Guia Del Proyecto Milton 2 SARY

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA SEDE ZULIA MISIÓN SUCRE

ALDEA UNIVERSITARIA “EDUARDO MATHIAS LOSSADA”

LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL PNFEE

8vo Semestre 2012-1

Se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de

formación que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”, “aprender a

aprender”, “aprender haciendo”, mediante un constante proceso de acción, reflexión y

sistematización. Leal, (2004 p.12). (P. 54), porque se convierte entonces, en la estrategia

principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación

de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y

educación para la transformación, pues permite la articulación, integración y organización de los

aprendizajes.

ESQUEMA DE CONTENIDO

Portada

Acta de Evaluación

Dedicatoria

Agradecimiento

Esquema de Contenido

Resumen

Introducción

1.- Diagnostico de la situación-problema Familia-Escuela-Comunidad.

2.-Identificación del problema Sociopedagógico.

3.-Objetivosdel Proyecto Socio Pedagógico.

3.1.- Objetivo General.

3.2.- Objetivos Específicos

4.- Fundamentación teórica y Metodológicas.

5.-Plan de acción.

6.-Analisis de los Resultados

7.-Conclusiones y Recomendaciones.

Aldea Eduardo Mathias Lossada Profesor Milton A. Sosa

Referencias Bibliográficas.

Anexos.

Instrucciones para orientar la redacción del informe.

En este apartado se especificarán orientaciones para poder redactar cada uno de los apartados que corresponden al informe de experiencia a proyecto de aprendizaje.

Cabe aclarar, que la presentación de esquema no es “pies juntillas” los apartados del informe sino, por el contrario un modelo guía a seguir. Los elementos presentados en el esquema son los elementos que deben estar contemplados para que la experiencia a comunicar y socializar que expuesta lo más clara posible; de manera que recomendamos lo siguiente:

Portada: se debe indicar centradas las instituciones que a la que pertenecen el proyecto, el título del proyecto, el investigador-maestro en formación y fecha.

Título del proyecto: No debe escribirse en gerundio, ejemplo “Estudiando…”, ni comenzar con un verbo. Debe estar escrito en mayúscula. Ver ejemplo:

Dedicatoria y Agradecimiento: no debe exceder de una página y se recomienda que el texto esté orientado hacia la derecha.

Resumen: Se realiza en dos bloques, sin sangría y se escribirá a un espacio. El primer bloque identifica el nombre del proyecto, su autor, y lugar de ejecución, el segundo párrafo comenzará con el titulo o el objetivo general, en él debe quedar indicado de forma sintética y concisa el tema/problema investigado, la metodología utilizada en la investigación, la técnicas utilizadas, los resultados obtenidos, la presentación de la propuesta pedagógica (en qué consiste) y los aprendizajes alcanzados. Debe tener un máximo de 250 palabras Además de 3 palabras claves.


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAMISIÓN SUCRE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORASALDEA UNIVERSITARIA “EDUARDO MATHIAS LOSSADA”

TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Realizado por: XXXXXXXXX C de I.XXXXX

Semestre: XX Sección: X

Educación

FECHA

Introducción: allí debe quedar expuesta de forma breve y concisa el contenido del informe y ser un abreboca de lo que encontrará el lector del informe en su contenido, dejando claro que allí estará expuesta en el primer párrafo el tema de investigación y/o problema pedagógico que llevó a la formulación y puesta en práctica de una propuesta pedagógica, seguidamente deberá realizar una síntesis de todo el contenido del informe, desde el diagnostico hasta las recomendaciones. Todo esto en una cuartilla.

Diagnóstico de la situación problema Para la realización del Diagnóstico de la situación problema se debe investigar los rasgos

característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión educativa, comunidad y familia, estos contextos se desglosaran en seis (06) ámbitos que se describen a continuación. En cada ámbito debe ir reflejada parte del tema de investigación y/o problema pedagógico.


Cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa1.Contexto2.Ámbitos

1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad

Geohistórico Las familias se constituyeron en hatos Las viviendas son unifamiliares en donde conviven dos y tres familias, con patios grandes y árboles frondosos.

