Guia Para La Elaboracion de Silabo Por Competencias

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

Código : G-DA-04Versión : 01Fecha : 12/06/2014

UCSUR - SISE


DE LA DIRECCIÓN ACADÉMICA EN EL BLOQUE ACADÉMICO

G-DA-04

01/07/2014

Página 1 de 20Dirección Académica - Coordinación de Metodología

y Desarrollo Docente



MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. I

NTRODUCCIÓN

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes involucrados en la enseñanza aprendizaje del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado María Montessori y facilitar la elaboración del sílabo como resultado de la planificación curricular por competencias.

El sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes especialistas en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas del currículo académico de los profesionales de la salud, teniendo el perfil del egresado.

II. IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo a los lineamientos políticos del Instituto.

b. Ubica la Unidad Didáctica en el Plan de Estudios.

c. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados.

d. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.

e. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y

¿Cómo? Aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.

f. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes en los campos clínicos asignados, preparándoles para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad de atención en salud.





III. CARACTERÍSTICAS

a. El sílabo debe responder a la competencia del módulo, para lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las competencias en los estudiantes.

b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que motive la administración de sus propios conocimientos.

d. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una unidad didáctica. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés.

IV. DISEÑO DIDÁCTICO

ETAPAS DEL DISEÑO DIDÁCTICO ELEMENTOS DEL SILABO

I. DIÁGNOSTICODatos Generales Información General

Elaborar el diagnóstico Sumilla

II.COMPETENCIAS

Definir el sistema de competencias Competencias

Definir capacidades terminales y criterios de evaluación

Capacidades terminales ycriterios deevaluación

Seleccionar y organizar los contenidos

Actividades y contenidos básicos

III. ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZASeleccionar métodos, técnicas y el

modelo didáctico. Metodología

IV. EVALUACIÓN Definir el sistema de evaluación del aprendizaje Evaluación

V. BIBLIOGRAFIA

V. INDICACIONES GENERALES Y FORMATO DE IMPRESIÓN





Tamaño de papel A-4. Calidad de papel 75 gramos. Formato de Impresión Márgenes

superior y lateral derecho: 2.5 cm. Márgenes Inferior ylateral izquierdo: 3 cm. Las notas, citas de pie de página deben estar incluidas dentro de losmárgenes establecidos.

Interlineado 1.5 Fuente: Times New Roman Tamaño de Fuente: 12

ANEXOSPágina 4 de 20

Dirección Académica - Coordinación de Metodología y Desarrollo Docente



I. DENOMINACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES TÉCNICAS

II. COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MÓDULOS

III. TAXONOMIA DE BLOOM

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

V. MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VII.INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA



6



ANEXO I

DENOMINACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES

CARRERA PROFESIONAL

Enfermería Técnica

Técnica en Farmacia

Técnica en Fisioterapia y Rehabilitación

Técnica en Laboratorio Clínico

Técnica en Prótesis Dental

Computación e Informática

Diseño de Modas

Administración de Negocios Internacionales

Administración de Servicios de Hostelería

ANEXO II

COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MÓDULOS

CARRERA PROFESIONAL COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL

EnfermeríaTécnica

Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de la persona, familia y comunidad,considerando los niveles de prevención y atención en salud según grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidezy actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos.

Técnica enFarmacia

El Técnico de Farmacia está capacitado para colaborar en ladispensación, expendio de productos farmacéuticos y afines; resolver consultas sencillas del cliente o paciente; preparar medicamentos y afines bajo supervisión, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad, normas de salud y ética profesional.

Técnica enFisioterapia yRehabilitación

Conocer, programar y aplicar tratamientos de fisioterapia yrehabilitación manipulando medios físicos, mecánicos o técnicas especiales, asumiendo con responsabilidad las prescripciones médicas y cooperando con la supervisión del facultativo responsable en proyección a la comunidad

7



Técnica enLaboratorio

Clínico

Planificar, organizar, coordinar y procesar muestrasbiológicas humanas durante los procesos pre-analítico, analítico y post-analítico, como soporte para el diagnostico y tratamiento, evaluación y prevención de enfermedades, aplicando los métodos y técnicas modernas de acuerdo al avance científico tecnológico, bajo normas estrictas de bioseguridad; a solicitud médica y supervisión de un especialista en Laboratorio Clínico; participando en la promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad.

Técnica enPrótesis Dental

Planificar, organizar, diseñar y elaborar aparatos protésicos dentales perfectamente confeccionados, para contribuir asatisfacer las necesidades básicas de los individuos-familia y comunidad en el campo de la Salud Bucal, con calidad,calidez y actitud ética, cumpliendo con las normas de bioseguridad y protocolos establecidos

Computación eInformática

Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías deInformación y Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criteriosde calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajoen equipo.

