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IES LAS BREÑAS

DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CURSO 2015-16

1º BACHILLERATO

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INDICE

1 INTRODUCCIÓN

2 A.COMPETENCIAS CLAVE

B. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

3 A. OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

B. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

C. CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS A LOS

OBJETIVOS

4. A. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

4. B. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS

5. CONTENIDOS

6. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BACHILLERATO

9. TABLA 1º BACHILLERATO

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

11. RECURSOS Y MATERIALES.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

14. PLAN DE MEJORA

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1.Introducción

El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad de comunicarse

y relacionarse a través de los lenguajes verbales y no verbales. En este sentido, el dominio

de una segunda lengua extranjera (L3) contribuye al desarrollo integral del individuo:

posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes

hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento y participar en una sociedad cada vez

más globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües. Además, ayuda a reforzar la

competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y

de la primera lengua extranjera (L2), facilita la movilidad, un aspecto cada vez más

presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al

mundo laboral y cultural.

El cuarto objetivo de los cinco establecidos por el Libro Blanco de la Comisión Europea

(«enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento») recomienda un dominio

efectivo de tres lenguas de la Unión Europea. El aprendizaje desde edades tempranas de

una o varias lenguas distintas de la lengua o las lenguas maternas puede contribuir a

alcanzar este objetivo. La integración de este aprendizaje y de esta sensibilización en la

escolaridad postobligatoria permite además un beneficio para la totalidad del alumnado que

da respuesta a los objetivos segundo y tercero del Libro Blanco: acercar la escuela a la

empresa y luchar contra la exclusión, haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e

igualitaria.

Hoy más que nunca la educación y la formación condicionan el acceso al empleo y a la

inserción social. Para ello, es necesario seguir las recomendaciones del Consejo de Europa

que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseñanza precoz, así como la

diversificación en la oferta de lenguas; promover la cooperación europea entre las escuelas

y favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su movilidad física;

impulsar la continuidad en la oferta de la enseñanza de varias lenguas; sensibilizar a todos

los agentes afectados, y en particular a las familias y al profesorado, sobre los efectos

positivos de la enseñanza precoz de varias lenguas; desarrollar y difundir los materiales

didácticos más apropiados y los recursos multimedia en el ámbito de la enseñanza de las

lenguas de la Unión Europea, así como el compromiso de formación continua docente en lo

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relativo a la enseñanza precoz de lenguas extranjeras. Hablar, pues, tres lenguas

comunitarias beneficia la integración en una Unión Europea lingüística y culturalmente

diversa.

En nuestra comunidad autónoma se pretende fomentar la enseñanza temprana de idiomas,

la enseñanza multilingüe, la intercomprensión y la calidad de los materiales, garantizando

la estrategia europea en materia de multilingüismo. Si, desde el punto de vista de la

planificación de la construcción europea, las lenguas extranjeras son un elemento

vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas expresarse en una segunda extranjera supone

la mejora de sus relaciones personales y profesionales, y les proporciona más perspectivas

laborales. En el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de

residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, las relaciones entre

empresas, su situación geoestratégica, la influencia histórica de otros países y el carácter

multicultural de su población real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua

extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo así como para el presente y futuro

de nuestras islas.

La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del

aprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonomía para aprender dentro y

fuera de la escuela, modelan la forma de relacionarnos, de acceder a la información, de

transformar, de crear y de integrarnos con nuestro entorno, por lo que, correctamente

utilizadas, aumentan nuestras capacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje.

Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su

cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios comunicativos con sus

hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas empleadas en

interacciones reales y contextualizadas, que además pueden producirse casi en cualquier

lugar y momento. La materia de Segunda Lengua Extranjera debe aprovechar las ventajas

mencionadas a través de la integración de las TIC en sus unidades de programación,

entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunicativa, y así potenciar

el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crítico en la

utilización y creación de contenidos. Las ricas alternativas que ofrecen estas herramientas,

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junto al aumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan

a la diversidad del alumnado, sino que también permiten acercarnos a la asimilación de la

lengua meta de un modo más natural.

Para la elaboración del currículo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como guía el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,

Evaluación (MCER). Este documento, diseñado por el Consejo de Europa, señala que los

hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es

desempeñar tareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la acción, aunque

también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este

currículo han sido organizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social,

aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas

dimensiones deben concebirse como integrantes de una misma realidad del alumnado,

conformando un todo coherente. Por ello, el hablante, en su condición de aprendiz, debe

hacer uso de estas durante el acto comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado

debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación, puesta en práctica y

evaluación.