Su nombre es en homenaje al gran poeta Andrés Eloy Blanco nacido el 6 de Agosto de 1897 en Cumaná. En referencia al surgimiento de esta institución la misma se inició en el año 1974 en una casa de la comunidad, allí laboraron dos docentes; y en el año 1976 se logró la construcción en un terreno donado por la misma comunidad, de la primera etapa de la institución realizada por Mindur y Obras Públicas del Estado. En 1999 se construye la segunda etapa, gestión hecha por la Gobernación del Estado Zulia por asignación de espacios (L.A.E).

Su fundación data de aproximadamente 85 años, Elaboraron molinos de vientos para extraer el agua, regar sus cultivos y para uso personal.

Socio-político

Las misiones como políticas de Estado, promueven el estimulo para la capacitación integral del ser humano, es por ello que la Misión Robinsón, Ribas, Barrio Adentro, Negra Hipólita, han contribuido al progreso personal y por ende el de la comunidad, que ve en la capacitación el modo de superación de cada familia.

La misión es ser una Institución líder en educación inicial en la parroquia El Bajo, fundamentada en valores promoviendo la formación integral de los niños y niñas en cuanto a hábitos, habilidades y destrezas; actividades basadas en la identidad local regional y nacional, mediante el desarrollo sus potencialidades y el pleno ejercicio de su derecho como persona y capaces de vivir armónicamente en sociedad

Existen consejos comunales por cada sector; el consejo comunal Mucubají ha recibido recursos económicos por el gobierno nacional a través de funda comunal.Se destacan el comité de tierra, salud, mesa técnica de energía, mesa técnica de agua, comité de vivienda y habitad, comité de igualdad social, comité de alimentación y deporte entre otros, como cooperativa. El aporte político se ve también representados por los defensores del Frente Francisco de Miranda, la secretaria del Estado, por la casa social, y de manera protagónica y participativa el Consejo Comunal como ente de articulación y gobierno comunitario. Cabe resaltar debido a las fuertes representaciones políticas de ambas partes a veces existen lucha de poder entre la casa social y el consejo comunal. Cuenta con ambulatorio, escuelas, liceo, cancha deportiva, registro civil.

Económico Vivían de la siembra en barbacoas o cultivos aéreos de cebollín, cilantro, cría de chivos, ovejas y la pesca artesanal.

Cabe destacar las características socioeconómicas del grupo dentro de la sala de maternal, en cuanto al perfil profesional, gran parte de los hombres son bachilleres; y las mujeres son profesionales y algunas trabajan.

Su economía aparte del cultivo en barbacoas, se basa en cooperativas procesadoras de camarón y carne de cangrejos, las cuales abastecen el mercado Europeo y Norteamericano Las casas productivas con tiendas, venta de loterías, quincalleras, restaurantes, depósito de licores, cyber y algo muy común como viveros de plantas ornamentales y frutales

Ideológico/ Mantienen la vieja Se promueve la educación integral con la Dentro de la idiosincrasia, celebran la Cruz de


cultural costumbre de cocinar en leña y hacer las exquisitas comidas; así como dulces y majaretes, mezclándose con un hablar sabroso y contagiante, como parte de un arraigado sentir zuliano.

capacidad intelectual, espiritual y cultural en todos los niños y niñas para una transformación social, económica que garantice una relación entre la Institución y las fuerzas vivas de la comunidad de manera democrática y participativa para el desarrollo armonioso y en aprendizajes significativos para su ingreso en el primer nivel de educación primaria.

Mayo, la procesión de San Benito.Predomina la religión católica seguida por la evangélica.

Socio Educativo-pedagógico

En su gran mayoría los padres y representantes le dan insuficiente importancia a la formación de sus niños y niñas, son pocos los que participan en el proceso educativo, algunos ni participan de las actividades de reuniones, talleres; tampoco mantienen el contacto con la docente de manera personal ni con el cuaderno diario.

La mayoría de las docentes trabajan con dibujos prediseñados, los niños y niñas pintan los mismos dibujos; algunas no trabajan la jornada completa como lo rige el currículo de Educación Inicial.Retraso en la entrega de recaudos administrativos.Se revelan Insuficiencia en cuánto evaluación, planificación, debido a la escasa organización para efectuar los registros descriptivos de manera objetiva, lo que conlleva a que no detallen los aprendizajes logrados en niños y niñas.