Diseño deModas

Diseñar, desarrollar y producir prendas de vestir y accesoriosacorde a los requerimientos del público objetivo aplicando normas técnicas de calidad.

CARRERA PROFESIONAL COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL

Administración de Negocios

Internacionales

Gestionar con efectividad las operaciones de compras, ventas,almacenamiento y distribución de productos en el mercado internacional, así como conseguir el financiamiento necesario para realizar las operaciones.

Administración de Servicios de

Hostelería

Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales,logísticos y comerciales de los servicios que oferta la empresa hostelera así como la utilización de métodos y técnicas para operar las tareas propias de cada área en los establecimientos de hospedaje, restaurantes y afines, según los criterios de eficiencia, ética, seguridad, calidad y responsabilidad ambiental.

CARRERA PROFESIONAL ENFERMERÍA TÉCNICA

8



DENOMINACION DEL MÓDULO COMPETENCIA DE MÓDULO

MP Nº 01ATENCIÓN PRIMARIA EN SALUD

Planificar, organizar y realizar servicios técnicos deenfermería para la prevención y promoción de la salud dirigidos a la persona, familia y la comunidad en condiciones de bioseguridad, cumpliendo con los protocolos y normas establecidas.

MP Nº 02SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ASISTENCIAL

Planificar, organizar y realizar servicios técnicos deenfermería asistencial en condiciones de bioseguridad, cumpliendo con los protocolos y normas establecidas.

.MP Nº 03SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADA

Planificar, organizar y realizar servicios técnicos asistenciales especializados de enfermería, aplicando las normas y protocolos establecidos.

CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN FARMACIA


MODULO Nº 01Atención de Urgencias y administración de una Oficina Farmacéutica

Realizar acciones básicas en urgencias dentro de una oficina farmacéutica y establecimientos de salud de primer nivel, así, como organizar y administrar la gestiónlogística para su buen funcionamiento y cumplimiento con las normas de salud establecidas.

MODULO Nº 02Dispensación de medicamentos y atención en farmacia

Identificar y seleccionar los medicamentos con criterio técnico de acuerdo a sus propiedades y principiosactivos para su dispensación, evitando su uso incorrecto.

MODULO Nº 03. Elaboración y comercialización de Productos farmacéuticos y afines.

Realizar preparaciones de fórmulas magistrales, oficinales, cosméticos, productos galénicos y naturalesde acuerdo a normas legales establecidas por lafarmacopea vigente bajo supervisión del Químico farmacéutico, con proyección a un plan de negocio.

CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN FISIOTERAPIA Y REHABILITACIÓN


9



MP Nº 01Técnicas de Movilización Terapéutica y Psicomotricidad

Aplicar terapias de tratamiento mediante técnicas demovilización, y su aprestamiento psicomotor, siguiendo las técnicas adecuadas a cada caso y bajo prescripción médica para lograr la rehabilitación de nuestros pacientes.

MP Nº 02Terapias con agentes físicos y fisioterapia en Lesiones Deportivas.

Ejecutar terapias manipulando agentes físicos y aparatosmecánicos, en las diversas patologías y lesiones deportivas siguiendo las técnicas adecuadas para cada patología, bajo prescripción médica en beneficio de la salud del paciente.

MP Nº 03Evaluación y DiagnósticoFisioterapéutico y Salud ocupacional

Evaluar y diagnosticar, las diversas patologías, para asíelaborar y establecer tratamientos fisioterapéuticos, y así brindar la salud ocupacional adecuada para lograr la reinserción de los pacientes a sus actividades de la vida diaria

CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN LABORATORIO CLÍNICO


MP Nº 01INSTRUMENTACIÓN Y LABORATORIO CLÍNICO EN SALUD PÚBLICA

Planificar, organizar y ejecutar actividadespromocionales preventivas en Salud Pública así como participar en la fase pre-analítica del análisis de muestras biológicas humanas, manejando adecuadamente el equipo necesario y administrar el laboratorio de diagnóstico clínico en las áreas de su competencia.

MP Nº 02MICROBIOLOGÍA, PARASITOLOGÍA, UROANÁLISIS Y CITOLOGÍA EN SALUD

Realizar estudios microbiológicos, parasitológicos, uroanálisis, citológicos y extendidos e histológicos,procesando y analizando muestras clínicas, siguiendo los procedimientos correctos, con unpermanente control de calidad y bajo estrictas normas de bioseguridad.

