IES FUENTEPIÑA h) Plan de Orientación y Acción Tutorial...‐Actuaciones con las familias del...

IES FUENTEPIÑA h) Plan de Orientación y Acción Tutorial

Página 1 de 46

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


Página 2 de 46 ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO. 1. COORDINACIÓN

1.1.‐Coordinación interna: reuniones del departamento 1.2.‐Reuniones de coordinación con el ETCP 1.3.‐ Reuniones de coordinación con los Equipos Educativos(ESO) 1.4.‐Reuniones de coordinación con Jefatura de Estudios. 1.5.‐ Reuniones de coordinación con los Tutores 1.6.‐ Reuniones con organismos y entidades colaboradoras .

2. OBJETIVOS GENERALES PARA ESTE CURSO. 2.1.‐ En relación con el centro. 2.2.‐ En relación con los profesores/as. 2.3.‐ En relación con los alumnos/as. 2.4.‐ En relación con las familias. 2.5.‐ En relación con las pruebas de diagnóstico.

3. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3.1.‐Objetivos generales para la atención a la diversidad por el D O. 3.2.‐Criterios para la atención al alumnado por el DO. 3.3.‐Procedimiento de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre la atención a la diversidad. 3.4.‐Actuaciones del DO en relación a estas medidas. 3.5.‐Planificación y organización de los apoyos. 3.6.‐Actuaciones con las familias del alumnado al que se le aplica alguna medida. 3.7.‐Recursos personales y materiales del DO respecto a la atención a la diversidad. 3.8.‐Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la diversidad.

4. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: ACCIÓN TUTORIAL 4.1.‐Objetivos generales y específicos de la acción tutorial para los distintos grupos. 4.2.‐Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos. 4.3.‐Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individual al alumnado. 4.4.‐Descripción del procedimiento para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno/a. 4.5.‐Procedimientos y organización de las comunicaciones con las familias. 4.6.‐Organización de la coordinación entre el profesorado que ostenta la tutoría en los distintos grupos. 4.7.‐Organización y coordinación entre los equipos educativos de cada grupo. 4.8.‐Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo respecto a la acción tutorial. 4.9.‐Procedimiento para el seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial.

5. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 5.1.‐Objetivos generales y específicos de la Orientación Académica y Profesional. 5.2.‐Criterios de selección de las actividades para cada etapa. 5.3.‐Actuaciones con el alumnado y familias. 5.4.‐Procedimiento de coordinación de los implicados en los programas. 5.5.‐Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación Académica y Profesional.

6‐ METODOLOGÍA. 7‐ CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN. 8.‐ ACTIVIDADRES EXTRAESCOLARES.


Página 3 de 46 0‐ INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1,apartado f), establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en su artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado.

El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial se constituye como el instrumento pedagógico‐didáctico que, partiendo del Proyecto Curricular de Centro, es elaborado por el Departamento de Orientación en colaboración con el resto de profesionales del centro, con el fin de articular el conjunto de decisiones que deben contribuir a la adecuación y continua adaptación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje y al desarrollo de las competencias básicas del currículo en el alumnado.

Como objetivo general del POAT destacamos el de servir de guía y dotar de coherencia y racionalidad a la actuación realizada desde el Departamento de Orientación en el IES Fuentepiña en sus tres vertientes: Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Orientación Académica y Profesional.

Trataremos de realizar la función tutorial mediante tareas que atiendan a los cuatro ámbitos: desarrollo psicosocial, personalización de la enseñanza, orientación familiar y coordinación docente.

Asumiendo la acción tutorial como elemento formalmente individualizador e integrador de la educación.

La acción tutorial es la orientación que realiza el maestro‐tutor con los alumnos/as de su clase ya sea a nivel de clase o bien individualmente. Es entendida como un factor de calidad de la educación. Y esta calidad se entiende en la medida que se realiza la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Prestando la ayuda necesaria para que los procesos de enseñanza y aprendizaje favorezcan el desarrollo integral del alumnado. Ofreciendo una atención individualizada a las particulares necesidades educativas de estos alumnos.

La actividad tutorial va dirigida:

‐ hacia los profesores, en cuanto han de realizar toma de decisiones en el proceso de e/a de los alumnos. Han de ponerse de acuerdo y coordinarle en este proceso.

‐ hacia los alumnos, se han de conjugar las funciones de orientar‐tutelar, no hay separación.

‐ hacia la familia, debe ir encaminada a orientar a los padres en el proceso de enseñanza de sus hijos y formarlos, darles información de tal proceso.

Estos tres niveles comparten la misma finalidad: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos generales establecidos en la etapa.

Como conclusión podemos señalar que la orientación debe dirigirse de manera especial a las familias, para asegurarse la necesaria coordinación de las actuaciones en el marco escolar y en el familiar.

El tutor o tutora servirá de interlocutor y canalizador en las relaciones entre la familia y la escuela.


Página 4 de 46 En estas actividades la interacción de padres y profesores debe tender a recabar e intercambiar información sobre la marcha del alumno, sus actitudes, niveles de motivación y dificultades.

Entender el trabajo escolar como una labor de equipo.

Favorecer las relaciones familia‐escuela implicándolos en el proceso educativo.

La participación de familia‐escuela será de forma activa asumiendo responsabilidades.

Facilitar los recursos necesarios para la interacción entre profesores, padres y alumnos.

Establecer cauces de información para cubrir las expectativas educativas de los niños.

Estimular la participación de las familias en los distintos órganos en los que se encuentren representados (Consejos Escolar, individualmente).

Fomentar la actitud autoformadora en los padres.

Descripción del contexto El Centro se encuentra situado en la periferia ( zona noroeste) de Huelva, en una zona de expansión de la ciudad, en la que coexisten barrios tradicionales ( no hay que olvidar que los primeros asentamientos de población en esta zona fueron pequeñas chabolas, que se crearon alrededor de la actividad agrícola que se desarrollaba en esa época en torno a una serie de huertos) rodeados por obras nuevas, presumiblemente por la tipología de las viviendas, vivirá una población nueva, joven y con un nivel adquisitivo y cultural más alto. Como decíamos, el Instituto, está situado en una zona bastante extensa que aglutina una gran demarcación de barrios: Barriada Fuentepiña e Higueral, Barriada José Antonio, Barriada Los Rosales y Nuevos Rosales, Barriada Pinar de Balbueno y Pérez Cubillas y Barriada Hispanidad. La mayoría de los problemas sociales que sufre la comunidad de esta zona, podemos decir que tiene su origen en la escasa formación de parte de su población y consecuentemente de la elevada tasa de desempleo que ésta provoca.

Parte de la población que trabaja lo hace en condiciones de precariedad, creándose un contexto donde se desarrollan conductas sociales desviadas (alcoholismo, delincuencia, drogadicción), citemos de ejemplo la calle Honduras. Por otra parte, el número de alumnado inmigrante va creciendo notablemente, hecho que aporta riqueza y diversidad a nuestro centro. Nos encontramos con diversas nacionalidades predominando el alumnado marroquí y de Europa del Este. Resumiendo, nos encontramos que los alumnos/as que nos llegan a la ESO provienen de los Centros de primaria de la zona, centros como el Colegio Público “Juvenal de Vega” ó “Tres de Agosto” que en su mayoría por las condiciones citadas anteriormente, son centros catalogados como de Actuación Educativa Preferente. El IES. Fuentepiña comenzó su actividad el año 1982 como Instituto de Formación Profesional, IFP N° 2, impartiéndose enseñanzas de Automoción y Sanitaria, (antigua FPl y FP2). A partir de ese momento y a lo largo de los años noventa el Centro se consolida, experimentando y anticipando las enseñanzas LOGSE, y pasando a ser Instituto de Enseñanza Secundaria.


Página 5 de 46 El equipo directivo está constituido por una Directora, Vicedirectora, Secretaria, Jefa de Estudios, Jefes de Estudios adjuntos (ESO, Formación Profesional y Bachillerato) y Jefa de Estudios de Adultos. El Centro mantiene una intensa actividad, permanece abierto desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche, pues su amplia oferta educativa, se imparte en tres turnos, de mañana, tarde y noche.

Hoy en día el IES Fuentepiña cuenta con una extensa oferta educativa que va desde el Primer y Segundo Ciclo de la Educación Secundaria (E.S.O.)( donde existen tres grupos de 1º de ESO, tres grupos de 2º, tres grupos de 3º y dos grupos de 4º de ESO, incluidos aquí un grupo de Educación Compensatoria y dos grupos de Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO respectivamente), pasando por Enseñanza Secundaria de Personas Adultas (ESPA)en su modalidad presencial y a distancia, una unidad de Educación Especial, un aula de Apoyo a la Integración, dos Programas de Cualificación Profesional Inicial (Auxiliar de Viveros y Jardines y Ayudante de Mantenimiento de Vehículos), dos modalidades de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología), cuatro Ciclos Formativos de Grado Medio (Carrocería, Electromecánica de Vehículos, Cuidados Auxiliares de Enfermería y Atención Sociosanitaria), un Ciclo Formativo de Grado Medio de adultos (Cuidados Auxiliares de Enfermería), una oferta parcial del ciclo de Atención Sociosanitaria a distancia, seis Ciclos Formativos de Grado Superior (Automoción, Anatomía Patológica y Citología, Dietética, Laboratorio de Diagnóstico Clínico, Salud Ambiental y Prevención de Riesgos Profesionales) y dos cursos de Preparación para las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior. 1.‐COORDINACIÓN Aspectos organizativos del Departamento de Orientación La organización del Departamento concederá especial importancia a las tareas de coordinación con sus miembros, con los participantes en los programas y con otros organismos y entidades que ofrecen su colaboración en la tarea educativa. 1.1.‐Coordinación interna: reuniones del departamento El horario de reuniones de los miembros de este Departamento será de una hora semanal según horario irregular. En dicho horario trataremos fundamentalmente los siguientes aspectos :

- Adecuación y seguimiento de las programaciones de los distintos miembros del departamento.