No considera la escuela como institución formadora de la personalidad de los niños y niñas que viven en sus alrededores.Desinterés por los problemas que presenta la institución.Desapego de los vecinos en incorporarse a las diferentes actividades que se realizan en la institución.

Ambiental En su totalidad todas las casas poseen un pozo séptico

No posee servicios de aguas blancas y aguas servidas.Queman la basura frecuentemente.

Carece de asfaltado, aceras y brocales, gas domestico, el servicio de aseo urbano pasa de tiempo en tiempo y las familias se ven en la necesidad de quemar sus basuras en la madrugada, acarreando como consecuencias enfermedades.


Ámbito GeohistóricoActividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento:Ubicación Geográfica de la escuela y la comunidad.Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. Memoria histórica de los espacios educativos. Entrevistas a personajes resaltantes y/o pioneros, referencias bibliográficasMétodo que debe predominar: histórico-lógico.Ámbito Socio-políticoActividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misión educativa, familia y comunidad. Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad entre otras Misiones. Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación. Actividades relacionadas en la ComunidadÁmbito EconómicoGrupos socio-económicos de la comunidad. Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales. Núcleos de desarrollo endógeno. Ámbito ideológico culturalActividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje. Idiosincrasia.Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. Tradiciones festivas. Manifestaciones gastronómicas. Música. Ámbito Socio – educativo y pedagógicoActividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. Activación del comité de educación en la comunidad. Integración de las familias en la comunidadAcceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). Caracterización del grupo escolar. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. Ámbito AmbientalActividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para cocinar, servicio telefónico, entre otras.


Cuadro de Contradicción principalCausas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias

La escuela no enamora a los representanteslos padres por su parte trabajan todo el día y los niños y niñas son atendidos por otros adultos significativos

La gran mayoría los padres y representantes le dan insuficiente importancia a la formación de sus niños y niñas, son pocos los que participan en el proceso educativo, algunos ni participan de las actividades de reuniones, talleres; tampoco mantienen el contacto con la docente de manera personal ni con el cuaderno diario.

La visión del adulto significativo es inoperante dentro de la sala maternalEl representante no tenga sentido de pertenencia hacia la instituciónLos niños y niñas se sienten desatendidos por sus padres, , no tienen ayuda en su proceso de aprendizaje de parte de la familiaLa poca participación de los padres en las actividades planificada por la escuela.

Identificación del problema Sociopedagógico.

El análisis de los ámbitos, permite identificar la contradicción o problema principal, con sus causas y consecuencias, para así poder luego establecer los objetivos correspondientes.

Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana, previamente diagnosticadas.

Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009).

Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto

Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región, comunidad y país. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga

posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente.

Justificación:

Estará referida a los aportes y beneficios que tendrá la investigación. Es una descripción detallada y organizada de las necesidades que sustentan la realización de la investigación. Representa el porqué de la investigación y no debe confundirse con él para qué de la misma. Alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuestión. Hará referencia a los beneficios que traerá la investigación. El impacto en el entorno

Objetivos del Proyecto Socio Pedagógico

Objetivos de la investigación y la propuesta: deben ser escritos con un verbo en infinitivo (describir, formular, explorar, etc.) de tal manera que quede bien expresada la acción y/o acciones que orientaron la investigación y la propuesta pedagógica. Vale aclarar que los objetivos de la Planeación de Actividades o propuesta pedagógica son los que orientan las acciones que forman el cuerpo de la propuesta transformadora Objetivos Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema

Sociopedagógico identificado y fundamentado.


Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema Sociopedagógico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.

