GuiaCicloIV

Gua para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria

MAESTROS Y PADRES CICLO IV

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOSAPRENDIZAJE

Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx Impreso en el Per / Printed in Peru

MINISTERIO DE EDUCACINAv. De la Arqueologa, cuadra 2 - San BorjaLima 41, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera edicinTiraje: xxxx ejemplares

Elaboracin:Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acua

Apoyo Tcnico:Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Colaboradores: Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio

Correccin de estilo:Allison Betancourt Chilcn

Ilustracin de cartula y pginas interiores:Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseo y diagramacin:Sonia Araujo Chvez

Impreso por:Imprenta XXXXX

PresentacinEn el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo, esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.

Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As, mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.

En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos) fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, pgina 40).

nimo y perseverancia en esta labor!Equipo de Gestin Escolar

Soporte Pedaggico

ndice

I. Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

Jornada 1: Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . . 27

Encuentro Familiar 1: Es divertido aprender jugando" . . . . . 39

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

Jornada 2: Aprendemos compartiendo en familia . . . . . . . . 53

Encuentro Familiar 2: Disfrutemos juntos aprendiendo en familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

Jornada 3: Qu divertido!, tambin aprendemos viajando . . . 7 9

Encuentro Familiar 3: Aprendemos preparando mi postre preferido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109

Jornada 4: Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1

Encuentro Familiar 4: Qu interesante!, conocemos la noticia familiar y la historia local . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas

8Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin frente al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relacin con las madres y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos denominado Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los nios y nias for-maron como de costumbre y salieron al en-cuentro de sus padres.

Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-carnos, la mam de una estudiante de buen rendimiento se acerc y un poquito avergon-zada y con timidez me pregunt:

Seorita, podra ensearme cmo se re-suelven los problemas de multiplicacin que mi nia lleva a casa?

Y la seora contino dicindome:

Es que yo no puedo ayudarla porque a m no me ensearon como lo hacen hoy.

Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mams y se unieron al pedido.

En ese momento, me llen de alegra por la preocupacin de las mamis. Eso me deca que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocup porque lo ocurrido me haca notar que mis estudiantes an no comprendan cmo resolver los problemas multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. As que rpidamente les dije que no se pre-ocuparan, que me encargara de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y que, en cuanto pudiera, las invitara a participar de un taller de Matemtica.

La familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de

aprendizajes. El ambiente familiar en el que vive la nia o el nio es decisivo

para su formacin y es el ncleo bsico donde se adquieren las primeras

experiencias y aprendizajes, as como la manera de concebir el mundo y su

adaptacin a este. Es en la familia donde la nia o el nio recibe los primeros

afectos y experimenta la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Adems,

constituye un primer espacio para la socializacin.

9Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuacin, qu implican estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la realizacin de varios sueos. Frases como quiero que mi hijo sea alguien en la vida, quiero que mi hija sea una profesional, que llegue lejos o que tenga las oportunidades que yo no tuve, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a travs del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias s es importante que a su nia o nio le vaya bien en los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo lograr ms adelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razn, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una buena educacin reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras ms concretas y que el caso narrado nos plantea. Una motivacin concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si estn avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr durante cada bimestre y as hasta el final del ao, de tal forma que su expectativa se encuentre enfocada en aspectos ms precisos de la educacin de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Conocemos las expectativas de las madres y padres

respecto de sus hijas e hijos?

Partimos de esos intereses para convocar su participacin?

Citamos a las madres y padres mayormente para

colaboraciones en faenas o actividades y en menor frecuencia

para tratar temas del aprendizaje de sus hijas e hijos?

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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern sus madres y padres?, asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.

Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala persona, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:

Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Maribel: Me toca con segundo grado C, qu tal los nios?

Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver es que sus padres son

Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm qu podemos hacer si los padres no colaboran!

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Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el bienestar de los nios y nias.

Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para Reflexionar

Con qu act itud nos relacionamos con las

madres y padres?, es desde la acusacin y la

generacin de culpa?, es desde las posibilidades?

Si algn padre o madre de familia se acerca

a nosotros para solicitar informacin sobre el

avance de su hija o hijo, cmo es nuestra act itud

frente a ellos?

Cmo creamos una relacin emptica (ponerse en

lugar del otro) con las madres y padres?

El est ilo de comunicacinEs en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.

Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre con quien nos relacionamos.

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Para Reflexionar

De qu manera dialogamos con los padres

o madres de familia?, con qu frecuencia?

Cules son los momentos que consideramos

clave?

Cmo resolvemos los desacuerdos?,

ejercitamos la escucha act iva ante ellos?

Tomamos en cuenta sus experiencias,

saberes y conocimientos en la comunicacin

que establecemos con ellos?

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atencin el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de dilogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

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Las orientaciones que les brindamosLograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe sealar que las madres y padres de familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y nios aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las madres y padres sobre cmo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o hijo, problemas de adicin y sustraccin con los productos que se ofrecen en los puestos. Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prcticas y saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Como docentes debemos asegurarnos que nuestros estudiantes

comprendan los diversos contenidos trabajados en clase.

Esto se complementar con el apoyo, motivacin y acompaamiento de las madres y padres de familia, en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, a travs de situaciones de la

vida cotidiana.

Modalidades para el trabajocon las familias de nuestros estudiantes

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Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:

Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitirn conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Sus objetivos son los siguientes:

sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaa-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, a partir de situaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad

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Encuentros familiares para el aprendizaje

Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.

Sus objetivos son los siguientes:

promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social de las nias y nios de primaria;

fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre madres y padres y sus hijas e hijos, de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

SegundaSegunda modalidad

Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.

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La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus padres o familiares, as como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vnculo afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos. Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una nia de ocho aos y su pap se abrazan. La nia le dice: Me siento contenta cuando me ayudas con mis tareas, por eso te quiero dar las gracias.

Un padre habla con su esposa y le dice: Creo que

castigu injustamente a nuestra hija y me siento

muy mal por ello.

