IES LAS BREÑAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ÁREA DE …

IES LAS BREÑAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

ÁREA DE TECNOLOGÍA.

CURSO 2019-20

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

COMPONENTES:

JESÚS F. CROSSA FERNÁNDEZ (J.D.)

DANIEL BARROSO FARIÑA

IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20

Página 1 de 39

ÍNDICE

1. PUNTO DE PARTIDA

2. OBJETIVOS.

3. COMPETENCIAS

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE

5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

6. METODOLOGÍA.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO

PEDAGÓGICO DEL CENTRO.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. EVALUACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.

13. ANEXO I : OBJETIVOS.

14. ANEXO II : CRITERIOS DE EVALUACIÓN- ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES-CONTENIDOS- COMPETENCIAS


Página 2 de 39

1. PUNTO DE PARTIDA Marco Normativo Esta programación está basada en la normativa vigente actual la LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE n° 295 de 10 de diciembre). Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. Currículum de la LOMCE .Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Justificación de la programación anual atendiendo a los resultados del curso anterior. Dados los buenos resultados obtenidos en la aplicación de la programación del curso anterior, en todos los niveles en general, se mantendrá lo programado para el curso anterior, en función a los currículum de la LOMCE (Decreto 315 /2015 de 28 de agosto (BOC N° 169, de 28 de agosto)). No obstante se concretará algunos aspectos como el tratamiento transversal de la educación en valores, metodologías, plan de recuperación, etc.

Contextualización. Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta los principios educativos en el PE de nuestro centro, así como la contextualización del mismo. 1. Fomentar una formación integral del alumnado que permita adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para su inserción en el mundo social y laboral, fomentando un espíritu crítico y actitudes positivas hacia el medio ambiente, salud, paz, solidaridad, participación, creatividad, trabajo, diálogo, tolerancia e igualdad de oportunidades. 2. Desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el respeto a la diversidad de capacidades y motivaciones que presenta el conjunto del alumnado. 3. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de enseñanza aprendizaje basado en la acción tutorial y orientadora para facilitar el acceso y la transición a la vida adulta y activa. 4. Promover la defensa de las libertades básicas del ser humano y el pluralismo ideológico, educando en la convivencia y el respeto hacia los valores democráticos de nuestra sociedad. 5. Llevar a cabo una educación no discriminatoria evitando diferencias por razón de raza, nacionalidad, sexo, circunstancias personales, favoreciendo la coeducación. 6. Favorecer el respeto y la colaboración con el entorno natural, social, educativo y laboral como propuesta para una futura incorporación a la sociedad. 7. Facilitar la participación democrática y la colaboración entre los distintos miembros de la comunidad educativa en la gestión del centro de acuerdo con las leyes, principios y normas vigentes. Este departamento parte también de las concreciones de contenido pedagógico y del tratamiento transversal de la educación en valores acordadas por la CCP recientemente y que son los siguientes:

Acuerdo sobre los principios pedagógicos del I.E.S. Las Breñas:

Abordar el desarrollo de las competencias clave. Potenciar el aprendizaje significativo y funcional. Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y/o actividades próximas al alumnado, partiendo de sus capacidades iniciales. Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología didáctica expositiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensiva. Utilización de nuevas tecnologías.


Página 3 de 39

Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina. Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas. Trabajar la autoestima. Promover el trabajo colaborativo.

Los acuerdos de centro sobre la atención a la diversidad son los siguientes:

Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias. Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos. Atención individualizada al alumnado.

Acuerdos de centro sobre el tratamiento transversal de la educación en valores:

Celebrar el Día contra la violencia de género (25 de noviembre), Día del agua (22 de marzo) y Día del Medio Ambiente (5 de junio). Facilitar la participación del alumnado en las iniciativas de su interés que promuevan el desarrollo de valores (foros de debate, cartelería, campeonatos deportivos, charlas sobre alimentación saludable, participación en el proyecto de Biblioteca…). Potenciar la integración del alumnado del aula enclave con el resto del centro Fomentar el desarrollo de valores a partir de la realización de actividades integradas en el Proyecto RedECOS.

Estos objetivos estratégicos se trabajarán desde la práctica docente, promoviendo los valores de tolerancia, igualdad, respeto y solidaridad, dedicando especial atención en el aula a recordar y afianzar las normas de comportamiento, realizando exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos/as, fomentando el reciclaje y la reutilización del material en el aula, fomentando el uso educativo de las TIC, etc. Además, en nuestro centro existen varias “Redes” y se está trabajando en varios proyectos y planes que se tendrán en cuenta a la hora de elaborar esta programación en la medida de lo posible. Estos son:

RedEcos. RCES. RCEI. Proyecto Globe-Clima. Huerto Escolar. Proyecto de Convivencia Positiva. Proyecto de Biblioteca y Plan de Lectura. Plan de Mejora,...

Diagnóstico inicial. El IES LAS BREÑAS es un centro que recibe los alumnos de los colegios que se encuentran en su entorno y con un pequeño número de alumnos de otros municipios cercanos. Contamos con dos cursos de la ESO en el área de Tecnología, con ocho grupos (cuatro primeros y cuatro segundos) y partimos de lo siguiente: 1ºCURSO ESO El primer curso de la ESO es obligatorio y consta de 4 grupos (A, B, C y D) con 2 horas de clase semanales, el número total de alumnos es de 110, a continuación detallamos con las condiciones particulares de cada grupo: 1º ESO A tiene 28 alumnos con 3 repetidores (uno de ellos NEAE ECOPHE con AC en cinco materias). También cuenta con un alumno con seguimiento AA.SS. con nivel de 5º en tres materias.


