen cuarenta y cinco minutos.

11. ¿En qué contexto social se centran las ideas de esta lectura?

A) La clase de español.

B) Interacción de dos culturas.

C Geografía

D La salud.


A) Contar una historia hermosa y entretenernos.

B) Criticar a los maestros que escriben mucho.

C) Solicitar a los niños que hagan sus tareas.

D) Describir lo triste que estaba el protagonista.

13. ¿Qué significado tiene la palabra incrédula en la siguiente oración?

El profesor me mira con una mirada lejana, incrédula, distraída. A) feliz

B) asombrada

C) indiferente

D) desconfiada

14. De acuerdo con la información de la lectura, podemos decir que Santiago —

A) no había tenido "novia".

B) conocía a los papás de Frida.

C) había viajado mucho.

D) pasaba veranos muy divertidos.

15. Si quisieras más información sobre la geografía de Estocolmo, buscarías en

A) libros o páginas de líneas aéreas

B) un atlas o páginas con mapas de Europa

C) una página con los países de América

D) un tomo de enciclopedia con el tema: geografía

16. ¿Qué expresión escribirías para apoyar las ideas de la oración: “Yo le dije que sí, para no quedar como un inmaduro"?

A) La playa era el mejor escenario para nosotros.

B) Eres un niño y debes comportarte como lo que eres.

C) Es mejor lucir como un niño respetuoso y galante.

D) No sabías que eras un ignorante.

17. Coloca los siguientes sucesos en orden de secuencia. Coloca el número al primer suceso y sigue el orden hasta el 7.

A)______ El profesor pide que saquen el cuaderno.

B)______ En mis vacaciones conocí a una sueca llamada Frida.

C)______ Frida aprendió algunas palabras en español.

D)______ De regreso a la escuela después de las vacaciones.

E)______ Le di el primer beso de mi vida a Frida y nos compramos anillos de

caracoles.

F)______ No pude despedirme de Frida; ahora no puedo olvidarla y lloro en las

noches.

G)______ Frida hizo un viaje largo desde Estocolmo hasta el Caribe.

18. ¿Cuál de los siguientes párrafos presenta un resumen del cuento Frida?

A) Santiago escribe una composición sobre lo que hizo en el verano, cuando conoció a una amiga de Suecia. Ella vino al Caribe a visitar a sus primas. En un avión le sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo y el almuerzo a la hora de la comida, y luego apagaron las luces del avión para hacer dormir a los pasajeros, porque en el cielo del país por donde volaban era de noche.

B) Santiago nos cuenta de Frida, una chica que viajó de Suecia al Caribe a visitar a sus abuelos. Se enamoró de ella y la describe muy hermosa. Compartían mucho y hasta le enseñó español. Nunca había besado a nadie y su primer beso a Frida significó demasiado para él. Está tan triste que hasta llora por las noches recordándola.

C) La vida de Santiago se divide en dos: antes y después de Frida. No sabe cómo pudo vivir estos once años de su vida sin ella. No sabe cómo hacer para vivir de ahora en adelante. No existe nadie mejor para él. Pasa revista, una por una, a todas las niñas de la clase y se pregunta si las habrá besado alguien.

D) Fue un verano muy corto. Siempre estaban las primas molestando a “los novios”.

Ni para la despedida, nos dejaron en paz.

19. Escribe un final distinto para esta lectura. Debes redactar un mínimo de 5 oraciones (Utiliza el dorso de la hoja de contestaciones) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Clasifica los siguientes párrafos en :

A) descriptivo B) argumentativo C) narrativo D) expositivo 20. El agua es una sustancia esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El término agua generalmente se refiere a la sustancia en su estado líquido, aunque la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en su forma gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre. Todos necesitamos agua. 21. Carlos era un niño de pequeña estatura, de ojos claros, cabello castaño y tez trigueña.

Le gustaba vestirse con pantalones largos y camisas a rayas. Siempre llevaba un gorra de pelotero. Era muy curioso y tierno. Además, le gustaba estar en el campo jugando con tierra y animales.

22. El frondoso roble se levanta erguido y orgulloso en medio del parque, en donde todas las tardes juegan los niños a su alrededor. Las madres descansan en los bancos de madera viendo jugar a sus pequeños mientras el imponente árbol les proporciona buena sombra, lo que las ayuda a refrescarse en las tardes calurosas de primavera.

23. Hace mucho tiempo, en una casa cerca de un bosque, vivía una anciana la cual siempre se encontraba sola. Decían que era una vieja amarga y sin sentimientos. Por lo regular, no le gustaba salir ni compartir con los niños que vivían cerca. Ellos no conocían nada

sobre su pasado pero, la juzgaban y maltrataban. Cada vez que ella salía a regar sus plantas, le tiraban cosas y se burlaban de ella.

24. El cielo de invierno en la ciudad de San Juan, es incomparable. Su color es de un azul único. De noche se pueden contemplar en él las estrellas parpadeantes y brillantes. En Puerto Rico la noche es cálida, como la de un verano que dura todo el año.

25. El surgimiento de las redes sociales puede ser considerado un invento muy importante. Son una excelente forma de comunicarse y esa es su principal ventaja. Nada mejor que poder observar las fotografías de nuestros seres queridos que se encuentran lejos y conversar a través de este medio. Además, se ha convertido en una excelente forma de conocer personas. Su peor desventaja es que nos quitan la privacidad.

Clasifica las siguientes imágenes en

A. símil B. metáfora C. prosopopeya (personificación)

26. El agua canta al pasar por las piedras del río. 27. La palmera es como una torre verde y vertical. 28. La luna es como un círculo plateado. 29. La explosión del flamboyán florecido quema la montaña. 30. El río crecido era un torrente de sangre. 31. Su pelo negro parece la capa negra de El Zorro.

[Type text]

IB. Rev. 2015 IB. Rev. 2015

Taller 100 Nombre____________________________ Fecha______________________________

Preprueba

Hoja de Contestaciones

1. A B C D

2. A B C D

3. A B C D

4. A B C D

5. A B C D

6. A B C D

7. A B C D 8. A B C D

9. A B C D

10. A B C D

11. A B C D

12. A B C D

13. A B C D

14. A B C D

15. A B C D

16. A B C D

17. Orden de Sucesos

A ______ B ______ C ______ D ______ E ______ F ______ G ______

18. A B C D

19. Escribe un final distinto para esta

lectura. Debes redactar un mínimo de 5 oraciones.

(Utiliza el dorso de la hoja de contestaciones) Clasifica los párrafos. 20. A B C D

21. A B C D

22. A B C D

23. A B C D

24. A B C D

25. A B C D

Clasifica las imágenes.

26. A B C D

27. A B C D

28. A B C D

29. A B C D

30. A B C D

31. A B C D

Taller 100 Nombre____________________________ Fecha______________________________

Preprueba


1. A B C D

2. A B C D

3. A B C D

4. A B C D

5. A B C D

6. A B C D

7. A B C D 8. A B C D

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13. A B C D

14. A B C D

15. A B C D

16. A B C D

17. Orden de Sucesos

A ______ B ______ C ______ D ______ E ______ F ______ G ______

18. A B C D

19. Escribe un final distinto para esta

lectura. Debes redactar un mínimo de 5 oraciones.

(Utiliza el dorso de la hoja de contestaciones) Clasifica los párrafos. 20. A B C D

21. A B C D

22. A B C D

23. A B C D

24. A B C D

25. A B C D


26. A B C D

27. A B C D

28. A B C D

29. A B C D

30. A B C D

31. A B C D

CLAVE PRE PRUEBA

[Revisión sept. 2015; I.Bobonis y M.Lugo]

Taller 100

Pre prueba


1. A B C D

2. A B C D

3. A B C D

4. A B C D

5. A B C D

6. A B C D

7. A B C D 8. A B C D

9. A B C D

10. A B C D

11. A B C D

12. A B C D

13. A B C D

14. A B C D

15. A B C D

16. A B C D

17. A __2_

B ___3_ C ___5_ D ___1_ E ___6_ F ___7_ G ___4_

18. A B C D

19. Escribe un final distinto para esta lectura. Debes redactar

un mínimo de 5 oraciones. (Utiliza el dorso de la hoja de contestaciones) Clasifica los párrafos. 20. A B C D

21. A B C D

22. A B C D

23. A B C D

24. A B C D

25. A B C D


26. A B C D

27. A B C D

28. A B C D

29. A B C D

30. A B C D

31. A B C D

Se utilizará la misma clave para la posprueba.

Taller&100&&&&&&

Nombre&del&estudiante:__________________________________&

Rúbrica&Redacción&Párrafo& & & Preprueba&

Criterios& Dominio& Progreso& Iniciado& Necesita&Refuerzo&& 1&pto.& 0.75& 0.25& 0.10&

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• Organiza(el(texto(en(un(párrafo.(

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• Organiza(el(texto(adecuadamente.(

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• Incluye(conectores(aunque(no(siempre(adecuadamente.(

• El(párrafo(está(algo(organizado.(

• No(incluye(sangría,(ni(conectores.((

• No(organiza(el(párrafo.(

• No(respeta(sangría.(

• No(utliza(conectores.(

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& 2&ptos.& 1& 0.75& 0.50&

2.Ortografía&

20%&&Total_____&

• No(tiene(ninguna(falta(de(ortografía.(

• Usa(correctamente(los(signos(de(puntuación.(

• Tiene(de(1(a(5(faltas(de(ortografía.(

• Usa(signos(de(puntuación.(

• Tiene(algunas(incorrecciones(

• Tiene(de(5(a(10(faltas(de(ortografía.(

• Usa(signos(de(puntuación(básicos((puntos)(

• Tiene(algunas(incorrecciones(

• Tiene(más(de(10(faltas(de(ortografía.(

• No(usa(signos(de(puntuación.(

• Tiene(muchas(incorrecciones(

& 4&ptos.& 3& 2& 1&

3.Contenido&&

40%&&Total_____&

• Se(ajusta(al(tema(o(asunto(propuesto.(

• Desarrolla(las(ideas(con(claridad,(cohesión(y(coherencia.(

• Hay(adecuada(progresión(de(la(información.(

• Se(ajusta(al(tema(o(asunto(propuesto.(

• Desarrolla(las(ideas(con(bastante(claridad,(cohesión(y(coherencia.(

• No(hay(adecuada(progresión(de(la(información.(

•(((((No(se(ajusta(al(((((((((((tema(o(asunto((((((((((((propuesto.(• Desarrolla(las(

ideas(vagamente.(• El(párrafo(es(

confuso,(sin(cohesión(ni(coherencia(

• No(se(ajusta(en(nada(al(tema(o(asunto(propuesto.(

• En(el(párrafo(no(se(desarrollan(ideas(claras,(sin(cohesión(ni(coherencia.(

& 3&ptos.& 2& 1& 0.50&

4.Léxico&

30%&&Total_____&

• Demuestra(habilidad(para(utilizar(vocabulario(específico(del(tema(en(un(contexto(determinado.(

• Vocabulario(rico(y(fluído.(

• Habilidad(para(utilizar(el(vocabulario(específico,(aunque(en(ocasiones(fuera(de(contexto.(

• Vocabulario(algo(rico(y(fluido.(

• Cae(en(repeticiones.(

• Utiliza(poco(vocabulario(específico(y(a(menudo(fuera(de(contexto.(

• Vocabulario(bastante(pobre.(

• Cae(en(muchas(repeticiones.(

• No(utiliza(vocabulario(específico(del(tema(en(el(contexto(propuesto.(

• Vocabulario(muy(pobre,(general(y(repetitivo.(

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100$

Presentaciones!

Contestar!perfil!del!

estudiante!para!determ

inar!

áreas!de!oportunidad!e!

interese.!

Creación!!

Seguir!instrucciones!

Redacción!

Dibujo!

!•

Identidad!Cultural!

• Educación!cívica!y!ética!

! • Educación!para!la!paz!

Somos!antillanos,!somos!caribeños!

Solidaridad!hacia!todos!

Apreciamos!todas!las!manifestaciones!de!arte!!

Respetamos!las!diferencias!de!los!demás!

No!somos!iguales!

Buscamos!vivir!y!compartir!en!paz!

2!

Eviden

cio$lo$

aprend

ido$

Preprueba!

Contestar!instrumento!

Preprueba!

Crear!promoción!

Dibujar!y!pintar!

“banner”!!

Taller!100!

• Identidad!Cultural!

•!!!!!!Educación!cívica!y!ética!


! • Tecnología!y!educación!


Solidaridad!hacia!todos!

Apreciamos!todas!las!manifestaciones!de!arte!



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3!

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Presentar!y!trabajar!con!sus!

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Explicar!tema!central!

Describir!sus!gustos!o!razones!

Música!

!•

Identidad!cultural!

! • Educación!cívica!y!ética!

• Educación!para!la!paz!


Nuestra!lengua!del!español!antillano!

Apreciamos!todas!las!manifestaciones!de!arte!!



4!!

Fortaleciend

o$mi$

cultu

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Canciones!de!compositores!

puertorriqueños!

Creación!

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Comprensión!auditiva!y!oral!

Escritura!

Producción!de!textos!

Música!

La!apreciación!del!

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• Identidad!Cultural!



Nuestra!lengua!del!español!antillano!



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Observar!la!película!200!

cartas!

! La!comunicación!por!medio!

de!las!diferentes!

manifestaciones!de!las!

bellas!artes!

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Analizar!trama!y!personajes!

Contestar!preguntas!

! La!apreciación!estética!

El!análisis!crítico!del!arte!

Identificación!de!las!bellas!

artes!como!m

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expresión!individual!y!cultural!

Cine!


patrim

onio!artísticoW

cultural!

puertorriqueño.!

• Identidad!cultural!



! ! • Educación!ambiental!

! ! • Tecnología!y!educación!

Nuestra!lengua!española!en!Hispanoamérica!

Nuestras!raíces!hispánicas!y!el!m

undo!

Prudencia:!virtud!necesaria!para!tener!buenas!relaciones!



Respetamos!la!vida!


La!naturaleza!es!nuestra!

El!ambiente!y!nosotros!

La!naturaleza!nos!da!la!vida!

La!tecnología!nos!acerca!!!!!!!!!!!!!!!!Publicidad!

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Toma!de

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DramaW!Dicción!

Lectura!dramatizada!




!

• Tecnología!y!educación!


Respetamos!otras!culturas!!



La!tecnología!nos!acerca!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

12!

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Interpretación!gráfica!

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Expresión!artística!

Dibujo!o!pintura!

Drama!

Danza!


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cultural!puertorriqueño,!






! Apreciamos!todas!las!manifestaciones!de!arte!

! Respetamos!las!diferencias!de!los!demás!

La!tecnología!nos!acerca!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

13,14!

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Creación!de!un!cuento!

Ilustración!del!cuento!

Usar!como!base!para!el!

cuento!una!obra!

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puertorriqueño.!

Comprensión!lectora!

Expresión!escrita!

Creación!literaria!







! La!tecnología!nos!acerca!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

15!

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s$tene

mos$un$po

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!Poemas!escritores!

puertorriqueños!e!

hispanoamericanos!

Redactar!poemas!

originales!

Lectura!

Comprensión!de!lectura!

Lenguaje!poético!

Redacción!

Creación!literaria!


patrim

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cultural!puertorriqueño,!



• Educación!para!el!

trabajo!


La!tecnología!nos!acerca!!!!!!

¿Qué!quiero!estudiar?!

Toma!de!decisiones!!!!!!!!!!!

16,17!

¡Te$invito!$

Crear!y!redactar!menú!

Restaurantes!con!

nombre!de!pintores!o!

escultores!

puertorriqueños!

!

Creación!

Escritura!!

Producción!

La!apreciación!estética!

El!análisis!crítico!del!arte!

Dibujo!

Pintura!



• Educación!para!el!

trabajo!


La!tecnología!nos!acerca!!!!!!

¿Qué!quiero!estudiar?!

Toma!de!decisiones!!!!!!!!!!!

18!

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jas$

pregun

tarte?$

Entrevistas!!

Redacción!de!

preguntas!para!

entrevistas!

Redacción!

Comprensión!auditiva!

Comprensión!lectora!

Comunicación!oral!y!escrita!

!

Drama!leído!

Dicción!

Escenario,!utilería!





! La!tecnología!nos!acerca!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!

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Título$

Tema$o$conten

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CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Día 1 Bienvenida a Taller Cien Objetivo Por medio del perfil el estudiante, identificará sus intereses y áreas de oportunidad. Estándar Comprensión auditiva y expresión oral 7.AO.CC.1 /8.AO.CC.1 / 9.AO.CC.1 Dominio de la lengua 7.L.CL.3ª/8.L.CL.3/9.L.CL.3 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad Toma de decisiones

Reflexión crítica Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción artística Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje significativo Complementarias: lectura dirigida Pedagógicas: motivación, tarea de escritura (Perfil) Materiales Hoja: Mi perfil para Taller Cien Papel o franjas para dibujar Crayones Lápices Actividades del día Duración Un taller (dos horas) Inicio:

Anime a los estudiantes a incorporarse a las tareas del día.

! Comience por explicar en qué consiste Taller Cien. Anímelos a disfrutar de la experiencia educativa que comienza.

! Explique la dinámica para que los estudiantes se conozcan: " Pida a cada estudiante que, con la letra inicial de su nombre, diga un adjetivo

que lo describa y por qué. Invítelo a escribir el adjetivo en una franja o papel y dibujar algún símbolo que lo defina.

" Anímelo a pensar si cambiaría su nombre si fuera un artista. Si contesta en afirmativo, pida que escoja un nombre artístico.

!!


Desarrollo

Explique a los estudiantes que todos tenemos cualidades o características que nos distinguen.

! Cuando preparamos un perfil describimos nuestras habilidades e intereses. ! Invite a los estudiantes a completar su perfil. Pueden integrar un dibujo o

seleccionar una imagen que los identifique. ! Reparta los materiales y permítales trabajar.

Cierre Invite a los estudiantes a compartir su perfil con los compañeros.

! Recoja los materiales y el perfil.

Avalúo

! Hoja de firmas ! Participación ! Tabulación del perfil

!!


Día 2 Evidencio lo aprendido Objetivo Mediante la el estudiante demostrará conocimiento sobre las destrezas básicas del área

de Español. Estándar Comprensión lectora 7.LL.ICD.1 / 8.LL.ICD.1 / 9.LL.ICD.1 Escritura y producción 7.E.TP.2d / 7.E.TP.3a / 8.E.TP.2d / 8.E.TP.3a Dominio de la lengua 7.L.NE.1b / 7.L.CL.3a / 8.L.NE.1b / 9.L.NE.1b Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad Capacidad de diálogo Toma de decisiones Reflexión crítica Destrezas de Bellas Artes

Identificar y apreciar personaje Identificar y apreciar la producción Identificar y apreciar acciones cultural

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura en alta voz Pedagógicas: Preprueba (resumir, evaluar comprensión, tareas de escrituras) Materiales Preprueba, Hoja de contestaciones Papel o franjas para dibujar Crayones Lápices Actividades del día Duración Un taller (dos horas) Inicio


! Explique el propósito de la prueba: " Se utilizan para evaluar el conocimiento adquirido. " Este tipo de evaluación no conlleva nota. " Nos permite identificar áreas de oportunidad.

Desarrollo Invite a los estudiantes a tomar la preprueba. Reparta los materiales y permítales trabajar. Este ejercicio debe durar entre 45 minutos a una hora aproximadamente.

! Al finalizar la preprueba, pídale a los estudiantes que aporten ideas para realizar un anuncio tipo “Banner” con el título: TALLER CIEN. Pueden escoger un nombre que los identifique: Los ________de Taller Cien.

!!


Cierre

Coloque el trabajo realizado en un lugar visible del salón.

! Pida a los estudiantes que traigan la letra de su canción favorita para el próximo taller. Recuérdeles que la letra de la canción debe ser adecuada para presentarla en la escuela y con un tema positivo.

Avalúo ! Hoja de firmas ! Participación ! Corrección y tabulación de las prepruebas

!!


Día 3 ¡Esta canción me gusta! Objetivo

Utilizando su canción favorita, el estudiante podrá: a. explicar de forma oral el tema central. b. escribir por qué le gusta.

Estándares y expectativas

Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1b / 8.AO.CC.1b / 9.AO.CC.1b Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Reflexión crítica Capacidad de diálogo Responsabilidad Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción cultural Identificar y apreciar la producción artística Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura en alta voz Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escrituras Materiales

Radio, computadora o equipo que permita escuchar las canciones Bocinas Papel de argolla Lápices Materiales de pintar, dibujar Actividades del día Duración Un taller Inicio

Invite a los estudiantes a comentar sobre sus cantantes favoritos. Pida a los chicos y chicas que se agrupen los que coincidan con el (la) mismo(a) cantante. Anime a que cada grupo prepare una lista de las cualidades que le atraen de ese(a) artista y que la compartan con los demás compañeros.

! Permita que los estudiantes se expresen y compartan sus ideas libremente. Anímelos a respetar las opiniones de los demás y a esperar su turno.

!!


Desarrollo

Pida a los estudiantes que busquen la grabación o la letra de la canción que más les gusta y que se pidió en el taller anterior. Hágalos conscientes de que la canción y la letra que van a presentar debe ser adecuada para presentarla en la escuela y con un mensaje positivo.

! En la hoja de papel que se provea, cada estudiante, escribe el título de la canción, quien la canta y por qué le gusta. Si los estudiantes coinciden en la canción, solicite que se unan en pequeños subgrupos.