MP Nº 03BIOQUÍMICA, INMUNOLOGÍA ,HEMATOLOGÍA,HEMOTERAPIA Y BANCO DE SANGRE EN SALUD

Procesar muestras biológicas en las áreas de bioquímica, toxicología, hematología, inmunología yde banco de sangre, siguiendo los procedimientos correctos, con un permanente control de calidad ybajo estrictas normas de bioseguridad.

CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN PRÓTESIS DENTAL


10



MODULO Nº 01PRÓTESIS FIJA

Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Prótesis Fija de forma adecuada ycorrecta con la finalidad de confeccionar coronas, incrustaciones, pernos colados y puentes fijos

MODULO Nº 02PRÓTESIS PARCIAL REMOVIBLE

Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Prótesis parcial removible, de forma adecuada y correcta con la finalidad de elaborar,confeccionar, adaptar y pulir prótesis parciales removibles acrílicas y de base metálica.

MODULO Nº 03. APARATOS DE ORTODONCIA Y ORTOPEDIA FUNCIONAL

Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, deforma adecuada y correcta con la finalidad de confeccionar, aparatología ortodóntica removible, fija y semifija; y aparatología de ortopedia maxilar.

MÓDULO Nº 04. PRÓTESIS TOTAL

Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Prótesis Total, de forma adecuada ycorrecta con la finalidad de confeccionar, prótesis totales superiores e inferiores.

CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA


MP Nº 01Gestión de soporte técnico, seguridad y tecnologías de la información y comunicación

Administrar, gestionar e implementar, el servicio de mantenimiento y operatividad de los recursos dehardware y software, redes de comunicación y los lineamientos y políticas de seguridad de la información, teniendo en cuenta los criterios y estándares vigentes.

MP Nº 02Desarrollo de software y gestión de base de datos

Analizar, diseñar, desarrollar sistemas de informacióny administrar sistemas de gestión de base de datos de acuerdo a los requerimientos de la organización, considerando los criterios de seguridad en la transmisión y el almacenamiento de datos.

MP Nº 03Gestión de aplicaciones para Internet y producciónmultimedia

Diseñar, desarrollar, administrar, gestionar e implementar productos multimedia y aplicaciones para Internet, teniendo en cuenta los requerimientosdel cliente.

CARRERA PROFESIONAL DISEÑO DE MODAS


11



MP Nº 01Técnicas de Diseño yConfección

Aplica técnicas de diseño y confección en prendas de damas y varones cumpliendo normas de seguridad con calidad.

MP Nº 02Diseño y PatronesIndustriales y a medida

Diseña y desarrolla patrones industriales y a medida de tela plana y punto cumpliendo normas de seguridad con calidad.

MP Nº 03:Diseño de Colección

Diseña y presenta su colección de modas desarrollando procesos constructivos de indumentaria.

CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES


MP Nº 01Gestión de negocios internacionales y aduaneros

Gestionar la producción de bienes y servicios a costos mínimos para maximizar los beneficios económicos de la empresa.

MP Nº 02Gestión de logística internacional

Organizar los procedimientos logísticos para aprovechar mercados internacionales

MP Nº 03:Operaciones y negociaciones internacionales

Colocar y negociar bienes y servicios en mercados internacionales, según los procedimientos establecidos

CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES


MP Nº 01Administración de Pisos, Lavandería y Áreas Públicas

Administra, gestiona y opera los diversos procesos de trabajo de las áreas de pisos, lavandería y áreas públicas, aplicando métodos y técnicas adecuadas, e implementando buenas prácticas ambientales, sociales y de seguridad.

12



MP Nº 02Administración deAlimentos y Bebidas

Administra y gestiona el área de alimentos y bebidas utilizando métodos y técnicas actualizadas y de innovación, en concordancia con las normas sanitarias.

MP Nº 03: Administración de Recepción y Reservas

Administra y gestiona el área de recepción y reservas utilizando métodos y técnicas actualizadas, de marketing y de innovación

ANEXO III

TAXONOMIA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Conocida también como Taxonomía de Bloom, es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

Hay tres dimensiones:

Dimensión afectiva Dimensión psicomotora Dimensión cognitiva

Hay seis niveles en la taxonomía:

ANEXO 05: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

EstrategiaDidáctica

Objetivo Ventajas AplicacionesEjemplo

Recomendaciones Roles

Exposición Presentarde manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargoen algunos casostambién losestudiantes exponen

Permite presentarinformaciónde manera ordenada.No importa el tamaño del grupo al que sepresenta la información.

Se puede usar para hacer laintroducción a larevisión de contenidos.Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponerresultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entrelos integrantesdel grupo.El profesor debe desarrollarhabilidades parainteresar y motivar al grupoen su exposición.

