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GUÍA DE LA EDUCADORA

PREESCOLAR 1

Serie: Educando con amor

MI CRECIMIENTO

Prevención primaria de adicciones

Eduardo José aguilar Kubli

978-607-7803-02-7

Guía de la educadoraPreescolar 1Serie: Educando con amorMi crecimiento

Coordinación editorial: Gilda Moreno Manzur

Todos los derechos reservados conforme a la ley© 2016 Árbol Editorial, S.A. de C.V.

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Es necesario que las escuelas trabajen junto con los padres de familia para

satisfacer todo lo que los niños de muy temprana edad requieren para su

desarrollo integral pleno, no sólo en ejercicios, juegos y conceptos, sino

en ambientes propicios saludables que los adultos deben promover en las

instituciones y en el hogar. El desarrollo del niño camino a su felicidad es

en realidad un llamado a caminar hacia la felicidad de toda la comunidad

educativa; cualquier rezago afectará a todo el sistema. Queremos niños,

maestros y padres felices, que ejerzan la calidad humana y avancen en ella.

JEKA

AVISO IMPORTANTE

A lo largo del Sistema Kubli, para fines de la educadora o

educador, la Guía de la educadora y la Guía de padres en

realidad forman un todo integrado, por lo que la segunda

debe ser un instrumento complementario indispensable

para la educadora y llevarse ambas a la vez. Muchas de

las observaciones y actividades son intercambiables y

enriquecen la práctica en el salón de clase.

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FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO

Que los pequeños tengan la oportunidad de aprender “incipientes” estrategias de inteligencia emocional, en donde se abren opciones al disfrute de cada momento de la vida, la capacidad personal de poder, un autoconcepto positivo, la selección de elementos optimistas ante la adversidad y el aprovechamiento de las buenas cosas que nos da la vida y que podemos encontrar de forma frecuente y repetida en un “enfoque a incorporar lo positivo”.

FUNDAMENTACIÓN

La “felicidad” es, entre muchas otras cosas, una habilidad de manejo del propio comportamiento que selecciona, identifica, siente, interpreta y relaciona. De acuerdo con las

investigaciones de las ciencias del comportamiento, por la forma en que la persona lo hace obtiene mejores o peores resultados. Yo puedo aprender a enfocar una señal “feliz” como recordatorio de una “infelicidad”; por ejemplo, un amigo me felicita, lo que me hace recordar y relacionar este hecho con todas las ocasiones en que alguien no lo hizo, y esto me provoca tristeza. También puedo hacer lo contrario; por ejemplo, una persona me elogia y puedo disfrutar enormemente ese elogio y atesorarlo. Por consiguiente, en absoluto se trata de un proceso pasivo y esto lo apreciamos con la curva de “felicidad”: los niños son muy dichosos cuando estrenan un juguete, pero unos cuantos minutos después su interés puede bajar por completo; o bien, si hablamos de los adultos, podemos estrenar un coche y días más tarde ya no tener en mente ese momento feliz. No es algo que alguien nos da, en la mayoría de los casos es un trabajo personal.

Los niños aprenden de la cultura y del mundo muchas posibilidades para estar contentos o tristes, para enfocar un problema como oportunidad o como amenaza. Es muy importante en este grado iniciar y fortalecer paulatinamente conceptos y prácticas de inteligencia emocional que impactan de manera genérica la “capacidad de la felicidad”, elemento que, sin darnos casi cuenta, empieza a ser como el aprendizaje de un idioma. En este caso se trata de una “alfabetización emocional positiva” y en el presente módulo de manera incipiente trabajaremos ya elementos de

DEFINICIONES

Inteligencia emocional: Tipo de inteligencia que involucra la habilidad de procesar y usar la información emocional en razonamientos y otras actividades cognoscitivas.

American Psychological Association

Optimismo: La actitud de que las cosas suceden para lo mejor y que los deseos y metas de la gente al final se lograrán.


Optimista: Persona que espera que le sucedan buenas cosas a ella y a los demás; anticipa buenos resultados, ya sea al azar o como producto del esfuerzo y la perseverancia. El optimismo se puede definir en términos de expectativa: confianza en obtener las metas deseadas.


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identificación de momentos bellos; conciencia del sentimiento de alegría, la autoconfianza y el autoconcepto; bases de la autoestima (tema en el que se ahondará en el siguiente módulo); seguridad de un mundo que me quiere; los problemas sí, pero siempre con solución; la aceptación de mí mismo; las oportunidades de disfrutar que se encuentran en la vida cotidiana, y el sentirme bien por lo que hago bien, como derecho a estar feliz conmigo mismo.

Las mamás pesimistas tienen una correlación de ochenta por ciento con hijos pesimistas. En este módulo se inician los trabajos para la creación de una cultura de optimismo, que se ha visto que es tan importante como respirar, porque afecta la buena salud, el rendimiento pleno de las capacidades —el menor no se desmorona con facilidad ante una mala noticia y vuelve a intentarlo—, la longevidad y la felicidad general. Las bases de una “cultura positiva” deben sembrarse en casa con solidez y nosotros guiaremos a los padres en ello. El Sistema Kubli se encargará de sumar progresivamente más y más elementos, de modo que se convierta en un lenguaje de fácil acceso para todo aquel niño o joven que quiera elegirlo, ya que en primaria y secundaria se sigue fortaleciendo de manera más sofisticada con conceptos y prácticas. Si el amor es la principal estrella a la que debemos tender, el optimismo es un excelente “transbordador” para desplazarnos hacia el amor a la vida, el amor a mí mismo y el amor a los demás y el mundo.

Resulta fundamental que cada módulo del Sistema Kubli sea una oportunidad para que todos, padres y maestros, revisemos nuestra propia conducta y hagamos las mejoras pertinentes. Los niños merecen ver el esfuerzo que hacemos los adultos para demostrar, no sólo simular, los conceptos y las prácticas pertinentes. Ésa es una gran oportunidad que nos brinda el compartir con ellos sus “inicios de vida”, que también pueden ser los nuestros. ¿Acaso no iniciamos la vida cada día? ¿Acaso por ser maestros o padres, no tenemos cosas que revisar y mejorar en el plano personal-emocional, sobre los niveles de amor que damos y recibimos, como estrella principal? Si la fiesta que representa el módulo para los niños la hacemos “nuestra fiesta”, créame que será inolvidable.

FUNDAMENTACIÓN

UNIDAD

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OBJETIVOS POR ALCANZAR

Que los pequeños disminuyan su temor de acudir a la escuela y lo cambien por agrado. Que descubran que es divertido y agradable acudir a la escuela a aprender, convivir y disfrutar actividades que en casa no hay.

UNIDAD 1

Empezando la escuela

FUNDAMENTACIÓN

Facilitar la adaptación de los pequeños a los cambios es de gran importancia. Esta experiencia es apenas una de miles más, y de una vez hay que dotarlos de las habilidades que

serán después generalizadas a cualquier cambio.

Los sentimientos simplemente ocurren, pero la clave está en su conducción positiva y adaptativa. Así evitaremos que, cuando no comprendamos esto, surjan acontecimientos o experiencias que se hagan más difíciles o desagradables. Evitaremos también desesperarnos, asumiendo una actitud exigente y aduciendo que estas situaciones expresadas por los pequeños o pequeñas (llanto, miedo, etc.) no “deberían existir”.

La familiaridad con los escenarios novedosos, la expectativa positiva, la esperanza y la confianza son fundamentales para conducir positivamente las reacciones de ellos ante los cambios, y eso les servirá el resto de su vida.

Un buen plan de familiarización incluye el principio de los “pequeños pasos”, es decir, podemos hacer una escalera de avances desde el más pequeño hasta el más grande y someternos a las experiencias con éxito antes de avanzar al siguiente escalón. Podemos, por ejemplo, hablar de escuelas y señalar lo bonitas que están (primer paso), después acercarnos a una de ellas hasta la entrada y experimentarla de cerca, con gusto (segundo paso). Un tercer paso es entrar a la escuela, tener agradables experiencias con gente que nos recibe bien y permanecer en ella unos minutos; este paso puede repetirse más de una vez si es necesario hasta que

REFLEXIONES

• Disfruto tener amigos en la escuela. • Me gusta aprender en la escuela. • Me gusta jugar en la escuela. • Me gusta venir a la escuela porque quiero a mis

compañeros y a mi maestra.

COMPETENCIAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

• Habilidades sociales y relaciones interpersonales • Habilidad del pensamiento concreto • Habilidades de responsabilidad

UNIDAD

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la familiaridad esté completa y haya un esquema de buena aceptación, agrado y cero ansiedad. De este modo quedará todo listo para el siguiente paso… y así sucesivamente.

En ocasiones no pensamos en estas cosas y lo que hacemos es dar un paso abrupto en realidad, partiendo de cero familiaridad y esperar que se dé el 100% de ella como por arte de magia. Esto difícilmente sucederá y la reacción emocional es obligada hacia el miedo y la sorpresa angustiante, ese es el punto que hay que evitar o prevenir. La meta es hacer una transición suave y, en la medida de lo posible, estructurarla con tiempo.

CÓMO UTILIZAR EL CD

El CD que incluye el libro es una herramienta de apoyo para trabajar con los niños. Resulta de gran utilidad tanto en el contexto educativo como en el hogar.

Contiene canciones que ayudarán a reforzar las enseñanzas de la historia, motivar la reflexión, divertirse con los niños, seguir el ritmo con manos y pies, cantar y bailar, entre otras actividades.

¡Decida usted cuál es el momento preciso para escucharlas! Antes o después de leer la historia, cuando los alumnos estén dibujando, al final… ¡en la ocasión que usted considere oportuna! ¡El CD es suyo y estamos seguros de que le será de gran utilidad!

Nota: estas instrucciones aplican para todas las unidades.

CUENTO

Empezando la escuela

—Mi querido gigante, mañana empiezas la escuela —le dijo un día su papá a Diego.

Pero Diego, en lugar de sentirse contento, se puso nervioso. Esa noche no durmió bien, estuvo muy inquieto. Era la primera vez que iría a la escuela.

Al día siguiente, su mamá lo despertó, lo ayudó a bañarse y a vestirse. Después de desayunar y de lavarse los dientes, su mamá se despidió de él con un abrazo. Su papá lo tomó de la mano y subieron al coche. Diego iba serio y no hablaba.

Cuando el carro se estacionó y vio a unos niños entrando a un lugar muy grande empezó a llorar. Su papá se bajó del coche, abrió la portezuela y trató de calmarlo.

—No llores, hijo, vas a conocer a muchos niños y estarás muy contento. Vamos, bájate ya.

—No, no quiero. No quiero venir a la escuela. Quiero que me lleves a la casa, quiero estar con mi mamá —contestó Diego, llorando cada vez más fuerte.

Diego estaba inconsolable, se abrazó a su papá y de nuevo le pidió que regresaran a casa. Una maestra, al ver la tarjeta que Diego traía prendida en el suéter que decía su nombre y Kinder 1, se acercó.

—Buenos, días, señor, soy la maestra de Diego. Hola, Diego, bienvenido a tu escuela —dijo y lo tomó en sus brazos con cariño.

En un principio Diego se resistió a que la maestra lo cargara, extendió los brazos y le dijo a su papá:

—No quiero quedarme.Cuando vio que su padre se despedía, se abrazó a la

maestra y lloró todavía más fuerte. La maestra lo consoló, le dijo que iba a estar muy contento y que a la salida vería a su padre esperándolo en la puerta. Entraron al salón que estaba adornado con figuras pintadas de colores muy alegres, lo mismo que las mesas y las sillas. La maestra le dijo que ése sería su salón y que le iba a enseñar toda la escuela. Lo llevó al patio, en donde había muchos niños y niñas, al arenero y a unos juegos como laberintos. Diego ya no se sentía tan nervioso cuando entraron todos los niños a su salón.

La maestra fue nombrando a cada niño y éste se ponía de pie para que todos lo conocieran y dijeran en voz alta:

UNIDAD

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1

“Hola, Ramón”, “Hola, Gonzalo”. Cuando le tocó el turno a Diego, éste se puso de pie y sonrió.

Hicieron varias actividades, colorearon, pegaron globos de papel en un cartón y salieron a recreo. Ahí jugó pelota con los niños de su salón y se divirtió mucho. Aunque estaba muy contento jugando, no se olvidó de comer el lunch que le había preparado su mamá.

Todos los niños regresaron a su salón con las mejillas rojas y muy alegres. Se sentaron y la maestra les leyó un pequeño cuento. Un poco antes de la salida, la maestra dijo:

—Hoy fue su primer día de clase, cuéntenme, ¿qué fue lo que más disfrutaron?

—A mí me gustó mucho pegar los globos de papel —dijo Mario.

—A mí, el recreo —comentó Liz.—A mí, aprender a dibujar —respondió

Diego, muy entusiasmado.Los niños salieron corriendo y se sentaron

cerca de la puerta a esperar a que vinieran por ellos.

Al salir, Diego abrazó a su papá. —¿Cómo te fue? —le preguntó.—Me gustó mucho mi colegio, aprendí varias

cosas y ya tengo muchos amigos. Bueno, en casa también estoy contento porque tengo mis juguetes y a mamá y a ti, pero no hay niños para jugar y compartir. En el colegio aprendo muchas cosas y soy feliz.

Al día siguiente ya no hubo lágrimas; Diego, muy alegre, se levantó temprano para ir a la escuela de nuevo.

CANCIÓN

Mi escuela

José María Frías

Mi escuela feliz está esperándomey yo sé que aquí mil cosas aprenderé.

Mi maestra me ayudaráy conmigo siempre estará.

En mi escuela yo cantaré esta canción,en mi escuela aprenderé a ser mejor.

En mi escuela yo cantaré esta canción,en mi escuela aprenderé a ser mejor.

Todos en mi salón buenos amigos son,y en el pizarrón dibujan un corazón.

Pintaremos una roja flor,un cielo azul, un amarillo sol.

En mi escuela…

UNIDAD

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ACTIVIDADES CON LA LÁMINA DEL CUENTO, página 5

Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Empezando la escuela”. Plantee preguntas como: “¿Qué sintieron cuando vinieron por primera vez a la escuela? ¿Qué sienten ahora, si es que es la primera vez que vienen a la escuela?” Dígales: “Les voy a contar una historia de un niño que asiste por primera vez a la escuela y qué descubre en ella”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “Mi escuela”.

• Felicite a sus alumnos por haber llegado al primer nivel del colegio y ser unos niños grandes.

• Comente con sus alumnos que a veces sentimos temor de estar en algún lugar en donde no se encuentren nuestros padres, como le ocurrió a Diego en su primer día de clases, pero que ellos pueden confiar en sus padres.

• Comente con sus alumnos que ellos pueden cambiar sus pensamientos de temor pensando en las cosas positivas que pueden disfrutar en cualquier lugar.

ACTIVIDAD 1, página 9

Pida a los alumnos que dibujen en la cara del niño una expresión triste, enojada o tranquila o alegre, según se sentían ellos al llegar a la escuela por primera vez. Pídales que hablen de cómo se sienten ahora en la clase y qué es lo que más les ha gustado de ella.

Actividades complementarias opcionales • Narre a sus alumnos alguna anécdota agradable

que haya tenido al ingresar a cualquiera de sus años académicos.

• Pida a sus alumnos que, sobre el camino, unan al niño con el colegio.

• Dependiendo del género del alumno, que dibujen en la figura de la lámina el cabello largo o corto.

• Solicite a los alumnos que dibujen la ropa del niño de los colores de su uniforme para que le dé identidad.

ACTIVIDADES

UNIDAD

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Solicite a los alumnos que coloreen al niño que está triste. Invítelos a hablar de qué le dirían al niño para que ya no esté triste (por ejemplo, que en la escuela puede colorear, dibujar, recortar, jugar en el recreo, hacer amigos, aprender de lo que dice la maestra).

Actividades complementarias adicionales • Pida a sus alumnos que encierren en un círculo al

niño que consideren representa la emoción que tienen ellos en el salón de clases.

• Por cada mesa escriba en una hoja una actividad agradable de la escuela y péguela debajo de la mesa. Por ejemplo, la mesa del recreo, la mesa de dibujar, la mesa de recortar, etc. Solicite a un alumno de cada mesa que la descubra y se la lleve para que la lea. Como en el juego de las sillas, cuando usted diga mesa de tijeras, colores y goma, los alumnos van a buscar un lugar y habrá quien se quede sin silla; así serían eliminados poco a poco del juego.

• Solicite que en la mesa de trabajo de los niños de la lámina dibujen un objeto relacionado con su salón.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Quién llevó a Diego a la escuela? ¿Quién lo recibió y cómo lo hizo sentir mejor? ¿Cómo se sentía Diego al terminar las clases?


Pida a los alumnos que circulen con estambre cuál actividad, de las que aparecen en la lámina, les gusta más hacer en la escuela y que tachen la que menos les guste. Comenten que aunque algunas actividades quizá no nos agraden mucho, es conveniente hacerlas porque de todo se aprende.

Actividades complementarias opcionales • Invite a sus alumnos a que en el primer círculo

dibujen la manzana, ya que este círculo representa la actividad escolar de dibujar. En el segundo círculo, que peguen una tira de papel que previamente recorten, ya que representa recortar. En el tercer círculo, que peguen el material que sea de su elección, ya que representa pegar.

• Converse con sus alumnos de las otras actividades complementarias como computación, inglés, música, artes y deportes.

UNIDAD

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Pida a los alumnos que, del material recortable al final del libro, recorten a la niña que falta en la ilustración y la peguen donde corresponda. Comenten cómo podemos aprender de todas las actividades que hacemos en la escuela y disfrutar conviviendo con los compañeros.

Actividades complementarias opcionales • Refuerce en los alumnos el hecho de que en el

colegio no sólo aprenden, crecen y se divierten, sino también conocen amigos con los que comparten las actividades, el juego y el aprendizaje.

• Pida a sus alumnos que identifiquen a los personajes de la lámina con amigos suyos y hablen de quiénes son.

• Indique a los alumnos que coloreen a los niños mientras escuchan la canción “Mi escuela”.

Actividad dinámicaOrganice una rueda y canten la canción “Mi escuela”. Pase a dos alumnos al frente para que digan qué disfrutan en la escuela que no pueden hacer en su casa.

ACTIVIDAD 5, página 17 - Tarea

Indique a los alumnos, que de tarea, recorten imágenes de cosas que encontramos en la escuela (por ejemplo, crayolas, papel, tijeras) y peguen los recortes en el pizarrón de la lámina. Pida que compartan la actividad con sus papás y les cuenten lo que están aprendiendo en la escuela.

Atención padres de familiaExpresen a su hijo o hija lo orgullosos que se sienten de verlo crecer y de ver cómo acude a su primer año de escuela. Muéstrenle fotografías de cuando era bebé, de cuando empezaba a caminar y de cuando tenía dos años, para que vean cómo ha ido creciendo. Díganle que inicia una nueva etapa y que vienen muchas por descubrir.

UNIDAD

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ACTIVIDADES DE LA GUÍA DE PADRES

Aplique las actividades que pueda utilizar de la sección de la Guía de padres correspondiente a la unidad.

1. Narren a su hijo la historia de nuevo y destaquen lo que el niño aprendió; por ejemplo, “me gustó mucho mi colegio…”, “en el colegio aprendo”.