2. a. Competencias clave

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2.b. Contribución a las competencias

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La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la

competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que

permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas

orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e

interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y

conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y

efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y

estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo

idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y

detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el

contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... Se ha de

tener en cuenta que El MCER define las competencias como «la suma de conocimientos,

destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y

define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua

(escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está

supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán actividades reales o simuladas que

partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más

adelante, ser usadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus

conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que

los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre

con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos

como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico

y los signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos en práctica

en situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal,

escribir y leer mensajes o completar formularios.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la

competencia en Comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de

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la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus

posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta

fundamental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales

del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de

forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El

desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es

también una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta

necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico,

con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones

sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que

engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por

último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al

alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso

abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real

desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que

puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios,

comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras

opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la

adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usarán la

Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el

dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos

básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que

la discriminación de las fuentes desechando aquellas que sean poco fiables, propiciando de

modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así como de los riesgos

asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

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En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios

informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,

analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al

elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá

conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que

deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de vídeos…), comprendiendo y valorando

que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que

añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El

tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir

consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y

legal de este medio.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que

permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a

su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la

vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios

procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia

Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, ya que, en sus contenidos, criterios de

evaluación y estándares, incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas

como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias

adecuadas al tipo de tareas y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso

de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse

de recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar

cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con

el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto

significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas,

de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar

activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a

autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando

sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de

las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas suponen

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también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a

motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener

conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una

actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del

planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para

establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser

incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el

estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y

memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de

una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera,

destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua,

etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y

costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una

sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son

crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre

culturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios.

En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC)

en ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de

la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la

observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización

del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del

análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y

socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las

diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse

provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar

habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En

la etapa de Bachillerato además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en

el conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo

y a los valores democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos

entornos y sociedades.

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En la materia de Segunda Lengua Extranjera, el alumnado crea sus producciones haciendo

uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad

innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus

compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es

un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna en un elemento crucial, no solo en

el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio

aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones,

resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas,

escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán progresivamente de

instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico,

responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los

materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo,

reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros y

compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias

situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos

gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la

lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y

expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de

la lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución a su preservación,

principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales

de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la

creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera

imaginativa, tanto de forma individual como compartida. Dichas creaciones suponen, no

solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento

susceptible de propiciar el interés hacia el centro educativo y el conocimiento adquirido en

él

3 a. Objetivos y fines del Bachillerato

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Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real

Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

etapa Artículo 25. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.b. Contribución a los objetivos de la etapa

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria

para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un

elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para

seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican

el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que

deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con

la materia de Segunda Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de

contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse

con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de

ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad,

enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los

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ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez

más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones

comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el manejo de las TIC y

en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia,

en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores

imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía,

el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración

del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre

otros.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos

cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales, como, por

ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el

contexto ocupacional o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos

auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de igual modo que textos

orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series o películas bien

estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica

una comunicación cada vez más efectiva. Aúnasí, el alumnado no solo deberá adquirir la

suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta materia también se contribuirá

al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la

responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los

valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social para, de este modo, desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los

ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto

emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos

relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del

medioambiente.

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Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua

extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de

situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente

procedimental de los contenidos de la materia de Segunda Lengua Extranjera, y por ende,

de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

3.c. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que

el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad

Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes

materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a

la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función

de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su

contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la

violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía

crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o

desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad,

religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los

hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del

desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

4.a. Metodología didáctica.

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1. Las actividades educativas en todas las modalidades del Bachillerato fomentarán la

capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma grupal y

colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una

metodología didáctica comunicativa, activa y participativa, en la que el alumnado sea el

agente de su propio proceso de aprendizaje, al contextualizar de manera funcional los

procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

2. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se orientarán

a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la

modalidad elegida, así como a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y

a desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y su capacidad de expresarse de

forma correcta en público. La educación en valores deberá formar parte, también, de estos

procesos, con el fin de desarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le

permita actuar de forma responsable, reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá

propiciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus

aplicaciones más generales como en aquellas relacionadas con la modalidad elegida.

3. Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en guía o facilitador del conocimiento,

desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proponiendo

proyectos globales e interdiciplinares, entre otros recursos metodológicos, lo que permite

que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los

objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las

competencias.