Padres dialogan tranquilamente con su hijo; la mam le dice: Crees que lo que hiciste estuvo bien?

Una madre da de comer a su beb, mientras el padre

y su hija ponen los platos en la mesa. Todos se ven

contentos.

Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Qu encuentras en comn en

estas familias?

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La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de gnero incluyen una variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes y prcticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de gestin y en la poltica. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera como parte de las actividades de aplicacin y cierre algunas destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones de afecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramos que estas prcticas sientan las bases de un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la prevencin y proteccin de nuestros estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales a los que estn expuestos, tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo adolescente o la desercin escolar, entre otros. La idea es prepararlos con la debida anticipacin para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando

Trabajando la prevencin desde las jornadas y encuentros familiares

autonoma y poniendo en prctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros familiares.

Adems consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observacin respecto de las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relacin que tienen con sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuacin una ficha que nos ayudar a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que mantienen entre ellos.

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ANTES DESPUSDURANTEFICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS

Marque de acuerdo a lo observadoPreguntas Siempre A veces Nunca

El adulto trata con afecto a la nia o nio?La nia o nio se muestra a gusto con el adulto?El adulto se muestra a gusto con la nia o nio?El adulto escucha con atencin cuando la nia o el nio le habla?El adulto muestra agresividad verbal o fsica hacia la nia o nio?El adulto critica constantemente las acciones de la nia o nio?El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la nia o nio? El adulto establece lmites apropiados a la edad de la nia o nio?La nia o nio comprende y sigue las indicaciones que le expresa el adulto en las actividades que realiza? El adulto corrige a la nia o nio sin agredirla/o?

Nombre de la nia o nioFechaNombre del familiar Parentesco con la nia o nio

Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres, padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.

Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.

Estimado/a docente:

Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?

Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:

DEMUNA CENTRO DE EMERGENCIA MUJER Centro de Salud/ Hospitales Fiscala de la Familia

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El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir para llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para ello, hemos de contar con la orientacin de los directivos y docente fortaleza, quienes nos apoyarn con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Pasos para implementar las jornadas y encuentros familiares en nuestra institucin educativa

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Paso 2

Incorporacin de las jornadas y encuentros

familiares en el Plan Anual de Trabajo.

Equipo directivo y docentes de aula de 1 a 6 grado

incluyen acciones de preparacin y ejecucin

de las jornadas y los encuentros familiares.

Equipo directivo y docentes de aula de 1 a 6 grado conocen y analizan las sesiones para las jornadas y encuentros

familiares, as como los instrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentes aseguran la convocatoria y las condiciones para el

desarrollo de las jornadas con padres y madres de familia y

encuentros familiares.

Durante la jornada de socializacin establecida el primer viernes de cada

mes:

- Docentes fortaleza motivan y orientan a docentes de 1 a 3 grado.

-Directivos motivan y orientan a docentes de 4 a 6 grado.

Paso 1

Capacitacin a directivos y

docentes en talleres regionales.

Paso 3

Sensibilizacin y orientacin a los

docentes.

Paso 4

Convocatoria y previsin de

condiciones para la aplicacin de jornadas

y encuentros familiares.

ANTES

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Directivos, acompaantes de Soporte Pedaggico y

docentes fortaleza consolidan la informacin recabada en un informe general, que incluya lo

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompaantes se encargan

de monitorear a los docentes de 1 a 3 grado.

- Directivos se encargan de monitorear a los docentes de

4 a 6 grado.

Durante la jornada de socializacin establecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan a docentes de aula de 1 a 3 grado.

- Directivos retroalimentan a docentes de aula de 4 a 6 grado.

Paso 5

Monitoreo durante el desarrollo de

jornadas y encuentros familiares.

Paso 6

Procesamiento y comunicacin

de la informacin recabada.

Paso 7

Retroalimentacin a las y los docentes

en reuniones de socializacin.

DURANTE DESPES

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Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para el

ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias que han sido diseadas para facilitar nuestra labor con las madres y padres de familia de

nuestros estudiantes.

25

Jornada y encuentro familiar del primer bimestre

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Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Actividades de inicio

de la jornadaDesarrollo

Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un solapn con su nombre.

Damos la bienvenida a las madres, padres y sealamos que en las jornadas que se desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin.

Luego, explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos que se presentarn con diferentes personas y que conversarn brevemente sobre lo que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les sealamos que saluden a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que est a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que est frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su participacin.

Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

minutos20

Jornada 1"Comprando vamos aprendiendo"

En esta primera jornada, conocers:

Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones matemticas de adicin y sustraccin) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.

Estrategias para apoyar el aprendizaje de tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar en la calle, etc.)

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Sugerimos las siguientes:

Levantar la mano para participar. Escuchar atentamente cuando otra persona habla. Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar. Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran). Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.

Indicamos a los participantes que se agrupen por categora a la que pertenece el objeto que se encuentra detrs de su solapn (anexo 2). Por ejemplo:

Categora alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas. Categora prendas de vestir: pantaln, chompa, camisa, zapato, medias. Categora productos de limpieza: detergente, jabn, escoba, champ, toalla. Categora de tiles escolares: cuaderno, mochila, lpiz, libro, plumones.

Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes preguntas: Cul fue la caracterstica comn que tuvieron en cuenta para formar

grupos? Qu tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterstica comn? Cul de los productos son los que ms consumen a diario y cunto es su

costo?

Actividades de proceso minutos40

Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita. Cada grupo elige el nombre que le darn a su tienda y lo anotan en un papelote, comentan por qu eligieron ese nombre.

29

Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes, desarrollamos el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema matemtico aditivo, porque en l se han realizado las operaciones de adicin y sustraccin (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo con la cantidad de dinero que tena el comprador).

Preguntamos a los participantes en qu actividades de su da a da se utilizan sumas y restas (formular el planteamiento y resolucin del problema matemtico aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaos de un miembro de la familia y tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los productos a comprar.

Entregamos a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen un problema matemtico aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo). Acompaaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a un grupo voluntario para que compartan con los dems lo trabajado, es decir, el planteamiento y resolucin del problema (sumas y restas).

