Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion

5/10/2018 Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion - slidepdf.com

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Lengua j e y Texto par a el Est ud i ant e Comunic ac i ó n

Lengua j e y Comunic ac i ó n

B á i c o

4 o

Edda Mendoza Muñoz

Lenguaje y

ComunicaciónGuía Didáctica para el Profesor

Lenguaje yComunicación 4

oBásicoBásico

4o

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2011




AUTORA

Edda Leonor Mendoza MuñozProfesora de Castellano

Pontificia Universidad Católica de Chile

Guía Didáctica para el Profesor

Cuarto año Básico

Lenguaje y

Comunicación

Lenguaje y

Comunicación4

oBásicoBásico

4

o



Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.

Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXX del año 2010.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.

Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-220-1

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

GRUPO EDITORIAL NORMA

Textos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire Rivera

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramaciónGraciela Ellicker Iglesias

IlustracionesMacarena Ortega Oyanedel

FotografíasArchivo editorial

Alejandra Bianchi Herrera

Diseño de Portada

Graciela Ellicker Iglesias

AutoraEdda Leonor Mendoza Muñoz

Profesora de Castellano

Pontificia Universidad Católica de Chile



Índice

Presentación .......................................................... 4Metodología ............................................................ 4Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11Presentación de la estructura del Texto

para el Estudiante .................................................. 14

Yo soy único

Introducción ........................................................ 17Sugerencia metodol ógica ....................................... 17CMO principales de la Unidad ................................ 17Aprendizajes esperados .......................................... 17

Planificación de la Unidad .................................. 18 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades..20

Material complementario para el docente ....... 44

Lo que cuenta el viento

Introducción ........................................................ 47Sugerencia metodo lógica ....................................... 47CMO principales de la Unidad ................................ 47Aprendizajes esperados .......................................... 47

Planificación de la Unidad .................................. 48 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades..50 Material complementario para el docente ....... 74

Navegando en los medios

Introducción ........................................................ 77Sugerencia metodo lógica ....................................... 77CMO principales de la Unidad ................................ 77Aprendizajes esperados .......................................... 77

Planificación de la Unidad .................................. 78 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades..80 Material complementario para el docente ..... 104

Vivo y convivo

Introducción ...................................................... 1

Sugerencia metodol ógica ..................................... 1CMO principales de la Unidad .............................. 1Aprendizajes esperados ........................................ 1

Planificación de la Unidad ................................1 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .1 Material complementario para el docente ..... 1

Mundos mágicos

Introducción ...................................................... 1Sugerencia metodol ógica ..................................... 1

CMO principales de la Unidad .............................. 1Aprendizajes esperados ........................................ 1

Planificación de la Unidad ................................1 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .1 Material complementario para el docente ..... 1

Me pongo en escena

Introducción ...................................................... 1Sugerencia metodol ógica ..................................... 1

CMO principales de la Unidad .............................. 1Aprendizajes esperados ........................................ 1 Planificación de la Unidad ................................1 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .1 Material complementario para el docente ..... 1

Instrumentos de Evaluación............................. 1Instrumento de Evaluación 1 ................................ 1Instrumento de Evaluación 2 ................................ 2Instrumento de Evaluación 3 ................................ 2Instrumento de Evaluación 4 ................................ 2Instrumento de Evaluación 5 ................................ 2Instrumento de Evaluación 6 ................................ 2

Antología Texto para el Estudiante ................. 2

Índice



4 Guía Didáctica para el Profesor

Presentación

El texto escolar es una herramienta clave en el procesode enseñanza–aprendizaje y un vehículo de transmisióncurricular. El presente texto de Cuarto año Básico estimula alos alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma,proporcionando herramientas didácticas que les permiten

acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debeser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante yprocurar que sus alumnos y alumnas accedan de maneraprogresiva a los conceptos, contenidos y habilidadespropios del subsector de Lenguaje y Comunicación.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Textopara el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor,considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios del subsector estable-cidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa deprogreso de lectura para la selección de textos, actividades,evaluaciones y tareas propuestas.

La propuesta integra de manera sistemática en sus distintassecciones los tres ejes definidos en el Ajuste curriculardel subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.Además, el texto incluye el proceso de evaluación comoparte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para elEstudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta deplanificación que establece la relación de los contenidos otemas con los siguientes aspectos:

Aprendizajes esperados.

Tiempos estimados para su desarrollo.

Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.

Tipos de evaluación.

METODOLOGÍA

El texto intenta responder a las principales tendenciasde la pedagogía actual al promover fundamentalmenteaprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte-ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulanel pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y delas alumnas.

Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-vando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantesa través de la expresión de su vivencia y opinión en torno asu temática y a su valor estético. También entrega textos noliterarios como herramientas de información y conocimiento.Todos y cada uno de los textos, además de los temas presen-tados, llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajesen el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando asílos Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todasy cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta

se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello,cada entrada de Unidad es una puesta artística que invitaa cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación,en que los colores serán sus alas, y la magia de las formasserá la puerta por donde entren a vivir y experimentar una

nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundoque los rodea.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirmanque los procesos de inteligencia son modificables medianteintervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas.Basado en este principio, el Texto para el Estudiante seorganiza en torno a una planificación cuidadosa y unametodología innovadora, una didáctica que evita el acti-vismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición,promoviendo para ello la reflexión sobre los propios pro-cesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).

Las nuevas teorías de enseñanza–aprendizaje proponenque los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, quesean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegara ser exitosos en la resolución de problemas medianteel razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verseenfrentados constantemente a este tipo de actividadesdonde la práctica es fundamental.

Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de unmodo integrado en cada una de las secciones del texto.

Comunicación oral

La expresión oral se trabaja en todo el texto, promoviendofrecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollarlas competencias relacionadas con la oralidad. El objetivoes entregar las herramientas para que los niños y las niñasse comuniquen, frecuente y adecuadamente, medianteactividades de lectura, representaciones, debates,exposiciones, etcétera.

El Cuarto año Básico difiere del marco curricular de terceroen cuanto a que aumenta el grado de complejidad dealgunos aprendizajes. Así, por ejemplo, el nivel promueveexplícitamente el comentario de los temas, desempeñoque se basa en reconocer propósitos, ideas y detalles

importantes en los textos leídos, además de la producciónoral de informes sobre lo realizado.

La propuesta desarrolla la audición constante de textosliterarios, tales como relatos y poemas, porque constituyenuna fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.La audición y expresión individual y colectiva de diversostextos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competenciaoral. En todo momento hay que tener en cuenta que eldesarrollo de la expresión oral implica un conjunto com-plejo de habilidades, tales como:



Presentación

Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.

Organización de las ideas.

Construcción correcta de frases y oraciones.

Pronunciación, articulación y entonación adecuadas.

Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles oregistros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutoresen conversaciones y otras situaciones comunicativas.

Lectura

La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a losintereses, necesidades y preferencias de los niños y de lasniñas. Proponemos también distintas y variadas instanciaspara acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosasostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lecturaguiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de pro-greso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebasinternacionales como PISA, entendemos la comprensión

lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi-ficado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura.Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación,reflexión y evaluación de elementos locales y globales deun texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literariosapropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente lassiguientes habilidades lectoras:

La capacidad de extraer, es decir, localizar informaciónen una o más partes de un texto. Los lectores debenrevisar, buscar, localizar y seleccionar la información,reconocer secuencias, etcétera.

La capacidad de interpretar, a través de la reconstruccióndel significado global y local, y de hacer inferencias. Loslectores deben identificar, comparar, contrastar, integrarinformación con el propósito de construir el significadodel texto.

La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, de relacio-nar un texto con su propia experiencia, conocimientose ideas.

Escritura

El texto promueve muchas y variadas instancias y constituyeun buen instrumento para que el docente pueda ir evaluandola competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-

mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni uncontenido específico, sino una competencia que dependey se desarrolla gracias a las situaciones comunicativasconcretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. Laproducción de un texto escrito debe surgir de la necesidadde comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,para contar, informar, persuadir, etcétera.

La escritura, en un sentido limitado, es entendida comouna actividad grafomotora centrada en sus aspectos

caligráficos y ortográficos. En la presente propuestasostiene como premisa que para aprender a produtextos cada vez más complejos es necesario enfrentaa la necesidad de comunicar algo en una situación rcon propósitos y destinatarios concretos. La sala de cla

será el espacio en el cual los alumnos y alumnas publiquavisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que rponden a sus necesidades e intereses. Se propone quedestinatario de sus producciones ya no sea solo el profeo la profesora, sino que se amplíe al grupo de estudianta los demás docentes, a la comunidad en general, a sfamilias, amigos, etcétera.

Proponemos el siguiente modelo de organización enproceso de la escritura, el que puede ser utilizado comejemplo para:

1. Planificación de la escritura

4. Reescritura y versión final

2. Producción del primer borrador

3. Revisión del texto

En esta primera instancia, el alumno o la alumna debresponder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Quse escribe? ¿Para quién se escribe?

El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideay escribe su primer escrito, ya sea en forma manuscrito digital.

Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno de sus compañeros o del docente. Reconocimiende los errores ortográficos y de redacción. Adecuacióa la situación comunicativa y al destinatario.

Considera las correcciones y reescribe el texto.

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo que debe serde herramienta para el mejoramiento de la calidad los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapevaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación finLa evaluación es esencial en la educación, es inherena ella en cuanto es concebida como problematizaciócuestionamiento y reflexión sobre las acciones que llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaNuestro proyecto plantea la evaluación como un apoo ayuda a los educandos para vivenciar la calidad sus aprendizajes.




El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-luación para el aprendizaje, cuyo objetivo primordial esincentivar el aprendizaje, fomentando la observación yanálisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnascon el objetivo de aplicar metodologías concretas para

mejorar sus competencias.La Evaluación para el aprendizaje se logra cuando losestudiantes saben en qué consisten las metas del apren-dizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómose evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando recibenretroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos deevaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y alas alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por loque considera solo aquellos conocimientos y habilidadessusceptibles de ser evaluados a través de ese formato.Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de

selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (derespuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTEEl texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una deellas integra en sus actividades y estrategias metodológicasa los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación

oral, Lectura y Escritura. Unidad 1 Yo soy único

Unidad 2 Lo que cuenta el viento

Unidad 3 Navegando en los medios

Unidad 4 Vivo y convivo

Unidad 5 Mundos mágicos

Unidad 6 Me pongo en escena

Distribución temporal de las unidades

Las unidades en el Texto del Estudiante han sido organi-zadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durantedos semestres escolares. Se presentan tres unidades porsemestre o dos trimestrales.

A continuación presentamos un cuadro resumen con la distri-bución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Cada una de las unidades presenta

Entrada de unidad: incluye una ilustración a dospáginas que va encabezada por el título de la Unidad.Pretende ser una instancia para promover la imagina-ción, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca delos temas que se abordarán. Busca además desarrollarla capacidad de observar e inferir a partir de las imá-genes. En esta sección se desarrolla principalmente laexpresión oral, promoviendo la conversación espon-tánea, la participación, el respeto por la opinión delotro, etcétera. También se presentan los aprendizajesesperados en cada una de las unidades.

Observa y comenta

Observa y comenta

10

1 U N

IDAD

10

Enesta unidadaprenderé a...

Dialog

l

ll l l lll

Pro l lay l a Hall o

Enesta unidadaprenderé a...

11 11

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Nombre Yo soy único Lo que cuentael viento

Navegando enlos medios

Vivo y convivo Mundosmágicos

Me pongo enescena

Semestre 1 1 1 2 2 2

Horas 40 40 40 40 40 40




¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades decomprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades deinformación directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se

propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyanun significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategiasen distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.

Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textosliterarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajesesperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensa-miento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que serecibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además,

se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarseal texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias delconocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se les incentiva para que escribancon diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión delos escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y lareescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y de la ortografía,respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.

¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación

en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y porel alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentandiversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple,trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas es entregada conindicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textosno literarios como instrumentos de entretención, información y conocimientodel mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar,

debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección detextos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y delas alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivelsegún el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura sepropone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativasde diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. Laescritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativasy tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de lalengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.

Textos y más textos

26 Lenguaje yComunicación 4o Básico

L e o u n c ó m i c Otras formas de narrar

1. Observa la siguiente historieta,pero antes de leer,piensa ycontesta.

a) ¿Dónde se encuentran estos textos?

b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Porqué?

c) ¿Qué los caracteriza?

2. Leeatentamentelasiguientehistorietayrespondelaspreguntasque acontinuaciónseformulan.

a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?

b) ¿Qué asustó a las niñas?

c) ¿Porqué huyeron los niños?

d) ¿Porqué crees que a los niños les gusta molestara las niñas? O, en realidad,¿lasniñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitaresta situación tanfrecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablary respeta las opiniones detuscompañeros ycompañeras.

Ahora, es elmomento.

Ja, ja, ja, jaa,

ji, j i, j i, j i i.

¡ ¡ ¡A a a a a a h

! ! !

Dos y dos soncuatro, cuatro y

dos son seis.

G r r r r r r r ...

25Unidad 1:Yo soyúnico

¿ C u á nt o es to y a p re n d i e

n d o ?

¿Quién mejor que tú para sabertu nivel de logro? La siguiente pauta teayudará a saberquéhas aprendido yqué debes volvera revisar.

1. Leelas preguntas,piensa ymarca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.

Siempre Aveces

Raravez

1 ¿Expresoclaramente misideas ante el curso?

2 ¿Escuchoconrespetolaopiniónde miscompañerosycompañeras?

3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?

5 ¿Reconozcolaspartes deun cuento?

6 ¿Identificolos personajesprincipalesy secundariosde uncuento?

7 ¿Reconozcolascaracterísticasfísicasdelos personajes?

8 ¿Reconozcolascaracterísticassicológicasde lospersonajes?

9 ¿Reconozcoel sujeto y el predicadodelas oraciones?

10 ¿Utilizo lasletras mayúsculas en losnombrespropiosy en elcomienzo de las oraciones?

11 ¿Meresultófácilescribirun cuento?

Pautadeautoevaluación

Ahorarevisatusrespuestascon tu profesoro profesorapara quete ayudeen lo quedebesvolveraestudiar.

2. Las siguientes actividades te ayudarán arepasar algunos aprendizajes de la unidad.Lee,reflexiona ydesarróllalas en tu cuaderno.

a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicartus opiniones?

b) ¿Tegusta escribircuentos? ¿Qué es lo más difícil:encontrarel tema,elegir lospersonajes,crearel final?

c) Cuando escribes un cuento,¿qué partes de la historia debes considerar? Nombrayexplica cada una.


E s c r i b o u n c u e n t o

Escribo mi texto

Presentación

Desarrollo

Desenlace Presentaalos personajesya otroselementosqueseguirán apareciendomástarde.

Cuentacómoterminatodo.

Relata lo más importante que ocurre en laacción.

2. Entrelossiguientespersonajes,escogelosquemás tegusten.Elaboraunalista

decaracterísticasfísicasy sicológicasparacada unodelos seleccionados.Eligeunprotagonista.

3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.

4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.

Escribo un relato único

Te desafiamosaque escribas un cuento.Pero antes,realizalassiguientesactividades:

1. Comoyasabes,la historiadeOctaviotienetrespartes quevanen orden.Lamayoríade loscuentosorganizanasí susacontecimientos.Uneel momentonarrativoconsudefinición.

18 LenguajeyComunicación 4o Básico

C o m p r e n d o u n c u e n t o

¿Qué nos dice el texto?

1. Octavio era una persona:

A.con ideas claras.

B. muydesobediente con sus padres.

C. peleadora yfloja.

D.que no concretaba sus acciones.

2. La desaparición de Octavio sucedió:

A.en un sueño.

B. en la tienda de zapatos.

C. en la casa.

D.en la calle.

3. ¿Qué significa la palabra “murmullo”en la oración “contestándole conun murmullo”.

A.Susurro.

B. Rumor.

C. Cuchicheo.

D.Ronroneo.

4. Eltemacentralde lahistoriaes:

A. la identidad perdida de Octavio.

B. el vendedorfantasma.

C. el sueño de un niño.

D. las travesuras deOctavio.

Confirmo mis ideas

Comenta con tu compañero o compañera de banco.

a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?

b) ¿Qué tipo de texto leíste?

c) ¿El título te ayudó para anticiparde qué trataba la historia?

d) ¿Para qué te sirvió saberlos significados de las palabras antes de leer?

Me acerco a la comprensión

1. Leelas siguientes preguntas ycontéstalas según la historia.Marca con una cruz laalternativa correcta.

2. Respondeen tu cuaderno.Comparte tus respuestas con tu curso.

a) ¿Porqué la historia se llama “Casi casi”?

b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio?

c) Ytú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?

3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio.Escríbelas en tucuaderno.Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan.Compáralascon las de tu compañero o compañera.



Presentación

Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades,en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en formaintegrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, comoson el lenguaje oral, la escritura y la lectura.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos paracomplementar la lectura de los estudiantes.

C aleidosco p

i o


Misamigos

Mimúsica

Misactividadesfavoritas

Miscomidasfavoritas

Loquemenosmegusta

Pegaunafoto tuya

Bailar Chatear Jugar Conversar con

mis amigas

Exponiendo mi mundo

¡Estesoyyo!

Describeatravésde imágenesypalabrasquiénerestú. Paraestote proponemosla siguienteactividad:reproduceenuna hojadebloc elesquemaque sepresentaacontinuación;luegollenacadaáreacon dibujos,fotografías,recortesdediarioso revistasquerepresententusgustos.Finalmente,expóntutrabajoal curso.

Julio Barrenechea.“La luna de Monte Patria”.En: Antología poéticapara jóvenes(Hugo Montes

compilador).Santiago deChile:EditorialZig-Zag, 1982.

Julio Barrenechea (1910-1979)Escritorchileno.Desdesu adolescenciademostró inclinación por laliteratura.En1930 sepublicósu primeraobra, El mitindelasmariposas . Algunos añosdespuéspublicóDiariomorir (1954).En1960se leconcedióel PremioNacionalde Literatura.

La luna de Monte Patria


Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias deaprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y dela alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientasde estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.


La fraseesencial o lapalabraclave representaun concepto específicoo ideaprincipal delcontenidodeun texto opárrafo.La palabraclaveo fraseesencialpuedeestaral principio,en medio o al final de un párrafo.

Para profundizar

Subrayando lo importante

¿Quéessubrayar?

Esdestacarmedianteuna línealasfrasesesencialesypalabrasclave deun texto.

¿Paraquésubrayar?

Ayudaaestudiar.

Para comprendermejorlo que leemos.

Nos ayuda a elaboraresquemas y resúmenes.

Para destacarideasimportantes.

Una vez subrayado,podemosestudiarmuchamateriaen poco tiempo.

¿Cómose debesubrayar?

Utilizandolápicesde colores.Un colorparadestacarlas ideasprincipalesy otrodistinto para las ideas secundarias.

¿Cuándose debesubrayar?

Nunca en la primera lectura,porquepodríamos subrayarfrases o palabras que nosean importantes;porlo tanto, es recomendable en la segundao tercera lectura.

Busca el significado de todas las palabras que desconozcas,eso teayudará acomprenderel contenido del texto.

Ten presente

Antesde subrayarun texto,inclusoantesde leerlo,formúlate las siguientespreguntas.Ellaste ayudarána comprendermejorlo que vasa leer.¿Qué tipo de texto leeré?¿Cuál essu propósitoo para qué fue escrito?

Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal comomapas, gráficos, imágenes, gestos, etcétera. Este aprendizaje se propone comonecesario y complementario del lenguaje verbal.


C o m p r e n d o o t r o l e n g u a j eBuscando lenguajes

Conociéndonos

Acostumbradoscomoestamosa unavida llenade sonidosyruidos,sería casi imposibleviviren un mundoen totalsilencio.Sinembargo,existenmuchas personas,adultos,niñosy

jóvenes,quevivensin sonidosporque no pueden escuchar.

1. Observa la siguiente imagen.

a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje?

b)¿Quiénes lo utilizan?

c) ¿Porqué crees que todas las personas lo deberían conocer?

2. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo:

Tu nombre. Amigo. Te ayudo.

3. Ahora,realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes.Paraellosigue los siguientes pasos:

ALFABETODACTILOLÓGICO UNIVERSAL

Juan

Reúne información sobre el tema en distintas fuentes,como enciclopedias,Internetu otros.

Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante.Adecúala cantidad de información al tiempo que tengas para exponer.

Ordena tu presentación en tres partes:

Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual.

Da unos minutos para que el público realice preguntas.

Presentación:expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.

Desarrollo:desarrolla en profundidad el tema.

Conclusión:a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto ypuedesagregarun comentario u opinión personal.

¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica unaevaluación del proceso final, propuesta que utilizageneralmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí semiden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. Elinstrumento propuesto considera en su construccióntareas con distintas exigencias, siendo algunas másdesafiantes para los alumnos y las alumnas. Cadauna de las tareas es entregada con indicadores deevaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.


Q ué a prendí ? ?

1. El texto fue escrito para:

A.explicarcómo es un chiste.

B. enseñarcómo seríe.

C. informarsobre la risa.

D.narraruna historia cómica.

2. Según el texto,cuando las personasríen se sienten:

A. felices.

B. tristes.

C. tontas.

D. tranquilas.

3. El niño preguntó “¿dónde está lagracia?” porque:

A.no escuchó el chiste.

B. no le gustó el chiste.

C. no entendió el chiste.

D.no contó el mismo chiste.

4. Según el texto,reíres:

A.bueno para los pulmones.

B. difícil para los adultos.

C. propio de los payasos.

D. remedio parala tristeza.

5. ¿Qué mensaje se entregaen el últimopárrafo del texto?

A.Larisa es una cosa divertida.

B. Las personas pueden regalarrisa.

C. Es importante contarchistes.

D.Podemos encontraramigoscontando chistes.

6. ¿Qué significala palabra “divertidas”en la oración “es una de las cosasmás divertidas”?

A.difíciles.

B. entretenidas.

C. importantes.

D. soñadas.

1. Lee el siguiente texto yresponde las preguntas sobre lo leído.

Yo me ríoAlgoqueme gustamuchoesla risa.Reíres buenoparalospulmones,losojos ylos músculosde

lacara.Las personasríenhastaquelessaltanlas lágrimasy,almenos,en esosmomentossonfelices.

Megustareírymegustaserfeliz.¡Quétristeseríaqueun chiste,un payasoounapelículano

meprovocarannisiquierauna sonrisa!

Mipadre contó un chiste. Mimadreserió, pero yo pregunté:¿Dóndeestála gracia?Mimadre

merespondió:—Laspersonas mayoresseríen decosas quelos niñosno puedencomprender. En

cambio,aveces,soy yo quienno comprendedequése ríentú ytusamigos.

Contarchistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una

especiederegalo quetú puedeshacera tusamigostodos losdíasdel año.

El mundodelosniños.Barcelona: SalvatEditores, 2004.


Principio Desarrollo Desenlace

2. Respecto al contenido del texto,¿crees que es importante reír? ¿Porqué?

3. En el texto se mencionan las películas cómicas.Escribe en tu cuaderno una historiachistosa,siguiendo los siguientes pasos:

Elije alos personajes principales ysecundarios.

Describesus características físicas y sicológicas.

Escribe el principio,el desarrollo yel descenlace de tu historia.

Recuerdaaplicarel usodelas mayúsculasy el punto.

7. Marca tres sustantivos que seencuentran en el primer párrafo:

ojos,cara,lágrimas.

gustan,reír,saltan.

mucho,bueno,felices.

que,se,les.

8. Según el contenido,otro título deltexto sería:

Niños ypadres.

La risa es buena.

Los chistes.

Los payasos.




L e o u

n

c u e n t o

Ten presente: espacio destinado a

resaltar una información, contenidoo aprendizaje ya adquirido que debe

considerar el estudiante.

Espacio que entrega información fundamentaldel autor de las obras literarias trabajadas enel Texto para el Estudiante.

Biografía del autor

Vocabulario: sección destinada a entregardefiniciones de palabras según la RAE.

Habilidades: sección quepermite al alumno y a la alumnamonitorear su propio aprendizaje,ya que informa del desempeñocentral de la sección.

Subsecciones del Texto para el Estudiante

Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.

Lo que sé

Sección destinada a entregar contenidos clave paraalcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.

Para profundizar

Este recuadro incluye referencias a diversaspáginas web de reconocida calidad y permanenciaen el tiempo.

En la Red

Observa y comenta

Sección destinada a trabajar la oralidad y activarconocimientos previos.

Recuadro destinado a mostrar los aprendizajesque se trabajarán en cada unidad.

En esta unidad aprenderé a...

Preguntas durante la lectura: este espacioestá destinado a desarrollar preguntas durantela lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantesa comprender los textos que leen.



Presentación

10 Lenguaje yComunicaciónLLenguaje yComunicaciónLenguajeyComunicaciónuaje yCoaje yComunicacióC mumununicacicaciócaunicaicacicaciónóóLenguajeyComunicaciónaje yComCommmunicaccióncióó j mmunicacaccciónnen m c óón44ooo BásicoásicoBásicoooBás o

1 U N IDAD

10 11UUnidUnniddad 1:Yo soyúnicd 1:Yo soyúnicoad 1:Yo soyúnicodad 11:Yo soyú:Yo soyúnYYodad 1:Yo soyúnUniU daad onUnidaadd Yoo ninidd d 11 34 LenguaLenguaje yComunicaciónLenguaje yComunicaciónLenguaje yLenguajeenguaje yComunicaciónuaje yComunicaciónComunicaciómune c 444o BásicoBásicoBásBásicBáásico

2 U N IDAD

34 Unidad 2:Lo que cuentUnidad 2:Lo que cuentaUnidad2:LoquecuUnidad 2:Lo que cuentaUnidad 2:Lo que cuentaUnidad 2:Lo que cuentUnidad 2:Lo que cad 2:Lo que c2:Lo que cuentaentaidad 2:Lodanidad 2:Lo que cuentd lel vienel vieel vientoel vientoel vientvientontoel vientovientoe l v i e n o 3535

Entrada deunidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . .34

¿Qué sé? Para que me conozcan bien(sustantivos y adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . 12

¿Quiénes conversan? (pronombres) . . . . .36

Conversemos Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cuentan que… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Para leer mejor Antes de comenzar . . . . . . . . . . . . . . . . 14Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14

Antes de comenzar (la leyenda) . . . . . . . 38Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38

Leer y conocer “Casi casi”, de Héctor Hidalgo(cuento). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

”El árbol del pehuén”(leyenda mapuche) . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

¿Qué nos dice

el texto?

Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18¿Cómo es el cuento? . . . . . . . . . . . . . . . 19¿De quién se habla? (sujeto y predicado). .21


Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 42La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Encuentro nuevos significados . . . . . . . . 45

Escribo mi texto Escribo un relato único . . . . . . . . . . . . . . 22 Me preparo para crear una leyenda . . . . 46· “Mamiña, la niña de mis ojos”

(leyenda inca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46· Planifico la leyenda . . . . . . . . . . . . . . . 47· Escribo la leyenda (uso del punto). . . . .48

¿Cuánto estoyaprendiendo?

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ”La llorona”(leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . 49

Textos y mástextos

Otras formas de narrar (el cómic) . . . . . .26Para saber de cómics . . . . . . . . . . . . . . . 27¡A crear un cómic! . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Luna, lunita... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Escribamos un texto expositivo(acentuación). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Buscandolenguajes

Conociéndonos(lenguaje de señas). . . . .29 Los símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Aplico la técnica Subrayando lo importante . . . . . . . . . . . 30 Organizo información . . . . . . . . . . . . . . . 54

Caleidoscopio Exponiendo mi mundo . . . . . . . . . . . . . . 31 ¡Refranes y más refranes! . . . . . . . . . . . 55

¿Qué aprendí? Evaluación final: ”Yo me río” (textoinformativo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Evaluación final: ”La flor de la Añañuca” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3Índice

ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

ORIENTACIONES METODOLÓGICA

Se sugiere al docente que al comen

el año invite a los alumnos y a alumnas a observar y leer el índice, cel fin de que se formen una imagenlo que verán en este período escola

Esta actividad de motivación y activación de conocimientos prevles permitirá tener una idea de contenidos que van a aprender duralos próximos meses, lo que deberepresentar para los estudiantes verdadero desafío.

Puede crear espacios de conversac

sobre el índice antes de iniciar caUnidad. Pregunte por ejemplo: ¿Qsecciones tiene cada unidad? ¿De qse tratará cada sección? ¿Qué cuentpoemas o leyendas leeremos?

Señáleles que el índice les permitbuscar en forma rápida y eficiente usección, texto o contenido. Es imptante que se explique y se enfatque los contenidos no aparecerdirectamente enunciados en el texsino que, para ser consecuentes c

el Ajuste curricular, serán tratadosforma contextualizada. Pero escontenidos sí están enunciados eníndice para que el niño y la niña tenguna guía de lo que trabajará en casección. Por ejemplo, explíqueles, qreconocer sujeto y predicado o pronombres son aprendizajes que ayudarán a mejorar su competenoral, su lectura y escritura.

Unidad 1: “Yo soy único” es uunidad temática centrada en el munpersonal del niño y de la niña. Mediala lectura, actividades y tareas irá dcubriendo su propia identidad.

Unidad 2: “Lo que cuenta el vientes una unidad centrada en la leyenEstos relatos describen situacionmágicas y presentan personapropios del ser americano.

APUNTES DEL DOCENTE



Guía Didáctica para el Profesor12

3 U N IDAD

58 5958 LLenguaje yComunicaciónenguajeyComenguajenguaje yComunicacnguaje yComunicaajeyComenguaje yComunicaciónenguajeaje yComnguaje yCguaje yComunCguaje yComunicaciónLenguaje yCoaje yComunicaciómunicaciónnguaje yComunicnguaje yComunicnguajeyComunicmunicaciónunicaciómunicaciónLen uajeyComunicaajee yCoComunicacióCoo u ónnenguajeyComunicaciónLeenguajeyCoe omunicaciónu icL u CComu ac 44444oooo BBBásicásicBB cooocooB ccoo 59Unidad 3:avegando en lUUnidad 3:avegando en lUnidad 3:avegando enidddadadadd 3:avegando e3:avegando3:NavegandNavegand 3:NaUnidad 3:avegando en l3:Navegando en laveg anndUnidad3:avegandoeavegando eUnidad 3:avegando ennidadddd 3:NaveNaveg andonnidadadnidad N ggandoadd g losmeosmedosmediosos meds memosmmmediosdiosos meos medos ms m d smme sooos i s

4 U N IDAD

82 8382 LLLenguaje yLenguajeyComuenguaje yguajeyenguuaje yComunicaciónuaje yComunicaciónuaje yComunicación j C i je CCLenguaje yComunomunicacguaje yComunicaciónenguajeyComunicacióaje yComunicaciónuaje yComunicaciónuaje yComunicaciguaje yComunicaciónóenguajeyComunicaciónaje yComunicaciónLenguaje yyComunicaciónLenguaje yComuunguajeyComunicación je omuaje yComunica ónaj a 444444444ooo BBBásicoááBásiiBásicBásicoBáásicooBásicoBásicBásBBáásicos o 83UUnidad 4:Vivo yconvivoUnidad 4:Vivo yconvivonidnidad 4:Vivo yconvivoUnidad 4:Vivo yconvivoUnidad 4:Vivo yconvivodad4:Vivoyconvivd 4:Vivo yconvivoo yconvyconvivoyconvivonn d d 4:Vidad 4: Vid 4:Vi4Unidad 4:Vivo yconviv:Vivo yconvivoo ycyy vivon 4: v vd 44: o

Entrada deunidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82

¿Qué sé? Mis actividades preferidas (verbos). . . . .60 Reconocer adverbios . . . . . . . . . . . . . . .84

Conversemos Los diarios, la radio, la televisión y yo . . 61 ¡Yo también tengo derechos! . . . . . . . . . 85

Para leer mejor Definamos el objetivo de la lectura . . . . 62 Anticipando contenidos (la fábula). . . . .86Definamos el objetivo . . . . . . . . . . . . . . 86Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86· Uso de la s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Leer y conocer “Aventura con el televisor”, de GianniRodari (cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

“Los hijos del labrador”, de Esopo(fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87“El zorro y el zorzal” (fábula) . . . . . . . . . 88

¿Qué nos dice

el texto?

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . .66

· Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . 68· Concordando palabras . . . . . . . . . . . . . 69· Rayas de diálogo y dos puntos . . . . . . . 69


Los hijos del labrador . . . . . . . . . . . . . . . 89· Familia semántica . . . . . . . . . . . . . . . . 90El zorro y el zorzal . . . . . . . . . . . . . . . . . 91· La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92· Concordancia entre sujeto y verbo . . . . 92

Escribo mi texto Redacto una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . 70Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . . 72· Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72· Uso de la diéresis en güe y güi. . . . . . . 72

La fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93· ¿Quién cuenta la historia? (el narrador) . .93· La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 94· Te invitamos a escribir tu fábula . . . . . .95


Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 “La serpiente y el águila”, de Esopo(fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Textos y mástextos

Los sitios web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74· Sitios web para comunicarse . . . . . . . . 75· Conectores para mejorar la redacción . .76· Conjugando verbos . . . . . . . . . . . . . . . 76

Cartas al Director . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98· Escribo una carta al Director . . . . . . . 100

Buscandolenguajes

Los gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Paso de cebra y semáforo . . . . . . . . . . 101

Aplico la técnica El cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Cómo hacer un informe . . . . . . . . . . . . 102Caleidoscopio Portada de una revista loca . . . . . . . . . . 79 Los carteles de la risa . . . . . . . . . . . . . . 103

¿Qué aprendí? Evaluación final: Científicos se muestranpreocupados (noticia) . . . . . . . . . . . . . . . 80

Evaluación final: Carta al Director . . . . 104

4 Lenguaje y Comunicación 4o Básico

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 3: En “Navegando en losmedios” se proponen aprendizajesmás complejos, como el comentario,el análisis y el juicio valorativo de

los textos en los medios masivosde comunicación.

Unidad 4: “Vivo y convivo”. Aquílos alumnos y las alumnas tendránespacios de discusión y debate. Sepromueve, al mismo tiempo, unaactitud solidaria con el otro, de respetode las ideas y de colaboración.

APUNTES DEL DOCENTE



Presentación

5 U

N IDAD

106 107106 Lenguaje yComunicaciónLenguauaunguaje yComunicaciónenguaje yComunicaciónnguaje yComunicacióLenguaje yComunicaciónyC je yComunicacióne yComunicacióe guu e je yComunicaciónomunicaciónnguaje yComunicacióng a ng unn 4˚ Básico4˚ Básico˚4˚ Bási4˚ Básic4˚Básico˚ BásicoB4˚ Básic44 Bás 107Unidad 5:Mundos mágicosUnidad5:MundosmágicosUnidad 5:Mundos mádad5:undosmUnidad 5:undos m5:undos mágicoMundos mágico5:undos mdad 5:undos mágicd 5:undos5:MundosUnidad 5:undos mágicosáágicococoss mágicosUnidad 5:un o: u n d o osmági

u l c

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6 U

N IDAD

130 131130 Lenguaje yComunicación 4o Básico 131Unidad 6:Me pongo en escena

Entrada de unidad Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 130

¿Qué sé? Defino mi mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Describiendo lo contrario(antónimos). . 132

Conversemos En busca del lenguaje poético . . . . . . . 109 Hablemos sobre la creación literaria . . 133

Para leer mejor Recorremos el texto . . . . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 134Anticipando significados . . . . . . . . . . . 134· Uso de la x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Leer y conocer “Todo es ronda”, de G. Mistral (poema). . 111“La paloma”, de Rafael Alberti (poema). . 112“Defensa de Violeta Parra”, deNicanor Parra (poema) . . . . . . . . . . . . . 113

“El logro del ogro”, de Adela Basch(obra dramática) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

¿Qué nos diceel texto?

Interpretar el sentido de los poemas . . 114Todo es ronda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114La paloma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Defensa de Violeta Parra . . . . . . . . . . . 116· Comprender palabras prestando

atención a otras (cadenas léxicas). . . . 117

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 138· Nuevas palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 139La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 140· Los diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140· Las acotaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 141· El argumento y el conflicto dramático. 141Estructura de la obra dramática . . . . . . 142Puesta en escena de una obra dramática 142Representemos la obra leída . . . . . . . . 143

Escribo mi texto Reescribir un poema. . . . . . . . . . . . . . . 118“Obrerito” de Gabriela Mistral (poema) . 118· Cómo reescribir un poema. . . . . . . . . 119Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . 119· Uso de paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . 119· Concordancia entre más de un

sustantivo y un adjetivo . . . . . . . . . . . 120· Uso de g y j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120“Las jirafas” (poema) . . . . . . . . . . . . . . 120

La cartelera de teatro . . . . . . . . . . . . . . 144· Escribo una cartelera . . . . . . . . . . . . . 145· Uso de la r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145¡Transformemos la obra en un cómic! . 146· Uso de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146


“Corranda de la gacela”, de AndrésSabella (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 147

Textos y mástextos

Sigo instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . 122Reconozcamos palabras clave . . . . . . . 123Escribo una receta . . . . . . . . . . . . . . . . 124· El modo verbal de las instrucciones . . 124

Afiche teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148· Uso de las abreviaturas . . . . . . . . . . . 148

Buscando lenguajes Las ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 La fotografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Aplico la técnica La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Fichas léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Caleidoscopio Artefactos poéticos . . . . . . . . . . . . . . . 127 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 151

¿Qué aprendí? Evaluación final: “¡Busca, busca!”(texto instructivo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 152

Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

5Índice


Unidad 5: “Mundos mágicos”. propuesta es una invitación a viajamundos soñados y maravillosos, renocer personajes llenos de magi

encanto. Mediante el discurso poétse invita al alumno y a la alumnadisfrutar y apreciar estéticamenel texto.

Unidad 6: “Me pongo en escenEsta Unidad trabaja el género dramtico, la representación, la interpretacde personajes, el trabajo colaboratetcétera. Por último esta Unidpropone actividades más desafianque permitirán desarrollar habilidadmás complejas y consolidar los apr

dizajes adquiridos en el año.Antología: En este apartado psentamos una selección de texliterarios y no literarios, destinadincentivar el goce por la lectura.

APUNTES DEL DOCENTE



Unidad 1: Yo soy único

En esta Unidad trabajaremos con la identidad y el cono-cimiento de sí mismo. Los educadores sabemos que laidentidad resulta de las experiencias que los niños y lasniñas tienen al interactuar con su medio ísico, natural y,sobre todo, social.

SUGERENCIA METODOLÓGICA

Uno de los modelos de aprendizaje que sustentannuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en losprocesos mentales del alumno o de la alumna y en sucapacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada

vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayudadel docente. Es necesario que el proesor o la proesoraconsidere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes yreconozca cuándo están en condiciones de acceder a unacapacidad intelectual superior. Es por eso que los Mapas deprogreso parten con habilidades más simples (reconocer,identiicar) y terminan con las de mayor diicultad (analizar,interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacióndel docente con el alumno o la alumna se centra en elrol de acilitador del primero, ya que es el que ayudaráa los estudiantes a acercarse a los niveles más complejosdel conocimiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Dialogar respetuosamente con mis compañey compañeros.

Reconocer sustantivos y adjetivos.

Distinguir el signiicado de las palabras según el co

texto en que se encuentren. Leer y comprender un cuento.

Distinguir en las narraciones el mundo narrado, personajes, las acciones y los lugares.

Reconocer sujeto y predicado.

Producir un cuento breve.

Utilizar las mayúsculas cuando corresponda.

Leer, comprender y crear un cómic.

Hablar con el lenguaje de señas.

Subrayar ideas importantes.

Compartir mi mundo.

Y o so y úni c oIntroducción

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD

Participación en conversaciones espontáneas, or-males y organizadas para lograr acuerdos, expresardesacuerdos y comentar temas, respetando lasnormas de participación.

Audición recuente de cuentos, poemas y textosdramáticos, con temáticas signiicativas, captando elpropósito, ideas y detalles importantes, sentimientos,emociones, características de personas, personajesy lugares, interesándose por la literatura y gozando

de ella.

Lectura comprensiva recuente de textos breves yde mediana diicultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa, eecto y secuenciareeridas a inormación central del texto.

Reconocimiento en los textos leídos, a través dpreguntas como quién, qué, cómo es, cómo estqué hizo, de palabras y expresiones que contribuyea la construcción del sentido y sirven para: nombry reemplazar nombres; señalar cualidades y caractrísticas; indicar acciones; representar a las personacosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dicacerca de estas.

Producción de textos escritos ajustados a propósitosrequerimientos de nivel, tales como: cuentos brevepoemas, cartas, noticias, inormes de actividaderealizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto leído, descripciones de personas o personajeanimales, objetos y lugares, entre otros.

OFT

Crecimiento y autoairmación personal.

Desarrollo del pensamiento.

Formación ética.

La persona y su entorno.

Tecnologías de inormación y comunicación.



18 Guía Didáctica para el Proesor

Planificación de la Unidad

Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias

metodológicas

Tipos deevaluación

Indicadoresde evaluación

E n

t r a d a

d e U n i d a d Participación en conversaciones espontáneas,

formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas,respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación. 2

Imágenes. Obser vación. Piden la palabra.

Expresan su opinión

frente al tema.Escuchan y respetanla opinión del otro.

¿ Q u é s é ?

Participación en conversaciones espontáneas,formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas,respetando las normas de participación.

Manejo en sus intervenciones orales de nuevaspalabras y expresiones de uso frecuente, conadecuación a la situación comunicativa.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.

Manejan en sus intervenciones orales nuevas pa-labras y expresiones de uso frecuente, conadecuación a la situación comunicativa.

2

Juego depresentación.

Observación. Respetan los turnos.

Utilizan palabras paranombrar y describir.

C o n v e r s e m o s


Manejo en sus intervenciones orales de nuevaspalabras y expresiones de uso frecuente, con

adecuación a la situación comunicativa.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.

Manejan en sus intervenciones orales nuevas pa-labras y expresiones de uso frecuente, con

adecuación a la situación comunicativa.

4

Imágenes,conversacióngrupal.

Pauta deevaluacióndiagnósticapara evaluarla competen-cia oral.

Participan en la activi-dad grupal, expresasu opinión y escuchalas de sus compañe-ros y compañeras.

Utilizan una expre-

sión clara y audible.

P a r a l e e r m e j o r

Lectura comprensiva frecuente de textos breves yde mediana dificultad, utilizando estrategias an-tes, durante y después de la lectura, para captarel sentido global: e xtrayendo información explíci-ta, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información centraldel texto.

Reconocimiento, a partir de las claves contextua-les, o de la consulta del diccionario, delsignificado de palabras no familiares provenien-tes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-rios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, captando el sentido global,para: extraer información explícita, distinguiéndo-la de otras próximas y semejantes; realizarinferencias de causa, efecto y secuencia referidasa información central del texto.

Reconocen, a partir de claves contextuales, o dela consulta del diccionario, del significado de pa-labras no familiares provenientes de sus lecturas.

4

Estrategias delectura: Antesde leer.

Léxicocontextual,anticipandosignificados.

Trabajoindividual.

Anticipan el conteni-do de los textos.

Aplican estrategias decomprensión lectora.

Anticipan el significa-do de palabras.

Verifican en el diccio-nario el significado delas palabras.

L e e r y c o n o c e r

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias

antes, durante y después de la lectura, para cap-tar el sentido global: extrayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información cen-tral del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-rios y no literarios, breves y de mediana

dificultad, utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, captando el sentido global,para: extraer información explícita, distinguiéndo-la de otras próximas y semejantes; realizarinferencias de causa, efecto y secuencia referidasa información central del texto.

4

“Casi casi”,cuento de

Héctor Hidalgo.

Trabajoindividual.

Leen en silencio elcuento. Demuestran

la comprensión detextos escritos a tra-vés de la participaciónen comentarios y discusiones.

¿ Q u é n o s d i c e e l t e x t o ?

Lectura comprensiva frecuente de textos breves yde mediana dificultad, utilizando estrategias an-tes, durante y después de la lectura, para captarel sentido global: e xtrayendo información explíci-ta, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información centraldel texto.

Audición frecuente de cuentos, poemas y textos

dramáticos, con temáticas significativas, captandoel propósito, ideas y detalles importantes, senti-mientos, emociones, características de personas,personajes y lugares, interesándose por la litera-tura y gozando de ella.

Reconocimiento en los textos leídos, a través depreguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-des y características; indicar acciones; representara las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-bla y lo que se dice acerca de estas.


Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y

textos dramáticos, con temáticas significativas,captando el propósito, ideas y detalles importan-tes, sentimientos, emociones, características depersonas, personajes y lugares, interesándosepor la literatura y gozando de ella.

Reconocen en los textos leídos, a través de pre-guntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyena la construcción del sentido y sirven para: nom-brar y reemplazar nombres; señalar cualidades ycaracterísticas; indicar acciones; representar a laspersonas, cosas o ideas sobre las que se habla ylo que se dice acerca de estas.

6

“Casi casi”,cuento deHéctor Hidalgo.

Trabajogrupal eindividual.

Aplican estrategias delectura.





metodológicas

Tipos deevaluación


E s c r i b o m i t e x t o

Producción de textos escritos ajustadosa propósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informe de act ividadesrealizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

Aplicación del proceso general de escri-tura (planificación, escritura, revisión,reescritura y edición) ajustándose al tex-to y a los requerimientos de la tarea, conénfasis en la corrección idiomática.

Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informes de actividadesrealizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

Aplican el proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, rees-critura y edición), ajustándose al tipo detexto y a los requerimientos de la tarea,con énfasis en la corrección idiomática.

6

Producción de uncuento.

Plan de producción.Revisión yreescritura.

Pautas deevaluación yautoevaluación.

Producen un texto coherentcon la tarea dada. Aplicanconocimientos propios de lalengua para mejorar lacomunicación de sus escrito

Revisan y reescriben.

T e x t o s y m á s t e x t o s

Lectura comprensiva frecuente de tex tosbreves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y despuésde la lectura, para captar el sentido glo-bal: extrayendo información explícita,

distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias decausa, efecto y secuencia referidas a in-formación central del texto.

Escritura individual y colectiva con énfa-sis en las capacidades de imaginar,expresar, comunicarse e interactuar conlos demás.

Leen comprensiva y frecuentemente tex-tos literarios y no literarios, breves y demediana dificultad, utilizando estrate-gias antes, durante y después de lalectura, captando el sentido global, para:

extraer información explícita, distin-guiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de cau-sa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.

Escriben en forma individual y colectivacon énfasis en las capacidades de imagi-nar, expresar, comunicarse e interactuarcon los demás.

4

Cómic.

Producción de uncómic.

Portada de unarevista de cómics.

Pautas deproducción yevaluación entrepares.

Producen textos escritosajustados a propósitos yrequerimientos de la tarea.

B u s c a n d o l e n g u a j e s

Lectura comprensiva frecuente de tex tosbreves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y despuésde la lectura, para captar el sentido glo-bal: extrayendo información explícita,distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de

causa, efecto y secuencia referidas a in-formación central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente tex-tos literarios y no literarios, breves y demediana dificultad, utilizando estrate-gias antes, durante y después de lalectura, captando el sentido global, para:extraer información explícita, distin-guiéndola de otras próximas y

semejantes; realizar inferencias de cau-sa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.

4

Alfabetodactilológico.

Investigación.

Observación. Par ticipan y comentan.

Investigan según tareas dad

A p l i c o l a t é c n i c a

Lectura comprensiva frecuente de tex tosbreves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y despuésde la lectura, para captar el sentido glo-bal: extrayendo información explícita,distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias decausa, efecto y secuencia referidas a in-formación central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente tex-tos literarios y no literarios, breves y demediana dificultad, utilizando estrate-gias antes, durante y después de lalectura, captando el sentido global, para:extraer información explícita, distin-guiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de cau-sa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.

2

El subrayado. Observación yverificación.

Identifican las ideas principales del texto y lo expresan através del subrayado.

C a l e i d o s c o p i o

Producción de textos escritos ajustadosa propósitos y requerimientos del nivel,

tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informe de act ividadesrealizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,

tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informes de actividadesrealizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

2

Organizador deideas.

Observación y verificación.

Producen un trabajo quedescriben y lo explican a sus

compañeros.



Guía Didáctica para el Proesor


Se sugiere utilizar esta página paraque los estudiantes puedan desplegarsu imaginación y, a través de clavesicónicas, descubran el sentido de la

Unidad. La imagen está inspirada enlas antasías de los niños y de las niñas,que en esta edad pueblan mayorita-riamente su mundo interior. Guíe labúsqueda de elementos signiicativosa través del título, las ormas, colores,personajes, etcétera. Estos les ayudarána encontrar el tema de la Unidad.

Realice las preguntas propuestas; ellasincentivarán la participación. Es impor-tante que valore las intervenciones delos niños y de las niñas y reairme la

importancia de las opiniones de ellos.

CMO Participación en conver-saciones espontáneas, ormales yorganizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos y comentartemas, respetando las normas departicipación.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Participan en conversaciones espon-táneas, ormales y organizadas paralograr acuerdos, expresar desacuerdosy comentar temas, respetando lasnormas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS

Imaginar Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

La temática de la Unidad promueveel conocimiento de sí mismo y labúsqueda de su propia identidad.Le sugerimos la siguiente actividad.Cada uno deberá traer su objeto máspreciado y contar al resto del curso elporqué ese objeto es tan importantepara él o ella. Proporcione el tiemponecesario para esta actividad.

Apoye a los alumnos y las alumnas con menos habilidades en la competenciaoral. Para ello, hágales preguntas; por ejemplo, ¿por qué te importa tanto?¿Qué pasaría si lo extraviaras?

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en losespacios escolares, amiliares y comunitarios, con sus proesores, amilia ypares, reconociendo el diálogo como uente permanente de humanización,de superación de dierencias y de acercamiento a la verdad.

Observa y comenta

10

Y o so y

ú ni c o

1

U N IDAD

10

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades





11 11


En esta sección se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Por ello,recuérdeles a los alumnos y a las alumnas que aprender a expresarse es tan

importante como aprender a escuchar.Después, se sugiere al docente que les proponga a los niños y a las niñas leerlos aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. Pregúnteles qué piensande lo que aprenderán.

Pídales escribir en una hoja las expectativas que tienen para la Unidad; porejemplo, lo que esperan aprender, qué actividades les gustaría realizar, quéquisieran leer.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, ormales organizadas para lograr acuerdoexpresar desacuerdos y comenttemas, respetando las normas d

participación.


Participan en conversaciones espotáneas, ormales y organizadas plograr acuerdos, expresar desacuerdy comentar temas, respetando normas de participación.


Escuchar InterpretarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Se sugiere al docente aplicar en eprimera instancia de participación ouna evaluación diagnóstica mediala siguiente pauta.

OFT Respetar y valorar las ideay creencias distintas de las propiaen los espacios escolares, amiliarey comunitarios, con sus proesoreamilia y pares, reconociendo diálogo como uente permanentde humanización, de superación ddierencias y de acercamiento a verdad.

S A

Se mantiene atento ala actividad.

Pide la palabra para mani-

festar su opinión en distintasinstancias comunicativas.

Elabora un discurso oralclaro y ordenado.

