Guía de Orientación del Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad para Niños y Niñas de 3...

D i r e c c i n d e E d u c a c i n I n i c i a l

Direccin Genera l de Educacin Bsica Regular

Gua de Orientacin del Uso del Mdulo de Materiales de Psicomotricidad para Nios y

Nias de 3 a 5 Aos

Ciclo II

Introduccin

Esta Gua ha sido elaborada con el fin de brindarte mayores recursos y

orientaciones para el uso adecuado de los materiales educativos de

psicomotricidad y, a su vez, promover en las nias y los nios aprendizajes

integrales y un mejor desarrollo.

En este material encontrars una revalorizacin del juego espontneo y

la exploracin autnoma, como vas fundamentales para el desarrollo

psicomotriz de nios y nias, por lo que hace suyo el Enfoque Pedaggico

planteado tanto en la Gua Curricular de Educacin Inicial como en el

Diseo Curricular Nacional de educacin Bsica Regular del Ministerio

de Educacin. Debemos precisar que cuando hablamos de desarrollo

psicomotriz, estamos hablando del desarrollo integral de la persona, ya

que la Psicomotricidad es una disciplina que explica la integracin de los

aspectos psicolgicos y motrices.

Los materiales propuestos en esta Gua tienen el objetivo de potenciar

principalmente el rea de personal social (de 3 a 5 aos) en lo referido al

desarrollo de la psicomotricidad, lo que significa adems, promover una

mayor integracin entre las diversas reas de aprendizaje que favorecer

procesos como la lectura y escritura, la comprensin lgico matemtica as

como una mayor verbalizacin en los nios y nias a nivel de comunicacin,

acogiendo siempre sus necesidades e intereses.

Cabe mencionar que se ha buscado que este material pueda adaptarse

a la diversidad cultural y al contexto de los nios y nias de los pueblos

de nuestro pas. Dado que en las zonas rurales, por ejemplo, muchas

veces los nios y nias no cuentan con sectores organizados, hemos

incorporado algunas sugerencias metodolgicas que permitirn a las

docentes y promotoras educativas contar con variables que les permitan

desarrollar la psicomotricidad con materiales, juguetes e insumos acordes

a cada realidad, validando y potenciando la forma cmo aprenden los

nios y nias de acuerdo al contexto en donde se desarrollan.

Ministerio de EducacinAv. De la Arqueologa, cuadra 2 - San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

2012Tiraje: 57,000 ejemplares

Elaboracin:Valeria Daz MendozaMilagros Castillo Gonzales

Aportes y revisin pedaggica:Marcela Poblete PrezMariela Ortiz Obando

Diseo, diagramacin e ilustraciones: Natal Sejuro AliagaFotografas:Raul Ernesto Rodrguez Ruiz

Correccin de estilo:Fernando Ortiz Zevallos

Impreso por:Quad Graphics Per S.A.Av. Los Frutales 344, Ate LimaRUC 20371828851

Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2012-xxxxx

Impreso en el Per / Printed in Peru

GUA DE ORIENTACIN DEL USO DEL MDULO DE MATERIALES DE PSICOMOTRICIDAD PARA

NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS II CICLO

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Tabla de contenidosLa primera parte de la Gua te permitir entender la importancia de la

psicomotricidad y de la observacin del juego natural de las nias y los

nios, para que puedas identificar sus caractersticas y necesidades

afectivas y madurativas y promoverlas por medio del juego espontneo

con el mdulo de materiales que el Ministerio de Educacin brinda y, sobre

todo, a travs del placer del movimiento del cuerpo.

En la segunda parte te presentamos la descripcin de las sesiones de

psicomotricidad en el ciclo II, la organizacin y mantenimiento de los

materiales as como sugerencias de diversas sesiones de psicomotricidad,

con el fin de orientarte para que puedas hacer mejor uso de los materiales

a travs de secuencias metodolgicas pertinentes y articuladas entre s y

no solamente de actividades aisladas.

Con esta Gua podrs reconocer cmo partir de las necesidades de nios

y nias en la planificacin de tus programaciones, para que puedas trabajar

en distintos momentos de la sesin diferentes niveles de representacin,

que permitirn en las nias y los nios mayor disfrute y el logro de mayores

objetivos a nivel de sus aprendizajes: creacin, comunicacin, madurez

emocional y verbalizacin.

Direccin de Educacin Inicial

INTRODUCCINPRIMERA PARTE

1. Qu es la psicomotricidad?

2. Por qu favorecer la psicomotricidad en las Instituciones Educativas y Programas

No Escolarizados del Nivel Inicial?

3. Qu condiciones son necesarias para desarrollar sesiones de psicomotricidad en las

Instituciones Educativas y favorecer el desarrollo psicomotriz de los nios?

3.1 Equipo Institucional (director, coordinadores, docentes y auxiliares).

3.2 Padres de familia

4. Cmo son las nias y los nios de 3 a 5 aos?

4.1 Necesidades madurativas de los nios y nias

4.1.1. Apego y dominio, la eterna historia de nuestras vidas

4.1.2. El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del crecimiento

4.1.3. Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo en movimiento

4.1.4. La Impulsividad en los nios y nias, una oportunidad para canalizar emociones

4.1.5. Juego simblico, una seal de maduracin y crecimiento

5. Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo y aprendizaje en

los nios y nias

5.1 El adulto como organizador de los momentos pedaggicos

5.2 El adulto como referente afectivo

5.3 El adulto como promotor de la iniciativa y autonoma en el nio

6. Qu observamos en los nios y nias cuando juegan?

6.1 El rol de la emocin en la psicomotricidad. La observacin de la emocin

6.2 De qu manera se manifiesta la emocin en las nias y los nios?

6.3 La observacin de la expresividad motriz de las nias y los nios

6.4 Cmo observamos? 6.5 Los parmetros de observacin psicomotrices 6.6. Ficha de observacin

SEGUNDA PARTE

1. La metodologa de la propuesta de sesiones de psicomotricidad para el Ciclo II

Tipos de interaccin en la atencin educativa

1.1 Espacios para la psicomotricidad en las Instituciones Educativas

1.2 Aspectos a tomar en cuenta para la programacin en el Ciclo II

1.3 La secuencia metodolgica de la sesin de psicomotricidad

1.4 Diseo de sesiones de psicomotricidad.

1.5 Materiales para promover la psicomotricidad en el Ciclo II

1.6. Actividades sugeridas organizadas segn la secuencia metodolgica

BIBLIOGRAFA

NOTAS SOBRE EL USO DEL CD Y DVD

NOTAS TCNICAS

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1. Qu es la Psicomotricidad?

Veamos estas imgenes y luego responde a las preguntas:

La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos

corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y no

se pueden separar. Es decir, cada vez que nos relacionamos con nuestro entorno siempre pensamos,

sentimos y actuamos en forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a travs de nuestro

cuerpo, de nuestras conductas.

Qu hacen los nios?Por qu los nios se mueven todo el tiempo?Qu estado de nimo tienen? Qu estarn pensando las nias y los nios?Podramos decir que todos estn realizando actividades psicomotrices?Los nios solo desarrollan su psicomotricidad en algunos momentos del da?

Primera Parte

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Bernard Aucouturier

Los primeros aos de vida son para construir el

deseo y el placer de ser, la seguridad de ser querido,

sostenido y contenido.

2. Por qu favorecer la psicomotricidad en las Instituciones Educativas y Programas No Escolarizados del Nivel Inicial? Cmo podemos reconocer nuestras diferencias a partir de la psicomotricidad?

SNCHEZ ARNAIZ, Pilar (2001) La Psicomotricidad en la Escuela: Una prctica preventiva y educativa. Mlaga. 1

1

Porque los nios y nias disfrutan del movimiento (del juego corporal o juego sensorio motriz) de manera

natural. Es desde el movimiento en que realizan sus conquistas psicolgicas y motrices (psicomotrices):

en la percepcin de su cuerpo relacionndose con diferentes objetos (por ejemplo) nios y nias irn

descubriendo diversas nociones como cul es ms pesado y cul es ms ligero; es as que despus, podr

decir: ste es ms pesado que el otro y este otro es ms pesado que el primero.

Pero tambin descubren a otros nios y nias con los que comparten experiencias y aprenden a conocerse

y a valorarse, respetando sus diferentes formas de manifestarse, sus intereses, caractersticas y habilidades.

Es a partir de este reconocimiento de las diferencias, que stas se convierten en punto de encuentro y

mayores posibilidades de aceptarnos como seres humanos similares y a la vez nicos e irrepetibles .

Cuando nios y nias se relacionan con su entorno, con los diversos materiales naturales o educativos

amplan sus posibilidades y enriquecen sus aprendizajes, si el adulto plantea una secuencia metodolgica

que posibilita el paso del acto al pensamiento, del movimiento a otros niveles de representacin/expresin.

Toda actividad humana es psicomotriz porque participan aspectos psicolgicos, sociales, fisiolgicos, cognitivos del ser humano que muestran una particular

forma de ser y estar en el mundo de cada ser humano.