2. Compartan la canción “Mi escuela”. Después aumente usted unas cinco o seis cosas que hacen a los pequeños aprender en la escuela y cántelas.

3. Jueguen a que visitan una escuela y dejan a un muñeco o muñeca en ella para familiarizarlo con el concepto. El pequeño o pequeña habla de lo que aprenderá y lo hermoso que será la experiencia.

4. Jueguen a que recogen al muñeco o la muñeca de la escuela, le cantan, le preguntan cómo le fue y le piden que diga lo que aprendió.

UNIDAD

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EVALUACIÓN

Escriba Sí o No en los paréntesis según corresponda a los avances de sus alumnos.

1. ( ) El alumno expresa lo que pensaba antes de ir a la escuela.

2. ( ) El alumno dice cosas que le gustan de la escuela.

3. ( ) El alumno muestra avances en su adaptación a la escuela.

4. ( ) La alumna juega con sus compañeros en la escuela.

5. ( ) La alumna se adapta a lo que es asistir a la escuela.

Mejorías cualitativas que ocurrieron durante el desarrollo de la unidad

1.

2.

3.

Es necesario fortalecer aún más

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

En la unidad 2 damos los primeros pasos para la formación de una cultura positiva en la escuela y en casa, para sentir la felicidad y el bienestar como elementos de experiencia,

compartirla e identificar los aspectos, muchos, que nos rodean y que nos plantean la posibilidad de disfrutarlos y celebrarlos. La unidad debe ser una fiesta en la que se celebra la felicidad, se baila, se juega, y se trabajan los factores que son positivos y que de manera natural nos rodean.

El incipiente concepto es, en realidad, una orientación profunda para hacer que llegue para quedarse una serie de competencias de inteligencia emocional que serán de alto valor preventivo y transformador para los niños que participan. Las competencias brindan alguna base que se trabajará con mayor fuerza después de “ver lo positivo”, sin dejarse arrastrar por sólo considerar lo negativo, lo que es propio de muchos ambientes. Disfrutar como tal, y también como oportunidad dentro de la dificultad, el derecho a estar feliz de los niños, debe acompañarse de un trabajo que guiamos con los papás para que sean “líderes de disfrute”, y sepan aprovechar los momentos de la vida para gozarlos y tomarlos en cuenta. Es de suma importancia que usted se adentre también en la guía de padres para hacer un poderoso trabajo en equipo.

El optimismo llegó para nunca irse y debe ser el patrón de idioma emocional en una de sus “materias básicas”. Se ha visto que alarga la vida, se vincula con menos enfermedades, con un mayor desarrollo del talento, con una mayor capacidad de relación y liderazgo,

UNIDAD 2

La felicidad y la naturaleza


Que los pequeños empiecen a descubrir la sensación de disfrutar y el sentimiento de felicidad en los momentos sencillos y cotidianos de la vida, así como a identificar la diversidad de elementos de la naturaleza que pueden gozar.

REFLEXIONES

• Disfruto la naturaleza. • Me siento feliz. • Me gusta levantarme temprano y aprovechar el día.


• Identificación del sentimiento de alegría. • Expresión comunicativa verbal y no verbal de la

felicidad. • Identificación de elementos, personas y actividades

positivos del entorno. • Vivencia del derecho a ser feliz.

UNIDAD

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2

además de la felicidad en sí. Por tanto, en este módulo se trabajarán muchas aristas que irán componiendo un cuadro actitudinal de optimismo en la escuela y en casa.

Empecemos por sentir la felicidad, experimentarla y saber seleccionar todo aquello que nos provoca un buen estado de ánimo.

CUENTO

La felicidad y la naturaleza

Rodri es un niño alegre, le gusta jugar, cantar y divertirse. Tiene una bonita familia con gente que lo quiere y una hermanita que se llama Gaby. También su abuelo, el papá de su papá, que vive cerca de su casa, lo quiere mucho. Cuando lo ve juegan juntos a las adivinanzas y otros juegos divertidos.

Una mañana, muy temprano, cuando estaba bien dormido y acurrucado, oyó un ruido, era su papá que se acercó a su cama y le dijo al oído:

—Arriba, a levantarse. Nos espera una sorpresa.Rodri estaba medio dormido, se volteó y trató de seguir

durmiendo.—¡Ven! Vamos a ver algo que te gustará mucho —le dijo

su papá, al mismo tiempo que lo destapaba con cuidado.Rodri se levantó, su papá le puso un suéter y salieron

del cuarto sin hacer mucho ruido, pues su mamá todavía estaba dormida. Rodri iba adormilado y un poco disgustado, nunca lo habían despertado tan temprano y no sabía a dónde iban. Llegaron al jardín y se sentaron. Rodri no tenía idea de por qué estaban ahí.

—Cierra los ojos y respira profundo —le dijo su padre.Rodri cerró los ojos, tomó mucho aire y luego lo echó

por la boca.—Ahora abre los ojos y voltea a ver el cielo.Rodri alzó la mirada y, para su sorpresa, vio un cielo

rojo.—¿Por qué está rojo, papá?—Porque el sol está saliendo. A esto le llamamos el

amanecer. ¿Te gusta?—Sí, nunca había visto el amanecer.—Cuando te fuiste a la cama, no había luz, era de

noche, ya no podíamos ver el sol. En cambio, hoy, que nos levantamos muy temprano, podemos ver el sol saliendo, empieza el día.

—Cuando el sol sale hay luz y hace calor. Cuando el sol se va, todo se oscurece y a veces hace frío, ¿verdad? —dijo Rodri, sonriendo.

—Muy bien, Rodri, así es —contestó su papá y le dio un abrazo—. Ahora vamos a hacer algo más. Cierra los ojos de nuevo y siente el viento.

Rodri cerró los ojos y sintió el aire fresco en sus mejillas.—No abras los ojos todavía —le dijo su padre—, ahora

escucha el canto de los pájaros.

UNIDAD

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—Los escucho, pero quiero verlos —exclamó el niño.

Abrió los ojos, pero dos pájaros que estaban en una rama se escaparon en cuanto él gritó:

—¡Ahí están, ya los vi, pero se fueron! —Cuando los pájaros oyen algún ruido cerca

salen volando. Pero seguro dentro de un rato regresarán. Todavía te tengo una sorpresa más, cierra los ojos, levántate, yo te guío.

Su papá lo acercó a una planta y le dijo: —Pon tus manos aquí.Rodri, sin abrir los ojos, sintió que tocaba una

hoja húmeda. —Ahora, abre los ojos —le dijo su papá. Rodri vio que las hojas tenían pequeñas gotas

de agua que brillaban mucho con la luz del sol.—A estas gotitas de agua que mojan las hojas

se les llama rocío.Rodri corrió por el césped gritando: —¡Me gusta mucho la mañana! ¡Me gustan

las plantas y este árbol de manzanas!—Yo quiero mucho ese árbol porque mi

abuelo lo sembró hace muchos, muchos años —dijo su papá—. Rodri, hay tantas cosas que podemos disfrutar y que nos dan felicidad: el viento, las flores, el sol, el agua, el canto de las aves, tu perrito y nuestra familia. ¿Sabes? Yo soy feliz cuando jugamos, cuando platicamos y cuando sonríes. A ti, ¿qué te hace feliz?

—A mí me hace feliz jugar con mi hermana, abrazar a mi mamá, visitar a mi abuelo y correr en el recreo —contestó Rodri.

—Ven, vamos a cortar una manzana.—¡Del árbol de tu abuelo! —gritó Rodri

emocionado.—Así es —contestó feliz su papá. —Me encantan las manzanas. ¡Mmm, qué

rica! —exclamó el niño. —A mí también me gustan mucho —dijo su

papá, y le dio una gran mordida a su manzana.Rodri, feliz, le contó a su mamá que se levantó

muy temprano para ver salir el sol y que le había gustado mucho.

—¿Mañana tú también vienes con nosotros? —le preguntó y le dio un beso.

—Claro, a mí también me hace feliz ver el amanecer.

CANCIÓN

Camino a la felicidad

José María Frías

Un beso, un buen pastel de cumpleaños,un buen apretón de manos, qué bueno es.

Los juegos, el perfume de las flores,pintar el mundo a colores, qué bueno es.

Siempre hay un buen motivo para sentirme feliz.

Voy recorriendo el camino que va a la felicidad.Voy recorriendo el camino que va a la felicidad.La la la la, la la la la, a la felicidad.La la la la, la la la la, a la felicidad.

La escuela y todo lo que aprendo, ver a mis papás contentos, qué bueno es.

Las aves, las plantas, los animales,mirar la luna que sale, qué bueno es.Siempre hay un buen motivo para sentirme feliz.Voy recorriendo el camino que va a la felicidad.

Voy recorriendo el camino que va a la felicidad.La la la la, la la la la, a la felicidad.La la la la, la la la la, a la felicidad.

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “La felicidad y la naturaleza”. Plantee preguntas como: “¿Saben qué es la felicidad? A ustedes ¿qué los hace felices?” Dígales: “Les voy a contar una historia que habla de la felicidad y de las cosas que podemos disfrutar para ser felices”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “Camino a la felicidad”.

• Comente con sus alumnos que la felicidad no depende de las cosas, los lugares o las personas; más bien, tiene que ver con su decisión de ser felices y valorar el momento, ya que pueden estar en el receso y pelear, o en clase y no querer hacer el trabajo.

• De ser posible, lleve a sus alumnos calcomanías de caritas felices para colocar en su frente después de responder las preguntas al final de la historia.

• Comparta que cada día hay un amanecer y que con ello llega una oportunidad de ser feliz y disfrutar cada instante.


Pida a los alumnos que circulen de la escena lo que les daría felicidad y coloreen. Hábleles de que la felicidad nos hace ver todo en forma positiva, sin sentirnos amargados o tristes por cosas que no podemos controlar.

Actividades complementarias opcionales • Procure utilizar la frase “me da felicidad” en la clase…

por ejemplo, me da felicidad que hayan venido a clases, me da felicidad que estén trabajando ordenadamente, me da felicidad que… para que se familiaricen con el término y vean que hay muchas cosas que pueden darnos felicidad.

• Pida que al colorear el tronco del árbol descubran la manzana y explique que el tener alimentos deliciosos es un motivo de felicidad.

• Entregue material a los alumnos para pegar diamantina dorada en los rayos del sol.

• Muestre láminas de distintos paisajes como playa, ciudad, rancho o bosque; comente con el grupo que uno puede vivir en distintos lugares y siempre habrá algo que disfrutar. Ponga ejemplos como “en la playa hacemos castillos”, “en la ciudad podemos ir al parque”, etcétera.

2

ACTIVIDADES

UNIDAD

19ACTIVIDAD 2, página 25

Indique a los alumnos que identifiquen a cada miembro de las familias. Que hagan un marco con papel boleado a la imagen de la familia que más se parezca a la de ellos. Solicite a cada niño que lleve una fotografía de su familia y péguelas en un corcho para compartirlas con los demás. Realice una interacción con el grupo para que cada uno exprese lo que siente por sus familiares.

Actividades complementarias adicionales • Reflexione con los alumnos que hay muchas

actividades en familia que dan felicidad, como salir a caminar, colorear juntos, compartir los alimentos y jugar. Comente que a veces creen que sólo cuando les compran juguetes hay un motivo para ser feliz, y esto no es así.

• Hábleles de que parte de la felicidad es estar agradecidos por la familia que poseen y que se encarga de su bienestar, sus alimentos y de proveerles amor. Dé ejemplos de cómo ellos pueden agradecer a sus padres y hacerlos felices, por ejemplo, cuando no hacen berrinche, cuando cumplen con su tarea o se portan bien en el colegio.

• Comparta con sus alumnos alguna anécdota personal en la que haya experimentado mucha felicidad ya sea con sus padres o sus hermanos.

Actividad dinámicaOrganice a los alumnos para que salgan al patio y jueguen al sol. Irán turnándose el papel del sol y tocarán a sus compañeros con “sus rayos”. Los niños a quienes toque hablarán de qué les da felicidad.

2

UNIDAD

20 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. Introdúzcalos a las actividades que tienen que ver con la felicidad que da la familia (conversar, comer juntos, salir a pasear, abrazarnos y mucho más) y cómo nosotros también ofrecemos felicidad a nuestra familia (al darles cariño, compartir con ellos y portarnos bien). Pregunte a cada uno: “¿Qué te hace feliz cuando estás con tu maestra? ¿Con tus compañeros? ¿En el recreo?”


Invite a los alumnos a dibujar lo que les hace felices en la escuela (puede ser los deportes, aprender, dibujar, recortar). Comente que la escuela es un sitio en donde podemos, además de aprender, hacer muchas cosas que nos causan felicidad.

Actividades complementarias opcionales • Explique al grupo que en ocasiones pensamos

que el trabajo en el colegio no da felicidad, pero que ellos pueden comprobar que el deber cumplido, la satisfacción de obtener un nuevo aprendizaje y el logro son motivos para ser feliz.

• Pida a sus alumnos que mientras dibujan la actividad que más disfrutan en el colegio se esfuercen por hacer muy bien su trabajo para que se sientan satisfechos de su logro.

• Al revisar su trabajo, abrácelos y felicítelos por lo que hicieron y dígales lo feliz que se siente porque ellos son sus alumnos.

2

UNIDAD


Pida a los alumnos que con la huella de sus dedos con pintura dactilar hagan las hojas y las naranjas que recogerán los hermanos de la imagen. Hábleles de la importancia de convivir con nuestros hermanos (si tenemos y si no, con amigos).

Actividades complementarias opcionales • Recuerde a sus alumnos que todo es un motivo

de felicidad y que compartir experiencias con sus hermanos serán recuerdos para toda su vida.

• Reflexione con sus alumnos que lo contrario de felicidad es tristeza o enojo y que ellos pueden cambiar ese estado de ánimo cuando deciden restarle importancia a las situaciones negativas.

• Ponga énfasis en que de cada uno depende su felicidad. Cierre esta unidad con una lluvia de ideas de las cosas que les dan felicidad, por mínimas o rutinarias que sean, como bañarse, tomar agua, jugar a lo que más les gusta, tener una mascota, entre otras.


Pida a los alumnos de tarea que peguen en la página recortes de paisajes de la naturaleza, como un amanecer, una playa, una montaña, un campo, etcétera. Pregúnteles: “¿Qué lugares de la naturaleza les gusta visitar con su familia?” Organice un debate sobre la belleza de las flores y la naturaleza, y la felicidad que nos produce verlas.

Atención padres de familiaMuestren a su hijo o hija postales y fotografías de viajes, y exprésenle la felicidad que sintieron al compartir ese viaje con la familia o con los amigos, o al viajar por trabajo. Háganle saber que no importa en dónde estemos, lo importante es ser felices por ese momento experimentado y por la belleza del paisaje.

2

UNIDAD

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1. Narren a su hijo la historia de nuevo. Pongan énfasis verbal y con buena y feliz modulación en todas las palabras y expresiones de gusto y placer; por ejemplo, “A mí me hace feliz jugar…” (haciendo hincapié en el tono feliz), “con mi hermana” (se pone énfasis en tono feliz), “Mmm, qué rico…” Después seleccionen algunas frases felices y pidan a su hijo que las repita con el mismo tono de énfasis que ustedes modelaron.

2. Compartan la canción “Camino a la felicidad”. Después aumente usted unas cinco o seis cosas que hacen a la pequeña feliz en su entorno real y cántelas.

3. Durante varios días jueguen a que encuentran algo que los hace felices y díganlo. Celébrenlo

y dense un abrazo. No olvide decirle en una de esas ocasiones: “lo que me hace feliz eres… ¡tú!”. Busquen cosas cotidianas, concretas y fáciles de identificar o sencillas.

4. Hágánle ver que están felices cuando así ocurra para irle enseñando a identificar plenamente este sentimiento en él mismo; por ejemplo: “¡bravo, estás feliz haciendo esto!” También relacionen algún logro con la felicidad; por ejemplo: “recogí mi juguete y lo puse en su lugar, estoy feliz…”. Esto es la base de una sólida autoestima y autoconfianza que se puede sembrar desde ahora, así como el inicio de una disciplina positiva, como veremos más adelante.

Como podrán hacerlo en otros casos, no limiten su creatividad, pueden hacer toda una fiesta sobre la “felicidad”. ¡Adelante!

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) El alumno expresa su felicidad con tonos y ademanes adecuados.

2. ( ) El alumno dice cosas que le gustan.

3. ( ) El alumno ve expresiones de felicidad de los adultos.

4. ( ) La alumna identifica aspectos positivos de su entorno inmediato.

5. ( ) La alumna escucha expresiones de felicidad de terceros.


1.

2.

3.


2

UNIDAD

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UNIDAD 3

FUNDAMENTACIÓN

En esta unidad se trabaja en esencia lo que iniciamos de manera incipiente en Maternal y esto es el concepto de “autoeficacia”, que no es otra cosa que el sentido de poder hacer las cosas,

la seguridad personal de la autoconfianza diciéndome lo que yo ya generalizo: “soy capaz”, “yo puedo aprender y puedo intentarlo”. No se trata de pensar “yo lo puedo todo”, sino de saber que voy logrando las cosas, de ejercer el derecho a sentirme bien por mis logros. Eso me prepara para enfrentar los retos y cambios que se presentan, con mucha más seguridad y con las destrezas necesarias que llevan al éxito.

Este concepto es básico y clave en el desarrollo psicológico emocional del niño. Albert Bandura, psicólogo reconocido mundialmente por sus trabajos a este respecto, menciona que del aprendizaje del concepto se desprenden o anticipan futuras actitudes positivas que se manifestarán como:

1. Las metas altas y las agallas para conquistarlas (quien titubea establece metas bajas y se desinfla).

2. La persistencia y la tenacidad hasta lograr las metas.3. La intensidad de sus esfuerzos para luchar por sus sueños

(automotivación).4. El control de su vida, lo que se traduce en esperanza y entusiasmo.5. Cuando se cree que se puede, crece la capacidad de análisis

que se usa para poder y así cumplir con la expectativa o profecía personal.

(Albert Bandura, Self Efficacy, Freeman and Company)

Aprendo en el rancho


Durante este descubrimiento de lo que le rodea, ver que el niño es capaz de tener sus propios logros. Que el alumno se automotive a intentar algo cuantas veces sea necesario en vez de desanimarse pensando que no puede. Que cambie las palabras “no puedo” por “voy a intentarlo”, y al lograrlo, que exprese su sentido de capacidad diciendo “yo puedo”.

REFLEXIONES

• Puedo jugar y hacer la tarea. • Puedo comer bien y a mis horas. • Puedo vestirme y recoger mis juguetes. • ¡Yo puedo!


• Identificación de mis habilidades adquiridas. • Disfrute de mis habilidades adquiridas mediante la

expresión ”yo puedo”. • Inicio del concepto de “autoeficacia”, o autoconfianza,

o generalización de mis capacidades, con base en la asociación de “yo puedo” con lo que he aprendido.

• Identificación de un entorno que me da seguridad y me quiere.