2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con

un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?

3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene

5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?

1. Juan compr un kg. de azcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de

aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?

Luego, dentro de cada grupo:

Elegirn a un integrante como vendedor y los dems sern los compradores. Para la compra y venta de productos utilizarn figuras de monedas y/o

billetes (anexo 3). El vendedor y los compradores tendrn billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y

monedas (0.10, 0.20, 0.50 cntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).

Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de productos que puedan con el dinero que tienen.

Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cmo hicieron para calcular la cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.

A partir de sus respuestas, sealamos que para plantear un problema tiene que existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solucin. Les damos los siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos que los participantes hayan entendido cul es la situacin de dificultad.

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Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.

Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 5) indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitiran reforzar los aprendizajes en Matemtica y Comunicacin. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un ejemplo:

Matemtica Comunicacin

Cuando doy dinero para comprar y pido a mi hija o hijo que me saque la cuenta; cuando vamos a un restaurante y pensamos qu podemos consumir con el dinero que tenemos

Les pido que escriban una receta o plato que incluya los productos que hemos comprado; describir cmo es el producto; comparar el producto con otro.

Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin de problemas aditivos en la vida cotidiana, as como su relacin con los aprendizajes del rea de Comunicacin.

31

Actividades de aplicacin y cierre minutos30

A continuacin sealamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los aprendizajes de las nias y nios. Colocamos las imgenes del anexo 6 en lugar visible y planteamos las siguientes preguntas:

Cules de estas conductas de los padres ayudan a los nios a aprender mejor?, por qu?

Cules de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, por qu?

En cada situacin, cmo se sentirn los padres, cmo se sentirn los hijos? Qu haras como padre, madre o familiar?

Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de escuchar atentamente a sus hijas e hijos, adems de tratarlos con cario buscando siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonoma.

Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo con sus hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en prctica. Recogeremos los compromisos para organizar el portafolio de los padres de familia.

Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:

Cuando con tus hijos, mustrales atencin.

Cuando tu hija o hijo enfrente alguna dificultad, abrzalo, y dile que l puede, que poco a poco lograr superar esta dificultad.

Pregntale como se sinti, qu le gust y qu no, de su da en la escuela.

Concluimos la jornada agradeciendo la participacin de todos los asistentes y recomendamos revisar y poner en prctica en familia la pginas 13, 14,15 y 16 de la gua Aprendemos juntos en familia del tercer grado (anexo 7). Se sugiere un pequeo compartir organizado por la o el docente y las madres, padres y/o familiares.

32

Para la adecuacin del taller al cuarto grado Se sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales de hasta cuatro cifras. En el caso del planteamiento y solucin de problemas matemticos aditivos y multiplicativos, sera hasta de cuatro cifras.

Para la adecuacin de los recursos En caso de no contar con lminas de monedas y billetes, podemos utilizar

material concreto no estructurado, por ejemplo:

Chapas: de plstico: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color rojo = 0.50 cntimos, de color verde = 0.20 cntimos y de color plateado = 0.10 cntimos.

Botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrn = 2 soles, grande y redondo azul = 1 sol; botn mediano = 0.50 cntimos, botn mediano azul = 0.20 cntimos y botn pequeo azul = 0.10 cntimos.

Para favorecer la participacin de las madres, padres y familiares considerando sus caractersticas diversas De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, se les

puede presentar imgenes para que elijan cul sera el nombre de la tiendita (trabajada en la actividad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por qu eligieron esa imagen o dibujo.

RecomendacionesRecomendaciones

T, como padre, debers ser el referente de tu hija o hijo en la prctica del buen trato

para una convivencia armoniosa dentro de la familia.

33

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente: .....................................................................................................................

I. E.: Grado: . Seccin:

N Nombres y apellidos Parentesco con la nia o el nio

(marcar con x) FirmaPadre Madre Familiar

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

...

34

Anexo 2Imgenes para los solapines y la tiendita

Alimentos

Productos de limpieza

tiles escolares

Prendas de vestir

35

Anexo 3

Billetes

Monedas

Anexo 4

1. Juan compr un kg. de azcar a S/.3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?

2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?

3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene 5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?

36

Anexo 5


Hoja de aplicacin

Anexo 6Imgenes para el cierre de sesin

37

Anexo 7Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia

Tercer grado

38

Cuarto grado

39

Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por ejemplo, sobre la mascota favorita).

Que las familias experimenten mediante actividades ldicas el trabajo en equipo teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les entregamos un solapin con su nombre.

Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el dilogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemtica, Comunicacin y Personal Social.

Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

A continuacin, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada; motivamos a las nias y nios a incluir alguna norma si lo

Es divertido aprender jugando

minutos20

De manera divertida aprenderemos a:

Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones matemticas de adicin y sustraccin) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.

A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos siguiendo los pasos para escribir una descripcin.

A trabajar en equipo respetando las opiniones y preferencias de los dems.

Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza.

Encuentro Familiar 1

40

consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar visible del aula.

Mencionamos a las familias que jugarn la dinmica de la charada de animales. Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cul es.

Las nias y nios se colocarn frente a su familiar, quienes harn gestos y movimientos sin sonido, para que adivinen qu animal estn representando.

Solicitamos a los participantes que ingresen al saln y que formen grupos de acuerdo a las caractersticas en comn de las imgenes: aves, carnvoros, herbvoros y les preguntamos:

Les gust la actividad?, por qu?

Les result fcil representar al animalito que les toc?, por qu?

Sus hijos adivinaron rpidamente de qu animalito se trataba?

El animalito que les toc representar, es uno de sus animales favoritos?, por qu?

Promovemos que la participacin sea equitativa, motivando a nios y adultos a responder.

A continuacin, en cada grupo eligen al animalito que ms les gusta o que tienen de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelote describan sus caractersticas y que anoten cuanto gastaran en sus cuidados.

