guntas de Nombramiento

CEGECAR BARRANCA AL SERVICIO DEL MAGISTERIO DE TODO CORAZN


1. Dcima segunda poltica de Estado establecido por el Acuerdo Nacional que sirve de fundamento para los cambios en la Educacin Peruana.

a. Igualdad de oportunidades sin discriminacin b. Educacin de calidad para todos los peruanos c. Desarrollo educativo, agrario y rural d. Acceso universal a la educacin y promocin de la cultura y el

deporte.

2. Propuesta del Consejo Educativo Nacional de Educacin y asumido como desarrollo de la dcima segunda poltica de Estado por el foro del Acuerdo Nacional, aprobado como poltica de Estado mediante Resolucin Suprema N 001 2007 ED en el mes de enero del 2007. a. Proyecto Nacional b. Plan Educacin para todos c. Proyecto Educativo Nacional d. Plan Bicentenario

3. Relacionar

1. Objetivo Estratgico N 01 a) Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

2. Objetivo Estratgico N 02 b) Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad.

3. Objetivo Estratgico N 03 c) Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

4. Objetivo Estratgico N 04 d) Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

5. Objetivo Estratgico N 05 e) Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional

6. Objetivo Estratgico N 06 f) Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

a. 1f 2c 3d 4b 5e 6a b. 1f 2a 3d 4b 5e 6c c. 1b 2a 3d 4f 5e 6c d. 1c 2f 3d 4e 5b 6a

REPASANDO LO APRENDIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Mg. Pedro Vizcarra Junco Martes 04 de agosto 2015



4. Relacionar 1. Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los compromete con su comunidad.

a) Carrera Pblica Magisterial Renovada y Sistema integral de formacin docente

2. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad.

b) La primera infancia es prioridad nacional y trece aos de buena educacin sin exclusiones.

3. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

c) Centros universitarios y tcnicos forman profesionales ticos, competentes y productivos. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo. Renovado sistema de educacin superior articulado al desarrollo.

4. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

d) Gobiernos locales democrticos y familiar promueven ciudadana. Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la educacin. Medios de comunicacin asumen con iniciativa su rol educador.

5. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional

e) Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional. Instituciones acogedoras e integradoras, ensean bien y lo hacen con xito.

6. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

f) Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la ciudadana.

a. 1d 2f 3a 4e 5c 6b b. 1f 2d 3e 4a 5c 6b c. 1d 2f 3e 4a 5c 6b d. 1d 2f 3e 4a 5b 6c

5. Este objetivo estratgico del PEN supone una educacin con equidad.

a. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

b. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia c. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional d. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

6. Este objetivo estratgico del PEN supone una educacin con calidad a. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su

comunidad. b. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es

financiada con equidad. c. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad d. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia



7. Objetivo Estratgico del PEN que orienta al establecimiento del un marco curricular nacional compartido que seguro aprendizajes de calidad para todos los peruanos. a. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad b. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia c. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el


8. Objetivo Estratgico del PEN que orienta la definicin de estndares

nacionales de aprendizaje que permitan verificar el logro de las metas comunes de aprendizaje para todo el pas. a. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad b. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia c. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el


9. Las rutas del aprendizaje son concebidas herramientas pedaggicas

de apoyo a la labor docente en el logro de los aprendizajes. Estas herramientas se conciben dando respuesta a unos de los resultados del objetivo estratgico N 02 del PEN. a. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e

integracin nacional. b. Instituciones acogedoras e integradoras, ensean bien y lo hacen con xito. c. Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia. d. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la

ciudadana.

10. Es indispensable la conformacin de redes escolares que se constituyan en ncleos de intercambio de experiencias pedaggicas y de gestin, de apoyo mutuo y de desarrollo educativo. Estas conformaciones se respaldan en el resultado del objetivo estratgico N 02 del PEN, enunciado como: a. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e

integracin nacional. b. Instituciones acogedoras e integradoras, ensean bien y lo hacen con xito. c. Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia. d. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la

ciudadana.

11. Mejorar la formacin de los docentes, la elaboracin del Marco del Buen Desempeo Docente, estn considerados como acciones dentro del resultado del objetivo estratgico N 03 que se enuncia como: a. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e

integracin nacional.

b. Instituciones acogedoras e integradoras, ensean bien y lo hacen con xito.

c. Carrera Pblica Magisterial Renovada

d. Sistema integral de formacin docente



12. La implementacin de una Carrera Pblica Magisterial que respete los mritos para sus ascensos e incrementos salariales, son acciones en el marco del resultado del objetivo estratgico N 03 que se enuncia como: a. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e

integracin nacional.

b. Instituciones acogedoras e integradoras, ensean bien y lo hacen con xito.

c. Carrera Pblica Magisterial Renovada

d. Sistema integral de formacin docente

CUESTIONARIO N 02 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE I

1. Es considerado principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de la profesin docente y su funcin en la sociedad. a) Plan de Educacin para todos b) Marco de buen desempeo Docente c) Proyecto Educativo Nacional d) Ley General de Educacin

2. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el que

sus practicantes tienen dominio. a) Los centros laborales b) Las familias c) Las profesiones d) las oportunidades laborales

3. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a

travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. a) El Plan Anual de Trabajo b) El Proyecto Curricular Institucional c) El Proyecto Educativo Nacional d) El Plan de Educacin para todos.