Verbos para Objetivos Generales

Analizar Calcular Categorizar Comparar Compilar ConcretarContrastar Crear Definir Desarrollar Describir DiagnosticarDiscriminar Diseñar Efectuar Enumerar Establecer EvaluarExplicar Examinar Exponer Formular Fundamentar GenerarIdentificar Inferir Mostrar Orientar Oponer ReconstruirRelatar Replicar Reproducir Revelar Planear PresentarProbar Producir Proponer Situar Trazar Valuar

Verbos para Objetivos Específicos

Advertir Analizar Basar Calcular Calificar CategorizarComparar Componer Conceptuar Considerar Contrastar DeducirDefinir Demostrar Detallar Determinar Designar DescomponerValidar Valorar Comprobar Diagramar Dilucidar EjecutarSintetizar Sugerir Caracterizar Emitir Elaborar RevisarDescribir Discriminar Distinguir Establecer Enunciar EnumerarEspecificar Estimar Examinar Explicar Fraccionar IdentificarIndicar Interpretar Justificar Mencionar Mostrar OperacionalizarPrecisar Evaluar Medir Clasificar Observar InferirOrganizar Registrar Relacionar Resumir Seleccionar Separar

Fundamentación teórica del problema Sociopedagógico

Fundamentos Legales; Se tomaran en consideración las leyes y normativas vigentes sobre la educación; Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBC) 1.999, Ley Orgánica de Educación de (LOE) 2009, La Ley Orgánica de Protección al niño, niña y adolescente (LOPNA), entre otros que sean pertinentes.

Nota: Todas las fundamentaciones deben llevar cita de autor y año y luego su respectivo aporte con relación al contenido del proyecto

Fundamentos filosóficos: Tiene una visión humanista para la transformación social, con ideales de libertad, justicia y participación protagónica del pueblo. Es la guía orientadora del resto de los fundamentos, es el instrumento rector para la actividad práctica educativa que contribuye al desarrollo humano.

En este proceso, también se considera la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa del mundo, logrando un desarrollo armónico en el ser humano, del mismo modo el individuo se convierte en un agente emisor de los cambios y beneficios logrados en este nuevo marco constitucional. En tal sentido la participación protagónica en sus diferentes manifestaciones, estimulan la cooperación y del mismo modo le atribuyen un nuevo sentido mas humanista y con características propias de esta nueva sociedad, la única solución para la integración de los pueblos dentro de la construcción de


un nuevo estilo de vida, socialista, democrático y protagónico, dinamizador de las políticas sociales establecidas en el marco ideológico y cultural de esta revolución.

Fundamentos sociológicos: Este planteamiento, parte de la consideración que a través de la relaciones con la realidad, los pueblos desarrollan desde una perspectiva endógena social; lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de socialización y formación de los ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el Estado asume el papel de garante rector.

Es por ello que la integración de la familia en el proceso educativo contribuye en el mejoramiento del mismo, y de esta manera la comunidad forma parte del entorno educativo y se nutre al mismo tiempo de sus propias experiencia y necesidades, logrando de esta manera desarrollar estrategias innovadoras que permitan el desarrollo endógeno de este ser republicano que por ende repercutirá en la estabilidad de la familia y en el desarrollo económico y social del entorno geográfico donde vive

Fundamentos Psicológicos En este planteamiento se establece como aprende el sujeto en el conjunto de relaciones

sociales, en condiciones socio-históricas, con actividades para adaptarse al medio, actuar sobre él activamente y facilitar una mejor comunicación para la transformación intelectual del ser.

Se menciona una psicología humanista sobre la concepción del desarrollo histórico cultural donde se analiza la formación del hombre, su condición de vida y educación, destacando la acción del medio y las vías que influyen en su información.

En tal sentido, el hombre se apropia de la herencia social delegada de las generaciones pasadas y en el presente hace forma activa con los demás, los conocimientos como la cultura y valores humanos, entre otros, los convierte en técnicas personales, que caracteriza en el hacer de lo cotidiano. Esto permite ejercer impulsos espontáneos que contribuyen a los objetivos ya conscientemente planteados y que le permite transformar al medio y adaptarse al mismo.

Fundamentos Pedagógicos Existe una vinculación entre la escuela y los agentes socializadores en ambiente favorables

de respeto y armonía. Por ello es pertinente mencionar la ley de la pedagogía que expresa la unidad entre los procesos educativos que se ofrece en la escuela a otros agentes educativos en un momento histórico determinado. Dichos procesos se mantienen en unidad dialéctica: familia, escuela, comunidad y estado.

De no darse la correspondencia entre las fuerzas educativas de la sociedad, se producen entonces las contradicciones que pueden frenar el proceso de formación y el desvío de su fin y objetivos esenciales que es la suprema felicidad social, fundamentada en las políticas de estados contempladas en el plan de la nación 2007 - 2013, en ella se encuentra la realización de un ser integral, constructor y socialista. ,

De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”, en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir, concebir, establecer juicios, razonamientos, entre otras).