41

Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pauelo, venden los ojos de sus hijas o hijos; tomndolos de la mano, los trasladarn con cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que vendarn los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al aula.


Indicamos que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos la imagen del anexo 2, para lo cual debern estar muy atentos a la siguiente lectura (anexo 3), pues luego habrn de conversar sobre lo que han escuchado. Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:

Quin es Colita?

Cmo es Colita?

De qu se alimenta Colita?

Qu piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?

Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del (anexo 4) que estar ubicado en la pizarra.

Estimado/a docente, recurdales a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las

opiniones de los dems.

Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrn usar papeles de colores, peridicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompaamos a todos los grupos mientras van realizando sus trabajos.

Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la tcnica del museo. Al trmino de las presentaciones, se felicita a todas las familias participantes.

Para culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaos, da de la madre, un pariente, etc.


42

Para la adecuacin del taller al al cuarto grado Podemos utilizar las mismas dinmicas con la diferencia de que mientras

el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la nia o nio va dibujando segn lo que ella o l cree que pueda ser. La descripcin de la mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe del animal) y subjetiva (de lo que el nio o nia cree que pueda ser). Tambin, puede ser la descripcin de un lugar favorito.

Para la adecuacin de los recursos En caso de no contar con imgenes, se pueden utilizar las figuras que se

encuentran en revistas, peridicos, libros, etc..

Para favorecer la participacin de los madres, padres y familiares considerando sus caractersticas diversas De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.


A continuacin, preguntamos a los participantes (adultos, nias y nios) Qu sintieron desde el papel que les toc cumplir (ser guiados y luego guiar)?, qu hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenan los ojos vendados? Motivaremos que la reflexin gire en torno a la confianza, seguridad personal y necesidad de proteccin.

Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y participacin. Les entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los siguientes orientaciones:

Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos.

Programa actividades en familia de manera regular.

Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas, ya que son importantes para su bienestar.

43

Alimentos

Anexo 1Imgenes de animales

Aves

Carnvoros

Herbvoros

44

Anexo 2Imagen de un perro

45

Anexo 2Imgenes para los solapines y la tienditaAnexo 3

Texto Colita, pg. 43, libro Comunicacin 3er grado

C o l i t a

Esta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son pequeas. Su pelo es corto y es de color marrn claro. Tiene el hocico largo y los dientes afilados.

Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi mam. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano.

Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo saca a pasear todos los das por la maana y por la tarde.

Adems Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte algn peligro, ladra con mucha fuerza.

Luca Ling

46

DIBUJEN, CMO ES? ANOTEN ALGUNAS CARACTERSTICAS

Tipo de mascota:

_______________________________

Nombre de la mascota: _______________________________

Caractersticas de la mascota

Color de pelaje o plumaje: _______________________________

Tamao: _______________________________

Alimentacin: ______________________________

Anexo 4Recordando a la mascota familiar

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AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes

Aprovechamos el momento del desayuno, almuerzo o cena, para preguntar cuntos panes comemos por semana?, cuntos pares de zapatos usamos?, cuntos focos o lmparas hay en la casa?, etc. As estars ejercitando los nmeros naturales hasta de tres cifras.

Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta en el gasto de los alimentos por da y por semana.

Pedimos a las nias o nias que nos diga cantidades, por ejemplo, cuntos colores tiene, cuntos vasos tenemos en la casa?, cuntos pares de media tiene?

Los motivamos con el ejemplo a que controlen el tiempo que invierten en asearse, tomar desayuno y en el trayecto a la escuela para llegar a la hora de ingreso.

Aprovechamos las salidas al mercado u otro sitio, para realizar a manera de juego, ejercicios de suma y resta.

Por ejemplo, si se compr cuatro manzanas, tres manos de pltanos, cuntas frutas se compr? Si le invitamos una mano de pltano a un amigo, cuntas frutas quedan?

49

Mircoles

Apoyamos a nuestros hijos en la seleccin de textos cuando muestren inters en la lectura.

Lo ayudamos a reconocer las partes del texto que lee, en especial del texto que describe un paisaje, una persona, un animal etc.

Cuando realizamos juntos actividades como la limpieza de la casa, cocinar, escuchar msica, comprar, hacer deporte y otros, aprovechamos para conversar con nuestra hija o hijo.

Cuando celebramos algn acontecimiento como, por ejemplo, un cumpleaos, la llegada de algn familiar, el nacimiento de un beb u otros, les pedimos ayuda para planificar juntos las actividades para dicho evento.

Aprovechamos los paseos o cuando vamos a la losa deportiva observar y conversar sobre el comportamiento de los grupos de chicas y chicos (si se ve que entre ellos se apoyan, se comunican o es todo lo contrario).

Los motivamos a describir animales, objetos o espacios de la casa, indicndole las caractersticas a describir.

El apoyo del padre puede ser de manera oral, como se hizo en el encuentro.

Los motivamos a participar en diferentes actividades familiares, como la limpieza, deportes, paseos. Son momentos de pasarlo bien en familia. Motivamos que todos los integrantes de la familia participen en las diversas actividades de la casa.

51

Jornada y encuentro familiardel segundo bimestre

53

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos multiplicativos hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.



Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su nombre.

Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 2

Aprendemos compartiendo en familia

En esta segunda jornada, conocers: Cmo plantear y resolver problemas matemticos

de multiplicacin hasta de tres cifras, relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.

Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo durante las actividades cotidianas que realizas con ellos, por ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.

Qu aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante toda la jornada.

Entregamos a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen por colores:

Rompecabezas 1: trabajo agrcola en la sierra (color rojo). Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde). Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo). Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul). Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).

54

Actividades de proceso

Actividades de aplicacin y cierre

Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado y planteen un problema matemtico multiplicativo a partir de la actividad realizada. Les recordamos que para plantear una situacin de problemas matemticos, esta tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).

Solicitamos que cada grupo comparta cmo hizo el planteamiento del problema matemtico multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolucin de problemas matemticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su anlisis, (anexo 4).

