Guia de Piano

7/18/2019 Guia de Piano

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GuíaGuíadede pianopiano

Comunidad Valenciana

arte I

ercera edición

. Tto



LOS SECRETOS DEL PIANO Guía para el estudiante de piano

,En esta peculiar guía se ha procurado mostrar la realidad de la ensean!a de la m"sica # el piano partiendo de

.la Comunidad Valenciana $ediante preguntas # respuestas se

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,relata sin empa%ues lo %ue hemos podido perci&ir # conocer ale'(ndonos de cual%uier censura en un campo tan uni)ersal

, -como el de la m"sica teniendo en cuenta %ue nuestro encla)e o&ser)atorio no es una - foto finisch . ,de la totalidad Sin em&argo

,hemos procurado tam&i*n mantener cierta perspecti)a %ue nos . , ,diera un en+o%ue desa+ecto o imparcial Creemos %ue si &ien

, ,esto pudiera ser discuti&le no lo es en cam&io la )eracidad de .cu(nto se ha %uerido e,poner en *sta guía Guía # apuntes %ue

,no se e,tienden innecesariamente engros(ndose en un li&ro %ue pudiera poner a prue&a un inter*s espectacular o una

.determinada intelectualidad ,Si comprimimos lo relatado en esta guía se dar( a lu! una ,escena la escena %ue crea # alimenta la misma guía # su

. ,destino conciliador En esta guía los alumnos # estudiantes de piano encontrar(n una gran &ase so&re la %ue partir u

, .orientarse manteniendo una aconse'a&le discreci-n El .estudiante de piano sa&r( )alorar lo en ella se ha )ertido

,$uchos m(s asuntos podríamos ha&er tratado muchas m(s ,e,periencias podríamos relatar muchos m(s detalles se podrían

.e,plicar Os animamos a descu&rir # pro+undi!ar )uestra propia .e,periencia

$aría .el*n S(nche! García es pro+esora de piano complementario en el Conser)atorio de

Valencia

INDICE

arte I

3



5 El piano

10 La relaci-n entre pro+esor # alumno

15 El entramado legal # administrati)o

20 La titulaci-n

25 La importancia del li&ro

28 La &i&liogra+ía

31 La t*cnica

39

El repertorio

40 Los centros de documentaci-n

42 Conclusi-n I

arte II

45 La educaci-n auditi)a

48

La construcci-n # a+inaci-n del piano51 La in+orm(tica musical

55 Conclusi-n II

l iano

?Es difícil tocar bien el piano

Posiblemente, aprender a tocar el piano no es tan difícil como pudiera

parecer o como algunos quisieran hacernos creer.El desarrollo de las técnicas y procedimientos pedagógicos a lo largo de

cientos de años dea bien aclarado el camino a seguir para obtener el meor!



de los resultados con toda clase de alumnos. Pero, pocas "eces los profesores est#n dispuestos a guiar y enseñar al alumno de forma efica$.%#s bien al contrario, qui$# porque resulta m#s rentable y cómodo noenseñar o hacer como que se enseña, alargando todo o posible la instruccióny educación musical. &sí se obtiene el m#'imo beneficio.

?

Qué dicen los profesores

(uando un profesor habla sobre la dificultad que encierra el arte de tocar el piano o de la aptitud necesaria para ello, le es difícil adoptar una perspecti"aimparcial. El profesor ante un alumno que considera no le con"iene, o queno con"iene en general, intentar# desanimarle de alguna manera, en elmomento adecuado, poniendo a prueba su determinación. )e intentar#

intimidar, recalcando la importancia de las cualidades. )e le recordar# lalarga carrera que supone llegar a la titulación, o bien, simplemente se lementir# sobre cualquier requisito.

*o e'iste necesariamente una correspondencia real entre los cursosoficiales de piano y tocar bien el piano, de modo que se puede estar encursos a"an$ados tocando bastante mal y a la in"ersa, estar en los primeroscursos y tocar muy bien. Esto ocurre así porque los e'#menes sonaprobados o suspendidos seg+n el criterio de los profesores y el alumnotiene pocas defensas "erdaderas de "alidar su aptitud. E'iste, por tanto, una

correspondencia "ital, interesada y política que m#s de una "e$ ahoga lasmeores aspiraciones. El alumno a"isado tendr# en este sentido y en muchosotros, especial cuidado de las "erdaderas intenciones del profesor cuandodiga algo en lo que respecta a la enseñan$a y el arte de la interpretación

pianística.

,l limpio prestigioso y admirable mundo del piano

)e suele tener una idea del mundo pianístico y del piano como algoelegante, bonito y de buen gusto, como corresponde al hermoso y culto artede la m+sica cl#sica, idea que nos recuerda la puesta en escena de lasmeores actuaciones p+blicas conciertos, teatros, operas, asociando esteescenario a personaes igualmente elegantes y distinguidos.-odo es arte. Parece que del arte no tengamos nada que temer, nada de qué

preocuparnos. El arte nos infunde confian$a y tendemos a confiar en sus personaes. Por aquí, encontramos un primer error que deben e"itar todosaquellos que se acercan ingenuamente a la enseñan$a instituida. asapariencias engañan. En la enseñan$a oficial de piano, la estafa es la basedel negocio. Es una estafa que tiene su sentido, es coherente y admisiblesobre todo socialmente. )u misión ser# preser"ar las oyas del conocimiento

pianístico y musical de todos aquellos puercos que se acercan con el hocico

/



a husmear en el saber hacer de los m+sicos. &sí pues, nos encontramos conun auténtico montae, un tinglado, una red de cursos oficiales paraembelesar a los m#s ineptos que quedar#n enredados en la telaraña y de loscuales nutrirse.

os profesores de piano no se ganan la "ida por lo que enseñan, sino por lo que no enseñan. 0n alumno de cualidades y aptitudes normales puedeobtener pronto muy buenos resultados si se aplica una instrucción "erdadera

El hombre es un lobo para el hombre, también aquí, n el mundo delarte, la m+sica y la enseñan$a.

?Cuándo es necesario comprar un piano

)i es un aficionado o se trata de un estudiante que no se circunscribe a la

enseñan$a oficial buscando mayores honores o reconocimientos profesionales, es un asunto que queda a su libre albedrío. )i se trata de unalumno, est# m#s comprometido y es aconseable adquirir un piano encuanto sea posible. 1epende del alumno y su determinación. )eríarecomendable comen$ar las lecciones en un centro p+blico, pri"ado o decualquier otra índole mientras halla un piano que se pueda utili$ar paraaprender, hasta reconocer y "alorar la satisfacción e identificación con elinstrumento. (uando el aprendi$ tenga clara su "ocación e identificacióncon el instrumento, confiando en alguien para su instrucción musical y

educación pianística, ser# cuestión de posibilidades y oportunidadeseconómicas.

ianos diferentes

En el piano ac+stico, también llamado piano de pared o piano "ertical, alaccionar el pedal de resonancia podemos escuchar el efecto auténtico yoriginal del sonido. Este efecto de resonancia es de calidad original en los

pianos ac+sticos "erticales o de cola y de menor calidad seg+n el modelo en

los pianos electrónicos.a mayoría de los pianos ac+sticos "erticales tienen un pedal centralllamado pedal de sordina que amortigua el sonido. El uso de este pedal,

puede en un momento dado sal"ar el cal"ario de los que se puedanencontrar cerca del alumno cuando éste se encuentra ensayando.

El piano de cola es diferente en la eecución e interpretación a un pianode "ertical, diferencias que tienen su origen en su construcción yconformación. &sí, el pianista debe conocer y entender como es el piano pordentro, como funciona, para dominar la técnica y la interpretación. )on

diferentes en el mecanismo de los pedales con la consecuente y necesariaadaptación técnica. a caa de resonancia es diferente. El piano "erticalcarece del pedal tonal del que disponen por lo general los pianos de cola

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5pedal central6. En lugar de este, cuentan con el referido pedal de sordina. Elaccionamiento del pedal i$quierdo en el piano de cola, despla$a elmecanismo, de forma que los macillos golpeen una de las tres cuerdas que

producen el sonido de una nota musical. Este pedal i$quierdo, llamadotambién pedal celeste, es en un piano "ertical, un mecanismo que accionauna cinta de fieltro que se interpone entre las cuerdas y los macillos,amortiguando el sonido. Puede ser también que un telón de fieltro contactedirectamente con las cuerdas para que cuando estas sean golpeadas por losmacillos el sonido sea mucho m#s débil.

1iferentes son también las cuerdas por su grosor. )on m#s gruesas lascuerdas de los sonidos gra"es en un piano "ertical que en un piano de cola.Esto afecta directamente a la técnica. El piano debe conocerse no solo porfuera sino también por dentro.

El piano auténtico es el piano de cola. o ideal sería disponer de dos pianos uno de cola y otro digital o eléctrico.

l piano de un principiante y el de un estudiante

a an!ado

Para ambos, las "entaas que ofrecen los pianos digitales son por sí mismas buenas ra$ones para adquirir un piano de estas características. El sonido deestos instrumentos no necesita de un afinador. Es un sonido "#lido para la

educación musical auditi"a. El teclado responde bastante bien, imitando el forte-piano de los pianos ac+sticos en sus di"ersas gradaciones.7tra "entaa se encuentra en la posibilidad de estudiar graduando la

intensidad del sonido o utili$ar la cone'ión para auriculares que permita alestudiante ensayar sin tener la preocupación de molestar a alguien con suacti"idad. os pianos digitales cuentan también con pedales que imitan losefectos de pedal de un piano de cola, siendo este por lo general el punto m#sdébil en cuanto a calidad técnica. El piano electrónico, por lo general, se

puede trasladar f#cilmente a cualquier otro lugar ya que su peso es mucho

menor al piano ac+stico, de esta forma el piano se encontrar# cerca delestudiante. -odos incorporan metrónomo y la posibilidad de gra"ar losensayos e interpretaciones, adem#s de otras muchas posibilidades seg+n elmodelo. -odo esto resulta "erdaderamente +til al estudiante.

&nte todo, los pianos digitales son +tiles para aprender o memori$ar lasobras pianísticas elegidas como repertorio. eerlas, memori$arlas, mantenerel repertorio y reno"arlo. En cambio, habr# que dear si fuera posible el

perfeccionamiento y el detalle de interpretación de la obra para un piano decola. -odo esto son "entaas muy apreciables frente a las des"entaas en el

uso del pedal de resonancia 5pedal derecho6, que produce con escasa calidadel efecto de resonancia de los armónicos, cuando se acciona este pedal en

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los pianos ac+sticos. & pesar de algunas deficiencias relati"as, por las"entaas que representa, "ale la pena adquirir el piano electrónico.

?

Qué piano recomiendan los profesores

&quí trope$amos con intereses políticos y de gobierno. os profesores de piano del conser"atorio, son fundamentalmente cuerpos políticos y en ellosimpera con ansia gobernar al alumno por encima de todo.

En general la postura consiste en no "er con agrado estos ingenioselectrónicos y recha$arlos, no aconseando su compra a los alumnos, ya quede ninguna manera deben despla$ar al piano ac+stico tradicional, en el cuallos profesores se sienten m#s cerca y m#s seguros. 9ui$# teman que lae"olución de muchas cosas les quite cuota de mercado. &dem#s

promocionar este tipo de instrumentos es facilitar al alumno gran parte deltrabao académico, ya que éste estaría en condiciones de aprender, leer ymemori$ar con prontitud todo el repertorio en cada curso, las obras que leseñalara el profesor, pudiendo estudiar a cualquier hora del día sin molestar.

Podr# adaptarse a despla$amientos impre"istos. :ra"ar sus ensayos dela manera m#s cómoda. ;acilitar al alumno el trabao de ascender laescalera del academicismo no es precisamente la base del negocio de laenseñan$a.