No es posible entonces, hacer una propuesta

para el uso de los mdulos de Psicomotricidad,

sin considerar que cuando nios y nias se

relacionan con su entorno, se estn produciendo

de manera simultnea, transformaciones

corporales (motrices), cognitivas y emocionales

(psico). Es por esta razn que la propuesta de

Psicomotricidad para la Educacin Inicial (de 3 a

5 aos) promueve en la nia y el nio la relacin

con su medio a travs del movimiento y los

sentidos de manera espontnea, y con el placer

que ello le genera a travs del juego corporal,

potenciando as el desarrollo de la autonoma y

el desarrollo pleno de sus diversas habilidades,

capacidades y competencias (corporales,

cognitivas y emocionales).

Por ejemplo cuando las nias y los nios juegan,

comen, se cambian de ropa, escuchan un cuento, duermen,

conversan, etc., stn realizando acciones psicomotrices porque est presente la mente, el movimiento y la

emocin de manera simultnea: no existe momento ni forma bajo la cual el ser humano se relacione con su

entorno sin tener presentes todos estos aspectos en su ser de manera integrada.

8 9

CHOKLER, Myrtha ( ) Matrices del aprendizaje. En: materiales para el estudio de la psicomotricidad operativa. Mdulo I. Argentina.2

3.1. Equipo Institucional (director, coordinadores, docentes y auxiliares)

Estando la concepcin de la psicomotricidad en la base de una pedagoga comprometida con los procesos de

aprendizaje, la misma debe considerar necesariamente todos sus espacios y tiempos como lugares importantes

para la accin, la expresin libre, la actividad ldica, la emocin y la palabra; as como a la atencin sostenida

a las potencialidades de cada nio en el grupo; una base pedaggica comn que privilegie la experiencia de

los nios, la investigacin colectiva y la elaboracin de un proyecto pedaggico necesario para el desarrollo

psicolgico de cada nio y de cada nia en el grupo.

Para tal fin el proyecto educativo ha de contemplar que el aula y los espacios externos a la misma, sean

espacios seguros de manera permanente. La organizacin requiere el desarrollo de un Proyecto Educativo que

contemple una visin integrada de los nios y nias, lo cual implica prever los espacios y ambientes pertinentes,

la organizacin de los materiales, los horarios y programaciones pertinentes.

Al considerarse el enfoque de la psicomotricidad en el Proyecto Educativo, hablamos de un equipo institucional

comprometido con una mirada global e integrada del desarrollo nio, partiendo de la toma de consciencia de

un objetivo comn que oriente tanto a directores, profesores coordinadores, docentes y auxiliares a promover

una pedagoga que privilegie las experiencias de nios y nias, la libre expresin por medio del movimiento y la

accin, y que tomen acciones pertinentes para una adecuada organizacin de los espacios y momentos para

los espacios de juego corporal que devienen en su desarrollo psicomotriz.

Para ello se debe iniciar un proceso preparatorio con el equipo para que entiendan el sentido de la psicomotricidad

y la metodologa, explicando que los nios no se quedarn en la actividad motriz ldica solamente, sino que

se les ha de ayudar a pasar a otros niveles de representacin como el dibujo, la construccin y el lenguaje. El

proceso de sensibilizacin ha de revalorar la importancia de la psicomotricidad en el mbito pedaggico, para

un aprendizaje significativo por medio de vivencias corporales. Resulta impensable desarrollar un acercamiento

a la psicomotricidad si los directores, profesoras coordinadoras, docentes, promotoras y auxiliares no parten de

la vivencia del cuerpo en placer y en movimiento para poder entender la importancia de la misma en los nios

y nias.

La capacitacin tanto a nivel terico, como prctico, deber enfatizar un sistema de actitudes coherente con

la concepcin del desarrollo Psicomotriz del ser humano, a partir de la vivencia del cuerpo en movimiento, as

como tambin deber enfatizar en la claridad en relacin al desarrollo de una metodologa y planificacin de las

acciones (programacin), con el fin de proponer objetivos integradores con los nios y nias y dar un valor de

uso pertinente y adecuado al material entregado a las Instituciones Educativas para tal fin.

El proceso de seguimiento y monitoreo deber entonces ser un mecanismo gil, clarificador y de actualizacin

permanente que permita incorporar la prctica psicomotriz en todo sentido.

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3. Qu condiciones son necesarias para desarrollar sesiones de psicomotricidad en las Instituciones Educativas y favorecer el desarrollo psicomotriz de los nios?

Es la psicomotricidad algo que desarrollamos solo un momento de la semana?La psicomotricidad se vive dentro o fuera del aula?La psicomotricidad slo la desarrolla o promueve la docente y/o promotora o es parte de un proyecto educativo conjunto?

La incorporacin de sesiones de psicomotricidad en el proyecto educativo, nos confronta a un reto que

requiere de nosotros creatividad y capacidad de innovacin, dado que nos compromete a articular,

organizar y promover de manera sostenida y coherente un proyecto de innovacin que impregne todos

los momentos pedaggicos.

Las Instituciones Educativas y Programas No Educativos de Nivel Inicial (PRONOEI) a los que pertenecemos

resultan un referente importante para las familias, las nias y los nios que acogemos. Son un espacio en

el que nos relacionamos continuamente, expresando emociones, ideas y sentimientos, expresiones que

nos permiten conocernos y socializar da a da.

Como referentes para las familias, las nias y los nios cumplimos un rol vincular y socializador,

generamos espacios y ambientes que deben promover no slo los aprendizajes desde lo cognitivo, sino

por el contrario, integrar precisamente la psicomotricidad en cada momento que la Institucin Educativa

nos brinda, para aprender (tambin los adultos) fundamentalmente desde lo cotidiano.

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4.1. Necesidades madurativas de los nios y nias

Hablar de necesidades madurativas implica necesariamente, respetar sus iniciativas y capacidades

individuales, ponerse en el lugar de la nia y el nio pensar como ellos!, recoger estas manifestaciones

a travs de la observacin para trabajarlas pedaggicamente, reconocer que todos los nios tienen estas

necesidades y que para poder crecer las nias y los nios precisan ante todo seguridad emocional. Es

necesario partir por el reconocimiento del nio como sujeto de accin desde el nacimiento, si deseamos

promover el desarrollo de una nia y nio activo, independiente, creador, con identidad, abierto al mundo.

Siendo as, proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus necesidades, intereses y competencias

pueda participar activa y autnomamente en su vida cotidiana.

A continuacin haremos un acercamiento a estas necesidades con la finalidad de reconocerlas y usarlas

como base para el proceso de observacin y programacin.

Consideremos estos casos:

Un nio de 3 aos est sentado en una mesa realizando fichas de aplicacin, se mueve

todo el tiempo y no logra ni siquiera realizar

un trazoUna nia de 3 aos muerde a otra nia, su mam acaba de dejarla en el Jardn y la

nia a la que mordi acababa de quitarle un objeto que ella

haba cogido primero.

Un nio empuja a otro nio en el recreo por que le gan en

las carreras, el segundo nio le pega y luego se pone a llorar.

Qu piensas de estos nios? Qu generan en ti estos comportamientos?As son todos los nios? Qu precisaran estos nios para sentirse seguros y tranquilos?

3.2. Padres de familia

Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las nias y los nios, nos ayudar a ver en qu

momento o nivel de desarrollo se encuentran independientemente de la edad cronolgica que tienen.

Es muy frecuente

escuchar a los y las

docentes decir: se comporta

como un beb, son nios demandantes,

pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no

paran de moverse, son demasiado inquietos,

nunca escuchan ni dejan hablar, etc. y es ms

comn an ver como se fuerza al nio o nia

a desarrollar una capacidad an su sistema

nervioso, su afectividad, su motricidad y su

biologa no estn preparado para hacerlo.

Para poder acompaar a las nias y los nios

en sus procesos a partir de la psicomotricidad

hemos de considerar sus iniciativas, capacidades

y necesidades madurativas las cuales nos hablan

de cmo son y que precisan vivenciar.

El proceso de informacin con los padres de familia debe explicar el inters de implementar la psicomotricidad

para el desarrollo de sus hijos e hijas, exponiendo de manera clida, sencilla y clara de qu se trata la

psicomotricidad, en qu espacios se desarrolla y los materiales con los que contamos, con el fin que stos a

su vez colaboren con la Institucin en aquello que pueda requerirse para una mejora de su implementacin,

desarrollo u organizacin.

El proceso de sensibilizacin debe hacer a los padres partcipes de talleres de juego que resalten la importancia

del mismo en el aprendizaje as como la importancia del valor del vnculo afectivo que se establece por medio

del juego. A su vez los talleres vivenciales y de sensibilizacin resultan vitales para revivir en los padres de

familia su capacidad para jugar e identificarse con las necesidades afectivas y emocionales de sus hijos.

4. Cmo son las nias y los nios de 3 a 5 aos?

Cmo lograresto si son tan

movidos e inquietos?

MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial. Pg. 29 30.

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3

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Lo hago en un pie, solita

Lologr!

Bsquenme!

4.1.2. El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del crecimiento

La forma en la que nios y nias manifiestan su equilibrio y el control progresivo de su cuerpo, hablar acerca de

cmo es l o cmo se siente en un momento determinado. Todas las emociones: placer, alegra, clera, miedo,

timidez, se manifiestan a travs de las posturas. Por ejemplo, cuando uno est alegre manifiesta mayor movimiento,

nos expandimos; por el contrario cuando uno est triste, manifiesta menor movimiento y tendemos a estar retrados y

aislados.