! Invite a cada estudiante para que presente un minuto de la canción, y explique al grupo de qué trata y por qué le gusta.

! En la pizarra prepare una tabla que le permita llevar un censo de cuántos coincidieron con las mismas canciones, cantantes o estilo musical.

Cierre Invite a los estudiantes a representar la canción de la alguna forma artística (dibujo, pintura, símbolos abstractos, movimientos u otra canción. ! Finalice las actividades del día con la Reflexión del día.

Avalúo

! Hoja de trabajo de los estudiantes ! Reflexión del día

REFLEXIÓN DEL DÍA

Taller 3: ¡ Esta canción me gusta! En el taller de hoy me sentí_____________________________

porque____________________________________________________.

!!


Experiencias Día 3 ¡Esta canción me gusta! Nombre_______________________________________ Fecha___________________________ Elige una canción en español que te guste. Realiza el análisis de la canción siguiendo el siguiente esquema. Canción:____________________________________________________________ Intérprete: _________________________________________________________ Compositor: ________________________________________________________ 1. Esta canción me gusta mucho porque________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________. 2. El mensaje de esta canción es_______________________________________________ , ya que trata de___________________________________________________________________ . 3. Los principales rasgos del estilo son_____________________________________________ ____________________________________________________________________________. 4. Esta canción se puede considerar literatura (arte) porque__________________________ ____________________________________________________________________________. 5. El texto de la canción es como un _______________ (poema o cuento) porque ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

• Da ejemplos: • ______________________________________________________________________ • ______________________________________________________________________ • ______________________________________________________________________ • ______________________________________________________________________

6. Las oraciones de la canción son ________________________________________________. • Ejemplos: • ______________________________________________________________________ • ______________________________________________________________________ • ______________________________________________________________________ • ______________________________________________________________________

!!


Día 4 Fortaleciendo mi cultura Objetivo Luego de escuchar y leer las canciones de tres compositores o cantantes puertorriqueños,

el estudiante podrá redactar con originalidad una estrofa de su autoría. Estándar Comprensión auditiva y expresión oral 7.AO.CC.1b / 8.AO.CC.1b / 9.AO.CC.1b Escritura y producción 7.E.PE.4 / 7.E.TP.3c / 8.E.PE.4 / 8.E.TP.3c / 9.E.PE.4 / 9.E.TP.3c Destrezas de vida comunitaria Reflexión crítica

Toma de decisiones

Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar personajes

Identificar y apreciar la producción cultural Identificar y apreciar la producción histórica

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura dirigida

Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escrituras Materiales Música de: Rafael Hernández, Sylvia Rexach, Antonio Cabán Vale, Roy Brown, Bobby

Capó, Tito Auger Radio o aparato tecnológico que permita escuchar música Bocinas Letras de canciones seleccionadas Papel de argolla Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Indique a los estudiantes que vamos a trabajar con compositores y cantantes puertorriqueños. Indique que algunos de ellos, como Roy Brown y Tito Auger, son contemporáneos.

Desarrollo

Divida el grupo en seis subgrupos y distribuya uno de los cantantes o compositores a cada subgrupo para que lean y estudien su biografía. Invite a cada subgrupo a compartir luego con todo el grupo los hallazgos sobre la vida del compositor. Al finalizar la tarea, los estudiantes leen la biografía de los cantautores: Rafael Hernández, Sylvia Rexach, Antonio Cabán Vale, Bobby Capó, Roy Brown o Tito Auger.

! Reparta a cada grupo, la letra de una de las canciones del autor cuya biografía les correspondió leer.

! Anime a los estudiantes a leer la canción y a escribir de qué trata.

!!


! Presente los vídeos de las canciones en Youtube. Invite a los estudiantes a escuchar una estrofa o el coro de las canciones, a partir de las letras que se repartieron.

! Anímelos a comentar brevemente si las habían escuchado antes y qué les parece (qué opinan, qué les hizo sentir).

! Invítelos a analizar de qué trata la canción, qué historia presenta, cuál es el mensaje.

Cierre Con música de fondo, invite a los estudiantes a intentar reescribir la canción, cambiando el tono (de triste a alegre), cambiando el final o reescribiendo otra historia o estrofa.

Avalúo ! Discusión oral ! Presentaciones subgrupos (Redacción canción o segmento) ! Autoevaluación

Videos canciones El Wanabi-karaoke: https://www.youtube.com/watch?v=HIN1-FwLid4 https://www.youtube.com/watch?v=3A-h7lttxO8 (Fiel a la Vega) Boricua en la luna: https://www.youtube.com/watch?v=PPmT02inNUY (Canta Roy Brown) Preciosa: https://www.youtube.com/watch?v=o74m1qggLHo Olas y arenas: https://www.youtube.com/watch?v=7sFOoVFijkk Verde luz: https://www.youtube.com/watch?v=J6PGshsNiMM Soñando con Puerto Rico o El caballo pelotero de Bobby Capó.

AUTOEVALUACIÓN

Nombre:____________________________ Taller 4: Fortaleciendo mi cultura

Totalmente Puedo mejorar

1. Participé activamente.

2. Me comprometí en la realización de un buen trabajo.

3. Realicé buenas aportaciones al grupo.

4. Escuché las opiniones con actitud positiva.

Comentarios:

______________________________________________________________________________

!!


Experiencias Día 4 Fortaleciendo mi cultura Nombre estudiantes del grupo Fecha_________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Canción seleccionada__________________________________________________________________________ Compositor___________________________________________________________________________ Intérprete_____________________________________________________________________________ Aspectos a considerar en la canción: En la selección de las canciones se debe tener en cuenta el nivel o grado a tratar, ya que sus contenidos pueden o no guardar relación con lo que se pretende aplicar, estudiar o relacionar. Los siguientes aspectos pueden servir de guía para analizar la canción. • 1. Lingüísticos:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (dicción; palabras; frases; giros o variedades; lectura y escritura; sinonimia y antonimia; homofonía y toponimia; contenidos afectivos, sensoriales y conceptuales; morfología, sintaxis y semántica; estructura poética (rima, estrofa, verso); descripción, narración, mitos y leyendas; relación espacial y temporal; otros (cambiar letras, añadir frases y estrofas)

• 2. Familiares: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (afecto, comunicación, relación, valores)

• 3. Sociales:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(entorno, relación, comunicación)

• 4. Históricos:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

!!


__________________________________________________________________________________(alusiones a personas actuales o de la historia, personajes, leyendas, cambios) (locales, regionales, nacionales)

• 5. Geográficos:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(paisaje, elementos naturales y artificiales)

• 6. Ambientales:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (naturaleza, medio -urbano, rural, indígena-, conservación, protección, limpieza, mantenimiento, organización)

• 7. Culturales:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________identidad (individual o como pueblo), valores, actitudes y aptitudes artísticas (canto, baile, dibujo, pintura, otros), cultura popular, folklore, tradición, costumbres, gastronomía, otros)

• 8. Musicales:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(actitudes y aptitudes, ritmos (vals, merengue venezolano, aguinaldo, galerón, fulía, joropo, estribillo, pasaje, gaita, balada, otros), melodía, armonía, respiración, técnicas de canto, sonidos, notas, instrumentos musicales, canto y baile.)

http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml

!!


REFERENCIA: La Canción como recurso didáctico Prof. Bladimir Aguilera -Objetivo general:

• Utilizar canciones folklóricas y populares como recurso estratégico en la enseñanza e integración de áreas y asignaturas en los distintos niveles y modalidades del subsistema educativo.

-Objetivos específicos: • Interpretar canciones locales, regionales, nacionales e internacionales de contenidos significativos

para el estudiante. • Destacar la importancia de la música en el aula. • Analizar la significación de canciones en base a sus contenidos conceptuales, afectivos y

sensoriales. • Relacionar los contenidos de canciones con las distintas áreas y asignaturas del diseño curricular

en estudio. • Analizar canciones en atención a sus contenidos y valores familiares, sociales, culturales,

ambientales, históricos, religiosos, filosóficos y lingüísticos. • Analizar canciones como expresiones de identidad cultural local, regional y nacional. • Diseñar estrategias metodológicas para el uso de canciones en el aula de acuerdo con los niveles

y modalidades atendidos. OTRAS ACTIVIDADES: La canción como (pre)texto: Actividades a partir de una canción Autora: Isabel Leal Valladares http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=38 Nivel Intermedio, Avanzado Objetivos: Práctica de comprensión auditiva, expresión oral y escrita. Gramática Funciones Contenidos culturales Título y trama: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo se relaciona con el título? Intérprete: ________________________________________

1. Antes de escuchar la canción. Se dice el título de la canción y se propone a los alumnos (por parejas o pequeños grupos) que formen (a partir de una lista dada en la que aparecen los protagonistas "reales" de la canción, si se prefiere) una "extraña pareja" y cuenten su historia. Se les deja tiempo para pensar y después, cada grupo cuenta su historia...

2. Primera audición. Sin la letra para observar la comprensión oral. 3. Entrega de la letra. 4. Segunda audición. Comprobación. 5. Segunda con la letra. 6. Una vez que tenemos la historia completa se crea un pequeño debate en torno al tema y a la trama de la historia. 7. Formar tantos grupos para analizar una canción o varias canciones 8. Redactar el texto. (reflexión, opinión, nueva letra)

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Días 5 y 6 Tarde de película Objetivo Después de observar la película “200 cartas”, el estudiante:

a. analizará los personajes y su contenido social. b. contestará de forma escrita las preguntas asignadas.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.2 8.AO.CC.1b / 8.AO.CC.2 9.AO.CC.1b / 9.AO.CC.2 Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Dominio de la lengua 7.L.CL.3a Destrezas de vida comunitaria Trabajo en equipo Cooperación Reflexión crítica Capacidad de diálogo Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar personajes

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura en alta voz, enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escrituras

Materiales TV Hoja con preguntas DVD Lápices Película “200 cartas” Papel de argolla Actividades del día Duración Dos talleres Inicio

Nota: Divida el tiempo para ver la película y hacer el ejercicio de análisis (dos sesiones). Prepare las preguntas que contestarán.

! Inicie una conversación con los estudiantes sobre el cine como 7mo arte. ! Explique porqué se le llama el 7mo arte. ! Invite a los estudiantes a comentar sobre sus películas favoritas (tipo de

película que prefiere, actores favoritos, con cuánta frecuencia va al cine, películas que ha comprado, entre otros).

! Invítelos a mencionar los actores puertorriqueños que conoce. ! Pregunte cuáles películas puertorriqueñas y cuáles actores o actrices

puertorriqueños que han hecho cine extranjero conoce. Presente a José Ferrer, Raúl Juliá, Roselyn Sánchez, Benicio del Toro, Rita Moreno y otros,

! Nota: En franjas o cartulinas escriban los nombres de los actores y

actrices y formen un diagrama en la pizarra.

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Desarrollo Invite a los estudiantes a ver la película “200 cartas” (La película es una comedia romántica que muestra a “Raúl”, quien conoció a una chica que le encanta, pero la pierde de vista. En su búsqueda, él viajará a Puerto Rico, donde se percata de que en la guía telefónica aparecen 200 mujeres con el nombre de ella. Él decide enviar 200 cartas románticas. “Raúl” emprenderá un viaje turístico que lo acercará a sus raíces boricuas y a personajes singulares). Cree un ambiente adecuado para ver la película. Detenga la película en dos o tres segmentos. Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre lo que va a ocurrir

! Anime a los estudiantes a identificar los lugares de Puerto Rico que se presentan en la película. Pueden identificarlos en un mapa de Puerto Rico.

! Invite a los estudiantes a ver la película y anímelos a estar atentos al contenido para comentar y contestar preguntas antes de terminar la sesión:

" ¿Qué les pareció? " ¿De qué trata la película? " ¿Qué personajes presenta la trama? ¿Cuáles llevan el

peso de la acción? ¿Por qué? " Hagan anotaciones mientras observan la película.

Cierre

Al finalizar de ver la película, los estudiantes contestarán las preguntas. Luego, las discutirán con el grupo completo.

! Invítelos a dar su opinión crítica de la película. El último día, recuérdeles que deben llenar y entregar el Boleto de Salida.

Avalúo

Notas sobre la película Redacción de las respuestas a las preguntas Discusión oral

Boleto de salida

Boleto para tarde de película

Lo más que me gustó de la de este taller 200 Cartas fue ________ porque_________________.

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Experiencias Días 5 y 6 Tarde de película Tomado de: Diez ideas para aplicar el cine en el aula http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/manila_2009/16_aplicaciones_03.pdf Celia Carracedo Manzanera, Universidad China de Hong Kong (CUHK), Hong Kong «El cine es un bien cultural, un medio de expresión artística, un hecho de comunicación social, una industria, un objeto de comercio, enseñanza, estudio e investigación. El cine es, pues, una parte del patrimonio cultural […]. El cine aglutina una serie de factores de extrema importancia en varios ámbitos: el cultural, el artístico, el social, el económico y, el que más nos interesa aquí, el educativo. El cine, la manifestación artística más importante del siglo XX, que forma parte del acervo cultural y artístico de los pueblos, en nuestra sociedad de la información, de la comunicación y de la imagen, es una herramienta para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser: los cuatro pilares de la enseñanza» Más concretamente, y centrándonos en el punto de vista de adquisición de segundas lenguas, el cine nos brinda la posibilidad de poner a prueba nuestras habilidades orales, especialmente las de comprensión, nos da un contexto de uso de vocabulario y nos sirve de puente entre el aprendizaje de la lengua y la cultura que la representa. 1. Después de 10 minutos de proyección dela película, completa esta tabla. CONTEXTO: Dónde Cuándo Quién

Conflicto que se presenta:

2. Vamos a observar y analizar qué idioma usan los personajes de la película. Personaje Inglés Español

¿Cómo el idioma o lenguaje que usan nos ayuda a conocer los personajes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Guía didáctica para analizar una película © Enrique Martínez-Salanova Sánchez http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/analizarsugerencias.htm Actividades de música

! Oír la banda sonora ! Identificar la música que se utiliza. ¿Hay música que identifica los personajes? ! Apreciar los momentos musicales en relación con estados de ánimo, suspense, actitudes, etc.

Actividades para analizar la estructura de la película ! Reflexionar sobre las ideas principales. ! Hacer un mapa conceptual, o un gráfico, en el que se refleje el contenido temático de la película.

Normalmente puede haber varias historias paralelas que confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el gráfico.

! Elegir, si es posible mediante debate en grupo, la idea central que se pretende transmitir. ! Expresar cómo han influido, reforzando o limitando, los elementos técnicos (encuadres, planos,

música...), para presentar mejor o peor la idea central. ! ¿Ha influido personalmente en algo la película?. ¿Les ha enseñado algo?. ¿Tiene que ver la

película con algún contenido de los estudios o de la vida familiar o privada? ¿Se ven reflejados en algún personaje de la película?. En todos los casos, razonar y explicar la respuesta.

Analizar los personajes principales ! Describir a cada uno de los personajes principales y el papel que juegan en la historia. Investigar

sobre la trayectoria de los actores. Analizar los personajes desde sus relaciones o temas que representan

! Hacer una breve semblanza o perfil de las actitudes de cada personaje. Compararlo con personajes conocidos, noticias de actualidad o situaciones que tú conozcas. Todo lo realizado se puede plasmar en un mural o en un resumen con vistas al dossier final. Por ejemplo: la amistad.

Analizar los valores (Ejemplo con la amistad) ! ¿Amistad es tapar todo? Sugerencias. ! ¿Qué es la fidelidad a los amigos? ¿Qué es la fidelidad en el amor? ! Contar casos conocidos en los que se da una relación verdadera o falsa de amistad. Dejar

constancia por escrito para el dossier final. ! Analizar los conceptos amistad, cariño, respeto a la vida humana. ! Recortar noticias de periódicos que tengan que ver con la corrupción, la falta de respeto por la

vida, etc. y otros que tengan relación con sucesos en los que la vida se respete, se haga algo por los demás, etc.

Analizar algún concepto que se destaca en la película

! Analizar los conceptos de _______________________. ! Analizar sobre un diálogo de la película en que se presenta una perspectiva del concepto. ! Comentar la visión de algún personaje sobre el concepto. Explicar razones de las diversas

posiciones ideológicas. ! Definir _______________ (el concepto) Consultar otras fuentes. ! Elaborar una breve redacción sobre el concepto. ! Realizar un listado de películas en las que se aprecien valores o contravalores sobre el concepto.

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Día 7 Visualizando para crear Objetivo Al observar una lámina, el estudiante podrá redactar un mínimo de cinco oraciones en las

que describe su contenido. Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1d / 8.AO.CC.1b/

8.AO.CC.1d / 9.AO.CC.1b / 9.AO.CC1d Escritura y producción 7.E.TP.3c / 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5c / 8.E.TP.3c / 8.E.PE.4 /

8.E.PE.5c Dominio de la lengua 7.L.CL.3a / 8.L.CL.3 / 9.L.CL.3 Destrezas de vida comunitaria Trabajo en equipo Reflexión crítica Capacidad de diálogo Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción artística

Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: enseñanza lúdica, juego dramático

Pedagógicas: tareas de escritura, avalúo formativo y sumativo Materiales Papel de argolla Láminas de paisajes, monumentos, comerciales, reportajes o personas Pega

Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Invite a los estudiantes a conversar sobre las bellas artes. ¿Cuáles son? ¿Por qué se les llama así? ¿Cuáles conocen? ¿Qué obras o expresiones de artistas universales de cualquier época conocen? Anímelos a mencionar nombres de artistas. Puede escribir cada una de las bellas artes en la pizarra o papelón y debajo de cada nombre escribir obras y artistas que ellos mencionen (foto, pintura, cartel, escultura, cartel, arquitectura, talla, mural, u otros). Los murales de Santurce es Ley y otras propuestas como estas son buenas alternativas para esta actividad.

! Aporte al conocimiento de los estudiantes con los autores y artistas puertorriqueños.

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Desarrollo

Invite a los estudiantes a observar las láminas que tenga sobre obras artísticas. (En la biblioteca escolar hay recursos y fuentes que proveen láminas sobre las diferentes bellas artes.)

! Pida a los estudiantes que se dividan en grupos de cuatro (4) a cinco (5) estudiantes para observar y comentar la obra que seleccionen.

! Sugiera que observen estos tres aspectos de la obra: 1. analizar, es observar, escuchar o dado el caso, interactuar con la

obra. describir los elementos constitutivos de la obra, desde los más sencillos a los más complejos: sonidos, colores, formas, escenas, etc.

2. interpretar, se deben considerar las características expresivas de los elementos que conforman una obra artística en función del tema y sus contenidos.

3. valorar la obra, emitir un juicio, ubicarla en un periodo histórico, una tendencia, su género y estilo.

! Muestre a los estudiantes un ejemplo de una reacción o crítica a una obra de arte. (Ver hoja de Experiencias)

! Permita a los estudiantes tiempo y espacio en la sala de clases o en cualquier otro lugar de la escuela (apropiado y que cumpla con las medidas de seguridad) para que los estudiantes se reúnan en sus grupos para hacer su tarea.

! Comparta los criterios de Autoevaluación para el trabajo escrito. ! Explique a los estudiantes que seleccionarán una de las láminas o fuentes

disponibles, y escribirán una descripción de esta. Debe tener un mínimo de diez (10) oraciones.

! Invítelos a que hagan una representación viviente de la obra artística que trabajen.

Cierre

Invite a los grupos de estudiantes a compartir sus reacciones a la obra artística seleccionada. ! Anímelos a asombrarse, reír, sentir, admirarse de la creación artística.

Avalúo:

Hoja de cotejo: Autoevaluación para el trabajo escrito CRITERIOS ¡LOGRADO! 1. Redacté un mínimo de 5 oraciones. 2. Las oraciones comienzan con letra mayúscula. 3. Todas mis oraciones terminan con punto. 4. Utilicé palabras que describen lo observado.

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Día 8 ¡Luces! ¡Cámaras! ¡Acción! Objetivo Mediante el estudio de varios anuncios de publicidad, el estudiante podrá: -analizar los códigos que se emplean en su elaboración.

-crear un anuncio empleando algún recurso lingüístico e imagen. Estándar Comprensión auditiva 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1d / 8.AO.CC.1b/

y la expresión oral 8.AO.CC.1d / 9.AO.CC.1b / 9.AO.CC1d Escritura y producción 7.E.TP.3c / 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5c / 8.E.TP.3c / 8.E.PE.4 /

8.E.PE.5c Dominio de la lengua 7.L.CL.3a / 8.L.CL.3 / 9.L.CL.3 Destrezas de vida comunitaria Trabajo en equipo Reflexión crítica Capacidad de diálogo Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción artística Análisis de la obra artística

Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: enseñanza lúdica, juego dramático, drama

Pedagógicas: tareas de escritura, avalúo formativo y sumativo Materiales Equipo tecnológico para la proyección

Vídeos de comerciales Información sobre comerciales Papel de argolla, lápices, marcadores, pega, “tape”, tijeras, papel de construcción

Actividades del día Duración Un taller Inicio

Presente a los estudiantes una descripción de lo que es la industria publicitaria como un equipo de trabajo humano que se utiliza para transformar materias primas (ideas) en productos (anuncios) que satisfacen necesidades de anunciantes, consumidores... y medios de comunicación. Además, en ella se genera empleo y hay movimiento de capital.