- Seguimiento de los alumnos y alumnas de los PCPI de Auxiliar de Viveros y Jardines y Ayudante de Mantenimiento de Vehículos.

- Seguimiento con los Profesores de Pedagogía Terapéutica y Profesores de Refuerzo para la atención de los alumnos con NEE y dificultades de Aprendizaje.

- Seguimiento del alumnado de Compensatoria. - Valoración de necesidades, adquisición de materiales y estado económico del


Página 6 de 46

departamento - Evaluaciones y Memorias. - Informaciones varias. - Ruegos y Preguntas.

1.2.‐Reuniones de coordinación con el ETCP: Reuniones mensuales para :

‐Aportar propuestas para la integración de la orientación en el Currículum de los Temas transversales, Orientación vocacional y profesional. ‐ Programar actividades de tutoría encaminadas a la consecución del objetivo general del Centro. ‐Contribuir al análisis de la Evaluación y de la respuesta curricular más ajustada a las necesidades que tienen planteada los alumnos. ‐Aportación de propuestas para el desarrollo del plan de formación del profesorado en el centro.

‐Elaboración del Plan de Centro. 1.3.‐ Reuniones de coordinación con los Equipos Educativos(ESO) ‐ Sesiones trimestrales ordinarias de evaluación ‐ Sesiones de coordinación mensuales con los diferentes E.E. de la ESO y con el profesorado del Programa de Diversificación Curricular. ‐Sesiones extraordinarias según se requieran para el mantenimiento de un adecuado clima y buena marcha del curso. ‐ Cada vez que se nos ofrezca algún caso que requiera ser estudiado por todos

1.4.‐Reuniones de coordinación con Jefatura de Estudios. - Reuniones semanales con la Jefa de Estudios para tratamiento de cualquier tipo de problemática de competencia común. 1.5.‐ Reuniones de coordinación con los Tutores

- A nivel grupal los tutores de la ESO se reunirán con la Orientadora, semanalmente y por ciclos. En dichas reuniones se revisara la marcha del PAT de sus grupos, así como las diferentes incidencias que puedan ocurrir a lo largo del curso tanto individual con el alumnado o grupal. El horario será el siguiente:

1º y 2º de ESO los martes a 4ª hora. 3º y 4º de ESO los miércoles a 3ª hora.

- Con los tutores de Postobligatoria se mantendrá una reunión por trimestre dada la amplitud y diversidad de grupos, donde se les facilitara los materiales necesarios para el desarrollo de la acción Tutorial durante el curso.

1.6.‐ Reuniones con organismos y entidades colaboradoras

‐ Conexión con el E.O.E. de la zona para la rentabilización de los recursos de


Página 7 de 46

Orientación y hacer el del censo de E.E. anual. Reuniones establecidas en el Programa de Tránsito y cuando se considere necesario. ‐ Coordinación con el ETPOEP, para establecer líneas comunes de actuación en el ámbito de la orientación educativa. ‐ Colaboración con los colegios públicos de Primaria de la zona, en particular con el

C.P. “Tres de Agosto” y el C.P. “Juvenal de Vega” de los que proceden la mayor parte de los alumnos para facilitar el tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria. ‐ Colaboración con otros organismos e instituciones colaboradoras con el centro:

‐Salud mental ‐Centro de salud El Torrejón ‐Diputación ‐Cruz Roja ‐S. A. E ‐Fundación Alcohol y Sociedad ‐ AESLEME (Asociación para el estudio de la lesión medular) ‐Delegación de la Juventud ‐Instituto de la Mujer. ‐Asociaciones y O.N.Gs

2.‐OBJETIVOS GENERALES PARA ESTE CURSO 2.1. En relación con el Centro. Objetivo 1: Organización General del Dpto. de Orientación. Puesta en Marcha.

Objetivo

Específico

Actividades Recursos. Temporaliz.

Constitución

del

Departamento,

confección de

horarios y

pautas

concretas de

coordinación.

- Constitución formal del

D.O.

- Distribución horaria en

función de las distintas

funciones y tareas del D.O.

- Concreción de criterios de

coordinación.

Jefe de

Estudios

y D.O.

Septiem

bre

Fomentar el

papel del D.O.

como Centro

de Recursos

especializado

- Realizar inventario de

recursos materiales

necesarios y proceder a su

adquisición.

- Recopilar, elaborar y

Orienta-

dor

Septiem

bre

Todo el

curso.


Página 8 de 46

difundir materiales

especializados:

Informativos-formativos

Creación de

una Base

Documental

de

alumnos/as.

- Recogida de información

del alumnado, de las

familias, de los

profesores/as, ...

- Elaboración del

Expediente

Psicopedagógico de cada

alumno/a.

Orienta-

dor y

Tutores

Todo el

Curso.

Objetivo 2: Análisis de las necesidades de Orientación y Acción Tutorial del Centro.

Objetivo

Específico.

Actividades. Recursos. Tempor.

Recogida y

análisis de

información.

- Entrevistas con

profesores, tutores, equipo

directivo, Familias, etc.

- Análisis de Memorias,

etc.

Orientad

y

Tutores

Octubre

Establecer

prioridades

de

intervención.

- Puesta en común: Debate

y discusión con tutores,

profesores y equipo

directivo.

DO. Eq-

Directivo

Octubre

Noviemb

Objetivo 3: Coordinar la elaboración, realización y evaluación del P.O.A.T.

Objetivos. Actividades. Recursos. Tempor.

Dinamizar y

- Reuniones semanales de

coordinación con los

tutores de nivel/ciclo y Jefa

de Estudios.

Orientador

y Tutores y

Jefa de

Todo

el

curso.


Página 9 de 46 apoyar las

distintas

actividades de

Orientación y

Acción

Tutorial.

- Establecer criterios y

procedimientos para la

organización,

funcionamiento y

evaluación de las tutorías

con padres y alumnado.

- Colaborar en la

aplicación y evaluación de

los distintos programas de

intervención.

- Proponer y coordinar la

adaptación del PAT a las

necesidades de cada grupo.

- Proporcionar

asesoramiento técnico,

facilitar materiales y

cuanta información y

formación se demande para

el correcto desarrollo de la

acción tutorial.

Estudios

Asesorar

técnicamente

a los órganos

colegiados y

unipersonales

en todo lo que

se demande.

- Asesoramiento al

Consejo Escolar,

Equipo Directivo,

Claustro y ETCP.

- Diseño continuo de

materiales y planes de

trabajo.

- Colaboración para el

desarrollo del Proyecto

“Escuela, Espacio de

Paz”

- Colaborar en el

Orientador.

Todo

el

curso.


Página 10 de 46

proyecto de

Coeducación

(diagnóstico de

necesidades y

sensibilización de la

comunidad educativa)

Fomentar la

cooperación

del Centro

con otras

instituciones

educativas,

sociales y del

mundo

productivo del

entorno.

- Asegurar la conexión con

los Centros Educativos de

procedencia del alumnado

a través de las oportunas

reuniones de coordinación.

- Elaborar, aplicar y

evaluar el programa de

tránsito y acogida para el

alumnado de nuevo

ingreso.

- Solicitar la colaboración,

información,

documentación, materiales,

etc., a distintos

Organismos e Instituciones

públicas y privadas.

- Coordinación con otros

D.O. de la zona.

- Visitas a empresas y/o

instituciones y organismos

públicos y privados.

- -Planificar y desarrollar

actuaciones relacionadas

con la inserción

Orientador

Tutores y

Profesores

Equipos

Directivos

DO

Todo

el

curso.


Página 11 de 46

sociolaboral del alumnado,

dentro del programa

“Andalucía Orienta”, en

colaboración con

Consejería de Empleo y

Desarrollo Tecnológico

2.2.- En relación con el Profesorado.

Objetivos. Actividades. Recursos. Tempor.

Coordinar,

apoyar y

ofrecer un

soporte

técnico a las

actividades de

orientación y

tutoría.

- Reuniones de

coordinación y

colaboración con tutores,

equipo educativo y

Departamentos

Didácticos.

- Facilitar al profesorado

estrategias para adaptar

las programaciones de

aula a las necesidades de

los alumnos.

- Elaboración de

actividades y programas.

Orientador.

Todo

el

curso.


Página 12 de 46

Proporcionar

instrumentos

educativos que

permitan el

mejor

conocimiento

de las

circunstancias

de los

alumnos/as,

con especial

atención hacia

los alumnos/as

con

Dificultades

del

Aprendizaje.

