Guia del profesor lenguaje6

bsico

para el profesor

Lenguaje yComunicacin

Gua

TOMOS I y II

6para el profesor

GuaTOMOS I y II

Lenguaje yComunicacinGua para el profesor

bsico6

Direccin editorialProf. Rodolfo Hidalgo Caprile

Jefa de reaProf. Carolina Venegas Moya

EdicinProf. Crescente Barra MirandaLic. Daniela Ubilla Rosales

AutoraEquipo editorial

El material Gua para el profesor Lenguaje y Comunicacin 6 bsico, proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.

Director editorial: Rodolfo Hidalgo CaprileSubdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter RodrguezAsistente de edicin: Nicols Romn GonzlezCorreccin de estilo: Eduardo Arancibia Muoz, Ana Mara Campillo Bastidas, Lara Hbner Gonzlez, Cristina Varas Largo, Patricio Varetto CabrDocumentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos ChavarraGestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery ZigaSubdirectora de arte: Mara Vernica Romn SotoJefatura de arte: Ral Urbano CornejoDiagramacin: Paulina Gutirrez CarrascoFotografas: Archivo fotogrfico SantillanaCubierta: Alfredo Galdames CidIlustracin de cubierta: Sandra Caloguerea AlarcnProduccin: Germn Urrutia Garn

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.

Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total

o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidosla reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares

de ella mediante alquiler o prsta mo pblico.

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).

PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.ISBN: 978-956-15-2052-3 Inscripcin N 224.305

www.santillana.cl [email protected] es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.

Todos los derechos reservados.

Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con recursos digitales innovadores para docentes,estudiantes y familias.

2.240 horas de investigacin y anlisis para laelaboracin de esta slida propuesta educativa.

Ms de 40 aos de experiencia al servicio de laeducacin de calidad en Chile.

320 profesionales de primer nivel pensando da a da en cmo mejorar la educacin de nuestro pas.

Mltiples alianzas con organizaciones relacionadas con la educacin, la cultura y la vida saludable.

Ms de 600 seminarios y capacitaciones anuales para docentes a lo largo de todo el pas.

Comprometidos socialmente con el futuro de ms de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a nuestra red de responsabilidad social.

La Gua para el profesor que tiene en sus manos es mucho ms que un buen conjunto de recursos didcticos:

ndice

Presentacin ..................................................................................... 4

Los nuevos desafos del cambio curricular .................................. 4

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin ........................................................ 5

Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6

Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8

Organizacin del Texto del estudiante ...................................... 16

Organizacin de la Gua para el profesor .................................. 22

Solucionario y sugerencias:

Unidad 1 ................................................................................... 24

Unidad 2 ................................................................................... 74

Unidad 3 ................................................................................. 124

Evaluacin integradora ............................................................ 176

Unidad 4 ................................................................................. 182

Unidad 5 ................................................................................. 230

Unidad 6 ................................................................................. 280

Evaluacin integradora ............................................................ 330

Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 337

Anexos:

Anexo 1: Pauta apreciacin obra teatral .................................. 370

Anexo 2: Criterios de seleccin de textos ................................ 372

Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 374 Textos karaoke Criterios de evaluacin de la fluidez lectora Pauta de evaluacin de la fluidez lectora

Anexo 4: Transcripcin textos CD oralidad ............................. 382

Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 390

Anexo 6: Planificacin anual ................................................... 392

Anexo 7: Ejemplo de Planificacin clase a clase ..................... 394

Presentacin

Los nuevos desafos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas, de 1 a 6 bsico. En cada rea han surgido nuevos focos disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco curricular de 2009, como la comprensin lectora en Lenguaje y Comunicacin, la formacin ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades cientficas y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el trnsito entre lo concreto, lo pictrico y lo simblico trabajando con mbitos numricos reducidos, adems de la explicitacin de estrategias de clculo mental y escrito en Matemtica.

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera clara y operacional, lo que posibilita una evaluacin mediante desempeos observables: el profesor sabe qu debe aprender el estudiante y qu es lo que tiene que evaluar de ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.

Para acompaar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodolgica y didctica con una oferta de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje. El desafo no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es una educacin de calidad para el siglo XXI.

Este desafo supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento, investigacin y comunicacin. Adems, deben lograr una formacin integral que potencie actitudes relacionadas con una postura tica ante el mundo y ante la comunidad en la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de currculum tico en toda su serie de textos.

En cada asignatura, las Bases Curriculares sealan nfasis distintivos. Para el caso de Lenguaje y Comunicacin, estos se sealan a continuacin.

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Lenguaje y Comunicacin 6 bsico

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin

El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin est centrado en desarrollar las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes sepan participar en forma eficaz y autnoma en situaciones reales de la vida.

Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currculum escolar, establecen los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los Objetivos de Aprendizaje (OA).

Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes segn los siguientes ejes:

Lectura Escritura Comunicacin oral

Conciencia fonolgica y decodificacin

Escritura libre y escritura guiada

Comprensin

Fluidez La escritura como proceso Interaccin

Vocabulario Manejo de la lengua Expresin oral

Conocimientos previos

Motivacin hacia la lectura

Estrategias de comprensin lectora

Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos ms especficos para que el docente gue de mejor forma los aprendizajes de los estudiantes y los indicadores de evaluacin.

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Pilares del proyecto Casa del Saber

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedaggico fundado, que responde a las Bases Curriculares.

El proyecto Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los estudiantes. Es fruto de un largo proceso de investigacin y debate. En su diseo han participado especialistas, profesores, editores, diseadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado sus capacidades y sus conocimientos.

El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases Curriculares, respondiendo a sus requerimientos de contenido y de desarrollo de habilidades.

2. La casa es una construccin: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formacin integral de los estudiantes. Para ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades disciplinares y de competencias bsicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. Estas competencias son:

Comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

3. La casa se construye entre todos: Evaluacin

Evaluar es parte del proceso de construccin de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto Casa del Saber genera espacios de aprendizaje que se traducen en instancias de evaluacin formal dentro de cada unidad del texto, apoyadas con material para el docente. Las evaluaciones se han construido

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con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonoma y currculum tico

En esta casa fomentamos una educacin centrada en valores tales como la convivencia, el cuidado del medioambiente, la tolerancia, la autonoma y, sobre todo, la diversidad, de manera que todos encuentren una respuesta a su ritmo de aprendizaje y condiciones personales. Todos estos aspectos forman parte del currculum tico que se desarrolla en todos los textos de la serie Casa del Saber.

5. Esta casa est en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares y momentos a la vez. Para eso contamos con los mejores recursos digitales en lnea, que enriquecen la experiencia educativa en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas oportunidades para aprender y educar.

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Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor

1.Guaparaelprofesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y el solucionario de todas las actividades. Adems, se proponen sugerencias para usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los estudiantes, ampliacin de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.

2.Recursosdeapoyoalagestinpedaggica

Planificacin anual y clase a clase en versin digital (pdf) y editable (Word).

Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliacin por unidad, disponibles tambin en formato digital.

Fichas de refuerzo y de ampliacin6 ao de Educacin Bsica

Lenguaje y Comunicacin

CURSO: 6 bsico CLASE: 1 FECHA:

SECTOR: Lenguaje y Comunicacin EJE: Lectura / Comunicacin oral UNIDAD 1: La narracin y sus

caractersticas

TIEMPO: 90 minutos

Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de la Unidad 1

Habilidades de lectura Obtener informacin Integrar e interpretar Reflexionar y valorar

Habilidades cognitivas

Reconocer Interpretar Aplicar

Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensin cognitiva Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar,

aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Objetivos de Aprendizaje Reconocer las caractersticas de los cuentos, los mitos y las

leyendas. Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria. Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el

ambiente. Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para

el texto.

Contenidos Pginas iniciales Presentacin de la unidad Evaluacin inicial: Qu sabes?

Indicadores de evaluacin Analizan una imagen atribuyndole valores y caractersticas. Comprenden los objetivos que se espera alcanzar a lo largo de la unidad. Comprenden el sentido global de un texto. Reconocen la estructura de los textos narrativos. Escriben de forma coherente y cohesionada. Identifican la idea central y el conflicto de un texto narrativo.

FECHA:

/ Comunicacin o

Conocer los objetivos de aprendizaje de

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Dimensin cognitivaResolver problemas de manera reflexiva eaplicando de manera creativa conceptos y criterios.

ContenidosPginas inicialesPresentacin de la unidadEvaluacin inicial:

o

Conocer los objetivos de aprendizaje de


Dimensin cognitivaResolver problemas de manera reflexiva eaplicando de manera creativa conceptos y criterios.