Por otra parte, los profesores a "eces recomiendan o conducen al

alumno hacia la compra de un piano u otro instrumento a un lugar concreto, percibiendo por ello y bao mano, una comisión del "endedor. Esto no esnue"o de estos tiempos<

)i el alumno posee un piano digital, sería meor que no lo comentara aeste tipo de profesores tan acomodados. El alumno puede obtener un gran

pro"echo con el uso de estos instrumentos, aunque por supuesto no deberíaol"idar el auténtico piano, el piano de cola, especialmente trat#ndose de latécnica e interpretación p+blica. )e debe tener siempre presente que elsonido de un piano ac+stico es un sonido m#s "i"o y original.

?

Qué alor tiene el estudio del piano en la "ogse

)e considera al piano el meor instrumento para aprender m+sica. Es uninstrumento generoso, de bella estética y meor factura. El piano permiteinterpretar todos los estilos y es principal en los estudios de armonía y

composición.

?

Cómo se debe estudiar

=



Metodología de estudio. os estudios de piano requieren perse"erancia ydisciplina. Pero es con"eniente alguna e'plicación y enfocar estosconceptos. a disciplina consiste en comprometerse estudiando un cierto

tiempo de forma regular, manteniéndose firme en este compromiso. Estecompromiso ser# m#s serio cuantas mayores sean las aspiraciones delestudiante. a regularidad consigue que disminuya el tiempo. &l menos unahora diaria en los comien$os, para ir aumentando hasta hora y media, doshoras<en un ni"el medioTécnicas de estudio. >ay unas líneas generales que se deben conocer y porotra parte una técnica m#s personali$ada. 0na postura cl#sica garanti$aresultados. Estudiando fuerte y lento. 0na lectura superficial de toda la obra

permitir# conocer sus e'tensiones, dificultades y car#cter general.

&prendiendo y aprehendiendo por secciones y fraseos, descansando en lascadencias, a"an$ando de este modo, primero con una mano, luego con laotra y al final con las dos. Procurando memori$ar antes el lenguae de lam+sica 5ritmo y altura del sonido6 para cada una de las manos,mentalmente, aunque sean dos o tres compases, para seguidamente tocar lomemori$ado mentalmente sin mirar la partitura. (uando se domina lalectura y eecución, corroborar y consolidar el ritmo utili$ando elmetrónomo. Escribir y pedali$ar la obra. Esta pedali$ación se debe escribircon e'actitud y a lo largo de toda la e'tensión de la obra. -éngase presente

la época y el autor de la obra en cuestión. 1ebe señalarse la din#mica, laagónica, etc.

a relación entre profesor y alumno

- ? or #ué un profesor no ense$a a un alumno

&unque muchos alumnos lo sospechen o lo intuyan, gran parte de ellos no

saben las causas por las cuales no aprendieron a tocar el piano. (reen queno tenían suficientes cualidades, sin embargo es f#cil que no fuera así. a principal ra$ón por la cual un alumno no aprende a tocar bien, es

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sencillamente porque el profesor, en quien de alguna manera se est#confiando, no le enseña realmente. 0n profesor no enseña a un alumnomuchas "eces por ra$ones ustificadas, pero también sin ustificación.(uando el alumno, a oos del profesor, no "alora suficientemente losestudios de piano, dedicando poco tiempo a los estudios de m+sica y dando

preferencia a otros asuntos, el profesor no le enseña. (uando el alumno nomanifiesta claramente su intención de dedicarse profesionalmente a lam+sica, el profesor no enseña. )i el alumno no conoce la política deenseñan$a y entre sus familiares o allegados no hay m+sicos o pianistas, el

profesor lo tiene muy presente sabiendo que tal alumno puede serf#cilmente manipulable y sutilmente engañado si "iniera el caso. &l

profesor le resulta m#s "entaoso y lucrati"o no@enseñar, que enseñar. Porello, mantendr# al alumno como alumno, en la medida de lo posible,

percibiendo dinero a cambio. (laro que, éste alumno, deber# creer que est#aprendiendo, cuando en realidad no es así. (osa que sucede con facilidad,

por la habilidad psicológica del profesor y por la ignorancia e ingenuidadsupinas del alumno y sus padres. En estos casos los estudios se alarganeternamente sin resultados eficaces hasta que el alumno abandona.

Por otra parte, no resulta difícil encontrar profesores que conociendo latécnica del piano y la política de enseñan$a, disten mucho de ser bellas

personas, complaciéndose m#s, de no@enseñar que de enseñar, sin necesidadde mayores e'plicaciones.

os hay que no@enseñan por interés económico, por comodidad, porrecelo, por "anidad, por en"idia, por placer. os defectos morales del

profesor no implican necesariamente que éste, no haya alcan$ado de algunamanera el conocimiento sobre técnica, política de enseñan$a, titulación yuna posición social reconocida, y que a su "e$ estos defectos entren en

uego de cara a sus alumnos. Por todo esto, el alumno debe estar muy atentoobser"ando y "alorando que es lo que mue"e al profesor en cada momentoy también obser"ar# que es lo que le mue"e a él mismo.

%uchas "eces el alumno no reconoce a su profesor. El alumno

aceptado siempre es el protegido de alg+n profesor consagrado, que uegael papel de profesor "aledor y "elador sobre su alumno. Pero el alumno,

pudiendo desconocer esta tradicional situación, puede estar recibiendolecciones con otro profesor, rest#ndose eficacia, puesto que la relación m#scon"eniente para el traspaso de conocimientos debe darse con elreconocimiento por parte del alumno de su profesor "aledor, es decir, que elalumno aceptando a su profesor, debería recibir la instrucción de él y con él.Esto implica una actitud acti"a del alumno hacia su profesor. Es un asuntoque resulta fundamental, porque el alumno puede pensar que la ley "isible

no discrimina a nadie y trata todos por igual, y de alguna manera, debentener acceso al conocimiento y la instrucción. Pero esta situación, usta o

AB



inusta, natural o artificiosa, no representa la realidad de la enseñan$a pianística ni del traspaso de conocimientos.

Por otra parte, el alumno o sus padres, no deben creer que pagar les daderecho sobre el profesor y que pagando mandan de la situación, no debencreerse que el profesor est# obligado a enseñar al alumno al habercon"enido una remuneración. En el mundo de la educación, el que paga nomanda. %anda el que sabe. os profesores de piano saben muy bien comocobrar y engañar al mismo tiempo. (on sutile$a. Es una arte dentro del artede la enseñan$a pianística.

- ? or #ué un profesor si ense$a a un alumno

)e enseña a un alumno cuando demuestra que "alora la m+sica y el piano

por encima de. El profesor espera una entrega y sacrificio "isibles. adecisión de dedicarse profesionalmente a la m+sica ser# la cla"e.

El profesor obser"a las cualidades del alumno para la m+sica, laeecución e interpretación pianística y también su car#cter. a forma de seres "ital e intrínseca a la hora de aprender e interpretar. El profesor se formauna idea del alumno como persona y "alora su determinación, su situaciónfamiliar o su entorno social en el mundo de la m+sica y el piano. En "irtudde todo esto, el profesor decidir# apoyar al alumno y estar cerca de él o estarm#s leos. El profesor se con"ierte en su mentor y el alumno en su protegido

El alumno debería ser consciente de este tipo de relación y lo queimplica porque es ustamente la forma en que los alumnos pueden aprenderrealmente. Es un quehacer tradicional de transmisión de conocimientos queno "iene refleada en las leyes, normas y decretos que regulan la enseñan$ade la m+sica, no solo en la (omunidad Calenciana, sino en todo el mundo.Esta relación no depende tanto de las mayores o menores cualidades delalumno. -odos los alumnos que desean aprender seriamente, deben contarcon la posibilidad de tener un profesor preferente que les ayude por encimade la burocracia y la falsedad del sistema, para que destacando por encima

de la masa ignorante obtengan un pro"echo "erdadero y continuo de susestudios. El alumno interesado, debe buscar y encontrar el apoyo de un profesor consagrado que le con"enga y conseguir que éste profesor sea su principal tutor instructor para el eercicio de la profesión, pro"oc#ndose unarelación especial que se mantendr# durante toda la "ida profesional deambos. El alumno consciente, encontrar# oportunamente su referencia.

Por supuesto, esta relación, no es susceptible de ser apro"echada paraestudiar menos, o trabaar menos, pero sí dar# al alumno la posibilidad deestudiar y trabaar m#s acertadamente, de una manera m#s efica$. *o es

e'traño que el profesor para ganar la confian$a y la adhesión del alumno lein"ite a su propia "i"ienda. En definiti"a, el profesor representa para elalumno, la puerta de entrada al mundo profesional.

AA



Por otra parte y en general, los alumnos no son conscientes de laatención con la cual son obser"ados no solo por los profesores y

profesionales de la m+sica sino también por parte de otros oficios quesuelen entrar en acción, como agente sociales de todo tipo que oear#n alalumno, dando cuentas a los profesores y ayud#ndoles a decidir qué hacercon cada alumno, conduciéndolo hacia alguna cuestión u otra seg+n les

pare$ca.

a actitud dominante en la ense$an!a pianística

a actitud que impera es de posesión y de recelo. Posesi"a, por cuantointenta mantener el dominio, controlando al m#'imo el alumno y laenseñan$a, procurando mantener el mayor beneficio económico posible.

Decelo, al querer establecer una línea de separación bien clara entre elaficionado y el profesional. Poca gracia le hace al sistema de enseñan$a, queel aficionado pueda acceder a conocimientos técnicos que le permitan tocarel piano resueltamente, equipar#ndose a un profesional. Puede pro"ocaren"idia o frustración, "er como un simple aficionado, conoce o interpretacorrectamente obras históricas de la m+sica culta sin que esto constituyam#s que un complemento de su formación. 9ue posea otras carrerasuni"ersitarias eercitando otras profesiones y que de paso, de modoornamental, toque bien el piano, cuando el profesional se ha dedicado

e'clusi"amente, es algo que puede incordiar. -ambién se hace pesadoobser"ar como el aficionado puede obtener diferentes beneficios por susconocimientos o actuaciones. En definiti"a, para un pianista lo importanteseguir# siendo saber tocar bien el piano.

a actitud es dominadora y controladora de la enseñan$a hasta donde es posible. Esto significa mandar quién aprende y quién no, "aliéndose paraello del engaño y del artificio.

&prender#n de una manera efecti"a quienes cono$can el mundo de laenseñan$a, quienes manifiesten su "oluntad de dedicarse profesionalmente a

la m+sica y estable$can una relación efecti"a con un profesor, quienes sepancomprender y "alorar la relación [email protected] y controlando la enseñan$a se impone un ritmo interesado

de aprendi$ae. En el caso del piano, se establecen cuatro cursos para gradoelemental con lenguae musical y coro, que hacen suponer cuatro o cincoaños de estudio. uego, seis o siete cursos de piano para grado medio consus respecti"as asignaturas complementarias. En total, unos quince años deestudio y e'#menes, no solo de piano sino también de otras muchasasignaturas. *aturalmente el ritmo de enseñan$a y aprendi$ae no ser# igual

para todos. >ay una enseñan$a efica$ y r#pida que ser# apro"echada poralumnos preferentes aquellos que cono$can bien el mundo de la enseñan$adel piano y la m+sica, por las ra$ones que sean. otra enseñan$a,

A2



mayoritaria, de alumnos secundarios, ignorantes e ingenuos, que noconocen el mundo de la enseñan$a pianística, cuyos padres tienen poca ideade cómo funciona el mundo de la enseñan$a oficial y creen que pagando elimporte generalmente establecido est# todo solucionado. Estos +ltimos, noapro"echar#n los meores libros, cuya "aliosa información les ayudaría aconocer y entender la técnica pianística. *o apro"echar#n los recursosadministrati"os y legales 5de doble lectura6 para reducir de una manera uotra la cantidad de cursosFaños, obteniendo por esta "ía la titulación. *oacceder#n al conocimiento y posible utili$ación de técnicas reser"adas,utili$adas ampliamente por concertistas internacionales, amén de otrascuestiones.