! Presente ejemplos de anuncios de revistas, periódicos o de radio y televisión. ! Invite a revisar algunos anuncios para analizar los códigos de imagen y

lenguaje.

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! Seleccione un anuncio, proyéctelo o muéstrelo impreso y analícelo en sus partes: diseños, color e imágenes, frase llamativa para retener el mensaje (eslogan). Identifique junto al grupo algunos recursos lingüísticos como: expresiones coloquiales, términos inventados, juegos de palabras, superlativos, adjetivos o rimas.

Desarrollo

Invite a los estudiantes a crear un anuncio publicitario para vender una obra artística, estructuras o piezas de la literatura, como por ejemplo,

! El castillo San Felipe del Morro ! El Yunque ! Un faro ! Las Tetas de Cayey-Salinas ! Un batey indígena ! La ceiba donde enterraron a Guanina y Sotomayor ! El guanín de Agüeybaná ! Una traje de bailar bomba o vestimenta de jíbaro ! Otra obra artística, monumento o lugar que conozca.

Cierre Pida a los estudiantes que compartan sus creaciones y expliquen cómo cumplen con los requisitos de un anuncio.

! De ser posible, grabe los anuncios o tome fotos. Avalúo

Rúbrica para anuncio publicitario CRITERIO 3 Cumple

Totalmente 2 Cumple parcialmente

1 Cumple muy poco

1. Características: Se presentan las ventajas del producto.

2. Imagen: El diseño y el color representan el producto y llaman la atención del receptor.

3. Recursos lingüísticos: Se emplean por lo menos dos de los siguientes: expresión coloquial, rima, adjetivos, término inventado, juego de palabras o superlativos.

4. Estructura: Frase llamativa (eslogan) que permite retener la idea del producto.

TOTAL:__________/ 12

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Experiencias Día 8 Ejercicio de aplicación: Recorta y pega en tu cuaderno un anuncio publicitario que ocupe la página completa de una revista. Obsérvalo detenidamente. En la página de al lado anota los siete elementos que acabamos de explicar, describe si están presentes y de qué modo (qué objetos son, en qué zona se encuentran, etc.) En un anuncio de revista, habitualmente aparecen una serie de elementos:

1. Imagen del producto: aparece el producto anunciado de manera destacada en la página.

2. Imagen de contexto: es el “fondo del anuncio”… las personas, paisajes, texturas, colores y objetos que acompañan al producto y rellenan la página.

3. Logotipo de la marca: Es una imagen sencilla que simboliza la marca y que todo el mundo reconoce. Por ejemplo: la “ ” de Nike.

4. Nombre del producto: Es el nombre especial del producto que se está anunciando. Ejemplo: el nombre concreto del helado, el del perfume…

5. Nombre de la marca: suele aparecer escrita la marca, no sólo el logotipo. Ejemplo: Chanel, Miko…

6. Descripción del producto: son los datos informativos que el anuncio aporta: cualidades, precio, composición, etc. Suelen aparecer en letra pequeña.

7. Eslogan: Es una frase sencilla que engancha con el público, que destaca sus ventajas sobre la competencia o que señala la razón por la cual el producto debe ser comprado. Aparece destacada en el anuncio, con letras grandes.

No siempre están presentes todos los elementos. En muchos casos varios de los elementos no aparecen, por lo que es conveniente observar el anuncio detenidamente y detectarlos. http://artecomunicacionvisual.blogspot.com/2009/11/ico-tutorial-i-elementos-de-un-anuncio.html

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Día 9 ¡A mí me pasó que…! Objetivo Luego de compartir anécdotas personales con sus compañeros, el estudiante:

a. escribirá una anécdota. b. realizará un dibujo creativo con originalidad.

Estándar Comprensión auditiva 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1d / 7.AO.CC.1e / y la expresión oral 7.AO.PC.7 / 7.AO.PC.8 8.AO.CC.1b / 8.AO.CC.1d / 8.AO.PC.7 /

8.AO.CC.8 9.AO.CC.1b / 9.AO.CC.1d Escritura y producción 7.E.TP.3a / 7.E.TP.3c / 7.E.TP.3f / 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5c 8.E.TP.3a / 8.E.TP.3c / 8.E.TP.3f / 8.E.PE.4 / 8.E.PE.5c 9.E.TP.3a / 9.E.TP.3c / 9.E.TP.3f / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Reflexión crítica Trabajo en equipo Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones

Identificar y apreciar la producción artística Expresión artística, representación

Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura compartida, juego dramático

Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escritura

Materiales Papel de argolla Papel en blanco Crayones Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Inicie las actividades explicando a los estudiantes que hoy trabajaremos con anécdotas. ! Explique que una anécdota es un relato corto que narra un incidente interesante

o entretenido; es una narración breve de un suceso curioso o que causa gracia o risa. Una anécdota siempre está basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeñas modificaciones realizadas por cada persona que la

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cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser más exagerada.

! Provea un ejemplo. Creo que el momento que pase más vergüenza en mi vida fue un día que fui al cine con unas amigas, era un estreno del momento -no recuerdo cual-, lo que si se quedó grabado en mi mente fue a la hora de entrar, íbamos todos en tropel y echando unas risas cuando me caí al no ver el escalón que tenía delante, me quedé de rodillas en medio de la entrada del cine, la gente pasaba a mi alrededor mirándome extrañada, y yo no me podía levantar de la risa que tenía, mis amigas se retorcían de verme allí de rodillas y con unos lagrimones.

Desarrollo

Anime a los estudiantes a redactar una anécdota jocosa y breve. ! Cada estudiante produce y redacta una anécdota de su vida escolar o personal

a manuscrito. Cierre

Este ejercicio puede culminar con la narración de las anécdotas que pudieran ser dramatizadas como monólogo o chiste, dibujadas o coreografiadas para un bailable. Debe propiciar la expresión oral y el respeto de los compañeros.

! Pueden presentarse como un espectáculo de comedia. ! Invite a los estudiantes a escuchar a sus compañeros.

Avalúo

Reflexión del Día Taller 9: ¡A mí me pasó que ..!

Mi participación en el taller de hoy fue___________

__________________________________________________________

ya que,_______________________ ______________________________________________________.

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Experiencias Día 9 1. Cada estudiante relata una anécdota ante sus compañeros en el aula. 2. Escribe una anécdota personal en su cuaderno (aplica reglas de ortografía y buena caligrafía) CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES – La anécdota puede ser verbal, de hechos o una mezcla de ambas. – Es verbal si vamos a contar las palabras dichas por un personaje célebre; de hechos si lo que contamos es alguna acción curiosa, y mixta si hay en la anécdota parte de acción y parte de palabra. – Una anécdota de hechos, el protagonista de la anécdota puede ser el que realiza la acción o el que la recibe. – Es espontánea. – Es un hecho real. – Es corta y sencilla. IMPORTANCIA Las anécdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboración. RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR AL CREAR ANÉCDOTAS Una buena idea para construir una anécdota es utilizar los proverbios, que son refranes, sentencias, máximas, etc. Otros de los recursos que puedes utilizar es la cita de algo dicho por una persona importante. Es lo que se llama cita de autoridades. Sirve para dar un poco de credibilidad a lo que hayas escrito. http://creacionliteraria.net/2011/06/texto-narrativo-la-anecdota/ Ejemplo de anécdota El chofer de Einstein

Se cuenta que en los años 20 cuando Albert Einstein empezaba a ser conocido por su teoría de la relatividad, era con frecuencia solicitado por las universidades para dar conferencias. Dado que no le gustaba conducir y sin embargo el coche le resultaba muy cómodo para sus desplazamientos, contrató los servicios de un chofer.

Después de varios días de viaje, Einstein le comentó al chofer lo aburrido que era repetir lo mismo una y otra vez.

"Si quiere", dijo el chofer, "le puedo sustituir por una noche. He oído su conferencia tantas veces que la puedo recitar palabra por palabra.

Einstein le tomó la palabra y antes de llegar al siguiente lugar, intercambiaron sus ropas y Einstein se puso al volante. Llegaron a la sala donde se iba a celebran la conferencia y como ninguno de los académicos presentes conocía a Einstein, no se descubrió el engaño. El chofer expuso la conferencia que había oído a repetir tantas veces a Einstein. Al final, un profesor en la audiencia le hizo una pregunta. El chofer no tenía ni idea de cuál podía ser la respuesta, sin embargo tuvo un golpe de inspiración y le contesto: "La pregunta que me hace es tan sencilla que dejaré que mi chofer, que se encuentra al final de la sala, se la responda". http://www.areatecnologia.com/ANECDOTAS.htm

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Día 10 ¡Última hora! Objetivo Después de leer y discutir una noticia, el estudiante recreará su contenido utilizando las

bellas artes.

Estándar Comprensión lectora 7.LI.ICD.1 /7.LI.ICD.3/ /7.LI.TE.6/8.LI.ICD.1 /

8.LI.ICD.3/8.LI.TE.6 /9.LI.ICD.1/9.LI.ICD.3/9.LI.TE.6

Escritura y producción 7.E.TP.2a / 7.E.TP.4 / 8.E.TP.2a / 8.E.TP.4 / 9.E.TP.2a / 9.E.TP.4

Comprensión auditiva y expresión oral 7.AO.CC1b / 7.AO.PC.6 / 7.AO.PC.7 8.AO.CC.1b / 7.AO.PC.6 / 7.AO.PC.7 9.AO.CC.1b / 7.AO.PC.7 Destrezas de vida comunitaria Reflexión crítica Toma de decisiones Trabajo en equipo Cooperación Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones

Identificar y apreciar la producción artística

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura compartida, enseñanza lúdica, juego dramático Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escritura

Materiales Noticias de periódicos (13) Papel de argolla Cartulina Tijeras Crayones Radio

Bocinas Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Anuncie a los estudiantes que estaremos trabajando hoy con el tema de las noticias. ! Comente que la propiedad esencial de la lengua escrita es su función social, ya que

sirve para trasmitir significados, conservar información a través del tiempo, comunicar mensajes a los otros, divertirse jugando con ella y recrearse leyendo y escribiendo. La lengua escrita tiene función en sí misma; si se la quitamos y solo la usamos para enseñar a leer y escribir, dejamos de enseñar la lengua escrita.

! Converse con ellos sobre los diarios y noticiarios. Anímelos a comentar si ven o escuchan noticias, qué les gusta o no les gusta de las noticias.

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! Invítelos a pensar y comentar cómo es esta industria de noticias, qué empleos genera, cuán importante es para la economía y la vida de los países.

! Explique el valor de la prensa como medio de expresión libre y el valor de la información para que comprendan el grado de manipulación que pueden llegar a tener sobre nuestro comportamiento al diferenciar diferentes enfoques de la noticia.

Desarrollo Presente una selección de noticias de revistas o periódicos.

! Explique los criterios a considerar al resumir una noticia. ! Divida la clase en grupos de dos o tres personas. ! Cada grupo es responsable de leer, discutir y resumir la noticia que le fue asignada. ! Invite a los grupos a trabajar en su noticia.

Cierre ! Los estudiantes presentarán la noticia utilizando las bellas artes (drama, dibujo y

canción) Drama – escribir diálogo

Dibujo – realizar un dibujo o pintura para explicar aspectos que la noticia recoge. Canción – escoger música (pista), escribir la letra que explique la noticia y la cantan. Plena - el periódico del pueblo Noticiario de televisión ! Cada grupo presenta su trabajo. Lo importante es saber que ambos caminos,

analítico y emocional, deben complementarse. Avalúo

Reflexión del Día

Hoy aprendí que________________________.

!!


Experiencias Día 10 Otras actividades sugeridas:

! Comentar la noticia principal de varios días. ! Observación y comentario de la fotografía principal ! Lectura de las secciones principales del periódico ! Seleccionar, en grupos, la noticia más importante de las secciones ! Leer en alta voz las noticias seleccionadas ! Ejercicio de conversación sobre una noticia elegida ! Recortar fotografías de las noticias y redactar la noticia que esta nos cuenta ! Escribir un titular para la fotografía y el comentario de la noticia ! Crear un nombre para nuestro periódico e imprimirlo con alguna letra original

disponible en Internet ! Aportar una noticia de casa, del barrio, oída en la televisión, etc. ! Crear una crónica de algún suceso del colegio (campeonato deportivo, última

fiesta… ! Redactar un comentario del último libro leído, del disco preferido, de la película vista

en el fin de semana ! Buscar noticias en las diferentes secciones de los periódicos clasificándolas por su

tema para guardarlas en el sobre correspondiente ( nacional, local, deportiva, cultural)

! En grupos, organizar un periódico propio con las noticias recogidas, poniendo debajo su titular

! Hacer un periódico mural a modo de “collage” sobre grandes papeles que estarían numerados desde la portada con diferentes secciones: 1-portada, 2-nacional, 3-internacional, 4-local, 5-economía, 6-cultura,7- deportes y 8-el cole.

http://recursos.crfptic.es/materialcursos/prensa/trabajo8.pdf


!

2!

Día 11 Redactando en grupo Objetivo Luego de seleccionar un tema de interés, el estudiante redactará un párrafo con todas sus

partes.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1 / 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1f 8.AO.CC.1b / Comprensión lectora 7.LL.ICD.1 / 8.LL.ICD.1 / 9.LL.ICD.1 Dominio de la lengua 7.L.NE.2 / 7.L.CL.3 / 8.L.NE.2a / 9.L.NE.2a Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Reflexión crítica Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura en alta voz


Materiales Papel de argolla y lápices Hojas con las instrucciones de cómo escribir un ensayo Actividades del día Duración Un taller Inicio

Anime a los estudiantes a conversar sobre los escritores o libros que conocen (los artistas pueden trabajar el tema por medio de su disciplina: compositor, biografía de pintores, etc). ¿Cuáles son? ¿Qué tipo de textos escriben? ¿Cuáles conocen? Anímelos a mencionar nombres de escritos o tipos que les gusta leer: revistas, diarios, canciones, artículos en Internet, poemas, novelas, otros.

! Invite a los estudiantes a convertirse en escritores. Anímelos porque van a ser escritores en grupo.

Desarrollo

Distribuya al grupo en equipos de 5 alumnos. Invite a cada grupo a escoger un tema a desarrollar. Tenga una lista de temas que entienda pueden ser del agrado o interés de sus estudiantes en caso de que el grupo tenga dificultad en seleccionar el tema.

! Indique a los estudiantes que tendrán un período de tiempo de diez a quince minutos para intercambiar ideas acerca del tema seleccionado o asignado. Pueden tomar notas sobre lo que comenten.


!

3!

! Anime a los estudiantes a construir un párrafo acerca de ese tema. Un alumno hace la oración introductoria, que será idea la principal, tres hacen seis oraciones que serán las ideas secundarias o detalles y el otro alumno hace la oración para conclusión del párrafo.

! Utilicen la hoja de cotejo para verificar su escrito.

Cierre Pida a los estudiantes que lean los párrafos logrados.

! Celebren los trabajos de los estudiantes Avalúo:

! Hoja de cotejo de trabajos escritos CRITERIO COMPLETADO PUEDE MEJORAR 1.Tiene oración introductoria. 2. Ideas secundarias 3. Conclusión 4. Coherencia y claridad


!

4!

Experiencias Día 11 Acitvidades

" Expresión - Sensibilizar al alumno a través de la charla con preguntas como las siguientes: ¿Han realizado alguna vez alguna actividad placentera?, ¿Cómo te sentiste al realizar dicha actividad? - Indicar que se realizará un texto y que la regla para realizarlo es que el tema sea de total agrado

" Palabra imagen - Elegir una palabra - Representar esa palabra a través de un diseño bajo el concepto “palabra imagen”, hacer primero un boceto y luego el diseño definitivo - Exponer su trabajo al grupo

! Programa de radio o televisión - Escuchar a un comentarista de un programa favorito - Seleccionar algunas frases y escribirlas - Seleccionar 5 palabras que acrecienten tu léxico - Aspectos sobresalientes de la capacidad discursiva del comentarista

! Ortografía en el uso de pronombres enclíticos - Observar el material gráfico de revistas y publicidad, que contienen el uso del enclítico (me, se, lo ,te…) - Deducir regla ortográfica aplicada cuando se añade un pronombre enclítico al final de un verbo y se convierte al modo imperativo (cómetelo, díselo, háblame) - Identificar en distintos materiales impresos

! Escuchar y seleccionar palabras - Escuchar distintas canciones en el salón de clases - Tomar nota de 5 o más palabras que llamen la atención - Escribir una pequeña historia o texto a partir de las palabras seleccionadas - Leer algunos textos al grupo

! Redacción de una observación de un personaje imaginario Para el ejercicio es necesaria la colaboración de otra persona, pero no hace falta que esa persona lo sepa. La persona que necesitas para realizarlo tiene que ser alguien a quien no conozcas. Para encontrarla, puedes salir a la calle, visitar un lugar público o asomarte por la ventana. Busca alguien que llame tu atención y obsérvalo unos instantes. Cuando lo hayas hecho, ponle un nombre, imagínate dónde vive, a dónde se dirige, a qué se dedica, cómo es su vida. Luego, escribe un texto protagonizado por esa persona donde la describes física y psíquicamente al mismo tiempo que narras el instante en que se va a dormir. Si necesitas un empujón, puedes empezar el texto con la frase: “Ha sido un día agotador…“


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5!

Día 12 ¿Qué hacemos con el cuento? Objetivo Después de leer un microcuento, el estudiante representará la idea principal de forma

original. Estándar Comprensión lectora 7.LL.ICD.1 / 8.LL.ICD.1 / 9.LL.ICD.1 Escritura y producción 7.E.TP.2d / 7.E.TP.3a / 8.E.TP.2d / 8.E.TP.3a Dominio de la lengua 7.L.NE.1b / 7.L.CL.3a / 8.L.NE.1b / 9.L.NE.1b Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar personajes

Identificar y apreciar acciones Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura en alta voz

Pedagógicas: instrucción directa, resumir y medir comprensión, y tareas de escrituras Materiales Cuento Papel de argolla Papel para dibujar Crayones Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Con los estudiantes, repase mediante preguntas los características (breve, pocos personajes, un conflicto).

! Anime a los estudiantes a compartir qué tipos de narraciones cortas conocen. (fábulas, anécdotas, chistes,…)

Desarrollo

Presente a los estudiantes los siguientes microcuentos.

Título: Amenazas Autor: William Ospina Te devoraré - dijo la pantera. Peor para ti –dijo la espada.


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6!

Título: La muerte en Samara Autor: Gabriel García Márquez (Adaptación) El criado llega aterrorizado a casa de su amo.

- ¡Señor! -dice-. He visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza.

El amo le da un caballo y dinero, y le dice: -Huye a Samarra.

El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado. -Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice. -No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá. ! Invite a leerlos en silencio y luego en voz alta. ! Pregunte a los estudiantes si estos microcuentos poseen las características

de un cuento. ! Anímelos a identificar los personajes, conflicto, el punto culminante y el

desenlace. ! Presente varios microcuentos a los estudiantes (hoja de Experiencias) y

pídales que representen la idea principal del cuento que seleccionó. Recuerde que la estrategia para representar la idea principal estará relacionada a la disciplina artística bajo estudio ( dibujo, movimiento, imagen). Pueden unirse en parejas o grupos de tres para trabajar.

Cierre

Invite a los estudiantes a presentar su trabajo y leer el cuento a sus compañeros. ! Anímelos a explicar la representación que hicieron.

Avalúo: Microcuento Escribe brevemente lo que recuerdas sobre los microcuentos.


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7!

Experiencias Día 12

Microcuento 1. Descripción o definición El microcuento o minicuento es un texto narrativo cuya principal característica es su extensión breve, de ahí proviene su nombre micro (pequeño) cuento. En términos generales tiene las mismas características del cuento, pero con las siguientes particularidades:

• Los acontecimientos se presentan de manera sintética, sin descripción de detalles, ya que la idea es que el lector vaya construyendo su sentido y develando la “problemática” o situación principal que en él se plantea.

• Presenta una sola situación inicial que cambia rápidamente, dando un giro sorpresivo e inesperado a la historia.

• Presenta pocos personajes, es común que haya uno solo. • La descripción del ambiente es mínima, apenas lo necesario para que el lector construya y

comprenda la historia. • Plantea un final o desenlace sorprendente e inesperado para el lector.

! Título: “La oveja negra” Autor: Augusto Monterroso

En un lejano país existió hace muchos años, una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido, le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.

! Título: “Un sueño” Autor: Jorge Luis Borges

En un desierto lugar del Irán hay una no muy alta torre de piedra, sin puerta ni ventana. En la única habitación (cuyo piso es de tierra y que tiene la forma de círculo) hay una mesa de maderas y un banco. En esa celda circular, un hombre que se parece a mi escribe en caracteres que no comprendo un largo poema sobre un hombre que en otra celda circular escribe un poema sobre un hombre que en otra celda circular…El proceso no tiene fin y nadie podrá leer lo que los prisioneros escriben.

! Título: “El pozo” Autor: Luis Mateo Díez

Mi hermano Alberto cayó al pozo cuando tenía cinco años. Fue una de esas tragedias familiares que sólo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte años después mi hermano Eloy sacaba agua un día de aquel pozo al que nadie jamás había vuelto a asomarse. En el caldero descubrió una pequeña botella con un papel en el interior. "Este es un mundo como otro cualquiera", decía el mensaje.