Página 4 de 39

1º ESO B tiene 27 alumnos con 2 repetidores (uno de ellos NEAE ECOPHE con AC en cuatro materias). También cuenta con un alumno nuevo NEAE ECOPHE con AC nivel 3º en 3 materias. 1º ESO C tiene 25 alumnos con siete repetidores (uno de ellos NEAE TEA y otro sin AC pero con nivel 6º en matemáticas). También cuenta con un alumno nuevo NEAE TEA ECOPHE con AC nivel 5º/6º en dos materias y otro TGC sin AC nivel 6º en tres materias. 1º ESO D tiene 30 alumnos con 2 repetidores. También cuenta con una alumna NEAE TDAH ECOPHE sin AC con nivel 6º y 5º en 4 materias y un alumno NEAE TEA sin AC. En la evaluación inicial realizada a los cuatro grupos se observa que los conocimientos obtenidos en etapas anteriores es prácticamente nulo, por lo que en esta materia iniciamos dichas unidades a partir del nivel más básico y detectando las dificultades de aprendizaje con las que nos podemos encontrar para utilizar los sistemas de aprendizajes adecuados a sus circunstancias. 2º CURSO ESO El segundo curso de la ESO es obligatorio y consta de 4 grupos (A, B, C y D) con 2 horas de clase semanales, el número total de alumnos es de 107, a continuación detallamos con las condiciones particulares de cada grupo: 2º ESO A tiene 29 alumnos con cuatro repetidores. También cuenta con un alumno DEA, dos alumnos ECOPHE con AC en tres materias, un alumno TGD/TDAH sin AC y un alumno con TDAH (repetidor) sin AC. 2º ESO B tiene 26 alumnos con tres repetidores. También cuenta con un alumno TGC con AC en tres materias y nivel 5º de Primaria. 2º ESO C tiene 26 alumnos con tres repetidores. 2º ESO D tiene 26 alumnos con tres repetidores, un alumno es TDAH sin AC, un alumnos ECOPHE con AC en tres materias nivel 6º de Primaria y una alumna con AC en matemáticas nivel 6º de Primaria.

2. OBJETIVOS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

d) Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


Página 5 de 39

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y

contribuir así a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

**Hemos subrayado aquellos más relacionados con el área y con los que debemos priorizar**.

3. COMPETENCIAS

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse

satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a

problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su consecución

desde los distintos niveles.


Página 6 de 39

La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la

necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso

del vocabulario adecuado, y en ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los

aprendizajes desarrollados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se

trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que

debe comunicarse y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los

trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados

aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar

búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un tratamiento de

la información satisfactorio.

La contribución a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se

refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las

Matemáticas, como en que en el desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren

destrezas y habilidades en la manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del

conocimiento de datos y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y

afrontar su solución con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas,

dibujar, utilizar aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido

de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio

ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la tecnología. En

la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en cualquier actividad

científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que actualmente se basan en

aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a esta última referencia, se ve la

necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio para poder investigar,

documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir.

Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologías de la

información y la comunicación que están en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los

conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el “ser competente” en un entorno

que actualmente es eminentemente digital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de

texto, hojas de cálculo, software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado

y tratamiento posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles,

etc., es como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD).

El uso de esas aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la

autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución de

problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia de

Aprender a aprender (AA).

Con la competencia de Aprender a aprender (AA). Se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención,

selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para

justificar y documentar cada uno de los procesos.

Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando

valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de


Página 7 de 39

seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo

favorece la capacidad de comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y

comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar

sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se planifica, organiza y

gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye a la adquisición de la

competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La metodología activa y participativa,

el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en condiciones de igualdad, la aparición de

liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que son propias del método de proyectos, van a

ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente,

asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinación

y firmeza a tomar medidas en la resolución de un problema determinado.

Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales

(CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de

desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto,

desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos ante el problema

tecnológico planteado, adecuando el producto final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento,

analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas

y comunica sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo

colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus

producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los

resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del

trabajo realizado.

***Conforme a las recomendaciones del Plan de Mejora 13-14 este Departamento priorizará dentro de

la Competencia Lingüística la dimensión “Escribir” y dentro de la Competencia Matemática la

dimensión “Álgebra” pudiendo penalizarse con la repetición de ejercicios, tareas y controles, así como

la reducción de la calificación hasta en un 10% de la nota por la reiteración de errores ortográficos, en

la presentación, en la redacción y en la expresión algebraica en aquellos criterios de evaluación que

tengan relación con las citadas competencias.***

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

VER EN ANEXO II


Página 8 de 39

5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER CICLO DE LA ESO Bloque I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, se trata el desarrollo de habilidades y

métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su

solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la

optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige

un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebra a lo largo de toda la materia.

Bloque II: “Expresión y comunicación técnica”, en este bloque, dada la necesidad de interpretar y

producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de

programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos se irán secuenciando de tal modo que se parta de

documentos más simples para avanzar gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad,

especificidad y calidad técnica. En este proceso se debe incorporar el uso de herramientas informáticas

en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

Bloque III: “Materiales de uso técnico”, para producir un prototipo es necesario conocer las

características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la

industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,

así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo, hábitos de seguridad,

salud y medioambientales.

