Guía para los Proyecto de Aprendizaje

Guía para la elaboración Guía para la elaboración de lo Proyectos de de lo Proyectos de

Aprendizaje del PNFEAprendizaje del PNFE

Guía para la elaboración Guía para la elaboración de lo Proyectos de de lo Proyectos de

Aprendizaje del PNFEAprendizaje del PNFEElaborado por: Profa. Isabel GonzálezElaborado por: Profa. Isabel González

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Sede UBV Ocumare del Tuy /Estado MirandaSede UBV Ocumare del Tuy /Estado Miranda

Enero, 2008

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¿Por qué un Proyecto de Aprendizaje?

• El proyecto de aprendizaje es el método a través del cual, la vinculación se convierte en conocimiento científico.

Sin VINCULACION no puedo hacer Proyecto de aprendizaje.

Sin básicos curriculares, no puedo hacer proyecto de aprendizaje.

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Los básicos curriculares me dan el apoyo teórico y bibliográfico para atender el problema.

La vinculación profesional es el espacio para identificar el problema.El Proyecto de Aprendizaje es la manera científica de resolver el problema.

No olvidar!!!!!

El Proyecto de Aprendizaje responde una practica de Investigación Acción. No puede hacerse desde otra modalidad investigativa.

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La Investigación Acción…

• Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.

• Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados.

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¿Qué es la Investigación Acción?

• Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.

• Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

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• Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.

• Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.

¿Qué es la Investigación Acción?

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La Investigación Acción en el Aula

• Es llevada a cabo por docentes y para docentes.

• Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza.

• Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza.

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La Investigación Acción en el Aula

• La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico.

• La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee.

• En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.

• Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.

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Características de la Investigación Acción en el Aula

• El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación.

• El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.

• El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella.

• La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.

• Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas.

• Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos.

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PASO 1

Seleccionar el tema de

investigación

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Para la selección del tema a investigar debemos considerar nuestros conocimientos, la opinión del maestro tutor y la sistematización de la experiencia de la vinculación profesional.

El punto de partida para identificar dicho tema es la vinculación profesional diaria y las situaciones problemas identificadas en la misma, tales como:

• Dificultades en la lectura.

• Dificultades en la escritura.

• Dificultades en las operaciones matemáticas.

• Ausentismo escolar.

• Carencia de hábitos de higiene.

• Pérdida de valores de convivencia.

Paso 1: Selección del tema de investigación

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De las situaciones identificadas anteriormente, junto con mi maestro (a) tutor (a), selecciono una de ellas, según la escala de prioridades que considero y tomando en cuenta los siguientes criterios:


¿Nos interesa el tema?

¿Disponemos de tiempo suficiente para completar el estudio dentro de los plazos fijados?

¿Es un problema relevante por su impacto en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

¿Quiénes se beneficiaran de los resultados?

¿Contamos con el conocimientos y la experiencia suficientes sobre metodología de la investigación?

¿Dispondremos de los recursos humanos y materiales necesarios para completar el estudio?

¿Tendremos acceso al lugar dónde se desarrolla el estudio?

¿Es un tema novedoso y original?

¿Es un tema respetuoso y cumple con los principios éticos?

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Una vez valorado los criterios anteriores, procedemos a elegir el tema del proyecto de aprendizaje.

Por ejemplo:

•Dificultades en las operaciones matemáticas.


Hasta aquí ya estamos claros de lo que queremos resolver y procedemos a continuar con el siguiente paso.

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PASO 2

Planteamiento del problema

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Paso 2: Planteamiento del problema

Primero: Debemos hacer el enunciado del problema.

En el enunciado del problema elegido deben constar: las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar. Además, se puede incluir: cómo se hará el estudio (diseño), dónde y cuándo tendrá lugar la investigación. El lugar y el periodo de tiempo se consignarán cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o las conclusiones finales.

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Pensar en: Elementos del

enunciado:

¿Qué se investigará? Variable/s principales

¿Quiénes participarán? Sujetos a estudiar

¿Qué estrategia se seguirá? Diseño

¿Dónde se realizará el estudio? Ámbito del estudio

¿Cuándo se realizará el estudio?

Período de tiempo

Para el enunciado del problema, demos tomar en cuenta lo siguiente:


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Un mismo problema se podrá plantear bien como una pregunta (interrogante), bien como objetivo (afirmación). Se trata de diferentes formatos para una misma finalidad: que el lector sepa que se quiere averiguar.

Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medición. Si con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal medición, se valorará el abandonar ese problema o elaborar un instrumento fiable y válido.


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De las preguntas pensadas anteriormente, selecciono una que resuma el sentido y objetivo del proyecto de aprendizaje; es decir que describa lo que yo como investigador deseo resolver.

Para ello debo tomar en cuenta:

1. El problema debe implicar una solución transformadora. NO puede ser una solución que sólo caracterice o cuantifique un problema. Ejemplo: el problema no puede ser ¿Cuántos niños no saben dividir?.

2. La solución del problema debe estar a mi alcance como investigador. Ejemplo: el problema no puede ser ¿cómo transformar el sistema educativo para la enseñanza de las matemáticas?.

3. EL proyecto esta pensado desde la Investigación Acción, por tanto, no puede sugerir interrelación de variables. Ejemplo: el problema no puede ser ¿Cómo incide el color del pizarrón en el reconocimiento de los número divisibles?


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De acuerdo a lo anterior, procedemos a enunciar el problema:

¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana

Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 - 2007?


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Segundo: describo el problema.Luego del enunciado, procedo a revisar la bibliografía pertinente respecto al problema identificado. Es decir, que reviso información a cerca del aprendizaje de las operaciones matemáticas, en especial de la división. La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.Por ejemplo, me pregunto:• ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?• ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?• ¿Qué métodos hay para enseñar las matemáticas? ¿servirán estos métodos para mi grupo de niños?.• ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de las matemáticas?


SE DESCRIBE EL PROBLEMA PUNTUAL SIN NECESIDAD DE HACER UNA REFERENCIA

HISTÓRICA DEL PROBLEMA

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Ejemplo de la descripción de mi problema:


El proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, desde la concepción de la educación tradicional, queda reducido a la mera aplicación de fórmulas, sin sentido para el estudiante. Visto de esta manera, el problema se hace inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación. Por lo general, se planifica en función del programa de estudio y no en función de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias.