4. Delimita un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. a) Mapas de progreso b) Rutas de aprendizaje c) Marco Curricular d) Currculos regionales

5. Estos aprendizajes deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Lo anterior hace referencia a: a) Logros de aprendizaje



b) Aprendizajes fundamentales c) Aprendizajes significativos d) Aprendizajes funcionales

6. Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de

necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento histrico; cumplen: a) Procesos sociales y culturales b) Funcin social y poseen un saber especfico c) Funciones administrativas y pedaggicas d) Funcin investigativa y docente

7. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y a una

escuela transformadas en espacios de aprendizajes; seala la afirmacin que no corresponde: a) Valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural b) Relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia c) Promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos d) Ninguna corresponde

8. El PEN plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas los mismos que deben estar referidos a: a) Al hacer y conocer b) Al ser y el convivir c) Promover y emprender una ciudadana basada en derechos d) a) y b)

9. La frase el desarrollo de la capacidad de pensar, producir ideas y de trasformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias, se refiere a: a) Aprendizajes fundamentales b) Marco de buen desempeo c) Rutas de aprendizaje d) Proceso de enseanza y aprendizaje

10. El siguiente texto: Acceden a la lengua escrita; hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos; utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa; actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo; desarrollan diversos lenguajes artsticos; se relacionan armnicamente con la naturaleza; actan con emprendimiento y actan en la vida social con pena conciencia de derechos y deberes. Seala a qu categora corresponden: a) Competencias y dominios b) Capacidades c) Aprendizajes fundamentales d) Desempeos



11. En la I.E. N 32842 de Potracancha acuerdan concretar los

aprendizajes fundamentales en los estudiantes, para lo cual requieren cambios sustanciales en: a) Los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. b) La enseanza y aprendizaje c) Planificacin, ejecucin y evaluacin curricular d) Los elementos del currculo

12. Relacionar los principales trnsitos que se demanda de la docencia: a) Enfoque sobre el aprendizaje b) Enfoque sobre el sujeto que aprende c) Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje d) Enfoque sobre la pedagoga e) Regulaciones institucionales 1) Creencias, hbitos y reglas que constrien a reglas y acuerdos dinmicas de E y A. 2) Enseanza oral a desarrollo de capacidades 3) Asimilacin acrtica de conocimientos al principio de participacin activa. 4) Percepcin subvaluada y prejuiciada al reconocimiento y valoracin 5) Espacio reducido y sobrepautado del aula al espacio mayor del entorno a. a3, b4, c5, d2, e1 b. a2, b4, c5, d4, e1 c. a3, b4, c5, d2, e3 d. a3, b4, c1, d2, e5

13. Seale la frase que no corresponde, la escuela que queremos quiere decir: que el logro de los aprendizajes se requiere que la escuela asuma:

a) La responsabilidad social de los aprendizajes b) Exhibe una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza c) Propicie una convivencia inclusiva y acogedora d) Respeto por la cultura, rol de los padres de familia y actores de otras localidades

14. La escuela como escenario estratgico en el que se gestiona el cambio

para asegurar los aprendizajes fundamentales, se desarrolla a travs de los componentes:

a) Gestin escolar y procesos pedaggicos b) Gestin escolar, convivencia, procesos pedaggicos y monitoreo c) Gestin escolar, convivencia, relacin escuela-familia-comunidad, procesos pedaggicos d) Gestin escolar, relacin escuela-familia-comunidad, monitoreo y asesora



15. La afirmacin el director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes, comprende:

a) Convivencia b) Gestin escolar c) Relacin escuela-familia-comunidad d) Procesos pedaggicos

16. En la I.E. N 32123 de Huaracalla el Director, promueve un ambiente

inclusivo, acogedor y colaborativo, basada en relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, se refiere: a) Convivencia b) Gestin escolar c) Relacin escuela-familia-comunidad d) Procesos pedaggicos

17. El director de la I.E. El Gran Maestro establece un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos; la afirmacin corresponde a: a) Gestin escolar b) Convivencia c) Procesos pedaggicos d) Relacin escuela-familia-comunidad

