HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA

Plan de Estudios 2018 Bachillerato General pág. 1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Programa de Estudios

Plan de Estudio 2018

HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA

QUINTO SEMESTRE

Autora Ena Bella Armenta López

Dirección General de Escuelas Preparatorias

Culiacán Rosales, Sinaloa; agosto de 2018


BACHILLERATO GENERAL

MODALIDAD ESCOLARIZADA, OPCIÓN PRESENCIAL

Programa de la asignatura

HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA

Clave: 8553 Horas-semestre: 80

Grado: Tercero Horas-semana: 5

Semestre: Quinto Créditos: 9

Área curricular: Ciencias Sociales Componente de formación: Propedéutico Ciencias Sociales y Humanidades

Línea Disciplinar: Antropología Social Vigencia a partir de: Agosto de 2018

Organismo que lo aprueba: Foro estatal 2018:Reforma de Programas de estudio


I. Presentación general del programa

El currículum del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones

importantes desde la década de los 70. Las reformas curriculares de mayor relevancia fueron realizadas en los años

1982, 1984, 1994, 2006, 2009 y 2015.

Es en el año 2009 cuando se incorpora al plan de estudio el enfoque por competencias, y a la vez se plantea el

propósito de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), hoy Padrón de Buena Calidad del Sistema

Nacional de Educación Media Superior (PC-SiNEMS), lo que generó la necesidad de alinearlo al Marco Curricular

Común (MCC) derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), impulsada por el gobierno

federal mexicano. En el 2015, se modificaron el plan y programas de estudio del bachillerato universitario, para estar

en condiciones de atender y dar cumplimiento a lo establecido en el acuerdo secretarial 656, el cual reforma y

modifica los acuerdos 444 y 486 de la RIEMS.

De acuerdo a lo anterior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la UAS, ha puesto en marcha el diseño

del Currículo del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y opción presencial; rescatando los

lineamientos del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) (SEP, 2017), incorpora las competencias

del MCC a los aprendizajes clave, en los que se orienta la reestructuración de los planes y programas de estudio del

Nivel Medio Superior (NMS), que permitirá atender los requerimientos del MEPEO, el cual promueve aprendizajes

claves en cada uno de los cinco campos disciplinares con contenidos centrales, significativos y relevantes que

responden a las exigencias educativas del siglo XXI. Un Nuevo currículo que responda a los nuevos planteamientos

sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales que contempla los objetivos nacionales sugeridos en el

Programa Nacional Construye T, para que sea posible favorecer el desarrollo de habilidades como:

autoconocimiento, autorregulación, conciencia social, colaboración, toma responsable de decisiones y

perseverancia, parte integral de las competencias y, particularmente, relevantes en las competencias genéricas del

MCC, tal como se enunciaron en el Acuerdo 444 (SEP, 2008).

El perfil de egreso del Bachillerato de la UAS (BUAS) está conformado por once ámbitos, estos se retoman del

MEPEO tales como: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo


natural y social, Pensamiento crítico y solución de problemas, Habilidades socioemocionales y proyecto de vida,

Colaboración y trabajo en equipo, Convivencia y ciudadanía, Apreciación y expresión artísticas, Atención al cuerpo y

la salud, Cuidado del medio ambiente y Habilidades digitales; los cuáles establecen el desarrollo de Habilidades

socioemocionales y competencias del MCC. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos pueden ser

considerados, por su naturaleza, transversales a todas las asignaturas: Lenguaje y comunicación, Habilidades

socioemocionales y proyecto de vida, Colaboración y trabajo en equipo y Habilidades digitales.

El programa de estudio se encuentra estructurado teniendo en cuenta los ámbitos, los rasgos del perfil de egreso,

los contenidos centrales del MEPEO, así como su relacionan con las competencias genéricas y disciplinares que

promueve el MCC, así como los contenidos temáticos que forman parte del perfil de egreso del BUAS. Esta relación

se ve concretada en la elaboración de los criterios de aprendizaje o aprendizajes esperados, con su correspondiente

producto o evidencia de aprendizaje e instrumento de evaluación (Ver anexo 3 y 4).

Para el diseño curricular en campo disciplinar de Ciencias Sociales, se correlacionaron los aprendizajes clave con

las competencias disciplinares que promueven, logrando establecer una relación entre los contenidos centrales del

MEPEO con los programas de cada asignatura. Los aprendizajes clave constituyen un concepto central que permite

articular los distintos componentes de un modelo de enseñanza y aprendizaje, al entenderse como raíz / eje central

de la organización de otros aprendizajes no clave.

El programa de Hombre, sociedad y cultura, incorpora algunos de estos ámbitos, haciendo énfasis en

Convivencia y ciudadanía.

De manera específica, se trabajan los siguientes rasgos del perfil:

Valora y practica la interculturalidad.

Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales.

De manera transversal, se promueven los siguientes rasgos del perfil:

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.


Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar,

resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.

Articula los saberes de diversos campos del conocimiento, establece relaciones entre ellos y con su vida

cotidiana.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de

todas las personas.

Con el propósito de establecer una relación entre los contenidos centrales del MEPEO, con los contenidos

abordados en cada asignatura, se elaboró una representación gráfica conceptual, donde se muestra de manera

particular la relación con los contenidos de Hombre, sociedad y cultura.

Hay que puntualizar que el rediseño realizado al Currículo del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y

opción presencial, en particular al programa de estudio de Hombre, sociedad y cultura, presenta cambios

relevantes con relación a la inclusión de contenido central del MEPEO que no se veía reflejado en los contenidos del

bachillerato de la UAS.


II. Fundamentación curricular

La asignatura de Hombre, sociedad y cultura, forma parte del Área de Ciencias Sociales ; se ubica en el quinto

semestre del Plan de estudios del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y opción presencial y

mantiene relaciones verticales con las siguientes asignaturas del componente básico: Estadística, Educación para

la salud, Economía, empresa y sociedad, Literatura I; y dentro del componente propedéutico, fase de Ciencias

Sociales y Humanidades con: Psicología del desarrollo humano I, Problemas socioeconómicos y políticos de

México y Formación ciudadana.

Sus relaciones intradisciplinarias las mantiene con Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I, Ética y

desarrollo humano II, Metodología de la investigación social II e Historia mundial contemporánea, pertenecientes al

componente básico y Formación ciudadana, Comunicación y medios masivos y Apreciación de las artes del

componente propedéutico.

La asignatura Hombre, Sociedad y Cultura busca conjugar en su programa, saberes, habilidades y actitudes

propias de las disciplinas de Ciencias Sociales y Humanidades que permitan al estudiante de bachillerato, investigar,

analizar, comprender y explicar, desde una perspectiva amplia, la complejidad de la sociedad en que vive,

expresada en los diversos elementos que la configuran. Atiende también, el estudio de fenómenos sociales

relacionados con la convivencia en contextos multiculturales; plantea principios o valores que deben ser tomados en

cuenta para valorarnos a nosotros mismos y a los demás; qué es lo que vuelve humana y racional la comunicación

entre los seres humanos; por qué el respeto del otro o de lo otro, llámese individuo, grupo, cultura, sociedad,

naturaleza; por qué la concordia y no la discordia. Todas estas cuestiones están sobre la base de las competencias

genéricas a desarrollar por los egresados del bachillerato, por eso la necesidad de ponderar la importancia del

estudio científico del hombre, de una manera integral.


Hombre, sociedad y cultura forma parte del área disciplinar de Humanidades y de Ciencias Sociales, en el

MEPEO se circunscribe al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, atiende de manera específica el ámbito:

Convivencia y ciudadanía.

De manera particular la asignatura Hombre, sociedad y cultura contribuye con ciertos rasgos del perfil del

egresado de la Educación Media Superior (EMS) y de la UAS al propiciar de manera específica el desarrollo de

competencias genéricas y disciplinares, que buscan favorecer en el alumno el valorar y practicar la interculturalidad,

así como entender las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales.

III. Propósito general de la asignatura

La asignatura Hombre, Sociedad y Cultura contribuye de forma importante en el logro del perfil del egresado, pues

brinda al alumno las herramientas de razonamiento crítico que le permiten actuar de manera informada, responsable

y respetuosa ante la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; actitudes necesarias para la

integración y convivencia en un mundo globalizado, considerando el contexto local, nacional e internacional. Esta

asignatura proporciona las bases analíticas y de reflexión crítica para qué reconozca, en su relación con los demás,

al hombre como un ser dotado de dignidad, libertad y tradiciones culturales que de alguna forma lo determinan.

Teniendo en consideración lo antes mencionado, el propósito general de la asignatura de Hombre, Sociedad y Cultura es planteado de la siguiente forma:

Al final del curso el alumno…

Examina al hombre como parte de una sociedad y una cultura existente en tiempo y

espacio determinado, dando cuenta de la diversidad, complejidad y semejanza de

sus modos de vida y su unicidad como especie.


IV. Contribución al perfil de egreso

El perfil del egresado del bachillerato UAS 2018 retoma las competencias genéricas y disciplinares planteadas en el

MCC inscrito en la RIEMS que se desarrolla en México, de las cuales algunas son idénticas, otras reformuladas y se

adicionan otras como aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. A los respectivos atributos y

competencias disciplinares se le han incorporado criterios de aprendizaje, con la finalidad de expresar la intención

didáctica de las competencias, a través de los diversos espacios curriculares.

Retomando lo expresado en el Acuerdo 656, las competencias disciplinares de humanidades están orientadas a que

el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser

humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y

contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Respecto a las

competencias disciplinares de Ciencias Sociales, se trata de atender, considerando elementos histórico – sociales,

pero desde la visión de la Antropología Social, el estudio del hombre, como ser que no existe aislado, como parte de

una sociedad y una cultura que existe en un tiempo y espacio determinado, considerando la diversidad, complejidad

y semejanza de sus modos de vida, así como su unicidad como especie.

Se desea desarrollar en los alumnos habilidades de observación y análisis del hombre como objeto antropológico;

para ello es necesario desarrollar capacidades para obtener información en fuentes diversas, así como de la

reflexión de su propio espacio y relaciones culturales; la capacidad para sistematizar información en cuadros

sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes, monografías y ensayos que orienten el análisis y las discusiones en

grupos de trabajo; fomentar la formación de valores como la tolerancia, el respeto tanto a la diversidad cultural como

a los derechos humanos, el antisegregacionismo y el antirracismo.


El ámbito del MEPEO que de manera específica se promueve a través del programa de Hombre, Sociedad y

Cultura, es: Convivencia y ciudadanía; sin embargo, de manera transversal se promueven otros ámbitos:

Lenguaje y comunicación, Colaboración y trabajo en equipo y Habilidades digitales.