Pronuncia adecuadamentelas palabras que utilizaen sus conversacionese intervenciones.

Responde preguntas relacio-nadas con el tema tratado.

S = Siempre A = A veces N = Nunca





En sepropone una dinámica de presenta-ción. Motívelos a ejecutarla con interés.Pídales ormar un círculo para llevarla

a cabo.Esta actividad permite trabajar los OFTque se relacionan con el crecimientoy autoairmación personal, los que seconectan con aprendizajes vinculadoscon el desarrollo aectivo. Cuandoinalice la actividad, es importante quepropicie la relexión auténtica en unclima de respeto.

12

Lo que sé

R e c o n o z c o s u s t a n t i v o s y a d j e t i v o s

Para que me conozcan bien

1.

2.

3.

4.

5.

¿Qué sé?

1.

2.

CMO

Participación en conversacio-nes espontáneas, ormales yorganizadas para lograr acuer-dos, expresar desacuerdos ycomentar temas, respetandolas normas de participación.

Manejo en sus intervencionesorales de nuevas palabras yexpresiones de uso recuente,con adecuación a la situacióncomunicativa.


Participan en conversaciones espon-táneas, ormales y organizadas paralograr acuerdos, expresar desacuer-dos y comentar temas, respetandolas normas de participación.

Manejan en sus intervencionesorales nuevas palabras y expresio-nes de uso recuente, con adecua-ción a la situación comunicativa.


Proponer Comparar


Prepare otras preguntas para la diná-mica de presentación; por ejemplo:¿Qué es lo que más me gusta comer?¿Cuál es mi deporte avorito? ¿Quiénes mi mejor amigo?, etcétera.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y undamentada, haciendo uso de diversas y variadas ormasde expresión.

A los alumnos y las alumnas con mayor habilidad en la competencia oralpermítales comenzar la actividad; así motivarán a los demás a participar.

Proponga a los niños y a las niñas elaborar una presentación de sí mismos. Cadauno deberá coneccionar un collage en una cartulina con dibujos, otograíase imágenes que lo representen. Pueden realizarlo en clase y luego presentarloante el curso, explicando cada elemento elegido y qué lo caracteriza.

sustantivos.




13

E x p r e s o

m i o p i n i ó n

Conversemos

Mi familia

1.

2.

a)

b)

c)

d)

3.

Ten presente Para que la conversación progrese debes:1. Pensar bien lo que deseas

expresar para luego comunicarlo.2. Escuchar con atención y respeto la

opinión de tu compañero o compañera.


En , trabajaremos undamentalmente el eje de oralidad. En , las tareas 1 y 2 promueven la relexión del niño y de la niña respecto

a su relación con su amilia y, a su vez, la valoración por parte de ella.La actividad 3 abre espacios de conocimiento sobre sí mismos. Los estudianteselegirán palabras que los deinan. Luego, deberán escoger una palabra queidentiique a su compañero o compañera. Usted puede aumentar la cantidadde palabras en la pizarra, así tendrán una variedad para utilizar en sus des-cripciones.

Proponga a los alumnos y a las alumnas hacer un dibujo de sí mismos y escribircuatro aspectos que les gustaría mejorar.

CMO

Participación en conversacionespontáneas, ormales y orgnizadas para lograr acuerdoexpresar desacuerdos y coment

temas, respetando las normas dparticipación.

Manejo en sus intervencionorales de nuevas palabrasexpresiones de uso recuentcon adecuación a la situaciócomunicativa.


Participan en conversaciones esptáneas, ormales y organizadas plograr acuerdos, expresar desacudos y comentar temas, respetanlas normas de participación.

Manejan en sus intervencionorales nuevas palabras y expresnes de uso recuente, con adecución a la situación comunicativa


Deinir Acotar


Las actividades y evaluaciones ppuestas en esta primera Unidadcentran principalmente en la expresoral, y por ello debemos consideque el desarrollo de esta competenimplica un conjunto complejo habilidades:

Conciencia del propósito comucativo y del destinatario.

Organización de las ideas.

Construcción correcta de ra

y oraciones. Pronunciación, articulación y en

nación adecuadas.

OFT Respetar y valorar las ideay creencias distintas de las propiareconociendo el diálogo comuna uente de humanización, dsuperación de dierencias y dacercamiento a la verdad.




14

Antes de comenzar

1. a)

b)

c)

2.

Anticipando significados

a) reprendiéndolo

b) reconortante

c) hirsutas

A n t i c i p o

c o n t e n i d o s

Para leer mejor


En la sección seplantean actividades que permitenanticipar contenidos.

En , la actividad1 corresponde a estrategias lectorasimportantes de desarrollar recuen-temente para que los alumnos y lasalumnas se amiliaricen con el textoque leerán.

La actividad 2 propone preguntassobre el conocimiento y valoraciónde sí mismo. En , los estudiantes desarrollan elmétodo de buscar en el diccionario laspalabras cuyo signiicado desconoz-can, lo que les ayudará a mejorar sucomprensión lectora.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto y

secuencia reeridas a inormacióncentral del texto.


Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y

semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Identiicar Inerir


Invite a los alumnos y a las alumnas a mirar las imágenes que acompañan lalectura y a escribir en diez líneas cuál creen es el asunto, tema o conlicto del

cual trata el cuento.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis deinormación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas seancapaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; decomparar similitudes y dierencias.

Proponga a los niños y a las niñas con menor habilidad lectora mantener uncuaderno de signiicados. En cada hoja, pídales escribir una nueva palabra,su signiicado, un dibujo y una oración pertinente.

X

X

X




15

Casi casi(adaptación)

Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínimade las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente,se excusaba con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Paraconocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó laescuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi mesaco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbolde la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburridoresultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.

Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre leconsiguió trabajo en una tienda de calzado. Y desde que comenzó atrabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan

bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no.Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollasen los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal

modo, los clientes lo miraban con no poca desconfianza.Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por

la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muyentusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidadcon una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi lahabía conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casiaventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó delos hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:

—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manerasignifica para mí que nunca te decides a nada y me imaginoque nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algoextraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer turostro, ni mucho menos tu identidad.

Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue aacostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.

1.

2.

Excusaba: se justiicaba o esquivaba.

Desconianza: alta de conianza, no se le cree.

L e o u n c

u e n t o

Leer y conocer


En proponemos un entretenido cuento de Héctor Hidalgo.Con este relato queremos trabajar el tema de la identidad y su importancia

cuando se trata de completar un proyecto o una tarea. El cuento nos permitedestacar la personalidad de Octavio para transmitir a los niños y a las niñasque el joven no ha sido lo suicientemente responsable o decidido, que hadejado las cosas a medio camino, tal vez por alta de conianza o por lojera;los motivos ellos mismos los propondrán.

Las preguntas propuestas durante la lectura evalúan la habilidad de:

Reconocer características del personaje central.

Anticipar contenidos considerando datos del texto.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentid

global: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinerencias de causa, eecto secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brevy de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despuésla lectura, captando el sentido globpara: extraer inormación explícdistinguiéndola de otras próximasemejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.


Indagar Interpretar


Proponga a los estudiantes leer, orma alternada, el texto por párradando énasis, movimiento y entonacal relato. La idea es que todos participen la lectura. Entonces si el númeroalumnos y alumnas es mayor quecantidad de párraos, reinicie la lecttantas veces como sea necesario.

OFT

Promover el conocimiento de

mismo, de las potencialidadeslimitaciones de cada uno.

Las habilidades de análisisinterpretación y síntesis de inomación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnasean capaces de establecerelaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y dierencias




16

Ahuyentó: lo expulsó o sacó.

Inadvertido: sin ser visto.

Soñó que despertaba y que se iba directo al baño para darseuna ducha reconfortante. Pero al mirarse en el espejo su sorpresaera mayúscula, pues no encontraba su nariz por ninguna parte; lo

poco que reconocía de ella eran dos hoyitos por donde respirar.Increíble, pero tampoco hallaba sus orejas. Lo que peor le

parecía era que también se le habían desaparecido los ojos;más bien estaban escondidos detrás de un par de cavernitas, por donde, a duras penas, el joven Octavio distinguía lo que

sucedía a su alrededor. Mucho menos sabía de las numerosas pecas que antes cómodamente vivían en sus mejillas.Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañasque lo caracterizaban. La verdad es que con todas estasdesapariciones, el joven tenía el aspecto de una blancatortilla antes de ser metida al horno.

Entonces —en el sueño— muy asustado bajaba por lasescaleras. Pero cuando llegaba a la planta baja de la casa, setenía que enfrentar con su madre, quien, sorprendida por loque veía, golpeaba con una escoba esa extraña cosa que se

presentaba ante su vista; por eso lo ahuyentó como si fueraun peligroso intruso.

Como el joven no sabía explicar a su madre lo que estaba pasando, salió disparado en dirección a su trabajo. Pero antes,a Octavio se le ocurrió salir a la calle, enrollando su rostro conuna larga bufanda; además, para preservar su identidad, se

puso unos enormes lentes de sol, tal como lo había leído en unafamosa novela que trataba de un fabuloso hombre invisible.

Cuando llegó a la tienda de calzado, el jefe no reparó en sunuevo rostro de tortilla cruda. Octavio lo saludó con respetocomo todas las mañanas y el muy mal educado ni siquiera levantóla cabeza para contestarle, aunque, por esta vez, le perdonó lodescortés, pues pensó que le convenía pasar inadvertido.

1.

2.

3.


MAPA DE PROGRESO

Versa sobre temas reales o ima-ginarios; el vocabulario es de usorecuente, pero también contienepalabras no amiliares; presentaexpresiones con sentido igurado,y tiene una estructura simple. Porejemplo, cuenta con una estructuranarrativa lineal.

Es importante destacar que el relatocorresponde al tipo de texto reque-rido para el nivel según el Mapa deprogreso de lectura.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentido

global: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.


Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Proponer Interpretar


Invite a los alumnos y a las alumnas a realizar resúmenes o pararaseo de loleído hasta el momento. Esto los mantendrá atentos al relato.

Las preguntas propuestas durante lalectura evalúan la habilidad de:

Identifcar inormación importante.

Proponer la causa de un hecho.

Inerir inormación claramentesugerida en el texto.





17

Héctor Hidalgo, escritor chileno,nació en San Fernando en 1947.Ha publicado una serie de obrasnarrativas y de poesía infantil.En 1993 publicó su libro La Mujer de Goma y, recientemente, Los derechos de los animales (2007),libro de cuentos basados en ladefensa de la fauna.

Biograía del autor

Iniciativa: se anticipó a los hechos, actuó antes de que sele pidiera.

Balanceaba: columpiaba, mecía.

Desconsuelo: amargura, dolor, sin alivio.

Cuando el joven se dispuso a trabajar, lo primero que viofue a una mujer sentada en un sillón, esperando ser atendida.Octavio quiso ser amable con ella, por lo que tomó la iniciativa,

calculó el tamaño de los pies de la dama y bajó a la bodega por unos pares de zapatos para que ella eligiera a su gusto. Con elentusiasmo no se dio cuenta de que la bufanda se le desprendióde la cabeza y siguió muy concentrado. El muchacho le ofreciólas cajas a la dama. Pero la mujer abrió tamaños ojos, ¡unfantasma! ¡Un fantasma! —gritó la pobre mujer— y tomó susviejos zapatos en las manos, y huyó a pie pelado hacia la calle.¡Fantasma! ¿Qué locura es esta?, pensó Octavio. Pero al buscar su imagen reflejada en el espejo vio que su ropa se balanceaba como si estuviera secándose en un cordel en el patio de su casa.¡Había desaparecido completamente!

Al comprender que seguía transformándose, se sentó en laalfombra y, restregándose los ojos —que creía tener—, sollozócon desconsuelo, hasta que escuchó la voz de su mamá:

—¡Despierta, Octavio, llegarás tarde a tu trabajo! ¡Oh, casi-casi lo olvido! —le contestó sentándose en la cama al tiempo quese rascó la cabeza. Pero cuando lo hizo se asustó porque pensóque se le podía desaparecer una de sus orejas. Para comprobar

que tenía ambas, las buscó con desesperación, atemorizado por el sueño reciente. Por fin encontró las orejas; entoncesde inmediato saltó de la cama y vistiéndose con prisa partióal trabajo, sin siquiera desayunar ni saludar a su madre.Durante el viaje pensó mucho en el sueño y comprendióque desde aquel momento asumiría su vida con mayor seguridad y claras decisiones.

Cuando llegó a la zapatería, lo primero que hizo fuesaludar a su jefe, y este ni se dignó a mirarlo, contestándolecon un murmullo. Después, al ver a una mujer sentada en unsillón esperando a que la atendiera, fue por...

¿Qué sigue después? ¡Ah, claro! Octavio fue por un par dezapatos, ¡Oh, sí, casi-casi olvido terminar! ¡Epa!, ¿dónde estámi nariz?

Los relojes de Ismael Cárdenas


Es necesario que el docente conozca su unción de mediador entre el estudiante yel texto literario y la incidencia de su labor en la ormación de los uturos lectores.

Por ello, sugerimos que al inalizar la lectura promueva el comentario en tornoal contenido del texto, a los personajes y a los temas planteados. Escriba en lapizarra una lluvia de ideas. Destaque las recurrentes.

CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y de medianadiicultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, paracaptar el sentido global: extrayendo inormación explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes; realizando inerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormación central del texto.


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brevy de mediana diicultad, utilizan

estrategias antes, durante y despuésla lectura, captando el sentido globpara: extraer inormación explícdistinguiéndola de otras próximasemejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.




A continuación, proponemos umodalidad para realizar una lluviaideas, técnica que sirve undamentmente para procurar que todos pacipen, que pierdan el miedo a haby que se expresen libremente sobrebueno y lo malo de la historia.

Proporcione a los estudiantes tatas para registrar la inormación

Solicíteles luego que lean en valta todo lo que escribieron, mitras usted las escribe en la pizar

Subraye las ideas recurrentecomente con ellos los resultado

OFT Promover las habilidades danálisis, interpretación y síntesde inormación y conocimientoconducentes a que alumnos alumnas sean capaces de establecerelaciones entre distintos sectorede aprendizaje; de comparar simlitudes y dierencias.




18



1.

A.

B.

C. D.

2.

A.

B.

C.

D.

3. murmullomurmullo

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

Confirmo mis ideas

a)

b)

c)

d)


1.

2.

a)

b)

c)

3.


En la sección se proponen actividades para medir lacompetencia lectora. En , la actividad permite conirmar

sus predicciones.En , enla actividad 1, presentamos preguntastipo Simce, que miden las siguienteshabilidades:

reconocer características delpersonaje central.

identifcar inormación relevante.

inerir el signifcado de unapalabra según su contexto.

reconocer el tema central deun cuento.

En la actividad 2 se proponen tareasque miden la relexión sobre el contenidodel texto. En la actividad 3 reconocenoraciones que describen o caracterizanal protagonista del cuento.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de

la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.


Leen comprensiva y recuentemente

textos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherentey undamentada, haciendo uso de diversas y variadas ormas de expresión.




Una actividad propicia a la sección es pedir a los estudiantes que busquentodas aquellas palabras cuyo signiicado desconozcan y elaboren ichas devocabulario. En ellas deberán escribir la oración textual del texto en la cualaparece el término, el signiicado de la palabra, una oración inventada por elalumno y la alumna y, si lo desea, una imagen que le sea pertinente.




19

¿Cómo es el cuento?

cuento

Para proundizar

1.

2.

3.

Casi casi


En entregamos elementos que ayudarán al alumno y ala alumna a conigurar el mundo narrativo. Además, se presenta la estructura

básica del orden cronológico de los hechos.La actividad 1 propone una tarea que al completarse correctamente permite alos alumnos y a las alumnas demostrar su habilidad para identiicar hechos queson parte del desenlace de la historia, además de leer y utilizar los organizadoresgráicos. La actividad 2 propone la narración oral de una parte del cuento.Luego, en la 3 se estimula el desarrollo de la imaginación al crear un nuevoinal a la historia. Esta actividad de escritura se debe realizar de orma colectiva.Incentive el uso de la pauta que se entrega, ya que acilitará el desarrollo dela actividad.

CMO Lectura comprensiva recuent

de textos breves y de mediandiicultad, utilizando estrategiaantes, durante y después de

lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola dotras próximas y semejanterealizando inerencias de causeecto y secuencia reeridas inormación central del texto.

Audición recuente de cuentopoemas y textos dramáticocon temáticas signiicativas, captando el propósito, ideas y detalles importantes, sentimiento

emociones, características dpersonas, personajes y lugareinteresándose por la literaturagozando de ella.


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despde la lectura, captando el sent

global, para: extraer inormación excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerenciascausa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.

Escuchan en orma recuencuentos, poemas y textos dramticos, con temáticas signiicativcaptando el propósito, ideadetalles importantes, sentimietos, emociones, características personas, personajes y lugares.

HABILIDADES COGNITIVAS Aplicar Crear

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades proyectos del establecimiento, en amilia y en la comunidad.

Octavio cambia suactitud y asumesu vida con mayorseguridad.




20

Principales:

Secundarios:

Para proundizar

5.

6.

7.

8.

4.

Características ísicas Características sicológicas


En la actividad deberán reconocerel lugar de la acción y los hechos quelo identiican. La actividad 5 mide lacapacidad de identiicar todos los

personajes del cuento.La actividad 6 mide la habilidad dereconocer las características ísicas ysicológicas del protagonista. Luego enla actividad 7 se mide el desempeño dedescribir las características sicológicasde personajes secundarios. La tarea8 es más compleja, porque exige unarelexión del contenido del texto.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y de

mediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.

HABILIDADES COGNITIVAS Proponer Interpretar


Solicite a los alumnos y a las alumnas realizar un organizador gráico de suspropias características ísicas y sicológicas.

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno.

Físicas

Avenida principal

Se acuesta a dormiry tiene un sueño

Saluda a su jefe

Zapatería

Mujer zapatería

Muchacha

Papá de Octavio Jefe de Octavio

Mamá de Octavio

Pecoso Indeciso

Pestañas hirsutas Inseguro

Clienta




21

El sujeto esde quién se habla, y el predicado corresponde a lo que se dice del sujeto

Para proundizar

3.

a)

Sujeto Predicado

b)

c)

d)

4.

¿De quién se habla?

1.

2.

a)

b)

c)

d)


En la actividad 1 de los alumnos y las alumnas debenrelacionar correctamente el sujeto con su predicado. Luego, la actividad 2

reairma la tarea anterior mediante la pregunta ¿Quién...? que se reiere alsujeto de una acción.

En la actividad 3 se reuerza el contenido anterior mediante el reconocimientodel sujeto y del predicado en las oraciones dadas. Luego, en la buscaránoraciones en el cuento para reconocer los segmentos oracionales.

Para reorzar el aprendizaje, busque oraciones de otros relatos, escríbalas enla pizarra y pídales reconocer el sujeto y el predicado.


Reconocen en los textos leídos, a trade preguntas como quién, qué, cóes, cómo está, qué hizo, palabraexpresiones que contribuyen aconstrucción del sentido y sirven panombrar y reemplazar nombres; seña

cualidades y características; indiacciones; representar a las personcosas o ideas sobre las que se hablo que se dice acerca de estas.




Pida que busquen oraciones en texde su biblioteca de aula (cuentdiarios o revistas) y que las escrib

en el cuaderno y reconozcan sujetpredicado.

OFT Respetar y valorar laideas y creencias distintas de lapropias, en los espacios escolareamiliares y comunitarios, con suproesores, amilia y pares, reconociendo el diálogo como uentpermanente de humanización, dsuperación de dierencias y dacercamiento a la verdad.

Para los alumnos y las alumnas comayores habilidades en el reconocimiento de sujeto y predicadopídales buscar oraciones en textoen los que el sujeto no se mencionexplícitamente. Por ejemplo: Salieron de paseo. Luego pregúntele¿quiénes salieron de paseo? Apuede trabajar la inerencia.

CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas comoquién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que

contribuyen a la construcción desentido y sirven para: nombray reemplazar nombres; señalacualidades y características; indicaacciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que shabla y lo que se dice acerca destas.




22

E s c r i b o u n c u e n t o

Escribo mi texto

2.

3.

4.

Escribo un relato único

1.


La sección ponecomo tarea central la producción deun cuento. En , la primera actividad pide reco-

nocer la deinición de presentación,desarrollo y desenlace de un texto, loque ayudará al estudiante a ordenarsu producción.

La actividad 2 pide a los alumnos ya las alumnas seleccionar personajesque participarán en su creación.Luego, deberán describirlos y elegirun protagonista.

La actividad 3 guía a los estudiantesa escoger el lugar de los hechos.Finalmente, en la actividad deben

proponer el conlicto o tema que dasentido a su relato.

CMO Producción de textosescritos ajustados a propósitos yrequerimientos de nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas,noticias, inormes de actividadesrealizadas, comentarios sobre loescuchado, visto o leído, descrip-ciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entreotros.


Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inormes de activida-des realizadas, comentarios sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,

objetos y lugares, entre otros.


Seleccionar Proponer


Promueva el trabajo en parejas, incentive el diálogo y el acuerdo. Pídalesdar argumentos de la selección realizada para eectuar la tarea.

Busque un cuento breve de la antología sugerida y realice una lectura com-partida; identiique junto a ellos los personajes, sus características y los lugaresde los hechos. Esta actividad reorzará el aprendizaje de la sección.





23

6.

Preguntas básicas para construir un cuento

1.

2.

3.

4.

5. 6.

7.

8.

9.

10.

11.

5.

Ten presente

Al comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas.Después de cada punto seguido y aparte se escribe con mayúsculas. Los nombres propios, así como los nombres de los personajes, se

escriben con mayúsculas.

Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas.

Luego revisa tu escrito y vuelve a escribir si es necesario.


La tarea 5 propone rases que sirven para iniciar, continuar y inalizaruna historia.

La actividad 6 les permitirá veriicar su correcto plan de escritura.

Las pautas de autoevaluación permiten al alumno y a la alumna monitorearsu propio aprendizaje; los pone, al mismo tiempo, en antecedente de lo quese espera de él y de ella.

Cuando el alumno y la alumna se preocupan de aplicar la pauta para mejorarsu trabajo, le dan un indicador claro al docente de que están interesados enmejorar y alcanzar altos niveles de desempeño.

les recuerda al alumno y a la alumna aspectos ortográicos quedeben considerar para producir el texto.

CMO Producción de textos escritoajustados a propósitos y requermientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizadacomentarios sobre lo escuchadovisto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inormes de activides realizadas, comentarios sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS Proponer Interpretar


Una excelente actividad para reorel contenido de la sección sería croralmente historias de manera grupen las que se les pide expresameutilizar los conectores de narración

OFT Promover las habilidade

comunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, conviciones, sentimientos y experienciade manera coherente y undamentada, haciendo uso de diversas variadas ormas de expresión.

Es importante cautelar que la experienevaluativa permita emitir juicios respedel grado de dominio cognoscitivdesarrollo de habilidades, así como interés y valoración alcanzados por alumnos y las alumnas respecto a

actividad de aprendizaje.




24

http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf

En la Red

10.

Pauta para la revisión de los cuentos Sí No

7.

8.

9.

a) b)

c)

d)

e)

a) b) c) d) e)


La actividad 7 promueve revisar laactividad anterior mediante la apli-cación de una pauta. Esta permitiráal alumno y a la alumna veriicar la

calidad de su escrito.La actividad 8 promueve la reescriturapara así cumplir con los requerimien-tos de la tarea.

La tarea 9 incentiva la edición de unlibro de cuentos.

En la actividad deberán exponersus trabajos. Si es posible realice elevento en un lugar de la escuela visiblea todos los alumnos y alumnas.

CMO Aplicación del procesogeneral de escritura (planiicación,escritura, revisión, reescritura yedición), ajustándose al texto y alos requerimientos de la tarea, conénasis en la corrección idiomática.


Aplican un proceso general de escri-tura (planiicación, escritura, revisión,reescritura y edición), ajustándose

al tipo de texto y a los requerimientosde la tarea, con énasis en la correcciónidiomática.




Pídales a los alumnos y a las alumnasutilizar el procesador de textos parapresentar su cuento.


Facilite la tarea a los que presentandiicultades en este desempeñollevándolos a la sala de computacióny guiándolos en los primeros pasos.Por ejemplo, en una primera sesiónpídales encender el computador,luego enséñeles las unciones delteclado, los íconos, etcétera. Propón-gales realizar dibujos, escribir rasesy cambiar la letra.

La siguiente página de Internet le entrega prácticos consejos para guiar a losmás pequeños en el uso del computador.

www.sernac.cl/consejos/detalle.php?id=1466




25

¿ C u á nt o es to y a p re n d i e n d o ?

1. X

Siempre Aveces

Raravez

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Pauta de autoevaluación

2.

a)

b)

c)

OFT Respetar y valorar las idea

y creencias distintas de las propiaen los espacios escolares, amiliarey comunitarios, con sus proesoreamilia y pares, reconociendo diálogo como uente permanentde humanización, de superación ddierencias y de acercamiento a verdad.


El concepto de “aprender a aprender” está uertemente asociado a la idea dela metacognición, esto es, a la conciencia activa sobre los mecanismos que

conducen al conocimiento, lo hacen posible y lo sostienen.Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidadesdesarrollados hasta el momento en la Unidad. Para ello, presentamos comouna primera instancia la aplicación de una pauta de autoevaluación. Supervisela actividad, revisando cada indicador con el alumno y la alumna.

Luego, la actividad 2 permite a los niños y a las niñas revisar y relexionar sobresus propios aprendizajes y reconocer sus habilidades.

CMO Producción, individual colectiva, en orma manuscrita digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , quexpresen, narren o describan un

o más hechos, opiniones o sentmientos, organizando varias ideao inormaciones sobre un temcentral vinculado con la experiencinmediata.


Producen, en orma individuacolectiva, manuscrita y digital, texbreves de intención literaria y literarios, que expresen, narren o d

criban uno o más hechos, opiniono sentimientos, organizando varideas o inormaciones sobre un tecentral vinculado con la experieninmediata.




Proponga una actividad grupara que conversen y acuerden

contenidos y actividades que les hparecido más entretenidos y ácde realizar y los que les han parecmás diicultosos. Pídales explicar conclusiones al curso. Usted puetomar nota y detectar las opinionmás recurrentes para reormuestrategias o metodologías utilizadhasta el momento.





26

L e o u n c

ó m i c Otras formas de narrar

1. a)

b)

c)

2.

a)

b)

c)

d)

Ahora, es elmomento.

Ja, ja, ja, jaa,

j i, j i, j i, j i i.

¡ ¡ ¡A a a a a a h

! ! !

Dos y dos soncuatro, cuatro y

dos son seis.

G r r r r r r r ...


En esta sección, los alumnos y lasalumnas deben leer comprensivamenteuntexto no literario, un cómic. En laactividad 1 las preguntas son tareas

previas para anticipar y conectar losconocimientos.

Luego, en la actividad 2 leen el cómic yresponden preguntas de comprensiónlectora.

a) Interpreta lenguaje verbal y noverbal del texto.

b) Iniere una idea claramente sugerida.

c) Interpreta una acción.

d) Propone un juicio ante un pro-blema planteado en la historia.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.


Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias de

causa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.




Una excelente actividad es proponerles realizar un cómic basado en el textocentral de la Unidad, es decir, en el cuento “Casi casi”. La actividad puede

ser realizada en grupos para luego levantar una exposición. Otra opción eselaborar cómics basados en cuentos tradicionales, tales como “Blanca Nieves”,“Pulgarcito”, etcétera.





27

Para saber de cómics

1. a)

b)

c)

cómic

Para proundizar

http://www.internenes.com/comics/

En la Red

2.

a)

b)

c)


Las actividad 1 planteada en se vincula con el cono-cimiento de las características del cómic.

La actividad 2 pide a los estudiantes que observen una imagen para identiicarel personaje, caracterizarlo e indagar detalles sobre él.

CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y de mediana dii-cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, paracaptar el sentido global: extrayendo inormación explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes; realizando inerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormación central del texto.







Aplique una pauta de observacal trabajo en sala de los alumnode las alumnas tanto en su trabindividual como grupal. Proponemalgunos indicadores.

OFTPromover las habilidadecomunicativas, que se vincula

con exponer ideas, opinioneconvicciones, sentimientos experiencias de manera coherenty undamentada, haciendo usde diversas y variadas ormas dexpresión.

S A

Se mantiene atento ala actividad.

Pide la palabra pararesolver alguna dificul-tad o aclarar dudas.

Participa con entusiasmoen las tareas asignadas.

Se adapta al grupo,busca acuerdos.

S = Siempre A = A veces N = Nunca

Proponga a los estudiantes prepaun concurso de cómics para todlos cursos de tercero y cuarto básde la escuela.

pensamientos diálogos expresiones

mostrar mostrar mostrar




28

¡A crear un cómic!

1. a)

b)

c)

d)

2.

Pauta para la evaluación de pares Sí No

Determinen la cantidadde viñetas necesarias para

desarrollar el diálogo.

¡Pinten sus trabajos!


En se propone laproducción de un cómic, considerandosus características, datos de contexto yaplicación de signos de interrogación

y exclamación.Por otro lado, en la tarea 2 propone-mos una pauta para evaluar el trabajoen equipo, donde cada alumno yalumna evaluará el trabajo de su com-pañero o compañera. Aproveche estainstancia para incentivar la aceptaciónde la crítica constructiva.

CMO Escritura individual y colec-tiva con énasis en las capacidadesde imaginar, expresar, comunicarsee interactuar con los demás.


Escriben en orma individual y colec-tiva con énasis en las capacidadesde imaginar, expresar, comunicarse einteractuar con los demás.


Proponer InterpretarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Motive a los niños y a las niñas aelaborar un portaolio con el temade la ortograía. La idea es ir guar-dando la evidencia de su progresoen el dominio de la ortograía.Pídales que guarden sus produccio-nes escritas y pruebas. El proesoro la proesora puede utilizar estematerial con el in de recabarinormación y utilizarla en la tomade decisiones dentro del procesode enseñanza–aprendizaje de cadauno de sus alumnos y alumnas.

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectosdel establecimiento, en la amilia y en la comunidad.

Cada vez que diseñe una actividad de producción, considere que el SIMCEevalúa en la producción escrita diversos aspectos; por ejemplo, la adecuaciónal tema sobre el que se escribe; el logro del propósito del texto; el desarrollocoherente de ideas relacionadas con el tema central, entre otros.




29

C o m p r e n d o o t r o l e n g u a j eBuscando lenguajes

Conociéndonos

1.

a)

b)

c)

2.

3.

ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL

Presentación:

Desarrollo: Conclusión:


En presentamos una importante orma de comunicación:el lenguaje de las personas sordas, conocido como sistema dactilológico, o

bien lenguaje de señas. Creemos que esta actividad ayudará a desarrollaraprendizajes vinculados con los OFT en cuanto al respeto a la diversidad y a laintegración de niños y niñas distintos.

La actividad 1 de propone preguntas de anticipación y deopinión respecto al lenguaje presentado.

La actividad 2 pide al alumno y la alumna traducir de un código a otro.

La tarea 3 insta a indagar y a investigar sobre el tema. Se entrega una pautapara desarrollar una exposición oral.








Realice una conversación con el cuen torno a las personas disminuiden sus capacidades y a la responsalidad de cada uno para integrarlala sociedad.

OFT Respetar y valorar las ideay creencias distintas de las propiaen los espacios escolares, amiliarey comunitarios, con sus proesoreamilia y pares, reconociendo ediálogo como uente permanentde humanización, de superacióde dierencias y de acercamienta la verdad.




30

rase esencial palabra clave

Para proundizar

Subrayando lo importante

¿Qué es subrayar?

¿Para quésubrayar?

¿Cómo se debe subrayar?

¿Cuándo se debe subrayar?

Ten presenteAntes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientespreguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.¿Qué tipo de texto leeré?¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?


En se explica unaestrategia que ayudará a los estudian-tes a comprender mejor lo que leen.

Permita aplicar esta estrategia de

estudio con una selección variadade textos y párraos. Elija y entreguetextos que permitan a los estudiantesreorzar el reconocimiento de ideasprincipales y secundarias a través delsubrayado. Promueva comparar losresultados en cada actividad.







Considere algunas de las siguientesactividades para realizarlas en ormaperiódica con los niños y las niñasdel nivel:

Utilice recuentemente los serviciosde la biblioteca escolar o CRA.

Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.

Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros quetienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos, resaltar sus características.

Ayúdelos a identiicar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares,cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.

Realice tareas que busquen desarrollar destrezas para realizar búsquedas

rápidas en dierentes diccionarios de la lengua.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y undamentada, haciendo uso de diversas y variadas ormas deexpresión.




C aleidosco p i o

31

Mi familia

Mis amigos

Mi música

Lo que más me identifica

Mis actividades favoritas

Mis comidas favoritas

Lo que menos me gusta

Bailar Chatear Jugar Conversar con mis amigas

Exponiendo mi mundo

¡Este soy yo!


En los alumnos y las alumnas se presentan ante el curso a travésde imágenes. Es importante que propicie el espacio para que cada alumno y

alumna pueda hablar al resto sobre su trabajo. Deles el tiempo necesario paraque pregunten y aprendan de sus compañeros y compañeras. Cree un clima derespeto en las intervenciones personales.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientosdel nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, inormes de acti-vidades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poem

cartas, noticias, inormes de activides realizadas, comentarios sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.




Proponga a los estudiantes trauna otograía de alguien m

querido o admirado y pídales qexpongan ante el curso por quétan importante para ellos.

Si observa alumnos y alumnas ctemor a enrentar al grupo y elos paraliza (rubor, palpitacionbloqueo), debe ayudarlos trab

jando la socialización. Se sugiacompañarlos en los primeminutos de exposición realizándles preguntas directas para guilos. Fortalezca su participació

través de rases como qué biqué bueno lo que dices, etcéter

OFT

Valorar el carácter único dcada persona y, por lo tanto, diversidad de modos de ser.

Promover el conocimiento de mismo, de las potencialidadeslimitaciones de cada uno.




32

Q ué a prendí ? ?

1.

A. B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C. D.

4.

A. B.

C.

D.

5.

A.

B.

C.

D.

6. divertidas

A. B.

C.

D.

1.

Yo me ríoAlgo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de

la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices.Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no

me provocaran ni siquiera una sonrisa!Mi padre contó un chiste. Mi madre se r ió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre

me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. Encambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos.

Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es unaespecie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños


En la evaluación inal proponemosmedir las habilidades y conocimientosadquiridos en esta Unidad utilizandoun texto no literario. Este plantea

un tema entretenido para los niñosy las niñas. Cada pregunta mide lassiguientes habilidades:

Reconocer el propósito del texto.

Identifcar las ideas importantes.

Inerir la causa de una acción.

Inerir ideas importantes.

Identifcar la idea importante deun párrao.

Inerir el signifcado de una

palabra según su contexto.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante ydespués de la lectura, para captarel sentido global: extrayendo inor-mación explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa,eecto y secuencia reeridas a

inormación central del texto.







Proponga a los estudiantes que expongan oralmente ante el curso el tema

tratado y que den su opinión sobre el contenido del texto, relacionándolo con

su propia experiencia de vida.





33

2.

3.

7.

A.

B.

C.

D.

8.

A.

B.

C.

D.


Reconoce palabras que sirven para nombrar.

Identifca el tema central del texto.

En la tarea 2 deben elaborar una respuesta relacionando el texto con suexperiencia personal.

La tarea 3 insta a escribir una historia acotada a los elementos propuestos.

CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y de mediana dii-cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, paracaptar el sentido global: extrayendo inormación explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes; realizando inerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormación central del texto.


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y desp

de la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormacexplícita, distinguiéndola de otpróximas y semejantes; realizar inrencias de causa, eecto y secuenreeridas a inormación central texto.

Producen textos escritos ajustada propósitos y requerimientos nivel, tales como: cuentos brevpoemas, cartas, noticias, inormde actividades realizadas, come

tarios sobre lo escuchado, vistoleído, descripciones de persono personajes, animales, objetolugares, entre otros.




El camino más adecuado para qnuestros alumnos y alumnas escban cada vez mejor es motivarlo

escribir, valorar sus produccionedarles salida a través de publicacioescolares, libros de creación, cartetcétera. Es decir, actividades qden sentido y uncionalidad al actoescribir. La buena ortograía es aque se va adquiriendo con el tiempoco a poco, ijando las palabras nuestra memoria visual a medida qlas vamos utilizando.

Producción de textos escritoajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales comocuentos breves, poemas, cartanoticias, inorme de actividaderealizadas, comentarios sobr

lo escuchado, visto o leídodescripciones de personas personajes, animales, objetoslugares, entre otros.




Material complementario para el docente

Los Mapas de progreso —alineados con el CurrículumNacional— describen la secuencia típica en que progresa

el aprendizaje en áreas undamentales para la ormaciónde los estudiantes.

Los Mapas de progreso deinen 7 niveles de aprendizajepara cada área undamental en los cinco sectores curricu-lares desde 1° Básico a 4° Medio. Han sido denominadosMapas de progreso porque señalan la ruta por la queavanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de sutrayectoria escolar dentro de una misma competencia odominio en cada disciplina.

El supuesto que orienta el Mapa de lectura en el sectorde Lenguaje y Comunicación es la capacidad del lector

para construir el signiicado del texto que lee. Por esto, loque se valora en el Mapa es la comprensión prounda yactiva de los textos, y la ormación de lectores expertos ycríticos que utilizan la lectura como medio undamentalde desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo yapreciación estética.

Describimos a continuación el nivel 2, que es el quedeberían alcanzar los alumnos y las alumnas de Cuartoaño Básico.

Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabularioes de uso recuente, pero también contienen palabras noamiliares; presentan expresiones con sentido igurado,y tienen una estructura simple. Por ejemplo, tienen unaestructura narrativa lineal.

Lee comprensivamente textos de estructura simple queabordan contenidos reales o imaginarios, algunos de loscuales pueden ser poco amiliares. Extrae inormaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.Iniere relaciones de causa, eecto y secuencia reeridas a lainormación central del texto. Comprende el sentido globaldel texto, integrando inormación explícita e implícita.Opina sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en lainormación extraída.

MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO

Cupido es un murciélagoFue a primera vista, lo sé.Cuando abrí la puerta y la miré, ella

estaba frente al espejo acomodándose unmechón de pelo que le caía sobre la mejilla.Volteó su rostro, abrió los ojos sorprendiday caminó hacia mí.

A un metro de distancia se detuvo, igualque mi respiración y mi corazón, hizo

una mueca casi imperceptible con el labiosuperior y luego gritó:

—¡Largo de aquí, tonto, este es el bañode mujeres!

De inmediato me lanzó un portazo en plena nariz; y el golpe resultó tan perotan fuerte que me provocó un abundantesangrado durante algunos minutos.

Aquel día aprendí dos cosas muyimportantes: la primera, que el baño de

hombres era el que quedaba junto a lacancha de fútbol, y la segunda, que el amor,cuando llega, puede golpear las puertas delcorazón y, de paso, la nariz.

María Fernanda Heredia. Cupido es un murciélago.Bogotá: Editorial Norma, 2008.




Iniere causas de hechos principales.

¿Qué sentimiento provocó la niña en el protagonista de la historia?

elicidad. amor. rencor. enojo.

Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos.

En dos líneas, resume de qué trata el texto.

Identiica que un niño relata el momento en que se enamora.

Iniere las motivaciones de los personajes centrales de un texto.

¿Por qué la niña gritó al niño de la historia?

porque estaba mirándola.

porque pensaba que le gustaba.

porque abrió la puerta del baño de mujeres.

porque le rompió la nariz.

Describe lugares utilizando inormación explícita.

Por lo relatado, la historia se desarrolla en:

un colegio. la calle. un centro comercial. una casa.

Iniere el signiicado de palabras, apoyándose en inormación presentada en el texto.

¿Qué signiica la palabra en la oración “abrió los ojos caminó hacia mí”?

asombrada. emocionada. enojada. preocupada.

Iniere el signiicado de palabras, apoyándose en inormación presentada en el texto.

¿Qué se desea expresar con la siguiente inormación: “A un metro de distancia se detuv

igual que mi respiración y mi corazón”?El dolor que sentía el niño por el golpe en la nariz.

Lo vergonzoso que es equivocarse de baño.

La emoción que estaba sintiendo por la muchacha.

La rabia por estar en el lugar equivocado.




La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leenun tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un cursociertos alumnos y alumnas necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo, y cuando sepresenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temática u otros contextos.

La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobreel tema y sus competencias para anticipar o ormularse hipótesis sobre el contenido del texto. Con este in, puede serútil hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Raúl Pintado de azul

Este divertido relato habla del color de las personas,de la importancia de la diversidad, de la mirada delos otros. Autora brasileña que en el año 2000 ganóel Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de laliteratura inantil.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

Taller de lenguaje

Los módulos de este libro responden a las inquietudesde los maestros sobre cómo desarrollar el lenguajeoral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversassituaciones de la comunicación. Está organizado encuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos,Producción de textos y Otros contextos para desarrollarel lenguaje (oral y escrito).

Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos:

Ambiente ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?

Personajes ¿Cómo serán los personajes?

Problema ¿Qué problemas enrentarán los personajes?

Acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?

Resolución ¿Cómo se resolverá el problema?Tema ¿De qué tratará la historia?

Propósito ¿Cuál es el propósito del texto?

PÁGINA WEB

www.educarchile.cl

Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidadeducativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos yalumnas y directivos. Concurren a su creación el Ministeriode Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de laconluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces delMinisterio de Educación y del Programa de Educación dela Fundación Chile.

Después de leer el título y la introducción,pienso que este texto trata de:

La razón sobre la que me apoyo para deciresto es:



Unidad 2: Lo que cuenta el viento

L o que cue n t a e l v i e

n t o

La leyenda es el motivo central de la unidad. Se trata deun texto lleno de imágenes, de elementos maravillosos,que nos habla del ser americano, de sus creencias y dela valoración de los elementos naturales. En la leyendael hombre se unde con la naturaleza, adquiriendo ellacaracterísticas humanas. Estos relatos llenos de misterioy magia serán, seguramente, los textos avoritos de losniños y de las niñas.


Se sugiere crear un ambiente adecuado a la temática de la

unidad. Promueva la investigación de historias y personajesde este tipo de narraciones. Lea, dramatice la lectura y hagadisrutar de ella a sus alumnos y alumnas. APRENDIZAJES ESPERADOS

Dialogar respetuosamente con mis compañerasy compañeros.

Reconocer los pronombres personales.

Reconocer una leyenda.

Identiicar palabras mapuches.

Leer y comprender una leyenda.

Reconocer las personiicaciones.

Construir antónimos usando preijos. Planiicar y escribir una leyenda.

Usar el punto seguido, aparte y inal para mejorarmis escritos.

Leer y comprender textos expositivos.

Reconocer las características y propósitos de lostextos expositivos.

Escribir textos expositivos.

Usar el acento para mejorar mi escritura.

Conocer lo que es un símbolo.

Utilizar organizadores gráicos.

Interpretar reranes populares.

Introducción


Participación en conversaciones espontáneas, or-males y organizadas para lograr acuerdos, expresardesacuerdos y comentar temas, respetando lasnormas de participación.

Demostración de la comprensión de los textos vistos

y/o escuchados a través de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

Lectura comprensiva recuente de textos breves yde mediana diicultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa, eecto y secuenciareeridas a inormación central del texto.

Demostración de la comprensión de lo leído, a travésde la participación en comentarios y discusiones, de la

escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales,

o de la consulta del diccionario, del signiicado depalabras no amiliares provenientes de sus lecturas.

Producción, individual o colectiva, en orma manus-crita y digital, de textos breves de intención literaria yno literarios , que expresen, narren o describan uno omás hechos, opiniones o sentimientos, organizando

varias ideas o inormaciones sobre un tema centravinculado con la experiencia inmediata.


Aplicación del proceso general de escritura (planicación, escritura, revisión, reescritura y ediciónajustándose al texto y a los requerimientos de tarea, con énasis en la corrección idiomática.

OFT Crecimiento y autoairmación personal.


Formación ética.








metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a

d a

d e

U n i d a d

Participación en conversaciones espontá-neas, formales y organizadas para lograracuerdos, expresar desacuerdos y comentartemas, respetando las normas de participa-ción.

Participan en conversaciones espontáneas,formales y organizadas para lograr acuerdo,expresar desacuerdos y comentar temas, res-petando las normas de participación. 2


Expresan su opinión frente

al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.

¿ Q u é s é ?

Manejo, en los textos que escriben, de nue-vas palabras y expresiones para nombrar ydescribir física y emocionalmente a personas,personajes, lugares, hechos del entorno coti-diano.

Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: ex trayendo información explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.

Manejan, en los textos que escriben, nuevaspalabras y expresiones para nombrar y des-cribir física y emocionalmente a personas,personajes, lugares, hechos del entorno coti-diano.

Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando elsentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información

central del texto.

2

Textodialógico.

Pauta de eva-luación enproceso.

Nombran sustantivospropios.

Nombran adjetivoscalificativos.


Participación en conversaciones espontáneas,formales y organizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos y comentar temas, res-petando las normas de participación.

Demostración de la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.

Participan en conversaciones espontáneas,formales y organizadas para lograr acuerdo,expresar desacuerdos y comentar temas, res-petando las normas de participación.

Demuestran comprensión de los tex tos vistos y/o escuchados a través de comentarios, pre-guntas y expresiones artísticas.

4

Imagen,conversación yrelato mágico.

Observación y trabajo enparejas.

Participan en la actividaden parejas, expresan su opi-nión y escuchan las de suscompañeros y compañeras.

P a r a l e

e r m e j o r

Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: ex trayendo información explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia refe-

ridas a información central del texto.Reconocimiento, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario, delsignificado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando elsentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de causa,

efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.

Reconocen, a partir de las claves contextua-les, o de la consulta del diccionario, elsignificado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

4

Organizadorgráfico.

Palabras enmapudungún.

Registro de ac-tividad.

Anticipan el contenidode los textos.


Anticipan el significadode palabras.

Verifican en el diccionario elsignificado de las palabras.



Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando elsentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.

4

Leyenda“El árbol delpehuén”.

Observación yregistro de ac-tividad.

Verificación deactividades.

Leen en silencio el cuento.Demuestran la compren-sión de textos escritos através de la participación encomentarios y discusiones.

¿ Q u é n o s d i c e e l t e x t o ?


Reconocimiento, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario, delsignificado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando elsentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.


6

Leyenda“El árbol delpehuén”.

Observación.Verificación delas actividadesindividuales y grupales.

Reconocen tipos de texto.Infieren significados.

Relacionan contenidos deltexto con su experiencia.

Identifican ideas importan-tes del relato.





metodológicas

Tipos deevaluación

Indicadode evalua


Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografíaliteral de palabras de uso frecuente, punto aparte y fi-nal, coma y signos de interrogación y exclamación, enlos textos que escriben con intención comunicativa.Aplicación del proceso general de escritura (planifica-ción, escritura, revisión, reescritura y edición)ajustándose al texto y a los requerimientos de la ta-rea, con énfasis en la corrección idiomática.

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y demediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.

Producción, individual o colectiva, en forma manus-crita y digital, de textos breves de intención literaria yno literarios , que expresen, narren o describan unoo más hechos, opiniones o sentimientos, organizan-do varias ideas o informaciones sobre un temacentral vinculado con la experiencia inmediata.

Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la or-tografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, enlos textos que escriben con intención comunicativa.Aplican el proceso general de escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose altipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con én-fasis en la corrección idiomática.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios yno literarios, breves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de la lectura, cap-tando el sentido global, para: extraer informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del texto.

Producen, en forma individual y colectiva, manuscri-ta y digital, textos breves de intención literaria y noliterarios, que expresen, narren o describan uno omás hechos, opiniones o sentimientos, organizandovarias ideas o informaciones sobre un tema centralvinculado con la e xperiencia inmediata.

6

“Mamiña, laniña de misojos”,leyenda inca.Plan deescritura.

Trabajo deproducción.

Pauta deevaluación.

Producen utexto coherte con la tadada.Aplican concimientospropios de lengua paramejorar la municaciónsus escritos

Revisan yreescriben.

T e

x t o s y m á s t e x t o s

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y demediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes, realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.

Producción de textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias, informe de activi-dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de personas o persona-jes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografíaliteral de palabras de uso frecuente, punto aparte y fi-nal, coma y signos de interrogación y exclamación, enlos textos que escriben con intención comunicativa.

Aplicación del proceso general de escritura (planifica-ción, escritura, revisión, reescritura y edición)ajustándose al texto y a los requerimientos de la ta-rea, con énfasis en la corrección idiomática.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y re-querimientos del nivel, tales como: cuentos breves,poemas, cartas, noticias, informes de actividades rea-lizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído,descripciones de personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la or-tografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, enlos textos que escriben con intención comunicativa.

Aplican el proceso general de escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose altipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con én-fasis en la corrección idiomática.

4

Texto exposi-tivo: Faseslunares.

Texto sobre elsignificado dela Luna paralos Rapa Nui.

Pautas deevaluación y autoeva-luación.

Producen utexto coherte con la tadada.

Aplican conmientospropios de lengua paramejorar la cmunicaciónsus escritos

Revisan yreescriben.

B u s c a n d o

l e n g u a j e s

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y demediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.


4

Imágenes. Observación y verifica-ción detareas de in-vestigación.

Relacionanimágenes ysignificado

A p l i c o l a t é c n i c a Lectura comprensiva frecuente de textos breves y demediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-

rante y después de la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.


2

Organizadoresgráficos. Observación y verifica-ción.

Demuestrancomprensióde los textomediante laaplicación dorganizadorgráficos.

C a l e i d o s c o p i o Producción de textos escritos ajustados a propósitos

y requerimientos de nivel, tales como: cuentos bre-ves, poemas, cartas, noticias, informe de actividadesrealizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto oleído, descripciones de personas o personajes, ani-males, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y re-querimientos del nivel, tales como cuentos breves,poemas, cartas familiares, noticias, informes de activi-dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Refranespopulares.

Trabajoindividual.

Entregan uninterpretacióadecuada arefranes da




Observa y comenta

34

L o que c ue n t a e l v i e n t o

2

U N IDAD

34


La entrada de unidad vuelve a ser unapropuesta artística que pretende motivarel trabajo de la Unidad. En este espaciose concibe la imaginación no como algo

adicional, aislado, que los docentescumplen en incorporar, sino como ejecentral del proceso. La creatividad esimaginación y conciencia cognitiva; esees el principio orientador.

Solicite a los estudiantes describir laimagen, propóngales imaginar quéescuchan el niño y la niña. Pídalescrear mensajes sobre lo que cuentael viento; por ejemplo, rases serias,chistosas, preocupantes, exageradas,misteriosas, etcétera.



Participan en conversaciones espon-

táneas, ormales y organizadas paralograr acuerdos, expresar desacuerdosy comentar temas, respetando lasnormas de participación.


Interpretar Proponer


Propóngales a los niños y a las niñasreunirse en círculos y contar las historiasque han escuchado o leído inspiradasen hechos extraños o mágicos propiosde su región. Motívelos a investigar;pídales, por ejemplo, preguntar en su

hogar por algún personaje legendario. Luego, en una exposición grupal, pídalesque narren la historia al curso. Pueden apoyar su intervención con dibujos.