4. En este sentido, la práctica docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad

y en la calidad; y favorecer, en la medida de lo posible, la integración curricular, de manera

que se trabaje desde la interrelación de las materias y de los aprendizajes de la etapa, y la

permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado, con el objetivo de conseguir el

éxito escolar y académico de todo el alumnado.

5. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los

alumnos y las alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

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4.b. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los

protagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la adopción

de metodologías variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos favorables a la

asimilación de una segunda lengua extranjera en el contexto educativo, contexto que estará

en continuo cambio. Cuanto más natural le sea al docente la metodología o metodologías

utilizadas, más disfrutará este en el aula, y, consecuentemente, sus alumnos y alumnas. No

obstante, sí existen una serie de aspectos que deberían estar presentes, partiendo siempre

del enfoque comunicativo orientado a la acción en el que se fundamenta.

Una segunda lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes

en nuestras islas, en el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula,

tanto en la comunicación entre docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en

todo aquello relativo a la búsqueda, adaptación, creación y uso del material didáctico

(rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Además, el profesorado

ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase,

que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento

previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un

objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno de inmersión

lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo modo, es

fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y la

autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las

Lenguas (PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos que

reciben, producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y

atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre

otros.

La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías

abiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el

docente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC

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como los recursos tradicionales diversos facilitan un aprendizaje autónomo en

contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados.

La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y

Creativo, implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la

transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la lengua

estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras instituciones

y centros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional de

individuo de una manera lúdica y atractiva.

Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones, en el diseño

del trabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de

programación se debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro,

donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo

de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, frutos de la

combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y

fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñarán preferentemente situaciones en las que

este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie aspectos relativos a la

organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o recursos, sin olvidar la

inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes, en

el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de la

programación, en el caso del profesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser

innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

acordes con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas.

Estos deben, a su vez, operar como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y

cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una

actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.

Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos

modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos

variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), de igual manera

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que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias

múltiples del alumnado.

Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje de una

segunda lengua extranjera es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una

variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la aproximación inmediata y real a

lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral y escrito, la adopción de

estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la segunda lengua extranjera y su

cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

5.Contenidos

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el

conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de

los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias. Esta definición implica un

acercamiento competencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción

que promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un

enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las

características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han

dividido los contenidos en cinco bloques.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de

textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de

mensajesorales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no

nativos de lalengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales convencionales

o de las nuevastecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para apoyar la

comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y fuera del aula

que permita una correctaparticipación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de

textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan

19

alalumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de

textosescritos y, consecuentemente, su creación de textos propios. Es esencial, en estos dos

bloques,partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura

que losalumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de las nuevas

tecnologíaspara la búsqueda y la transmisión de información.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales»,

tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la

vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende

que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y

reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar

en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la

motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de

manera positiva en su aprendizaje.

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres

dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo

y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la dimensión del Agente

Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los conocimientos relativos al

léxico de uso común y más específico, a las estructuras morfosintácticas y discursivas, a las

estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones ortográficas, así

como los contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir.

En la dimensión del Aprendiente Autónomo, se describen los procedimientos de gestión de

recursos para el aprendizaje así como el uso estratégico de los procedimientos de

instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y

ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado, el alumnado debe

utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos

disponibles.

La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, hace

referencia a los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como

condiciones de vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y

20

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos

generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., así como a aquellos aspectos de

la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la

etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de

curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y

valores presentes en las competencias desde las emociones.

Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse

como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los

aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los

criterios de evaluación incluidos en este currículo.

Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer

Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos.

Corresponderá, por tanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones

oportunas en cuanto a qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso

escolar, atendiendo a las necesidades, características e intereses particulares del grupo

concreto al que va referido.

6. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será continua,

para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier

momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las

dificultades desde el momento en que se detecten. Tendrá asimismo un carácter formativo,

de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de enseñanza y de los de

aprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore desde todas las materias la

consecución de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias;

además de diferenciada, debiendo el profesorado tomar como referencia los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada asignatura.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las

evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades del

21

alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se

tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que

requiera de adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo

establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas

específicas que se encuentren en vigor así como en las que se publiquen como desarrollo

del presente Decreto. De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a su progreso

en relación con lo establecido en su adaptación curricular, sin que la calificación positiva

signifique la superación de la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumno

o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la superación de los criterios de evaluación

previstos en la propia adaptación curricular.

4. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y el grado de desarrollo y

adquisición de las competencias en las evaluaciones continua y final de las materias

troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el currículo para la etapa.

5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

6. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación dictar la normativa

relativa a la evaluación en esta etapa educativa, de manera que se garantice el derecho del

alumnado a una evaluación objetiva, tal y como se establece en el artículo 20.5 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

7. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo

componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje

evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios

facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el

22

alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del

proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se

organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a

las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan

los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de

manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

mencionado currículo básico.

nunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción

holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de

manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje

competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de

verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje

sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y

contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que

elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar

para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de

opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de

aplicación.

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º BACHILLERATO

23

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de vivavoz,

que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada(p. ej.

sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempreque pueda volver

a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los

puntosprincipales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones

menoshabituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volvera

escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadasy

claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, asícomo la

expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o deactualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa,

informaciónrelevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito

educativo,siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,

algode lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantesen

presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidoso de

su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales

yentrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas

deentretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad

enuna variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

7. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.

transparencias,posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas

académicosde su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y

ampliándolacon algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

sobreel tema tratado.

24

8. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos

habitualesque pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos

personaleso educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con

lasautoridades, salud, ocio).

9. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos,sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y

justificaopiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de

futuro;hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica

sentimientosde manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas

deactualidad o de interés personal o educativo.

10. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u

ocupacional,sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando

informaciónrelevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones

a problemasprácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y

justificandobrevemente sus acciones, opiniones y planes.

11. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos ode

programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normasde

seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

12. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicacionesde

carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionadoscon

asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros onlineo

blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos,y

se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas

generales,conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o

comercialsobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al

extranjero(p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

25

15. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier

soporte,breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta

lasideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

16. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de

referenciao consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas relativosa

materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

16. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p.

ej.para participar en un campo arqueológico de verano).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p.

ej.enTwitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones

sencillas,respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que

dainformación esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y

narrandoacontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

20. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe

experienciasy sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p.

ej.un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas

deinterés personal o educativo.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas

oentidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio,

observandolas convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de

textos.

9. Tabla 1º Bachillerato

26

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales

claramente estructurados de longitud breve o media, que traten sobre aspectos concretos de temas generales o sobre

asuntos cotidianos o de interés propio, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones de

comunicación corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y las

ideas específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones

cotidianas (p. ej. en bancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversaciones formales o

informales y el sentido general y lo más importante en presentaciones, programas informativos, documentales y entrevistas

en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos ellos

contengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, estén articulados a velocidad lenta o

media, en lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir los significados de

palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las

funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes junto con

sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobre los patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y

ampliación de la información.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y más frecuente y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar

información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,

información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás.

CO

MP

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S: CL

, CD

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

27

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…)

para comprender mensajes orales claramente estructurados (instrucciones, indicaciones u otra información, transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas, así como la información relevante en situaciones menos habituales, conversaciones

formales e informales en las que participa, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien

estructuradas y de exposición lenta, los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas

en televisión, lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, etc.) que traten sobre aspectos

concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios

intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga

progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

CO

MP

ET

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DE

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OS

OR

AL

ES

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

28

Criterio de evaluación

3. Producir textos orales de extensión breve o media, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos

habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos ensayados

previamente, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos, presentaciones o exposiciones en las que utiliza

léxico de uso común y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente para ofrecer información y opiniones,

justificar brevemente acciones y planes, formular hipótesis, etc., usando un registro formal, informal o neutro. A su vez, este

criterio busca verificar que emplea los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, el

cual organiza de forma coherente y en el que amplía la información básica con algunos ejemplos; pronunciando y

entonando de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa algún error que

no interfiera en la comunicación, empleando apoyo visual y mostrando un buen control de estructuras morfosintácticas y

discursivas de uso más común, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo y del

contenido del mensaje.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y más común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales

monológicos en los que sigue unas pautas de organización para comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras

materias, sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y

mostrando respeto por los valores democráticos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, CS

C

DIM

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SIÓ

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EL

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Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados 7