Bloque IV: “Estructuras y mecanismos, pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas

que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en

el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos

parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los

fenómenos y los dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la

electricidad.

Bloque V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación” con este bloque de contenidos no sólo

se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de un equipo informático sino que lo utilice

de forma segura para intercambiar información y para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

SEGUNDO CICLO DE LA ESO

Bloque I: “Tecnologías de la información y de la comunicación”, trata sobre el uso de dispositivos de

comunicación alámbricos e inalámbricos, la utilización del ordenador y de dispositivos digitales como

herramientas de comunicación y de transmisión de datos, imágenes y sonido en condiciones de seguridad

y responsabilidad, así como para adquirir datos del entorno y realimentar procesos desde programas

generados a tal fin.

Bloque II: “Instalaciones en viviendas”, que estudia y analiza las instalaciones básicas de una vivienda

moderna (instalación eléctrica, instalación agua, sanitaria, calefacción, gas, aire acondicionado y

domótica), incidiendo en la normativa, la simbología y el montaje de cada una de ellas, centrando el

interés en el ahorro energético que se pueda obtener desde el diseño tecnológico de las mismas.

Bloque III: “Electrónica”, donde se hace un recorrido desde la electrónica analógica hasta la digital, con

el estudio del álgebra de Boole y la implementación de circuitos con puertas lógicas. En este bloque, se

incide en la importancia de simular y montar circuitos electrónicos que permitan al alumnado acercarse,

de una forma visual, a la utilidad y funcionamiento de los circuitos electrónicos.

Bloque IV: “Control y robótica” pretende formar al alumnado en el conocimiento de la automatización de

procesos y robótica básica, analizando sistemas automáticos, iniciándose en los procesos de control y en

el uso del ordenador en dichos procesos, con programación y uso de tarjetas controladoras.


Página 9 de 39

Boque V: “Neumática e hidráulica” donde se estudian los sistemas hidráulicos y neumáticos, los

principios físicos que rigen su funcionamiento, la simbología normalizada a la hora de representarlos, sus

aplicaciones industriales y donde se proponen tanto la posibilidad de experimentar con montajes reales

como con circuitos simulados con software específico.

Bloque VI: “Tecnología y sociedad” que se configura como un bloque clave para conocer la importancia

de la tecnología en el desarrollo histórico, su influencia en las distintas épocas del ser humano y que

además permite analizar la evolución de los objetos tecnológicos y reflexionar sobre la necesidad de la

normalización en los productos industriales, así como a las implicaciones del uso de los recursos naturales

y su influencia en el desarrollo sostenible

6. METODOLOGÍA.

En cuanto a la metodología, en esta programación no utilizaremos solamente un modelo metodológico

sino que se hará uso de un conjunto de varios modelos de enseñanza. El profesorado escogerá aquellos

modelos que se consideren más viables para la adquisición de los aprendizajes:

Enseñanza no directiva. El alumnado explora los problemas. Planifica la respuesta y adopta decisiones.

Enseñanza directica. El/la docente guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados de

forma graduada. El alumnado logra autonomía a partir del 90% de exactitud de contenidos.

Simulación. Generación de escenarios que dan significatividad al aprendizaje y al contenido curricular

que lo sustenta. Se deben contextualizar previamente.

Investigación grupal. Suposición de problemas estimulantes. Se sigue el método científico.

Juego de roles. Ambientación de un escenario de aprendizaje distribuyendo e intercambiando roles y

normas. Luego se procede a la comparación de experiencias.

Jurisprudencial. Se parte de casos reales relacionados con valores y posiciones políticas. Ideal para el

análisis de posturas y patrones de argumentación.

Inductivo básico. Consiste en agrupar datos en categorías para formar conceptos. Establecer relaciones

causa-efecto e inferir conclusiones. Luego hay que verificar.

Organizadores previos. Previa exposición en forma de lección, discusión, etc., consolidando la

organización cognitiva del alumnado. Requiere de un tratamiento activo y crítico de la información.

Formación de conceptos. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una

problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.

Indagación científica. Diseño de la indagación, organización de datos y producción de nuevos datos.

Memorístico. Empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Asociación mnemotécnica

estableciendo conexiones.

Sinéctico. Empleo de analogías en la adquisición de conceptos y conocimientos.


Página 10 de 39

La METODOLOGÍA es lo más importante en tecnología. Hemos de transmitir al alumno el modo de

pensar, hacer y funcionar del mundo tecnológico. La elección del proyecto es la esencia de la tecnología,

con él debemos conseguir los objetivos del área y “enganchar” al alumnado. Hemos de tener en cuenta el

planteamiento y la resolución de problemas concretos y particulares; la utilización de métodos (pasos

secuenciados y lógicos) que comporten la identificación y análisis del problema y la construcción del

objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo y que la actividad de los alumnos debe desarrollarse

mediante el trabajo en equipo. Método de proyectos (Kilpatrik 1921): La cuestión o problema es la

excusa para introducir los conocimientos de área. En el M. de P. Se unen dos aspectos clave: es contenido

didáctico y a la vez procedimiento formativo. “El proyecto es una actividad previamente determinada

cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere motivación.”