Los rasgos del perfil del egresado que se promueven a través de los ámbitos declarados y su relación con las

competencias genéricas y disciplinares del bachillerato de la UAS, se muestran en las tablas 1, 2 y 3.

Tabla 1: Relación entre ámbitos y rasgos del perfil que se promueven en Hombre, sociedad y cultura.

Ámbito Rasgos del perfil del MEPEO

Convivencia y ciudadanía

21. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.

22. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales.

23. Valora y practica la interculturalidad.

Lenguaje y comunicación

2. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

3. Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.

Habilidades digitales 32. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable

para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.

Colaboración y trabajo en equipo 18. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable.

Entre las habilidades procedimentales que son comunes a las diferentes asignaturas están: habilidades de razonamiento, diálogo, destrezas cognitivas, habilidades comunicativas. Finalmente, se busca promover actitudes y valores tales como la responsabilidad, criticidad, tolerancia, solidaridad, apertura al diálogo, trabajo colaborativo, entre otros, que son comunes al tratamiento actitudinal–valoral de las diferentes asignaturas.


Tabla 2: Relación entre competencias genéricas y sus atributos, con los ámbitos y rasgos del perfil de egreso.

Ámbito Rasgos del perfil de egreso del MEPEO

Competencias genéricas

Atributos Criterios de aprendizaje

Unidades

I II III IV


2. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.3 Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Evalúa ideas clave en un texto oral y/o escrito, y las conclusiones que derivan del mismo, utilizando los lenguajes interdisciplinarios, académicos, científicos y/o tecnológicos.

X

Habilidades digitales

32. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación adecuadas en la obtención y expresión de sus ideas de acuerdo a las condiciones y necesidades existentes, de manera responsable y respetuosa.

X



3. Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.

Valora de manera crítica la información que obtiene, interpreta y procesa.

X

Colaboración y trabajo en equipo

18. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Analiza problemáticas que afectan la naturaleza y/o la sociedad de su contexto, recuperando los conocimientos de diversos campos disciplinares.

X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos.

Desarrolla proyectos en equipos de trabajo siguiendo una metodología pre-establecida, cumpliendo de manera oportuna y adecuada las actividades asignadas.

X X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.

X X


21. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.1 Muestra respeto por la diversidad de culturas, credos, razas, así como por las preferencias individuales, sociales o grupales en los ámbitos religioso, cultural, ideológico y político.

Muestra respeto ante las diferentes manifestaciones religiosas, culturales, ideológicas y/o políticas, reconociendo el valor intrínseco de ellas.

X


10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Dialoga y aprende de personas que manifiestan diferentes opiniones a la propia, considerando las condiciones contextuales, socioeconómicas y culturales de los participantes en el diálogo.

X


10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Valora críticamente la importancia de considerar la diversidad cultural, religiosa, ideológica y política, como principio de integración y convivencia.

X

Tabla 3: Relación entre competencias disciplinares extendidas, contenidos UAS y criterios de aprendizaje, con el perfil de egreso del MEPEO.

Ámbito Rasgos del perfil

de egreso del MEPEO

Competencia disciplinar extendidas del área de

Humanidades y de Ciencias sociales

Contenido UAS Criterio de aprendizaje

Unidades

I II III IV



CSE-4. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

1. La Ciencia Antropológica 1.1. División, Ramas, Campo y su relación con otras ciencias

1.1.1 Métodos y técnicas utilizados por la antropología

Reconoce en el estudio de la ciencia antropológica y sus ramas un medio que le permite participar en la comprensión y construcción de su comunidad desde el marco de la interculturalidad.

X

4.5 Nuevas identidades: tribus urbanas 4.2 grupos étnicos en México y sus lenguas

4.2.3 Migraciones

Participa en la construcción de su comunidad desde el reconocimiento y respeto de las etnias

X


originarias, así como de sus manifestaciones interculturales, sus lenguas y su diversidad de ideas expresadas por las nuevas identidades, en favor de la dignidad de las personas.


CSE-16. Analiza de manera crítica y reflexiva las consecuencias que generan las desigualdades sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, a partir de considerar las condiciones de éstas en su región y en el mundo.

2.2 La influencia de otras culturas •Migraciones como origen de la influencia cultural 2.3 El cambio cultural: Continuidad y ruptura

2.3.1 Aculturación 2.3.2 Deculturación •Deculturación significa pérdida de la cultura originaria 2.3.3 transculturación

2.4 Civilización, unidad y diversidad en nuestro tiempo

2.4.1 Diversidad cultural •Relación entre las culturas y el cambio

2.5 Etnocentrismo y relativismo cultural •Dimensión Moral del Relativismo Cultural

Observa la migración y los cambios en las formas de pensar, ser y relacionarse como consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género, a partir de considerar las condiciones de poder y control de unos grupos sobre otros en su región y en el mundo.

X


3.2.4 Conflictos por diferencias Religiosas y/o Ideológicas 3.3.3 Conflictos por diferencias de Raza y/o Etnia 3.7 Problemas culturales del mundo contemporáneo.

Analiza de manera crítica y reflexiva los enfrentamientos que generan las diferencias culturales, ideológicas o de credo; de raza o etnia,

X


económicas y/o de género, a partir de examinar diversos problemas del mundo contemporáneo, sus orígenes y las varias respuestas observables como movimientos culturales y sociales en su región y en el mundo.


CSE-17. Valora de manera tolerante y respetuosa los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías, como elementos fundamentales para el desarrollo social armónico.

3.5 La cultura en el proceso de globalización

Estima la relevancia de los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región, reconociendo sus significados de acuerdo al sistema cultural que pertenecen, de manera tolerante y respetuosa, para el producto de una cultura global.

X

4.2.4 Colonización •La contracultura como resistencia ante el colonialismo y la dominación cultural 4.1 Mestizaje biocultural de México 4.3.1 Alimentos tradicionales

Valora y promueve los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías propias de una comunidad o región, como resistencia ante una posible dominación cultural, reconociendo la existencia de un

X


mestizaje biocultural en ocasiones tolerante y respetuoso.

HE-3 Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.

1.4 El hombre como ser social, generador de cultura

Participa en la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes: ideológicos, políticos y culturales.

X

2.3.1 Aculturación 2.3.3 transculturación 2.4.2 Pluralismo cultural 2.4.3 Multiculturalismo

Participa en la construcción de acuerdos ideológicos, políticos y culturales que generen beneficios comunes respetando los diversos posicionamientos de las comunidades.

X



3.2 Religión o Ideología 3.2.1 Religiones e Ideologías presentes en el mundo •Sobre la necesidad de creer 3.2.2 El Fenómeno de las Sectas 3.2.3 Cultos, Creencias y Prácticas

3.4 Canon occidental de la cultura (Derechos Humanos) 3.6 La importancia de convivir con la diferencia

Participa en la construcción y promoción de acuerdos que desde un canon occidental de la cultura generan beneficios comunes, buscando respetar los diversos cultos, creencias y prácticas de las comunidades.

X

4.3 Patrimonio cultural 4.3.1 Alimentos tradicionales 4.4 Familia y género 4.4.1 Crisis familiar, diversidad sexual, masculinidad

Participa en la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes respetando los diversos posicionamientos


4.5 nuevas identidades: tribus urbanas

ideológicos, políticos y culturales de las comunidades.


V. Orientaciones didácticas generales para la implementación del programa

Los procesos de enseñanza/aprendizaje diseñados para la asignatura Hombre, Sociedad y Cultura responde a un modelo constructivista, donde el alumno es visto como sujeto de su propio aprendizaje y de su crecimiento personal; al destacarse el papel activo del sujeto que aprende y enfatizarse la aportación que siempre, y necesariamente, realiza la persona que aprende en relación con otros.

Dado que la construcción de conocimientos se desarrolla en todo momento, con y en los otros, el diálogo constructivo, generado en el ejercicio de una comunidad de Indagación, se plantea como estrategia para la construcción de consensos y la aceptación recíproca de los otros, basado en el respeto activo de los diferentes puntos de vista. La reflexión que se desea favorecer con el ejercicio la comunidad de diálogo (en las oportunidades de trabajar en colaboración con otros), pretende contribuir en la formación de ciudadanos con valores, comprometidos en la

construcción de una sociedad cada vez más democrática, crítica, tolerante, con disposición al diálogo, al respeto por la libertad y la diversidad de formas de ser, estar y formar parte de la sociedad y del mundo.


El curso de Hombre, Sociedad y Cultura se encuentra diseñado para ser trabajado por procesos, desde el enfoque en competencias, siguiendo la propuesta de las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano y Pickering (2005), Chan (2004). Este modelo reconoce la importancia de los conocimientos previos y la motivación para el aprendizaje; la enseñanza situada en contextos y dominios específicos; el carácter desarrollador del aprendizaje basado en una comunidad de diálogo; la pertinencia del aprendizaje colaborativo; el tratamiento curricular integrado de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales-valorales, así como su enfoque interdisciplinario; y el interés por fomentar habilidades generales de pensamiento y comunicación. Las cinco dimensiones del aprendizaje se desarrollan normalmente en dos o más sesiones, no obstante, en cada sesión estarán presentes tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. A continuación, se describe de manera general, qué hacer en cada una de estas dimensiones del aprendizaje: Sensibilización-motivación-problematización En esta fase se busca generar las condiciones motivacionales pertinentes para que los alumnos participen activamente en la interacción constructiva de los saberes que se promueven desde la asignatura. Es indispensable identificar y valorar los conocimientos, actitudes y valores, que el alumno posee sobre los objetos de aprendizaje que serán abordados en el curso, con el fin de que sean considerados como punto de partida para la construcción de los nuevos saberes. Es importante considerar que el abordaje inicial de los contenidos de un curso, o de las unidades del mismo, partan de algún problema del contexto o de cuestionamientos de interés para los estudiantes, que podrá ser abordado, analizado y conceptualizado a partir de los saberes que se pretenden promover.