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión

del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

29

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de

desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia en conversaciones informales y en conversaciones formales o

entrevistas, así como en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida, salud,

relaciones con las autoridades, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en las que se intercambian

información, ideas y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc.,

empleando un registro informal, formal o neutro. Del mismo modo, se trata de constatar que se ajusta a las funciones y

propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, mostrando la fluidez suficiente para que pueda

seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor, o pausas para planificar lo que

se va a decir o reiniciar el mensaje con el objeto de reformularlo en términos más sencillos y más claros. Por último, se

pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera clara y

comprensible.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso habitual y más común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o

retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver

problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos

generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

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CIÓ

N

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

7, 8, 9, 10

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

30

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

1.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua

y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información

y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

31

Criterio de evaluación

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de

longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(reformulación en términos más sencillos de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más

complejos en situaciones comunicativas más específicas, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones breves

ensayadas (siguiendo un esquema organizado con la información básica) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes,

para desenvolverse con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales, para participar en conversaciones

informales, formales o entrevistas, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en

situaciones cotidianas o menos habituales, sobre asuntos cotidianos o sobre aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social. C

OM

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TE

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MN

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

7, 8, 9, 10

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.).

2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1 Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

32

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar

en el aprendizaje.

Criterio de evaluación

6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos

«auténticos» o adaptados, breves o de longitud media y que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas relevantes

o de interés propio, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales

en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información

global y específica en textos escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte

digital, como en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en anuncios y comunicaciones, y en

correspondencia personal, foros y blogs en los que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos,

se intercambian información, opiniones, etc. A su vez, se persigue verificar que puede identificar la información más

importante en textos periodísticos y en instrucciones sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre

la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia; al igual que captar las ideas principales en artículos

divulgativos sencillos y entender lo suficiente en correspondencia formal, institucional o comercial (p. ej. un cambio de

reserva de un billete de avión o alojamiento). Del mismo modo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones

comunicativas más relevantes y un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual, junto con sus significados

asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para organizar y ampliar la información; aplicando a la

comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, apoyándose en recursos textuales y no textuales para

inferir el significado de expresiones y modismos de uso frecuente, y reconociendo tanto las principales convenciones

ortotipográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej. ©), del mismo modo que

sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC

para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos

generales o más concretos de otras materias, o de su interés y para leer por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás.

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

11, 12, 13, 14, 15, 16

Contenidos

1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la

33

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua

y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información

y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…)

para comprender mensajes escritos (instrucciones, el sentido general de anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo claramente estructurados, correspondencia personal, lo suficiente de correspondencia formal,

institucional o comercial, la información más importante en textos periodísticos breves o divulgativos sencillos, en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para

los propios estudios u ocupaciones. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,

consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

11, 12, 13, 14, 15, 16

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

34

Criterio de evaluación

8. Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara , adecuados al receptor y al contexto, y que traten

sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones

corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con

información personal, académica u ocupacional (p. ej. para participar en un campamento de verano) tanto en formato papel

como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un tema académico, notas,

anuncios, mensajes y comentarios breves y correspondencia personal y formal básica dirigida a instituciones públicas,

privadas, o a entidades comerciales (p. ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,

chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de uso común y un repertorio limitado de

expresiones y modismos de uso muy frecuente para describir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias

futuras o pasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el

discurso de manera sencilla pero eficaz. Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones

comunicativas requeridas mediante la utilización de exponentes morfosintácticos de uso habitual y de patrones discursivos de

uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible o

ampliarla con ejemplos, aunque pueda cometer errores que no interrumpan la comunicación ni den lugar a serios

malentendidos. Por último, se busca constatar que aplica las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso

muy frecuente, manejando procesadores de textos de forma básica para resolver dudas o corregir errores ortográficos y

adaptándose a las convenciones comunes de escritura de internet.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso muy frecuente y habitual y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos

con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de

organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias o información sobre asuntos

generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por

los valores democráticos.

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

17, 18, 19, 20, 21

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

35

2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua

y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean

manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(incorporar esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir,

evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves,

informes muy breves y sencillos, correspondencia sea personal sea formal básica, etc.), sobre asuntos cotidianos o temas de

interés personal, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,

consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

17, 18, 19, 20, 21

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

„prefabricado‟, etc.).

3. Evaluación y corrección

36

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar en

el aprendizaje.

Criterio de evaluación

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,

respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,

creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos

relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas

de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a

las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, proxémica, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura social, etc.), a las relaciones

interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo …), a las convenciones sociales

(actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes

y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su

capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más

significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura

extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.

Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades

sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,

demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de

diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas

sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y

participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,

social, educativo y laboral.