Profesor: Posee elconocimiento.Expone, informa.Evalúa a los estudiantes. Estudiantes: Receptorespasivos. Poca interacción.

13



Método de proyectos

Acercar una realidadconcreta a unambienteacadémico por medio de la realización de un proyectode trabajo.

Es interesante. Se convierteen incentivo. Motiva aaprender. Estimula el desarrollodehabilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: materias terminales decarreras profesionales.En cursos dondeya se integran contenidos de diferentes áreas delconocimiento.En cursos donde se puede hacer un trabajointerdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades,actitudes y valores, que se estimularán en elproyecto.Dar asesoría y seguimiento a los estudiantes a lolargo de todo el proyecto.

Profesor: Identifica el proyecto.Planea la intervención de losestudiantes. Facilita y motiva la participaciónde los estudiantes.Estudiantes: Activos.Investigan. Discuten. Proponen ycomprueban sus hipótesis. Practican habilidades.

Método de casos

Acercar una realidad concreta aun ambiente académicopor medio de un caso real o diseñado

Es interesante.Se convierteen incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los estudiantes.

Útil para iniciar la discusión de un tema.Para promover la investigación sobre ciertoscontenidos. Se puede plantear un caso para verificar losaprendizajes logrados

El caso debe estar bien elaborado yexpuesto. Los participantesdeben tener muy clara la tarea.Se debereflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Profesor: Diseña o recopila elcaso.Presenta el caso, facilita ymotiva a su solución. Estudiantes: Investigan.Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

EstrategiaDidáctica

Objetivo Ventajas AplicacionesEjemplo

Recomendaciones Roles

Método de pregu

Con base en preguntasllevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación.Estimula el pensamiento crítico.Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.Los estudiantesaplican verdades “descubiertas”para la construcción de conocimientosy principios.

Para iniciar la discusión deun tema.Para guiar la dilución del curso.Para promover la participación de los estudiantes. Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrollehabilidadespara el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor: Guía alDescubrimientoProvee depistas y eventos futuros. Estudiantes:Toman las pistas, investigan. Semiactivos.Buscan evidencias.

14



Simulación y juego

Aprender a partir de laacción tanto sobre contenidoscomo sobre el desempeño de los estudiantes ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación Es divertida.Permite aprendizajes significativos.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.Para desarrollar habilidadesEspecificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.Para estimular el interés delos estudiantes por un tema específico al participar en eljuego.

Que el docente desarrolleexperiencia para controlare al grupo y parahacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegosy simulaciones en que se participaráseancongruentescon los contenidos del curso.Que los roles de los participantessean claramente definidos y sepromueva su rotación.

Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Estudiantes:Experimentan la simulación o juego. Estudiantes: Experimentan la simulación o juego.Reaccionan a condiciones o variables emergentes.Son activos.

Aprendiza-je basado en problemas

Los estudiantes debentrabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimientopara resolver losproblemasque por logeneralmente han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidadespara el análisis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas anteproblemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje.Se aplica para abrir la discusión de un tema.Para promoverla participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con tu área de especialidad.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los estudiantes disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica, asesora y facilita.Toma parte en el proceso comoun miembro más del grupo Estudiantes: Juzga y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema

15



Juego de roles

Ampliar el campo de la experienciade losparticipantesy su habilidadpara resolver problemas desde diferentespuntos de vista.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.

Para discutir un tema desde diferente tipos de roles.Para promover la empatía en el grupo deestudiantes.Para generar en los estudiantes conciencia sobrela importancia de interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que sereflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participación. Estudiantes: Activos. Proposititos. Analíticos.

Panel de discusión

Dar aconocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.

Se aplica para contrastar diferentespuntos de vista con respecto a un tema.Cuando sequiere motivar a los estudiantes sa investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cadaparticipante. Hacer unacuidadosa selección del tema en el panely de la orientación de los invitados.El moderadordebe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso.Neutral. Estudiantes: Atentos a lainformación. Inquisitivos y analíticos.

Lluvia de ideas

Incrementarel potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas.

Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva.Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.Para motivar la participación de los estudiantesen un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Estudiantes: Participación. Aportan, Agrupan yordenan ideas. Toman decisiones de grupo.

16



ANEXO V

MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (DENTRO DE UNA REDACCIÓN DEL DOCUMENTO EN ESTE ESTILO)

ELEMENTOS DE LA REFERENCIA

1. Autor y editor

Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete autores. Si tiene ocho o más autores, se escribe el nombre de los seis primeros, puntos suspensivos

(…) y luego el último autor. Se utiliza el signo & antes del último autor. En español, se acepta la y en vez de &. (6.27,

viñeta 4, versión en español del Manual)

Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.