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UNIDAD

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En esta unidad usted fortalecerá la retroalimentación dada a los pequeños acerca de sus capacidades aprendidas, disfrutando y celebrando que todos tenemos la posibilidad de aprender, sin importar que el otro haga cosas diferentes o que todavía no pueda realizar bien algo. Lo que haga mejor que antes, cualquier cosa que sea, se identifica, fortalece y festeja; aquí el énfasis total se pone en valorar que se puede hacer algo, y hay miles de acciones por considerar. Aunque muestre rezago en relación con algún tema, eso no se toma en cuenta para efectos de la señal de la “autoeficacia”. Estamos nutriendo un concepto que les servirá para mucho y muchas cosas el resto de su vida. Revise la guía de padres para ir a tono con ellos. Al mismo tiempo que se trabaja este concepto de manera frontal –y los padres harán lo propio en casa–, también se nutre el ambiente de seguridad y cariño que debe rodear a todos los niños. El festejo y el ambiente amable siguen, el cariño está asegurado y eso se fortalece también en la unidad.

DEFINICIONES

Autoeficacia: Capacidad del individuo para actuar con efectividad con el fin de lograr buenos resultados, en especial como lo percibe el propio individuo.


CUENTO

Aprendo en el rancho

Ana y su hermana Karla se levantaron muy temprano, ese día irían de paseo, no sabían a dónde, era una sorpresa. Se vistieron rápido, ya sabían abotonarse la blusa, peinarse y cepillarse los dientes. Se pusieron sus zapatos deportivos y muy contentas subieron al coche con sus papás y su abuelo. Cuando el coche arrancó, el abuelo les dijo que la sorpresa era ir a visitar el rancho en el que él había vivido cuando era chico.

—¡Viva! —gritaron las niñas entusiasmadas. En el camino disfrutaron el paisaje y el viento que

entraba por la ventanilla, pero sobre todo, las historias del abuelo:

—Allá en el rancho, que pronto van a conocer, me levantaba al amanecer, cuando el cielo estaba rojo y el sol empezaba a salir, corría al establo en donde estaban las vacas y las ordeñaba. Me gustaba tomar la leche fresca recién hervida. Después iba a sacar agua del pozo y llevaba a los borregos al campo a pastar.

Ana y Karla escuchaban a su abuelo con atención. Cuando el abuelo terminó su historia su papá detuvo el coche. Habían llegado. Bajaron y se sorprendieron al ver gallos, gallinas, ovejas y una vaca cerca de una casa grande de madera. Nunca antes habían visto tantos animales juntos. Alrededor de la casa había un campo muy grande.

—¿Les gusta? —preguntó su abuelo.—¡Sí! —gritaron las niñas.—¿Adivinen qué? Les tengo otra sorpresa.—Ya dinos qué es —exclamaron las niñas y lo abrazaron.—Vamos a hacer una huerta, sembraremos tomates,

calabazas, papas y cilantro. Aquí están la pala, el rastrillo y la cubeta para el agua que necesitamos. Removeremos la tierra y ahí echaremos las semillas.

A Ana se le fue el entusiasmo y dijo:—Ay, abuelo, yo no puedo hacer una huerta, eso es

muy difícil, esa pala es muy pesada, no la puedo cargar. Karla tampoco estaba muy alegre, volteó a ver a su

papá y le dijo:—Papá, yo no puedo traer agua ni mover la tierra, no,

no, yo no puedo.

UNIDAD

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3

Su papá las abrazó diciéndoles:—A veces pensamos que no podemos, pero

lo importante es intentarlo, esforzarnos y conseguirlo. Ana ¿te acuerdas cuando aprendiste a andar en bici? Te caíste una vez, pero ahora nadie te alcanza. Karla ¿te acuerdas cuando no podías abrochar tus agujetas y llorabas porque se te hacían nudo? Y ahora hasta le enseñaste a Ana a abrocharlas. Intentándolo aprendieron a vestirse, a comer solas, a dibujar, a nadar, a brincar y a cepillar sus dientes. Hay muchas cosas que van a aprender y cuando sientan “no puedo”, piensen en cambiar esas palabras por “lo voy a intentar”, así que manos a la obra y a intentarlo.

El abuelo trajo las semillas, Ana y su mamá fueron por el agua, y Karla y su papá trajeron la pala. Juntos removieron la tierra, sembraron las semillas, las regaron y disfrutaron de la compañía del abuelo.

Cuando terminaron, sus papás les preguntaron:

—¿Siguen pensando que no pueden? Emocionadas, las dos contestaron al mismo

tiempo:—¡Sí puedo!Por la tarde regresaron a casa felices de haber

aprendido a sembrar, pero lo que más les gustó es que aprendieron que antes de decir “no puedo” hay que intentar. Así, intentándolo, se puede lograr todo lo que uno se propone. Además, estaban felices porque pronto regresarían a ver cómo iban creciendo sus plantas y porque podrían hacer una ensalada con las verduras que sembraron.

CANCIÓN

Yo puedo

José María Frías

La la la, la la la la la,yo sé que puedo hacerlo muy bien,la la la, la la la la la.Yo sé que puedo y tú puedes también,puedo ser lo que yo quiera ser(yo sé que puedo, yo sé que puedo),lo que haga, lo haré muy bien,(yo sé que puedo, yo sé que puedo,yo puedo nadar como un pato,yo puedo atar mis zapatos,yo puedo hacer la tarea,yo puedo dar buenas ideas.

La la la, la la la la la,yo sé que puedo hacerlo muy bien,la la la, la la la la la,y sé que puedo y tú puedes también,puedo ser lo que yo quiera ser(yo sé que puedo, yo sé que puedo),lo que haga lo haré muy bien(yo sé que puedo, yo sé que puedo),lo que haga, lo haré muy bien(yo sé que puedo, yo sé que puedo),yo puedo bailar y cantar,yo puedo con colores pintar,yo puedo levantarme temprano,yo puedo estrecharte la mano,la la la, la la la la la,yo sé que puedo hacerlo muy bien,la la la, la la la la la,yo sé que puedo y tú puedes también.yo puedo mi cuarto arreglar,yo puedo en todo ayudar,yo puedo compartir mis juguetes,yo puedo abrazarte bien fuerte.

La la la, la la la la la,yo sé que puedo hacerlo muy bien,la la la, la la la la la,yo sé que puedo y tú puedes también.

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Aprendo en el rancho”. Pase a tres niños al frente y pregúnteles qué es lo que ellos ya saben hacer. Haga preguntas como: “¿Alguna vez han sentido que no pueden hacer algo? ¿Qué cosas han aprendido y pueden hacer ahora?” Dígales: “Les voy a contar una historia en la que unas niñas aprenden a hacer cosas que pensaban que no podían hacer”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “Yo puedo”.

• Si sus alumnos viven en ciudades, pregúnteles si algún día han ido a un rancho o pueblo y si conocen a los animales que están en la lámina.

• Comente con el grupo qué hubiera pasado si al negarse las niñas el papá no las hubiera convencido: ya no habrían sembrado. Reflexione que cuando alguien no intenta algo, pierde la oportunidad de

demostrar que él o ella pueden.


Guíe a los alumnos para que peguen aserrín en el establo y granitos de maíz junto a las gallinas. Refuerce el concepto “yo puedo”, siempre y cuando lo que quiera hacer no me ponga en peligro.

Actividades complementarias opcionales • Pida a los alumnos que con pintura dactilar plasmen

la huella de su mano en el centro del establo y dígales que sus manitas les permiten hacer todo lo que se propongan.

• Cuando peguen el aserrín y el maíz indíqueles que por cada grano de maíz digan “yo puedo”.

• Comente con los menores la importancia de motivar a otros. Es muy común que los alumnos acusen a algún compañero que realizó mal el trabajo; pídales que en vez de eso le digan que “la próxima vez lo hará mejor”. Esto les permitirá motivar y disminuir la actitud de crítica.

• Reflexione con el grupo acerca de que el sentido de capacidad se fortalece con el esfuerzo, la persistencia y la motivación.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten a los papás de las niñas y los peguen en la lámina. Comente con ellos que cuando pensamos que no podemos hacer algo nos desanimamos y ya no queremos intentarlo; por eso nuestros papás siempre nos animan a seguir tratando.

Actividades complementarias opcionales • Comparta con los alumnos que los adultos, ya sean

sus padres o maestros, les piden que hagan cosas por su bien y sobre todo para que cada día que pasa puedan hacer más cosas que los convierten en niños grandes.

• Dígales que los papás los motivan a aprender y les enseñan cómo hacerlo para que cada día puedan realizar cosas más difíciles.

• Reflexione con sus alumnos que los padres y los maestros están para enseñarles y ser sus guías, no para hacer las cosas por ellos.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué iba a hacer la familia al rancho? ¿Quién vivió allá un tiempo? ¿Qué había en el rancho? ¿Cuál era la sorpresa? ¿Qué tenían que sembrar? ¿Por qué estaban enojadas Ana y Karla?


Solicite a los alumnos que seleccionen la escena que más les guste, expliquen qué pueden hacer los niños de la lámina y ellos mismos. Indíqueles que coloreen la escena elegida y dígales que se sientan orgullosos por lo que han logrado.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos cuál de las dos actividades

de la lámina ya pueden realizar, y dígales que si aprendieron a nadar también pueden aprender a brincar y lo contrario.

• Ponga énfasis en que no podemos hacer todo al mismo tiempo, que las habilidades se van desarrollando y no son ilimitadas, que a veces pensamos que hay cosas que nunca se podrían aprender o lograr, pero que si se lo proponen con el tiempo llegarán a ser expertos.

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UNIDAD

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• Reflexionen en que todo llega a su tiempo y que ahora pueden aprender y llevar a cabo actividades que van de acuerdo con su edad, pero que un día, dependiendo de a qué se dediquen, podrían manejar un automóvil, escalar una montaña, domar un león y hacer cosas que piensan que serían imposibles.

• Comparta con sus alumnos alguna actividad que usted pensó que nunca podría lograr y que con esfuerzo consiguió.


Pida a los alumnos que peguen en el tomate papel de china rojo cortado en cuadritos y en la papa, papel de china café, también en cuadritos. Dígales que una de las cosas que pueden hacer por sí mismos es comer sano.

Actividades complementarias opcionales • Aproveche la actividad para reforzar la importancia

de consumir todo tipo de alimentos, pero sobre todo, elegir alimentos saludables.

• Diga a los alumnos que al terminar la actividad de la lámina feliciten a sus compañeros por haber logrado concluir la unidad, pues ya sólo les falta la tarea. El reconocimiento propio y del grupo los llenará de autoconfianza para continuar con su proceso de autosuficiencia.

• Reconozca el logro de esta unidad con unas palabras de ánimo personalizadas como “me gustó cómo iluminaste”, “yo sé que puedes”, “me gustó que los papelitos quedaron muy bien pegados”, ”si lograste esto, lograrás mucho más”, etc. Comente con sus alumnos que el reconocimiento del logro no siempre se compensa con calcomanías u otros incentivos, que también se manifiesta en palabras y manifestaciones de cariño.

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UNIDAD

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• Si conoce algunas de las cosas que se le complican a sus alumnos, ayúdeles a tener la autoconfianza y paciencia para lograrlas. Recuerde que a veces los que nos desesperamos somos los adultos y dejamos de motivar. Tome en cuenta que cada niño tiene su tiempo de madurez, aprendizaje, carácter, habilidades e intereses.

Actividad dinámicaLleve a la clase una maceta con una semilla, siémbrela frente a los alumnos y después enséñeles una planta ya crecida. Oriéntelos para que aprecien el resultado del esfuerzo y de hacer las cosas.


Solicite a los alumnos que de tarea peguen confeti en las palabras mientras escuchan y cantan la canción “Yo puedo”. Refuerce el significado de esta importante afirmación.

Atención padres de familiaRecuerden a su hijo o hija los logros que ha tenido después de intentarlo. Motívenlo con las palabras “tú puedes, lo vas a lograr, confío en ti, se empieza por intentar, puedo ayudarte”, en vez de hacer las cosas por él o ella y caer en la sobreprotección o la exigencia del perfeccionismo que acaba desanimando.

3

UNIDAD

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1. Narre de nuevo la historia a su pequeña y ponga énfasis en lo que los niños son capaces de hacer. Al terminar dígale con mucha satisfacción y orgullo lo que ella es capaz de hacer, no introduzca un solo “pero” ni disminuya el mérito; por ejemplo: “ya sabes hacer esto, pero todavía te falta…” Nada de eso, rotundos logros por pequeños que sean, sin importar lo que, como en la historia, ya sabe hacer la hermanita o hermanito. Sin comparativos. “Tú eres capaz, tú puedes hacer esto… y aquello, claro, ¡tú puedes y eres capaz! Y te felicito, estoy orgulloso de ti, porque tú puedes… y puedes aprender siempre.”

2. Disfruten la canción “Yo puedo”. Festeje el hecho de que él puede y al escucharla en una segunda ocasión, cada vez que se diga “yo también puedo”, dígale con gusto: ¡tú puedes!

3. Pegue en su pared símbolos de cosas que ellos “pueden” (hacer), unas cinco, y festéjenlo juntos.

Tomen de dibujos o recortes de revistas, algún símbolo de poderes o capacidades. Puede actualizarlos de acuerdo con los avances de aprendizaje durante todo el año, digamos cada dos o tres semanas, y festéjelos por sus nuevos dominios.

4. Esté permanentemente en alerta para señalarle a su hijo cualquier cosa que haga bien, cualquier muestra de mejora y capacidad. No se trata de inflar sus capacidades, pero si usted profundiza en la maravilla del crecimiento de una persona verá que hay cosas para admirarse todos los días. ¿Cuándo debe usted descansar de tener esta actitud? Más o menos ya es suficiente para que la abandone a la edad de… ¡nunca!

5. ¿Sabía que los hijos grandotes (digamos de 40 años o más) siguen sintiéndose felices al recibir un reconocimiento de sus papás? Aunque usted no lo crea…

3

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) La pequeña(o) relaciona el “yo puedo” con alguna capacidad personal.

2. ( ) El menor se entusiasma al identificar algo que puede hacer.

3. ( ) El pequeño recibe señales del adulto de que él puede hacer algo.

4. ( ) La niña dice “tú puedes” e identifica una capacidad de hacer algo en otro.

5. ( ) El niño manifiesta el gusto por realizar actividades con su familia.


1.

2.

3.


3

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

La capacidad de los niños y niñas para sentirse seguros de los afectos que los rodean es clave para todo su desarrollo psicoemocional y conductual futuro.

En esta unidad se fortalece el concepto “sentirse y saberse querido” por nuestros más próximos, como algo que es fundamental y que debe quedar como un sello incondicional que no debe moverse jamás en términos ideales. La seguridad en sí mismos, la autoestima, la salud mental y el camino ante los retos con gracia y sin ansiedades ni aflicciones que bloquean incluso las capacidades, dependen de este tipo de variables.

Las investigaciones reconocen con claridad que cuando estas variables de apoyo y amor incondicional, de plena aceptación y cariño, faltan, se dificultan muchos aspectos en el desarrollo posterior de los niños y niñas, por ejemplo, el sentido de logro futuro y la condición de expresarse libremente. La timidez puede adoptarse como un mecanismo de defensa para sobrevivir a los rechazos o inseguridades de no tener el sentido de dominio o estabilidad emocional que los demás deben darme, en el mundo de los pequeños.

Los padres y las educadoras o educadores deben ser multiplicadores de frases de aceptación, aprecio, aprobación, admiración y reconocimiento a sus esfuerzos, por pequeños que éstos sean. Deben corregir pero dirigiéndose a las acciones y nunca a la identidad de las personitas, por ejemplo, al usar etiquetas (“no seas sucia”, “eres un tonto”). Una etiqueta negativa de su identidad puede ser devastadora

UNIDAD 4

Un regalo para la familia


Que los alumnos descubran que la familia es la gente que nos quiere. A veces los niños no viven con su papá, sólo viven con su mamá o con sus abuelitos o tíos, y aunque no tengan la familia prototipo, tienen una familia que cuida de ellos y los ama.

REFLEXIONES

• Disfruto estar con mi familia. • Quiero mucho a mis papás. • La llegada de un hermanito o hermanita es un regalo

y nos da mucha felicidad.


• Identificación de seres “próximos” más importantes en la familia.

• Reconocimiento de que soy amado(a), querida(o) y apreciado(a) por ellos.

• Reconocimiento de que mi presencia, por sí sola, es apreciada y amada.

• Tengo derecho a ser tratado con cortesía y cordialidad.

4

UNIDAD

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para el niño, ya que no tiene defensa ante un juicio tan total, más que asumir que hay algo en él o ella que de alguna manera es detestable, rechazable o incluso abominable, dependiendo de lo que se diga. Los adultos no tenemos el derecho de poner en este tipo de dilemas a los niños ni siquiera en aras de corregirlos, porque la etiqueta negativa es una definición que globaliza y hace un juicio total del niño, extrapolando la acción “tiraste el refresco” con la etiqueta (“eres un sucio”).

No hay que confundir corregir con ofender o señalar un error con no querer al niño o niña. Por supuesto, tenemos que indicar fallas o ayudar a mejorar caminos, pero esta ruta debe ser fluida y orientada a las acciones y propuestas de una acción mejor, o bien, aportar el modelo de lo que “sí debe ocurrir” con un ejemplo que ellos puedan copiar claro, preciso, propositivo y, siempre que sea posible, alegre o divertido incluso.

Corregir algo indeseable, aunque rompa nuestras expectativas por la acción que esperábamos o no, es sólo una parte del proceso de crecimiento y no debe acaparar toda nuestra atención. El equilibrio está precisamente en “ver el todo” de las acciones del niño o niña, en ese milagro que es el proceso educativo, y con abundancia brindarle señales de amor, afecto, aprecio y admiración, en todo lo que implica dar pasos hacia delante. Así se facilitará la lectura “Me quieren, me aprecian, les gusto y si hay algo que mejorar, lo mejoro”.

DEFINICIONES

Conflicto emocional: Un estado de poca armonía entre emociones intensas que son incompatibles, tales como el odio y el amor o el deseo de éxito y el miedo al fracaso, lo que causa tensión en el individuo.


CUENTO

Un regalo para la familia

Un día Mariana llegó feliz al salón de clases con una buena noticia:

—¡Maestra! Mi mamá va a tener un bebé, estoy feliz, voy a ser la hermana mayor.

—¡Felicidades, Mariana! —contestó la maestra—. ¿Y tú sabes qué es ser la hermana mayor?

—Todavía no —contestó Mariana.—Te voy a contar -—dijo la maestra—. Yo soy la hija

menor en mi casa. Mi hermana mayor se llama Cristina. Cuando yo era chica, ella me enseñó a hacer muchas cosas: a limpiar mis zapatos y amarrar las agujetas, a doblar mi ropa, a armar rompecabezas y a brincar la cuerda. ¿Sabes? La quiero mucho.