El propósito no debe ser desarrollar el mayor número de contenidos en detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo señalan Orobio y Ortiz (1997), estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su propio conocimiento matemático.

La planificación de las clases de matemática y su correspondiente ejecución, se inician, en la mayoría de los

casos, a través de una definición del contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus vivencias; posteriormente, se establecen las operaciones y, por último, se presentan algunos problemas matemáticos. Esta concepción lleva a la gran mayoría de los alumnos a preguntarse ¿para qué me sirve la matemática?, y a los docentes preocupados por su labor educativa, ¿esta manera de enseñar la matemática podrá ser útil a mis alumnos? Estas sensaciones e interrogantes y muchas otras, tendríamos que reflexionarlas los docentes, si de verdad queremos una matemática que realmente sea provechosa para el estudiante en su aprendizaje y pueda aplicarla en la vida cotidiana.

Parra (1994) y González (1997), coinciden en señalar que el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática en la Escuela Básica, se ha caracterizado por el énfasis en la memorización, la repetición, el apuntismo y el miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado de lado y la memorización de reglas, principios y algoritmos se han apoderado del escenario de nuestras aulas de clase.

Estos males que aquejan al niño no sólo en su aprendizaje de la matemática en particular, sino también, en un contexto general como la escuela, en palabras de Vizcaya (2002) constituyen los denominados “vicios” o “malos hábitos” (repetición de actos), que son perjudiciales tanto para los hombres que cometen esas acciones, como para la sociedad en que viven por su mala actuación. Es así, como en la escuela, la generación de vicios suele provenir de una baja formación de los docentes con respecto a la educación de sus alumnos, pues generalmente, estos docentes centran su labor en la enseñanza o instrucción y no en la educación formadora de virtudes, por lo que no crean ni cultivan disposiciones estables y favorables para la vida.

Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sinnúmero de problemas, tanto prácticos como teóricos, en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática durante los primeros años de escolarización. Al respecto, Flórez (1994), plantea que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la matemática, debe ser un proceso interactivo, constructivo, en el que las relaciones maestro - alumno-contenido creen condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno. Para ello, se requiere de un “docente mediador” que le asigne importancia a la disposición del estudiante para la adquisición de “aprendizajes significativos” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con significado social y cultural la relación aprendizaje-desarrollo, teniendo en cuenta el nivel alcanzado en etapas anteriores (Vigotsky, 1979).

Atendiendo a todas estas apreciaciones y dada la importancia que tienen la enseñanza y el aprendizaje de la

matemática en la formación integral y en el desarrollo de la autonomía del alumno, consideramos necesario realizar una profunda reflexión sobre la práctica pedagógica, sobre qué se hace y cómo se hace. En este sentido, la presente investigación tuvo como propósito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en niños de sexto grado del Nivel Educación Básica, bajo la perspectiva de la investigación-acción en el aula. A tal efecto, se planteó la siguiente interrogante:

¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 - 2007?

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PASO 3

Diseño de los objetivos

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Paso 3: Diseño de los objetivos

– Los objetivos pueden ser generales (principales) y específicos (secundarios). Estos se enuncian con verbos de acción. Los objetivos serán concretos, evaluables, viables y relevantes (con interés pedagógico). Su número se limitará uno general y treo o mas específicos, además se ordenarán según la prioridad en su logro.

– Habitualmente, los objetivos de investigación se dirigen a conocer las características de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenómenos en los que éstas intervienen.

– Un ejercicio útil para valorar si un objetivo es realmente de investigación, consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la investigación, y a la luz de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el objetivo.

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El diseño del objetivo general debe responder a las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué se va hacer?

2. ¿Para qué se va hacer?

3. ¿A quien va dirigido?

4. ¿Cuándo o en qué tiempo se va hacer?

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Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto, el cual debe redactarse cuidando que responda a propiciar una solución al enunciado del problema plantado anteriormente.

Ejemplo:

Si el problema es:


El objetivo general será:

Determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 – 2007.

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Procedo a plantearme los objetivos específicos, los cuales deben tener un orden y deben corresponder con acciones que me permitirán lograr el objetivo general. Par la elaboración de los mismos, me pregunto qué pasos necesito para lograr el objetivo general.

Ejemplo:

1.Debo diagnosticar la situación de por qué hay dificultades para dividir.

2.Debo diseñar y planificar las estrategias en conjunto con los actores involucrados (niños, niñas, maestras y representantes).

3.Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulación (niños, niñas, maestras y representantes).

4.Finalmente evalúo las estrategias aplicadas para saber si son pertinentes o no.

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Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos específicos:

• Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la práctica pedagógica desarrollada por el docente en la ejecución del programa de matemática y la relación de la escuela con su entorno.

• Planificar estrategias metodológicas tendentes a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la división dentro del contexto del aula.

• Aplicar las estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la división en el aula de clase.

• Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.

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PASO 4

Justificación de la investigación

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Paso 4: Justificación de la investigación

Teniendo claro los objetivos y el problema a investigar, procedo a justificar la investigación, dando respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es importante el tema?

2. ¿Qué elementos se van a aportar en esta investigación para el sistema educativo?

3. ¿Qué impacto tendrá la solución del problema?

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Paso 4: Justificación de la investigación

Ejemplo de la justificación:

Este trabajo analiza los principales aportes de la posición epistemológica constructivista bajo las teorías socio-cultural de Lev Vigotsky y del aprendizaje significativo de David Ausubel, así como también sus implicaciones en el contexto del aula para la enseñanza de la matemática.

Dicha posición, lleva consigo una idea de enseñanza y de aprendizaje que implica una concepción del hombre, de la sociedad y de su organización cognoscitiva. Por tal razón, la enseñanza no debe concebirse como una actividad encaminada a la transmisión de conocimientos, es decir, a la transmisión mecánica de información, por parte de un sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno). En consecuencia, y en palabras de Gallego (2001), bajo esta concepción, el alumno que sabe, casi es exclusivamente aquel que repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseñados.