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8!

! Título: “Hablaba, hablaba” Autor: Max-Aub

Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga

hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro.

! Título: “La bella durmiente del bosque y el príncipe” Autor: Marco Denevi

La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.

! Título: “Una pequeña fábula” Franz Kafka

¡Ay! -dijo el ratón- . El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que le tenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo -dijo el gato- ... y se lo comió.

! Título: “El espejo chino” Autor: Anónimo

Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.

Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.

Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La mujer le dio el espejo y le dijo:

-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:

-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.


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9!

Días 13 y 14 Había una vez… Objetivo Dado los criterios para la redacción de un cuento, el estudiante escribirá un cuento corto

de manera creativa. Estándar Escritura y producción 7.E.TP.3a / 7.E.TP.3f / 7.E.AE.11a / 8.E.TP.3a / 8.E.TP.3f 8.E.TP.11a / 9.E.TP.3a / 9.E.TP.3f Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1f / 8.AO.CC.1e Dominio de la lengua 7.L.NE.1b / 7.L.NE.2a / 8.L.NE.2a / 9.L.NE.2a Destrezas de vida comunitaria Reflexión crítica Toma de decisiones Cooperación Capacidad de diálogo Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar la producción artística Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escritura Materiales Papel de argolla Pega Tijeras Lápices Actividades del día Duración Dos talleres Inicio

Invite a los estudiantes a repasar las características del cuento y las experiencias con los microcuentos.

! Indique a los estudiantes que hoy van a tener la oportunidad de escribir un cuento corto original (una página), que contenga los elementos discutidos.

! Puede proveer alguna lámina, cuadro o cualquier obra de arte que le ayude a tomar ideas o dirección sobre los cuales podrían escribir el cuento. Si los estudiantes quieren añadir láminas de periódicos o revistas a su narración pueden hacerlo.

! Desarrollo

Invite a los estudiantes a observar el Ejemplo de Esquema Narrativo que se sugiere para trabajar la narración. Pueden modificarlo o adaptarlo, pero le sirve de esqueleto para poner “carne” a sus relatos.


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10!

! Escriban una historia que siga las diferentes etapas:

1. Presentación del personaje principal. 2. Un acontecimiento provoca su salida hacia un destino conocido o desconocido. 3. Por el camino encuentra a alguien que le ayuda. 4. Encuentra a alguien que le impide continuar el viaje. 5. Se enfrenta a este enemigo o a este obstáculo. 6. El personaje principal vence o fracasa. 7. Vuelve a encontrar a alguien que le ayuda. 8. Llega a su destino, consigue o no el objetivo. 9. Vuelve a su casa.

Tomado y adaptado de : http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0168.pdf

! Esta técnica es muy activa y se presta para que todos los estudiantes participen de forma oral construyendo el cuento a base de las preguntas.

Cierre

Cada pareja de estudiantes lee su cuento. ! El grupo, con la ayuda del maestro, reacciona y celebra las creaciones de los

estudiantes. Avalúo

Tarjeta de aplicación

¿Has tratado de aplicar los conceptos aprendidos en el taller Había una vez..?

Si tu respuesta fue SÍ, comparte un ejemplo.

Si tu respuesta fue NO, indica porqué no has intentado aplicar lo aprendido.

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11!

Experiencias Día 13 y 14

Ideas literarias para futuros proyectos:

1. Título e historia basados en canciones. Hacerle un tributo a uno de tus artistas o grupos preferidos: que el libro se llame como uno de sus álbumes y que tenga tantos cuentos como canciones, todos con su mismo título.

2. La vida de un animal. Cada cuento puede corresponder a historias de animales, en el que estos sean los personajes o en el que justo ellos sean los narradores (desde su punto de vista) de lo que hacen los humanos.

3. Días festivos o celebraciones. Puedes centrarte en los de tu país (y así trabajas con tu historia, tu cultura), así como presentar distintas celebraciones del mundo que te llamen la atención. Consta de crear ficción a partir de hechos verídicos.

4. Mismo conflicto, diferentes miradas. Desarrollar un conflicto macro y que cada cuento sea contado desde la mirada de distintos personajes, cada uno aportando una pieza clave en la historia.

5. Mismo género literario. Este es fácil: todos los cuentos deben corresponder al mismo género. Pero para hacerlo más interesante, te recomiendo mezclar dos o tres. Por ejemplo, romance histórico y paranormal.

6. Secretos y elucubraciones. Cada cuento es una historia con principio y fin, pero a su vez pertenece a un cuento mayor (tipo novela). Cada uno deberá dar una pista para resolver el problema o conflicto del libro.

7. Las aventuras de un personaje: detective, policía o niño. Sería como escribir una serie de aventuras o donde salga un héroe. Mismo personaje, diferentes historias.

8. Desarrollar todos los cuentos en el mismo lugar: una oficina laboral, una universidad, un condominio… Cada historia será separada, pero se ambientará en un mismo espacio.

9. Con moraleja o mensaje inspirador. Aunque esto ya no se practica, podemos volver a la antigua usanza y terminar cada historia con una frase moralizante. (Moraleja)

10. Presentar la vida de escritor. Aquí puedes presentar todos los traumas del escritor, los complejos, los estereotipos, la fantasía y la realidad. O el camino para convertirse en escritor narrado desde distintas historias y/o personajes.

12. Recetas de cocina. Quizás cada cuento ofrece directa o indirectamente los ingredientes y el procedimiento de alguna preparación culinaria, y juega metafóricamente con estos para crear una historia distinta. (Como agua para chocolate)

13. El deporte como eje central. Los personajes son deportistas extremos de alguna parte del mundo y su conflicto está centrado en esta práctica.

14. Basados en hechos reales. Tuyos, de tu familia, de algún famoso, de mujeres de distintas etnias o culturas… El punto es mezclar la ficción con la realidad.

15. Contados en un tipo de persona gramatical: todos han de estar en primera, segunda o tercera persona. Para esto debes dominar la técnica de escritura.


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12!

16. Viajes. En cada uno el personaje viaja a alguna parte donde tiene el conflicto o aventura y, al acabar este, es que llega la solución.

17. Mismo personaje, distintas edades. Es fácil: recorrer la vida de una persona por cada década, presentando su evolución pero a su vez la situación en cada etapa. Esta idea también sirve para trabajar con los niveles psicológicos del ser humano.

18. Cada cuento menciona algún libro, escritor, escultor, pintor, músico, artista famoso. Tal vez es un viaje en el tiempo para encontrarse con alguna persona de la historia e interactuar con esta.

19. Diálogos. Este sí que es difícil. No es lo mismo escribir un drama que un cuento, mucho menos escribir un cuento en el que el 80% de sus líneas sean diálogos entre sus personajes.

20. Las redes sociales como eje. Este se está poniendo de moda. Los personajes se conocen en un chat, red social o foro y desde ahí se desarrolla toda la trama.

21. Tergiversan la historia. ¿Jamás te has pensado qué pasaría si Cristóbal Colón no hubiese llegado a esta parte del Mundo? Cambia la historia y crea algo desde cero.

22. Y si vamos con historia, tal vez, cada cuento cuenta la vida de algún aborigen o autóctono de alguna tierra colonizada, sea en América, en África o cualquier otra parte del mundo. Es importante que te documentes antes de escribir.

23. Problemáticas o críticas sociales. Los cuentos hacen mención de entidades, organizaciones o personas reales que afectan de alguna forma a la sociedad, como Monsanto o Chuck Norris.

24. Todos terminan en muerte. Ya sé que es difícil matar a un personaje (o muy fácil si lo ves como una vía forzosa para terminar el escrito), pero en esta ocasión cada uno debe morir de forma distinta: absurdo, trágico, honorable, natural...

25. Adicciones o fobias. Trabaja en cada historia con una adicción o fobia distinta. Una vez más, debes documentarte bien. Pero te dará pie para muchísimos cuentos. (aracnofobia: repulsión a las arañas)

26. Conteo regresivo. Cada cuento está controlado por un tipo de conteo, ya sea por las campanadas de una iglesia, una bomba, los fuegos artificiales de año nuevo o cualquier otro.

27. Comienzan con el mismo párrafo u oración. Este debe ser lo suficientemente bueno como para que te dé el pie forzado para escribir varias historias distintas y que sean igual de buenas.

28. Se inspiran en una pintura o ilustración. Quizás hasta puedas añadirla al cuento, siempre cuidando la propiedad intelectual. Y si te gusta dibujar, puedes hacerlo tú mismo.

29. Son llamadas a la radio. Imagina ese tipo de programas a los que llamas para contar tu historia, pues cada llamada sería un cuento y una historia que contar.

30. Cuentos epistolares. Esto ya lo practicamos anteriormente. Puedes desarrollar la historia a través de una carta o un correo electrónico.

http://www.cafeteradeletras.com/2015/01/35-ideas-para-escribir.html


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13!

Día 15 De#poetas,#¡todos#tenemos#un#poco! Objetivo Después de leer varios ejemplos de imágenes lingüísticas, el estudiante:

a. escribirá un poema corto. b. utilizará de forma creativa imágenes sensoriales.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1f Dominio de la lengua 7.L.NE.Ib / 7.L.NE.2b / 8.L.NE.2a / 9.LNE.2b Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Reflexión crítica Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes

Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción artística

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura en alta voz, enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, motivación y aprendizaje auto-dirigido, instrucción individualizada, tareas de escrituras

Materiales Palabras relacionadas al arte Papel de argolla Papel para dibujar Lápices, crayones, tempera, marcadores Pinceles Actividades del día Duración Un taller Inicio

Proponga a los estudiantes jugar con el lenguaje. Vamos a jugar con las palabras y con las imágenes.

! Explíqueles que la creatividad es la clave para expresar lo que pensamos y sentimos.

! Invítelos a jugar a ser escritores, poetas y pintores. ¡Vamos a divertirnos como poetas!

! Muestre a los estudiantes ejemplos de imágenes lingüísticas acompañadas de la imagen plástica.


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14!

Pintar imágenes poéticas: Pintar versos o poemas

Poemas de palabras de plastilina: Las distorsionamos como si estuviesen hechas de plastilina.

Sol soy


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15!

Poemas de palabras pintadas. Lo ideal sería buscar palabras nuevas para que puedan conceptualizarlas.

Desarrollo

Anime a los estudiantes a trabajar las imágenes plásticas de imágenes poéticas. Vea sección Experiencias para versos, imágenes y palabras para pintar.

Cierre

Invite a los estudiantes a presentar sus trabajos y explicarlos. ! Anímelos a exhibir o publicar

Avalúo

Autoevaluación: Poema 12 puntos en total CRITERIO 3 Cumple

totalmente 2

Cumple 1 Puede mejorar

1. El título tiene relación con el poema. 2. Es original y creativo. 3. Integra, por lo menos, dos imágenes sensoriales. 4. Carece de errores ortográficos.


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16!


Pintar palabras: Puede pintar dos versos de la estrofa, extraer palabras de este u otros poemas.

Ya!está!el!lucero!del!alba!encimita!del!palmar,!como!horquilla!de!cristal!en!el!moño!de!una!palma.!Hacia!él!vuela!mi!alma,!buscándote!en!el!vacío.!Si!también!de!tu!bohío!lo!estuvieras!tú!mirando,!ahora!se!estarían!besando!tu!pensamiento!y!el!mío.!!!!!!!!Luis!Llorens!Torres!

Ay,!qué!lindo!es!mi!bohío!y!qué!alegre!es!mi!palmar!y!qué!fresco!el!platanar!de!la!orillita!del!río.!Qué!sabroso!es!tener!frío!y!un!buen!cigarro!encender.!Qué!dicha!no!conocer!de!letras!ni!astronomía.!Y!qué!buena!hembra!la!mía!cuando!se!deja!querer.!!!!!!!!!!!!Luis!Llorens!Torres!

Cultivo!una!rosa!blanca,!En!julio!como!en!enero,!para!el!amigo!sincero!que!me!da!su!mano!franca.!

!Y!para!el!cruel!que!me!arranca!el!corazón!con!que!vivo,!cardo!ni!oruga!cultivo,!cultivo!una!rosa!blanca.!

José!Martí!Cuba!!

XXIII!!Por!una!mirada,!un!mundo;!por!una!sonrisa,!un!cielo;!por!un!beso...!yo!no!sé!qué!te!diera!por!un!beso.!!Gustavo!Adolfo!Bécquer!España!

Silencio Rafael Hernández

Duermen en mi jardín las blancas azucenas, los nardos y las rosas. Mi alma, muy triste y pesarosa, a las flores quiere ocultar su amargo dolor. Yo no quiero que las flores sepan los tormentos que me da la vida. Si supieran lo que estoy sufriendo, de pena morirían también. Silencio, que están durmiendo los nardos y las azucenas. No quiero que sepan mis penas, porque si me ven llorando morirán.

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17!

Imágenes poéticas (María Teresa Babín, Luis Llorens Torres, Julia de Burgos, Abelardo Díaz Alfaro) 1. El viento parece una flauta que no para de tocar. 2. Se le cae el abrigo a la noche. 3. En la muda campana del árbol, el gallo repica su quiquiriquí. 4. Palma que tiene huevos verdes. 5. Tus ojos me miran como dos piedrecitas del río. 6. El río es brazo que se pierde por entre la manga verde de la montaña. 7. El sol tiende su baño dorado por la sabana. 8. El tabacal se extiende como una turquesa. 9. En la playa el cocotero se luce con su adorno de plumas. 10. Estoy sola como la una, como la una de la madrugada. 11. La noche aprieta a la isla en sus brazos, con deleite de poseerla. 12. El gallo del Torito alarga su quiquiriquí hasta tocar las nubes. 13. Las estrellas se aprovechan de la ocasión para lucirse. 14. Una zanja de riego surca el cañaveral sediento. 15. El tren saluda con pitidos de humo negro. 16. La niña parpadea como una estrella de la noche fresca. 17. Las gotas gruesas de una lluvia indecisa, caprichosa, perversa… 18. La tormenta en su virazón desanda el camino recorrido como si buscara alfileres perdidos 19. Los peones viven como presos con sus mujeres escuálidas. 20. El pescador pasa la mano por su cara limpiándose el agua salada y amarga. 21. Nada me dice tanto como tu nombre repetido montaña a montaña. 22. Cuando el cuerno de la luna rasga el telón en sombras de la noche. 23. Sangrante, como si le hubieran clavado un estoque en mitad del corazón 24. Una nube ligera que pasaba me prestó sus sandalias de aire blando. 25. Las estrellas clavaban sus banderillas de luz. 26. En los labios del viento las canciones se duermen. 27. Los cuernos sonaban como repiquetear de castañuelas. 28 Los coquíes punzaban el corazón de la noche. 29. Un sudor frío bañaba las sienes y rodaba en diamantes. 30. El copudo flamboyán arropa amorosamente la casita. !

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18!

Día 16 y 17 Creando mi menú : ¡Ven a nuestro restaurante! Objetivo Después de practicar los principios básicos de escritura y trabajando en grupos, el

estudiante redacta un menú de restaurante sin errores ortográficos. Estándar Escritura y producción 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5c / 8.E.PE.4 / 8.E.PE.5c / 9.E.PE.4 /

9.E.PE.5b Comprensión lectora 7.LI.ICI.10 / 9.LI.ICI.10 Destrezas de vida comunitaria Reflexión crítica Trabajo en equipo Cooperación Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones


Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura compartida, juego dramático


Materiales Papel de construcción Papel de maquinilla Tarjetas con líneas (index cards) Pega Tijeras Marcadores de colores Papel de estraza Moldes de letra Ejemplos de menú (mínimo 3) Lápices Revistas con ilustraciones de comida Moldes de menú (vea adjuntos) Actividades del día Duración Dos talleres Inicio

(Se recomienda recurrir de antemano a las ediciones de miércoles y domingo del periódico en las que se dedican secciones a la comida. La guía telefónica, en su sección de restaurantes en las páginas amarillas, presenta el menú que ofrecen muchos restaurantes.)

! Invite a los estudiantes a conversar sobre sus comidas puertorriqueñas favoritas.

Pregunte cuáles restaurantes le gusta visitar. Anímelos a comentar cuánto sería el precio adecuado para un servicio de comida individual.

! Reparta ejemplos de menú, para que los puedan ver y leer.


!

19!

Desarrollo

Explique a los alumnos que en este taller tendrán la experiencia de crear el concepto para un restaurante. ! Organice a los participantes en grupos de trabajo de tres (máximo cuatro)

estudiantes. ! Cada grupo preparará el menú y asignará un nombre a su restaurante. Invítelos a

ser creativos con el nombre del restaurante y a pensar en un concepto: formal, campestre, playero, u otros.

! Explique a los estudiantes la importancia de hacer un borrador. ! Los equipos se reúnen para determinar el nombre del restaurante, decidir los

platos del día y delegar tareas a cada miembro. Se sugiere que un estudiante trabaje la portada, y que los restantes trabajen las secciones del menú: aperitivos, sopas, ensaladas, platos fuertes, postres, bebidas. Los materiales estarán disponibles para los equipos.

Entregue a los alumnos el documento entero ficha informativa de la tarea, modelo de menú con líneas, preferiblemente fotocopiado en hojas de colores. Puede proyectar las páginas siguientes para que los estudiantes vean diversos tipos de cartas de menús.

Ideas creativas para hacer un menú: http://www.ofifacil.com/ofifacil-ideas-creativas-crear-hacer-carta-menu-restaurante.php http://www.menuspararestaurantes.com/menus-para-restaurantes/

Cierre

Los equipos presentan sus trabajos. Avalúo

! AUTOEVALUACIÓN

Creando mi menú : ¡Ven a nuestro restaurante!!

Criterios Totalmente Puedo mejorar




4. Escuché las opiniones con actitud positiva.

Comentarios:


!

20!

Experiencias Día 16 y 17


!

21!

MAESTROS##

ESTE#documento#es#adaptable#a#la#necesidad#de#cada#restaurante.#

Bebidas!

TIPO!DE!BEBIDA!!!![00]!descripción!

TIPO!DE!BEBIDA!![00]!descripción!

TIPO!DE!BEBIDA!!!![00]![Beverage!item]![Beverage]!

TIPO!DE!BEBIDA!!!![00]!Más!bebidas!______________________!______________________!______________________!!______________________!

!!

NOMBRE!DEL!RESTAURANTE!!!

R E S T AURANT E !

!

Calle,!!Pueblo!!Teléfono!Correo!electrónico!


!

22!

aperitivos!

NOMBRE!DEL!APERITIVO!!$ .00!Este!menú!se!puede!imprimir!por!ambos!lados.!Puedes!ampliarlo!a!más!páginas!si!quieres.!

NOMBRE!DEL!APERITIVO!!$.00!!!descripción!




ensaladas!

NOMBRE!ENSALADA!$.00!Descripción!breve!de!la!ensalada!



!!entradas!

NOMBRE!PLATO!DE!ENTRADA!!$0.00!Aquí!la!descripción!del!plato.!Es!el!plato!más!importante.!No!seas!tímido!!NOMBRE!PLATO!DE!ENTRADA!!$0.00!Escribe!la!descripción!del!plato.!!!

NOMBRE!PLATO!DE!ENTRADA!!$0.00!Escribe!la!descripción!del!plato.!

!

NOMBRE!PLATO!DE!ENTRADA!!$0.00!!Escribe!la!descripción!del!plato.!!!NOMBRE!PLATO!DE!ENTRADA!!$0.00!Escribe!la!descripción!del!plato.!!DESCRIPCIÓN!DEL!POSTRE! !!


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23!

Día 18 ¿Me dejas preguntarte? ¡Quiero saber! Objetivo Trabajando en pareja ,el estudiante:

a. redacta correctamente cinco preguntas. b. entrevista a un compañero.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1b / 8.AO.CC.1c / 9.AO.CC.1c Dominio de la lengua 7.L.NE.1b / 7.L.NE.2b / 7.L.CL.3a / 8.L.NE.2a / 9.L.NE.2a Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Trabajo en equipo Cooperación Capacidad de diálogo Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: enseñanza lúdica, juego dramático

Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escrituras Materiales Papel de argolla Lápices Cámara Micrófono (real, juguete o hacerlo) Actividades del día Duración Un taller Inicio

Comparta con los estudiantes la definición del concepto: entrevista. La entrevista es una conversación basada en una serie de preguntas en la que el entrevistado responde u ofrece su opinión. Anime a los estudiantes a entrevistar a un compañero. Guíelos a comprender, identificar, plantear preguntas o problemas y obtener conclusiones.


!

24!

! Invítelos a leer la entrevista a Malala, la niña de Pakistán que casi muere por defender su derecho a ir a la escuela. (Vea la entrevista en Experiencias)

. Desarrollo

Explique que se dividirán en parejas, pero antes, cada estudiante debe redactar de forma individual, cinco preguntas para entrevistar a su compañero. Luego, invertirán las tareas de entrevistador y entrevistado.

! Las parejas tendrán 10 minutos para entrevistarse el uno al otro. ! Si es necesario, maestro y tallerista pueden modelar la estrategia (maestro

entrevista al tallerista o viceversa) a los estudiantes para demostrar cómo se realiza una entrevista, según los contenidos discutidos (el artista puede sugerirle a los estudiantes que desarrollen la entrevista utilizando como tema principal la disciplina que están trabajando).