La teoría no debe utilizarse para validar el problema Sociopedagógico identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”; “marco referencial”, sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada.

Relación con los Básicos CurricularesSe debe realizar un análisis de la relación con los Básicos Curriculares como

fundamentación del Proyecto de aprendizaje, de que manera influye en la argumentación de del mismo potenciandol0o o que debilidades se presentan en el plano de contraste en la dialéctica entre la teoría y la practica


Tendencias teóricas

La teoría conductista. La teoría cognitiva. La teoría humanista. La teoría

constructivista. La teoría histórico

cultural.

Métodos teóricos de Investigación Pedagógica:

Análisis-síntesis Inducción-deducción. Histórico-lógico. Abstracto-concreto Otros.

Métodos empíricos:

La observación. La entrevista. La Encuesta Cuestionario.

Planeación de las acciones para resolver el problemaSociopedagógico Identificado

Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación

activa de los (as) involucrada(as). Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando.

Incorporar aspectos teórico-metodológicos, políticos, entre otros, que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación

Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación Sociopedagógica.

Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones

que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. El y la educador (a) en formación, debe compartir con sus compañeros y entes directivos

(Aldeas universitarias, consejos comunales, institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana.

Por cada objetivo específico, se desarrollaran un mínimo de tres actividades. Objetivos específicos

Actividades y tareas

Métodos /Técnica

Contexto (comunidad, familia, escuela, misión educativa)

Participantes y responsables

Recursos Tiempo

Evaluación de los avances del plan

Concienciar con la docente padres y representantes la importancia del bien común en la formación integral del niño y la niña de tres años.

Conversatorio

Métodos, histórico lógico. Técnica la entrevista.

Salón de clases

Representantes Docentes Vinculantes

-Material Impreso. -Hojas - Lápiz

45 Minutos cada una.

Guía de Observación Cuaderno de campo

Evaluación y presentación de los resultadosComo parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará

todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en


correspondencia con su proceso de formación, vale decir, pedagógico, sociológico, psicológico y filosófico

Estos resultados tienen correspondencia con los fundamentos: Filosóficos, Sociológicos, Psicológicos y Pedagógicos, del cual se establecieron vínculos sociales

basados en un nuevo modelo de percepción educativa, que conllevó a la interacción de valores, culturales y sociales, basados en el respeto al niño y a la niña, es así, que, la formación integral, que se pretende con este proceso de enseñanza, articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta perspectiva humanista ó integral de la persona, vista ésta, como totalidad, es decir, del ser humano en convivencia social y la naturaleza. La presentación de los resultados, se realizarán mediante gráficos, tablas, memoria fotográfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente.

Conclusiones y Recomendaciones

Concluir en un trabajo de investigación es determinar puntualmente si se alcanzaron los objetivos propuestos y si se comprobaron las conjeturas planteadas. En este punto el investigador debe retomar el evento-tema problema tratado y relacionarlo con los aspectos obtenidos de cada objetivo específico la investigación, sintetizar los resultados y resaltar los aspectos más importantes, evidenciar el logro de los objetivos y la resolución de las interrogantes de la investigación, plantear las deducciones correspondientes. En sus planteamientos se debe percibir claramente su posición y disposición para analizar, relacionar, sintetizar y proyectar.

Normalmente todos los ámbitos de estudio tienen una influencia en la sociedad en cualquiera de las esferas, por lo tanto, se espera que la relevancia que dé el investigador a su labor investigativa se refleje a través de recomendaciones, aportes y proyecciones que pudieran de alguna manera indicar una situación favorable e ideal, desde su perspectiva al tema tratado. Se realizara las posibles soluciones o recomendaciones para revertir la situación de cada conclusión planteada. Es la propuesta final pedagógica.