Por esta razón, es condición necesaria y urgente, repensar la manera como se trabaja la matemática dentro de las aulas de la Escuela Básica. Generalmente, esta disciplina es enseñada descontextualizada de las otras áreas curriculares y sin ninguna relación con otros ámbitos de la vida real del alumno (González, 1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolución de problemas en forma mecánica y repetitiva, coartando con ello la producción del conocimiento matemático. De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática queda reducido a la mera aplicación de fórmulas, sin sentido para el estudiante.

Se seleccionó el sexto grado para realizar esta investigación por cuanto constituye el cierre de la segunda etapa del Nivel de Educación Básica. Por lo que, en este grado, los alumnos deben “intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la solución adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana; investigar, diseñar juegos, resolver problemas y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza” (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998).

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PASO 5 Antecedentes de

la situación

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Paso 5: Antecedentes de la investigación.

Los antecedentes no son mas que mencionar qué se ha hecho para atender el problema en el contexto en que estamos investigando. Es decir, que no tengo que hacer mención a investigaciones fuera del área comunal o municipal.

Para ello, contesto las siguientes interrogantes:

1.¿Qué ha hecho la escuela para atender el problema?.

2.¿Qué se ha hecho la comunidad educativa?.

3.¿Qué se ha hecho en el municipio?

Se trata de referir experiencias propias de la comunidad con respecto al problema descrito. No es necesario hacer una recopilación histórica de tesis hechas en las universidades del país.

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PASO 6

Fundamentos conceptuales de la investigación

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Paso 6: Fundamentos conceptuales de la investigación.

Este es el momento de articular la experiencia de la vinculación con los contenidos vistos en los básicos curriculares. Es decir, que aquí empiezo a escribir la relación que tiene psicopedagogía, sistema educativo bolivariano, filosófica de la educación, lenguaje y comunicación, etc., con el problema de operaciones matemáticas (por dar un ejemplo).

Si por ejemplo, se va a mencionar a Piagett, sólo debo mencionarlo para tratar el problema de operaciones matemáticas, no es necesario hablar de su vida, obra o teorías que no tienen que ver con el aprendizaje de las matemáticas.

La estructura de los fundamentos teóricos debe tener cierta correspondencia con el problema y los objetivos. Para ello, lo primero que hago es elaborar un esquema de fundamentación teórica.

Veamos el ejemplo: (siguiente página)

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Recodemos el problema:

Según este problema, debemos identificar el concepto que vamos a manejar de las variables que están presentes en el problema, como son:

• Estrategias

• Constructivismo

• Proceso enseñanza aprendizaje

ESTE PUNTO NO DEBE CONVERTIRSE EN UNA MONOGRAFÍA Y NO DEBE SER EXTENSO.

DEBE CONCENTRARSE EN EL PROBLEMA PLANTEADO.

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Ahora se procede a plantearse las interrogantes que me interesan contestar para ayudar a la solución del problema planteado. Por ejemplo.

Estrategias:

¿Qué son estrategias desde el punto de vista pedagógico?

¿Cómo se usan?

¿Para qué me sirven?

¿Cómo se diseñan?

Constructivismo:

¿Qué es constructivismo?

¿Qué autores han concluido la pertinencia del constructivismo en las matemáticas?

¿Por qué voy a usar constructivismo en esta investigación?

¿Cómo se aplica el constructivismo en las operaciones matemáticas?

¿Se contempla el constructivismo dentro del sistema educativo venezolano?

¿Qué críticas hay sobre la aplicación del constructivismo en el aprendizaje de las operaciones matemáticas?

Proceso enseñanza aprendizaje:

¿Qué es proceso enseñanza aprendizaje?

¿Cómo se da el proceso enseñanza aprendizaje desde el constructivismo?

¿Qué estipula el Sistema Educativo venezolano para el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas?

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Para desarrollar cada interrogante, recordamos los contenidos vistos en los básicos curriculares y convertimos la respuesta a cada pregunta en un escrito tipo ensayo, donde se expone lo que teóricamente se dice y lo que realmente encontramos en la vinculación profesional. Aquí, el estudiante en formación tiene que elaborar sus propios conceptos sobre cada variable; es decir, que debe elaborar una definición propia (no copiada de ningún autor), sobre estrategias, constructivismo y proceso enseñanza aprendizaje (por dar un ejemplo).

Para hacer la presentación escrita, se ordena el contenido y cada pregunta se convierte en un punto a desarrollar. Por ejemplo:

1.- Constructivismo:

1.1.- ¿Qué es constructivismo?

1.2.- ¿Qué autores han concluido la pertinencia del constructivismo en las matemáticas?

1.3.- ¿Por qué voy a usar constructivismo en esta investigación?

1.4.- ¿Cómo se aplica el constructivismo en las operaciones matemáticas?

1.5.- ¿Se contempla el constructivismo dentro del sistema educativo venezolano?

1.6- ¿Qué críticas hay sobre la aplicación del constructivismo en el aprendizaje de las operaciones matemáticas?

2.- Proceso enseñanza aprendizaje:

2.1.- ¿Qué es proceso enseñanza aprendizaje?

2.2.- ¿Cómo se da el proceso enseñanza aprendizaje desde el constructivismo?

2.3.- ¿Qué estipula el Sistema Educativo venezolano para el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas?

3.- Estrategias:

3.1.- ¿Qué son estrategias desde el punto de vista pedagógico?

3.2.- ¿Cómo se usan?

3.3.- ¿Para qué me sirven?

3.4.- ¿Cómo se diseñan?

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PASO 7

Diseño metodológico de la investigación

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Paso 7: Diseño metodológico de la investigación

Esta fase implica delimitar algunos elementos como:

1. Tipo de investigación.

2. Fases de la investigación.

3. Estrategias y técnicas para la recolección de los datos.

4. Diseño del plan de acción.

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1.- Tipo de investigación

El proyecto de aprendizaje se circunscribe en una investigación de tipo cualitativo y cuya modalidad de conocimiento es la Investigación Acción. Esto debe quedar explicito. Debo definir la Investigación Acción y explicar por qué estoy usando esta investigación y no otra. Aquí se debe incorporar definiciones de autores y elaborar un concepto propio de IA.