Adquisición y organización del conocimiento Se busca promover la capacidad indagatoria y lectora del alumno, necesarias para la apropiación y organización de los saberes conceptuales propios de la asignatura, que le permitan relacionar el conocimiento previo con el nuevo. Las actividades promoverán el trabajo colaborativo entre los alumnos para el logro de los propósitos, sin dejar de promover el trabajo autónomo, así como el respeto a las diferentes formas y estilos de aprender. Procesamiento de la información En el procesamiento de la información el alumno hace uso de las habilidades cognitivas, como comparar, clasificar, deducir, inducir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras, para interiorizar, aprehender o hacer suya la información. Aplicación de la información Deberán generarse situaciones didácticas mediante las cuales el alumno desarrolle la capacidad para interpretar, argumentar o resolver problemas del contexto. Por tanto, los contenidos del programa deberán estar relacionados con problemas del contexto, no sólo de carácter instrumental sino también interpretativo, cognitivo o argumentativo. Metacognición-autoevaluación El docente deberá incentivar procesos de reflexión mediante los cuales el alumno regule su desempeño buscando alcanzar los aprendizajes y competencias planteadas. El ejercicio de reflexiones metacognitivas por parte de los alumnos, estarán orientadas a la mejora de sus estrategias de aprendizaje y el potencial desarrollo de sus competencias. El objetivo debe ser que, el alumno, sea consciente de lo que aprende y cómo lo aprende; hasta que puede convertirse en un alumno autogestivo.


VI. Interdisciplinariedad y transversalidad La interdisciplinariedad y transversalidad se impulsará mediante el trabajo colegiado entre los docentes de las asignaturas de Formación ciudadana, Problemas socioeconómicos y políticos de México y Psicología del desarrollo humano I. Esta estrategia favorece la integración de los docentes a la metodología del trabajo por proyectos, cuyas reuniones colegiadas se deben llevar a cabo al inicio, durante y al final del semestre. En este sentido la interdisciplinariedad y transversalidad ayuda a conectar los conceptos y teorías de las asignaturas entre sí, para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes, así como, contribuir al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto oral como escrita. Además, es importante señalar que la contextualización de los contenidos, a partir de situaciones reales y abordables en el aula, debe ser cognitivamente cercanas y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.


Participación en proyecto interdisciplinar


Habilidades socioemocionales (HSE) De manera transversal, se pretende desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes, como una parte importante de la labor docente, como lo es la promoción del trabajo colaborativo, el compartir sus ideas, realizar propuestas, ampliar su visión de las cosas; comunicarse de manera asertiva, socializar con sus compañeros, construir y reconstruir aprendizajes; además, en todo momento poner en práctica los valores como la tolerancia, el respeto, la solidaridad, entre otros. De manera puntual, en este programa se abordará en la unidad 1, la lección 3: Mis decisiones para un bienestar

colectivo, a través de la cual el estudiante. “Reafirma la importancia de la conducta individual que favorece el bienestar

colectivo en su contexto escolar y revalora las acciones y desempeños para encaminar al alcance de las metas

personales”, trabajadas en las sesiones 5 y 6. Estas sesiones serán evaluadas en el Sistema de Registro, Evaluación y

Seguimiento de Competencias (SIRESEC) por el docente de la asignatura Hombre, sociedad y cultura.

Sesión 5: Reafirmar la importancia de la conducta individual que favorece el bienestar colectivo en su contexto escolar.

Sesión 6: Revalorar las acciones y el desempeño para encaminar al alcance de las metas personales.1

1 Cuadernillo de fortaleciendo las habilidades socioemocionales. Programa transversal interdisciplinario curricular.


VI. Estructura general del curso

ASIGNATURA HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA

PROPÓSITO

Examina al hombre como parte de una sociedad y una cultura existente en tiempo y espacio determinado, dando cuenta de la diversidad, complejidad y semejanza de sus modos de vida y su unicidad como especie.

UNIDADES PROPÓSITOS DE UNIDAD HORAS

I. La Antropología y la Cultura

Reconoce a la especie humana en tres dimensiones básicas: cultural, natural y social, comprendiendo la diversidad biológica y cultural como parte de un proceso diferenciado que se desarrolla en un espacio y un tiempo.

20

II. El cambio y la continuidad

Analiza las expresiones culturales de las sociedades como resultado de procesos que implican cambios y continuidades observables, en las semejanzas y diferencias, en las formas de vida de los pueblos.

20

III. El proceso de globalización y la cultura

Evalúa los problemas culturales del mundo contemporáneo desde la perspectiva del relativismo cultural, el respeto y la tolerancia ante la diversidad de ideologías, razas y credos.

20

IV. México, pluricultural y multiétnico

Plantea hipótesis respecto a los problemas socioculturales actuales en México relacionados con las interacciones antagónicas o de cooperación existentes entre las diferentes etnias del país desde una visión pluricultural.

20

Totales: 80 Horas


Representación gráfica conceptual del curso


Desarrollo de unidades

Unidad I La Antropología y la Cultura Horas

20

Propósito de la unidad Reconoce a la especie humana en tres dimensiones básicas: cultural, natural y social,

comprendiendo la diversidad biológica y cultural como parte de un proceso

diferenciado que se desarrolla en un espacio y un tiempo.

Ámbito y atributos de las competencias genéricas

Ámbito Atributos Criterios de Aprendizaje

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Selecciona y valora críticamente las estrategias más favorables para enfrentar los obstáculos que le presentan el desarrollo de las actividades de mayor interés.

Colaboración y trabajo en

equipo

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.





Ámbito y Competencias disciplinares extendidas

Ámbito Competencias Contenidos Criterios de Aprendizaje



1. La Ciencia Antropológica 1.1. División, Ramas, Campo y su relación con otras ciencias 1.1.1 Métodos y técnicas utilizados por la antropología


HE-3. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.



Saberes

Conceptuales Procedimentales Actitudinales-valorales

Reconoce la Antropológica y su constitución como ciencia.

Identifica las Ramas y Campos de la antropología, así como su relación con otras ciencias.

Revisa los métodos y técnicas utilizados por la antropología.

Identifica los principales enfoques del pensamiento antropológico.

Comprende los conceptos clave para el estudio de la antropología.

Caracteriza al hombre como ser biológico, social y cultural.

Conceptualiza la cultura como construcción social.

Comprende los factores espacio y tiempo como determinantes de una cultura.

Utiliza las TIC de manera responsable y respetuosa para obtener información. Selecciona y organiza información obtenida de diversas fuentes. Utiliza los aportes de distintos campos del conocimiento para construir explicaciones. Desarrolla el sentido crítico a partir de la reflexión y la argumentación.

Colabora con los demás en actividades de equipo. Participa en la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes. Respeta los diversos posicionamientos ideológicos, políticos y culturales.


Contenidos

1. La Ciencia Antropológica 1.1. División, Ramas, Campo y su relación con otras ciencias

• Antropología física • Antropología cultural • Campo de aplicación • Relación con otras ciencias

1.1.1 Métodos y técnicas utilizados por la antropología • Dos perspectivas distintas para estudiar la cultura: etic y

emic 1.1.2 Escuelas del siglo XXI Antropología Simbólica y Posmoderna

• Antecedentes a la Antropología Simbólica y Posmoderna

1.2 Conceptos claves para el estudio de la Antropología • Hombre, Familia, Sociedad, Cultura, Aculturación, Endoculturación, transculturación, Raza, Evolución, Civilización

1.3 El Hombre como ser biológico y físico 1.3.1 Las teorías de la evolución

• Sobre las teorías de la evolución y la Cultura 1.4 El hombre como ser social, generador de cultura 1.5 La Cultura

1.5.1 Definiciones de la cultura 1.5.2 El contenido de la cultura 1.5.3 Aspectos fundamentales de la cultura 1.5.4 Características de la cultura 1.5.5 Cultura vs naturaleza

Estrategias didáctica sugeridas

Sensibilización-motivación-problematización

En la primera sesión se realizará la fase de sensibilización y motivación de los estudiantes, se presentará el encuadre del curso, el propósito general, las competencias a promover, así como los criterios de evaluación y el producto integrador del curso y de la unidad I, que para este caso será un organizador gráfico donde se incorporen todos los conceptos y temas revisados en la unidad.

Establecimiento de Objetivos

Organizador previo

Preguntas intercaladas Programa Construye T. (HSE) HSE: Lección 3: Mis decisiones para un bienestar colectivo Sesión 5: Reafirmar la importancia de la conducta individual que favorece el bienestar colectivo en su contexto escolar. Sesión 6: Revalorar las acciones y desempeños para encaminar el alcance de las metas personales.

Adquisición y organización del conocimiento

En la adquisición de conocimientos, las estrategias que se sugieren son:


Resumen o síntesis

Cuadro de doble entrada

Organizador gráfico

Procesamiento de la información

El procesamiento de la información requiere desarrollar operaciones mentales tales como: deducción, inducción, comparación, clasificación, abstracción, análisis y síntesis.

Las estrategias que utilizaremos en esta unidad son:

Informe de investigación

Diálogo constructivo o plenaria

Lectura comentada

Resumen o síntesis


Aplicación de la información

Para este momento, el estudiante debe ser capaz de evidenciar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores desarrollados durante el proceso, al transferirlos en la solución de problemas reales o de lápiz y papel.


Consulta en libro de texto

Escrito reflexivo colaborativo

Organizador grafico (infografía).

Plenaria Metacognición-autoevaluación

Induce al grupo a elaborar conclusiones sobre: ¿Qué tipo de habilidades ejercitaron en esta unidad?, ¿Qué tipo de dificultades enfrentaron al

resolver las tareas?, ¿Qué concepto les fue más difícil comprender y por qué?, ¿Aprendiste algo sobre ti y tu manera de relacionarte con los

demás?, ¿Qué harías diferente?


Evaluación / Calificación

Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación

Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de

Observación 10 %

Subproductos

1. Resumen o síntesis (selección y organización de ideas) 2. Cuadro de doble entrada 3. Organizador gráfico (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones). 4. Informe de investigación 5. Notas de clase 6. Actividades del cuadernillo HSE lección 3.

Lista de cotejo 40 %

Actividades de evaluación intermedia

Escrito reflexivo colaborativo Rúbrica 20 %

Producto Integrador de unidad

Mapa de sol Lista de Cotejo 30 %

Recursos y medios de apoyo didáctico

Bibliografía Básica Armenta, E., y Flores, S. (2017). Hombre, Sociedad y Cultura. México: Once Ríos. Localización digital: http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/49_Hombre_sociedad_y_cultura.pdf Otros Recursos

Consulta de diccionarios especializados

http://portal.unesco.org

KAPLAN, D. Y MANNERS, R. A. [1972] (1981). Introducción crítica a la teoría antropológica. México: Editorial Nueva Imagen, págs. 314‐316.

LINTON, R. [1936] (1992). Estudio del hombre. México: Fondo de Cultura Económica, págs. 140‐141.

WHITE, L. [1949] (1936). La ciencia de la cultura. Un estudio sobre el hombre y la civilización. Barcelona: Paidós, págs. 44‐45.