Lo negativo del M. de P. pueden las iniciativas superficiales y desordenadas del alumnado, la excesiva

ingerencia del profesor y las propuestas de trabajo que escapen a la capacidad y madurez de los alumnos.

Lo básico en Tecnología es el proceso: Planificar, Hacer y Evaluar. Las etapas aplicables al M. de P. son:

Problema, Definición del problema, Elementos del problema, Recopilación de datos, Análisis de datos,

Creatividad, Materiales-tecnología, Experimentación, Modelos, Dibujos constructivos, Construcción,

Evaluación y Solución. Los grupos de trabajo de más de 4 alumnos no suelen ser operativos, cuantos más

grupos más esfuerzo evaluador y más coste económico. Organización de los grupos (portavoz, secretario,

responsable de máquinas, de documentos...). La duración de los proyectos inicialmente cortos debe ser de

2 o 3 semanas, posteriormente medios de 3 a 6 semanas, y por último largos no más de 10 semanas

(pueden caer en el desánimo, perder el norte o no relacionar las distintas fases.). En primer ciclo deben ser

lúdicos, fáciles y de condiciones sencillas cercanas al mundo real, en segundo ciclo también proyectos del

mundo real con necesidad de resolverlos inicialmente de manera técnica y después con especificaciones

de tipo económico, estético, social, medioambiental. Otras metodologías: Método IDEAL

(Identificación problema, Definición y representación del problema, Exploración de posibles estrategias,

Actuación fundada en una de ellas, Logros y evaluación de efectos. Método de análisis de objetos: en

cada producto de la act. Técnica hay encerrados múltiples elementos del conocimiento (Estudio del

problema que resuelve, forma y dimensiones, Funcionamiento, Técnicas constructivas, Económico-

comercial e Historia del objeto o sistema) Debe ser un método complementario al de proyectos. Análisis

no sistemáticos y ejercicios de simulación: situaciones o supuestos de partida “rol”. Los aspectos técnicos

pasan a un 2ª plano y ser fundamentalmente un recurso para el desarrollo del juego. Los operadores

tecnológicos y las técnicas.

Las propuestas de trabajo son el punto de partida de la actividad del alumno. Deben ser claras, concretas y

concisas. Deben tener sentido para el alumno, nivel de complejidad adecuado, estimular la autoconfianza,

superables por todos los alumnos (problemas simples para desarrollar capacidades complejas) y con

distintos grados de desarrollo. Deben ser propuestas abiertas que permitan soluciones originales y

variadas (metodología participativa del alumno). Deben ser transparentes, el alumno debe saber que va a

hacer y con qué finalidad. Conocer el proceso de la actividad.

El problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes. Los estrictamente

técnicos son una mala opción. Deben ser cercanos (ámbito doméstico, del propio centro, localidad...)

cotidianos, divertidos, etc.


Página 11 de 39

Es conveniente la inclusión de actividades introductoras, de desarrollo y de refuerzo. El papel del

profesorado ha de ser dinamizador de las propuestas de trabajo, con clima favorable y distendido,

participación indirecta y favoreciendo la intervención gradual del alumnado.

Fundamentos metodológicos.

a) Iniciar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).

b) Enseñar una metodología de investigación en la que los alumnos/as puedan buscar información

para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el curso y

aplicarla a otras áreas.

c) Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano, como

datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.

d) Establecer discusiones en clase, en las que los/as alumnos/as aprendan tanto a escuchar a los

demás como a exponer sus propios puntos de vista.

e) Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas

respuestas definitivas en la multitud de cuestiones.

f) Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.

g) Otorgar un nuevo papel al profesor/a para que se convierta en un recurso, no en una autoridad.

Agrupamientos.

Se realizarán distintos tipos de agrupamientos según los principios metodológicos descritos y conforme a

las exigencias de las actividades programadas. Aparte del trabajo individual del alumnado, los

agrupamientos podrán ser:

1. Por parejas, ya que permiten el equilibrio de distintos ritmos de aprendizaje, la introducción de

conceptos de mayor dificultad, aclarar la información proporcionada previamente en el gran

grupo y el desarrollo de la autonomía y responsabilidad. También es un agrupamiento muy

aconsejable para los contenidos TIC en el aula de informática.

2. Pequeño grupo (de 3 a 5 miembros), cuando la metodología está basada en la realización de

proyectos. Este agrupamiento está indicado para la realización de proyectos tecnológicos

escolares ya que exigen la búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos dados

previamente al gran grupo, y búsqueda de soluciones conjuntas para desarrollar actitudes

cooperativas. Estos grupos podrían variar su composición durante el curso (inicialmente por

trimestre) y estarán sujetos a una revisión permanente.

3. Gran grupo (todo el alumnado de un grupo-clase o de un agrupamiento de grupos-clase),

indicado para realizar debates y puestas en común, para determinar normas, para resolver

problemas, corrección de tareas, para alcanzar acuerdos y analizar y reflexionar sobre

desacuerdos.

En cualquier caso, se optará por la flexibilidad en los agrupamientos de tal forma que, en cada momento,

se puedan organizar los grupos en función de las demandas del alumnado, las dificultades surgidas, etc.


Página 12 de 39

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrán en cuenta los acuerdos de centro sobre la atención a la diversidad, recientemente

tratados en la CCP son los siguientes:

Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.

Atención individualizada al alumnado.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los intereses y necesidades del alumnado.

Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.

En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:

Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para

conseguir objetivos de distinto nivel.

Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a

las características de los alumnos que lo necesiten.

Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún alumno quede

marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.

Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.

Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora de su

ejecución (Inclusividad).

Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus

compañeros, ya que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir

responsabilidades diversas, según sus capacidades (Trabajo colaborativo y agrupamientos

que lo favorezcan).


Página 13 de 39

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Este departamento considerando las concreciones de contenido pedagógico y del tratamiento transversal

de la educación en valores acordados en la CCP recientemente acuerda ir trabajando en los siguientes

ámbitos:

La compresión lectora, expresión oral y escrita. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Llevar a cabo el Plan de Lectura del Centro conforme al calendario que publique la Jefatura de

Estudios.

b) El profesorado del departamento seleccionará textos de temática diversa que propicien el debate y

la expresión de ideas por parte del alumnado, aunque también se podría implicar al alumnado para

que escogiera sus propios textos.

La comunicación visual, las TICs. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Uso de herramientas ofimáticas para la presentación de trabajos.

b) Utilización de las nuevas tecnologías para la creación y difusión de contenidos.

c) Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de gráficos y dibujos.

d) Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

e) Uso del aula de informática.

d) Visita a la web del centro.

f) Trabajar con la plataforma EVAGD.

La igualdad entre hombres y mujeres. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Uso de lenguaje no sexista.

b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Conocimiento y uso responsable de la energía y recursos naturales (electricidad, papel,

hardware,…)

b) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos

en el medio ambiente.

c) Utilización de equipos reciclados.

d) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el

medio natural, especialmente la actividad tecnológica.

e) Educación para la sostenibilidad.

f) Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

g) Mantenimiento de la limpieza en el aula.


Página 14 de 39

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO

DEL CENTRO

Destacar que el centro cuenta con redes, proyectos y planes que contribuyen al desarrollo y tratamiento

de los elementos transversales del currículo (Redecos, Red de escuelas solidarías, Red de Igualdad,

Proyecto Globe, Red Canaria de Igualdad y Plan lector). En el apartado anterior se recogen las

estrategias de intervención educativa y la implicación de este departamento en ellos.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se han propuesto las siguientes actividades complementarias para el presente curso, algunas de ellas

sujetas a disponibilidad presupuestaria.

Inventario de existencias del almacén.

Detección de necesidades en el aula taller o el centro de estudios que podrían

resolverse construyendo o reparando un objeto.

Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.

Participación y/o colaboración en distintas salidas a instalaciones tecnológicas:

aeropuerto, astrofísico, parques eólicos, etc.

Participación en talleres y concursos relacionados con el área.

11. EVALUACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se relacionan en la Hoja de Recogida de Calificaciones que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas indicadas a continuación, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase,


Página 15 de 39

libreta de clase, prácticas, proyectos, observación del profesor, etc.

Pruebas objetivas, controles, test: hasta 50 %

Actividades, prácticas y proyectos: hasta 50 %

Libreta y/o trabajos: hasta 30%

Actitud y trabajo diario (Acuerdo de CCP): 20 %

La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos utilizados.

El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los instrumentos para cada criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado estos con las competencias.

***En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún instrumento de

evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de instrumentos.***


Página 16 de 39


Página 17 de 39

PLANES DE RECUPERACIÓN.

En la programación debemos de establecer cómo se va a recuperar:

a) Como recuperar las materias pendientes de cursos anteriores.

En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con la evaluación negativa

en alguna de las áreas o materias. La superación de los objetivos y competencias correspondientes a éstas

podrá ser determinada por el profesor del área respectiva del curso al que promocionan. En este sentido

se utilizará el acuerdo de la CCP en que se convierte dar por superada la materia cuando el alumno/a

apruebe dos evaluaciones del curso actual. En el caso de materias o áreas que el alumnado haya dejado

de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las

medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno

alcance los objetivos de dicha área o materia. El alumno realizará un dossier* o batería de

actividades y/o las pruebas que el departamento estime oportunas como medidas educativas

complementarias para que el alumnado alcance los objetivos y competencias de dicha materia.

*Este dossier contiene los siguientes documentos de tu interés:

Batería de actividades por unidad didáctica para realizar los meses de febrero, marzo y abril de

2020. Son obligatorias para poder recuperar la materia pendiente.

Este dossier debe de entregarse al jefe de departamento de tecnología antes de las 14:00 horas

del viernes 17 de abril de 2020.

La prueba de recuperación de la materia se realizará el viernes 17 de abril de 2020 en el

aula-taller.

La valoración final se obtendrá de la siguiente forma:

50% actividades.

50% prueba objetiva.

Ambos ejercicios se valorarán de 0 a10 considerándose superada la materia pendiente si

tras realizar la media se alcanza, al menos, un 5.

b) Como recuperar las evaluaciones suspendidas del curso actual.

Entrega de ejercicios y actividades de las unidades, si no se hizo en su momento.

Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.

Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.

Pruebas escritas, si procede.

c) Como recuperar la materia en convocatoria extraordinaria o el alumnado con pérdida de

evaluación continua.

Ver anexo “contenidos imprescindibles y orientaciones para la prueba extraordinaria de

septiembre” que se publica a final de curso.


Página 18 de 39

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los miembros del Departamento de Tecnología usarán esta plantilla para reflexionar sobre posible

modificaciones a la programación y a la práctica docente.