El nio o nia, desarrollan el control de su cuerpo de manera progresiva apoyndose en una postura corporal que

conocen y que los hace sentirse seguros: desde esa seguridad pueden intentar nuevos movimientos y reajustarse

corporalmente (acomodarse) volviendo a antiguas posturas o posiciones, en diversas situaciones de coordinacin y

equilibrio postural: balanceos, equilibrios y desequilibrios, arrastres, rodamientos, presiones que lo remite a lo que vivi

en sus primeros meses de vida, construyendo progresivamente su esquema corporal a travs de estos procesos que

parten de su seguridad emocional.

Permitir el desarrollo autnomo de las posturas y de los desplazamientos de nios y nias, al mismo tiempo que la

apropiacin y dominio progresivo del propio cuerpo, desde los recursos madurativos, perceptuales, motrices, afectivos

y cognitivos que cada uno posee, a su nivel, favorece la posibilidad de organizar sus movimientos, con la mayor

armona y manteniendo un ntimo sentimiento de seguridad postural, con la mxima disponibilidad corporal, con la

que va desplegando su repertorio de recursos y adapta la secuencia de sus gestos a sus intereses y a las condiciones

externas provistas por el medio, de acuerdo a sus condiciones internas de seguridad afectiva.

MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial.5

5

4.1.1. Apego y dominio, la eterna historia de nuestras vidas

El apego es la relacin

(vnculo) emocional que

desarrolla el beb con su

madre y que le proporciona la

seguridad emocional: es el lazo

afectivo ms importante que se

establece entre un ser humano

beb y un ser humano adulto, su

cuidador (la madre o quien haga

el papel de ella).

El vnculo de apego se construye

a travs de la calidad de los

cuidados cotidianos que brinda

el adulto significativo al beb.

Estas interacciones dejan huellas

(memorias no conscientes)

que tendrn una incidencia

fundamental en los procesos de

estructuracin del psiquismo y

de las matrices afectivas en el curso del desarrollo.

El brindar los cuidados necesarios y calidad de acompaamiento que precisa el nio o nia, a travs de un

vnculo seguro y afectivo, permitir que el beb, la nia y el nio se acerquen y se distancien de la madre

poco a poco para explorar y reconocer el mundo que lo rodea. Tomar distancia de la madre para conquistar el

mundo externo requiere de la nia y el nio la seguridad interna que le permita dominar su propio cuerpo para

dirigirse hacia el otro y el mundo que lo rodea a travs de su exploracin.

La calidad del vnculo que establecemos con nios y nias, deber ser nuestro objetivo principal: toda

estrategia educativa deber considerar el establecimiento de un vnculo de apego suficiente y flexible con la

distancia que la nia y el nio en cada momento necesita.

El Vnculo de apego es el lazo afectivo que una persona forma entre ella y una figura especfica, un lazo que tiende a mantenerlos juntos en el espacio

y perdura en el tiempo Ainsworth

WINNICOTT, D.W (1981) El Proceso de Maduracin en el nio. Barcelona: Editorial LAIA.4

4

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La impulsividad en los nios y nias pasa necesariamente por considerar el conflicto propio del nio que crece.

Su fuerza, su inquietud, sus posibilidades no se pueden medir si no es en relacin con los otros, esto conlleva

encontrar lmites a estas nuevas capacidades que se dan como conflictos que suceden irremediablemente a

travs de encuentros y desencuentros para sentirse ms capaces y competentes.

Las provocaciones, desafos, inquietudes motrices de las nias y los nios precisan un acompaamiento abierto

a la escucha de estas necesidades, capaz de canalizarlas, promoverlas y contenerlas transformndolas en

comunicacin, creatividad y socializacin.

La impulsividad no suele ser muy bien recibida ni vista en el mbito pedaggico. Los actos impulsivos, el

movimiento inquieto y constante, la impaciencia, las constantes interrupciones, la necesidad de ir de un lado a

Observemos la siguiente situacin:

Qu haras como educadora para propiciar una mejor relacin entre estos nios?Como docente piensas que existen otras maneras de canalizar los enojos de los nios?

Yo vi esacrayola primero

Es ma. Am me gusta

el rojo!

Recuerdenque no deben salirse de la

raya

4.1.3 Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo en movimiento

El juego sensorio motriz se caracteriza por actividades por medio del movimiento del cuerpo (por ejemplo:

correr, saltar, gatear, etc.) y las sensaciones de placer que generan en el nio.

Qu promueve el juego sensorio motriz?

A las nias y los nios tambin les encantan los juegos de precisin que permiten poner a prueba mayores

habilidades, juegos de puntera como encestar y dar al blanco, tambin los juegos sonoros y musicales que les

permiten vivir lo rpido y lento, lo fuerte y agudo y que le permiten armar secuencias rtmicas y meldicas as

como expresar sus emociones y crear.

Mediante las actividades sensorias motrices el nio/a vive, esencialmente el placer del movimiento espontneamente, esto promueve el conocimiento de la

imagen corporal y de la identidad, as como la formacin del esquema corporal.

4.1.4 La Impulsividad en los nios y nias, una oportunidad para canalizar emociones

El juego sensorio motriz posibilita en el nio la vivencia de situaciones relacionadas a la coordinacin y equilibrio

de su cuerpo, percibirlo a travs de las sensaciones que percibe en cada movimiento y afirmar su identidad

dominando el espacio en relacin con los otros y con los objetos.

Precisa ser regulada paulatinamente por medio de una acogida de dichas

manifestaciones a travs de una contencin afectiva y segura.

Definiremos la impulsividad en los nios y nias como:

Una actitud emocional que se manifiesta a

travs de conductas, expresiones y gestos

intensos.

16 17

6Son comunes en los espacios pedaggicos los araones, mordidas, jalones de pelo y llantos interminables

de las nias y los nios frente a la angustia de una separacin, sin un proceso de adaptacin seguro. He ah

la importancia de considerar procesos de adaptacin paulatinos, bien organizados que tomen en cuenta todo

aquello que permitir brindar al nio seguridad afectiva.

Los procesos de adaptacin deben ser un requisito importante para el ingreso del nio al ambiente pedaggico por tratarse de una inversin en la seguridad afectiva y emocional

del nio.

ARNAIZ SANCHO, Vicens. (Abril, 2000) La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Aula de Innovacin Educativa. Editorial Gra.6

Los procesos de adaptacin precisan un espacio y un tiempo determinado para que la nia y el nio pueda

sentirse seguro y aceptar el trnsito entre el acompaamiento de su referente familiar y el paso hacia un adulto

extrao que pueda identificar como fiable, alguien en quien confiar y encontrar abrigo y cuidado cuando lo

precisa.

En paralelo, la nia y el nio, precisan de un espacio motivador, clido y adecuado, de objetos con los que se

puedan relacionar y de cuidadores estables que lo acompaen afectivamente durante la alimentacin, higiene

y sueo propiciando una comunicacin de calidad en todo momento.

En ese sentido los primeros contactos con el ambiente educativo de ninguna manera deben implicar ningn

tipo de sufrimiento que lo ponga a la defensiva y establezca lo pedaggico como amenaza o que impliquen

separaciones que generen angustia, miedo o abandono.

No se preocupe.Yo voy a acompaar

a Wilma.Estar a su lado.

Es general rechazar la impulsividad en los nios y nias, pero la misma es esencial para su equilibrio afectivo;

no se trata por tanto de reprimir esa impulsividad, sino de saber contenerla, sostenerla y canalizarla desde el

movimiento y desde lmites claros, afectivos y firmes que promuevan el cambio es decir, que promuevan la

progresiva conquista de poder decir con las palabras aquello que empiezan diciendo con el cuerpo.

La impulsividad en la nia y el nio

tambin se manifiesta con mayor

intensidad a raz de procesos de

adaptacin inadecuados. El nio o nia al

percibir la separacin como una amenaza

siente miedo y manifiesta agresivamente

su indignacin, enojo, miedo o angustia.

otro y de reaccionar hasta agresivamente frente a

otro (un compaero o un adulto) suele interpretarse

como agresividad, problemas de atencin y

concentracin e incluso dificultades neurolgicas

o psicolgicas cuando en realidad son actitudes

impulsivas que precisan contencin.

La impulsividad en los nios y nias se muestra

como un gran reto que nos confronta a reconocer

en dichas formas de ser de las nias y de los

nios los indicadores necesarios para promover

en la pedagoga mayores alternativas y menos

limitaciones que lleven a los nios hacia su

maduracin.

La educadora no debe sufrir las agresiones del nio, no se dirigen a ella, sino que las acepta porque las comprende y sabe encauzarlas, canalizarlas y transformarlas

en creacin.

l siempre me empuja

No megusta cuando

me jalasel polo

Es importantehablar cuandoalgo no nos

gusta

La Impulsividad en los nios y las nias y los procesos de adaptacin

Recuerden que valejugar a las luchas sin

hacerse dao

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MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Ministerio de Educacin. Pg. 29-30. 9

5.1. El adulto como organizador de los momentos pedaggicos

escucha, la comprensin, la tolerancia, el sostn, la confianza, la aceptacin, la seguridad, la autoridad y la

empata deben ser actitudes que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente, las que deben tener

coherencia con nuestro sistema de valores.

A continuacin resaltaremos tres aspectos fundamentales relacionados al rol mediador del educador en el

mbito pedaggico :

la confianza, la aceptacin, la seguridad, la autoridad y la empata deben ser valores que debemos trabajar en

nosotros mismos permanentemente.