-endr#n preferencia en la calidad de la enseñan$a, aquellos alumnoscercanos a los profesores, por parentesco o por cualquier otro moti"o. Estosalumnos, conocer#n pronto los buenos libros aquellos que no se encuentranen las estanterías de las bibliotecas de los conser"atorios y mucho menosreunidos. Estos libros son eficaces para adquirir técnica y otra clase de

procedimientos especiales para obtener resultados sobresalientes en todaslas cuestiones. *ormalmente, quien sabe esto, sabe también como disminuirla cantidad de cursos oficiales, la cantidad de años necesarios paraconseguir una titulación. En definiti"a, sacar#n mayor y meor pro"echo detodo.

a corrupción en la ense$an!a pianística

En la enseñan$a se uega sucio. a discriminación est# garanti$ada. El tratoes desigual. El engaño es el pan de cada día. os profesores sin escr+pulos.El apro"echamiento descarado e inmoral, encubierto, sufragado. Enseñan$ade Estado. >ay tiempo para ello en un plan de enseñan$a con A! cursos de

piano, 4 cursos de solfeo o lenguae musical, y !2 cursos complementariosde diferentes asignaturas para obtener la titulación, teniendo presente quelos libros oficiales que se utili$an en los centros de enseñan$a, no son los

buenos libros para aprender y adquirir la técnica de forma efica$. Pocas sonlas personas conscientes de este hecho.)e ad"ierte al alumno acerca de los libros buenos, cuando el profesor lo

considera oportuno y si lo llega a considerar. os profesores como colecti"o político, quieren controlar y determinar la calidad de enseñan$a de todosaquellos que quieren aprender a tocar el piano, y esto lo hacen en la medidaque pueden, puesto que resulta difícil un control total. (uando al profesor le

parece, los alumnos aprenden bien, con rapide$ y eficacia. Por el contrario,si los profesores no quieren, entonces los alumnos no solo aprenden

lentamente sino también con ineficacia, de manera que cuando llegan acursos donde es necesario un mayor dominio de la técnica, no tienen m#sremedio que claudicar sin comprender la causa.

A3



El alumno, en la mayoría de los casos, no es consciente ni sabe "alorarsu progreso técnico y si en alg+n momento llega a ser consciente, puederesultar demasiado tarde, desapro"echando un precioso tiempo, un tiempoirrecuperable.

7curre también, que el alumno a menudo se autoinculpa con demasiadafacilidad por su escaso progreso sin sospechar la manera en que el profesorle estu"o ocultando información e'tremadamente "aliosa para progresar coneficacia, de manera que "alga la pena, la pr#ctica y estudio del piano.

-anto el aprendi$ae efecti"o de la técnica como el progreso ye"olución del alumno, descansan sobre todo en el profesor. El profesor es el

ue$ que dictamina si el alumno merece conocer en realidad la técnica y artedel piano y otras cuestiones propias del oficio.

&sí pues, respecto la enseñan$a pianística, por el camino malo el profesor enseña inefica$mente, sin que el alumno o sus padres se apercibande la gra"edad. El profesor es consciente de ello y mantiene esta situación

porque e"identemente le supone un beneficio económico. Esto no es solo unapro"echamiento, es también una estafa. Por el camino bueno el profesorenseña con incomparable eficacia a los que tienen la suerte de conocer elmundo de la enseñan$a pianística o a los que caen con gracia por lascircunstancias que fueran. Estos alumnos aprender#n la técnica de maneraque puedan hacer frente a las dificultades que encontraran en los +ltimoscursos.

Gao el refinado disimulo del quehacer profesional, es e"idente ladiscriminación y la estafa instituida.

l entramado legal y administrati o

as leyes y normas que regulan la carrera de piano y el eercicio profesionalson en manos de los profesores de piano, un instrumento a tra"és del cual se

pretende sobre todo, ganar dinero. 0n inmenso escenario desde lamatriculación y los pagos mensuales de todos los cursos hasta la titulación.

-odo ese gran escenario de cursos para ser"ir el interés económico del profesorado.

A!



El alumno debe buscar paralelamente al río de cursos oficiales, unaenseñan$a auténtica, "erdadera y compaginarla de la meor manera posiblecon la enseñan$a oficial, si est# interesado en la titulación.

)i el alumno no busca paralelamente a los cursos oficiales, unaenseñan$a "erdadera y efica$, no aprender# bien, no apro"echar# bien eltiempo. Est# claro que los que apro"echan esta enseñan$a paralela a laoficial son ustamente lo m#s oficiali$ados, los m#s allegados a los

profesores. Estos, conocen bien, cu#les son los meores libros para aprendera tocar el piano y también la meor manera de ataar el programa de cursosoficiales para obtener la titulación.

Para ataar el programa de cursos oficiales, ser# con"eniente conocer la"erdadera técnica del piano en su teoría, para conocerla inmediatamente enla pr#ctica y también, conocer muy bien el entramado legal y administrati"ode la carrera pianística para presentarse en el momento adecuado y congarantías, a la titulación directa por e'amen resoluti"o. Esto es algo que seconoce muy bien puertas adentro.

1e lo dicho se desprende que, la legalidad est# representada en esa redde cursos y matriculaciones, que son el escenario erguido, el gran teatro, lagran farsa. 1etr#s del telón, detr#s de las leyes, se encuentra la "erdaderaenseñan$a, y lo admirable es compaginar la mentira de los cursos y laenseñan$a "erdadera.

a legalidad est# al ser"icio del profesor que se gana la "ida en

detrimento del alumno. Por eso hay alumnos que buscan, saben y conocenlos métodos para aprender efica$mente, y que no son precisamente los que

presenta el academicismo. Estos métodos, son los que bao mano y a puertascerradas se manean. El que no descubre esto, se encuentra en la telaraña delartificio y del engaño, el que presenta el profesorado. Por tanto, la legalidades una in"ención, una herramienta de gobierno. )i el profesor o aquella

persona que conoce la técnica pianística quieren enseñar, enseñan, y si noquieren, no enseñan. El criterio para que un profesor enseñe o no, dependesobre todo del profesor. Estos criterios ya han sido "istos, pero como

norma, se puede decir que el alumno debe ganarse la confian$a del profesorintegr#ndose en el teido social propio de los m+sicos, manifestando su"ocación profesional y su dedicación.

as instituciones en la ense$an!a de la m%sica y

l piano

%odalidades de la enseñan$a pianística

Enseñan$a regladaH los Conservatorios, sobre todo los superiores, tienenreser"ada la formación de los profesionales de la m+sica. En ning+n caso

A/



est#n concebidos para atender en sus aulas alumnos que tengan la m+sicacomo una acti"idad complementaria a su formación integral.os (onser"atorios son centros p+blicos. os profesores son funcionariosdel Estado. )e rigen dentro de una organi$ación específica. Pueden ser degrado elemental, para alumnos en general entre los ocho y los doce años degrado medio, para alumnos entre los doce y los dieciocho años yconser"atorios de grado superior.Centros IntegradosH se pretende con estos centros impartir clases dem+sica y educación primaria o secundaria en las mismas instituciones. Esdecir, apro"echar las instalaciones de educación primaria y secundaria paraimpartir clases de m+sica, de este modo se ahorra el despla$amiento que estiempo y dinero. )e crea un currículum integrado con el currículum de laeducación primaria y secundaria para equilibrar y liberar carga lecti"a demodo que los alumnos puedan prestar una mayor dedicación a los estudiosmusicales.

)e intenta con los (entros Integrados solucionar lo que qui$#s sea elmayor error de la nue"a organi$ación ogse una organi$aciónantipedagógica por la incompatibilidad entre los horarios de la enseñan$amusical y las de régimen general, que no solo suponen las horas lecti"as,sino también las de estudio y ensayo fuera de estas horas lecti"as con el

profesor.a aplicación de la ogse en la (omunidad Calenciana, se ha traducido

en el abandono masi"o de los estudios reglados 5abandono de los alumnosen el tercer ciclo de grado medio de m+sica6 y por otra en el deficiente ni"eltécnico de los alumnos de este grado.

Centros Privados AutorizadosH no pueden otorgar títulos oficiales. )i pueden otorgar títulos pri"ados que en ning+n caso deben inducir aconfusión con los oficiales. 1eben contar con profesores titulados. Est#ndirigidos sobre todo a los aficionados. os centros pri"ados pueden ser degrado elemental, grado medio o grado superior. -ienen una organi$acióndiferente.

Escuela Pública de MúsicaH reguladas por establecimientos,establecidos por las administraciones educati"as correspondientes. )inlimitación de edad. *o pueden otorgar títulos con "alide$ académica y

profesional. El profesorado debería ser titulado.

Enseñan$a no regladaH Escuela Privada de MúsicaH son centros nooficiales cuyo obeti"o es impartir información general de la m+sicaapro"echando las infraestructuras de las sociedades musicales y de los

centros p+blicos y pri"ados. 1irigido a los aficionados, pero posibilitando la

A4



orientación profesional, preparando si fuera el caso, el acceso a laenseñan$a reglada.

Lecciones privadas 5clases particulares6

A. El conseo escolar de cada centro p+blico, establecer# el procesode ingreso en el grado elemental de m+sica 5respetando lasinstrucciones que dicte al respecto la (onseería de Educación y(iencia6

2. Para iniciar los estudios oficiales en el grado elemental, medio y

superior ser# necesario superar una prueba3. Para todos aquellos alumnos que no hayan elegido la especialidadde piano, su instrumento complementario ser# obligatoriamente

piano.!. os alumnos que hayan superado el tercer ciclo de grado medio de

m+sica y las materias comunes del bachillerato, obtendr#n si así losolicitan, el título de Gachillerato en %+sica

/. a (onseería de Educación y (iencia organi$ar# pruebas paraobtener directamente el título profesional de grado medio

4. En todos los cursos de grado elemental, la enseñan$a instrumentalincluir# una clase indi"idual y una colecti"a. En todos los cursosde grado medio, la enseñan$a instrumental ser# indi"idual.

8. a calificación negati"a en dos o m#s asignaturas impedir#n la promoción del alumno al curso siguiente. *o se permite m#s dedos años en el mismo curso

(E*-D7) 1E E*)EJ&*K& %0)I(& L C&E*(I& (&PI-&

Registros de Centros de la Comunidad Valenciana 5''F''F2BBB6

A8



E)(0E&) 1E %0)I(&

httpHMNNN.cult.g"a.esFdgcdFdghomeF.htmhttpHMNNN.cult.g"a.esF1:(1F%0)I(&H>-%httpHMNNNcult.g"a.esFscriptsF1:(1Femusie.idc

(E*-D7) &0-7DIK&17)httpHMNNN.cult.g"a.esFscriptsF1:(1Femusi&.idc

Diario Oicial de la !eneralitat Valenciana

httpHMNNN.pre.g"a.esFdog"NebFcinde'.htm5Es necesaria la consulta por Internet de todos los decretos y órdenes de la(onseería de (ultura sobre m+sica desde A??B6

"olet#n Oicial del Estado

httpHMNNN.esFgFesFboeFmesesF2BB!AB.php

LE!I$LACIO% !E%ERAL "OE

2!FABFA??4 1ecreto 24A=FA?44 de AB de septiembre. Deglamento general de(onser"atoriosB!FABFA??B ey AFA??B de 3 de octubre. 7rdenación :eneral del )istema Educati"o2AFAAFA??/ ey ?FA??/ de 2B de no"iembre. Participación, e"aluación y gobiernode lo centros educati"osD.1 ?8BFA??! de A3 de mayo, por el que se modifica el 1ecreto 24A=FA??4 sobreDeglamentación de (onser"atoriosD.1 A/!2FA??! de = de ulio. Equi"alencias de -ítulos de %+sicaDesolución de febrero de A??/. Pruebas al :rado %edio de la *ue"a 7rgani$ación&cadémica