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2.- Fases de la investigación

Por tratarse de una investigación acción, se deben diseñar las posibles actividades a desarrollar en las fases que comprende la investigación acción, como son:

* Diagnóstica: Describe el foco de la investigación. (escuela, nivel, grado, programa, ambiente, recursos, método de enseñanza, técnicas didácticas, alumnos, maestra).

* Planificación: En esta fase, se describen las estrategias para la acción social, se trabaja conjuntamente con la docente y los niños a objeto de diseñar las estrategias metodológicas referidas a los diferentes contenidos programáticos y se prevén los recursos para el desarrollo de la misma.

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2.- Fases de la investigación

* Ejecución: Durante esta fase, se describe el proceso de control y registro de la puesta en práctica de las estrategias. Para la interpretación de los relatos descriptivos. Se pueden utilizar instrumentos como entrevistas tanto a la docente como a los “informantes clave”, grabaciones de audio y video, notas de campo y análisis de los cuadernos, a través de los cuales se recoge la información.

* Reflexión y evaluación: Esta fase permite analizar, sintetizar, interpretar, explicar y elaborar conclusiones; así como también revisar constantemente el tema objeto de la investigación para registrar los logros y las limitaciones del primer paso en la acción, examinar las consecuencias y comenzar a pensar en implicaciones para la acción futura. Por tanto, incluye la comparación entre lo planificado con lo realizado y el análisis de todos los registros. Durante esta fase se utiliza la “triangulación” de diferentes fuentes de información, la construcción de indicadores de avance y las categorías de análisis.

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3.- Estrategias y técnicas para la recolección de los datos

Para el diseño de esta fase, es necesario que previamente se manejen los elementos conceptuales del tema del proyecto, en este caso, Enseñanza de las operaciones matemáticas. Recuerda que cada técnica o estrategia debe corresponderse a lo que quiero lograr. Cada entrevista, taller, cuestionario, etc., debe tener un fin. Ejemplo:

Fase: Diagnóstico

Técnicas y estrategias

Para esta fase, se utilizarán fuentes que impliquen diferentes puntos de vista, como son: * Revisión bibliográfica respecto al problema detectado, a fin de contrastar que lo observado se corresponde a una situación problema o a una situación cotidiana. * El registro diario de vinculación del maestro en formación. * Las reflexiones del maestro tutor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase). * Las impresiones de los niños (as) con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla). * Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. * Entrevista cerrada a los padres y madres sobre el aprendizaje de las matemáticas de sus hijos (as).

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Fase: Planificación


Se pretende desarrollar un encuentro con la maestra tutora, en el que se dedicó tiempo para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, revisar material bibliográfico, registrar y compartir experiencias y diseñar las estrategias metodológicas para los distintos contenidos programáticos. Partiendo de la clasificación de estos contenidos y atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, se procede agrupar las estrategias diseñadas en tres bloques: Estrategias para el desarrollo conceptual (preinstruccionales), Estrategias de aplicación (coinstruccionales) y, Estrategias de evaluación (postinstruccionales).

Las estrategias deben ser agrupadas de acuerdo a las áreas de la matemática: números (aritmética), operaciones (álgebra), geometría y estadística. Es importante señalar que las evidencias de esta fase se reflejan en la siguiente a ser analizada.

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Fase: Planificación


Se pretende aplicar una encuesta a los niños y niñas donde se pueda determinar cuales son sus impresiones respecto a las operaciones matemáticas y donde creen ellos que esta la debilidad para el aprendizaje de las mismas. Se realizará una dinámica de grupo que permita conocer los intereses de los niños (as), a fin de incorporar las operaciones matemáticas a aspectos de la vida cotidiana. Se utilizará la lluvia de ideas para indagar con los niños, las propuestas de evaluación para las operaciones matemáticas. Se realizará un taller para padres a fin de indagar sobre los hábitos de estudio de las matemáticas en el hogar y crear una propuesta de fortalecimiento de los conocimientos matemáticos en la casa, con el apoyo de los padres y la relación con actividades de la vida cotidiana.

Hasta aquí hemos visto como se ha involucrado la maestra tutora, el niña (a) y los representantes en el diseño de una estrategia que sale de ellos mismos. Ya en esta fase, debemos tener la estrategia diseñada según lo planteado por los mismos actores.

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Fase: Ejecución


Durante la ejecución de las estrategias diseñadas en la etapa anterior, se pretende hacer grabaciones de video de las clases donde se aplica la estrategia, a fin de identificar el número de participaciones, el interés de los niños hacia el tema, la postura durante la clase, la organización del grupo, el interés por la clase, el desempeño de la maestra, entre otros. Realizar 1 visita domiciliaria a tres de los niños (as), seleccionados aleatoreamente, para el acompañamiento y observación de la aplicación de la estrategia en el hogar. Realizar una entrevista a la maestra a fin de conocer su impresión sobre los resultados de la estrategia. Realizar una evaluación quincenal al grupo de niños para observar el avance cognitivo que han tenido con la estrategia. Realizar un conversatorio con los niños (as) respecto a los avances que se han tenido con la estrategia y las variables a redefinir, mejorar o mantener.

Fíjense que cada estrategia tiene un fin. Es importante reflejarlo para que no perdamos la perspectiva de lo que estamos haciendo.

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Fase: Evaluación / Reflexión


En esta fase se pretende realizar una prueba de conocimientos de las operaciones matemáticas valorando los contenidos desde el momento que se hizo el diagnóstico y hasta el cierre de la investigación, a fin de evaluar los avances cognoscitivos de los niños (as). Se realizará una entrevista abierta a la maestra tutora a fin de conocer su apreciación respecto a la experiencia. Se realizará un encuentro con la maestra tutora a fin de hacer la caracterización de cada niño, respecto a su avance en el as operaciones matemáticas. Se observarán los videos filmados de la clase para la caracterización de la experiencia. Se realizará un encuentro con los padres donde a través de una encuesta se conocerá la apreciación de los mismos respecto a la experiencia. Se utilizará la lluvia de ideas con cada grupo de involucrados para diseñar la matriz FODA de la experiencia.