Cierre

Se presenta la experiencia de entrevista como si fuera un programa de televisión o radio. ! El grupo con el maestro evalúa las preguntas que se hicieron y la entrevista en

general. Avalúo AUTOEVALUACIÓN ENTREVISTA

CRITERIO Logrado Puedo mejorar

1. Conozco la estructura de una entrevista.

2. Redacto adecuadamente las preguntas: de forma ordenada y comprensible.

3. Planifico la entrevista tomando en cuenta el tema principal.

4. Asumo mi rol sin interferir en el trabajo de los demás.

5. Me expreso con claridad.


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25!

Experiencias Día 18 Tarea: ____________________________________________

Entrevista a ________________________________________

Título:_____________________________________________________________________

Nombre del entrevistador o entrevistadora: _____________________________________________

Introducción o presentación del entrevistado o entrevistadora (una descripción general de la persona y porqué se entrevista; logros, preferencias, planes futuros y otros).

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuerpo de la entrevista:

Pregunta # 1 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Respuesta: ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Pregunta # 2 __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Respuesta: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta # 3 __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Respuesta: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta # 4 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Respuesta: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta # 5 __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Respuesta: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cierre o conclusión: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Ejemplo de una entrevista

Entrevista a Malala Yousafzai por Rosa Montero

Con solo dieciséis años los talibanes le arrebataron su infancia a balazos por defender su derecho a ir a la escuela. Una bala entró por debajo del ojo izquierdo y salió por el hombro. Le destrozó los huesos de media cara, cortó el nervio y rozó el cerebro, que se inflamó tanto que tuvieron que quitarle toda la tapa de la cabeza. Durante meses estuvo con el cerebro al aire y con el pedazo de cráneo metido, para su conservación, bajo la piel del abdomen (al final tiraron el hueso y le pusieron una pieza de titanio). También estuvo meses con medio rostro desplomado: no podía reír, apenas podía hablar, no podía parpadear con el ojo izquierdo y los dolores eran terribles. Sin miedo. Sin rencores. Esta es su historia. Es diminuta, pero posee una cabeza rotunda.

RM: ¿No le agobian las esperanzas que todos parecemos tener sobre usted?

M: –No. Estoy entregada a la causa de la educación y creo que puedo dedicarle mi vida entera. No me importa el tiempo que me lleve. Me concentro en mis estudios, pero lo que más me importa es la educación de cada niña en el mundo, así que empeñaré mi vida en ello y me enorgullezco de trabajar en pro de la educación de las niñas, y la verdad es que es una gran oportunidad tener esta entrevista hoy con usted. ¡Gracias!

RM: –¿Ya está bien de salud?

M: –Estoy muy bien, y esto es por las oraciones de la gente, y también por las enfermeras y los médicos del hospital, que me han atendido muy bien, y porque Dios me ha concedido una nueva vida. Hago fisioterapia una o dos veces al mes en el lado izquierdo de mi cara, porque el nervio facial que controla el movimiento de este lado fue cercenado por la bala y, por tanto, había dejado de funcionar, pero ya han cosido el nervio, ha empezado a reconstruirse y está recuperándose muy bien. Ha alcanzado un 88% de recuperación.

RM: –¿Le han dado ayuda psicológica?

M: –Sí, los psicólogos del hospital me han ayudado. Vinieron y me hicieron muchas preguntas, y a las dos o tres sesiones dijeron: Malala está bien y ya no le hace falta tratamiento… Además, es muy aburrido.

RM: –Le pregunto todo esto porque usted ha pasado por una situación durísima, y ahora podría tomarse cierto tiempo para recuperarse. Pero no, inmediatamente ha sacado usted este libro, que le obliga a volver a dar entrevistas y a estar de nuevo en primera línea.

M: –El libro de Malala no es solo sobre Malala, sino, en gran medida, también sobre mi padre. Un tipo singular y sin duda un héroe, un maestro dispuesto a conquistar, por medio de la cultura, un futuro de justicia para todas las niñas de mi país.

RM: –En los últimos años, ustedes estaban convencidos de que su padre, Ziauddin, iba a ser asesinado. Idearon todo tipo de estrategias para evitarlo… Sus hermanos pequeños querían construir un túnel…


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28!

M: –Sí, y también pensábamos esconder a mi padre en un armario. Mi madre dormía con un cuchillo debajo de la almohada, y también dejamos una escalera apoyada en el muro de atrás para que mi padre pudiera huir si venían a buscarle.

RM: –¿Cómo podían aguantar ese miedo todos los días?

M: –En aquel entonces, el miedo nos rodeaba. Fue todo tan duro. No sabíamos lo que el futuro nos deparaba, queríamos hablar, pero no sabíamos que nuestras palabras nos conducirían al cambio, que nos escucharían en todo el mundo. No estábamos enterados del poder que encierra un lápiz, un libro. Sin embargo, se ha demostrado que los talibanes, que tenían fusiles y explosivos, eran más débiles que la gente con lápices y libros.

RM: –Usted decía que su padre quería que fuera política, pero que usted quería ser doctora y que no le gustaba la política… Ahora ha cambiado de opinión.

M: –Amo a mi padre y él me inspira, lo cual no significa que siempre esté de acuerdo con él. Discrepo con él en muchas cosas, él cree que la política es buena y sirve para cambiar el mundo, pero yo antes quería ser médico. Pero luego pasó el tiempo y fui dándome cuenta de que el Gobierno no estaba haciendo nada, que su deber elemental era conceder derechos básicos al pueblo, proporcionarle electricidad, gas, educación, buenos hospitales. Y entonces, por eso, de repente, pensé que sí, que quería ser política para conseguir un cambio grande en mi país. Y no solo quiero ser política, sino líder social, y guiar a la gente, porque el pueblo en Pakistán anda descaminado, está dividido en muchos grupos.

RM: –En su libro dice que, a los 13 o 14 años, veía los DVD de la serie estadounidense Betty la Fea, “que era sobre una chica con una ortodoncia enorme y un corazón también enorme. Me encantó y soñaba con la posibilidad de ir algún día a Nueva York y trabajar en una revista como ella”. Me parece una afirmación conmovedora. ¡La revista de Betty la Fea es de moda! Esa añoranza por una vida normal y sin el peso sobrehumano que acarrea usted sobre los hombros…

M: –Me gustaba ver la serie, me gustaba pensar en otro mundo en donde el mayor problema era la moda, quién viste qué ropa, qué sandalias, qué color de lápiz de labios usa tal chica… Mientras, por otro lado, las mujeres se mueren de hambre, y los niños también, y azotan a las mujeres, y aparecen cuerpos decapitados…

RM: –¿Se ha enamorado alguna vez? Me refiero a esos amores infantiles, de un actor, de un vecino mayor.

M: –[Risas] Me encantan los jugadores de críquet. Pero eso es solo parte de la vida, cuando te encariñas con alguien, y tengo cariño a tanta gente… Hay un jugador que se llama Shahid Afridi, que siempre sale eliminado sin anotar, pero sin embargo, todos le queremos mucho. Está también Roger Federer. Hay muchos, pero eso no significa que me case con ellos.


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29!

RM: –¿Pero piensa casarse?

M: –¡Tal vez!

RM: –Interesante, porque, en su parte del mundo, todas las líderes políticas tuvieron, sin duda, que casarse: Benazir, Indira…Es una buena respuesta.

M: –Es una respuesta diferente.

RM: –Pues nada más. Muchas gracias, Malala.

M: –Gracias a usted por su amor y su apoyo.


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30!

Día 19 ¡FOTOS! ¡FOTOS! ¡FOTOS! Objetivo Utilizando una foto, el estudiante hace un análisis descriptivo oral o escrito. Estándar Dominio de la lengua 7.L.NE.1b / 8.L.NE.2a / 9.L.NE.2b Escritura y producción 7.E.TP.3c / 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria

Responsabilidad Trabajo en equipo

Cooperación Resolución de conflictos

Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones


Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura en alta voz, enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, motivación y aprendizaje auto-dirigido, tareas de escrituras

Materiales Foto Papel de argolla Pega Crayones Actividades del día Duración Un taller Inicio

Se sugiere que los estudiantes traigan una foto de algún lugar que presente una situación, costumbre o característica de sus comunidades, escuela o de alguna persona que conozcan (familia, o amigos). Pida la foto con anticipación (dos o tres talleres antes).

! Hable con los estudiantes de la importancia que tienen las fotos para ellos. ! Pregunte cómo han visto cambiar este proceso. ! Pregunte si saben algo sobre la historia de las fotos, ¿cuándo se inventaron?,

¿cómo han evolucionado? Pregunte también si conocen algún fotógrafo. ! Explique la importancia de las fotos como documentos históricos. Invítelos a

conocer a Jack Delano y su importancia para Puerto Rico. ! Presente el Programa: En la punta de la lengua: “Jack Delano,

puertorriqueño por amor”.


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31!

Desarrollo Invite a los estudiantes a trabajar con las fotos que trajeron.

! Pegarán su foto en una hoja de papel y describirán lo que se presenta en la foto. Anímelos a ser críticos y a evaluar su foto y lo que presenta.

Cierre

Los estudiantes presentan sus trabajos. Avalúo

! Lista focalizada: ¡Fotos, fotos, fotos! Escribe cinco (5) palabras relacionados con el concepto: FOTOGRAFÍA

1.

2.

3.

4.

5.


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32!

Jack Delano

Jacobo Ovcharov nació en la ciudad de Kiev, Ucrania el 1 de agosto de 1914 de donde emigra junto a su familia nueve años más tarde a la ciudad de Filadelfia.

Vino a Puerto Rico en 1941 porque la Administración de Seguridad Agrícola (FSA, por sus siglas en inglés) le comunica que necesita de sus servicios para documentar, entre otros lugares, territorios de los EEUU, como lo es Puerto Rico. Desde el primer momento que puso pie en la Isla, Delano quedó encantado con ella, en especial con su gente, como muchas veces afirmó. Para comienzos del 1942, los Delano se vieron obligados a abandonar la Isla, ya que había estallado la Segunda Guerra Mundial y los servicios de Jack Delano eran requeridos.

Al finalizar la guerra, Delano regresa a la Isla, donde se estableció permanentemente, para el año 1946. Las décadas subsiguientes fueron sumamente importantes para el desarrollo del arte y la educación en la Isla. El gobernador Luis Muñoz Marín creó la División para la Educación a la Comunidad (DIVEDCO) para la cual reclutó a su gran amigo Jack Delano**, quien se destacó como productor, camarógrafo, guionista y compositor musical. Luego, éste pasó a dirigir proyectos más ambiciosos dentro de la división, como lo fue el filme Los Peloteros (1951). Por su parte, Irene Delano organizó y dirigió el Taller de Artes Gráficas de la Comisión de Parques y Recreos Públicos.

Llegada la década del 80, Delano decidió retomar el proyecto que lo trajo por vez primera a la Isla; documentando los cambios culturales, sociales y económicos que habían ocurrido en los últimos 40 años. “Más también se distingue un hilo de continuidad: el puertorriqueño, por mucho que cambie, no ha perdido su aire de familia.” (Puerto Rico mío, 1990)

Jack Delano falleció el 12 de agosto de 1997 en San Juan, PR.

**Jack Delano, fue el primer director de la Corporación para la Difusión Pública, WIPR, los canales del pueblo de Puerto Rico. (Sinopsis de la biografía por Paola M. Pérez Soto)


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33!


Breve historia de la fotografía

¿De dónde viene la palabra fotografía?

Foto: Del griego Phos (se lee “fos”) y traduce “luz”. De aquí se derivan muchas otras palabras en castellano, por ejemplo, “fotogénico”. Grafía: Del griego “Graphis” y “Graphos”. Traduce “diseñar”, “escribir” (el escribir no es otra cosa que graficar símbolos que llamamos “letras”) y obviamente “graficar” y “dibujar”.

Fue en la antigua Grecia donde surgió la preocupación por encontrar una explicación del fenómeno lumínico. Esto condujo a los filósofos a observar los efectos de la luz en todas sus manifestaciones. Aristóteles sostuvo que los elementos que constituían la luz se trasladaban de los objetos al ojo del observador con un movimiento ondulatorio.

La cámara obscura

Para comprobar su teoría, Aristóteles construyó la primera cámara oscura de la que se tiene noticia en la historia, describiéndola de la siguiente manera:

“Se hace pasar la luz a través de un pequeño agujero hecho en un cuarto cerrado por todos sus lados. En la pared opuesta al agujero, se formará la imagen de lo que se encuentre enfrente”.

Ilustración de una cámara obscura

En la segunda mitad del siglo XV se volvió a tener noticia de la cámara oscura a través de Leonardo da Vinci, quien redescubrió su funcionamiento y le adjudicó una utilidad práctica por lo que se le ha otorgado el crédito de su descubrimiento.

Leonardo da Vinci y Alberto Durero emplearon la cámara oscura para dibujar objetos que en ella se reflejaban. A partir de ese momento se utilizó como herramienta auxiliar del dibujo y la pintura, extendiéndose rápidamente en Europa.

La cámara oscura renacentista tenía las dimensiones de una habitación. Esto fue necesario para que el pintor pudiera introducirse en ella y dibujar desde su interior lo que se reflejaba.

Nacen los objetivos

En el siglo XVI un físico napolitano, Giovanni Battista Della Porta, antepuso al orificio una lente biconvexa (lupa) y con ella obtuvo mayor nitidez y luminosidad en la imagen. A partir de este avance varios científicos se dedicaron a perfeccionarla.!


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34!

Este aporte fue fundamental para el desarrollo de la fotografía, ya que marcó el principio de lo que hoy conocemos como el objetivo de la cámara, el cual permite la captura de imágenes a diferentes distancias y ángulos obteniendo como resultado imágenes nítidas y luminosas.

Capturando la imagen

A finales del siglo XVI la humanidad conocía como funcionaba una cámara pero no sabíamos cómo podíamos capturar y preservar la imagen.

A principios del siglo XIX, cuando en el año 1816 el científico francés Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas. La fotografía más antigua que se conserva es una imagen obtenida en 1826 con la utilización de una cámara oscura y un soporte sensibilizado mediante una emulsión química de sales de plata.

Luego de varios intentos fallidos logra perpetuar la primera imagen conocida, comenzó sus investigaciones, necesitando ocho horas de exposiciones a plena luz del día para obtener sus imágenes.

En 1839, Louis Daguerre hizo publicó su proceso para la obtención de fotografías basado en la plata denominado ”daguerrotipo”, que resolvía algunos problemas técnicos del procedimiento inicial de Niepce y reducía los tiempos necesarios de exposición.

Jacques Daguerre (francés) socio de Niepce, logra dos años después de la muerte de este la reproducción de una imagen sobre una lámina de cobre (expuesto durante 30 minutos), con ayuda de vapores de mercurio. En 1839, Daguerre patenta su invento en Francia, época en la cual se bautiza el nuevo arte como “Fotografía”.Es un hecho que gracias a la enorme demanda de estos retratos, mucho más baratos que los pintados, la fotografía fue impulsada enormemente.

Cámara para las masas

George Eastman fue fundador de la Eastman Kodak Company e inventor del rollo de película, que sustituyó a la placa de cristal, con lo cual consiguió poner la fotografía a disposición de las masas. El rollo de película sería también necesario para la invención del cine, ya que su uso se encontraba en las creaciones de los pioneros del cine como Thomas Edison, los Hermanos Lumière y Georges Méliès.

Las fotos digitales

La fotografía digital existe desde hace algunas décadas y apenas ha cumplido 50 años. Esta tecnología surge en la década de los 60 en el campo militar como mecanismo y tácticas de defensa, las cuales, precisaban sensores de imagen para practicar el espionaje. La aviación norteamericana, después de estudiar la fotografía analógica y transmitir las fotografías a través de ondas se fueron trasladando poco a poco a la digitalización de la imagen, empezando así con los primeros inicios digitales.

Las primeras cámaras digitales surgen hacia la década de los noventa. Tuvieron gran aceptación por parte de los fotógrafos profesionales; hoy día es una de las tecnologías más utilizadas en el campo fotográfico.

http://www.fotografia101.com/breve-historia-de-la-fotografia/


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Guías sugeridas para analizar una foto.

Puede seleccionar una para trabajarlas.

“Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas”. (Burke, Peter, Lo visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico, Editorial Crítica, Barcelona – España. Página 43.)

Indicaciones generales para analizar la imagen:

o observar o identificar protagonistas, símbolos o identificar actitudes o identificar temática: hito o proceso graficado o identificar intención del autor o autores o averiguar y referirse contexto histórico, conceptos fundamentales, hitos, procesos o incorporar comparaciones con información de otras fuentes (escritas y/o iconográficas) o fundamentar comentario en bibliografía o información extraída de webs especializadas

en el tema.

Procedimiento esquemático para estudiar una foto: (sugerencias para el alumno)

• En caso de que la foto la hayas tomado tú, ten presente los criterios que te llevaron a captar esa imagen.

o ¿Quién es el autor? (real o probable) o Lugar y fecha de realización o Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.) o Contexto histórico (buscar otras fuentes de información) o Descripción pormenorizada de elementos (colores, signos, personajes, etc.) o Objetivos del autor (deducir) o Conceptos – ideas principales ilustradas o Comentario personal

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Día 20 ¡Carteles!

Objetivo Tras haber discutido en grupo, una noticia sobre alguna situación social, comunitaria u

otro evento de interés, el estudiante: a. utiliza láminas o dibujos para ilustrar el tema principal. b. presenta sus ideas en un cartel educativo.

Estándar Comprensión auditiva y expresión oral 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1d / 8.AO.CC.1b /

8.AO.CC.1d / 9.AO.CC.1b / 9.AO.CC.1d Dominio de la lengua 7.L.NE.1b Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad Trabajo en equipo Cooperación Reflexión crítica Resolución de conflictos Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones


Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, motivación y aprendizaje auto-dirigido, tareas de escrituras

Materiales Cartulinas Crayones Pega Tijeras Reglas, transportadores, compases Papel de construcción Lápices/ bolígrafos Tempera Periódicos / revistas/ folletos de láminas Actividades del día

Duración Un taller Inicio

Invite a los estudiantes a conocer sobre la técnica del cartel y a uno de los exponentes puertorriqueño más importantes: Lorenzo Homar.

! Muestre el programa En la punta de la lengua: Lorenzo Homar, maestro de maestros. Recuerde a los estudiantes que Jack Delano, también trabajó con carteles.

! Muestre ejemplos de carteles. Analicen y describan alguno de ellos.


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37!

Desarrollo Invite a los estudiantes a seleccionar algún evento o situación de la escuela o comunidad. Pueden seleccionar noticias de periódicos relacionadas a problemas o conflictos sociales (violencia doméstica, maltrato, enfermedades, abandono escolar, etc.). Divida los estudiantes en grupos de tres a cuatro.

! Anímelos a escribir en una oración o frase lo que piensan de la situación que presenta la noticia y que puede servir para eslogan mensaje o texto del cartel.

! Pida a los estudiantes que hagan un boceto o esquema de lo que será su cartel. ! Luego escriban en una cartulina su oración o frase y alrededor dibujan o pegan

cortes de láminas relacionadas a la situación siguiendo el boceto o plan. Cierre

Cada equipo presenta la noticia, usando el cartel al grupo. Avalúo

! AUTOEVALUACIÓN: CARTEL CRITERIOS LOGRADO PUEDO

MEJORAR 1. Título creativo que describe el contenido. Se aprecia a distancia. 2. El uso de mayúsculas y puntuación es adecuado. 3. No hay errores de gramática en el cartel. 4. Refleja el tema principal de forma clara. 5. Buena presentación y elementos organizados. !!

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Lorenzo Homar Rafael Tufiño Jack Delano


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38!


En general

El cartel es una técnica de difusión de la información que permite llegar a gran cantidad de público, sin necesidad de invertir grandes recursos. Sus posibilidades comunicativas dependen en gran medida de su calidad técnica y estética y de su adecuada ubicación. Con el descubrimiento de técnicas de reproducción de la imagen como la xilografía y posteriormente la imprenta el cartel va a adquirir una enorme relevancia

Hay que destacar el cartelismo publicitario francés del siglo XIX y la abundante producción que adquiere el cartel político en España durante la República y la Guerra Civil.

Debes saber

En 1477, William Caxton edita, en Inglaterra, el primer cartel publicitario, contando las excelencias de unas aguas termales.

En Alemania se realiza en 1518 el que se considera el primer cartel artístico de la historia que anuncia un juego de lotería y que ha sido diseñado por el pintor Albretch Altdorfer, discípulo de Alberto Durero.

Hasta 1763 no aparece el que se considera cartel más antiguo conocido en España, es en Sevilla y se anuncia una corrida de toros.

El cartelismo comercial y político adquirió gran desarrollo a partir del siglo XIX, gracias a las innovaciones en las técnicas de impresión.

Propuesta de actividades

Analizar un cartel publicitario siguiendo las siguientes pautas:

• descripción de los elementos que aparecen en el cartel • elementos de composición: líneas, color, centro de interés, etc • texto: tipografía, slogan, etc.

Diseño del cartel:

• Tener en cuenta que debe verse desde lejos por lo que los textos e imágenes deberán tener un tamaño adecuado.

• La imagen debe ser una síntesis que resuma la idea a la mínima expresión gráfica, sin dejar de ser clara y significativa, dibujos sencillos.

• Una vez elegido el motivo, se harán bocetos eligiendo el que parezca más adecuado. • Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el más usado.

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2!

Día 21 ¡Del dicho al hecho, hay muchos hechos!