Valoración: cada indicador se valorará de 1 a 4:

1 No se lleva a la práctica/ No es nada cierto/Nada

4 Se está teniendo en cuenta/ Se está poniendo en práctica/ Mucho Las puntuaciones intermedias (2,3) matizan la valoración.

ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4

A.- ORGANIZACIÓN DEL AULA

1. Disposición flexible de las mesas.

2. Trabajo individual y en grupo.

3. Grupos fijos y móviles

4. Decoración y ambientación de las aulas.

5. Ubicación idónea de los recursos.

6. La organización favorece la autonomía del alumnado.

Observaciones:


B.- PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LAS CLASES.

1. Conexión con las programaciones curriculares del Proyecto Educativo.

2. Adecuación de objetivos y contenidos a las características del alumnado.

3. Ajuste de las actividades.

4. Actividades de refuerzo, desarrollo y ampliación.

5. Recursos y materiales programados.

6. Atención a la diversidad (idiomáticos, altas capacidades, TDAH,...)

7. Elaboración coordinada de la programación.

8. Inclusión de temas trasversales.

Inclusión de actividades de igualdad de género.

Observaciones:


C.- ACTIVIDAD DOCENTE

1. Estrategias para la motivación.

2. Conexión con conocimientos previos.

3. Funcionalidad del aprendizaje y relación con situaciones y problemas reales.

4. Empleo de técnicas metodológicas variadas.: expositiva, investigadora...

5. Aprovechamiento de recursos del entorno.

6. Empleo de medios técnicos/audiovisuales.

7. Uso de la biblioteca del Centro

8. Uso del aula Medusa

9. Variedad de las actividades propuestas.

10. Interés educativo de las actividades extraescolares y complementarias.

Salidas al entorno.

Observaciones:


D.- CLIMA DEL AULA Y RELACIONES

1. Relación afectiva docente/alumnado.

2. Clima distendido y de confianza.

3. Interés y orden en el aula.

4. Participación del alumnado.

5. Uso de técnicas/programas específicos para modificar conductas negativas.

Uso de refuerzos positivos y/o negativos.

7. Atención del docente a las relaciones entre el alumnado.

8. Trabajo colaborativo.

Observaciones:


Página 19 de 39


E.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Uso diversificado de materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...

2. Empleo de estrategias metodológicas

3. Eficacia de los PEPs.

Observaciones:


G.- EVALUACIÓN

1. Detección de los conocimientos previos (Evaluación inicial)

2. Instrumentos de evaluación empleados.

3. Evaluación de las competencias básicas.

4. Frecuencia de corrección de cuadernos y trabajos del alumnado.

5. Uso inmediato de datos recogidos para ajustar la ayuda al alumnado.

6. Empleo de la autoevaluación del alumnado.

7. Pertinencia de los criterios e indicadores de evaluación empleados.

Observaciones:


Página 20 de 39

13. ANEXO I: OBJETIVOS DE ETAPA.

AJ DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA 4. ESO La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a

la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar

que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la

contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y

métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a

situaciones reales, utilizando diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución,

siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación 3 y

exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la

información y la comunicación. La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo

de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera

constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe

tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir

responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el

espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del

resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier

forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse

a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua

castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le

transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en

diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje, además de la

necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemas

técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al

objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el

desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las

repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de

avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las

medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable. En el

proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada

con el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a

lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los

productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara

contribución a los objetivos j) y l). Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la

materia desde el curso de 1. º al de 3. º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán

incluir en las situaciones de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los

criterios de evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las

competencias.

.


Página 21 de 39

14. ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES – CONTENIDOS – COMPETENCIAS DE 1º y 2º ESO.


Página 22 de 39

PRIMER CURSO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N º 1. LA TECNOLOGÍA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Criterio de evaluación

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de

forma guiada, identificando y describiendo las etapas

necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en

el plan de trabajo para investigar su influencia en la

sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista

de su utilidad como de su posible impacto social y

medioambiental.

Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,

exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,.. C

OM

PE

TE

NC

IAS: C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1. Diseña un prototipo que da solución a un problema

técnico, mediante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la planificación

y construcción del prototipo.

Contenidos

Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de

tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos como complemento a la

construcción de un prototipo.

Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación en las distintas fases de los proyectos.

Evaluación de construcción. Importancia de mantener en

condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º TRIMESTRE

(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)


Página 23 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2 EXPRESIÓN GRÁFICA.


2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria

para explicar las distintas fases de un producto desde su

diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla

como elemento de información de productos

tecnológicos, mediante la interpretación y representación

de bocetos y croquis.



exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

,CM

CT

, CD

, CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

II

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios relacionados con

un prototipo empleando cuando sea necesario software

específico de apoyo.

Contenidos

Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la

realización de bocetos y croquis.

Conocimiento y aplicación de la terminología y

procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de

cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y

mejora de documentos.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga, intercambio y publicación de la información.




Página 24 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3. LOS MATERIALES. LA MADERA.


3. Conocer, analizar, describir y relacionar las

propiedades y características de los materiales utilizados

en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de

reconocer su estructura interna y relacionándola con las

propiedades que presentan y las modificaciones que se

puedan producir.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III


6. Describe las características propias de los materiales de

uso técnico comparando sus propiedades.

7. Explica cómo se puede identificar las propiedades

mecánicas de los materiales de uso técnico.

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en

operaciones básicas de conformado de los materiales de

uso técnico.