A continuacin resaltaremos tres aspectos fundamentales relacionados al rol facilitador del educador en el

mbito pedaggico:

Organizamos un espacio y un tiempo para el desarrollo de la nia y el nio. Los momentos de sueo, vigilia,

alimentacin, higiene, juego y exploracin motriz deben ser previstos de manera que puedan satisfacer sus

necesidades de manera calma y armoniosa.

La relacin afectiva entre el adulto y el nio por medio de los cuidados, los momentos de juego y las

relaciones que establecen con su entorno (que son parte de la rutina pedaggica), resultan fundamentales

para el establecimiento de un vnculo seguro y garantizan un proceso de apego adecuado.

5.2. El adulto como referente afectivo

Hablamos de juego simblico cuando nios y nias juegan imitando, recordando situaciones de la vida real: por

ejemplo, cuando le dan de comer a una mueca, o la ponen en una manta ofrecindole diversos cuidados, o cuando

ponen papelitos en un carrito como si fueran verduras que sacan de la chacra para llevarlas a la ciudad. Cuando

una nia y nio juegan simblicamente, significa que van creciendo y que estn asimilando y comprendiendo su

cultura, su entorno, ya que en estos juegos nios y nios crean situaciones y mundos imaginarios, basados en la

experiencia, la imaginacin y su propia historia de vida. Es el juego del como si en donde todo es posible.

El acceso al juego simblico certifica que la nia y el nio van

construyendo su identidad y en esa construccin necesitan de

los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para construir

juegos con otros, ya sea por imitacin de un modelo (por ejemplo

todos son perritos) o por reaccin y complementariedad al otro

(por ejemplo, el ladrn que quiere llevarse a los

perritos a la perrera) .

Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos

es como si fueran otros que no lo son en realidad,

significa madurez en la nia y el nio, una gran evolucin

a nivel de pensamiento y la posibilidad de relacionarse

con el entorno para, desde una transformacin recproca,

procesar la realidad diferencindola de lo que es irreal.

Vemos entonces a los pequeos sentados sobre una banca haciendo como si.... estuviesen manejando un auto, y

mirndonos con complicidad pues saben que estn jugando... son conscientes de la diferencia entr manejar un

carro de verdad y el jugar a manejarlo .

Con el juego simblico aparece la capacidad en la nia y el nio de transformarse en personajes que lo hacen sentir

poderoso; as, tenemos los juegos de guerreros, jugar a ser un toro, jugar a ser seres muy fuertes, los juegos de

casitas, de la vida cotidiana, hasta llegar a los juegos de roles, que nos hablan de una capacidad importante de

situarse en el lugar del otro.

4.1.5 Juego simblico, una seal de maduracin y crecimiento

POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Propuesta pedaggica para la atencin de nios de 3 a 5 aos de zonas rurales en PRONOEI Proyecto de Educacin en reas Rurales - Subcomponente de

Educacin Inicial. Lima.

8

5. Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los nios y nias.

Conocer y considerar las caractersticas intereses y necesidades de las nias y los nios involucra ser

mediadores, acompaantes de los procesos de aprendizaje y de maduracin en los nios. La acogida, la

SILVA PANEZ, Giselle (2009). La hora del juego libre en los sectores Gua para educadores de servicios educativos de nios y nias menores de 6 aos. Lima: Ministerio de Educacin.7

20 21

Veo que lesgusta dibujar. Entoncesmaana propondr jugar con las bateas

y pelotas...

... y finalmenteles brindar una hojasde papel para dibujar

libremente

Parece que mischanchitos estn conhambre. Les he traido

algo de comer

Analicemos la siguiente situacin:

En esta escena la afectividad es algo que desborda!

Es la emocin la que genera concentracin para colocar

las maderas una sobre otra: los brincos del nio y su alegra,

el poder socializar esa emocin con el grupo por el logro

conjunto, acompaados de un adulto que ha organizado

el entorno y los materiales pertinentes para

generar una experiencia de aprendizaje

placentera. Si la docente del ejemplo

anterior hubiese estado ms pendiente

por lo alto de las maderas o dudosa en

torno a qu hacen armando una torre

tan alta o malograr el material, los

nios no hubieran podido enfrentar

el reto de construirla y enfrentar retos

comunes y aprender!

De esta manera podramos preguntarnos:

La nica manera de generar experiencias placenteras en las nias y los nios, es posibilitando que puedan

accionar y relacionarse con el mundo externo, manipulndolo y reconocindolo. Est demostrado que el ambiente

agradable, la presencia de adultos comprensivos, amorosos, tolerantes y felices, ayudan a la consolidacin del

aprendizaje.

6. Qu observamos en los nios y nias cuando juegan?

6.1. El rol de la emocin en la psicomotricidad. La observacin de la emocin

Lo lograron!

Los nios aprendieron algo de esta experiencia?Pudieron vivenciar una experiencia significativa?El proceso de aprendizaje por medio de la experiencia en estos nios hubiera sido el mismo sin emocin?Cunto tiempo crees que estos nios recordarn esta experiencia?

La iniciativa y la autonoma en la nia y el nio, son procesos que se construyen de manera paulatina a lo largo

de su existencia. La posibilidad de dejar al nio dominar una postura, relacionarse con su entorno de manera

libre, encontrar las posibilidades de coordinacin y equilibrio desde aquello que puede hacer, desde sus

competencias y capacidades propias y no forzadas, ser la base segura de sus aprendizajes y maduracin.

Por tanto como educadores deberamos tener siempre presente que nuestra claridad respecto a las

necesidades que nios y nias presentan a lo largo de su desarrollo, nuestra capacidad de organizacin y

nuestras estrategias de intervencin, promovern un mayor inters, participacin y expresividad en los nios.

Parte de esta claridad implica familiarizar previamente a los nios y nias con los materiales a disposicin

presentndolos al inicio del desarrollo de la sesin mostrando sus caractersticas y conversando con los nios

sobre sus formas posibles de uso.

De esta manera hemos de organizar nuestros materiales considerando no slo la mejor organizacin posible

sino tambin una previa seleccin de los mismos acorde a la realidad en la que nos desenvolvemos. Resulta

importante resaltar en ese sentido, que tanto en zonas rurales como en zonas urbanas que no cuenten con

sectores organizados por falta de espacio, puedan trabajar con cajas temticas las cuales son cajas con los

materiales, juguetes e insumos de la zona previstos como material pertinente y accesible para que los nios

jueguen, los cuales han de considerarse en el desarrollo de la psicomotricidad como material importante

generador de procesos de aprendizaje.

5.3. El adulto como promotor de la iniciativa y autonoma en el nio

Ellos estnfelices y me

sientobien con ellos.

Lo logr

22 23

A continuacin te presentamos un ejercicio en base a los ejemplos anteriores que considera la observacin de

la expresividad motriz y la emocin de las nias y los nios, y propone algunas ideas bsicas de intervencin

pedaggica:

Mara se muestra inhibida y sin deseos de expresar lo que siente o le sucede, tenemos que darle tiempo para sentirse segura y reconocida a decir Mara parece muda, nunca dice nada, es tmida, por ms que la motivamos a participar en clase, ms se esconde.

Enrique se queda angustiado, muy lloroso e inquieto luego que su mam lo deja en el Jardn, estamos acompandolo a sentirse seguro y tranquilo resulta distinto decir Enrique es un engredo, llora todo el tiempo apenas lo deja su mam, est mal acostumbrado.

Ejercicio de observacin de la expresividad motriz de los nios:

Caractersticas tnico emocionales Necesidades madurativas

Observamos a Juan con carga emocional, enojo, agresin.

Promover su seguridad afectiva por medio de experienciasmotrices placenteras que le permitan vivir su impulsividad.

Mara se muestra inhibida, tmida, no expresa verbalmente sus emociones pero si corporalmente.

Promover su expresividad verbal dejando que tenga mayor iniciativa por medio de exploraciones y actividades motrices.

Enrique llora, muestra inquietud frente a la separacin de sus adultos familiares.

Reasegurarlo replanteando el proceso de adaptacin con su familia, acompaarlo en momentos en los que precisa sentirse sostenido y cuidados y promover experiencias motrices placenteras.

Nos ponemos as, en

relacin con las nias y

los nios. Porque se siente

entendido, acompaado

en su expresin. Nos toca

ayudarlo a transformar su

exceso y permitirle vivir

el placer de actuar en un

clima de seguridad, si

lo reconocemos en esta

dificultad el nio podr

cambiar.

Yo quera esa pelota. Era ma.

No todas pueden ser solo para ti.

Te vi jugar con tus amigos y te

divertias mucho.

La emocin en las nias y los nios, se manifiesta por medio de la actitud y la postura que asumen frente al

mundo, esto implica necesariamente observar la forma en que se mueven, observar sus conductas motrices,

pero no en trmino valorativos de se port mal o se port bien sino ms bien en trminos de la calidad de sus

movimientos y las formas como se relaciona con el mundo que lo rodea.

ARNAIZ SANCHO, Vicens: La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil . Aula de Innovacin Educativa. Editorial Gra.10

10

El movimiento es siempre emocin. Los docentes ayudan al nio en una estimulacin de las emociones, del movimiento y del imaginario.

La postura de cada nio traduce una actitud frente al mundo que lo rodea.

