GUÍA DE APRENDIZAJE UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA...

GUÍA DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DEL MOVIMIENTO HUMANO TEMA: VOLEIBOL

CALENDARIO ESCOLAR 2013-A

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INDICE

Tema Página

Índice…………………………………………………………………………………………………………………..

Introducción…………………………………………………………………………………………………………..

Actividad 1. Generalidades, concepto e historia del Voleibol y áreas de desarrollo profesional…..………………..

1.1 Generalidades de las actividades de Voleibol

1.2 Historia y evolución de la Voleibol….……………………………………………………………………………

1.3 Normas generales internas………………………………………………………………………………………..

1.4 Áreas de desarrollo “profesional”………………………………………………………………………………...

Actividad 2. Fundamentos prácticos de Voleibol….…………..……………..…………………………………….....

2.1 Técnicas y métodos de enseñanza y entrenamiento del Voleibol………………………………………………..

2.2 Prácticas físicas de Voleibol en medios artificiales o naturales, y usos específicos de herramientas……….

2.3 Aplicación de las técnicas y métodos de Voleibol en ensayos experimentales de juego competitivo real.

2.4 Realiza ensayos prácticos para experimentar técnicas y métodos de Voleibol infundiendo verdadero espíritu

deportivo……………………………………………………………………………………………………………….

Actividad 3. Enseñanza básica del entrenamiento………………………..………………………………....................

3.1 Herramientas de enseñanza y entrenamiento de la Voleibol……………………………………………………………

3.2 Principios metodológicos para la enseñanza, corrección y entrenamiento de las técnicas de Voleibol……………

3.3 Consideraciones físico atléticas y nutricionales para la práctica del Voleibol.. ……………………………………..

3.4 Planeación de cursos de actividades recreativas en medios naturales o artificiales……………………………….

Actividad 4. 4.1 Planeación y proceso eficaz de eventos prácticos de Voleibol………………………………………………………..

Actividad 5. Actividad Integradora…………………………………………………………………………………..

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………





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AUTORES

Mtro. Jaime Delgadillo Alvarado [email protected] y [email protected] + Docente de Tiempo Completo de la Licenciatura en Cultura Física y Deportes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. + Docente de la Escuela Politécnica del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara. Mtro. Martín Villanueva Cabrera. + Docente y Ex Jefe del Departamento de Ciencias Experimentales de la Escuela Politécnica del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara. Mtro. Raúl Ángeles Hurtado + Docente y Secretario de la Academia de Educación Física de la Escuela Politécnica del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara. Dr. Jonathan Delgadillo Olmedo. +Campeón Nacional de Acuatlón por categorías. +Séptimo lugar por categorías Campeonato Mundial de la ITU. +Campeón Panamericano de Triatlón, Categoría Élite.

Conozco la necesaria y extraordinaria renovación educativa por la que atraviesa la UdeG, caso especifico el SEMS, con esta

Nueva Reforma Educativa, misma que se encuentra debidamente fundamentada en el PDI: 2002-2010 y el MODELO

EDUCATIVO SIGLO 21 de la UdeG, todo orientado estratégicamente a las competencias que se les define como:

“Una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”.

De firmes convicciones, creo y deseo que sea necesaria y obligatoria la actualización que en este preciso momento nos oferta

nuestras Máximas Autoridades Universitarias, donde mis estrategias inequívocas serán la directriz de la Normatividad

Universitaria.

Mtro. Jaime Delgadillo Alvarado

DEDICATORIA…

El presente trabajo está dedicado en especial a mi amada y admirable esposa Marie e hijos: Jonathan, Abraham, Belén, Linda

y Allison. Quiero además incluir mi profundo y sincero agradecimiento, a todos aquellos excelentes entrenadores que he

tenido la gran oportunidad de conocer; ahora amigos míos, a los miembros que conforman el H. Colegio Departamental y

atletas que practican o programan actividades en los niveles media superior y superior, en donde los presentes elementos

tienen interrelación, vínculo y sentido. Presentamos una programación organizada y debidamente equilibrada en los

contenidos, en tiempo y práctica, basado a lo largo de veinticinco años de experiencia práctica deportiva y docente del titular.

Mtro. Jaime Delgadillo Alvarado

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]





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RESUMEN

De inicio, el presente trabajo se encuentra ineludiblemente

sustentado en múltiples documentos que lo norman, entre los

principales que mencionaremos se encuentran: la Normatividad

Universitaria, en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI:

VISIÓN 2010), en una Propuesta de Actualización en la UdeG,

20051 (PAUDG), en el significativo documento del Modelo

Educativo del Siglo 212, de la UdeG (MES21UDG), el novedoso

y brillante Proyecto Tuning (PT), no podía faltarnos el Modelo

de Guía/Docente ECTS (MGDDECTS), y para finalizar el

Modelo: Programas por Competencias Profesionales: European

Credits Transfer System, documentos que son utilizados en las

Universidades de mayor prestigio en el Continente Americano,

en la Unión Europea y Asiático. Más adelante se darán los

conceptos adecuados de algunos de ellos.

Dentro de las exhortaciones que los autores deseamos compartir,

tanto con los docentes como con los instructores, así como con

los estudiante, del íntegro proceso de clase del presente curso no

deberá de imponerse a un solo criterio, deberán de lograrse

cambios positivos en base a la información ejecutada

juiciosamente, y los estudiantes se sientan motivados

proactivamente. Y no reactivos como lo explica Esteban Rojas

en su compilación "Cultura de la confianza" (2004).

Como asignatura, integramos también el “Plan de Competencias

Académicas”, mismo que busca que el docente no deje de

interrelacionar lo Académico, lo laboral y lo de investigación,

ejemplificando el uso adecuado del tiempo libre, el clima que se

inhala y que manipulamos para obtener un mejor bienestar

físico-mental y espiritual.