3535


Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir,inormar, contar, echar a volar la antasía y la imaginación. Dado el carácter

intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones requieren serestimuladas dentro de contextos signiicativos para los alumnos y las alumnas.

CMO Participación en convesaciones espontáneas, ormales organizadas para lograr acuerdoexpresar desacuerdos y comentatemas, respetando las normas d

participación.




Expresar RelacionarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Considere trabajar las imágenes grupo. Proponga, por ejemplo, qcada grupo relexione y realice upropuesta de lo que interpretan deimagen, lo que servirá para anticiel contenido de la unidad. Despude las exposiciones, escriba en cartel las ideas más importantemanténgalas en un lugar de la spara veriicar sus aprontes al inalila unidad.

Proponga que cada alumno y alumdibuje elementos de la naturaleza; pejemplo, el sol, la luna, árboles, motañas, volcanes, etcétera. Pídales qles atribuyan, mediante una oraciócaracterísticas humanas. Por ejemp“el sol se sentía orgulloso de su coy brillo”. Luego, incentive que catrabajo quede, algún tiempo, endiario mural del curso.


El habla apoya la claridad de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) planteaal respecto: hablar es el principal medio mediante el cual los estudiantesexploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observacioneso interpretaciones de la realidad que enrentan. En el hecho, cada uno denosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.




36

R e c o n o z

c o p r o n o m b r e s ¿Qué sé?

1.

a)b)c)

Lo que sé

¿Quiénes conversan?

1.

Sol: nosotros

Cometa:Yoellastú

Luna:nosotros

Sol:Ustedes

2.

a)

b)

c) d) intentadointentado

e)

Sol

Cometa

Luna

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn,en la actividad se proponeun diálogo. En él deberán reconocer aqué palabras están reemplazando lospronombres utilizados. Procure unalectura atenta del texto; puede asignara tres alumnos o alumnas su lectura.

Las preguntas en la actividad desa-rrollan la comprensión lectora.

a) Reconoce los personajes deuna historia.

b) Identiica el tema central de un texto.

c) Identiica inormación especíica.

d) Iniere el signiicado de unapalabra según su contexto.

e) Reconoce las palabras que reem-plazan los pronombres según el

contexto de la conversación.

CMO

Lectura comprensiva recuentede textos breves y de medianadiicultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de lalectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola deotras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa,

eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.

Manejo, en los textos queescriben, de nuevas palabras yexpresiones para nombrar y des-cribir ísica y emocionalmente apersonas, personajes, lugares,hechos del entorno cotidiano.


Leen comprensiva y recuen-temente textos literarios y noliterarios, breves y de medianadiicultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de lalectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridasa inormación central del texto.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones paranombrar y describir ísica y emocionalmente a personas, personajes, lugaresy hechos del entorno cotidiano.

HABILIDADES COGNITIVAS Inerir Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASPida a los alumnos y a las alumnas elaborar párraos, reemplazando el sustantivopor pronombres. También puede entregarles párraos en los que aparezca un pro-nombre y ellos deberán reemplazarlo. Utilice para ello los textos de la Unidad.

OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas,opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.




37

C o n v e r s o

Cuentan que...

1.

Se cuenta que las estrellas brillantes

nacieron cuando el Sol con la Luna seenamoraron. Luego, tras una discusión,

el Sol huyó y desde ese día la Luna y sushijas, las estrellas, van siempre tras él

para pedirle que vuelva.

2.

a)

b)

c)

d) huyó

e)

3.

www.chile.com/secciones/ver_

seccion.php?id=841

www.serindigena.cl/

En la Red

Abuelo,¿cómo nacenlas estrellas?

Ten presente Para expresarte mejor

Escucha con respeto la presentación detus compañeros y compañeras.Narra la historia en forma clara y audible.

Conversemos


En, actividad 1, trabajaremos nuevamente con un texto dialógico.La imagen presenta una escena en la que conversa un niño con su abuelo. En

ella, el abuelo relata una leyenda a su nieto.La actividad propone preguntas para medir comprensión lectora.

a) Describe la imagen.

b) Identiica inormación relevante.

c) Reconoce las causas de un hecho.

d) Iniere el signiicado de una palabra según su contexto.

e) Identiica una palabra que la caracteriza.

CMO

Participación en conversaciones espontáneas, ormales organizadas para lograr acuedos, expresar desacuerdos comentar temas, respetandlas normas de participación.

Demostración de la comprensióde los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artística


Participan en conversaciones esptáneas, ormales y organizadas plograr acuerdos, expresar desacudos y comentar temas, respetanlas normas de participación.

Demuestran comprensión de textos vistos y/o escuchadostravés de comentarios, pregun

y expresiones artísticas.


Proponer Seleccionar


Motivado por la imagen de la págiincentive a los niños y a las niñaimaginar qué otras preguntas podrealizar el niño a su abuelo.

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividadey proyectos del establecimiento, ela amilia y en la comunidad.

La actividad les sugiere a los esdiantes inventar una historia entgándoles el contexto de produccióFinalmente, el curso selecciona la qmás le ha gustado.




38

A n t i c i p o

c o n t e n i d o s

Para leer mejor

http://www.uctemuco.cl/diccionario/

En la Red

Antes de comenzar

1.

2.

3.

4.


Ñuke

Chakay

Pehuén

Nawel

Wingka

leyendas

Para proundizar

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la sección , en se planteanactividades que permiten anticiparcontenidos. Posteriormente, entrega-

mos la deinición de leyenda. Expliquea los alumnos y a las alumnas lo quecaracteriza a este tipo de relato. Utiliceen su explicación el organizador gráicoque proponemos en la página.

En , losalumnos y las alumnas deberán pronosti-car el signiicado de palabras mapuches.Invítelos a veriicar su signiicado en lapágina web recomendada.

CMO

Lectura comprensiva recuentede textos breves y de medianadiicultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de lalectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola deotras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa,eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.

Reconocimiento, a partir de lasclaves contextuales, o de la con-

sulta del diccionario, del signii-cado de palabras no amiliaresprovenientes de sus lecturas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y recuen-

temente textos literarios y noliterarios, breves y de medianadiicultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de la

lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridasa inormación central del texto.

Reconocen, a partir de las clavescontextuales, o de la consulta deldiccionario, el signiicado de pala-bras no amiliares provenientes desus lecturas.


Anticipar Inerir


Proponga a los alumnos y a las alumnas buscar palabras de origen mapucheen el lenguaje habitual de los chilenos. Pídales que lo hagan considerandolos nombres de nuestras ciudades y pueblos; también los alimentos, rutos, juegos, etcétera.


X

X

X

X

X




39

El árbol del pehuén(adaptación)

En una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo asu hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nuncay la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aúnno ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temoque se haya extraviado. Habíamos convenido que volveríaantes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoyno sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quiénmandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro,soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quieroque vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga quesin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzaránhasta que vuelvas y no debes preocuparte por mí. En estacaverna los esperaré a los dos”.

Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra,

obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a susmayores, partió en busca de su padre. Caminó muchoesperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una nochemuy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelocuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, árbol entoncesmuy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose alárbol sagrado para saludarlo. Por tradición le era prohibidoseguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatosde piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó ylos colgó en la rama más baja del pehuén. Una vez que hizoesto se sintió mejor y prosiguió su camino, y aunque descalzo yhundiendo sus pies en la nieve, caminó con renovados bríos ynuevas esperanzas.

1.

2.

3.

Provisiones: alimentos.

Bríos: energía.

L e o u n a

l e y e n d a

Leer y conocer


En proponemos la lectura de una leyenda chilena que narrala historia de un joven mapuche que es auxiliado por un árbol sagrado para

su pueblo: el pehuén.A través de esta historia mágica, los alumnos y las alumnas deberían respondera la competencia lectora propuesta para el nivel en el Mapa de progreso:

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrtegias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinerencias de causa, eecto secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.




Reconocer Interpretar


Pida leer por párrao y seleccionaroraciones que contienen inormacimportante.


Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos realeso imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco amiliares. Extrae inormaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Iniere relaciones decausa, eecto y secuencia reeridas a inormación central del texto. Comprendeel sentido global del texto, integrando inormación explícita e implícita. Opinasobre contenidos de lo leído, apoyándose en la inormación extraída.

Las preguntas propuestas mientleen, evalúan la habilidad de:

Reconocer la causa de un hech

Identifcar la inormación rele-vante de la historia.

Anticipar los contenidos considrando los datos del texto.




40

Desasirse: soltarse.

Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voceshumanas y descubrió detrás de una loma a un grupo de gentealrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar lanoche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombresde su raza que volvían de las salinas, tal vez con su padre entreellos. Pero eran de otra tribu que no conocía. Sin embargo, le permitieron calentarse en la fogata y después de compartir conellos el alimento que su madre le había preparado, se acostó adormir, vencido por el cansancio y sintiéndose seguro.

Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquelloshombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernasy los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo,desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa delos buitres, que sin duda andaban cerca.

Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho erarealmente crítica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazabay casi perdió la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusióninfundada, empezó a llamar a grandes voces a su madre. Sabíaque la distancia que los separaba era enorme y que era imposibleque lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la había dejadohacía muchas lunas ella seguía esperando a los dos.

Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles,tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuchó suvoz que la llamaba y lo vio caído y cubierto de nieve. Al despertar,angustiada por aquel sueño, resolvió cumplir inmediatamentecon la ley que marca la tribu y cortándose los cabellos, salió en

busca del hijo.Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus

ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gr itar. Ya sentía el frío yla angustia de la muerte cercana.

En un momento, al abrir los ojos her idos por los rayos del solnaciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus zapatos colgadosen la rama baja y le gr itó: “¡Ah, si tú pudieras convertirte en mimadre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme, madre ñuke!”.

1.

2.


En esta página continuamos con lalectura de la leyenda. Además, plan-teamos preguntas para que respondanmientras leen. Cada una de ellas mide

alguna habilidad.Interpreta recursos literarios.

Anticipa hechos.

Sugerimos otras preguntas pararesponder oralmente. Algunas deellas pueden generar conversacionesespontáneas en el curso:

¿En qué zona del país ocurren loshechos? ¿Cómo lo sabes?

¿Cuáles son los rutos del pehuén?

¿Qué inormación, hasta elmomento, tenemos de la madre,del padre y del hijo?

¿Qué peligros enrentaban laspersonas que salían de su hogar?

¿Qué te parece la conducta delas personas con las que el jovencompartió su alimento?

Personalmente, ¿has vivido situa-ciones diíciles en tu vida?, ¿cómolas has resuelto?, ¿a quién recurrespara arreglar los problemas?



Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación

explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inerenciasde causa, eecto y secuencia reeridas a inormación central del texto.


Identiicar SeleccionarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Inste a los niños y a las niñas a elaborar dibujos considerando hechos que hayanllamado su atención. Pídales justiicar su elección.

OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos,el patrimonio territorial y cultural de la nación.




41

Cacique: jee de tribu.

Devoción: sentimiento de proundo respeto y admiración.

Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Era nadamás que un árbol, pero tenía la sensibilidad de una madre.Comprendió el grito desesperado del muchacho abandonado

a su suerte.Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó aarrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando dela tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamentelas raíces como si fueran patas, en dirección hacia elatemorizado joven mapuche, quien nunca había vistocaminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuénextendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló haciaabajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudieraser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. Elmismo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luegosoltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado ytranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente.

Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba lamadre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatoscolgados en las ramas bajas del “pehuén”. Con sus manoshábiles lo desató de sus ligamentos y el muchacho, alverla con la cabeza rapada, comprendió que su padre

había muerto y los dos lloraron amargamente la pérdida desu señor, el gran cacique.

Calmados y resignados, la madre agradeció al “pehuén” por su acción piadosa. Acarició su tallo y como prueba desu devoción le dejó como ofrenda sus propios zapatos. Conlos pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al

principio el “pehuén” caminó junto con ellos, brindándoles protección. Cuando se acercaban a la caverna donde habíanesperado la vuelta del padre, el árbol se detuvo, hundiólentamente sus raíces en el suelo y se quedó en ese lugar.Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvió llamar aaquel sitio “Ñuke”, en recuerdo de lo que hizo la madre por suhijo, y entonces el nombre quedó por muchos años.

Leyendas de nuestra América


Al inal de la lectura de la leyenda, pregunte si les gustó la narración. Invítelosa resumir o pararasear el texto.

Pídales completar un organizador gráico con los personajes de la historia.Aplique el siguiente modelo.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormació

explícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinerencias de causa, eecto secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.







Pregunte de manera generadando la oportunidad a los alumnoy alumnas que se sientan capacede contar la leyenda rente al cursoPropóngales a otros dos alumnosalumnas que escriban en la pizarrlos cuatro hechos más importantede la leyenda, mientras el resto dcurso hace lo mismo en sus cuadenos. Luego, comparar y discutir soblas dierencias y coincidencias.

personajes

OFTConocer y valorar los actorela historia, las tradiciones, losímbolos, el patrimonio territoriy cultural de la nación.




42

C o m p r e n d o u n a l e y e n d a ¿Qué nos dice el texto?

Confirmo mis ideas

a)

b)

c)

d)


1.

a)

b)

c)

d)

e)

)

2. X

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3. confadoconfado

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C. D.


En la primera actividad los estudiantesconfrmar sus predicciones.

a) Expresan su opinión respecto altexto leído.

b) Conirman predicciones.

c) Reconocen las características dela leyenda en el texto leído.

d) Identiican elementos maravillo-sos o mágicos.

En ,la actividad 1 propone tareas, engeneral, más complejas.

a) Inieren inormación relevante.

b) Identiican la causa de una acción.

c) Reconocen las características dellugar de los hechos.

d) Reconocen inormación relevante.

e) Inieren inormación relacionandoideas entre párraos.

) Identiican inormación relevante.

La actividad responde al ormato dela prueba Simce.

Inferen las causas de un hechoimportante de la leyenda.

Identifcan inormación específca

relevante de la leyenda.

Inferen el signifcado de unapalabra según su contexto.

Identifcan inormación específca.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otras

próximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.


Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, breves

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación conidentiicar, procesar y sintetizar inormación relevante acerca de un tópicoo problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas;suspender los juicios en ausencia de inormación suiciente.

y de mediana diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global, para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inerencias de causa,eecto y secuencia reeridas a inormación central del texto.


Destacar Inerir




43

5.

A.

B.

C.

D.

6.

A.

B.

C.

D.

7.

A.

B.

C.

D.

8.

A.

B.

C.

D.

Ten presente Revisa y compara tus respuestas. Discute con

tus compañeros los aciertos y los errores.

3.

a)

b)


En esta sección se prosigue con la evaluación tipo Simce.

Reconoce inormación relevante.

Reconoce características de los personajes.

Identifca inormación que caracteriza.

Infere inormación específca.

En la actividad 3 se espera que los estudiantes:

a)Entreguen una opinión clara y coherente con la historia y undamentensus argumentos.

b) Produzcan un mensaje coherente con los elementos solicitados.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormació



Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despuésla lectura, captando el sentido globpara: extraer inormación explícdistinguiéndola de otras próximasemejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.


Identiicar Reconocer


Es importante que identiique a loalumnos y las alumnas con menohabilidades lectoras. Propóngaleelaborar ichas literarias. En elladeben escribir el título del textolos personajes y hacer un resumecon sus propias palabras. Propicel trabajo individual.

OFT Promover las habilidades d

investigación, que tienen relaciócon identiicar, procesar y sintetzar inormación relevante acercde un tópico o problema; revisaplanteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender lo juicios en ausencia de inormaciósuiciente.




44

personiicación

Para proundizar

2. X

La personificación

1.

“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra ycuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces comosi fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche,quien nunca había visto caminar a un árbol.”


En , actividades 1 y , los alumnos y las alumnas deberánreconocer una igura literaria común enlos textos para el nivel 1 y 2 de los Mapas

de progreso: la personiicación.La leyenda presenta un hecho un-damental para entender este tipo derecurso literario: el árbol asume rasgoshumanos, siente, se conduele, ayuda,protege. Resalte este contenido con lainormación que entrega el relato.

En los carteles propuestos, losestudiantes deberán reconocer lassiguientes personiicaciones:

Empieza el llanto de la guitarra.

Pasa la niebla con sus dedosrepentinos.

Tu ventana me guiña un ojo.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizando

inerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.


Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,

para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Reconocer Vincular

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidadde modos de ser.


Pida a los estudiantes que tengan mayor diicultad lectora, buscar personii-caciones. Sugiera traer poemas, solicíteles copiarlos en el cuaderno, destacar

la personiicación y realizar un dibujo pertinente.

X

XX

Caminó.




45

Encuentro nuevos significados

1.

desPara proundizar

4. des

“Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos hombresle quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos.”

2.

3.

antónimo

sinónimo

“Así, quedó totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligrode morir de frío o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca.”

5.


El aprendizaje central de esta sección es el reconocimiento y uso de preijos.

CMOReconocimiento, a partde las claves contextuales, o de

consulta del diccionario, del signicado de palabras no amiliareprovenientes de sus lecturas.


Reconocen, a partir de las claves conttuales, o de la consulta del diccionael signiicado de palabras no amiliaprovenientes de sus lecturas.


Descubrir Relacionar


Proponga que en la búsqueda palabras utilicen los preijos esdiados. Pídales elaborar oracioaplicando su uso.

Proponga buscar palabras con otpreijos recuentes; por ejemp

súper, hiper, tele. Ayúdelos a ormoraciones coherentes y adecuad

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, conviciones, sentimientos y experienciade manera coherente y undamentada, haciendo uso de diversas variadas ormas de expresión.

Los preijos son partículas que modiican el signiicado de las palabras.

En , actividad 1, pídales leer el párrao, paracomprender el contexto de la palabra destacada. Luego, en la , invítelos areconocer el cambio de signiicado entre coniado y desconiado. Propongadar ejemplos en oraciones inventadas por ellos.

En la tarea 3 deberán escribir que coniado es antónimo de desconiado.

En el ejercicio 4 deben descubrir el mismo enómeno anterior. Desamparado(desprotegido) es antónimo de amparado (resguardado, protegido).

Finalmente, en el ejercicio 5

propone un nuevo preijo: in. Epreijo, más común, cumple conlógica de la sección.

antónimo

in

in




46

Me preparo para crear una leyenda

1.

Mamiña, la niña de mis ojos(adaptación)

Una princesa inca que comenzó a perder la vista fue traída a unalaguna cerca de la Pampa del Tamarugal. En el lugar, se sumergióen sus aguas una y mil veces. Al poco rato, notó que recuperaba lavista. Desde entonces, los descendientes del Inca llamaron al lugar Mamiña, que quiere decir “la niña de mis ojos”.

Se cuenta que a Mamiña, durante años, llegaron caravanasincaicas con el propósito exclusivo de encontrar alivio y remedioen sus aguas.

Mamiña, Niña de MisOjos y otras leyendas.

2. a)

b)

c)

d)

e) descendientes

)

g)

3.

E s c r i b o u n a l e y e n d a

Escribo mi texto


En , la tarea centrales la producción de una leyenda. Pararealizar la actividad principal propo-nemos seguir rigurosamente ciertas

etapas en la producción, lo que lesayudará a obtener un texto de calidadsegún los requerimientos del nivel.

En la actividad 1, leen una leyenda,lo que motiva la creación. Luego,en la tarea , se destacan mediantepreguntas ciertas inormaciones quedeberán considerar en la producciónde la leyenda.

En la actividad, deben seleccionarlos hechos que son consideradosimportantes. Deben completar unorganizador gráico. Se sugiere aldocente veriicar el ejercicio con elgrupo curso, acordar las acciones yespeciicar la respuesta correcta.




Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximasy semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Seleccionar Proponer



A los niños con menores habilidades de producción escrita propóngalestraer leyendas y crear, a partir de ellas, otras historias, aplicando la técnica

del préstamo literario. A los alumnos y las alumnas con menos habilidades lectoras, propóngales

preguntas de reconocimiento de inormación textual; por ejemplo: ¿Quéproblema tenía la princesa inca?




47

Planifico la leyenda

1.

2.

3.

4.


Proponemos en , tarea 1, preguntas que orientan laelección del tema de la leyenda en construcción. Pídales leerlas y elaborar

inicialmente respuestas creativas. Todos pueden participar entregando ideas.En la actividaddeben elegir los personajes de la leyenda. Pídales realizar una pequeñadescripción de cada uno, un bosquejo, que puede ser escrito o dibujado.

En la actividad 3 deben proponer hechos importantes que conigurarán lahistoria. Puede guiarlos mediante las siguientes preguntas:

¿Qué hecho inicia el relato?

¿Qué situación importante sucederá después?

¿Cómo terminará la leyenda?

¿Qué se explica en la leyenda?

CMO Producción, individual colectiva, en orma manuscrita digital, de textos breves de intencióliteraria y no literarios , que expresenarren o describan uno o más hechoopiniones o sentimientos, organzando varias ideas o inormacionesobre un tema central vinculado cola experiencia inmediata.


Producen, en orma individual y cotiva, manuscrita y digital, textos brede intención literaria y no literarios, qexpresen, narren o describan uno o mhechos, opiniones o sentimientos, ornizando varias ideas o inormacionsobre un tema central vinculado conexperiencia inmediata.


Explicar Relacionar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASPropicie la conversación en el curso pclariicar ideas de procedimiento o concepto.

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividadey proyectos del establecimiento, ela amilia y en la comunidad.

En la actividad 4 deberán despudeinir el lugar y el tiempo del relaFinalmente, se propone que la psenten al curso.




48

Escribo la leyenda

1.

3.

a)

b)

c)

.

punto y seguido

punto y aparte

punto fnal

Para proundizar

2.

Pauta Sí No


En, la producciónde la leyenda es escrita. Por ello esimportante que haga hincapié enque el texto que realizarán sea claro,

tomando en cuenta la ortograía y laredacción de las ideas.

En este contexto, y considerando losargumentos anteriores, explique laimportancia del uso del punto.

CMO

Aplicación del proceso generalde escritura (planiicación,escritura, revisión, reescritura yedición), ajustándose al texto y

a los requerimientos de la tarea,con énasis en la correcciónidiomática.

Escritura manuscrita y digital,respetando la ortograía literalde palabras de uso recuente,punto aparte y inal, coma ysignos de interrogación y excla-mación, en los textos que escri-ben con intención comunicativa.


Aplican un proceso general deescritura (planiicación, escritura,revisión, reescritura y edición),ajustándose al tipo de texto y alos requerimientos de la tarea, conénasis en la corrección idiomática.

Escriben en orma manuscrita ydigital, respetando la ortograíaliteral de palabras de uso recuente,punto aparte y inal, coma y signosde interrogación y exclamación,en los textos que escriben conintención comunicativa.




Proponga preguntas para veriicar la tarea realizada:

¿Qué me ha gustado más realizar?

¿Qué me ha sido más diícil?

¿Cómo puedo mejorar el trabajo?





49


1.

a)

b)

c)

d) danzar

e) desconsoladamente)

g)

2.

La lloronaCuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando

el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que lloradesconsoladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.

Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurerova a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largoy el pelo suelto.

Los antiguos afi rman que aparece en el lado nor te del pueblo y que cuando ella pasa cercade las casas, los perros aúllan lastimeramente y la gente se asusta mucho.

Leyenda tradicional

CMO

Lectura comprensiva recuente de textos breves y de mediana diicultad,utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captarel sentido global: extrayendo inormación explícita, distinguiéndola deotras próximas y semejantes; realizando inerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormación central del texto.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y recuenteme

textos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despde la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormación excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerenciascausa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.

Aplican un proceso general escritura (planiicación, escriturevisión, reescritura y edicióajustándose al tipo de texto los requerimientos de la tarea, cénasis en la corrección idiomáti



OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASProponga la siguiente pauta pevaluar el trabajo realizado poralumno y la alumna en clases.

OFT Valorar el carácter único dcada persona y, por lo tanto, diversidad de modos de ser.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la sección se aplica una evaluación en proceso,donde se miden aprendizajes que deben haber adquirido en el desarrollo de

esta Unidad.Leen una leyenda y responden tareas que miden competencia lectora y producciónescrita.

Aplicación del proceso generade escritura (planiicaciónescritura, revisión, reescritura edición), ajustándose al texto a los requerimientos de la tarecon énasis en la correccióidiomática.

Sí N

Estoy atento a las explicacio-nes del docente.

Escucho con respeto a miscompañeros y compañeras.

Traigo el material necesariopara el trabajo en clases.

Procuro consultar el dicciona-rio cada vez que tengo dudasen el significado.




50

textos expositivos

Para proundizar

Luna, lunita...

1.


Leyenda tradicional

4. ¿

C o m p r e n d o u n t e x t o e x p o s i t i v o

www.tutiempo.net/luna/fases.htm

2.

a)

b)

c)

3.

Tierra

cuarto creciente

cuarto menguante

Sollunallena

lunanueva


En desarrolla-mos el desempeño de reconocer lascaracterísticas del texto expositivocomparándolo con el texto literario. El

alumno y la alumna deben ocalizar suatención en el propósito de los textos,en el modo de entregar la inormacióny en el lenguaje utilizado.

Promueva la lectura atenta de ambostextos, pídales pararasear el conte-nido y proponga realizar un cuadrocomparativo. Por ejemplo:








Pida a los alumnos y a las alumnas quetraigan textos expositivos. Proponga

que sean enciclopedias, atlas geográicos, revistas y diarios. Seleccione conellos el texto apropiado y pídales explicarlo al curso.


Leyenda Texto expositivo

Literario No Literario

Proponga a los niños y a las niñas de mejores aprendizajes buscar textosexpositivos breves en enciclopedias, textos de estudio o en Internet. Pídalesque los lean en orma individual y posteriormente que los expliquen con suspropias palabras a los compañeros y a las compañeras.




51

Escribamos un texto expositivo

1.

4

3

2

47

1

2.

papa

papá

acentotónicaagudasgravesesdrújulassobreesdrújulas

Para proundizar

3.


En , los estudiantes deben elaborar dichotexto. Para ello proponemos un plan de trabajo. Lea con ellos cada paso y

explique cada tarea.En esta sección, y siempre considerando que el aprendizaje de la ortograía esun medio que ayuda a mejorar la escritura, proponemos actividades para elaprendizaje del acento.

En la actividad , los estudiantes reconocen que el acento inluye en el signiicadode la palabra.


Producen textos escritos ajustada propósitos y requerimientos nivel, tales como: cuentos brevpoemas, cartas, noticias, inormde actividades realizadas, cometarios sobre lo escuchado, vistoleído, descripciones de person

o personajes, animales, objetolugares, entre otros.

Escriben en orma manuscritadigital, respetando la ortograliteral de palabras de uso recuenpunto aparte y inal, coma y signde interrogación y exclamación,los textos que escriben con inteción comunicativa.



OFT

Valorar el carácter único dcada persona y, por lo tanto, diversidad de modos de ser.

Participar solidaria y responsablemente en las actividades proyectos del establecimientoen la amilia y en la comunidad

CMO

Producción de textos escritoajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales comocuentos breves, poemas, carta

noticias, inormes de actividaderealizadas, comentarios soblo escuchado, visto o leídodescripciones de personas personajes, animales, objetoslugares, entre otros.

Escritura manuscrita y digitarespetando la ortograía literal dpalabras de uso recuente, puntaparte y inal, coma y signos dinterrogación y exclamaciónen los textos que escriben co

intención comunicativa.

El texto expositivo tiene como propósito inormar y diundir conocimiento,en orma objetiva, sobre un tema. Debe ser claro y preciso. Su lenguaje esormal; generalmente entrega explicaciones, deiniciones y ejemplos.




52

Sobreesdrújulas

Todas llevanacento gráico tilde

Esdrújulas

Todasllevan acentográico tilde

Graves

consonantens

Agudas

ns

3.

4.

http://www.rae.es/

En la Red

5.

Pauta de autoevaluación para el trabajo en pareja AdecuadoMás omenos

adecuado

Pocoadecuado


En la actividad 3 clasiican las palabrasdel texto leído según su acento.

En la actividad 4 aplican el aprendizajeadquirido en la producción de la

leyenda. Además, promovemos laconsulta en uentes especializadas encaso de duda ortográica.

En la tarea 5 proponga la lecturade la pauta y pregunte qué no hanentendido. Concuerde con ellos uncriterio para cada indicador para asíacilitar su aplicación posterior.

CMO


Aplicación del proceso generalde escritura (planiicación,escritura, revisión, reescritura yedición), ajustándose al texto ya los requerimientos de la tarea,con énasis en la corrección

idiomática.


Escriben en orma manuscrita ydigital, respetando la ortograíaliteral de palabras de uso recuente,punto aparte y inal, coma, signosde exclamación e interrogación.

Aplican el proceso general de

escritura (planiicación, escritura,revisión, reescritura y edición)ajustándose al tipo de texto y alos requerimientos de la tarea, conénasis en la corrección idiomática.





Realice con los alumnos y las alumnas que presenten mayores diicultadesen la acentuación, una caminata observando objetos; nómbrelos separando

sílabas y marcando la voz en aquellas que son acentuadas.




53

C o n o z c o

s í m b o l o s

Buscando lenguajes

1.

2.

http://www.educarchile.cl/portal.base/web/vercontenido.aspx?id=185471

En la Red

Los símbolos


En proponemos actividades destinadas a comprenderel signiicado de signos no lingüísticos propios de los pueblos originarios. Así,

presentamos la imagen del puma y de la Tierra, elementos con carga semánticaimportante en el ser americano.

Promueva en los alumnos y alumnas la investigación. Puede articular estaactividad con el sector de Historia, Geograía y Ciencias Sociales y desarrollaraprendizajes que atraviesan ambos sectores, además de los OFT relacionadoscon la valoración del entorno.

CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y de medianadiicultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,




Establecer Interpretar


Invite a los alumnos y a las alumna dibujar en hojas de bloc imágeque sean símbolicas para elldeben incluir una explicación su signiicado. Finalmente, mon

una exposición con los trabajos. Realice un juego de represetación. Pídales a los estudianelaborar máscaras de animalusarlas y hacer una presentacrente al curso sobre lo que cauno simboliza en diversas culturPor ejemplo, en culturas aricanel eleante, el león, la pantera yhipopótamo simbolizan podeuerza.


para captar el sentido globaextrayendo inormación explícitdistinguiéndola de otras próximay semejantes; realizando inerenciade causa, eecto y secuencia reerdas a inormación central del texto




54

Organizo información

1. secuencia de hechos

2.

3. 46

El padreno ha vuelto

al hogar.


En se promueveel uso de organizadores gráicos.Creemos que son herramientas unda-mentales para mejorar aprendizajes.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentido

global: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, breves

y de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.




Un organizador gráico es unarepresentación visual de conoci-mientos que presenta inormaciónacotada de aspectos importantesde un concepto o materia.

Proponga a los niños y a las niñaselaborar organizadores gráicoscon diversos temas y ormas. Porejemplo, a los niños y a las niñascon menor habilidad motívelos a

elaborar un organizador en orma de helado y pídales escribir en orden deinterés las actividades que más les gusta realizar.

A los niños y a las niñas con mayor habilidad, pídales elaborar un organiza-dor gráico para explicar algo; por ejemplo, cómo se produce la lluvia.





C aleidosco p i o

55

reranes

Para proundizar

¡Refranes y más refranes!

1.

Rerán:

Explicación:

2.

3.


En , los alumnos y las alumnas deberán interpretar reranespopulares.

El uso de reranes es una característica recuentemente asociada a la lenguahablada. Para un grupo de personas de una zona o región poseen un signiicadoácilmente comprensible; sin embargo, para personas extranjeras tienen unsigniicado mucho más complejo; la habilidad de interpretar reranes va másallá de una inerencia.

CMO Producción de textos escritoajustados a propósitos y requermientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizada

comentarios sobre lo escuchadovisto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inormes de activi

des realizadas, comentarios sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.




Proponga la exposición de reranPida a los niños y a las niñas escribirreranes y realizar una exposición

leyendas y reranes a los demás curde la escuela. Pídales prepararse pexplicar a sus compañeros el relatla interpretación de los reranes.

OFT Promover el conocimiento dsí mismo, de las potencialidadeslimitaciones de cada uno.




56

Q ué a prendí ? ?

La flor de la AñañucaMonte Patria es la cuna de la flor regional: la Añañuca. En sus laderas floreció el copihue

nortino, y con ello una leyenda que ha inspirado a muchos poetas.De antaño, cuando el Monte Grande de la tierra alta todavía se llamaba Monterrey, vivía en

sus vecindades una hermosa joven india llamada Añañuca. Cierto día llegó un gallardo minero.Mirarse y enamorarse fue una sola cosa. Añañuca supo que había encontrado al hombre soñadoy éste, a su vez, sintió que un brote sedentario lo mantendría a su lado. Así fue como se casarone iniciaron una vida grata y feliz, que tornó más radiante y hermosa a la muchacha.

Pero una noche, en sueños, el mozo tuvo una visión: la huella clara de una veta. La tan buscada veta estaba a su alcance. Sin decirlo a nadie, adoptó la decisión de subir a la montaña yverificar aquello.

Ese mismo día, la cordillera desató uno de sus más fieros temporales. Todo se cubrió denieve. Del minero nadie supo dar noticias. La moza lo esperó y lo esperó con una tristeza que fueaumentando y consumiéndola a vista de todos. Los vecinos supieron, entendieron y respetaronsu dolor. Éste fue tan grande que a los pocos meses le causó la muerte, la cual le llegó en undía de lluvia suave y persistente, que se mantuvo hasta la hora en que la llevaron cerro arriba,hasta la colina, para depositar su cuerpo en una fosa nueva, abierta en la explanada. Allí quedó.A la mañana siguiente, al abrir el sol, una noticia corrió como reguero de pólvora en torno ala sepultura, y por toda la planicie: había brotado una gran cantidad de flores semejantes alcopihue, pero de un tono más suave y armonioso.

Eran flores que nunca antes nadie había visto por el lugar. Los serranos la ponderaron comola flor de la Añañuca, y así la conocemos hasta el día de hoy, naciendo a comienzos de cada

primavera, después que la l luvia benefactora ha caído sobre el Norte Chico chileno.

Leyendas chilenas para niños

2.

a)

b)

c)

1.


En la evaluación inal, proponemosmedir las habilidades y conocimientosadquiridos en esta unidad utilizando laleyenda del norte de Chile “La lor de

la Añañuca”.Actividad

a) Reconoce características de unpersonaje del texto.

b) Identiica sentimientos de lospersonajes del texto.

c) Reconoce características del lugarde la acción.








La evaluación para el aprendizajesupone conocer con relativa propie-dad los desempeños que poseen losalumnos y las alumnas para poderdecidir cuál de ellos requiere mayor

atención. Se trata de examinar del modo más cuidadoso posible las condicionesque posibilitan el aprendizaje. Por ello, proponemos al docente elaborar unapauta clara de corrección antes de aplicar la prueba, tanto para las preguntasde respuesta cerrada como de respuesta abierta.

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno.

Una hermosa joven india.

Se enamoraron.

Un espacio cordillerano.




57

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4. persistentepersistente

A.

B.

C.

D.

4.

Ten presente Revisa y compara tus respuestas.

Discute con tus compañeros ycompañeras los aciertos y los errores.

Leyenda

3.

5.


Las preguntas siguientes, con ormato SIMCE, permiten:

Identifcar inormación específca relevante.

Reconocer inormación relevante.

Clasifcar palabras según su acento.

Inerir el signifcado de una palabra según su contexto.

En la actividad 4, mediante un organizador gráico, expone las característicasde la leyenda reconocidas en el texto leído.

En la actividad 5 los estudiantes producen una leyenda, considerando elementosde su propio contexto.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrtegias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormació








Proponga una autoevaluación, decir, una vez terminada la Unidpídales a los alumnos y a las alumnevaluar su trabajo, decir qué haprendido, qué han hecho bien y qcreen que les alta por aprender.

OFT Promover el conocimiento dsí mismo, de las potencialidadeslimitaciones de cada uno.

Hecho extraño ymaravilloso

Ubicacióngeográfica

Explica unfenómeno

Ubicaciónhistórica






El docente puede aplicar la siguiente pauta para la evaluación de la expresión oral en distintas etapas del proceso

(diagnóstica, ormativa o sumativa). Ella le permitirá monitorear el aprendizaje de sus alumnos y alumnas en esta área

de la competencia oral.

Escucha atentamente las intervencio-nes orales de sus compañeros y lasdel proesor.

Escucha en ocasiones las intervencio-nes orales de sus compañeros y lasdel proesor.

Se distrae ácilmente cuando el proe-sor habla o cuando sus pares tomanla palabra.

Respeta su turno para tomar la palabra. A veces interrumpe las intervencioneso presentaciones de los otros.

Interrumpe recuentemente las interven-ciones o presentaciones de los otros.

En distintas actividades, pide lapalabra para iniciar una conversacióny participar en ella.

Solo en algunas actividades pide lapalabra para iniciar una conversacióny participar en ella.

Muestra inhibiciones para iniciaruna conversación y para participaren ella.

Demuestra la comprensión de los textosescuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.

En ocasiones, demuestra la com-prensión de los textos escuchados através de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

Demuestra no comprender los textosescuchados a través de la pertinenciade sus comentarios, preguntas ymaniestaciones artísticas.

Pronuncia en orma clara y luida, conentonación y articulación adecuada. Susgestos y ademanes son pertinentes.

En ocasiones, pronuncia en ormaclara y luida, con entonación yarticulación adecuada. Sus gestos yademanes, a veces, no concuerdancon la situación comunicativa.

Su pronunciación no es clara y luida. Susgestos y ademanes no son pertinentes.

Utiliza un registro de habla coloquialy otro ormal en situaciones que loameriten.

Solo en ocasiones logra adecuarel registro de habla a la situacióncomunicativa.

No adecua su registro de habla a lasituación comunicativa.

Se da a conocer con seguridad yconianza.

En ciertas intervenciones, y depen-diendo del tema, se da a conocer conseguridad y conianza.

Revela timidez para darse a conocer.

Formula preguntas y da respuestaspertinentes.

En ciertas situaciones, y según eltema tratado, ormula preguntas y darespuestas pertinentes.

Tiene grandes diicultades para ormularpreguntas. Sus respuestas tienden a sermonosilábicas o no pertinentes.

Comenta noticias, hechos y temasde interés.

A veces comenta noticias, hechos ytemas de interés.

Cuando se habla de noticias hechos y temasde interés maniiesta que no los conoce.

Expresa con seguridad sus opinionesy juicios.

En ocasiones, expresa opinionesy juicios.

Muestra no tener opiniones persona-les rente a temas especíicos.

Presenta inormes orales claros y detalla-dos de actividades o tareas realizadas.

Presenta inormes orales poco claros deactividades o tareas realizadas.

No es capaz de entregar inormesorales sobre las tareas emprendidas.

Muestra un vocabulario de uso re-cuente con adecuación a la situacióncomunicativa.

En ocasiones, utiliza un vocabularioadecuado a la situación comunicativa.

Muestra un vocabulario limitado yconcreto, no adecuado a la situacióncomunicativa.

Participa en dramatizaciones sencillas,desempeñando dierentes roles indivi-duales y grupales, realizando caracte-rizaciones sencillas de las personas opersonajes.

A veces participa en dramatizacionessencillas, desempeñando dierentesroles individuales y grupales.

Se niega a participar en dramatiza-ciones.




Imagina que eres un periodista y te han encomendado escribir una noticia de algún hecho importante ocurrido enregión en los últimos días. Considera la estructura de la noticia, la claridad de la inormación y la ortograía.

Imagina que eres un amoso escritor o una amosa escritora y te han encomendado escribir una leyenda. Inventahistoria considerando las características de la leyenda. Cuida tu ortograía y redacción.

Como un niño o una niña preocupado del medio ambiente, decides escribir una carta a las autoridades de tu paen la que expresas tu preocupación, pero a la vez planteas posibles soluciones al problema de la contaminacambiental. Escribe una carta considerando su propósito y su destinatario.

El texto responde al propósito ycontexto comunicativo. Consi-dera claramente al destinatario;se observan marcas textualesque aluden al receptor del texto.Entrega inormación suicientey adecuada.

El texto responde al propósitoy contexto comunicativo, perono considera claramente al des-tinatario; se observan algunasmarcas textuales que aludenal receptor del texto. Entregainormación insuiciente y aveces poco adecuada.

El texto no responde al propósiy contexto comunicativo. Nconsidera al destinatario; no observan marcas textuales qualudan al receptor del textEntrega inormación insuicieny poco adecuada.

El texto utiliza una estructuratextual adecuada. Según el tipode texto, presenta una organiza-ción correcta. Por ejemplo, intro-ducción, desarrollo y conclusiónpara un texto de propósito inor-

mativo; presentación, desarrollode eventos y desenlace para untexto de propósito narrativo.

El texto utiliza una estructuratextual adecuada, pero su orga-nización interna es poco clara.

El texto utiliza una estructutextual no adecuada. No orgniza el texto en orma clara.

El texto producido es claro y apartir de él el lector puede cons-truir un signiicado coherente.Se aprecia el uso de conectoresadecuados. Aplica normas orto-gráicas y gramaticales que hacenclaro el texto.

El texto producido es claro y apartir de él el lector puede cons-truir un signiicado coherente.Solo a veces se observa el usode conectores adecuados. Pre-senta más de tres a cinco erroresortográicos y gramaticales quehacen poco claro el texto.

El texto producido es poco clarNo hay uso de conectores los utiliza incorrectamente. Naplica normas ortográicas gramaticales, lo que diiculta lectura del texto.

El texto presenta calidad en lasideas, y éstas se correspondencon el tema global que desarrolla eltexto. Muestra un léxico adecuado,utilizado para la explicación precisade cada idea.

El texto presenta inconsistenciaen la calidad de las ideas, y éstas,a veces, no se corresponden conel tema global que desarrolla eltexto. Muestra, a veces, un léxicopoco adecuado.

El texto no presenta calidad en ideas, y éstas no se correspondcon el tema global. Presenta uléxico pobre y no adecuado contexto de producción.





Cuentos de animales de agua,aire y tierra

El canguro, la tortuga marina, algunos pájaros, el osopanda y otros animales del agua, del aire y de la tierraaparecen en estos relatos llenos de antasía, que enri-quecen la imaginación y nos muestran la maravillosadiversidad del reino animal.

Sucedió en colores

Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatosestán llenos de magia y color. Cada color tiñe lossentimientos: una envidia amarilla; un amor proun-damente rojo; un uturo negro, pero no tanto; unaantigua disputa tan blanca como la luna y la certezade un presente verde como la esperanza.


Evaluaciónde los aprendizajes, un medio para mejorar las com-

petencias lingüísticas y comunicativas.

Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es unaherramienta muy útil para evaluar los aprendizajes enel nuevo paradigma de la evaluación auténtica.

PÁGINA WEB

http://www.bibliotecas-cra.cl

Sitio oicial del Ministerio de Educación. En esta página,el docente encontrará inormación actualizada de lasbibliotecas escolares, las que se han transormado ytienen como misión apoyar la implementación delcurrículum y generar instancias de aprendizaje. Lasbibliotecas de los establecimientos con estas caracte-rísticas reciben el nombre de Centros de Recursos parael Aprendizaje o, más simplemente, CRA.

Al terminar el Cuarto año Básico, los niños y las niñas deberán leer, escribir y producir una gran variedad de textosbreves, cada uno con su estructura y característica. A continuación, entregamos a los docentes una clasiicación de lostipos de textos que acilitarán la búsqueda de material para el trabajo en el aula.

Cuentos

Poemas

Fábulas

Leyendas

Historietas

Chistes

Adivinanzas

Inormes

Relatos

Folletos

Noticias

Crónicas

Avisos

Biograías

Gráfcos

Recetas

Instrucciones

Manuales

Cartas manuscritas

Cartas por ax

E-mail

Agradecimientos

Telegramas

Invitaciones

Felicitaciones

Recados

Peticiones

Excusas

Cuadro de tareas

Normas

Calendarios

Reglamentos

Compromisos

Entrevistas

Encuestas

Diario de vida

Autobiograía

Anécdotas

Recuerdos

Pensamientos

Reexiones

Libretos

Obras de teatro

Monólogos



Unidad 3: Navegando en los medios

Los medios masivos de comunicación son un componenteimportante del sector de Lenguaje y Comunicación. Suunción principal es la de comunicar a sus usuarios con elmundo en el que viven. Junto con la prensa, la radio, latelevisión, el cine y los videos, hoy debemos dar importanciaa la masiicación de la inormación obtenida por vía com-putacional. La conexión de los establecimientos escolaresa Internet se ve potenciada por el número creciente deusuarios particulares de la misma. La educación escolardebe estar atenta a los conocimientos que los niños y lasniñas adquieren a través de esta red y que se empiezan a

integrar a sus existencias.SUGERENCIA METODOLÓGICA

Se recomienda conversar con los estudiantes sobre losdistintos medios de comunicación y la manera adecuadade relacionarse con ellos, sobre todo Internet. Sería con-veniente que los prevenga acerca de los sitios que no sonrecomendables o los chat donde puedan contactar gentecon intenciones poco claras.

APRENDIZAJES ESPERADOS Leer comprensivamente un texto narrativo, deinien

el objetivo de la lectura. Relacionar los personajes de un relato y establecer u

secuencia narrativa.

Reconocer elementos noticiosos.

Planiicar y escribir una noticia.

Reconocer el uso de guiones de diálogo, dos puntcomas y diéresis.

Utilizar conectores, concordar palabras y conjugverbos en la producción de textos.

Relexionar acerca de la unción de los medios comunicación y del uso del tiempo libre.

Leer y producir gráicos.

N av egando e n l o s m

e d i o s

Introducción


Participación en conversaciones espontáneas, or-

males y organizadas para lograr acuerdos, expresardesacuerdos y comentar temas, respetando lasnormas de participación.

Demostración de la comprensión de los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

Lectura comprensiva recuente de textos breves yde mediana diicultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar el

sentido global: extrayendo inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa, eecto y secuenciareeridas a inormación central del texto.

Reconocimiento en los textos leídos, a través depreguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyena la construcción del sentido y sirven para: nombrary reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-

rísticas; indicar acciones; representar a las personascosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dicacerca de estas.

Formulación de opiniones, apoyándose en inormción explícita e inerencias, sobre características comportamientos de personas y personajes y sobhechos presentados en los textos leídos.

Producción, individual o colectiva, en orma manucrita y digital, de textos breves de intención literaria

no literarios , que expresen, narren o describan unomás hechos, opiniones o sentimientos, organizandvarias ideas o inormaciones sobre un tema centrvinculado con la experiencia inmediata.

Escritura manuscrita y digital, respetando la ortograliteral de palabras de uso recuente, punto aparte inal, coma y signos de interrogación y exclamacióen los textos que escriben con intención comunicativ

OFT Crecimiento y autoairmación personal.


Formación ética.








metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a

d e

U n i d a

d

Participación en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participaciónPronunciación clara y fluida en sus intervencionesorales, con entonación y articulación adecuadas ygestos y ademanes pertinentes.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Pronuncian en forma clara y fluida en sus inter-venciones orales, con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanes pertinentes.

2

Imágenes. Observación. Piden la palabra.

Expresan su

opinión frente altema.

Escuchan y res-petan la opinióndel otro.

¿ Q u é s é ? Manejo, en los textos que escriben, de nuevas pa-

labras y expresiones para nombrar y describirfísica y emocionalmente a personas, personajes,lugares, hechos del entorno cotidiano.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas pala-bras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, luga-res, hechos del entorno cotidiano.

2

Imagen.

Bitácora.

Preguntasdirigidas.

Reconocenpalabras queindican acción.


Participación en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación

Demostración de la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comentarios,

preguntas y expresiones artísticas.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.

Demuestran comprensión de los textos vistos y/oescuchados a través de comentarios, preguntas y

expresiones artísticas.

4

Texto modeloe impulsador.

Indicadorde logro.

Producen textosbreves con in-tención literaria,adecuándose ala situación co-municativa.

P a r a l e e r m e j o r Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de

mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo información explícita, distin-guiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios yno literarios, breves y de mediana dificultad, ut ilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura,captando el sentido global, para: extraer informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes; realizar inferencias de causa, efecto ysecuencia referidas a información central del texto.

4

Estrategias delectura: Antesde leer.

Registroescrito.

Anticipan el con-tenido de lostextos.

Aplicanestrategias decomprensiónlectora.

L e e

r y c o n o c e r

Lectura comprensiva frecuente de textos breves yde mediana dificultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar el sen-tido global: extrayendo información explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del texto.

Formulación de opiniones, apoyándose en infor-mación explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y so-bre hechos presentados en los textos leídos.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios yno literarios, breves y de mediana dificultad, ut ilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura,captando el sentido global, para: extraer informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes; realizar inferencias de causa, efecto ysecuencia referidas a información central del texto.

Formulan opiniones, apoyándose en informaciónexplícita e inferencias, sobre características y com-portamientos de personas y personajes y sobrehechos presentados en los textos literarios y no lite-rarios leídos.

4

“Aventura conel televisor”,cuento deGianni Rodari.

Trabajoindividual.

Leen en silencioun cuento.

Demuestran lacomprensión detextos escritos através de la par-ticipación en

comentarios ydiscusiones.

¿ Q u é n o s d i c e

e l t e x t o ?

Demostración de la comprensión de lo leído, através de la participación en comentarios y discu-siones, de la escritura creativa, del arte o de laexpresión corporal.

Producción de textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias, informe de activi-dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de personas o perso-najes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Lectura comprensiva frecuente de textos breves yde mediana dificultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo información explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inferencias de causa, efecto y secuen-cia referidas a información central del texto.

Utilización, en los textos que escriben, de oracionessimples y compuestas, y conectores causales y tem-porales de uso habitual, respetando lasconcordancias entre elementos oracionales (sustan-tivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres alos que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oracio-nes (pronombres y sus referentes).

Demuestran comprender lo leído, a través de laparticipación en comentarios y discusiones, de laescritura creativa, del arte o de la expresión cor-poral.

Producen textos escritos ajustados a propósitos yrequerimientos del nivel, tales como: cuentos bre-ves, poemas, cartas, noticias, informes deactividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas opersonajes, animales, objetos y lugares, entre ot ros.


Utilizan, en los textos que escriben con intención co-municativa, oraciones simples y compuestas de usofrecuente, respetando las concordancias básicas en-tre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres ynombres a los que reemplazan; sujeto y verbo; yusando conectores de coordinación frecuentes.

6

“Aventura conel televisor”,cuento deGianni Rodari.

Trabajoindividual.

Reconocen ideasimportantes,detalles einfiereninformación.

Describenlugares.

Expresanopiniones.Relacionanideas.

Comparan yestablecenrelaciones.

Interpretanacciones.

Reconocenconcordancia.

Utilizan guiones y los dos puntos.





metodológicas

Tipos deevaluación



Producción, individual o colectiva, en formamanuscrita y digital, de textos breves de in-tención literaria y no literarios , que expresen,narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando variasideas o informaciones sobre un tema centralvinculado con la experiencia inmediata.

Producción de textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel, talescomo: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Manejo, en los textos que escriben, denuevas palabras y expresiones para nom-brar y describir física y emocionalmente apersonas, personajes, lugares, hechos delentorno cotidiano.