D.1 4A4FA??/ de 2A de abril. -itulo de >istoria y (iencias de la %+sicaR&D '()*(++, de -( de abril& Curr#culum de !rado $uperior de MúsicaD.1 ?=?F2BBB de 2 de unio por el que se establecen las especialidades del cuerpo de profesores de piano y &&EE m+sica7rden de 2 de enero de 2BBA por las que se establecen con"alidaciones entre lasenseñan$as de Dégimen Especial de %+sica y educación )ecundaria 7bligatoriaR&D ./+*-//- de 0 de ma1o por el 2ue se establecen las pruebas para laobtenci3n directa de t#tulosD.1 8B4F2BB2 de A? de ulio por el que se regulan determinadas incorporaciones algrado superior de m+sica

LE!I$LACIO% A45O%OMICA VALE%CIA%A DO!V

A=



B2FB?FA??3 1ecreto AAFA??3 de A8 de agosto. (urrículo de :rado Elemental y%edio de m+sica

3BFA2FA??3 1ecreto 2!8FA??3 de 2A de 1iciembre. %odalidades de la enseñan$a de

la m+sica

3BFB?FA??4 7rden de A2 de ulio de A??4. (on"alidaciones de la enseñan$a dem+sica y Educación )ecundaria 7bligatoria

B?FB8FA??= 7rden de ! de unio de A??=. (on"alidaciones de m+sica y Educación)ecundaria 7bligatoria

B3FAAFA??= 7rden de A8 de abril de A??=. ibro de calificaciones. resolución de 8de octubre de A??=. (umplimentación del libro de calificaciones. 17:C 24FB4FA??=

B3FB/FA??? 7rden de = de abril de A???. 7btención directa del grado elemental dem+sica

B/FB?F2BBB 7rden de 2A de unio de 2BBB. Gachillerato de m+sica

A!FB=F2BBA (urriculum de :rado )uperior de m+sica. Especialidades. EspecialidadH piano

23FB!F2BB2 Desolución de AB de abril por las que se con"ocan las pruebas

e'traordinarias para la obtención directa del título de Profesor de %+sica

23FB8F2BB2 Desolución de 2! de unio de 2BB2 que modifica y complementa laresolución de AB de abril por las que se con"ocan las pruebas e'traordinarias

7rden de 2/ de septiembre de 2BB3 de la (onseería de (ultura Educación y1eporte por la que se establece el procedimiento para la Obtención Directa del Titulo Profesional de Música regulado por la ley org#nica AF A??B de 3 de octubre de la ogse

a Titulación

Organizaci3n Acad6mica de los grados elemental7 medio 1 superior

A?



Profesor de %+sica. EspecialidadH Piano 5profesor de piano6Profesor )uperior de %+sica. Especialidad de Piano 5profesor sup. de piano6

?

Qué cursos y materias se deben superar

7rgani$ación de grado elemental. 7btención directa del (ertificado.7rden 17:C B3FB/FA???OR!A%I8ACI9% DE !RADO ELEME%5AL

Primer curso AO curso de instrumento y AO curso de lenguae musical)egundo curso 2O curso de instrumento y 2O curso de lenguae musical-ercer curso 3O curso de instrumento. 3O curso de lenguae musical y AO curso

de coro

(uarto curso !O curso de instrumento. !O curso de lenguae musical y 2O cursode coro

7rgani$ación de grado medio. L 7btención directa del -ítulo Profesional de %+sica.7rden 17:C 23FABF2BB3OR!A%I8ACI9% DE !RADO MEDIO

Primer (iclo /O curso y 4O curso de instrumento. /O y 4O curso de lenguaemusical

)egundo (iclo 8O curso y =O curso de instrumento. AO y 2O curso de m+sica dec#mara. AO y 2O de armonía y AO y 2O de instrum.. complementario

-ercer ciclo ?O y ABO curso de instrumento.3O y !O curso de c#mara. AO y 2O deacompañamiento. AO y 2O de an#lisis. AO y 2O de historia de lam+sica. 3O y ! O curso de coro y AO curso de orquesta ofundamentos de composición.

OR!A%I8ACI9% DE !RADO $4PERIOR

Primer y+nico ciclo AAO, A2O, A3O, A!O cursos de piano 5"er la pag, 2A6

&((E)7 & :D&17 )0PEDI7D

Podr#n acceder al grado superior de m+sica, quién reuniendo los requisitosacadémicos de estar en posesión del título de bachiller de m+sica superen la pruebaespecífica, pero por otra parte<a ley permite acceder al grado superior de m+sica sin cumplir los requisitosacadémicos superando una prueba.

LA 5I54LACIO% DE PIA%O E% LA COM4%IDAD VALE%CIA%ALA 5I54LACIO% DE PIA%O E% LA COM4%IDAD VALE%CIA%ALO!$E

2B



:D&17 EE%E*-&1ecreto A/AFA??3 de A8 de agosto, grado elemental y medio de piano, 17:C B2FB?FA??3

. cursos de instrumento

. cursos de lenguae musical- cursos de coro

:D&17 %E1I7 5#tulo de Proesor

' cursos de instrumento- cursos de lenguae musical. cursos de m+sica de c#mara- cursos de armonía- cursos de acompañamiento

- cursos de instrumento complementario- cursos de an#lisis- cursos de historia de la m+sica- cursos de coro- cursos a elegir entre orquesta o fundamentos de composición

:D&17 )0PEDI7D 5#tulo de Proesor $uperior1ecreto A32F2BBA de 24 de ulio, grado superior de piano, 17:C A!FB=F2BBA

Asignaturas: Cursos: Materias:AO 2O 3O !O

Propias de la Especialidad Créditos: !

. cursos de piano 5totalH A!6 !/ !/ !/ !/ Inst. Principal- la técnica pianística y su e"ol. !Q/ !Q/ !Q/ !Q/ Inst. Principal. cursos de historia y lit. del piano !/ !Q/ !Q/ !Q/ Inst. Principal

Co"unes: #$

. cursos de an#lisis 5totalH46 !Q/ !Q/ !Q/ !Q/ &n#lisis

- cursos de armonía 5totalH!6 !Q/ !Q/ !Q/ !Q/ &n#lisis- cursos de contrapunto 3 3 &n#lisis. cursos de historia de la m+sica !/ !/ !/ !/ &n#lisis( curso historia de la cultura y el arte 4 >ist. de la %+sica( curso de estética de la m+sica 4 >. de la %+sica- cursos de organología y ac+stica !Q/ !Q/ >. de la %+sica

5I54LACIO% PLA% A%5ERIOR 5el de A?446

:D&17 EE%E*-& @ 1IP7%& EE%E*-&

2A



Preparatorio y ! cursos de solfeo! cursos de pianoA curso de conunto coral

:D&17 %E1I7 @ -I-07 1E :D&17 PD7;E)I7*&5con graduado escolar6

A curso de solfeo 5totalH /62 cursos de armonía 5analítica o melodía acompañada62 cursos de m+sica de c#maraA curso de formas musicalesA curso de historia de la m+sica

A curso de estéticaA curso de historia de la ultura y el arteA curso de repenti$ación, transposición y acompañamiento! cursos de piano 5R los ! grados elemental S =6

1IP7%& 1E I*)-D0%E*-I)-&(ED-I;I(&17 1E E)-01I7) PDI%&DI7)as mismas asignaturas e'igidas para el título de profesor e'ceptoH

2 cursos de armoníaA curso de historia de la m+sicaA curso de estéticaA curso de historia de la cultura y el arteA curso de formas musicales

:D&17 )0PEDI7D L -I-07 1E PD7;E)7D )0PEDI7D 5con bachiller superior o equi"alente6

2 cursos de piano 5totalH AB62 cursos de pr#cticas de profesorado3 cursos de armonía 5totalH/63 cursos de repenti$ación, transposición y acompañamiento 5! 62 cursos de historia de la m+sica 5totalH 362 cursos de estética 5totalH 362 cursos de historia de la cultura y el arte 5totalH 36A curso de pedagogía especiali$adaA curso de elementos de ac+stica

Qué alumnos deben estudiar en el conser atorio

?

eg%n la "ogse

22



os alumnos que e'presen su "oluntad para dedicarse profesionalmente a lam+sica. En el grado elemental, el alumno habr# de contar entre ocho y doceaños de edad para ser admitido. En el grado medio, el alumno deber# tenerentre doce y dieciocho años.

Cuáles son los planes de carrera #ue puede

?

ra!ar el alumno para llegar a la titulación

Progresando estricta y correlati"amente a tra"és de cada uno de los cursos,hasta alcan$ar el +ltimo e'amen, después del cual poder solicitar el título.(omen$ando los estudios en centros pri"ados o escuelas que no tienenderecho para e'pedir títulos. El alumno preparado en estos centros deenseñan$a podr# presentarse a las pruebas de acceso, tanto de grado

elemental como de grado medio o superior, superando la correspondiente prueba de acceso. Podr# incorporarse a cualquiera de los cursos de gradoelemental, medio o superior del conser"atorio una "e$ con"ocadas las

pruebas y haya superado estas.Presentarse directamente a un e'amen e'traordinario para obtenerdirectamente el título de grado medio profesional. Para ello ser# necesariotener iniciados los estudios de grado medio 5es lo mismo que haberterminado el grado elemental6 y presentar la inscripción cuando elconser"atorio abra el pla$o.

5Orden de -, de septiembre de -//0& DO!V n: .'(. de -0*(/*-//0;Presentarse a un e'amen e'traordinario para obtener directamente eltítulo de grado superior. Para ello ser# necesario tener iniciados estudiosdegrado superior y presentar la inscripción cuando el conser"atorio abra el

pla$o.Estas pruebas se reali$ar#n en los conser"atorios profesionales p+blicos

y conser"atorios superiores. (ontar#n con un tribunal e'aminador formado por tres profesores 5un presidente y dos "ocales6.

El contenido de la prueba, el programa, ser# facilitado por el centro, el

conser"atorio. ;inali$ada la reali$ación del a prueba e'traordinaria, elalumno podr# solicitar la e'pedición del correspondiente título L profesor o profesor superior de m+sica en la especialidad de piano L. En caso decalificación negati"a, y si el alumno estima incorrecta la calificación, tendr#un pla$o de reclamación seg+n resolución de 23 de enero de A??B de la1irección :eneral de 7rdenación e Inno"ación Educati"a.

&e facilita con la "ogse la apre'ensión de los

onocimientos necesarios para cursar con

pro ec'amiento las ense$an!as de grado

?uperior

23



*o. )eg+n datos estadísticos, solo un reducido n+mero de alumnos quecomien$a el grado elemental termina el grado superior.

Están marginados los estudios superiores de

?

%sica

)i lo est#n, respecto la uni"ersidad. En esta nue"a organi$ación, no sedisfruta de los recursos de becas, líneas de in"estigación, intercambioseducati"os, etc. a ley confirma estos estudios como no uni"ersitarios.

?Cuál es el alor real de la titulación

(onocer el piano, la técnica, y saber tocar, siempre resultar# +til alinteresado, independientemente de la titulación, puesto que no se puedeimpedir que alguien que sabe tocar piano toque el piano, y que alguien quesabe la técnica del piano la enseñe. El "alor real de la titulación, in"ita a larefle'ión.

>oy en día, triunfa una especie de titulitis social, promo"ida por los políticos que son unos artistas en el arte de gobernar a las personas yconducirlas por unos derroteros u otros, ya sea utili$ando la falsedad o lamentira, o utili$ando el premio como recompensa mediante pri"ilegios uhonores "anos.

En algunas carreras, la titulación parece m#s un cebo que cumple con lafunción de tentar a los aspirantes que buscan reconocimiento. >ay que tener

bien presente que el arte de tocar el piano es intranscendente, se quiere decircon esto, que si se toca mal, el auditorio se tapar# los oídos o se ir# sinmayores consecuencias. *o ocurre así, por eemplo, para un ciruano, quedebe reali$ar bien su trabao, pues las consecuencias para el personal sone"identes y trascendentes.

