Guía Metodológicapara facilitadores deClubesEscolaresCientíficos 3G

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Guía Metodológicapara facilitadores deClubesEscolaresCientíficos

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto X. Espinosa A.

Viceministro de EducaciónFreddy Peñafiel

Viceministro de Gestión EducativaJaime Roca Gutierrez

Subsecretaría para la Innovacióny el Buen Vivir

Celine Andrés

Directora Nacional de Mejoramiento PedagógicoSara Andrade

AutorMinisterio de Educación

Revisión PedagógicaDirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico

Equipo Técnico DNMPNelson LoorLaura BarbaNancy RomeroLuís MataGisela TorresNarcisa HidalgoMaría Augusta Sanabria

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNAdolfo VascoIván Remache

ADVERTENCIA.Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino >, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro.

DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

© Ministerio de Educación de EcuadorAmazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, EcuadorTeléfono: 1800 EDUCACIÓN

1. Introducción

2. Descripción del campo de acción científico 3. Objetivo de los proyectos científicos 4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos científicos 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes 6. Pasos para la elaboración del proyecto científico 7. Bibliografía

8. Anexos

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Pág. 3

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INDICE GENERAL

Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes o personas externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignación de menor carga horaria que el resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.

1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.

Instrucciones para la selección de facilitadores

1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.

2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.

3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.

4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.

5. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.

6. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los demás desde lo diverso.

7. Es colaborador, eficaz y eficiente.

8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas

tecnológicas aplicadas a la educación.

9. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional.

10. Actúa como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento.

11. Actúa con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los éxitos y fracasos.

12. Ha dirigido proyectos educativos-científicos y es capaz de adaptarlos a la Educación General Básica.

13. Ha aplicado los pasos para realizar experimentos escolares.

14. Conoce sobre ciencias naturales y/o exacta.

15. Ha participado en ferias científicas.

Descripción del perfil Si

Total

No No Aplica#

Instrumento 1: Para selección de facilitadores

4

CONTENIDO

1. Introducción

La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.

Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y motivaciones.

En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al construir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la capacidad de trabajar en equipos, aprender a resolver problemas y poder llevar a cabo un repertorio de diversas tareas, utilizando estos conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004). En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y la construcción de buenas relaciones con sus compañeros, el liderazgo, el tomar decisiones asumiendo las responsabilidades que ellas implican, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo, entre otras.

En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos, transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida autónoma y en democracia.

2. Descripción del Campo de Acción Científico

Las actividades de investigación científica facilitan el proceso para la comprensión y el desarrollo de la condición humana (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010) en las diferentes disciplinas, promoviendo la toma de conciencia de los beneficios para el desarrollo integral de la personalidad. La base de estas actividades, está en la metodología científica y toma como en cuenta la declaración de una situación problema del contexto. Dentro de la teoría de la enseñanza basada en problemas (concepción de la Dra. Martha Martínez Llantado, investigadora del Instituto de Ciencias Pedagógicas de Cuba), se asume la búsqueda o descubrimiento del problema que es entendido por diversos autores como el momento psicológico, por el que transita un estudiante al comprender que su conocimiento resulta insuficiente para dar solución al problema. El proceso es similar al que siente el científico cuando descubre que el conocimiento desarrollado por la humanidad es inoperante o insuficiente. Es un estadio de la personalidad que prepara las condiciones para emprender la búsqueda de la respuesta al problema.

En el caso del grupo de estudiantes y del proceso de enseñanza aprendizaje, no necesariamente el problema debe tener carácter científico, sino que puede ser un problema que sale del alcance del saber y el poder del estudiante; lo que hace que se movilice sus fuerzas personales y grupales para emprender la búsqueda del camino, de las ideas de solución y la solución. El saldo es evidente, porque no solo encontrará la solución, sino que fijará las vías alternativas experienciales ensayadas; aprenderá a enfrentar una búsqueda teórica, estructurará el conocimiento que posee y construirá a partir de este un nuevo sistema de conocimientos, habilidades y valores; lo que lo potenciará en su saber hacer para enfrentar nuevas situaciones que puedan presentarse en el futuro.