Escritura manuscrita y digital, respetando laortografía literal de palabras de uso frecuen-te, punto aparte y final, coma y signos deinterrogación y exclamación, en los textosque escriben con intención comunicativa.

Producen, en forma individual y colectiva,manuscrita y digital, textos breves de inten-ción literaria y no literarios, que expresen,narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando variasideas o informaciones sobre un tema centralvinculado con la experiencia inmediata.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Manejan, en los textos que escriben, nue-vas palabras y expresiones para nombrar ydescribir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos delentorno cotidiano.

Escriben en forma manuscrita y digital, respe-tando la ortografía literal de palabras de usofrecuente, punto aparte y final, coma y signosde interrogación y exclamación, en los textosque escriben con intención comunicativa.

6

Organizadoresgráficos.

Pauta para ela-borar y evaluaruna producción.

Producción deuna noticia.

Producen un texto cohrente con la tarea dada

Aplican conocimientospropios de la lengua pamejorar la comunicacióde sus escritos.

Reconocen las preguntclave que responde unnoticia.

Utilizan normas ortográcas y gramaticales paramejorar sus escritos.

Planifican, producen, resan y reescriben.

T e

x t o s y m á s t e x t o s

Aplicación del proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al texto y a los reque-rimientos de la tarea, con énfasis en lacorrección idiomática.

Producción de textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel, talescomo: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-

do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Escritura individual y colectiva con énfasis enlas capacidades de imaginar, expresar, comu-nicarse e interactuar con los demás.

Aplican el proceso general de escritura (pla-nificación, escritura, revisión, reescritura yedición) ajustándose al tipo de texto y a losrequerimientos de la tarea, con énfasis en lacorrección idiomática.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-

do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Escriben en forma individual y colectiva conénfasis en las capacidades de imaginar, expre-sar, comunicarse e interactuar con los demás.

4

El sitio web. Observación yverificación delproducto finallogrado.

Utilizan herramientasde Internet.

Seleccionan informació

Reconocen, comparan y establecen relaciones

B u s c a n d o l e n g u a j e s Lectura comprensiva frecuente de tex tos bre-

ves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.

Producen textos escritos ajustados a propó-sitos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias,informes de actividades realizadas, comen-tarios sobre lo escuchado, visto o leído,descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

4

Gráficos. Observación yverificación delproducto finallogrado.

Interpretan informaciónde los gráficos.

Producen gráficos paratransmitir información.

A p l i c o l a t é

c n i c a Producción de textos escritos ajustados a

propósitos y requerimientos del nivel, tales

como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como:

cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Cuadrosinóptico.

Trabajoindividual.

Leen, comprenden,seleccionan, organizan

sintetizan informaciónclave.


Producción de textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel, talescomo: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Portadas. Indicadores delogro.

Producen textos brevessegún contextos deproducción.





Se espera que al inal de 4° Básico losniños y las niñas hayan consolidadosu comunicación oral, sean capacesde leer comprensivamente en ormaoral y silenciosa textos literarios y noliterarios, y produzcan textos quesatisagan variadas unciones comuni-cativas. A través de la presente unidadse pretende completar y reorzar talesaprendizajes y comprobar si estos hansido logrados.

La presente Unidad deberá estimularla conversación en torno a los mediosde comunicación de masas. Para iniciareste tópico invite a los alumnos y a las

alumnas a describir lo que observan,estimúlelos a expresar su opinión sobrela importancia que tienen estos mediosen sus propias vidas.

CMO Pronunciación clara y luidaen sus intervenciones orales, conentonación y articulación adecuadasy gestos y ademanes pertinentes.


Pronuncian en orma clara y luidaen sus intervenciones orales, conentonación y articulación adecuadasy gestos y ademanes pertinentes.


Interpretar Comparar


A continuación proponemos una moda-lidad para realizar una lluvia de ideas.

Técnica que sirve undamentalmentepara procurar que todos participen,que pierdan el miedo a hablar y que seexpresen libremente.

Proporcione a los niños y a las niñastarjetas para registrar la inormación.

Pídales que escriban todas laspalabras, ideas o rases que acudan


Observa y comenta

Navegando en los m ed i o

s

3

U N IDAD

5858

a su mente al observar la imagen. También que anoten qué medios decomunicación son sus preeridos y qué aspectos son los más beneiciosos ylos más negativos de ellos.

Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted

escribe en la pizarra las ideas. Discuta la inormación con los niños y las niñas.






5959


Desarrollar la capacidad argumentativa, es decir, aprender a dar y a escucharrazones es undamental para la coordinación en el trabajo, para una convivencia

armónica y para una sociedad democrática. En los tres contextos es esencialconstruir acuerdos. En este sentido, es de trascendental importancia que niñosy niñas a través de sus vivencias lleguen a comprender que el lenguaje nos sirvecomo herramienta eicaz para mejorar nuestra calidad de vida.

Solicítele a uno de los estudiantes leer los aprendizajes esperados, pregúntelesa los demás qué les parece lo que van aprender, y si saben o recuerdan algo dealgunos de los contenidos que van a tratar. Elabore, junto con ellos, un cartelcon las ideas que de este diálogo surjan. Puede pegar el cartel en un costadode la sala durante el período en el cual transcurre la Unidad, ya que así podránrevisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.


participación.




Interpretar CompararOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

El proesor o la proesora recovarios papelitos y escribe en cauno de ellos palabras, relacionadcon la Unidad, tema o asunto qestá tratando; por ejemplo, escuehogar, amilia, vecinos, amigos, plapanadería, almacén, etcétera. Pídaa cada uno de los estudiantes qsaque una palabra y diga qué sade ella por al menos medio minut

OFT Respetar y valorar las idea

y creencias distintas de lapropias, en los espacios escolares, amiliares y comunitariocon sus proesores, amilia pares, reconociendo el diálogcomo uente permanente dhumanización, de superación ddierencias y de acercamiento

la verdad. Valorar el carácter único d

cada persona y, por lo tanto, diversidad de modos de ser.





Los verbos son el tema central dela sección, se invita a los alumnos ya las alumnas a relexionar sobre lasactividades que realizan a diario; luego

deberán seleccionar aquellas que reali-zan especíicamente en la escuela.

Promueva la conversación en torno ala selección de cada uno. Pregúnteles,por ejemplo, por qué les gusta tal ocual actividad más que otra. Invítelosa argumentar sus preerencias y lasactividades más postergadas. Es unamuy buena oportunidad para cono-cerlos y determinar sus aprensionesrente a determinadas acciones.

60

R e c o n o z c o v e r b o s

¿Qué sé?

Mis actividades preferidas

1. √

2.

3.

Salir a recreo

Comer la colación

Jugar con mis amigos y amigas

Estudiar

Leer y escribir

Otra

Lo que sé

CMO Manejo, en los textos queescriben, de nuevas palabras yexpresiones para nombrar y describirísica y emocionalmente a personas,personajes, lugares, hechos delentorno cotidiano.


Manejan, en los textos que escriben,nuevas palabras y expresiones para

nombrar y describir ísica y emocional-mente a personas, personajes, lugares,hechos del entorno cotidiano.


Seleccionar Reconocer


desaiantes para ese grupo de estudiantes. Por ejemplo, a los alumnos y alas alumnas que tengan diicultad en el reconocimiento de los verbos pídaleselaborar carteles con una sola palabra que designe una acción. Propóngalesdibujar la acción. Los alumnos con mayor habilidad podrán elaborar oraciones

simples y compuestas en las cuales destaquen el verbo.


Se sugiere contar con estrategiasy herramientas para que los estu-diantes más rezagados puedan

ser incorporados a las actividadescon demandas adecuadas a suspropias habilidades, y poco a pocoir elevando el grado de exigencia,proponiendo actividades más

verbos




61

3.

4.

5.

6. √

O p i n o s o b

r e l a c o m u n i c a c i ó n

Conversemos

Los diarios, la radio, la televisión y yo

1.

2.

A mí me gustaescuchar música

en la radio.

A mí meencanta vertelevisión.

Al menos lacartelera de cine

sí la leo.Yo leo losdiarios.


Es necesario desarrollar las capacidades argumentativas de los estudiantes; esdecir, que aprendan a tomar la palabra para deender razonadamente su posi-

ción rente a opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendana escuchar las argumentaciones de otros. La evaluación de la argumentacióndebe considerar la calidad, coherencia y pertinencia de las razones expuestas,así como la expresión lingüística.

En esta sección se invita a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre losmedios de comunicación.

Los medios cumplen, en alguna medida, todas las unciones que se proponen.Sin embargo, antes de concluir con esa airmación, hágalos argumentar poruna u otra unción.

CMO

Participación en conversaciones espontáneas, ormales organizadas para lograr acuedos, expresar desacuerdos

comentar temas, respetando lanormas de participación.

Demostración de la comprensióde los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, prguntas y expresiones artística


Participan en conversaciones esptáneas, ormales y organizadas p

lograr acuerdos, expresar desacudos y comentar temas, respetanlas normas de participación.

Demuestran comprensión de textos vistos y/o escuchadostravés de comentarios, preguny expresiones artísticas.


Reconocer Seleccionar


Las actividades propuestas dan optunidad de hacer una revisión de actitudes y capacidad de escuchactivamente que los estudianhan desarrollado. En este sentel docente puede realizar algunpreguntas a sus alumnos: ¿Estuvieatentos durante la actividad? ¿costó o les resultó ácil comprendde lo que se hablaba? ¿Por qu¿Cómo se sintieron cuando algulos interrumpió mientras hablaba¿Cómo se sintieron cuando ustedquerían escuchar pero alguien haruido o conversaba?





62

A n t i c i p o

c o n t e n i d o s

Para leer mejor

Definimos el objetivo de la lectura

1.

a)

b)

c)

d)

2. √

a)

b)

c)

d) 3.

4.


En esta sección trabajaremos una seriede estrategias lectoras:

1.Anticipa el tipo de texto que seleerá considerando su estructura.

2.Identiica su propósito personal alleer un texto.

Propone una posible utilidad o ina su lectura.

Escribe una historia o anécdota rela-cionada con el tema del cuento.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de

la lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.




Identiicar Inerir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASGrabe segmentos de noticias (unos 10minutos), seleccione las más adecua-das y edite el video. Invite a los niñosy a las niñas a verlo y a responderpreguntas como las siguientes:

¿Qué se inorma?

¿Quién inorma?

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de inor-mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capacesde establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de compararsimilitudes y dierencias.

√

¿Cómo es la inormación? ¿Clara? ¿Conusa? ¿Qué tipo de inormación seentregaba? ¿Alegre? ¿Triste?




63

L e o u n c

u e n t o

Leer y conocer

Aventura con el televisor (adaptación)

Una noche, el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Estedoctor Verucci era un empleado, a lo mejor de correos. Perotambién podía ser un dentista. En este momento se habla a símismo... Vamos a escucharlo a escondidas:

—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más,estoy verdaderamente cansado. Ahora entro, cierro la puerta...cuando cierro la puerta de casa el mundo entero tiene quequedarse fuera. Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla...Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero,encender la televisión... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo,solo... so... Pero ¿usted quién es? ¿De dónde viene?

Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes, ahora se encontrabaallí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.

—Doctor, ¿no me reconoce? Soy la presentadora dela televisión. Usted encendió el televisor y aquí me tiene.Tengo que darle las noticias de última hora...

El doctor Verucci protestó: —Más despacio, usted no está dentro del televisor

como debería: está en mi casa, en mi diván... —Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando

estoy en el televisor estoy en su casa y hablo con usted. —Pero ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado

cuenta... Oiga, ¿no habrá entrado a escondidas, verdad? —Vamos, no le dé tantas vueltas... ¿Quiere o no las

noticias del telediario?El doctor Verucci se resignó:

—La cosa no me convence, pero bueno... Puede empezar.

Diván: soá.

1.

2.


La “Aventura con el televisor” combina el humor y la imaginación con unavisión irónica del mundo actual. Pídales a los estudiantes realizar una lectura

silenciosa del texto. Ínstelos a subrayar y a anotar en sus cuadernos las accionesmás importantes de la historia.

La comprensión de la lectura no depende solamente del interés que despierteen los estudiantes, sino que también del conocimiento y dominio de diversasestrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su complejidad y al propósitocon el cual se lee. Es así como resulta indispensable enseñar a los alumnos y a lasalumnas diversas estrategias para construir el signiicado de un texto: ormulacióny autoormulación de preguntas reeridas a inormación explícita en el texto, aaspectos implícitos que deben ser ineridos y a los aportes que el propio lectorhace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinerencias de causa, eecto secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormación excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.



OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASIncentive la participación de todos

estudiantes, guiando la ormacióngrupos, intentando dejar equilibradlos equipos entre quienes intervienconstantemente y aquellos quehacen menos.

Converse con los estudiantes qupresentan mayor problema en expresión oral; generalmente, lomás retraídos o tímidos no presentaproblemas en otras competencia(lectura o escritura). Busque con ellocaminos que los ayuden a supera

estos problemas de inseguridad paenrentar grupos numerosos.

OFT Promover el análisis, intepretación y síntesis de inormacióy conocimiento, conducentes a qualumnos y alumnas sean capaces destablecer relaciones entre distintosectores de aprendizaje.




64

La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó: —Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido

evadido de la cárcel de Reading. El comisario jefe de la policía

ha declarado que según él el bandido se esconde en los bosques...En ese momento, el doctor Verucci oyó una voz que no provenía ni del televisor ni de la presentadora, sino de un puntoindeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:

—¡Cuentos! —¿Quién es? —se sobresaltó Verucci—. ¿Quién ha hablado? —Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—.

Mire, estaba escondido detrás de su diván.El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde

salía la voz y estalló: —Pero ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido

en mi casa! ¡Cosa de locos! —¡Si es usted quien me ha invitado! —dijo el bandido

saliendo de su escondrijo. —Además de un bandido, es un descarado. En primer

lugar, declaro que no lo conozco y que está aquí en contra de

mi voluntad. Usted, señorita, es testigo. —No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted quiere. Fue usted el que encendió el televisor...

—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece una copa o no? —No faltaba más —contestó el doctor Verucci—, adelante,

acomódese. Haga como si estuviera en su casa. Es mi casa, perono tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las ventanasatrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...

—¿Sigo con las noticias? —preguntó la locutora.Y Verucci:

—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba estahistoria...

1.

2.

Evadido: ugado.

Escondrijo: escondite.

Testifcar: declarar algo acerca de un hecho ocurrido.


El texto leído se ajusta a los reque-rimientos del nivel dispuesto en elMapa de progreso de lectura, el quedescribe que los niños y las niñas

de este nivel deben ser capacesde leer comprensivamente textosde estructura simple que abordancontenidos reales o imaginarios,algunos de los cuales pueden serpoco amiliares; extraer inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; inerir rela-ciones de causa, eecto y secuenciareeridas a inormación central deltexto; comprender el sentido globaldel texto, integrando inormación

explícita e implícita y opinar sobrecontenidos de lo leído, apoyándoseen la inormación extraída.



Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,

para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Interpretar Inerir


Proponga a los estudiantes escribir una idea importante que distinga a cadauno de los siguientes personajes:





65

Y la señorita volvió a adoptar el tono impersonal delas locutoras y anunció: —El general Bolo, comandantede las tropas armadas, ha declarado que reiniciará lo más

pronto posible la ofensiva contra la República de Planaviay que la guerra no terminará antes de Navidad. —Eso no es del todo exacto —dijo una nueva voz, al

tiempo que se abría de par en par la puerta de un armario. Nuevo sobresalto del doctor Verucci.

—¿Cómo? ¿Usted es el general Bolo, no? ¿Qué estabahaciendo en ese armario?

—Nada que le incumba —contestó el general. —Ya, pero de todas formas quiero verlo —dijo Verucci,

acercándose al armario—. Bombas... Bombas en miarmario. ¡En mi armario, digo!... ¿Qué tengo yo que ver con su guerra? Me gustaría saberlo...

El general Bolo rió a carcajadas: —Estimado señor, mi trabajo consiste en dirigir a las t ropas

y ocupar el territorio de Planavia, no en contestar sus preguntas. —Me gustaría saber —tronó el doctor Verucci— cuándo se

marchan todos: usted, querida señorita, y usted, señor bandido,

y usted, señor general... ¡Esta es mi casa y quiero quedarmesolo! Pero ya encontraré una forma de echarlos. Ahora llamoa la policía y los denuncio por violación de domicilio. ¿Deacuerdo? Y telefoneo también a los guardias, a los bomberos...Quiero comprobar si en mi casa soy o no el dueño...

A medida que la locutora de TV continuaba con la lectura delas noticias, la casa del doctor Verucci iba llenándose de gentede todas clases: hambrientos, ejércitos en marcha, políticos en latribuna, automovilistas bloqueados por el mal tiempo, deportistasentrenándose, trabajadores en huelga, aviones en misión de

bombardeo... Voces, gritos, cantos, insultos en todos los idiomas semezclaban con ruidos, explosiones y estruendo de todas clases.

—¡Basta! —gritaba el doctor Verucci—. ¡Traición! ¡Violaciónde domicilio! ¡Basta! ¡Basta!

Cuentos para jugar

Gianni Rodari, escritoritaliano, autor de másde una veintena delibros para niños. Entresus obras destacan Las aventuras de Cipollino , Jip en el televisor , Cuentos por teléfono , Gramática de la fantasía , Cuentos escritos a máquina . En 1970 recibió elpremio Andersen.

Biograía del autor

1.

2.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASProcure realizar, una vez inalizada la lectura, actividades que promuevan lacomprensión del texto a nivel global y local. También proponga preguntas deinterpretación y relexión de los contenidos del texto. Por ejemplo: ¿Qué hechosasombran al protagonista? ¿Qué caracterizaba el ambiente que se vive en lacasa del doctor Verucci? ¿Qué signiicado tiene la expresión “volvió a adoptarel tono impersonal que tienen las locutoras”? ¿Verías televisión si lo ocurridoal doctor Verucci sucediera cada vez que prendes el televisor? ¿Por qué?






Identiicar Interpretar


Realice un debate sobre el contende la lectura y aplique la siguienpauta para evaluar la expresión ode los alumnos y las alumnas.



F A

Asume su papel dentro de losdiálogos y conversaciones.

Escucha con atención.

Se atreve a tomar la palabra.

No se sale del tema.

Respeta su turno para hablar.

Al tomar la palabra seexpresa de manera compren-sible en cuanto a la pronun-ciación y articulación.

Utiliza en sus comunicacio-nes orales un vocabularioapropiado a la situaciónformal de comunicación.

F = Frecuentemente A = A veces C = Casi nunc




66




1. √

De repente se oyó un enérgico timbrazo. —¿Quién es? —¡La fuerza pública!Gracias al cielo eran los carabineros. Un

vecino, alarmado por las explosiones, loshabía llamado.

—Gracias —suspiró el doctor Verucci,derrumbándose sobre su amado diván—.Gracias, llévenselos a todos. ¡No quiero ver a ninguno! Todos son sospechosos.

—De acuerdo, doctor Verucci —dijoel comandante de los carabineros—, tieneusted derecho a su vida privada. Los llevaréa todos a la cárcel.

De repente... el doctor Verucci pusotérmino a sus exclamaciones. Acababa deocurrírsele una idea.

El doctor Verucci se acercó a hurtadillas altelevisor, sonriendo a las numerosas personasque lo observaban con curiosidad. Con unaúltima sonrisa se aseguró de que nadie pudierainterrumpir su maniobra. Y luego, con un gesto

brusco y preciso, tac, apagó el televisor.La primera en desaparecer fue la locutora.

A continuación desaparecieron, uno detrás deotro, bandidos y generales, cantantes y atletas,ejércitos y pueblo. Sencillo, ¿no?

Basta con apagar el televisor y el mundo seve obligado a desaparecer, a quedarse fuerade la ventana, a dejarlo a uno solo y tranquilo.


La actividad central de la sección con-sistirá en la elección del inal del cuento.Invítelos a leer cada uno de los desenla-ces y justiicar su elección. Proponga, al

mismo tiempo, buscar en el diccionariotodas aquellas palabras cuyo signiicadodesconozcan.

CMO

Demostración de la comprensiónde lo leído, a través de la partici-pación en comentarios y discusio-nes, de la escritura creativa, delarte o de la expresión corporal.

Formulación de opiniones,apoyándose en inormaciónexplícita e inerencias, sobrecaracterísticas y comportamien-tos de personas y personajes ysobre hechos presentados en lostextos leídos.


Demuestran comprender lo leídoa través de la participación encomentarios y discusiones, de la

escritura creativa, del arte o de laexpresión corporal.

Formulan opiniones, apoyándoseen inormación explícita e ine-rencias, sobre características ycomportamientos de personas ypersonajes y sobre hechos presen-tados en los textos literarios y noliterarios leídos.


Relacionar Completar


Graique en la pizarra los tres elemen-tos que inluyen en la comprensión yelabore una pregunta para cada uno.Pida a los estudiantes completar enorma independiente el esquema unavez terminada la lectura:





67

Respuesta Sí No Justifcación

De repente... el doctor Verucci deja degritar como un insensato.¿Había comprendido?Sí, había comprendido.¿Qué?Que no basta con cerrar la puerta de

casa para dejar fuera al mundo, la gente, susdolores, sus problemas.

Que nadie puede gozar verdaderamentede las alegrías de la vida cuando sabe —y untelevisor es suficiente para hacérselo saber— que hay gente que llora, sufre y muere, cercao lejos, pero siempre en este mundo, que esuno solo para todos, nuestra casa común.

2.


Siguiendo con la lectura de uno de los fnales propuestos, se presenta una tablade justifcación. En ella, el estudiante deberá elaborar una respuesta escrita

de las razones por las cuales seleccionó tal o cual fnal y entregar de la mismamanera las razones por las que no eligió un determinado desenlace.

Proporcione el tiempo sufciente para desarrollar la actividad y procure crearun espacio propicio para la escritura, un espacio de silencio, de trabajo yconcentración. Al igual que cuando se desarrolla la lectura silenciosa, instruyaa los estudiantes en la importancia de tener un espacio adecuado para elaborarideas y expresarlas por escrito, en orma clara y ordenada, logrando así unacomunicación efcaz.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inorme de actividdes realizadas, comentario sobre

escuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.


Inerir Explicar


Motive la lectura en voz alta de justiicación y el debate basado en distintos argumentos para la eleccde los distintos inales.

CMO Producción de textos escrtos ajustados a propósitos y requemientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizada

comentarios sobre lo escuchadvisto o leído, descripciones de pesonas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.

OFT


Promover las habilidades danálisis, interpretación y síntesde inormación y conocimientconducentes a que alumnos alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distinto

sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y dierencias




68

3.

4.

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

Confirmo mis ideas

2362

a)

b)

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe presenta un organizador gráicoen el que los estudiantes deberándescribir a tres de los personajes queson parte de la historia.

La actividadbusca que los estudian-tes caractericen a los personajes que serelacionan con el protagonista.

La actividad propone dos preguntasde opción múltiple. La primera midela identiicación de la causa de unaacción y la segunda el reconocimientode la idea central del texto.

entrega unespacio para que el estudiante expli-que si sus predicciones se cumplieron.


HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Reconocer Comparar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASLa prueba de competencia lectoraPISA propone distintos niveles delectura, tales como:

Capaci-dad de identiicar la idea principal ogeneral de un texto.

localizar y extraer una inormación en un texto.

extraer el signiicado y realizar inerencias apartir de la inormación escrita.

relacionar el contenido de un

texto con el conocimiento y las experiencias previas.relacionar la orma de untexto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.

Fuente: http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf

Elabore preguntas de comprensión que incorporen estos niveles.


señorita

presentadora

de noticias en

televisión.

criminal

fugado de

la cárcel.

comandante

de las tropas

armadas.




69

Concordando palabras

1.

2.

Rayas de diálogo y dos puntos

1.

2.

—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería:está en mi casa, en mi diván...

concordancia

Para proundizar

Palabra Función Género Número


El texto orece constantemente una propuesta para que los estudiantes apartir de sus propios escritos relexionen sobre los aspectos normativos y

convencionales de la lengua, adquieran un conocimiento más adecuado deella y mejoren sus producciones.

En esta sección trabajamos la concordancia gramatical entre el artículo y eladjetivo y el sustantivo. Se trabaja también la norma ortográica de la raya dediálogo y los dos puntos. El docente debe ayudar a sus estudiantes a manejarcorrectamente el lenguaje y a utilizar los numerosos recursos que posee. Enla producción de textos escritos, el progreso en la corrección idiomática selogrará undamentalmente a través de la reescritura.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASUtilizan, en los textos que escribcon intención comunicativa, oraciosimples y compuestas de uso recuenrespetando las concordancias bási

entre: sustantivos, artículos y adjetivpronombres y nombres a los que reeplazan; sujeto y verbo; y usando contores de coordinación recuentes.


Analizar Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASPropóngales escribir diálogos entre personajes que participan en el cuenLuego, pídales aplicar la siguiente paocalizada en los dos aspectos trabados en la sección:

OFT Respetar y valorar las ideay creencias distintas de las propiaen los espacios escolares, amiliarey comunitarios, con sus proesoreamilia y pares, reconociendo diálogo como uente permanente dhumanización, de superación de direncias y de acercamiento a la verdad

Sí

Existe una correcta concor-dancia de género y númeroentre el sustantivo y el adjetivo.

Existe una correcta concordan-cia de género y número entreel sustantivo y el artículo.

Usé correctamente la rayade diálogo.

Usé correctamente los

dos puntos.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrtegias antes, durante y después de lectura, para captar el sentido globa

extrayendo inormación explícitdistinguiéndola de otras próximassemejantes; realizando inerencide causa, eecto y secuencia reedas a inormación central del texto

artículo femenino singular

adjetivo femenino singular




70

E s c r i b o u n a n o t i c i a

Escribo mi texto

Redacto una noticia

1.

a)

b)

2.


El diario como medio de comunica-ción constituye un recurso educativoimportante, porque sirve de soportea múltiples textos, los que inorman,

convencen, entretienen, hacen pensar,prestan servicios y satisacen de maneraperiódica la necesidad que tienenlas personas de saber las cosas quepasan en su localidad, en su país, enel mundo.

La primera actividad propone releerragmentos del texto y descubrir enellos el hecho noticioso.

Luego, situándolo en un contexto deproducción, se invita al estudiante aexplicar qué hecho noticioso identiicaen la historia del doctor Verucci.

CMO Producción, individual ocolectiva, en orma manuscritay digital, de textos breves deintención literaria y no literarios ,que expresen, narren o describanuno o más hechos, opiniones osentimientos, organizando variasideas o inormaciones sobre untema central vinculado con laexperiencia inmediata.


Producen, en orma individual y colec-tiva, manuscrita y digital, textos brevesde intención literaria y no literarios, queexpresen, narren o describan uno o máshechos, opiniones o sentimientos, orga-nizando varias ideas o inormacionessobre un tema central vinculado con laexperiencia inmediata.




El diario también es un recurso paraortalecer tempranamente la orma-ción ciudadana de los estudiantes, yaque aporta inormación para vivir en

sociedad. También ayuda a comprender la actualidad y convertirla en un tema dedebate, llamando a la participación ciudadana. Pida a los alumnos y a las alumnasseleccionar noticias, leerlas y comentarlas al curso.





71

3.

Cuerpode lanoticia

Título

4.


Se propone al estudiante producir una noticia. Para ayudarlo se presenta unesquema que incorpora las preguntas que debe responder una noticia. Los

estudiantes completan el esquema según la historia del doctor Verucci.La revisión constituye una parte indispensable de la producción de los distintostipos de textos y es un momento privilegiado para manejar la lengua y conocerlamejor, porque se trabaja con textos auténticos producidos por los estudiantes yno con ejemplos inventados para ilustrar un enómeno gramatical.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inorme de actividdes realizadas, comentario sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS Planiicar Producir


Solicíteles a los estudiantes traer diario de su hogar. Pídales seleccnar y analizar una noticia que tenrelación con alguna de las siguiensecciones del periódico.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientosde nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, inormes de

Sección deldiario

Internacional

Nacional

Política

Deportes

Cultura

actividades realizadas, comentariosobre lo escuchado, visto o leíddescripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugareentre otros.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convi

ciones, sentimientos y experienciade manera coherente y undamentada, haciendo uso de diversas variadas ormas de expresión.




72

Para leer y escribir mejor

güegüi

Uso de la coma

,

yeouni

1.

a)

b)

2.

Uso de la diéresis en güe y güi

gueguiu

uügüe güi

1. güegüi

a) b) c) d)

¨

2.

a)

b)

c)

Voces gritos cantos insultos en todos los idiomas se mezclabancon ruidos explosiones y estruendo de todas clases.

—Estimado señor mi trabajo consiste en dirigir a las tropas yocupar el territorio de Planavia no en contestar sus preguntas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLos aspectos relacionados con laortograía acentual, puntual y literal sepueden enrentar al reescribir los textospara publicarlos o simplemente paramejorarlos. Para generalizar la tarea,

el docente puede abordar uno de losproblemas más recuentes y ayudar asuperarlo. Es conveniente, eso sí, quese haga cargo de aquellos errores queimpiden la comprensión del texto.

Este aprendizaje implícito de la ortograíay la gramática no excluye el recono-cimiento y denominación de algunaterminología especíica del lenguaje(metalenguaje) necesaria para el mejormanejo y conocimiento de la lengua. Loque se recomienda es evitar los ejemplosaislados y los análisis mecánicos.

Con las actividades sugeridas seestimula de una manera signiicativael desarrollo de la capacidad lingüísticay del pensamiento.

CMO

Manejo, en los textos queescriben, de nuevas palabras yexpresiones para nombrar y des-cribir ísica y emocionalmente apersonas, personajes, lugares yhechos del entorno cotidiano.



Reconocer Completar


Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos. Esta estrategia permitirá alos estudiantes incorporar a su trabajo habitual de producción estas etapas:

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan, en los textos que escri-

ben, nuevas palabras y expresiones

para nombrar y describir ísicay emocionalmente a personas,personajes, lugares, hechos delentorno cotidiano.

Escriben en orma manuscrita ydigital, respetando la ortograíaliteral de palabras de uso recuente,punto aparte y inal, coma y signosde interrogación y exclamación,en los textos que escriben conintención comunicativa.

Ideasgenerales

Planiicar ybosquejar

Redactarun borrador

Revisarlo ycorregirlo

Redactar eltexto inal

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera cohe-rente y undamentada, haciendo uso de diversas y variadas ormas de expresión.

güe

yegüita

guagüita

lengüita

güe güe güi




73


No

No

Sí

Sí

No

¿Por qué?

¿Por qué?

¿Cuáles?

Reexiona acerca de lo que podrías hacerpara mejorar tu comprensión lectora.

Sí


Las actividades propuestas orecen una oportunidad para revisar el proceso deaprendizaje. El docente puede avorecer dicho proceso realizando otras preguntas;

por ejemplo: ¿Qué parte de la historia me gustó más? ¿Qué palabras no entendí?¿Qué me resultó más diícil? Etcétera.

Una vez inalizada la actividad de esta sección, revise cada una de las respuestasde los alumnos y de las alumnas y busque con ellos soluciones a los aspectos másproblemáticos de su comprensión lectora.

otras próximas y semejantes; realzando inerencias de causa, eecty secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormación excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.


Distinguir Relexionar


Invite a los estudiantes a crear dlogos orales; por ejemplo, elabopapelitos con temas para debaMézclelos en una bolsa e invite a estudiantes a agruparse (de a dos oa tres). Luego podrán sortear el tee improvisar un diálogo sobre él dos o tres minutos.

CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y de mediana dii-cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, paracaptar el sentido global: extrayendo inormación explícita, distinguiéndola de

El mejor programa de televisión

El juego de video más aburrido

Los mejores videos en Youtube

¿Cómo mejorar un celular?

La película más divertida.





74

A p r e n d o

a u s a r s i t i o s w e b

Los sitios web

1.

a)

b)

c)

d)

2.

a) b)

c)

d)

e)

Dirección

Banner

publicitario

Menú decontenidos

Nombrede la

página


ORIENTACIONES METODOLÓGICASEste contenido y las actividades pro-puestas en esta sección seguramentegustarán mucho a los estudiantes, yaunque muchos no manejen los tecni-

cismos o neologismos propios de estetema, sí es seguro que serán mucho máshábiles en la búsqueda de inormaciónen Internet.

La actividadpropone la identiicaciónde elementos propios del sitio web. Elestudiante sigue instrucciones e identi-ica lo solicitado.

En la actividad 2 deberá subrayar lasacciones que considera que se realizana través de Internet. Discuta la selección.Todas pueden ser posibles, ya que

comunicarnos con la amilia suele sercada vez más recuente por chat.

CMO Producción de textos escri-tos ajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,inormes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetosy lugares, entre otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASProducen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inorme de activida-des realizadas, comentario sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.




Lleve a los alumnos y a las alumnasa la sala de computación. Sugiéralesingresar a un sitio en Internet ybuscar inormación relacionada conla Unidad. Pídales seleccionar inor-mación, copiarla y pegarla en ormato


de texto. Luego, solicite que editen y envíen la inormación a una direcciónde correo electrónico entregada por usted. Se sugiere al docente crear unadirección electrónica para recibir los archivos digitales de sus estudiantes.

Sitios para visitar:

www.educarchile.cl

www.emol.cl

www.icarito.cl

www.chileparaninos.cl

http://cl.yahoo.com/

La guía completa para mujeres

Avatares, deportes, entretenimiento, etc.

Yahoo Chile




75

Sitios web para comunicarse

1.

2.

3.

a)

b)

Nombreo nick

Dirección dela casa

Teléonoo celular

Películas o librosavoritos

Sí No Sí No Sí No Sí No

FacebookCorreo electrónicoChat


Enlaces propone las siguientes competencias en los Mapas de progreso deTics para alumnos y alumnas de este nivel:

CMO Producción de textoescritos ajustados a propósitos requerimientos de nivel, tales comocuentos breves, poemas, cartanoticias, inormes de actividaderealizadas, comentarios sobre lescuchado, visto o leído, descripcio

nes de personas o personajes, anmales, objetos y lugares, entre otros


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inorme de actividdes realizadas, comentario sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, anima

objetos y lugares, entre otros.


Planiicar Producir


Elabore una pauta de observacióaplíquela en el trabajo en la sala computación.

Utiliza programas en orma elemental, como procesador de texto paraescribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenardatos y elaborar gráicos simples. Recupera y guarda inormación en ormatosbásicos, extraída de algunas uentes o line o sitios web seleccionadospor el docente. Mantiene conversaciones virtuales en orma autónoma consus compañeros y compañeras; por ejemplo, a través del chat. Identiica yaplica las normas de seguridad básicas para evitar la contaminación virtual.Identiica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro enla comunicación virtual.

Sí N

Crea y guarda archivos.

Utiliza los comandos de cortar,copiar y pegar.

Chatea con sus amigos.

Compone y edita textos simples.

Usa aplicaciones gráficas parailustrar información.

Utiliza los nombres de los com-ponentes y capacidades delcomputador (teclado, mouse,funciones como guardar ).

La actividadpide a los estudiantes qidentiiquen y compartan inormacsobre sitios sociales de Internet.

La actividad 2 pide que discriminentre la inormación personal qpueden o no acilitar por Internet.

La actividad estimula a compainormación relevante haciendo remendaciones según un esquemahace jerarquizar las ideas.




76

Conectores para mejorar la redacción

conectores

Conectores Función

Conjugando verbos

navegarescucharbuscar

cuándotiempos verbalesintenciónmodos verbales

Modo indicativoserá

Modo subjuntivo uera

Modo imperativo Organízate

1.

2.

peroporque

peroporque


Durante el año, los estudiantes sedeberán preocupar de que la mayorparte de sus textos escritos tengan unaversión inal sin errores de ortograía.

En relación con el uso de conectores,deberán reconocer la unción de losmás comunes.

Invite a los alumnos y a las alumnasa leer los textos de la Unidad y areconocer los conectores utilizados.

La conjugación de los verbos, lostiempos y modos deben ser trabaja-dos en la lectura y producción de lostextos y no como contenido que sedebe memorizar.

CMO

Aplicación del proceso generalde escritura (planiicación,escritura, revisión, reescritura yedición), ajustándose al texto ya los requerimientos de la tarea,con énasis en la correcciónidiomática.

Escritura individual y colectivacon énasis en las capacidades deimaginar, expresar, comunicarse

e interactuar con los demás.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Aplican el proceso general deescritura (planiicación, escritura,revisión, reescritura y edición)ajustándose al tipo de texto y alos requerimientos de la tarea, conénasis en la corrección idiomática.

Escriben en orma individual y colec-

tiva con énasis en las capacidadesde imaginar, expresar, comunicarsee interactuar con los demás.


Planiicar Producir


Invite a los alumnos y a las alumnas a elaborar un inorme escrito grupal, enormato digital, sobre el uso responsable del chat. Pídales destacar el uso de

conectores adecuados y el especial cuidado en el uso del tiempo y modo verbal.Luego, posibilite el espacio para exponer su investigación.





77

Buscando lenguajes

I n t e r p r e t o y e l a b o r o g r á f i c o s

Los gráficos

21111

1.

a)

b)

c) d)

e)

2.

0

Gráico de barras Gráico circular


En , los alumnos y las alumnas deberán leer, comprendere interpretar gráicos. Esto implica aplicar conocimientos previos y cuando es

necesario estimar o interpretar datos.La actividad 1 propone al estudiante relexionar sobre sus actividades e indicarcuántas horas dedica a cada actividad. Luego se solicita elaborar un gráicoque dé cuenta de la inormación.



Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizan

estrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormación excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.




Los artículos en los periódicosmenudo llevan gráicos o tabpara exponer cierta inormación. deportes, el estado del tiempo,economía y otros que se prestan pgraicar inormación. Examine con estudiantes las cuentas del agua yelectricidad. A menudo llevan gráique tienen que ser interpretados. Pa los estudiantes que traigan cuenantiguas para trabajar con los graicque allí salen. Hágales ver en q

períodos aumenta o disminuyeconsumo y si la luctuación tiene qver con las estaciones del año.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculacon exponer ideas, opinioneconvicciones, sentimientos experiencias de manera coherenty undamentada, haciendo usde diversas y variadas ormas dexpresión.




78

Ten presente

Esta figura se llama llave. Va en los cuadros sinópticos

y tiene la función de agrupar varias ideas.

El cuadro sinóptico

Los medios de comunicación

Los medios de comunicación, entre otras cosas, permiten que las personas seinormen acerca de la actualidad nacional e internacional, es decir, de lo queocurre en su entorno más próximo y en todo el mundo. Entre los medios escritos,encontramos periódicos o diarios y revistas. La radio es un medio exclusivamentesonoro, pues comunica a través del sonido, mientras que Internet y la televisiónson medios que aprovechan recursos visuales y auditivos simultáneamente parallegar al público.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa elaboración de un cuadro sinóp-tico es una actividad compleja, querequiere de muchas habilidades: leer,comprender, seleccionar, sintetizar y

organizar inormación. Esta técnicainvolucra mostrar la inormación obte-nida de un texto de manera visual.Requiere que los estudiantes identi-iquen la inormación importante deltexto y también las relaciones que seestablecen entre las ideas principales,los detalles que las sustentan y lainormación accesoria.

CMO Producción de textos escritosajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentos

breves, poemas, cartas, noticias,inormes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetosy lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,

tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inormes de activida-des realizadas, comentarios sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.


Seleccionar Organizar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASPresente gradualmente distintos tipos

de cuadros sinópticos a los estudian-tes, cuando el contenido lo amerite,especialmente cuando lean un textoinormativo o expositivo.

Comente el cuadro sinóptico con ellosy estimúlelos a explicar las relacionesque no aparezcan suicientementeclaras y acilite la discusión sobre los

puntos clave. El diagrama se puede dejar a la vista de los estudiantes para quelo usen como punto de reerencia durante la lectura silenciosa, la discusiónposterior o la organización inal del contenido estudiado.

Una vez que los estudiantes se amiliaricen con la estructura de un cuadro

sinóptico, estimúlelos a elaborar sus propios esquemas.





C aleidosco p i o

79

Portada de una revista loca

1.

2.

a)

b)

c)

d)

TKM MUNDOANIMAL

Los perrosdomestican alos humanos.

C h a n c h i t o s

s e d e c l a r a n

¡Horror, mimamá quierechatearconmigo!

Ma má de p u n k y lo v i

s te

co mo be bé.

10 consejos para evitarcomer cochayuyo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara que la escritura tenga sentido, es necesario que la escuela orezcainstancias para llevar a cabo proyectos de producción. Este puede ser un

proyecto complejo, como un libro de poemas, un diario de curso o la portadade una revista.

Proponemos en esta sección la producción de portadas creativas en unespacio más lúdico. Este proyecto de escritura constituye un buen contextopara desarrollar competencias relacionadas con la comunicación escrita, enla medida que nos obliga a ormularnos preguntas tales como:

¿Cuál es mi desaío? (inormar, entretener, invitar, etcétera).

¿Quién es el destinatario? (un amigo, los vecinos del barrio, etcétera).

¿Cómo nos distribuiremos las tareas? (haremos un conjunto de produc-ciones individuales, una escritura colectiva, etcétera).

CMO Producción de textos escritoajustados a propósitos y requermientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizadacomentarios sobre lo escuchadovisto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inorme de actividdes realizadas, comentario sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.


Observar Representar


Organice la sala de clases para trabajo colaboraivo.

La organización del aula debe lexible y adaptada a las necesiddes que surgen de las diversas avidades individuales o grupales. U

sala organizada permanentemede manera tradicional inciden la ormación de estudianpasivos, dependientes e individlistas, relejando una comunicaceducativa basada en una lógde transmisión de contenidono de construcción social de conocimientos (Mabel Condemrín, Programas de las 900 escuehttp://biblioteca-digital.ucentcl/documentos/libros/lintegrad

indice.html#Organización del).




80

Q ué a prendí ? ?

1.

Científcos se muestran preocupados

Preguntas realizadas a numerosos científcos revelan quese sienten preocupados por la tendencia creciente de losniños a quedar “pegados” por mucho tiempo al televisor, alos videojuegos y a Internet.

Los científcos sostienen que debido a estas diversiones,los niños tienen cada vez menos tiempo para ir al parque,compartir con la amilia y leer, entre otras actividades. Además, señalan que la uerza de atracción que ejercenlos medios tecnológicos está asociada con el consumo decomida chatarra y el sedentarismo. Debido a ello, el riesgode obesidad aumenta.

Es por esto que han levantado una voz de alerta para que las amilias y los propiosniños elaboren una planifcación de actividades diarias que incluyan la lectura, lascaminatas y los deportes. De esta manera, afrman, se pueden conjugar los benefcios

que aportan la televisión, los videojuegos e Internet con un estilo de vida saludable, puessi bien estos medios permiten desarrollar la concentración, la memoria, la coordinación y la rapidez para tomar decisiones, no se debe abusar de ellos.

Diario El Día Sábado, 4 de marzo de 2011

2.

3.

4.

¿Qué?

¿Quién?

¿Cuándo?


El artículo periodístico que plantea laevaluación se relaciona directamentecon el tema de la Unidad. Proporcioneel tiempo necesario para leer el texto y

para responder las preguntas.La actividad siguiente mide la capaci-dad de reconocer la estructura de lanoticia en el texto dado. Luego debecompletar la tabla con la inormacióndel texto; todas y cada una de laspreguntas deberían responderse.

CMO Reconocimiento en lostextos leídos, a través de preguntascomo quién, qué, cómo es, cómoestá, qué hizo, de palabras y expre-siones que contribuyen a la cons-trucción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres;señalar cualidades y características;indicar acciones; representar a laspersonas, cosas o ideas sobre lasque se habla y lo que se dice acercade estas.


Reconocen en los textos leídos, a travésde preguntas como quién, qué, cómoes, cómo está, qué hizo, palabras yexpresiones que contribuyen a laconstrucción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres; señalarcualidades y características; indicaracciones; representar a las personas,cosas o ideas sobre las que se habla ylo que se dice acerca de estas.


Observar RepresentarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

El docente debe eectuar una evaluacióncontinua en las siguientes áreas:

Características personales de losestudiantes, sus aptitudes, motiva-ciones, hábitos y conocimientos.

Sus comportamientos, por ejemplo, rasgos de conducta.

Los eectos que el proceso educativo provoca en los estudiantes.

El docente debe evaluar también su “estrategia pedagógica”, entendida “comola ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo”.


Preocupación científica por adiccióntecnológica infantil.

Preocupación científica por adicción tecnológica infantil.

Los científicos.

En la actualidad.




81

1. A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A. B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

5.

A.

B.

C.

D.

5.

6. √

El texto narrativopresenta varios hechosque se pueden ordenaren una secuencia.

Para que los textosque producimossean comprensibles

es necesario utilizarbien la concordancia,los conectores yla conjugación delos verbos.


Las preguntas de selección múltiple apuntan a:

Identifcar el propósito del texto.

Reconocer inormación relevante.

Identifcar el posible receptor de la noticia.

Distinguir inormación, descartando la distractora.

Identifcar inormación específca.

La actividad propone preguntas para autoevaluar el aprendizaje adquirido.




Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizan





Todos los objetivos educativos, puedser evaluados.

El ámbito cognitivo, la adquisicde conocimientos, de habilidadelas aptitudes intelectuales: el say el saber hacer.

El ámbito aectivo, el desarrollo actitudes en relación con el contenpedagógico, con relación al gruposaber ser, ver, sentir y reaccionar.

El ámbito psicomotriz, en el enriq

cimiento de las conductas motorlas habilidades motoras.






El estudio PISA permite a los países miembros de la OCDE y a otros muchos países asociados evaluar, en un marcointernacional común, los resultados de sus sistemas educativos en un aspecto undamental: el rendimiento de sus alumnos

y de sus alumnas. Tanto por esta numerosa participación, como por la solidez de los marcos teóricos propuestos y elrigor de los análisis eectuados, el estudio PISA se ha convertido en un instrumento de extraordinaria importancia paracomparar los resultados obtenidos en los dierentes países y así orientar sus políticas educativas. Presentamos aquí elmapa de niveles de competencia.


Localizar y posiblemente ordenar o com-binar varios fragmentos de informaciónque no resultan evidentes en absoluto,algunos de los cuales podrían encontrarsefuera del corpus principal de texto. Inferir

qué información del texto es relevantepara la tarea.

Manejar información muy verosímil y/oabundante información en conflicto.

Interpretar el significado de un lenguajelleno de matices o demostrar una com-prensión completa del texto.

Valorar de manera crítica o formularhipótesis haciendo uso de conocimientosespecializados. Manejar conceptoscontrarios a las expectativas y hacer usode una comprensión profunda de textos

largos o complicados.

Localizar y posiblemente ordenar o combi-nar varios fragmentos de información queno resultan evidentes, que es posible quetengan que ajustarse a varios criterios, enun texto cuyo contexto o forma resultahabitual. Inferir qué información del textoes relevante para la tarea.

Utilizar un nivel elevado de inferenciabasada en el texto para comprender y aplicarcategorías en un contexto poco habitual einterpretar el significado de una seccióndel texto teniendo en cuenta el texto ensu totalidad. Manejar ambigüedades,ideascontrarias a las expectativas e ideas expre-sadas de forma negativa.

Utilizar conocimientos públicos o formalespara formular hipótesis o analizar demanera crítica un texto. Mostrar unacomprensión precisa de textos largos ycomplicados.

Localizar y en algunos casos reconocerla relación entre distintos fragmentos deinformación que es posible que tenganque ajustarse a varios criterios. Manejarinformación importante en conflicto.

Integrar distintas partes de un texto paraidentificar una idea principal, comprenderuna relación o interpretar el significado deuna palabra o frase.

Comparar, contrastar o categorizar teniendoen cuenta muchos criterios. Manejar infor-mación en conflicto.

Realizar conexiones o comparaciones, darexplicaciones o valorar una característicadel texto. Demostrar un conocimientodetallado del texto en relación con elconocimiento habitual y cotidiano o haceruso de conocimientos menos habituales.

Localizar uno o más fragmentos de

información que es posible que tenganque ajustarse a varios criterios. Manejarinformación en conflicto.

Identificar la idea principal del texto,

comprender relaciones, crear o aplicarcategorías simples, o interpretar el sig-nificado con una parte limitada del textocuando la información no es importante yse requieren inferencias sencillas.

Hacer una comparación o conectar el

texto y el conocimiento externo, o explicaruna característica del texto haciendo usode experiencias y actitudes personales.

Localizar uno o más fragmentos independien-tes de información, generalmente ajustán-dose a un criterio, con muy poca o ningunainformación en conflicto en el texto.

Reconocer el tema principal o la intencióndel autor de un texto sobre un temahabitual cuando la información requeridaes importante.

Realizar una conexión simple entre lainformación de un texto y el conocimientohabitual y cotidiano.




Uno de los valores más importantes de la red consiste en ser un sistema de diusión del conocimiento y un espacio encuentro y colaboración, aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de inormacen la red permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos dierentes, conormando instancias de trabque superan las barreras geográicas, sociales, económicas y culturales.


La historia de la tecnología

La historia del hombre recorrida desde las innovaciones, lasindustrias, los inventos. Con documentadas ilustracionesen color, este libro nos guía por el ascinante mundo dela tecnología. Desde la primera piedra tallada hasta lasmás recientes conquistas espaciales, el hombre recrea suentorno, plasmándolo con la habilidad de sus manos.


Estándares TIC para la formación inicial docente:una propuesta en el contexto chileno

Este libro presenta un análisis pormenorizado de laconstrucción de los estándares y competencias entecnologías de la inormación y comunicación para laormación de proesores.

PÁGINA WEB

www.enlaces.cl/

Centro de Educación y Tecnología del Ministerio deEducación. Fue creada por el Ministerio de Educación en1992, con el objetivo de constituir una red educacionalnacional entre todas las escuelas y liceos subvencio-nados del país e incorporar las nuevas tecnologías deinormación y comunicación a la educación.

Precauciones con el uso de Internet:

Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones en los contenidos, y en ella es recuenteencontrarse con sitios, avisos y otras zonas que contienen inormaciones oensivas e inconvenientes, comopornograía, terrorismo, racismo, violencia, entre otras. Por ello, debemos tomar precauciones al momentode trabajar en la Red.

Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el laboratorio de computación, con el objetivo deque este sea un supervisor y orientador del trabajo que eectúan los estudiantes.

En el mercado hay programas diseñados para iltrar material no adecuado, como imágenes violentas omaterial para adultos, e impide que el sitio web se cargue en el explorador.

Recuerde a sus estudiantes que no todo lo que esté publicado en Internet, o lo que reciban a través de su

correo electrónico, es verdadero o positivo. Deben aprender a discriminar qué inormación les puede serútil y cuál puede representar sólo molestias o peligros.

Explique a sus estudiantes que el comportamiento que deben tener en la Red es el mismo que deben tenercuando están en público. Dígales que nunca deben escribir o decir palabras que no sean correctas, así comoactuar de manera irrespetuosa.

Enséñeles a desconiar y a actuar con cautela ante situaciones que representen posibilidades de riesgo.Sobre todo al establecer comunicación con desconocidos.




MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lee el siguiente artículo y responde en orma clara las siguientes preguntas:

La teleonía y la televisión pierden rente a InternetLos chilenos hablan menos por teléono y miran menos televisión debido al uso de la Web.