Varios de sus compañeros intervinieron en la plática.—Maestra, yo no tengo hermanas, sólo tengo a mi

mamá y a mi abuelita —dijo Jorge.—Yo tengo una hermana menor —comentó Beto.Todos empezaron a hablar de su familia al mismo

tiempo y la maestra, que ya no escuchaba lo que decían, les pidió que guardaran silencio para poder escucharlos a todos. Cuando todos estaban calladitos les dijo:

—Todas las familias son diferentes: en unas hay mu-chos hermanos, en otras, pocos hermanos; a veces los ni-ños viven con sus abuelitos y a veces viven con sus padres. Lo que es importante saber es que cada vez que llega un bebé a una familia es un regalo precioso. Cuando ustedes nacieron mucha gente fue feliz, sus papás, sus abuelos, sus tíos, los amigos de la familia y sus hermanos. Nuestra familia es la gente que nos quiere; por eso cuidan de noso-tros cuando estamos enfermos, nos llevan al parque para disfrutar del día, mamá nos prepara una sopa calientita, papá nos lleva al colegio, los abuelos nos cuidan en las tardes, y nuestros hermanos juegan con nosotros. Cuan-do estamos con nuestra familia nos sentimos contentos y queridos. Ustedes corresponden cuando ayudan en casa, cuando guardan sus juguetes, cuando hacen la tarea sin hacer berrinche, cuando obedecen a mamá y disfrutan en familia. Y ahora vamos a felicitar a Mariana que va a tener un hermanito con quien podrá compartir muchas cosas toda su vida.

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UNIDAD

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Sus compañeros, alegres, gritaron al mismo tiempo “¡Felicidades Mariana!” y aplaudieron, estaban felices por ella.

CANCIÓN

La gente que me quiere

José María Frías

Mi familia es la gente que me quiere,la gente que me quierey quiero yo también.Mi familia es la que me quiere,la gente que me quierey quiero yo también.

Me quiere mi papá,me quiere mi mamá,me quieren mis abuelosy yo los quiero más.Mis tíos y mis primos,igual que mis amigos,me quieren y los quieroa todos de verdad.


Me quieren mis hermanos,me quiere mi maestra,me quieren y los quiero a todos de verdad.Y siempre están conmigo,feliz con ellos vivo,y cantando les digoque yo los quiero más.


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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Un regalo para la familia”. Plantee preguntas como: “¿Tienen hermanos? ¿Cuántos tienen? ¿Quién es hijo único?” Explíqueles que su familia es la gente que los quiere y que usted, como su maestra, también los quiere. Dígales: “Les voy a contar una historia sobre un regalo precioso que llega a la familia de Mariana: un bebé”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “La gente que me quiere”.

• Si hay alguna mamá o maestra que esté embarazada, solicítele que vaya a hablar con sus alumnos de la alegría que siente por estar esperando un bebé. Que comente si ya sabe si es niño o niña, cuál va a ser su nombre y los regalos que ya tiene.

• Si no hay una mamá embarazada que pueda platicar con ellos, lleve ropa y algunos artículos de bebé, y enséñeselos para que vean que los bebés son muy pequeños y por eso requieren de total cuidado.

• Haga hincapié en que ellos ya no son bebés y que están listos para ser hermanos mayores o niños grandes.


Pida a los niños que coloreen la lámina y ayúdelos a identificar que aparte de los padres y hermanos hay más personas que conforman nuestra familia (por ejemplo, abuelos, tíos y tías).

Actividades complementarias opcionales • Pida a los alumnos que dibujen con pintura dactilar

el árbol genealógico. • Solicite que encierren en un círculo a los personajes

que representan a miembros de su familia, y los coloreen. También puede solicitar de tarea que los papás le manden fotografías que puedan recortar de sus padres, abuelos y hermanos para colocarlas en el árbol.

• Explique de forma sencilla a los alumnos lo que significa un árbol genealógico y cómo nos permite agruparnos e identificarnos como familia: identidad, apellidos, rasgos faciales y de carácter y gustos.

• Pregunte a los alumnos a quién se parecen, qué les gusta a ellos que también le guste a su papá, a su mamá, a sus hermanos y a sus abuelos.

• De ser posible, lleve láminas de familias de diferentes lugares del mundo para que puedan observar las diferencias.

• Comparta una fotografía de su familia y enséñeles cómo usted se parece a su papá, mamá o hermanos.

4

ACTIVIDADES

UNIDAD


Invite a los alumnos a que observen las escenas y distingan los diversos tipos de familias. Que unan a los niños con sus papás siguiendo las líneas punteadas con su color favorito. Haga hincapié en el concepto de que la familia es la gente que nos quiere, no importa que sus miembros sean muchos o pocos.

Actividades complementarias opcionales • Reflexione con sus alumnos sobre lo valioso que

es contar con una familia. Comente que su familia los ayudará a convertirse en adultos responsables capaces de tener algún día su propia familia.

• Después de trazar la línea punteada comente que siempre pueden acudir a su familia, que sus pa-dres siempre los van a escuchar, cuidar y respaldar.

• Ponga énfasis en que no importa que su familia sólo se componga de su mamá y sus abuelos, o sólo de su papá y sus hermanos, que únicamente se trata de diferentes tipos de familia y que como hijos siempre serán queridos y valorados.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Quién iba a llegar a la familia de Mariana? ¿Qué representa un bebé para una familia? ¿Esperan pronto la llegada de un bebé en la familia de alguno de ellos?


Pida a los alumnos que peguen dentro del marco una fotografía de su familia y hablen de cómo son y cuánto se quieren. Que decoren el marco con foamy de color. Invítelos a hablar de su familia, de quiénes la componen y qué acostumbran hacer en familia.

Actividades complementarias opcionales • Resalte la importancia de la comunicación,

la convivencia, el respeto y el afecto que los miembros de una familia se deben profesar para vivir armoniosamente.

• Canten de nuevo la canción “La gente que me quiere” y pregúnteles quién dice la canción que es quien los quiere.

• Comente que las mascotas, las plantas y los seres vivos que comparten la casa conforman parte de su familia y por eso también requieren cuidado,

4

UNIDAD

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alimentación y afecto. A veces los niños ven a los animales como juguetes y los maltratan o abandonan, lo cual no es adecuado.

• Recuérdeles que su casa es el espacio en donde comparten los mejores momentos de su vida, por lo que es importante que cuiden los objetos, recojan sus juguetes y de alguna forma adecuada a su edad colaboren con las labores de limpieza.


Pida a los alumnos que observen las dos escenas y describan qué sucede en cada una. Destaque que Mariana y su mamá están felices por la llegada del bebé. Que coloreen la lámina. Comenten entre todos quiénes tienen ya un hermanito y qué sintieron cuando estaba por llegar.

Actividades complementarias opcionales • Resalte que algún día ellos fueron bebés y que

fueron muy amados y recibidos con mucho júbilo. • Hable con ellos y explíqueles que la llegada de un

hermanito es una alegría; que por un tiempo los papás deben darle más cuidados al bebé, pero que no por eso dejan de quererlos.

• Si usted tiene hermanos lleve una fotografía de ellos y compártales una anécdota agradable que haya vivido con ellos para que reconozcan lo importante de amarse como hermanos, aunque sean diferentes y de distinta edad.

4

UNIDAD

41ACTIVIDAD 5, página 59 - Tarea

Pida de tarea a los niños que peguen dentro del marco una foto de ellos de bebés. Que alrededor peguen o dibujen imágenes de cosas que necesita un bebé. Resalte que ellos también dieron mucha felicidad a su familia cuando nacieron.

Actividad dinámicaPida de tarea que los papás de los niños compartan fotografías de sus hijos cuando nacieron y describan lo que más les gusta de ellos.

Atención padres de familiaExpresen a su hijo o hija lo felices que se sienten al abrazarlo, el gusto que les causa verlo crecer y lo orgullosos que se sienten de que sea parte de su familia.



1. En una cartulina dibujen o adhieran símbolos bellos que signifiquen “el día en que tú naciste (flores, sol, luz, alegría, mar infinito…) para mí (“mí” es papá, mamá…) fue como… (sonrisas, amor…)”. Revisen y comenten con frecuencia la cartulina y el tema.

2. Disfruten la canción “La gente que me quiere”. Compartan todos quiénes componen su familia y cuánto los quieren.

3. Jueguen a identificar a la gente que nos quiere y señalar una acción de buen trato de cada una de esas personas.

4. Jueguen con un muñeco o animal de peluche, motivando al niño a: expresar que lo quiere; hablar de algo que va a hacer para cuidar su salud, por ejemplo, darle una medicina o inyección, o llevarlo al médico; contarle un chiste y hacerlo reír o causarle algún gozo, y darle algo para que crezca o aprenda algo. Así tenemos el mensaje que iremos reforzando de que el amor es cuidar en el otro su salud, su felicidad y su crecimiento personal.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los pequeños(as) identifican gente que los quiere, una persona y varias.

2. ( ) Los alumnos identifican un “acto de amor” de personas que los quieren.

3. ( ) Las alumnas pueden ejemplificar una acción amorosa hacia alguien.

4. ( ) Los pequeños(as) cantan con alegría la canción “La gente que me quiere”.

5. ( ) Los alumnos y alumnas dicen que son muy queridos(as) por los demás.


1.

2.

3.


4

UNIDAD

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UNIDAD 5

FUNDAMENTACIÓN

El tema de la amistad nos abre en primero de preescolar toda una propuesta de mejora permanente en el campo de las relaciones humanas. La unidad marca apenas las pautas

iniciales del reconocimiento de la misma y enfila a los papás a considerar y reconsiderar sus propias habilidades de comunicación y relación interpersonal, siguiendo su guía. Los pequeños tendrán muchísimas oportunidades de perfilar de modo paulatino en los siguientes grados habilidades de relación interpersonal exitosas, saber decir, saber escuchar, ser oportuno y apropiado, decir las cosas con respeto y empatía, confrontar sin ofender, manejar conflictos, entre otras.

Por ahora, basta puntualizar el valor de la amistad, la celebración de ésta y el sentimiento de seguridad de estar rodeados de amistad durante cada día, el énfasis en decirnos amigos y amigas cobra un interés especial en esta unidad. Asimismo, mencionar algunos componentes de la amistad es parte del aprendizaje, como lo es jugar, divertirnos, cooperar, ayudarnos y acompañarnos.

La American Psychological Association define la amistad como “la relación voluntaria entre dos o más personas que es relativamente duradera y en la que los que participan se ven interesados en cumplir con las necesidades y deseos de otros, al mismo tiempo que satisfacen las propias expectativas. Las amistades a menudo se desarrollan mediante experiencias compartidas en las que la gente aprende que su asociación con el otro es mutuamente gratificante”.

Haciendo amigos en la excursión


Que los alumnos descubran el valor de la amistad, respeto, tolerancia y cooperación con sus compañeros. Que analicen sus relaciones con ellos.

REFLEXIONES

• Me gusta tener amigos. • Disfruto jugar con mis amigos. • Puedo aprender mucho con mis amigos.


• Identificación de amistades. • Relación de palabras bellas con amistad. • Se juega y se comparte con amigos. • Cooperación y celebración.

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UNIDAD

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Tal definición descriptiva de la APA debe, a mi juicio, complementarse con el criterio de la “calidad humana”: la amistad debe servir al amor, si no, no es amistad, digamos que es una simple complicidad. Subir escalones hacia el amor por medio de actos de bien que impacten positivamente mi relación con la salud, mi felicidad y el mejor desarrollo de la persona obliga a incorporar la exigencia de que la amistad por definición concreta algo bueno. Sabemos que los niños apenas si tienen amistades instantáneas y no duraderas por su nivel de desarrollo, pero en el Sistema Kubli vamos, con el paso del tiempo, a poner un énfasis constante en las “relaciones positivas” con los demás como forma de “misión” de la amistad. En la unidad 5 se puede ir haciendo cierto hincapié en ello, al señalar algunas de las buenas cosas que deja una amistad: gusto, respeto, entusiasmo, juego, hacer algo positivo juntos, bailar, cantar, lograr algo de superación…

La amistad es una, la complicidad y las influencias negativas no son amistad, no tienen condiciones amorosas. Con el paso del tiempo distinguir esto en el entorno in-mediato será fundamental.

CUENTO

Haciendo amigos en la excursión

Cuando los niños entraron a su salón, después del recreo, vieron que su maestra estaba escribiendo algo en sus libretas de tarea.

—¿Nos va a dejar mucha tarea? —le preguntó Diana.—No, por hoy no hay tarea. Estoy enviando un mensaje

a sus padres para que les den permiso para ir a un día de campo.

—¡Un día de campo! ¡Yupi! ¡Bravo! ¡Un día de campo! ¡Un día de campo! —gritaron todos y se pusieron a saltar muy contentos.

La maestra los calmó y dijo:—Me da gusto que estén tan alegres, nos divertiremos

mucho; vamos a organizar competencias, a convivir, a hacer ejercicio y a respirar aire puro. Ahora, a su lugar y a continuar con la clase.

A la hora de la salida, la maestra les dio la libreta de tareas y les recordó que entregaran la solicitud de permiso a su mamá.

Dos días después, felices, los alumnos abordaron el transporte y se dirigieron a un parque muy bonito que estaba lleno de árboles, pasto, mariposas y arbustos. La maestra los formó en parejas para los juegos que iba a organizar.

Rápidamente Diana dijo:—No, yo no quiero que me toque con Beto, no es mi

amigo, nunca jugamos y además es niño, no, yo no quiero con él.

Daniel también protestó, no quería que le tocara con Estrella, dijo que las niñas eran lentas y no iban a correr rápido.

La maestra los sentó y les comentó: —No siempre podemos trabajar o jugar con nuestros

amigos. Cuando convivimos, trabajamos, platicamos y jugamos con otros niños o niñas que no conocemos bien. Así nos daremos cuenta de que podemos hacernos amigos para tener más y más amigos. No cambiaré a nadie, se quedarán con el compañero que les tocó y quiero que realicen las actividades con entusiasmo. Al final, se sentirán muy orgullosos de lo que lograron junto con su compañera o compañero.

—Bueno —dijo Diana—, está bien, pero no le voy a prestar mis cosas.

Hicieron los equipos y empezaron a correr en costales, a esquivar los conos, a lanzar la pelota y a competir en

5

UNIDAD

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carreritas. Algunas veces ganaba una pareja, otras veces otra.

Cuando los juegos y concursos terminaron, la maestra les dijo:

—Hemos jugado mucho y nos hemos divertido, pero seguro todos han visto que parte del césped está cubierto de hojas secas. Ha llegado la hora de llenar las bolsas con las hojas para que podamos ver lo verde del pasto.

La maestra entregó una bolsa y guantes a cada pareja.

—No te voy a prestar la bolsa ni los guantes, no eres mi amigo. Además, me apresuraste mucho en los concursos —le dijo Diana a Beto, pues a ella le había dado las cosas la maestra para que trabajaran juntos.

—No, no te estaba apurando, te estaba motivando para que ganáramos y ya viste, ganamos muchos concursos —contestó Beto.

—No importa, no te los voy a prestar —insistió Diana.

Beto no le dijo nada y empezaron a juntar las hojas; llenaron una bolsa, después otra, y el pasto quedó muy verde y bonito. La maestra, muy contenta con todos, los felicitó por su gran trabajo en equipo y les dijo que había llegado la hora de comer. Todos sacaron su lunch y empezaron a comer. Diana se sentó sola junto a un árbol, Beto se acercó y le preguntó:

—Diana, ¿qué haces aquí sola? ¿No vas a almorzar?

—Es que en la mañana, por salir temprano, olvidé mi lonchera en el sillón y no traigo nada para comer —contestó la niña.

—No te preocupes —ofreció Beto—, mi mamá me dio dos sándwiches, fruta picada, unas galletas y jugo, lo puedo compartir contigo.

—Gracias, Beto, discúlpame por no haberte prestado los guantes y la bolsa. ¿Quieres ser mi amigo?

—Sí, quiero ser tu amigo —respondió Beto. —¡Ya tengo un amigo más! —gritó Diana

contenta.Los nuevos amigos se sentaron en el pasto y

compartieron el lunch de Beto.¡Mmm, qué ricos estaban los sándwiches!

CANCIÓN

No me falta nada

José María Frías

Con un amigo nunca falta nadasi compartimos todo con amor,un caramelo, una carcajaday una sonrisa con el corazón.

Un buen amigo es un gran regaloque todos pueden recibir.

Nada, no me falta nadacon un amigo de verdad.Nada, no me falta nadamientras tenga tu amistad.

Con un amigo nunca falta nada:si hace frío, nos dará calor,un jugo o un pan con mermeladacon un amigo te sabrán mejor.

Un buen amigo es un gran regaloque todos pueden recibir.

Nada, no me falta nadacon un amigo de verdad.Nada, no me falta nadamientras tenga tu amistad,mientras tenga yo tu amistad,mientras tenga yo tu amistad.

5

UNIDAD

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Primer díaSalude a sus alumnos e introduzca la historia “Haciendo amigos en la excursión”. Haga preguntas como: “¿Alguna vez han ido al museo? ¿Al zoológico? ¿Al parque? ¿A un día de campo?” Comente que cuando salimos disfrutamos del lugar y de las personas con quienes vamos, compartimos, jugamos y aprendemos. Dígales: “Les voy a leer una historia sobre un día de campo al que salieron los alumnos”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “No me falta nada”.

• Pregunte a sus alumnos ¿qué habría pasado si Beto no hubiera compartido el lunch con Diana?

• Resalte que actitudes como compartir, colaborar y dialogar permiten conseguir más amigos.

• Comente con sus alumnos lo valioso que es contar con un amigo y que los amigos no lo son sólo para jugar, sino para compartir, apoyarse y quererse.


Pida a los alumnos que pinten el camión con pintura dactilar. Comente que cuando salimos a una excursión siempre vamos muy contentos y de nosotros depende que regresemos con más amigos o enojados.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a los alumnos con quién les gustaría

convivir si fueran de excursión. Comente que es natural que siempre quieran estar con sus amigos, pero que al no convivir con otros compañeros quizá pierdan la oportunidad de conocer un amigo.

• Puede aprovechar la unidad para hacer cambio de lugares y reforzar los conceptos de amistad.

• Reflexione con los alumnos que aunque no realicen las actividades con sus amigos pueden ser buenos compañeros.

• Destaque que la amistad se fortalece en el respeto, la amabilidad y los buenos modales. A veces los niños creen que amistad equivale a abusar de los demás o a que obligadamente les compartan cosas o hagan lo que ellos quieren. Y con esas actitudes, en vez de disfrutar los momentos o la amistad, pierden a sus amigos.

5

ACTIVIDADES

UNIDAD


Invite a los alumnos a colorear la lámina. Comente que cuando no hemos compartido una actividad o jugado con nuestros compañeros no los consideramos nuestros amigos, y que a veces porque nos gustan cosas diferentes y por ser diferentes, pensamos que no van a ser nuestros amigos. La historia demuestra que, aunque al principio parezca que no, sí pueden serlo.

Actividades complementarias opcionales • Después de hacer la ronda sugerida en el libro,

pregúnteles cómo se sintieron al ser elegidos por un compañero para ser su amigo.

• Pregunte a sus alumnos cuál es su color favorito, su postre favorito o su juguete favorito, esto con el fin de resaltar que todos son diferentes con gustos distintos y características individuales. Por consiguiente, al encontrar amigos no siempre van a ser como ellos, y esas diferencias permiten que la amistad sea enriquecida.