3. Objetivo de los Proyectos Científicos

Los clubes deportivos tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía, desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:

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CONTENIDO

1. Introducción

La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.

Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y motivaciones.

En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al construir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la capacidad de trabajar en equipos, aprender a resolver problemas y poder llevar a cabo un repertorio de diversas tareas, utilizando estos conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004). En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y la construcción de buenas relaciones con sus compañeros, el liderazgo, el tomar decisiones asumiendo las responsabilidades que ellas implican, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo, entre otras.

En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos, transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida autónoma y en democracia.

2. Descripción del Campo de Acción Científico

Las actividades de investigación científica facilitan el proceso para la comprensión y el desarrollo de la condición humana (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010) en las diferentes disciplinas, promoviendo la toma de conciencia de los beneficios para el desarrollo integral de la personalidad. La base de estas actividades, está en la metodología científica y toma como en cuenta la declaración de una situación problema del contexto. Dentro de la teoría de la enseñanza basada en problemas (concepción de la Dra. Martha Martínez Llantado, investigadora del Instituto de Ciencias Pedagógicas de Cuba), se asume la búsqueda o descubrimiento del problema que es entendido por diversos autores como el momento psicológico, por el que transita un estudiante al comprender que su conocimiento resulta insuficiente para dar solución al problema. El proceso es similar al que siente el científico cuando descubre que el conocimiento desarrollado por la humanidad es inoperante o insuficiente. Es un estadio de la personalidad que prepara las condiciones para emprender la búsqueda de la respuesta al problema.

En el caso del grupo de estudiantes y del proceso de enseñanza aprendizaje, no necesariamente el problema debe tener carácter científico, sino que puede ser un problema que sale del alcance del saber y el poder del estudiante; lo que hace que se movilice sus fuerzas personales y grupales para emprender la búsqueda del camino, de las ideas de solución y la solución. El saldo es evidente, porque no solo encontrará la solución, sino que fijará las vías alternativas experienciales ensayadas; aprenderá a enfrentar una búsqueda teórica, estructurará el conocimiento que posee y construirá a partir de este un nuevo sistema de conocimientos, habilidades y valores; lo que lo potenciará en su saber hacer para enfrentar nuevas situaciones que puedan presentarse en el futuro.

3. Objetivo de los Proyectos Científicos

Los clubes deportivos tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía, desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:

ESCOLARIDAD

1º y

2º de Básica

3º y

4º de Básica

5º, 6º y

7º de Básica

8º, 9º y

10º de Básica

entre

5 y 6 años

entre

7 y 8 años

entre

9 y 11 años

entre

12 y 15 años

lúdico

exploratorio

experiencial

experimental

experimental

creativo

EDADFORMA DE

DESARROLLO

CLASES DE

ACTIVIDADESALCANCE PRODUCTO

imita, reproduce, reconoce,

ubica, asocia, relaciona, practica

Reproduce, Compara,

Valora, Modifica

compara, valora,

modifica, crea

interno,entre pares

comunidad inmediata

comunidad extendida

exhibiciones internas

exhibición, ferias locales

exhibición, ferias nacionales e

internacionales

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Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea

completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique

los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer

de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988).

4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos Científicos

La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión Institucional para Clubes.

A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes legales).

Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos en esta guía, deberán integrarse en un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto.El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales para valorar los proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional.

!

- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera éste atiende la situación o el problema.- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.a- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo.- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

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- EGB preparatoria y elemental.- .- En este subnivel, es un facilitador que propone las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.- EGB media.- .- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.

- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprende con

sus estudiantes.

- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlo con contenidos y objetivos

auténticos, fomenta y estimula la investigación y discusión grupal relacionado a los conocimientos previos con el ámbito deportivo.

- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y desencadenante

tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.

- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los

estudiantes y la práctica activa o experimentales.

- Prevee las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van a utilizar durante la elaboración del

proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.

- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas prácticas así como los procesos de evaluación.

- Está al tanto de la información relacionada al mundo del deporte y su interacción con los procesos educativos.

En la conformación de los clubes, el rol del docente difiere en función de los distintos subniveles de Educación General Básica (EGB):

Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

5

5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes

Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos

a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los

resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a plantear una estructura general del club con

la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.