- Elaboración de distintos

materiales (escalas,

cuestionarios, registros,

etc.), actividades y

programas de intervención

con los alumnos.

- Asesoramiento sobre

cuestiones prácticas y

estrategias educativas

más adecuadas para

determinados

alumnos/as,

especialmente alumnos/as

con NEE más graves.

- Realización de Informes

y Consejos de Orientación

ante las Dificultades de

Aprendizaje y la elección

de estudios o profesiones.

Orientador.

Profesores

de Apoyo

Todo

el

curso.

Orientar en

relación con

actividades y

procesos de

evaluación,

recuperación

y promoción,

así como en el

asesoramiento

sobre futuros

estudios de los

- Elaborar y proponer

documentos y materiales

(estrategias, técnicas e

instrumentos) de

evaluación a los

Departamentos de cara a

la evaluación inicial y

continua de los

alumnos/as.

- Asesorar en las sesiones

de evaluación aportando el

conocimiento que del

Orientador.

Todo

el

curso.


Página 13 de 46 alumnos/as. alumno/a dispongamos.

- Aplicar el Programa de

Orientación Vocacional

y Profesional.

Colaborar con

los distintos

Departamentos

en la

elaboración

de las AC

Individuales

y/o grupales,

P.D.C.

- Aportar documentos y

materiales específicos en

la elaboración, desarrollo

y evaluación de las

distintas Adaptaciones

Curriculares, así como en

la organización y puesta

en marcha del Refuerzo

Educativo y apoyo a los

alumnos/as con NEE y

Dificultades de

Aprendizaje en general.

- Coordinar y orientar el

proceso proponiendo

guiones de trabajo.

- Detectar alumnos/as con

NEE y realizar la

evaluación

Psicopedagógica cuando

corresponda, y proponer la

modalidad de apoyo y/o

de escolarización más

adecuada en cada caso.

- Elaboración de Informes

Psicopedagógicos.

Orientador

y

Profesores.

Todo

el

curso.


Página 14 de 46

2.3.- En relación con los alumnos/as.

Objetivos. Actividades. Recursos. Temporaliz.

Informar y orientar

al alumnado, de

forma colectiva o

individual, acerca de

las distintas

alternativas

educativas y

profesionales.

- Información

sobre la

estructura y

ordenación del

Sistema

Educativo,

itinerarios

educativos,

elección de

optativas,

salidas

profesionales

y/o laborales,

etc. Esta

información se

integra en el

P.O.A.P. por

niveles.

- Proporcionar

atención

individualizada

a los alumnos/as

que así lo

demanden y/o lo

precisen.

Tutores,

Profesores

y

Orientador.

2º y 3º

Trimestre

Elaborar

actividades,

estrategias y

programas de

- Diseño y

aplicación del

Programa de

Orientación

Tutores,

Profeso-

res,

Orientador.

Todo el

curso.


Página 15 de 46 orientación escolar,

personal y

profesional, y

aplicarlos con grupos

de alumnos/as.

Vocacional y

Profesional.

- Colaborar y

coordinar el

diseño,

ejecución y

evaluación del

Proyecto

“Escuela:

Espacio de

Paz”.

- Asesorar a los

coordinadores

de los proyectos

de paz e

igualdad de

género en

cuanto a

recursos,

organización de

actividades,

orientaciones al

profesorado, etc.

- Atender de

forma

individualizada

a los alumnos/as

que lo precisen

o demanden,

tanto en el D.O.

como en

Tutoría.

Agentes

externos


Página 16 de 46 Efectuar la

evaluación

psicosociopedagógica

de los alumnos/as

que desarrollarán

programas de D.C.

y/o ACI.

- Entrevistas con

las Familias y el

Alumno/a, con

los Tutores,

Profesores y

Equipo

Directivo.

-Recoger cuanta

información se

precise.

- Elaborar y

difundir el

Informe de

Evaluación

Psicopedagógica

Orientador.

Todo el

curso.

Contribuir al

desarrollo de las

competencias

básicas más ligadas a

la orientación:

-Competencia en

comunicación

lingúística.

-Competencia digital

y tratamiento de la

información

-Competencia social

y ciudadana.

-Competencia para

aprender a aprender.

-Competencia para la

A través del

desarrollo de las

tres áreas de

actuación del

departamento de

orientación:

- Plan de

Acción

Tutorial.

- Atención a

la diversidad

- Plan de

Orientación

Académica

y

Profesional

Equipos

educati-

vos y

orienta-

dor

Todo el

curso


Página 17 de 46 autonomía e

iniciativa personal.

2.4.- En relación con las familias.

Objetivos. Actividades. Recursos. Temporaliz..

Promover la

cooperación

de la familia

con el Centro

para una

mayor

eficacia en la

educación de

los alumnos.

- Llevar a cabo una

atención individualizada

con los padres

proporcionando ayuda y

asesoramiento en cuantos

temas se demanden.

- Tratar de implicarlos en

los distintos programas y

actividades de

orientación (refuerzo y

apoyo educativos, etc.)

que, en relación con sus

hijos se organicen.

Orientador

y Tutores.

Todo el

curso.

Colaborar en

las diversas

actividades y

programas

que se

realizan en el

centro,

especialmente

- Participar en la

recepción de padres de

principio de curso

presentando el D.O., sus

funciones y actuaciones

para el presente curso

académico.

- Confeccionar

documentos informativos

sobre la necesidad e

Orientador

y Tutores.

1º

Trimest.

2º

Trimest.

2º

Trimest.

Todo el


Página 18 de 46 en lo que se

refiere a la

orientación

profesional

del alumnado.

importancia de su

implicación en la

orientación vocacional y

profesional de sus

hijos/as.

- Elaborar y pasar una

encuesta para recoger

información sobre

distintos aspectos de la

educación de sus hijos/as.

- Elaborar cuantos

materiales y actividades

sean necesarios en

relación con la

Orientación Vocacional y

Profesional.

curso.

2.5.- En relación a las pruebas de diagnóstico.

Objetivos Actividades Recursos Temporalización

Contribuir a

la mejora de

los resultados

en las

pruebas de

diagnóstico

- Asistencia a la

reunión

informativa

organizada por

la inspección.

- Remitir al

Equipo

Directivo el

listado del

alumnado

exento de la

realización de

las pruebas,

Orientador

Octubre

Octubre.

Octubre.


Página 19 de 46

según el

artículo 2 de la

Orden de 28

de junio de

2006.

- Motivar al

alumnado,

junto al

Equipo

Directivo,

para que

realice las

pruebas con

interés, de

manera que

sean fiables y

tengan

validez.

- Colaborar con

el ETCP para

la

determinación

de las

propuestas de

mejora que se

crean

necesarias una

vez conocidos

los resultados

de las pruebas

y planificación

de las

estrategias

A lo largo

de todo el

curso.

A lo largo

de todo el

curso.


Página 20 de 46

organizativas

y /o

formativas

más adecuadas

para dar

respuesta a las

necesidades

detectadas.

- La

contribución a

la mejora de

los resultados

se llevará a

cabo mediante

el desarrollo

de las sesiones

de tutoría,

especialmente

las dedicadas

a “Aprender a

aprender” y

las dedicadas

a las TTI.

-

3‐ AMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1 Objetivos generales para la atención a la diversidad por el D O y su relación con el desarrollo de las Competencias Básicas.

• Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. • Optimizar la atención educativa seguimientos de las actuaciones planteadas. • Coordinar y facilitar la evaluación psicopedagógica, si no el alumnado no la trae, o

actualizarla proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.


Página 21 de 46 • Organizar el aula de apoyo como un recurso y efectuar, si fuera preciso, planteando las

medidas idóneas. • Potenciar la elaboración de adaptaciones curriculares permitiendo así una atención

educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. • Potenciar el Programa de Educación Compensatoria como medida educativa y curricular

que solvente las dificultades de aprendizaje del alumnado destinatario y aumente las opciones de titulación del mismo en la etapa de ESO.

• Reforzar la Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO como medida educativa para conseguir una eficaz integración del alumnado partícipe y posibilitar su titulación en la etapa.

• Informar a las familias sobre las medidas a desarrollar. • Solicitar la colaboración y consentimiento familiar (cuando sea preciso). • Efectuar seguimientos conjuntos con el tutor y el Departamento de Orientación. Estos Objetivos Generales estarían relacionados fundamentalmente con las siguientes COMPETENCIAS BÁSICAS:

• APRENDER A APRENDER (CAA) : Conjunto de actitudes y habilidades que permiten aprender de forma autónoma y valorar la importancia del aprendizaje y actualización permanente

• COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CC): Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la lengua española como en lengua extranjera

• COMUNICACIÓN MATEMÁTICA (CM): Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL (CAIP): Conjunto de actitudes y habilidades para elegir con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto

3.2 Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. En la ESO Serán atendidos prioritariamente los alumnos de la etapa de ESO en primer lugar por los tutores como coordinadores de todas las medidas educativas aplicadas, y por las profesoras de de Apoyo a la Integración y de Compensatoria, además del Profesor del Aula Específica. Dentro de esta etapa se prioriza el primer ciclo y dentro de éste el 1º curso de la ESO, aunque, no por ello se deja de atender al resto. Fundamentalmente tiene prioridad asimismo los alumnos del Aula de Atención Específica, alumnado que cursa el Programa de Educación Compensatoria, el alumnado de 3º y 4º de Diversificación Curricular, los alumnos inmigrantes, los que presentan dificultades de integración y de motivación y los alumnos que se incorporan


Página 22 de 46 al centro por un motivo que así lo requiera: acoso, maltrato, experiencias traumáticas de la índole que sea, desamparo, etc.