El perfil docente preferentemente requerido, será de egresados

de Ciencias de la Salud ( licenciados en educación física y

deportes, médicos o nutriólogos), por su necesario

conocimiento, en las actividades morfo-fisiológicas del

organismo, además del conocimiento necesario para habilitar las

“Unidades de Aprendizaje Basadas en Competencias”,

propuesta por el programa, además el conocimiento mínimo

necesario y las actividades llevadas a cabo por el licenciado en

docentes, deben girar en los siguientes roles: A favor de los

alumnos: Ser facilitador de la construcción de contenidos,

propiciador de acciones pro-activas, desarrollador de materiales

y recursos accesibles, evaluador del desarrollo de las habilidades

y destrezas, poner en uso los valores de protección en actividades

saludables con la naturaleza o contexto, sensibilizar la previsión

higiénica, protección del medio ambiente y actitudes ecológicas;

finalmente, aplicar técnicas de seguridad higiénica y de salud

individual.

1 Universidad de Guadalajara. (2005). “PDI: VISIÓN 2010 en su Propuesta de Actualización 2005”. Disponible en: http://www.udg.mx/pdi/pdi_2002.pdf. Pág. 2. Guadalajara, Jalisco. México. 2 Universidad de Guadalajara. (2001-2007). “Modelo Educativo Siglo 21”.Disponible en: http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf. Pág. 46. Guadalajara, Jalisco. México.

Posteriormente le daremos inicio a la “evolución” en las

sociedades y la propia necesidad social del sujeto de interactuar

con la naturaleza en su exploración y conocimiento, el mismo

“cambio” es irreversible. Posteriormente y hoy en día, es

ejemplificantemente importante que en las Universidades de

Educación Física, Deporte y Recreación se posibilitara la eficaz

exposición de ejemplos de comunidades indígenas y sus

actividades internas recreativas y su división social de trabajo,

señalando como principales aspectos, mismos que entraremos en

detalle más adelante.

El módulo está dividido en cuatro unidades de contenidos y

actividades de competencias especificas las cuales crean,

proveen y promueven, en la primera aprenderemos: La Historia y

evolución del Voleibol (Herramientas), del ccontexto físico con

sus áreas de desarrollo “profesional”, finalmente la

programación y el proceso eficaz de eventos (pruebas)

internacionales en la actualidad y la planificación, organización

y proceso de eventos de Voleibol, comprendiendo sus

necesidades básicas y fundamentales.

Las competencias disciplinares que deben ser instruidas

eficientemente; al término de la presente unidad temática, el

alumno: Investiga y designa en su contexto social las actividades

de Voleibol que se practican, explica los efectos positivos y

negativos del Voleibol, referente a los aspectos psicológicos y

sociales del sujeto, desarrolla capacidades, cuales logradas

durante tus prácticas en clase, aplica eficientemente los agentes

fisiológicos y biomecánicas que determinan la práctica física del

Voleibol, utiliza los resultados de la actividad sobre la estructura

ósea y las funciones fisiológicas, finalmente el alumno explicará

los agentes de conducta y sociales que determinan las

experiencias en medios naturales y artificiales de la actividad

física de la recreación aplicada en el voleibol, los métodos

utilizados y el proceso de evaluación del curso.

Finalizaremos con los recursos didácticos recomendados o

utilizados, el desarrollo y proceso de las unidades didácticas y la

tan necesaria bibliografía.

NOTA: El presente artículo no pretende ser una panacea de la

práctica docente, sino una guía coherente que pudiere apoyar y

auxiliar a mejorar la práctica docente, en cualesquiera de sus

niveles de enseñanza, además de proveer guías para aquellos que

necesiten actividades más concretas y eficaces para estimular la

enseñanza como ejercicio profesional, y que por resultado se

generen actitudes proactivas, reconcentradas y comprometidas.

Palabras clave: Unidad didáctica. Instrucciones. Guía relacional

globalizador. Actividad integradora.

http://www.udg.mx/pdi/pdi_2002.pdf

http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf






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1.- PRESENTACIÓN.

Esta UNIDAD DE APRENDIZAJE, contribuye a importantes aspiraciones y nuevos desafíos, y que se sustenta en los

siguientes documentos: “PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA” (PDI:

VISIÓN 2010); “PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA 20053” (PAUDG), “MODELO

EDUCATIVO SIGLO 214 DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA” (MES21UDG), “PROYECTO TUNING” (PT), “EL

MODELO DE GUÍA DIDÁCTICA/DOCENTE ECTS” (MGDDECTS), y finalmente el modelo: “PROGRAMAS POR

COMPETENCIAS PROFESIONALES: EUROPEAN CRÉDITS TRANSFER SYSTEM5 “(PSPECTS); todo por estar en la

vanguardia académica deportiva de las principales Universidades que conforman la Unión Europea.

El PDI: VISIÓN 2002- 2010: Pretende trazar la ruta hacía la plena consolidación de la Red Universitaria en Jalisco. Para la

UdeG el rumbo será más claro en el momento en que se elaboren y apliquen sus propias cartas de navegación, y cuando los

actores institucionales tengan plenamente identificadas sus funciones y las herramientas para realizarlas.

El PAUDG6: Arguye temas y principios filosóficos que orientan al Plan de Desarrollo Institucional, certificación e

incorporación docente, productividad de la plantilla académica y adecuaciones a la Normatividad.

El MES21UDG: El Modelo Educativo, pretende ser una visión flexible que ayude en la articulación de realidades y

aprendizajes necesarios para la vida individual y colectiva.

El PSPECTS: El modelo ECTS, sistema para aumentar la transparencia de sistemas educativos en créditos basados en la

carga de trabajo global de un curso académico particularizado en unidades, donde se describe la proporción de la carga de

trabajo teórica y práctica requerida para alcanzar los RESULTADOS de APRENDIZAJE deseados.

EL MGDDECTS: Señala que dentro de una misma Universidad pueden existir múltiples formatos de Unidades de

Aprendizaje o asignaturas estándar. O bien, dejar en total libertad de cátedra para que el profesorado presente la información

como considere adecuada (y cualquier opción de “modelo” de todas las comentadas, es igualmente correcta).