Aspectos formales de la presentación y redacción del informe de experiencia de Proyecto de Aprendizaje


Los aspectos formales para la presentación y redacción del informe de experiencia de aprendizaje son los elementos de carácter tipográfico (escritura) que permiten unificar la forma que tendrá el texto del informe, los cuales son:

a) Papel: se presentará en hojas tipo Carta (21,5 cm x 28 cm). Todas las páginas del documento deben ser de la misma medida. No se debe utilizar medias hojas o tiras de papel adheridas con pegamento.

b) Tipografía (escritura): el texto puede ser escrito a mano, máquina de escribir o computadora. En caso de ser presentado a mano debe ser a bolígrafo negro, letras legible (preferiblemente de molde), sin tachones o enmiendas; de ser escrito a computadora utilizar letras Times New Roman número 12. En cada caso particular debe ser utilizado el mismo tipo de letra y tipografía en todo el texto.

c) Márgenes: el texto debe estar justificado con márgenes de 4 cm margen izquierda, 3 cm márgenes superior, derecha e inferior.

d) Sangría: debe ser utilizada en el párrafo inicial del texto de un apartado. Esta debe ser un espacio de 0,9 cm.

e) Espacios de interlineado: el espacio entre líneas del texto debe ser de 1,5 su interlineado y el entre un párrafo y el siguiente debe ser el doble. Los párrafos deben tener un mínimo de 5 líneas y un máximo de 10.

f) Citas y referencias bibliográficas: para escritura de citas tanto textuales como de referencia, así como la disposición de las referencias bibliográficas se utilizará la normativa que establece el formato APA. Por ejemplo;

.

Comenzando con las fundamentaciones legales, Según Ley Orgánica de Educación (2009):

De la Igualdad de Género Artículo 8.

El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de género, prevista en la Constitución de la República, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad. (P.8)

En esta cita el párrafo tiene más de tres líneas y más de 40 palabras por lo que se utiliza la sangría francesa, (2 cm menos en los márgenes derecho e izquierdo. Otro ejemplo;

Cultura, según el Pequeño Larousse Multimedia, (2008) “CULTURA n. f. (lat. Culturam). Cultivo en general, especialmente de las facultades humanas”. Segunda definición “Conjunto de conocimientos científicos, literarios y artísticos adquiridos”. Es esta ocasión la cita es breve por lo tanto solo se debe colocar entre paréntesis (“”)

Algunos Conectores para la Realización de Citas• Según lo explica Stoner (1993, p. 105). . .• Tal como lo expone Chiavenato (1993, p. 105). . .• De acuerdo a los planteamientos de Dessler (1993, p. 105). . .• De acuerdo a lo planteado por Werther y Davis (1993, p. 105). . .• Al respecto señala Kossen (1993, p. 105). . .• Paralelamente Ishikawa (1993, p. 105). . . señala que• Debe considerarse los postulados de Robbins y Coulter (1993, p. 105). . . sobre este tema quienes señalan


g) Numeración de páginas: Todas las páginas del desarrollo de contenidos, deben ir numeradas de forma correlacionar y consecutiva con números arábigos (ejemplo: 1, 2, 3...), pero las páginas de secciones preliminares (Portada, resumen, dedicatoria) deben ir con números romanos (i, ii, iii, iv, v,...). El resto de las páginas del texto no deben hacerse visible la numeración(Frontispicio, Anexos)

h) Referencias Bibliográficas

ENCICLOPEDIA ESCUELA PARA MAESTROS, (2.005), Enciclopedia de Pedagogía Practica, Impreso por Printer Colombiana S.A. Colombia.

El Pequeño Larousse Multimedia, (2008) EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: INTRODUCCIÓN METODOLOGÍA, ARIAS,

Fidias G. (2.006). Científica (5ta ed.). Caracas: Episteme FERREIRO, Emilia (1.979), Los Sistemas de ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL

NIÑO” México: Editorial Siglo XXI MESQUITA, Julio Cerezal y RODRIGUEZ, Jorge Fiallo, (2.004), CÓMO INVESTIGAR

EN PEDAGOGIA, Editorial Pueblo y Educación, Cuba. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2.007). DISEÑO CURRICULAR DEL

SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Venezuela: Fundación Imprenta del Poder Popular para la Cultura.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA, Lineamientos orientadores para la construcción de los proyectos de aprendizaje en el PNFE, semestre 2009-II.