ContenidosPginas inicialesPresentacin de la unidadEvaluacin inicial:

Inicio Motivacin (20 minutos) Comience la sesin presentando y socializando la meta de la clase. Proyecte la pgina 12 del Texto del estudiante y formule la siguiente pregunta sobre la ilustracin que acompaa al texto: Qu observas en la ilustracin? de qu tratar el texto Mapocho? Solicite a un estudiante que lea el texto en en voz alta el texto. Invite a sus estudiantes a crear un posible final para la narracin; luego, a compartir sus escritos. Desarrollo Actividades (60 minutos) Responden la evaluacin inicial de la pgina 13 del Texto del estudiante. Corrigen el trabajo compartiendo en forma oral sus respuestas. Trabajan ficha 1 de comprensin lectora en las pginas 6 y 7 del Cuaderno de actividades, leen adaptacin del cuento El ruiseor y la rosa y desarrollan ejercicios, identificando las principales caractersticas del relato, situaciones y los momentos presentes en l. Mientras desarrollan las actividades, el docente monitorea el trabajo y ayuda a quienes presentan alguna dificultad. Comparten sus respuestas en forma oral y corrigen. Cierre Actividades (10 minutos) Pregunte a sus alumnos: qu fue lo que ms les gust de la clase?,qu fue lo que menos te gust de la clase? Presente a los estudiantes los objetivos de la unidad.

Recursos Texto del estudiante: pginas 12 y 13. Cuaderno de actividades, pginas 6 y 7 TIC Texto del estudiante en formato digital. Proyector. Computador.

sobre la ilustracin que acompaa al texto:

a compartir sus escritos.

Cuaderno de actividadesy desarrollan ejercicios, identificando las principales caractersticas del relato, situaciones y los momentos

, el docente monitorea el trabajo y ayuda a quienes presentan alguna

qu fue lo que ms les gust de la clase?,qu fue lo que menos te gust de la clase?

sobre la ilustracin que acompaa al texto:

a compartir sus escritos.

Cuaderno de actividadesy desarrollan ejercicios, identificando las principales caractersticas del relato, situaciones y los momentos

nes presentan alguna

qu fue lo que ms les gust de la clase?,qu fue lo que menos te gust de la clase?

CURSO: 6 bsico CLASE: 2 FECHA:

SECTOR: Lenguaje y Comunicacin EJE: Lectura UNIDAD 1: La narracin y sus caractersticas

TIEMPO: 90 minutos

Meta de la clase: Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa

Habilidades de lectura Obtener informacin Integrar e interpretar Reflexionar y valorar Habilidades cognitivas Aplicar

Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensin cognitiva Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y

organizarla informacin relevante acerca de un tpico o problema.

Dimensin proactividad y trabajo Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Objetivos de Aprendizaje Reconocer las caractersticas de los cuentos. Comprender la diferencia entre el autor y el narrador en la obra

literaria. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura.

Contenidos Mdulo 1: La narracin y su mundo. - El mundo ficticio y el narrador - Secuencia narrativa: acciones principales y secundarias

Indicadores de evaluacin Reconocen el sentido global de un texto narrativo. Reconocen caractersticas de los personajes. Diferencian hechos reales de hechos ficticios. Identifican las consecuencias del problema presente en un cuento.

FECHA:

UNIDAD 1: La narracin y sus caractersticas

: Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa


Dimensin cognitivaIdentificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizarla informacin relevante acerca de un tpico o problema.

Dimensin proactividad y trabajo

Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Contenidos

Mdulo 1: La narracin y su mundo.El mundo ficticio y el narradorSecuencia narrativa: acciones principales y secundarias

Inicio Motivacin (15 minutos) Comience presentando la meta de la clase. Pregunte a los estudiantes: qu pasara si viramos todas las cosas que nos rodean del mismo color? Los estudiantes explican sus respuestas e identifican las consecuencias que esto tendra para nuestras vidas. Luego, inician un dilogo en orden, manteniendo un ambiente de respeto y escucha entre unos y otros.

Desarrollo Actividades (60 minutos) Pregunte a los estudiantes: qu es un volantn?, qu caractersticas tiene un volantn?, en qu poca del ao es comn elevar volantines?, han elevado volantines alguna vez? D el tiempo para que los estudiantes compartan sus respuestas en forma oral, modere la converdsacin, de modo que los estudiantes demuestren respeto por las opiniones de sus compaeros. Presente el ttulo del cuento El volantn azul de las pginas 14 y 15 del Texto del estudiante y formule las siguientes preguntas: cul ser la complicacin o problema de este cuento? Quines sern los personajes? Los estudiantes responden en forma oral y voluntaria, luego pdales que adopten una postura adecuada para escuchar el cuento. Mientras lee el cuento el docente se detiene a preguntar por qu estaban asustados los nios?, qu har el Peregrino para solucionar el problema? Una vez finalizada la lectura, los estudiantes realizan actividad de comprensin lectora presente en la pgina 15 del Texto del estudiante e identifican los efectos que gener el volantn, reconocen las caractersticas del Peregrino, identifican al narrador del cuento y reconocen el hecho de que no puede ser real. Comparten en forma oral sus respuestas y corrigen lo realizado. Los estudiantes aplican lo aprendido con el texto Mapocho de la pgina 12 y corrigen en forma oral, aclarando las dudas que puedan haber surgido. Cierre Actividades (15 minutos) Pdales que respondan en sus cuadernos las preguntas: qu aprend?, qu fue lo que ms me gust?, qu fue lo que menos te gust la actividad? Comparten sus respuestas en forma oral, escuchndose y respetndose.

Recursos Texto del estudiante: pginas 12, 14 a 16. TIC Proyector y computador


Unidad 1

Nombre: Curso: Fecha:

1. Transforma estos adjetivos y verbos en sustantivos, agregando la terminacin -ancia o -encia a cada palabra. Sigue el ejemplo.

urgente urgencia sentenciar consistente

concordar vagar abundante

Luego escribe un breve prrafo donde utilices dos de los sustantivos anteriores.

2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que terminen en z.

El ao pasado fui con mi primo Carlos al carnaval. Su disfraz era muy sencillo: llevaba una toga

negra y una peluca blanca, como si fuera un juez. Yo llevaba un antifaz muy bonito, una nariz

enorme y una capa de color rojo. Estaba muy feliz!

Forma el plural de las palabras que subrayaste y escrbelas sobre las lneas.

Luego escribe una oracin donde utilices dos de los plurales anteriores.

Ficha de ampliacin 1

Otros usos de la cSe escriben con c:

Las terminaciones -acia, -icia, -icie, -icio. Por ejemplo: calvicie, avaricia, gracia, vicio.

El plural de las palabras terminadas en z. Por ejemplo: cruz cruces, pez peces

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Unidad 1


Ficha de refuerzo 1

La cierva y el len

Haba unaciervacorriendo velozmente por el campo, tratando de huir de los cazadores. Cerca de

donde estaba, encontr una pequea cueva y decidi refugiarse ah para despistar a loscazadores.

Para su sorpresa, dentro de la cueva viva un feroz len.

Sin poder escapar y a punto de ser devorada por el len, la cierva dijo: Qu gran desdicha

lama! Por tratar de huir de los hombres cazadores, ahora ser devorada en las garras de este

feroz len.

Siempre busca soluciones a tus problemas, pero ten cuidado, que la solucin no sea peor que

el problema!

Flix Mara de Samaniego

1. Nombre tres razones por las que el texto ledo puede ser clasificado como una fbula.

2. De qu trata la fbula?

3. Qu caractersticas humanas tienen los personajes de esta fbula?

4. Cul es la moraleja que deja el texto? Subryala y explcala.

Lee con atencin el siguiente texto.

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Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez instruccional. Incluye, adems, la matriz de relacin de los tems con los objetivos de la unidad, las claves de correccin y los criterios de logro, disponibles tambin en formato digital.

Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, disponibles tambin en formato digital.

Pruebas Forma A y Forma B6 ao de Educacin Bsica



Fichas6 ao de Educacin Bsica

Unidad 3

1. Qu datos puedes extraer sobre el hablante lrico? (Por ejemplo, es de gnero femenino o masculino, qu sentimientos tiene, etc.)