En Enseñanzas Postobligatorias Alumnado de PCPI de Auxiliar de Viveros y Jardines y de Mantenimiento de Vehículos. Alumnado del centro que siga cursando la etapa y que se conozcan ya sus necesidades. Alumnado propuesto por tutores y/o profesores que demanden una medida específica o una evaluación para determinarla. Alumnado, cuyas familias, informen de la necesidad y soliciten una medida concreta o intervención global.

3.3 Procedimiento de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre las medidas de atención a la diversidad.

Existen distintos niveles de tratamiento de la diversidad. En la medida en que las decisiones educativas en los niveles de planificación y organización generales del centro contemplan la variedad de situaciones y características de los jóvenes, habrá menos necesidad de tomar otras específicas y extraordinarias a diferentes niveles. 1. Reuniones del ETCP que tendrán una periodicidad de una vez al mes En estas reuniones la

jefa del Departamento de Orientación representará a dicho departamento en este órgano. Los temas objeto de asesoramiento versarán sobre medidas que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro: agrupamiento del alumnado, criterios de promoción y titulación, programas de compensación educativa ó de diversificación curricular, adaptaciones curriculares, planes de acompañamiento escolar, etc.

2. Reuniones con los Equipos Educativos y Sesiones de evaluación. Las reuniones de equipos

educativos tendrán una periodicidad mensual y las de evaluación, trimestral. En ambas reuniones la orientadora priorizará la atención a los grupos de ESO como primeros destinatarios de las medidas de atención a la diversidad en el centro. Asistirán también a estas reuniones las profesoras de Pedagogía Terapéutica y la profesora de compensatoria de los grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo ó asistencia al aula de apoyo y el alumnado de educación compensatoria. Temas objeto de asesoramiento serán todos los abordados en el apartado anterior de la ETCP así como otros programas pedagógicos, de recuperación y refuerzo o diseño de actividades, adaptaciones…

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad de apoyo, se abordarán temas como:

Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la

información extraída de los informes psicopedagógicos ó en su caso de los Dictámenes de Escolarización.

Respuestas educativas para este alumnado


Página 23 de 46

3. Reuniones de coordinación con los tutores.

4. Reuniones de coordinación de los distintos miembros del departamento.

3.4 Actuaciones del Departamento de Orientación en relación a estas medidas.

Actuaciones enmarcadas en el Programa de Tránsito.

• Reuniones con los tutores de los centros de Primaria adscritos “Juvenal de Vega” y “Tres de Agosto” para la cumplimentación de los Informes de Tránsito y el trasbase de información. Esta reunión se llevará a cabo en el tercer trimestre del curso escolar. Asistirá la orientadora, jefatura de estudios.

• Reunión de la orientadora y los EOEs para el trasbase de Informes Psicopedagógicos y Dictámenes de Escolarización sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Esta reunión se llevará a cabo en el tercer trimestre del curso escolar. Asistirá la orientadora.

• Charla con los padres del alumnado de nuevo ingreso en los centros de primaria para facilitar el tránsito de sus hijos al centro de Secundaria y darles información sobre las características de la etapa. Esta reunión se llevará a cabo en el tercer trimestre del curso escolar. Asistirá la orientadora, jefatura de estudios.

• Reunión de coordinación entre los Equipos Educativos para conocimiento de toda esta información individualizada del alumno en el comienzo del curso escolar.

Actuaciones respecto a la atención a alumnos con NEE Las actuaciones irán encaminadas a :

- Realizar la detección de los alumnos que presenten N.E.E. ‐ Establecer el sistema más efectivo para coordinar las actuaciones con estos

alumnos. ‐ Realizar el estudio de la realidad de los alumnos con N.E.E. ‐ Plantear el Programa de trabajo y seguimiento con unas directrices generales. ‐ Determinar la modalidad de integración ( dentro ó fuera del aula ordinaria) en

función de las necesidades detectadas. ‐ Fomentar y dinamizar la realización de Adaptaciones Curriculares o, para

cursos próximos, Diversificación para estos alumnos. ‐ Planificar y llevar a cabo Programas específicos de desarrollo individual con los

alumnos de N.E.E. ‐ Registrar todos estos datos en el soporte informático que el Programa Séneca

tiene habilitado para tal fín (Evaluaciones Psicopedagógicas, adaptaciones significativas, actualizaciones del censo, etc).


Página 24 de 46 Actuaciones respecto a la atención a alumnos con dificultades de Aprendizaje Las actuaciones irán encaminadas a:

‐ Establecer la forma y cauces oportunos para conocer lo antes posible la situación de dificultad de los alumnos que así la tengan.

‐ Conocer todos los aspectos académicos de los alumnos y concretamente de sus dificultades en años anteriores.

‐ Establecer las medidas oportunas para ayudar a los alumnos a superarlas. Cada Departamento deberá definir las medidas a seguir ya sean de Refuerzo o Adaptaciones Curriculares dependiendo de cada situación ‐ Coordinar la implementación de dichas medidas ‐ Evaluar la adecuación y efectividad de los programas llevados a cabo.

Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Responsable: Orientadora, profesoras de E.E y Apoyo a la Integración y Profesora de Compensatoria.

Las sesiones de evaluación se celebrarán una vez al trimestre bajo la supervisión de la Jefatura

de Estudios y la coordinación del tutor. La orientadora priorizará la asistencia a los grupos de la ESO, incluidos los dos grupos de Diversificación Curricular donde asumiendo sus funciones de tutoría específica, coordinará estas sesiones, cumplimentará la información correspondiente y entregará los boletines de notas al alumnado partícipe de estos programas y a sus familias. El profesorado de Apoyo a la Integración asistirá a las sesiones de evaluación de Secundaria donde se integre el alumnado que recibe atención y emitirán un Informe con los logros alcanzados por estos alumnos.

Actuaciones del departamento en relación con el programa de Diversificación Curricular: • Orientación al profesorado para la selección del posible alumnado participante.

Organización y recogida del procedimiento de documentación que conlleva la selección y entrega del mismo a Dirección. • Reuniones de coordinación con el profesorado de los ámbitos para la adecuación y

seguimiento de las programaciones y del alumnado. • Programación y desarrollo de la tutoría específica en 3º y 4º por parte de la orientadora,

reforzando los contenidos del Plan de Acción Tutorial para esos cursos, pero sobre todo profundizando en : El Conocimiento del Alumnado, Mejora del Rendimiento y Orientación Académica y Profesional (Asesoría Vocacional)

Actuaciones en la planificación y organización de los apoyos:


Página 25 de 46 La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará preferentemente dentro de su propio grupo y sobre todo en las áreas instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera, aunque también se realizará fuera del grupo ordinario cuando el alumno/a lo necesite.

Esta planificación se levará a cabo a través de :

• Revisión de los Informes de Tránsito y de los Informes Psicopedagógicos. • Reuniones de evaluación Inicial, de organización de grupos y mensuales de Equipos

Docentes. • Selección del alumnado • Organización del profesorado encargado de impartir los apoyos. Organización de los

recursos del Departamento y del material para el alumnado. • Establecimiento de horarios para el alumnado fuera del aula. • Elaboración de programaciones específicas para el aula de Atención Específica y Aula de

Apoyo a la Integración. • Asesoramiento en programaciones. • Seguimiento y evaluación del alumnado. Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con los Planes de Compensación Educativa:

• Revisión del Plan de Compensatoria del Instituto junto con los miembros implicados y

asesoramiento a los órganos de coordinación docente sobre los mismos.

• Organización, junto con los miembros implicados de nuevas propuestas. Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.

• Selección del alumnado partícipe de estas actuaciones. • Evaluación Psicopedagógica del mismo para delimitar su futura trayectoria académica.

• Apoyo al proceso de selección del alumnado partícipe del Programa de Acompañamiento

Escolar para el alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. Actuaciones respecto al censo de alumnos con NEE. • Actualización del censo de a lo largo de todo el curso y revisión de trasbase de información

de otros centros. Atención directa e individualizada al alumnado y sus familias. Las actuaciones irán encaminadas a:


Página 26 de 46

‐ Atender individualmente a alumnos que lo soliciten ‐ Orientar a padres de alumnos sobre aspectos de sus hijos que les inquieten. ‐ Promover la participación de los padres en las estrategias planteadas con sus

hijos. ‐ Promover estrategias de actuación con profesores que así lo soliciten o sobre

los cuales se crea necesario. ‐ Se reservan varias horas semanales de atención directa al alumnado y sus padres ó tutores legales. Coordinación del departamento siempre que se estime oportuno con servicios externos al centro como: EOES; Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, etc para asesoramiento y el seguimiento del alumnado usuario de estos servicios • Asistencia a reuniones convocadas por los Equipos Provinciales (EOES) para tratamiento de

cualquier ámbito de atención (acción tutorial, orientación profesional, convivencia…..). • Reuniones con los Servicios Sociales Comunitarios, sobre todo Equipos de Tratamiento de

Familias que estén interviniendo con alumnado del centro, para el seguimiento del mismo en el instituto.

