Ideaspedagogicasenpreescolar

IDEAS PEDAGÓGICAS

ESTEFANÍA CASTAÑEDAROSAURA ZAPATABERTHA VON GLÜMER

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

ESTEFANÍA CASTAÑEDA

• Precursora docente mexicana, nació en 1872 .• Curso estudios en la escuela normal, especializándose en la enseñanza

preescolar con técnicas del sistema Fröbel.• Se le conoce como la fundadora de la educación preescolar. • Fue nombrada inspectora de los jardines de niños.• Preparó diversos proyectos para perfeccionar el sistema siempre con la

mira de mejorar su organización.


mira de mejorar su organización. • Desempeño diversos cargos importantes en la educación, como titular

de cátedra de su especialidad en la escuela de altos estudios de la UNAM, intercambio ideas con la educadora María Montessori.

• Después fue catedrática de psicopedagogía, metodología e historia crítica de la educación preescolar.

• Su labor y su prestigio personal excedieron los límites de su patria:• Ejerció el magisterio en E.U.A y en Honduras, en este último varias

escuelas llevan su nombre.• Falleció en 1937 en la ciudad de México


• IDEAS PEDAGÓGICAS.– Elaboró Norma y objetivos de

los Jardines de Niños.

– Señala la necesidad de tener un objeto central de interés.


un objeto central de interés.– Menciona que el niño es dueño

de su trabajo e industria.


• IDEAS PEDAGÓGICAS.– Menciona las actividades que se deben

desarrollar en el jardín de niños:• Trabajo en arena y barro• Dones y construcciones• Pinturas y dibujo


• Pinturas y dibujo• Estampas y cuentos• Estudio de la naturaleza• Juegos en círculo• Música• Cuidado de la casa

ROSAURA ZAPATA

• La profesora Zapata es autora de Cuentos y conversaciones para jardines de niños, Rimas para jardines de niños, Cantos y juegos, Técnica de la educación preescolar. Escribió para las revistas El maestro , Aladino y Jardines de niños.

• En 1954 el Senado de la República tuvo a bien reconocer


• En 1954 el Senado de la República tuvo a bien reconocer su ardua labor educativa otorgándole la presea Belisario Domínguez, y al cumplir cincuenta años de actividad profesional educativa fue galardonada con la medalla Maestro Ignacio M. Altamirano.

• Doña Rosaura Zapata pionera de la educación lúdica murió en la ciudad de México el 23 de julio de 1963.

ROSAURA ZAPATA

• IDEAS PEDAGÓGICAS.– Escribió sobre:

• La educadora• Jardín de Niños


• El juego• Expresiones propias del año

de transición

ROSAURA ZAPATA

• LA EDUCADORA– Debe tener una amplia cultura

general– Debe gozar de buena salud– Debe poseer el sentimiento


– Debe poseer el sentimiento estético

– Debe ser dinámica y laboriosa– Debe ser alegre– Será pródiga en bondades– Debe ser una verdadera

trabajadora social

ROSAURA ZAPATA

• JARDÍN DE NIÑOS– Educación basada en

• Desarrollo físico• Educación moral


• Educación moral• Música, • Canto y • Artes plásticas

ROSAURA ZAPATA

– Actividades propias del Jardín de Niños:• Juegos• Cuentos• Escenificaciones• Cantos• Expresión concreta• Cultivo de plantas


• Cultivo de plantas• Cuidado de los animales domésticos• Experiencias sociales• Actividades domésticas• El teatro infantil• La juguetería• La biblioteca infantil• La casa de muñecas

ROSAURA ZAPATA

– HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE LABORES

1. Saludo2. Cuidado de animales y plantas3. Motivación al trabajo4. Expresión de ideas


4. Expresión de ideas5. Juegos libres o en la sala de juegos6. Descanso7. Biblioteca o trabajos en el arenero o

etc.8. Conversación final y arreglo de la

sala de trabajo9. Despedida

ROSAURA ZAPATA

–EL JUEGO–Expresaba sus ideas sobre el

juego acorde al pensamiento de Fröebel.