Refranes de nuestros jíbaros

Objetivo Luego de la presentación y discusión socializada de varios refranes, el estudiante presenta y explica un refrán con originalidad.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1b / 7.AO.PC.7 / 7.AO.PC.8 8.AO.CC.1b / 8.AO.PC.7 / 8.AO.PC.8 9.AO.CC.1b / 9.AO.PC.7 / 9.AO.PC.8a

Comprensión lectora 7.LL.ICD.2 / 8.LL.ICD.2 / 9.LL.ICD.2 / 7.LI.TE.5 / 7.LI.TE.6 / 7.LI.ICI.8 / 8.LI.TE.6 / 9.LI.TE.6

Escritura y producción 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5c / 8.E.PE.4 / 8.E.PE.5.c / 9.E.PE.4 / 9.E.PE.5a

Destrezas de vida comunitaria Reflexión crítica Trabajo en equipo Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura compartida, lectura en alta voz


Materiales Libro o lista de refranes Papel de argolla Cartulina blanca (15) o franjas Marcadores de colores Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Pregunte: ¿Conocen lo que es un refrán? ¿Saben alguno? ! Invite a los estudiantes a comentar los refranes que conoce. ! Presente la decima que aparece a continuación y explique que la décima es una

estrofa poética que nuestro jíbaro usaba para manifestarse. Actualmente, los trovadores compiten improvisando en esta modalidad. Indique a los estudiantes que en este caso particular, la décima se basa en un refrán.


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3!

“A quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija”

Pero%tenlo%bien%presente%%al%llegar%un%aguacero%que%el%rayo%llega%primero,%donde%se%esconde%la%gente%y%lo%hace%así%de%repente%sin%la%chance%de%salida.%Es%la%ocasión%preferida%pues%nunca%hay%escapatoria%porque%pasas%a%la%historia…%“Un%rayo%cegó%una%vida…”

Martha Velásquez!

Tomada de: http://poesiaartesana.mejorforo.net/t2405-refranes-en-decimas !

Desarrollo:

Explique el concepto refrán, mencione algunos e interprételos con ellos. ! El que mucho abarca, poco aprieta. ! Palo que nace dobla´o, jamás su tronco endereza. ! Dime con quién andas y te diré quién eres. ! No ensucies el agua para después tomártela. ! No puedes tapar el cielo con la mano. • Invite a los estudiantes a que mencionen algunos. • Explique a los estudiantes que nuestros jíbaros tenían muchos refranes para

demostrar toda su sabiduría. Mencione que hay un refrán que nos describe. " Tiene la mancha de plátano. Es un genuino puertorriqueño.

(La décima “Mancha de plátano” se presenta en las experiencias adicionales por si cree oportuno presentarla.)

! Anime a los estudiantes a comentar para qué sirve un refrán (Sirve como método de enseñanza. Mediante los refranes se aprenden los comportamientos sociales, los conceptos morales, los recursos naturales y un sinfín de datos prácticos y útiles para la vida en común. Son enseñanzas prácticas porque están encaminadas a mostrarnos el mundo en su versión más genuina; el refranero es advertencia, consejo, aviso, descripción. En síntesis el refrán es resultado de la experiencia, por tanto tiene un valor práctico.)

! Divida a los estudiantes en grupos de tres para trabajar juntos. ! Crearán o explicarán un refrán para escribirlo o representarlo en una cartulina,

representación teatral, mímicas u otra expresión artística.


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4!

Cierre

Al terminar, las parejas leen y muestran el refrán frente al grupo, lo que quieren decir y los demás reaccionan.

Avalúo:

! AUTOEVALUACIÓN: Refrán CRITERIO 3 Cumple

totalmente 2

Cumple 1 Puede mejorar

1. El refrán se explica de forma clara.

2. Se presenta de forma original y creativa.

3. Carece de errores ortográficos.

Total 9 puntos


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5!

Ejemplos de refranes:

Refrán ¿Qué quiere decir? Mono sabe el palo que trepa. Uno siempre sabe lo que hace, aunque pretende lo contrario. No se pierde ni un bautizo de muñecas. Está de presenta’o donde hay fiesta o algo gratis. No aparece ni por los centros espiritistas. Difícil de agarrar, como cuando hay que trabajar. Más largo que la esperanza de un pobre. Algo que es muy largo o alguien que es muy alto. Zapatero a su zapato y carpintero a su madera. Cada cual sabe de lo suyo. No hay mal que dure 100 años, ni cuerpo que lo resista. Tarde o temprano, todo problema tiene una solución. Está como la oreja, siempre pega'o del cachete. Una persona que le gusta lo gratis. Calma piojo que el peine llega. El que siempre está apura’o o sin paciencia. Le debe a las once mil vírgenes. Alguien que le debe a mucha gente. Fulano es como un puente roto. Nadie lo pasa. Eres como el yagrumo, que tiene dos caras. Es hipócrita porque no siempre presenta la misma cara. Estoy más pela'o, que un chucho. Chucho es la ficha del dómino que no tiene puntos. No da un tajo ni en defensa propia. No hace nada, es un vago.

Adicional: Puede señalar que el uso de refranes también se da en canciones actuales como La tortura de Shakira y Alejandro Sanz. Anime a los estudiantes a escuchar e identificar los refranes en la canción de Shakira. Pida a los estudiantes que comenten qué quieren decir los refranes.

" Yo sé que no he sido un santo. " No solo de pan vive el hombre, y no de excusas vivo yo. " Solo de errores se aprende. " A otro perro con ese hueso. " No puedo pedir que el invierno perdone a un rosal. " No puedo pedir a los olmos que entreguen peras. " No puedo pedirle lo eterno a un simple mortal. " …y andar arrojando a los cerdos miles de perlas.


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6!


El refrán o también conocido como proverbio, es una frase o dicho que presenta una enseñanza; es una sabia máxima y consejo que pertenece a la sabiduría popular; proviene de las experiencias de los pueblos, acumuladas a través de los siglos, y que el folklore ha ido adaptando al conocimiento propio de cada pueblo.

El refrán es una oración breve, de carácter sentencioso y de fácil memorización; con muy poco que se diga el interlocutor entiende perfectamente que es lo que se trasmite, se enmarca dentro del lenguaje popular, es sencillo y de simplicidad gráfica.

Suele tener una característica común que es la del anonimato. Sus fuentes se suelen remontar a la antigüedad, describiendo la mayor parte de las veces la simpatía o antipatía entre personajes, ciudades o regiones más o menos próximas.

Por lo general, los refranes se transmiten de generación en generación, en la educación familiar, los padres en su papel de orientadores de sus hijos, utilizan los refranes como recursos válidos que sintetizan toda la transmisión de la enseñanza y de los valores que quieren inculcar. Son vivos ejemplos los refranes siguientes: “en boca cerrada no entran moscas”, “de tal palo tal astilla”, “no hay peor ciego que el que no quiere ver”, etc.

http://conceptodefinicion.de/refran/ Refranes:

A caballo regala’o no se le mira el colmillo. A cada santo le llega su día.

A cada cerdo le llega su Noche Buena. A la larga todo se sabe.

A la tercera va la vencida. A lo hecho, pecho.

A otro perro con ese hueso. Al son que le tocan, le baila.

Ahí si hay mucha tela de donde cortar. Alábate pollo que mañana te guisan.

Cada cual sabe de la pata que cojea. Cada guaraguao tiene su pitirre.

Calma piojo que el peine llega. Con la boca es un mamey.

Cuando el río suena es porque agua trae. Cría fama y acuéstate a dormir.

Cuando se está hundiendo el barco salen todas las ratas. Cuenta el milagro pero no digas el santo.

De poetas, tontos y locos, todos tenemos un poco. Donde hubo fuego cenizas quedan.

El cerdo siempre busca el fango. El pájaro se conoce por la churreta.

El perfume bueno viene en potes pequeños. El que no tiene dinga tiene mandinga.

El que busca en yaguas viejas encuentra cucarachas. El que tiene nariz que no mande a oler. El

que quiere pescado que se moje los pies. Eres como el yagrumo, que tiene dos caras.


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7!

Está más perdido que una cucaracha en un baile de gallinas. Estás más perdí’o que un juey bizco.

Hay muchos caciques y pocos indios. Haz bien sin mirar a quién.

Hay que arar con los bueyes que se tenga. La ropa sucia se lava en casa.

Más viejo es el viento y aún sopla. Me estoy comiendo un cable.

Mientras el hacha va y viene descansa el palo. No cruces el puente antes de llegar a él.

No lo salvan ni las once mil vírgenes. Rabijunco en tierra, tormenta en el mar.

Recoge tus gallinas que voy a soltar mi gallo. Se ahoga en un vaso de agua.

Se acuerdan de Santa Bárbara cuando truena. Según es el bejuco así debe ser la batata.

Según es el pájaro así es el nido. Ser jíbaro es cosa mala.

Son como dos jueyes machos en la misma cueva. Todo lo prieto no es morcilla.

Tanto tiempo en el campo y no conoces la malojilla. Ya los pájaros le tiran a la escopeta.

Refranes en forma culta:

El que necesite ver la traducción entre paréntesis, es que no entendió nada...

" Más vale plumífero volador en fosa metacarpiana, que segunda potencia de diez pululando por el espacio. - (Más vale pájaro en mano, que cien volando)

" Crustáceo Decápodo que pierde su estado de vigilia, es arrastrado por el ímpetu marino. - (Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente)

" Relátame con quién deambulas y te manifestaré tu idiosincrasia. - (Dime con quién andas y te diré quién eres)

" A perturbación ciclónica en el seno ambiental, rostro jocundo. - (Al mal tiempo, buena cara) " H2O que no has de ingurgitar, permítele que discurra por su cauce.

- (Agua que no has de beber, déjala correr) " Ocúpate de la alimentación de las aves córvidas y estas te extirparán las estructuras de las fosas orbitarias

que perciben los estímulos visuales. - (Cría cuervos y te sacaran los ojos) " Quien a ubérrima conífera se adosa, óptima umbría le entolda.

- (El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija) " A equino, objeto de un obsequio, no se le aquilatan las piezas odontoblásticas.

- (A caballo regalado, no se le mira diente) " No existe adversidad que por sinecura no se trueque.

- (No hay mal, que por bien no venga) " La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardíaco.

- (Ojos que no ven, corazón que no siente)


!

8!

Para acercarnos al jíbaro:

Allá en la altura Francisco Roque Muñoz

Yo tengo en la serranía una finca bien sembrada desde malanga morada, ñame, plátano y yautía. Después de salir el día seguida cojo el arado ya el terreno preparado señores yo lo cultivo y así de feliz yo vivo mejor que un adinerado. Un jacho de tabonuco yo tengo para alumbrarme, para mi finca cuidarme también tengo un perro tuco. Si yo no conozco el truco del aire acondicionado pues la natura me ha dado esa brisa fresca y pura y yo vivo aquí en la altura mejor que un adinerado.

Como estufa hice un fogón que yo aguijono con leña, como mi casa es pequeña no tengo televisión. Y en mi estrecha habitación yo vivo cual abogado y escucho en el tejado señores a la paloma, si yo vivo aquí en la loma mejor que un adinerado.

Y en mi casa de madera los lujos yo no poseo porque vivo a mi deseo, lejos de la carretera. Y mi esposa y compañera me brinda todo el cuidado, qué importa si se ha acabado el petróleo o gasolina si yo vivo aquí en la cima mejor que un adinerado.

Décimas de Luis Llorens Torres

Mata de plátano Mata de plátano, a ti, a ti te debo la mancha, que ni el jabón ni la plancha quitan de encima de mí. Disque jíbaro nací, al aire llevo el tesoro de tu racimo de oro y tu hoja verde y ancha, llevaré siempre la mancha ¡per secula, seculorum!

Mnjú Llegó un jíbaro a San Juan y unos cuantos piti yanquis lo atajaron en un parque queriéndolo conquistar le hablaron del Tío Sam de Wilson, de Mister Root, de New York, de Sandy Hook, de la libertad del voto, del dólar, del Habeas Corpus, y el jíbaro dijo: ¡Mnjú!


!

9!

Día 22 Décimas, cadenas, aguinaldos y ¡Fuá!

Objetivo Luego de analizar una canción, el estudiante:

a. identifica las ideas más importantes. b. presenta las ideas en un organizador gráfico.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1c / 7.AO.CC.1d / 7.AO.CC.2 8.AO.CC.1c / 8.AO.CC.1d 9.AO.CC.1c / 9.AO.CC.1d Escritura y producción 7.E.TP.2b / 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5b / 7.E.PE.5c 8.E.TP.2b / 8.E.PE.4 / 8.E.PE.5b / 8.E.PE.5c 9.E.TP.2b / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Reflexión crítica Trabajo en equipo Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura compartida, enseñanza lúdica


Materiales Láminas relacionadas a temas que puedan desarrollar en el organizador gráfico. Tarjetas con líneas (“index card”) Cartulina blanca (15) Marcadores y lápices de colores Papel de construcción Pega Tijeras Sistema para escuchar música. Lápices Letras de las canciones y expresiones puertorriqueñas Actividades del día Duración Un taller Inicio:

Anime a los estudiantes a compartir qué canciones o expresiones de nuestro folklore campesino conocen.

! Recuerde a los estudiantes que la música jíbara es música de todo el año y no es representativa de la Navidad, sino del mundo campesino.

! La música campesina presenta ideas o conceptos que nos identifican como pueblo.


!

10!

! Pida a los estudiantes que comenten sobre las canciones campesinas que conocen.

Desarrollo

El maestro explica lo que es un organizador gráfico y presenta ejemplos. Use la canción “Allá en la altura” (Vea Experiencias “Día 21” ) para mostrar cómo podemos recoger en un organizador gráfico lo más importante que presenta la canción.

! Divida a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. ! Presente los textos de canciones campesinas Ensillando mi caballo y otras (vea la

sección Experiencias) que los estudiantes trabajarán para poder completar un organizador. El grupo puede dividirse las estrofas de la canción. Cada estudiante escribe en una tarjeta las ideas o conceptos que se relacionan al tema principal de la canción. En la cartulina se escribe el título de la canción y el tema principal, se organizan las tarjeta de cada uno y se trazan las líneas.

! Al finalizar, cada grupo presenta el resultado de la tarea realizada y los demás reaccionan al trabajo.

Cierre:

Los estudiantes presentan al grupo las tareas realizadas.

Allá$en$la$altura$¡Soy$un$jíbaro$feliz!$

Estrofa$19$Trabajo$Agricultura$$

malanga,$plátano,$ñame,$yauAa$$

$$

Estrofa$2$9Posesiones$de$la$maturaleza$

Fuego$,$perro,$aire$natural,$brisa$$$

Estrofa$3$9$Casa$Cocina$de$fogón,$no$hay$televisión$,$pequeña,$escucha$las$aves,$vive$

como$un$abogado$

Estrofa$4$9$Amor$No$hay$lujos,$vive$con$la$mujer$que$ama,$no$hace$falta$

nada$más$


!

11!

Avalúo: ! AUTOEVALUACIÓN: Organizador gráfico






!

12!


Ejemplo de coplas de bombas: Al morirme que me entierren en la tierra en que nací

pues quiero darle a mi tierra lo que ella me ha dado a mí.

Se sugiere escoger 5 coplas para presentarlas en un organizador gráfico. 1. Ni el ministro protestante el día que tú me quieras se ha de quedar en el barrio sin coger su borrachera.

6. Allá arriba en aquel cerro allá abajo en aquel llano le di la mano a un becerro creyendo que era tu hermano

11. Son las niñas de tus ojos dos criollas hechiceras dormidas en las hamacas de tus cárdenas ojeras.

2. Cuando más resuelto estoy a pedirte que me quieras el habla se me atraganta ¡y me da una canillera!

7. Por retratarme en tus ojos diera mi vaca soroca, y mis dos yuntas de bueyes por un beso de tu boca.

12. Ayer pasé por tu casa y comí tanta aceituna que pasé toda la noche disparándole a la luna.

3. Como te ven tan bonita cuando vas por buruqueñas para evitarte trabajo se echan a un lado las piedras.

8. Mi casa tiene rendijas yo no tengo ni un abrigo y está próximo diciembre… ¡Mujer! ¡Cásate conmigo!

13. Mi corazón está sucio con el polvo del camino. Pásale por caridad la esponja de tu cariño.

4. No te quiero por los ojos por tus labios ni tu tez. Te quiero, mujer, te quiero desde el pelo hasta los pies.

9. Anoche soñé contigo: que mi mujercita eras, y que… ¡No! ¡No te lo digo, para que ocurra de veras!

14. A ese que me sustituye ahora le vas a decir que él es tu pasión primera… ¡Lo que me dijiste a mí!

5. Si te dije alguna vez que eres la gracia en persona, no lo tomes muy en serio que cualquiera se equivoca.

10. Cuando en los amaneceres te vas a ordeñar la vaca, yo quisiera ser la ubre para que tú me apretaras.

15. Valle de lágrimas dicen que es este pícaro mundo, pero no puede negarse que lloramos muy a gusto.

Tomadas de: Aromas del terruño de Virgilio Dávila

!


!

13!

Ensillando mi caballo

Décima cuarenta y cuatro de

Juan Antonio Corretjer

Seis Mariandá - Recomposición de Haciendo Punto

Glosa

Ensillando mi caballo mi negra se echó a llorar

y yo llorando con ella lo volví a desensillar

1 Me hace falta tu calor

aunque quisiera olvidarte de ti quisiera alejarme hojita de cundeamor

Te juro que sin tu amor yo me busco y no me hayo soy como una flor de mayo

dentro de un bosque sombrío: ¡Ya comencé a sentir frío ensillando mi caballo!

3 Me dio todo una alegría de verla así emocionada

verla a mi pecho abrazada y dije lo que sentía.

Quizás la culpa era mía o quizá mi mala estrella,

o tal vez la noche aquella, buscando la culpa sigo ella llorando conmigo, y yo llorando con ella

2 Tantas flores que yo vi a la orilla del camino

y este maldito destino me obligó a tenerte a ti recuerdo que dije así

cuando lo empecé a ensillar vino entonces como un mar de recuerdos y canciones y entre tantas emociones mi negra se echó a llorar

4 Y así cambiaron las cosas de grandes a pequeñitas las penas fueron penitas y las espinas sabrosas

y así entre frases hermosas nos volvimos a abrazar

el río retornó al mar, se oye el cantío de un gallo,

y yo oyendo a mi caballo lo volví a desensillar

http://musica.uprrp.edu/lalvarez/seiseshtm/mod_seis.htm


!

14!

Décima de controversia entre un trovador y una trovadora:

Trovador:

viendo la televisión

Esta jibarita brava se porta como una fiera y tan humilde que era cuando yo la enamoraba ya mi paciencia se acaba no aguanto esta situación llego de la plantación donde voy a trabajar y la encuentro en el hogar viendo la televisión

De lejos oyen tu voz cuando gritas a Tomasa avanza que se nos pasa la novela de las dos dejas quemar el arroz y hasta secarse el sopón tengo sobrada razón para entrar en la porfía si tu pasas todo el día viendo la televisión

Esta es la mujer más vaga que en el mundo he conocido si yo lo hubiera sabido el demonio no me traga esta vida no me halaga es como una maldición mientras yo estoy en acción realizando mi jornada ella está en casa sentada viendo la televisión

Trovadora:

¡Sinvergüenza; manganzón!

Basta ya de molestarme yo no soy esclava tuya no vengas a buscar bulla con intenciones de darme no podrás amedrentarme con tu vana pretensión yo se bien mi obligación y tu eres un mal marido que nunca me has protegido ¡Sinvergüenza; manganzón!

Cuando me casé contigo desobedecí a mi padre por cometer tal descuadre hoy yo sufro este castigo Por eso es que yo maldigo aquella triste ocasión que entregué mi corazón a un bárbaro sin conciencia quítate de mi presencia ¡Sinvergüenza; manganzón!

Como quieres pretender que me mate cocinando mientras tú estás vacilando dedicándote al placer eso así no puede ser desiste de tu intensión no acepto tu condición espero no me provoques conmigo no te equivoques ¡Sinvergüenza; manganzón!

http://musica.uprrp.edu/lalvarez/seiseshtm/mod_seis.htm


!

15!

Día 23 Antes del fin… leyendas folclóricas y leyendas urbanas Objetivo Después del estudio de una obra artística, el estudiante crea un nuevo final. Estándar Comprensión auditiva y expresión oral 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.2 / 8.AO.CC.1b /

8.AO.CC.2 / 9.AO.CC.2 Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Comprensión lectora 7.LI.ICD.2 / 8.LI.ICD.2 / 9.LI.ICD.2 Dominio de la lengua 7.L.NE.1e Destrezas de vida comunitaria


Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura en alta voz


Materiales Periódicos, revistas y libros Narraciones Papel de argolla Papel de construcción Copias del ejercicio Actividades del día Duración Un taller Inicio

Pregunte a los estudiantes si conocen una leyenda puertorriqueña. Invítelos a mencionar y comentar alguna.