MURDOCK, George Peter [196] (1987). Cultura y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica, pg.80.

http://portal.unesco.org/


Unidad II El cambio y la continuidad Horas

20

Propósito de la unidad Analiza las expresiones culturales de las sociedades como resultado de procesos que implican cambios y continuidades observables, en las semejanzas y diferencias, en las formas de vida de los pueblos.



Habilidades digitales. 4.3 Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.





Convivencia y ciudadanía 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.






2.2 La influencia de otras culturas •Migraciones como origen de la influencia cultural

2.3 El cambio cultural: Continuidad y ruptura.

2.3.1 Aculturación 2.3.2 Deculturación 2.3.3 transculturación


2.4.1 Diversidad cultural 2.5 Etnocentrismo y relativismo cultural






Saberes


Identifica las características del Particularismo y Universalismo cultual.

Comprende los conceptos clave para el estudio de los procesos de adquisición, modificación o pérdida de rasgos propios de la identidad cultural.

Ubica los elementos que conforman la diversidad cultural.

Reconoce la diversidad cultural como parte esencial de la vida misma.

Identifica la cultura como resultado de un proceso de continuidad y ruptura

Comprende las diferencias entre los conceptos Diversidad cultural, Pluralismo cultural y Multiculturalismo.

Analiza las diferencias entre una postura etnocéntrica de una relativista al enfrentarse a culturas distintas a la propia.

Identifica semejanzas y diferencias. Selecciona y organiza información obtenida de diversas fuentes.

Utiliza las TIC de manera responsable y respetuosa para obtener información.

Utiliza los aportes de distintos campos del conocimiento para construir explicaciones.

Desarrolla el sentido crítico a partir de la reflexión y la argumentación.

Establece semejanzas al relacionar los conceptos de cultura e identidad, y reflexionar sobre la relación de ambos.

Plantea preguntas o genera respuestas ante un texto o situación de enseñanza para obtener información relevante.

Comparte ideas y/o posturas personales, practica la escucha activa y el pensamiento cuidante.

Respeta la diversidad ideológica, política y cultural.

Asume la responsabilidad individual que implica el formar parte de un equipo de trabajo.

Reconoce la dignidad de la persona como el principio que marca el límite de la tolerancia.


Contenidos

2. Particularismo y universalismo cultural 2.1 Enculturación / socialización 2.2 La influencia de otras culturas

• Migraciones como origen de la influencia cultural 2.3 El cambio cultural: Continuidad y ruptura

2.3.1 Aculturación 2.3.2 Deculturación

• Deculturación significa pérdida de la cultura originaria 2.3.3 transculturación


2.4.1 Diversidad cultural • Relación entre las culturas y el cambio

2.4.2 Pluralismo cultural 2.4.3 Multiculturalismo

2.5 Etnocentrismo y relativismo cultural • Base del relativismo cultural • Dimensión Moral del Relativismo Cultural



En la primera sesión se realizará la fase de sensibilización y motivación de los estudiantes, se presentará el encuadre del curso, el propósito general, las competencias a promover, así como los criterios de evaluación y el producto integrador de la unidad II, que para este caso será Periódico Mural /Infografía donde se incorporen todos los conceptos y temas revisados en la unidad.


Organizador previo

Preguntas intercaladas Adquisición y organización del conocimiento


Lectura individual

Resumen o síntesis

Cuadro comparativo

Lectura comentada

Plenaria Procesamiento de la información



Informe de investigación


Escrito reflexivo

Lectura comentada

Estudio de caso / Escrito reflexivo Aplicación de la información



Resumen o síntesis

Lectura comentada

Diálogo constructivo

Escrito reflexivo Metacognición-autoevaluación

Induce al grupo a elaborar conclusiones sobre: ¿Qué tipo de habilidades ejercitaron en esta unidad?, ¿Qué tipo de dificultades enfrentaron al






Observación 10 %

Subproductos

1. Lectura individual / comentada 2. Resumen o síntesis Cuadro comparativo 3. Informe de investigación 4. Escrito reflexivo 5. Notas de clase



Estudio de caso /Escrito reflexivo Rúbrica 20 %

Producto Integrador de unidad Periódico Mural /Infografía Lista de cotejo 30 %

Recursos y medios de apoyo didáctico Bibliografía Básica

Armenta, E., y Flores, S. (2017). Hombre, Sociedad y Cultura. México: Once Ríos. Localización digital: http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/49_Hombre_sociedad_y_cultura.pdf Otros Recursos

Película Canoa de Felipe Cazals https://youtu.be/u9KxUHYT-nQ

KLUCKHOHN, Clyde [1949] (1981). Antropología. México: Fondo de Cultura Económica, págs. 51‐52.

https://youtu.be/u9KxUHYT-nQ


Unidad III El proceso de globalización y la cultura

Horas

20

Propósito de la unidad Evalúa los problemas culturales del mundo contemporáneo desde la perspectiva del relativismo cultural, el respeto y

la tolerancia ante la diversidad de ideologías, razas y credos.



Habilidades digitales 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.


Lenguaje y comunicación 6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.





Convivencia y ciudadanía 10.1 Muestra respeto por la diversidad de culturas, credos, razas, así como por las preferencias individuales, sociales o grupales en los ámbitos religioso, cultural, ideológico y político.







3.2.4 Conflictos por diferencias Religiosas y/o Ideológicas 3.3.3 Conflictos por diferencias de Raza y/o Etnia

3.7 Problemas culturales del mundo contemporáneo: Explosión demográfica; Cuidado del ambiente; Escasez de alimentos; Pobreza y marginación social; Conflictos culturales

Analiza de manera crítica y reflexiva los enfrentamientos que generan las diferencias culturales, ideológicas o de credo; de raza o etnia, económicas y/o de género, a partir de examinar diversos problemas del mundo contemporáneo, sus orígenes y las varias respuestas observables como movimientos culturales y sociales en su región y en el mundo.


3.5 La cultura en el proceso de globalización.







Saberes


Identifica la familia como centro nuclear en la apropiación de rasgos culturales, ideas, creencias y normas. Reconoce la importancia del matrimonio en diversas culturas, así como los tipos, condiciones y restricciones para el mismo. Analiza las principales religiones e ideologías presentes en el mundo actual. Revisa las causas y los efectos relacionados con el surgimiento de las sectas. Examina conflictos por diferencias religiosas. Discute sobre la existencia o no de la raza humana. Establece semejanzas y diferencias ante la diversidad de ideologías, razas y credos. Identifica la presencia de un canon occidental en el proceso de globalización.

Analiza deferentes problemáticas culturales del mundo contemporáneo. Reconoce la diversidad cultural como parte esencial de la vida misma.

Selecciona y organiza las ideas principales de un texto por escrito. Organiza conceptos, proposiciones y explicaciones apoyado en representaciones gráficas. Identifica semejanzas y diferencias. Selecciona y organiza ideas, relacionando significativamente los conocimientos previos con la nueva información. Plantea preguntas o genera respuestas ante un texto o situación de enseñanza para obtener información relevante. Explica y argumenta su postura personal mediante un texto escrito.

Establece analogías y diferencias entre conceptos, hechos o situaciones utilizando esquemas predeterminados o creados por él. Indaga consultando en fuentes y medios diversos para diseñar y realizar una exposición. Comparte sus ideas y escucha con apertura las ideas de otros.

Transforma su visión del mundo a partir de su conocimiento de otras culturas. Valora la diversidad cultural como un ejercicio constante en su formación académica y social. Mantiene una actitud de respeto y la tolerancia ante el posible choque cultural.


Contenidos

3. La facultad de aprender y la plasticidad del hombre 3.1 La familia y el parentesco

3.1.1 El matrimonio, sus tipos y rupturas matrimoniales • Ruptura del matrimonio • Sobre la universalidad del matrimonio (ejemplos) • Lugar de residencia del matrimonio • El marco económico del matrimonio • El precio de la novia • La dote

3.1.2 Restricciones al matrimonio y las explicaciones al tabú del incesto • Otras restricciones para el matrimonio

3.1.3 Endogamia y exogamia 3.1.4 La familia y los tipos de familia

• Clasificación de tipos de familias 3.2 Religión o Ideología

3.2.1 Religiones e Ideologías presentes en el mundo • Sobre la necesidad de creer

3.2.2 El Fenómeno de las Sectas

3.2.3 Cultos, Creencias y Prácticas • Hechicería y Brujería • Magia

3.2.4 Conflictos por diferencias Religiosas y/o Ideológicas

3.3 La Raza humana • Biología

3.3.1 ¿Existe o no la raza humana? 3.3.2 Raza o Etnia 3.3.3 Conflictos por diferencias de Raza y/o Etnia

3.4 Canon occidental de la cultura 3.5 La cultura en el proceso de globalización

• Levi-Strauss ante la Globalización y los problemas actuales

• Lenguas 3.6 La importancia de convivir con la diferencia 3.7 Problemas culturales del mundo contemporáneo



En la primera sesión se realizará la fase de sensibilización y motivación de los estudiantes, se presentará el encuadre del curso, el propósito general, las competencias a promover, así como los criterios de evaluación y el producto integrador de la unidad III, que para este caso será Presentación (por equipos), “Problemas culturales del mundo contemporáneo” donde se retomen conceptos y temas revisados en la unidad.


Organizador previo

Preguntas intercaladas Adquisición y organización del conocimiento


Lectura comentada

Resumen o síntesis

Lectura en equipo


Cuadro comparativo

Ejemplificar Procesamiento de la información



Lectura individual

Resumen o síntesis

Plenaria


Escrito reflexivo Aplicación de la información



Informe de Investigación

Presentaciones en equipo

Investigación documental en fuentes diversas

Diálogo constructivo Metacognición-autoevaluación Induce al grupo a elaborar conclusiones sobre: ¿Qué tipo de habilidades ejercitaron en esta unidad?, ¿Qué tipo de dificultades enfrentaron al







Observación 10 %

Subproductos

1. Lectura comentada 2. Resumen o síntesis 3. Cuadro comparativo 4. Organizador gráfico 5. Escrito reflexivo 6. Informe de Investigación 7. Notas de clase


Actividades de evaluación intermedia Informe de investigación Lista de cotejo 20 %

Producto Integrador de unidad Presentación “Problemas culturales del mundo

contemporáneo” Rúbrica 30 %


Bibliografía Básica Armenta, E., y Flores, S. (2017). Hombre, Sociedad y Cultura. México: Once Ríos. Localización digital: http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/49_Hombre_sociedad_y_cultura.pdf Otros Recursos

González Morales, Armando. (2001) ¿Se puede negar la existencia de las razas humanas? Ciencias 60, octubre-marzo, 107-114. [En línea] http://www.revistacienciasunam.com/es/95-revistas/revista-ciencias-60/807-se-puede-negar-la-existencia-de-las-razas-humanas.html


LEVI‐STRAUSS, C. [1956], (1993), “La familia”. En Harry L. Shapiro (Ed.), Hombre, cultura y sociedad. México: Fondo de Cultura

Económica, págs. 439‐440.