VIGOTSKY, L. S. (1995). Obras Escogidas. —Madrid: Ed. Visor. Tomo I, III. Fuentes electrónicas; ANÁLISIS DOCUMENTAL [Documento en línea], www monografias.com, (consulta

realizada en Mayo, 2.011) ZACARÍAS O, Ortiz. (2.000). [Pagina Web en línea].Disponible en: http:// Wikipedia.com.

Así se Investiga: Pasos para hacer una investigación. Clásicos Rosxil., (Consulta realizada en Mayo, 2.011)

i) Elementos que no deben ir: no deben ir figuras, gráficos o dibujos que no sean de importancia a los efectos de la investigación, es decir, elementos decorativos o índole similar que no sean considerados como gráficos, anexos y/o datos visuales.

Estilo científico en la redacción

La prosa científica y la creación literaria sirven a propósitos diferentes, por consiguiente se deben eludir los artificios y tender a una comunicación clara y racional, debido a que la cercanía con el material y el tiempo que se ha pasado redactándolo pueden contribuir a que pierda su objetividad. Es conveniente pedir a un colega su lectura para poder descubrir a tiempo las contradicciones e inconsistencias que se puedan generar.

Es importante tener en cuenta que se debe decir únicamente lo que debe ser dicho. Se deben eliminar las redundancias, la palabreja, el uso excesivo de la voz pasiva, la jerga, las observaciones irrelevantes, las elaboraciones de lo obvio o las descripciones excesivamente detalladas de las herramientas, los participantes, los diseños, entre otros apartados.

Los escritos científicos exigen una comunicación clara, de tal manera que al leer el trabajo sea evidente la diferencia en el estilo con el empleado en la literatura convencional. Para facilitar la redacción pueden emplearse una serie de formas preescritas, si bien está permitido el uso de alternativas siempre con el fin de esclarecer la comunicación. Algunas de estas formas son las siguientes:


1. Las ideas deben presentarse en forma ordenada y organizada, ya sea una palabra, una oración o un párrafo. Para que los lectores comprendan, se debe mantener continuidad en las palabras y los conceptos. La continuidad puede obtenerse de diversas maneras: a) mediante un buen uso de la puntuación; o b) haciendo uso de palabras o frases de transición. Estas palabras o frases ayudan a mantener el flujo del pensamiento, especialmente cuando el material es complejo o abstracto.

2. La comunicación debe ser clara y racional, con un estilo sobrio y conciso. Algunas técnicas literarias propias de la escritura poética, tales como la ambigüedad de la expresión, la inclusión de lo inesperado, la omisión de lo esperado, el cambio súbito de tópico o de tiempo en los verbos, las florituras, el colorido y las metáforas pueden ser confusas o perturbadoras para los lectores de la prosa científica.

Debe escribirse únicamente lo que se necesita decir. Eliminar la redundancia, el exceso de palabras y el uso de lenguaje coloquial.

Evitar el uso de adjetivos innecesarios, las elaboraciones de lo obvio, las observaciones irrelevantes o colaterales. El uso de frases cortas y directas, usando palabras sencillas y comunes es usualmente la mejor estrategia para facilitar una buena comunicación.

3. El uso consistente en el tiempo de los verbos ayuda a tener una expresión fluida. El uso del pasado o del presente perfecto es apropiado para la revisión de literatura y la descripción del procedimiento. Debe usarse en cambio el tiempo presente para discutir los resultados y presentar las conclusiones.

4. El lenguaje debe ser exacto. Cada palabra debe significar exactamente lo que se quiere decir. De igual modo, deben evitarse las aproximaciones de cantidad como "la gran mayoría" o "prácticamente todos" o "muy pocos". Este tipo de expresiones da lugar a que distintos lectores interpreten de diferente manera lo que se quiere decir.

La lectura constante de artículos de investigación, además de mantener al lector actualizado, se constituye en una práctica adecuada para familiarizarse con el estilo científico y con las estrategias empleadas por los psicólogos para lograr una adecuada comunicación científica.

Los escritos deberían ser leídos por otra persona para que pueda presentar sus apreciaciones desde otra óptica y pueda señalar si realmente el escrito dice lo que se desea comunicar. Si se dispone de tiempo y hay dificultades para que otra persona evalúe el documento, se recomienda dejarlo por un tiempo y retomarlo después, para leerlo más adelante con un sentido crítico y determinar la pertinencia y consistencia por sí mismo.