6.3. La observacin de la expresividad motriz de las nias y los nios

Hablar de la observacin de procesos en las nias y los nios correspondientes al Ciclo II implica reconocer los

estados de nimo de los nios y las nias, las actitudes y posturas con las cuales se relacionan, esto nos sirve de

mucho para transformar nuestra manera de observar y de programar.

Es muy distinto decir:

Juan vino hoy da muy cargado de casa, enojado, agrediendo a sus compaeros y precisando nuestro acompaamiento para calmarse a decir Juan es un terrible que siempre molesta a todos todo el tiempo tuve que castigarlo en la esquina del saln.

6.2. De qu manera se manifiesta la emocin en las nias y los nios?

24 25

Mientras el nio o nia realiza esas diversas acciones o cualquiera de ellas, el adulto puede ayudar a vivir al nio(a) asociaciones tales como placer-displacer, tensin- abandono, dentro

fuera, aqu all, con contra, subir ms o menos alto, correr ms o menos deprisa.

Tipos de movimiento

El BalanceoMovimientos oscilatorios del cuerpo, en posiciones variadas que son realizadas por las nias y los nios con el propio cuerpo, con un objeto, por otra persona en distintas posiciones (de pie, sentado, acostado, piernas dobladas, de rodillas,) o en distintas direcciones. Estos movimientos pueden generar tensin, distensin, vrtigo, temor.

ReptarRozar una superficie plana sobre el vientre (arrastrar el cuerpo).Bajar

Trasladarse de un sitio o lugar a otro menor o ms bajo.

SaltarMovimiento en el que est implicado un despegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando ste suspendido en el aire y volviendo luego a tocar el suelo.

VolteretasVuelta ligera dada en el suelo que las nias y los nios realizan sobre los cinco aos de edad aproximadamente.

GatearDesplazamiento que implica por parte del nio la elevacin del abdomen y la columna, apoyndose sobre la base de las palmas de las manos con las piernas flexionadas recogidas debajo de las caderas.

Las CadasDesnivelaciones del cuerpo bajo el efecto del peso producidas por una prdida de equilibrio voluntaria o involuntaria referida a dejarse caer o a una prdida de los puntos de apoyo. La presencia de una zona blanda y segura para subir y dejarse caer o para realizar saltos y cadas sin riesgo de golpearse promover en la nia y el nio su inters y desarrollo.

RodarImplica un desplazamiento del sujeto sobre un eje o sobre s mismo de manera dinmica. Se puede rodar en plano horizontal o en plano inclinado.

SubirTrasladarse de un sitio o lugar a otro superior o ms alto.

CorrerDesplazarse con velocidad cubriendo variadas distancias y en distintas direcciones.

Los girosMovimientos que producen variaciones en la orientacin de todo el cuerpo o de una parte del mismo (rodar sobre el suelo, girar sobre s mismo), con relacin a objetos o siendo girado por otro en posturas variadas o diferentes direcciones. Tambin se manifiesta en las rondas, carreras o persecucin. En ese sentido observaremos la tensin, distensin, placer displacer que proporcionan y generan en el nio.

6.4. Cmo observamos?

Consideraremos tres aspectos importantes para observar:

Aprender a tener una mirada tranquila y no muy directa sobre las producciones del nio(a), poderlo ver

en su globalidad y recoger aquellos aspectos de su accin que resultan ms significativos.

Mantener una actitud comprensiva hacia el otro distancindonos de nuestras propias emociones sin juicios de valor.

No colocar en las nias y los nios nuestras propias expectativas, sentimientos o emociones y hacerlos

suyos. Por ej. Juan est triste porque se ha quedado slo jugando a los piratas. Es importante tomar

consciencia de estas proyecciones y reconocer los sentimientos de simpata o rechazo que generan

algunas actitudes o comportamientos de los nios en nosotros.

*

*

*

El uso de parmetros de observacin, nos brinda informacin sobre las dinmicas de la nia y del nio en

relacin al movimiento, a los otros (pares y adulto) a los objetos, al tiempo y al espacio. Esto nos permitir

conocer el nivel madurativo y cmo programar de manera que responda a sus necesidades. Estos parmetros

se han articulado en base a los aportes de Pilar Arnaiz, Marta Rabadn y Yolanda Vives con respecto a la

psicomotricidad en la escuela .

SANCHEZ ARNAIZ, Pilar (2001) La Psicomotricidad en la Escuela: Una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones ALJIBE.11

Observar entonces significa evitar valoraciones que etiqueten al nio.

6.5. Los parmetros de observacin psicomotrices

11

Observar estos movimientos nos

permitir conocer el nivel

evolutivo de la nia y el nio, el

conocimiento que tiene de sus

posibilidades

de movimiento y de su

capacidad para enfrentar

mayores exploraciones

motrices, los cuales son:

6.5.1 El nio y la nia con relacin a su movimiento

26 27

Cmo utiliza el nio los objetos: A travs del uso de los objetos podemos valorar su desarrollo neurolgico, el control de sus movimientos, la coordinacin de los mismos, el conocimiento que tiene

acerca del mundo y sus necesidades emocionales.

Tiene

Mira

Explora

Ignora

Lanza

Uso comn

Uso creativo

Para agredir

Difcil

Posee los objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos.

Observa cmo otros juegan y utilizan los objetos.

Reconoce un objeto, averigua sus posibilidades de manera intencionada.

No reconoce los objetos, no le interesan ni los utiliza.

Arroja los objetos al espacio con una o ambas manos.

Usa el objeto conforme para lo que fue creado.Uso creativo

Usa el objeto con un fin diferente para lo que fue creado.

Usa los objetos para atacar a alguien o agredirse a s mismo.

Dificultad en dejar de usar un objeto luego de una actividad.

Esto nos indicar el nivel de maduracin neurolgica del nio, as como el buen control sobre sus movimientos.

Calidad del movimiento

CoordinadosCapacidad del nio para desarrollar un movimiento continuo sin interrupcin y que da muestra del nio del conocimiento del manejo y competencia motriz que tiene de su propio

AbiertosMovimientos amplios que dan muestra de soltura.

RpidosMovimientos veloces e impetuosos de hbil ejecucin.

6.5.2 El nio con relacin a los objetos

Observar cmo utiliza los objetos en relacin a s mismo y a otros nios y adultos nos informa sobre su manera

de ser. As nos muestra si los objetos son acordes a su edad o no y si corresponden a su necesidad de juego.

Esto nos permitir conocer el momento madurativo en el que se encuentra la nia y el nio.

28 29

En nios menores de 3 aos las actividades sensorio motrices ocupan la mayor parte del tiempo, sobre los

cuatro aos transitan hacia mayores actividades de representacin y a un mejor ajuste frente a los tiempos

establecidos para cada momento. El tiempo que dedica el nio para cada actividad nos da informacin sobre

su nivel madurativo.

Fuente: Castillo, M. (2011)

6.5.4 La nia y el nio con relacin al tiempo

Nivel de Inicial - Ciclo II

Expresividadmotriz

Cuidadosbsicos

Expresividadgrfico plstica

45%35%

20%

6.5.5 El nio y la nia en relacin con los otros

Actitud ante el juego

Muestra iniciativa al jugar con los dems

Juega con otros a partir de sus iniciativas de juego.

Juega sin relacionarse con otros nios ni con el adulto.

Participa del juego de otro nio.

Participa en el juego de otros nios, pero siempre con los mismos nios.

Busca al adulto para jugar sin relacionarse con los otros nios.

Propone juegos

Acepta el juego del otro

Juega solo

Juega con otro

Juega en pequeos grupos

Juega con el adulto

Este aspecto nos brinda informacin importante sobre su personalidad tales como inhibicin, timidez, apertura

hacia los otros, capacidad de delimitar y de construir. Estos parmetros tambin pueden ser observados en los

espacios de representacin grfico/plstica.

6.5.3 El nio y la nia con relacin al espacio

Cmo emplea los objetos con otros nios y con el adulto: nos informa sobre el nivel de socializacin y de apertura que el nio tiene hacia los dems.

Comparte

Quita

Rechaza

Arremete

Usa el objeto con otros nios de manera cooperativa con la finalidad de relacionarse con ellos.

Coge un objeto de otro nio sin solicitarlo.

No concede lo que le pide otro nio o no acepta un objeto que le brinda.

Ataca a un compaero utilizando objetos.

Nos prestasuna ollita paranuestros bebes?

Modos de ocupar el espacio: nos indica como inviste y controla el espacio y su nivel madurativo. Un nio puede ocupar el espacio con la voz, con el cuerpo, con la mirada por ejemplo.

Construye

Delimita

Fabrica o edifica con los objetos.

Ocupa y establece lmites en su espacio por medio de objetos, dndonos a conocer cmo

es su lugar de juego y que representa para el nio.

No porqueustedes tienentodos los bebesy yo solo tengo

ollitas.

30 31

Con el fin de realizar un proceso de seguimiento de la evolucin de los nios y nias en el espacio de

psicomotricidad hemos articulado una ficha de observacin que te permitir observarlos y evaluar sus

dificultades y progresos:

N: No realiza el aspecto planteado en el tem.

AV: Realiza el aspecto planteado en el tem algunas veces.

S: Ha logrado desarrollar plenamente el tem planteado.