1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes?

Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenómeno natural, social, tecnológico), buscan información

teórica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el análisis de los resultados, la interpretación de

posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solución, validan el producto; todo esto con los fundamentos teóricos necesarios del proceso

científico.

2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes?

Por ejemplo, la cooperación, colaboración, solidaridad, respeto, responsabilidad, empatía, creatividad entre compañeros; pueden ayudar a

compartir las experiencias que vivenciaron en la búsqueda de la solución del problema de investigación y/o científico.

4. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?

Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carácter social, tecnológico, natural, experimental y

científico.

5. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes?

Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodología científica (declaración e interpretación del problema, objetivos de la investigación, marco

teórico, hipótesis y/o idea a defender, recolección de datos, métodos y técnicas de investigación, argumentar y plantear soluciones). Entre los

principios, pueden estar los de carácter científico (acción y reacción, la degradación de los suelos, relación ciencia - sociedad); si se trata de un

problema tecnológico desarrollarán un prototipo o experimentaran y evaluarán su funcionalidad.

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

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5.2 Planificación de actividades para la socialización del club, con la participación de estudiantes y representantes legales

La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral.

Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos, escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se desarrollarán en el club.

Instrumento 2:Utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno.

Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto interdisciplinario consecuente al entorno.

Fortalezas¿Cuál es la fortaleza científica de los estudiantes y de la comunidad?

Oportunidades¿Cuáles son las oportunidades científicas de los estudiantes y de la comunidad?

Debilidades¿Cuáles son las debilidades científicas de los estudiantes y de la comunidad?

Amenazas¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta para el desarrollo de la práctica científica?

5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno

Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA, que le permite detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.!

7

Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de clubcon estudiantes.

Actividad Elegida Para Socialización

Conocimientos y contenidosrelacionados

Propuesta de

actividadesEdad /

Escolaridad

Propuestade posibles

productos del club

Ejemplo:Presentación

del video “Como crecen las plantas” de Augusto Bernal

Ejemplo:Presentación

del video “Como crecen las plantas” de Augusto Bernal

Ciencias Exactas

Ejemplo:entre 6

y 9 años

Ejemplo:entre 10

y 12 años

• Investigación del cultivo

de plantas• Estructurar el

cronograma para el cultivo.

• Mantenimiento de los cultivos por parte de los estudiantes.

• Traspaso de la planta al patio o

granja del colegio.

Ejemplo:Investigación de cómo

el calentamiento global está afectando

la salud y el sostenimiento medio

ambiental. Presentación de una

línea de tiempo de las causas y efectos del calentamiento global,

en la comunidad.

Como reciclar

Huerto• Exposición de lasplantas cultivadas.• Cosecha de los

frutos de las plantas cultivadas

Campaña dereciclaje

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe

planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.!

https://www.youtube.com/watch?v=h9-cSz9q4BQ

Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24

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6. Pasos para la elaboración del proyecto Científico

Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán

durante tres periodos de clase a la semana de la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo

de acción que sea de interés de cada estudiante.

1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis,

conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y

metacognición).

4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.

5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.

8. Desarrollar empatía con otras personas.

9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.

10. Promover el trabajo disciplinario.

11. Promover el interés por la investigación.

12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:

5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollaran en el club

Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:

Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24

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Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto.

Luego de haber desarrollado con los instrumentos anteriores las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que se quiere desarrollar en el club a través del proyecto, se debe construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto de sugieren los siguientes pasos:

A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:

¿Qué habilidades desarrollaré en este club? ¿Qué me motivó a unirme a este club? ¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?

Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común.

El club busca ser un espacio interdisciplinario y que el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que cursan los estudiantes; de tal manera que al ser interactivo, se pueda construir conocimientos que les sirvan para la vida.

Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de las áreas básicas del currículo, tomando en cuenta su nivel de escolaridad así como habilidades desarrolladas y por desarrollar.

El esquema que se presenta a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto, considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto.

El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos, concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación.