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

Contenidos

1. Componente cultural

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 21

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un

medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer

otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la

lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las

tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de

la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse

e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del

alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a

través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno

desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma

positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

UNIDAD 1: PERSPEKTIVEN

A. SCHULPRAKTIKUM

B. MODELCASTING

C. SOMMERJOBS

OBJETIVOS

Expresar preferencias

Expresar simpatía o antipatía

Hacer un cumplido a alguien

Describir a una persona

Expresar gusto

Profesiones y hablar sobre la profesión

Hablar sobre el aspecto físico

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en

clase.

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora

Identificar la información correcta

Relacionar con unas fotografías

Entresacar una información determinada

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hablar sobre la profesión

Preposiciones de lugar en dativo “bei, in, zu”: diferenciar entre referencias a personas y a

lugares.

Sintaxis: los conectores “und, oder, aber, deshalb”: diferenciar entre conectores de

posición “0” y conectores que implican la inversión (Umstellung)

Hacer un cumplido a alguien y hablar sobre el aspecto físico:

El verbo separable “aussehen”

Expresar gusto

Discenir la casuística de dos verbos sinónimos: “gefallen + Dat” y “finden + Akk”

El pronombre demostrativo “der, die, das”

Describir a una persona

La preposición de acusativo “ohne”

Léxico

Nombres de prendas de vestir

Adjetivos calificativos del aspecto físico

Nombres de profesiones

Fonética

Discenir los grupos consonánticos “st, sch,sp” a principio de palabra

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

GesternundMorgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario

Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

El trabajo de verano para jóvenes enloss países de lengua alemana

Observar las diferencias entre el “Praktikum” y las “prácticas” de un estudiante en los

países de lengua alemana y en nuestro país.

Compaginar trabajo y escuela.

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

b. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt). Mundo

escolar y mundo laboral. Preferencias y salidas profesionales.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 6

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

UNIDAD 2: FERIEN

OBJETIVOS

Expresar duración

Hablar del tiempo atmosférico

Expresar un deseo

Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Escuchar atentamente un texto y

Identificar la información correcta

Anticipar del nuevo vocabulario de la lección, con la ayuda de unas ilustraciones

Ampliación de la destreza oral de forma controlada: usar un texto escrito como modelo para

producir otro oral

Describir un concepto con otras palabras o asociaciones

III.IV. Leer y escribir

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Escribir una postal, con una información determinada

Leer atentamente un texto y

Relacionar con unas fotografías

Realizar ejercicio de verdadero o falso

Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito

Ampliación de la destreza escrita e interactuar en clase

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

1

Gramática

Hablar del tiempo atmosférico

Oraciones impersonales con el pronombre personal “Es”:

Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales

Preposiciones “an, in, nach, zu” con acus. odat. para expresar lugar “ a donde”o“en

donde”

Expresar un deseo

El verbo modal “wollen” en presente

Léxico

Nombres de países

Actividades de ocio y tiempo libre

Expresiones hechas para hablar del tiempo atmosférico

Fonética

El grupo consonántico nasal “ng, nk” a final de palabra

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Lectura atenta de un texto y realizar ejercicio de verdadero o falso

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

GesternundMorgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario

Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

El verano y las vacaciones en los países de lengua alemana: actividades, destinos turísticos

preferidos

Aspectos destacados del tiempo de los países de lengua alemana y del resto de Europa

Desarrollo de las competencias básicas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Respeto hacia las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 8

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

UNIDAD 3: NACH DEN FERIEN

OBJETIVOS

Expresar dudas

Entender cartas

Deletrear

Expresar suposiciones

Preguntar sobre informaciones

Contar qué ha pasado y qué he hecho

Informar sobre experiencias de un viaje

Welch- in Akkusativ

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en

clase.

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta en audiciones

Popcast sobre Berlín

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora

Identificar la información correcta

Identificar la información correcta en textos sobre actividades del pasado.

Relacionar con unas fotografías

Entresacar una información determinada

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Resolver con ayuda de internet un Quiz sobre Berlin

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Perfecto de verbos regulares

Perfecto con el auxiliar “haben” y “sein”

Preferencias con “gern”, “lieber” y “am liebsten”

Léxico

Actividades en una ciudad

Sitios de una ciudad

Actividades en vacaciones

Sitios y actividades en un hotel

Actividades en la escuela

Fonética

Entonación de la frase

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Preferencias de tipos de vacaciones para alemanes

Medios de transporte

Gastronomía

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

b. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Genial klick”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt). Mundo

escolar y mundo laboral. Preferencias y salidas profesionales.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

UNIDAD 4: FREUNDE HABEN –FREUNDEFINDEN

OBJETIVOS

Hablar sobre la amistad y sobre amigos

Describir amigos

Ofrecer ayuda

Decir lo que ha pasado y lo que alguien ha hecho

Decir cumplidos

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en

clase.