6.6. Ficha de observacin

ASPECTOS A OBSERVAR

1. EL NIO(A) EN RELACIN CON SU CUERPO N AV S Observaciones

1.1 Sus movimientos son coordinados

1.2 Realiza juegos corporales como saltar, rodar, balancearse, lanzar, correr, etc.

1.3 Realiza juegos de persecuciones, escondidas, construir y destruir.

1.4 Realiza juegos simblicos (de imitacin de roles, de animales, de situaciones, etc.).

1.5 Expresa verbalmente sus vivencias y necesidades a los dems.

1.6 Verbaliza de manera fluida usando una secuencia de inicio, desarrollo y final.

1.7 Realiza la representacin grfico plstica (dibujo, construccin) con seguridad.

2. EL NIO(A) EN RELACIN CON LOS DEMS N AV S Observaciones

2.1 Toma la iniciativa para jugar con sus compaeros.

2.2 Acepta las propuestas de sus compaeros.

2.3 Se relaciona con el adulto lo de manera armnica (sin provocaciones o demandas).

3. EL NIO(A) EN RELACIN CON EL ESPACIO PERSONAL Y GRUPAL N AV S Observaciones

3.1 Comparte su espacio con los dems.

4. EL NIO(A) EN RELACIN CON LOS OBJETOS N AV S Observaciones

4.1 Escoge y manipula los objetos por iniciativa propia.

4.2 Utiliza los objetos con impulsividad hacia si mismo como hacia los dems.

4.3 Utiliza los objetos creativamente.

4.4 Manipula objetos con una intencin.

4.5 Le es fcil dejar del objeto que usa.

4. EL NIO(A) EN RELACIN CON EL TIEMPO N AV S Observaciones

5.1 Acepta los cambios de los momentos de la sesin psicomotriz

de manera armnica, comprendiendo que cada momento cuenta

con un inicio y un trmino.

El nio en relacin al adulto: nos informa del grado de autonoma e independencia del nio con respecto al educador.

Lo acepta

Lo busca

Lo provoca

Lo agrede

Recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto.

Mira al adulto cada vez que lo pierde de su campo de visin.

Demanda la atencin del adulto mediante acciones que no respetan las normas de juego.

Ataca al adulto verbal o fsicamente.

Espera aprobacin del adulto Necesita una autoafirmacin de su estima y valoracin del logro.

Espera rdenes y consignas Precisa que el adulto articule un proyecto de exploracin y juego para poder jugar.

Colabora con el adulto Ayuda al adulto en las actividades que emprende y juega con l.

Espera rdenes y consignas Se mueve por el espacio de juego con total iniciativa y autonoma.

Carlos, miremos como lo hacen

Enrique y Julieta Quieres intentarlo?

No me sale, cmo lo hago

32 33

En el da a da la programacin se realizar teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de

interaccin que establecen las nias y los nios, las cuales no tienen una secuencia, ya que dependen de

sus intereses y necesidades.

Interaccin entre el nio y el adulto: Son los momentos en que el adulto da la bienvenida y la despedida, as como el tiempo que dedica al desarrollo de los cuidados durante la alimentacin,

higiene y sueo de nias y nios.

*

1. La metodologa de la propuesta de sesiones de psicomotricidad para el Ciclo II.

Tipos de interaccin en la atencin educativa

Interaccin entre el nio y el objeto: Son los momentos en la que nias y nios, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la educadora ha organizado para

que pueda estar a su alcance, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. El

adulto observa e interviene solo cuando la nia o el nio le solicita ayuda o le hace partcipe de su

juego, y espera a que el nio agote todas las posibilidades de exploracin.

*

Veo que telavas muy bien. Ahora

es tiempo de que seques con cuidado. Yo

te puedo ayudarsi lo deseas.

Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto: Son los momentos en el que la educadora o promotora ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l, cuando

nias y nios aceptan el juego o la actividad de manera libre.

*

Segunda Parte

Bernard Aucouturier

La psicomotricidad es una invitacin a comprender

todo lo que expresa el nio de s mismo por la va

conductas.

motriz, una invitacin a comprender el sentido de sus

34 35

Por ejemplo: En un saln de 3 aos una educadora se encuentra planificando sus primeras actividades para el

momento pedaggico de psicomotricidad:

Partirdelasnecesidadesdelosniosconsiderandosusinteresesymotivaciones.

1.2. Aspectos a tomar en cuenta para la programacin en el Ciclo II

Enrique, Antonio,Luis, Jos, Mara y Josefina se muestran muy inquietos y agresivos lanzan objetos, se empujan, no escuchan indicaciones y no siguen

consignas.

Pepe, Mario y Antonietajuegan muy bien con los muecos y peluches y tambin juegan a

la cocinita. A Rubn y Sandra les gusta jugar a esconderse debajo de las mesas y a la hora de pasar a

la lonchera todava quierenseguir jugando.

Anita y Juanprecisan estar cercade mi todo el tiempono juegan con los

dems.

Entonces considerar en mi programacin:

Identificar las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y las nias que forman parte del grupo.

Hacer una seleccin de las capacidades que desarrollarn con las actividades motrices.

Prever materiales apropiados para el desarrollo de las actividades (cantidad suficiente, resistencia,

durabilidad y otros), as como espacios adecuados.

Asegurar que los procesos de adaptacin hayan favorecido un buen apego en los nios y las nias

generando vnculos seguros.

Los momentos de conversacin en los que se anticipen reglas y normas para el buen desarrollo de

las dinmicas y de la convivencia.

Promover vivencias de juego relacionadas al movimiento y a la vivencia de la impulsividad de tal

manera que los nios puedan contar con materiales que puedan lanzar, empujar, vaciar y llenar as como

aparecer y desaparecer. POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Gua Juego y Comunicacin Ministerio de Educacin del Per Proyecto de Educacin en reas Rurales Subcomponente de Educacin Inicial. Lima.12

12

Estos momentos de interaccin no se dan en forma secuencial, sino simultnea e incluso intercalada con los cuidados bsicos dependiendo las necesidades de las nias y los

nios. Por ejemplo la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial menciona mientras la educadora est en interaccin con un nio (lavndole las manos), otro grupo de nios

podr estar en interaccin con los objetos y otro grupo pequeo (dos o tres nios, los que lo deseen) podrn estar en interaccin con el objeto y el adulto, escuchando un cuento,

jugando a la ronda, visitando el patio, etc.

Con el fin de apoyarte a definir los espacios para el uso de los materiales de Psicomotricidad, hemos considerado

varios sectores flexibles, variables y modificables tanto en el aula (la cual ha ser acondicionada y organizada cuando

as se requiera para el desarrollo de la Psicomotricidad, con el fin de hacerla un espacio activo que posibilite el

desarrollo de la secuencia de Psicomotricidad), as como fuera del aula (patio exterior, parque, campo) el cual tambin

deber mantener las mismas caractersticas de flexibilidad, adaptabilidad y modificacin con el fin de permitir un uso

pertinente, variado y mltiple de los materiales considerados en esta gua: Este espacio si bien se puede ubicar en el

exterior, es necesario que est delimitado visualmente para nios y nias pues se constituye en un continente de

las producciones corporales de los pequeos que le debe brindar seguridad afectiva y fsica. Podremos procurarnos

entonces (con ayuda de la comunidad) caballetes que bordeen el espacio que hemos elegido, por ejemplo.

Hemos de resaltar que se tratan de espacios reservados para la accin a travs del cuerpo en movimiento recordando

que estas actividades de mayor movimiento e interaccin han de contar con un espacio libre de otros materiales

tales como mesas y sillas con la finalidad de contar con el mayor espacio posible para la exploracin y el juego

sensoriomotriz.

Con respecto a la organizacin del tiempo del momento pedaggico la frecuencia estar determinada por las

posibilidades de organizacin con que contemos en cada Institucin Educativa y/o Programa del nivel inicial y las

condiciones a nivel de infraestructura de acuerdo a cada realidad, resulta ideal desarrollar el momento pedaggico

de psicomotricidad diariamente con una duracin de una hora lectiva aproximadamente. En zonas rurales resulta

ideal adaptarnos a los espacios libres con los que contemos, siempre y cuando brinden seguridad y contencin a

los nios.

1.1. Espacios para la psicomotricidad en las Instituciones Educativas

Una adecuada organizacin del espacio y una eleccin y combinacin pertinente de los materiales partiendo de las necesidades y caractersticas de las nias y los nios posibilitar

mayores posibilidades de exploracin y el desarrollo de variadas destrezas y habilidades.

36 37

Dado que algunos nios semuestran impulsivos e inquietos estoy colocando materiales como pelotas y

algunos peluches suaves que pueden ser lanzados y otros que sirven para llenar y vaciar, tambin usar telas suaves para que se disfracen y algunos mdulos para que

puedan armar casitas para jugara las escondidas.

Usar materiales pertinentes relacionados a sus necesidades con el fin de promover su desarrollo.

Por ahora no lesofrecer dibujo en pizarra y plumonessino ms adelante cuando los vea ms

maduros, un buen material para este momento ser: papeles, crayolas gruesas y delgadas, colores gruesos y delgados, y maderas de

construccin de diferentes tamaos,formas y colores.

Como se observa es importante la previsin de materiales y del espacio adecuado libre de obstculos o

peligros, para desarrollar las actividades motrices, teniendo en cuenta la edad de los nios y nias y la

cantidad de los mismos.

Acostumbrarnosaverbalizarconlosnios.

Posibilitar el dibujo y/o construccin luego del momento de juego por el movimiento.