6.2: Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar, identificaciónde los componentes interdisciplinarios

6.1: Identificación de los intereses y necesidades grupales

Intereses grupales

Subn

ivel

bási

ca s

uper

ior

Subn

ivel

bási

ca m

edia

Subn

ivel

pre

para

torio

y

bási

ca e

lem

enta

l

Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto

Ejemplo:• Reconocimiento del

cuerpo humano. Reproducción de

figuras. Asociación de elementos de la

naturaleza.

Ejemplo:• Descubrir la

relación que tienen el agua y el sol en el crecimiento de las

plantas

Ejemplo: • Experiencial Realizar una

conexión de los contenidos

curriculares a través de experiencias con

el entorno.

Ejemplo:• Los estudiantes

asocian las necesidades de agua y sol de la planta con su

crecimiento.

Ejemplo: Huerto

Ejemplo: • Experimentar con

los distintos conocimientos adquiridos para comprobar la

veracidad de los mismos.

Ejemplo:• En base a los

conocimientos de los conceptos de los

triángulos realizar con varillas de un una misma medida la

comprobación de que la raíz cuadrada de la

suma de los catetos es igual a la hipotenusa.

Ejemplo:• ExperimentalRealizar una

conexión de los contenidos

curriculares a través de experiencias con

el entorno.

Ejemplo:• Los estudiantes

replican triángulos con medidas asignadas de sus catetos y observar que el número utilizado

de varillas para la hipotenusa sea la

correcta en base a la fórmula.

Ejemplo:• Valoración de la importancia de las fórmulas obtenidas dentro de las clases

de matemáticas.

Ejemplo:• Modificar ciertos parámetros en sus

valores para obtener resultados diferentes

de los conocidos.

Ejemplo:• Mejorar u optimizar

el manejo de la computadora de la

casa realizando modificaciones para comprobar teorías y

medir resultados.

Ejemplo:• Creativo

Incrementar el máximo posible de procesos

ejecutados al momento del encendido de la

computadora y a su vez realizar el mayor número de actividades posibles

dentro de la misma.

Ejemplo:• Conocer la consola de inicio de procesos de la

computadora para activar y desactivar los mismos, conocer las distintas

funciones del sistema y programas para realizar una limpieza completa y

mantenimiento preventivo de la computadora.

Ejemplo:• Realizar

mantenimientos preventivos

constantes del equipo y llevar una

buena utilización del mismo.

Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.

10

Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario basadoen las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.

Intereses

grupales

Subn

ivel

bás

ica

supe

rior

Objetivo

del club

Forma de

desarrollo

Clase de

Actividad

Producto

Ejemplo:

Medicina

Ejemplo:

Desarrollar

proyectos

científicos que

demuestren los

componentes

nocivos de la

comida chatarra

Ejemplo:

Expertimental

Ejemplo:Los estudiantes

investigan sobre los componentes de la

comida chatarra y sus efectos en el organismo

Aplicación de conocimientos en las materias de ciencias naturales, química y

biología.

Alternativas de alimentos organicos

Ejemplo:

Maqueta de los

efectos de una mala

alimentación en el

cuerpo humano

Instrucciones:

Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al

grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.

11

Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:

- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? - ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? - ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? - ¿Es factible la realización del proyecto? - ¿Es un proyecto innovador? - ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? - ¿Qué entregará el proyecto? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? - ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?

Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinarioe integral del proyecto

La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.

HUERTOPORTATIL

Concientizar la

importancia de la

conservación del

medio am

biente

Con la ayuda

de una cámara

fotográfica

toma fotos sem

anales

de tus cultivos.

Utili

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Escribe tusexperiencias contus cultivos para

expresar sentimientos

Sim

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de la

plan

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on e

l cue

rpo.

¿Afecta la falta de aguapara el crecimiento

de la planta?

“Esto esun Ejemplo”

Contenidos del areaCiencias Naturales Contenidos del area

Ciencias Sociales

Tecnología

aplicadas a

la educación

Cont

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lengua yliteraturao Idiomas

ProductoDel

ProyectoInterdisciplinario

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porte

VALORES

COLABORACIÓN

EMPRENDIMIENTO

CREATIVIDAD

El producto debe tener en cuenta

estos componentes:

El proyecto debefomentar :

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Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes

preguntas eje:

Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el interes en la actividad.

Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en esteespacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,aliados estratégicos, cronograma general.