No hay que esperar finalizar el proyecto para evaluar. La evaluación se puede ir haciendo al final de cada día de experiencia con la estrategia.

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4.- Diseño del plan de acción

Esta fase consiste en diseñar un cuadro que sirva de guía para el desarrollo de cada fase en el tiempo estipulado para la investigación. Es una manera de organizar las actividades que debemos desarrollar en cada fase de la investigación y para el cumplimiento de cada objetivo específico. A continuación se observa, el esquema de presentación del plan:

Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo

Diagnóstico

Las actividades deben enumerarse según la propuesta de técnicas y estrategias señaladas en el cuadro de las fases de investigación elaborado anteriormente (véase en el cuadro, las palabras que fueron subrayadas). Cada palabra subrayada se corresponde con una estrategia que amerita un conjunto de acciones.

Las metas deben ser cuantificables

y medibles.

Se indican los responsables de cada actividad.

Se refiere a los recursos materiales y humanos que

se necesitan para lograr cada actividad.

Aquí se señala la fecha o

período en que se va a realizar cada actividad.

Planificación

Ejecución

Evaluación / Reflexión

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Ejemplo del plan de acción


Diagnóstico

1.- Revisión bibliográfica de la situación planteada.

Revisar 5 autores que aborden la situación.

Cristina González (investigadora o maestra en formación)

Cuaderno, lápiz, computadora, hojas blancas, Internet, revistas, biblioteca.

Del 05/11/07 al 09/11/07

2.- Revisión y cotejo del registro diario de vinculación.

Revisión de 1 semana de registros.

Cristina González


Del 10/11/07 al 11/11/07

3.- Revisión y cotejo del registro diario de clases de la maestra tutora.

Revisión de 1 semana de registros.

Cristina González y Gloria Pérez (maestra tutora)


12/11/07

4.- Elaboración de encuesta para los niños (as).Elaboración de 1 encuesta.

Cristina González y Gloria Pérez

Cuaderno, lápiz, computadora, hojas blancas.

Del 13/11/07 al 17/11/07

5.-Validación de encuesta para los niños (as).Validación de la encuesta con 10 niños.


Cuaderno, lápiz, hojas blancas.

15/11/07

6.- Aplicación de la encuesta a los niños (as).Aplicación de la encuesta a 25 niños.



16/11/07

7.- Evaluación de la encuesta realizada a los niños (as).

Evaluación de 25 encuestas.



Del 17/11/07 al 18/11/07

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Ejemplo del plan de acción (continuación)


Diagnóstico

8.- Elaboración de la prueba para los niños (as).Elaboración de 1 prueba.



Del 19/11/07 al 20/11/07

9.-Validación de la prueba para los niños (as).Validación de la prueba con 5 niños.



21/11/07

10.- Aplicación de la prueba a los niños (as).Aplicación de la prueba a 25 niños.



22/11/07

11.- Evaluación de la prueba realizada a los niños (as).

Evaluación de 25 pruebas.



Del 23/11/07 al 25/11/07

12.- Elaboración de encuesta para los padres y madres.

Elaboración de 1 encuesta.



Del 13/11/07 al 17/11/07

13.-Validación de encuesta para los padres y madres.

Validación de la encuesta con 5 representantes.



15/11/07

14.- Aplicación de la encuesta a los padres y madres.

Aplicación de la encuesta a 25 representantes.



16/11/07

15.- Evaluación de la encuesta realizada a los padres y madres.




Del 17/11/07 al 18/11/07

16.- Sistematización y redacción del diagnóstico. (*)

Sistematizar y redactar el diagnóstico en 5 dias.

Cristina González


Del 26/11/07 al 30/11/07

(*) Aquí ya se logró el objetivo especifico 1 de la investigación

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Planificación

1.-Encuentro con la maestra tutoraRealizar un encuentro con la maestra tutora

Cristina González


03/12/07

2.- Diseñar las estrategias metodológicas para los distintos contenidos programáticos con la maestra tutora.

Elaboración de por lo menos 5 estrategias.

Cristina González


Del 04/12/07 al 07/12/07

3.- Elaboración de encuesta para los niños (as).Elaboración de 1 encuesta.



Del 08/12/07 al 09/12/07

4.-Validación de encuesta para los niños (as).Validación de la encuesta con 10 niños.



10/12/07

5.- Aplicación de la encuesta a los niños (as).Aplicación de la encuesta a 25 niños.



11/12/07

6.- Evaluación de la encuesta realizada a los niños (as).




Del 12/12/07 al 13/12/07

7.- Diseñar una dinámica de grupo para los niños (as)

Diseño de una dinámica de grupo



14/12/07

8.- Aplicación de la dinámica de grupo para los niños (as).

Aplicación de la encuesta a 25 niños.



17/12/07

9.- Evaluación de la dinámica de grupo realizada a los niños (as).




18/12/07

Sigue

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Planificación

7.- Diseñar un taller para padres y madres. Diseño de un tallerCristina González y Gloria Pérez


Del 19/12/07 al 21/12/07

8.- Aplicación de un taller para padres y madres.

Aplicación de un taller



11/01/08

9.- Evaluación del taller para padres y madres.Evaluación de un taller.



Del 12/01/08 al 13/01/08

10.- Sistematización de las actividades realizadas hasta la fecha.

Cristina González

Cuaderno, lápiz, hojas blancas, computadora, libros, revistas, Internet.

Del 14/01/08 al 20/01/08

11.- Diseño y descripción de las estrategias sugeridas por los actores.(*)

Una propuesta diseñada

Cristina González

Cuaderno, lápiz, hojas blancas, computadora, libros, revistas, Internet.

Del 21/01/08 al 27/01/08

12.- Diseño del plan de acción para la fase de ejecución y evaluación de la propuesta.

Un plan de acción elaborado

Cristina González


28/01/08

(*) Aquí ya alcance el objetivo específico 2 de la investigación

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El plan de acción de la fase de la ejecución y evaluación va a depender de la solución del problema. Se elabora con la

misma estructura señalada en los ejemplos anteriores.