Promover espacios para conversar sobre nuestras producciones luego de su realizacin.

Programar considerando la secuencia metodolgica, no actividades aisladas: una secuencia

psicomotriz cuenta con determinados momentos que permiten al nio y nia pasar por variadas

formas de representacin de manera espontnea: imitacin (por ejemplo cuando juega a llorar

como si fuera un beb, recordando lo que vio en alguna oportunidad), simulacin (cuando hace gestos

simulando ser algn animalito, por ejemplo), onomatopeyas, dibujo, construccin y el lenguaje hablado.

Organizar el tiempo y el espacio previamente.

He planificado unahora diaria para las sesiones de psicomotricidad y a su vez estoy promoviendo todos los das en el

recreo el juego motriz con materiales organizados, por lo tanto los nios tendrn mucho ms tiempo para

vivir el movimiento.

En el aula:En psicomotricidad

he previsto los petatespara el momento del iniciode la sesin. He dejadoespacio libre para que loschicos tengan espacio para moverse sin tropezarse o incomodarse mutuamente y espacio para jugar con el

material. El espacio est limpio y es seguro. He puesto un par de mesas con material para el momento de grfico/plsticas y

quienes deseen podrnconstruir con maderas yasea en la mesa o en un

espacio libre que hepreparado en

el piso

En el patio:Todas las

educadoras noshemos puesto de acuerdo

para brindar a los nios en el recreo otras posibilidades de juego, el espacio ahora est

ms limpio, contamos con materiales tales como: bateas grandes, sogas, pelotas de diversos

tamaos de tela o de jebe flexible y telas

gruesas y enforma detneles

38 39

Consideraremos la siguiente secuencia metodolgica para el momento pedaggico psicomotriz o sesiones de

psicomotricidad:

Secuencia metodolgica de la sesin psicomotriz (60 minutos)

Este es el tiempo en que tomas decisiones respecto a la programacin de las sesiones de Psicomotricidad:

al conocer las caractersticas de tus nios y nias y sus necesidades, podrs elegir con tiempo los materiales

que dispondrs en la sala.

Una vez elegidos los materiales que vas a usar, debes ocuparte de llevarlos a la sala o al espacio de

psicomotricidad y colocar los materiales de manera ordenada y al alcance de nios y nias.

Si has dispuesto leer un cuento antes del cierre de la sesin, debes recordar llevarlo.

*Debemos elegir siempre el mismo lugar para el inicio de la sesin.

Primero (15 minutos): se da el tiempo del saludo (debemos elegir siempre el mismo lugar para el inicio de la sesin). Luego les presentas a nios y nias el material a utilizar, y puedes invitarlos a decir a qu le gustara

jugar con el material que les ests presentando. Por ltimo se plantean y construyen juntos las reglas o

normas para el uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compaeros. Esta parte tambin

se denomina asamblea.

Segundo (expresividad motriz) (30 minutos): Despus de mostrarles el material que van a usar (que se

encuentra al centro de la sala o espacio donde se desarrollar la sesin de Psicomotricidad), y poner las reglas para

su uso, invitas a nios y nias a jugar de manera libre con el material que les presentaste, este es el momento de

juego sensorio motriz y juego simblico.

Finalizando este momento los invitas a ordenar el material usado (pueden o no participar los nios segn su

motivacin y su edad).

Tercero (5 minutos): en este momento los invitas a un tiempo de calma proponindoles la Relajacin, escuchar la Narracin de historia o hacer una Ronda. Este tiempo favorece un trnsito entre el momento de

expresividad motriz y el de expresin grfico-plstica generando un clima de tranquilidad, donde los nios

eligen un lugar acogedor para echarse o sentarse acompaados de una telita si lo desean, e ir normalizando

su emocin con la ayuda de la educadora. Es un tiempo para relajarse, regular la respiracin, despus de la

experiencia de movimiento corporal vivida. Alternativamente, tambin puedes narrar una historia a los nios o

desarrollar una ronda (con los ms pequeos, por ejemplo).

Cuarto (10 minutos): despus de descansar o de contarles el cuento, los invitas a dibujar o a construir con maderas. Este es el tiempo para la Expresin grfico-plstica.

Los nios expresan a travs del dibujo o la construccin con maderas, lo que hicieron durante el desarrollo

de la actividad corporal. Al recoger los dibujos, les preguntars sobre sus producciones, reconociendo en voz

alta su esfuerzo pero evitando juicios de valoracin (decir qu lindo!, por ejemplo, es un juicio de valor y

debemos evitarlo). Luego colocars en un lugar visible las producciones, para que lo aprecien todos los nios

del aula y posteriormente guardars los dibujos en un portafolio preparado especialmente para archivar las

creaciones de los nios lo que nos servir para desarrollar el seguimiento del proceso y observar la evolucin

del nio.

Si hicieron construcciones con maderas, de la misma manera les preguntars qu representa su construccin.

Antes Desarrollo Cierre

Invitas a nios y a nias al mismo lugar donde se reunieron para iniciar la sesin (siempre se debe iniciar y

terminar en el mismo sitio).

Una vez que estn todos sentados puedes invitarlos a que cuenten lo que ms les gust de la sesin (no

tienen que hablar todos), t tambin puedes contarles todos los juegos que viste que realizaban los distintos

nios y nias.

Pueden despedirse diciendo a qu les gustara jugar en la prxima sesin.

Antes

Desarrollo

Cierre

(10 minutos)

Esto implica contar con un tiempo para conversar sobre las producciones de los nios y las nias, algunas

preguntas motivadoras posibles son:

Cuntanos Jos, cul es la historia de tu dibujo? o Cul es la historia de tu construccin?

Y quin vive en esa casa? De qu tamao es la casa?

Y qu pas despus?

Con quin? Y dnde estaban?

Dibuj los aroscon los que

jugamos y damos muchas vueltas.

Ah est mimam y mi papa.Fuimos a comprar

al mercado.

Yo dibuj un tiburn que teva a comer.

Mediante el dibujo y la construccin los nios podrn dejar una huella concreta a travs de la cual expresan,

verbalizan y demuestran su mundo.

1.3. La secuencia metodolgica de la sesin de psicomotricidad

El desarrollo de sesiones de psicomotricidad en el mbito pedaggico para el Ciclo II, es una actividad que se caracteriza por proponer al nio una secuencia especfica de momentos de juego, que le permite pasar del acto al pensamiento o del movimiento

hacia otros niveles de representacin.

Debe ser el nio o nia quien hable de aquello que ms le gusto hacer o lo que no le gust. Posteriormente

los nios llegarn a describir las actividades realizadas, y comentar sobre sus creaciones y producciones, o

describir algn conflicto o situacin nueva para ellos.

40 41

El mdulo de materiales para el Ciclo II est constituido por materiales que facilitan y promueven el juego

motriz, desarrollan el juego simblico, la creatividad y permiten al adulto flexibilidad para promover su uso

de manera libre y espontnea de acuerdo a los momentos sugeridos en la secuencia metodolgica. Estos

materiales son manipulables y de fcil uso.

Los materiales son adaptables a espacios abiertos (patio, rea de deporte) y espacios cerrados (saln

de clase o aula de psicomotricidad). Por su necesidad de uso son materiales durables elaborados con

elementos resistentes, fciles de limpiar, cuidar en cantidades acordes a la cantidad de nios y nias por

aula promedio de las instituciones educativas y programas del nivel inicial. En la ltima parte de esta gua

podremos encontrar una descripcin de las caractersticas fsicas de cada uno de estos materiales.

A continuacin te los presentamos:

Este material permite a los nios vivenciar

situaciones relacionadas al equilibrio y control

progresivo del cuerpo, exploracin, juego

sensoriomotriz y desarrollo motriz e impulsividad.

Desarrollo creciente de la coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr,

saltar en dos pies, esto ltimo posibilitar en ellos una actitud de reafirmacin frente a su posibilidad y

fortalecer el deseo para enfrentar retos motrices.

Manejan progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba,

abajo, delante, detrs.

Exploran el espacio en relacin con su cuerpo, con los objetos y con los otros, identificando nociones

espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

1.5. Materiales para promover la psicomotricidad en el Ciclo II.

1.5.1 Dispositivo para trepar y saltar de madera

Qu podemos trabajar con este material?

Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Partir de las necesidades de las nias y los nios nos permite acompaarlos mejor en sus procesos y

posibilitar importantes transformaciones con el fin de promover aprendizajes significativos.

Nuestra programacin deber incorporar desde un inicio las necesidades que hemos observado y/o que

queremos promover dependiendo las caractersticas de cada nia o nio y del grupo con el que trabajaremos.

A continuacin encontrars una ficha que te servir como base para planificar tu actividad y a su vez realizar

un seguimiento de desarrollo de estos procesos a lo largo del tiempo, sin olvidar las consideraciones previas

a la planificacin detalladas al inicio de este captulo.

1.4. Diseo de sesiones de psicomotricidad.

Ficha de programacin general

PSICOMOTRICIDAD REA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Antes

Cierre

Desarrollo de la sesin

Saludo

Expresividad Motriz

Relajacin, Expresividad

Grfico/Plstica

42 43

Cmo debe ser usada?

Para ser usada por los nios y las nias como base de casa y como dispositivo para trepar, subir y colgarse

de manos bajo supervisin de la maestra de manera individual y grupal.