6.3: Planificación de roles y cronograma de actividades durante el año escolar

Información

Datos

Objetivos

Importancia

Actividades

Valores ycompromisos

Recursos

Responsables yAliados estratégicos

Resultados

Bibliografía

¿Quiénes somos? Un club de ciencias interesado en el desarrollo dehuertos portátiles

Para aprender y difundir los beneficios de loshuertos caseros.

Concideramos que la comunidad puede mejorar su alimentación ypuede aprovechar la fertilidad de la tierra.

Vamos a desarrollar una huerta casera, investigar sobre los pesticidas y aprender sobre el manejo de los desechos orgánicos.

Respeto y cuidado del medio ambiente.

Vamos a diseñar una huerta portatil, fertilizar la tierra y conseguirsemillas de vegetales y frutas de la localidad.

Dividiremos la responsabilidad entre cada uno de los miembrosdel equipo. Invitaremos a expertos en la materia.

Mediremos la cantidad productos cosechadosy su utilización en la preparación de alimentos.

Libros de texto sobre botánica, ciencias naturales, nutrición. Páginas deinternet, verificadas sobre modelos de huertos caseros.

¿Por qué lo hacemos?

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo vamos a actuary participar?

¿Con qué lo vamos a hacer?

¿Con quiénes contamos?

¿Cómo nos daremos cuentade los resultados alcanzados?

¿De dónde obtengo información?

Pregunta Eje Desarrollo

¿Para qué desarrollaremoseste proyecto?

13

Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metasparciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarsetomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.

Nombre del proyecto / producto:

Quimestre: Primero Mes: septiembre

Necesidades para el cultivo deuna planta

Roles

Cultivador

Cultivador

Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Búsqueda de semillas, elección de las mismas y cultivo. Fase 1:

Fase 2:

Fase 3:

Mantenimiento del cultivo en base al cronograma

Exposición de las plantas y recolección

de cosecha.

Compañeros de actividad

x

x x x

x x

El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:

- Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.

- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.

- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.

- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.

- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El facilitador también evalúa y da retroalimentación.

- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.

- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

En esta etapa el facilitador tiene la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del producto requieren para completar su validación e implementación.

14

!

La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje,

algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros

probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.

Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos

desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo

que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez

inesperada) que los estudiantes han investigado.

El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y

superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su

grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas

veces se denomina "valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico

Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la información, y la fuente principal de acceso a la misma.

6.4: Evaluación y cierre

La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y evaluación docente/alumno. Se debe realizar periódicamente, y reflejase de manera cualitativa en cada informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluación de comportamiento.

Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24

15

¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte?

Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________

Valoración cualitativa: ______________________________________

Nombre: _________________________________________________________________________________________

Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________

¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré?

¿Qué aprendí del proyecto que realicé?

¿Cómo aprendí durante todo el proyecto?

Instrucciones: 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio • Satisfactorio • Mejorable • Poco satisfactorio • Insatisfactorio

- La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.

- La segunda clase de valoración se trata de la coevaluación, para este proceso se debe conformar grupos de estudiantes que se denominan “grupo crítico” quienes dan retroalimentación al resto del grupo sobre las actividades del proyecto utilizando listas de cotejo desarrolladas de manera colaborativa.Los miembros del “grupo crítico” se escogen de manera aleatoria, todos los estudiantes deben participar por lo menos una vez durante el año lectivo.

Instrumento 8: Para realizar la autoevaluación del proceso,Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)

16

!

• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus

estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden

incrementar aspectos relacionados a su proyecto):

• Consecución de objetivos.

• Cumplimiento de actividades programadas.

• Creatividad e iniciativa.

• Capacidad de investigación.

• Capacidad para resolver problemas y conflictos.

• Desarrollo de habilidades sociales

• Responsabilidad, autonomía y liderazgo

• Integridad, honestidad, sinceridad

• Curiosidad, análisis y síntesis

- La tercera clase de evaluación es la aplicación de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del proyecto,

tomando en cuenta el desempeño en el proceso, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la formación en

valores.

Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.

Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24

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Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y

sociales desarrolladas. Para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo

objetivo y el alcance del proyecto.