En el mundo del piano, la titulación parece un artificio, una ilusión,apro"echado antes por el político que por el artista. o importante ser#,qui$#s, saber tocar, conocer la técnica, aprender y poder aprender. El quesabe, podr# enseñar y tocar siempre, de una manera u otra.

a importancia del "ibro

2!



Qué importancia tienen los libros en la ense$an!a

?

e piano

-otal, si hablamos de buenos libros. ibros que en cierto modo se procuran

ocultar, en la medida de lo posible o al menos se intentan reser"ar.os libros oficiales que se utili$an en la enseñan$a de piano no son los

buenos libros. os libros académicos que se utili$an a la "ista de todo el p+blico, no son los buenos libros. Esto es importante comprenderlo ya queen este aspecto hay una gran discriminación, pues solo apro"echan los

buenos libros, alumnos seleccionados por los profesores por un moti"o uotro o aquellos que de una manera impre"ista o descontrolada puedan osepan acceder a este pro"echo.

0n libro en sí mismo no hace escuela. Pero, "arios libros buenos es otra

cosa<El alumno debe buscar, encontrar y adquirir cuanto antes los libros buenos m#s importantes de la técnica del piano. (on estos libros, el alumnoconseguir# un distinto, mayor y meor enfoque de la materia que le ocupa,ganando en autonomía. &sí pues, resulta fundamental poseer una bibliotecaselecta.

Qué diferencia 'ay entre un libro didáctico para

?

iano y un buen profesor

(ualquiera de las dos opciones es una gran "entaa. as dos unidas posiblemente lo meor. Es mucho lo que un alumno puede ganar leyendo yestudiando con un buen libro did#ctico para piano y no debe renunciar a elloen ning+n caso. )obre esto, no hablan los profesores m#s que en suscírculos de confian$a. )e comprende el por qué. )iempre ser#n beneficiososestos libros para el alumno, que le dar#n entre otras cosas una "isiónacertada de la técnica pianística.

os libros difícilmente pueden e'cluir por completo a aquel que haaprehendido lo que solo una dilatada e'periencia puede enseñar, sobre todo

por la relati"idad que cada cual puede aportar. >ay aspectos técnicos,conocimientos y pr#cticas m#s particulares que no se "uelcan f#cilmente enun libro. Pero, gracias a los libros en los que se encuentran losconocimientos m#s importantes, la necesidad del profesor no es tanacuciante y se puede requerir al profesor de forma puntual para detallestécnicos de una obra en preparación. (laro que, esto no supone el mismonegocio y por este moti"o, para que no se gane autonomía demasiado

pronto en detrimento del profesor, se guarda con recelo y reser"a, siempreen la medida de lo posible estos libros y cualquier información rele"antesobre la técnica. -écnica sobre la cual, en realidad, los profesores sonreacios a mostrar, dando largas a muchos alumnos que preguntan sobreestos libros, o bien conduciéndolos a libros que no tienen trascendencia,

2/



intentando hacer creer al alumno que sí la tienen, cosa que hacen muchos profesores con gran astucia.

Cómo responden los profesores cuando un alumno

regunta por alg%n libro sobre la técnica del pedal

?

ianístico

(uando un alumno pregunta por alg+n buen libro que e'plique la técnicadel pedal, el profesor le indica, bien un libro sobre ello, que en realidad esun libro muy discreto, o bien le dice al alumno con total des"ergTen$a queno hay libros sobre la técnica del pedal. -ambién, muy a menudo, dir# queel pedal tiene que ponerlo de oído. )i el profesor le dice que el pedal tieneque ponerlo de oído, lo har# con una intención, que el alumno no descubra

el "alor y la importancia del libro que le puede mostrar gran parte de latécnica del pedal, descubriendo por éste medio la falsedad del sistema deenseñan$a. a respuesta del profesor es muy sutil, porque es acertado que elalumno debe esfor$arse en utili$ar el pedal pianístico "aliéndose de su oídocomo guía que le indique el e'acto momento de su utili$ación, pero el

profesor presenta ésta salida con otra intención, ésta es, que no descubra lafalsedad de la enseñan$a, ale#ndolo de su interés o curiosidad por el librode técnica sobre pedal, libro donde encontraría prueba de dicha falsedad.

&l estudiante le interesa conocer y adquirir los meores libros sobre la

técnica pianística, también sobre la técnica del pedal pianístico, porque ahí,recoger# "aliosa información que le ayudar# en su obeti"o.-an importante es aprehender a poner el oído en la utili$ación del pedal

pianístico, como conocer y estudiar la documentación sobre la técnica del pedal. &mbos recursos son compatibles e interesantes. -eniéndolos encuenta y con la pr#ctica, se adquirir# la meor técnica.

Es corriente también, que el profesor en las lecciones de piano, nootorgue mayor importancia o rele"ancia al uso del pedal, sobre todo enaquellos alumnos que no muestran interés profesional, para los que el piano

no es m#s que un aporte complementario a la enseñan$a general que debeculminar en la uni"ersidad. El profesor no e'ige ni de leos a estos alumnosque pedalicen bien toda la obra y escriban todo el pedal en la partitura, de

principio a fin. -odo éste comportamiento del profesor persigue el mismofin y se encuentra en la misma línea comentada a lo largo de ésta guía. El

profesor alea toda discusión sobre el pedal pianístico y otros aspectosfundamentales de la técnica si entiende que le interesa.

or #ué no se escribe el pedal en las partituras

?

e piano

or #ué se escribe mal el pedal en las partituras

?e piano

24



or #ué no encontramos en las tiendas de

,

%sica partituras donde el pedal esté

erfectamente escrito y en toda la e(tensión de la

?

bra

as partituras para piano que podemos comprar en las tiendas de m+sica, nolle"an correctamente escritas las indicaciones para pedal a lo largo de todala obra ni se utili$an los signos gr#ficos m#s perfectos. En ésta cuestión sonintencionadamente ambiguos e imprecisos. Entre todos hay unacomplicidad. (onsentido por los "endedores de libros a petición de los

profesores. )e trata de no dar facilidades que posibiliten la independenciadel alumno entre otras cosas, o al menos la autonomía prematura quesupondría para el profesor una pérdida anticipada en su fuente de ingresos.

El profesor se nutre del alumno, "i"e del alumno, y por lo general no leinteresa que aprenda r#pidamente, con facilidad y eficacia, de ahí el controly el gobierno que m#s menos disimuladamente eercen sobre el alumno.

Qué editorial de m%sica no recomiendan los

?

rofesores

a editorial de m+sica Goileau porque publica libros como assonoridades del piano de ;ranU %arshall, El pianista "irtuoso de >anon,El pedal de resonancia de &lbert *ieto. -odos estos libros son

fundamentales en la biblioteca de todo pianista unto con otros libros publicados por otras editoriales como El uso inteligente del pedal de:uido )antórsola. (on toda seguridad estos libros no los encontrar#reunidos el alumno en ninguna de las bibliotecas p+blicas o en los

programas académicos. uego, sobre alguno de estos libros y con el mismotítulo han surgido publicaciones que introducen elementos "iciados odemasiados sinteti$ados para despistar o des"iar al estudiante incauto. >astala fecha la editorial Goileau se mantiene m#s fiel a los originales. aaparición de publicaciones "iciadas poco fieles a los originales ser# cada

"e$ mayor.%uchos profesores, sobre todo los m#s oficiali$ados, al obser"ar que

algunos alumnos utili$an los libros de ésta editorial son recriminados. ara$ón de esto es e"idente. a editorial tiene libros que enseñan aspectosimportantes de la técnica que el profesor no muestra. Esto no agrada al

profesor porque el alumno podría casualmente al utili$ar los libros de estaeditorial, descubrir el fraude y la falsedad del sistema. Estos libros ponen derelie"e el "alor real de su trabao.

28



V os libros de la editorial Goileau y otras editoriales pueden comprarse directamente llamandoa la editorial para recibirlos contra reembolso. -el. edit. Goileau L ?3 2A//33! L

a bibliografía pianística

elección de libros para aprender a tocar el piano

(omprender, practicar y asimilar los libros did#cticos que se e'ponen, dar#nal alumno un ni"el de profesor de grado medio.

Empe$aremos por un cl#sico de la enseñan$a pianística, un libro de

técnica general “El pianista virtuoso” de (arlo uigi >anon, editado porGoileau. . En los libros de técnica general se encuentran eercicios de cincodedos, escalas, arpegios, dobles notas, octa"as, acordes, trinos, etc. -écnicade mecanismo para la igualdad de toque, agilidad etc.

En la técnica de pedalH “Estudio práctico de los pedales del piano” .5AO parte mecanismo de pedal6 y la “Sonoridad del piano” 52O parte6, ;ranU%arshall editado por Goileau. Esta segunda parte con una treintena de obras

bien pedali$adas.

)obre técnica de pedal otro libro interesante es “Curso de

pedalización” de 0li %olsen editado por Deal %usical. E'plica conclaridad cuestiones b#sicas pero sobre toda la e'tensión de las posibilidadestécnicas y diferenciando técnicamente el piano de cola.

“Los pedales del piano” de :eorges ;alUenberg editado por >eugel5Paris6.

Especial mención merece “El uso inteligente del pedal” de :uido)antórsola. El libro resulta difícil de conseguir y no porque no sea conocidoen las tiendas de m+sica m#s importantes. )e puede deducir la importanciaque tiene. a editorial es Dicordi Grasileira. El libro est# escrito en español.)i el amable lector no consigue el libro de )antórsola puede dirigirse a ladirección pianode"alenciaWyahoo.es y ampliar información.

“El pedal de resonancia” de &lbert *ieto, editado por Goileau.<El uso inteligente del pedal= :uido )antórsola, edit por Dicordi

Grasileira

2=

mailto:[email protected]





7tros libros menos rele"antes que también tratan la técnica de pedalsonH %&a técnica de los pedales' ;rancisco ;uster, editado por 0nión%usical Española. %(it"ica) din*"ica + pedal' de eimer@:ieseUingeditado por Dicordi, o el %El pedal pianístico' de Xoseph GanoNet$ editado

por Pir#mide.

Col"iendo a la -écnica :eneral cabe mencionar otros libros importantes pero menos eficaces en al enseñan$a técnica de base. Eercicios de ;ran$is$t o /A eercicios de Xohannes Grahams, ambos en la editorial Goileau.%E,ercicios Op $!' de Isidor Philipp, editado por >eugel. %Estudios

Técnicos' de ouis Plaidy. %ue.o /or"ulario' de Casily Ilic )afono",editado por XYZ (hester. %E,ercicios Op 01' de &loys )chimitt.

“Historia de la técnica pianística” de uca (hiantote en &lian$aEditorial

“El mecanismo y las etapas de desarrollo” de Xuan 1el"al editado por)er"icios de Publicaciones de %E(.

“Curso infantil de piano o introducción a su método” @ escritoe'presamente en cla"e de sol para comen$ar su estudio con el de solfeo.Dobustiano %ontalban. Edita 0nión %usical Española

%Método de piano para los ni2os' de e (arpentier,editado por 0nión%usical Española

1obles *otasH %Escuela de dobles notas' de -om#s Gu'ó, editado porGoileau, y también con el mismo título y editorial %auricio %os$Uo"sUy.%&as notas dobles' de Isidor Philipp.

EscalasH %Estudios técnicos de escalas' y %&a escala cro"*tica' deIsidor Philipp. %Op 3#' de (amille )arie )tamaty editado por Goileau. 0n

libro de eercicios, escalas y arpegios para los cinco años %Mediosau4iliares de Mecanis"o' de Dobustiano %ontalb#n editado por 0nión%usical. %El pe5ue2o Pisc6na' de Gernhard Zolf editado por Goileau.%Estudios de Octa.as 7 + 77' de -heodor [ullaU editado por Goileau.