2. Cul es el objeto lrico en este poema?

3. Cul es el motivo lrico del poema?

4. Completa el cuadro con al menos un ejemplo del poema para cada una de las figuras literarias.

Personificacin

Comparacin

Metfora

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Unidad 3


Ficha de enriquecimiento

Frente al mar

Oh mar, enorme mar, corazn fierode ritmo desigual, corazn malo,yo soy ms blanda que ese pobre paloque se pudre en tus ondas prisionero.

Oh mar, dame tu clera tremenda,yo me pas la vida perdonando,porque entenda, mar, yo me fui dando:piedad, piedad para el que ms ofenda.

Vulgaridad, vulgaridad me acosa.Ah, me han comprado la ciudad y el hombre.Hazme tener tu clera sin nombre:ya me fatiga esta misin de rosa.

Ves al vulgar? Ese vulgar me apena,me falta el aire y donde falta quedo,quisiera no entender, pero no puedo:es la vulgaridad que me envenena.

Me empobrec porque entender abruma,me empobrec porque entender sofoca,bendecida la fuerza de la roca!Yo tengo el corazn como la espuma.

Mar, yo soaba ser como t eres,all en las tardes que la vida mabajo las horas clidas se abra...ah, yo soaba ser como t eres.

Mrame aqu, pequea, miserable,todo dolor me vence, todo sueo;mar, dame, dame el inefable empeode tornarme soberbia, inalcanzable.

Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza.Aire de mar!... Oh, tempestad! Oh enojo!Desdichada de m, soy un abrojo,y muero, mar, sucumbo en mi pobreza.

Y el alma ma es como el mar, es eso,ah, la ciudad la pudre y la equivoca;pequea vida que dolor provoca,que pueda libertarme de su peso!

Vuele mi empeo, mi esperanza vuele...la vida ma debi ser horrible,debi ser una arteria incontenibley apenas es cicatriz que siempre duele.

Lee el siguiente poema y responde.

Alfonsina Storni. En Poesas completas. Buenos Aires: Sociedad Editora Latinoamericana, 1996.

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Forma A Lenguaje y Comunicacin 5 bsico

Marca con una la alternativa correcta.

1 Cul es el tema central de la historia?

A. El amor de un joven.

B. El tesoro de la cueva.

C. El rapto de una joven.

D. La ambicin de un padre.

2 El propsito de esta historia es:

A. explicar el origen de un pueblo.

B. informar sobre el valor de anco.

C. relatar la historia de anco y la joven indgena.

D. convencer a los lectores de la importancia del amor.

3 anco utiliz el quisco para:

A. buscar refugio.

B. atacar al cuero.

C. descubrir la cueva.

D. proteger su cuerpo.

4 Qu palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?

A.Maldad.

B. Valenta.

C. Egosmo.

D. Fidelidad.

5 Quin es el personaje ms importante del relato?

A. anco.

B. El cuero.

C. La joven.

D. El cacique.

FORMA A-B U1 LENGUAJE 5.indd 5 10-12-12 13:02

anco utiliz el quisco para:

buscar refugio.

atacar al cuero.

descubrir la cueva.

proteger su cuerpo.

Qu palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?

Quin es el personaje ms importante del relato?

El cacique.

Forma B Lenguaje y Comunicacin 5 bsico

Marca con una la alternativa correcta.

1 Cul es el tema central de la historia?

A. La aventura de un muchacho.

B. La desaparicin del padre.

C. El cario de una madre.

D. La compasin del rbol.

2 El propsito de este texto es:

A. advertir a las personas sobre los peligros de la cordillera.

B. relatar la historia del rbol sagrado mapuche.

C. describir la difcil vida del pueblo mapuche.

D. describir la aventura de un joven.

3 El joven mapuche deja sus zapatos en el pehun, por:

A. tradicin de su pueblo.

B. temor a los hombres.

C. compasin al rbol.

D. amor a su madre.

4 Qu palabra describe mejor la actitud del joven?

A. Amabilidad.

B. Valenta.

C. Inters.

D. Apata.


A. El rbol sagrado mapuche.

B. La madre mapuche.

C. El padre extraviado.

D. El joven mapuche.



Evaluacin unidad 1


Forma A

anco y el cuero Un cacique, para obtener dinero, se vio obligado a dar la mano de su hija a un hombre riqusimo y

malvado. Como la muchacha no senta amor por su prometido, decidi escaparse.

Una tarde, un joven indgena llamado anco, enternecido por tanto sufrimiento, dijo: Cacique, yo encontrar a tu hija, siempre que prometas drmela como esposa, porque yo siempre la he amado.

Aceptado, anda y trela respondi el padre.

El joven anco parti hacia el bosque cercano. All estuvo durante largusimo tiempo cortando quiscos. Una vez que reuni una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, segn un pjaro, fue vista por ltima vez la joven.

De pronto vio lo que pareca estar buscando: un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y viniendo de un lado a otro.

El joven se lanz sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero arremeti sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clav y comenz a dar gritos en el agua, hasta que huy. Al escapar, arrastr consigo el tronco, dejando a la vista una cueva.

anco se intern en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuch:

Somos las prisioneras del cuero, l nos rapt cuando estbamos en la laguna.

Pero si eres t, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte dijo anco.

Vulvete, querido anco, prefiero morir aqu antes que casarme con ese hombre tan malvado.

Como la viera llorar, el apuesto joven le cont el acuerdo al que haban llegado con el cacique: podran casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.Djenme ayudarles dijo una de las jvenes, quien le mostr un lugar lleno de piedras de plata.

Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra dijo anco.

La fiesta de matrimonio se realiz, pero con el novio que valientemente salv a la joven por amor.

Versin equipo editorial


3 anco utiliz el quisco para:

A. buscar refugio.

B. atacar al cuero.

C. descubrir la cueva.

D. proteger su cuerpo.

4 Qu palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?

A.Maldad.

B. Valenta.

C. Egosmo.

D. Fidelidad.


A. anco.

B. El cuero.

C. La joven.

D. El cacique.

. Una vez que reuni una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, segn un pjaro, fue vista por ltima vez la joven.

De pronto vio lo que pareca estar buscando: un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y viniendo de un lado a otro.

El joven se lanz sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clav y

comenz a dar gritos en el agua, hasta que huy. Al escapar, arrastr consigo el tronco, dejando a la

anco se intern en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuch:

Somos las prisioneras del cuero, l nos rapt cuando estbamos en la laguna.

Pero si eres t, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte dijo anco.

Vulvete, querido anco, prefiero morir aqu antes que casarme con ese hombre tan malvado.

Como la viera llorar, el apuesto joven le cont el acuerdo al que haban llegado con el cacique: podran casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.Djenme ayudarles dijo una de las jvenes, quien le mostr un lugar lleno de piedras de plata.

Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra dijo anco.

La fiesta de matrimonio se realiz, pero con el novio que valientemente salv a la joven por amor.


Forma B



Evaluacin unidad 1

El rbol del pehunEn una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que

nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin duda trae.

Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos obedecen a sus mayores, parti en busca de su padre. Camin mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, rbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin, le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho la madre. Se los quit y los colg en la rama ms baja del pehun. Una vez que hizo esto se sinti mejor y continu su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus morenos pies en la nieve, camin con renovada fuerza y esperanza.

Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi voces humanas y se acerc. Pero sucedi que aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y lo amarraron de piernas y brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa de los buitres. Entonces, con una gran ilusin, empez a llamar a su madre. Saba que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible que lo oyera. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de las races, lloraba de cansancio de tanto gritar.

Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun extendi sobre el muchacho sus ramas, las dobl hacia abajo, envolvindolo de tal forma que no pudiera ser visto.

Cuando despert al amanecer, vio que llegaba su madre, quien so que su hijo estaba en peligro y lo fue a buscar. Ella lo reconoci en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehun. Con sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y con gran emocin abraz a su amado hijo.



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Recursos de apoyo para el profesor jefe, como presentaciones en PowerPoint con temas transversales, actividades para reuniones de apoderados, documentos tipo, entre otros.

CD de oralidad para Lenguaje y Comunicacin, de 1 a 6 bsico.