• Refuerce que la amistad es para compartir, no para que los demás sean como ellos o quieran lo que ellos quieren; si esto último ocurre, eso no quiere decir que estén mal. Haga hincapié en que el valor de la amistad involucra la libertad y que pueden jugar con quien quieran lo que quieran, dado que

ésta es una edad en la que no les gusta que sus amigos se junten con nadie más.

Actividad dinámicaSalgan al patio y pida a los alumnos que formen una rueda. Ponga a un niño en el centro y pregúntele quién es su amigo y qué le gusta compartir con él. Pasa el amigo y escoge a otro, y así sucesivamente, hasta que todos quedan adentro. Si alguno no es nombrado, motive a los niños a que lo inviten a pasar al centro. Hágales ver que todos podemos ser amigos, sólo es cuestión de que lo decidamos. Explíqueles que no importa que sean niños y niñas, pueden compartir sus diferencias. Al terminar, canten la canción “No me falta nada”.

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UNIDAD

48 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Por qué Diana no quería que le tocara con Beto? ¿Qué dijo Daniel de las niñas cuando le tocó con Estrella? ¿Por qué terminaron siendo amigos Diana y Beto?


Recojan hojas secas del patio o llévelas al salón y pida a los alumnos que las peguen en el bote. Dígales que los niños de la historia aprendieron a recogerlas juntos y a mantener limpio el lugar donde estaban, lo cual es muy importante para poder jugar y desarrollarnos.

Actividades complementarias opcionales • Resalte que el salón de clases es el lugar en el que

conviven en comunidad, y que la mejor forma de tener armonía es conservarlo limpio y en orden, y cuidar los materiales.

• Dígales que los materiales y áreas comunes son para todos, por lo que todos tienen derecho a utilizarlos y la responsabilidad de cuidarlos.

• Ponga énfasis en que quizá no todos pueden ser amigos, pero sí pueden convivir como compañeros no sólo de su grupo, sino de los otros salones también.


Solicite a los alumnos que peguen pedazos de servilleta de papel en el sándwich. Explique que, a pesar de que al principio no se llevaban, Diana y Beto terminaron siendo amigos por la convivencia y al compartir su sándwich.

Actividades complementarias opcionales • Reflexione con los alumnos sobre la importancia

de la amistad. Expóngales ejemplos de amistad de ellos mismos y cómo usted se hizo amiga de otras maestras de nuevo ingreso al colegio.

• Cuando reparta las servilletas para la actividad, dé una servilleta por parejas y dígales que es para los dos, que necesitan ponerse de acuerdo, dialogar y compartir para llevar a cabo la actividad.

• Anímelos a compartir el pegamento, el material y los colores. Cuide que se dirijan a sus compañeros con amabilidad, con palabras agradables y que sean pacientes para esperar su turno mientras otro compañero está ocupando el material.

5

UNIDAD


Organice un juego en el que los alumnos participen en pareja. Ponga énfasis en la historia y en cómo cuando convivimos con todos somos mejores amigos. Pida a los alumnos que, de tarea, del material recortable al final del libro recorten a los niños y los peguen donde corresponda en la lámina. Hablen de su expresión y de cómo todos ya estaban contentos al regresar porque ya eran amigos y habían aprendido a valorarse.

Atención padres de familiaPlatiquen con su hijo o hija sobre quiénes eran sus amigos; pregúntenle si sabe quiénes son sus amigos actualmente y qué significa la amistad para los padres.



1. Narre a su pequeño el cuento “Haciendo amigos en la excursión”. Ponga énfasis en los amigos, y enumeren algunos amiguitos que él tiene y cómo se divierten juntos. Al leer la parte en que se recogen las hojas, jueguen a que el niño recoge algo y lo pone en su lugar. Puede poner tres o cuatro objetos antes de la lectura y cuando toque el tema decirle: “Mira, aquí no tenemos hojas o basura, pero podemos poner estas cosas en su lugar”.

2. Escuchen juntos y disfruten la canción “No me falta nada”, de José María Frías.

3. Jueguen simbolizando y actuando lo siguiente:

Con un amigo hay respeto… y se saludan como soldaditos firmes.

Con un amigo hay ayuda… y alguien le ayuda a alguien en algo.

Con un amigo hay alegría… y estallan en carcajadas.

Con un amigo hay diversión… y juegan a algo.

Con un amigo hay amor… y pintan un corazón con las manos y se dan un abrazo cariñoso.

(Puede añadir o sustituir alguno de los “símbolos”.)

4. Dé la señal de que los papás y hermanos son también amigos y que siempre los tendrá. Si un día le dice que “no tiene amigos”, hágale una lista de amiguitos y de sus familiares.

5

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Se identifican amigos y amigas.

2. ( ) El niño llama a los demás “amigos” y “amigas”.

3. ( ) La alumna escucha conceptos relacionados con la amistad que son agradables.

4. ( ) Los pequeños celebran la “amistad” con entusiasmo.

5. ( ) Los alumnos escuchan el entusiasmo del adulto sobre la amistad.


1.

2.

3.


5

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

La unidad 6 tiene como ejes la pronta búsqueda de soluciones a los problemas y dejar intactos el autoconcepto y la autoestima de quien se equivocó. Constituye una gran oportunidad

para crear una cultura en la escuela y en la familia de decir no a las etiquetas negativas, a las que muchas veces se recurre para calificar al infractor de una regla o, simplemente, a quien cometió un error. La esperanza de saber que los problemas tienen solución y que pasan y se superan (condición optimista fundamental que conviene que vayamos sembrando en los pequeños), va en función de un señalamiento de la acción para resolverlos. Lo inadecuado es dedicarnos a sólo mencionar una y otra vez el problema como “rumiándolo”, lo que nos paraliza en lugar de activarnos.

Conocemos las desventajas de usar “etiquetas negativas” para describir a las personas e incluso para definirnos a nosotros mismos, como son:

a) Son poco específicas y tienden a generalizar y exagerar (siempre, nunca).

b) Crean profecías negativas que tienden a cumplirse.c) Su ambigüedad no permite seguir una regla o acción clara, lo

que provoca confusión.d) Afectan el autoconcepto y la autoestima.e) Propician injusticias (véase guía de padres).f ) Crean prejuicios.g) Fomentan el pesimismo y quitan el deseo de cambio o lucha.h) Pueden justificar la agresión o la autoagresión.

UNIDAD 6

La fiesta de cumpleaños


Que el alumno se dé cuenta de que en ocasiones las cosas pueden salirnos mal, pero que todo tiene solución, que los problemas son pasajeros. Hacerles ver la importancia de reconocer que unas cosas nos pueden salir mal, pero muchas otras las podemos hacer bien, que podemos seguir disfrutando las actividades y lo que hacemos a pesar de lo que pudiera fallar.

REFLEXIONES

• Puedo hacer muchas cosas, aunque algunas veces tenga accidentes.

• Si sucede un accidente, tiene solución. • Si tengo un problema, puedo resolverlo. • Una situación negativa no empaña todo lo demás. • Mis amigos me ayudan.


• Identificación de un problema relacionado con su solución.

• Temporalidad de duración de los problemas. • El autoconcepto no varía con un problema. No hay

etiquetas negativas. • Un problema se dio en algo, no en todo (generalidad

del problema).

6

UNIDAD

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i) No ayudan al proceso de elaboración, evaluación y seguimiento de metas, dada su generalidad y ambigüedad.

Por consiguiente, esta unidad constituye una fuerte vacuna para la familia en el sentido de que el parámetro de referencia de unos a otros sea justo y positivo; así, cuando haya algo que mejorar, simplemente se procederá a definirse y actuar en lugar de condenar y afligir descontando lo que es la persona, cuando lo que hay que trabajar y modificar son acciones específicas.

Recomendamos que haga hincapié en que un problema es sólo eso, defina lo que ocurrió aclarando que eso no significa que seamos (cualquier etiqueta) y que los problemas no duran para siempre, hay esperanza y tienen solución. Hable de la acción o el producto de la acción que la persona que la realizó corregirá, pero nunca hay que tomarlo como señal de identidad que lleva a todas partes como lo implica la etiqueta. Será una gran labor de su parte trabajar junto con los padres estos criterios que deben dominar finalmente la cultura familiar.

DEFINICIONES

Autoconcepto: La concepción y evaluación que uno tiene de sí mismo, incluyendo las características psicológicas y físicas, cualidades y habilidades. El autoconcepto contribuye al sentido general de identidad que se va formando con el tiempo.


CUENTO

La fiesta de cumpleaños

El día de la fiesta de cumpleaños de Rodri, Lety y Marco llegaron mucho antes que todos los demás niños. Rodri les enseñó la piñata que había hecho con su mamá. A él le tocó doblar las tiras de papel de china y pegarlas en la panza del payaso. Adentro tenía dulces y juguetes sorpresa. Estaba muy contento con Lety y Marco, pero ya quería que llegaran todos sus amigos para jugar con ellos y abrir sus regalos.

Mientras esperaban fueron a la cocina a tomar agua. En una mesa estaban las gelatinas, unas bolsas con dulces y el pastel de cumpleaños. Intentó enseñárselos a sus amigos y sin querer le pegó con el codo a la jarra de agua.

—¡Cuidado! —le gritó su mamá, pero ya era demasiado tarde: el agua se regó por toda la cocina. Ahora su mamá se iba a ocupar en limpiar y no podría llenar las bolsitas de dulces.

Rodri se puso triste porque pensó que lo iban a regañar por no haberse fijado y dijo en voz baja:

—No hago nada bien, todo se me cae, siempre tiro las cosas, nunca me fijo, todo lo hago mal.

Una y otra vez se repetía: “Soy un torpe”. Su papá, al verlo tan angustiado, lo abrazó y le aseguró:

—No, hijo, lo que pasó fue un accidente y eso no quiere decir que seas torpe. A todos nos puede suceder. ¿Recuerdas cuando olvidé las llaves de la casa y no podíamos entrar? Y ¿cuál fue la solución?

—Sí, sí lo recuerdo —contestó Rodri—, llamaste al cerrajero y entramos a casa.

—A veces suceden cosas por no estar atentos, pero eso no quiere decir que seamos tontos —expresó su papá.

Su mamá también le preguntó:—¿Te acuerdas de cuando íbamos al parque y nos

perdimos? No fue por tontos, fue por no saber la dirección, pero preguntamos y lo solucionamos. Eso quiere decir que cuando te ocurran accidentes o las cosas salgan mal, lo que conviene que hagas es buscar la solución en vez de decirte cosas desagradables.

—Sí, sí —le dijeron sus amigos—, no te preocupes, a cualquiera le pudo pasar.

—Dime, Rodri, ¿qué puedes hacer para solucionar lo del agua? —preguntó su mamá.

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UNIDAD

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—Puedo ir por la jerga y ayudarte a limpiar. Mientras tanto, puedo pedirle a mis amigos que junto con mi papá llenen las bolsitas de dulces.

Su mamá lo besó y le dijo:—Vamos a limpiar, no hay problema que no

tenga solución. Después sacó de un cajón más dulces y otras

bolsitas. Lety y Marco ayudaron a su papá a llenarlas. Más tarde llegaron todos sus amiguitos y Rodri tuvo una bonita fiesta de cumpleaños.

CANCIÓN

No hay problema

José María Frías

Cuando sientas que algunas cosas te salen maly piensas que toda la vida será igual,siempre alguna salida puedes encontrary volver a poner todo en su lugar.

Los problemas nunca duranpara siempre y es normalque te sientas triste,pero piensa que…

Que no hay problema que no tenga solucióny algunos tienen más de dos.Que no hay problema que no tenga solución,que siempre tras la lluvia sale el sol.

Si no hay luz y no puedes ver la televisión,ése es el momento de jugar fútbol.Si de pronto se descompuso el ascensor,subir por los escalones es mejor.Si en la escuela no entendiste la lección,siempre puedes preguntarle al profesor.Y si tu mejor amigo se disgustó,pídele disculpas desde el corazón.

Los problemas nunca duranpara siempre y es normalque te sientas triste,pero piensa que…

Que no hay problema que no tenga solucióny algunos tienen más de dos.Que no hay problema que no tenga solución,que siempre tras la lluvia sale el sol.

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “La fiesta de cumpleaños”. Hágales preguntas como “¿Alguna vez les ha sucedido un accidente, han tirado algo o han echado a perder algo sin querer? ¿Alguna vez se han sentido mal por un error que hayan cometido? ¿Cuál fue la solución?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre un accidente que le sucedió a Rodri en su fiesta de cumpleaños y cómo se dio cuenta de que no por eso era un niño que todo hacía mal o que era torpe”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “No hay problema”.

• Pregunte a sus alumnos qué hubiera pasado si los papás de Rodri en vez de ayudarlo a buscar soluciones lo hubieran regañado.

• Comente con el grupo alguna situación reciente en la que se hayan requerido soluciones y que en vez de eso hayan llorado, hecho berrinche y reaccionado con enojo.

• Pregúnteles cuáles consideran que habrían sido las soluciones.

• Reflexione con sus alumnos acerca de que todo tiene solución y que a veces pierden tiempo en solucionar algo por llorar, quejarse o insultarse.


Pida a los alumnos que encuentren el error en la segunda escena y encierren varias veces en un círculo de color azul la imagen correcta o solución. Haga hincapié en que siempre hay una solución, sólo es cuestión de encontrarla.

Actividades complementarias opcionales • Solicite a los niños que digan qué observan en la

lámina. Al descubrir el error (la escoba completa) comente que no pueden pegarle a la piñata con el cepillo de la escoba porque ésta no se va a romper. Pregúnteles cuál sería la solución.

• Para poner alerta la mente de sus alumnos y habituarlos a un pensamiento propositivo de solución, evitando así el llanto y la queja inmediata, organice el juego ¿Qué harías si…- Olvidas tus colores?- Pierdes tu goma?- Está lloviendo y no puedes jugar?- Tu amigo no quiere jugar contigo?- No encuentras tu suéter?

• Ya que hayan encontrado las soluciones, felicítelos por ello.

• Sugiera a sus alumnos que, de igual forma, cuando algún compañero se equivoque o tenga un problema, pueden animarlo ofreciéndole soluciones y apoyo en vez de burlarse, acusarlo y regañarlo.

6

ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que coloreen la lámina. Pregúnteles cómo se va a solucionar el problema del agua. Hablen de cómo pueden cooperar para resolver lo que los accidentes causan y de cómo es conveniente no culparnos por los accidentes.

Actividades complementarias opcionales • Converse con sus alumnos de que a veces tendemos

a sentirnos mal por habernos equivocado y nos decimos palabras devaluatorias como “tonto”, “burro”, “cochino” u otras. Dígales que si lo repiten muchas veces se irán convenciendo de que eso son y, en lugar de encontrar soluciones, se siguen equivocando, dejan de intentar las cosas y se convencen de que no pueden.

• Puede poner un pedacito de tela en la mano de cada niño de la ilustración para resaltar el hecho de cómo se puede colaborar en la solución del problema.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué ocurrió cuando fueron a la cocina Rodri y sus amigos? ¿Cómo se solucionó el problema?


Indique a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten velas y las peguen en el pastel. Hablen de los accidentes que recuerdan que sucedieron y de qué manera los solucionaron. Por cada situación solucionada le pegarán una vela al pastel. Cuando terminen, que adornen el pastel con técnica libre.

Actividades complementarias opcionales • Sugiérales que cada vez que ocurra un accidente,

lo compartan para encontrar más fácilmente cómo resolverlo.

• Puede llevar un pastel de unicel y colocar la vela para la dinámica, y así evitar que caiga cera en sus deditos.

• Utilice materiales coloridos para adornar el pastel y cuando algún alumno se equivoque no le llame la atención; más bien, pregúntele “¿cuál crees que sería la mejor solución?”

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UNIDAD

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• Como maestra evite sobreprotegerlos proponiendo las soluciones. Motívelos a que sean ellos quienes piensen en éstas, las encuentren y las lleven a cabo. Así experimentarán la satisfacción de logro.

Actividad dinámicaCuénteles de alguna vez que haya tenido un accidente y cómo lo solucionó. Lleve una vela de pastel y entréguesela a un niño o niña. Explíquele que ahora a él o ella le toca contar cuándo se equivocó y cómo lo solucionó. Ese alumno le lleva la vela a otro y también cuenta lo que le pasó.


Pida a los alumnos que tachen la televisión que no sirve porque no hay luz y repasen con colores el triciclo con el que el niño que no puede ver la televisión sale a jugar. Explíqueles que no sólo las cosas que provocamos tienen solución, sino también las que no dependen de nosotros como en esta situación.

Actividades complementarias opcionales • Platique con sus alumnos de que hay situaciones

que ellos no provocan como el que no haya luz, que no llegue el maestro de computación, que haya ensayo y no salgan a deportes, entre otras. Explique que ante esas situaciones también hay alternativas y una de ellas es ver lo positivo de las mismas.

• Plantee situaciones hipotéticas en las que ellos no intervinieron para que aporten las alternativas de solución y los pensamientos positivos.

• Recuerde que los niños repiten patrones y se forman modelos de reacción. En lo cotidiano haga hincapié en las soluciones más que en el hecho o problemas ocasionados por los alumnos.

6

UNIDAD


Solicite a los alumnos de tarea que del material recortable al final del libro recorten el libro que la niña está iluminando. Que describan lo que ven en las escenas (por estar lloviendo la niña no puede salir a jugar y soluciona el problema dedicándose a iluminar su libro).

Atención padres de familiaExpresen a su hijo o hija las alternativas que tiene para solucionar situaciones, platiquen con él o ella de ocasiones en las que superaron situaciones en casa.

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UNIDAD

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1. Narre a su hijo el cuento y ponga énfasis en el mensaje de que cometer un error no significa que no podamos hacer bien otras cosas. Al final de la lectura añada otros ejemplos de algunas limitaciones que pueden mostrar y cómo eso no significa algo que no pueda solucionarse. Asegúrele que ellos son personas inteligentes y capaces aun cuando eso suceda y que cometer errores es normal, común o esperado.

2. Si usted ya lo ha ofendido o le ha dicho cosas negativas sobre su personita, retome el ejemplo, la acción, y coméntele que es un ser capaz, valioso, bello e inteligente. Explíquele que usted dijo eso porque estaba enojado y ofrézcale una disculpa por haberle dicho esa palabra o frase negativa, pero asegúrele que no es verdad y que intentará de todo corazón no volver a usarla. Abrácelo. Si la vida es un cambio constante de fotografías que hacen una película, muchas veces la película de los padres tiene que cambiar. Esto, lejos de ser una amenaza, es uno de los regalos más apasionantes de amor que podemos recibir. Al hacerlo y vivirlo en casa usted estará enseñando muchas cosas más que la disculpa… estará generando la

siembra más hermosa en la que sus flores pueden crecer.

3. Escuchen la canción de José María Frías, “No hay problema”. Pueden actuarla y hacer una fiesta de escenarios, símbolos y ejemplos. Disfrútenla mucho y al final hágale la lista de cinco problemas para que la pequeña dé la solución (no importa tanto la precisión sino el encontrarla).

4. Cuídese usted de hablar de problemas frente a su hija sin plantear una solución. También agregue una esperanza de que se solucionará. Esta fórmula debe tener uso permanente, hasta volverse cultura familiar.