E'tensiónH %0!8 e,ercicios de e4tensión'de Isidor Philipp y 7p 34sección CIII de (amille %arie )tamaty

DotaciónH 9radus ad Parnasu" - 3) 0) $3) $) $!) $#' de %u$io

(lementi. -ambién en ($erny 7p 2??H AB, A3, 2B, 2=, 3/. 7p 34/H 2, 3, ?,22, 3?, /A y 7p 8!B.

2?



%El Trino' de Isidor Philipp, El :lisando de (arl ($erny con elEstudio nO 3A del 7p.34/.

&cordesH %Método para el estudio del piano' de Genimiano (esi%El Piano', 1enis ei"aillant, editorial )panPress“El iano” , &lfredo (asella, editorial Dicordi%El arte del piano' de >einrich *euhaus, Deal %usical.%Cla.es del Teclado' de &ndor ;oldes, en Dicordi.%Manual del pianista' de >ugo Diemann.

En la técnica para la digitación pianísticaH “La digitación pianística”

de &lbert *ieto, editado por %ira. Es un e'celente libro que e'plica todo ycon enorme claridad al respecto de ésta parte de la técnica.

“Curso de digitación” de 0li %olsen, editado por Deal %usical.G#sico y muy claro.

En la -écnica para el -oque: %7n.ención a dos + tres .oces' de X.).Gach. %(o"an;as sin palabras' de ;eli' %endelsson. %Método de pulso

pianístico'de Goladares en la editorial Goileau. Para la igualdad de toque%Op<18'(hristian ouis >einrich [oller. 1e (ancone :iuseppe, %0!

estudios genéricos + de e4presión', editorial Goileau. 1e &ttilio Grugnoli%Din*"ica Pianística', editado por Dicordi.

En la Interpretación PianísticaH %&a interpretación de los instru"entos

de teclado desde el s< =7> al =7=' de >oNard ;erguson, editorial &lian$a.%?istoria de la técnica pianística' de uca (hiantore

En la (onstrucción, partes y componentesH “!tlas de los instrumentos

musicales” de [laus %aersch, editado por &lian$a. %El piano', 1enis

ei"aillant, editado por )panPress.

En la educación musical auditi"aH %El oído "usical' de EdgarZillems, editado en Paidós. “La formación musical del oído” de (lemens[uhn. Para la educación musical del oído se puede ampliar información enla dirección pianode"alenciaWyahoo.es .

En ;ormas musicalesH “Las formas pianísticas” de ;elipe Pedrell,editado por 0nión %usical Española

&spectos de la -écnica

3B







A. -écnica :eneralH cinco dedos, escalas, arpegios, dobles notas,octa"as, acordes, pedal, din#mica y agónica, e'tensión, trinos,

glisando, igualdad de manos, rotación, toque polifónico, etc.2. Instrumentos, partes, pie$as etc.3. 7tros aspectos como la relaación, la psicología de la eecuciónF

interpretación, la memoria y la mnemotécnica, el estilo formal, laatención, la concentración etc.

a Técnica

0na interacción armónica entre elementos polari$ados mecanismo y peso,digitalidad y bra$o, fuer$a y fle'ibilidad, cuerpo y espíritu. a técnicafundamental del piano descansa sobre cuatro pilares. Estos cuatro aspectosde la técnica el mecanismo, la digitación, el pedal y el toque, soninterdependientes. &unque íntimamente ligados, es con"eniente diseccionaro separar cada uno de los elementos y cada una de las acciones propias de laeecución para obser"ar desde muy cerca su simplicidad, desarrollo yconcatenación.

El mecanismo

&quí se trata el aspecto m#s elemental de la técnica, el m#s b#sico. Elestudiante aprende todo lo relati"o a la disposición, actitud, eercitaciónfísica y mo"imientos elementales. \sta eercitación es mec#nica porque esrepetiti"a y atiende sobre todo a la acción m#s elemental y física de laeecución. *aturalmente con esta eercitación no se pretende unamusculación absurda puesto que la mano pianística es un equilibrio desdeel punto de "ista físico. *o debe haber "icio físico ni por e'ceso ni pordefecto, sino fle'ibilidad y resistencia muscular adecuadas. El iniciado

busca ensanchar los límites de la realidad física de la eecución y loconsigue mediante sencillos eercicios que se encuentran en los libros como

El pianista .irtuoso. Estos eercicios no tienen dificultad de lectura. )e practican teniendo presente el secreto del mecanismo le"antar al m#'imo eldedo, articular e'ageradamente cada una de las notas del eercicio y entodos los eercicios con un "f regular tal y como indica el autor en el libro.)e practica de esa manera.

Este libro e"oca una idea para meorar la técnica digital que constituyesu esencia con la cual nos quedaremos por ser inalterable. En éste sentidoadmite modulaciones o modificaciones. Por eemplo, hay quién intercalaalgunos eercicios de octa"as entre los treinta primeros eercicios de cinco

dedos para e"itar una e'cesi"a contracción. (on estos eercicios se buscaobtener una igualdad de pulsación en cada uno de los dedos. Igualdad,

3A



agilidad, fuer$a, independencia. -odos los libros al respecto promulgan esta pr#ctica, esta gimnasia digital. &unque ampliamente reconocidos éste tipode eercicios, se debe tener presente que no se trata m#s que de estudiotécnico, pues ésta forma de eercitar los dedos para adquirir igualdad detoque, no es e"identemente, la manera en que luego se toca a la hora deinterpretar una obra. (uando se toca una obra, un repertorio delante del

p+blico, los dedos no deben le"antarse m#s de lo necesario, a menos que eltoque de la obra que se interpreta lo requiera. )e toca siendo consciente,dueños +nicos de nuestra relaación, para de éste modo utili$ar el peso delcuerpo. as manos y los dedos adoptar#n la postura adecuada en cada caso.

os eercicios de mecanismo son f#ciles de aprender, de memori$ar, pero requieren ser practicados con atención. Posteriormente los eercicios se pueden tocar en todas las tonalidades, añadir indicaciones din#micas yagógicas, etc.

En estos libros, el estudiante aprende la específica articulación digitalrelacionada con la independencia e igualdad de dedos. -ambién, mediantela pr#ctica de éste famoso libro de >anon, el estudiante aprehende unoseercicios que sorprenden por el tratamiento de unidad e igualdad de las dosmanos. )e podría decir en éste sentido que es una la mano que toca.Practicando estos eercicios de cinco dedos con igualdad para ambas manos,se consolida la meor base, el meor punto de partida para poder separar lasmanos en cuanto a su digitalidad de un +nico centro acti"o.

El mecanismo es un concepto que se debe asimilar tanto para eldigitali$ar pianístico y la mano, como para los mo"imientos de muñeca,antebra$o, bra$o, pie@pedali$ación, partiendo de una base com+n de unidady simultaneidad de eecución.

Xusto porque actualmente el secreto del mecanismo es un secreto a"oces 5en gran parte debido a la di"ulgación y é'ito obtenido por El

pianista .irtuoso, con"ertido en un cl#sico y un icono de la literaturadid#ctica para piano6, se ha creado una corriente, una línea defensi"a para

proteger la competiti"idad de nuestros tiempos, donde los teóricos y

profesionales del piano, intentan frenar los efectos del a"ance de ésteconocimiento. lo hacen porque estos eercicios ponen en e"idencia lafalsedad de la enseñan$a academicista, la tremenda hipocresía y cinismoque cubren la acti"idad diaria en el marco de la enseñan$a musical y

pianística. Para ello intentan inculcar y con"encer puertas afuera, restandoimportancia a los eercicios de mecanismo, alarmando al estudiante,alegando la criminalidad que supone sacrificar el sentido e'presi"o de lam+sica o que mediante una correcta distribución del peso, no hace faltaaustar la maquinaria muscular. 7 la alaban$a de una técnica que se austa a

las características de cada dedo respetando su naturale$a, haciendoinnecesarios los eercicios de mecanismo, reduciendo todo a una correcta

32



posición de la mano, un acertado uso del peso y una consciente economíaenergética eliminando tensiones y mo"imientos innecesarios. El estudiante

podr# comprobar por sí mismo como su técnica digital y física meoran conlos eercicios de mecanismo, lo que le facilitar# una igualdad m#sapro'imada de toque en las escalas y una sensación de dominio del teclado

por la adaptación a la que se "e acondicionada la mano, tanto a la topografíadel teclado como al discurso y figuración musical.

a digitación

En la digitación se busca utili$ar el dedo m#s adecuado en cada tecla paracada nota del fraseo y discurso pianístico, atendiendo par#metros di"ersosseg+n el espíritu de la obra y su autor. En principio impera la directri$ decomodidad y facilidad. )in embargo, cuando el sentido del pasae pianísticolo requiera, esta norma puede subordinarse al sentido de la interpretación.-ambién, el equilibrio, la resistencia, el timbre, la e'presi"idad, sonconceptos implicados en la digitación.

En la digitación de una obra, se "an anotando con un n+mero los dedoscla"e a lo largo de toda la obra, trabao que debe hacer el estudiante y quedepende tanto del efecto que se quiere transmitir como de la constitución dela propia mano, aspectos ambos que se deben conciliar.

Es com+n entre los estudiantes la cuestión sobre la falta de agilidad,independencia o rapide$ al eecutar un trino con los dedos 3 y !. Es debido ala cintilla intertendinosa. a cintilla, es un ligamento que une losmetacarpos del dedo tres y cuatro imposibilitando la misma independenciaque tienen los dedos dos y tres al eecutar por eemplo un trino. &lgunos

pianistas se han hecho operar, eliminando dicha cintilla. )obre esta cuestióny acerca de los términos propios de la digitación, el estudiante puedeencontrar "aliosa información en el libro &a digitación pianística de &lbert

*ieto.

El pedal

El estudio de este importante aspecto bien puede comen$ar con eercicios demecanismo para pedal, después de obser"ar en el piano la acción de estos

pedales. Importantes libros relacionados Estudio pr*ctico sobre las

sonoridades del piano de ;ranU %arshall. En el libro II y a modo deeemplo, se encuentran pedali$adas una treintena de "arios autores en todoslos ni"eles de dificultad. En estos libros hay primero un estudio de

mecanismo de los pedales del piano al mismo tiempo que se aprende unamanera m#s efica$ de escribir el pedal usando los signos de silencio.

33



7tros libros importantes sonH El uso inteligente del pedal , Curso de

pedali;ación o El pedal de resonancia de autores ya mencionados.a pr#ctica del uso del pedal debe comen$ar pronto. )e debe aprender a

digitar y pedali$ar una obra. &mbos trabaos no se reali$an a la "e$e'actamente, pues los conceptos y aplicaciones se "an asimilando una cosadetr#s de la otra. El estudiante, una "e$ domine el mecanismo propio de laobra y tenga clara su digitación, la cual har# escrito preferentemente sobrela partitura, integrar# poco a poco el pedal en la eecución, escribiendo el

pedal a lo largo de toda la obra y tocando en consecuencia.En general, al tratar el pedal, nos referimos al pedal de resonancia. El

pedal de resonancia es el pedal m#s utili$ado. El estudiante puede obser"ardurante los conciertos p+blicos para piano y orquesta o meor a+n, pianosolo, el uso de éste pedal, el pedal derecho. (onociendo las obras ainterpretar por los concertistas en estos conciertos y concursos, es una buenalección obser"ar de cerca el uso que hacen los concertistas o concursantes,de los pedales y grabarlo en la memoria o en la retina<

Para el conocimiento de éste recurso del pedal es recomendable lamayor y meor documentación. Guenos libros dedicados e'clusi"amente ala técnica del pedal se han escrito poco y normalmente limitando lase'plicaciones. )e procura tener un dominio de la información para no

brindar una autonomía prematura al alumno. a documentación y los pocos buenos libros son el -alón de &quiles de la enseñan$a. )e trata de una

contraposición de intereses entre el mundo editorial y el académico docente.a función del pedal derecho consiste en prolongar el sonido a la "e$

que darles colorido y rique$a, refor$#ndolos. )e emplea de forma general para el legatto de melodías y acordes, éste es el llamado pedal legatto.1espués de percutir la nota, se acciona el pedal y se renue"a con cada

percusión. Es decir que, percutida la nota se le"anta el pie y se "uel"e a baar accionando el pedal. En cambio, para acentuar el acorde o el ritmo, seemplea al tiempo que se percute baando el pie al mismo tiempo que elataque, éste es el pedal rítmico.