3.SeriePraxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Desarrollo de habilidades bsicas. 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave. 1 a 6 ao de Educacin Bsica

Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Dificultades de aprendizaje. Matemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Programa de estudio eficaz. 1 a 6 ao de Educacin Bsica

Programa de educacin Emocional 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Programa de educacin Emocional 3 y 4 ao de Educacin Bsica

Programa de Educacin emocional3 y 4 ao de Educacin Bsica

N 7Serie Praxis Recursos para el docente







Programa de estudio eficaz1 a 6 ao de Educacin Bsica




Dificultades de aprendizajeMatemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica




Dificultades de aprendizajeLenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica




Aprendizaje y evaluacin.Conceptos clave1 a 6 ao de Educacin Bsica


Aprendizaje y evaluacin.Conceptos clave1 a 6 ao de Educacin Bsica

Desarrollo de habilidades bsicas1 y 2 ao de Educacin Bsica


Lenguaje yComunicacinbsico6

1. Mito.La creacin del mundo segn el Popol-Vuh

2. Dcima.Soy poeta y payador,MoissChaparro

3. Biografa.La biografa de Toms Gonzlez

4. Publicidad.Avisospublicitariosradiales

5. Novela.El tatuajecaptulodosLospiratas,IreneGenovs

6. Obrateatral.Corazones de metal,OmarNicosia

Oralidad

Queda

n riguros

amente pro

hibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier m

edio o procedimiento, com

prendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o

prstamo

pblico

. 2012

, by Santillana d

el Pacf co S.A. de E

diciones. Dr. Anbal A

rizta 1444, Providencia, Santiago (C

hile). Inscrip

cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.

La creacin del mundo segn

Soy poeta y payador,

La biografa de Toms

5.Los

6. ObraOmar Nicosia

Oralidad

hibidas, sin la autorizacin escritatat de los titulares del Cop

ttico,yladistribucindeej ej eemplaresdeellamediantealqui

5.Los

ObraOmar Nicosia

Oralidad

py

tt


1. Cuentofolclrico.La princesa que iba a jugar al fin del mundo con el prncipe moro.

2. Entrevista.Mascotas sanas.

3. Poema.El coche,RafaelPombo.

4. Novela.Viaje al centro de la Tierra,JulioVerne.(Fragmento)

5. Avisoradial.Vivir sano es posible!

6. Radioteatro.La maldicin de la momia,OmarNicosia.(Fragmento)

Oralidad

Queda

n riguros

amente pro




prstamo

pblico

. 2012

, by Santillana d




hile). Inscrip

cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.

CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08

La princesa que iba a jugar al fin del mundo con el

Mascotas sanas.

Rafael Pombo.

5.

6. Radioteatro.momia

Oralidad



5.

Radioteatro.momia

Oralidad

py

tt


1. Cuento.La misin Apalo 1, RicardoMario

2. Biografa.Elanti-poetaNicanorParra

3. Poema.Coplas de buen humor, Annimo

4. Relatohistrico.Primeras noticias de la llegada de los espaoles

5. Planoparquedediversiones

6. Textodramtico.Que sea la Odisea!, AdelaBasch

Oralidad

Queda

n riguros

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prstamo

pblico

. 2012

, by Santillana d




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cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.


La misin Apalo 1,

Coplas de buen humor,

5.

6. TextoOdisea!,

Oralidad



5.

TextoOdisea!,

Oralidad

py

tt


1. Cuento.La ovejita, MaraEugeniaCoeymans

2. Refranes

3. Noticias

4. Leyenda.El color de los pjaros

5. InstruccionespararecorrerValparaso

6. Textodramtico.Un momento difcil

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Queda

n riguros

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pblico

. 2012

, by Santillana d




hile). Inscrip

cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.


Coeymans 5.Valparaso

6. Textodifcil

Oralidad



5.Valparaso

Textodifcil

Oralidad

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1. Ancdota.Todo un hroe

2. ItinerarioparallegaraDivertilandia

3. AdivinanzasdeAnimales enamorados

4. Leyenda.La nia de mis ojos

5. Exposicinoral. El ciclo del agua

6. Anuncioradialobradeteatro.Rapunzel en el espacio

Oralidad

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prstamo

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. 2012

, by Santillana d




hile). Inscrip

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xx.xxx en Registro

Propiedad In

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Todo un hroe

Animales

5.

6. AnuncioRapunzel en el espacio

Oralidad

hibidas, sin la autorizacin escritatat de los titulares del Copy


bsico1 Lenguaje yComunicacin1. Adivinanzas

2. Ancdota. Qu espejo tan raro!

3. Dilogo.Diloco con Amelia

4. Colmos

5. Instrucciones

6. Fbula.El ratn de campo y el ratn de ciudad

7. Textoinformativo.Un cuerpo sano y fuerte

8. Cuento.El traje nuevo del emperador

Oralidad

Queda

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prstamo

pblico

. 2012

, by Santillana d




hile). Inscrip

cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.

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4.Materialconcreto. Bolsn didctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.

Bolsn didctico con material concreto 1 y 2 bsico



5.Materialparalasala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia, de 1 a 4 bsico.

Tarjetasvalricas: en ellas se proponen preguntas para responder en el entorno familiar que apuntan al desarrollo de un valor. (40 tarjetas)

Tarjetasdisciplinaresodecontenido: en estas se intencionan preguntas que relacionan la vida diaria con los contenidos de cada asignatura. (60 tarjetas)

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6.Ambientedigital. Presentacin de distintos ambientes digitales (sala de profesores, sala de clases y hogar), que acompaan y enriquecen los contenidos y habilidades del texto impreso.

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Coleccin libros 2013

Gua para el profesor

Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de preparacin y planificacin de una clase. Este ambiente ofrece recursos para apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificacin, instrumentos de evaluacin de aprendizaje, gua del profesor enriquecida y acceso a formatos digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploracin.

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Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la coleccin se ofrece un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos complementarn las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecern la experiencia de estudiantes y docentes.

Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles, y a los estudiantes en niveles ms avanzados, entre otros espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.

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ObjetivosdeAprendizajeCurricularesenLenguajeyComunicacin6bsico

Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos de aprendizaje que indican el uso de Tecnologa en las nuevas Bases Curriculares presentadas por el Ministerio de Educacin.

En el caso de Lenguaje y Comunicacin 6 bsico, los objetivos que prescriben el uso de tecnologa solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de produccin de textos y fluidez lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los objetivos considerados son:

Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin; respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin; decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.

Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario; generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin; organizando las ideas que compondrn su escrito.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas conclaridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores; editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin; utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir

ortografa y gramtica, y establecer el formato (cuando escriben en computador).

Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

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EjemplosdetipodeactividadesdeLenguajeyComunicacin6bsico:

EjemplosdetipoderecursosparaLenguajeyComunicacin6bsico:

Actividades orientadas a la ejercitacin de la fluidez lectora, por medio de karaokes diseados en dos niveles distintos, dependiendo del desempeo del estudiante.

Actividades orientadas a la produccin de textos, considerando la planificacin, escritura de borrador, reescritura y texto final, todo ajustado a contextos significativos para el estudiante.

Presentaciones multimedia para dar a conocer los contenidos al inicio de cada unidad, en el ambiente Sala del Profesor.

Videos tutoriales para reforzar los contenidos del Texto del estudiante, dirigidos a alumnos y apoderados, presentes en el ambiente Hogar.

Fichas complementarias que vinculan el trabajo del Texto del estudiante con herramientas digitales presentes en el ambiente Hogar.

15

Organizacin del Texto del estudiante

Comprender caractersticas del mito y la leyenda

Fue el duodcimo quien hizo el viento. Sopl viento y lo llam espritu, porque no haba muerte dentro de l.

El decimotercer da moj la tierra y con barro amas un cuerpo como el nuestro.

As se recuerda en Yucatn.

Eduardo Galeano. En Memoria del fuego. Madrid: Siglo XXI Editores, 1991.

entraas: profundidad, interior.

muchedumbre: multitud.

model: form, cre.

Qu significa?

Despus de leer

1. Qu exista antes del tiempo de los mayas? Obtener informacin

A. Un dios. B. El cielo.

C. El tiempo. D. No exista nada.

2. A qu dio origen la figura amasada con barro? Integrar e interpretar

A. Los ros. B. Las piedras.

C. Las montaas. D. Los seres humanos.

3. Qu explica este relato? Integrar e interpretar

4. Qu obra creada por los das te parece ms importante? Fundamenta. Reflexionar y valorar

Educando en valores

Por qu es importante conservar y recordar los relatos de los pueblos originarios? Reflexionar y valorar

Las tradiciones culturales nos ayudan a mantener nuestra identidad.

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Mdulo

1Mdulo

2

Unidad 1 / Lectura

Lee y responde

Antes de leer

El mito

Qu historias conoces sobre el origen del mundo?

Qu sabes acerca de los mayas?

El tiempo

El tiempo de los mayas naci y tuvo nombre cuando no exista el cielo ni haba despertado todava la Tierra.Los das partieron del oriente y se echaron a caminar.