La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La

comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en

donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización.

Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, participar en

eventos externos a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 32 y 33)

Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:

- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de

información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.

- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la

intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.

- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.

- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.

- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.

6.5: Socialización del proyecto a la comunidad

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7. Bibliografía

Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education

EcuRed: Enseñanza problémica http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza_probl%C3%A9mica

Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory

Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante. See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19 See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y educadores See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Video recomendado: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/1_primero/1_Biologia/1b_b03_t01_s02_interactivo/index.html

Videos para motivar las TIC en educación inclusiva http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640 http://www.youtube.com/watch?v=IF_cEWt7YZ4

Página de equipos para adaptación a las diferentes tipos de discapacidades http://www.tecnoayudas.com/

Herramienta recomendada para la realización de rubricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar

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CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Habilidades de comprensión de sí mismo.

• Reconocimiento de emociones• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades• Autovaloración• Autoconocimiento

• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas• Manejo y expresión adecuada de emociones• Automotivación, logro de metas personales

• Razonamiento moral• Tomas responsable de decisiones

• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes• Trabajo en equipo y colaboración• Diálogo y participación• Comunicación asertiva• Resolución pacífica de conflictos

Habilidades de autorregulación

Habilidades de relación interpersonal

Habilidades de discernimiento moral

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria

Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas? Chile, Valoras UC.

8. Anexos

Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la información teórica sobre habilidades sociales, emocionales y cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliográficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se tenga evidencia del trabajo.

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Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdfhttp://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES

Habilidades del razonamiento.

• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.• Usar variables múltiples.• Manejar el conflicto cognitivo.• Desarrollar estrategias variadas.• Usar la argumentación.

• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.• Establecer preguntar sobre el texto.• Reconocer y producir relaciones.• Valorar.• Expresar sus criterios.

• Examinar diferentes fuentes.• Establecer las esencialidades de los conceptos.• Relacionar conocimientos previos.• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.• Contextualizar el contenido.

• Identificar el problema.• Recopilar información y procesarla.• Interpretar y comparar resultados.• Evaluar las posibles soluciones.• Gestionar conflictos.• Tomar la decisión adecuada.• Validar la decisión en la práctica.

Habilidades verbales

Dominio delcontenido

Habilidades pararesolver problemas.

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.

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CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES

Habilidadesrespecto

de sí mismo.

Habilidadesrespecto

a los demás

• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo• Autodominio • Confiabilidad• Iniciativa • Adaptabilidad • Afán de mejorar y ganar • Compromiso• Optimismo • Asertividad

• Empatía • Orientación al servicio• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora• Comunicación eficaz • Liderazgo• Creador de vínculos • Trabajo en equipo • Catalizador de cambios • Altruismo

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.

Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia EmocionalTomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educaciónTomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales

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Instrumento 1: Para selección de facilitadores

1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.

Instrucciones para la selección de facilitadores

1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.

2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.

3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.

4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.

5. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.

6. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los demás desde lo diverso.

7. Es colaborador, eficaz y eficiente.

8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas

tecnológicas aplicadas a la educación.

9. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional.

10. Actúa como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento.

11. Actúa con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los éxitos y fracasos.

12. Ha dirigido proyectos educativos-científicos y es capaz de adaptarlos a la Educación General Básica.

13. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol

como gestor del aprendizaje investigativo.

14. Domina la metodología de proyecto y la teoría de sistema.

15. Demuestra dominio de la gestión de la evaluación por proyectos.

Descripción del perfil Si

Total

No No Aplica#

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Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA, que le permite detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.

Fortalezas¿Cuál es la fortaleza científica de los estudiantes y de la comunidad?

Oportunidades¿Cuáles son las oportunidades científicas de los estudiantes y de la comunidad?

Debilidades¿Cuáles son las debilidades científicas de los estudiantes y de la comunidad?

Amenazas¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta para el desarrollo de la práctica científica?

Instrumento 2:Utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno.

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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad Elegida Para Socialización

Habilidad cognitiva

Habilidad Afectivas

Habilidad Social

Edad /Escolaridad

Propuesta de

actividades

Propuestade posibles

productos del club

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con instrumentos anteriores.

Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de clubcon estudiantes y representantes legales

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Intereses grupales

Subn

ivel

bás

ica

supe

rior

Subn

ivel

bás

ica

med

iaSu

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el p

repa

rato

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y bá

sica

ele

men

tal

Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad PRODUCTO

Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.

Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario basadoen las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.

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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinarioe integral del proyecto

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Observaciones del Profesor: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Información

Datos

Objetivos

Importancia

Actividades

Valores ycompromisos

Recursos

Responsables yAliados estratégicos

Resultados

Cronograma

¿Quiénes somos?

¿Por qué lo hacemos?

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo vamos a actuary participar?

¿Con qué lo vamos a hacer?

¿Con quiénes contamos?

¿Cómo nos daremos cuentade los resultados alcanzados?

¿Cuándo lo vamos a hacer?

Pregunta Eje Desarrollo

Bibliografía ¿De dónde obtengo información?

¿Para qué desarrollaremoseste proyecto?

Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en esteespacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos,aliados estratégicos, cronograma general.

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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metasparciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarsetomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.

Nombre del proyecto / producto:

Quimestre: Primero Mes: septiembre

Aplicación de técnicas de mejora de rendimientodeportivo en el fútbol

Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

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¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte?

Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________

Valoración cualitativa: ______________________________________

Nombre: _________________________________________________________________________________________

Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________

¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré?

¿Qué aprendí del proyecto que realicé?

¿Cómo aprendí durante todo el proyecto?

Instrucciones: 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio

Instrumento 8: Para realizar la evaluación individual del proceso,Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)

Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo, formativo y motivacional.

La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo, porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.

A

B

C

D

E

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

Mejorable

Insatisfactorio

Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

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- Documento poco organizado.- Mínima descripción de las actividades realizadas.- Resultados no verificables.- Sin anexos.

- Uso de TIC - Participación poco activa de todos los miembros del grupo.- Poco o nulo uso de material de apoyo.

- Menos del 74% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- No se evidencia el conocimiento interdisciplinario planteado en el proyecto.- No demuestran la utilidad de los productos en el campo de acción.

- El lenguaje corporal y verbal de los expositores no genera interés del público. - Las estrategias que aplican no generan la participación del público.

- No respalda la exposición con poco sustento científico.- Contestan con imprecisión la mayoría de preguntas planteadas por el público.

Informe de resultados del proyecto.

Manejo General de la información a exponer.

Demostración de los procesos de aprendizaje

alcanzados.

Comunicación

Pensamiento crítico

- Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas.- Resultados poco verificables.- Anexos pertinentes.

- Uso de TIC.- Participación de todos los miembros del grupo. - Poco uso de materiales de apoyo.

- Del 75 al 84% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- Se evidencia poco dominio del conocimiento interdisciplinario del proyecto.- La demostración de la utilidad de los productos en el campo de acción es insatisfactoria.

- El lenguaje corporal y verbal de los expositores genera poco interés del público. - Activan la participación del público, emplenado estrategias repetitivas.

- Respalda la exposición con poco sustento científico.- Contestan con poca precisón varias preguntas planteadas por el público.

- Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas.- Resultados verificables.- Anexos pertinentes.

- Uso de TIC.- Demuestra trabajo colaborativo de todos los miembros del grupo.- Uso de materiales de apoyo diversos.

- Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto.- Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad en los productos en el campo de acción.

- Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto.- Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad de los productos en el campo de acción.

- Respalda la exposición con claro sustento científico.- Contestan con precisón la mayoría de las preguntas planteadas por el público.

- Documento organizado. - Clarida en la descripción del proceso y actividades realizadas.- Resultados claramente expuestos y verificables.- Anexos pertinentes.

- Uso pertinente de TIC.- Demuestra trabajo colaborativo y participación activa de todos los miembros del grupo.- Uso de materiales de apoyo diversos.

- Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción.

- Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción.

- Respalda la exposición con claro y amplio sustento científico.- Contestan con precisón y fluidez todas las preguntas planteadas por el público.

A

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CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajesrequeridos)

(Domina los aprendizajesrequeridos)

(Supera los aprendizajesrequeridos)

2 3 4

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES

1

PUNTAJE

32