Cada grupo recibe lminas de monedas y billetes para que planteen un problema matemtico multiplicativo que sea similar al sealado en los ejemplos (un ejemplo por grupo). Observamos y acompaamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto (lminas de billetes y monedas).

Consolidamos los aportes dados por los participantes durante la jornada y compartimos algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin de problemas multiplicativos.

minutos40

minutos30

Recordamos, junto con los participantes, los pasos para el planteamiento y resolucin de problemas multiplicativos hasta de tres cifras, empleando material concreto para construir y consolidar aprendizajes.

A continuacin, pegamos la hoja de aplicacin (anexo 6) y recalcamos a los participantes la importancia de su rol y del acompaamiento en el aprendizaje que brindan a sus hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las actividades de casa que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemtica y Comunicacin.

Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les toc a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:cmo se sintieron en la actividad realizada?

Qu imagen es la que han armado? En qu lugar se encuentran? Cuntos personajes hay en la imagen? Qu relacin creen que tengan los personajes de la imagen? Qu acciones realiza cada uno? Si tuvieran cinco imgenes del mismo rompecabezas, cuntos integrantes habra? Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,

cuntas piezas tiene cada rompecabezas?

55

Para la adecuacin del taller al cuarto grado Se sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales hasta de cuatro cifras.

Para la adecuacin de los recursos En caso de no contar con lminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de

material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podra utilizar los siguientes elementos: Chapas, dndole a cada color una nominacin, papel/cartulina cortada como billetes y como monedas o botones de colores.


Por ltimo, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a travs de las llaves mgicas, es decir, gracias, por favor, saludando al ingresar o despedirse al salir, etc.

Decimos que aprendern a decir por favor en quechua y en ashninca. Les pedimos que repitan despus de que escuchen lo pronunciado por nosotros:

Por favor en quechua se dice ama hina kaychu (aqu los participantes repiten).

Por favor que en ashninka se dice ewa (aqu los participantes repiten). Despus de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos

algunas situaciones donde pueden utilizar el por favor, indicamos que lo diremos en las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:

Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: Ama hina kaychu, hija o hijo alista la mesa.

Cuando queremos que nos ayude con la preparacin de un plato, le diremos en ashaninka: ewa, hija o hijo, aydame a preparar la ensalada para el almuerzo.

Se invita a los participantes a ensearles estas llaves mgicas a sus hijos e hijas en casa, sobretodo la llave mgica por favor, la cual han aprendido a decirla en quechua y ashninka (ama hina kaychu y ewa).

Finalmente, agradecemos la participacin y recomendamos revisar y poner en prctica en familia las pginas 17-18 de la gua Aprendemos juntos en familia del tercer grado (anexo 7).

Al finalizar la jornada se sugiere un pequeo compartir.

56

Para favorecer la participacin de las madres, padres y familiares considerando sus caractersticas diversas

De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.


Docente:..................................................................................................................

I.E: Grado:. Seccin:

N Nombres y apellidosParentesco con la nia o el nio


01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

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12

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19

...

57

Anexo 2Imgenes para armar rompecabezas

59

Anexo 3Plantear una situacin de problema matemtico

ENUNCIADO

Si tuviera cinco imgenes del mismo rompecabezas,

cuntas piezas habra? PREGUNTA

60

Anexo 4

1. En su restaurante, la familia Chvez vende mens a seis soles. Si al da vende 24 mens, cundo dinero recibe?

2. En su restaurante, la familia Chvez vende mens a seis soles. Si al da vende 24 mens, cuntos mens vender en la semana?

3. En su restaurante, la familia Chvez vende mens a seis soles. Si en la semana vendi 245 mens, cuntos mens vendi por da?

61

Anexo 5Lminas de billetes y monedas

62

Anexo 6


Hoja de aplicacin

Monedas

63


Tercer grado

64

Cuarto grado

65

Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la segunda jornada;

Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar autobiografas siguiendo el proceso de produccin de textos;

Que las familias comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a travs del dilogo.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el dilogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemtica, Comunicacin y Personal Social.

Luego, colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro, y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante todo el encuentro.

Disfrutemos juntos aprendiendo en familia

minutos20

En este segundo encuentro familiar aprenderemos de manera divertida a: Plantear y resolver problemas matemticos con

multiplicacin de nmeros naturales hasta de tres cifras; Leer y escribir autobiografas siguiendo el proceso de

produccin de textos; Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que

pueden solucionarse a travs del dilogo.Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes de las nias y los nios a travs del dilogo, la ayuda mutua y la confianza en la familia.


66

Invitamos a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar la dinmica llamada el maremoto, la cual consiste en que los participantes (tripulantes) se desplacen por el patio y continen hacindolo hasta que el capitn d la orden. Una vez ubicados decimos:

El capitn divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la embarcacin. Si la embarcacin tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es cuntos tripulantes hay en total en la embarcacin?

Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo. Dibujamos en el patio diez crculos (en alusin a los botes salvavidas). Volvemos a repetir la situacin problemtica y a la cuenta de tres se empieza con la dramatizacin. Haremos el rol de capitn o capitana.

Terminada la actividad, se verifica la resolucin del problema y se da la retroalimentacin respectiva.

Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar la siguiente dinmica llamada charada, la cual consiste en que las nias o nios, por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cmo son sus padres, madres o familiares. La nia o el nio se colocar frente a su madre, padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro integrante del grupo.

67

Luego, realizamos las siguientes preguntas a las nias y los nios:

Les result fcil o difcil realizar esta actividad? Qu dificultades tuvieron para hacerlo?

Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:

Cmo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o movimientos corporales de ustedes?

Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?

Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas de sus caractersticas (fsicas, actitudes entre otras) usando un papelgrafo con el formato que les presentamos a continuacin:

Recuerda a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las opiniones de los dems.

Actividades de proceso Luego presentamos la imagen de un personaje histrico (Miguel Grau). A partir

de ello, responden a las preguntas (anexo 1)

Quin es el personaje de la imagen? Qu sabemos de l? Por qu es un personaje histrico? De qu tratar el texto que se va leer?

minutos40

Nombre:

Dibujo Caractersticas de la hija o hijo

68

A continuacin, entregamos a cada grupo el texto de la biografa de Miguel Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo voluntario realizar una breve representacin de lo ledo.