MURDOCK, George Peter [196] (1987). Cultura y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica, págs.155‐156.

LEVI‐STRAUSS, C. [1978] (2002). Mito y significado. Madrid: Alianza Editorial, págs. 45‐48.

MALINOWSKI, B. [1948] (1986). Magia, ciencia y religión. Barcelona: Planeta‐Agostini, págs. 18‐19.

http://www.revistacienciasunam.com/es/95-revistas/revista-ciencias-60/807-se-puede-negar-la-existencia-de-las-razas-humanas.html


Unidad IV México, pluricultural y multiétnico Horas

20

Propósito de la unidad Plantea hipótesis respecto a los problemas socioculturales actuales en México relacionados con las interacciones antagónicas o de cooperación existentes entre las diferentes etnias del país desde una visión pluricultural.



Colaboración y trabajo en equipo 8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos.


Convivencia y ciudadanía 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


Ámbito y Competencias Disciplinares Extendidas




4.5 Nuevas identidades: tribus urbanas 4.2 grupos étnicos en México y sus lenguas 4.2.3 Migraciones

Participa en la construcción de su

comunidad desde el reconocimiento y

respeto de las etnias originarias, así

como de sus manifestaciones

interculturales, sus lenguas y su

diversidad de ideas expresadas por

las nuevas identidades, en favor de la

dignidad de las personas.



4.2.4 Colonización •La contracultura como resistencia ante el colonialismo y la dominación cultural

Valora y promueve los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías propias de una comunidad o región, como resistencia ante una posible dominación cultural, reconociendo la existencia de un mestizaje biocultural en ocasiones tolerante y respetuoso.


4.3 Patrimonio cultural 4.3.1 Alimentos tradicionales

4.4 Familia y género 4.4.1 Crisis familiar, diversidad sexual, masculinidad


Participa en la construcción de

acuerdos que generen beneficios

comunes respetando los diversos

posicionamientos ideológicos,

políticos y culturales de las

comunidades.

Saberes


Reconoce el mestizaje biocultural de México como consecuencia de diversos eventos históricos.

Distingue los grupos étnicos presentes en México, así como sus lenguas.

Define a México como un pueblo mestizo y de tradiciones diversas.

Establece las diferencias entre los conceptos Resistencia Cultural, Dominio

Identifica características de un concepto, objeto o situación a partir de la lectura y conocimientos previos.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, organizar y presentar información.

Selecciona y organiza las ideas principales de un texto.

Realiza búsqueda de información en fuentes diversas.

Establece analogías y diferencias entre conceptos, hechos o situaciones utilizando esquemas

Transforma su visión del mundo a partir de sus conocimientos de otras culturas.

Valora la diversidad cultural como un ejercicio constante en su formación académica y social.

Mantiene una actitud de respeto y tolerancia ante el posible choque cultural.


Cultural, Migración y Colonización.

Identifica la subsistencia de edificios, monumentos, usos y costumbres como parte del patrimonio cultural de México y Sinaloa.

Identifica los diversos aportes de los grupos étnicos a la cultura mexicana.

Analiza las implicaciones de salud relacionadas con usos y costumbres propias de los mexicanos y los Sinaloenses.

Identifica el impacto cultural en los tipos de familia, los roles de género y la forma de asumir la sexualidad de los Sinaloenses.

Reconoce el surgimiento de nuevas identidades y tribus urbanas como resultado de los usos y costumbres propios de una cultura global.

predeterminados o creados por él.

Plantea preguntas y/o genera respuestas ante un texto o situación de enseñanza para obtener información relevante.

Analiza experiencias de su vida cotidiana relacionadas con los conceptos, ideas o situaciones planteadas.

Comparte sus ideas y escucha con apertura las ideas de otros.

Contenidos

4. México; hibridación cultural 4.1 Mestizaje biocultural de México 4.2 grupos étnicos en México y sus lenguas

4.2.1 Resistencia cultural 4.2.2. Dominación cultural 4.2.3 Migraciones 4.2.4 Colonización

• La contracultura como resistencia ante el colonialismo y la dominación cultural







En la primera sesión se realizará la fase de sensibilización y motivación de los estudiantes, se presentará el encuadre del curso, el propósito general, las competencias a promover, así como los criterios de evaluación y el producto integrador de la unidad III, que para este caso será un organizador gráfico donde se incorporen conceptos y temas revisados en la unidad.


Organizador previo

Lluvia de ideas (detectar los conocimientos previos).

Recursos narrativos (generadores de duda y/o asombro).

Preguntas intercaladas (obtención de información relevante). Adquisición y organización del conocimiento


Lectura comentada

Resumen o síntesis

Cuadro de doble entrada

Escrito argumentativo Procesamiento de la información



Cuadro comparativo

Lectura comentada

Presentación electrónica / video

Informe de investigación Aplicación de la información



Lectura comentada

Escrito reflexivo


Organizador grafico / infografía Metacognición-autoevaluación Induce al grupo a elaborar conclusiones sobre: ¿Qué tipo de habilidades ejercitaron en esta unidad?, ¿Qué tipo de dificultades enfrentaron al resolver las tareas?, ¿Qué concepto les fue más difícil comprender y por qué?, ¿Aprendiste algo sobre ti y tu manera de relacionarte con los demás?, ¿Qué harías diferente?



Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de Observación

10 %

Subproductos

1. Resumen o síntesis 2. Cuadro de doble entrada 3. Escrito argumentativo 4. Cuadro comparativo 5. Presentación electrónica / video 6. Informe de investigación 7. Escrito reflexivo 8. Notas de clase


Actividades de evaluación intermedia Presentación electrónica


Producto Integrador de unidad

Periódico Mural " Nuevas identidades y tribus urbanas en México y Sinaloa"



Bibliografía Básica Armenta, E., y Flores, S. (2017). Hombre, Sociedad y Cultura. México: Once Ríos. Localización digital: http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/49_Hombre_sociedad_y_cultura.pdf Otros recursos

Reflejos de Sinaloa (canal 3)

Breve historia de Sinaloa y El edén subvertido Sergio Ortega Noriega


IX. Orientaciones generales para la evaluación del curso

De acuerdo a lo expresado en el currículo Bachillerato UAS 2018, para que la evaluación se convierta en un instrumento

de aprendizaje debe reunir las siguientes características:

Ha de ser percibida por los alumnos como ayuda real y generadora de expectativas positivas.

Ha de tomar en consideración los objetivos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje y extenderse a todos sus

aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales; a partir de criterios de actuación prefijados, específicos y explícitos.

Ha de dejar de ser una evaluación basada sólo en pruebas parciales y exámenes finales, y realizarse, en cambio durante

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un carácter integrador (Gil y Valdés, 1996).

El principal objetivo de la evaluación deberá ser ayudar al profesor a comprender mejor lo que los estudiantes saben y, a

tomar decisiones significativas sobre las estrategias de enseñanza.

Reconociendo que el propósito central, y los propios propósitos de unidad del curso son concebidas como recursos

cognitivos, procedimentales y actitudinales-valorales a movilizar de forma interrelacionada por parte del alumnado, para

afrontar la solución de problemas ético-morales a través de la comunidad de diálogo, en contextos determinados de

actuación, la evaluación de dichas competencias tiene que atender esta exigencia. Por lo que valorar este nuevo objeto

de la evaluación, que son las competencias, implicará en este programa evaluar desempeños concretos de los alumnos,

tomando como base criterios para inferir dichos desempeños, así como instrumentos de evaluación congruentes con

este propósito.

Bajo este planteamiento, el reto de la evaluación será evaluar las competencias concebidas como un todo integrado, que

incluye en una misma acción, la movilización de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes y valores, que los

alumnos pondrán en juego para afrontarlos problemas de carácter ético-moral que se les formulen tanto a nivel

hipotético como real, en los ámbitos familiar, escolar y social.

Por su importancia, resulta conveniente precisar que en la concepción de evaluación que sustenta este programa, cabe

distinguir entre la evaluación conforme a la finalidad y momentos, de aquella que se distingue por los agentes que la


realizan, como se describe a continuación2:

Tipos de evaluación

Para cumplir sus funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación de

aprendizajes para cada asignatura del plan de estudios, debe incluir en su diseño y realización la evaluación

diagnóstica, formativa y sumativa.

2Acuerdonúmero8/CD/2009delComitéDirectivodelSistemaNacionaldeBachillerato; diciembre de 2009; p.3

•Se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluación diagnóstica

•Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje;

•Propósito: mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno. La evaluación formativa indica el grado de avance en el proceso para el desarrollo de las competencias.

Evaluación formativa

•Generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Evaluación sumativa


La evaluación desde los actores

El nuevo currículo orienta para que la práctica pedagógica desarrolle diferentes tipos de evaluación, donde se

considere la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Autoevaluación• La realiza el alumno; es acerca de su propio desempeño.

• Valoración y reflexión acerca de la propia actuación en el proceso de aprendizaje.

Coevaluación• Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del

grupo de alumnos.

Heteroevaluación• Valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los

alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.


Se sugieren instrumentos y recursos que, para llevar a cabo la evaluación de las competencias a desarrollar por

parte del alumnado desde el nuevo planteamiento curricular, tales como: rúbricas, listas de cotejo y guías de

observación.

Registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y disciplinares

En este nuevo planteamiento curricular se enfatiza la necesidad de evaluar el logro de las competencias previstas

en cada programa, mediante acciones de registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y

disciplinares. Para ello, cada profesor realizará ésta tarea conforme a las orientaciones metodológicas del Sistema

de Registro, Evaluación y Seguimiento de Competencias (SIRESEC), atendiendo a los instrumentos de evaluación

indicados en el anexo 1 de este programa de estudios.

El registro, evaluación y seguimiento de competencias forma parte de las funciones pedagógicas del docente, y los

resultados deben ser un elemento fundamental para la planeación e intervención pedagógica, de tal manera que las

fuentes tradicionales de información numérica (calificaciones) se acompañen de evaluaciones de carácter

cualitativo.