En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el título de la obra y luego la fecha.

Cuando la referencia es a un capítulo de un libro editado, se escribe el nombre del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido por la abreviatura Ed. entre paréntesis.

Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean slavery. En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering history: Caribbean women in historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St. Martin’s Press.

2. Fecha

La fecha de publicación de la obra se escribe entre paréntesis después del nombre del autor. Si no aparece la fecha de publicación, se escribe la abreviatura s. f. entre paréntesis.

3. Título

Se escribe en cursivas (italics), con letra mayúscula la primera palabra y termina con punto. Cuando la obra tenga subtítulo, este se escribe luego del título, separado por dos puntos y

comenzando con letra mayúscula. Pérez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios de Ponce,

1816-1830. Río Piedras, PR: Ediciones Huracán. El título de un artículo o un capítulo de un libro, se escribe sin cursivas, seguido del título de

la revista o libro en el que aparece. El título de la revista se escribe en cursivas, con mayúsculas y minúsculas. Arrillaga, M. julio-

diciembre, 1986). El cuento puertorriqueño actual. La revista Del Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30. Para libros, agregue un paréntesis con la información sobre la edición, si tiene más de una,

después del título.

4. Documentos electrónicos

17



No se escribe punto después de la dirección Web (URL). (p. 192, viñeta 5, versión en español) No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el artículo. (p. 192,

viñeta 7, versión en español) Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fácilmente o sólo en bases de

datos en línea como ERIC y JSTOR. (p. 192, viñeta 8, versión en español). No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo, a menos que pueda haber cambios en el

contenido de la página Web. (p. 192, viñeta 9, versión español)

6. Artículo de periódico en línea

Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws are neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de h t tp : / / w w w . n y ti me s.c om / 2 00 9 / 0 9 / 1 3 / u s / 13 w a t e r.h t m l? e m

GUÍA PARA CITAR SOLO BIBLIOGRAFÍA

En cuanto al detalle solo de Bibliografía (siendo el caso de que para la redacción del Sílabo no se ha tomado el formato APA), se recomienda utilizar el estilo VANCOUVER.

Las referencias bibliográficas se enumeran consecutivamente en el orden de aparición en el texto. Y se

identifican mediante números arábigos entre paréntesis (1), corchetes [1], superíndice 1, o una combinación de

corchetes más superíndice [1].

Hay 41 formatos de citas diferentes para diversos tipos de fuentes bibliográficas (libros, artículos de revistas,

etc)

Estructura general: Autor/es. Título del artículo. Abreviatura internacional de la revista. año; volumen (número): página inicial-final del artículo. Si los autores fueran más de seis, se mencionan los seis primeros seguidos de la abreviatura et al.

18



ANEXO VI

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



ANEXO 0 INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

I. UNIDAD DIDÁCTICA: (VER ITINERARIO DE LA CARRERA PROFESIONAL) II. CAPACIDAD TERMINAL: (EXTRAER DE PLAN CURRICULAR)

ELEMENTOS DELA CAPACIDAD

TERMINAL

CONTENIDOS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS

Conceptos Procedimientos Actitudes

ACORDES AL SILABO

N°01:

CONTENIDOS

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

1. CONCEPTUAL Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes. Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona. Información que consiste en conjunto de datos.

2. PROCEDIMENTAL

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un procedimiento.

3. ACTITUDINAL

Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Disposición de ánimo de algún modo manifestada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que sirven como base de comparación para interpretar el desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales.

Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluación propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los cuales servirá como base de comparación durante el proceso de evaluación.

Bibliografía

(Febrero de 2013). Obtenido de Competencias en desarrollo de los aprendizajes:

http://lascompetenciaseneldesarrollopersonal.wikispaces.com/file/view/T%C3%89

CNICAS+E+INSTRUMENTOS+DE+EVALUACI%C3%93N+DE+LOS+APRE

NDIZAJES.doc

(Febrero de 2013). Obtenido de Ministerio de Educación: http://www.minedu.gob.pe

Arnaz, J. (1998). La Planificación Curricular. México: Trillas.Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual Moderno. Campos, A., & Franco. (2005). Capacitación Docente: Orientación y Técnicas. Lima:

PUCP.Clasificación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación. (febrero de 2013). Obtenido de

http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/11/clasificacin-de-tcnicas-e- instrumentos.html

Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Lima.

Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima.

Quiroz, R., & Elias, J. (2006). Construcción y Evaluación Curricular en la Universidad.Lima.

Guia Para La Elaboracion de Silabo Por Competencias

Documents

Transcript of Guia Para La Elaboracion de Silabo Por Competencias