El primer da sac de sus entraas al cielo y a la Tierra.

El segundo da hizo la escalera por donde baja la lluvia.

Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la muchedumbre de las cosas.

Por voluntad del cuarto da, la Tierra y el cielo se inclinaron y pudieron encontrarse.

El quinto da decidi que todos trabajaran.

Del sexto sali la primera luz.

En los lugares donde no haba nada, el sptimo da puso la Tierra. El octavo clav en la Tierra sus manos y sus pies.

El noveno da cre los mundos inferiores. El dcimo da destin los mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.

Dentro del Sol, el undcimo da model la piedra y el rbol.

Mitos y leyendas

Qu crees que harn los das?

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Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas

Herramientas para escribir

Posesivos.Indicanaquinperteneceelsustantivomencionado.Porejemplo:que teji con sus manos.

1 persona 2 persona 3 persona

Un solo poseedor

Singular mi tu su

Plural mis tus sus

Varios poseedores

Singular nuestro(a) vuestro(a) su

Plural nuestros(as) vuestros(as) sus

Demostrativos.Indicanladistanciafsicaotemporalenqueseencuentraunobjetoounsujeto.Segncercana,distanciamediaylejanadelhablanteseclasificaneneste,eseyaquel.Porejemplo:estos / celestiales / calcetines.

Singular Plural

Masculino Femenino Masculino Femenino

Cercana este esta estos estas

Distancia media ese esa esos esas

Lejana aquel aquella aquellos aquellas

Practica

2.Marcaaqucorresponden laspalabrasdestacadasen los fragmentos.Identificar

Se parecen a dos lanzas,a dos flechitas que apuntan

donde cuando callas suenasu voz con tictac de lata.

Es una cuenta muy lenta:nadie termin esta cuenta.

Posesivo Demostrativo Numeral



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Mdulo

3

Lee y responde

Herramientas para escribir

Unidad 2 / Gramtica Ortografa

Numerales, posesivos y demostrativos

Oda a los calcetines

Me trajo Maru Moriun par de calcetinesque teji con sus manos ()dos calcetines suaves ()mis pies fueron honrados ()porestos celestialescalcetines.

Pablo Neruda. En Antologa fundamental. Santiago: Pehun Editores, 1988. (Fragmento)

1. Segn los elementos destacados en el poema anterior, responde las preguntas:

a. De quin son las manos?

b. Cuntos calcetines suaves se tejieron?

c. A qu sustantivo se refiere la palabra estos?

Numerales, posesivos y demostrativos

Los numerales, posesivos y demostrativos son palabras que acompaan a los sustantivos, con el fin de agregar informacin nueva o intensificar su significado. Estos indican cantidad y orden, pertenencia y ubicacin.

Numerales. Indican la cantidad o el orden de los sustantivos. Algunos de estos son:

Cardinales: cantidades exactas, como dos, cien o cuatro mil. Ejemplo: dos calcetines suaves. Ordinales: ubicacin dentro de un grupo ordenado. Ejemplo: primero o duodcimo.

Aprende

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Mdulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Mdulos de lectura

Mdulos de Herramientas para escribir

Objetivos de aprendizaje declarados en la pgina

Qu sabes? Evaluacin inicialLee atentamente el poema Novia del campo, amapola y luego responde.

1. Completa la siguiente tabla con informacin del poema ledo.

Cuntas estrofas tiene?

Cuntos versos tiene?

Cul es el objeto lrico?

Cul es el motivo lrico?

Quin es el hablante lrico?

Qu tipo de rima tiene? Marca. Rima asonante

Rima consonante

Ejemplo de versos con rima

2. Qu significado tienen las palabras destacadas en los siguientes versos? Marca.

Indican una caracterstica del campo y de la frente.

Sealan a quin pertenecen el campo y la frente.

3. Subraya la slaba donde se carga la voz en las siguientes palabras:

pisapapeles portalpiz medioambiente

A qu tipo de palabras corresponden?

Agudas. Graves. Esdrjulas.

yo te regar tu campo / con el sudor de mi frente

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Unidad 2Poesa

En esta unidad aprenders a: Interpretar el temple de nimo, las imgenes y los sentidos a los que apela un poema.

Interpretar figuras literarias: personificacin, comparacin, hiprbole, aliteracin y onomatopeya.

Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polismicas.

Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.

Producir un caligrama.

Leer para desarrollar la competencia artstica y cultural.

Expresarse creativamente de manera oral y escrita.

Novia del campo, amapola,que ests abierta en el trigo;amapolita, amapola,te quieres casar conmigo?

Te dar toda mi alma,tendrs agua y tendrs pan,te dar toda mi alma,toda mi alma de galn.

Tendrs una casa pobre,yo te querr como un nio,tendrs una casa pobrellena de sol y cario.

Yo te labrar tu campo,t irs por agua a la fuente,yo te regar tu campocon el sudor de mi frente.

Amapola del camino,roja como un corazn,yo te har cantar al sonde la rueda del molino;

yo te har cantar, y al sonde la rueda dolorida,te abrir mi corazn,amapola de mi vida!

Novia del campo, amapola,que ests abierta en el trigo;amapolita, amapola,te quieres casar conmigo?

Juan Ramn Jimnez. En Cuento contigo. Santiago: Centro de Estudios Pblicos, 2004.

Novia del campo, amapola

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Pginas de inicio de unidad

Nmero y ttulo de la unidad

Objetivos de Aprendizaje

Evaluacin inicial

El texto Lenguaje y Comunicacin 6 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrar:

16


Propuesta de actividades para aplicar el contenido.

Practica

Formalizacin de los contenidos propuestos.

Aprende

Se presenta un texto y actividades de comprensin lectora, y se integran los momentos de la lectura: Antes de leer, Durante la lectura y Despus de leer. Cada una de las actividades apuntan al desarrollo de las habilidades: obtener informacin, integrar e interpretar; reflexionar y valorar.

Secciones de cada unidad

Interpretar los recursos expresivos del poema

Despus de leer

1. Qu siente la princesa con los lujos que la rodean? Integrar e interpretar

2. Lee en voz alta el verso est mudo el teclado de su clave sonoro. Qu sonido se repite? Integrar e interpretar

3. Qu tipo de rima predomina en el poema? Ejemplifica. Reflexionar y valorar

Marca la sensacin que produce esta rima. Integrar e interpretar

Alegra.

Musicalidad.

Enamoramiento.

4. Nombra un cuento o una pelcula que se vincule con la ltima estrofa del poema. Fundamenta. Reflexionar y valorar

Educando en valores

Cmo se relaciona la tercera estrofa del fragmento con la expresinEl dinero no compra la felicidad? Reflexionar y valorar

Qu opinas de este dicho?

La felicidad no reside en lo material.

Conectad@sSi quieres conocer

una sonata, ingresa awww.casadelsaber.cl/len/601

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Mdulo

1Mdulo

2

Unidad 3 / Lectura

El artculo informativo

Lee y responde

Antes de leer

Cmo crees que se contaminan las aguas?

A qu procesos se somete el agua para hacerla potable?

El artculo informativo: caractersticas

Por qu crees que hay que cuidar el agua?

Cmo se mantiene el agua para que pueda ser consumida por el ser humano?

Con qu medidas evitas desperdiciar agua en tu vida cotidiana?

txicas: nocivas.

patgenos: que causan enfermedades.

inspida: sin sabor.

incremento: aumento.

Qu significa?

El tratamiento de aguas contaminadasSi las aguas estn contaminadas, hay que tratarlas para que puedan ser de nuevo aprovechables en el uso que queramos darles, como consumo humano, servicios de limpieza y riego.

La calidad del agua

El control de calidad del agua corresponde a las municipalidades, que deben velar por que la red de distribucin del agua potable se mantenga en forma correcta, el agua llegue con la calidad adecuada y no haya fugas que provoquen su prdida innecesaria.

Compete a todos los ciudadanos no derrochar el agua, no contribuir a su contaminacin con sustancias txicas o peligrosas y preservar las condiciones de los medios naturales acuticos de los cuales depende la conservacin de una gran cantidad de seres vivos.

La potabilizacin y la depuracin del agua

El agua tiene que ser potable para ser utilizada en el consumo humano. Para ello, se somete a una serie de procesos hasta conseguir que no sea perjudicial para la salud humana: mediante tratamientos fsicos y qumicos se eliminan las sustancias contaminantes y por desinfeccin se mata a los organismos patgenos. Uno de los agentes desinfectantes ms utilizados es el cloro.