Contenidos

Clasificación de las propiedades de los distintos materiales

técnicos.

Obtención, propiedades y características técnicas de la

madera.

Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y

fabricación de objetos con distintos tipos de madera.




Página 25 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4 EL PROYECTO TÉCNICO, CREAR UN PROTOTIPO.


4. Emplear, manipular y mecanizar materiales

convencionales en operaciones básicas de conformado,

asociando la documentación técnica al proceso de

producción de un objeto respetando sus características y

propiedades, utilizando las técnicas y herramientas

necesarias en cada caso y prestando especial atención a

las normas de seguridad, salud e higiene.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, AA

, SIE

E, C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III



operaciones básicas de conformado de los materiales de

uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial

atención a las normas de seguridad y salud.

Contenidos

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas

mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y

recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y

segura.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.

Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y

limpieza el entorno de trabajo.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º/2º TRIMESTRE



Página 26 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 5 FUERZAS, CARGAS Y ESFUERZOS.


5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por

medio de la experimentación, analizar y describir los

esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la

tipología y estabilidad de las mismas en objetos

cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en

general.




OM

PE

TE

NC

IAS: C

L, C

MC

T, S

IEE

, CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV


10. Describe apoyándote en información escrita,

audiovisual o digital, las características propias que

configuran las tipologías de estructura.

11. Identifica los esfuerzos característicos y la

transmisión de los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

Contenidos

Descripción de los elementos resistentes de una estructura y

esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función

que desempeñan.

Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas

de la triangulación.

Diseño, planificación y construcción de estructuras.




Página 27 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 6 SISTEMAS DE TRANSMISIÓN.


6. Observar y describir los operadores mecánicos

responsables de transformar y transmitir movimientos en

máquinas y sistemas cotidianos integrados en una

estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se

transforma o transmite el movimiento y la relación

existente entre los distintos elementos presentes en una

máquina.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CD

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV


12. Describe mediante información escrita y gráfica como

transforma el movimiento o lo transmiten los distintos

mecanismos.

14. Explica la función de los elementos que configuran

una máquina o sistema desde el punto de vista estructural

y mecánico.

Contenidos

Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda

dentada).

Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,

polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.




Página 28 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7. LA ELECTRICIDAD.


7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente

eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular

circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando

la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.




OM

PE

TE

NC

IAS: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV


16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica

y su conversión.

18. Diseña utilizando software específico y simbología

adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con

los elementos que lo configuran.

Contenidos

Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y

electromagnetismo.

Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología

normalizada, de diferentes componentes de un sistema

eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control

(interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida

(motores, zumbadores, timbres, lámparas).

Empleo de simuladores para la comprobación del

funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.




Página 29 de 39

SEGUNDO CURSO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Las unidades se han organizado de la siguiente forma:

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

BLOQUE AL QUE

PERTENECE

1º EVALUACIÓN LA TECNOLOGÍA Y EL

PROCESO TECNOLÓGICO

BLOQUE I y II

LOS MATERIALES

METÁLICOS

BLOQUE III

2º EVALUACIÓN MÁQUINAS Y

MECANISMOS.

BLOQUE IV

PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN

DE CONTENIDOS

BLOQUE V

3º EVALUACIÓN ENERGÍA, CIRCUITOS

ELÉCTRICOS

BLOQUE IV

PROYECTOS BLOQUE I, II, III y IV

**La Unidad de Programación “Proyectos” se utiliza como elemento “aglutinador” de la mayoría de contenidos y criterios de evaluación (especialmente

los de carácter práctico y procedimental) de las distintas unidades de programación, complementando estas y dotándolas de significatividad.**


Página 30 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 1 LA TECNOLOGÍA Y EL PROCESO TECNOLÓGICO


1. Diseñar y crear un producto tecnológico

sencillo, identificando y describiendo las etapas

necesarias; y realizar las operaciones técnicas

previstas en el plan de trabajo para investigar su

influencia en la sociedad y proponer mejoras,

tanto desde el punto de vista de su utilidad como

de su posible impacto social y medioambiental.




OM

PE

TE

NC

IAS: C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

1. Diseña un prototipo que da solución a un

problema técnico, mediante el proceso de

resolución de problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la

planificación y construcción del prototipo.

Contenidos

Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos como complemento a la

construcción de un prototipo.

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante

el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.


Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las

distintas fases de los proyectos.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos

de los procesadores de texto y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.


Página 31 de 39


2. Elaborar la documentación técnica y gráfica

necesaria para explicar las distintas fases de un

producto desde su diseño hasta su

comercialización, con el fin de utilizarla como

elemento de información de productos

tecnológicos, mediante la interpretación y

representación de bocetos, croquis, vistas y

perspectivas de objetos, aplicando en su caso,

criterios de normalización y escalas.




OM

PE

TE

NC

IAS: C

L, C

MC

T, C

D, C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

II


relacionados

3. Representa mediante vistas y perspectivas

objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y

empleando criterios normalizados de acotación y

escala.

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo empleando cuando

sea necesario software específico de apoyo.

Contenidos

Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido

por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis

y sistemas de representación normalizados empleando escalas y

acotación.

Obtención de las vistas principales de un objeto.

Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos

de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de

presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de la información.