5. No basta no etiquetar negativamente a los hijos, también es importante que los adultos, cuando critiquen, no impongan etiquetas negativas a los demás o a la pareja. La fórmula ideal es señalar la acción, añadir una convocatoria para propuestas de solución y cerrar con compromisos de acción o logro de nuevas metas. Si su hijo ve esto, será un líder de la vida. El conflicto no hace daño a los niños cuando se va a un estado mejor de manejo; lo que daña es la discusión sorda, agresiva, repetitiva, que achaca culpas, que no llega a nada y sólo agota hasta el siguiente pleito. Esta trampa es muy perjudicial para todos.

6

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los pequeños buscan soluciones a los problemas.

2. ( ) Los menores dicen que los problemas tienen solución.

3. ( ) Los niños dicen que ellos pueden buscar soluciones.

4. ( ) Las niñas piensan en el problema y su solución sin definirse negativamente.

5. ( ) Los pequeños ven a los adultos definir problemas específicos con su solución.


1.

2.

3.


6

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

En esta unidad se manejan dos características básicas del manejo de errores. Una se refiere a la temporalidad de la consecuencia de un error, haciendo que mi energía tienda a

recuperarse relativamente pronto con la idea de que los problemas no duran para siempre. Otra es la “generalización” de los errores, en el sentido también de recuperarme en forma ágil con base en que un problema o error en un área no quiere decir que todo está mal.

Es de gran importancia que usted fortalezca con constancia estas fórmulas del optimismo, es decir, las prácticas necesarias para crear esquemas de pensamiento que se van formando con el tiempo y que se utilizarán para la lucha contra las adversidades o la búsqueda de solución de los errores o problemas.

Abundamos sobre las consecuencias del optimismo y del pesimismo que usted verá en la guía de padres, en forma simultánea a esta unidad, y sin querer ser repetitivos. Baste añadir que, según las investigaciones del mismo especialista en el tema, niños pequeños ya pueden “dominar” estos esquemas en su mente. Para ello es fundamental hacer los trabajos de señalamiento y prevención dando la oportunidad de que estos lenguajes estén ampliamente disponibles en el entorno del pequeño, de modo que encuentre uniformidad entre usted, educadora o educador, sus padres, el salón y la familia, por lo menos.

El aprendizaje del optimismo es casi tan importante como respirar. En las últimas dos décadas, estudio tras estudio han generado sorpresas que lo clasifican como un factor determinante de la salud, la felicidad

UNIDAD 7

Aprendo cuando cometo un error


Que los niños comprendan que, aunque cometemos errores, debemos pensar en que tienen solución y no duran siempre ni aplican en todo; que aprender de los errores es lo que les va a ayudar a evitar que se repitan y a mejorar cada día.

REFLEXIONES

• Los problemas tienen solución. • Puedo aprender de mis errores. • No me equivoco en todo. • Las consecuencias de un error no duran para siempre.


• Ante los errores, se identifica que son pasajeros. • Ante los errores, se identifica que hay soluciones. • Ante los errores, podemos aprender. • Ante los errores, no todo está mal.

7

UNIDAD

62

7

y el desarrollo del potencial. Incluso, en fechas recientes, lo han relacionado con el desarrollo más acelerado del potencial cerebral. Puedo asegurarle que las buenas noticias seguirán, pero la mejor de ellas será que nuestros niños cuenten con la oportunidad, la opción, la práctica y el aseguramiento del aprendizaje de estos patrones de pensamiento, los cuales ellos tienen el derecho a conocer y nosotros la obligación de enseñárselos.

El error es un “maestro” y las lecciones están para aprenderse. Cuando no se aprende del error 1, en ese mismo momento se comete el error 2. No hay salida, la actitud de construir con los desperfectos que hayan ocurrido es la única opción; podría tomar tiempo, pero el camino debe apuntar por ahí.

CUENTO

Aprendo cuando cometo un error

La maestra llegó muy temprano y puso en el pizarrón unas figuras muy bonitas para ilustrar su tema de la comida que nos hace bien. Había sopa, agua, verduras, frutas, semillas y pan.

La maestra explicó a los alumnos que hay alimentos que nos ayudan a estar sanos y fuertes, y que hay otros alimentos que nos debilitan y enferman.

Después de terminar la explicación les entregó unos platos de cartón delgado y dibujos de alimentos para que escogieran el que más les gustaba y lo colorearan, lo recortaran y pegaran en el plato. Luego les repartió los colores, las tijeras y el pegamento.

Todos estaban en silencio muy concentrados en su trabajo cuando Toño exclamó:

—¡Oh, no! ¡No puede ser, no me fijé y corté el plato a la mitad! ¿Dónde voy a pegar mi comida favorita? ¿Qué voy a hacer ahora?

Sus compañeros se burlaron de él y Toño se enojó por las burlas y por haber cometido un error.

—Estoy muy enojado, todo me sale mal —se quejó.La maestra se acercó a su lugar y le dijo con una sonrisa: —No te preocupes ni te sientas mal, es algo muy natural,

estás creciendo y aprendiendo a hacer las cosas. Nadie es perfecto y podemos aprender de nuestros errores en vez de enojarnos y ponernos tristes. Además, la consecuencia de un error no dura para siempre. Así que ánimo, todo tiene solución.

—Gracias, maestra.—A ver, dime, Toño ¿qué aprendiste con lo que te pasó? —Aprendí que primero debo hacer una cosa y después

otra. Es que quise hacer todo al mismo tiempo y en vez de recortar las zanahorias, recorté el plato. Pero voy a poner atención para que no me vuelva a pasar. ¿Me puede dar otro plato? Ya quiero empezar a trabajar de nuevo —dijo Toño.

—Claro que sí, me alegra que hayas aprendido algo después de tu error —sonrió la maestra.

Bety, que estaba sentada junto a Toño, dijo:—Una vez me caí de un escalón por estar jugando ahí y

aprendí que hay lugares para jugar y lugares para caminar con cuidado.

UNIDAD

63

7

Laura recordó algo que había aprendido y dijo:

—Un día llegué tarde a la escuela por no encontrar mis zapatos y aprendí a ponerlos junto a mi uniforme.

La maestra quería mucho a sus alumnos y estaba muy contenta de ver que recordaban que equivocarse es natural, pero que aprender de los errores depende de nosotros.

Cuando terminaron de pegar en sus platos los alimentos que nos ayudan a estar sanos, la maestra los pegó en la pared y todos pudieron ver el trabajo de sus compañeros. Había comida muy variada, pollo, huevos, manzanas, naranjas, calabazas, chayotes...

Diego dijo riendo: —Parece que estamos en un restaurante.Los demás también se rieron.

CANCIÓN

Es algo muy natural

José María Frías

Si a veces me equivocono es que lo haga por mal,es que crezco poco a pocoy es algo muy natural.

Si alguna vez me tropiezome levanto y ya sé,tengo que estar más atentoa dónde pisan mis pies.

Si abroché los botonesde mi camisa al revés,de mis errores aprendo,ya no me pasa otra vez.


Si a veces tiro mi vaso,no es que lo quiera así,es que me cuestan trabajoalgunas cosas a mí.

Y si me salen muy chuecaslas rayas en un papel,si quiero que estén derechas,déjame hacerlo otra vez.


Si a veces me equivocono es que lo haga por mal,es que crezco poco a pocoy es algo muy natural.¡Es natural!

UNIDAD

64


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Aprendo cuando cometo un error”, explicando que equivocarse es natural y que incluso a veces podemos reírnos de nuestros errores. Lo que no se vale es acusar o burlarnos de quien se equivoca. Dígales: “Les voy a contar una historia sobre un error que cometió Toño y cómo aprendió de él”. Lea la historia y al terminar canten la canción “Es algo muy natural”.

• Comente con sus alumnos de alguna vez que usted haya cometido un error y qué fue lo que aprendió de él.

• Pregúnteles “¿qué hubieran hecho en el caso de Toño?”

• Conversen de si ha sucedido lo mismo en su salón de clases y cómo se sintió quien cometió el error.


Pida a los alumnos que traigan un plato de cartón desechable y lo peguen sobre el mantel de la lámina. Que del material recortable al final del libro escojan los dos alimentos que más les gusten de los cuatro que están dibujados, los recorten y los peguen en el plato. Hábleles de que ésta es una tarea parecida a la que debía hacer Toño cuando cometió el error con el plato, pero que aprendió mucho de su error.

Actividades complementarias opcionales • Al realizar la actividad similar a la de Toño, comente

a sus alumnos que podemos aprender de los errores de los demás.

• Pregunte qué podemos aprender de la experiencia de Toño. Haga hincapié en que es importante poner atención para disminuir los errores.

• Recuerde a sus alumnos que los errores son para aprender y no para sentirse tristes o molestos.

7

ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que observen con cuidado las escenas y que le digan cuál va primero, cuál va después, y así sucesivamente. Que coloreen la lámina. Comente con ellos cómo la maestra evitó que Toño siguiera sintiéndose mal por su error y logró que se diera cuenta de qué aprendió de ese error.

Actividades complementarias opcionales • Solución de la actividad: superior izquierda 2,

superior derecha 3, inferior izquierda 4, inferior derecha 1.

• Narre alguna situación en la que un alumno se haya equivocado y reaccionado de forma negativa (llorar, entristecerse o enojarse); pregunte a los alumnos qué palabras de ánimo pueden decirle para que aprenda de su error.

• Reflexione con sus alumnos acerca de las acciones positivas que pueden realizar para corregir situaciones negativas, por ejemplo:

• Ante un trabajo sucio, hacer el trabajo con

cuidado y limpio.

• Si desobedece, poner atención y seguir

instrucciones. • Recuerde a sus alumnos que aprendiendo y

modificando hábitos y acciones previenen errores.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué actividad pidió la maestra que hicieran sus alumnos? ¿Qué sucedió con Toño? ¿Cómo se resolvió la situación?


Solicite a los alumnos que pinten con pintura dactilar las frutas procurando no salirse de las líneas. Que cada vez que se salgan de la línea encierren lo que se salió en un círculo. Haga hincapié en que no importa cuántas veces nos equivoquemos, lo que importa es que aprendamos.

Actividades complementarias opcionales • A veces los niños tienden a abandonar una actividad

por desesperarse y pensar que no pueden hacerla o porque los padres los acostumbran a resolver las situaciones por ellos. Por eso es importante recordarles que la práctica hace al maestro y que sólo cuando intenten y sean perseverantes superarán sus errores y lograrán sus objetivos.

• Puede utilizar pintura dactilar, papel de china, o técnica y materiales libres.

• Aproveche el objetivo para hablar de la importancia de elegir alimentos sanos para crecer saludables y fuertes.

7

UNIDAD

66 ACTIVIDAD 4, página 99

Indique a los alumnos que peguen lentejuelas para unir con la escena de la izquierda cuál es, entre las dos actitudes de la derecha, la actitud correcta cuando alguien comete un error. Hablen de cómo se sienten cuando alguien se burla de ellos porque se equivocan en algo.

Actividades complementarias opcionales • Pida a los alumnos que coloreen las escenas de la

alumna que se cayó y de los niños que la ayudan a levantarse.

• Hable con el grupo de que es fundamental motivar, apoyar y ser solidarios con sus compañeros.

• Reflexione con los alumnos acerca de la importancia del respeto a sus compañeros y de la manera de reaccionar frente a los errores de los demás, ya que ellos también se equivocan. Hable del valor de la empatía y de cómo les gustaría que los trataran cuando ellos se equivoquen.

• Juegue con sus alumnos a “¿Qué harías si…

• Un compañero no trae sus colores?

• Un compañero se equivoca?

• Un compañero se cae?

• Un compañero no tiene lunch?

• Hable con sus alumnos de que durante lo que resta del año escolar van a compartir el salón, las actividades, los materiales y los juegos, por lo que es esencial que convivan en armonía siendo empáticos, solidarios, amables y motivadores para formar un grupo unido.

Actividad dinámicaEscriba en papeles errores relacionados con situaciones que se hayan presentado en clase, dóblelos y póngalos en un bote. Pida a un alumno que pase al frente y saque un papel, lea usted el error, indique el aprendizaje y el alumno dirá cómo se corrige. Por ejemplo, error: “dibujar con el color equivocado”; en este caso el aprendizaje será “poner atención” y la solución, “borrar y repetirlo”. Error: “rayar el cuaderno de un compañero”; en este caso el aprendizaje será respetarlo y la solución, “ofrecer una disculpa y borrar el rayón”. Ponga énfasis en que hay solución y aprendizaje en los errores que se cometen.

7

UNIDAD


Pida a los alumnos que de tarea platiquen con su mamá o su papá de algún error que hayan cometido y en el marco hagan un dibujo de lo que aprendieron.

Atención padres de familiaConversen con su hijo o hija de los errores que solemos cometer, qué aprendemos de ellos y cómo podemos resolverlos. Intercambien información sobre lo que aprendieron en la escuela y hagan hincapié en que un error puede convertirse en un verdadero maestro pues nos enseña a tratar de no volver a cometerlo.

7

UNIDAD

68



1. Compartan y lean el cuento “Aprendo cuando cometo un error”. Después, comenten que Toño se equivocó accidentalmente, no fue su intención.

• Fue un accidente y tiene solución. • Cuando cometemos un error nos sentimos mal,

pero hay que aceptarlo y ofrecer disculpas. • Avanzar es buscar la solución (no achacar

culpas ni lanzar acusaciones o dramatizar sobre el mismo error).

Busquen ejemplos en casa en donde se avanza ante los accidentes y errores, en esos tres pasos:

Accidente:

Paso 1. Acepto el error.

Paso 2. Ofrezco disculpas.

Paso 3. Busco soluciones (no descarte que el niño repare el daño causado, por ejemplo, limpiar lo que tiró…). Recuerde, nunca acompañe sus comentarios con frases negativas.

Pueden “jugar” con casos prácticos que sucedan en casa usando los tres pasos y elogiándolo notablemente por el cumplimiento de cada uno de ellos.

2. Establezca en casa una regla que se aplique a todos: “Los accidentes y errores son identificados

y solucionados por cada uno, todos fallamos y todos aprendemos y cooperamos” (el error es un maestro).

3. Compartan y disfruten la canción de José María Frías, “Es algo muy natural”. Pídale a su hijo que la cante como si lo hiciera a los demás que la escuchan. Usted, en el papel de la “instructora o instructor”, explique el mensaje. Puede usted también representar el papel de su alumno o formarle un pequeño grupo para que jueguen.

4. Establezca el hábito de reaccionar ante las fallas de su hijo, sin explosiones ni implicar “tragedias” que no lo son. Con calma, avance positivamente, señale, pida de parte de él una disculpa y, cuando sea posible, que repare la consecuencia de la acción. Un error sí duele e importa pero no debe causar “daño” (efectos nocivos permanentes en la conducta de su hijo).

5. Aprendan las fórmulas pro-mente positiva y repásenlas una y otra vez ante las adversidades, tanto las del niño como las de todos en casa. Establezca la regla “en esta casa, ante las adversidades, salimos adelante”. El pequeño formará con el paso del tiempo un “esquema mental positivo”.

7

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Las pequeñas(os) dan ejemplos de qué hacer cuando se comete un error, lo que incluye

pedir ayuda o preguntar.

2. ( ) Los alumnos dan un ejemplo de la importancia de aprender del error.

3. ( ) Las pequeñas(os) pueden admitir que se equivocan.

4. ( ) Las alumnas aplican un cambio ante el error y omiten la crítica o la burla.

5. ( ) Las pequeñas(os) dan ejemplo de cuándo el error es un “maestro”.


1.

2.

3.


7

UNIDAD

71

FUNDAMENTACIÓN

Todos tenemos derecho a sentirnos bien por nuestros logros. Es fundamental que poco a poco fortalezcamos una memoria de “éxitos” que en su momento nos recuerde que hay sucesos

pasados que supimos superar. Contra este derecho a experimentar y tomar en cuenta los esfuerzos se ubica la falsa humildad o la disminución del mérito que resta incluso lo que en efecto hicimos. Esto puede provocar una actitud interpersonal de alejamiento por parte de los demás, quienes se acercan con gusto a decirnos algo y reciben un rechazo de nuestra parte, o al menos eso es lo que sienten porque la alegría expresada se contestó con alguna actitud de frialdad. Así se cumple una posible profecía de la propia persona que se niega a sí misma y que con el tiempo quizá se lamente con un “Nadie me reconoce” en esos juegos que nosotros propiciamos.

El optimismo completo, decíamos, no aplica sólo en las adversidades, también ante las buenas noticias, y de esta capacidad depende la respuesta de pasarla bien, vivir en paz, ser feliz y disfrutar cada momento. Cuando falta esta visión optimista hasta una buena noticia puede volverse angustiante; por ejemplo, “Me está yendo bien… ¿cuánto va a durar esta situación? ¿No será presagio de algo malo?” Y créame, aunque parece cosa de risa, encontramos reacciones de este tipo más a menudo de lo que podríamos imaginar.

En los resultados de investigaciones sobre perfiles optimistas-pesimistas que hemos recabado a lo largo de los años vemos, por ejemplo, que en nuestros padres hay una frecuencia mucho más elevada de optimismo ante la adversidad que su misma disposición a disfrutar la vida, aspecto en el que hay muchas

UNIDAD 8

Los papás visitan el colegio


Que los niños identifiquen y aprecien con gusto sus logros de modo que les den autoconfianza y motivación para lograr más, que valoren los logros de los demás. Que sepan decir “gracias” con una sonrisa cuando reciban el reconocimiento de otros.

REFLEXIONES

• Me esfuerzo por ser cada día mejor. • Disfruto cuando hago las cosas bien. • Mis amigos saben hacer cosas bien. • Tengo derecho a sentirme bien por lo que hago bien.


• Identificación de mis logros y expresión de éstos con gusto.

• Identificación de los logros de los demás y expresión de éstos con gusto.

• Agradecimiento efectivo al reconocimiento de otros.

8

UNIDAD

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áreas bajas en puntuación. Parece que aprendieron mucho más a luchar que a disfrutar. En esta unidad queremos revertir esa tendencia cultural e integrar ambos aspectos; es necesario incluso aprender a disfrutar las cosas buenas de la vida, no está simplemente garantizado que un aspecto positivo por sí solo logre el impacto natural de la alegría. Hay personas a las que les va muy bien y, sin embargo, no duermen a gusto… tal vez les falta la esperanza de que lo bueno continuará. A nuestros pequeños les conviene aprender el esquema mental de que “la fiesta siempre está empezando”, por decirlo con simbolismo.

Así analizamos la historia, los triunfos, la alegría, el reconocimiento y su aceptación, y enlazamos la despedida ya abordada en Maternal, la cual se considera como un “hasta pronto”.

CUENTO

Los papás visitan el colegio

Alejandra estaba muy nerviosa porque sus papás estaban de visita en el colegio, era un día muy especial porque los alumnos iban a mostrar todo lo que habían aprendido. Alejandra empezó a preocuparse y pensar: “¿Qué tal si no me sale el dibujo, y si paso al frente y me equivoco o se me olvida, si recorto mal las figuras? ¡Oh, no, mis papás están aquí y tengo mucho miedo de hacer todo mal!”