Los grupos se organizan para preparar su representacin (narrador y personaje). Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representacin.

Culminada la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas : Quin es Miguel Grau? Dnde y cundo naci? Qu hizo por el Per? Por qu crees que muri de esta manera? Qu piensan de la actitud de Miguel Grau? Cules fueron las cualidades de Miguel Grau?

Solicitamos que se agrupen por familias para armar una lnea de tiempo (anexo 3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidi para este encuentro: sus fotografas, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaos, etc. Entregamos un modelo de cmo hacer una lnea del tiempo. Asimismo, se les da la opcin de que si desean, puedan dramatizarlo.

Para elaborar la lnea de tiempo, hay que tener en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nom-bres completos de los padres, edad en la que ingres a inicial y primer grado, bautizo y otros. Guiamos y acompaamos a cada grupo.

Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando se mostr la imagen de Miguel Grau.

Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la nia o nio del que se habl en la actividad anterior, para que ms adelante compartan su historia con los dems grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los participantes por los trabajos realizados.

Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado, para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificacin al momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana,

69

Actividades de aplicacin y cierre Se enfatizan los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y se anima a las

familias a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos.

Mencionamos que a continuacin harn uso de las llaves mgicas. En esta ocasin, tanto padres, madres o familiares, as como las nias o nios se dirn mutuamente y mirndose a los ojos muchas gracias (nombre o vnculo: mam, pap, to, ta, hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por m. Si desean, pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc. o intercambiar expresiones, gestos o mmicas.

Finalizamos la actividad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias por su asistencia y participacin, y se hace entrega de una copia de la agenda para la familia.

minutos30

Para la adecuacin del taller al cuarto grado Se sugiere presentar la biografa de un personaje actual, trabajar la lnea de

tiempo personal e intercambiar con el compaero para que escriba la biografa de su compaero o compaera, la cual debe ser realizada en tercera persona.

Para la adecuacin de los recursos En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna

otra imagen de alguna revista, peridico, etc.

Para favorecer la participacin de las madres, padres y familiares considerando sus caractersticas diversas De haber participantes que no estn en condicin de saber leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.


como la preparacin para el nacimiento de un beb, de una fiesta de cumpleaos, del da de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado anteriormente.

70

Anexo 1Imagen de Miguel Grau

71

Biografa de Miguel Grau

Naci en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron don Manuel Grau y doa Mara Seminario. Se hizo marino y combati en la Guerra contra Espaa (1865-1866). En 1876, fue elegido diputado por Paita.

Durante la Guerra con Chile (1879), comand el buque "Huscar" y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundi la nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante varios meses, bombarde las costas enemigas y retras el desembarco del ejrcito chileno en suelo peruano.

Lamentablemente, muri el 8 de octubre de 1879 en el combate de Angamos. Un caonazo del blindado chileno "Cochrane" cay sobre el buque "Huscar" y acab con su vida.

Anexo 2Texto de la biografa de Miguel Grau

72

Anexo 3Imgenes referenciales para elaborar la lnea del tiempo personal

Nacimiento

1er diente

Aprende a caminar

Ingresa al Nido

74

Lunes

Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta del gasto por semana y por mes (multiplicacin) y viceversa, es decir, por mes y por semana (divisin).

Solicitamos a nuestra hija o hijo que expresen las cantidades de los objetos que observan cuando visitamos a los familiares como cantidades de postes de luz, camionetas u otros medios de transporte, llantas o ruedas de los carros, etc. O cuando recibimos visitas les preguntamos cuantas personas nos visitaron etc.

Cuando visitemos algn familiar, salgamos de paseo o de compras plantearemos algn problema multiplicativo. Por ejemplo, si vamos a visitar a 3 personas y queremos llevarles tres porciones de torta a cada uno cuntas porciones tenemos que comprar?

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

75

Mircoles Viernes

Cuando muestren inters en leer los apoyamos en la seleccin del texto a leer.

Lo ayudamos a reconocer las partes de diversos textos que lee, en especial del texto de autobiografa

Compartimos en familia actividades que nos gusta como ver la televisin, jugar nuestros juegos preferidos, realizar actividades favoritas, escuchar msica, etc. dialogamos sobre nuestras dificultades en relacin a los otros.

Planificamos con nuestra hija o hijo los eventos familiares (cumpleaos, llegada de algn familiar, etc.)

Cuando surge un conflicto dialogamos con nuestra hija o hijo sobre la mejor manera de resolverlo.

Apoyaremos a nuestros hijos en la planificacin para que escriban su autobiografa, elaborando la lnea de tiempo. Podemos apoyarlo oralmente.

Reconocemos que cuando hay un conflicto somos ejemplo ante nuestras hijas e hijos, para solucionarlo con respeto y buen trato al otro.

77

Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre

79

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el clculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemticas multiplicativas de doble y triple, empleando nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones que se encuentren relacionadas con su vida cotidiana.



Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las participantes, y les entregamos un solapn con su nombre.

Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.

Luego, invitamos a los participantes al patio y les damos las siguientes indicaciones:

Formen grupos de 2 personas Formen grupos con el doble de personas (grupo de 4 personas) Formen grupos con el doble de personas (grupo de 8 personas)

minutos20

Jornada 3

Qu divertido!, tambin aprendemos viajando

En esta tercera jornada, conocers:

Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo a calcular de manera escrita y mental la resolucin de situaciones problemticas con nmeros naturales de hasta tres cifras, aprovechando las actividades que realizas con ellos (ir al mercado, comprar, pasear por el parque, etc.).

Con qu aprendizajes puedes apoyar a tu hija e hijo en este bimestre en casa, sobre todo, en las reas de Comunicacin y Matemtica.

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Les preguntamos:

Qu hemos realizado? Qu dificultades tuvieron? Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?