&l pedal i$quierdo se le llama pedal celeste y se utili$a para reducir laintensidad del sonido normalmente en los matices de piano o pianísimo.&unque es con"eniente saber producir los efectos de p y pp con la solainter"ención de la mano sobre el teclado. )u funcionamiento es diferenteseg+n se trate de un piano de cola o un piano "ertical.

0n tercer pedal, el pedal central, llamado pedal tonal, sir"e paramantener la duración de uno o m#s sonidos al percutir una o "arias teclas,

para seguidamente abandonando la posición, percutir otras sin me$clarse lossonidos.

-érminos relacionados como airear pedal, pedal "ibratto o aleteo de pedal y otros, los podr# encontrar el alumno en los libros al respecto.

3!



El toque

El la técnica pianística, el sonido es la causa y el gesto el efecto. El gesto esel efecto partiendo del dedo, al que le sigue la mano, la muñeca y elantebra$o, continuando en el bra$o, el hombro, la espalda y el cuerpo.

ibros dedicados e'clusi"amente a éste campo de la técnica hay pocos.Podemos mencionar aquí El acto de la pulsación en toda su .ariedad de-obias %atthay. a 3O parte de &os tipos de ata5ue en la técnica pianística

del libro de 7rtman o &os "ecanis"os fisiológicos de la técnica del piano.1entro de la técnica del peso se encuentran la mayor parte de los

diferentes modos de atacar la tecla. as principales formas de toque sonH-oque ligado o legattoH el sonido ligado perfecto no puede obtenerse

mediante el piano ya que después de golpear el macillo la cuerda, se produce una disminución de sonido. El ligado apro'imado se obtienegeneralmente mediante el uso del pedal.

-oque semiligado o non legattoH la duración de sonido de cada nota sereduce a la mitad apro'imadamente y se eecuta hundiendo bien las teclascon una mayor articulación de los dedos. )e indica en la partitura medianteunos puntos con un arco encima.

-oque ligerísimo o leggerissimo o eu perléH para pasaes en los que sedebe escuchar sua"ísimo, con una sonoridad aterciopelada, en pasaes pp o

en las fermatas del Domanticismo. En la pulsación, el peso del bra$o seretiene y se atacan las teclas sua"emente con la yema de los dedos.

-oque picadoH hay dos tipos de picado, uno menos acentuado, que seescribe con un puntillo arriba de la nota y otro m#s acentuado que se escribe

por lo general en forma de una coma encima de la nota. Es m#s frecuente lautili$ación del primer picado que "iene a durar en sonido la mitad del "alorde la nota por lo general, y el segundo, tiene un car#cter m#s picado sinllegar al staccatto. )u eecución se puede orientar hacia un mo"imiento demuñeca m#s destacado. \ste uego de muñeca transmite como resultado un

cierto mo"imiento al antebra$o, siendo consciente en todo momento del peso contenido del bra$o, una relación, que anule toda tensión innecesaria.En un picado ligero, piano o pianísi"o, "esoforte, incluso en forte. (uandose requiera mayor sonoridad, se contiene algo de la fle'ibilidad de lamuñeca y se procura un mayor uego del antebra$o.

-oque destacado o staccatoH es un picado m#s picado que el anterior.)u duración a modo de orientación, "iene a resultar un tercio del "alor de lanota. )u sonoridad es m#s intensa y su timbre cortante. a muñeca semantendr# fia pero sin rigide$ y ser# guiada por el antebra$o.

3/



-oque destacado fortísimo o martellatoH se produce por un ataque"igoroso, r#pido, con los dedos fios, la muñeca arqueada y la inter"encióndel antebra$o y bra$o. El sonido es un fortísimo.

-oque apoyado, portato o loureH utili$ado de com+n en lainterpretación de las corcheas de la m+sica barroca interpretada al piano.-iempo moderado. 0na forma de atacar la tecla similar al picado, intensa

por la acción del peso, con un calado m#s bien profundo y regularidadrítmica. )u grafía cuando se indica en notas aisladas, suele ser un tra$ohori$ontal por encima de la nota. -ambién se puede indicar con un puntilloencima para cada una de las notas unto con ligadura.

-oque polifónicoH para adquirir consciencia en la independencia de losdedos, mental y mec#nica o física. a independencia y dependencia de la

pulsación en la conducción de las partes o "oces. ;orma musical, la fuga.&lgunos términos como calado, gesto, doble ataque 5que es un defecto o"icio en la eecución6 y otros, puede encontrarlos el estudioso en librosrelacionados.

a técnica pianística y la edad

El arte del piano a+na dos disciplinas una física marcada por la necesariaacción física de la interpretación y que requiere una nada desdeñablegimnasia y fle'ibilidad, y por otro lado, una mental, marcada por el sentido

del ritmo, la memoria, el an#lisis, etc. Estas dos disciplinas bien integradasson un hecho bastante notable y peculiar, puesto que ambas se necesitan. se necesitan de una manera diferenciada del resto de otras ciencias en lasque no es apremiante el eercicio físico para que esta se pueda desarrollar.Es ustamente en esta realidad física de la eecución donde la edad uega un

papel determinante, pues el desarrollo físico de la mano, de manera que seobtenga una óptima y adecuada adaptación a la eecución pianística5fle'ibilidad, agilidad, igualdad, etc.6 debe darse durante su crecimiento. Enedades comprendidas sobre los =, AB, A2, A! y A4 años, la mano y el cuerpo

del pianista est#n en un periodo fundamental de su desarrollo físico ysuponen el momento adecuado de adaptación a la dimensión física de laeecución pianística. Por la otra parte, también a edades tempranas, la mentees especialmente recepti"a y puede ser apro"echada de la meor manera quese entienda para asimilar los conceptos y aptitudes requeridas. Por estara$ón, se puede considerar a una persona que comien$a la pr#ctica enedades superiores a los dieciocho años, que ha perdido el meor momento

para adaptar y alcan$ar lo que de físico tiene la eecución e interpretación pianística. Igualmente ocurre para el #mbito mental, pero éste, a diferencia

de la física, tiene en principio un margen m#s amplio de tolerancia.

34



a )ipnosis ¿&e utili!an técnicas especiales para

e*orar el rendimiento o para sobresalir en

?eterminados aspectos

Es necesario obser"ar y comparar. Decomendable leer libros y pensar. Escon"eniente estudiar y refle'ionar. Es posible que no se lea lo suficiente,que no se estudie lo suficiente, que no se obser"e y compare lo suficiente.-odo lle"a su tiempo, pero al final se conoce y se comprende.

%uchos pianistas tienen grabado en el subconsciente órdenes particulares y "aloraciones para tocar meor el piano, para dominar latécnica todo lo posible, en cualquier circunstancia. 7rdenes post@hipnóticasde por "ida. (ódigos hipnóticos de todo tipo. Para adquirir una mayor ymeor memoria musical, para aumentar la capacidad y calidad de la

atención, la concentración, para la composición o para tener mayor controldel estado emocional en "irtud de un trabao que se reali$a en estado detrance, el trance hipnótico. as posibilidades son muchas y dependen tantode la pericia y "oluntad del psicólogo F hipnólogo 5 6 como de lascaracterísticas propias del sueto. 0na "e$ el alumno accede a estedeterminante, esto no le e'cluye de trabaar y practicar, meorandoconsecuentemente, pero desde luego es otra situación al com+n de losestudiantes.

os hay que amplían sus capacidades m#s de lo que se esperaba y otros

menos. En cualquier caso, todos ganan en profesionalidad al "erseaumentadas o refor$adas las condiciones mentales y emocionales en pos deun obeti"o.

)e utili$a sobre todo en el concertismo. -ambién en la composición.&lgunos profesores. &lgunos alumnos de conser"atorio. Es un asuntodelicado, fuera de ley. Pero< ]de qué ley^, cuestión de sigilo profesional.Es ob"io que a todos aquellos que se "alen de tales técnicas psicológicas noles agrade demasiado que se cono$ca su ordenamiento mental. Es difícilcalibrar el peso moral y encaar o situar tales procedimientos dentro de un

marco de filosofía de "ida. 1epender# de la educación y e'igencias de cadacual. 1e todos modos, se diría que la hipnosis no resulta dañina para elindi"iduo, siempre y cuando sea empleada por todos aquellos que tienen laformación debida tanto humana como científica y que por obligación

poseen igualmente un gran bagae e'istencial.Estas técnicas no son nue"as. )e conocen y emplean desde hace cientos

de años, no solo en el mundo del piano, sino también en otros muchoscampos de la ciencia y el saber. *o trascienden a la opinión p+blica quienesa lo largo de la historia y hoy en día, se "alieron y se "alen de estos

procedimientos. -anto nombres famosos conocidos por todos, como el hiodel "ecino, apro"echan estos recursos.

38



El profano en la materia no distingue la persona que contiene en elinterior de su mente la inducción que dirige con efecti"idad asombrosa y sintitubeos, sus pensamientos, de aquella persona que no act+a en "irtud deéste magnetismo. Por tanto no notan nada especial en el comportamiento dedichas personas. )in embargo, qui$#s sospechen de la altísima capacidadmostrada por estos pianistas cuando eecutan partituras a primera "ista oqui$#s sospechen cuando obser"an que destacan con mucha diferencia en laeecución de estudios y otras composiciones, teniendo en cuenta que otras

personas con la misma inteligencia o superior para el mismo asunto, nodestacan de igual manera como cabría esperar. )u capacidad a "eces llamasospechosamente la atención. decimos a "eces, al mo"ernos en un terrenoambiguo para el que no tenga e'periencia y conocimientos. os pianistashipnoti$ados lo saben, y a "eces, procuran disimular si les parece que sesospecha algo cuando act+an, reprimiendo su potencialidad y "anasatisfacción. 7tras "eces, asumir#n el papel de superdotados sin declararsecomo tales. *o se debe confundir un superdotado natural con una personaque adquiere capacidades y cualidades mediante la hipnosis. El nosuperdotado no destaca sin la hipnosis. &hora bien, podemos encontrarsuperdotados que no destacan en su "ida habitual o en determinadas #reasdel conocimiento y, sin embargo, al aplicar ciertas técnicas psicológicasentre las que podríamos encontrar la hipnosis, abren su mente odesbloquean cuadros emocionales que no permitían la manifestación de sus

capacidades naturales. %ediante la hipnosis se potencia la dotación. )i se poseen los elementos necesarios de obser"ación, conocimientos,comparación y e'periencia se pueden ad"ertir estas realidades.