La maestra se dio cuenta de que no sólo Alejandra estaba nerviosa, sino todos los demás niños. Para calmarlos los sentó en un círculo y cantaron una canción que todos conocían que se llama “Mis triunfos”. Así dejaron de sentirse tan nerviosos. Después de la canción la maestra los llamó uno por uno, les dio un abrazo y un beso y los felicitó.

—A Rodri, porque dibuja muy bonito. —Gracias —contestó Rodri, sonriendo.—A Alejandra, porque recorta muy bien.¡Ahhh! Eso la hizo sentirse más tranquila y contestó:—Muchas gracias, maestra.—A Carlitos, porque hace figuras de plastilina muy

bonitas. —Gracias —dijo Carlitos. —A Rosy, porque recita muy bien. Rosy se sintió muy contenta, abrazó a su maestra y le

dijo:—Gracias. Los niños estaban felices por lo que les dijo su maestra,

también la abrazaron y le dijeron que la querían mucho.La maestra los animó:—Niños, no tienen nada por qué preocuparse, ustedes

son muy buenos alumnos y ahora que vayan a presentarle a sus papás todo lo aprendido, siéntanse seguros y háganlo muy bien porque ¡ustedes lo van a lograr!

Cuando entraron al salón en donde estaban los papás, llegaron sin nervios, muy orgullosos de lo que habían aprendido y contentos de mostrarles a sus papás sus logros.

Al final de la presentación la maestra entregó una insignia de reconocimiento a cada alumno por su participación en la clase pública y los felicitó.

8

UNIDAD

73

Después de la entrega de las insignias los papás aplaudieron mucho, felicitaron a la maestra por haber enseñado tantas cosas hermosas a sus hijos y abrazaron a sus pequeños porque habían crecido y aprendido cosas nuevas.

CANCIÓN

Mis triunfos

José María Frías

Si puse muchas ganas en la escuelay pude aprenderme la lección,si puse atención a mi maestra,son mis triunfos del día de hoy.

Si pude dibujar un garabatocon mil colores en el pizarrón,si supe abrocharme los zapatos,son mis triunfos del día de hoy.

Uo o o, uo oo,son mis triunfos del día de hoy.Uo o o, uo oo,son mis triunfos del día de hoy.

Si puedo beber agua en un vasoy ya no necesito el biberón,si puedo a mis papás hacerles caso,son mis triunfos del día de hoy.

Si puedo ya vestirme sin ayuday para ir al baño solo voy,si todos mis amigos me saludan,son mis triunfos del día de hoy.



8

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Los papás visitan el colegio”. Plantee preguntas como: “¿Alguna vez se han sentido nerviosos porque tienen que mostrar lo que han aprendido ante sus papás? ¿Cómo resolverían una situación así?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña que se sintió nerviosa por la clase ante sus papás, pensando que podría equivocarse y cómo la maestra los ayudó a no sentirse nerviosos”. Narre el cuento y canten la canción “Mis triunfos”.

• Hable con los menores de sus expectativas de la clase abierta o pública (si la realizan en la institución) o de alguna actividad que lleven a cabo frente a sus padres.

• Pregunte a sus alumnos cómo se sienten cuando les toca su turno en el homenaje, cuando tienen que hacer una demostración o cuando se les pide realizar algo enfrente de sus compañeros.


Indique a los alumnos que pinten con Vinci la escena. Hablen de cómo comparten con sus papás lo que van aprendiendo en la escuela.

Actividades complementarias opcionales • Comente con los alumnos que sus papás se sienten

muy orgullosos de lo que ellos aprenden y de cómo cada día logran más y más cosas.

• Recuerde a los niños las cosas que han ido aprendiendo y reconózcales los logros obtenidos hasta este periodo escolar. Felicítelos y dígales que se sientan orgullosos de sus logros.

• Recuérdeles de la ocasión cuando ellos llegaron al colegio y el avance que han tenido.

8

ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que hablen de lo que sucede en la escena y coloreen la página. Comenten que el niño de la escena está mostrando sus triunfos en la escuela y que, así como él, ellos pueden sentirse orgullosos por lo que consiguen.

Actividades complementarias opcionales • Organice una exposición de sus primeros trabajos

y de los más recientes para que vean cuánto han mejorado.

• Pídales que comenten cómo se sienten cuando sus papás van a la escuela. Seguramente sienten alegría de verlos, pero a veces se apenan y es necesario que se les motive y haga sentir seguros sin presionarlos.

• Pegue en el pizarrón de la página uno de sus trabajos anteriores para que ellos se sientan orgullosos.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Por qué se sentía nerviosa Alejandra? ¿Qué hizo la maestra para resolver la situación? ¿Qué canción cantaron?


Invite a los niños a buscar en los recortables al final del libro la insignia que le van a poner al niño, la recorten y la peguen donde corresponda. Recorte todas las insignias de los libros de los alumnos y dé una a cada uno. Conversen acerca de lo bien que se siente ser reconocido por algún logro o triunfo.

Actividades complementarias opcionales • Pida a los menores que tomen su insignia en la

mano y digan uno de sus triunfos. Después, que pase al frente cada uno de ellos o los alumnos que usted elija y sus compañeros les aplaudan.

• Reflexione con el grupo acerca de que no siempre se recibe una insignia, regalo, dulce o juguete por los logros, que lo importante es aprender.

• Comente que sus papás se sienten orgullosos de ellos, reciban reconocimientos o no.

8

UNIDAD


Pida a los alumnos que dibujen estrellitas alrededor de los niños. Explique que cuando aprendemos a hacer algo que antes no parecía difícil, nos sentimos muy bien y eso es agradable.

Actividades complementarias opcionales • Pida a los alumnos que encierren en un círculo a la

niña si son niñas y al niño si son niños. Que comenten qué hicieron para lograr no derramar el agua.

• Reflexione con ellos acerca de que, así como lograron verter el agua, jugar con pelota, colorear bonito y cantar, pueden aprender todo lo que se propongan.

• Canten la canción “Mis triunfos”. Dígales que están muy próximos a salir de vacaciones para después iniciar un nuevo ciclo escolar y que, así como en este ciclo aprendieron mucho, en el siguiente aprenderán más.

• Pídales que limpien el agua que se haya derramado mientras realizaban la dinámica, y guarden la jarra y los vasos para que aprendan que parte del aprendizaje es recoger todo lo que utilizaron.

Actividad dinámica Lleve a la escuela una jarra con asa y vasos, muestre cómo se vierte y pase a dos niñas y dos niños al frente a practicar verter el agua sin derramarla.


Indique a los alumnos que de tarea marquen con una √ la escena donde Alejandra está contenta por haber logrado realizar su dibujo. Hablen de que se sintió muy motivada porque sus papás estaban en la escuela y ella podía mostrarles lo que había aprendido.

Atención padres de familiaAsegúrense de reconocer y expresar los logros de su hijo o hija y decirle lo orgullosos que se sienten de él o ella. Cuando lo vean desanimado/a o sintiéndose incapaz de lograr algo, recuérdenle lo que ha conseguido, sus triunfos.

8

UNIDAD

77



1. Lea la historia en casa y ponga énfasis en las siguientes frases.

• “A Carlitos, porque hace figuras de plastilina muy bonitas.”

• “A Rosy, porque recita muy bien.” • “Abrazaron a sus hijos porque habían crecido y

aprendido cosas nuevas”.

Mencione que todos los alumnos agradecieron los comentarios de su maestra y aprendieron la importancia de decir gracias.

2. Juegue entre cada nombre a poner el nombre de su pequeña y dígale por qué la felicita. Entonces ella deberá decir ¡gracias!

3. Repita el ejercicio 2, pero ahora su pequeña, en lugar de decir gracias, dirá “me gusta que me lo digas”, o bien componga una frase con la que reciba la felicitación que le quede bien, que sea corta y que equivalga a ¡gracias! Enséñele por lo menos dos maneras de agradecer, además de decir “gracias”, que le queden a la medida, esto es, que pueda repetir con facilidad y que cumplan la función positiva del agradecimiento. Puede darle el modelo haciéndolo usted primero para que ella le imite.

4. Escuchen y compartan la canción de José María Frías, “Mis triunfos”. Bailen y después identifiquen dos o tres triunfos de ese mismo día.

5. Pídale que elogie el triunfo del día de hoy de alguien más en casa.

8

UNIDAD

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1

EVALUACIÓN


1. ( ) Los pequeños identifican sus logros con gusto.

2. ( ) Los alumnos dicen sentirse bien por lo que hacen bien.

3. ( ) Las niñas identifican triunfos o logros de los demás con gusto.

4. ( ) Usted expresa los logros de los pequeños y ellos dicen gracias con gusto.

5. ( ) Los alumnos escuchan a la educadora hablar de sus triunfos con agradecimiento y gusto.


1.

2.

3.


8

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

El esquema mental optimista debe operar también ante las “buenas noticias”. El reconocimiento de mis logros por mí mismo, su disfrute, el “sentirme bien por lo que hago bien”

es un derecho emocional fundamental de toda persona y su plena conquista es un propósito más del Sistema Kubli.

Las personas con un autoconcepto y una autoestima bajos desvían el reconocimiento de sus logros, no los disfrutan y hasta los pueden negar. Recuerdo a alguien que ante el agradecimiento que le dieron por su ayuda, contestó: “Sí, pero he ayudado a mucha gente y no me lo ha reconocido” (desviando la posibilidad de disfrute). Hay muchas formas de sabotear la información positiva y de éstas depende que sigamos con una etiqueta negativa de nosotros mismos, con lo que perdurarán las profecías negativas que pueden volverse todo un estilo de vida que ya vamos cargando. No queremos que eso continúe y este paso que abre el camino en la unidad nos da otro señalamiento a seguir por muchos años más. Tenemos múltiples inteligencias y cada uno en particular cuenta con sus fortalezas, tal como lo plantean psicólogos reconocidos en este tema, como Gardner, entre otros.

En consecuencia, la historia, la canción y los ejercicios son útiles para identificar mis competencias, que soy bueno para hacer algunas cosas, como todos, y que todas mis actividades pueden hacerme sentir bien. Darle un espacio a ese momento de sentirse bien es importante porque conforma una memoria emocional que incluso servirá ante las pruebas difíciles.

UNIDAD 9

Todo puede hacerme sentir bien


Que los alumnos identifiquen que todas nuestras actividades pueden hacernos sentir bien, tanto lo que somos capaces de hacer bien nosotros como los demás; que somos capaces de disfrutar muchas cosas a nuestro alrededor en un día cotidiano como el clima soleado, bañarse y jugar. Que de esta forma aprendan a valorar, observar y tomar en cuenta lo positivo que hay en su vida y a restarle valor a lo negativo.

REFLEXIONES

• Cuando comparto me siento bien. • Tengo habilidades. • Soy especial. • Me siento bien cuando hago las cosas bien.


• Identificación de los propios logros. • Identificación de las habilidades que se tienen

(generalización de logros). • Se disfrutan los propios éxitos y se sienten bien por lo

que se hace bien. • Se identifica que los demás también tienen

habilidades y se está contento por ello.

9

UNIDAD

80

Necesitamos asegurarnos de que surjan muchos y pequeños círculos virtuosos entre competencia demostrada (logro o éxito) reconocimiento (identificación) gusto emocional

autoconcepto autoestima autoconfianza

nuevo intento exitoso, lo que solidifica cada componente de la cadena.

También se fortalece la idea de la autoestima como ese valor total que todos tenemos, único, incomparable, irrepetible, ese valor del cien por ciento de nuestra unidad, dando nuestra huella personal.

De nuevo aquí trabajaremos de manera estrecha con los papás y, como en todos los casos la guía de padres será un recurso de gran relevancia para usted.

CUENTO

Todo puede hacerme sentir bien

A Rodri le gustaba mucho colorear con las pinturas del estuche que le regaló Ana el día de su cumpleaños. Una tarde puso sobre la mesa sus tarjetas de iluminar y sus colores y empezó a colorear la jirafa, el elefante y la rana. Le quedaron muy bien, casi no se salió de la raya. Después, en una hoja en blanco hizo el dibujo de un dragón con una cola larga, larga, lo iluminó de morado y le quedó muy bonito. Su hermana Gaby también se sentó a pintar, pero a ella le salía todo mal. Enojada, rayoneó el cuaderno, arrugó la hoja de su dibujo y la tiró al suelo.

—¿Por qué te enojas? —le preguntó Rodri.—Porque no puedo dibujar. Tú pintas bonito y yo feo

—le contestó llorando y haciendo un berrinche.Su papá, al oír lo que sucedía, los llamó.—¿Qué pasa con ustedes? —preguntó.—Gaby está enojada conmigo —contestó Rodri.—Es que Rodri sabe dibujar y yo no —dijo Gaby.Su padre la calmó y le explicó que no todos podemos

hacer las cosas iguales, algunos dibujan bien y otros no, algunos juegan bien fútbol y otros no.

—Por ejemplo —añadió—, tu mamá puede hacer unos sabrosos pasteles y yo no, pero no me enojo por eso. Rodri dibuja bien, y se siente muy bien cada vez que realiza un dibujo y lo ilumina sin salirse de la rayita. Dime, Gaby, ¿qué haces tú que te hace sentir bien? ¿Qué te hace sentir orgullosa de ti?

—Me siento muy bien cuando le ayudo a mi mamá a regar el jardín, me siento bien cuando bailo en la escuela, me siento bien cuando hago mi tarea por mí misma, me siento bien cuando vemos las estrellas, me siento bien… ¡papá, hay muchas cosas que me hacen sentir bien! Ya no voy a sentirme triste por lo que no me sale o no puedo hacer.

—¿Lo ves, hija? Tú tienes habilidad para muchas cosas y Rodri tiene habilidad para otras. Lo mejor es que todo lo que realizamos puede hacernos sentir bien y podemos felicitar a los demás por lo que logran hacer. Cuando tu hermano haga un dibujo, felicítalo, en vez de enojarte, y tú, Rodri, cuando tu hermana baile bonito, felicítala. Les propongo algo —agregó su papá—, les voy a dar una hoja

9

UNIDAD

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a cada uno para que dibujen las actividades que les hacen sentirse orgullosos de ustedes mismos.

Rodri dibujó un partido de fútbol, a un niño iluminando y sus juguetes. Gaby dibujó una bailarina y un concurso en el que ganó. Luego se fueron muy contentos a su recámara y se pusieron a jugar con los juguetes de los dos.

CANCIÓN

Me siento bien

José María Frías

Mirar por las mañanas cuando sale el soly meterme a bañar, se siente bien.Ir puntual a la escuela, algo nuevo aprender,cada día crecer, se siente bien.

Correr tras la pelota, con mi perro jugar,en la bici pasear, se siente bien.Ayudar en la casa a papá y a mamá,no es trabajo porque se siente bien.

Me siento bien, bien, bien, bien, bien.Me siento bien, bien, bien, bien, bien.Me siento bien y también quieroque te sientas tú, conmigo, así de bien.

Me siento bien, bien, bien, bien, bien.Me siento bien, bien, bien, bien, bien.Me siento bien y si te sientestan bien como yo contigo, pues qué bien.

El mirar a las nubes en el cielo pasary si empieza a llover, se siente bien.A la sombra de un árbol descansar y escuchara las aves cantar, se siente bien.

Observar las estrellas y la luna brillar,cada noche soñar, se siente bien.El tener un amigo que me quiera igual,cantar esta canción, se siente bien.

Me siento bien, bien, bien, bien, bien.(¡Me siento bien!)Me siento bien, bien, bien, bien, bien.(¡Bastante bien!)Me siento bien y también quieroque te sientas tú, conmigo, así de bien.

Me siento bien…

9

UNIDAD

82


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Todo puede hacerne sentir bien”. Plantee preguntas como: “¿Hay algunas cosas que hacen mejor que otras? ¿Cómo se sienten cuando hacen las cosas bien?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña que se sintió mal porque su hermano dibujaba mejor que ella y cómo su papá le explicó la manera de sentirse bien con lo que ella sabía hacer”. Narre el cuento y canten la canción “Me siento bien”.

• Hable con los alumnos de los diferentes talentos que tiene cada uno de ellos y que esos talentos son los que los hacen únicos.

• Comente que a veces quieren realizar las cosas igual que sus hermanos o sus compañeros o tener lo mismo que ellos y pierden la oportunidad de valorar sus habilidades.


Pida a los alumnos que hablen de qué hacen los niños de la lámina para sentirse bien y comenten lo que los hace sentir bien a ellos. Que coloreen la lámina.

Actividades complementarias opcionales • Pida que encierren en un círculo la actividad que

ellos realicen mejor de las que están ilustradas. • Hable con los alumnos de sus diferentes habilidades

y haga hincapié en que cada quien posee una habilidad de la cual debe sentirse orgulloso.

• Solicite a los menores que observen el trabajo de sus compañeros para que vean que algunos coinciden en habilidades, pero que no todos hacen lo mismo.

9

ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que dibujen caritas felices a un lado de cada escena y coloreen la lámina. Hablen de la importancia de conocer las habilidades y los logros obtenidos tanto en la escuela como en casa, y cómo esto nos hace sentir bien.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos las habilidades que

usted posee y cómo se siente orgullosa de ponerlas en práctica.

• Reflexione con sus alumnos acerca de que el desarrollo de sus propios talentos les va a permitir grandes logros.

• Diga a sus alumnos que, de lo contrario, anhelar hacer lo que los demás logran puede llevarlos a sentirse frustrados e inseguros.

• Entregue un diploma sencillo a cada uno de sus alumnos en el que reconozca un talento destacado de su parte.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué estaba haciendo Rodri? ¿Por qué se sintió mal su hermana Gaby? ¿Cómo se resolvió la situación?


Indique a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten el balón y lo peguen donde corresponda en la lámina. Comente sobre el sentirse bien por lo que se hace bien y que esto es lo que sucede al realizar actividades en equipo, por ejemplo.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de reconocer los diversos

talentos de sus compañeros para hacer equipos extraordinarios. Si todos hicieran lo mismo, un área quedaría desprotegida.

• Organice un partido de fútbol u otra actividad en equipo en la que se pueda resaltar el talento de cada alumno.

• Solicite a los alumnos que coloreen a los niños y comenten cuál creen que es el talento de cada uno.

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UNIDAD


Indique a los alumnos que peguen serpentina a la pelota, que peguen algodón sobre las nubes y que le peguen lentejuelas a los ojitos del cocodrilo. Comente que los juguetes contribuyen mucho a hacernos sentir bien y a disfrutar con nuestros hermanos o compañeros.

Actividades complementarias opcionales

• Comente con sus alumnos que no sólo el desempeñar sus destrezas les permite sentirse bien, también gozar un día agradable.

• Recuérdeles que de ellos depende disfrutar todo lo que tienen: sus logros, sus amigos, sus juguetes, su salón, a sus padres y a sus hermanos.

• Reflexione con ellos acerca de que aun las cosas más simples y más cotidianas pueden ayudarlos a sentirse bien y a disfrutar el día.

• Felicítelos por el esfuerzo realizado en la dinámica y motívelos a sentirse bien hayan ganado o perdido. Recuerde que el logro ya se alcanzó.

Actividad dinámicaOrganice carreritas. Unos alumnos irán sobre un pie, otros correrán rápido, otros llevarán un vaso de plástico con agua. Premie a los que ganen y hablen de qué los hizo sentir bien en la actividad (¿salir a jugar? ¿concursar? ¿ganar?).