Planta depuradora.

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Educando en valoresSeccin en que se abordan los objetivos de aprendizaje transversales (valores) a partir de los contenidos propuestos en la unidad.

Qu significa?Mini diccionario con el significado de las palabras ms complejas de la lectura.

Conectad@sSeccin donde se intenciona el uso de herramientas digitales que favorecen el aprendizaje y la investigacin.

Unidad 1

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En la biblioteca

Cmo buscar informacin en Internet?

Javier y Martina, dos estudiantes de 6 bsico, tuvieron que buscar en Internet informacin sobre leyendas del sur de Chile. Para hacerlo, primero introdujeron en el buscador la palabra leyendas, y esto fue lo que encontraron:

Qu encontraron?

Al introducir la palabra leyendas en un buscador (como Google, Yahoo) y hacer clic en Buscar, aparecieron varias pginas que contenan esa palabra, aunque muchas de ellas no presentaban la informacin que ellos necesitaban. Por ejemplo, algunas pginas de la lista trataban sobre leyendas extranjeras y no contenan la informacin sobre leyendas del sur de Chile.

Qu hicieron entonces?

Para encontrar con ms exactitud un tema especfico, refinaron la bsqueda siguiendo estos consejos:

- Unir los conceptos clave de la bsqueda con el signo ms (+). Por ejemplo: leyendas+chilenas+sur.- Buscar frases escribiendo la informacin entre comillas (). Por ejemplo: leyendas chilenas.- Excluir palabras de la bsqueda con el signo menos (-). Por ejemplo: leyendas+chilenas-norte.

Puedes mezclar estos tres recursos para bsquedas ms eficientes. Por ejemplo, si quieres encontrar una leyenda chilota que hable de una sirena, y no leer sobre el Caleuche, haz la siguiente bsqueda:leyenda chilota+sirena-caleuche

Cmo supieron que la informacin era confiable?

Tuvieron presentes varios aspectos importantes, tales como:

a) Observar si el sitio web contaba con informacin sobre sus autores.b) Confirmar si la informacin tena fecha de publicacin y estaba actualizada.c) Los sitios con dominios como .org, .edu, .gov (.gob) son ms confiables.

1. Responde las siguientes preguntas buscando la informacin en Internet.

Cul es la leyenda aymara que habla sobre un anciano y unos zampoeros?

Cul es el mito mapuche protagonizado por dos serpientes?

Segn la leyenda, cmo llegaron los mois hasta el Ah?Conectad@s

Si quieres conocer un buscador muy til para hacer tareas e investigaciones, ingresa a

www.casadelsaber.cl/len/600

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Propuesta de actividades para evaluar el logro de los objetivos del mdulo.

Ponte a prueba

Lee y responde

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Unidad 3

Para un animal que se mueve miles de kilmetros durante su migracin, este desplazamiento espacial no reviste una seal de alarma, pero s confirma que los cetceos son indicadores del estado y de los cambios ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del Programa de Conservacin Marina de WWF Chile.

De los tres embarques que realizaron los investigadores este ao, el de abril fue el que ms avistamientos dej: 27 grupos de ballenas. Y esa es otra de las novedades del trabajo en terreno de este ao. Se sabe que las ballenas permanecen en aguas del sur del pas buscando alimento entre noviembre y abril, para pasar su perodo de reproduccin en aguas ms clidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panam. Pero las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos resultados. En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo, mar interior de Chilo y el archipilago de los Chonos, y la escasez de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril tuvimos ms ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo. Este desfase temporal tambin obedece a un encadenamiento de respuestas a procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre otros. Ser importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si estos cambios son evidencias de los patrones que estamos observando vinculados al cambio climtico, concluye Viddi.

Prrafos de desarrollo. Generalmente, responden las seis preguntas de la noticia. Destaca lo ms interesante o importante de la noticia.

Uso de fuentes. Se utilizan citas directas de personas entrevistadas (fuentes directas) y tambin datos de pginas webs, fotografas, esquemas, libros, revistas, etc. (fuentes indirectas), que permitan dar una visin completa del tema.

En Tendencias, La Tercera. Sbado 16 de junio de 2012. (Fragmento)

Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.

El recorrido

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Taller de escritura

Escribimos un reportaje

Lee atentamente y luego responde.

Buscando a las ballenas mar adentroPor primera vez en los ltimos 10 aos, los avistamientos de ballenas azules, jorobadas y sei, que en perodo estival aparecen en el sector del golfo de Corcovado, ocurrieron en aguas ocenicas. Por qu? El fenmeno de La Nia habra desplazado su alimento.

TEXTO: Jos Miguel Jaque FOTOGRAFA: Dr. Rodrigo Hucke-Gaete. CBA-UACh

Cada verano y por nueve aos, investigadores de ballenas de la Universidad. Austral y del Centro Ballena Azul repitieron la misma rutina: suban hasta la punta del cerro de las antenas en la localidad de Melinka (Regin de Aysn) y esperaban la luz del da para captar (binoculares en mano) si las ballenas se dejaban ver en la costa. Si lograban visualizarlas, se suban a los lanchones y partan para observar de cerca su comportamiento. Este ao, los investigadores cambiaron esa rutina.

El punto de partida fue Quelln, porque consiguieron embarcaciones ms grandes y no hubo vistazos previos desde la altura. No habramos sacado nada desde el cerro, comenta el bilogo marino de la UACH, Rodrigo Hucke-Gaete. Este ao las ballenas no estuvieron a la vista desde tierra firme. Si aos anteriores los cetceos llegaban a instalarse a 50 metros de la baha de Melinka lo que significaba cinco minutos de recorrido en lancha, este ao las embarcaciones debieron viajar ms de 100 kilmetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas de recorrido.

Qu cambi? Las ballenas azules, jorobadas y sei encontraron alimento en aguas ocenicas y ah se quedaron. Lo habitual para los investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka, Ral Marn Balmaceda o en la baha Tictoc. Ahora esa zona es como un desierto, dice Hucke-Gaete.

Escribir un texto expositivo breve.

Organizar ideas de acuerdo con un esquema de inicio, desarrollo y cierre.Respetar la ortografa literal, acentual y puntual.

Bajada. Presenta de forma atractiva el tema del reportaje. Da importancia a la informacin que se quiere destacar. Ejemplo: cambio de conducta de las ballenas.

Ttulo. Atractivo para los lectores.

Lead. Primer prrafo, que sintetiza lo ms importante del texto. Generalmente, responde a las seis preguntas de la noticia. Tambin puede partir con una cita o una informacin que el autor desea destacar. Ejemplo: quiebre en la rutina de los investigadores.

Prrafos introductorios.Contextualizan la informacin y el tema por tratar. La informacin se organiza desde lo general a los detalles.

116 Unidad 3 / Escritura

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Unidad 1

5. El da de la exposicin oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentacin.

6. Tienes que preocuparte de presentar la informacin sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no de hacer una lectura.

Presenta

8. Una vez finalizada la presentacin, comenten con sus compaeros los temas expuestos, analicen cul de ellos les pareci ms interesante y por qu. Registren las ideas ms importantes de la conversacin.

7. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentacin.

Evala

LogradoMedianamente logrado

Por lograr

La exposicin

Desarrolla los contenidos en forma clara siguiendo un esquema coherente de organizacin de la informacin.

Es coherente, es decir, la informacin tiene relacin con el tema presentado.

Incorpora ejemplos para aclarar conceptos o situaciones.

Los expositores

Utilizan un registro formal adecuado a la situacin comunicativa.

Muestran un lenguaje no verbal adecuado a la situacin (estn tranquilos, no hacen movimientos innecesarios).

Emplean una entonacin, pausas y volumen de voz adecuados a la situacin comunicativa.

Material de apoyo

Es atractivo, legible, ordenado y presenta una ortografa correcta.

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Para relacionar la informacin (ideas), incorporen conectores como los siguientes:

Para la introduccin: antes que todo, para empezar, primero que todo, en primer lugar.

Para el desarrollo: entonces, luego, hasta el momento, despus, a continuacin.

Para el cierre: en resumen, en sntesis, para terminar, en fin, por ltimo.

Taller de oralidad

Recursos para la oralidad

La organizacin de la informacin es clave para que una exposicin tenga xito. Una forma de controlar este aspecto es elaborar un esquema o plan. Aqu te presentamos dos formas de organizacin:

Introduccin Desarrollo Cierre o conclusin

Problema-solucin Presentar el tema como un problema o una interrogante que ser resuelta:Cmo explican los mapuche la creacin del mundo?