En los archi"os históricos pueden encontrarse eemplos ciertamenteincreíbles en relación con ciertos indi"iduos cuyas capacidades en cuanto amemoria parecen ser sobrenaturales. a ?istoria atural de Plinio ya noscuenta casos como el de (iro, rey de los persas, de quién se aseguraba podíallamar por su nombre a todos los soldados de sus eércitos. 0n prodigiosemeante se le atribuye a -emístocles, del que se decía que conocía por sus

rostros y nombres a "einte mil atenienses.En la época actual, es imposible no recordar otros casos no menos

asombrosos, como el de :. %e$$ofanti, el que fuera director de laGiblioteca Caticana en el siglo _I_, del que seg+n cuentan las crónicashablaba con total fluide$ m#s de sesenta idiomas, todos ellos diferentesentre sí, incluidos los dialectos. Est#n también los miembros de aquellafamilia talm+dica polaca )hasa PollaU, a quienes bastaba preguntarles que

palabra se encontraba en tal p#gina y en determinada línea de alg+n libro para que la nombraran al momento. %#s cercano a nuestros días, podríamos

citar a un tal %ehemed &li >alici, que en el año A?48 en &nUara, recitó4.444 "ersículos del (or#n en el tiempo record de seis horas. 7 al aponés

3=



-omoyori, que protagoni$ó una ha$aña tan espectacular como fue el dememori$ar y posteriormente repetir durante diecisiete horas los !B.BBB

primeros decimales del n+mero pi. os registros del famoso libro :uinesshacen referencia a G.Cicitsara, que llegó a recitar de memoria A4.BBB

p#ginas de te'to budistas, o a un o"en chino llamado :ong ang ing quememori$ó hasta A/.BBB n+meros de teléfonos. -an enorme capacidad deretención memorística puede e'trapolarse también a otros dominios. ]*o escierto que en ocasiones los m+sicos parecen tener sorprendentes facultadesen su especialidad^. &sí se cuenta, por eemplo, que en cierta ocasión, >ansGon GulloN leyó la partitura de la sinfonía irlandesa de )tandford en un"iae en tren de >amburgo a Gerlín. a misma noche de su llegada fuecapa$ de dirigir dicha obra sin partitura. Parecido a estos casos seencuentran por doquier en el mundo de la m+sica. Zolfgang &madeus%o$art, por eemplo, es un paradigma en éste sentido. Pero, ]Ci"aldi,Dachmanino", Paganini<^. En fin<no digamos m#s al respecto, al fin y ala postre, la hipnosis no es el +nico método m#s o menos oculto que brindae'celentes resultados.l +epertorio

os alumnos que aspiren a un reconocimiento y una titulación, deben presentarse a los correspondientes e'#menes de e"aluación con unrepertorio de las obras que "an a interpretar ante los profesores. \sterepertorio es el conunto de obras que el interprete tiene preparadas para lo

propio.os repertorios que se manean en los programas oficiales de los

conser"atorios son de m+sica cl#sica. Es e'traño que se incluyan en elrepertorio, obras y m+sica de otros géneros como el a$$, blues soul, rocU,etc. )e comprende que puede constituir una buena base de aprendi$ae einterpretación un repertorio compuesto de m+sica cl#sica e'clusi"amente.9ui$#s se re"i"e constantemente y en e'ceso m+sica inspirada en épocas yaleanas, hasta el punto en el que la mayor parte de los alumnos oficiales sonincapaces de tocar m+sica al piano que no sea de otro género que el de la

m+sica cl#sica, la +nica que tienen en repertorio y que por lo generalabsorbe la mayor parte de su tiempo. ]1ebe ser m#s rico un repertoriocompuesto por m+sica de diferentes culturas y al ser posible inspirada conlas "ibraciones de tiempos presentes^.

(on la orientación académica de la ogse, el profesor ordena a losalumnos las obras que deben estudiar, las obras que deben aprender en cadauno de los cursos. *o hay una cantidad fiada de obras o partituras. asobras las escoge el profesor en cantidad y dificultad que consideraapropiadas al ni"el y características técnicas del alumno.

-radicionalmente el programa@repertorio se ha compuesto deH

3?



@ Carios estudios de Gertitni, (herny, (ramer, (lementi, %os$UoNsUy,[ullaU, (hopin, is$t, )criabine, Dachmaninoff, 1ebussy, GartoU. )eg+n elcurso.@ &lgunas obras contrapuntísticas, generalmente de X. ). Gach in"enciones,sinfonías, preludios y fugas, suites y partitas. 5Garroco6@ 0na obra cl#sica, sonatas de %o$art, >aydn, Geetho"en. en cursos m#sa"an$ados )chubert, (hopin, etc. 5(lasicismo6@ Carias obras de forma libre, del periodo Dom#ntico y %oderno)chumann, (hopin, %endelsohn, is$t, Grahms, )chubert, GartoU,1ebussy, ProUofieff, (asella, :ranados, &lbeni$, ;alla, -urina, Poulenc,%ompou, Da"el, etc. En los +ltimos cursos de grado superior alg+nconcierto para piano y orquesta.

1iscoteca, >emeroteca, Giblioteca, CideotecaEl alumno se puede apoyar para los estudios de las diferentes obras de repertorio enlos mismos discos publicados. e resultar# difícil alcan$ar la perfección que escuchaen los discos, pero no por ello debe desanimarse, teniendo en cuenta la especial preparación de todos los grandes concertistas que han grabado discos y las posibilidades técnicas y trucos de los estudios de grabación.

os Centros de Documentación ,usical

(entros de España y fuera de España.

El comportamiento de estos centros puede ser paralelo al comportamientode los profesores oficiales. &l consultar en estos centros sobre alg+n librocla"e o importante, el estudiante se puede encontrar con una censuraestudiada. &lgunos (entros de 1ocumentación Pri"ados y P+blicosH

&E17% &sociación Española de 1ocumentación %usical2=BA4 %adrid L (F -orregalindo, AB

)ociedad Española de Ediciones %usicales(F&lcal# 8B

&IG% &sociación Internacional de Gibliotecas %usicales

(E17%% (entro de 1ocumentación %usical del %ED(7)0D Iberoamérica

(I% (onseo Internacional de la %+sica

Instituto Español de %usicología ()I(

!B



(entro de 1ocumentación de %+sica y 1an$a de %adrid

)ociedad Española de %usicología(F(arretas A!@= 2=BA2 %adrid

I((%0 Instituto (omplutense de (iencias %usicales):&E (F;ernando CI nO! 2=BB! %adrid

(E17& (entro de 1ocumentación y &rchi"o de la )ociedad:eneral de &utores y Editores

DE(0D)7) 1E %`)I(& E* & (7%0*I1&1 C&E*(I&*&

Conservaci3n7 Documentaci3n (. Calenciana España

Investigaci3n

&rchi"os ? A4BGibliotecas / A28

(entros de 1ocumentación B /3;onoteca 3 ?B

aboratorios de Electroac+stica 2 A2%useos y (olección Instrum A !3

>abricaci3n 1 Comercializaci3n

&finadores 31iscogr#ficas 2

%ayoristas 2B(onstrucción y Deparación 22

Editoriales 3Estudios =

Ense?anza

!A



(entros P+blicos 82(entros Pri"ados 43

&gencias !!;undaciones y &sociaciones !3

Interpretaci3n Musical

&grupaciones de (#mara !3 /2A&grupaciones íricas 8 /!

Gandas !=? A3/2(oros A24 2!/8

7rquestas de (#mara AA A2A7rquestas )infónicas = ?/

onclusiones

Qué 'ace in iable la actual organi!ación

cadémica de la "ogse en materia de estudios de

?

%sica

Es in"iable por la e'cesi"a carga lecti"a en los grados elemental y medio.In"iable por el car#cter complementario que los padres y alumnos otorgan ala m+sica en línea con la consideración social dominante. -odo estoagra"ado por la falta de clarificación legislati"a en cuanto a los estudiossuperiores.

Qué credibilidad tienen los centros de ense$an!a

?

la ense$an!a de m%sica en general

(asi nula o muy poca, demostrada porH

A. a falta de claridad en la legislación para los estudios superiores dem+sica a los que se da rango uni"ersitario.

2. a disminución progresi"a del n+mero de alumnos en los +ltimoscursos de grado medio y el deficiente ni"el técnico presentado enel tercer ciclo de grado medio. Eliminación de los e'#menes libres.Deducción de las con"ocatorias de e'#menes. imitación de

permanencia en los grados elemental y medio.

!2



3. a e'cesi"a carga lecti"a al compaginar los estudios reglados dem+sica y la enseñan$a primaria y secundaria.

!. a consideración social de los estudios musicales como unaacti"idad e'traescolar y complementaria a su formación integral.

/. a marginación de los estudios superiores de m+sica del sistemauni"ersitario. 1ebido a la imposibilidad de optar por otras carrerasuni"ersitarias, por no poder disfrutar de los recursos de becas ylíneas de in"estigación, por no posibilitar intercambios educati"os.5a ley confirma los conser"atorios como centros nouni"ersitarios6.

4. a rigide$ e interés en la matriculación de los alumnos.8. &miguismos, tratos de fa"or y discriminación.=. El control por medio de una enseñan$a pobre, libros de poca fuer$a

did#ctica en la enseñan$a oficial como principio.

Qué solución se pretende dar a la disminución y

bandono progresi o de los estudios musicales

?asta grado medio

A. a creación de (entros Integrados.Intentando conciliar la enseñan$a de m+sica oficial en centros donde se

estudien ambas "ertientes. 1e esta forma se e"itan despla$amientosinnecesarios que suponen pérdida de tiempo y dinero y se fa"orece laintegración del alumno en un espacio ya conocido. Carios centros en la(omunidad Calenciana comen$aron a funcionar con esta filosofía hace muy

pocos años de manera e'cepcional.

2. a fle'ibili$ación de las condiciones de matricula y recuperaciónde la enseñan$a libre.

as matriculaciones est#n bien controladas y no destacan precisamente por su fle'ibilidad.

En cu#nto a la enseñan$a libre, se obser"a un trabao dirigido adiferenciar claramente los alumnos y estudiantes aficionados de aquellosque buscan una profesionali$ación, encau$#ndolos en consecuencia,aportando una calidad de enseñan$a y directrices específicos. 1e modo que

para aquellos que optan por un reconocimiento profesional tiene la

posibilidad deH

3. Presentarse a la obtención directa del titulo profesional de piano

!3



Esto, en realidad, en la pr#ctica, funciona m#s como un coladero paralos hios de<y los amigos de<, que conociendo y habiendo estudiado conlos buenos libros, adquieren la técnica necesaria para resol"er el ni"el

pianístico propio del grado medio. Por otra parte, y lo hemos podidocomprobar, no se cumple entre otras con el requisito de e'poner en lostablones de anuncio de los organismos p+blicos de enseñan$a lacon"ocatoria de estos e'#menes, lo cual no impide que los alumnos deciertos profesores cono$can tal fecha.

a enta*a de los profesores con los alumnos #ue

ursan grado elemental

Para el negocio de los profesores todo son "entaas cuando tienen delante

los pequeños que comien$an sus estudios de piano. &l ser niños, los profesores pueden controlar su enseñan$a, conducirles hacia dentro o haciafuera, hacia un lado o hacia otro, todo seg+n sus intereses. os niños nocuestionan la política de enseñan$a, no tienen la rebeldía de losadolescentes, miran al profesor desde abao, desde su pequeña estatura.

Para los profesores, la medida de matricular niños con edades entreocho y doce años es ideal, ya que por un lado se ustifica aludiendo algocierto la con"eniencia de comen$ar a edades tempranas los estudios dem+sicaFpiano, y por otro lado no menos cierto, se benefician de un f#cil

control y maneo de estos ó"enes alumnos.>ay quien elige una carrera que culmina con un pianismo de

concierto. 0n piano de gran cola, grandes salas y alaban$as del respetable.Produce una cierta fascinación. )in embargo, ésta entrega al piano puede

plasmar un e'ceso, una cierta falta de personalidad y equilibrio, unasubordinación mayor de la que pensamos o un retraso en el desarrollointegral del ser humano al respecto de su m#s pura esencia.

En otra opción, el piano baa del pedestal y se transforma en un pianode media cola. )e renuncia al gran p+blico. )e renuncia a las grandes salas y

escenarios. )e toca con amigos y para amigos. El escenario queda encentros sociales y casa particulares.

a dimensión política de la ense$an!a

Impide el libre traspaso de conocimientos, interponiendo toda clase detrabas y obst#culos, legales o ilegales y siempre de forma interesada. 7bligaal alumno o a sus padres a ugar con habilidad en éste campo, pues la mayor

parte de las posibilidades de é'ito en la enseñan$a son cuestión de política.

)i no se estafara por sistema 5la estafa es una forma de robo cuando el fin eseconómico6 el uni"erso de la enseñan$a de piano no e'istiría. tampoco

!!



e'istiría el prestigio y la admiración tal y como hoy popularmente laconocemos.

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