Pida a los alumnos que de tarea hagan un marco para los niños ganadores de las carreritas y que le peguen diamantina. Invítelos a hablar con sus papás de las cosas que les hacen sentir bien en la escuela.

Atención padres de familiaExpresen a su hijo o hija cuáles son los aspectos positivos que ustedes aprecian de él o ella, y lo que ustedes valoran y disfrutan en un día cotidiano.

9

UNIDAD

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1. Comparta la historia con su pequeño y ponga énfasis con tonalidades en las siguientes frases:

• “Su padre la calmó.” • “Me siento muy bien cuando le ayudo a mi

mamá.” • “Tu mamá puede hacer unos sabrosos pasteles

y yo no.” • “Tú tienes habilidad para muchas cosas y Rodri

tiene habilidad para otras.” • “Se fueron muy contentos.”

Haga hincapié en el final feliz del último párrafo.

Prepare antes cinco ideas que decirle a su pequeño sobre sus cualidades. Proceda a anotar cinco cosas que el niño hace bien. Tenga listas estas ideas antes de anotarlas para que no se tarde mucho en que se le ocurra algo, esto puede quitarle el sentido al ejercicio.

Si un hermanito participa, tenga la lista de los dos antes.

2. Escuchen, disfruten y compartan la canción “Me siento bien”, de José María Frías. La canción, además de dar una experimentación y espacio a los sentimientos positivos de felicidad, de identificarlos y vivirlos como tal, irá creando una “memoria sensorial” a la cual podremos referenciar fácilmente cuando es necesario recordar que “no todo ha estado mal” (idea pesimista avasalladora).

3. Establezca la regla cotidiana en casa: “En esta casa descubrimos a alguien haciendo algo bien y se lo decimos”. Esta regla es trascendente pues con ella dará un sentido y clima positivo al hogar. Conviene que su hijo vea que los adultos se dicen cosas positivas sobre los aciertos del día o las cualidades que manifiestan. Asimismo, irá construyendo en su pequeño o pequeña un “líder en potencia”, porque la capacidad de reconocer

las virtudes de los demás y expresárselas hace que la influencia sea mayor; además, le abrirá puertas y propiciará conductas cooperativas muy beneficiosas, y es que el poder del elogio sincero es muy superior al de la crítica destructiva. Si su hijo le dice algo positivo, agradézcalo con gracia y entusiasmo.

4. Jueguen a la “Copa Kubli”: por la mañana cada miembro de la familia saca un boletito en donde está anotado el nombre de uno de los demás miembros. El juego consistirá en descubrir algo bueno que esa persona (personita) haga ese día y en la cena cada quien dice quién le tocó y su acción positiva. Cierran con aplausos y todos dan la “vuelta al estadio” (bailando con la copa, y escuchando “Me siento bien”). (El estadio puede ser su “sala” o el lugar que asignen, pero eviten accidentes.)

5. Identifique que lo verdaderamente importante son los abrazos, la amistad, las sonrisas, la vida, la salud, la luz, las sorpresas, los besos, el cariño, la ternura, el apoyo, las frases bonitas, etc., y haga referencia a que podemos tener habilidad o no para algo. Compartan de nuevo la canción “Me siento bien”, de José María Frías, y dígale que problemas puede haber pero hay muchas cosas que nos hacen sentir bien: nunca se acaban los abrazos (se abrazan), la amistad (se dan la mano), la sonrisa (se carcajean), la vida (saltan o alzan los brazos), la salud (respiran felices), la luz (ven algo luminoso como el sol y lo reflejan moviendo los deditos o lo reverencian como un ángel si lo tienen a la mano), la sorpresa (ponen cara de sorprendidos), los besos (se dan un beso), el cariño (se acarician), la ternura (hacen algo tierno), el apoyo (se le carga si se va de espaldas), las frases bonitas (dígale “tú eres mi estrella más valiosa). Después comente, ¿hay algo más importante que toda esta felicidad?

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los niños identifican sus competencias o alguna de ellas.

2. ( ) Las niñas se sienten bien por lo que hacen bien, con expresiones de gusto relacionadas.

3. ( ) Los menores identifican alguna competencia de los demás.

4. ( ) Los alumnos identifican alguna habilidad de los demás y asocian expresiones de gusto por

ello.

5. ( ) Las pequeñas escuchan con frecuencia de la educadora o educador información sobre sus

competencias o habilidades.


1.

2.

3.


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UNIDAD

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UNIDAD 10

Cuido mi mundo porque lo amo


Que los estudiantes identifiquen la primera estrella de la calidad humana, el amor, y puedan dar un ejemplo de acción específica sobre amor a sí mismo, amor a los demás, amor al mundo, amor a los animales y amor a la vida.

REFLEXIONES

• Observo y aprecio la naturaleza. • Estoy dispuesto a ayudar a cuidar el mundo. • Mi mascota es muy importante para mí. • ¡Viva la estrella del amor!


• Identificación de actos que me benefician y que te benefician.

• Identificación de actos que benefician al mundo, a los animales, a la vida.

• Identificación de acciones que cuidan y benefician mi salud, mi felicidad y mi aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN

El amor es la primera estrella de la calidad humana, es un trabajo de toda la vida caminar hacia él y siempre habrá mejores maneras de hacerlo. Tradicionalmente se ha puesto énfasis en

el amor en la relación de pareja o lo que conlleva a la unión amorosa entre dos personas. Se da mucho peso a los sentimientos y a veces se dejan en un lugar posterior de análisis los “actos de bien” reales, que tienen un impacto directo y efectivo en las personas. Te digo que te amo, pero mis acciones parecieran pretender lo contrario. Hay que trabajar en esa congruencia emoción-acción y definir qué es lo que realmente beneficia y qué es lo que queda sólo en palabras.

La unidad abre el tema de la calidad humana, aspecto al que se le dará seguimiento a través de los años en el Sistema Kubli, en la construcción detallada tanto del amor como del equilibrio y el entendimiento en términos de habilidades o competencias de calidad humana que deberán estar presentes en el repertorio de cada alumno.

El amor deberá ser ejemplificado de manera sencilla por usted en acciones concretas hacia mí mismo (hablar bien de mí, disfrutar, pedir ayuda, comer cosas sanas, aprender…), hacia los demás (pedir por favor, dar las gracias, ofrecer una disculpa, ayudar, abrazar, compartir…), hacia los animales (cuidar, proteger, tratar bien…), hacia el mundo (poner la basura en su lugar, ahorrar agua, usar bien la energía, limpiar…), hacia la vida (tener alegría y paz, hablar de otros en forma positiva, pronunciar frases de esperanza, disfrutar el momento…).

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UNIDAD

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La estrella del amor, la más brillante de todas, en toda su gama, tiene que honrarse con “actos de bien”. Así ejercemos a diario la calidad humana y la unidad es un gran comienzo. Amar es buscar lo mejor para tu salud, tu felicidad y el desarrollo de tu talento; es un proceso dinámico en donde, si cumplimos con lo mejor de nosotros mismos durante el día en estos tres aspectos, el ejercicio de la calidad humana se va garantizando. No importan los errores, lo significativo siempre es volver al amor y saber hacerlo.

En las competencias de inteligencia emocional presentadas más adelante, mencionamos la identificación de ciertas acciones que, manejadas en un plan cotidiano que asegure el corto, el mediano y el largo plazos, son bienvenidas. Hay que tomar en cuenta que felicidad no debe chocar con indisciplina, aprendizaje no debe pelearse con satisfacción y salud no es sólo para un día, deben ser estilos de vida permanentes. Esto poco a poco se irá aprendiendo e insistiremos en ello.

DEFINICIONES

Amor: Una emoción compleja pero básicamente integrada que involucra fuertes sentimientos de afecto y ternura hacia el objeto amado, sensaciones placenteras en su presencia, devoción hacia su bienestar y sensibilidad a sus reacciones con respecto a nosotros.

American Psychological Association(el énfasis es mío)

CUENTO

Cuido mi mundo porque lo amo

Ceci le puso Chobi a su perrito. Desde el día que llegó a su casa lo quiso mucho, jugaba con él, le daba de comer y le ponía agua para que no tuviera sed. Ella lo llamaba “Chobi, mi animalito consentido”. Lo primero que hacía al regresar de la escuela era saludar a Chobi que siempre estaba parado junto a la puerta de la cocina.

Una mañana sucedió algo muy triste. Al salir de prisa para la escuela, Ceci no cerró bien la puerta y Chobi salió. Ceci lloró mucho cuando regresó a casa y no vio a su perro. Su papá y su mamá estaban tristes porque ellos también querían mucho al animalito. Pusieron manos a la obra, pegaron una foto de Chobi en unas hojas de papel y escribieron: “Me perdí, si me encuentras llama al teléfono 454545”. Salieron y los pegaron en los postes de su colonia.

Triste, Ceci no dejaba de preguntarse: “¿Cómo estará Chobi? ¿Habrá comido? ¿Tendrá frío? ¿Por qué no me fijé al cerrar la puerta? Quiero que regrese pronto. No volveré a dejar la puerta abierta”.

Cuando llegaron a su casa fue directamente a su cuarto y su mamá entró detrás de ella.

—Chobi se perdió por mi descuido, no cerré bien la puerta y salió —dijo Ceci y llorando se abrazó a su mamá—. ¿Cuándo va a regresar? Quiero mucho a mi perrito.

—Esperemos que sea pronto. Mira, hija, todo lo que hay en el mundo y en la naturaleza es como tu perrito, si no lo cuidamos lo perdemos y después nos ponemos tristes. El agua es parte de la naturaleza y tenemos que cuidarla; los árboles y las plantas también son parte de la naturaleza y debemos respetarlos y cuidarlos; los animales, como Chobi y tantos más, también son parte de la naturaleza y tenemos que cuidarlos. Así como ahora te sientes triste porque se perdió Chobi, así te sentirías si la naturaleza se acabara por nuestro descuido.

—Chobi tiene que regresar, lo cuidaré mucho y cuando le dé de comer, limpiaré su plato. También voy a cuidar el agua, cerraré la llave cuando me lave los dientes; no voy a tirar basura, y regaré las plantas cuando estén secas. Yo sí quiero a la naturaleza y a Chobi.

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UNIDAD

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—Ceci, te quiero mucho, hija. Me da gusto que quieras respetar la naturaleza y que ames el mundo en el que vivimos.

—Sí, mamá, lo amo, te quiero a ti y a papá y a mis amigos y a mi maestra y a mis primos y a las flores y al parque y al mar al que vamos en vacaciones y... a Chobi.

—Así es, Ceci, sin el amor no podríamos vivir felices. El amor es la primera estrella de la calidad humana y es fundamental para nosotros.

—Como Chobi sabe que lo quiero mucho, aunque hoy lo descuidé, va a regresar, ¿verdad?

—Vamos a esperar, tal vez alguien que vea su retrato lo reconozca y nos llame.

Ceci y su mamá se recostaron un rato en la cama. Se estaban quedando dormidas cuando sonó el teléfono. Eran buenas noticias: una señora había encontrado a Chobi.

De inmediato, papá, mamá y Ceci salieron en el coche para recogerlo. La señora y el perrito estaban parados en la calle esperándolos. Apenas bajó Ceci del coche, Chobi corrió, saltó y le lamió la mano. Ceci lo abrazó y le dijo:

—Te quiero mucho, te prometo que nunca te voy a descuidar.

El perro movió la cola en señal de felicidad. Él también estaba muy contento de encontrarse con la pequeña.

Desde ese día, Ceci estuvo pendiente de no dejar la puerta de la calle abierta y cuidó a Chobi con amor.

CANCIÓN

Mi mundo

José María Frías

Mi mundo es mi casa y su alrededor,es donde vivimos tú y yo.Y si lo cuidamos con mucho amor,tendremos un mundo mejor.

El mundo en que vivo de todos es,del ave, del árbol, del pez,del perro, del tigre y del ciempiés,y de las ballenas también.

Mi mundo, mi mundo,mi mundo es la casa de todos.Mi mundo, mi mundo,mi mundo es tu mundo también.

Mi mundo es mi casa y su alrededor,es donde vivimos tú y yo.Y si lo cuidamos con mucho amor,tendremos un mundo mejor.

El mundo en que vivo de todos es,del ave, del árbol, del pez,del perro, del tigre y del ciempiés,y de las ballenas también.



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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Cuido mi mundo porque lo amo”. Plantee preguntas como “¿Ustedes aman la naturaleza? ¿Aman a sus mascotas?”. Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña que perdió a su perrito y cómo aprendió a cuidarlo”. Narre el cuento y canten la canción “Mi mundo”.

• Pregunte a sus alumnos qué hubiera pasado si Ceci y su familia no hubieran pegado los carteles en su colonia.

• Indague si ellos viven en un entorno donde se aprecie a plenitud la naturaleza y si tienen en casa mascotas o plantas. Pregúnteles cuánto disfrutan su entorno y si lo quieren ya que de ello depende que lo valoren o cuiden para no perderlo.


Dé a los alumnos ejemplos de amor a la naturaleza y cómo cuidar el ambiente (por ejemplo, no tirar basura cuando vamos al parque o a la playa). Pida que hagan un dibujo alusivo y que incluyan en él a la estrella del amor. Ponga énfasis en cuán importante es este sentimiento para todos nosotros.

Actividades complementarias opcionales • Lleve a los alumnos una plantita, una jarra de agua,

un pez o algún animalito y hable del beneficio que ofrece al planeta. Por ejemplo, una araña come moscas, un árbol nos da oxígeno, un perro nos da alegría y cuida la casa, en tanto que el agua nos mantiene hidratados y vivos.

• Al hablar de los beneficios de la naturaleza pregunte “¿Qué pasaría si no los cuidan?”.

• Reflexionen que así como Ceci se sintió muy triste cuando perdió a su perro, así se sentirían ellos si no hubiera agua o cualquier elemento de la naturaleza.

• Cuando realicen su dibujo recalque que dibujen la estrella del amor, ya que si no aman la naturaleza no la van a proteger.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Solicite a los alumnos que encierren en un círculo la mascota que tienen o les gustaría tener. Si algún alumno tiene un perro, que lo lleve a la clase para que los demás lo toquen y lo acaricien. Haga hincapié en que no hay que maltratar a los animales pues éstos sienten. Hay que cuidarlos y alimentarlos.

Actividades complementarias opcionales • Después de encerrar en un círculo la mascota de

su elección puede entregarles collares y placas en papel terciopelo para que su mascota tenga una identificación y sepan que así es menos probable que se pierda.

• Invítelos a pintar con pintura dactilar a la mascota de su elección.

• Pregunte a los alumnos qué hacen por su mascota, si ayudan a limpiar su espacio, si le sirven el alimento e incluso cómo la tratan.

• A veces los niños pequeños juegan con los animales, pero como si fueran juguetes, y les jalan la cola y las orejas, incluso los patean. Es importante hacerles saber que los animales, como seres vivos que son, sienten y merecen respeto.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué sucedió con el perrito de Ceci? ¿En qué terminó todo?


Indique a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten los corazones, uno para cada escena. Que peguen papel lustre rojo sobre los corazones. Que peguen la pestaña del corazón en la pestaña de la escena correspondiente, de manera que el corazón quede encima pero pueda abrirse para ver la escena que está debajo. Hablen de qué cosas aman ellos, de qué aman de su mundo.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a los alumnos qué es lo que ellos más

aman de lo que hay en el mundo; puede coincidir con las ilustraciones de los corazones. Si no coinciden, quizá sean objetos materiales lo que expresen que aman. Ayúdelos a reflexionar en amar lo que es invaluable e insustituible como la familia, las mascotas, los amigos y la naturaleza.

• Al realizar el trabajo hable con ellos de acciones que pueden realizar para demostrar el amor que sienten por cada uno de ellos.

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UNIDAD


Invite a los alumnos a hablar de lo que observan en la lámina, a pegar algodón a la luna y diamantina amarilla a las estrellas. Hábleles de compartir el amor en acciones concretas (compartir los alimentos con quienes no los tienen, regalar nuestros juguetes o la ropa que ya no usamos a niños que lo necesitan).

Actividades complementarias opcionales • Hable a los alumnos de la importancia de colaborar

con el entorno, de hacer cosas no sólo por la naturaleza que está en casa sino por los demás y lo que nos rodea.

• Lleve a los alumnos a arreglar las plantas del colegio, a recoger algunos papeles del patio y a mantener limpio el salón.

• Reflexione con sus alumnos del valor de cada ser vivo. Hablen de que al cuidarlo y proveer un bien común también lo hacen por ellos y su familia.

Actividad dinámicaPida a los alumnos que traigan alimentos o juguetes en buen estado para donarlos a algún orfanato.


Pida a los alumnos que, de tarea, del material recortable al final del libro recorten las partes del rompecabezas y las peguen donde corresponda en la página. Invítelos a hablar con sus papás de las cosas que disfrutan de estar vivos (por ejemplo, con sus compañeros y su maestra). Que comenten en familia cómo demuestran que aman al mundo (cuidando plantas y animales, siendo cariñosos con nuestros seres queridos). Cuando traigan la tarea, haga pasar al frente a una niña y solicítele que hable de cómo disfruta la vida (con un beso, una caricia, al pasear con la familia, al aprender).

Atención padres de familiaEscuchen con atención e intercambien comentarios con su hijo o hija sobre la manera en que demuestra cómo ama al mundo. Compartan con él o ella las maneras en que ustedes demuestran que aman al mundo.

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UNIDAD

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1. Lea la historia y ponga énfasis con su entonación en las siguientes frases:

• “Eran buenas noticias…” • “Ceci lo abrazó.” • “Te quiero mucho.” • “Cuidó a Chobi con amor.”

2. Escuchen y disfruten la canción de José María Frías, “Mi mundo”. Puede usar su creatividad para bailar y hacer una actuación representativa.

3. Dé tres ejemplos específicos de:

• Amor a mí mismo. (Por ejemplo, lavarme los dientes, comer sano, lavarme las manos antes de comer y después de ir al baño.)

• Amor a los demás. (Por ejemplo, respetarlos, obedecer, dar muestras de cariño.)

• Amor al mundo. (Por ejemplo, no tirar basura en la calle, recoger la que esté tirada, no desperdiciar agua.)

• Amor a la vida. (Por ejemplo, cuidar mi salud, tener precaución, vivir sanamente, estar alegre.)

4. Establezca un símbolo de la primera estrella de la calidad humana, el amor, como guía fundamental para todo orden en casa, como regla eterna, caminar hacia él, a pesar de los tropezones, volver, volver, volver.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos dan un ejemplo de amor a sí mismos o lo identifican.

2. ( ) Las pequeñas dan un ejemplo de amor a los demás o lo identifican.

3. ( ) Los niños identifican o dan un ejemplo de amor al mundo.

4. ( ) Los alumnos identifican o dan un ejemplo de amor a la vida.

5. ( ) Las niñas identifican o dan un ejemplo de amor a los animales.


1.

2.

3.


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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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DIPLOMA

Para:

Mamá Papá Educadora(or)

DIPLOMA

Mamá Papá

Alumno(a) Educadora(or)

DIPLOMAS

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DIPLOMA

Educadora(or):

Mamá Alumno(a) PapáDIPLOMAS

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