Según constató una última encuesta dada a conocer ayer en el Centro de Estudios Urbanos,el uso de Internet impacta de manera directa en otras actividades, más precisamente, en el usodel teléono y la televisión. Esa es una de las conclusiones de la investigación, donde se detallaque “un 35% de los usuarios de la Red afrma que como consecuencia de su uso habla menospor teléono, mientras que un 30% dice mirar menos TV”.

“Más interesante que los porcentajes en sí, hay un dato que marca que esta tendencia llegópara quedarse y es que todos estos valores son más altos en la medida en que desciende la edaddel usuario”, se indica en la investigación y se afrma: “Esto da la pauta de que el proceso decambio de hábitos solo se proundizará en la medida en que los actuales jóvenes vayan creciendo

y que las generaciones que los sigan se hayan criado en un mundo donde hablar por teléono,mirar TV o comprar CD, entre otras cosas, sean cada vez más cosa del pasado”.

Adaptado de http://www.tecnoseguridad.net/

¿De qué trata el artículo? (Desempeño: Identiica el tema central de un texto).

¿Cuál es el propósito del texto? (Desempeño: Reconoce el propósito de un artículo).

Según lo que se inorma, ¿a quiénes se encuestó? (Desempeño: Iniere inormación importante).

Considerando todo el artículo, explica con tus palabras la siguiente airmación. (Desempeño: Comprende y explicainormación relevante del texto).

“Esto da la pauta de que el proceso de cambio de hábitos sólo se proundizará en la medida en que losactuales jóvenes vayan creciendo”.

Considerando tu experiencia, ¿qué piensas de la inormación que aporta la encuesta? (Desempeño: Expresa suopinión respecto a la inormación, relacionándola con su propia experiencia).



Unidad 4: Vivo y convivo

La temática de esta Unidad responde undamentalmenteal enoque actual de Formación ciudadana que demandael sistema escolar. Los estudiantes se deben reconocercomo personas que orman parte de una comunidad ypor lo tanto con derechos y deberes. Este aprendizajedebe ser omentado en diversos espacios, permitiéndoleal estudiante el ejercicio de prácticas relacionadas conel ortalecimiento de la ciudadanía y de una adecuadaconvivencia democrática.


Se espera que los estudiantes aprendan a ser responsa-bles por las consecuencias de las propias acciones; quemaniiesten conianza en sí mismos; que demuestren suiniciativa personal y espíritu emprendedor y que desarrollenactitudes que avorezcan las relaciones con los demás.Es undamental que acepten y valoren la diversidad; ydemuestren un compromiso por la deensa de la dignidady los Derechos Humanos. Para ello, invítelos a opinar y aplantear ideas en torno al tema de la Unidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer y usar correctamente los adverbios de lug

de tiempo y de cantidad.

Expresar mi opinión sobre los derechos del niño.

Aplicar estrategias de lectura.

Leer y comprender ábulas. Identiicar palabras de una misma amilia semántica

Aplicar normas de ortograía para mejorar la lectuy la escritura.

Reconocer la concordancia gramatical entre sujey predicado.

Distinguir y explicar los elementos de una ábula.

Producir una ábula.

Reconocer las personiicaciones literarias.

Comprender y producir cartas al Director.

Comprender y seguir reglas de tránsito.

V i v o y con vi v o

Introducción


Participación en conversaciones espontáneas o or-

males y organizadas para lograr acuerdos, expresardesacuerdos y comentar temas, respetando lasnormas de participación.

Lectura comprensiva recuente de textos breves yde mediana diicultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa, eecto y secuencia

reeridas a inormación central del texto. Reconocimiento en los textos leídos, a través de

preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyena la construcción del sentido y sirven para: nombrary reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-rísticas; indicar acciones; representar a las personas,cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se diceacerca de estas.

Formulación de opiniones, apoyándose en inormación explícita e inerencias, sobre característicay comportamientos de personas y personajes y sobhechos presentados en los textos leídos.


Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir ísica emocionalmente a personas, personajes, lugarehechos del entorno cotidiano.

OFT



Formación ética.








metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a

d e U n i

d a d

Participación en conversaciones espontáneas,formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas,respetando las normas de participación.Pronunciación clara y fluida en sus intervencio-nes orales, con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanes pertinentes.


Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos,expresar desacuerdos, y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Pronuncian en forma clara y fluida en sus inter-venciones orales, con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanes pertinentes.

Manejan en sus intervenciones orales nuevaspalabras y expresiones de uso frecuente, conadecuación a la situación comunicativa.

2




¿ Q u é

s é ?


Manejan en sus intervenciones orales nuevaspalabras y expresiones de uso frecuente, conadecuación a la situación comunicativa.

2

Juego.

Carteles.

Pauta deevaluaciónen proceso.

Respetan los turnos.

Utilizan adverbios.

C o n v

e r s e m o s


Demostración de la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo,expresar desacuerdos y comentar temas respe-tando las normas de participación.

Demuestran comprensión de los textos vistos y /o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.

4

Los derechosdel niño.

Trabajo grupal. Participan en la activi-dad, expresan suopinión y escuchan lade sus compañeros y

compañeras.

Anticipan el conteni-do de los textos.


Anticipan el significa-do de palabras.

Verifican en el diccio-nario el significado delas palabras.


Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de la lectura, para cap-tar el sentido global: ex trayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información cen-tral del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos lite-rarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, captando el sentido glo-bal, para: extraer información explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizar inferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del texto.

4

Tarea enclases.

Registrode actividad.

L e e r y

c o n o c e r Lectura de obras literarias significativas, inclui-

das al menos cuatro novelas breves, un textodramático y otros como cuentos y poemas, queaborden contenidos reales o imaginarios.

Lectura de obras literarias significativas, inclui-das al menos cuatro novelas breves, un textodramático y otros como cuentos y poemas, queaborden contenidos reales o imaginarios.

4

Fábulas:“Los hijosdel labrador” y“El zorro yel zorzal”.

Observación y registrode actividad.

Verificación deactividades.

Leen y comprendenlas fábulas.Demuestran la com-prensión de los textosa través de la partici-pación en omentarios y discusiones.

¿ Q u é n o

s d i c e e l t e x t o ?

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de la lectura, para cap-tar el sentido global: ex trayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información cen-tral del texto.

Manejo, en los textos que escriben, de nuevaspalabras y expresiones para nombrar y describirfísica y emocionalmente a personas, personajes,lugares, hechos del entorno cotidiano.

Reconocimiento en los textos leídos, a través depreguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,

qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-des y características; indicar acciones; representara las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-bla y lo que se dice acerca de estas.

Utilización, en los textos que escriben, de oracio-nes simples y compuestas, y conectores causales y temporales de uso habitual, respetando las con-cordancias entre elementos oracionales(sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres ynombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) yentre oraciones (pronombres y sus referentes).

Leen comprensiva y frecuentemente textos lite-rarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, captando el sentido glo-bal, para: extraer información explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizar inferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del texto.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas pa-labras y expresiones para nombrar y describirfísica y emocionalmente a personas, personajes,lugares, hechos del entorno cotidiano.

Reconocen en los textos leídos, a través de pre-guntas como quién, qué, cómo es, cómo está,

qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-des y características; indicar acciones;representar a las personas, cosas o ideas sobrelas que se habla y lo que se dice acerca de estas.

Utilizan, en los textos que escriben con inten-ción comunicativa, oraciones simples ycompuestas de uso frecuente, respetando lasconcordancias básicas entre: sustantivos, artícu-los y adjetivos; pronombres y nombres a los quereemplazan; sujeto y verbo; y usando conecto-res de coordinación frecuentes.

6

Fábulas:“Los hijosdel labrador” y“El zorro yel zorzal”.

Observación yverificación delas actividadesindividuales y grupales.

Identifican ideasimportantes del texto.

Infieren el significadode palabras según elcontexto.

Reconocen sinóni-mos.

Identifican motivacio-nes de los personajes.

Describen, comparane interpretan hechosde las fábulas.Reconocen familiasemántica.

Reconocen concor-dancia entre el sujeto y el verbo.





metodológicas

Tipos deevaluación


¿ Q u é n o s

d i c e e l t e x t o ? Formulación de opiniones, apoyándose en

información explícita e inferencias, sobre ca-racterísticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados enlos textos leídos.

Formulan opiniones, apoyándose en informa-ción explícita e inferencias, sobrecaracterísticas y comportamientos de perso-nas y personajes y sobre hechos presentadosen los textos literarios y no literarios leídos.



Manejo, en los textos que escriben, de nue-vas palabras y expresiones para nombrar ydescribir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del entornocotidiano.

Producción de textos escritos ajustados a

propósitos y requerimientos del nivel, talescomo: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.


Manejan, en los textos que escriben, nuevaspalabras y expresiones para nombrar y descri-bir física y emocionalmente a personas,personajes, lugares, hechos del entorno coti-diano.

Producen textos escritos ajustados a propósi-

tos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentariossobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-nes de personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

6

Fábula.

Organizadorgráfico.

Trabajo deproducción.

Pauta deevaluación.

Producen un texto coherencon la tarea dada.

Aplican conocimientos propios de la lengua paramejorar la comunicaciónde sus escritos.

Aplican conocimientos derecursos literarios: lapersonificación.


T e x t

o s y m á s t e x t o s

Lectura comprensiva frecuente de tex tosbreves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes. Realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia re-feridas a información central del texto.

Producción de textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel, talescomo: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Leen comprensiva y frecuentemente textosliterarios y no literarios, breves y de media-na dificultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, captandoel sentido global, para: extraer informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentariossobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-nes de personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

4

Cartas alDirector.

Pautas deevaluación yautoevaluación.

Producen un texto coherentecon la tarea dada.

Aplican conocimientos propide la lengua para mejorar lacomunicación de sus escrito


B u s c a n d o

l e n g u a j e s


Producen textos escritos ajustados a propó-sitos y requerimientos del nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

4

Imágenes yseñales detránsito.

Observación yverificación detareas de in-vestigación.

Relacionan imágenes ysignificados.

A p l i c o l a t é c n i c a Producción de textos escritos ajustados a

propósitos y requerimientos del nivel, tales

como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propó-sitos y requerimientos del nivel, tales como:

cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes,animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Informeescrito.

Organizadoresgráficos.

Observación yverificación.

Elaboran un informe escritoaplicando las etapas

propuestas.




2

Carteleslúdicos.

Trabajoindividual.

Producen en formacolaborativa carteles segúncontextos de producción.





Se inicia la Unidad a partir de acti-vidades de diálogo que permiten alos niños y a las niñas vincularse conel tema especíico por desarrollar,invitándolos al intercambio de expe-riencias y a la verbalización de susideas y conocimientos previos.

Inicie la actividad realizando un ejerciciode atención: pídales a los estudiantesque observen detalladamente lailustración de la entrada de Unidad.Haga preguntas de observación; porejemplo, qué se muestra en la imagen;qué hacen las personas; por qué seayudan, etcétera. Tomando como ree-

rencia la ilustración, haga preguntas deaproximación al texto. Por ejemplo, ¿dequé tratará la Unidad? ¿De qué lugarse hablará? ¿A quiénes describirá? Conla observación y comentario sobre lasimágenes de la apertura de Unidadel docente crea un espacio adecuadopara desarrollar la competencia oral.

CMO

Pronunciación clara y luida en susintervenciones orales, con ento-

nación y articulación adecuadasy gestos y ademanes pertinentes.

Manejo en sus intervencionesorales de nuevas palabras yexpresiones de uso recuente,con adecuación a la situacióncomunicativa.


Pronuncian en orma clara y luida

en sus intervenciones orales,con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanespertinentes.

Manejo en sus intervenciones oralesde nuevas palabras y expresionesde uso recuente, con adecuacióna la situación comunicativa.


Observa y comenta

V iv o y co n v i v o4

U N IDAD

8282


Interpretar Comparar


Se sugiere al docente preguntar a los niños y a las niñas sobre qué les gusta hacer,qué actividades realizan uera de la escuela, qué pasatiempos tienen. Invítelos acontar sobre sus amiliares y amigos. Realice una conversación espontánea y almismo tiempo guíe la conversación para que todos participen.






8383


En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a lasniñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendi-

zajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que usted presente a susestudiantes el plan temático; explíqueles cuáles son los aprendizajes esperadosy los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.

En expresión oral se espera que los estudiantes ya se hayan acostumbrado atomar la palabra en distintas situaciones comunicativas y hayan progresado enel dominio del lenguaje culto ormal. Se trabajará para que la comunicación oralsea una herramienta de expresión y de comprensión que, además de estar alservicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes.


participación.




Interpretar CompararOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Motive a los alumnos y a las alumna escribir una carta en la que cuentacerca de las tareas que realizan codianamente en su hogar. Coordcon algún docente de otro cuabásico la posibilidad de intercambcartas entre ambos cursos.

OFT

Respetar y valorar las ideay creencias distintas de lapropias, en los espacios escolares, amiliares y comunitariocon sus proesores, amilia pares, reconociendo el diálogcomo uente permanente dhumanización, de superación ddierencias y de acercamientola verdad.

Valorar el carácter único dcada persona y, por lo tanto,

diversidad de modos de ser.





En esta sección los estudiantes deberánrecordar palabras que modiican otraspalabras: los adverbios. Se los invita arealizar una actividad lúdica basada

en la lectura de imágenes.

Lo que sé

84

R e c o n o z c o a d v e r b i o s d e l u g a r

¿Qué sé?

Reconocer adverbios

1.

2.

3.

CMO Manejo en sus interven-ciones orales de nuevas palabrasy expresiones de uso recuente,con adecuación a la situacióncomunicativa.


Manejan en sus intervenciones oralesnuevas palabras y expresiones de usorecuente, con adecuación a la situa-ción comunicativa.


Seleccionar Reconocer


Escriba el siguiente poema en la pizarray pida a los estudiantes subrayar losadverbios que encuentren. Luegopropóngales reemplazarlos con otrosadverbios.

El adverbio es la clase de palabraque modiica al verbo, al adjetivoo a otro adverbio. Su unción másimportante y más recuente esmodiicar verbos para denotarmodo, tiempo, lugar y cantidad.Los adverbios se caracterizanporque no presentan moremaslexivos (Larousse, gramática lenguaespañola. México 2007).

En mi barrioCuando salgo por mi barriode la mano de mamá,llevo siempre una bolsitaporque vamos a comprar.

El buzón está en la esquina,más allá está el almacéndonde compro arroz, harinay un tarrito de café.

Luego, en la verduleríados lechugas compraréy allá en la carnicería

tres chuletas y un bistec.Lucy Poisson, “En mi barrio”. En:

Arcoiris de poesía infantil 1, Santiagode Chile: Editorial Universitaria, 1993.


verbo

modo




85

C o n v e r s o

s o b r e m i s d e r e c h o s

Conversemos

¡Yo también tengo derechos!

a)

b)

c)

d)

Fuente: 600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php

Mi nombrees Andrea

600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php

En la Red


En esta sección, destinada al desarrollo de la expresión oral, proponemostrabajar con algunos derechos del niño.

En la primera aproximación se les pide a los estudiantes leer seis derechos. Luegose les propone ormar grupos en los que deberán leer en voz alta cada derechopara posteriormente discutirlos. Las preguntas promueven la discusión y losconectan con su propia experiencia. Se sugiere al docente guiar la actividad,observar la conversación que surge y las opiniones que se emiten.

Finalmente, ínstelos a compartir con el curso las conclusiones de cada grupo.

CMO

Participación en conversaciones espontáneas, ormales organizadas para lograr acuedos, expresar desacuerdos

comentar temas, respetando lanormas de participación.

Demostración de la comprensióde los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, prguntas y expresiones artística


Participan en conversaciones esptáneas, ormales y organizadas p

lograr acuerdos, expresar desacudos y comentar temas, respetanlas normas de participación.

Demuestran comprender los texvistos y/o escuchados a través comentarios, preguntas y expresnes artísticas.




Invite a los estudiantes a que dura2 ó 3 días estén atentos a los no

ciarios de la TV chilena y realicen seguimiento a las noticias que tengcomo protagonistas a niños o a niñLos estudiantes deberán completasiguiente tabla.

Noticias en la que serefleja el cuidado yrespeto de los dere-chos de los niños ylas niñas.

Noticias en la quevulneran los dechos de los niñode las niñas.





86

Anticipando contenidos

a)

b)

c)

d)

Definamos el objetivo


a) discordia y desunión

b) hermoso

Uso de la s

s

asoesoosousoasoesoosouso

desdisdesdis

A n t i c i p o

c o n t e n i d o s

Para leer mejor


En esta página se trabajan estrategiaslectoras, en este caso, orientadas en tresaspectos: promoción de los conocimien-tos previos, ocalización del objetivo y el

trabajo léxico.En , losestudiantes podrán:

a) Recordar el concepto de ábula.

b) Rememorar alguna ábula quehaya leído.

c) Anticipar el contenido del texto através de las imágenes.

d) Distinguir las ábulas de otro tipode textos narrativos.

En se ocalizael propósito de su lectura. Luego, en debenreconocer palabras sinónimas y sereuerza el uso de la letra s.




Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y después

de la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximasy semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Identiicar Inerir


Para trabajar con los estudiantes la norma ortográica del uso de la s propón-gales el siguiente ejercicio.

Elabore un listado con adjetivos terminados en oso – osa. Luego motívelosa elaborar carteles para la sala, en los cuales utilicen al menos una de esaspalabra en cada cartel. Por ejemplo:


Cuidemos este hermoso lugar.

X

X




L e o l e y e

n d a s

Leer y conocer

87

Los hijos del labrador Esopo

(adaptación)

Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanente discordia y desunión. Discutían y peleaban desde lamañana hasta la noche por cualquier motivo.

El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vezque los veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidadde cada uno de los jóvenes podía más que sus cariñososconsejos y al rato ya estaban peleándose nuevamente. Al ver que sus palabras producían escaso efecto en los muchachos yno lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidió darlesuna lección con la experiencia.

Les ordenó que se reunieran en el centro de la huerta quecultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas.Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues

no entendieron la razón de aquella extraña petición. Pero el padre repitió con mayor energía la orden y no tuvieron másalternativa que obedecer.

Una vez que los jóvenes le trajeron lo que había pedido, lesdio las varas en hazy les dijo que usaran todas sus fuerzas y lasrompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas,

pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y lesdio las varas una a una, ordenándoles nuevamente que lasrompieran; esta vez los hijos las quebraron fácilmente.

—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—.Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, seráninvencibles ante sus enemigos, pero estando divididos seránvencidos uno a uno con gran facilidad.

Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva, pendenciera.

Haz: porción atada de hierbas, leña u otras cosas semejantes.


“Los hijos del labrador” es una conocida ábula de Esopo. La lectura tiene comooco resaltar la importancia de pertenecer a un grupo (la amilia) y los derechos,

responsabilidades y compromisos que esto supone. Es importante que com-prendan las unciones que desempeñan las personas que orman parte de estaagrupación básica y expliciten algunos de los roles que le corresponde a cadamiembro. En este caso, al padre guiar y proteger la unión amiliar.


Lectura de obras literarias signiicativincluidas al menos cuatro novebreves, un texto dramático y ot

como cuentos y poemas, que abordcontenidos reales o imaginarios.




Proponga el siguiente organizadgráico reerido a la secuencia deacción para representar el desarrode la ábula.

CMO Lectura de obras literarias signiicativas, incluidas al menos cuatronovelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, queaborden contenidos reales o imaginarios.

OFT Promover las habilidadede análisis, interpretación y síntes

de inormación y conocimientoconducentes a que alumnos alumnas sean capaces de establecerelaciones entre distintos sectores daprendizaje; de comparar similitudey dierencias.




88

El zorro y el zorzalHabía una vez un zorro que caminaba por los cerros de

Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto deun zorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigoque canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió: “Meencantaría, pero no conf ío en ti, me vas a comer”.

—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto.Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró enconfianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía quesilbara, pero el zorro no podía; de su tremendo hocico solo lesalía un ¡cuaaaaa!

El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para queasí pudiera silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser, primero un poco y luego más. El zorro quedó agradecido;cantaba igual que el zorzal el llamado “Himno del zorzal”.

Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con elhocico cosido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo.Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Peroal zorro le temen porque se las come.

De repente aparecieron las perdices, asustando al zorroy, por el susto, al zorro se le descosió el hocico y le salió un¡cuaaaaa!

Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas.El zorro quedó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan

bonito como el zorzal.

No te guíes siempre por las apariencias; se puede

convivir hasta con nuestro más feroz enemigo cuando

está la voluntad de vivir en paz.

Himno: composición musical que identifca y une entre sí aquienes la interpretan.


La lectura de la ábula “El zorro y elzorzal” se debe orientar a que losestudiantes comprendan que la vidaen sociedad signiica aceptar respon-

sabilidades y que requiere de respeto,solidaridad y tolerancia, atributosbásicos para vivir en armonía.

Identiique al zorro como un perso-naje que pese a su apariencia eroz ytemible, se acercó al zorzal para solicitarsu ayuda y aprender a cantar.

Del zorzal se puede inerir que, aunquetemía al zorro, conió en él y accedióa enseñarle.

De las perdices, se deduce que quisie-

ron molestar a alguien que creyeronindeenso.

Proponga las siguientes preguntas paradebatir:

¿Cómo es el zorro?

¿Cómo demuestra ser el zorzal alacceder a enseñar al zorro a cantar?

¿Qué caracteriza a las perdices ensu actuar?

CMO Lectura de obras literariassigniicativas, incluidas al menoscuatro novelas breves, un textodramático y otros como cuentos ypoemas, que aborden contenidosreales o imaginarios.


Lectura de obras literarias signiicativas,incluidas al menos cuatro novelasbreves, un texto dramático y otros

como cuentos y poemas, que abordencontenidos reales o imaginarios.


Interpretar Inerir


La escuela es un espacio privilegiado para potenciar la tolerancia y la convivenciaentre las personas y promover la valoración de la diversidad, ormando personas

abiertas y críticas. Promueva en la sala espacios de conversación y debatepermanente rente a temas de discriminación y alta de tolerancia.





89


1.

A.

B.

C.

D.

2. belicosa

A.

B.

C.

D.

3. hazhaz

A.

B.

C. D.

4.

A.

B.

C.

D.

Confirmo mis ideas

a)

b)

c)

Los hijos del labrador

1.

2.

a)

b)

C o m p r e n d o u n a f á b u l a


El propósito de la presente sección es desarrollar las competencias lectorasasociadas al texto narrativo. Entre los desempeños trabajados en

destacan los siguientes: a) Comprueba las predicciones realizadasrespecto al texto; b) Expresa su opinión respecto al contenido de las ábulas;c) Expresa su opinión estableciendo comparaciones.

La actividad siguiente propone preguntas de opción múltiple. Cada una de ellasapunta a: 1. Inerir características de los personajes centrales; y 3. Identiicarel sinónimo de una palabra; Inerir la motivación del personaje.

Con la actividad 2 se espera que el estudiante: a) Explique inormación relevantedel texto; b) Exprese su opinión respecto a la moraleja de la ábula.

CMO Lectura comprensiva recuent

de textos breves y de mediandiicultad, utilizando estrategiaantes, durante y después de

lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola dotras próximas y semejanterealizando inerencias de causeecto y secuencia reeridas inormación central del texto.

Formulación de opinioneapoyándose en inormacióexplícita e inerencias, sobrcaracterísticas y comportamientos de personas y personajes

sobre hechos presentados en lotextos leídos.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y recue

temente textos literarios y literarios, breves y de mediadiicultad, utilizando estrategantes, durante y después delectura, captando el sentido globpara: extraer inormación explíc

distinguiéndola de otras próximasemejantes; realizar inerenciascausa, eecto y secuencia reerida inormación central del texto.

Formulan opiniones, apoyándoen inormación explícita e inrencias, sobre característicacomportamientos de personapersonajes y sobre hechos presetados en los textos literarios y literarios leídos.



OFT Promover las habilidades dinvestigación, que tienen relaciócon identiicar, procesar y sintetizinormación relevante acerca de utópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perpectivas; suspender los juicios eausencia de inormación suiciente




90

Familia semántica

1. generoso

2.

a)

b)

c)

amilia semántica

Para proundizar


En la presente página se promueve elaprendizaje de la amilia semántica.

En la actividad 1 se hace reerencia ala ábula de Esopo. En ella se identiica

una de las características del labrador:su generosidad. Esta palabra sirve paragraicar la amilia semántica.

CMO Manejo, en los textosque escriben, de nuevas palabrasy expresiones para nombrar ydescribir ísica y emocionalmentea personas, personajes, lugares,

hechos del entorno cotidiano.


Manejan, en los textos que escriben,nuevas palabras y expresiones paranombrar y describir ísica y emocional-mente a personas, personajes, lugares,hechos del entorno cotidiano.


Inerir Explicar


Utilice uno de los esquemas propues-tos y proponga a los niños y a las niñaselaborar otros siguiendo el modeloplanteado. Otra órmula sería pedirlescompletar los modelos; por ejemplo,con otras palabras, extraídas de lasábulas leídas.

Llamamos amilia semántica a aquelgrupo de palabras unidas por susigniicado. Pueden ser sinónimos,antónimos o estar relacionadaspor una idea aín. Es importanterecordar que es dierente a amilialéxica, la cual se conorma por unconjunto de palabras que compar-ten el mismo lexema o raíz.

En la actividad 2 deberán escribiruna historia. Incentívelos a describira los personajes utilizando adjetivos.Pídales seguir el plan de escritura quese presenta.





91

El zorro y el zorzal

1.

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C. D.

2.

a)

b)

c)

d)


En esta página proponemos preguntas para el desarrollo lector. La actividad 1 plantea preguntas de lectura directa, es decir, de reconocimiento de inormación

específca claramente sugerida en el texto.Identifca inormación específca evidente.

y 3. Identifca inormación específca.

Reconoce sentimientos de los personajes.

La actividad 2 requiere de un mayor nivel de comprensión:

a)Propone una explicación a un hecho del texto.

b)y c) Compara y expresa su opinión.

d) Propone posibles alcances de la inormación de los textos.


Reconocen en los textos leídos, a trade preguntas como quién, qué, có

es, cómo está, qué hizo, palabraexpresiones que contribuyen aconstrucción del sentido y sirven panombrar y reemplazar nombres; señacualidades y características; indiacciones; representar a las personcosas o ideas sobre las que se hablo que se dice acerca de estas.


Reconocer Comparar


Plantee para debatir en el curso siguientes preguntas:

Recuerden la moraleja de ábula “Los hijos del labrado¿De qué crees que sirve la unidy solidaridad de las personen momentos de problemascatástroes naturales? Expliquy ejempliiquen sus respuestas

Considerando la ábula “El zorrel zorzal”, ¿crees que a veces n

dejamos llevar por las aparienciaslas personas y nos alejamos de ell¿Por qué sucede? ¿Dónde se obseeste tipo de discriminación?

OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opniones, convicciones, sentimientosexperiencias de manera coherente

CMO Reconocimiento en lotextos leídos, a través de preguntcomo quién, qué, cómo es, cómestá, qué hizo, de palabras y exprsiones que contribuyen a la con

trucción del sentido y sirven parnombrar y reemplazar nombreseñalar cualidades y característicaindicar acciones; representar a lapersonas, cosas o ideas sobre laque se habla y lo que se dice acercde estas.




92

La oración

sujetopredicado

núcleosnúcleodel sujetosustantivonúcleo del predicadoverbo

Concordancia entre sujeto y verbo

Verbo

3ª persona singular

Sustantivo

Singular

Un zorrocaminaba

1.

2.


El contenido central de esta página esla oración, entendida como la unidaddentro del discurso que expresa unsentido completo y está constituida

por sujeto y predicado.

CMO Utilización, en los textosque escriben, de oraciones simplesy compuestas, y conectores causa-les y temporales de uso habitual,respetando las concordancias entreelementos oracionales (sustantivos,artículos y adjetivos; pronombresy nombres a los que reemplazan;sujeto y verbo) y entre oraciones(pronombres y sus reerentes).


Utilizan, en los textos que escribencon intención comunicativa, oracionessimples y compuestas de uso recuente,respetando las concordancias básicasentre: sustantivos, artículos y adjetivos;pronombres y nombres a los que reem-plazan; sujeto y verbo; y usando conec-tores de coordinación recuentes.


Analizar Reconocer


Proponga otros variados ejerciciospara el trabajo de este contenido. Porejemplo, pídales leer los siguientescarteles, subrayar los verbos e indicaren qué persona están conjugados.

Mediante la desinencia, los verbosmarcan la persona gramatical querealiza la acción, sea singular oplural.

La actividad 1 tiene como inalidadreorzar las palabras del glosariode los textos leídos. En la actividad2 deberán escribir un breve textoutilizando estas palabras y cuidandoen aplicar la concordancia entre sujeto

y predicado. Se invita a los alumnos yalumnas a leer sus creaciones.

Vote por elmejor candidato.

Respetaron losderechos de los niños.

Opinó sobre el problemade la contaminación.

Participó en eldebate municipal.


belicosa haz himno




E s c r i b o u n a f á b u l a

93

Escribo mi texto

La fábula

¿Quién cuenta la historia?


En se desarrollan actividades considerando la competenciaescrita. Se aplica lo expuesto en el Mapa de progreso de Producción de Textos

Escritos, el cual describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos impli-cados en la producción escrita de los estudiantes.

En este sentido, la actividad invita a leer un organizador gráico que proporcionaráal estudiante las herramientas para reconocer las características de una ábula: lapresencia de un narrador, los personajes, las acciones y la moraleja.

Un segundo organizador desarrolla la idea de narrador. Todos estos elemen-tos undamentales de la ábula permitirán mejorar la producción escrita delestudiante.

CMO Producción, individual colectiva, en orma manuscrita digital, de textos breves de intencióliteraria y no literarios , que expresenarren o describan uno o más hecho

opiniones o sentimientos, organzando varias ideas o inormacionesobre un tema central vinculado cola experiencia inmediata.






Proponga explicar cada uno de organizadores gráicos a través de propias palabras.

OFT


Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherenty undamentada, haciendo usde diversas y variadas ormas dexpresión.




94

La personificación

1.

a)

b)

c)


En esta sección se trabaja la personii-cación. Esta igura literaria, reconociday utilizada abundantemente en estetipo de relatos, permite desarrollar

varias actividades vinculadas con laslecturas iniciales.

La primera actividad invita a los estu-diantes a observar dos imágenes en lascuales se han representado a los ani-males de la última ábula en actitudespropiamente humanas. Guíelos parareconocer estas actitudes mediantepreguntas acilitadoras:

¿Qué hace el zorro?

¿Qué hacen las perdices?

Luego se pide describir lo que hanobservado.

En la ábula de “El zorro y el zorzal” losanimales asumen actitudes humanas,no así en la ábula de “Los hijos dellabrador”.

CMO

Producción de textos escritosajustados a propósitos y reque-rimientos de nivel, tales como:

cuentos breves, poemas, cartas,noticias, inormes de actividadesrealizadas, comentarios sobrelo escuchado, visto o leído,descripciones de personas opersonajes, animales, objetos ylugares, entre otros.

Manejo, en los textos queescriben, de nuevas palabras yexpresiones para nombrar y des-cribir ísica y emocionalmente apersonas, personajes, lugares,



Producen textos escritos ajustadosa propósitos y requerimientosdel nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,inorme de actividades realizadas,

comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas opersonajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones paranombrar y describir ísica y emocionalmente a personas, personajes, lugares,





admira el canto de las perdices.

se reunieron para asustar al zorro.

No, son actitudes extraordinarias.

En la primera los personajes son personas,

en la segunda son animales.




95

Te invitamos a escribir tu fábula

2.

a)

1.

Preguntas básicas para construir una ábula

1.

2. 3.

4. ¿

5. ¿

6. ¿

7. ¿

8. ¿


En el contexto de este MPA —y en concordancia con el Marco Curricular— laactividad de escribir se entiende como la maniestación de la capacidad del

estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotandolos recursos lingüísticos que domina y las posibilidades, restricciones y exigenciasde un tipo de texto determinado.





Planiicar Producir


Invite a los estudiantes a elaborar upapelógrao con las preguntas básipara producir una ábula.

CMO Producción de textos escrtos ajustados a propósitos y requemientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizadacomentarios sobre lo escuchadvisto o leído, descripciones de pesonas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.

El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos explicita que elalumno y la alumna de este nivel: escribe textos breves de intención literariay no literarios para expresarse, narrar y describir; organiza varias ideas oinormaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado yde uso recuente; y utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual,respetando la ortograía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

En esta página el organizador propuesto representa las etapas de ábula. Invite a los estudiantes a leey analizar cada una de sus etapaInvítelos a explicar cada una.

Posteriormente, se plantean preguntas que deberán responder parorientar su producción. Todos loaspectos que tendrán que revisar permitirán alcanzar un mejor logrde producción.





96

3. XSíNo

Sí No

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPresentamos en esta sección una seriede personajes que pueden convertirseen protagonistas de las ábulas quecrearán los estudiantes.

Utilice este variado recurso de imáge-nes no solo para inspirar la producciónespecíica de una ábula, sino tambiénpara proponer a los estudiantesdescripciones, anécdotas, chistes,cuentos, enumeraciones de palabrasque caractericen, etcétera.

La tabla que se propone permiteevaluar en orma muy general laproducción de una ábula. Pida a losestudiantes enriquecerla considerandoaspectos gramaticales y ortográicosde la escritura.

Proponga a los estudiantes transcribirel texto a ormato digital y motívelosa ilustrarlas para reunirlas en un sololibro de ábulas que podrán compartircon la comunidad, especialmente consus padres.

CMO Producción de textos escritosajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,inormes de actividades realizadas,

comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetosy lugares, entre otros.


Proponga a los estudiantes elaborar pautas de autocorrección de sus escritos;por ejemplo, observando algún aspecto especíico, como la ortograía.


Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inorme de activida-

des realizadas, comentario sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer Completar

Sí No No sé

Hay errores ortográficos literales.

Hay errores ortográficos en el uso de las palabras agudas, gravesy esdrújulas.

Hay errores ortográficos en el uso de la coma y el punto.

OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones,convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.




97


1.

La serpiente y el águilaUna serpiente y un águila luchaban entre sí en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la

ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave.Un campesino las vio y, corriendo, atacó a la feroz serpiente y dejó al águila salir libre. La

serpiente, irritada por la fuga de su presa, inyectó su veneno en el cuerno en el que el campesinollevaba su agua.

El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el águila bajó, le golpeóla mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llevó a lo alto y lo derramó,salvándole así su vida.

Ser agradecido, además de un deber, es un acto de gran nobleza.

Cien fábulas fabulosas

2.

a) b)

c)

d)

3. eroz

4.

5.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn se propone una evaluación en procesobasada en la lectura de una ábula “La serpiente y el águila”, de Esopo.

Pida realizar una lectura silenciosa del texto, proponga responder cada unade las preguntas en orma individual. Se espera que los alumnos y las alumnasalcancen respuestas descritas en los siguientes indicadores:

Actividad 1,leen el texto.

Actividad 2:

a)Resume por escrito, en orma clara y adecuada, la ábula leída.

b) Reconoce la moraleja y la expresa en orma clara.

c) Fundamenta la respuesta mediante un argumento coherente.

d) Reconoce la personiicación y undamenta.

CMO Lectura comprensivrecuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrtegias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinerencias de causa, eecto

secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormación ex

cita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.




Invite a los estudiantes a escribir unueva ábula considerando los mismpersonajes del texto leído.

La actividad propone tres palabque se vinculan con la amilia semtica de la palabra .

Completa el esquema reconocienla estructura de una oración.

Se invita a escribir una oración cconcordancia gramatical entresujeto y el verbo.


sujeto

sustantivo

predicado

verbo




98

L e o y e s c r i b o c a r t a s a l D i r e c t o r

Cartas al Director

1.

Santiago, lunes 23 de ebrero de 2009

Cartagena y Viña del MarSeñor Director:

Soy un antiguo veraneante de Cartagena que, con el tiempo, tuvo que emigrar aotro balneario que me permitiera aprovechar la playa y los paseos frente al mar.

Llegué a Viña del Mar, con sus innumerables atractivos e inmejorables paseos yplayas. Lamentablemente, he observado cómo, cada vez más, la costanera presentaun deterioro equivalente al de nuestra añorada Cartagena. El comercio ambulantey el mal gusto son la constante, y nuevos proyectos inmobiliarios amenazan conobstruir la despejada vista al mar.

¿Estaremos a tiempo de evitar que se repita la misma historia?

Rodrigo Villagra Q.

El Mercurio

2.

a)

b)

c)

d)

e)

)


ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl texto no literario que se trabajará enesta sección es un texto de los mediosmasivos de comunicación. Es un textodiundido en los diarios y revistas que

utiliza un discurso argumentativo: lacarta al Director.

Invite a realizar una lectura compartidadel texto, motívelos a subrayar lasideas importantes y luego a buscar elsigniicado de todas las palabras quedesconozcan. Por ejemplo: emigrar,balneario, innumerables, inmejorables,costanera, deterioro, añorada, ambu-lante, constante, inmobiliarios, obstruiry despejada, entre otros.

La actividad 2 apunta a:

a) Reconocer el receptor del texto.b) Inerir inormación especíica.

c) Reconocer el emisor del texto.

d) Identiicar el contenido del texto.

e) Inerir inormación relevante.

) Identiicar inormación especíica.

CMO Producción de textos escri-tos ajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,

inormes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetosy lugares, entre otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASProducen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inorme de activida-des realizadas, comentario sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.





Proponga buscar en los diarios y revistas cartas al Director con temas ligadosal bienestar de la ciudadanía. Motívelos a traerlas a clases y comentar, con

algún compañero, la que más haya llamado su atención. Propicie espacios deconversación y debate respecto al contenido de las cartas más signiicativaspara ellos.

Al director.

La persona que dirige el diario.

Rodrigo Villagra Q.

Su preocupación ante el deterioro de Viña del Mar.

Porque se deterioró demasiado.

Lo mismo que pasó en Cartagena.




99Unidad 4: Vivo y convivo

Los diarios tienen una sección llamada “Cartas al Director”, en la que las personas escribenuna carta dirigida al Director del diario para expresar una opinión o un reclamo sobre algún

tema de interés general. El Director puede o no contestar la carta, como también elegir lasque se publicarán. Es un espacio de opinión pública.

En la actualidad, con la masificación de Internet es más fácil escribir un “e-mail al Director”que depositar una carta en un buzón. La gran mayoría de la correspondencia recibida por losdiarios es por este medio. De esta forma, los lectores pueden opinar a través de los diarioselectrónicos en el mismo momento en que ocurren los hechos noticiosos.

bserva el formato de una carta vía e-mail.

Domingo 22 de ebrero de 2010

Deterioro de Viña del MarComparto plenamente la queja del lector Francisco Carvallo

(miércoles 18 de febrero) respecto del notorio deterioro del bordecostero de Viña del Mar y Concón. Le faltó agregar a su lista defealdades las miles de antiestéticas banderas promocionando todo tipode productos (bebidas alcohólicas, cigarrillos, papas ritas, champú,etcétera), que famean a todo lo largo del borde costero. En ningúnlugar, sin embargo, se observa la bandera chilena o, por último, el

respectivo emblema comunal...

Continúe leyendo “Deterioro de Viña del Mar“

COMENTARIOS (7) | Comente

Aquí se indicaque puedeseguir leyendola carta.

El número depersonas que hancomentado la carta.

Aquí tú puedescomentar la carta.

1. Busca en diferentes diarios la sección “Cartas al Director”. Selecciona la carta que teparezca más interesante y coméntala con tu curso.

2. Busca en Internet diarios chilenos electrónicos y lee las cartas que allí se exponen.Participa y comenta una de ellas.

En este sitio encontrarás vínculos a todos los diarios de circulación nacional:

• http://www.bcn.cl/erecomen/diarios_revistas/diarios_chilenos

En la Red

Fuente: archivo editorial.


El propósito de la presente página es explicar a los estudiantes el propósito ycaracterísticas de las cartas al Director. Además, se expone la modalidad vía

Internet de este tipo de carta. Se pueden leer y escribir cartas al Director endiversos sitios. Informe a los estudiantes que existen sitios oficiales de los diariosy revistas reconocidos del ámbito nacional.

Algunas direcciones oficiales de la prensa chilena:

• www.emol.com • www.lun.com

• www.latercera.com • www.lanacion.cl

Se propone como actividad buscar cartas al Director que les parezcan intere-santes en diarios impresos y en formato digital. Luego, ínstelos a compartir lalectura con el curso.

CMO Lectura comprensivfrecuente de textos breves y dmediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentid

global: extrayendo informacióexplícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinferencias de causa, efecto secuencia referidas a informaciócentral del texto.


Leen comprensiva y frecuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana dificultad, utilizanestrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer información excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inferencias causa, efecto y secuencia referidainformación central del texto.


• Planificar • Producir


Invite, si es posible, a los estudiantela sala de computación y mediante instructivo guíelos a entrar a págide diarios electrónicos. Motíveloescribir cartas al Director. Cuide mensajes y supervise la claridad deideas que han redactado. Propóngarevisar y rescribir antes de enviar.

OFT Respetar y valorar las ideay creencias distintas de las propia

en los espacios escolares, familiarey comunitarios, con sus profesorefamilia y pares, reconociendo ediálogo como fuente permanentde humanización, de superacióde diferencias y de acercamienta la verdad.




100

Escribo una carta al Director

Ciudad yecha

Nombre de quienescribe la carta

Destinatario

Cuerpo de

la carta

XSí No

Tabla de cotejo Sí No


Escribir cualquier tipo de texto suponepara el estudiante resolver diversosproblemas: ¿Qué quiero decir en estetexto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién

lo leerá? ¿Qué tan ormal debería ser?¿Qué normas se deben seguir?

Se propone en esta sección una tareaespecíica de producción: una cartaal Director. El estudiante ya tiene uncontexto y ahora deberá responder a losrequerimientos de este tipo de textos.

La propuesta de pauta de revisión esuna ayuda general del cumplimientode los aspectos básicos de la produc-ción de este tipo de texto.

CMO Producción de textos escritosajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,inormes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetosy lugares, entre otros.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASProducen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inorme de activida-des realizadas, comentario sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.


Planiicar Producir


Se sugiere al docente reorzar elcontenido de las cartas, permitiendoque los estudiantes tengan un acerca-miento, relexivo y crítico, respecto de

la inluencia que tienen los medios de comunicación, tanto en la vida personalcomo social. A través de las actividades planteadas, se busca que los niños y lasniñas se den cuenta del impacto que tienen los medios de comunicación en lasociedad. Además promueva la relexión respecto a la importancia de expresar

la opinión y maniestarla públicamente.





semáoro

paso de cebra

Para proundizar

101

Buscando lenguajes

A p r e n d o

s e ñ a l e s d e t r á n s i t o

Paso de cebra y semáforo

1.

2.

a)

b)

c)

3.


Enproponemos el conocimiento y valoración de las normasde tránsito, tratando el contenido como lectura de lenguaje no verbal, pero, al mismo

tiempo, reorzando la importancia en la protección de la vida humana.En la actividad 1 se pide a los estudiantes que observen dos imágenes y describanpor escrito lo que ven. En la actividad 2 se pide a los estudiantes que expliquenoralmente si reconocen ciertas señales de tránsito. La actividad 3 hace que losestudiantes reconozcan el sentido práctico —la utilidad— de ciertas reglas.

Guíe la actividad haciendo que los estudiantes no solo se aprendan estos dosíconos, sino que, además, busquen y aprendan otras señales de tránsito. Propón-gales preparar una exposición, donde cada uno deberá traer el dibujo de unaseñal de tránsito y explicarla a sus compañeros y a sus compañeras. Invítelos apegar las señales en lugares visibles de la sala o en el mural de los trabajos.

CMO Producción de textos escritoajustados a propósitos y requermientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizadacomentarios sobre lo escuchado

visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inormes de activides realizadas, comentarios sobre





Invite a los estudiantes a relexionqué pasaría si un día los semáorosuncionaran o si desaparecieran todlas señales de tránsito en las calles deciudad. Ínstelos a conversar y a bussoluciones ante tal realidad. Propógales crear otras señales de tránsnecesarias en su entorno; puedpensar en las calles de su barrio, o ben los lugares como plazas, canchpatios de escuelas, etcétera.





102

Cómo hacer un informe

1. Defne el tema:

2. Realiza un resumen previo:

3. Organiza la inormación de lo general a lo particular.

4. Establece partes en tu inorme

a) Introducción:

b) Desarrollo:

c) Conclusión:

Introducción al texto

Desarrollo

Datos específcos


En esta sección se desarrolla la técnicadel inorme escrito. Explique cada etapadel inorme y propóngales elaborar unocon un tema de su interés.

Temas para proponer:

Participación ciudadana.

La inluencia de los medios.

La responsabilidad de las autoridades.

Los derechos de los ciudadanos.

La protección.

El derecho a educarse.

CMO Producción de textos escritosajustados a propósitos y requeri-

mientos de nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,inormes de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetosy lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, inorme de activida-des realizadas, comentario sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.


Seleccionar Organizar


Proponga elaborar un inorme de lasactividades realizadas en la semana enla escuela, o bien, realice con ellos unasalida pedagógica al municipio u otrainstitución pública o a una empresa,ábrica o centro cívico, y pídales elabo-rar un inorme siguiendo el esquemapropuesto.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y undamentada, haciendo uso de diversas y variadas ormas de

expresión.




C aleidosco p i o

103

Los carteles de la risa

1.

2.

¡Cuidado!

Zona de roedores

Baño pr i vado. ¡NO En trar !

¿Su perro no la deja dormir en las noches?

¡Esta es la solución!

HIPNOSIS CANINA

¡Peligro!

Cables de alta tensión


Esta entretenida actividad que se plantea en esta página permitirá desarrollar laimaginación creadora de los estudiantes.

Invítelos a leer cada uno de los carteles propuestos. Insista en la observación atentade la imagen y en su relación con el texto asociado.

Permita que los estudiantes expongan su interpretación.

CMO Producción de textos escritoajustados a propósitos y requermientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizadacomentarios sobre lo escuchado

visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.







Permítales realizar una exposicpública de los carteles. Pídales al ide la actividad un inorme escrito lo realizado.





104

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

Q ué a prendí ? ?

1.

Valdivia, 3 de marzo de 2010

Señor Director:

Durante este verano, aproximadamente 10 000 hectáreasdel centro y del sur del país han sido afectadas por incendiosorestales. Según lo inormado por la CONAF y la OfcinaNacional de Emergencia, ONEMI, la gran mayoría de estosincendios son intencionales o causados por descuidos de turistaso personas que trabajan en el campo. Considero esto como unagran tragedia para el país y para las generaciones futuras, quequizás no puedan llegar a conocer un bosque nativo. Con losincendios forestales no solo perdemos hermosos bosques, sinoque también la fauna que allí habita. Por esa razón, a través desu prestigioso diario, pido respetuosamente a mis compatriotasque demuestren su amor por el país cuidando nuestros campos,bosques, ríos y lagos, la única herencia realmente importanteque podemos dejarles a nuestros descendientes.

2.


En esta sección el estudiante veriicalo aprendido. Es necesario que eldocente revise las respuestas de cadauno de ellos. Esta simple actividad le

proporcionará inormación clara de loque el niño o la niña ha aprendido.

Las actividades propuestas en estasección de evaluación inal se enmar-can en la lectura de un texto deopinión propio de los medios masivosde comunicación.

Es un texto que aporta inormacióny argumentos. Pida a los alumnos ylas alumnas leerlo en silencio y conmucha atención. Luego deberánresponder cada pregunta, que mide

los siguientes desempeños:

Identifca el tipo de texto.

Reconoce propósito o fnalidaddel texto.

Distingue inormación específca.

Identifca inormación específcaclaramente sugerida en el texto.


mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante ydespués de la lectura, para captarel sentido global: extrayendo inor-mación explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa,eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximasy semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Reconocer Inerir


Separar al curso en tres o cuatro grupos para hacer una representación basadaen algún problema ciudadano. Cada uno de los grupos deberá plantear elproblema y la solución.





3. Responde en forma escrita.

a) ¿Para qué Bernardo escribe al diario?

b) ¿Por qué nombra el bosque nativo?

c) Según el texto, ¿qué es la ONEMI?

d) Explica por qué las personas escriben cartas a los directores de los diarios. ¿Qué

persiguen lograr con esto?

e) ¿Crees tú que los espacios de opinión pública ayudan a fomentar un mejor

comportamiento ciudadano?

4. Escribe tres oraciones en las que recomiendes acciones para evitar los incendios forestales.

a)

b)

c)

5. Responde la siguiente pauta de autoevaluación marcando con una X la alternativaque te identique.

SíMás o

menosNo

Conocí más sobre los derechos de los niños.

Leí fábulas y comprendí la moraleja.

Aprendí a escribir oraciones con sentido completo.

Leí y escribí cartas al Director de un diario.

Conocí la técnica para preparar un informe.

Escribí carteles para la risa.

105Unidad 4: Vivo y convivo


En la actividad 3 se espera que el estudiante:

a) Explique con sus palabras la finalidad del autor del texto.

b) Reconozca la causa de una expresión.

c) Asocie la sigla con su significado, información que se encuentraen el texto.

d) Reconozca el propósito general de las cartas al Director.

e) Valore los espacios de expresión pública.

En la actividad 4 propone medidas para evitar los incendios forestales.

En la actividad 5 reconoce los aprendizajes adquiridos en la Unidad.




Leen comprensiva y frecuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana dificultad, utilizan

estrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer información excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inferencias causa, efecto y secuencia referidainformación central del texto.


• Identificar • Inferir


Proponga preguntas de inferencias.

Según la lectura, marca una V sicierta la afirmación y una F si es fals

La CONAF afirma que loincendios son intencionado

Los bosques nativos se haquemado completamente.

Bernardo López escribe desdValdivia.

Bernardo López es periodist

del diario.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, conviciones, sentimientos y experienciade manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas variadas formas de expresión.

Para pedir a la gente que cuide la naturaleza.

Porque hace hincapié en la naturaleza chilena.

Oficina Nacional de Emergencia.






El progreso en estadimensión de aprendizaje consiste en la calidad de

las ideas o contenidos que son comunicados, lo queinvolucra:

El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas.

La organización coherente de las ideas en relacióncon el tema.

La utilización de recursos textuales de cohesión cadavez más variados.

Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.

El progreso enesta dimensión de aprendizaje incluye las siguienteshabilidades:

Dominio de aspectos caligráicos y ortográicos.Dominio de aspectos morosintácticos (uso de

conectores, conjugación de verbos, manejode concordancia).

Dominio de aspectos de presentación, diseñoy edición.

Para los ines de este Mapa, las estrategias propias de laproducción de textos escritos (planiicación, redacción,revisión, reescritura y edición) se consideran como recursodidáctico y pueden ser abordadas como pasos potencialesen todos los procesos que se describen. En muchas ocasio-nes, los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos,ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente porescrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, elMapa tiene presente que la escritura manuscrita coexistecon la escritura digital. Dada la creciente divulgación deprocedimientos computacionales para la producción detextos y el registro de datos, las indicaciones del Mapaincluyen las posibilidades de escritura digital que tenganlos estudiantes.