• Reuniones con los Servicios de Salud Mental de Hospital “Juan Ramón Jiménez” para el seguimiento del alumnado usuario y alumno/a del instituto.

3.5 Planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del Aula Ordinaria. Finalidad Conseguir que los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje desarrollen las capacidades de leer, escribir y comunicarse adecuadamente, además de un lenguaje lógico‐matemático a través de la adquisición de los conceptos básicos en el aprendizaje de las áreas instrumentales. Criterios generales

- La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará preferentemente dentro de su propio grupo.

- Se priorizará la atención en el Primer Ciclo de la Secundaria Obligatoria (1º y 2º de ESO).

- Cuando el nivel de desfase curricular sea tal que impida a un alumno/a proseguir con aprovechamiento dentro del Aula ordinaria recibirá atención Específica fuera de ella.

- El alumnado con dificultades de aprendizaje cursará en el horario de libre disposición Refuerzo Educativo.

- Es decir:


Página 27 de 46

a) Dentro del Aula Ordinaria:

1. Mediante la inclusión de un segundo profesor dentro del aula ordinaria en el 1º ciclo de la Secundaria Obligatoria ( 1º y 2º de ESO) para reforzar los aprendizajes básicos con en aquellos alumnos/as que presentan un nivel más bajo.

2. Agrupación de diferentes materias en Ámbitos para el alumnado de 1º y 2º de Compensatoria. Los Ámbitos se clasificarán en Socio‐Lingüístico y Científico Tecnológico

b) Fuera del Aula Ordinaria: Para atender al alumnado que debido a su

discapacidad y desfase necesite de una atención específica fuera del aula ordinaria y en un Aula de Atención Específica.

Estimación horaria para el alumnado escolarizado en la modalidad de Apoyo fuera del Aula Ordinaria. Se estudian los horarios más beneficiosos para cada uno en particular en función de sus necesidades. El límite de horas para el alumnado que presente desfase de varios cursos escolares será de hasta un máximo de 15 horas semanales. Las áreas ó momentos en las que el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente, serán aquellas que presente más ventajas para el propio alumno. El alumno/a podrá permanecer todo el año en esta modalidad ó incorporase al aula ordinaria cuando, tras la valoración de las profesoras de apoyo, se considere que puede seguir con normalidad el currículo. Estructura y programaciones del Aula de Atención Específica • Para el aula de Apoyo se elaborarán diversas programaciones marco en función de las

competencias básicas requeridas para el aprendizaje dentro de la etapa y en función de los niveles de competencia curricular del alumnado partícipe.

• Las áreas serán fundamentalmente las instrumentales: Lenguaje y Matemáticas, aunque

dependiendo del nº de horas totales de permanencia del alumnado podrá abarcar contenidos de otras áreas, priorizando las CC. De la Naturaleza y las CC. Sociales e Inglés

• La estructura de las programaciones será la misma que cualquier otra programación de

departamento didáctico y se ajustará al mismo modelo y formato. (Ver Programaciones anexas).

• El tratamiento de los contenidos en estas programaciones será más globalizado, trabajando

con materiales adaptados al nivel, al área y al alumnado. Criterios para la evaluación del alumnado escolarizado en la modalidad de Apoyo fuera y dentro del aula Ordinaria. • Trimestralmente se emitirá un informe de evaluación individualizado del alumnado que


Página 28 de 46

asiste al aula de apoyo, en el que constarán los contenidos trabajados, el grado de adquisición de los mismos y otros aspectos actitudinales.

• Estos informes, serán analizados por la orientadora y archivados por la misma para que

entre a formar parte de su Expediente académico. El tutor/a del grupo en el que esté integrado el alumno conocerá los resultados del mismo a través de las reuniones de coordinación de tutores con la orientadora y podrá archivar copia como parte de las actuaciones individualizadas que como tutor tiene con el alumnado.

• Los profesores de las áreas tendrán en cuenta y confrontarán estos resultados de la

evaluación del aula de apoyo con los de su aula ordinaria y se establecerá de forma conjunta una valoración final con vistas a emitir los boletines trimestrales de calificaciones. En estos boletines se consignará la nota con un asterisco haciendo referencia a la consecución de los objetivos adaptados conseguidos por el alumno/a.

3.6 Actuaciones con las familias del alumnado al que se le aplica alguna medida. Objetivos Sensibilizar a los padres en la realidad que constituye las necesidades educativas de sus hijos para que puedan ajustar sus intervenciones de forma eficaz. Mantener cauces de formación e información accesibles y periódicos que mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos. Apoyar y orientar a las familias de los alumnos con alguna medida para que colaboren en aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en el centro. Informar y asesorar a las familias sobre los recursos existentes en el centro durante la escolarización de sus hijos y al término de la misma. Actuaciones Intervenciones individuales y/o grupales en relación con las propuestas de asistencia al aula de apoyo organizada para sus hijos. Solicitud de conformidad por escrito. Reuniones de coordinación con tutores, profesora de Apoyo, Orientadora y familias cuando sean necesarias para evaluar el seguimiento del alumnado. Recogida de información de las familias para realizar la propuesta de escolarización más adecuada. Sesiones de trabajo con las familias para adecuar el programa a las necesidades del alumno y a las posibilidades de las familias. Elaboración, en su caso, de programas específicos para su desarrollo en casa.


Página 29 de 46 Orientar a las familias al finalizar la escolarización sobre la inserción laboral ó continuación de estudios. Horarios de atención a familias. Las familias podrán ser atendidas por los tutores en su horario semanal de atención a padres. La orientadora también dispondrá de un horario de atención a padres situado en la misma franja horaria de los tutores por si es necesario incluso, la atención conjunta por parte de ambos. A estas reuniones podrá asistir también el profesorado de apoyo ó de compensatoria. 3.7 Recursos personales y materiales del DO respecto a la atención a la diversidad. Los personales ya se han citado. Se cuenta con todo el profesorado del centro, de forma individual, departamental, claustral y como ETCP. Asimismo, se encargan específicamente de la Atención a la Diversidad, en el D.O. los Tutores, los profesores de ámbitos del P.D.C., la profesora de Educación Especial y Apoyo a la Integración, la profesora de Educación Compensatoria y la Orientadora. Respecto a los recursos en si tenemos: • Colección de cuadernos y libros sobre los refuerzos educativos, adaptaciones,

diversificación, etc.( Muy pocos) • Programas específicos de mejora de la atención, autoestima, comprensión lectora,

habilidades sociales, inteligencia emocional, mejora cognitiva, etc. ( Muy pocos) • Programa informático Proaci. • Pruebas específicas de valoración psicopedagógica. (Muy pocos) • Materiales específicos del Aula de Apoyo. • Colección de revistas de orientación académica. • Dotación del centro como TIC. Es importante señalar la necesidad urgente en este departamento de actualizar y complementar diversas pruebas de evaluación psicopedagógica y material de refuerzo, ya que son escasos y no permiten una valoración y atención completa del alumnado. El problema que se repite todos los años, es la falta de liquidez de este departamento (los recursos se gastan prácticamente en fotocopias, teléfono, tone para la impresora,….) y el periodo temporal donde se puede realizar el gasto que no coincide con las necesidades que van surgiendo. No compete al DO., exclusivamente, recoger otros recursos como las actividades extraescolares y complementarias que redundan en una atención a las necesidades del alumnado, pero realmente son un recurso importante que mejora la convivencia, la solidaridad, las relaciones sociales, y otros muchos aspectos que benefician el desarrollo del alumnado 3.8 Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la diversidad. Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son: • Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para analizar,

diseñar, desarrollar y evaluar las medidas necesarias.


Página 30 de 46 • Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas surgidas. • Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en éste área. • Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de éste área. • Reunión de los implicados en cada medida para evaluar su idoneidad. • Reunión con los Departamentos, si es necesario, para establecer y valorar medida Para finalizar, hemos de mencionar que la evaluación se desarrollará de manera continua, a lo largo de todo el proceso, aunque se incluirán en la misma una evaluación previa, para determinar la situación de partida y aquellos aspectos sobre los que debemos incidir, además de ser la base de construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación procesual, para comprobar la adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos y la introducción de modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que determine los resultados finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre el desarrollo del Plan, así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente.

4. AMBITO DE INTERVENCIÓN: ACCIÓN TUTORIAL 4.1 Objetivos generales y específicos de la acción tutorial para los distintos grupos y su relación con el desarrollo de las Competencias Básicas. Objetivos generales de la Acción Tutorial. Este apartado se va a vertebrar respecto a tres sectores: alumnado, Equipos Educativos y familias.

ALUMNADO:

• Favorecer y propiciar una buena convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en el centro.

• Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, previniendo posibles fracasos escolares.

• Adquirir competencias para la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

PROFESORADO:

• Sensibilizar al profesorado respecto a las funciones orientadoras y tutoriales que han de asumir como docentes.

• Asesorar sobre recursos, técnicas, estrategias, etc. de atención al grupo en función de sus características peculiares.