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta en audiciones

Contar sucesos del pasado

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora

Identificar la información correcta

Identificar la información correcta en textos sobre actividades del pasado.

Relacionar con unas fotografías

Entresacar una información determinada

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Resolver ejercicios planteados en el libro sobre gramática y léxico

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Perfecto de verbos irregulares

Perfecto con el auxiliar “haben” y “sein”

Perfecto con verbos separables

Oraciones subordinadas con “weil”

KII: würde+Infinitiv. Oraciones condicionales con “wenn”

Léxico

Actividades en una ciudad

Concertar citas

Dar consejos

Problemas

Anuncios

Fonética

Entonación de la frase

Sonido ü

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Jóvenes en Alemania

Actividades de invierno y de verano

Problemas de los jóvenes en Alemania: amor, dinero, riñas con los padres, el colegio, etc

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

b. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Genial klick”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt).

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 7, 8

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

UNIDAD 5: DU BIST DER GRÖβTE

OBJETIVOS

Hablar sobre diferentes deportes

Comparar altura, edad, velocidad, peso, etc

Decir y preguntar información de tiempo

Dar consejos

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en

clase.

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta en audiciones.

Resolver los ejercicios de la unidad sobre gramática y léxico.

Describir brevemente las reglas de un deporte.

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora

Identificar la información correcta

Identificar la información correcta en textos sobre actividades del pasado.

Relacionar con unas fotografías

Entresacar una información determinada

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Comparativo y superlativo

KII, oraciones con “wenn”

Números ordinales

Oraciones con “weil” y “obwohl”

Léxico

Lugares para practicar deporte

Actividades deportivas

Marcas y premios

Fonética

Entonación de la frase

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Deporte en Alemania

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

b. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Genial klick”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt).

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 9

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

UNIDAD 6: KAUFEN, KAUFEN, KAUFEN ...

OBJETIVOS

Preguntar tallas, colores y precios

Entender diálogos sobre compras

Expresar gustos

Describir ropa

Hablar sobre tiendas

Transmitir información

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en

clase.

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta en audiciones.

Resolver los ejercicios de la unidad sobre gramática y léxico.

Representar diálogos en tiendas

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora

Identificar la información correcta

Identificar la información correcta en textos sobre tiendas.

Relacionar con unas fotografías

Entresacar una información determinada

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Adjetivos: Declinación en nominativo y acusativo con artículo determinado e

indeterminado.

Oraciones subordinadas con “dass”

Verbos modales en pretérito.

Léxico

Tiendas

Ropa

Cantidades y recipientes

Comida

Fonética

Entonación de la frase

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Compras en Alemania. Gustos de los jóvenes.

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

b. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Genial klick”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt).

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Expresar gustos u desagrado

- Rutinas.

- Orientación en la ciudad: expresar dirección y localización.

- Lugares de interés.

- Hablar sobre hechos del pasado. Pretérito y perfecto.

- Describir una persona.

- Prendas de vestir.

- Expresar deseos.

- Vacaciones.

- Verbos modales

- Oraciones subordinadas “weil” “wenn”

- Comparativo y superlativo

TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2015-16 se abordarán 6 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de

3 horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la

siguiente forma:

Primer trimestre: 1 y 2

Segundo trimestre: 3 y 4

Tercer trimestre: 5 y 6

PRODUCTOS

DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

Prueba progresiva y

objetiva

Producción

oral

Producción

escrita

Identificación y

comprensión oral

Identificación y

comprensión

escrita

Puesta en

práctica en casa

Esquemas y

presentación de

toma de notas

Puesta en

práctica en clase

Observación en

clase

C

L

C

M

C

D

A

A

C

S

C

S

I

EC

C

E

C

1. Comprender el sentido

general y la información

esencial en textos orales

sencillos, breves y bien

estructurados, sobre asuntos

prácticos de la vida.

(Situaciones de aprendizaje

1, 2 y 5)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Producir textos orales

breves, sencillos y de

estructura muy simple,

adecuados al receptor y al

contexto, y que traten sobre

asuntos cotidianos y

conocidos o de su interés.