–“Es la fase más elevada del desenvolvimiento del niño”

–“Fortalece los poderes del alma y del cuerpo”

ROSAURA ZAPATA

– EXPRESIONES PROPIAS DEL AÑO DE TRANSICIÓN• Introducción a la lectura, escritura y

nociones de aritmética.– Visualización

– Ejercicios Musculares


– Ejercicios Musculares

– Juegos de agrupación de objetos

• Juegos especiales

– De imitación

– De atención y memoria

– De obediencia, atención y concentración

– De observación

BERTA VON GLÜMER

IDEAS PEDAGÓGICASEscribe sobre:� La sección maternal


� El grado de transición� El decorado de los salones� Las ocupaciones del kindergarten

BERTA VON GLÜMER

LA SECCIÓN MATERNAL� Tres años cumplidos a cuatro sin cumplir� Temas:

� Hogar, afectos, juguetes


� Trabajos y oficios� Cosas y afectos� La vida social escolar� El niño y su relación con los mayores� Juegos sensorios� Juegos en rueda� Canciones, marchas, ritmos del salón� Juegos digitales, entre otros

BERTA VON GLÜMER

EL GRADO DE TRANSICIÓN� Tercer grado de kindergarten� Temas:

� Juegos de atención preliminares para


� Juegos de atención preliminares para� Lectura� Escritura� Aritmética y geometría

� Ejercicios de atención auditiva� Ejercicios preparatorios para la escritura� Características de los niños

BERTA VON GLÜMER

EL DECORADO DE LOS SALONES� Ubicar en un lugar fijo los cuadros de

nobles figuras que presidan las actividades


actividades� Recurrir a las estampas murales� Educar el sentido estético huyendo de los

cromos� Colocar cortinas, manteles y visillos� Colocar un ornato mural, móvil

BERTA VON GLÜMER

LAS OCUPACIONES DEL KINDERGARTEN� Son los denominados juegos por Fröebel

� Dibujar� Coser


� Coser� Recortar� Entrelazar� Tejer� Doblar� Construir� Modelar

IDEAS EDUCATIVASIDEAS EDUCATIVAS

ROUSSEAUROUSSEAUFRÖEBELFRÖEBEL

MONTESSORIMONTESSORI


MONTESSORIMONTESSORI

J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU

• Durante la segunda mitad del siglo XVIII, Juan

Jacobo Rousseau fue uno de los más destacados

filósofos y pedagogos de la época, contribuyó a


filósofos y pedagogos de la época, contribuyó a

desarrollar una comprensión más humanista de la

infancia y destacó la relevancia que tiene la

educación desde los primeros años de vida de los

niños; además, ofreció una reflexión filosófica como

base para que otros pensadores y educadores

configuraran diversas propuestas de educación

dirigidas a los niños pequeños.


• Se mostró como un fuerte opositor de las prácticas tradicionales de crianza de los niños, que exigían el control de las relaciones afectivas para apresurar su proceso de desarrollo e integración a la vida adulta.


integración a la vida adulta.• También criticó que la educación,

principalmente bajo el dominio de la Iglesia, se diese bajo normas y preceptos pues esto, según él, impedía que el niño se formara como un ser libre y con autonomía moral.


• Planteaba que la educación resultaba ineficaz al centrar el acto educativo en la capacidad de la razón del niño, olvidando su propia naturaleza; según él, esto era


su propia naturaleza; según él, esto era empezar por el final y no por el principio; es decir, era pretender educar al niño haciendo uso de su razón, cuando lo que en realidad se debía buscar era que el niño alcanzara ese estado de razón.


• Para Rousseau, en la educación de los niños –bajo la concepción de la niñez como prerracional–, no se debería entrar a discusiones basadas en la razón, sino


a discusiones basadas en la razón, sino que su formación debería ser el resultado de las presiones de su propia naturaleza, esto es, de sus necesidades.


• Planteaba que al nacer el niño sólo posee la capacidad de aprender a través de la experiencia y que la educación es el instrumento mediante el cual podrá


instrumento mediante el cual podrá desarrollar todas las facultades que posee, siendo su finalidad la creación de una nueva persona racional y moral.


• La educación debía concebirse como un proceso continuo que empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las facultades latentes del niño: la


de las facultades latentes del niño: la sensación, memoria y comprensión, por lo que proponía una educación que tomara como punto de partida la naturaleza del niño.


• Con la educación natural que proponía, Rousseau refleja una concepción de la etapa de la infancia como diferente de la adulta; para él, el proceso educativo


adulta; para él, el proceso educativo debía basarse en una visión centrada en el niño y en un trato pedagógico distinto al que se le venía dando.


• Destaca, como principio fundamental en la formación de los niños, la educación negativa, lo que permitirá que el niño vaya adquiriendo la capacidad de


vaya adquiriendo la capacidad de autoregular su conducta y de satisfacer sus necesidades al “sufrir” las consecuencias de sus acciones.