Evidencias para evaluar el curso

Durante el desarrollo del curso, el docente valorará al estudiante a partir de evidencias, éstas se describen en la

tabla de ponderación de la evaluación global del curso, buscando estimar el grado de dominio de las

competencias señaladas en el programa y que contribuyen al logro del perfil del egresado.

Asignatura Hombre, Sociedad y Cultura

Propósito General Practica una forma de razonamiento crítico, como resultado de su propia reflexión ético–moral, que le permite tomar decisiones y actuar responsablemente dentro de su entorno familiar, escolar y social.

Unidades Propósitos de unidad Evidencia Instrumento de

Evaluación

I. La Antropología y la

Cultura

Reconoce a la especie humana en tres dimensiones básicas: cultural, natural y social, comprendiendo la diversidad biológica y cultural como parte de un proceso diferenciado que se desarrolla en un espacio y un tiempo.

Mapa de sol Lista de Cotejo

II. El cambio y la

continuidad

Analiza las expresiones culturales de las sociedades como resultado de procesos que implican cambios y continuidades observables, en las semejanzas y diferencias, en las formas de vida de los pueblos.

Periódico Mural / Infografía

Lista de Cotejo

III. El proceso de

globalización y la cultura

Evalúa los problemas culturales del mundo contemporáneo desde la perspectiva del relativismo cultural, el respeto y la tolerancia ante la diversidad de ideologías, razas y credos.

Presentación / Exposición

Lista de Cotejo

IV. México, pluricultural y

multiétnico

Plantea hipótesis respecto a los problemas socioculturales actuales en México relacionados con las interacciones antagónicas o de cooperación existentes entre las diferentes etnias del país desde una visión pluricultural.

Periódico Mural Lista de Cotejo

Evidencia Integradora del

curso Muestra Cultural sobre las Etnias que habitan México en la actualidad Lista de Cotejo


Para la conformación de las calificaciones parciales y generales de la asignatura de se propone la siguiente tabla.

Tabla de ponderación de la evaluación global del curso

Evaluación/calificación

Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación Ponderación

global

Unidad I

Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10%

20%

Subproductos

1. Resumen o síntesis (selección y organización de ideas)

2. Cuadro de doble entrada 3. Organizador gráfico (indican conceptos,

proposiciones y explicaciones). 4. Informe de investigación 5. Notas de clase 6. Actividades del cuadernillo HSE lección 3

Lista de Cotejo 40%


Escrito reflexivo colaborativo Rúbrica 20 %

Producto integrador de Unidad Mapa de sol Lista de cotejo 30%

Unidad II


20%

Subproductos

1. Reporte de lectura individual / comentada 2. Resumen o síntesis Cuadro comparativo 3. Informe de investigación 4. Escrito reflexivo 5. Notas de clase

Lista de Cotejo 40%


Estudio de caso /Escrito reflexivo Rúbrica 20 %

Producto integrador de Unidad Periódico Mural /Infografía Lista de cotejo 30%


Unidad III


20%

Subproductos

1. Reporte de lectura comentada 2. Resumen o síntesis 3. Cuadro comparativo 4. Organizador gráfico 5. Escrito reflexivo 6. Informe de Investigación 7. Notas de clase

Lista de Cotejo 40%


Informe de Investigación

Rúbrica 20 %

Producto integrador de Unidad Presentación “Problemas culturales del mundo contemporáneo”

Rúbrica 30%

Unidad IV


20%

Subproductos

1. Resumen o síntesis 2. Cuadro de doble entrada 3. Escrito argumentativo 4. Cuadro comparativo 5. Presentación electrónica / video 6. Informe de investigación 7. Escrito reflexivo 8. Notas de clase

Lista de cotejo 40%


Presentación electrónica Lista de cotejo 20 %

Producto integrador de Unidad Periódico mural Lista de cotejo 30%

Producto integrador del curso

Evidencia Muestra Cultural sobre las Etnias que habitan México en la actualidad 20%

Instrumento de evaluación Lista de cotejo


Descripción del producto Integrador del Curso

Producto integrador del curso: Muestra Cultural sobre las Etnias que habitan México en la actualidad

Actividad a realizar en equipo: Los alumnos deberán organizarse en equipos de entre 3 y 5 integrantes para la

planeación, investigación y ejecución de la Muestra Cultural sobre las Etnias que habitan las distintas regiones de México

en la actualidad. Para ello deberán tener presente el propósito de central del curso: Examina al hombre como parte de

una sociedad y una cultura existente en tiempo y espacio determinado, dando cuenta de la diversidad, complejidad y

semejanza de sus modos de vida y su unicidad como especie; así como el propósito de la unidad IV que señala: Plantea

hipótesis respecto a los problemas socioculturales actuales en México relacionados con las interacciones antagónicas o

de cooperación existentes entre las diferentes etnias del país desde una visión pluricultural.

Los elementos que deberán estar presentes en la Muestra Cultural son: Señalar en un mapa de México la presencia de los grupos étnicos sobre los que cada equipo centrara su

presentación.

Señalar los usos y costumbres propios de cada etnia en contraposición con los propios de la comunidad

occidentalizada.

Destacar la complejidad y semejanza de los modos de vida.

Plantea hipótesis respecto a los problemas socioculturales actuales en México relacionados con las interacciones

antagónicas o de cooperación existentes entre las diferentes etnias del país.

Se recomienda la elaboración de infograma que permitan visualizar la información investigada y considerada relevante para el cumplimiento de los puntos anteriores.


X. Bibliografía del curso

Bibliografía Básica Armenta, E., y Flores, S. (2017). Hombre, Sociedad y Cultura. México: Once Ríos. Localización digital: http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/49_Hombre_sociedad_y_cultura.pdf

Bibliografía Complementaria

Ibarra, Luis Guillermo. (2010). Pensamiento y cultura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos.

Ibarra, Luis Guillermo. (2010). Pensamiento y cultura II. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos.

KLUCKHOHN, Clyde [1949] (1981). Antropología. México: Fondo de Cultura Económica, págs. 51‐52.

KAPLAN, D. Y MANNERS, R. A. [1972] (1981). Introducción crítica a la teoría antropológica. México: Editorial

Nueva Imagen, págs. 314‐316.


WHITE, L. [1949] (1936). La ciencia de la cultura. Un estudio sobre el hombre y la civilización. Barcelona:

Paidós, págs. 44‐45.

MURDOCK, George Peter [196] (1987). Cultura y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica, pg.80.

González Morales, Armando. (2001) ¿Se puede negar la existencia de las razas humanas? Ciencias 60, octubre-marzo, 107-114. [En línea] http://www.revistacienciasunam.com/es/95-revistas/revista-ciencias-60/807-se-puede-negar-la-existencia-de-las-razas-humanas.html


LEVI‐STRAUSS, C. [1956], (1993), “La familia”. En Harry L. Shapiro (Ed.), Hombre, cultura y sociedad. México:

Fondo de Cultura Económica, págs. 439‐440.

MURDOCK, George Peter [196] (1987). Cultura y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica, págs.155‐156.

LEVI‐STRAUSS, C. [1978] (2002). Mito y significado. Madrid: Alianza Editorial, págs. 45‐48.




MALINOWSKI, B. [1948] (1986). Magia, ciencia y religión. Barcelona: Planeta‐Agostini, págs. 18‐19.

Referencias bibliográficas consultadas para elaborar el programa.

Acuerdo 8 del CD del SNB (2009) Orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.

Acuerdo 444(2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México. DOF-SEP.

Acuerdo 656 (2012) por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. México. DOF-SEP.

Álvarez, V. I. (2005). Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación auténtica. Recuperado de : https://www.redalyc.org/pdf/3333/333329100004.pdf

Carretero, M. (2009) Constructivismo y Educación. Buenos Aires. Paidós.

Chan, N. M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales. Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf

Díaz-Barriga, F. y G. Hernández (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc. Graw Hill.

Gil P. D. y Valdés Castro, P. et al (1996). Temas escogidos de la didáctica de la Física. La Habana, Ed. Pueblo y Edcucación. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Havana/images/didacticadelasciencias2008.pdf


Marzano, R. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.

SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf

UAS (2015). Currículo del Bachillerato (2015) DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa.

UAS (2018). Currículo del Bachillerato UAS 2018. Modalidad escolarizada, opción presencial, DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa


Anexos Anexo 1. Instrumentos de evaluación 1. Instrumento de evaluación para Aspecto 1: Participación en clase

Asignatura Hombre, sociedad y cultura Aspecto Participación en clase Evidencia Trabajo Colaborativo

GUIA DE OBSERVACIÓN

Un

idad

es

Competencias / Atributo Criterios

de aprendizaje

Indicadores

Valoración Logros

Siemp

re

Regu

larmen

te

En

po

cas ocasio

nes

Nu

nca

Pu

ntaje

Cumple En

desarrollo No cumple

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

I y IV


Identifica alternativas de solución a problemas diversos, mediante una participación efectiva en equipos de trabajo.

Participa en equipos de trabajo aportando ideas en el desarrollo de proyectos.

II y III 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Identifica las aportaciones relevantes contrastando los diversos puntos de vista de sus compañeros.

Retroalimentación Calificación

Acreditación

Acreditado No acreditado


2. Instrumento de evaluación para Aspecto 2: Subproductos

Asignatura Hombre, sociedad y cultura Aspecto Subproductos Evidencia Subproductos

Lista de cotejo

Unidad No. Evidencia Descripción (tarea) Entrega

Entregas por unidad Sí (1) No (0)

I

1 Resumen o síntesis

2 Cuadro de doble entrada

3 Organizador gráfico

4 Informe de investigación

5 Notas de clase

6 Actividades del cuadernillo HSE lección 3

II

1 Reporte de lectura individual / comentada

2 Resumen o síntesis/Cuadro comparativo


4 Escrito reflexivo

5 Notas de clase

III

1 Reporte de lectura comentada


3 Cuadro comparativo

4 Organizador gráfico

5 Escrito reflexivo

6 Informe de Investigación

7 Notas de clase

IV


2 Cuadro de doble entrada

3 Escrito argumentativo

4 Cuadro comparativo

5 Presentación electrónica / video


7 Escrito reflexivo

8 Notas de clase

Observaciones/comentarios

Total de entregas


3. instrumentos de evaluación para aspecto 3: Actividades de evaluación intermedia Unidad I

Asignatura HOMBRE, SOCIEDAD

Y CULTURA Aspecto

Actividades de evaluación intermedia Unidad I

Evidencia

Escrito reflexivo colaborativo El hombre como ser social,

generador de cultura

RÚBRICA

Competencias

Criterios de Aprendizaje

Indicadores

Logro

Cumple En


Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente



Identifica problemáticas que afectan la naturaleza y/o la sociedad de su contexto. Enumera saberes de diversos campos disciplinares relacionados con el tema. Explica la temática recuperando los saberes de diversos campos disciplinares.