El PT: Las competencias las define como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes

destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

3 Universidad de Guadalajara. (2005). “PDI: VISIÓN 2010 en su Propuesta de Actualización 2005”. Disponible en: http://www.udg.mx/pdi/pdi_2002.pdf. Pág. 2. Guadalajara,

Jalisco. México. 4 Universidad de Guadalajara. (2001-2007). “Modelo Educativo Siglo 21”.Disponible en: http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf. Pág. 46. Guadalajara, Jalisco. México. 5 Antoni Font Ribas. (2003). “Conferencia pronunciada el día 25 de abril de 2003 en el marco de la IX Conferencia de Decanos de las Facultades de Derecho de las Universidades

españolas”. En línea: http://www.inf.udec.cl/~CT-ESIC/Educacion/sistema-de-creditos-etcs.pdf. 6 Universidad de Guadalajara (2005). “Actualización del Plan de Desarrollo Institucional Visión 2010. Disponible en:

http://www.cr.udg.mx/arriba/recibe/Sesiones%20del%20Consejo%20de%20Rectores/224/Acuerdos224.pdf. Guadalajara. México.



http://www.inf.udec.cl/~CT-ESIC/Educacion/sistema-de-creditos-etcs.pdf

http://www.cr.udg.mx/arriba/recibe/Sesiones%20del%20Consejo%20de%20Rectores/224/Acuerdos224.pdf





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2- FUNDAMENTACIÓN.

La presente Unidad de Aprendizaje está diseñada para dar cumplimiento a los rasgos anteriormente mencionados; además,

demuestra modernidad y planeación estratégica con un mapa curricular de contenidos de acuerdo y sujeto estrictamente al

Plan de estudios del SEMS, así como de los cursos ofertados por el DCMH del CUCS de la UdeG, (aplicable en todas las

actividades y unidades de aprendizaje académicas de la licenciatura de educación física y deportes, en especifico de mucho

apoyo en Campamentos y Alpinismo). Luego entonces, la contribución es responder a la demanda de desarrollar

Competencias Básicas y Específicas en actividades de mejora y preservación de la Salud en el contexto social, además de los

medios naturales y artificiales. Así mismo, finalmente proyecta ampliar en los alumnos, destrezas, habilidades físico-

deportivas y cuidados de la Salud e Higiene.

EL MGDDECTS: Consolidar el ideal educativo con previo reconocimiento de los predecesores, hallando en su

responsabilidad, la riqueza del discernimiento simultáneo, la sabiduría generosa y encomendada de nuestros precedentes, es

honrar en el presente a los expertos de las sendas que transitamos, prestar atención con entusiasmo en el presente siglo XXI,

un futuro prometedor para nuestra H. Institución.

La UdeG, desarrolla su existencia desempeñando y evaluando su quehacer a partir de sus seis ejes estratégicos: Innovación

Educativa, Investigación, Gobierno, Extensión, Gestión e Internacionalización. Este programa, atiende mayormente a la

Innovación Educativa, pilar estratégico Universitario que, entre otras cosas, se propone favorecer una formación integral

centrada en el estudiante, con diversidad de ambientes de aprendizaje, y sobre todo, promoviendo el diseño de programas

educativos flexibles y de fácil transición, de ahí que el diseño de esta Unidad de Aprendizaje este toralmente apegada a lo

anterior, por ello otorgará una formación no solo referenciada a la elevación de la autoestima por el dominio de capacidades

técnico-deportivas y singulares habilidades psicomotrices, sino también en valores que le ayuden a formarse como ente grupal

y a construir su identidad ciudadana, en concreto, a vincularse responsablemente en compromisos y deberes sociales, además

de colaborar en el cuidado y preservación de la naturaleza.





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3.- INTRODUCCIÓN.

De inicio, el presente trabajo se encuentra

obligatoriamente sustentado en múltiples documentos que

lo norman, entre los principales que mencionaremos se

encuentran: la Normatividad Universitaria, en el Plan de

Desarrollo Institucional (PDI: VISIÓN 2010), en una

Propuesta de Actualización en la UdeG, 20057 (PAUDG),

en el significativo documento del Modelo Educativo del

Siglo 218, de la UdeG (MES21UDG), el novedoso y

brillante Proyecto Tuning (PT), no podía faltarnos el

Modelo de Guía/Docente ECTS (MGDDECTS), y para

finalizar el Modelo: Programas por Competencias

Profesionales: European Credits Transfer System,

documentos que son utilizados en las Universidades de

mayor prestigio en el Continente Americano, en la Unión

Europea y Asiático. Más adelante se darán los conceptos

adecuados de algunos de ellos.

La presente “Unidad de Aprendizaje”, pretende contribuir

como un documento universitario en la web de fácil guía y

seguimiento, inédito en la actividad física, además

contribuye también a la participación activa-proactiva de

una necesaria actualización en lo virtual y en

competencias profesionales, necesarias, ambas; para

enfrentar los nuevos desafíos presentados por la alta

globalización. Tiene fundamentación normativa

universitaria, y bibliografía de nivel internacional a la

altura de las mejores universidades del mundo.

Dentro de la gran importancia de la presente “Unidad de

Aprendizaje”, ”, iniciaremos proponiendo el perfil

docente requerido, como fuere egresado de Ciencias de

la Salud (licenciados en educación física y deportes,

médicos o nutriólogos),, por su necesario conocimiento,

en las actividades morfo-fisiológicas del organismo,

además del conocimiento necesario para habilitar las

“Unidades de Aprendizaje Basadas en Competencias”,

propuesta por el programa, además el conocimiento y las

actividades llevadas a cabo por el licenciado en deportes,

deben girar en los siguientes roles: A favor de los

alumnos: Ser facilitador de la construcción de contenidos,

propiciador de acciones pro-activas, desarrollador de

materiales y recursos accesibles, evaluador del desarrollo

de las habilidades y destrezas, poner en

7 Universidad de Guadalajara. (2005). “PDI: VISIÓN 2010 en su Propuesta de Actualización 2005”. Disponible en: http://www.udg.mx/pdi/pdi_2002.pdf. Pág. 2. Guadalajara, Jalisco. México. 8 Universidad de Guadalajara. (2001-2007). “Modelo Educativo Siglo 21”.Disponible en: http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf. Pág. 46. Guadalajara, Jalisco. México.

uso los valores de protección en actividades saludables

con la naturaleza o contexto, sensibilizar la previsión

higiénica, protección del medio ambiente y actitudes

ecológicas; finalmente, aplicar técnicas de seguridad e

higiene de salud individual.