• Postula que con la educación negativa, el niño debe descubrir por sí mismo las presiones del ambiente; en este proceso, el rol del educador sería exclusivamente


el rol del educador sería exclusivamente propiciar ambientes naturales en los que pueda darse este aprendizaje.


• Nada de preceptos, nada de orientaciones, nada de reglas, simplemente dejarlo libre, dar cauce a su actividad libre a través de las limitaciones de la necesidad.


limitaciones de la necesidad. • La esencia del pensamiento de Rousseau es

que para educar al hombre, en particular al niño, se debe seguir una secuencia correcta: de acuerdo con las etapas naturales del crecimiento.

J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU• En el pensamiento de Rousseau se identifican algunas

ideas como las siguientes:1. “La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir

que le son propias”.2. “Existe la necesidad de comprender al niño”.


2. “Existe la necesidad de comprender al niño”.3. “El niño ha de permanecer en su naturaleza de niño”.4. “Hay que preservar el corazón del niño”.5. “La educación del niño comienza desde su nacimiento”.6. “La educación del niño, debe surgir libre y con

desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus tendencias naturales”.

Fröebel y el nacimiento del jardín de niños

• En la historia de la educación preescolar se reconoce a Friedrich Fröebel como su precursor.

• En Alemania, durante las primeras décadas del siglo XIX, ofreció una alternativa para la instrucción de los niños pequeños al crear un método pedagógico


XIX, ofreció una alternativa para la instrucción de los niños pequeños al crear un método pedagógico específico para la educación de la infancia y una institución escolar que proporcionara un ambiente educativo complementario al ámbito familiar,

• Identificaba que en el hogar los niños no estaban recibiendo una educación adecuada que favoreciera su desarrollo pleno y los preparara para la escuela.

Fröebel• Ofreció una forma definida de trabajar con los

niños pequeños, otorgó un gran valor a la

educación infantil.

• Manifestó especial preocupación por la

educación desde los primeros años de vida,


educación desde los primeros años de vida,

pues concebía el desarrollo del hombre como un

proceso continuo y progresivo;

• Planteaba que cada etapa requiere que se

favorezca el desenvolvimiento de las

capacidades lo más plenamente posible, ya que

sólo de esta manera se beneficia el desarrollo

total de la persona;

Fröebel• La educación temprana evitaría

dificultades en el futuro desenvolvimiento de los seres humanos y en su proceso educativo, pues sólo satisfaciendo las exigencias de desarrollo de etapas


exigencias de desarrollo de etapas antecedentes se conformarán las bases para etapas de desarrollo ulteriores.

Fröebel

• Tuvo diversas experiencias educativas previas a la creación del jardín de niños propiamente dicho, en las cuales puso en práctica sus primeras ideas acerca de cómo


práctica sus primeras ideas acerca de cómo educar a los niños pequeños, situación que le permitió perfeccionar sus planteamientos con base en los resultados obtenidos.

Fröebel• En sus inicios como educador trató de corregir

las inconsistencias que, desde su perspectiva,

presentaba el programa educativo desarrollado

por Pestalozzi y en el cual éste retomaba

muchos de los preceptos rousseaunianos;


muchos de los preceptos rousseaunianos;

posteriormente, contando con una sólida

formación en ciencias naturales y fuertemente

influido por el idealismo romántico alemán, daría

forma a su modelo educativo.

Fröebel• Respecto al niño pequeño, plantea que la

finalidad de la educación es conservar las

características particulares que lo definen como

tal, favoreciendo el desarrollo de los diversos

aspectos de su personalidad, además de que


aspectos de su personalidad, además de que

desde su más tierna edad debía ser estimulado

a trabajar, encauzando su actividad sin

menoscabo de su personalidad como infante.

Fröebel• Para conseguirlo, bajo un enfoque

pedagógico y didáctico, habría que aprovechar entonces la actividad espontánea del niño y su interés por el juego.


juego.

Fröebel• Formuló nuevos métodos y materiales

educativos e ideó juegos y actividades para ofrecer una mejor orientación a las maestras.

• Le dio una importancia central al juego,


• Le dio una importancia central al juego, cuyos fines pedagógicos permitían la formación de los niños de manera libre y espontánea; esto no significaba que aquél no fuera dirigido, pues el propósito era evitar que perdiera su función educativa.

Fröebel

• Con ello, el jardín de niños, además

de proporcionar ambientes educativos

para favorecer la actividad intelectual

de los niños, también propició la


de los niños, también propició la

convivencia entre ellos en un clima de

alegría, amor, libertad, colaboración y

respeto.