• Dinamizar la coordinación necesaria para desempeñar el trabajo docente compartido. • Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado

del Equipo Educativo, con el tutor o tutora.

FAMILIAS:

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas.


Página 31 de 46 • Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. • Mantener informadas a las familias, en todo momento, respecto a la evolución de sus hijos. Estos Objetivos Generales estarían relacionados fundamentalmente con las siguientes COMPETENCIAS BÁSICAS:

• APRENDER A APRENDER (CAA) . • SOCIAL Y CIUDADANA ( CSC) • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ( CAIP) • DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN( CD‐TI) • COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN (CC)

Objetivos específicos de la Acción Tutorial por etapas: Además de los objetivos generales arriba reseñados, algunos específicamente dirigidos a las distintas etapas, son los siguientes:

ESO‐ ALUMNADO

1. Iniciar la labor de seguimiento y orientación desde que el alumno comienza el curso. 2. Hacer partícipes a los alumnos en el desarrollo del P.A.T. 3. Facilitar la integración de los alumnos en sus grupos ‐ clases y en la dinámica escolar

atendiendo a la interculturalidad. 4. Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado para ajustar el proceso

educativo a dicha realidad. 5. Lograr que el horario de tutoría se convierta en un espacio de debate, discusión y

trabajo. 6. Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado no sólo del aula sino del propio

nivel (coordinación tutorial). 7. Desarrollar actividades de adquisición y consolidación de técnicas y hábitos de estudio,

habilidades y estrategias de aprendizaje. 8. Fomentar el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos y facilitarles

asesoramiento para una adecuada elección de materias optativas y de sus enfoques académicos ‐ profesionales.

9. Realizar la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que así lo requiera.

ESO‐ PROFESORADO

4 Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la programación a seguir para cada nivel y /o ciclo.

5 Establecer un sistema de aportación de recursos, medios materiales didácticos y estrategias metodológicas para favorecer la labor docente y un adecuado proceso de


Página 32 de 46

enseñanza ‐ aprendizaje. 6 Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los

profesores que intervienen en el grupo. 7 Coordinar a los equipos educativos de los distintos cursos a fin de compartir información y

acordar actuaciones conjuntas. 8 Establecer el sistema de realización de consejos orientadores para alumnos de 3º de

E.S.O. sobre la elección de itinerarios en el curso siguiente y de 4º para su elección tras terminar la etapa obligatoria.

9 Realizar, bajo la coordinación del Departamento de Orientación, la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que así lo requiera.

10 Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. 11 Analizar el trabajo desarrollado como Departamento y realizar propuestas de mejora,

mediante la Memoria final.

ESO‐FAMILIAS

1. Promover la implicación de las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en las actividades de orientación y tutoría.

2. Mantener cauces de formación e información, accesibles y periódicos, que mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.

3. Ofrecer asesoramiento y formación sobre aquellos aspectos objeto de sus inquietudes. 4. Dar a conocer las diferentes entidades colaboradoras del centro y los proyectos

realizados. 5. Fomentar la continuidad de las actuaciones desarrolladas en el futuro.

POSOBLIGATORIA‐ ALUMNADO

1. Iniciar la labor de seguimiento y orientación desde que el alumno comienza el curso. 2. Hacer partícipes a los alumnos en el desarrollo del P.A.T. 3. Facilitar la integración de los alumnos en sus grupos ‐ clases y en la dinámica escolar. 4. Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado para ajustar el proceso

educativo a dicha realidad. 5. Lograr que la tutoría se convierta en un espacio de debate, discusión y trabajo. 6. Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado no sólo del aula sino del propio

nivel (coordinación tutorial). 7. fomentar el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos y facilitarles

asesoramiento para una adecuada elección de futuros estudios y de su enfoque académico ‐ profesional, así como un acercamiento con el mundo laboral, en su caso.

POSOBLIGATORIA‐ PROFESORADO

1. Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la programación a seguir para cada nivel.

2. Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los profesores que intervienen en el grupo.

3. Coordinar a los equipos educativos de los distintos cursos a fin de compartir


Página 33 de 46

información y acordar actuaciones conjuntas. 4. Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

POSOBLIGATORIA‐FAMILIAS

1. Promover la implicación de las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en las actividades de orientación y tutoría.

2. Mantener cauces de formación e información, accesibles y periódicos, que mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.

3. Ofrecer asesoramiento y formación sobre aquellos aspectos objeto de sus inquietudes. 4. Fomentar la continuidad de las actuaciones desarrolladas en el futuro.

4.2 Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos. Las actuaciones, tanto de la Orientadora como de las Profesoras de Apoyo y Compensatoria, serán prioritarias en ESO y dentro de esta etapa obligatoria el primer ciclo de la misma y 4º de ESO en el trabajo de la Orientadora. Un criterio igualmente de selección de intervención es el de aquel grupo que presente alguna de estas características: • Grupo con alumnos con medidas de atención a la diversidad extraordinarias. • Grupo con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. • Grupo compuesto por alumnos con problemas de relación, convivencia, comunicación, etc. • Grupo con alumnos con características especiales: falta de motivación generalizada,

dificultades de enseñanza‐aprendizaje, en el que se desarrollan programas específicos... Para la intervención grupal de cada tutor, en la hora lectiva de ESO, se priorizan los contenidos de la Acción Tutorial teniendo en cuenta los bloques siguientes: • Acogida y Conocimiento del grupo • Resolución de conflictos. • Educación Intercultural. • Mejora de la Convivencia • Mejora del Rendimiento y Técnicas de Trabajo Intelectual /Estrategias de Razonamiento. • Orientación académica o escolar • Orientación vocacional y profesional Todos los bloques de contenido anteriores se trabajan en todos los niveles priorizando y reforzando los relativos a la orientación vocacional y profesional en 3º pero sobre todo en 4º. En enseñanzas postobligatorias se atenderá prioritariamente a los ámbitos de la orientación académica y escolar y a la orientación vocacional y profesional. 4.3 Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individual al alumnado.


Página 34 de 46 Los criterios específicos para atender a los alumnos de forma individualizada se refieren a : • Dar prioridad a los alumnos de Secundaria Obligatoria • Dentro de la ESO a los alumnos del primer ciclo • Atender prioritariamente a aquellos alumnos a quienes haya que aplicar medidas de

atención a la diversidad y la evaluación psicopedagógica, si es necesaria. • Asesorar a alumnos con mala elección académica en cuanto a optativas, áreas, modalidad

de Bachillerato, etc. • Intervenir con alumnos con graves dificultades de aprendizaje, debidas a problemas

académicos, familiares, de relación, de hábitos nocivos, de problemas personales… Estrategias

1. Mantener entrevistas con alumnos para conocer la situación de partida. 2. Estudiar cada situación y plantear acciones. 3. Realización de un seguimiento de dichas acciones. 4. Evaluación final del desarrollo planteado. 5. Entrevistas individuales con padres, bien solicitadas por ellos bien convocados por los

tutores y / o por la Orientadora, derivadas de las actuaciones con alumnos. 6. Organización de estrategias a seguir por los padres respecto a las actuaciones

establecidas para sus hijos. 7. Celebración de reuniones individuales con profesores implicados en las actuaciones

anteriores. 4.4 Descripción del procedimiento para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno/a. Dentro de los distintos procedimientos que se organizan como parte del proceso de enseñanza‐aprendizaje que contempla el Sistema de Calidad implantado en nuestro centro, la acción tutorial queda también organizada en sus diferentes fases de recogida de datos. De tal forma que: A principios de curso, todos los tutores tanto de ESO como de Postobligatoria recogerán su Carpeta deL Tutor/a para la Organización y Funcionamiento del curso. La carpeta se divide en diferentes portafolios no sólo para recoger información individualizada sino para registra la acción tutorial en su conjunto. Los portafolios hacen referencia a:

1. Portafolios 1: documentos de tipo administrativo y de funcionamiento de la acción tutorial sin cumplimentar: a) Citación del tutor/a a reunión con los padres/madres o tutores legales

(MD75OR03). b) Acta de elección de delegado/a (MD75OR04). c) Consulta al Dpto. de Orientación (MD75OR05). d) Acta de reunión del tutor/a (MD75OR06) e) Notificación del tutor/a de falta de asistencia de alumno/a al Centro

(MD75OR07) f) Justificación de falta de asistencia de alumno/a al Centro (MD75OR08)


Página 35 de 46

g) Comunicado de incidencias y/o expulsión del aula (MD75OR09) h) Informe de seguimiento de los alumnos/as (MD75OR12) i) Informe trimestral de seguimiento de tutorías ESO (MD75OR13) y

Postobligatorias (MD75OR14) j) Datos para la evaluación (MD75EV01) k) Acta de Sesión de Evaluación (MD75EV02)

2. Portafolios 2: Documentos informativos del Dpto. de orientación: a) Funciones del tutor/a (Orden de 27 de Julio de 2007) b) Método para la primera reunión con padres/madres (ME75OR01) c) Programación de las Sesiones de tutorías. d) Carta de presentación del Dpto. de Orientación.