Posteriormente le daremos inicio a la “Historia y

evolución” en las sociedades y la propia necesidad social

del sujeto de interactuar con la naturaleza en su

exploración y conocimiento, el mismo “cambio” es

irreversible. Posteriormente y hoy en día, es

ejemplificantemente importante que en las Universidades

de Educación Física, Deporte y Recreación se posibilitara

la eficaz exposición con el uso de múltiples de software de

ejemplos de comunidades indígenas y sus actividades

internas recreativas y su división social de trabajo,

señalando como principales aspectos, mismos que

entraremos en detalle más adelante.

El módulo está dividido en cuatro unidades de contenidos

y actividades de competencias especificas las cuales crean,

proveen y promueven, en la primera aprenderemos:

Conceptos, Historia y evolución del Voleibol (el uso de

herramientas de enseñanza y de entrenamiento), del

ccontexto físico con sus áreas de desarrollo “profesional”

(métodos de entrenamiento), finalmente la programación

y el proceso eficaz de eventos (pruebas) internacionales en

la actualidad y la planificación (planeación metodológico-

competitiva), trataremos las consideraciones físico

atléticas y nutricionales para la práctica organización y

proceso de eventos pre y competitivos y de recreación de

Voleibol, comprendiendo sus necesidades básicas y

fundamentales, pretendiendo tener una visión de

enseñanza educativa constructiva y flexible.

Las competencias disciplinares que deben ser instruidas

eficientemente; al término de la presente unidad temática,

el alumno: Investiga y designa en tu contexto social las

actividades de Voleibol que se practican, explica los

efectos positivos y negativos del Voleibol, referente a los

aspectos psicológicos y sociales del sujeto, desarrolla

capacidades, cuales logradas durante tus prácticas en

clase, aplica eficientemente los agentes fisiológicos y

biomecánicas que determinan la práctica física del

Voleibol, utiliza los resultados de la actividad sobre la

estructura ósea y las funciones fisiológicas, finalmente el

alumno explicará los agentes de conducta y sociales que

determinan las experiencias en medios naturales y

artificiales de la actividad física de la recreación aplicada

en el voleibol, los métodos utilizados y el proceso de

evaluación del curso.








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Finalizaremos con los recursos didácticos recomendados o

utilizados, el desarrollo y proceso de las unidades

didácticas y la tan necesaria bibliografía.

Cabe mencionar, también que; un modelo educativo

basado en competencias es aquel donde convergen el

sistema educativo y el sistema productivo, donde el

primero se caracteriza con solo proporcionar a las

personas un conocimiento de carácter fundamentalmente

teórico, el segundo, tradicionalmente solo se ha ocupado

del desarrollo de capacidades y habilidades practicas. Las

competencias es la conjunción de los dos anteriores

sistemas, hace converger habilidades, destrezas y

conocimientos del contexto donde se desarrollan los

procesos educativos formativos.

En el campo educativo, la programación que se realiza de

las actividades en el aula será el acto curricular más

cercano a la intervención didáctico-práctica con los

estudiantes, por lo tanto la parte teórica deberá de hacerse

previamente en el aula con ayuda de las múltiples

tecnologías (TIC’s) y de herramientas físicas

convencionales (pizarra y plumones); preferentemente, la

práctica y revaloración general será impartida en la

asignatura de “Voleibol”, será prioritario de impartirse en

su totalidad, aún prefabricando o teorizando sus

contenidos con apoyo de las herramientas mínimas

necesarias.

Los docentes estamos obligamos a sensibilizarnos en la

enseñanza, siendo uno de estos el preámbulo negativo para

una eficaz enseñanza. Los administrativos deberán de

poner en práctica no sólo la voluntad política, sino

también la académica, de inicio; brindando la

participación, ética, honesta y honorable en la intervención

de los docentes con el perfil profesional de licenciado en

educación física y deportes, y no de cualesquier perfil que

ponga en riesgo la integridad física de los estudiantes,

además de brindar todas las facilidades para la

actualización conveniente para conocimiento teórico-

práctico, se podrá incluir, también convenientemente,

incluso; viajes relámpagos a áreas de conocimiento

práctico que no generen peligro de traslado y práctica

alguna. Su planeación deberá ser coherente a las

actividades programadas en la presente Unidad de

Aprendizaje. Los docentes, para una práctica eficaz y

eficiente tendrán que obtener apoyos de organización del

grupo práctico, preferentemente en alumnos de “Prácticas

profesionales del nivel superior”. Finalmente las

actividades prácticas deberán de llevarse a cabo en un

orden cronológico y ejercidos por los expertos en todo su

contexto, apoyados en los profesionales de apoyo para

esquivar cualesquier eventualidad que se pudiere generar,

dándole énfasis a lo que se hace.





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4.- HISTORIA, ANTECEDENTES Y EVOLUCIÓN.

De acuerdo a los procesos de evolución de las sociedades y de la propia necesidad social del sujeto de interactuar con su

naturaleza en su exploración y conocimiento, el mismo “cambio” es irreversible. En la antigüedad la presente actividad era

rivalizada entre los hombres fuertes, rápidos y los “visionarios”.

Las Formaciones Económico Sociales (FES), no se consuman al finalizar un período en la historia de la humanidad, por

ejemplo la "Edad Antigua" trajo por consecuencia la comunidad primitiva. También en nuestros días observamos

comunidades indígenas en diferentes países, llamados del tercer mundo donde se vive en estado totalmente primitivo, aún en

nuestra época contemporánea.

Sería ejemplificantemente importante que en las Universidades de Educación Física, Deporte y Recreación se posibilitara la

eficaz exposición de ejemplos de comunidades indígenas y sus actividades internas recreativas y su división social de trabajo,

señalando como principales aspectos: Fundamentales de este período:

Comunidad igualitaria de bienes.

Tiempo libre (TL) escaso.

Actividades recreativas relacionadas con la producción.

Etapa denominada comunismo primitivo.

En los comienzos de la humanidad el hombre primitivo tenía un bajo nivel mental, de producción, su vida era prácticamente

la de un animal y su instinto; el de conservar la vida, con otras actividades, por lo tanto, el tiempo libre era escaso y la

recreación prácticamente nula.

En sus inicios el sujeto sólo buscaba en estas actividades mejorar vida productiva, la caza, la pesca y la Salud de sus

progenitores, llamado también comunismo primitivo por la igualdad de géneros entre sus miembros comunitarios.

Esclavitud. El Circo Romano nos ilustra lo máximo de para el pueblo, el profesor debe insistir en:

Sistema inhumano pero desarrollador de la cultura general de la clase en el poder.