Fuente: Currículo y evaluación. Ministerio de Educación.http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-

de-progreso/lengua-castellana-y-comunicación/

El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritosdescribe el desarrollo de las habilidades y conocimientos

implicados en la producción escrita de los estudiantes. Apartir del nivel 2 de este Mapa se distingue entre textos deintención literaria y textos no literarios. Se ha introducidoel término intención literaria por cuanto estos textos noson considerados por su “calidad literaria”, sino por lascaracterísticas generales de su escritura. Los textos noliterarios, por su parte, incluyen a los textos asociados ala inormación y comunicación pública (diarios, revistas,blogs, ensayos, discursos, inormes) y a una serie de textosuncionales propios de la vida cotidiana con amplia pre-sencia de convenciones (ormularios de todo tipo, cartasormales, memorándum, currículos).

Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudianteresolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en estetexto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tanormal (o inormal) debería ser? ¿Qué convenciones sedeben seguir?

En el proceso de resolución de estos problemas, losestudiantes se enrentan a la tarea de crear, organizar yproundizar aquellas ideas que desean comunicar.

Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversasmodalidades discursivas, las que pueden integrarse en unsolo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un

poema puede incorporar secuencias dialógicas, un inormepuede contener pasajes argumentativos, un cuento podríaincluir cualquier modo de organización discursiva ademásde aquellos de naturaleza narrativa.

Asimismo, el dominio de un número mayor de tipos detexto y un manejo más proundo y sistemático de las ideashacen necesario un uso cada vez más acabado y soisticadode los recursos ormales que la lengua proporciona (verdimensión c).

La progresión de la capacidad de producir textos escritosse describe considerando tres dimensiones, cada una delas cuales se va complejizando en los distintos niveles:

En esta dimensión, el progreso consisteen escribir textos de creciente complejidad en cuantoinvolucran:

La incorporación lexible y creativa de modalidadesdiscursivas (dialógica, expositiva, argumentativa) alos tipos de texto que se elaboren.




Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideainormaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso recuente. Utiliza oraciones simpy compuestas de uso habitual, respetando la ortograía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas.

Imagina que debes escribir una ábula para un concurso literario de tuescuela. Te han propuesto la siguiente imagen para que te inspires enestos personajes.

Escribe en no menos de 15 líneas una ábula, escribe con claridad y conbuena ortograía.

Produce una ábula clara y creativa, utilizando correctamente conjuncionescoordinantes. Respeta la ortograía literal y puntual. Se ajusta a las líneasindicadas.

Produce una ábula clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en

el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos erroresortográicos. Se ajusta a las líneas solicitadas.

Produce una ábula poco clara. No es original ni creativa. Es un textopoco cohesionado, más bien ragmentado y en el cual no se observa eluso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene más de dos erroresortográicos signiicativos. Escribe 14 o menos líneas.





Fábulas

Este libro contiene más de 25 ábulas, algunas de lascuales resultan muy conocidas, por ejemplo: “El burrolautista” o “Los músicos de Bremen”, y otras menosdivulgadas en nuestro medio, como “Boca ancha” o“La gata mujer”. Narraciones breves, llenas de sabiduría,que entretendrán enseñando.


Manual de Psicología Educacional.Santiago de Chile:

La obra entrega a educadores una visión actualizadade la psicología educacional con el in de apoyar lalabor educativa mediante un enoque tanto teóricocomo aplicado.

PÁGINA WEB

www.curriculum-mineduc.cl

Sitio oicial del Ministerio de Educación. A través de él seaccede a una serie de herramientas undamentales parael desarrollo proesional docente. El sitio proporcionainormación actualizada de las bases curriculares detodos los niveles de los Mapas de progreso, los Planesy Programas de Estudio, entre otras inormaciones muyvaliosas.

G O C N

Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.

Anticipa o predice el contenido a partir de la inormación dada por las diversas claves del texto.

Identiica los propósitos de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, aiches,avisos publicitarios, etcétera.

Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: título, párraos, índice, etc.

Utiliza el contexto para reconocer el signiicado de las palabras.

Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.

Extrae inormación explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

Realiza inerencias de causa, eecto y secuencia, reeridas a inormación central de la lectura.

Identiica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las ormas en que seannominados (nombre, pronombre, sobrenombre).

Recuerda los principales sucesos del texto.

Resume con sus propias palabras el contenido de un texto.

Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.

Expresa su comprensión a través de preguntas y respuestas, resúmenes, organizadores gráicos,dibujos, comentarios.



Unidad 5: Mundos mágicos

La poesía es el texto que inspira esta Unidad. El texto líricopermite desarrollar distintas competencias; por ejemplo, lacapacidad para imaginar, omentar la creatividad, y expresarideas y sentimientos.


Para acercarse a la poesía en la sala de clases, es necesarioestablecer un clima estimulador de relaciones dinámicas ycreativas, que promuevan en cada niño y niña el deseo deleer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantesse amiliaricen con el mundo de la poesía y con las carac-

terísticas de los poemas. Sin embargo, esto constituye unatarea delicada dado que, por una parte, es necesario evitarla enmarcación de esta actividad dentro de un conjuntode normas rígidas que impidan alorar la creatividad y, almismo tiempo, se requiere orecerles algunos modelos oclaves lingüísticas para la construcción del texto.

APRENDIZAJES ESPERADOS Deinir seres y objetos.

Comprender cómo se construye el lenguaje poético

Leer comprensivamente textos poéticos e identiicar

sentido global. Deducir el signiicado de palabras nuevas por su contex

Reconocer cadenas léxicas.

Comprender un texto de instrucciones e identiicar características.

Aplicar estrategias de producción en la escritura de texto de instrucciones.

Escribir correctamente palabras con g y j.

Comprender el lenguaje de las ilustraciones.

Planiicar y realizar una exposición oral.

Escribir arteactos poéticos.

Mundos má g i c o s

Introducción


Pronunciación clara y luida en sus intervencionesorales, con entonación y articulación adecuadas ygestos y ademanes pertinentes.

Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-bras y expresiones de uso recuente, con adecuacióna la situación comunicativa.

Producción oral de diversos textos de intenciónliteraria y no literarios, en situaciones comunicativassigniicativas, tales como: experiencias personales,relatos, noticias sobre su entorno inmediato e inor-mes sobre actividades realizadas.

Lectura comprensiva recuente de textos breves y

de mediana diicultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo inormación explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa, eecto y secuenciareeridas a inormación central del texto.

Reconocimiento en los textos leídos, a través depreguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen

a la construcción del sentido y sirven para: nombray reemplazar nombres; señalar cualidades y caractrísticas; indicar acciones; representar a las personacosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dicacerca de estas.


Aplicación del proceso general de escritura (planicación, escritura, revisión, reescritura y ediciónajustándose al texto y a los requerimientos de tarea, con énasis en la corrección idiomática.

OFT



Formación ética.








metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a

d e U n i d a d

Producción oral de diversos textos de in-tención literaria y no literarios, ensituaciones comunicativas significativas, ta-les como: experiencias personales, relatos,noticias sobre su entorno inmediato e in-formes sobre actividades realizadas.

Pronunciación clara y fluida en sus inter-venciones orales, con entonación yarticulación adecuadas y gestos y adema-nes pertinentes.

Manejo en sus intervenciones orales denuevas palabras y expresiones de uso fre-cuente, con adecuación a la situacióncomunicativa.

Producen oralmente diversos textos de in-tención literaria y no literarios, ensituaciones comunicativas significativas, ta-les como: experiencias personales, relatos,noticias sobre su entorno inmediato e in-formes sobre actividades realizadas.

Pronuncian en forma clara y fluida en susintervenciones orales, con entonación y ar-ticulación adecuadas y gestos y ademanespertinentes.

Manejan en sus intervenciones orales nue-vas palabras y expresiones de usofrecuente, con adecuación a la situación co-municativa.

2



frente al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.

¿ Q u é s é ? Manejo, en los textos que escriben, de nue-

vas palabras y expresiones para nombrar ydescribir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del

entorno cotidiano.

Manejan, en los textos que escriben, nue-vas palabras y expresiones para nombrar ydescribir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del

entorno cotidiano.

2

Definicionessimples.

Pauta deevaluación enproceso.

Definen en forma clara yprecisa los términosseleccionados.

C o n v e r s e m o s Demostración de la comprensión de lo leí-

do, a través de la participación encomentarios y discusiones, de la escrituracreativa, del arte o de la expresión corporal.

Demuestran comprensión de lo leído, através de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, delarte o de la expresión corporal.

4

Lenguajepoético.

Trabajoindividual.

Identifican el lenguajepropio de la poesía.


Lectura comprensiva frecuente de textosbreves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: ex trayendo información explícita,distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información

central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textosliterarios y no literarios, breves y de media-na dificultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, captandoel sentido global, para: extraer informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a información

central del texto.

4

Tarea en clases. Registro deactividad.



Interpretan expresioneslingüísticas.

Completan cuadrode contenido.


Lectura comprensiva frecuente de textosbreves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: ex trayendo información explícita,distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes. Realizando inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textosliterarios y no literarios, breves y de media-na dificultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, captandoel sentido global, para: extraer informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.

4

Poemas: “Todoes ronda” deGabriela Mistral.

“La paloma” deRafael Alberti.

“Defensa deVioleta Parra” deNicanor Parra.

Desarrollo depreguntas.

Leen y comprenden poemas.

Demuestran la comprensiónde los textos a través de laparticipación en comentarios y discusiones.

¿ Q u é n o s d i c e e l t e x

t o ?

Demostración de la comprensión de lo leí-do, a través de la participación encomentarios y discusiones, de la escrituracreativa, del arte o de la expresión corporal.

Reconocimiento, a partir de las claves con-textuales, o de la consulta del diccionario,del significado de palabras no familiaresprovenientes de sus lecturas.

Reconocimiento en los textos leídos, a tra-vés de preguntas como quién, qué, cómoes, cómo está, qué hizo, de palabras y ex-presiones que contribuyen a laconstrucción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres; señalarcualidades y características; indicar accio-nes; representar a las personas, cosas oideas sobre las que se habla y lo que se di-ce acerca de estas.

Demuestran comprensión de lo leído, através de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, delarte o de la expresión corporal.


Reconocen en los textos leídos, a través depreguntas como quién, qué, cómo es, có-

mo está, qué hizo, palabras y expresionesque contribuyen a la construcción del senti-do y sirven para: nombrar y reemplazarnombres; señalar cualidades y característi-cas; indicar acciones; representar a laspersonas, cosas o ideas sobre las que sehabla y lo que se dice acerca de estas.

6

Poemas: “Todoes ronda” deGabriela Mistral.

“La paloma” deRafael Alberti.

“Defensa deVioleta Parra” deNicanor Parra.

Observación.Verificación delas actividadesindividuales ygrupales.

Interpretan, infieren eidentifican ideas importantesdel texto.

Infieren el significado depalabras según el contexto.

Describen, comparan y explican.

Reconocen la norma ortográ-fica y gramatical presente enel texto.





metodológicas

Tipos deevaluación



Utilización, en los textos que escriben, deoraciones simples y compuestas, y conecto-res causales y temporales de uso habitual,respetando las concordancias entre elemen-tos oracionales (sustantivos, artículos yadjetivos; pronombres y nombres a los quereemplazan; sujeto y verbo) y entre oracio-nes (pronombres y sus referentes).

Escritura manuscrita y digital, respetando laortografía literal de palabras de uso frecuen-te, punto aparte y final, coma y signos deinterrogación y exclamación, en los textosque escriben con intención comunicativa.


Utilizan, en los textos que escriben con in-tención comunicativa, oraciones simples ycompuestas de uso frecuente, respetandolas concordancias básicas entre: sustanti-vos, artículos y adjetivos; pronombres ynombres a los que reemplazan; sujeto yverbo; y usando conectores de coordina-ción frecuentes.

Escriben en forma manuscrita y digital, res-petando la ortografía literal de palabras deuso frecuente, punto aparte y final, coma ysignos de interrogación y exclamación, enlos textos que escriben con intención comu-nicativa.


6

Poemas.

Préstamos

literarios.

Trabajo deproducción,reescritura.

Modelos deproducción.


Aplican conocimientospropios de la lengua paramejorar la comunicaciónde sus escritos.



Lectura comprensiva frecuente de tex tosbreves y de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndolade otras próximas y semejantes. Realizandoinferencias de causa, efecto y secuencia re-feridas a información central del texto.

Aplicación del proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al texto y a los reque-rimientos de la tarea, con énfasis en lacorrección idiomática.

Escritura individual y colectiva con énfasisen las capacidades de imaginar, expresar,comunicarse e interactuar con los demás.

Leen comprensiva y frecuentemente textosliterarios y no literarios, breves y de medianadificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, captando elsentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informacióncentral del texto.

Aplican el proceso general de escritura (pla-nificación, escritura, revisión, reescritura yedición) ajustándose al tipo de texto y a losrequerimientos de la tarea, con énfasis en la

corrección idiomática.Escriben en forma individual y colectiva conénfasis en las capacidades de imaginar, ex-presar, comunicarse e interactuar con losdemás.

4

Receta. Pautas deevaluación yautoevaluación.


Aplican conocimientospropios de la lengua paramejorar la comunicaciónde sus escritos.


B u s c a n d o

l e n g u a j e s



4

I lus trac iones . Observación y pauta deevaluación.

Relacionan imágenes y significados.

A p l i c o l a

t é c n i c a Pronunciación clara y fluida en sus interven-

ciones orales, con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanes pertinentes.

Manejo en sus intervenciones orales de nue-vas palabras y expresiones de uso frecuente,con adecuación a la situación comunicativa.

Pronuncian en forma clara y fluida en sus in-tervenciones orales, con entonación yarticulación adecuadas y gestos y ademanes

pertinentes.Manejan en sus intervenciones orales nue-vas palabras y expresiones de uso frecuente,con adecuación a la situación comunicativa.

2

Exposición oral. Indicadoreslogrados.

Exponen un tema frente alcurso y aplica las técnicasde la actividad.




2

Artefactospoéticos.

Trabajoindividual.

Elaboran textos poéticos ap yados con imágenes.





Con las imágenes propuestas se esperaque los alumnos y las alumnas identi-iquen, describan, opinen, comenten,comparen, relacionen, imaginen,anticipen, es decir, pongan en acciónuna serie de habilidades propias dellenguaje. Se sugiere que el docente pro-mueva diálogos grupales que impliquenponer en común experiencias y expresarsentimientos y opiniones, los cualesdeben ser escuchados con respeto yaceptación. Promueva la participación yla respuesta creativa a las preguntas queormule respecto a lo que les provocala apertura a doble página.

Realice un trabajo grupal, en el cualcada grupo proponga una respuestaa las interrogantes que se planteanen la página. Luego, compare lasrespuestas. Pregunte: ¿por qué creenque hay preguntas cuyas respuestasson más similares entre los grupos yotras tan distintas?

CMO Producción de textosescritos ajustados a propósitos yrequerimientos de nivel, tales como:

cuentos breves, poemas, cartas,noticias, inormes de actividadesrealizadas, comentarios sobre loescuchado, visto o leído, descripcio-nes de personas o personajes, ani-males, objetos y lugares, entre otros.


Producen en orma oral diversostextos de intención literaria y no lite-

rarios, en situaciones comunicativassigniicativas, tales como: experienciaspersonales, relatos, noticias sobre suentorno inmediato e inormes sobreactividades realizadas.


Participar Interpretar

Observa y comenta

Mundos má g i c o s

5

U N IDAD

106106


Solicite a los alumnos y a las alumnas traer de su casa distintos elementos de usodiario, por ejemplo, una cuchara, una ampolleta, una panera. Luego, invítelos a

dibujarlos en su cuaderno. Luego, pídales convertirlos en personajes, añadiendo asus dibujos elementos que los hagan tener características humanas.






g j


107107

D u l

c e

v e c i n

a d e l a

v e r d

e s e l

v a.

C u e n t

a ,

c u e n t a

m a r a v

i l l a s.

L a

g a c e

l a s e d

e s v e

l a.


Como ya se ha dicho, una de las tareas undamentales de esta sección es explo-rarar y potenciar las posibilidades expresivas y discursivas de los estudiantes. El

desaío en esta actividad es generar espacios que promuevan el desarrollo delpensamiento y razonamiento lógico de los niños y de las niñas, dentro de situa-ciones en las cuales ellos deben establecer relaciones entre ideas y hechos, que

junto con avorecer el desarrollo del pensamiento, hagan evolucionar el lenguaje,de modo que el vocabulario vaya paulatinamente incorporando conceptos queindiquen precisión y claridad en sus ideas.

CMO

Pronunciación clara y luiden sus intervenciones oralecon entonación y articulacióadecuadas y gestos y ademane

pertinentes. Manejo en sus intervencione

orales de nuevas palabras expresiones de uso recuentcon adecuación a la situaciócomunicativa.


Pronuncian en orma clara y luen sus intervenciones orales, centonación y articulación adecuay gestos y ademanes pertinente

Manejan en sus intervencionorales nuevas palabras y expresnes de uso recuente, con adecución a la situación comunicativa


Anticipar Proponer


Situaciones motivadoras, ligadas

deseo y a la necesidad de comunicarpermiten que los niños y las niñascomuniquen libremente y que, a la vel docente identiique los aspectos desempeño lingüístico que será nesario enriquecer y sistematizar en otinstancias pedagógicas.

Se sugiere al docente abrir espaciosconversación para que los alumnolas alumnas comenten en orma natue inormal las actividades realizadasconjunto; por ejemplo, una pelícu

un cuento compartido, una canciun paseo, etcétera. Al comunicaespontáneamente sobre temas qles son interesantes y signiicativos, estudiantes desarrollan sus competcias lingüísticas y comunicativas.

OFT Valorar el carácter único dcada persona y, por lo tanto, diversidad de modos de ser.





En esta sección los estudiantes deberánobservar que su mundo está rodeado deuna serie de objetos. Con la primera acti-vidad se invita al estudiante a relexionar

y a seleccionar los seres u objetos queconorman su mundo. Como el ejerciciopide solo seis, invite a escoger a los queconsidera más signiicativos. Una alter-nativa es pedirle los tres seres y los tresobjetos más importantes de su entornocotidiano.

Luego, la segunda actividad consiste endeinir cada uno de los seres u objetosque seleccionó.

108

D e f i n o s e r e s y e l e m e n t o s ¿Qué sé?

Defino mi mundo

1.

a) d)

b) e)

c) )

2. 1a)

b)

c)

d)

e)

)

ser

es

Lo que sé

CMO Manejo, en los textosque escriben, de nuevas palabrasy expresiones para nombrar ydescribir ísica y emocionalmentea personas, personajes, lugares,hechos del entorno cotidiano.


Manejan, en los textos que escriben,nuevas palabras y expresiones paranombrar y describir ísica y emocional-mente a personas, personajes, lugares,hechos del entorno cotidiano.


Inerir Deinir


Proponga a los estudiantes deini-

ciones sencillas para ejempliicar laactividad. Por ejemplo, escriba en lapizarra la siguiente deinición y pidaa los estudiantes adivinar de qué sehabla, anotar el nombre del objetoy dibujarlo.

La deinición distingue el objetoseñalando sus característicasespecíicas y dierenciadoras.

Instrumento para escribirormado por una barra degraito envuelta en madera.


señalar lascaracterísticas específicas y diferenciadoras de un objeto,

o bien de un concepto.




109

A p r e n d o

e l l e n g u a j e p o é t i c o

Conversemos

En busca del lenguaje poético

impropia

1.

a)

b)

c)

2. AB

3. ser

A B

…todo gato es gatodesde bigote a cola.


Escuchar poemas debería ser una actividad diaria en la sala de clases. La selecciónde poemas debe obedecer a la edad de los receptores y a su experiencia literaria.

Cuando leemos poesía queremos tener niños y niñas atentos, sorprendidos,emocionados, riendo, aplaudiendo o comentando, pidiendo más poemas.

La propuesta en esta sección es la vinculación del lenguaje poético con la actividadlingüística del estudiante. Se expone la deinición objetiva en contraste con ladeinición poética. Incentive la comparación entre una y otra deinición, al mismotiempo, proponga espacios de escritura creativa, motivados con los ejemplos dela página.

CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través dla participación en comentariosdiscusiones, de la escritura creativdel arte o de la expresión corpora


Demuestran comprensión de leído, a través de la participacen comentarios y discusiones, deescritura creativa, del arte o deexpresión corporal.


Analizar Proponer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASJuegue con los niños a deinir u

ruta con imágenes poéticas. P

ejemplo, léales el siguiente poe

para inspirarlos:

Casa redondacon muchos cuartos

transparentes.En cada cuarto vive

un duende,que almacena la viva

luz del airey en jarabe amarillo la

convierte.

De Versos para colorear el

mundo. UNESCO, 1993.

OFTPromover las habilidadecomunicativas, que se vinculan co

exponer ideas, opiniones, conviciones, sentimientos y experienciade manera coherente y undamentada, haciendo uso de diversas variadas ormas de expresión.




110

A n t i c i p o

c o n t e n i d o s

Para leer mejor

Recorremos el texto

1.

2.

Los astros son rondas de niños

Texto 1 Texto 2 Texto 3

4.

3.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn esta sección las preguntas estánorientadas a la activación de de cono-cimientos previos. El texto entregadistintas claves para su comprensión;

por ejemplo, la orma, las ilustracio-nes, el título, los cuales permiten alestudiante aproximarse al texto yelaborar hipótesis sobre él.

La primera actividad propone uncuadro, el cual solicita inormaciónespecíica de los poemas. Una vezconcluida la actividad, revise enconjunto la tarea. Copie en la pizarrala tabla y pida a los estudiantes com-pletarla, veriicando y corrigiendo losposibles errores.

En la siguiente actividad deberánidentiicar qué palabras se relacionandirectamente con los textos.

En la actividad 3 deberán proponer unainterpretación a un verso del poema“Todo es ronda” de Gabriela Mistral.

En la última actividad deben reconocerpalabras que riman entre sí.


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximasy semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Identiicar Inerir


Pida a los estudiantes buscar en los poemas que leerán las palabras cuyosigniicado desconocen, escribirlas y buscar en el diccionario. Así será más ácilreconocer el signiicado que corresponde según el contexto.

OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Todo es ronda

describir

narrar

elogiar o alabar, jugar con las palabras

Gabriela Mistral

8

2

Rafael Alberti

16

6

Nicanor Parra

25

5

La palomaDefensa de

Violeta Parra




111

1.

2.

3.

L e o p o e m a s

Leer y conocer

Todo es rondaLos astros son rondas de niños,

jugando la tierra a espiar...Los trigos son talles de niñas

jugando a ondular..., a ondular...

Los ríos son rondas de niños, jugando a encontrarse en el mar...Las olas son rondas de niñas,

jugando la tierra a abrazar...

Ternura

Gabriela Mistral (seudónimo literario deLucila Godoy) nació enVicuña, Chile, en 1889 ymurió en Nueva York, en1957. Poeta y educadora,se dio a conocer en losJuegos Florales de 1914, conLos sonetos de la muerte .Entre sus obras destacanDesolación , Tala y Lagar .Recibió el Premio Nobel deLiteratura en 1945.

Biograía del autor


“Todo es ronda”, es el primer poema que se propone en esta sección; uno delos poemas más reconocidos de Gabriela Mistral.

Las actividades de esta sección deberían estar orientadas a la lectura com-prensiva de una gran variedad de tipos de textos literarios. De esta manera,se apunta al reconocimiento de temas, personajes, lugares, a la identiicaciónde inormación explícita y a la realización de inerencias. Se espera que estacomprensión se traduzca en la ormulación de juicios sobre lo leído y en laexpresión de lo comprendido a través de comentarios y maniestacionesartísticas y otros recursos.

El poema es breve. Espere un tiempo prudente y proporcione a los estudiantesel espacio para observarlo, leerlo y comentarlo. Utilice la imagen como soportepara la comprensión.



HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizan





Pida a los estudiantes memorizarpoema; esta actividad resulta meectiva si se inicia en la sala de clasen conjunto con todos los alumnolas alumnas. Dar esta actividad cotarea puede convertirse en una labpoco atractiva, pues muchas veintervienen los miembros de la amque con el ánimo de ayudar, insistenuna repetición mecánica para lograresultado exigido. En cambio si el aprdizaje comienza en clases, la tareavuelve mucho más lúdica, signiicativ

atractiva para los niños y las niñas.





112

La palomaSe equivocó la paloma.Se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.Creyó que el trigo era agua.Se equivocaba.

Creyó que el mar era el cielo;que la noche, la mañana.Se equivocaba.

Que las estrellas, rocío;que la calor, la nevada.Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa;que tu corazón, su casa.Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.Tú, en la cumbre de una rama.)

Obrascompletas

1.

2.

3.

Rafael Alberti nació enPuerto de Santa María,España, en 1902. Poeta,pintor y dramaturgo. Porsu primer libro, Marinero en tierra , recibió el PremioNacional de Literatura en supaís, en 1925. Destacan entresus obras: Sobre los ángeles ,Retornos de lo vivo lejano ,Versos sueltos de cada día y Accidente . Poemas del hospital . Murió en 1999.

Biograía del autor


El poema “La paloma” de Raael Alberties otro poema lleno de imágenes líricas.En esta sección se promueven espaciosde participación y conversación.

Además de responder a preguntas decomprensión lectora, los alumnos y lasalumnas emiten su opinión de los textosleídos. Se desarrollan al mismo tiempo,las competencias reeridas a los OFT quedicen relación con el respeto y valoraciónde las ideas distintas a las propias.

Aproveche el poema para reorzarcontenidos gramaticales; por ejemplo,pida a los estudiantes cambiar atiempo uturo los verbos presentesen el poema. Luego de realizada esta

actividad, pregúnteles qué ocurre conel sentido del texto.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto y

secuencia reeridas a inormacióncentral del texto.




Interpretar Inerir


Proponga la siguiente actividad de reorzamiento de los contenidos ortográicosy gramaticales:

Elaborar un listado de acciones realizadas por la paloma. Subrayar el verbo.Encerrar en una cuerda las palabras que se usan para nombrar, es decir, los

sustantivos.

Justiicar el uso de b en la palabra: equivocaba.

Explicar por qué la palabra “durmió” lleva acento gráico en la última sílaba.





113

Defensa de Violeta Parra(fragmentos escogidos)

Dulce vecina de la verde selvaHuésped eterno del abril floridoGrande enemiga de la zarzamoraVioleta Parra.

Jardineralocera

costureraBailarina del agua transparenteÁrbol lleno de pájaros cantoresVioleta Parra.

Ni bandurriani tenca

ni zorzalNi codorniza libre ni cautivaTú

solamente tútres veces tú

Ave del paraíso terrenal.

Todos los adjetivos se hacen pocosTodos los sustantivos se hacen pocosPara nombrarte.

Cocineraniñera

lavanderatodos los oficios.

Obra gruesa

Nicanor Parra nació enSan Fabián de Alico, Chillán,en 1914. Físico y poetachileno. Pertenece a unafamilia de artistas, en laque también destacansus hermanos Robertoy Violeta Parra. Entre

sus obras sobresalen:Canciones rusas , Poemas y antipoemas , Artefactos , Chistes para desorientar a la policía y Hojas de Parra .

Biograía del autor

1.

2.

3.


Trabajaremos en esta oportunidad con el poema “Deensa de Violeta Parra”,ragmentos no menos complejos que los anteriores versos.

Realice una lectura compartida del poema y proponga preguntas que guíen lalectura. Por ejemplo:

¿De quién se habla en la primera estroa?

¿Quién es “un árbol lleno de pájaros cantores”? ¿Por qué crees que se dice esto?

¿Por qué el poeta dice que los sustantivos se hacen pocos para nombrarla?

para captar el sentido globaextrayendo inormación explícitdistinguiéndola de otras próximay semejantes; realizando inerenciade causa, eecto y secuencia reerdas a inormación central del texto


Leen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brevy de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despuésla lectura, captando el sentido globpara: extraer inormación explícdistinguiéndola de otras próximasemejantes; realizar inerencias

causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.




Graique en la pizarra los tres elemtos que inluyen en la comprensióelabore una pregunta para cada unPida a los estudiantes completar orma independiente el esquema u

vez terminada la lectura:

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, conviciones, sentimientos y experienciade manera coherente y undamentada, haciendo uso de diversas variadas ormas de expresión.CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y de mediana

diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,

¿Cuál esel temacentralde cadapoema?

Texto Context

¿Cuálpoema megustó más?

¿De quénacionalidad es elautor?




114

I n t e r p r e t o p o e m a s


Interpretar el sentido de los poemas

1. 110

2.

3.

4.

Todo es ronda1.

2. como

a)

b)

c)

d)

3.

a)

b) c)

d)


Las preguntas y actividades ormuladasen esta sección son principalmentepara desarrollar la competencia lectoraen cuanto a la identiicación de uni-

dades de inormación especíica delos poemas leídos. El estudiante debeseleccionar, relacionar, discriminar,descartar y contestar.

En la actividad 1 de “Todo es ronda”se propone a los estudiantes esta-blecer la relación entre el título y elcontenido del poema. Mediante laactividad reconocen las deinicionespoéticas del texto. Finalmente, con lapregunta 3 los estudiantes inieren elsentido central del poema.

CMO

Demostración de la compren-sión de lo leído, a través de laparticipación en comentarios ydiscusiones, de la escritura crea-tiva, del arte o de la expresióncorporal.

Reconocimiento, a partir delas claves contextuales, o dela consulta del diccionario,

del signiicado de palabras noamiliares provenientes de suslecturas.


Demuestran comprender lo leído,a través de la participación encomentarios y discusiones, de laescritura creativa, del arte o de laexpresión corporal.

Reconocen, a partir de clavescontextuales, o de la consultadel diccionario, del signiicado depalabras no amiliares provenientesde sus lecturas.


Inerir Explicar


A los alumnos o las alumnas que presentan un mayor retraimiento en suexpresión oral, pídales primero describir lo que aparece como evidente:

lugares, personas, colores y ormas. No es recomendable, en las primerasactividades de expresión oral, presionarlos en tareas más complejas, talescomo proponer, anticiparse o imaginar consecuencias, como podría deman-dar de los estudiantes más aventajados o participativos.


como

como

como

como




115

4.

5.

Las olas son rondas de niñas, jugando la tierra a abrazar…

6.

La paloma1.

2.

Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar…Los trigos son talles de niñas

jugando a ondular..., a ondular...

talles

ondular

Creyó que el trigo era agua.

Creyó que el mar era el cielo;

que la noche, la mañana.

Que las estrellas, rocío;que la calor, la nevada.

Que tu falda era tu blusa;

que tu corazón, su casa.


En esta página se sigue con la comprensión e interpretación de lospoemas leídos.

Para responder la actividad los niños y las niñas deberán realizar una inerenciay deducir cuál es el signiicado de la palabra según su contexto.

Para responder a la actividad deberán interpretar el sentido de dos versos delpoema. Posteriormente, en la actividad deberán proponer una interpretaciónglobal del poema.

Respecto al poema de Alberti, “La paloma”, se proponen tres actividades.La actividad 1 propone nuevamente establecer la relación entre el título yel texto. La actividad motiva una explicación desde la creatividad del niño,proponiendo una explicación al sentido de los versos.


Reconocen en los textos leídos, a trade preguntas como quién, qué, có

es, cómo está, qué hizo, palabraexpresiones que contribuyen aconstrucción del sentido y sirven panombrar y reemplazar nombres; señacualidades y características; indiacciones; representar a las personcosas o ideas sobre las que se hablo que se dice acerca de estas.


Reconocer Comparar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Estimule a los estudiantes a escrpoemas, a revisarlos y a editarlo

Solicíteles ilustrar los poemas leído creados. Pueden ilustrarlos atediendo a la idea global o a alguidea especíica del poema.

CMO Reconocimiento en lotextos leídos, a través de preguntcomo quién, qué, cómo es, cómestá, qué hizo, de palabras y exprsiones que contribuyen a la con

trucción del sentido y sirven parnombrar y reemplazar nombreseñalar cualidades y característicaindicar acciones; representar a lapersonas, cosas o ideas sobre laque se habla y lo que se dice acercde estas.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convi

ciones, sentimientos y experienciade manera coherente y undamentada, haciendo uso de diversas variadas ormas de expresión.




116

3.

Defensa de Violeta Parra1.

¿

2.

3.

Huésped eterno del abril florido huésped

Ni codorniza libre ni cautiva cautiva

4.

a)

b)

c)

d)

e)


En la actividad 3 deberán elaborar unarespuesta clara dando a conocer elsentido global del poema del españolAlberti.

La primera actividad vinculada alpoema de Nicanor Parra, promuevenuevamente la vinculación del títulocon el contenido del texto. Posterior-mente, en la actividad , el estudiantedeberá identiicar el tema del poema.En la actividad 3, este deine palabrassegún el contexto. En la deberá pro-poner una interpretación a los versosque se reieren a Violeta.

CMO Reconocimiento en los

textos leídos, a través de preguntascomo quién, qué, cómo es, cómoestá, qué hizo, de palabras y expre-siones que contribuyen a la cons-trucción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres;señalar cualidades y características;indicar acciones; representar a laspersonas, cosas o ideas sobre lasque se habla y lo que se dice acercade estas.


Reconocen en los textos leídos, a travésde preguntas como quién, qué, cómoes, cómo está, qué hizo, palabras yexpresiones que contribuyen a laconstrucción del sentido y sirven para:nombrar y reemplazar nombres; señalarcualidades y características; indicaracciones; representar a las personas,cosas o ideas sobre las que se habla y

lo que se dice acerca de estas.




A continuación proponemos unamodalidad para realizar una lluvia deideas. Esta técnica sirve undamen-talmente para procurar que todos

participen, pierdan el miedo de hablar y se expresen libremente.

Proporcione a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la inormación.

Pídales que escriban todas las palabras, ideas o rases que se les ocurran

sobre el poema. Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras ustedescribe en la pizarra las ideas.

Discuta la inormación con los niños y las niñas, destacando la que serelaciona con el sentido del poema.





117

5.

6.

Comprender palabras prestando atención a otras

cadena léxica

Cocinera

niñera lavanderatodos los oficios.

1. ofcios

a)

b)

c)

2.

a)

b)

c)

Para proundizar

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la actividad se propone desarrollar un contenido gramatical en un contextode producción real. Para ello se pide al alumno o la alumna reconocer todoslos sustantivos utilizados para nombrar a Violeta.

En la última actividad asociada al poema, se le propone al estudiante explicar porqué este texto es o no un poema propio de alabanza. Explique a los estudiantes queuna alabanza es elogiar a una persona destacando sus características positivas.

La siguiente actividad se centra en el léxico y propone al estudiante una estrategiade comprensión a través de la relación de la palabra con su cadena léxica.

CMO Reconocimiento, a partde las claves contextuales, o de consulta del diccionario, del signiicado de palabras no amiliareprovenientes de sus lecturas.


Reconocen, a partir de las claves conttuales, o de la consulta del diccionael signiicado de palabras no amiliaprovenientes de sus lecturas.




Una buena actividad sería solicitalos estudiantes seleccionar veinte stantivos comunes hallados en el texy elaborar con ellos cadenas léxicasbien, buscar el signiicado de los stantivos encontrados y escribirlos ichas léxicas, junto a una oración qutilice la palabra. Luego, puede peles que las ordenen alabéticamen

Una cadena léxica es una secuencia de palabras semánticamente relaciona-das que aparecen en un texto y que pueden ser adyacentes o encontrarsedispersas a lo largo de este.






118

R e e s c r i b

o u n p o e m a

Escribo mi texto

Reescribir un poema

Obrerito(fragmento escogido)

Madre, cuando sea grande,

¡ay, qué mozo el que tendrás!

Te levantaré en mis brazos,

como el zonda al herbazal.O te acostaré en las parvas

o te cargaré hasta el mar

o te subiré las cuestas

o te dejaré al umbral.

Y ¡qué casa ha de hacerte

tu niñito, tu titán,

y qué sombra tan amante

sus aleros van a dar!

Ternura

1.

2.

3.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa escritura y producción de textossiempre es una actividad que avorecela relexión de los estudiantes sobre lasnormas de corrección idiomática. El

docente debe preocuparse de mejorarla ortograía literal, puntual y acentualde todos sus estudiantes, pero unda-mentalmente en aquellos casos en losque el mal uso de la ortograía o el des-conocimiento de sus normas provocaserios problemas de comprensión o setrata de palabras de uso recuente.

La actividad 1 de la sección avoreceel conocimiento del signiicado denuevas palabras. Pida a los estudiantesveriicar la propuesta de signiicado conla deinición en el diccionario.

En la actividad deberán reconocer laspalabras que riman. Luego, se invita alos estudiantes a declamar el poemaante el curso. Finalmente se proponerealizar una reescritura del poema.

CMO

Escritura manuscrita y digital,respetando la ortograía literal depalabras de uso recuente, puntoaparte y inal, coma y signos de

interrogación y exclamación,en los textos que escriben conintención comunicativa.

Utilización, en los textos queescriben, de oraciones simples ycompuestas, y conectores causa-les y temporales de uso habitual,respetando las concordanciasentre elementos oracionales(sustantivos, artículos y adjetivos;pronombres y nombres a losque reemplazan; sujeto y verbo)

y entre oraciones (pronombres ysus reerentes).


Escriben en orma manuscrita ydigital, respetando la ortograíaliteral de palabras de uso recuente,punto aparte y inal, coma y signos

de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intencióncomunicativa.

Utilizan, en los textos que escriben con intención comunicativa, oracionessimples y compuestas de uso recuente, respetando las concordancias básicas

entre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-plazan; sujeto y verbo; y usando conectores de coordinación recuentes.







119

Cómo reescribir un poema

1.

2. u

3.

Para leer y escribir mejor

Uso de paréntesis

( )

Madre, cuando sea grande,¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos,como el zonda al herbazal.

Abuela, cuando sea grande,¡ay, qué niño el que tendrás!Te construiré una barca para viajar por el mar.

Yo te regaré una huertay tu falda he de cansarcon las frutas y las frutasque son mil y que son más.

Yo te regaré el jardíny la falda he de cansarcon las flores y las floresque son mil y que son más.

Madre, cuando sea grande,¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos,como el zonda al herbazal.

Madre, cuando sea mayor,¡ay, el mozo que seré!En mis brazos te levantaré,como el viento a las hierbas.


Se trabaja en esta sección el préstamo literario. Se propone a los niños y a lasniñas tres procedimientos que les permiten elaborar un nuevo poema. Las tres

propuestas avorecerán sobre todo el incremento léxico del estudiante.La revisión constituye una parte indispensable en la producción de los distintostipos de textos. Además, es un momento privilegiado para manejar la lengua yconocerla mejor, ya que se trabaja con textos auténticos producidos por los estu-diantes y no con ejemplos inventados para ilustrar un enómeno gramatical.

Términos relacionados con la concordancia de género y número, los distintostipos de pronombres, etcétera, adquieren sentido para los estudiantes porque losaplican dentro de un contexto claro y deinido. En estas actividades el docente estáabordando la planiicación, redacción y revisión de textos, que suponen un trabajo

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASProducen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inormes de activides realizadas, comentarios sobreescuchado, visto o leído, descripciode personas o personajes, animaobjetos y lugares, entre otros.


Planiicar Producir


Promueva la creación de otpoemas, motivando a los niños las niñas a buscar en la bibliotecala escuela o del aula otros poemde reconocidos escritores.


CMO Producción de textos escrtos ajustados a propósitos y requemientos de nivel, tales como: cuentobreves, poemas, cartas, noticiainormes de actividades realizadacomentarios sobre lo escuchadvisto o leído, descripciones de pesonas o personajes, animales, objetoy lugares, entre otros.

metódico y relexivo en el proceso producción, con el in de avoreceautorregulación del aprendizaje.

Finalmente, en , se explica el uso del parénte




120

Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo

Uso de g y j

g j

Las jirafasJirafas, gigantes mamíferos, Jirafas, pieles gruesas

altas de cuello, eligen las hojas como trajes de pelaje manchado,más altas de los altos árboles, con lenguas negras y largaslas recogen con los labios alcanzan hasta sus orejas.ayudadas por sus larguiruchas Geniales jirafas que correnpatas delanteras. por la geografía africana.

gaouueuiüeüi

ei

ja jo ju

jar jear j

jero jera jería j

Para proundizar

Para dos o más sustantivos El adjetivo debe concordar en Ejemplos

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl docente estará atento a los erroresque cometan los estudiantes alestablecer las concordancias. Los másrecuentes provienen de la omisión dela letra en los plurales de sustantivos,adjetivos y pronombres. En caso deerror el docente puede acudir a lapronunciación correcta, no exagerada,de las eses que altan, y a la escritura enla pizarra de las ormas correctas.

Explique el contenido propuesto enesta sección: la concordancia entresustantivos plurales con el adjetivoque los modiica. Propóngales buscarejemplos en los libros o textos de subiblioteca de aula.

Luego se revisa el uso correcto de las

letras g y j, enocado en el uso ónicode la letra asociado a la vocal que loacompaña.

CMO Escritura manuscrita ydigital, respetando la ortograíaliteral de palabras de uso recuente,punto aparte y inal, coma y signosde interrogación y exclamación,en los textos que escriben conintención comunicativa.

de los elementos que lo constituyen, los cuales él selecciona y jerarquiza. Paraelaborar un resumen es importante la eliminación de inormación secundariay de la inormación redundante, el reemplazo de elementos o acciones por untérmino que los incluya y la selección de rases que integren la idea principal. Es

recomendable para elaborar los resúmenes, utilizar las técnicas usadas durantela lectura, como el tomar notas y subrayar.


Escriben en orma manuscrita y digital,respetando la ortograía literal de pala-bras de uso recuente, punto aparte yinal, coma y signos de interrogación yexclamación, en los textos que escribencon intención comunicativa.



Invite a los estudiantes a hacer resú-menes de los contenidos o de loslibros leídos.

Cuando un lector resume un texto,revela su comprensión del contenidoy también su capacidad de tomardecisiones sobre la importancia relativa





121Unidad 5: Mundos mágicos

¿ C u á nt o es to y a p re n d i e

n d o ?

1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Corranda de la gacelaFlecha viva,

la gacela,

fugitiva,

se desvela.

Salta días,

sin orillas,

lejanías

amarillas.

Dice el viento:

–¡Ven conmigo!

De tu aliento

soy mendigo.

No contesta

la gacela:

huye presta,

brinca y vuela.

2. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.

3. Deduce el significado de la palabra destacada según el contexto.

No contesta

la gacela:

huye presta,

brinca y vuela.

4. Explica con tus palabras el significado del poema.

5. Reflexiona acerca de tus resultados y marca la respuesta que corresponda.

Sí No

1 Identifiqué el tema del poema.

2 Deduje el significado de palabras poco frecuentes.

3 Logré comprender el significado del texto.

Pauta de autoevaluación

Título

Autor

Número de versos

Número de estrofas

Andrés Sabella. “Corranda de la gacela”. En: Vecindario de palomas . Santiago de Chile: Nascimento, 1941.

presta:


Las actividades propuestas ofrecen una oportunidad para revisar el proceso deaprendizaje. El docente puede favorecer dicho proceso realizando las siguientes

preguntas: ¿Qué he aprendido hasta ahora en esta Unidad? ¿Sobre qué megustaría aprender un poco más? ¿Qué me resultó más difícil?

La propuesta de evaluación se basa en un poema muy bello de Andrés Sabella.La primera actividad de evaluación propone completar la tabla con los datos delpoema. La segunda, mide el desempeño léxico referido a inferir el significadode la palabra, según su contexto. Luego, la interpretación global del sentidodel poema. Por último, una pequeña actividad de autoevaluación. Revise yverifique los logros de los alumnos y de las alumnas; ayúdelos a superar susdesaciertos.

CMO Lectura comprensivfrecuente de textos breves y dmediana dificultad, utilizando estrtegias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentid



Leen comprensiva y frecuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana dificultad, utilizan



• Reconocer • Interpretar


El mejor camino para que nuestalumnos y alumnas escriban cada vmejor es motivarlos para la lectuExiste evidencia de que los buenlectores tienen buena ortografía.indispensable motivar la escrituvalorar sus producciones y darles sala través de publicaciones escolarlibros de creación, correspondenetcétera. Es decir, actividades qden sentido y funcionalidad al actoescribir. La buena ortografía es aque se va adquiriendo con el tiempoco a poco, fijando las palabras nuestra memoria visual a medida qla vamos utilizando.

OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opniones, convicciones, sentimientosexperiencias de manera coherente

Corranda de la gacela

Andrés Sabella

rápida, veloz

16

4




122

L e o y e s c

r i b o u n t e x t o d e i n s t r u c c i o n e s

Sigo instrucciones

1.

a)

b)

c)

2. √

a)

b)

c)

Tu sonrisa es comoun pétalo de azúcar

Ingredientes

Pétalos de rosas Un huevo Azúcar

Preparación

1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos.

Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado.

2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema.

3. Bate la clara del huevo. Válete de toda tu energía para hacerlo.

4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.

5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en elhorno por 15 minutos, a temperatura muy baja.

6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos.

Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.



Esta sección se centra en un texto deinstrucciones. Los niños y las niñasdeberían reconocer la estructuray ormato de la receta. La primera

actividad, mide ese desempeño.En la pregunta se pide a los estu-diantes distinguir el propósito de untexto instructivo.

Después de leer el texto, propón-gale a los estudiantes las siguientespreguntas: ¿qué se preparará? ¿Quéingredientes son imprescindibles?¿Por qué se recomienda un jardínconocido? ¿Qué pasaría si ueranrosas umigadas? ¿Qué se hace conla yema del huevo? ¿Por qué el tarrodebe tener un cierre hermético?


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximas

y semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.





Invite a los alumnos y a las alumnas a traer recetas de su hogar, u otros textosinstructivos. Pídales explicar al curso, en orma oral, lo que en ellos se indica y

por qué son textos instructivos.

√




123

Reconozcamos palabras clave

1.

2. 112

3.

4.

a) b)

c)


En la presente página se plantean actividades que desarrollan habilidadeslectoras en los estudiantes.

En la actividad 1 se explica a los estudiantes lo signiicativo que es descubrir laspalabras clave en un texto. Como en los textos de instrucciones se proponenprocedimientos para hacer algo, las palabras clave son los verbos. Se pide,entones, identiicar los verbos utilizados en la receta. Luego, en la actividad ordena la secuencia de las acciones. En la actividad 3, el estudiante es motivadoa relexionar sobre las consecuencias que provocaría la alteración en el ordende las acciones en un texto de instrucciones. En la actividad reconoce elpropósito de seguir acciones clave.



HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizan




OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Pida o estimule a sus estudiante

ormar un inventario progresivopalabras con diicultades ortogrcas que ya dominen.

Motive a los niños y a las niñaelaborar un portaolio con el tede la ortograía. La idea es ir gudando la evidencia de su progreen el dominio de la ortograPídales que guarden sus produccnes escritas y pruebas. El docepuede utilizar este material conin de recabar inormación en

toma de decisiones en el procede enseñanza–aprendizaje de cauno de sus alumnos y alumnas.

OFT Promover las habilidades dinvestigación, que tienen relaciócon identiicar, procesar y sintetizainormación relevante acerca de utópico o problema.

117

31

98

Bate

Sumerge

Rocía

Reúne

Toma

No resultaría la receta.

Pide

Guarda

Separa

Rómpelo

Cuida

Válete




124

Escribo una receta

1.

a)

b)

c)

2.

El modo verbal de las instrucciones

Batemodo imperativo

1.

2.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa escritura se presenta como una delas cuatro habilidades básicas en elplano del lenguaje junto con hablar,escuchar y leer. La producción escrita

es entendida como un proceso cogni-tivo complejo y múltiple cuyo principalobjetivo es dar solución a un problemacomunicativo a través de la construc-ción de un texto. (SIMCE–MINEDUC)

La actividad propuesta en esta secciónevalúa la competencia escrita, colo-cando al estudiante en una situaciónde producción y construcción de untexto: la receta. El desaío es seguiruna ruta que permitirá la producciónde una receta.

Con la actividad 1 el estudiante

establece claramente el propósitodel texto, el destinatario o receptor,y las características que debe poseer.La actividad promueve la escritura,revisión y reescritura del texto.

También se ve el modo imperativo delos verbos.

CMO

Aplicación del proceso generalde escritura (planiicación,escritura, revisión, reescritura y

edición), ajustándose al texto ya los requerimientos de la tarea,con énasis en la correcciónidiomática.

Escritura individual y colectivacon énasis en las capacidades deimaginar, expresar, comunicarsee interactuar con los demás.


Aplican el proceso general deescritura (planiicación, escritura,revisión, reescritura y edición)ajustándose al tipo de texto y alos requerimientos de la tarea, conénasis en la corrección idiomática.

Escriben en orma individual y colec-tiva con énasis en las capacidadesde imaginar, expresar, comunicarsee interactuar con los demás.


Planiicar Producir


Es importante no interrumpir el proceso creativo de la escritura con la correcciónde altas de ortograía; por ejemplo, si el estudiante está escribiendo un chiste oun cuento, la intervención debe limitarse a responder a las preguntas de este y aestimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados.


forma

formen

forme




125

Buscando lenguajes

I n t e r p r e t o u n a i l u s t r a c i ó n

Las ilustraciones

1.

a)

b)

c)

2.


Vivimos llenos de imágenes. Hay imágenes que nos hacen reír, otras tienen lacapacidad de hacernos estremecer de emoción y ternura. Algunas pueden lograr

que lloremos o que cerremos los ojos para no verlas. Las imágenes son poderososvehículos de transmisión de ideas, valores, emociones.

En la página se expone una imagen y se explica muy brevemente qué quiso expresarla artista, y se proponen preguntas.

La tarea a desarrolla la habilidad de reconocer el sentido global de la imagen. Lab simplemente permite al estudiante ocalizar su atención en los colores. Luego,en la actividad c se propone relacionar los colores con la sensación que intentatransmitir el autor.

Luego, en la actividad , se pide al estudiante proponer un título a la imagen.








Proponga a los estudiantes ilustpoemas o cuentos que han leído.





126

La exposición oral

Pauta de autoevaluación Sí No Lo que debo mejorar

1.

2. 3.

4.

5.

¿Qué haré antes de laexposición oral?

¿Qué haré durante laexposición?

¿Qué haré después?


En se presenta la“exposición oral”, una de las técnicasmás utilizadas en la cultura escolar. Essin embargo, una de las actividades más

temidas por el alumnado.

CMO

Pronunciación clara y luidaen sus intervenciones orales,con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanespertinentes.

Manejo en sus intervencionesorales de nuevas palabras y

expresiones de uso recuente,con adecuación a la situacióncomunicativa.



Manejan en sus intervenciones orales

de nuevas palabras y expresiones deuso recuente, con adecuación a lasituación comunicativa.


Exponer

Responder asertivamente.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASIncentive la participación de todos los

estudiantes, guiando la ormación de grupos, intentando dejar equilibradoslos equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lohacen menos.


La exposición oral es una presenta-ción, individual o colectiva, ante unpúblico de algún tema sobre el cualse ha investigado y se tiene algunainormación útil que compartir.

Las actividades propuestas puedenresultar muy útiles a los estudiantes.Invítelos a leer los pasos y motívelosa aplicar la técnica en una exposiciónsobre alguno de los siguientes temas:

Las imágenes en la vía pública. Poetas chilenos.

El arte realista.

Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en laexpresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentanproblemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con elloscaminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad paraenrentar grupos numerosos.




C aleidosco p i o

127

Artefactos poéticos

collage

Paint

“COMO BIEN DIJO NO RECUERDO QUIEN”

Obras completas & algo [más]


La propuesta de esta sección es una actividad compleja, aunque muy lúdica: ela-borar “Arteactos poéticos”. Busque otros ejemplos, y decore la sala con imágenes

que permitan a los estudiantes hacerse una idea sobre qué son los arteactos.Motívelos a crear, imaginar. Propóngales elaborar distintas propuestas de arteactosy seleccionar aquella que represente el sentido original e irónico de la imagen másla palabra.








Busque otros ejemplos de arteactopoemas transgresores, que se apoyen imágenes. Palabra e imagen, esala clave. Mediante esta actividad,

pretende que los estudiantes:

se amiliaricen con las caracterícas del lenguaje poético.

reconozcan elementos propios género: ritmo, verso, musicalid

creen sus propios poemas, utzando esos conocimientos.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculacon exponer ideas, opinione

convicciones, sentimientos experiencias de manera coherenty undamentada, haciendo usde diversas y variadas ormas dexpresión.




128

Q ué a prendí ? ?

1.

¡Busca, busca!Número de participantes:

Espacio:

Material necesario:

Reglas:

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4. ilimitados

A.

B.

C.

D.

2.


En esta sección el estudiante veriicalo aprendido. Es importante que eldocente revise las respuestas de cadauno de ellos. Esta simple actividad

le proporcionará inormación clarade lo que el alumno o la alumna haaprendido. El texto que sustenta laevaluación es un texto de instruccio-nes; invite a los estudiantes a leer eltexto y a responder con atención cadapregunta.

Cada una de las preguntas mide losiguiente:

Identifca el tipo de texto.

Reconoce palabras clave del texto.

Identifca el propósito del texto.Infere el signifcado de una

palabra, según el contexto.



Leen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentido

global, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximasy semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.


Reconocer Inerir


Este debe propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en

los niños y en las niñas. Las actividades deben apuntar a obtener un productoespecíico, concreto; por ejemplo, un aiche, un libro, un recetario, un diario mural,una exposición, una cartilla numérica, etcétera. Es decir, actividades en dondelos estudiantes aprendan haciendo y lo que hacen les sea signiicativo.





129Unidad 5: Mundos mágicos

3. Redacta de otra orma la siguiente instrucción, conservando su sentido.“Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lo mismo deben

hacer los demás”.

4. ¿En qué modo verbal y en qué persona gramatical se expresan las instrucciones deltexto leído?

5. Explica con tus palabras cómo se expresa el ritmo en los poemas.

6. ¿Por qué se dice que las definiciones que entregan los poemas son impropias?

7. Completa las siguientes rases con los adjetivos de los recuadros.

a) Niño y niña .

b) Bosque y campo .

c) Río y cascada .

d) Música y danza .

8. Completa las reglas.

a) Acompañada por las vocales a, o, u, la g tiene un sonido .

b) Los verbos que terminan en jar o jear siempre se escriben con .

c) Las terminaciones de los verbos con en su infinitivo se escriben con

cuando les sigue a, o. Ejemplo: protejo (proteger).

alegres lorecidos sonoros maravillosas

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad 3 propone cambiar la ormulación de una instrucción sin cambiar elsentido de la oración. La actividad mide la identiicación de persona y tiempo

gramatical que predomina en el texto. La actividad hace recordar al estudiantecómo se expresa el ritmo en un poema. En la pregunta deberá recordar lasdeiniciones poéticas. La actividad 7 mide el reconocimiento de la concordanciagramatical. La actividad 8 pide la aplicación de normas ortográicas.

CMO Lectura comprensiva recuente de textos breves y dmediana diicultad, utilizando estrategias antes, durante y después dla lectura, para captar el sentidglobal: extrayendo inormacióexplícita, distinguiéndola de otrapróximas y semejantes; realizandinerencias de causa, eecto secuencia reeridas a inormaciócentral del texto.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana diicultad, utilizanestrategias antes, durante y despude la lectura, captando el sentglobal, para: extraer inormación excita, distinguiéndola de otras próximy semejantes; realizar inerencias causa, eecto y secuencia reeridainormación central del texto.


Reconocer Producir

El psicólogo norteamericano Bruner estudió el desarrollo intelectual de losniños y creó una teoría del aprendizaje. Sus principios undamentales son:Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.El signiicado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.El conocimiento verbal es la clave de la transerencia.El método por descubrimiento es central para transmitir contenido.

La capacidad para resolveproblemas es la meta principde la educación.

Cada niño es un pensador creativo y crítico.

El descubrimiento organiza d

manera eicaz lo aprendido paemplearlo ulteriormente.

El descubrimiento es el generador único de motivación conianza en sí mismo.

El descubrimiento asegura conservación del recuerdo.

V. Arancibia, P. Herrera, C. StrasseManual de Psicología Educaciona

Santiago de Chile: EdicionUniversidad Católica de Chile, 200

OFT Promover habilidadecomunicativas como exponeideas, opiniones, conviccionesentimientos y experiencias dmanera coherente.

Dirígete al espacio de juego y cúbrete los ojos con un pañuelo.

Los demás hagan lo mismo.

Imperativo singular.

alegres

florecidos

sonoros

maravillosas

suave

j

j g

Porque no describen el elemento tal como es y su significado

depende del autor.






A continuación se presentan tres textos poéticos para complementar el trabajo de la Unidad.

A Margarita Debayle(fragmento)

Margarita, está linda la mar,y el vientolleva esencia sutil de azahar;yo sientoen el alma una alondra cantar;tu acento.Margarita, te voy a contarun cuento.

Este era un rey que teníaun palacio de diamantes,una tienda hecha del díay un rebaño de elefantes.

Un kiosko de malaquita,un gran manto de tisú,y una gentil princesita,tan bonita,Margarita,tan bonita como tú.

Una tarde la princesavio una estrella aparecer;

la princesa era traviesay la quiso ir a coger.

La quería para hacerladecorar un prendedor,con un verso y una perla,una pluma y una flor.

Las princesas primorosasse parecen mucho a ti.Cortan lirios, cortan rosas,cortan astros. Son así.

Pues se fue la niña bella,

bajo el cielo y sobre el mar,a cortar la blanca estrellaque la hacía suspirar.

Rubén Darío, “A Margarita Debayle”.En: Colección Cuento contigo.Centro de Estudios, Públicos.

Santiago de Chile, 2004.

¿Por qué los inmensos avionesno se pasean con sus hijos?

¿Cuál es el pájaro amarilloque llena el nido de limones?

¿Por qué no enseñan a sacarmiel del sol a los helicópteros?

¿Dónde dejó la luna llenasu saco nocturno de harina?

¿Si he muerto y no me he dado cuentaa quién le pregunto la hora?

¿De dónde saca tantas hojasla primavera de Francia?

¿Dónde puede vivir un ciegoa quien persiguen las abejas?

¿Si se termina el amarillocon qué vamos a hacer el pan?

Pablo Neruda, Libro de las preguntas, enwww.sololiteratura.com/libropreguntas1.htm

Este era un rey que tenía tres hijasLas convirtió en sortijasY las tapó con un pez¿Te lo cuento otra vez?

Este era un gatoQue tenía los pies de trapoY la cabeza al revés¿te lo cuento otra vez?

Miguel Moreno Monroy y otros. Tesoro

de la Infancia. Antología. Santiago deChile: Editorial Universitaria, 2005.





Mi primer libro de poemas

La selección de la obra de tres grandes poetas oreceun conjunto de poemas llenos de color. La musicalidady expresividad de todos ellos permitirá al lector jugar arepetirlos y memorizarlos. El tono alegre y vital destaca a

lo largo de toda la obra.


Poesía, mucha poesíaen la educación básica

La autora, basada en sus propias experiencias, se hapropuesto omentar y diundir la enseñanza de la poesíaen la educación. Su libro contesta, en orma práctica y

con variados ejemplos, las diversas interrogantes quese plantean a diario muchos pedagogos y que son, enresumen, las que han motivado este texto: ¿Qué tipode poesía se debe seleccionar para los distintos cursos?¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva antelos ojos inantiles? ¿Cómo cumplir con el tratamientode ciertos contenidos sin romper la magia del goceestético?, entre otras cuestiones.

PÁGINA WEB

www.unesco.org/education/es

Sitio oicial de la UNESCO. En ella encontrará intere-santes temas sobre educación. En la actualidad, seisinstitutos y dos centros especializados orman parte delsector de educación de la UNESCO con la misión deayudar a los países a enrentar problemas especíicosen el ámbito de la educación.

La biblioteca de aula tiene como principal propósito la promoción y apoyo de la lectura independiente yuncional, en contextos reales de lectura. Para esto se requiere una nueva organización del material de lectura

que considere distintas uentes para su enriquecimiento y complementación.Esta biblioteca debe verse complementada con materiales provenientes tanto de los hogares de los alumnos,como de empresas privadas, instituciones públicas y dierentes organismos que publican textos reerentes atemas, tales como ecología, prevención de salud, civismo. Asimismo, deben transmitir valores, tales como lasolidaridad, los derechos humanos y la comprensión de sí mismo y de los demás, la aceptación de la diversidadde género, edad, etnia, religión, ideología, condición social, etcétera.

También la biblioteca debe ser enriquecida a través de revistas y diarios que permiten traer a la sala de clases laactualidad nacional y mundial en los dierentes ámbitos de la vida cultural, política, cientíica, social, etcétera.Asimismo, debe incluir libros de variados niveles e intereses, olletos, guías turísticas, guía de teléonos, aiches,mapas y otros materiales aportados por el docente, los estudiantes, sus amilias y la comunidad y, eventualmente,con libros prestados por la biblioteca de la escuela o por una biblioteca pública, todos los cuales deben estarorganizados y exhibidos en orma atractiva.

Consistentemente con el planteamiento de que los alumnos son simultáneamente lectores y escritores, labiblioteca de aula también debería enriquecerse con libros, olletos, álbumes y otros materiales escritos elaboradosy editados por los mismos estudiantes como producto de sus diversos proyectos, talleres de escritura creativae investigaciones temáticas.

La biblioteca de aula debe constituir un lugar grato y acogedor que, en lo posible, cuente con cojines, mesasy sillas para leer en orma relajada. También debería tener un panel donde los alumnos puedan poner avisos,recomendaciones de títulos y comentarios sobre sus libros avoritos, exponer aiches o creaciones artísticasinspiradas en alguna lectura, etc.

Mabel Condemarín, Biblioteca de aula, proyecto P900. En: www.mineduc.cl




MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y de las alumnas.

O C N

Participa activamente en conversaciones espontáneas.

Participa activamente en conversaciones ormales.

Respeta su turno para hablar.

Respeta la opinión del otro.

Se atreve a tomar la palabra.

Mantiene en sus intervenciones orales el tema o asunto tratado.

Se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación.

Utiliza en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso recuente, conadecuación a la situación comunicativa.

Formula preguntas en relación con los diálogos escuchados.

Comenta, describe, explica, discute diversos temas cercanos y no tan amiliares.

Mediante sus intervenciones da cuenta de la comprensión de propósitos, ideas generales,detalles importantes de los textos escuchados.

Mediante sus intervenciones da cuenta de la comprensión de sentimientos, emociones,

características de personas, personajes y lugares de los textos escuchados.

Organiza lógicamente su discurso para explicar, describir o argumentar.

Escucha con atención la lectura de textos literarios y no literarios.

Participa activamente en dramatizaciones sencillas, desempeñando dierentes roles individualeso grupales.

Produce en orma oral diversos textos de intención literaria.

Produce en orma oral diversos textos no literarios (experiencias personales, relatos, noticiassobre su entorno inmediato, inormes sobre actividades realizadas).



Unidad 6: Me pongo en escena

En la medida que los estudiantes van ascendiendo de nivel,los contenidos temáticos de las distintas áreas de estudioaumentan en variedad y cantidad. La lectura central de laUnidad es una obra dramática. Se propone una lecturadramatizada del texto, actividad que posibilitará el desa-rrollo integral de las competencias claves: oralidad, lecturay escritura.


Se espera que los estudiantes identiiquen el texto dramáticocomo aquel que tiene como propósito ser representado en

un escenario, rente a un público, cuyos elementos centralesson la acción, el diálogo y los personajes. Se sugiere aldocente mostrar visualmente la dierencia entre un textonarrativo y uno dramático. Dirija la relexión en torno a lascaracterísticas de este último.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer antónimos.

Leer y conversar sobre el contenido de una entrevis

Aplicar estrategias de lectura.

Leer y comprender una obra dramática.

Formar nuevas palabras.

Reconocer características de la obra dramática crepresentación teatral.

Identiicar la estructura de una obra dramática.

Transormar una obra dramática en un cómic.

Comprender y producir un aiche. Aplicar normas de ortograía para mejorar la lectu

y la escritura.

Reconocer el uso de abreviaturas.

Leer y comprender una cartelera de teatro.

Interpretar una imagen.

Elaborar ichas léxicas.

Comunicar con el lenguaje no verbal.

Me pongo e n e s c e n a

Introducción


Participación en conversaciones espontáneas, or-males y organizadas para lograr acuerdos, expresardesacuerdos y comentar temas, respetando las

normas de participación. Demostración de la comprensión de los textos vistos

y/o escuchados a través de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-bras y expresiones de uso recuente, con adecuacióna la situación comunicativa.

Lectura comprensiva recuente de textos breves yde mediana diicultad, utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo inormación explícita,

distinguiéndola de otras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa, eecto y secuenciareeridas a inormación central del texto.

Lectura de obras literarias signiicativas, incluidas almenos cuatro novelas breves, un texto dramático yotros como cuentos y poemas, que aborden conte-nidos reales o imaginarios.


Escritura individual y colectiva con énasis en lacapacidades de imaginar, expresar, comunicarseinteractuar con los demás.

OFT

Crecimiento y autoairmación personal. Desarrollo del pensamiento.

Formación ética.








metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a

d a

d e

U n i d a d

Participación en conversaciones espon-táneas, formales y organizadas paralograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las nor-mas de participación.

Participan en conversaciones espontá-neas, formales y organizadas paralograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las nor-mas de participación.

2




¿ Q u é s é ? Manejo en sus intervenciones orales de

nuevas palabras y expresiones de usofrecuente, con adecuación a la situa-ción comunicativa.

Manejan en sus intervenciones oralesnuevas palabras y expresiones de usofrecuente, con adecuación a la situa-ción comunicativa.

2

Juego.

Imágenes.

Pauta deevaluaciónen proceso.

Respetan los turnos.

Utilizan palabras antónimas.

C o n v e r s e m o s Demostración de la comprensión de

los textos vistos y/o escuchados a tra-vés de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

Demuestran comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresionesartísticas.

4

Entrevistas. Trabajo grupal. Participan en la actividad,expresan su opinión y escuchan la de sus compa-ñeros y compañeras.

P a r a l e e r m e j o

r

Lectura comprensiva frecuente de tex-tos breves y de mediana dificultad,

utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, para capt ar elsentido global: extrayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes. Realizando in-ferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del tex-to.

Leen comprensiva y frecuentementetextos literarios y no literarios, breves y

de mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de lalectura, captando el sentido global, pa-ra: extraer información explícita,distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informa-ción central del texto.

4

Tarea enclases.

Registro deactividad.



L e e r y c o n o c e r Lectura de obras literarias significativas,

incluidas al menos cuatro novelas bre-ves, un texto dramático y otros comocuentos y poemas, que aborden conte-nidos reales o imaginarios.

Lectura de obras literarias significativas,incluidas al menos cuatro novelas bre-ves, un texto dramático y otros comocuentos y poemas, que aborden conte-nidos reales o imaginarios.

4

“El logrodel ogro”, obradramática deAdela Basch.

Trabajoindividual.

Leen y comprenden unaobra dramática.Demuestran la compren-sión de los textos a travésde la participación en co-mentarios y discusiones.

¿ Q

u é n o s d i c e e l t e x t o ?

Lectura comprensiva frecuente de tex-

tos breves y de mediana dificultad,utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otras próxi-mas y semejantes. Realizandoinferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central del texto.

Reconocimiento, a partir de las clavescontextuales , o de la consulta del dic-cionario, del significado de palabras nofamiliares provenientes de sus lecturas.

Pronunciación clara y fluida en sus in-tervenciones orales, con entonación yarticulación adecuadas y gestos y ade-manes pertinentes.

Participación en dramatizaciones sen-cillas, desempeñando diferentes rolesindividuales o grupales, y realizandocaracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.

Demostración de la comprensión delo leído, a través de la participación encomentarios y discusiones, de la escri-tura creativa, del arte o de la expresióncorporal.

Leen comprensiva y frecuentemente

textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando es-trategias antes, durante y después dela lectura, captando el sentido global,para: extraer información explícita,distinguiéndola de otras próximas ysemejantes; realizar inferencias decausa, efecto y secuencia referidas ainformación central del texto.

Reconocen, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario,el significado de palabras no familiaresprovenientes de sus lecturas.

Pronuncian en forma clara y fluida ensus intervenciones orales, con entona-ción y articulación adecuadas y gestos

y ademanes pertinentes.Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes rolesindividuales o grupales, y realizandocaracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.

Demuestran comprensión de lo leído,a través de la participación en comen-tarios y discusiones, de la escrituracreativa, del arte o de la expresión cor-poral.

6

“El logro

del ogro”, obradramática deAdela Basch.

Observación y veri-

ficación de lasactividades indivi-duales y grupales.

Identifican ideas importan-

tes del texto.Infieren el significado depalabras según el contexto.

Describen, comparan einterpretan hechos.

Reconocen sufijos y prefijos.





metodológicasTipos de evaluación



Producción de textos escritos ajustadosa propósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informes de act ividadesrealizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

Escritura individual y colectiva con én-fasis en las capacidades de imaginar,expresar, comunicarse e interactuarcon los demás.

Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informes de activida-des realizadas, comentarios sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

Escriben en forma individual y colecti-va con énfasis en las c apacidades deimaginar, expresar, comunicarse e inte-ractuar con los demás.

6

Obra dramática.

Cómic.

Trabajo de producción.

Transformación del

texto dramático a uncómic.

Producen un texto coherentcon la tarea dada.

Aplican conocimientos propde la lengua para mejorar lacomunicación de sus escrito



Lectura comprensiva frecuente detextos breves y de mediana dificultad,utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, para captar elsentido global: extrayendo informa-ción explícita, distinguiéndola de otras

próximas y semejantes. Realizando in-ferencias de causa, efecto y secuenciareferidas a información central deltexto.

Producción de textos escritos ajustadosa propósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informes de act ividadesrealizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

Aplicación del proceso general de es-critura (planificación, escritura,revisión, reescritura y edición) ajustán-dose al texto y a los requerimientos de

la tarea, con énfasis en la correcciónidiomática.

Escritura individual y colectiva con én-fasis en las capacidades de imaginar,expresar, comunicarse e interactuarcon los demás.

Leen comprensiva y frecuentementetextos literarios y no literarios, breves yde mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de lalectura, captando el sentido global, pa-ra: extraer información explícita,

distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes; realizar inferencias de causa,efecto y secuencia referidas a informa-ción central del texto.

Producen textos escritos ajustados apropósitos y requerimientos del nivel,tales como: cuentos breves, poemas,cartas, noticias, informes de activida-des realizadas, comentarios sobre loescuchado, visto o leído, descripcionesde personas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

Aplican el proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, rees-critura y edición) ajustándose al tipode texto y a los requerimientos de la

tarea, con énfasis en la corrección idio-mática.

Escriben en forma individual y colecti-va con énfasis en las c apacidades deimaginar, expresar, comunicarse e inte-ractuar con los demás.

4

Afiche.

Cartelerade teatro.

Pautas de evaluación y autoevaluación.

Producen un texto coherentcon la tarea dada.

Aplican conocimientos propde la lengua para mejorar lacomunicación de sus escrito


B u s c a n d o

l e n g u a j e s Demostración de la comprensión de

los textos vistos y/o escuchados a tra-vés de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

Demuestran comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresionesartísticas.

4

Fotografía. Obser vación y pautade evaluación.

Interpretan y aprecianuna fotografía.

A

p l i c o l a

t é c n i c a

Manejo en sus intervenciones oralesde nuevas palabras y expresiones deuso frecuente, con adecuación a la si-

tuación comunicativa.

Manejan en sus intervenciones oralesnuevas palabras y expresiones de usofrecuente, con adecuación a la situa-

ción comunicativa.

2

Fichas léxicas. Fichas léxicas. Elaboran fichas léxicas.

C a l e i d o s c o p i o Participación en dramatizaciones senci-

llas, desempeñando diferentes rolesindividuales o grupales, y realizandocaracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.

Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes rolesindividuales o grupales, y realizandocaracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.

2

Imágenes de len-guaje corporal.

Imágenes de lenguajecorporal.

Comunican a través dellenguaje corporal.





Pida a los estudiantes observar laEntrada de Unidad. Procure que algunode ellos lea las preguntas de e invite a sus compañerosy compañeras a responder.

Invítelos a proponer signiicados altítulo de la Unidad y a las imágenesque se proponen. Motívelos a entregarsu opinión, preguntándoles: ¿qué lesparece la imagen? ¿Qué les hace recor-dar? Al preguntar qué hacen los niños ylas niñas de la imagen, pídales describiry proponer situaciones; procure hacer-los relexionar, hágalos ijarse en losdetalles, en los elementos y seres que

conorman esta propuesta.



Participan en conversaciones espon-táneas, ormales y organizadas paralograr acuerdos, expresar desacuerdosy comentar temas, respetando lasnormas de participación.


Observar Reconocer


Solicite a los estudiantes que en suscasas revisen periódicos y revistas en

busca de láminas, noticias, aiches ycarteleras que se relacionen con elteatro y los peguen en el cuadernobajo el título que da inicio al desarrollode esta Unidad.

Incentive la participación de todos losestudiantes en la conversación quese genere en torno a las preguntas,


Observa y comenta

Me pon go e n e s c

e n a

6

U N IDAD

130130

guiando la ormación de grupos, intentando dejar equilibrados los equipos entrequienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.


Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la

expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentanproblemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con elloscaminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad paraenrentar grupos numerosos.





131131


La presente Unidad buscará consolidar los principales aprendizajes adquiridosdurante el año. Es así como se sugiere al docente evaluar la competencia oral

que ha adquirido el estudiante en el transcurso del año. Se espera que en cuartobásico hayan aprendido a:

Interactuar, escuchando y hablando rente a los diversos interlocutores,expresando, contando y leyendo en voz alta, comprendiendo el tema eidentiicando hechos y situaciones.

Expresarse oralmente con claridad, de acuerdo a los interlocutores y envariadas situaciones comunicativas, utilizando la entonación, gestos yademanes adecuados.

CMO Participación en convesaciones espontáneas, ormales organizadas para lograr acuerdoexpresar desacuerdos y comenttemas, respetando las normas dparticipación.




Observar Reconocer


Invite a los estudiantes a crear diálogorales, por ejemplo, elabore papelicon temas para debatir, relacionadcon la actuación; por ejemplo, pídahablar de películas, actores, actricescine y la TV. Invite a los estudianteagruparse (dos o tres). Luego, pídaimprovisar un diálogo sobre el temados o tres minutos, para presentaal curso.



Producir, especialmente para nary expresarse, textos orales brevtales como: relatos, experiencpersonales y noticias sobre entorno inmediato e inormes soactividades realizadas, utilizan

con adecuación a la situacicomunicativa, palabras nuevaexpresiones de uso recuente.





En la presente sección se trabajará laampliación del vocabulario del estudiante,mediante actividades que permitirán elreconocimiento y uso de antónimos.

Permita que los mismos estudiantesorganicen la actividad. Oriéntelos autilizar correctamente los adjetivosen las descripciones que realizan, yluego a reemplazar la palabra porotra antónima que cumpla la mismaunción gramatical.

132

R e c o n o z c o a n t ó n i m o s

¿Qué sé?

Describiendo lo contrario

1.

2.

3.

4.

Descripción grupo 1:

Lo que sé

Descripción grupo 2:

CMO Manejo en sus intervencionesorales de nuevas palabras y expresio-nes de uso recuente, con adecuacióna la situación comunicativa.


Manejan en sus intervenciones oralesnuevas palabras y expresiones de usorecuente, con adecuación a la situa-ción comunicativa.


Observar Reconocer


OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones,convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente

Proponga actividades más desa-iantes a los estudiantes de mayorhabilidad lingüística, por ejemplo:

Lee la oración y busca antónimos alas palabras destacadas en la sopade letras.

el ensayo, y laactuación de Andrés ue ,

según dijo la proesora.

t u n e c a j u e t e n km q i o i c a i m oc o m e n z ó n c y i b t c a o c k

e j a i b ut o e ó y i n a i z ó




133

Entrevista al dramaturgo Jorge Díaz

Entrevista de Vivian Lavín y Mario Valdovinos.

¿Desde cuándo escribe?

Escribo desde la imaginación y no desde la experiencia. A alta deexperiencias vividas, yo adquiero experiencias imaginarias (…)

Empecé a escribir teatro para niños, porque las obras me deslumbraron. Asistí a las unciones para niños en el teatro La Comedia, las que meparecían extremadamente libres (…). Había una integración total entre

los actores y el público. Los niños tienen grandes pasiones que expresan libremente yestas obras me parecieron un espacio ideal para esto. Posteriormente, he escrito prosa paraniños y me siento cómodo, instalado en un espacio en el que también me siento niño.

Fragmento de la entrevista transmitida por la radio Universidad de Chile el 11 de enero de 2006.

O p i n o s o b r e e n t r e v i s t a sConversemos

Hablemos sobre la creación literaria

1.

La vuelta a Julio Cortázar en 80 preguntas

—¿A qué edad empezó a escribir?

—Bueno, mi madre dice que empecé a los ocho años, con una novelaque ella guarda celosamente a pesar de mis desesperadas tentativaspor quemarla. Además, parece que les escribía poemas a mis maestras y a algunas compañeras, de las cuales estaba muy enamorado a losdiez años; esos maravillosos amores inantiles que lo hacen a unollorar de noche.

http://www.geocities.com/juliocortazar_arg/reportajes.htm

2.

a)

b)

c)

d) e)

)

g)


En proponemos una actividad basada en la lectura y la conversaciónentorno a dos entrevistas, las que tienen por tema la creación literaria.

La actividad 1 invita a los estudiantes a leer las entrevistas. Motívelos a buscarlas biograías de estos grandes escritores. Pídales compartir con el curso susinvestigaciones.

En la actividad 2 se les propone realizar una conversación grupal, en torno apreguntas que desarrollan habilidades básicas y complejas. Además de trabajarel eje de análisis y relexión del texto.


Demuestran la comprensión de textos vistos y/o escuchados a travde comentarios, preguntas y expsiones artísticas.


Identiicar Inerir


Antes de invitarlos a ormar círcuy conversar en torno a las pregun

planteadas, invite a los estudiantes a rponder preguntas de comprensión qles permitirán intervenir con mayo

herramientas en el trabajo grupal.

¿Qué crees que quiso expreJorge Díaz al decir que escridesde su imaginación?

¿Por qué Jorge Díaz dice sentirse

modo escribiendo obras inantile¿Qué signiica la palabra

en la oración “las obras ”?

¿Por qué Cortázar menciona a compañeras de curso?

¿Por qué crees que Cortázar quidestruir su primera novela?

¿Qué sentimientos expresaentrevistado al inal del texto?


CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos yescuchados a través de comentariopreguntas y expresiones artísticas




134

A n t i c i p o

c o n t e n i d o s

Para leer mejor

Anticipando contenidos

1.

2.

3.

4.

5.


Uso de la x

Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.

Explicartextox

xexextra

prpl

x

Para proundizar

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas actividades de están diseñadas paratrabajar con textos dramáticos.

1.Reconoce el tipo de texto que leerá.

2.Identiica los personajes que parti-ciparán en la obra.

3.Identiica marcas textuales relacio-nadas con los personajes y su rolen la obra.

Reconoce inormación especíica.

5.Anticipan el contenido de la obramediante la lectura de los prime-ros diálogos.

En seidentiica el uso de la letra x en palabrasextraídas del texto leído.


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y recuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana diicultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer inormación explí-cita, distinguiéndola de otras próximasy semejantes; realizar inerencias decausa, eecto y secuencia reeridas a

inormación central del texto.


Identiicar Inerir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASTrabaje constantemente con losalumnos y las alumnas patronesortográicos comunes, considerandopalabras de los textos leídos o escu-

chados. Motive la deducción de las reglas que se aplican en su construcción,como también las excepciones.

Por ejemplo, pídales justiicar el uso ortográico de los siguientes patrones máscomunes y apropiados para el nivel:

OFT Promover el análisis, interpretación y síntesis de inormación y cono-cimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecerrelaciones entre distintos sectores de aprendizaje.

b c s x

Uso recuente Uso recuente Uso recuente Uso recuente Uso recuente

br – bl – mb –bir – aba

dv – nvEn pluralesde palabras

terminadas en z

En adjetivosterminados en

oso – osa

Antes depr – pl

X




135

L e o u n a

o b r a d r a m á t i c aLeer y conocer

El logro del ogroPersonajes:

Chela, directora de teatroPaco, actor Porota, actrizCoco, actor

La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesacubierta de papeles desordenados y cuatro sillas.

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezara ensayar?

Coco: Yo sí.

Porota: Yo también.

Paco: Sí, empecemos.

Chela: Primero voy a explicar algunas cuestionesde personajes, de argumento, de texto.

Porota: Perdón, ¿qué dijo?

Chela: De texto.

Porota: ¿Qué dijo?

Chela: ¿Qué le pasa? ¿Está sorda? Dije: ¡de texto!

Porota: ¿Qué detesta?

Chela: ¿Yo? Nada, no detesto nada.

Porota: Y por qué dijo “detesto”.

Chela: ¿Qué? Yo no dije “detesto”. Dije “de texto, de texto”.

Porota: Eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?

Chela: ( Enojada) Lo que yo detesto es... ¡Detesto perder eltiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay quehacer es ensayar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, ya ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es “unascuestiones de tex-to”.

Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez.

Detestar: aborrecer, disgustar.


El logro del ogro es una obra muy entretenida, que seguramente divertirá a losniños y a las niñas con sus graciosos diálogos. Esta lectura tiene la particularidad

de presentar un juego de palabras basadas en la similitud onética.Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a agruparse (cinco es el númerode los personajes) en círculo y realizar la lectura de pie. Invítelos a distribuirse enel espacio de la sala, de tal manera que ningún grupo esté demasiado cerca delotro, y así no entorpecer el trabajo de uno y otro. Es importante promover unambiente que permita escuchar en orma atenta y respetuosa.

CMO Lectura de obras literariasigniicativas, incluidas al menocuatro novelas breves, un textdramático y otros como cuentospoemas, que aborden contenido

reales o imaginarios.


Leen obras literarias signiicativincluidas al menos cuatro novebreves, un texto dramático y otcomo cuentos y poemas, que abordcontenidos reales o imaginarios.


Reconocer InterpretarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Sugerimos preguntas y actividadpara la lectura.

Pida a los alumnos y a las alumncompletar las siguientes oracionreeridas a la lectura del texto:

pregunta a Chqué detesta.

Chela quiere p

la obra.Coco pregunta qué pasa con s

al escuchar a Ch

hablar de .

OFT Promover las habilidades danálisis, interpretación y síntesde inormación y conocimientoconducentes a que alumnos alumnas sean capaces de establecerelaciones entre distintos sectore

de aprendizaje; de comparar simlitudes y dierencias.




136

Chela: Sí, pero antes de empezar tenemos que ver algunascuestiones de personajes, de argumento, de... de... del texto

de la obra ( pronuncia con mayor intensidad la “x” y la prolonga unos segundos). Es una obra fácil de hacer, pero hayque tener mucho cuidado con algunos hechos, con sucesos...

Coco: ¿Qué pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente lacabeza y se escucha un fuerte sonido a hueco).

Chela: No pasa nada con sus sesos.

Coco: (Grita) Usted dijo que había que tener cuidado con missesos. Yo lo escuché bien cla-ri-to. Y no me diga que no,porque usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pronunció antes “clarito”). Y discúlpeme si la molesto,pero tengo los sesos bien puestos.

Paco: ¿Está seguro que los tiene puestos?

Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.

Chela: Yo no dije “sus-se-sos”, dije “sucesos”, hechos,acontecimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.

Porota: ¿Y qué es lo que sucede en la obra?

Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de

empezar a ensayar.Paco: ¿Y por qué no empezamos de una buena vez?

Coco: Sí, empecemos a ensayar.

Porota: Yo quiero ensayar.

Paco: Yo también, no veo la hora de probarme el vestuario.

Coco: ¿Y dónde está el vestuario?

Porota: Sí, ¿dónde están los trajes?

Chela: ¿Qué trajes?

Paco: Los que vamos a usar.

Coco: Sí, ¿dónde están los trajes?

Chela: ¿Qué trajes?

Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.

Chela: Los trajes, todavía no los traje.

Porota: ¿Cómo? ¿No trajo los trajes?

Paco: ¿Los trajes no trajo?

Chela: ¡Pero qué trabajo!Coco: ¿Y por qué no trajo todavía los trajes?

Chela: ¡Porque no traje los trajes!

Porota: ¿Y por qué los trajes no trajo?


Se sigue con la lectura de la obra. Eltrabajo realizado en orma grupal,da la oportunidad para poner demaniiesto las múltiples inteligencias

de los niños y de las niñas, y no solo suinteligencia verbal, sino uertemente lainteligencia social. Cuando se trabajacolaborativamente, los estudiantestambién aprenden de sus iguales: eldocente deja de ser la única uente deinormación y apoyo.

Observe el trabajo realizado por losestudiantes, trate de no intervenir,motivando a que ellos resuelvan losposibles problemas que surjan.

CMO Lectura de obras literariassigniicativas, incluidas al menoscuatro novelas breves, un textodramático y otros como cuentos ypoemas, que aborden contenidosreales o imaginarios.


Leen obras literarias signiicativas,incluidas al menos cuatro novelas

breves, un texto dramático y otroscomo cuentos y poemas, que abordencontenidos reales o imaginarios.


Interpretar

Expresar con intención


Hacer una lectura dramatizada deberíaconvertirse en una actividad habitualen la clase de lenguaje. La inalidad

es que los estudiantes reconozcanalgunas de las obras de teatro inantil,la disruten, se ejerciten en la lecturaen voz alta, aprendan a escuchar conatención, etcétera. Si además, que-remos que este tipo de actividad searealmente eicaz, podemos grabarlacon el in de reproducirla y escucharlaposteriormente para valorar y evaluarel resultado.

Entre los códigos paralingüísticos que manejamos están el timbre de la voz, eltono medio empleado, la intensidad de la voz, el ritmo de habla y la entonaciónexpresiva.

Sugiera escuchar la grabación, considerando los siguientes aspectos:

Sí No

Leí el texto en forma clara y fluida.

Pronuncié adecuadamente las palabras.

Utilicé una entonación adecuada.





137

Paco: ¿Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?

Coco: ¿Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?

Porota: ¿Acaso algún plato volador la atrajo, y por eso lostrajes no trajo?

Chela: ( Harta): ¿Acaso...? ¡A casa! ( Hace gestos de echarlos).¡Basta! ¡Si siguen así, se vuelven a su casa! ¡Termínenlacon los trajes de una buena vez! Porque si yo no trajelos trajes no fue porque me distraje, ni porque me fuide viaje.

Coco: ¿Entonces, por qué no los trajo?

Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerselos trajes hay que ensayar, y antes de ensayar hay quever algunas cuestiones de la obra. El que quiera lostrajes, que primero trabaje, y si no ¡que se raje!

Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.

Coco: Sí, empecemos de una vez.

Porota: ¿Cuáles son las importantes cuestiones de...de texto? (Pronuncia la “x” en forma exagerada,como antes Chela).

Chela: En el primer acto lo más importante es ellogro de...

Coco: ¿Qué ogro?

Porota: No sabía que había un ogro.

Paco: Yo de ogro no actúo.

Chela: No dije “ogro”. ¡Dije “el logro”!

Coco: Ve, dijo “el ogro”.

Paco: Claro, dijo “el ogro”.

Chela: No, no dije “el ogro”, dije “el logro”.

Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.

Chela: ¡Bastaaaa! ¡Yo soy el ogro! (Gruñe y ruge con sonidosmuy intensos) ¡Bastaaaa! ¡Fuera de aquí! ¡Por hoy noensayamos más!

El Reglamento es el reglamento

Adela Basch nació enArgentina en 1946. Esescritora y editora. Alo largo de su carreraha recibido numerosospremios; entre ellos: elpremio Argentores por suobra El velero desvelado y el Premio Nacional deLiteratura Infantil en 1995por el libro El extraño caso del amigo invisible .

Biograía del autor

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa comprensión también se concibe como un proceso estratégico en el cual loslectores adaptan su lectura a los propósitos por los cuales leen y al tipo de textoque leen. Dado que se lee de manera dierente de acuerdo a los propósitosque tiene el lector, será necesario que los estudiantes puedan reconocer lospropósitos que tienen al leer: para entretenerse, estudiar, inormarse, seguirlas instrucciones, etcétera.

Explique a los estudiantes que las obras dramáticas pueden ser representadas.


Leen obras literarias signiicativincluidas al menos cuatro novebreves, un texto dramático y ot

como cuentos y poemas, que abordcontenidos reales o imaginarios.




En su rol de mediador es necesaque el proesor o la proesora actestrategias para que el estudiante

Identiique inormación explíces decir, presentada literalmentanto en ideas centrales como los detalles que la sustentan.

Identiique el tema, caracterpersonas o personajes, descrlugares y reconozca secuenccronológicas en narraciones.

Iniera emociones de personapersonajes, causas, consecuencde las acciones y valores expredos a través de los textos leídos

Reconozca los distintos propósitos

los textos que leen (inormar, dar itrucción, por placer, para aprendpara revisar un escrito propio, pcomunicar un texto a un auditor

Opine sobre lo leído, a partir deinormación dada por el propio teo por su experiencia personal.


CMO Lectura de obras literarias signiicativas, incluidas al menos cuatronovelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que abordencontenidos reales o imaginarios.





C o m p r e n d o u n a o b r a d r a m á t i c a



1. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?

b) ¿Qué opinas de los personajes? ¿Se entendían entre ellos? ¿Por qué?

c) ¿Lograron entenderse al final de la obra?

d) ¿Has participado alguna vez de un diálogo donde entiendan todo al revés? Cuenta tuexperiencia.

e) ¿Cuál personaje te gustó más y cuál menos?

2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

1. ¿Quién dirige la obra?

A. Paco.

B. Porota.

C. Chela.

D.Coco.

2. ¿Qué es lo primero que tenía queexplicar la directora a los actores?

A. Los ensayos.

B. El argumento.

C. El vestuario.

D. La escenografía.

3. ¿Qué es lo que detesta Chela?

A. Ensayar.

B. Hablar y hablar.

C. Dirigir la obra.

D.Qué no la entiendan.

4. Según lo leído, ¿que significa lapalabra suceso?

A. Seso.

B. Hecho.

C. Argumento.

D. Texto.

5. ¿Por qué Chela no trajo los trajes?

A. Porque se distrajo.

B. Porque se los llevó un platillo volador.

C. Porque se fue de viaje.

D. Porque primero tienen que ensayar.

6. ¿Qué personaje es el protagonista dela obra que intentan ensayar?

A.Un príncipe.

B. Un dragón.

C. Un ogro.

D.No se dice en el texto.


Las actividades propuestas en estasección promueven el desarrollo dehabilidades lectoras, desde las mássimples a las más complejas.

La actividad 1 plantea preguntas conel fin de que el estudiante:

a) Exprese su opinión personal.

b) Identifique a los personajes yexprese su opinión de ellos.

c) Reconozca información específicarelevante del texto.

d) Relacione el contenido del textocon su propia experiencia.

e) Exprese su opinión respecto a lospersonajes del texto.

Las preguntas de la actividad 2 apuntana que el estudiante:

1. Identique información especícaimportante del texto.

2. Reconozca hechos de la historia.

3. Identique información especíca.

4. Inera el signicado de una palabra.

5. Reconozca la causa de una acción.

6. Inera información especíca.

CMO Lectura comprensivafrecuente de textos breves y demediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinferencias de causa, efecto ysecuencia referidas a informacióncentral del texto.


Leen comprensiva y frecuentementetextos literarios y no literarios, brevesy de mediana dificultad, utilizandoestrategias antes, durante y despuésde la lectura, captando el sentidoglobal, para: extraer información

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas deexpresión.

explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferenciasde causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


• Identificar • Opinar




139

Nuevas palabras

Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.

Coco: Para mí es inseguro representar un “ogro”.

Paco: Claro, para mí igualmente es imposible e imprevisto esto del “ogro”.

Chela: ¡Desaparezcan!, no dije “el ogro”, dije “el logro”. Estoy muy cansada. Mevoy a dormir, necesito sentirme descansada.

1.

in

tón

2.

a)

b)

c)



En esta página se introduce a los estudiantes en la ormación de nuevas palabrasque resultan al agregar una sílaba o un grupo de sílabas al inicio o al fnal de

una palabra conocida. Lo importante respecto de este contenido (afjos) esque los niños y las niñas puedan reconocer este procedimiento, tanto parala comprensión lectora como para la producción de textos orales y escritos.


Reconocen, a partir de las claves conttuales, o de la consulta del diccionael signiicado de palabras no amilia

provenientes de sus lecturas.


Reconocer Comparar


Sugiera a los alumnos y a las alumnel siguiente desaío. Copie el ejercen la pizarra:

Algunas sílabas se aburrieron dominio de las palabras y huyeron. P

esto causó un gran descontrol en librdiarios y revistas del país. ¿Cuánpalabras puedes rescatar uniendo sílabas con el término correcto?

Sigue el ejemplo.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consultadel diccionario, del signiicado de palabras no amiliares provenientes desus lecturas.

sub

extra

des

in

re

pro

pre

coordinarofcialdesarrolloactivouniversitarioordinarioutilizar

elicidadconocido

subofcia

El subofcial ordenó lrevisión de la tropa.




ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn esta página se trabaja unda-mentalmente la comparación delconcepto de obra dramática y obrateatral. Explique que la obra dramáticacorresponde al texto escrito y la obrateatral es el drama llevado a escena.

Los diálogos corresponden al textoescrito que nos permite conocer elacontecer y el conlicto desarrollado.Se contextualiza en este aprendizajeel uso de los dos puntos en los diá-logos.

CMO Reconocimiento, a partirde las claves contextuales, o de laconsulta del diccionario, del signi-

icado de palabras no amiliaresprovenientes de sus lecturas.


Demuestran la comprensión de loleído, a través de la participaciónen comentarios y discusiones, de laescritura creativa, del arte o de laexpresión corporal.




Seleccione obras de teatro inantil ypropicie espacios de lectura compartida.

Proponga realizar lecturas de textosacordados; por ejemplo, la semana dela noticia, o bien, la semana del teatro,del cuento, del poema. Incentive queuna vez inalizada la lectura, el que lodesee puede compartir con el curso los

argumentos de los textos que leyeron.Motive el préstamo o intercambiode libros; por ejemplo, quienes losdeseen puede prestar el libro a otrocompañero para leerlo y despuéspodrán comparar sus apreciacionesrespecto a la lectura.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en losespacios escolares, amiliares y comunitarios, con sus proesores, amilia ypares, reconociendo el diálogo como uente permanente de humanización,

de superación de dierencias y de acercamiento a la verdad.

140

La obra dramática

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?

Coco: Yo sí.

Porota: Yo también.

Paco: Sí, empecemos.

diálogo

dos puntos

Para proundizar

Los diálogos




141

Las acotaciones

1.

2.

acotaciones

El argumento y el conflicto dramático

a)

argumento

b)

conlicto dramático

ORIENTACIONES METODOLÓGICASAunque el género dramático es un texto literario que se puede leer, su inalidades la representación teatral. En este sentido las acotaciones, cumplen un rol un-

damental en la representación, ya que son instrucciones (escritas entre paréntesis)para orientar sobre la escenograía, entradas y salidas de escenas, gestos, actitudesy movimientos de los actores, etcétera. Estas instrucciones son útiles y necesariastanto para los que representan la obra como para quien la lee.

Las actividades propuestas llevarán a inerir la importancia de las acotaciones.

El argumento y el conlicto dramático son desarrollados mediante preguntas.Guíe la actividad y proponga la relectura del texto para identiicar cada com-ponente.

CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través dla participación en comentariosdiscusiones, de la escritura creativdel arte o de la expresión corpora


Demuestran la comprensión deleído, a través de la participacen comentarios y discusiones, deescritura creativa, del arte o deexpresión corporal.



OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASSeleccione ragmentos de obras teatro inantil, y propicie espacioslectura dramatizada. Luego, genun debate sobre los hechos presetados. Busque en la biblioteca virtde www.educarchile.cl propuestasobras para niños y niñas del nivel





142

Estructura de la obra dramática

Presentación del conlicto:

Desarrollo:

Nudo dramático:

Final o desenlace del conlicto:

Puesta en escena de una obra dramática

Director

Actores y actrices

Escenógrao

Vestuarista

Maquillador

Publicista


En se exponen las partes que estructuranel desarrollo del conlicto dramático:,

, y o .

Como ya se ha reiterado en esta unidad,la obra dramática es susceptible de serrepresentada en un escenario ante unpúblico. Se propone a los estudiantesrealizar el montaje de “El logro delogro”. Esta es una experiencia muysigniicativa para los niños y las niñas,ya que podrán experimentar encualquiera de los dierentes roles laexperiencia de llevar a cabo una obra

de teatro.



Participan en dramatizaciones senci-

llas, desempeñando dierentes rolesindividuales o grupales y realizandocaracterizaciones sencillas de laspersonas o personajes.


Representar Interpretar

CMO

Pronunciación clara y luidaen sus intervenciones orales,con entonación y articulaciónadecuadas y gestos y ademanespertinentes.

Participación en dramatizacio-nes sencillas, desempeñandodierentes roles individuales ogrupales, y realizando carac-terizaciones sencillas de laspersonas o personajes.


Incentive el montaje de la obra, haciendo hincapié en la importancia deltrabajo colaborativo y en el hecho de que cada rol que desempeñen los

estudiantes es importante para el resultado inal. Ínstelos a publicitar la obra;realización de invitaciones, carteles y aiches para la promoción.





SÍ

143

Representamos la obra leída

1. Libretistas

2. Director

3. Actores y actrices

4. Escenógraos e iluminadores

5. Vestuaristas

6. Maquilladores

7. Publicistas

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe propone a los niños y niñas el montaje de una obra teatral. Este es un granproyecto donde participa todo el curso. Se presentan diversas unciones de trabajo,

la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que más les acomode ypuedan realizarlo a gusto, o tomando conciencia que de su trabajo depende eléxito grupal de la presentación. Pida cooperación a los padres o apoderados parael vestuario, los elementos de la escenograía e iluminación. Incentive la autonomíaen la organización del trabajo, para esto se da una tabla donde podrán ir cotejandolos avances en los preparativos para la presentación.

CMO Participación en dramatzaciones sencillas, desempeñanddierentes roles individuales grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas

personajes.


Participan en dramatizaciones senllas, desempeñando dierentes roindividuales o grupales, y realizancaracterizaciones sencillas de personas o personajes.


Organizar RepresentarOTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

También pueden representar otobras de teatro inantiles, visla siguiente página donde podencontrar diversas obras: http

perso.wanadoo.es/a.panales/obrtrajerey.htm




144

(Basada en “Simbad el Marino”, de “Las mil y una noches”) Dirección de escena: ClaudioAltamirano. Diseño escenográfco y de vestuario: Marianela López. Producción y diseño

gráfco: Lara Hübner. Música: Pablo Hübner. Dirección general y actuación: Daniel Ramírez.

Un solo actor en escena cuenta y recrea las aventuras de Simbad, transportando a losespectadores a un viaje imaginario por distintos lugares mágicos y maravillosos. Piratas,

cíclopes, pájaros gigantes, fantasmas o una ballena dormida sobre la que se formó una isla, sonalgunos de los personajes con los que se encuentra el protagonista durante el relato.

Temporada: desde el 26 de febrero hasta el 29 de marzo, solo sábados y domingos a las 17:30 horas.Duración: 45 minutos aproximadamente.

Entrada Liberada.

Funciones Gratuitas

Simbad de los 7 maresAnfteatro del Museo Nacional de Bellas Artes, ubicado al costado norte del Museo

(Parque Forestal sin número). Fono contacto: 07 6229987.

2.

a)

b)

c)

d) e)

)

g)

h)

La cartelera de teatro

1.


La cartelera es otro de los textosasociados a la representación teatral.Busque si es posible carteleras autén-ticas, exhíbalas en clases y promueva

su lectura.La actividad 1 solicita al estudianteleer una cartelera.

Las preguntas ormuladas buscandesarrollar los siguientes desempe-ños:

a)Reconocer el propósito de la carte-lera.

b)Identiicar la inormación centralque entrega.

c)Reconocer inormación especíica.

d) Reconocer inormación especíica.

e)Identiicar la inalidad de un dato.

f)Distinguir la sección que inormasobre el argumento de la obra.

g)Inerir el signiicado de una palabrasegún su contexto.

h)Distinguir entre un aiche y unacartelera.





OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponerideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherentey undamentada, haciendo uso de diversas y variadas ormas de expresión.




Copie el siguiente esquema y pida a los estudiantes completarlo con la inor-mación de la cartelera.




145

Aviso¡Rápido! Se necesita encontrar a Rosa y a Carlos para esta tarde.

Hoy es el estreno de la obra en la carpa junto al carro del errocarrily necesitamos de su ayuda. No demoren en llamarlos.

2. rrr

rr rbcdgkpt

rrr

rrrrrr

Para proundizar

Escribo una cartelera

1.

2.

Uso de la r

1.


En esta sección se explican las características de las carteleras y se motiva la creaciónde una.

Insistiendo en el uso correcto de las letras para mejorar los escritos, en esta ocasiónse desarrolla el contenido ortográico asociado al uso de la . Su distinción ónicapermite distinguir su realización gráica.

CMO

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos denivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, inormes de acti-vidades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descrip-ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen textos escritos ajustad

a propósitos y requerimientos nivel, tales como: cuentos brev

poemas, cartas, noticias, inorde actividades realizadas, cometario sobre lo escuchado, vistoleído, descripciones de persono personajes, animales, objetolugares, entre otros.

Aplican el proceso general escritura (planiicación, escriturevisión, reescritura y edicióajustándose al tipo de texto ylos requerimientos de la tarea, cénasis en la corrección idiomáti

Escriben en orma individuacolectiva con énasis en las cacidades de imaginar, expresacomunicarse con los demás.


Relacionar Interpretar


Invítelos a coneccionar carteleque promocionen obras de teatrode sus películas avoritas. Motívelo

publicarlas en el Diario Mural.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias dmanera coherente y undamentadahaciendo uso de diversas y variadaormas de expresión.

Aplicación del proceso generade escritura (planiicaciónescritura, revisión, reescrituraedición), ajustándose al textoa los requerimientos de la tarecon énasis en la correcció

idiomática. Escritura individual y colectiv

con énasis en las capacidades dimaginar, expresar, comunicarse interactuar con los demás.