Dar la respuesta (o las respuestas).- Los mapuche explican la creacin del mundo de la siguiente forma...

- Retomar los puntos importantes.

- Dar espacio para las dudas de los oyentes.

Descripcin Presentar el tema en forma descriptiva. Buscar un ttulo llamativo:La creacin del mundo segn los mapuche

Explicar en forma parcializada la informacin:- La importancia de la tierra y los astros para los mapuche.

- Mito de creacin.- Personajes que participan, etc.

- Resumir la informacin importante.

- Dar espacio para las dudas de los oyentes.

4. Una vez organizada la informacin, es importante que ensayen la presentacin siguiendo estos consejos:

Una exposicin es una situacin formal de comunicacin; por lo tanto, es importante usar en ella un vocabulario formal y culto.

Mantn un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y vara el tono de voz para destacar los aspectos importantes de la informacin.

Al momento de exponer hay que adoptar una posicin erguida y a la vez relajada. Los gestos y movimientos deben tener un propsito y es necesario evitar que parezcan provocados por el nerviosismo.

Ensaya

42 Unidad 1 / Oralidad

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Talleres de escritura Talleres para el desarrollo de la expresin escrita.

Talleres de oralidadTalleres para el desarrollo de la expresin oral e interaccin.

Unidad 3

Evala

7. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu reportaje.

S No

Estructura textual

Se caracteriza y clasifica el animal.

Se describe el animal y su hbitat.

Se explican las razones que lo han puesto en riesgo de extincin.

Se explican las medidas que se han tomado para su preservacin.

Se incorporan explicaciones, datos, ejemplos y citas.

Se indican las fuentes bibliogrficas.

Coherencia / desarrollo de ideas

Hay coherencia en el desarrollo de ideas.

Cada prrafo corresponde al desarrollo de un subtema.

Hay ejemplos, datos y explicaciones en el desarrollo de los subtemas.

Adecuacin a la situacin comunicativa

El texto est escrito con un vocabulario adecuado al tema.

El texto cumple con el propsito de informar sobre un tema.

Convenciones de la lengua

Se utilizan conectores para relacionar la informacin del texto.

Se utilizan correctamente comas en frases explicativas y en conectores que lo requieran.

Reescribe y comparte

8. Corrige los aspectos que debes mejorar en tu texto. Luego, reescribe el reportaje en un procesador de texto, agregando a lo menos dos paratextos. Finalmente, publcalo en el diario mural de tu curso.

121

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Taller de escritura

Escribe

6. Escribe el borrador de tu reportaje. Guate por los Recursos para escribir.

Ttulo

Prrafo de definicin

Razones del riesgo de extincin Medidas de proteccin

Prrafo de descripcin

Imagen del animal


U3 (92-127).indd 120 09-10-12 10:10

Declaracin de las habilidades

Pauta de evaluacin

Motivacin para la escrituraTexto modelo, con marcas textuales.

Criterios de evaluacin acordes con SIMCE de escritura Estructura textualCoherencia y desarrollo de ideas

Adecuacin a la situacin comunicativa

Convenciones de la lengua

Unidad 3

Para un animal que se mueve miles de kilmetros durante su migracin, este desplazamiento espacial no reviste una seal de alarma, pero s confirma que los cetceos son indicadores del estado y de los cambios ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del Programa de Conservacin Marina de WWF Chile.

De los tres embarques que realizaron los investigadores este ao, el de abril fue el que ms avistamientos dej: 27 grupos de ballenas. Y esa es otra de las novedades del trabajo en terreno de este ao. Se sabe que las ballenas permanecen en aguas del sur del pas buscando alimento entre noviembre y abril, para pasar su perodo de reproduccin en aguas ms clidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panam. Pero las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos resultados. En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo, mar interior de Chilo y el archipilago de los Chonos, y la escasez de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril tuvimos ms ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo. Este desfase temporal tambin obedece a un encadenamiento de respuestas a procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre otros. Ser importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si estos cambios son evidencias de los patrones que estamos observando vinculados al cambio climtico, concluye Viddi.

Prrafos de desarrollo.Generalmente, responden las seis preguntas de la noticia. Destaca lo ms interesante o importante de la noticia.

Uso de fuentes. Se utilizan citas directas de personas entrevistadas (fuentes directas) y tambin datos de pginas webs, fotografas, esquemas, libros, revistas, etc. (fuentes indirectas), que permitan dar una visin completa del tema.

En En Tendencias, La Tercera. Sbado 16 de junio de 2012. (Fragmento) Sbado 16 de junio de 2012. (Fragmento)

Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.

El recorrido

Taller de escritura

Planifica

Comenta con un compaero o compaera las siguientes preguntas:

Qu partes tiene el reportaje?

Para qu se utilizan las imgenes en el texto?

Qu informacin se entrega en el pie de foto?

Te invitamos a escribir un reportaje sobre especies autctonas en peligro de extincin y presentarlo a tus compaeros y compaeras en el diario mural de tu curso.

1. Completa la siguiente ficha.

Qu voy a escribir?

A quin(es) voy a escribir?

Para qu voy a escribir un reportaje?

Preguntas para la escritura

2. Elige como tema uno de los siguientes animales chilenos en riesgo de extincin.

el monito del monte loco ranita de Darwin

picaflor de Arica madre de la culebra

3. Investiga en distintas fuentes los siguientes aspectos relacionados con el animal que elegiste.

Caracterizacin, nombre cientfico y clasificacin del animal.

Descripcin fsica del animal y de su hbitat.

Razones por las que est en riesgo de extincin.

Medidas que se han tomado para su preservacin.

4. Recuerda incorporar a tu reportaje paratextos, tales como imgenes, grficos o tablas. Aplica lo que aprendiste acerca del uso de conectores y las comas en el mdulo anterior.

Conectad@sPara saber ms sobre la fauna chilena en peligro de extincin,

visita la pginawww.casadelsaber.cl/len/602


U3 (92-127).indd 118 02-10-12 17:12

El da de la exposicin oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentacin.

Tienes que preocuparte de presentar la informacin sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no de hacer una lectura.

PresentaPresenta

Una vez finalizada la presentacin, comenten con sus compaeros los temas expuestos, analicen cul de ellos les pareci ms interesante y por qu. Registren las ideas ms importantes de la conversacin.

Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentacin.

EvalaEvala

La exposicin

Desarrolla los contenidos en forma clara siguiendo un esquema coherente de organizacin de la informacin.

Es coherente, es decir, la informacin tiene relacin con el tema presentado.

Incorpora ejemplos para aclarar conceptos o situaciones.

Los expositores

Utilizan un registro formal adecuado a la situacin comunicativa.

Muestran un lenguaje no verbal adecuado a la situacin (estn tranquilos, no hacen movimientos innecesarios).

Emplean una entonacin, pausas y volumen de voz adecuados a la situacin comunicativa.

Material de apoyo

Es atractivo, legible, ordenado y presenta una ortografa correcta.

Mantn un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y vara el tono de voz para destacar los aspectos importantes de la informacin.

Al momento de exponer hay que adoptar una posicin erguida y a la vez relajada. Los gestos y movimientos deben tener un propsito y es necesario evitar que parezcan provocados por el nerviosismo.

El da de la exposicin oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentacin.

Tienes que preocuparte de presentar la informacin sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no de hacer una lectura.

PresentaPresenta

Una vez finalizada la presentacin, comenten con sus compaeros los temas expuestos, analicen cul de ellos les pareci ms interesante y por qu. Registren las ideas ms importantes de la conversacin.

Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentacin.

EvalaEvala

Mantn un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y vara el tono de voz para destacar los

Unidad 1

Para aprender ms de tu pas, te proponemos exponer oralmente sobre un tema relacionado con mitos o leyendas de Chile.

1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarn a planificar tu presentacin.

Prepara

Qu vas a exponer?

Quines te van a escuchar?

Cul es el propsito de tu exposicin?

Preguntas para la oralidad

2. Organicen grupos de tres o cuatro estudiantes y escojan un tema de la lista para recopilar informacin y exponerlo ante sus compaeros.

Temas posibles:

Cmo explicaban los mapuche el origen del mundo?

Leyendas de Chilo

Cules son las leyendas de la Zona Central de Chile?

Leyendas atacameas

Personajes de los mitos mapuche

Propuesta personal:

3. Una vez que escojan el tema, preparen la exposicin oral considerando lo siguiente:

Recopilen informacin necesaria y confiable. Para ello pueden consultar con el profesor o la profesora sobre la pertinencia y veracidad de la informacin que hayan encontrado.