Desarrollo de la activad recreativa de los esclavistas.

El esclavo es tratado como un animal, su tiempo libre totalmente dirigido por el señor.

El pueblo se explota y subvalora por los esclavistas.

Feudalismo: Tercera etapa histórica, en donde se manifiesta:

El dominio mayor de la iglesia.

Involución en el desarrollo de los señores feudales.

Desarrollo cultural general del clérigo

El tiempo del siervo para las actividades recreativas es muy particular y dirigido.

Esta etapa termina con el "Renacimiento".

Capitalismo. Es necesario sobrevivir a la estancia en varios trabajos y poco tiempo libre, es sobre-devaluado y surgen en

demasía las industrias del ocio (actividades tecnológicas).

Socialismo. El proletariado es la célula principal de la sociedad, la “Recreación” es parte importante de la clase burgués o

dominante.

El proceso de clase de la asignatura no deberá de imponerse a un solo criterio, deberán de lograrse cambios positivos en base a

la información ejecutada juiciosamente, y los estudiantes se sientan motivados proactivamente. Y no reactivos como lo

explica Esteban Rojas en su compilación "Cultura de la confianza" (2004).

Como asignatura inducido en el “Plan de Competencias Académicas”, el docente no dejará de interrelacionar lo Académico,

lo laboral y lo de investigación, ejemplificando el uso adecuado del tiempo libre el clima que se inhala y que manipulamos

para obtener un mejor bienestar físico-mental y espiritual.

5.- UNIDAD DE COMPETENCIA.





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Un Modelo Educativo Basado en Competencias es aquel donde convergen el sistema educativo y el sistema productivo, donde

el primero se caracteriza con solo proporcionar a las personas un conocimiento de carácter fundamentalmente teórico, el

segundo, tradicionalmente solo se ha ocupado del desarrollo de capacidades y habilidades practicas. Las competencias es la

conjunción de los dos anteriores sistemas, hace converger habilidades, destrezas y conocimientos del contexto donde se

desarrollan los procesos educativos formativos.

Éste modulo comprende cuatro unidades de competencia las cuales crean, proveen y promueven, en la primera aprenderemos:

4.1 La Historia y evolución del Voleibol (Herramientas).

4.2 Del ccontexto físico con sus áreas de desarrollo “profesional”.

4.3 Eventos (pruebas) internacionales en la y actualidad.

4.4 La planificación, organización y proceso de un evento de Voleibol comprendiendo las necesidades básicas y

fundamentales.

El perfil docente requerido para implementar “Unidades de Aprendizaje Basadas en Competencias”, debe girar en los

siguientes roles: A favor de los alumnos: Ser facilitador de la construcción de contenidos, propiciador de acciones pro-activas,

desarrollador de materiales y recursos accesibles, evaluador del desarrollo de las habilidades y destrezas, poner en uso los

valores de protección en actividades saludables con la naturaleza o contexto, sensibilizar la previsión higiénica, protección del

medio ambiente y actitudes ecológicas; finalmente, aplicar técnicas de seguridad higiénica y de salud individual.

6- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Son los medios o la ayuda que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Gimeno (1981) los recursos didácticos

tienen una función pedagógica; una conexión o un acercamiento a los nuevos aprendizajes; propician aún más la participación

de los alumnos; condicionan o intensifican el uso de la metodología. Las funciones que tienen los recursos didácticos son:

innovadora; motivadora; facilitadora; configuradora del tipo de relación; operativa y formativa; participativa; flexibilizadora;

indagadora.

Los criterios para su selección: a) Según las características sociales, culturales, lingüísticas y económicas del contexto

educativo; b) El nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; c) El contenido e información a compartir; d) El conjunto de

decisiones tomadas en la programación. Los tipos de recursos materiales: impresos, audiovisuales, manipulables según las

áreas, informáticos..., no materiales físicos como excursiones y visitas... De cara a explicitarlos en la programación, se podrían

hacer los siguientes apartados: recursos didácticos para los alumnos; recursos didácticos para el docente; recursos didácticos

para el departamento.

7- COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

El SEMS es la Institución Universitaria debidamente acreditada, que forma recursos profesionales capaces de generar,

difundir y vincular conocimiento, aptos para la docencia, la investigación y administración de programas educativos, con

compromiso y trabajo en conjunto, que impacte y beneficie en la Salud individual y compuesta del contexto social, además

apoyados en los documentos sustentadores referidos en la presentación, al término de la presente unidad temática, el alumno:

7.1 Investiga y designa en tu contexto social las actividades de Voleibol que se practican.

7.2 Explica los efectos positivos y negativos del Voleibol, referente a los aspectos psicológicos y sociales del sujeto.

7.3 Desarrolla capacidades, cuales de estas lograste durante tus prácticas en clase.

7.4 Aplica los agentes fisiológicos y biomecánicas que determinan la práctica física del Voleibol.

7.5 Utiliza los resultados de la actividad sobre la estructura ósea y las funciones fisiológicas.

7.6 Explica los agentes de conducta, y sociales que determinan las experiencias en medios naturales y artificiales de la

actividad física de la recreación.

8- SABERES TEORICOS, PRACTICOS Y PROFESIONALES.





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SABERES

TEÓRICOS

Analiza los contenidos de la bibliografía presentada y de los reglamentos de competencias para practicar

las actividades de Voleibol o, con ética.

Conoce la evolución técnica del Voleibol, para describir su avance técnico, según las normas de

seguridad que demanda.

Distingue el contexto de aplicación de las actividades de Voleibol, para identificar oportunidades de

desarrollo profesional según su demanda social.

Comprende las necesidades básicas y fundamentales de la organización de un evento Voleibol interno o

externo para implementar acciones similares de acuerdo al espíritu de esta actividad.

SABER

PRÁCTICO

Domina las técnicas de Voleibol, para efectuar las diferentes acciones de motivar y ser proactivos en su

bienestar requeridas, según las normas internas vigentes.

Identifica las herramientas, equipaje e indumentaria para la práctica deportiva del Voleibol eficiente y

eficaz.

Domina habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas del Voleibol. Ejecuta maniobras, de organización, motivación y de liderazgo para prácticas y acciones.