Página 32 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 2 LOS MATERIALES METÁLICOS


3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades

y características de los materiales metálicos utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos, con el fin de

reconocer su estructura interna y relacionándola con las

propiedades que presentan y las modificaciones que se

puedan producir.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

MC

T, A

A, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

6. Describe las características propias de los materiales de

uso técnico comparando sus propiedades.

7. Explica cómo se puede identificar las propiedades

mecánicas de los materiales de uso técnico.


operaciones básicas de conformado de los materiales de uso

técnico.

Contenidos

Describe las características propias de los materiales de uso

técnico comparando sus propiedades.

Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de

los materiales de uso técnico.

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones

básicas de conformado de los materiales de uso técnico.


Página 33 de 39


4. Emplear, manipular y mecanizar materiales

convencionales en operaciones básicas de conformado,

asociando la documentación técnica al proceso de

producción de un objeto respetando sus características y

propiedades, empleando las técnicas y herramientas

necesarias en cada caso y prestando especial atención a las

normas de seguridad, salud e higiene.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, AA

, CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III



operaciones básicas de conformado de los materiales de uso

técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial

atención a las normas de seguridad y salud.

Contenidos

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas

mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados,

empleando las herramientas de forma adecuada y segura.


Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y

limpieza el entorno de trabajo.




Página 34 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3 ENERGÍA, MÁQUINAS Y MECANISMOS.


5. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables

de transformar y transmitir movimientos en máquinas y

sistemas cotidianos integrados en una estructura, para

comprender su funcionamiento, cómo se transforma o

transmite el movimiento y la relación existente entre los

distintos elementos presentes en una máquina.




CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

D, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV


12. Describe mediante información escrita y gráfica como

transforma el movimiento o lo transmiten los distintos

mecanismos.

13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos

mecánicos como las poleas y los engranajes.

14. Explica la función de los elementos que configuran una

máquina o sistema desde el punto de vista estructural y

mecánico.

15. Simula mediante software específico y mediante

simbología normalizada circuitos mecánicos.

Contenidos

Diferenciación entre los mecanismos de transmisión y de los

de transformación del movimiento. Análisis de su función en

máquinas (engranajes y poleas).

Aplicaciones de la ley de la palanca. Cálculo de la relación de

transmisión.

Uso de software específico para la simulación de circuitos

mecánicos con operadores básicos.


Página 35 de 39


6. Analizar y describir el proceso de generación de

energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de

energía, y su conversión en otras manifestaciones

energéticas, relacionando los efectos de la misma.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CD

, CS

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III


16. Explica los principales efectos de la corriente

eléctrica y su conversión.

Contenidos

Identificación de los distintos tipos de energía (mecánica, térmica,

química, etc.).

Distinción entre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica,

hidráulica combustibles fósiles y nuclear) y su aplicación en las

centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica.

Clasificación y comparación de energías renovables y no

renovables. Estudio de casos particulares en Canarias.

Identificación de las técnicas de transformación y transporte de la

energía eléctrica.

Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente

eléctrica.

Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso

de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Particularidades de

Canarias.




Página 36 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4 CIRCUITOS ELÉCTRICOS.


7. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos

con operadores elementales y con la simbología

adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener

las magnitudes eléctricas básicas experimentando

con instrumentos de medida para compararlas con

los datos obtenidos de manera teórica.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, AA

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV


relacionados

17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

18. Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que lo configuran.

19. Manipula los instrumentos de medida para

conocer las magnitudes eléctricas de circuitos

básicos.

20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos

empleando bombillas, zumbadores, diodos led,

motores, baterías y conectores.

Contenidos

Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y sus

unidades de medida (intensidad, voltaje, resistencia y potencia).

Manejo del polímetro: medida de intensidad y voltaje en corriente

continua.

Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de

Ohm y aplicación de la misma para obtener de manera teórica los

valores de estas magnitudes.

Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema

eléctrico-electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de

control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de

salida (motores, zumbadores, timbres, bombillas, diodos led,…).

Cálculos sencillos de resistencias equivalentes en serie y en paralelo.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de

diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos

característicos (serie y paralelo).




Página 37 de 39

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 5 PUBLICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. CREACIÓN Y PUBLICACIÓN

DE CONTENIDOS DIGITALES.


8. Identificar y distinguir las partes de un equipo

informático y hacer un uso adecuado para elaborar y

comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los

canales de búsqueda e intercambio de información

necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.




CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

D, A

A , C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

V


21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de

sustituir y montar piezas clave.

22. Instala y maneja programas y software básicos.

23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y

dispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de

intercambio de información.

25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada

situación de riesgo.

26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y

es capaz de presentarlos y difundirlos.

Contenidos

Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y

conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento

y recuperación de la información en soportes físicos.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de

mantenimiento del sistema.

Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la

misma (adjuntar archivos,…).

Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los

mismos en redes locales.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga, intercambio y publicación de la información.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la

distribución del software y de la información: tipos de

licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.



NOTA: En la medida de lo posible, se integrará un proyecto tecnológico complejo en el desarrollo del programa de contenidos y se desarrollará progresivamente a lo largo de cada trimestre. En momentos dados puede invertirse una secuencia de sesiones más específica para acelerar la puesta en marcha y desarrollo del proyecto.


Página 38 de 39

El Departamento de Tecnología En Breña Baja a 10 de Octubre de 2019

IES LAS BREÑAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ÁREA DE …

Documents

Transcript of IES LAS BREÑAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ÁREA DE …