Fröebel

• Otorgó relevancia al papel de la

familia en la educación de los niños,

pues para él la familia constituía la

unidad socializadora donde se forman


unidad socializadora donde se forman

los principios básicos de los

caracteres de los niños.

Fröebel

• Consideraba a la mujer como la

persona más apta para encargarse de

la educación sistemática de los niños,

ya que de ella surge de un modo


ya que de ella surge de un modo

natural y espontáneo la tendencia a

proteger, orientar y educar

integralmente al niño.

Fröebel

• Este reconocimiento a las virtudes

femeninas tuvo un fuerte impacto

social, ya que con ello resaltaba la

importancia de los sectores más


importancia de los sectores más

ignorados en su época: las mujeres y

los niños.

MARÍA MONTESSORI• Influenciada por las ideas surgidas después

de la Revolución Francesa sobre la infancia

y los métodos de educación de niños

anormales planteados por Jean Itard y Edouard Seguín, inicia la aplicación de un


Edouard Seguín, inicia la aplicación de un

método pedagógico científico sustentado en

el modelo médico antropométrico de esa

época, caracterizado por la observación

rigurosa y sistemática del niño.

MARÍA MONTESSORI• Método pedagógico:

• Las etapas de desarrollo por las que

atraviesa el ser humano desde el nacimiento

hasta los 18 años:

– mente absorbente,


– mente absorbente, – adquisición de la cultura, – adquisición de la independencia.

MARÍA MONTESSORI• El aprendizaje se produce de maneras

cualitativamente diferentes.

• La edad de transición de una etapa de

desarrollo a otra no está establecida

rígidamente y varía de un sujeto a otro, no


rígidamente y varía de un sujeto a otro, no

obstante, de cada una de ellas se deriva la

anterior y se apoya firmemente en ella.

• Planteaba que para lograr un desarrollo

pleno de las potencialidades del individuo, en

su educación no se puede omitir ninguna

etapa y debe ser promovida siguiendo el

ritmo de desarrollo de cada persona.

MARÍA MONTESSORI• Los niños pequeños se encuentran en la

etapa de la mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: – sensibilidad al orden, – al lenguaje,


– al lenguaje, – a caminar, – a los aspectos sociales de la vida, – a los pequeños objetos y – a aprender a través de los sentidos;

MARÍA MONTESSORI• Concibe a estos periodos como una

predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de los sentidos.

• Estas ideas revolucionarias acerca del


• Estas ideas revolucionarias acerca del desarrollo del niño dieron soporte a su modelo pedagógico.

MARÍA MONTESSORI• Con su modelo pedagógico para la

atención de los niños pequeños, Montessori plantea una educación sistemática para la libertad, donde se estimule la vida natural del niño


estimule la vida natural del niño alejándolo de la vida artificial creada por la convivencia social.

MARÍA MONTESSORI• Plantea la necesidad de un ambiente preparado

para que el niño desarrolle su actividad espontánea

y natural.

• Este ambiente se caracteriza por contar con

mobiliario y materiales hechos a la medida del niño y

con características de forma, color, textura y


con características de forma, color, textura y

sencillez particulares; todos ellos a su disposición.

• El empleo de este material, a través de su uso en

situaciones reales de la vida práctica, permite al niño

alcanzar fines determinados: la educación de los

movimientos, el cuidado del jardín, el trabajo, el

análisis de los movimientos, la libre elección del

material.

MARÍA MONTESSORI• Este modelo se caracteriza también por el

rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso que le da al material.

• La tarea de la educación se reparte entre la maestra y el ambiente preparado para


la maestra y el ambiente preparado para la enseñanza,

• Los materiales son un medio de desarrollo y se convierten en agentes estimulantes de la propia actividad del niño.

MARÍA MONTESSORI• El método Montessori está basado en

– un profundo respeto por la personalidad del niño,– promueve una educación individual de acuerdo con el

ritmo y necesidad de cada alumno;– revela al niño como un amante del trabajo escogido

espontáneamente, mismo que lleva a cabo con profunda alegría;


profunda alegría; – promueve que en su aprendizaje el niño prescinda de la

coacción de los castigos y recompensas; – logra una disciplina que tiene su origen dentro del niño

y no es impuesta por el adulto; – desarrolla los aspectos intelectuales e incluye aspectos

sociales que favorecen el desarrollo de un ser humano independiente y libre.

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