3. Portafolios 3: Documentos cumplimentados del Grupo.

a) Informes trimestrales de tutoría b) Datos para la evaluación (de las distintas evaluaciones) c) Actas de Evaluación (de las distintas evaluaciones) d) Actas de las reuniones/comunicaciones del tutor/a con equipo educativo,

grupo padres/madres, etc. e) Horario y profesores/as del grupo f) Acta de elección de delegado/a y subdelegado/a (MD75OR04). g) Partes de asistencia semanal del grupo.

4. Portafolios 4 y siguientes: Individuales de cada alumno/a. En cada uno de ellos se guardarán : a) Ficha personal de alumno/a b) Actas de las reuniones/comunicaciones que ha celebrado el tutor/a relativas

al alumno/a. c) Partes de incidencias y/o expulsión. d) Justificantes de faltas e) Así como cualquier otro documento que el tutor/a considere relevante para el

seguimiento del alumno/a: Informe seguimiento alumno/a, Autorización para salir a última hora si no hay profesor/a, acuse de recibos de las diferentes convocatorias efectuadas por el tutor/a, etc.

Aunque el tutor recoja en esta carpeta toda la documentación tutorial, habrá documentos cuyos originales se entregarán y custodiarán en otras dependencias del centro. Así, las Actas de Evaluación, los Datos para la Evaluación, Acta de elección de delegado, etc se remitirán a la Jefatura de Estudios para su análisis y posterior informe al Claustro. Los Informes trimestrales de Tutoría serán entregados a la Orientadora para el mismo fín. 4.5 Procedimientos y organización de las comunicaciones con las familias. Esta comunicación se realiza de forma sistemática tal como se describe a continuación pero,


Página 36 de 46 en muchos momentos, de forma puntual y necesaria se puede llevar a cabo de distinta manera. 1.‐ Se realiza una primera toma de contacto e intercambio de información en la reunión inicial prescriptiva y queda definida dentro del procedimiento de acogida del centro con padres a comienzos de curso: • Características del Centro. • Funcionamiento del mismo en sus aspectos fundamentales. • Colaboración de los padres en el mismo. • Información sobre el funcionamiento del Departamento de Orientación. • Información específica del grupo del que forman parte sus hijos. COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Equipo Directivo. 2.‐ Igualmente se encuentran planificadas tres reuniones más a lo largo del curso, en la 1º evaluación, en la 2º y en la final para dar debida información sobre el progreso de sus hijos. COMPETENCIA: Tutores, y, en su caso, Profesoras de apoyo y Compensatoria. 3.‐ Se mantienen reuniones periódicas, con las familias para intercambiar toda aquella información necesaria a fin de mejorar el proceso de enseñanza‐aprendizaje, priorizando dos familias: • la de alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos • aquellas cuyos hijos tienen una especial problemática de comportamiento, actitud, etc. COMPETENCIA: Tutores y profesorado y, en su caso Orientadora, Jefe de Estudios, Profesoras de Apoyo y Compensatoria. 4.‐ Se celebran reuniones informativas y de seguimiento con los padres de alumnos propuestos para Adaptaciones Curriculares, Programas de Cualificación Profesional Inicial, y Diversificación ó extranjeros. COMPETENCIA: Tutores, Orientadora, Jefe de Estudios y, en su caso, Profesoras de Apoyo, Profesores de PCPI, Profesora ATAL. 5.‐ Asimismo, respecto a los padres del alumnado de 4º de ESO se llevará a cabo, con motivo de la preinscripción referida al próximo curso, una reunión de asesoramiento sobre las distintas opciones al terminar la etapa, las conexiones entre éstas, la necesidad de tratamiento conjunto con sus hijos, etc. COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Equipo Directivo 6.‐ Por último, se podrán mantener reuniones para establecimiento y seguimiento del “Compromiso pedagógico”, mecanismo de colaboración entre los representantes del alumnado y el centro. El compromiso estará especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la enseñanza obligatoria y podrá suscribirse en cualquier momento del curso escolar. 4.6 Organización de la coordinación entre el profesorado que ostenta la tutoría en los


Página 37 de 46 distintos grupos. Para garantizar la adecuada coordinación de los tutores sobre todo en la etapa de la Secundaria Obligatoria se reserva una hora semanal de coordinación con la Orientadora y en su caso, si es necesario, con las profesoras de Apoyo y Compensatoria. Siempre bajo la supervisión de la jefatura de Estudios. Durante el presente curso existen 11 cursos de Secundaria Obligatoria: cuatro cursos de 1º, tres cursos de 2º, dos cursos de 3º y dos cursos de 4º. Integrados en estos grupos se encuentran también el alumnado de Compensatoria y el alumnado que cursa Diversificación Curricular. 4.7 Organización y coordinación entre los equipos educativos de cada grupo. En cuanto a la organización, se realizarán mensualmente las reuniones de Equipos Educativos convocadas por la Jefe de Estudios, durante todo el curso. En las reuniones de coordinación de tutores se estudiará y preparará un material por anticipado para que se intente tener la información que se precisa de cada alumno y se pueda profundizar en los aspectos que así lo requieran. En cuanto a la coordinación, será el tutor quien se encargue de dirigir y coordinar estas sesiones, con la ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación cuando se requiera debido a la gran diversidad de grupos y bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios. Será el tutor quien comunique al alumnado las decisiones tomadas; si son colectivas en clase y si son individuales en la Tutoría individualizada. A las familias se les citará para tal fin. 4.8 Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo respecto a la acción tutorial. Intercambiar información general del grupo y específica de los alumnos, que contribuyan a mejorar las consideraciones del profesorado sobre éstos. Participar en la planificación adecuada de las sesiones de evaluación trimestrales, la autoevaluación del alumnado, del profesor, etc. Colaborar en las actuaciones sobre el alumnado, específicamente las de rendimiento y la convivencia. Colabora en la evaluación psicopedagógica de los alumnos que así lo requieran y el seguimiento de los alumnos con NEE específicamente. Dedicar una atención específica al alumnado con medidas extraordinarias y a aquel que, por circunstancias específicas, así lo requiera. Decidir sobre la información que trascenderá al alumnado y a las familias. Participar en la emisión del Consejo Orientador en 4º de ESO al finalizar la etapa. 4.9 Procedimiento para el seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial.

La coordinación semanal y continua con los tutores de Secunadria Obligatoria y mensual con


Página 38 de 46 los tutores de postobligatoria, permitirá el seguimiento y la adecuación de las distintas situaciones que forman parte de la acción tutorial en su conjunto

Trimestralmente y conforme a un modelo de registro, cada tutor facilitará a la orientadora para su posterior difusión al Claustro una serie de indicadores entre los que está: • Nº de sesiones lectivas previstas e impartidas. % • Adecuación a los grupos del contenido de las mismas. • Reuniones mantenidas con la orientadora y la jefatura de estudios. • Comunicaciones del tutor con las familas ó tutores legales de los alumnos. % de padres con

los que el tutor/a se ha entrevistado al menos una vez al mes. • Runiones del tutor/a con los alumnos. Acuerdo y Compromisos pedagógicos. Todos los recursos para el desarrollo de la acción tutorial serán facilitados por el Departamento de Orientación. Por último y al finalizar el curso se elaborará una memoria final que nos servirá para determinar los resultados finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre el desarrollo del Plan, así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente.

5 ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 5.1 Objetivos generales y específicos de la Orientación Académica y profesional y su relación con el desarrollo de las Competencias Básicas. Los objetivos generales de este área se basan en los cuatro contenidos de la misma:

1. Favorecer el autoconocimiento del alumnado: capacidades, intereses, motivaciones, expectativas, posibilidades personales, familiares y económicas, de tal forma que ajusten sus decisiones a las circunstancias anteriores.

2. Favorecer el conocimiento del sistema educativo, en general, y de las opciones más cercanas en el tiempo y espacio: itinerarios, salidas profesionales, Formación Profesional, carreras universitarias, enseñanzas no regladas, enseñanzas artísticas, etc.

3. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones, desarrollando en el alumnado las capacidades que propician la adquisición de habilidades para ello (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)

4. Fomentar el conocimiento del mundo productivo y laboral, facilitando procesos de inserción socio‐laboral inmediata o favoreciendo la transición a la vida activa, en su momento.

Los objetivos específicos en función de las etapas educativas serán: ESO

1. Conseguir, por parte de los alumnos, un mejor conocimiento de ellos mismos para


Página 39 de 46

avanzar en un más óptimo proceso de decisión. 2. Concienciar al alumnado de la necesidad de tomar decisiones y la importancia de ésta

para su vida futura. 3. Profundizar en el conocimiento de los intereses y aptitudes de los alumnos para que

procedan a una decisión correcta. 4. Conocer bien el sistema educativo en el tramo en que se sitúan. 5. Analizar las conexiones entre el curso siguiente y la etapa que se continúa. 6. Investigar sobre las posibles opciones al terminar la E.S.O., tanto en nuestro centro

como fuera. BACHILLERATOS

1. Conocer bien el sistema educativo en el tramo en que se sitúan. 2. Analizar las conexiones entre el curso siguiente y los estudios que se quiere realizar

para elegir consecuentemente. 3. Conseguir por parte de los alumnos un mejor conocimiento de sus intereses y

aptitudes para una elección adecuada. 4. Conocer el sistema de acceso a la Universidad así como el funcionamiento general de la

misma. 5. Investigar sobre distintas profesiones relacionadas con el campo profesional en que se

destaque. 6. Conocer en profundidad los estudios posteriores al curso actual.