146

Escribo mi texto

¡Transformemos la obra en un cómic!

1.

Uso de la c c

c

cióntodo

cir

z

citocitacillocilla

2. c

E s c r i b o u n c ó m i c

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEnseñar a los niños y a las niñaspara que sean activos productoresde textos no implica solo motivarlosadecuadamente; la motivación resulta

insuiciente si ellos y ellas no recibensimultáneamente algunas herramientasy apoyos especíicos para producirtextos progresivamente de mejorcalidad. Lo planteado anteriormenteaspira a que los estudiantes vivanexperiencias de producción de textosque los hagan sentirse prounda ypersonalmente comprometidos en suescritura. Un buen punto de partidapara lograrlo es orecer espaciospermanentes para que sientan lanecesidad de escribir y compartir

con otros sus ricas y variadas expe-riencias de vida (Mabel Condemarín,Programa de las 900 escuelas. Http:// biblioteca-digital.ucentral.cl/documen-tos/libros/lintegrado2/indice.html).

Transormar la obra en un cómic esun desaío interesante y entretenidopara los niños. Guíe la actividadproponiendo su ejecución en parejas.

En el contexto de escritura se intro-duce el uso de la c.

CMO

Producción de textos escritosajustados a propósitos y reque-rimientos de nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas,noticias, inormes de actividadesrealizadas, comentarios sobrelo escuchado, visto o leído,descripciones de personas opersonajes, animales, objetos ylugares, entre otros.

Escritura individual y colectivacon énasis en las capacidades

de imaginar, expresar, comu-nicarse e interactuar con losdemás.

de actividades realizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, des-cripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Escriben en orma individual y colectiva con énasis en las capacidades deimaginar, expresar y comunicarse con los demás.



Proponga intercambiar los cómic y revisarlos entre ellos, elaborando un brevecomentario a modo de evaluación.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen textos escritos ajustados

a propósitos y requerimientos delnivel, tales como: cuentos breves,poemas, cartas, noticias, inorme

OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones,convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.




147


1.

a)

b)

2.

Yo:

Mi compañero(a):

Yo:

Mi compañero(a):

3.

a)

b)

c)

4.


propone una evaluación tradicional de loscontenidos aprendidos. En la actividad 1 el estudiante completa las oraciones

cerrando el contenido en orma clara y coherente, demostrando reconocer lascaracterísticas de un texto dramático y de una obra teatral.

En la actividad 2 se mide la producción de un texto dialógico. Se invita a recrearuna conversación y establecerla en el ormato correspondiente al diálogo.

En la actividad 3 se reconoce la unción de las acotaciones y se identiica quées el argumento y el conlicto.

El esquema permite evaluar contenidos propios de la estructura de la obradramática.

CMO Producción de textoescritos ajustados a propósitos requerimientos de nivel, tales comcuentos breves, poemas, cartanoticias, inormes de actividade

realizadas, comentarios sobre escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, anmales, objetos y lugares, entre otro

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASProducen textos escritos ajustadopropósitos y requerimientos del nivtales como: cuentos breves, poemcartas, noticias, inormes de activides realizadas, comentarios sobre




OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASRealice las siguientes pregunde autoevaluación.

¿Qué conceptos aprendí duranesta unidad?

¿Qué cosas no sabía y por eso nsupe contestar?

¿Qué conductas durante el desrrollo de las clases haría distinto mejor en lo sucesivo?

¿Cómo distribuimos las tareas?

¿Cómo ue la participación de cadintegrante en mi grupo?

¿Existió algún problema en grupo? ¿Cómo lo solucionamos?

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias dmanera coherente y undamentadahaciendo uso de diversas y variadaormas de expresión.

literario de ficción

diálogo lectores

dramática

Instrucciones del autor.

El asunto de la historia de una obra literaria.

El problema en torno al cual se desarrolla la acción.

Obra dramática

Obra teatral

escenario público





148

L e o y e s c

r i b o t e x t o s d e p u b l i c i d a d

afche

Para proundizar

Uso de abreviaturas

pág.

Afiche teatral

1.

a)

b)

c)

d)

e)

) 2.

Compañía La Matiné Micro Teatro Bazar – 2008

Todos los domingos de octubre a las 17:00 hrs.Entrada general $1.500.-Dirección: Santa Rita No 1632 Esq. Los cerezos

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn esta sección trabajaremos la lectura,comprensión y producción de un aicheteatral.

Cada una de las actividades promueve

habilidades de lectura y escritura.1.Mediante la expresión oral se desa-

rrollan los siguientes desempeños:

a) Identiicación de inormaciónespecíica relevante.

b) Relación entre imagen y texto.

c), d) y e) Identiicación de inorma-ción especíica del aiche.

) Identiicación del propósito deltexto.

Conección de un afche.

Aprovechando la coyuntura temática, sedesarrolla un contenido ortográico: eluso de las abreviaturas más recuentes.Motive a los estudiantes a buscar otras.

CMO Lectura comprensiva recuente

de textos breves y de medianadiicultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de lalectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormación

explícita, distinguiéndola deotras próximas y semejantes;realizando inerencias de causa,eecto y secuencia reeridas ainormación central del texto.

Producción de textos escritosajustados a propósitos y reque-rimientos de nivel, tales como:cuentos breves, poemas, cartas,noticias, inormes de actividadesrealizadas, comentarios sobrelo escuchado, visto o leído,

descripciones de personas opersonajes, animales, objetos ylugares, entre otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y recuentemente

textos literarios y no literarios,breves y de mediana diicultad, uti-lizando estrategias antes, durante y

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reco-nociendo el diálogo como una uente de humanización, de superación dedierencias y de acercamiento a la verdad.

después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer inormaciónexplícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inerenciasde causa, eecto y secuencia reeridas a inormación central del texto.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel,

tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, inorme de actividadesrealizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS Seguir instrucciones Interpretar




149

I n t e r p r e t o u n a f o t o g r a f í aBuscando lenguajes

La fotografía

a)

b)

c)

d)

e)

)


Muchos consideran la otograía como un arte, otros la han caracterizado comolenguaje, porque es un modo de expresión.

La otograía tendría dos niveles de lectura. Uno denotativo: lo que se ve. Y otroconnotativo: el cómo se ve, donde reconocemos el estilo del otógrao o sea elmodo de otograiar para aportar un signiicado determinado.

Promueva la lectura de la imagen en orma objetiva, describiendo lo que se observaen ella. Posteriormente motive la lectura sicológica de la imagen, del mensaje quetransmite, los sentimientos que evoca, etcétera.

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/escuchados a través de comentariopreguntas y expresiones artísticas.


Demuestran comprensión de textos vistos y/o escuchados a travde comentarios, preguntas y expsiones artísticas.




Invítelos a traer otograías y motívea escribir una leyenda con una descción objetiva y otra subjetiva de eFinalmente, publíquelas en una pavisible de la sala.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias dmanera coherente y undamentadahaciendo uso de diversas y variada

ormas de expresión.




150

Fichas léxicas

1.

2.

3.

4.

5.

Título del texto

Fragmento uoración dondese encuentrala palabra.

Deinición dela palabra.

Oración dondese ejercite elsigniicado dela palabra.

Letra con quecomienza la palabra.

Título del texto en quese encuentra la palabra.


La actividad central de esta sección estáorientada a la ampliación del léxico habi-tual del estudiante. La elaboración deichas léxicas no debe ser una actividad

puntual desarrollada para una actividadespecíica, sino que debe convertirse enuna actividad recurrente para buscar,conocer y utilizar palabras nuevas, cuyosigniicado desconozcan.

CMO Manejo en sus intervencionesorales de nuevas palabras y expresio-nes de uso recuente, con adecuacióna la situación comunicativa.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASManejan en sus intervenciones oralesnuevas palabras y expresiones deuso recuente, con adecuación a lasituación comunicativa.


Inerir Interpretar


Solicite constantemente el subrayado

de términos desconocidos. Primero,pídales que entre todos asignen unsigniicado de acuerdo al contexto enque aparecen; luego, que los busquenen un diccionario léxico o en uno desinónimos y antónimos. Posteriormenteque elaboren ichas léxicas.

Signifcado Sinónimo

Oración:

Palabra

También sugerimos el siguiente esquema gráico de signiicado de palabras.





C aleidosco p i o

151

Lenguaje corporal


Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olorcorporal también orman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los

demás. Con los gestos podemos atraer la atención o crear el eecto contrario Tododepende del uso que hagamos de ellos. Cuando hablamos con alguien, sólo unapequeña parte de la inormación que obtenemos de esa persona procede de suspalabras. La mayoría de las veces que comunicamos algo, lo hacemos a través dellenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.

CMO Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando dierentes roles individuales o grupales,realizando caracterizaciones sencillade las personas o personajes.


Participan en dramatizaciones senllas, desempeñando dierentes roindividuales o grupales, y realizancaracterizaciones sencillas de personas o personajes.


Proponer Opinar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASProponga dibujar personas haciendistintos gestos e interpretarlostravés de mensajes escritos.

OFT Promover las habilidadecomunicativas, que se vinculan coexponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias dmanera coherente y undamentadahaciendo uso de diversas y variada

ormas de expresión.




152

Q ué a prendí ? ?

1.

A. B.

C.

D.

2.

A. B.

C.

D.

1.

Sala Teatro PellaLynch 519 casi esquina Montt. Temuco.

Teléono de reserva: 45 – 389860

Compañía Teatro Ecológico de Chile. Autor: Eduardo Medel. Director: Eduardo Medel.Actores: Lorena Ramírez, Paloma García, Yvy Reyes, Miguel Ángel Fuentes, Eduardo

Medel. Música: Miguel Ángel Fuentes - Patricio Olivares. Iluminación: Yvy Reyes

El chucao es una avecilla muy curiosa que habita en el bosque siempreverde; esacuriosidad lo lleva a meterse en problemas. La Ranita de Darwin, su buena amiga,

estará ahí para ayudarla. Esta obra trata sobre el cuidado de los bosques, enfocándoseen la intromisión del hombre y sus efectos. Una obra ideal para ver en familia.

Desde el 12 de febrero hasta el 28 de febrero.Jueves, viernes y sábados a las 18:00 hrs. y a las 20:00 hrs.

Valor de la entrada: $1.500 adultos; $1.000 niños, estudiantes y 3a edad.

Cuidemos los bosques chilenos


La propuesta de evaluación inalpropone una cartelera de teatro.Pida a los estudiantes observar yleer atentamente el texto para luego

responder las preguntas que midenlos siguientes desempeños:

Identifca tipo de texto.

Reconoce el propósito del texto.

CMO Lectura comprensivarecuente de textos breves y demediana diicultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después dela lectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo inormación

explícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes; realizandoinerencias de causa, eecto ysecuencia reeridas a inormacióncentral del texto.




Reconocer Inerir


La evaluación para el aprendizaje debeser parte de la planiicación eectiva dela enseñanza y el aprendizaje.

La planiicación de los docentes debeproveer oportunidades tanto parael estudiante como para el maestro

para obtener y utilizar inormación en torno al progreso y así, alcanzar lasmetas del aprendizaje. También debe ser suicientemente lexible como pararesponder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planiicación debeincluir estrategias para que los estudiantes comprendan los criterios que se

aplicarán al evaluar su trabajo.





antes después

gordillo

incómodo

lentamente

4. Elige cuatro palabras de la tabla y escribe una oración con cada una de ellas.

a)

b)

c)

d)

antes después

indeseable

piececito

impar

2. Explica con tus palabras qué es una cartelera de teatro.

153Unidad 6: Me pongo en escena

3. ¿De qué trata la obra que se presenta?

A.De un ave y su amiga.

B. Del cuidado del bosque.

C. De la vida de los animales.

D.Del hombre y los problemas delmedio ambiente.

4. En la oración “El chucao es una avecillamuy curiosa”, una palabra que signifiquelo contrario (antónimo) de curiosa es:

A. discreta

B. interesada

C. rara

D. inteligente

5. Lee el siguiente fragmento del texto:

“Valor de la entrada: $1.500 adultos;$1.000 niños, estudiantes y terceraedad”.

3. Anota en la tabla la sílaba que se agregó antes o después de la palabra, según corresponda.

¿A quiénes se refieren con la expresióntercera edad?

A.A los niños.

B. A los jóvenes.

C. A los adultos.

D.A los adultos mayores.


3. Identica el tema central de la obra que se promociona.

4. Inere el signicado de una palabra.

5. Interpreta una expresión de uso frecuente.

En la actividad 2 debe explicar las características de una cartelera.

En la actividad 3 reconoce el prefijo y el sufijo en palabras dadas.

En el ejercicio 4 elabora oraciones con las palabras dadas.



HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen comprensiva y frecuentemetextos literarios y no literarios, brey de mediana dificultad, utilizan



• Reconocer • Producir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDASInvite a los alumnos y a las alumna representar la obra central deUnidad, promueva que todos partpen. Ínstelos a elaborar invitacioncarteleras, etcétera.

OFT

• Promover el conocimiento de mismo, de las potencialidadeslimitaciones de cada uno.

• Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan co

exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherenty fundamentada, haciendo usde diversas y variadas formas dexpresión.

illo

mente

in cecito

in

im






Los Niveles de Logro, son descripciones de los conoci-mientos y habilidades que deben demostrar los alumnos

y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que sudesempeño sea ubicado en una de estas tres categorías:Avanzado, Intermedio o Inicial.

Los Niveles de Logro también representan los aprendizajesque los alumnos y las alumnas debieran demostrar enlas pruebas SIMCE al inalizar el primer ciclo básico. Eneste sentido, son hitos más especíicos en el camino deaprendizajes trazado por los Mapas de progreso.

Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a undeterminado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo quepermite clasiicar el desempeño de cada estudiante segúnsu puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene

un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno oalumna clasiicado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo

un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286puntos en Matemática y 284 puntos en Ciencias Naturales.

Un estudiante clasiicado en el Nivel Intermedio es aquelque obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos enLectura, 233 puntos en Matemática y 241 puntos en CienciasNaturales e inerior al puntaje asociado al Nivel Avanzado.Finalmente, un estudiante que es clasiicado en la categoríaInicial es aquel que no alcanzó el puntaje mínimo asociadoal Nivel Intermedio.

Los Niveles de Logro complementan la inormacióntradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas.Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de susestudiantes en relación a un criterio común para todas lasescuelas del país, reportando la proporción de estudiantes

que ha demostrado un desempeño característico de NivelAvanzado, Intermedio e Inicial.

Las estrategias de mejora más eectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos

y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellas que aún no han sido consolidados. LosNiveles de Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y las alumnas, dandoseñales concretas sobre qué resulta más diícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipode desaíos que la escuela debe plantear a sus alumnos y alumnas.

Es importante que la escuela orezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes,tanto para aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedandorezagados respecto de sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes,es necesario que la escuela complemente la inormación SIMCE con datos recolectados a travésde las evaluaciones que los mismos proesores y proesoras realizan periódicamente.

Fuente: http://www.simce.cl/index.php?id=419




Los alumnos y las alumnas de 4° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reao imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco amiliares.

Los textos pueden ser tanto literarios (cuentos, poemas, ábulas, entre otros), como no literarios (noticias, artículavisos, instrucciones, aiches, entre otros). Estos últimos pueden incorporar inormación en distintos ormatos, comtablas, mapas o gráicos.

Estos alumnos y alumnas aúnno han consolidado los apren-dizajes del Nivel Intermedio,ya que en ocasiones demues-tran logros en algunos de los

aprendizajes descritos en esenivel, pero con una menorrecuencia y de manera pococonsistente.

Aquí se agrupan desdeestudiantes que están apren-diendo a leer rases breves,

junto con estudiantes que,con un poco de ayuda podríandemostrar los aprendizajesdel Nivel Intermedio.

Los alumnos y alumnas alcanzan, eneste nivel, una comprensión de lostextos leídos que les permite extraerinormación explícita ácil de encontrar,realizar inerencias claramente sugeri-

das, reconocer algunos aspectos de lasituación comunicativa y opinar sobre elcontenido de textos amiliares.

Los estudiantes que alcanzan este nivelson capaces, entre otras cosas, de:

Identiicar inormación explícita quese visualiza ácilmente.

Realizar inerencias a partir deinormación reiterada y/o destacadaen el texto.

Interpretar expresiones amiliares

en lenguaje igurado. Identiicar tipo de texto.

Identiicar propósito, emisor y recep-tor cuando estos son evidentes.

Reconocer de qué se trata un textocuando es evidente.

Expresar y undamentar una opiniónacerca de acciones de personajes ohechos descritos en un texto.

Los alumnos y alumnas alcanzan, eneste nivel, una comprensión de lostextos leídos que les permite relacio-nar e integrar diversas inormaciones,tanto explícitas como implícitas (ine-

ridas) y opinar sobre el contenido detextos poco amiliares.

Los alumnos y alumnas que alcanzaneste nivel son capaces, entre otrascosas, de:

Identiicar inormación explícitaque no se visualiza ácilmenteo que está junto a inormaciónsemejante.

Realizar inerencias indirectamentesugeridas en el texto.

Reconocer relaciones de causali-dad en el texto.

Interpretar expresiones no ami-liares en lenguaje igurado.

Comprender el signiicado de unapalabra a partir de diversas clavesdel texto.

Expresar y undamentar unaopinión sobre inormaciones opuntos de vista presentados enun texto.





Del aire al aire

Cuatro obras de teatro inantil escritas en el estilo que locaracteriza: lo cotidiano y la antasía unidos para mostrarormas de la conducta humana, en este caso con unpropósito ormador destinado a los niños y a las niñas.Suaves notas de ironía y humor alternan con la ternura

y sorpresa; elementos siempre presentes en las obras deeste autor chileno.


Enseñar a apren-der, estrategias cognitivas

Para ayudar a que los estudiantes aprendan a pensar,además de adquirir, organizar, almacenar, recuperar

y usar los conocimientos, la didáctica moderna estárecurriendo cada vez más al estudio de los procesoscognitivos. Esta obra propone un modelo de diseñodidáctico, aplicable en todos los niveles de enseñanza,que se nutre de los más recientes descubrimientos delas ciencias cognitivas.

PÁGINA WEB

www.bibliotecas-cra.cl/

Sitio oicial del Ministerio de Educación en el cual seinorma que las bibliotecas escolares se han transor-mado. Tienen como misión apoyar la implementacióndel currículum y generar instancias de aprendizaje,en un espacio adecuado y que contenga todos losrecursos de aprendizaje del establecimiento (impresos,digitales, casetes, videos, etc.) recibiendo el nombrede , osimplemente CRA.

El progresivo contacto del alumno con el lenguaje escrito, le signiica una estimulación privilegiada de sus múltiplesinteligencias. El acto de leer y escribir activa el cerebro como una totalidad, en la cual no sólo se estimulan los procesosintelectuales sino que se activa la imaginación creadora. La práctica constante de la lectura y la escritura permite alestudiante acumular un vocabulario cada vez más rico y variado. Las siguientes actividades son recomendadas pararealizarlas en orma continua y sistemática en el aula.

Oportunidad para leer libremente dierentes tipos detextos. Es undamental la existencia de una bibliotecade aula, que ponga a disposición de los niños y niñasun conjunto de libros y materiales de lectura; no solode textos literarios sino también de textos no literarios;por ejemplo, carpetas de noticias, textos de divulgacióncientíica, tecnológica, aiches, avisos, etcétera.

Niños y niñas deben tener siempre un plan delectura permanente; seleccionada por ellos entrediversas propuestas entregadas por el docente alinicio del año escolar. Puede, al mismo tiempo, enri-quecerse con textos propuestos por ellos mismos.La lectura personal puede desarrollarse dentro deltiempo de lectura silenciosa sostenida, pero al quedeben dedicar también otros momentos, tanto enla escuela, como en el hogar.

Oportunidad para que los niños y las niñas escribantextos de su propia elección o redacten textossurgidos de las unidades de aprendizaje. Entre lasmodalidades propias del taller está la de escribirun diario de vida o un diario de aprendizaje. Eneste último, el estudiante va anotando día a día loque aprendió, cómo y por qué lo hizo. Este diariode aprendizaje puede ser muy útil para evaluar losprogresos de un niño o una niña.

Esta actividad consiste en mantener permanen-temente, y renovar al menos quincenalmente, lapublicación de textos elaborados por los niños y lasniñas; por ejemplo, avisos, otograías, noticias, etc.Esta actividad permanente se distingue del proyectode un periódico escolar, al que puede dedicársele untiempo determinado.



Material otocopi

Material otocopiable

Instrumento de Evaluación 1

Texto: El dragón rojo y el viento blanco

Tabla de especifcaciones técnicas

Objetivos Fundamentales(OF)

Contenidos MínimosObligatorios (CMO)

Eje dehabilidad

Preguntanº

Clave de respuesta

Leer comprensivamenteextrayendo informaciónexplícita e implícita para captarel sentido global, respondiendoy formulando preguntas acercade quiénes o de qué se habla y loque se dice sobre estos.

Lectura comprensiva frecuentede textos breves y de medianadificultad, utilizando estrategiasantes, durante y después de lalectura, para captar el sentidoglobal: extrayendo informaciónexplícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes. Realizandoinferencias de causa, efecto y

secuencia referidas a informacióncentral del texto.

Reconocer

1 A

2 B

3 B

4 A

Reconocimiento en los textosleídos, a través de preguntascomo quién , qué , cómo es , cómo está , qué hizo , de palabras yexpresiones que contribuyen a laconstrucción del sentido y sirvenpara: nombrar y reemplazarnombres; señalar cualidades ycaracterísticas; indicar acciones;representar a las personas, cosaso ideas sobre las que se habla y lo

que se dice acerca de estas.

Identificar

5 D

6 C

Reconocimiento, a partir delas claves contextuales, o de laconsulta del diccionario, del sig-nificado de palabras no familiaresprovenientes de sus lecturas.

Inferir

7 B

8 C

Producir, especialmente paraexpresarse, narrar y describir, enforma manuscrita y digital, textosbreves de intención literaria yno literarios, organizando variasideas o informaciones sobre untema central.

Producción de textos escritos ajus-tados a propósitos y requerimien-tos de nivel, tales como: cuentosbreves, poemas, cartas, noticias,informe de actividades realizadas,comentarios sobre lo escuchado,visto o leído, descripciones depersonas o personajes, animales,objetos y lugares, entre otros.

Producir 9

Se espera que el alumnoy la alumna produzcaun texto ajustadoal propósito y temasolicitado, que respete

la estructura y apliquereglas generales deortografía.





Lee el siguiente texto y luego responde.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?

A. Un cuento.B. Un poema.

C. Una noticia.

D. Una entrevista.

2. El viento blanco ue a visitar aldragón porque:

A. necesitaba preguntarle algo.B. quería conversar.C. no había sol.

D. era muy sabio.

3. ¿Cómo se ormó la bola de uego?

A. El viento llegó hasta el Sol.

B. Las llamas crecieron y giraron.

C. El cielo se volvió rojo.

D. Con la uria del dragón y el viento.

4. Según el texto, soplar unallamarada era algo:

A. rápido.

B. lento.C. peligroso.

D. entretenido.

5. ¿Qué palabras caracterizan al

dragón rojo?A. Blanco y veloz.

B. Joven y astuto.

C. Risueño y conversador.D. Viejo y sabio.

6. ¿Qué palabra indica acción en laoración “tan velozmente comosoplar una llamarada”.

A. tan

B. velozmenteC. soplarD. llamarada

El dragón rojo y el viento blanco

Había una vez...un dragón rojo. Era viejo, muy viejo y sabio. Podía responder cualquier pregunta tan velozmente como soplar una llamarada. Un día fue a visitarlo el viento blanco.Dicen que no fue a preguntarle, sino a conversar. Se sentaron en la cima de la montaña másalta, los dos solos. Tanto se entusiasmaronconversando que las llamas del dragón rojocrecieron y crecieron en el viento hastaalcanzar el cielo. Y giraron, giraron, hastaformar una bola de fuego. Dice la historia queasí se creó el Sol.

Diana Mosches. “El dragón rojo y el viento blanco”.

En: Creativo. Buenos Aires: Tercer Milenio, 2001.



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7. ¿Qué signifca la palabra cima en larase “cima de la montaña”?

A. Lo más bajo de la montaña.

B. Lo más alto de la montaña.C. El lado de la montaña.D. La parte solitaria de la montaña.

8. ¿Qué palabra signifca lo contrariode entusiasmaron?

A. entretuvieron

B. enadaronC. aburrieron

D. hablaron

9 Imagina que te han solicitado escribir otro relato basado en la creación delSol. Escribe una historia considerando las etapas de un relato, los personajes yel lugar de los hechos. Cuida la claridad de tus ideas y la ortograía.

Había una vez...

9. Entonces...

10. Finalmente...






Texto: ¿Crees en los antasmas?




Eje dehabilidad

Preguntanº

Clave de respuesta

Leer comprensiva y fluidamente,con distintos propósitos, unavariedad de textos literarios y noliterarios, de estructura simple, ensoportes impresos y electrónicos.



Reconocer

1 B

2 B

Leer comprensivamenteextrayendo informaciónexplícita e implícita para captarel sentido global, respondiendoy formulando preguntas acerca

de quiénes o de qué se habla y loque se dice sobre estos.



Identificar

3 C

4 D

Interpretar 5 C

Identificar 6 C


Identificar

7 D

8 A

Opinar sobre diversos conte-nidos de lo leído, apoyándoseen información explícita einferencias realizadas.

Demostración de la comprensiónde lo leído, a través de la participa-ción en comentarios y discusiones,de la escritura creativa, del arte ode la expresión corporal.

Opinar 9Se espera una opiniónclara, coherente con eltema tratado.

Escribir textos con intencióncomunicativa, utilizando frases,oraciones simples y oracionescompuestas de uso habitual bienconstruidas y respetando la orto-grafía literal y puntual necesariapara lograr legibilidad.

Producción, individual ocolectiva, en forma manuscritay digital, de textos breves deintención literaria y no literarios ,que expresen, narren o describanuno o más hechos, opiniones osentimientos, organizando variasideas o informaciones sobre untema central vinculado con laexperiencia inmediata.

Producir 10

Produce un cuentosegún indicadores deproducción. El texto esclaro y se ajusta a lasnormas de ortografíapropias del nivel.



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¿Crees en los antasmas?Es posible que a ti ya te haya pasado. Tal vez, alguna noche tenebrosa, has

escuchado ruidos extraños en tu casa...o has visto una sombra reejada en elespejo. ¡Y quieres correr y no sabes para dónde! Tal vez ueron antasmas, o tal vez tu imaginación. ¿Acaso tú eres de los que miran bien por debajo de la camaantes de acostarse?

Sí, estamos hablando de ese miedo a lo inexplicable, a lo misterioso, a loparanormal. El mismo miedo que siente Scooby Doo y sus amigos, y que te dejasin voz para gritar.

Muchas personas afrman haber presenciado enómenos extraños, como objetosque se mueven, golpes en la puerta, apariciones de personas o seres extraños.Cuando estos son constantes en un lugar, se habla de enómenos Poltergeist .Las explicaciones son muy variadas, y van desde maniestaciones síquicas de

las personas que habitan la casa, hasta verdaderos antasmas.Los antasmas, según creen algunos, son almas descarriadas de personas

muertas, que quedaron atrapadas en un lugar por causa de una muerte trágica.Pueden maniestarse a los vivos a través de ruidos, como golpes en los muros,movimientos de objetos, voces y, en algunas ocasiones, pueden expresarse comoenómenos visuales.

Algunos científcos creen que estos enómenos son causados por una sustanciaque poseen las personas, de apariencia lechosa, llamada ectoplasma, por lo quepareciera que el espectro tuviera un velo blanco puesto. Por eso, siempre serepresenta a los antasmas con una sábana blanca.

Por lo pronto, la ciencia no ha podido explicar satisactoriamente estosenómenos, así que no podemos afrmar su existencia, pero tampoco negarla.

Cada uno es libre de pensar lo que quiera.

“¿Crees en los antasmas?”. En: Palabras de colores 4.Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2005.

Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Convencer de la existencia deantasmas.

B. Entregar una posible explicación dequé son los antasmas.

C. Inormar sobre hechos sobrenaturales.D. Describir qué son los enómenos

síquicos.

2. El miedo del que se habla en elsegundo párrao es producido por:

A. Scooby Doo y sus amigos.

B. lo inexplicable y misterioso.C. lo peligroso y escandaloso.D. lo descomunal y sorprendente.





9. ¿Te gustó el artículo? ¿Qué opinas sobre lo que se dice?

3. Según la lectura, los objetos que semueven, los golpes en las puertasy las apariciones de personas sedenominan:

A. antasmas.

B. apariciones.C. enómenos extraños.

D. encantamientos.

4. No se ha podido afrmar laexistencia de los antasmas, porque:

A. los antasmas no se han dejadoanalizar.

B. las personas no quieren saber de losantasmas.

C. la tecnología existente no permiteestudiar a los antasmas.

D. la ciencia no ha podido explicarsatisactoriamente este enómeno.

5. La expresión “cada uno es libre depensar lo que quiera” signifca que:

A. todos deben pensar lo mismo.

B. nadie puede explicar estos enómenos.

C. a partir de los hechos, cada uno dasu explicación.

D. lo científcos son quienes debenexplicar estos enómenos.

6. Según el texto, la apariencia blancade los antasmas se debería a:

A. una sábana alba.

B. a la luz de las almas puras.C. el ectoplasma.D. a los enómenos Poltergeist.

7. Un enómeno Poltergeist es:

A. la estrategia para capturar antasmas.

B. el nombre que recibe un antasma.

C. la casa de los antasmas.D. la constancia de enómenos

extraños en un lugar.

8. Según el texto, un antasma sería:A. un alma que queda atrapada enun lugar.

B. una persona sin cuerpo.

C. una uente de energía

D. la mente de algunos seres humanos.



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10. Crea un cuento cuyo protagonista sea un antasma. Escríbelo en 20 líneas.Considera la estructura del texto narrativo, la claridad de tus ideas y la ortograía.






Texto: Afche




Eje dehabilidad

Preguntanº

Clave de respuesta




Reconocer

1 B

2 D

Inferir 3 A




Distinguir 4 A

Inferir

5 B

6 B


Identificar 7 C

Inferir 8 A






Producir 10

Produce un afiche segúncontextos de producción.Expresa las ideas enforma clara y coherentecon el tema. Utilizarecursos verbales y noverbales coherentes conel mensaje del afiche.



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Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_obesidad/obesidad.html

1. ¿Qué tipo de texto es?

A. Una noticia.

B. Un afche.C. Una cartelera.

D. Una invitación.


A. InormarB. Narrar

C. Describir

D. Convencer

3. La imagen del texto cumple launción de:

A. reorzar la idea de sentirse sano.B. llamar la atención de los niños.

C. mostrar cómo se juega.D. adornar el texto.

4. ¿Quién envía el mensaje?

A. El gobierno de Chile.

B. Las escuelas.C. Los supermercados.D. Los médicos.

GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DESALUD

GOBIERNO DE CHILEMINISTERIODE EDUCACIÓN

GOBIERNO DE CHILEINSTITUONACIONALDEDEPORTES

CHILEDEPORTES





9. ¿Para qué crees que sirven estas campañas nacionales? Escribe tres argumentos.

10. Elabora un afche para otra campaña de salud. Considera en tu elaboración lainormación, el público a quien se dirige y la imagen que acompaña al texto.Además, escribe con claridad y no descuides la ortograía.

5. Según el afche, una alimentaciónsana es aquella que:

A. es abundante en calorías.

B. es rica en rutas y verduras.C. tiene mucha carne y proteínas.D. es principalmente dulce.

6. El estilo de vida saludable sereuerza en el afche con:

A. los niños estudiando.

B. los niños practicando deporte.

C. los niños con pelucas.D. los niños riendo.

7. Identifca el conector en la oración:“Por una alimentación sana y unestilo de vida saludable.”

A. porB. sana

C. yD. vida

8. En la oración “un estilo de vidasaludable”. La palabra que mejorreemplaza la palabra “estilo” es:

A. ormaB. ideaC. moda

D. sana



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Texto: Historieta




Eje dehabilidad

Preguntanº

Clave de respuesta




Inferir 1 C

Identificar 2 B

Leer comprensivamenteextrayendo informaciónexplícita e implícita para captarel sentido global, respondiendoy formulando preguntas acerca

de quiénes o de qué se habla y loque se dice sobre estos.



Reconocer

3 A

4 A

5 A

Inferir 6 D


Inferir

7 C

8 A

Opinar sobre el contenido de loleído, apoyándose en informaciónexplícita e inferencias realizadas.


Describir 9

Se espera que entregueuna opinión claray pertinente y, a lavez, identifique unpersonaje de historietay lo describa.



Producir 10

Dibuja un personajecreado por él y lodescribe. Expresa lasideas en forma clara ycoherente con el tema.Utiliza recursos verbalesy no verbales coherentescon el mensaje.





Observa la siguiente historieta y responde las preguntas, elige la opción correcta:

http://www.condorito.cl/chistes.htm


A. Inormar

B. Convencer

C. EntretenerD. Explicar

2. ¿Qué hacen Condorito y Coné?A. Manejan un auto.B. Empujan un auto.

C. Arreglan un auto.

D. Pintan un auto.

3. ¿Cuál es la queja de Coné?

A. La alla constante del auto.

B. Perder el tiempo con el auto.C. Ayudar en el arreglo del auto.

D. Conducir el auto a la montaña.

4. ¿Por qué Condorito dice que eltaller es bueno?

A. Porque ahora resulta ácil empujarel vehículo.

B. Porque por fn arreglaron el auto.C. Porque antes no podían mover el auto.

D. Aunque no camina, ahora parte.

5. ¿En la oración “No ue buena idea”el verbo está en tiempo?

A. PasadoB. Presente

C. Futuro

D. Moderno

6. Al fnal, el desmayo de Coné

demuestra que la respuesta deCondorito le resulta:

A. complicadaB. chistosaC. triste

D. absurda

¡Puf! ¡puf!

¡Puf! ¡puf!

Creo que no fueuna muy buena idea com-

prarte este auto, tío. ¡te-nemos que empujarlo

todo el tiempo!

T ienesrazón, coné.

¡Claro! cuando no lo

estamos empu-jando, está en

el taller...

Pero hay quereconocer que eltaller es bueno.

¿Porqué lodices?

Porque después dela última reparación

que le hicieron...¡puf! ¡Puf!

¡Q uedó másfácil de

empujar!



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7. Qué signifca la palabra reparaciónen la oración “después de la últimareparación”

A. preparación

B. ayuda

C. arregloD. indicación

8. Las palabras ¡puf! ¡puf! se denominan:

A. onomatopéyicas

B. graves

C. verbos

D. homóonas

9. ¿Te gustan las historietas? ¿Por qué? ¿Conoces alguna? Describe a su protagonista.

10. Imagina que eres un escritor y dibujante y te han pedido crear un personajepara una historieta para niños de tu edad. Dibújalo y luego describe quécaracterísticas tendría.






Texto: El sol quería bañarse




Eje dehabilidad

Preguntanº

Clave de respuesta




Identificar

1 B

2 C

Leer comprensivamenteextrayendo informaciónexplícita e implícita para captarel sentido global, respondiendoy formulando preguntas acercade quiénes o de qué se habla y lo

que se dice sobre estos.



Reconocer

3 C

4 A

Inferir 5 A

Reconocer 6 C


Reconocer

7 A

8 D



Describir 9Se espera que entregueuna opinión clara ypertinente.



Producir 10

Produce un poemasegún contexto deproducción. Expresa lasideas en forma clara ycoherente. No cometeerrores gramaticales niortográficos según losrequerimientos del nivel.



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Lee el siguiente texto y responde las preguntas que sobre él se ormulan.

El sol quería bañarse

(Salvador de Madariaga)No os asustéis —les decía—

que no hemos perdido al sol.

Mañana de mañanita

saldrá por otro rincón,

más fresco que una lechuga

con el baño que se dio.

A la mañana siguiente

sonriente salió el sol;el cielo se puso alegre,

el mar de gozo bailó,

las estrellas se reían

del susto que el sol les dio;

y la luna satisfecha

en su cuarto se durmió.

http://www.mined.gob.sv/docentes/descargas/libreta5_%206%20a%F1os_0_.pdf

El sol quería bañarse

porque tenía calor,

llevaba el calor por dentro

la luna se lo advirtió;

pero el sol no le hizo caso,

ni siquiera la escuchó,

porque el calor que tenía

le quitaba la razón,

y hacia el caer de la tardese tiró al mar y se ahogó.

Al ver que se ahogaba el pobre,

el cielo se oscureció,

las estrellitas lloraban

lágrimas de compasión,

negro todo el mar se puso

de tristeza que le dio

sólo la luna en el cielo

muy serena se quedó.


A. Un cuento.B. Un poema.C. Una noticia.

D. Una novela.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?A. Inormar

B. Describir

C. EntretenerD. Convencer

3. ¿De quiénes se habla?

A. De las estrellas y el cielo.B. Del mar y la noche.

C. Del sol y la luna.

D. Del día y la luz.

4. ¿Por qué la luna no estaba asustada?A. Porque sabía lo que ocurriría.

B. Porque no le importaba el sol.C. Porque adivinaba el destino del sol.

D. Porque era muy valiente.





9. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

10. Imagina que hay un concurso de poesía y te han pedido participar. Debesescribir un poema de dos estroas de cuatro versos cada una. El tema debe

estar relacionado con la naturaleza. No es necesario que tenga rima, pero esmuy importante que sea claro y que no tenga errores ortográfcos.

5. ¿Qué signifca que el Sol saldrá másresco que una lechuga?

A. Que saldrá sano y renovado.

B. Que saldrá verde y claro.C. Que saldrá con aroma a verdura.D. Que saldrá con uerzas.

6. ¿Qué verso presenta unapersonifcación?

A. “y hacia el caer de la tarde”.

B. “el cielo se oscureció”.

C. “las estrellitas lloraban”.D. “sólo la luna en el cielo”.

7. ¿Qué signifca la palabra advirtió enla oración “la luna se lo advirtió”?

A. anticipóB. propusoC. reconoció

D. esperó

8. ¿Qué palabra cumple la unciónde conector en la oración: “El solquería bañarse porque tenía calor”?

A. sol

B. queríaC. bañarse

D. porque



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Texto: ¿Cómo hacer un volantín?




Eje dehabilidad

Preguntanº

Clave de respuesta




Reconocer

1 B

2 C




Identificar

3 A

4 D

5 B

6 D


Inferir 7 C

Reconocer 8 B





Producción, individual ocolectiva, en forma manuscritay digital, de textos breves deintención literaria y no literarios,que expresen, narren o describanuno o más hechos, opiniones osentimientos, organizando variasideas o informaciones sobre untema central vinculado con laexperiencia inmediata.

Producir 10

Produce un texto deinstrucciones según con-texto de producción. Eltexto es claro y se ajusta alas normas de ortografíapropias del nivel.





Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

¿Cómo hacer un volantín?

http://entretencion.canal13.cl/cgi-bin/link.exe/Especiales/Fiestas_Patrias/81694

1. Recorta un cuadrado depapel del tamaño quedesees hacer el volantín.El ideal para uno común ycorriente es de 40 a 50 cm.

6. Para colocar los tiranteslaterales haz el mismoejercicio, pero en la vara

arqueada y calcula unadistancia aproximada deun cuarto del largo total dela vara para ambos lados.

4. Deja secar unos minutos,agrégale una cola hechadel mismo papel en la

parte inerior del volantín(optativo).

3. Cruza la vara más largasobre la vara ya ijadaen el papel, y pégala enorma de arco.

2. Pon la vara más corta enorma transversal sobrela supericie del papel ypégala con pegamento.

5. Para poner los tirantes hazdos pequeños agujerosen la parte posterior de la

vara recta.

Materiales

Dos varas largas y delgadas de madera. El largode las varas depende del tamaño del volantín. Papel volantín. Pegamento. Hilo de volantín para el vuelo.



Material otocopi


9. ¿Te parece interesante el texto? ¿Crees que sirven este tipo de textos? ¿Para qué?

10. Sigue como modelo el texto, y escribe un texto que enseñe a los niños y a

las niñas cómo hacer algo que tú sabes y puedas explicar. Escríbelo, no esnecesario el uso de dibujos. Sé claro en tus instrucciones y cuida la ortograía.


A. Una noticia.

B. Un instructivo.

C. Una carta.

D. Un afche.2. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Inormar.B. Entretener.

C. Explicar.

D. Contar.

3. ¿Cuál es la idea principal de laprimera instrucción?

A. El tamaño del cuadrado de papel.B. Cómo cortar un cuadrado.C. La orma de los volantines.

D. Las medidas de las varas.

4. ¿Cuál es la unción principal delas imágenes?

A. Representar los volantines.

B. Adornar el texto.

C. Controlar los tiempos de ejecución.

D. Mejorar la comprensión delas instrucciones.

5. En el paso 4, ¿qué instrucción esopcional?

A. Dejar secar el pegamento.B. Agregar la cola al volantín.

C. Hacer agujeros.

D. Arquear la vara.

6. ¿Para qué se utiliza el hilo del volantín?

A. Para pegar las varas.B. Para unir la cola.

C. Para adornar el volantín.

D. Para hacerlo volar.

7. Forma de arco, quiere decir:

A. doblado.B. derecho.C. curvado.D. recto.

8. ¿Qué modo verbal predomina enlas instrucciones?

A. indicativo

B. imperativo

C. impersonal

D. subjuntivo



Guía Didáctica para el Proesor216

Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”.

En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montescompilador). Santiago de Chile:

Editorial Zig-Zag, 1982.

Era más grande que el pueblola luna de Monte Patria.

Los vecinos la cuidabancomo a una oveja de nácar.

En ella los campesinoslavaban su ropa blanca.

En ella hacían sus fiestas,y sus corridas de vacas.

La espina del algarroboa veces la desgarraba.

Era un guiño sobre el cerro

su nardo cuando asomaba.Envuelta en su chal, tejidocon luz antigua, llegaba.

Traía panes de almendray fresco queso de cabra.

Para los mozos traíacamisas almidonadas.

Traía polvos de arroz,para las mozas aldeanas.

En las rodillas del cerro,el pueblo se le trepaba.

Ella le daba su seno,lleno de leche nevada.

En su regazo era el pueblo

un niño lleno de gracia.Y era la madre del pueblo,¡la luna de Monte Patria!



La Antología seleccionada correspondea una propuesta de lectura placentera.Presentamos, para ello, cuatro textos

literarios y uno no literario. Todos

responden a las características del tipode texto apropiado para el nivel, segúnel Mapa de progreso de lectura.

Se propone al docente incorporardiariamente espacios para leer conagrado según los diversos intereses delos alumnos y de las alumnas. Fomentela biblioteca de aula y proponga a losestudiantes traer sus propios libros orevistas con cuentos, poemas y artículosde su propio interés.

El primer texto es un poema de JulioBarrenechea,”La luna de Monte Patria”.Es un texto poético que describe, idealizae invita a imaginar a través de un paisajecon características humanas.

APUNTES DEL DOCENTE

Antología Texto para el Estudiante



Antología

Me encontré con mi propia sombraesta tarde, ellaiba caminando entre los árbolesrecordando otras sombras,

fantasías, ilusionesque yo mismo levanté alguna vezsobre los solitarios riscos.

Mi sombra estaba durmiendo en elesteroque salía a recorrer cuando niño

sobre la quietud y el silenciode las quilas.

Me encontré esta tarde con misombrapensando que yo había desaparecido.

Pewen ñi aiwiñ-engu, fachantüamuñkeawünmawidantuplepew-man-mew ñi kuifi mongentüfachi kichulechi lolenmew.

Ñi aiwiñ umagtumekefuykachill trayenchew ñi miaukefel kuifi.

Pen ñi aiwiñrakiduam-mekenñi inche ñi ñamfel.

Leonel Lienlaf. “Mi sombra”.

En: Se ha despertado el ave de mi corazón. 1a Ed. Chile: Editorial Universitaria, 1989.

155Antología

APUNTES DEL DOCENTE


El segundo texto es un poema de LeoLienla, “Mi sombra”. Un bello texque invita a soñar y recordar.




Hace muchos, muchísimos años, Goos, la ballena, no vivía en el agua, como ahora, sino

sobre la Tierra. Aunque no tenía mal carácter ni malas intenciones, era un peligro, debido

a su enorme tamaño. Así como uno va caminando y, sin querer, de pronto aplasta a un

montón de hormigas, o les patea el hormiguero, la ballena bostezaba y creaba una cor riente

de aire tan pero tan fuerte que arrastraba todo lo que estaba más o menos cerca. Cuando sus

bostezos provocaban que se doblaran o se desprendieran los árboles, no era tan grave. Pero,

algunas veces, hacía desaparecer cabras, y después la gente no tenía leche para alimentarse,

o caballos, y más de uno terminaba andando a pie por un tiempo largo.

Lo más preocupante era que, como cerraba los ojos al abrir la boca, quedaba muy

sorprendida después de cada bostezo. Claro, no entendía cómo, de pronto, habían

desaparecido todos los que se encontraban por ahí. Pero como era un bicho al que no

le gustaba andar preguntando demasiado, prefería no

investigar y seguir con sus cosas.

La gente no entendía nada.

—¿Dónde están mis animales?

—decía de pronto uno. —¿Y mi casa? —preguntaba

el otro.

—¿Adónde fueron mis cosas?

—se asombraba un tercero.

—¿Alguien vio mi toldo por

aquí? —interrogaba otro más.

Viendo que no encontraban la

respuesta, decidieron ir a pedirle

ayuda a Elal y este les prometió averiguar.

Después de un tiempo de caminar pensando en el

asunto, el héroe se sentó a descansar. Lo despertó un ruido

fuerte. Era Goos, que se acercaba caminando sobre sus

patitas cortas. La observó durante un rato. Tuvo suerte,

porque justo ella abrió la boca, bostezó y, sin querer, se

tragó un sapo y dos cabritos.

—¡Lo tengo! —pensó Elal.

Y se acercó, muy decidido.



“Por qué la ballena vive en el mar”

es un relato tehuelche. Su lecturainteresará a los niños y a las niñas queven en estos seres gigantescos aspectos

misteriosos y ascinantes.

APUNTES DEL DOCENTE



Antología

Anónimo. “Por qué la ballena vive en el mar“.

En: Miguel Ángel Palermo, Cuentos que cuentan los tehuelches. Buenos Aires: Secretaría deCultura de la Nación - Ediciones Culturales Argentinas - Centro Editor de América Latina, 1987.

—¡Abre la boca, que quiero ver qué tienes ahí adentro! —le dijo al animal. Como la ballena

no quería, él no tuvo más remedio que transformarse en mosquito y hacerle cosquillas en la

nariz, hasta que abriera la boca. Entonces aprovechó y se metió adentro. Allí vio que la panza

estaba llena de gente, de animales, de cosas... Todos (salvo las cosas) con una cara terrible deaburridos. Es que... ¿qué va uno a hacer en la panza de una ballena?

Aprovechando que estaba convertido en mosquito, empezó a pinchar a Goos por dentro,

hasta que logró hacerla toser. Y así, de a poco, con cada ventarrón de tos fue sa liendo todo:

familias, toldos, bandadas de aves, los dos cabr itos, el sapo... Finalmente salió el mosquito,

que se apuró a convertirse en Elal de nuevo, para que el sapo no lo tragara.

Cuando el héroe le hizo ver lo que causaba con sus bostezos, la ballena, que no era para

nada mala, se sintió muy mal. Sin embargo, no podía dejar de bostezar. Después de pensar

un rato, Elal le dijo:

—Ya sé. Lo mejor va a ser que te vayas a vivir al mar.

Goos le hizo caso. Se fue muy, muy triste, porque le gustaba vivir en la tierra. Sin embargo,

no podía hacer otra cosa. Pero la tristeza no le duró casi nada. Es que, apenas entró en el

agua, se dio cuenta de que podía ir de acá para allá con mucha rapidez, y hacer piruetas, y

salir a la superficie a espiar un poquito para luego volver a sumergirse. De a poco, las patitas

se le convirtieron en aletas. Y así fue como la ballena dejó de vivir entre la gente.

157Antología

APUNTES DEL DOCENTE




Un ratón campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compañero

de estudios que vivía en una ciudad próxima. Loco de contento por aquella noble visita,

ofreció a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de jamón y otras

chucherías que había reunido. El ratón ciudadano probó con ciertos remilgos un poco de todo

aquello, y por fin dejó el tenedor a un lado, se encaró con su compañero y le dijo:

—Hombre, no sé, con franqueza, cómo te acostumbras a vivir en estos despoblados: aquí

los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres, no hay vida; aquí no

puede uno menos que embrutecerse. Ven un día a la ciudad, entra en mi casa y verás de qué

manera me porto.

Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometió acudir y, en

efecto, a la semana siguiente devolvió la visita a su amigo.

Lo recibió el ratón elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles exquisitos, tortas de

leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa del ciudadano. Pero de

pronto se oyó un rumor siniestro: los dueños del festín que se celebraba vieron a nuestros

amigos en la alfombra; el hijo del señor acude gozoso con un perro ratonero en busca de caza

fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda de un sofá les proporciona

refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratón rico invita al

pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso:

—No haré tal cosa, pues ahora mismo me vuelvo a mi

campiña. Prefiero un mendrugo sosegado y

pacífico en ella a toda esta grandeza

rodeada de temores y de zozobras,

de riesgos y peligros.

Esopo. “Los dos ratones“. En Fábulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.



El cuarto texto es una ábula de Esopo:“Los dos ratones”. Es un texto narrativobreve, de estructura textual y que dejaen sí mismo una enseñanza, como toda

ábula. Ideal para compartir experienciasy conversar sobre el tema.

APUNTES DEL DOCENTE



Antología

Parques y reservas naturales de Chile

Un parque nacional es un áreageneralmente extensa, donde existendiversos ambientes, únicos y representativosdel país, los que no han sido alteradossignificativamente por la acción humana.Su flora y su fauna son de especial interéseducativo, científico o recreativo. En Chile,existen 31 parques nacionales.

La reserva nacional es un área quese debe conservar y utilizar con especialcuidado debido a su importancia en elresguardo del bienestar de la comunidad

y a la facilidad con que se degradan sus

recursos naturales. En nuestro país podemosencontrar 48 reservas nacionales.

¿Qué diferencia existe entre los parques y las reservas nacionales?

Los parques nacionales se distinguenporque su flora y su fauna no puedenser utilizadas con fines económicos, másbien deben ser protegidas. En cambio, losrecursos existentes en las reservas nacionalespueden ser utilizados por el ser humanopara su beneficio.

Fuentes:http://educacionambiental.conaf.cl/?unidad=4

http://www.viajeporchile.cl/destinos/parques_chile.htm

El Parque Nacional Cabo de Hornos seubica en el extremo sur del continenteamericano. Administrativamentepertenece a la comuna de Navarino,

provincia Antártica Chilena.

La Reserva Nacional Lago Peñuelas seencuentra en la provincia de Valparaíso,comuna de Valparaíso.

159Antología


La última lectura corresponde a

texto expositivo, el cual nos caractelas particularidades y dierencias enun Parque Nacional y una Rese

Nacional.

APUNTES DEL DOCENTE



ISBN 978-956-300-220

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Ó


Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion

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