Seleccionen los aspectos que expondrn en la presentacin y organcenla en diferentes partes. Consulten los Recursos para la oralidad para ver el esquema de una exposicin.

Definan qu recursos complementarios usarn en la presentacin de diapositivas (pueden utilizar programas como OpenOffice o PowerPoint). Revisen la seccin Competencias para la vida, en las pginas 44 y 45.

Determinen quin har la introduccin, las distintas partes del desarrollo y la conclusin o el cierre.

41

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Taller de oralidad

4.

Taller de oralidad

4.

Taller de oralidad

Exponemos oralmente con apoyo multimedia

Responde en tu cuaderno.

Qu leyenda o mito conoces que se pueda asociar a alguno de estos lugares de Chile?

Qu te gustara conocer de sus tradiciones?

Si tuvieras que exponer sobre un mito o leyenda de una de estas regiones, cmo lo haras?

Observa atentamente las imgenes.

Plani car una exposicin.

Conducir el discurso (mantener y desarrollar un tema).

Controlar aspectos paraverbales y no verbales.

40 Unidad 1 / Oralidad

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Declaracin de las habilidades

Pasos para la produccin oral

Preguntas para la escritura

Pasos del proceso de escritura Planifica Escribe Evala Reescribe y comparte

Preguntas para la oralidad

18


Competenciasparalavida

EstrategiasparaprepararelSimce MR

Rincndelaspalabras

Comprensinoral

Enlabiblioteca

Preparalaprueba(Sntesisyrepasoparaquepeguesenelcuaderno)

Leer me ayuda a vivir en sociedad

Resultados

Marca los puntos que corresponden a cada respuesta. Luego, smalos y descubre si sabes vivir en comunidad.

1 2 3 4 5 6

A 1 3 2 2 1 1

B 3 1 3 1 3 2

C 2 2 1 3 2 3

Ms de 6 puntos

Debes dejar de pensar solo en ti.Debes ser capaz de mirar a tu alrededor y descubrir lo entretenido que es vivir en comunidad.

Ms de 12 puntos

Debes pensar ms en los dems.A veces te preocupas de las personas que estn a tu alrededor; sin embargo, en ocasiones olvidas que vives en comunidad.

Ms de 15 puntos

Eres un buen ciudadano.Te preocupas de las personas que estn a tu alrededor y disfrutas de la vida en comunidad.

Reflexiona y responde

Qu resultado obtuviste en el test?

Ejemplifica una situacin que atente contra la vida en comunidad en tu colegio. Luego, indica una posible solucin para este problema.

Competencia social y ciudadana

183

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Competencias para la vidaLeer me ayuda a vivir en sociedad

1. Vas sentado en el metro y junto a ti hay un anciano que viaja de pie. Qu haces?

A. Finges estar dormido para seguir sentado.

B. Te paras y le ofreces el asiento al anciano.

C. Le pides a otra persona que ceda su puesto.

2. Ves a tu vecino cargado de bolsas y con un beb en sus brazos. Qu haces?

A. Te ofreces a ayudarle con la carga.

B. Te escondes en la esquina hasta que l avance.

C. Te apuras para avisarle al conserje para que l lo ayude.

3. Ests con tus amigos y la msica est muy alta. Qu haces?

A. La dejas alta, pues a quin no le gusta escuchar msica.

B. Le bajas un poco el volumen, para no molestar a los vecinos.

C. Le aumentas el volumen, para que tus amigos no se burlen de ti.

4. Hay consejo de curso para decidir el paseo de fin de ao. Qu haces?

A. No opinas, porque prefieres sumarte a la mayora.

B. Impones tu punto de vista, pues sabes que es la mejor opcin.

C. Propones un lugar de tu gusto, pero pensando en el bien de todos.

5. Deseas cruzar la calle, pero el semforo tarda mucho en dar la luz verde. Qu haces?

A. Cruzas corriendo con luz roja, porque eres muy rpido.

B. Esperas con paciencia la luz verde, aunque tardes unos minutos ms.

C. Observas la luz roja, mientras cruzas corriendo, porque no viene ningn auto.

6. Entras en el ascensor y ves que viene alguien corriendo para subir. Qu haces?

A. Aprietas el botn para cerrar rpidamente las puertas.

B. Aprietas el botn del piso al que irs, mientras la otra persona corre.

C. Aprietas el botn para abrir las puertas y esperar a que entre la persona.

182

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Pginas especiales

Evaluaciones Qusabes?

Evaluacininicial

Cmovas?

Evaluacindeproceso

Quaprendiste?

Evaluacinfinal

EvaluacinintegradoratipoSimce MR

3 2 33 2 3

Unidad 6

Relaciona la situacin con lo que t sabes sobre el tema.

Para inferir sentimientos, observa cmo acta el personaje, qu gestos hace y cmo se expresa. Luego, relaciona esta informacin con tu experiencia: qu has sentido en situaciones similares?

En la obra, el doctor dice que no atender ms pacientes distrados, pues diez han salido por la ventana y no le han pagado. Adems, utiliza signos de exclamacin para enfatizar su mensaje. Si estuvieras en el lugar del doctor, qu sentiras si un paciente se fuera sin pagar?, cmo te sentiras si, adems, en una semana diez personas no te hubieran pagado? Segn el anlisis anterior, podemos inferir que la respuesta correcta es la C.

Nautila: S (Mira hacia arriba). Llega hasta la superficie. Lo usan como tobogn para tirarse al agua?

Nemo: No. Este tubo proviene de una zona de fbricas.

Nautila: (Pensativa). En la hidroescuela nos ensearon que los humanos construyen fbricas donde hacen autos para moverse, aviones para volar, barcos para navegar, ropa para vestirse, alimentos para comer

Nemo: El problema es que para fabricar muchas de esas cosas necesitan utilizar productos cuyos desechos contaminan el ambiente...

Nautila: Ya entiendo. Este tubo es una herramienta para deshacerse de esos desechos. Es decir que los humanos... usan el mar como basurero!

Omar Nicosia. Acupolis. En Perpleja la oveja. Buenos Aires: Alfaguara, 2005. (Fragmento)

Cmo lo aplicas?

Lee el texto y responde la pregunta aplicando los pasos anteriores.

PASO 2

2. Qu siente Nautila al enterarse de la contaminacin que producen los seres humanos?

A. Duda. B. Miedo.C. Indignacin.D. Intranquilidad.

Cmo lo sabes?

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C 2 2

2. Ves a tu vecino cargado de bolsas y con un beb en sus brazos

A. Te ofreces a ayudarle con la carga.


C. Te apuras para avisarle al conserje para que

3. Ests con tus amigos y la msica est muy alt


B. Le bajas un poco el volumen, para no molest

C. Le aumentas el volumen, para que tus amigos no se

4. Hay consejo de curso para decidir el paseo de fin de ao. Qu

A. No opinas, porque prefieres sumarte a la mayor

B. Impones tu punto de vista, pues sabes que es la mejor op

C. Propones un lugar de tu gusto, pero pensan

5. Deseas cruzar la calle, pero el semfor


B. Esperas con paciencia la luz verde, aunq

C. Observas la luz roja, mientras cruzas corriendo, porqu

1

Ms de 12 puntos

Debes pensar ms en los dems.A veces te preocupas de las personas que estn a tu alrededor; sin embargo, en ocasiones olvidas que vives en

Ejemplifica una situacin que atente contra la vida en comunidad en tu colegio. Luego, indica una

C 2 2

2. Ves a tu vecino cargado de bolsas y con un beb en sus brazos


C. Te apuras para avisarle al conserje para que

3. Ests con tus amigos y la msica est muy alt


B. Le bajas un poco el volumen, para no molest

C. Le aumentas el volumen, para que tus amigos no se

4. Hay consejo de curso para decidir el paseo de fin de ao. Qu

A. No opinas, porque prefieres sumarte a la mayor

B. Impones tu punto de vista, pues sabes que es la mejor op

C. Propones un lugar de tu gusto, pero pensan

5. Deseas cruzar la calle, pero el semfor


B. Esperas con paciencia la luz verde, aunq

C. Observas la luz roja, mientras cruzas corriendo, porqu

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Ms de 12 puntos

Debes pensar ms en los dems.A veces te preocupas de las personas que estn a tu alrededor; sin embargo, en ocasiones olvidas que vives en

Ejemplifica una situacin que atente contra la vida en comu

Guia del profesor lenguaje6

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