Manipula técnicas y estrategias para realizar ensayos experimentales, con el propósito de entender el

sentido de esta actividad.

Realiza ensayos prácticos para experimentar técnicas de manejo de herramientas según el espíritu

recreativo de esta disciplina.

Diseña eventos internos-externos para desarrollar la capacidad operativa administrativa individual,

colectiva y social en la promoción de esta actividad de naturaleza en la Preservación de la Salud mental

y física.

SABER SER

PROFESIONAL

Integra los saberes de las actividades físicas de Voleibol, para desarrollar calificadas capacidades

formativas en el área de la educación física. A modo de que se evidencien valores en cualquier alumno

de diverso nivel educativo o grupo social.

Muestra habilidades y destrezas en actividades naturales y ecológicas de Voleibol para servir de apoyo

profesional y preparar alumnos de diverso nivel educativo o grupo social, de modo tal que demuestren

compromisos éticos de competición y preparación deportiva.

Contempla los criterios de optimización de recursos humanos y materiales en el diseño de instituciones

y/o eventos físicos de Voleibol, tales que reflejen indicios de su masificación.

Asume el desempeño de instructor y apoyo profesional en actividades de Atletismo para eficientizarlas

en la promoción y práctica futura, cuidando los resultados que indiquen la mejora de la calidad de los

individuos de cualesquier nivel educativo en los eventos del contexto social promovente.

Participa con métodos procedimentales efectivos de investigación, garantizando una mayor participación

de individuos de cualesquier nivel educativo o grupo social en eventos físicos de Recreación,

promoción y de alto rendimiento.

9.- COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN

Basados en la programación de la presente Unidad de Aprendizaje se brindarán como prioridad inicial las actividades de

conocimiento teóricas para conocer, explicar, visualizar, comparar y diversificar los diferentes procesos educativos junto a sus

directrices en el ejercicio de su Competencia en materia educativa.

En apoyo a la presente Unidad de Aprendizaje, Contreras (1998), nos menciona respecto al diseño curricular constituido a una

programación específica, del docente hacia el estudiante, una asignatura en un tiempo y lugar predeterminado.

La programación en un diseño curricular abierto es el último eslabón, ya que acerca el currículum a su realidad final,

adecuándolo a ella e incluso enriqueciéndolo con dimensiones diferenciales.

9.1. Apartados de la programación.

Nuestra programación didáctica será dada en base a la asignatura, sus áreas teóricas, prácticas o de tiempos con sus

especialidades, donde se especificará de la siguiente manera.

Los objetivos

Los contenidos:

10.- CONTENIDOS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y ACTIVIDADES.





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UNIDAD I: GENERALIDADES, CONCEPTO E HISTORIA DEL VOLEIBOL.

CONTENIDOS:

1.1 Generalidades de las actividades de Voleibol

1.2 Historia y evolución de la Voleibol

1.3 Normas generales internas.

1.4 Áreas de desarrollo “profesional”.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

1.1 Comprende el concepto, definición y evolución histórica del Voleibol para inducir que las actividades de Voleibol

mejoran cualesquier objetivo atlético, ante pregunta abierta durante todo el curso.

1.2 Conoce las múltiples normas de organización social de Voleibolpara fomentar y apoyar las actividades de Recreación

y promover la difusión de la información a los alumnos, ante pregunta abierta durante todo el curso.

1.3 Asume la importancia de la recreación para determinar su trascendencia en la formación educativa de los estudiantes,

en base a su desempeño y logros físicos

ACTIVIDADES:

1.1 Investigación bibliográfica sobre los conceptos de: Actividad, actividad física, actividades Recreativas y Voleibol.

1.2 Investigación documental de los antecedentes históricos de las actividades físicas, actividades en la naturaleza y

Voleibol. 1.3 Investigación documental de las normas y contendidos del Voleibol

1.4 Investigación documental sobre la realidad física del Voleibol en el medio nacional e internacional.

UNIDAD II: FUNDAMENTOS PRÁCTICOS DEL VOLEIBOL.

CONTENIDOS:

2.1 Técnicas y métodos del Voleibol

2.2 Prácticas físicas de Voleibol en medios artificiales o naturales, y usos específicos de herramientas.


2.4 Realiza ensayos prácticos para experimentar técnicas y métodos de Voleibol, infundiendo verdadero espíritu

deportivo.


2.1 Desarrolla estilos y técnicas, para mejorar el rendimiento en diversos medios naturales o artificiales y con uso de

diferentes estándares de tiempo.

2.2 Controla fundamentos básicos de control de Voleibol con uso diverso de herramientas para el uso de maniobras y

dirección en diversos medios naturales y artificiales, aplicando diversos estándares de tiempo.

2.3 Demuestra las técnicas y estrategias de Voleibol en el manejo de eventos físicos-deportivos experimentales, para su

evaluación y aplicación en juegos competitivos reales, donde se infundirá el verdadero espíritu deportivo.

ACTIVIDADES: 2.1 Investigación bibliográfica y documentos multimedia sobre conceptos y métodos visuales de Atletismo y sus aplicaciones

en el Deporte.

2.2 Práctica de las actividades de Voleibol y sus tácticas en la Recreación.

2.3 Ensayo de técnicas, tácticas y estrategias de Voleibol físico-deportiva, como ensayos y juegos internos.

2.4 Práctica experimental de tácticas y técnicas de manejo de competencia con valores deportivos.





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UNIDAD III: ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DEL VOLEIBOL

CONTENIDOS:

3.5 Herramientas de enseñanza y prácticas de Voleibol.

3.6 Principios metodológicos para la enseñanza, corrección y actividades para entrenamiento de las técnicas de Voleibol.

3.7 Consideraciones físico atléticas y nutricionales para la práctica de la Voleibol.

3.8 Planeación de cursos de actividades recreativas en medios naturales o artificiales.


3.1 Describe con herramientas multimedia y físicas, la enseñanza y las actividades para apoyo en los entrenamientos con

ayuda de la Recreación, para su posterior evaluación y aplicación eficaz en la mejora del rendimiento físico y de las tácticas

de juego seleccionadas, en diversos períodos de enseñanza o del entrenamiento específico táctico o técnico.