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IMPORTANTE

• El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa de estudios realizados anteriormente.

• Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente.

• Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las caraterísticas de los niños de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean válidos.

• Todos los instrumentos se diseñan, se validan, se aplican y evalúan.

GRADE - 13/08/03

• Durante el recopilación y el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.

• El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.

• Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.

IMPORTANTE

GRADE - 13/08/03

PASO 8

Ejecución del plan de acción

GRADE - 13/08/03

Paso 8:Ejecución del plan de acción

En esta fase se desarrollan todas las actividades descritas en el

plan de acción, según las fechas pautadas.

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PASO 9

Descripción y análisis de la experiencia

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Paso 9: Descripción y análisis de la experiencia

Este momento consiste en describir las actividades realizadas en cada fase de la investigación, haciendo énfasis en los resultados obtenidos.

De cada fase, es necesario describir lasa actividades que se realizaron y que estaban diseñadas en el plan de acción. Si se realizan actividades no planificadas en el plan de acción, debe escribirse las razones por las cuales se hicieron sin estar planificadas. Así mismo, debe escribirse una análisis sobre cada resultado.

Para tener una idea previa de los resultados y la correspondencia de los mismos con los objetivos, se recomienda la realización del siguiente cuadro:

OBJETIVOS ESPECÍFICOSFASE EN QUE SE LOGRÓ EL

OBJETIVORESULTADOS OBTENIDOS

(solo se enuncia una descripción breve)

Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la práctica pedagógica desarrollada por el docente en la ejecución del programa de matemática y la relación de la escuela con su entorno.

DIAGNÓSTICODiagnóstico de situación encontrada, la cual se describe en la introducción.

Planificar estrategias metodológicas tendentes a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la división dentro del contexto del aula.

PLANIFICACIÓN

Se diseñaron 5 estrategias metodológicas para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, como son:1.- El béisbol matemático.2.- Las matemáticas en el hogar.3.- Cine matemático.4.- Escuela matemática mensual para padres.5.- El jardín matemático.

Aplicar las estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la división en el aula de clase

EJECUCIÓNSe aplicaron todas las estrategias diseñadas, sin embargo, la escuela mensual para padres no tuvo los resultados esperados.

Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.

EVALUACIÓN

Se hizo una evaluación con todos los actores involucrados (niños, niñas, maestra, padres y madres) y todos coincidieron en que las matemáticas en el hogar fue la estrategia mas significativa de todas.

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Fase diagnóstica:En esta fase se ejecutaron actividades dirigidas a conocer el interés e impresiones de los niños en relación con la asignatura matemática, así como sus preconcepciones y conocimientos previos al iniciar el sexto grado. Asimismo, a través de las observaciones realizadas en el aula de clase, se pudo constatar la concepción teórica filosófica de la maestra en cuanto a la enseñanza de la matemática y, la práctica pedagógica desarrollada por ésta.

Además, a través de las notas de campo, de los escritos en los cuadernos y de las entrevistas realizadas tanto a la maestra como a los niños, se registró el tipo de planificación, los recursos didácticos utilizados y la evaluación que aplica.

En las distintas clases observadas, se pudo constatar que la práctica pedagógica desarrollada por la maestra de sexto grado, durante la fase de diagnóstico, podría conceptuarse como “tradicional”, pues la docente enseña la disciplina en forma mecánica, repetitiva y carente de significado para los niños, es decir, una matemática completamente descontextualizada de la vida real.

Para demostrar la validez de esta aseveración, a continuación se analiza un evento en particular, ocurrido en el aula de clase, el cual muestra evidencia detallada sobre la misma. La descripción siguiente corresponde a la actividad realizada el día 07/10/2002, referida al contenido “Adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales”, recogida a través de las notas de campo y apuntes en los cuadernos de los niños.

Luego de la elaboración del cuadro, se procede a realizar la descripción de cada fase. En la misma debe estar presente los resultados que se anunciaron en el cuadro anterior, a fin de dar cuenta de los objetivos que se cumplieron.

Este es el punto que debe tener mayor desarrollo y contenido en todo el proyecto de aprendizaje. Es la parte de mayor número de páginas en el trabajo escrito.

A continuación se presenta un ejemplo

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La maestra (m) se voltea y pregunta a los niños (n):

(01) m: ¿Qué celebramos el nueve de octubre?

Pregunta la maestra, señalando con el dedo a todos los niños

(02) n(s): El cumpleaños de Trujillooooo...

Contestan los niños al unísono

(03) m: ¿Quién fundó a Trujillo?

Pregunta la maestra

(04) n(s): Diego García de Paredes

Contestan al unísono

(05) m: ¿Tres días después qué celebramos?

Pregunta la maestra mirando a todos los niños

(06) n(s): El día de la raza

Los niños contestan al unísono

(07) m: Estamos entonces trabajando con esas dos fechas

La maestra se dirige a todos los niños

(08) m: Vamos a jugar con esas dos fechas a través de

problemas. Copiemos este problema

La maestra se dirige al pizarrón y copia:

"Actividades, problemas" y comienza a dictar

(09) m: Trujillo fue fundado en 1557

(10) n1: ¡Eso no es matemática maestra!

Carlos, uno de los niños, con asombro exclamó

(11) m: ¿Qué le pasa Carlos?

La maestra se voltea, le dice al niño y continúa

(12) m: ¿Cuántos años cumplió en 1954?, ¿Cuántos

cumplirá en el año 2012?, ¿Cuántos en el 2002?, y

¿cuántos en el 2050?

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Como puede observarse durante este evento, existen suficientes indicios que permiten afirmar que la enseñanza de la matemática es asumida por la maestra de forma tradicional, ajena al placer, al deseo y al compromiso, es decir, desarrolla su práctica profesional fundamentada en concepciones espontáneas y simplistas a través de dictados y copias. Además, los recursos didácticos que emplea en el desarrollo de esta clase, son la tiza, el pizarrón y el borrador.

La conducta de los niños ante esta situación, no es otra que la de copiar lo que la maestra les indica en sus cuadernos y cumplir órdenes; por lo que, la actividad del alumno se reduce a escuchar, memorizar y repetir.