Se espera la respuesta de las y los participantes y explicamos que hemos vivenciado la nocin de doble, es decir, dos veces ese mismo nmero.

Luego indicamos lo siguiente:

Formen grupos de 3 personas Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)

Les preguntamos:

Qu hemos realizado? Qu dificultades tuvieron? Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?

Se explica que hemos trabajado la nocin de triple, es decir, tres veces el mismo nmero.

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A continuacin, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2.

Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con rboles y animales amaznicos

Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrs del mini van, se encuentra la mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un nio.

Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales de la sierra Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro montado por la mam y dos llevando la carga: uno de ellos jalado por el pap con paisaje de la costa nortea.

Invitamos que a partir de lo entregado planteen formas que les permitan orientar a sus hijos e hijas en la resolucin de situaciones problemticas, haciendo uso de la multiplicacin en situaciones que apliquen al contexto de su vida diaria. Debern escribirlo en un papelote.

Terminado el tiempo de la actividad, solicitamos que cada grupo comparta lo trabajado, para luego analizarlo junto con ellos.

A continuacin, entregamos ejemplos de situaciones problemticas (anexo 3) que sern resueltas con los participantes con la finalidad que comprendan con mayor claridad la resolucin de las mismas y sepan cmo orientar a sus hijas o hijos.

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Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una situacin de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un nmero; les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de los materiales que les entregamos. Acompaamos y orientamos el trabajo de cada grupo.

Culminado el tiempo, invitamos a un representante de cada grupo a compartir lo trabajado.

Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicacin (anexo 4) para que los participantes piensen y escriban en tarjetas actividades que realizan en casa y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicacin, Matemtica y Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las reas, de modo que los participantes tengan una idea de cmo realizar la actividad.

Despus de pegar las tarjetas en la hoja de aplicacin consolidamos los aportes compartiendo algunas estrategias mencionadas por los participantes.

Actividades de aplicacin y cierre Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre la importancia de su rol

en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Y en el caso de la resolucin de problemas, destacamos que es importante saber orientarlos partiendo de una situacin de la vida cotidiana haciendo uso de material concreto (como el que se us en las actividades) para construir y consolidar aprendizajes. Para esto se hace uso de las siguientes preguntas:

Qu aprendieron el da de hoy? Cmo lo hicieron? Qu dificultades tuvieron para aprender? Creen ustedes que, haciendo uso de actividades de la vida diaria, pueden apoyar y orientar a sus hijos en la resolucin de problemas?

Cmo se sintieron durante la jornada?

A continuacin, pedimos a los participantes que se formen en parejas y se coloquen frente a frente. Ellos conversarn sobre lo que desean para el futuro de sus hijos durante un minuto aproximadamente. Luego, les pedimos que las mismas parejas se coloquen espalda con espalda y continen conversando por otro minuto. A continuacin, pedimos que uno de ellos se siente y la otra persona permanezca de pie; en esta posicin continuarn conversando durante otro minuto; luego, intercambiarn la posicin: el que estaba de pie se sentar y el que estaba sentado se pondr de pie, y conversan por otro minuto.

minutos30

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Luego, les preguntamos:

Cmo se sintieron cuando conversaban frente a frente? Cmo se sintieron cuando conversaban de espaldas? Cmo se sintieron cuando conversaban estando uno de pie y el otro sentado?

Despus de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la importancia de mantener una comunicacin adecuada con nuestras hijas o hijos y reflexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:

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Cmo comunicarnos para generar confianza con nuestras hijas e hijos?

Una de nuestras responsabilidades como madres y padres es brindar confianza y generar en la familia un espacio donde nios y nias se sientan seguros.

Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos debemos realizar lo siguiente:

Escucharles con inters y comprensin

Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel de altura

Expresarles cario

Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros hijas e hijas piensan y sienten

Para finalizar, cada participante recibe una tarjeta y escribe en esta su compromiso a partir de lo vivido en la jornada.

Agradecemos su asistencia y les recomendamos revisar en familia las pginas 19 y 20 de la gua Aprendemos juntos en familia (anexo 5).

Se menciona a los participantes que se realizar un sorteo para que traigan alimentos para el encuentro, ya que prepararn ensalada de frutas, ensalada de verduras, refresco de fruta y solterito.

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Para la adecuacin del taller al cuarto grado Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado

de complejidad. En el caso del clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas multiplicativas de doble, triple y cudruple en situaciones de su vida cotidiana, se utilizaran cantidades de hasta de cuatro cifras.

Recomendamos revisar en familia las situaciones de las pginas 25 y 26 de la gua Aprendemos juntos en familia.

Para la adecuacin de los recursos Las imgenes del anexo 2 pueden reemplazarse por imgenes similares de

peridicos o revistas.

Para favorecer la participacin de los padres, madres y familiares considerando sus caractersticas diversas De haber participantes que no estn en condicin de leer y escribir, el

planteamiento y solucin del problema se realizar de manera oral.


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Docente: .....................................................................................................................

I. E.: Grado: . Seccin:

N Nombres y apellidos Parentesco con la nia o el nio


01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

...

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Anexo 2Imgenes

Alimentos

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Anexo 3Ejemplo de problemas

1. Si en una mini van viajan cinco pasajeros, en el triple de mini vans, cuntos pasajeros viajarn?

2. En una mototaxi viajan cuatro personas incluido el chofer, para que puedan viajar ocho personas, cuntas mototaxis necesitan?

3. Si en un bote se trasladan siete nios para ir a la escuela, cuntos botes necesitan para que se trasladen el doble de nios?

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Anexo 4

Matemtica Comunicacin Personal Social

Hoja de aplicacin

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Tercer Grado

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Cuarto Grado

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Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas, las cuales permitan consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la tercera jornada;

Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos instructivos (recetas) siguiendo el proceso de produccin de textos;

Que las familias practiquen hbitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes vinculados a la preparacin y consumo de alimentos.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen sus nombres.

Colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante todo el encuentro.