3.2 Comprueba los principios metodológicos fundamentales para la enseñanza, corrección y posibles actividades de

apoyo al entrenamiento con ayuda de la Voleibol, para su evaluación de tiempos y lugares finales en eventos físicos-

deportivos.

3.3 Respetar la base nutricional requerida que proveerá de suficiente energía al organismo, para el desarrollo eficiente y

con calidad de las actividades físicas, que determinarán el peso y desarrollo físico atlético ideal de acuerdo a estándares pre-

establecidos.

3.4 Comprende los criterios para el diseño de cursos en formación para la ejecución de actividades de Voleibol de

acuerdo a requerimientos del Modelo ADDIE (análisis de necesidades, diseño, desarrollo implementación y evaluación).

ACTIVIDADES: 3.1 Diseño, elaboración y práctica con herramientas físicas, así como con materiales y recursos multimedia, para sus

aplicaciones especificas en la enseñanza aprendizaje del Voleibol

3.2 Diseño y desarrollo de un calendario de actividades para la distribución coherente, eficiente y eficaz de: Nutrición,

ejercicios y actividades en la enseñanza, corrección y entrenamiento de las técnicas de Voleibol.

3.3 Investigación bibliográfica y documentos multimedia sobre conceptos, tablas, pirámides y técnicas de los diferentes

nutrientes que nos ayudarán en el rendimiento físico-atlético, en las actividades de Voleibol

UNIDAD IV: ADMINISTRACIÓN Y PROCESOS DE EVENTOS COMPETITIVOS.

CONTENIDOS:

4.1 Planeación de eventos de Voleibol


4.1 Describe, diseña, desarrolla, implementa y evalúa la planeación de eventos de Voleibol e integrarla al conjunto de

conocimientos teóricos, procedimentales y de actitud requeridos, según los rasgos del perfil de egreso del estudiante de la

Carrera de LCFyD.

ACTIVIDADES: 4.1 Investigación bibliográfica y documentos multimedia sobre conceptos y descripciones de los procesos (medios

económicos), desarrollo (convocatoria, rueda de prensa, necesidades materiales, humanas, logísticas y tecnológicas); y

evaluación (memorias del evento) en la planeación de eventos de Voleibol

4.2 Diseña y elabora el proceso de un evento interno de Recreación con otras instituciones educativas, además de la

práctica y apoyo de herramientas físicas y multimedia, en la enseñanza aprendizaje del Voleibol deportivo.

4.3 Participa e implementa eventos de Atletismo organizados por Asociaciones y describe las diferencias de organización

entre una oficial y otra interna.

4.4 Contempla y con el apoyo de las tecnologías, concluye una evaluación de uno o dos eventos de Voleibol durante el

calendario escolar vigente.





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11.- MÉTODOS.

En la exposición de temas teóricos, se propone desarrollarlos en el interior del aula de una manera breve, eficaz y objetiva,

además de que se pudiere requerir una breve retroalimentación con el uso de mapas conceptuales, mentales u organigramas,

según sean las necesidades, esto antes de la práctica física anexa o natural, donde aconsejamos incluir técnicas de Exposición

de contenidos teóricos, utilizando componentes convencionales de presentación-ilustración, apoyo del método lluvia de ideas,

preguntas, reflexiones, argumentos, análisis y diálogo; integrar, a su vez, con eficiencia, métodos de obtención de información

actualizada. Esto perfeccionará el nivel de motivación hacia la asignatura,

Para actividades prácticas, se exhorta fundamentar en eventos alternados a los alumnos de forma individual o grupal lo

siguiente:

Actividades en grupos reducidos de trabajo: En base a la “Unidad de Aprendizaje” emplear, técnicas de enseñanza

con intercambio de información, para: Conocer, analizar, ejecutar y difundir propuestas, en el que las contribuciones

de los alumnos y la reciprocidad sean obligatorias para desarrollar el resultado del proyecto en común. Del total de

las participaciones, elegir las más eficaces y eficientes para abordar las “tareas criterio”.

Debate: Discusión ordenada y planificada sobre un tema o actividad práctica en específico del que se ha dispuesto la

información, proporcionando y habilitando, tanto; técnicas de lectura (textos, revistas, revistas y textos digitales o

multimedia), como “´prácticas de repetición”, en su destino para transformar y practicar temas que constituyan la

presente “Unidad de Aprendizaje”.

Es prioridad que el alumno conozca y se cultive eficiente y eficazmente en tener y buscar documentación bibliográfica, de tal

manera que “construya” sus propias ideas y conocimientos.

12- EVALUACIÓN

TAREAS TEORICAS TAREAS PRÁCTICAS

1.- Investigaciones con evidencias.

5.0%

1.- Asistencias generales en el Calendario Escolar

vigente y visita a las instalaciones Deportivas de

Cultura Física u Universidades alternas

10%.

2.- Exposiciones. 2.5% 2.- Desarrollo y entrega de material didáctico. 5%

3.- Reportes permanentes de cada clase (avance

programático).

2.5%

3.- Actitudes, comportamiento, propuestas y

desarrollo.

5%

4.- Examen por cada unidad:

I.-

Il.-

III.-

IV.-

5%

5%

5%

5%

4.- Examen final.

30%

5.- Examen teórico final. 20%

Total: 50% Total: 50%





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EXAMEN ORDINARIO.

10.1 80% de asistencias como mínimo para obtener derecho a examen ordinario9.

10.2 20% de la calificación del examen teórico: Aprobación teórica con el 60% mínimo

10.32.1 Entrega de cuatro exámenes teóricos, uno por cada unidad.

10.3 30% de la calificación del examen práctico.

EXAMEN EXTRAORDINARIO.

10.1 70% de asistencias como mínimo para derecho.

10.2 40% de la calificación del examen teórico.

10.3 60% de la calificación final del examen práctico.

13.- INNOVACIÓN E INVESTIGAC IÓN EDUCATIVA.

Se trata de expresar la utilización de posibles nuevas formas de trabajo en el área, materia o módulo, a nivel particular o en

relación con otros docentes de la institución. Lo más importante del hecho es tener la posibilidad de implicarnos en la práctica

e implicar a los alumnos para no caer o evitar la rutina.

14.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Por la importancia que adquiere este apartado, le dedicamos el capítulo que sigue a continuación.

14.- BIBLIOGRAFÍA.