! Explique las diferencias entre una narración histórica, una leyenda y un mito. ! Invite a los estudiantes a comentar si conocen alguna leyenda urbana. Si surgen

dudas sobre lo que son leyendas urbanas, aclare el concepto. " Las leyendas urbanas son historias ficticias y falsas que la creencia

popular se encarga de convertir en verdaderas. A veces pueden tener como génesis o inicio una historia real que después, la leyenda urbana se encarga de magnificar, exagerar, adulterar, de manera que al final nunca encuentras al testigo o el testimonio fidedigno e inicial. Esta es una de las características de una leyenda urbana, leyenda contemporánea o mito rural, ya que aunque se hable de leyenda urbana, no tiene por qué suceder en una ciudad sino que también ocurren en los pueblos o en ámbitos rurales.


!

16!

" Puede ayudarlos dando como ejemplos historias como el chupacabras, la mujer que pide pon en la carretera y luego desaparece, cocodrilos en alcantarillas, los muertos que salen en los puentes de noche o en los cementerios. Se ha hecho tan famosa la leyenda urbana sobre el robo de órganos que ya casi es imposible distinguirla de la realidad. o Las leyendas de tráfico de órganos. Cuenta la historia del joven que va a

Estados Unidos, queda con una chica muy guapa en un hotel y despierta a la mañana siguiente en la bañera cubierto de hielo. Cuando por fin vuelve a su casa descubre que le han quitado un riñón.

Desarrollo Anime a los estudiantes a leer una narración corta, título de una obra literaria (ver Experiencias), observar un cuadro, foto, escultura u otra expresión de arte.

! Invítelos a crear un final o a pensar qué ocurre después en caso de que sea otra expresión artística. Partiendo de fotografías antiguas, se puede imaginar qué pasó después de la historia que representa.

! Divídalos en parejas para que trabajen el ejercicio.! El beso de la muerte

Cierre Invite a los estudiantes a presentar sus finales.

Avalúo

! Reflexión

En el taller de hoy me sentí ______________porque_________________.


!

17!

Otros títulos sobre la muerte: Puede acceder a todos en la Internet

Título Autor Género artístico Sonetos de la muerte Gabriela Mistral Literatura-poema La gallina degollada Horacio Quiroga Literatura-cuento Última actio José de Diego Literatura-poema Carta de recomendación José Gautier Benítez Literatura-poema El velorio Francisco Oller Pintura El beso de la muerte Jaume Barba o Joan Fontbernat Escultura Danza de la muerte Michael Wolgemu Dibujos La niña de Guatemala José Martí Literatura-poema El ahogado más hermoso del mundo Gabriel García Márquez Literatura-cuento Milagro en Roma (película basada en el cuento La santa de G. G. Márquez)

Está en YouTube.

Periodismo-cine


!

18!

Última actio José de Diego

Colgadme al pecho, después que muera,

mi verde escudo en un relicario; cubridme todo con el sudario,

con el sudario de tres colores de mi bandera.

Sentada y triste habrá una Quimera sobre mi túmulo funerario...

Será un espíritu solitario en larga espera, en larga espera, en larga espera...

Llegará un día tumultuario

y la Quimera, en el silenciario sepulcro erguida, lanzará un grito...

¡Buscaré entonces entre mis huesos mi relicario!

¡Me alzaré entonces con la bandera de mi sudario a desplegarla sobre los mundos desde las cumbres del Infinito!

http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/dediego/ultima_actio.htm


!

19!


Otras actividades para trabajar el tema de la muerte

o Redactar nuestro epitafio

o Redactar un testamento dejando bienes materiales o Redactar un testamento dejando emociones: amor, alegría, lágrimas, fe, voluntad,

palabras,… o Una carta de recomendación para alguien que va para el “cielo”. o Redactar una descripción jocosa de qué encontraremos después de muertos. o Taller de cocina, en el que lo aterrador se endulce en magia y nos podamos comer ricos

huesos de santo, fantasmas de gelatina, uñas y colmillos de caramelo para morder a gusto, etc.

o Dibujar flores empleadas como adornos propios y/o para homenajes a desaparecidos (personas, animales, plantas, rincones, rutinas, maestras sustituidas, niños trasladados, arco iris, nieve, etc.), como anillos, pulseras, collares, ramos, coronas, cinturones, etc.

o Recrear e interpretar cuadros dramáticos, bélicos, costumbristas, impresionantes, etc., como El Grito, algún disparate de Goya, etc.

o Cambiar la rima de Gustavo Adolfo Bécquer

Podrá nublarse el sol eternamente; podrá secarse en un instante el mar: podrá romperse el eje de la tierra como un débil cristal. ¡Todo sucederá! Podrá la muerte cubrirme con su fúnebre crespón, pero jamás en mí podrá apagarse la llama de tu amor.


!

20!

Parábola del árbol caído (autor desconocido)

Érase, contaba un niño, una vez un árbol que vivía de puntillas sobre el suelo. Este árbol ponía una sonrisa en primavera, cuando brotaban sus tallos, alegría en verano cuando maduraban sus frutos y nostalgia en otoño cuando se iba quedando desnudo.

Un invierno vinieron unos hombres serios y lo cortaron. El árbol vio como lo arrancaban de aquel trozo de tierra y lo llevaron.

Era un árbol fuerte y valiente, que resistió hasta en su misma muerte, y es que sabía lo que es aguantar el azote de la arena que llevaba el viento y el soplo helado de la noche que congela hasta la savia. No dejó escapar ni una sola queja cuando lo cortaron. Tan solo cayó de él una pequeña lágrima que fue a caer en el hueco que dejó en la tierra. Nadie se dio cuenta, pero con el paso del tiempo, de aquella lágrima creció otro árbol que también era fuerte.

Un día, los hombres que cortaban los árboles, se dieron cuenta de que el árbol nuevo que había crecido, tenía forma de ave. Y quedaron asombrados, porque nunca habían visto cosa igual.

Tanto les llamó la atención, que se acercaron a él para cortarlo. Pero antes de dar el primer hachazo, el árbol se echó a volar y sus hojas temblaron como plumas al viento. Los hombres que cortaban árboles avisaron a un cazador. Disparó y cayó muerto el árbol al vuelo, empapando la tierra con las gotas de sangre que manaban de su herida.

Al año siguiente una arboleda grande crecía en aquel lugar…. ___________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(No presentar el final para que los estudiantes lo completen) Cada gota de sangre había llegado a ser un árbol que se levantaba hacia el cielo con las raíces

clavadas en la tierra. Cuando el niño terminó de hablar, el caminante le preguntó: ̶ ¿Quién te ha enseñado ese cuento? ̶ Mi abuelo es el árbol en forma de ave, al que mataron de un disparo. Yo he nacido de su

sangre. El niño se marchó moviendo los brazos en forma de alas…

…………………………………………………………………………………………………………….

Museo mexicano:

Alegoría de la muerte


!

21!

Día 24 Historieta o tirilla de lo que escuche

Objetivo Mediante la discusión del tema, el estudiante:

a. dibuja los personajes de una tirilla cómica. b. redactar un diálogo con coherencia.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión oral 7.AO.CC.1b / 7.AO.CC.1d / 7.AO.PC.7 8.AO.CC.1b / 8.AO.CC.1d / 8.AO.PC.7 9.AO.CC.1b / 9.AO.CC.1d / 9.AO.PC.7 Escritura y producción 7.E.TP.3a / 7.E.TP.3c / 7.E.PE.4 8.E.TP.3a / 8.E.TP.3c / 8.E.PE.4 9.E.TP.3a / 9.E.TP.3c / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Trabajo en equipo Cooperación Reflexión crítica Capacidad de diálogo Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura en alta voz, enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, tareas de escrituras

Materiales Cuento corto noticia o ilustraciones sobre cuadros, estatuas u otras obras de arte con el tema de la muerte (Vea lección anterior)

Hoja de cuatro cuadros para hacer la historieta Crayones Lápices Actividades del día Duración Un taller Inicio

Pregunte a los estudiantes si han visto o conocen la pintura “El velorio” de Francisco Oller. De ser necesario presente o proyecte la imagen.

! Anime a los estudiantes a comentar lo que observan. Aclare las dudas o interrogantes que surjan. " (El Velorio, pintura de Francisco Oller terminada en el 1893, representa una

escena del velorio de un niño muerto en o antes de haber cumplido los siete años.


!

22!

" De acuerdo con esta antigua tradición cristiana, si un niño ha sido bautizado, y muere a tan tierna edad, como su alma está pura y libre de pecados, irá directamente al cielo como angelito, y de allá intercederá para velar y proteger a la familia y su comunidad de enfermedades, y otros males. Para los creyentes, esta muerte se convierte en motivo de fiesta de despedida del angelito, fiesta acompañada con oraciones, cantos, baile, juegos, comidas y bebidas.) Tomado de: http://musica.uprrp.edu/lalvarez/velorio1.html

Desarrollo Invite a los estudiantes a imaginar el diálogo de las personas en la pintura.

! Anime a los estudiantes a comentar sobre sus tirillas favoritas. ! Diga que van a hacer una tira o historieta en la que se hable sobre el tema de la

muerte. ! Explique brevemente el concepto, origen y tipos de tirillas.

" Una tira o tirilla es una sucesión de cuadros que cuenta una historia. Espacio o soporte de carácter cronológico y temporal donde trabajar una composición. En la puesta en página se manejan los tiempos del relato y el orden de la narración.

" Los cuadros o viñetas de la tira se marcan por líneas negras que representa un instante de la historieta.

! Presente ejemplos de tirillas. Hay más ejemplos en la sección de Experiencias.


!

23!

! Invite a los estudiantes a elaborar una tirilla. ! Cada pareja de estudiante retomará el texto que trabajó en el taller anterior.

Anímelos a ser creativos y a añadir algún elemento diferente. ! Pueden basar su tirilla creando un diálogo a la luz de lo que visualizan en el

cuadro “El velorio” de Francisco Oller. ! Trabajarán en una hoja con cuatro cuadros o viñetas para realizar la tirilla cómica.

Cierre

Al terminar, cada pareja lee y muestra su tirilla. ! El grupo reacciona al trabajo presentado por cada pareja.

Avalúo:

! Hoja de cotejo para autoevaluación: Tirilla Cómica

Criterios: Completado Puedo mejorar 1. Es creativa y original. 2. El diálogo comunica el mensaje. 3. El vocabulario es adecuado. 4. La situación ilustrada tiene secuencia lógica. 5. Se desarrollo el concepto principal adecuadamente


!

24!

Título: _________________________________________________ Fecha:________________________

Autores:____________________________________ y ________________________________________


!

25!

Experiencias Día 24 Para reflexionar…

Problemas de nuestro mundo (Para imprimir o proyectar)


!

2!

Día 25 Cartas de amor Objetivo Luego de discutir algunos pensamientos y poemas de amor, el estudiante:

a. redactará una carta de amor. b. leerá una carta a los compañeros.

Estándar Escritura y producción 7.E.PE.4 / 7.E.PE.5b / 7.E.PE.5c 8.E.PE.4 / 8.E.PE.5b / 8.E.PE.5c 9.E.PE.4 / 9.E.PE.5B Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad


Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura compartida

Pedagógicas: instrucción directa, instrucción individualizada, tareas de escritura

Materiales Papel de argolla Sobres de carta Buzón (prepararlo con caja) Equipo tecnológico para proyectar vídeos Poemas fotocopiados o presentados en proyección Actividad del día Duración Un taller Inicio

Invite a los estudiantes a comentar su película, poema, novela o historia de amor favorita. ! Anímelos a compartirlos en voz alta. ! Presente algunos pensamientos sobre el amor. ! Presente varios pensamientos sobre el amor y los besos para que comenten. (Vea

la sección de Experiencias.) ! Muestre el programa En la punta de la lengua: Cartas de amor: Desde la

antigüedad hasta Facebook.


!

3!

Desarrollo Pregunte a los estudiantes si alguna vez han escrito o recibido una carta de amor. Mencione que hay cartas de amor que han pasado a la historia.

! Invítelos a leer algunos ejemplos. Destaque que todos, sin importar la preparación o la condición social escribimos cartas de amor en algún momento de nuestras vidas. (Vea ejemplos de cartas famosas en la sección Experiencias.)

! Dice el poeta portugués Fernando Pessoa que todas las cartas de amor son ridículas, pues no serían cartas de amor si no lo fueran. Aunque también piensa el poeta que los verdaderamente ridículos son aquellos que nunca escribieron una carta de amor.

! Un poema, unas líneas, una declaración sincera que nos desnuda y muestra por dentro. Letras cargadas de sinceridad, pero también de mentiras o medias verdades.

! Las cartas de amor han sido una manifestación de los sentimientos desde tiempos inmemoriales escritas por los personajes más famosos y variados de la historia, demostrando que el amor es algo que no entiende ni de épocas, ni de edades.

! Invite a los estudiantes a repasar las partes de una carta personal. Aproveche para señalar las diferencias entre la carta personal y la carta comercial.

! Invite a los estudiantes a escribir una carta para un ser amado (padre, madre, familiar, amistad, enamorado u otro).

Cierre Invite a los estudiantes a leer sus trabajos. Recoja las cartas y pida a los estudiantes que lean una que no sea la que escribió. Anime a los estudiantes a adivinar quién escribió cada carta.

Avalúo

! Autoevaluación de una carta Criterios para redacción y contenido de la carta Completado Puedo

mejorar 1.Presentación: carta limpia, sin tachones.

2. Contenido: mensaje coherente y apropiado para el propósito.

3. Organización espacial: espacio utilizado correctamente, adecuado para cada parte de la carta.

4. Vocabulario: apropiado, sin repetir palabras.

5. Caligrafía y ortografía: letra legible y sin errores ortográficos.


!

4!


• Las cartas de amor se empiezan sin saber lo que se va a decir y se terminan sin saber lo que se ha dicho. —Jean-Jacques Rousseau.

• No ser amados es una simple desventura; la verdadera desgracia es no amar. —Albert Camus. • El amor es una maravillosa flor, pero es necesario tener el valor de ir a buscarla al borde de un horrible

precipicio. —Stendhal. • Es tan corto el amor y es tan largo el olvido… —Pablo Neruda. • El amor se compone de una sola alma que habita en dos cuerpos. —Aristóteles. • Trata de amar al prójimo. Ya me dirás el resultado. —Jean-Paul Sartre. • Hay que saber que no existe país sobre la tierra donde el amor no haya convertido a los amantes en poetas. —

Voltaire. • Amar no es mirarse el uno al otro; es mirar juntos en la misma dirección. —Antoine de Saint-Exupéry. • Nacemos solos, vivimos solos, morimos solos. Sólo mediante el amor y la amistad podemos crear la ilusión

momentánea de que no estamos solos. —Orson Welles. • Sabes que estás enamorado cuando no quieres acostarte porque la realidad es por fin mejor que tus sueños. —

Dr. Seuss. • Lo malo del amor es que muchos lo confunden con la gastritis y, cuando se han curado de la indisposición, se

encuentran con que se han casado. —Groucho Marx.

Las cartas de amor más famosas de la historia

Beethoven a su amada inmortal "Sólo puedo pensar en ti, mi amor inmortal; sólo puedo vivir del todo contigo o de ningún modo. Tranquila, mi vida, mi amor, sólo pensando en nuestra existencia conseguiremos nuestro objetivo que es vivir juntos. Sigue, oh, amándome, nunca juzgues mal el corazón de tu fiel enamorado. Siempre tuyo, Siempre mía, Siempre nuestros". Pablo Neruda a Albertina Rosa

"Pequeña, ayer debes haber recibido un periódico y en él un poema de la ausente (tú eres la ausente). ¿Te gustó, pequeña? ¿Te convences de que te recuerdo? En cambio, tú, en diez días, una carta. Yo, tendido en el pasto húmedo, en las tardes pienso en tu boina gris, en tus ojos que amo, en ti. Salgo a las cinco a vagar por las calles solas, por los campos vecinos. Sólo un amigo me acompaña, a veces. He peleado con las numerosas novias que antes tenía, así es que estoy sólo como nunca, y estaría como nunca feliz si tú estuvieras conmigo. El ocho planté en el patio de mi casa un árbol, un aromo. Además traje de las quintas, pensando en ti, un narciso blanco, magnífico. Aquí, en las noches, se desata un viento terrible. Vivo solo en los altos y a veces me levanto a cerrar la ventana, a hacer callar a los perros. A esa hora estarás dormida (como en el tren) y abro una ventana para que el viento te traiga hasta aquí, sin despertarte, como yo te traía. Además, elevaré mañana, en tu honor, un volantín de cuatro colores y lo dejaré irse al cielo de Lota Alto. Recibirás, querida, una de estas noches un largo mensaje a la hora en que la cruz del sur pasa


!

5!

por mi ventana (?) A veces, hoy, me da una angustia de que no estés conmigo. De que no puedas estar conmigo, siempre. Largos besos de tu Pablo". John Lennon y Yoko Ono 27 años después de la muerte de John Lennon, Yoko Ono escribió la siguiente carta:

"Te extraño, John. 27 años han pasado y todavía deseo poder regresar el tiempo hasta aquel verano de 1980. Recuerdo todo, compartiendo nuestro café matutino, caminando juntos en el parque en un hermoso día y ver tu mano tomando la mía que me aseguraba que no debía preocuparme de nada porque nuestra vida era buena. No tenía idea de que la vida estaba a punto de enseñarme la lección más dura de todas. Aprendí el intenso dolor de perder a un ser amado de repente, sin previo aviso, y sin tener el tiempo para un último abrazo y la oportunidad de decir "Te Amo" por última vez. El dolor y la conmoción de perderte tan de repente está conmigo cada momento de cada día. Cuando toqué el lado de John en nuestra cama la noche del 8 de diciembre de 1980, me di cuenta que seguía tibio. Ese momento ha quedado conmigo en los últimos 27 años y seguirá conmigo por siempre".

Frida y Diego "Nada comparable a tus manos ni nada igual al oro-verde de tus ojos. Mi cuerpo se llena de ti por días y días. Eres el espejo de la noche. La luz violeta del relámpago. La humedad de la tierra. El hueco de tus axilas es mi refugio. Toda mi alegría es sentir brotar la vida de tu fuente-flor que la mía guarda para llenar todos los caminos de mis nervios que son los tuyos. Mi Diego: espejo de la noche. Todo tú en el espacio lleno de sonidos, en la sombra y en la luz. Tú te llamarás Auxocromo, el que capta el color. Yo, Cromoforo, la que da el color. Tú eres todas las combinaciones de números. La vida. Mi deseo es entender la línea, la forma, el movimiento. Tú llenas y yo recibo. Tu palabra recorre todo el espacio y llega a mis células que son mis astros y va a las tuyas que son mi luz". Jimi Hendrix a una joven desconocida "Pequeña,

La felicidad está en ti, así que suelta las cadenas de tu corazón y déjate crecer como la dulce flor que eres... Sé la respuesta: Abre tus alas y se tú misma... Libre

Te querré siempre, Jimi Hendrix".


!

6!

Día 26 Collage de besos

Objetivo Utilizando lecturas u obras sobre el tema del amor y los besos, el estudiante: a. resume en tres oraciones el tema principal de la obra. b. prepara un collage que represente el tema. (* Este objetivo se puede adaptar a la

disciplina: representa el tema en un baile, dibujo, gestos, etc.) Estándar Comprensión lectora 7.LI.ICD.2 / 8.LL.ICD.2 / 9.LL.ICD.2 Dominio de la lengua 7.L.CL.3a / 8.L.NE.2a / 9.L.CL.2b Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Reflexión crítica Resolución de conflicto Toma de decisiones

Destrezas de Bellas Artes

Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción cultural

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora Complementarias: lectura dirigida, enseñanza lúdica,

Pedagógicas: instrucción directa, motivación y aprendizaje auto-dirigido, tareas de escritura

Materiales Lecturas de diversos temas de una o dos páginas (periódicos, revistas entre otros)

Láminas, revistas Pega Tijeras

Papel de argolla Papel de maquinilla Crayones Actividades del día Duración Un taller Inicio

Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y asigne un pensamiento a cada uno para que lo comuniquen con mímicas al resto del grupo. (Vea la sección de Experiencias.) Sexto grado puede trabajar la presentación Mamá, ¿de qué color son los besos?(Youtube) ! Invítelos a tratar de adivinar cuál es tema de la clase. ! Explique a los estudiantes que el beso es una expresión de amor que ha sido tratada

en todas la expresiones artísticas. Invítelos a comentar la seriedad de esta expresión de amor verdadero y maduro que debe esperar.


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7!

Desarrollo Presente a los estudiantes el poema Besos de Gabriela Mistral. Puede presentar el vídeo de Youtube. (https://www.youtube.com/watch?v=XqI4Jztd_I8) Invite a los estudiantes a comentar y analizar el poema. Distribuya la lectura. (Vea el poema en la sección de Experiencias.) ! Divida los estudiantes en grupos de tres. ! Invite a los estudiantes en cada grupo a resumir en tres oraciones de qué trata el

poema y preparar un collage del misma. Pídales que escriban las oraciones que redactaron al pie del collage.

Cierre Los estudiantes presentan al grupo el collage (o la actividad que se adapte a la disciplina) y leen su resumen. Se sugiere tomar una foto de grupo para presentar el “collage” en caso de que se trabaje con baile, música, teatro u otra disciplina.

Avalúo

! Collage de besos






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8!

Experiencias Día 26 Pensamientos:

• No olvides nunca que el primer beso no se da con la boca, sino con los ojos. • Por una mirada, un mundo;

por una sonrisa, un cielo; por un beso... yo no sé qué te diera por un beso. Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) Poeta español.