Enumera saberes de diversos campos disciplinares relacionados con el tema. Explica la temática recuperando saberes de diversos campos disciplinares.

Identifica problemáticas que afectan la naturaleza y/o la sociedad de su contexto.

Señala características del hombre como ser social sin establecer relación con su rol en la generación de cultura.



Participa en la construcción de consensos sobre el hombre como ser social y la necesidad de lineamientos ideológicos, políticos y culturales para vivir en armonía. Respeta los diversos posicionamientos y expresa las posibles discrepancias en

Participa en la construcción de consensos sobre el hombre como ser social y la necesidad de lineamientos ideológicos, políticos y culturales para vivir en armonía.

Respeta los diversos posicionamientos, pero no expresa los acuerdos o las posibles discrepancias.

No participa en la construcción de consensos sobre el tema ni comunica discordancia con lo expresado por otros.


forma clara y respetuosa.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



Actividades de evaluación intermedia Unidad II.


Y CULTURA Aspecto

Actividades de evaluación intermedia Unidad II

Evidencia Estudio de caso / Escrito

reflexivo

RÚBRICA

Competencias


Indicadores

Logro

Cumple En



10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


Analiza la importancia de considerar que el respeto de las diferencias étnicas, raciales, sociales e ideológicas entre los pueblos, es el principio de integración y convivencia.

Describe las diferencias étnicas, raciales, sociales e ideológicas que originan el movimiento o problemática social o cultural.

Identifica las diferencias étnicas, raciales, sociales e ideológicas que originan un movimiento o problemática social o cultural.

No considera el respeto a las diferencias religiosa, ideológica y política en la valoración del caso a analizar.



Analiza de manera crítica y reflexiva las consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género. Considera las condiciones generadas por la desigualdad en su región y en el mundo.

Enumera las consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género. Reconoce las condiciones generadas por la desigualdad en su región.

Enumera las desigualdades existentes entre distintas etnias como resultado de sus usos y costumbres.

No reflexiona sobre las consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género ante usos y costumbres.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



Actividades de evaluación intermedia: Unidad III


Y CULTURA Aspecto

Actividades de evaluación intermedia Unidad III

Evidencia

Informe de investigación Conflictos por: diferencias de Religiosas y/o Ideológicas /

diferencias de Raza y/o Etnia

RÚBRICA

Competencias


Indicadores

Logro

Cumple En



4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.


Utiliza las TIC al obtener información pertinente.

Utiliza las TIC adecuadas al expresar ideas.

Utiliza las TIC de manera responsable y respetuosa.

No muestra uso de las TIC para la búsqueda y obtención de información.

CSE 17. Valora de manera tolerante y respetuosa los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías, como elementos fundamentales para el desarrollo social armónico.

Valora los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región, reconociendo sus significados de acuerdo al sistema cultural que pertenecen, de manera tolerante y respetuosa.

Valora los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región. Reconoce sus significados de acuerdo al sistema cultural que pertenecen, de manera tolerante y respetuosa.

Señala diferencias existentes entre comunidades o regiones sobre usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías.

Muestra respeto y tolerancia ante los significados propios de un sistema cultural.

Señala el conflicto existente sin valorar como causa Valora los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región.


Participa en la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes respetando los diversos posicionamientos ideológicos, políticos y culturales de las comunidades.

Plantea la construcción de consensos sobre respeto y tolerancia de usos y costumbres, relacionados con la religión, ideología, posicionamientos políticos y culturales para vivir en armonía. Expresa con respeto las posibles discrepancias en forma clara y respetuosa.

Señala la intolerancia como causa de los posibles conflictos entre comunidades. Señala los efectos de un proceso de globalización ante las diferencias culturales.

Señala los efectos de un proceso de globalización ante las diferencias culturales.

No participa en la construcción de consensos sobre el tema ni comunica discordancia con lo expresado por otros.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



Actividades de evaluación intermedia: Unidad IV

Asignatura HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA Aspecto Actividades de evaluación

intermedia Unidad IV Evidencia

Presentación electrónica: Nuevas

identidades: tribus urbanas

LISTA DE COTEJO

Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) No (0)

Punta

je

Logro

Cumple En desarrollo No cumple




Establece relaciones entre las creencias, valores, ideas y prácticas sociales de diferentes culturas, teniendo en cuenta el contexto.

Analiza creencias, valores, ideas y prácticas sociales propias de diferentes culturas.

Identifica creencias, valores, ideas y prácticas sociales propias de su cultura.


Participa en la construcción de su comunidad desde el reconocimiento y respeto de las etnias originarias, así como de sus manifestaciones interculturales, sus lenguas y su diversidad de ideas expresadas por las nuevas identidades, en favor de la dignidad de las personas.

Señala el surgimiento de nuevas tribus urbanas apuntando sus características. Utiliza métodos y técnicas utilizados por la antropología.

Integra, relaciona y explica información relacionada con la migración y el fenómeno de las nuevas tribus urbanas.


Integra los conceptos que permiten observar las manifestaciones culturales y la presencia de interculturalidad, atendiendo al respeto y la dignidad de las personas.



Señala la importancia de la comprensión para el establecimiento de consensos ideológicos, políticos y culturales que permitan vivir en armonía .

Respeta los diversos usos y costumbres entendiéndolos como parte de un proceso de continuidad y cambio cultural.

Identifica y ejemplifica usos y costumbres que permanecen, se transforman o desaparecen en las nuevas tribus urbanas.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



4. Instrumentos de evaluación para aspecto 4: Producto integrador de la Unidad I

Asignatura HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA Aspecto Producto integrador de la Unidad I Evidencia Mapa de sol

LISTA DE COTEJO


Punta

je

Logro





Explica la problemática recuperando saberes de diversos campos disciplinares.

Relaciona saberes de diversos campos disciplinares

Identifica problemáticas que afectan la naturaleza y/o la sociedad de su contexto.



Señala los enfoques desde los cuales se puede llevar a cabo el estudio de una cultura apuntando sus características. Incluye métodos y técnicas utilizados por la antropología.

Integra, relaciona y explica las Divisiones, las ramas y campos para el estudio de la antropología, así como su relación con otras ciencias.

Integra los conceptos que permiten observar las manifestaciones culturales y la presencia de interculturalidad, atendiendo al respeto y la dignidad de las personas.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



Unidad II

Asignatura HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA Aspecto Producto integrador de la

Unidad II Evidencia Periódico mural / Infografía

LISTA DE COTEJO


Punta

je

Logro



4.3 Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


Elabora conclusiones a partir de las valoraciones de un texto oral o escrito

Evalúa ideas clave en un texto oral o escrito.

Identifica ideas clave en un texto oral o escrito



Estima la relevancia de los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región.

Estima la relevancia de los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región, reconociendo sus significados de acuerdo al sistema cultural que pertenecen,

Valora y estima la relevancia de los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías


existentes en una comunidad o región, reconociendo sus significados de acuerdo al sistema cultural que pertenecen, de manera tolerante y respetuosa, para el producto de una cultura global.



Señala la importancia del establecimiento de consensos ideológicos, políticos y culturales para vivir en armonía

Respeta los diversos usos y costumbres entendiéndolos como parte de un proceso de continuidad y cambio cultural.

Identifica y ejemplifica usos y costumbres que permanecen, se transforman o desaparecen en una cultura.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



Unidad III


Y CULTURA Aspecto Producto integrador de la Unidad III Evidencia

Presentación “Problemas culturales del mundo

contemporáneo”

RÚBRICA

Competencias


Indicadores

Logro

Cumple En



6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.


Valora de manera crítica la información que obtiene.

Procesa e interpreta la información

Selecciona información adecuada

La información no es pertinente o las fuentes no son confiables.

10.1 Muestra respeto por la diversidad de culturas, credos, razas, así como por las preferencias individuales, sociales o grupales en los ámbitos religioso, cultural, ideológico y político.


Establece las diferencias entre las distintas manifestaciones religiosas, culturales, ideológicas y políticas.

Establece la relación de semejanza entre las distintas manifestaciones religiosas, culturales, ideológicas y políticas.

Identifica características de distintas manifestaciones religiosas, culturales, ideológicas y políticas.

Se expresa desde una postura etnocentrista al referirse a las diferentes manifestaciones religiosas, culturales, ideológicas y/o políticas.

CSE 16. Analiza de manera crítica y reflexiva las consecuencias que generan las desigualdades sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, a partir de considerar las condiciones de éstas en su región y en el mundo.


Analiza los enfrentamientos que generan las diferencias culturales, ideológicas o de credo; de raza o etnia, económicas y/o de género, a partir de examinar diversos problemas del mundo contemporáneo, sus orígenes y las varias respuestas observables como movimientos culturales y sociales en su región y en el mundo.

Analiza de manera crítica y reflexiva las consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género. Considera las condiciones generadas por la desigualdad en su región.

Enumera las consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género. Reconoce las condiciones generadas por la desigualdad.

No reflexiona sobre las consecuencias que generan las desigualdades étnicas, culturales y de género ante usos y costumbres.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



Unidad IV

Asignatura HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA Aspecto Producto integrador de la

Unidad IV Evidencia Periódico mural

LISTA DE COTEJO

Competencias Criterios de aprendizaje indicadores Sí (1) No (0)

Punta

je

Logro





Establece relaciones entre las creencias, valores, ideas y prácticas sociales de diferentes culturas, teniendo en cuenta el contexto.

Analiza creencias, valores, ideas y prácticas sociales propias de diferentes culturas.

Identifica creencias, valores, ideas y prácticas sociales propias de su cultura.


Valora y promueve los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías propias de una comunidad o región, como resistencia ante una posible dominación cultural, reconociendo la existencia de un mestizaje biocultural

Valora distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región.

Reconoce significados de usos, costumbres y tradiciones, existentes en una comunidad acuerdo al sistema cultural que pertenecen.


en ocasiones tolerante y respetuoso.

Expresa respeto y tolerancia ante distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación



5. Instrumentos de evaluación para Aspecto 5: Producto integrador del curso

Asignatura Hombre, sociedad y cultura Aspecto Producto Integrador del Curso Evidencia Muestra Cultural

Lista de cotejo

Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) No (0) Puntos

Logro




Participa en la construcción de su comunidad, considerando las manifestaciones interculturales, con respeto a la diversidad de ideas, y en favor de la dignidad de las personas.