Dra. C. Carmen Zita Fírvida Noy. Recreación. http://www.monografias.com/trabajos54/historia-recreacion/historia-

recreacion2.shtml.

Ley 4/89 de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres. Madrid 28 de marzo de 1989.

9 Universidad de Guadalajara. “Derechos y Obligaciones de los estudiantes en el CUCS”. Disponible en: http://www.cucs.udg.mx/categoria.php?id=51. Guadalajara, Jalisco. México.

http://www.monografias.com/trabajos54/historia-recreacion/historia-recreacion2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/historia-recreacion/historia-recreacion2.shtml

http://www.cucs.udg.mx/categoria.php?id=51





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ACTIVIDADES PRÁCTICAS: CUADERNO DE TRABAJO.

A continuación, te mostramos y solicitamos las entregues al final de cada modulo y una general del presente curso, cinco

actividades prácticas, las respuestas serán de acuerdo a tus experiencias. Es de suma importancia la entrega de las mismas ya

que estas favorecerán y actualizarán permanentemente (PDI: 2010), los programas emanados del SEMS y de los cursos del

DCMH del CUCS, además de ajustarse al porcentaje de agrado al curso evaluado por los estudiantes al final de cada curso o

modulo.

MIS EXPECTATIVAS Y ESTRATEGIAS…

ACTIVIDAD 1.

1.1 En una cuartilla, personalizado; elaborarás tus expectativas académicas, esto de acuerdo a la presentación y lectura

previa de la presente “Unidad de Aprendizaje”, y nos informarás cómo, cuándo y dónde; es necesario adaptarás las actividades

recreativas-deportivas a tus actividades presentes o futuras de trabajo (profesionales).

1.2 Enumeraras el proceso, herramientas y tus estrategias personales que propondrías para llevarlas a cabo con mayor

eficiencia en tu área laboral.

1.3 Describe o define que son las “Competencias Profesionales” de las que tanto se habla y trabaja en el SEMS y de los

cursos del DCMH del CUCS de la UdeG, en donde su definición menciona lo siguiente:

“Una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”.

CONCEPTO DE VOLEIBOL, HISTORIA Y EVOLUCIÓN.

ACTIVIDAD 2.

Generalidades de las actividades Voleibol.

2.1 Concepto de Voleibol: Actividad que se realiza al aire libre y que consiste en recrear, divertir, desestrezar a la

intemperie durante un período de tiempo. Menciona y describe otro concepto hallado en la web.

2.2 Describe en media cuartilla la historia y evolución del Voleibol.

2.3 Visita las siguientes direcciones y lleva a cabo un resumen en media cuartilla:

http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/campamento_social.html, http://www.greenpeace.org/espana/campamento-

de-verano/historia-de-los-campamentos y http://www.lanacion.cl/la-historia-de-los-campamentos-en-un-libro/noticias/2009-

09-28/200412.html.

2.4 Menciona y describe 10 Normas de apoyo en el Voleibol, visita los siguientes sitios y desarrolla un mapa conceptual

de los artículos más importantes: http://www.dwelle.de/dw/article/0,,2382734,00.html,

2.5 Describe las áreas de desarrollo “profesional” más importantes en tu contexto social.

2.6 Investiga en cuales de los municipios que engloban el estado en donde vives se llevan a cabo actividades de

Voleibol, nómbralas; además cuántas actividades de Voleibol se realizan en tu comunidad.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Desarrolla un mapa conceptual de la Unidad 1, en donde determines lo más importante de la información, e implícala en tus

actividades ordinarias, cuántas actividades desarrollan el Voleibol y cuántas desarrollas tú en tus rutinas diarias para

mantenerte sano y feliz.

http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/campamento_social.html

http://www.greenpeace.org/espana/campamento-de-verano/historia-de-los-campamentos

http://www.greenpeace.org/espana/campamento-de-verano/historia-de-los-campamentos

http://www.lanacion.cl/la-historia-de-los-campamentos-en-un-libro/noticias/2009-09-28/200412.html

http://www.lanacion.cl/la-historia-de-los-campamentos-en-un-libro/noticias/2009-09-28/200412.html

http://www.dwelle.de/dw/article/0,,2382734,00.html





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CAPÍTULO II: ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DEL VOLEIBOL.

ACTIVIDAD 3.

3.1 Herramientas de enseñanza y entrenamiento del Voleibol:

Menciona 15 de las principales herramientas en un campamento de Voleibolo al aire libre.

3.2 Principios metodológicos para la enseñanza, corrección y entrenamiento de las técnicas de Voleibol y su proceso.

Menciona veinte actividades para la enseñanza inicial de categoría juvenil en un campamento al aire libre de Voleibol

3.3 Consideraciones físico atléticas y nutricionales para la práctica de Voleibol.

Que nutrientes principales deberán de consumirse, y que actividades deberán de evitarse en un campamento al aire libre

3.4 Planeación de cursos de actividades recreativas en medios naturales o artificiales.

Que actividades extra-curriculares deberán de añadirse a las actividades de Voleibol.

CAPÍTULO III: FUNDAMENTOS PRÁCTICOS DEL VOLEIBOL.

ACTIVIDAD 4.

4.1 Técnicas y métodos de Voleibol.

Describe cinco actividades en la mejora de la enseñanza del voleibol.

Describe cinco actividades para la mejora de la técnica del: Saque, fildeo, recepción y remate.

Describe cinco métodos de entrenamiento.

4.2 Práctica en físico de Voleibol en medios artificiales o naturales, y práctica del reglamento de la FIVB.


4.4 Realiza ensayos prácticos para experimentar técnicas y métodos de Voleibol infundiendo verdadero espíritu

deportivo.

CAPÍTULO IV: ADMINISTRACIÓN Y PROCESOS DE EVENTOS DEPORTIVOS.

ACTIVIDAD 5.

5.1 Describe el proceso de la planeación de un evento competitivo de Voleibol

5.2 Realiza un hipertexto de las actividades administrativas conducentes a elaborar un evento deportivo de Voleibol

ACTIVIDAD INTEGRADORA

- Realiza un Mapa Conceptual en donde en orden cronológico y objetivo menciona las actividades realizadas y su

importancia para la integrarlas en tu vida académica.

- RESUME e integra, todas y cada de las actividades llevadas en cada modulo y Unidad de Aprendizaje.

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