Dnde ubicaremos este material?

Debe ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o

algn espacio en el exterior amplio y libre).

Con qu otros materiales podemos combinarlo?

Podemos combinarla con el dispositivo para trepar y saltar de madera con el fin de crear un interesante

circuito de movimiento, con la colchoneta de tal manera que el nio y la nia puedan probar situaciones de

salto, coordinacin y equilibrio de manera segura. A su vez puede ser usado con el set de telas con la finalidad

de transformar la casa segn los gustos de los nios y decorarla de manera variada y divertida.

Cmo cuidar y conservar este material?este material?

Por tratarse de un material fijo, pesado y estable debe ser colocado en la parte externa del aula en un lugar

seguro y en donde no est expuesto al sol o a la lluvia. Es un material de fcil limpiado que si se encuentra en

una superficie libre de techo debe ser protegido con un forro que puede ser hecho a base de material plstico

(bolsas cosidas o plsticos cosido a mano).

Demuestran creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, reptar, rodar, correr, saltar en dos pies.

Reconocen diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo por el espacio: hacia adelante,

hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

Se muestran autnomos en sus acciones y sus movimientos.

Demuestran placer y disposicin para la realizacin de actividades psicomotrices.

Incorporan como parte de su lenguaje expresivo la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin.

Identifican posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.

Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?Cmo debe ser usado?

Este material debe ser utilizado por los nios y las nias para trepar, subir, bajar, deslizarse, reptar y saltar con

el apoyo de la maestra de manera individual o grupal.


Debe ser ubicado en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal en un lugar posible para el

juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre) paraser guardadofinalizado su uso.


Podemos combinarlo con la casa multiusos con el fin de crear un interesante circuito de movimiento, con la colchoneta

de tal manera que el nio y la nia puedan probar situaciones de salto, coordinacin y equilibrio de manera segura.

Cmo cuidar y conservar este material?

Por tratarse de un material plegable puede ser guardado apoyado en una esquina en un espacio exento de

humedad y no expuesto al sol o a la lluvia. Es un material de fcil limpieza.

Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego dominio,

equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploracin juego sensoriomotriz y juego simblico.

1.5.2 Casa multiusos


Detalle

44 45


Podemos combinarlo con las cintas y las pelotas con el fin de combinar su uso y promover variadas dinmicas motrices.


Este material debe ser guardado una vez terminado su uso en el envase de cartn que contiene sus respectivas

bolsas de tasln agrupados en 3 bolsas de 5 aros cada uno, evitando que se encuentren expuestas al sol, polvo

o humedad ubicndolo en un lugar seguro al interior del aula o en otro lugar designado cuando no sea usado.

Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego y dominio,

impulsividad, exploracin, juego sensoriomotriz y juego simblico.


1.5.4 Kit de telas

Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales:

arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana.

Manifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos.

Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno describiendo las relaciones y utilizando

medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, telas, etc.).


Este material permite en los nios y nias vivenciar situaciones relacionadas al apego dominio, equilibrio

y control progresivo del cuerpo, exploracin juego sensoriomotriz y juego simblico.

1.5.3 Kit de aros


Cmo debe ser usado?

Los nios y las nias de manera individual entran en el aro y realizan diferentes movimientos de

coordinacin as como tambin experimentan las nociones de espacio tiempo como dentro/fuera,

cerca/lejos, rpido/ lento, entre otras, bajo el apoyo de la educadora de manera individual y grupal.


Debe ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio,

jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).

Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo en desplazamiento, coordinacin y equilibrio postural.

Ejercita libremente el dominio de su lateralidad, la domina progresivamente y la reconoce, haciendo buen uso de ella.

Identifica formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno: crculo.

Desarrolla su creatividad y disfrute, descubriendo en objetos diferentes formas.


46 47


arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, a un lado, al otro.

Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal.

Demuestra autonoma en sus acciones y sus movimientos.

Explora e identifica caractersticas de los en objetos de su entorno: cubo, esfera, cilindro.

Disfruta descubriendo en objetos, diferentes formas.


Cmo debe ser usado?

En situaciones de juegos de coordinacin viso motriz tales como lanzar, rodar, patear.

En situaciones de relacin con otros objetos, relacionadas a llenar y vaciar.


Preferiblemente debe ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin

corporal o tambin puede ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en

movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).


Podemos combinarlo con los aros y el kit de telas con la finalidad de explorar otras posibilidades de movimiento y de juego.


Estas pelotas debern ser colocadas en el respectivo bolso en el que fueron presentadas, este bolso puede

ser trasladado tanto del interior del aula al exterior. Es de fcil apertura y cerrado por tratarse de un bolso con

cordn, al final su uso las pelotas deben ser colocadas dentro del mismo y guardarlo al interior del saln.

Cmo debe ser usado?

Es usado por los nios y las nias para su transformacin como material simblico a modo de capas, vestimentas,

techos de casas, carpas, etc. A su vez podemos usarlas para juegos de arrastres y juegos de contraposicin

de fuerzas, el adulto puede envolver al nio y a la nia as como este puede envolver otros objetos tales como

muecos y desarrollar juegos diversos. El adulto puede promover juegos para trasladar objetos usando las

telas como continentes y finalmente el nio usarlas para lanzarlas o transformarlas en elementos que simbolizan

poder tales como rayos de fuego, poder de lava, poder de hielo, rayos de luz entre otros.


Este material puede ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal

o tambin puede ser colocado para su uso en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en



Podemos combinarlo con la casa multiusos con la finalidad de brindarle matices a la construccin, la colchoneta

segn las necesidades de juego y de transformacin de los nios y con el kit de espuma transformndolos en

mesas, techos de casas o puertas.


Estas telas deben ser organizadas y guardadas en el respectivo envase de plstico el cual es parte de su

presentacin, este envase deber ser usado como caja organizadora del material y puede ser puesto a

disposicin de los nios y nias dentro del aula as como en el espacio libre fuera de la misma para ser

guardada al interior del aula terminado su uso.

Este material permite en los nios y las nias

vivenciar situaciones relacionadas al apego y

dominio, equilibrio y control progresivo del cuerpo,

impulsividad, exploracin, juego sensoriomotriz y

juego simblico.

1.5.5 Kit de pelotas con peso


48 49


Preferiblemente debe ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento

(patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).


Podemos combinarlo con los aros y el kit de pelotas de peso con la finalidad de explorar otras posibilidades

de movimiento y de juego.


Las 15 palicintas debern estar en el envase plstico en el que fueron presentadas, este permite su conservacin

y fcil manipulacin, ya que ser manipulado en forma autnoma por nios de II Ciclo (entre 3 y 5 aos). En

caso las palicintas se ensucien son de fcil lavado, secado y planchado. Este material debe ser guardado

en su respectivo envase culminado su uso, lo cual puede ser realizado por los mismos nios como parte del

cierre de la actividad psicomotriz o de expresin corporal.


exploracin juego sensoriomotriz y juego simblico.


1.5.7 Tteres de mano

Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al equilibrio y control

progresivo del cuerpo, exploracin, juego sensoriomotriz y juego simblico.

1.5.6 Kit de palicintas


Cmo debe ser usado?

Es un material para que el nio y la nia agarren la varilla y puedan realizar diferentes movimientos con

sus brazos de tal manera que la cinta dibuja figuras armnicas en el aire.

Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.


Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio, hacia adelante, hacia

atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

Demuestra libertad al realizar desplazamientos.


Detalle

50 51


coordinacin y equilibrio, exploracin y juego sensoriomotriz, impulsividad y juego simblico.


1.5.8 Kit de slidos geomtricos de espuma

Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal:

lanzar objetos, patear, construir, apilar, etc.



arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, etc.

Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su

importancia.

Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo, esfera, cilindro.

Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.


Cmo debe ser usado?

Es un material que tiene diferentes usos: para apilar, ordenar, sentarse encima, empujar, lanzar.

Cmo debe ser usado?

Ser utilizado por los nios y las nias como material de juego simblico y dramatizaciones de

situaciones variadas luego de una actividad psicomotriz o expresin corporal

Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo,

delante, detrs.


arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal.

Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y/o ficticias.

Manifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos.




corporal,tambin puede ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en



Podemos combinarlo con los mdulos, casa multiusos y con las telas con el fin de enriquecer las

posibilidades del juego simblico.


Los 6 tteres se encuentran al interior de un envase plstico y hermtico, con tapa, que permita la

conservacin y manipulacin fcil del material. Este envase est considerado para ser manipulado por

nios del II Ciclo (entre 3 y 5 aos), por lo tanto debe facilitar su uso de forma autnoma. Una vez culminado

su uso debe ser guardado al interior del aula en su respectivo envase.

52 53

Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo en desplazamiento, coordinacin y

equilibrio postural.

Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, saltar, etc.


arriba, abajo, delante, detrs, cerca, lejos.

Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio, hacia adelante,

hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

Demuestra libertad al realizar desplazamientos.


Cmo debe ser usado?

Este material debe ser usado para saltar, rodar, arrastrarse y con el fin de brindar seguridad al nio y a la

nia frente a mayores retos motrices.



corporal.


Podemos combinarlo con el dispositivo para trepar y saltar, los mdulos y las telas con el fin de enriquecer

mayores posibilidades de juego y exploracin.

Cmo cuidar y conserva

Guía de Orientación del Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad para Niños y Niñas de 3...

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