La Universidad como institución académica, hacen énfasis en el compromiso de la ciencia de asegurar un trato justo a individuos y grupos, y por tanto buscan evitar la perpetuación en la escritura de construcciones que puedan implicar prejuicios contra la gente en virtud de su género, orientación sexual, grupo étnico, discapacidad o edad. Así como se aprende a revisar la propia escritura en cuanto a ortografía, gramática y redacción, también se aprende a descubrir juicios de valor implícitos.

Conectores para Enlazar PárrafosAsí mismo, De este modo,


Al mismo tiempo, La idea básica consiste,Al comparar, Al examinar,No obstante, Es preciso señalar,De un modo general, En este caso,A este carácter se añade, A este respecto se precisa,Tomando en cuenta lo anterior, Se pretende,Tomando en cuenta, Así pues,En esta cuestión, El procedimiento se emplea,En este sentido, Se puede concluir diciendo,En el mismo orden de ideas, Por la razón anterior,Como se acaba de decir, Es conveniente presentar,Con esta orientación, Se parte de la base dePara el autor estudiado, Por lo anterior se puede determinar queEn principio, En esencia esDe este modo se explica, En síntesis, se puede decirAhora bien, En síntesis,Hay que hacer notar, Cabe destacar,No cabe la menor duda de que, El autor plantea,Por una parte, Paralelamente,Por su parte, Además,Por otra parte, Sin embargo,En consecuencia, Dentro de esta perspectiva,En efecto, Entonces,Es evidente, Lo anterior plantea,No obstante lo dicho, En torno a lo planteado,Como quiera que, Como lo explica,Por lo expuesto anteriormente, En cuanto aPor lo anteriormente expuesto, Dentro de este orden de ideas,Desde el punto de vista, Por todo lo mencionado anteriormente,De una manera general, Es por ello que,De esta manera, Entre tanto,En tal sentido, A su vez,

Construcciones Para Enlazar Párrafos

Dentro de este orden de ideas, Si bien es cierto,Se podría resumir a continuación En otras palabrasAsí se ha verificado Sucede pues, quePero en segundo lugar, Se tiene pues que,Cabe considerar por otra parte, Es por eso, queSe cree que es evidente, Por consiguienteDebe señalarse, Siendo las cosas así, resulta claroLos caracteres enumerados, Por último, es conveniente anotar,En la medida que el, A título ilustrativo, se indicaráUno de los componentes más importantes Algunas de sus manifestaciones,De este modo, Se trataEn resumidas cuentas, En este sentido se comprende,Desde la perspectiva más general, Se trata de,Dentro de este marco, Visto de esta forma,Importa, y por muchas razones Dentro de este marco,Habida cuenta, Visto de esta forma, este trabajo busca orientar,De esta manera, Se quiere con ello significar,


Es por ello, El reordenamiento,De allí pues, que para En esta perspectiva,Dicho de otro modo, Hay sin embargo,Por consiguiente, Dentro de esta perspectiva,Se plantea entonces el problema, Damos pues,Finalmente, Precisemos antes que nada,En efecto, Toda reflexión se escribe,Sin duda, Por supuesto que este fenómeno,Ahora bien, Resulta claro,Por esto, En atención a la problemática expuesta,Por lo demás, De hecho,Se explica, En todo caso,Es cierto, En lo esencial,Evidentemente, Resultando la expresión de,El análisis precedente, Este análisis,En la perspectiva que aquí adoptamos, En nuestra opinión,Observamos que, En las generalizaciones anteriores,


PLAN DE ACCIÓN.Nombre (s): _____________C.I:____________ Trayecto: III. Semestre: 8vo Sección. “A”Problema Sociopedagógico identificado:_______________________________________________________________________________Tema (s) a desarrollar:______________________________________________________________________________________________ Objetivo general:___________________________________________________________________________________________________

PLANEACION DE ACTIVIDADESObjetivos específicos

Actividades y tareas Métodos /Técnica


Participantesy responsables

Recursos Tiempo Evaluaciónde los

avances del plan

Objetivos específicos

Actividades y tareas Métodos /Técnica


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avances del plan


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