18. En la I.E. N 32087 de Colpa Alta, el profesor Joel propicia que los

estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, la afirmacin corresponde a: a) Enseanza y aprendizaje b) Procesos pedaggicos c) Procesos reflexivos d) Proceso metacognitivo

19. Cuando el profesor Armando, predetermina medios y fines desde una lgica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida; est referido a: a) Gestin escolar b) Procesos pedaggicos c) Visin de la profesin docente d) Profesionalizacin y especializacin docente

20. Las dimensiones integradas entre s especficas y que distingue la docencia peruana son: a) Pedaggica, institucional y administrativa b) Pedaggica, administrativa, social c) Reflexiva, crtica y creativa d) Pedaggica, cultural y poltica



21. Las dimensiones compartidas que distingue l docencia peruana son: a) Pedaggica, institucional y administrativa b) Colegiada, reflexiva, tica y relacional c) Reflexiva, crtica y creativa d) Pedaggica, cultural y poltica

22. Juan docente de la I.E. N 32687 afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social, lo cual constituye el recurso bsico de su labor. Se refiere a: a) Dimensiona relacional b) Dimensin reflexiva c) Dimensin colegiada d) Dimensin tica

23. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. Se refiere a: a) Dimensin colegiada b) Dimensiona relacional c) Dimensin reflexiva d) Dimensin tica

24. La profesora Mara desarrolla su labor en la I.E. Juana Moreno cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios aprendan y adquieran las competencias previstas. Su labor adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin. Corresponde a la dimensin: a) Dimensiona relacional b) Dimensin reflexiva c) Dimensin tica d) Dimensin colegiada

25. Cuando un docente asume compromiso y responsabilidad moral con cada uno de sus estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. Nos referimos a: a) Dimensiona relacional b) Dimensin reflexiva c) Dimensin tica d) Dimensin colegiada

26. Los aspectos fundamentales de la dimensin pedaggica son: a) Crtica, reflexiva, creativa b) Juicio pedaggico, liderazgo motivacional, vinculacin c) Reflexiva, tica, colegiada d) Liderazgo, tica, vinculacin

27. Relacionar: a) Supone tener criterios para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda.



b) Implica la capacidad de despertar el inters por aprender. c) Tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes. 1) Vinculacin 2) Juicio pedaggico 3) Liderazgo motivacional a. a1, b2, c3 b. a3, b1, c2 c. a2, b3, c1 d. a3, b2, c1

28. La dimensin cultural, refiere a la necesidad de .. amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos ., polticos, y . As como los de la historia. a) Conocimientos, econmicos, sociales, culturales b) Conocimientos, sociales, culturales, educativos c) Conocimientos, educativos, locales, regionales d) Conocimientos, locales, regionales, nacionales

29. La afirmacin, alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no slo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales. Se refiere: a) Dimensin pedaggica b) Dimensin social c) Dimensin cultural d) Dimensin poltica

30. La estructura del marco de buen desempeo docente est organizado en un orden jerrquico: a) 3 categoras, 4 dominios, 9 competencias, 40 desempeos b) 4 categoras, 3 dominios, 9 competencias, 40 desempeos c) 3 categoras, 4 dominios, 10 competencias, 40 desempeos d) 4 categoras, 4 dominios, 9 competencias, 40 desempeos

31. Las categoras del marco de buen desempeo docente son: a) Competencias, capacidades, desempeos b) Dominios, competencias, desempeos c) Dominios, competencias, capacidades d) Capacidades, dominios, desempeos

32. Se considera al campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. a. Categora



b. Dominio c. Competencia d. Desempeo

33. mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de

desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. a. Dominio b. Competencia c. Capacidad d. Desempeo

34. Relacionar:

1. Dominio I ( ) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 2. Dominio II ( ) Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad 3. Dominio III ( ) Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes 4. Dominio IV ( ) Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

a. 4, 3, 2, 1 b. 2, 3, 4, 1 c. 1, 2, 3, 4 d. 4, 3, 1, 2

35. Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la

elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

36. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,

culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

37. Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un

enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV



38. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

39. Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de

escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

40. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la

comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

41. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y

la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

42. Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y

desarrollo de la comunidad profesional de docentes. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

43. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus

colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV



44. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV

45. Conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un

mbito determinado. a. Dominio b. Competencia c. Capacidad d. Desempeo

46. Capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como

la facultad para poner en prctica un saber. a. Dominio b. Competencia c. Capacidad d. Desempeo

47. Actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y

evaluadas y que expresan su competencia. a. Dominio b. Competencia c. Capacidad d. Desempeo

48. Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido. Lo

anterior hace referencia a uno de los elementos del desempeo. a. Actuacin b. Logro c. Responsabilidad d. Resultados

49. Referencia a las funciones generales de la profesin. Lo anterior hace

referencia a uno de los elementos del desempeo. a. Actuacin b. Logro c. Responsabilidad d. Resultados

50. Referencia a la determinacin de logros generales y especficos

comprometidos en la actuacin. Lo anterior hace referencia a uno de los elementos del desempeo.

a. Actuacin b. Logro c. Responsabilidad



d. Resultados 51. Pedro conoce y comprende las caractersticas de todos sus

estudiantes y sus contextos, procurando promover capacidades complejas y su formacin integral. Entonces Pedro est logrando: a. Competencia 1 b. Competencia 2 c. Competencia 3 d. Competencia 4

52. Juan conoce y comprende los enfoques y procesos pedaggicos que

promuevan una autntica formacin integral. Entonces Juan est logrando: a. Competencia 1 b. Competencia 2 c. Competencia 3 d. Competencia 4

53. Ana planifica su sesin de aprendizaje garantizando la coherencia

entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. Entonces Ana est logrando:

a. Competencia 1 b. Competencia 2 c. Competencia 3 d. Competencia 4

54. Josefina uso adecuadamente los recursos disponibles de su entorno y

considera la evaluacin y la programacin curricular como elementos de revisin constante. Entonces Josefina est logrando:


55. Esteban propicia en el aula un ambiente acogedor y propicia la

convivencia democrtica y respeto a la diversidad. a. Competencia 1 b. Competencia 2 c. Competencia 3 d. Competencia 4

56. Manuel creando un clima propicio para aprender, promueve en sus sesiones de aprendizaje que sus estudiantes sean crticos con miras a formar ciudadano con conciencia crtica y que valoren la interculturalidad. Entonces Manuel est logrando.

a. Competencia 1 b. Competencia 2 c. Competencia 3



d. Competencia 4 57. Edwin conduce su sesin de aprendizajes haciendo uso de estrategias

y recursos pertinentes, promoviendo que sus estudiantes aprendan. Entonces Edwin est logrando.


58. Jorge evala de manera transversal y permanente el aprendizaje de los

estudiantes con la finalidad de tomar decisiones oportunas, teniendo en cuenta los ritmos y estilos individuales, as como sus contextos culturales. Entonces Jorge est logrando. a. Competencia 2 b. Competencia 3 c. Competencia 4 d. Competencia 5

59. Claudia participa gustosamente de las reuniones que contribuyen al

perfeccionamiento del Proyecto Educativo Institucional. Entonces Claudia est logrando. a. Competencia 5 b. Competencia 6 c. Competencia 7 d. Competencia 8

60. Yuvissa promueve relaciones de respeto y corresponsabilidad con las

familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y sociedad civil. Entonces Yuvissa est logrando. a. Competencia 5 b. Competencia 6 c. Competencia 7 d. Competencia 8

61. Csar al finalizar las labores reflexiona sobre su prctica,

desarrollando espacios individuales o grupales para reafirmar la responsabilidad profesional. a. Competencia 6 b. Competencia 7 c. Competencia 8 d. Competencia 9

62. Alfredo ejerce la docencia con una actitud tica, asumiendo con

responsabilidad y con entrega su funcin social. a. Competencia 6 b. Competencia 7 c. Competencia 8 d. Competencia 9



63. Aurelio conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y

adolescencia y sus distintas expresiones, recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las

caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.

b. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

c. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

d. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

64. Liseth conoce el contenido de la disciplina o disciplinas

correspondientes a su nivel y rea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben guardar de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.

Se manifiesta entonces: a. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las







65. Wendy maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea curricular que ensea.






66. Silvia conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la

educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza.






67. Daniel sabe cmo ensear las materias de las reas a su cargo.

Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos.








68. Godofredo reconoce cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de

aprendizaje que desea lograr.






69. Carolina comprende los fundamentos y estrategias que permiten que

los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales.





d. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las



caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

70. Levi relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red

de conceptos que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.






71. Lucila analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el

de su institucin educativa, as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las





72. Cristhiam participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la

programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las







73. Frank planifica, con la colaboracin de sus pares, situaciones de

aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las





74. Carlos selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con

los aprendizajes esperados. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de

los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

b. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

c. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

d. Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.



75. Margot programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de





76. Humberto disea y realiza adaptaciones en su planificacin

atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de





77. Carmen reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los

procesos de planificacin curricular en el aula. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de



c. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las



caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.


78. Laura define los contenidos de la enseanza en funcin de los

aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional. Se manifiesta entonces: a. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de





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