En consecuencia, los niños no adquieren ni desarrollan las competencias necesarias para aprender la matemática con sentido y por tanto, su aprendizaje se basa exclusivamente en la trasmisión, internalización y acumulación de conocimientos.

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PASO 10

Conclusiones y recomendaciones

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Paso 10: Conclusiones y recomendaciones

Aquí se plasma las conclusiones que se obtienen de la experiencia, según las actividades realizadas en cada fase y recomendaciones si fueran necesarias de plasmar.

Ejemplo:

Realizar el recorrido por las distintas etapas que conformaron esta investigación, nos permitió tener una visión global e integradora de todos los acontecimientos o eventos ocurridos durante la misma. Por ello, este estudio cualitativo de investigación-acción nos condujo a comprender, analizar, explicar e interpretar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en niños de sexto grado del nivel de Educación Básica, con el propósito de contribuir a generar cambios sustanciales en la práctica pedagógica ejecutada por el docente dentro del contexto del aula. Las implicaciones que se derivan, se asocian, en primer lugar, con la forma de enseñar y la manera de aprender la matemática; en segundo lugar, con la formación y capacitación del docente de Educación Básica y, en tercer lugar, con la investigación-acción como metodología para el cambio y la transformación.

En la enseñanza de la matemática en la Escuela Básica, los docentes deben propiciar estrategias innovadoras que estimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante, que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas del saber; por lo que, el uso de materiales atractivos y estimulantes para el niño debe ser condición necesaria para apoyar el proceso de enseñanza.

Lo trascendental con el uso las estrategias diseñadas y aplicadas, debe ser fomentar el interés y deseo de cambio que debe operarse en el maestro, pues, constituyen herramientas importantes para enseñar esta disciplina de manera novedosa. Una enseñanza bajo un enfoque constructivista, genera motivación en los niños para aprender la matemática con gusto y placer.

Finalmente, podemos decir que una de las repercusiones más trascendentes en el aula fue el trabajo cooperativo, por cuanto contribuyó al enriquecimiento del aprendizaje de los niños, al permitirles percibir las distintas formas de afrontar una misma situación problema. Los aprendizajes significativos se generaron de la interacción, la participación, la cooperación, la motivación y la creatividad, producto del clima social positivo presente en el aula, donde los niños a través de sus concepciones, de sus experiencias previas y de la ayuda de los otros, fueron construyendo su propio conocimiento matemático.

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PASO 11

Fuentes consultadas

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Paso 11:Fuentes consultadas

Las fuentes consultadas se incluye al final del trabajo y se refiere a los libros y/o escritos referentes al tema que se han utilizado para hacer la investigación, no solamente a aquellos de los que se han extraído citas textuales.

La presentación general de la misma se efectúa en orden alfabético, según el apellido del autor, luego se agrega el nombre del mismo, el año de publicación, el título de la obra referenciada, la editorial y la ciudad. Si se ha consultado más de una obra de un mismo autor, los títulos utilizados se listan en orden cronológico de publicación.

Ejemplos:

Arré, Alberto. Orozco y la crítica (1998). Editorial Sur Libre; Buenos Aires.

Arré, Alberto; Diana Fernández y Andrés Gutiérrez (1999). Libreros de Sudamérica. Editorial Sur Libre; Buenos Aires.

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Paso 11:Fuentes consultadas

Si se trata de referencias electrónicas:

La estructura y los elementos que se deben incluir en las referencias o citas bibliográficas de documentos electrónicos son:

Autor/responsable, Título, [Tipo de medio], Edición, Lugar de publicación, Editorial, Fecha de publicación, Fecha de actualización/revisión, [Fecha de citación], Serie, Notas, Disponibilidad y acceso, Número normalizado.

Ejemplos:

Fix-Zamudio, Hector y Hector Fix-Fierro, El Consejo de la Judicatura, [en línea], México, Instituto de Investigaciones Jurídicas, 1996, 05/09/2001, [citado 19-09-2004], Cuadernos para la Reforma de la Justicia (Núm. 3), Formato html, Disponible en Internet: http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=86, ISBN 968-36-5137-2.

García Ramírez, Sergio, Una reflexión Jurídica sobre la muerte, [en línea], México, Instituto de Investigaciones Jurídicas, 2004, [citado 19/09/2004], Boletín Mexicano de Derecho Comparado (Núm. 111), Formato pdf, Disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/boletin/cont/111/art/art3.pdf, ISSN 0041-8633.

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PASO 12

Anexos

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Paso 12: Anexos

Los anexos se refieren a los gráficos, tablas, instrumentos o fotos que se colocan para soportar lo dicho en el desarrollo de la investigación.

Por ejemplo, cuando se menciona que se desarrollaron talleres con los padres, entonces, se pueden colocar algunas fotos tomadas durante esos talleres. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta algunas pautas:

1.- Todos los anexos deben tener un título y una enumeración en secuencia. Por ejemplo:

Anexo 1. Tabla estadística de niños escolarizados

Anexo 2. Talleres dirigidos a los niños y niñas del 6to grado sección B de la Escuela Ciudad Miranda.

2.- Todos los anexos que se colocan, deben haber sido mencionados en el desarrollo del trabajo. Es decir, que no se puede colocar un gráfico, tabla o foto, si nunca se mencionó en uno de los puntos escritos anteriormente.

3.- Cuando se colocan fotos, cada foto debe tener una descripción que indique quienes están el la foto, qué actividad se está desarrollando y en qué fecha.

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PASO 13

Redacción de la introducción

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Paso 13: Redacción de la introducción

LA INTRODUCCIÓN DE LA PRIMERA ENTREGA DEL PROYECTO, DEBE CONTESTAR LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

•¿De qué se trata el proyecto de aprendizaje?

•¿Qué fin tiene el proyecto de aprendizaje?

•¿Dónde se pretende hacer el proyecto de aprendizaje?

•¿Quiénes van hacer el proyecto de aprendizaje?

•¿Cómo se va hacer el proyecto de aprendizaje?

•¿En que tiempo se pretende hacer el proyecto de aprendizaje?