Participa en la construcción de su comunidad.

Considera las manifestaciones interculturales, con respeto a la diversidad de ideas.

Favorece la dignidad de las personas ante la diversidad de manifestaciones culturales presentes en su comunidad.


Valora los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región, reconociendo sus significados de acuerdo al sistema cultural que pertenecen, de manera tolerante y respetuosa.

Valora distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región.

Reconoce significados de usos, costumbres y tradiciones, existentes en una comunidad acuerdo al sistema cultural que pertenecen.

Expresa respeto y tolerancia ante distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías existentes en una comunidad o región.

Retroalimentación Calificación Acreditación



Representación gráfica de los contenidos centrales del Modelo para una educación obligatoria y de los contenidos de la asignatura de Hombre, sociedad y cultura.

CONVIVENCIA

Y CIUDADANÍA


a) Relación de aprendizajes claves, contenidos centrales del Modelo para una educación obligatoria y del bachillerato de la UAS, con las competencias disciplinares.

ASIGNATURA: Hombre, sociedad y cultura

SEMESTRE: Quinto COMPONENTE: Propedéutico HRS.: 80

Ámbito

Rasgos del

perfil de

egreso del

MEPEO

Competencia

Disciplinar

Extendidas

Contenido

Unidad

Contenido central

(MEPEO) Componente Eje

I II III IV




1. La Ciencia Antropológica

X

El conocimiento y delimitación de los campos de estudio de las Ciencias Sociales: ciencia política, sociología, historia, antropología, derecho y

psicología

La relevancia del conocimiento científico para el desarrollo humano.

Comprender y analizar el origen y la relevancia del conocimiento científico.

1.1. División, Ramas, Campo y su relación con otras ciencias

La delimitación del campo de estudio de las Ciencias Sociales.

1.1.1 Métodos y técnicas utilizados por la antropología

La producción de conocimiento y aprendizajes mediante la investigación.

La investigación en el desarrollo científico, humano y tecnológico.

4.5 Nuevas identidades: tribus urbanas

X

La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años: la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones de vida, la migración y el

envejecimiento

El estudio de fenómenos y problemas sociales contemporáneos.

Entender la relevancia de los fenómenos sociales contemporáneos.

4.2 grupos étnicos en México y sus lenguas 4.2.3 Migraciones

Los perfiles sociodemográficos y las migraciones.

Comprender las identidades demográficas


Ámbito

Rasgos del

perfil de

egreso del

MEPEO

Competencia

Disciplinar

Extendidas

Contenido

Unidad

Contenido central


I II III IV


SCE-16. Analiza de manera crítica y reflexiva las consecuencias que generan las desigualdades sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, a partir de considerar las condiciones de éstas en su región y en el mundo.

2.2 La influencia de otras culturas •Migraciones como origen de la influencia cultural

X

El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad,

desarrollo sustentable, medio ambiente.




La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años: la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones de vida, la migración y el

envejecimiento.


Comprender las identidades demográficas.

2.3 El cambio cultural: Continuidad y ruptura 2.4 Civilización, unidad y diversidad en nuestro tiempo 2.4.1 Diversidad cultural •Relación entre las culturas y el cambio



La continuidad y el cambio.

Comprender y analizar los problemas sociales de hoy


Ámbito

Rasgos del

perfil de

egreso del

MEPEO

Competencia

Disciplinar

Extendidas

Contenido

Unidad

Contenido central


I II III IV


Entender los desafíos del futuro ante el crecimiento demográfico: equidad, inclusión y

expectativas de calidad de vida.


Comprender las identidades demográficas.

3.2.4 Conflictos por diferencias Religiosas y/o Ideológicas 3.3.3 Conflictos por diferencias de Raza y/o Etnia 3.7 Problemas culturales del mundo contemporáneo: Explosión demográfica; Cuidado del ambiente; Escasez de alimentos; Pobreza y marginación social; Conflictos culturales

X






Ámbito

Rasgos del

perfil de

egreso del

MEPEO

Competencia

Disciplinar

Extendidas

Contenido

Unidad

Contenido central


I II III IV

3.7 Problemas culturales del mundo contemporáneo: movimientos urbanos e identidades culturales; Movimientos por la paz y la convivencia mundial



La continuidad y el cambio.

Comprender y analizar los problemas sociales de hoy




X

El nuevo orden global,

la sociedad del

conocimiento y la

innovación: surgen

nuevos desafíos

sociales, culturales,

económicos y políticos.

La comprensión de

cómo el pasado

explica el presente

en lo nacional,

regional y local.

Pensar históricamente.

4.1 Mestizaje biocultural de México 4.3.1 Alimentos tradicionales

X

Mis raíces mesoamericanas. La permanencia en la vida actual de tradiciones, vestigios, arte, alimentación.


Ámbito

Rasgos del

perfil de

egreso del

MEPEO

Competencia

Disciplinar

Extendidas

Contenido

Unidad

Contenido central


I II III IV


La conquista

española y la colonia: el establecimiento de un nuevo orden social, político y cultural.




X El ser humano en la

sociedad.

Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.

Interactuar con los demás y en el medio con la mayor libertad y responsabilidad posibles

2.3.1 Aculturación 2.3.3 transculturación

X

El respeto a los

derechos del individuo

en el contexto de la

diversidad cultural.

Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad.

Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas

2.4.2 Pluralismo cultural 2.4.3 Multiculturalismo

X

El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.


Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo


Ámbito

Rasgos del

perfil de

egreso del

MEPEO

Competencia

Disciplinar

Extendidas

Contenido

Unidad

Contenido central


I II III IV


X Ideas, creencias y

conocimientos.




X

El respeto a los

derechos del individuo

en el contexto de la

diversidad cultural.


Expandir las posibilidades de vida


Relación por unidad de los contenidos de la UAS, con los contenidos centrales del modelo educativo para una educación obligatoria, las competencias disciplinares y sus respectivos criterios de aprendizaje, productos o evidencias. Asignatura: Hombre, sociedad y cultura Unidad I: La Antropología y la Cultura Horas: 20

CONTENIDO COMPETENCIA DISCIPLINAR

EXTENDIDAS

CRITERIO DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDE

NCIA CONTENIDO CENTRAL

(MEPEO)

1. La Ciencia Antropológica

1.1. División, Ramas, Campo y su relación con otras ciencias 1.1.1 Métodos y técnicas utilizados por la antropología



Actividades de evaluación intermedia: Escrito reflexivo colaborativo

El conocimiento y delimitación de los campos de estudio de las Ciencias Sociales: ciencia política, sociología, historia, antropología, derecho y psicología

La producción de conocimiento y aprendizajes mediante la investigación.




El ser humano en la sociedad.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Mapa de sol


Asignatura: Hombre, sociedad y cultura Unidad II: El cambio y la continuidad Horas: 20

CONTENIDO COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDAS

CRITERIO DE APRENDIZAJE PRODUCTO / EVIDENCIA

CONTENIDO CENTRAL (MEPEO)

2.2 La influencia de otras culturas •Migraciones como origen de la influencia cultural 2.3 El cambio cultural: Continuidad y ruptura 2.4 Civilización, unidad y diversidad en nuestro tiempo 2.4.1 Diversidad cultural •Relación entre las culturas y el cambio



Actividades de evaluación intermedia: Estudio de caso

El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.


La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años: la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones de vida, la migración y el envejecimiento.


Entender los desafíos del futuro ante el crecimiento demográfico: equidad, inclusión y expectativas de calidad de vida.




El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Periódico mural / Infografía


Asignatura: Hombre, sociedad y cultura Unidad III: El proceso de globalización y la cultura Horas: 20

CONTENIDO COMPETENCIA DISCIPLINAR

EXTENDIDA CRITERIO DE APRENDIZAJE

PRODUCTO /

EVIDENCIA

CONTENIDO CENTRAL

(MEPEO)

3.2.4 Conflictos por diferencias Religiosas y/o Ideológicas 3.3.3 Conflictos por diferencias de Raza y/o Etnia 3.7 Problemas culturales del mundo contemporáneo: Explosión demográfica; Cuidado del ambiente; Escasez de alimentos; Pobreza y marginación social; Conflictos culturales, movimientos urbanos e identidades culturales; Movimientos por la paz y la convivencia mundial



Actividades de evaluación intermedia: Informe de Investigación

El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.




El nuevo orden global, la sociedad del conocimiento y la innovación: surgen nuevos desafíos sociales, culturales, económicos y políticos.



Participa en la construcción y promoción de acuerdos que desde un canon occidental de la cultura generan beneficios comunes, buscando respetar los diversos cultos, creencias y




prácticas de las comunidades. El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Presentación “Problemas culturales del mundo contemporáneo”


Asignatura: Hombre, sociedad y cultura Unidad IV: México, pluricultural y multiétnico Horas: 20

CONTENIDO

COMPETENCIA DISCIPLINAR

EXTENDIDAS

CRITERIO DE APRENDIZAJE PRODUCTO /

EVIDENCIA

CONTENIDO CENTRAL

(MEPEO)

4.5 Nuevas identidades: tribus urbanas 4.2 grupos étnicos en México y sus lenguas 4.2.3 Migraciones


Participa en la construcción de su comunidad desde el reconocimiento y respeto de las etnias originarias, así como de sus manifestaciones interculturales, sus lenguas y su diversidad de ideas expresadas por las nuevas identidades, en favor de la dignidad de las personas.

Actividades de evaluación intermedia: Presentación

La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años: la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones de vida, la migración y el envejecimiento



Valora y promueve los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías propias de una comunidad o región, como resistencia ante una posible dominación cultural, reconociendo la existencia de un mestizaje biocultural en ocasiones tolerante y respetuoso.

La conquista española y la colonia: el establecimiento de un nuevo orden social, político y cultural.

4.1 Mestizaje biocultural de México 4.3.1 Alimentos tradicionales

Mis raíces mesoamericanas. La permanencia en la vida actual de tradiciones, vestigios, arte, alimentación.






PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Periódico mural / infografía


DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS UAS

Coordinación de la elaboración y diseño metodológico de los programas de estudio

Dr. Armando Bueno Blanco

Revisión y corrección de programas

Dr. Guillermo Ávila García

Mtro. Raymundo Bueno Blanco

Mtro. Francisco Milán Carrillo

Revisión, apoyo técnico y edición

Mtra. Melisa Quintero Félix

Inés Gisabel Bueno Rosales

HOMBRE, SOCIEDAD Y CULTURA

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