FORMACIÓN PROFESIONAL

1. Conocer las opciones educativas tras la terminación del ciclo. 2. Conseguir, por parte de los alumnos, un adecuado conocimiento de ellos mismos, de

sus intereses, motivaciones y aptitudes a fin de cerciorarse de la elección realizada y de realizar la mejor inserción socio‐laboral posible.

3. Investigar sobre distintas profesiones relacionadas con la familia profesional del ciclo. 4. Conocer y practicar distintas técnicas de inserción laboral.

ESA Y PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

1. Conseguir, por parte de los alumnos, un mejor conocimiento de ellos mismos para avanzar en un más óptimo proceso de decisión.

2. Concienciar al alumnado de la necesidad de tomar decisiones y la importancia de ésta para su vida futura.

3. Analizar las conexiones entre el curso siguiente y la etapa que se continúa 4. Conocer y practicar distintas técnicas de inserción laboral.

Estos Objetivos Generales estarían relacionados fundamentalmente con las siguientes COMPETENCIAS BÁSICAS:

• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Conjunto de actitudes y habilidades para elegir con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para


Página 40 de 46

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

• DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5.2 Criterios de selección de las actividades para cada etapa. Los criterios específicos son:

1. Accesibilidad da las mismas. 2. Adecuación a los intereses y capacidades del alumnado. 3. Facilidad de realización para el alumnado 4. Actualización del contenido ofrecido. 5. Posibilidad de recursos disponibles por parte del Departamento de orientación y otros.

5.3 Actuaciones con el alumnado y familias. Dentro del Plan de Acción tutorial ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ESO Desde las actividades del Plan de Acción Tutorial

- Desarrollando actividades específicas que provocan la reflexión personal y el conocimiento de uno mismo.

- Desarrollando actividades de asesoría vocacional y académica que les facilite el conocimiento de las opciones educativas y formativas inmediatas.

- Desarrollando actividades de toma de decisiones. Desde el Departamento de Orientación ‐ Elaboración de la información a entregar a los padres en la reunión inicial del curso.

‐ Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar la ESO.

‐ Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado.

‐ Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor.

‐ Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.


Página 41 de 46 ‐ Realización de una sesión con cada curso de 3º y 4º de ESO sobre los aspectos de la orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más específicos que se estiman necesarios.

‐ Elaboración junto con el Equipo Educativo del Consejo Orientador para el alumnado que finaliza 4º de ESO.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA ESPA Y PCPI Desde las actividades del Plan de Acción Tutorial

- Desarrollando un programa específico de orientación académica, vocacional y profesional específico para la ESPA.

- A través de una Programación Tutorial para los PCPI Desde el Departamento de Orientación ‐ Elaboración de la información a entregar a los padres en la reunión inicial del curso.

‐ Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar la ESPA y PCPI.

‐ Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado



‐ Realización de dos sesiones con ESPA y con los PCPI sobre los aspectos de la orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más específicos que se estiman necesarios.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA BACHILLERATO

Desde las distintas materias del Bachillerato:

Cada profesor podrá informar de los estudios relacionados la materia que imparte; carreras, Ciclos Formativos, Enseñanzas de Régimen Especial, etc., ofreciendo información sobre los planes de estudio, opciones de trabajo, centros en los que se imparten los estudios, etc. Se podrán realizar monografías profesionales por parte del alumnado y guiadas por el profesorado. El tutor coordinará la realización y puesta en común de dichas monografías para un mejor y más profundo conocimiento de las opciones laborales.


Página 42 de 46 También se podrá facilitar el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los ejercicios de años anteriores. Dentro de las actividades del Plan de Acción Tutorial

Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de permanencia, objetivos del proyecto curricular…

‐ Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso

‐ El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación. ‐ El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios. ‐ Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés. ‐ La oferta de las distintas modalidades de estudios en el entorno cercano ‐ Las posibilidades de acceso al mundo laboral ‐ Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el curso: posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de estudios, etc.

Actividades que realiza el Departamento de Orientación

‐ Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y de FP, sobre el mundo del trabajo, etc.)



‐ Elaboración y actualización para cada curso de un dossier informativo (Guía de Orientación) que sirve como apoyo a tutores y alumnos ‐ Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor. ‐ Participando en las Jornadas de “Puertas Abiertas” de la Universidad de Huelva. ‐ Participando en una Charla Informativa sobre la Prueba de Acceso a la Universidad. ‐ Organizando junto con el IES José Caballero una Jornada‐ Muestra con la Oferta Educativa común. ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL CICLO FORMATIVO Desde el Departamento de formación y orientación laboral


Página 43 de 46 ‐ Actividades relacionadas con el sistema productivo y laboral.

‐ Actividades relacionadas con el proceso de inserción profesional

Dentro de las actividades de acción tutorial

- Información sobre los bachilleratos, tanto de su estructura y modalidades como de la conexión de éstos con las distintas carreras y ciclos formativos, pruebas de acceso a ciclos de grado superior, otras Enseñanzas de Régimen Especial: artísticas, plásticas..., otra formación ofrecida por distintos organismos. ‐ Las pruebas de acceso a la universidad: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota. ‐ El procedimiento de ingreso en la Universidad. Criterios de admisión ‐ Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios ‐ La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en el entorno cercano ‐ Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso. ‐ Las fuentes de disponibles para que los alumnos puedan consultar la información adicional que necesiten. ACTUACIONES DESDE OTROS ORGANISMOS.

- Las actuaciones que desde otros organismos incidan en el centro en materia de Orientación Profesional se organizarán fundamentalmente a través de la Vicedirección del Centro y la subsiguiente coordinación con los tutores de los grupos, Departamento de Orientación y Profesorado en general. ( ver Plan Anual de Vicedirección/ Actividades Extraescolares )

5.4 Procedimiento de coordinación de los implicados en los programas. 1.‐ Por un lado exigirá la coordinación de todo el equipo educativo, quien a través del ETCP y del tutor/a del grupo deberá comprometerse a introducir en el trabajo del aula aquellos contenidos que se recogen en las actividades descritas. Todas las acciones en el centro de entidades, empresas u organismos externos al mismo, estarán bajo la supervisión y coordinación en primer lugar de la Vicedirección del centro como responsable principal en la organización de actividades extraescolares y complementarias. 2.‐ Por otro, el tutor/a se encargará de coordinar estas actuaciones con los alumnos y específicamente de realizar el seguimiento y asesoramiento necesario como su propia función tutorial le exige. 3.‐ Desde el Departamento de Orientación se organizará el material necesario que se describe en las actuaciones precedentes.


Página 44 de 46 4.‐ Se establecerán contactos con otras instituciones de la zona para que colaboren en nuestra orientación acercando tanto la información como los recursos de que disponen. Entre ellas: Ayuntamiento, Andalucía Orienta, Diputación Provincial, Instituto Andaluz de la Mujer, Empresas, etc. 5.5 Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación académica y profesional.

Los diferentes materiales utilizados nos servirán como primer punto de análisis, así como los encuentros formales e informales y el desarrollo de los mismos. La idoneidad de las actividades, el interés despertado, la implicación en la tarea, el grado de satisfacción... son algunos de los indicadores que nos mostrarán el éxito de las actuaciones planteadas. En cualquier caso, se partirá de un análisis previo de necesidades, realizaremos un seguimiento continuo y finalmente plantearemos las conclusiones y propuestas de mejora de cara a la realización en años posteriores para mejorar la calidad de los programas y el ajuste a las necesidades del alumnado. Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son: − Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para analizar las

necesidades y realizar la evaluación inicial. − Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por los tutores del centro sobre

este área para su asunción y compromiso. − Informes Trimestrales de Tutorías. − Informes Trimestrales al Claustro. − Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de éste área. − Evaluación final y Memoria del curso.


Página 45 de 46

6‐ METODOLOGÍA:

Al ser las enseñanzas tan distintas y con tan peculiares características, estos aspectos se especifican en cada una de ellas.

7‐ CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN:

Al se estas enseñanzas tan distintas y con tan peculiares características, estos aspectos se especifican en cada una de ellas. Por otra parte aún no se ha elaborado Proyecto Curricular de ninguno de los dos PCPI del Centro (por otra parte tan distintos), por lo que en caso de discrepancias atenderemos a la normativa oficial.


Página 46 de 46

8‐ ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

- Todas las que se oferten al Departamento y veamos

adecuadas para el alumnado.

- Programas de Orientación Académica y Profesional

dirigidos a todo el alumnado del centro y en especial al

alumnado de 4º de ESO y 2º Bachillerato. Incluye visita a

las Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de

Huelva, charlas sobre la prueba de acceso, por parte de

miembros del SACU y visitas a centros educativos donde

se impartan Programas de Cualificación Profesional Inicial

y Ciclos Formativos de la Formación Profesional

Específica.

IES FUENTEPIÑA h) Plan de Orientación y Acción Tutorial...‐Actuaciones con las familias del...

Documents

Transcript of IES FUENTEPIÑA h) Plan de Orientación y Acción Tutorial...‐Actuaciones con las familias del...