Aprendemos preparando mi postre preferido

minutos20

En este tercer encuentro:

Experimentarn estrategias que les servirn para consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr este bimestre, como son los siguientes:- Matemtica: Calcular en forma escrita y mental la resolucin

de situaciones problemticas con nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones de la vida cotidiana.

- Comunicacin: Leer comprensivamente y escribir textos instructivos (recetas) siguiendo el proceso de elaboracin.

- Personal social: Practicar hbitos de limpieza en el cuidado personal y en los ambientes vinculados a la preparacin y consumo de alimentos.

Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.


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Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.

Luego, invitamos a las familias al patio a que formen un crculo para realizar la dinmica La comida preferida. Se inicia la dinmica tirando una pelota de trapo a uno de los participantes; este, al cogerla, dir: la comida preferida de mi hijo/hija o pap/mam es (mencionar cul es inmediatamente). Quien se demora pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro participante, quien la coge y repite lo mismo; y as se contina unas veces ms.

Terminada la dinmica, solicitamos que ingresen al saln y se agrupen de acuerdo a los ingredientes que han trado (los cuales fueron solicitados en la jornada). Los grupos son los siguientes: (anexo 1)

Grupo1: ensalada de fruta de la zona Grupo 2: ensalada de verdura de la zona Grupo 3: refresco de fruta de la zona Grupo 4: solterito de la zona

A continuacin, les preguntamos:

Qu recuerdan de la jornada anterior? En la receta que vamos a preparar, tambin usaremos el doble o triple de los ingredientes?

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Recuerda que se debe practicar hbitos de limpieza en el cuidado personal y los ambientes vinculados a la preparacin y consumo de alimentos.

Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:

Qu es lo que ven en la imagen? Cmo creen que se prepara esta comida?

Se espera la respuesta de los participantes y, luego, indicamos que coloquen sobre la mesa los ingredientes que han trado de casa. A continuacin, solicitamos que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido el tiempo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

Qu prepararon? Qu cantidad de ingredientes utilizaron para prepararlo? Cmo lo prepararon?

Luego, invitamos a que cada grupo escriba en el papelote (cmo fue la preparacin de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: ttulo, ingredientes y preparacin (anexo 4).


Acompaamos y orientamos en todo momento del desarrollo de la actividad. Les recomendamos que primero elaboren un borrador para que puedan hacer las correcciones necesarias y destacamos que cada actividad debe iniciar con un verbo.

Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las cantidades doble o triple estn en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.

Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes que han trado y que, adems, anoten caractersticas de esos productos para luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que est colocado en la pizarra. Esta actividad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos que han trado.

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A continuacin, entregamos a cada familia una bolsa con un juego de tarjetas (anexo 5), las cuales revisarn una a una y sobre las cuales dialogarn entre padres e hijos. Las nias y los nios comentarn cmo se sienten ante cada una de las situaciones de la tarjeta, comentan por qu y, en caso de ser necesario, qu puede hacer el nio o nia para protegerse.

Preguntamos al grupo de padres e hijos: cmo se han sentido?, qu opinan de las situaciones presentadas? Recogemos sus respuestas y reflexionamos sobre la importancia del dilogo para prevenir situaciones que hagan peligrar la privacidad de nuestros hijos e hijas.


Los grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que tiene una receta. Les decimos que estos son textos instructivos; damos un ejemplo ms de este tipo de texto (instrucciones para un juego, para realizar experimentos, para elaborar mscaras entre otros) y solicitamos que identifiquen otros textos instructivos que puedan tener en cuenta para el aprendizaje de sus hijos e hijas.

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Ensea a tu hijo a pedir ayuda, identificando personas de confianza. Para generar confianza en tus hijos, es importante escucharlos, brindarles atencin y expresarles cario. Mralo a los ojos para que sepa que realmente lo ests escuchando. Aydalo a identificar sus emociones: te sientes feliz porque, te sientes triste porque, ests enojado porque Un nio o nia que se siente apreciado y querido desarrolla no solo confianza en sus padres, sino que adems va a tener confianza en s mismo y en sus habilidades.

Finalizamos realizando las siguientes preguntas a manera de rescatar lo trabajado en cada una de las actividades.

Qu nos gust del encuentro? Qu de nuevo hemos aprendido? Para qu nos servir lo que hemos aprendido? Qu dificultades tuvimos para aprender? Cmo nos sentimos durante el encuentro? A qu nos comprometemos en este encuentro?

Posteriormente, enfatizamos los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y los animamos a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones reales y la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos e hijas.

Se agradece a todos los participantes por su asistencia y participacin. Entregamos a cada familia una tarjeta con la "Receta para una familia feliz" (anexo 6) y la Agenda para la familia.

Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

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Para la adecuacin del taller al al cuarto grado Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado

de complejidad o disminuyendo segn sea el contexto, por ejemplo, agregar a la comida favorita el ingrediente principal. En comunicacin, lo que se levara cabo sera un texto instructivo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.

Para la adecuacin de los recursos Los ingredientes y platos a preparar varan segn la regin en la que se encuentren.

Para favorecer la participacin de los padres, madres y apoderados considerando sus caractersticas diversas De haber participantes que no estn en condicin de leer y escribir, la

planificacin y la instruccin para preparar las recetas se realiza de manera oral. Tambin, puede ser que el hijo o hija quien escriba y el padre, madre o familiar quien apoye de manera oral.


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Alimentos

Anexo 1Letreros de las comidas

Grupo 2: ensalada de verdura de la zona

Grupo 1: ensalada de fruta de la zona

Grupo 4: Solterito de la zona

Grupo 3: refresco de fruta de la zona

100

Anexo 2

Dibujar los ingredientes que les toca a cada grupo

Anotar algunas caractersticas

Recordando saberes previos

101

Anexo 2Imgenes para los solapines y la tienditaAnexo 3

Imagen de arroz con pato

102

Anexo 4Silueta del texto instructivo (receta)

Ttulo: ____________________________________________________________

Ingredientes:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Preparacin:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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