• El alma que hablar puede con los ojos, también puede besar con la mirada. Bécquer • Besos que vienen riendo, luego llorando se van, y en ellos se va la vida, que nunca más volverá.

Miguel de Unamuno (1864-1936) Filósofo y escritor español. • A dónde irán los besos que guardamos, que no damos. Víctor Manuel (1947) Cantautor español. • Señor, quisiera saber quién fue el loco que inventó el beso. Jonathan Swift (1667-1745) Político y

escritor irlandés.

Poema&de&Pablo&Neruda!


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9!

Besos

Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga)

Hay besos que pronuncian por sí solos la sentencia de amor condenatoria, hay besos que se dan con la mirada hay besos que se dan con la memoria.

Hay besos silenciosos, besos nobles hay besos enigmáticos, sinceros hay besos que se dan sólo las almas hay besos por prohibidos, verdaderos.

Hay besos que calcinan y que hieren, hay besos que arrebatan los sentidos, hay besos misteriosos que han dejado mil sueños errantes y perdidos.

Hay besos problemáticos que encierran una clave que nadie ha descifrado, hay besos que engendran la tragedia cuantas rosas en broche han deshojado.

Hay besos perfumados, besos tibios que palpitan en íntimos anhelos, hay besos que en los labios dejan huellas como un campo de sol entre dos hielos.

Hay besos que parecen azucenas por sublimes, ingenuos y por puros, hay besos traicioneros y cobardes, hay besos maldecidos y perjuros.

Judas besa a Jesús y deja impresa en su rostro de Dios, la felonía, mientras la Magdalena con sus besos fortifica piadosa su agonía.

Desde entonces en los besos palpita el amor, la traición y los dolores, en las bodas humanas se parecen a la brisa que juega con las flores.

Hay besos que producen desvaríos de amorosa pasión ardiente y loca, tú los conoces bien son besos míos inventados por mí, para tu boca.

Besos de llama que en rastro impreso llevan los surcos de un amor vedado, besos de tempestad, salvajes besos que solo nuestros labios han probado.

¿Te acuerdas del primero...? Indefinible; cubrió tu faz de cárdenos sonrojos y en los espasmos de emoción terrible, llenáronse de lágrimas tus ojos.

¿Te acuerdas que una tarde en loco exceso te vi celoso imaginando agravios, te suspendí en mis brazos... vibró un beso, y qué viste después...? Sangre en mis labios.

Yo te enseñé a besar: los besos fríos son de impasible corazón de roca, yo te enseñé a besar con besos míos inventados por mí, para tu boca.

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10!

Cuento: 6to

EN BUSCA DE UN BESO

Había una vez un pequeño sapo que vivía en una charca. El sapo estaba contento y era feliz, pues tenía todo lo que podía necesitar: una cama y mucha agua limpia. “Un sapo no necesita nada más”, pensaba, hasta que un día... ...vio en un agujero de un árbol a dos ardillas que se daban un beso. “¡Oh, qué bonito!”, pensó el sapo, y se sintió de pronto muy solo. –¡Yo también quiero que alguien me dé un beso! –dijo, y empezó a buscar en seguida a ese alguien. Por el borde de la charca paseaba una cigüeña. “¿Querrá darme un beso? –se preguntó el pequeño sapo–. ¡Seguro que sí! Pero tiene el pico muy largo, no va a ser fácil. Será mejor que no le pregunte.” Cerca del bosque se encontró un mosquito. –¡Espera! –gritó–. Me gustaría darte un besito. –Tú lo que quieres es comerme, di la verdad –gritó el mosquito–. ¡Pero no me dejaré! ¡Búscate a otro! Y se alejó volando muy deprisa. Luego, el sapo se encontró una ratita. –¿Querrías tú darme un beso? –preguntó el sapo. La ratita lo miró de arriba abajo y estuvo un rato pensando. –No, gracias –dijo finalmente–. Eres demasiado verde para mí. Si fueras de color gris y tuvieras orejas, unos ojos más pequeños, bigotes y pelo, entonces quizá... El pequeño sapo empezaba a sentirse algo triste, pero no se dio por vencido. “Alguna vez encontraré a alguien que quiera darme un beso –pensó–, ¡y será maravilloso!” En el campo de zanahorias, se encontró un conejo. –¿Me das un beso? –le preguntó. –Yo solo doy besos a las zanahorias –dijo el conejo–. ¡Mira, así...! ¡CRAC! Y dio un fuerte mordisco a una zanahoria. “¡Ni siquiera sabe lo que es dar un beso!”, pensó el pequeño sapo. El sapo regresó a su charca. Se sentó sobre una piedra y se quedó mirando el agua. “Nadie quiere darme un beso”, pensó muy triste. Entonces vio su reflejo en la superficie del agua. Y, de pronto, se le ocurrió una idea: –¡Me daré yo mismo un beso! Justo en el mismo momento en que el sapo se inclinó hacia su reflejo, y tocó la superficie del agua con los labios, apareció un pez nadando a toda prisa y... ¡SMUAC! ¡Ocurrió! El pez creía que había una pulga en el agua y quería comérsela. El sapo a su vez, pensó que el pez le había dado un beso. ¡Ay, qué contento se puso! Daba saltos por la orilla de la charca y no paraba de gritar: –¡Me han dado un beso! ¡Me han dado un beso! ¡Pobre pequeño sapo! Esa noche, el sapo durmió muy bien, pues se sentía muy feliz. Aproximadamente, a media noche se acercó una pequeña rana a su cama. La rana amaba al sapo desde hacía mucho tiempo, pero era demasiado tímida para decírselo. Sin embargo, la pequeña rana se inclinó sobre él y le dio un beso... ERWIN MOSER http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades/actividades18.pdf


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11!

La reina de los besos, cuento 6to

https://www.youtube.com/watch?v=DRpIiGcUEd4

El beso de Gustav Klimt

SEMANARIO DEL PRIMER BESO

En este cofrecito tengo guardado el único besito que tú me has dado.

Voló por tu ventana hacia la siesta.

Hoy cumple una semana; le haré una fiesta.

Un regalo es su sueño; no te lo olvides.

No soy yo pedigueño...

¡ Es él quien pide !

Tu regalito espera.

Sé su invitada, porque lo que él quisiera no cuesta nada...

Que le traigas con ganas otro besito...

¡ Hoy cumple una semana de estar solito !

Elsa Bornemann – Argentina

http://musiclody.com/listen/semanario-del-primer-beso-syc-86110179 -


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12!

El beso- Auguste Rodin

El beso – René Magritte


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13!

Días 27 y 28 Nuestro periódico mural, una recopilación de experiencias Objetivo Por medio de un boletín, el estudiante :

a. comparte lo aprendido en Taller Cien. b. crea una noticia, tirilla cómica o un dibujo que represente su experiencia

Estos objetivos se pueden adaptar a la disciplina: presenta un baile, una obra, etc., que represente su experiencia. El boletín se puede diseñar utilizando fotos de los trabajos realizados.

Estándar Dominio de la lengua 7.L.CL.3a Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.TP.3c / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria

Trabajo en equipo Cooperación Reflexión crítica Resolución de conflictos

Toma de decisiones Destrezas de Bellas Artes Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción artística

Estrategias Reformadoras: aprendizaje cooperativo Complementarias: enseñanza lúdica

Pedagógicas: instrucción directa, resumir y medir comprensión, motivación y aprendizaje auto-dirigido, tareas de escrituras

Materiales Formato para el boletín Crayones Lápices o bolígrafos Tarjetas “indexcard” Periódicos Actividades del día Duración Dos talleres Inicio

Invite a los estudiantes a pensar en las actividades que han desarrollado durante el trabajo en Taller Cien. Anímelos a comentar cuáles fueron sus favoritas.

! Explíqueles que van a tener la oportunidad de crear (en grupo) un periódico mural que recopile información, ilustraciones o fotos de los que vivimos en Taller Cien.

! Pueden incluir secciones como las de los periódicos.


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14!

artículos horóscopo tirilla cómica un editorial sobre Taller Cien dibujo alguna encuesta cartas de opinión muestras de algún trabajo

fotos con su información y otros ! Enfatice que todo debe estar relacionado a sus experiencias en los talleres. ! Invítelos a pensar en un nombre para el periódico mural.

Desarrollo

Divida el grupo en equipos de tres. Todos trabajan en alguna sección del boletín.

! Sugiera que escriban sobre: expectativas al comenzar los talleres, experiencia significativa de uno de los talleres o del área de Bellas Artes que han trabajado, cómo les ha ayudado la experiencia o sugerencias para los talleres.

Cierre

Cada grupo presenta su creación y todos trabajan montando el periódico mural sobre el papelón.

! Cuando lo tengan terminado, colóquenlo en un lugar visible de la escuela

Avalúo ! Reflexión Taller Cien

Lo que más me gustó de Taller Cien fue_______________________

porque____________________


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Experiencias Días 27 y 28


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Día 29 ¡A bailar!

Objetivo Luego de leer sobre la bomba o sobre la plena puertorriqueña, el estudiante: a. escribe una estrofa para cantarla. b. sigue las instrucciones para aprender a bailar bomba.

Estándar Comprensión auditiva y la expresión 7.AO.CC.1b / 8.AO.CC.1b / 9.AO.CC.1b Comprensión lectora 7.LL.ICD.2 / 8.LL.ICD.2 / 9.LL.ICD.2 Escritura y producción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / 9.E.PE.4 Destrezas de vida comunitaria Responsabilidad

Trabajo en equipo Cooperación Reflexión crítica


Identificar y apreciar acciones Identificar y apreciar la producción cultural

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora, aprendizaje cooperativo Complementarias: lectura en alta voz, enseñanza lúdica, juego dramático

Pedagógicas: instrucción directa, motivación y aprendizaje auto-dirigido Materiales Papel de argolla Música de bomba Radio Bocina Instrumentos como maracas y tambores Libro ICePé.cómic número 11, 2007 para cada estudiante Panderos Lecturas sobre la plena Vídeos sobre bomba o plena Programa tv "Prohibido olvidar” (Bomba) #002, #003 Actividades del día Duración Un taller Inicio

Decidan, como grupo, si trabajarán con la bomba o con la plena. Con la música de fondo (bomba o plena), pregunte: ¿Cuántos han bailado con esta música? ¿Qué les parece este ritmo? ¿Conocen algunos pasos para bailarlo ?


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Desarrollo

Invite a los estudiantes a conocer más sobre el ritmo seleccionado. Provea la lectura o presente el video.

! Anime a los estudiantes a tomar apuntes sobre el video o lectura para luego discutirlos con la clase en pleno

! Pregunte, ¿Qué aprendimos? ¿Qué les pareció? ! Invítelos a escribir una estrofa para una bomba o plena. Anímelos a trabajar

una estrofa sobre el cierre de esta temporada de Taller 100. Cierre

Anime a los estudiantes a compartir su estrofa. ! Invítelos a cantar y bailar la estrofa a ritmo de bomba o plena.

- Nota : Realizan la actividad #1 del cómic, bailar con las instrucciones de la maestra Awilda Sterling.

Avalúo

! Autoevaluación: Participación en grupo






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18!


La Plena: http://plenapr.blogspot.com/

La plena es un género musical típico y tradicional de Puerto Rico, que está asociado a las regiones costeras de la isla, como la costa sur. Se trata de un género en el cual, las letras detallan situaciones cotidianas del pueblo, que pueden tener diversos temas, que puedan estar ocurriendo en la sociedad puertorriqueña.

Existen diversas teorías que mencionan cuándo y cómo se originó la plena en Puerto Rico. Según datos históricos, se ha mencionado que dicho origen se presenta en la ciudad de Ponce, en la década de 1920. Pero también se dice que sus orígenes pueden encontrarse a finales del siglo XIX, por algunos ejemplos de plena que se han encontrado. Hay que tener en cuenta que la plena tiene sus raíces en la música y baile africano. Todo esto viene como consecuencia de la presencia de personas provenientes de África, que venían a Puerto Rico como esclavos y que permanecieron en la isla durante mucho tiempo, trayendo consigo, una diversa gama de costumbres africanas. Entre esas costumbres, tenemos la parte artística donde se puede encontrar el aspecto musical y el baile. Dentro de esta situación de diversidad cultural se pueden encontrar rasgos que tuvieron como consecuencia, el desarrollo de la expresión musical de la población de esclavos, gente común, también de la clase alta, forma el contexto para lo que fue el nacimiento y el desarrollo de la plena. No podemos dejar a un lado la influencia española en el género de la plena que con sus tradiciones contribuyeron también en el crecimiento del género; y la parte del baile de salón, al estilo europeo.

Augusto Coen, compositor puertorriqueño, asegura que la plena nació en un lugar denominado La Joya del Castillo, en la ciudad de Ponce. Es en ese lugar donde se constituyó el renombrado grupo de plena Bumbúm, dirigida por Joselino Oppenheimer. Este conjunto de plena fue muy famoso en toda la isla para el tiempo en que se dieron a conocer. Para algunos historiadores, la plena no es un baile ni blanco ni negro, es mas bien un baile amulatado por las fuerzas raciales predominantes en el ambiente puertorriqueño.

En la tonada de sus frases melódicas se percibe algo del germen español y en la repetición de las mismas, hay una reminiscencia africana. Según Tomas blanco, "Su ritmo tiene tanto de tambor yoruba, como de pandero español." Esto se tiene en cuenta ya que se evidencia una fusión intima de las dos razas que aportaron elementos musicales fundamentales en la composición de esta forma musical. Por otra parte, la plena se puede establecer como un dialogo musical de gentes de ascendencias esclavas, campesinas y antillanas que se encontraron viviendo juntas en las barriadas de Ponce a principios del siglo XX.


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19!

Con el tiempo, la plena paso de ser un género musical de las regiones costeras, y paso a estar en ciudades como San Juan. Esto es, debido a la oferta de empleo que empezó a tener en la capital del país y al consecuente éxodo de personas del campo a los centros urbanos. La plena se convirtió en parte esencial de la vida cultural urbana. Su propósito fue el de entretener al pueblo y ser presentada en funciones sociales informales.

Instrumentación Para poder hablar de la instrumentación de la plena y su utilización e importancia dentro del genero, es necesario también conocer la historia musical y el contexto de donde proviene dicho estilo. Anteriormente se hablo sobre los orígenes de la plena y su importancia de ser considerado como el estilo musical puertorriqueño por excelencia. La plena puertorriqueña proviene de una evolución del genero de parranda de barrio con otros elementos caribeños. Este genero se desarrollo como parte integral de la vida puertorriqueña. Dentro de este genero de parranda de barrio se utilizaba un instrumento llamado, la marimbula puertorriqueña. En algunos pueblos se utilizaba con el nombre de marimbula o simplemente marimba.

La marimbula es uno de los instrumentos favoritos del jibaro negro. Se usa esporádicamente en diversos estilos como la plena, el seis, la danza, la guaracha, el aguinaldo, y otras tonadas. En muchos de estos estilos se combina el uso de la marimbula con la guitarra, atabales y el güiro. Con el paso del tiempo, la marimbula fue sustituido en las bandas modernas por el contrabajo, el baby bass y el bajo eléctrico. No obstante, este instrumento criollo se utiliza a veces por ciertas agrupaciones de plena pero como se menciono anteriormente, de forma esporádica en todas partes de la isla.

La guitarra era un instrumento también utilizado en esas parrandas de barrio que tiene su origen de la música española. Otro instrumento que se utilizaba en las parrandas de barrio, fue el atabal o timbita, que es como una especie de tambor pequeño. El güiro también es un instrumento de acompañamiento que enriquece la música de parranda de barrio. Hay que recordar que estos fueron los instrumentos de un genero que influencio directamente a lo que se iría convirtiendo la música de plena con el paso del tiempo.

Si hablamos de la instrumentación actual de un conjunto de plena, los instrumentos típicos utilizados son los panderetas o panderos que normalmente son tres y el güiro:

1) Tambor Seguidor

2) Tambor Segundo

3) Tambor Requinto

4) El Güiro

Los dos principales son el seguidor, el cual marca el ritmo constante y el requinto que repica, siguiendo el ritmo del seguidor. El otro instrumento que complementa un conjunto de plena es el güiro, el cual se mantiene del genero de parranda de barrio.


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20!

El güiro.

Intérpretes de la plena

Sus primeros exponentes a nivel internacional son Manuel "Canario" Jiménez, Rafael Hernández Marín y Efraín 'Mon'Rivera Castillo, entre muchos otros. Más tarde músicos más modernos como César Concepción, Rafael Cortijo con Ismael Rivera y La Orquesta Panamericana le dieron un nuevo giro a la plena, añadiendo nuevos sonidos y llevándola a los salones de lujo en hoteles y centros nocturnos. En tiempos modernos la plena se convirtió en uno de los géneros puertorriqueños más fomentados en la isla y sus intérpretes son innumerables. A continuación

presentamos una lista pequeña de algunos de ellos:


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21!

Día 30 ¡Taller Cien!

Objetivo Mediante la pos-prueba el estudiante demostrará conocimiento sobre las destrezas básicas del área de Español.

Estándar Comprensión lectora 7.LL.ICD.1 / 8.LL.ICD.1 / 9.LL.ICD.1

Escritura y producción 7.E.TP.2d / 7.E.TP.3a / 8.E.TP.2d / 8.E.TP.3a

Dominio de la lengua 7.L.NE.1b / 7.L.CL.3a / 8.L.NE.1b / 9.L.NE.1b

Destrezas de vida comunitaria

Responsabilidad Capacidad de diálogo

Toma de decisiones Reflexión crítica


Identificar y apreciar personajes Identificar y apreciar la producción cultural

Identificar y apreciar acciones

Estrategias Reformadoras: comprensión lectora

Complementarias: lectura en alta voz

Pedagógicas: Pre prueba (resumir, evaluar comprensión, tareas de escrituras)

Dinámica

Materiales Posprueba, Hoja de contestaciones

Papelón

Actividades del día

Duración Un taller (dos horas)


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22!

Inicio


Comience por explicar que llegamos al cierre de esta etapa de Taller Cien. Anímelos a comentar sobre la experiencia educativa que han vivido.

! Pida a los estudiantes que, en una palabra, sinteticen su experiencia en Taller Cien. " Pida a cada estudiante que presente y explique la palabra que resume su

experiencia. " Anímelos a formar un collage de palabras en un papelón o en la pared.

Desarrollo

Invite a los estudiantes a tomar la pos-prueba. Reparta los materiales y permítales trabajar.

Cierre

Recoja los materiales de la Pos prueba.

! Pida a los estudiantes que completen la Encuesta de satisfacción sobre Taller Cien.

Avalúo

! Encuesta de satisfacción ! Hoja de firmas ! Corrección y tabulación de las pos pruebas

ANEJO

CONTENIDO DISCOS DUROS TALLER 100 Material videográfico

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Títulos:

1. 200 cartas 2. CONMEMORAMOS- DIA DE LA

CONSTITUCION 3. CONMEMORAMOS- DIA DEL TRABAJO 4. CONMEMORAMOS-ABOLICION DE LA

ESCLAVITUD 5. CONMEMORAMOS-DIA DE LA BANDERA DE

PR 6. CONMEMORAMOS-DIA DE LA

RECORDACION DE LOS CAIDOS 7. CONMEMORAMOS-DIA DE SAN JUAN 8. CONMEMORAMOS-GRITO DE LARES 9. CONMEMORAMOS-INDEPENDENCIA DE

EEUU

10. CONMEMORAMOS-LUIS MUNOZ RIVERA 11. DIVEDCO-DIEZ ANOS DE NOSTALGIA 12. EPL-103-03 PERIODISMO Y LITERATURA 13. EPL-104-05 DINASTIA DE LOS PALES 14. EPL-104-09 EL RAP Y LA LITERATURA 15. EPL-105-05 JAULABRA IMAGEN Y PALABRA 16. EPL-105-06 JAULABRA II 17. EPL-107-07 ARTE Y GRAFITI 18. EPL-109-07 IMPRENTAS SIGLO 19 19. EPL-204-10 LOCURA Y LITERATURA 20. EPL-206-01 AUTORETRATO 21. EPL-207-06 PLENA

ANEJO

CONTENIDO DISCOS DUROS TALLER 100 Material videográfico

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22. EPL-208-03 JUAN ANTONIO CORRETJER 23. EPL-208-05 NUEVOS HISTORIADORES 24. EPL-208-09 CARTAS DE AMOR 25. EPL-11502-LORENZO HOMAR 26. EPL-11504-JACK DELANO 27. EPL-11513 DE MUSEOS CON ANTONIO

MARTORELL 28. PLAYA VIDA 1 29. PLAYA VIDA 2 30. PLAYA VIDA 3 31. PLAYA VIDA 4 32. PLAYA VIDA 5 33. PROHIBIDO OLVIDAR ANTONIO

MARTORELL

34. PROHIBIDO OLVIDAR JUAN A CORRETJER-

20405 35. PROHIBIDO OLVIDAR-ANTONIO CABAN

VALE106-07 36. PROHIBIDO OLVIDAR-CINES DE SJ-103-28 37. PROHIBIDO OLVIDAR-COMIC EN PR I 20806 38. PROHIBIDO OLVIDAR-COMIC EN PR II

20807 39. PROHIBIDO OLVIDAR-RAFAEL CORTIJO

108-01 40. EPL-HERENCIA AFRICANA 41. PELÍCULA LA LLAMARADA- CANAL 6

Guia de actividades – 30 lecciones – Taller Cien

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