•¿Cómo está estructurada esa primera entrega del proyecto?

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Ejemplo de la introducción:

El presente proyecto de aprendizaje es el producto de una problemática detectada en la vinculación profesional realizada por una docente en formación del 2do semestre del Programa Nacional de Formación de Educadores, en el 6to grado de la Escuela Bolivariana “Ciudad Miranda” de Charallave, Estado Miranda, en la cual se pudo observar que los niños y niñas presentaban ciertas dificultades para el aprendizaje de las operaciones matemáticas.

El proyecto tiene la finalidad de desarrollar una serie de estrategias constructivistas en el aprendizaje de las matemáticas, desde una modalidad de Investigación Acción Participativa, orientada por la maestra del curso y la maestra en formación (vinculante).

El proyecto consta de dos etapas: una primera fase de definición de la propuesta la cual ya se desarrolló en el semestre académico octubre 2007 – marzo 2008 y una segunda fase de ejecución y evaluación de las estrategias diseñadas, la cual se desarrollará en el semestre académico abril 2008 – septiembre 2008.

Los resultados de esta primera fase, se presentan a continuación con la siguiente estructura:

Diagnóstico de la situación: describe la situación encontrada y las características de la población que está siendo atendida.

Planteamiento del problema: define y sustenta la problemática del aprendizaje de las operaciones matemáticas en nuestro contexto educativo.

Objetivos: aquí se detallan el objetivo general y objetivos específicos de esta investigación.

Justificación de la investigación: se expone la importancia del tema que se esta investigando.

Antecedentes de la situación: se hace una breve exposición de estudios previos respecto al aprendizaje de las operaciones matemáticas en la escuela básica.

Fundamentos conceptuales de la investigación: aquí se pone en diálogo los fundamentos teóricos estudiados en los básicos curriculares del programa de formación y la realidad encontrada durante el desarrollo del proyecto.

Diseño metodológico de la investigación: se plantea claramente el tipo de investigación, las fases, estrategias, técnicas y plan de acción desarrollado hasta la fecha y el que está pendiente por desarrollar para el logro de los objetivos planteados.

GRADE - 13/08/03


LA INTRODUCCIÓN DE LA ENTREGA FINAL DEL PROYECTO, DEBE CONTESTAR LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

•¿De qué se trata el proyecto de aprendizaje?

•¿Dónde se hizo el proyecto de aprendizaje?

•¿Quiénes hicieron el proyecto de aprendizaje?

•¿Cómo se hizo el proyecto de aprendizaje?

•¿En que tiempo se hizo el proyecto de aprendizaje?

•¿Cuál fue el problema abordado? (Planteamiento del problema)

•¿Qué importancia tiene dicho proyecto (Justificación)

•¿Cuáles fueron los objetivos de la investigación?

•¿Cómo está estructurada el proyecto?

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LA INTRODUCCIÓN DE LA ENTREGA FINAL DEL PROYECTO, DEBE INCLUIR EL PROBLEMA, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN QUE EN LA ENTREGA ANTERIOR ERAN PUNTOS SEPARADOS.

AQU SE HACE UN ESFUERZO DE SÍNTESIS PARA INTREGAR TODAS LAS INTERROGANTES QUE DEBEN SER CONTESTADAS.

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PASO 14

Presentación del informe escrito

GRADE - 13/08/03

Paso 14: Presentación del informe escrito

Portada

Índice

Introducción

Diagnóstico de la situación

Planteamiento del problema

Objetivos

Justificación de la investigación

Antecedentes de la situación

Fundamentos conceptuales de la investigación

Diseño metodológico de la investigación:

Tipo de investigación.

Fases de la investigación

Estrategias y técnicas para la recolección de los datos.

Plan de acción (ejecutado y por ejecutar)

Fuentes consultadas

Anexos

Propuesta para la presentación de la primera parte del proyecto de aprendizaje (semestres 2, 4 y 7):

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Paso 14: Presentación del informe escrito

Propuesta para la presentación del proyecto de aprendizaje (semestres 3,5, 6 y 8):

• Portada

• Índice

• Introducción (aquí debe incluirse el diagnóstico de la situación, planteamiento del problema, objetivos y justificación de la investigación)

• Antecedentes de la situación

• Fundamentos conceptuales de la investigación

• Diseño metodológico de la investigación:

Tipo de investigación.

Fases de la investigación

Estrategias y técnicas para la recolección de los datos.

Plan de acción ejecutado

• Descripción y análisis de la experiencia

• Conclusiones y recomendaciones

• Fuentes consultadas

• Anexos

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Semestre Fase Puntos a desarrollar Tiempo

Semestre 2, 4, y 7

Fase 1. Elaboración de la propuesta de investigación.

Selección del tema de investigación Semana 1

Planteamiento del problema(Se inicia la investigación de los antecedentes y los fundamentos conceptuales) Semana 2

Diseño de los objetivos Semana 3

Justificación de la investigación Semana 4

Antecedentes de la situación Semana 5

Fundamentos conceptuales de la investigación Semana 6

Diseño metodológico de la investigación Semana 7

Fase 2. Diagnóstico de la situación Elaboración del diagnóstico Semana 8 y 9

Fase 3. Planificación de la solución del problema

Planificación Semana 10 a la 15

Elaboración del trabajo escrito Redacción del trabajo Semana 16

Presentación y discusión de la investigación

Entrega y presentación de la primera parte del proyecto de aprendizajeSemana 17

Semestre3, 5, y 8

Fase 4. Ejecución de la propuesta para la solución del problema

Ejecutar la propuesta Semana 1 a la 12

Fase 5. Descripción y análisis de los resultados.

Describir la experiencia y evaluarlaSemana 13 a la 15

Fase 6.- Evaluación y reflexión de la experiencia

Evaluar el trabajo realizadoSemana 16

Fase 7. Elaboración del trabajo escrito

Redacción del trabajo Semana 17

Fase 8. Presentación y defensa de la investigación

Entrega y presentación del proyecto de aprendizajeSemana 18

Semestre 6 Todas Todos En 18 semanas

Propuesta de planificación para el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje del PNFE

Guía para los Proyecto de Aprendizaje

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