(Situaciones de aprendizaje

1, 2 y 5)

X

X

X

X

X

X

7. Aplicar las estrategias

más adecuadas para

comprender la idea general,

los puntos más relevantes y

la información esencial de

textos bien estructurados.

(Situaciones de aprendizaje

3, 4 y 6)

X

X

X

X

X

X

8. Escribir textos breves y

sencillos con estructura

simple, adecuados al

receptor y al contexto, que

traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos.

(Situaciones de aprendizaje

3, 4 y 6)

X

X

X

X

X

X

X

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para conseguir la información que nos permitirá evaluar el grado de aprendizaje del

alumno a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizarán los siguientes

instrumentos:

-Pruebas a nivel individual y/ o de grupo de diversos tipos: orales, escritas…

-Análisis de las tareas individuales

-Análisis del cuaderno del alumno

-Análisis de los trabajos de cada grupo (proyectos).

-Intervención en los debates

-Grado de participación en las puestas en común

-Actitud individual en clase

-Análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos)

-Participación en experiencias diversas

-observación en el aula

-hábitos de trabajo individual

-trabajo en grupo

-habilidades y destrezas

-Ficha de auto evaluación

Para la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta las competencias básicas

adquiridas a través del desarrollo de las diferentes unidades didácticas en lo relativo a

los aspectos lingüísticos, pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las

habilidades comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las

tareas planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la

pluralidad cultural.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas Objetivas: 50%

Actividades: 40%

Interés y comportamiento: 10%

11. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES.

METODOLOGÍA

Recurriremos a una metodología variada: comunicativa, funcional y estructural.

Daremos siempre especial importancia a la participación activa de los alumnos y

alumnas en el aula. En clase insistiremos en desarrollar la capacidad de comunicación

del alumno en idioma alemán, partiendo siempre de los conocimientos previos,

utilizando el juego como estímulo para facilitar el aprendizaje y motivarles a mejorar

día a día en el dominio del idioma.

Podemos sintetizar esta metodología de la siguiente forma:

- Presentación de la lengua a través de textos y diálogos reales.

- Personalización de las situaciones adaptándolas a la realidad del alumno.

- Puesta en práctica de los conocimientos para emplearlos en situaciones reales.

- Consolidación de lo aprendido a través de diferentes tareas.

- Análisis o reflexión de lo aprendido.

Todas las actividades se realizarán de forma individual, en pareja o en grupo, dando más

importancia a la práctica audio-oral que a la actividad escrita.

RECURSOS Y MATERIALES

Durante el presente curso 2015-2016 utilizaremos el libro de texto

“Deutsch.com A1/2” para las dos primeras unidades, para las cuatro restantes se

utilizará el método “Genial klick” A2 y material de “Logisch”. Además del libro de

texto contamos con medios audiovisuales (CDs, vídeos, murales, etc...), juegos, material

fotocopiado e Internet. Los alumnos dispondrán de un cuaderno que será evaluado al

final de cada trimestre.

Asimismo se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

El libro de texto elegido presenta las unidades didácticas de forma muy clara y con una

secuenciación gradual de los contenidos, adaptados al nivel para los alumnos de ESO.

También incluye actividades para poner en práctica las cuatro destrezas básicas: leer,

escribir, hablar y escuchar. Presenta resúmenes gramaticales y actividades lúdicas como

juegos y canciones, ideales para tratar de forma amena los contenidos de cada unidad y

dispone de una página web con ejercicios online sobre cada unidad. Los CD y vídeos se

utilizarán para desarrollar y mejorar la comprensión oral. También se utilizarán juegos

para aprender de forma lúdica. La pizarra se empleará para presentar los contenidos

gramaticales nuevos y para hacer correcciones de las actividades.

Asimismo se hará uso de las pizarras digitales de que se dispone para el uso de material

que este departamento ha adquirido para tal fin. Se pretende adquirir para el

departamento un ordenador de uso exclusivo ya que el material adquirido podrá

instalarse como máximo en tres ordenadores. Ver capítulos de las series que die

Deutsche Welle emite para estudiantes de alemán.

Se hará uso del aula Medusa, trabajando así, entre otras, la competencia digital de forma

específica. Se usará también la Biblioteca para actividades de búsqueda de información.

Uso de material complementario del método “Genial klick”Langenscheidt.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE

AMPLIACIÓN. ACTIVIDADES DE REFUERZO

El alumnado de alemán es bastante homogéneo, sin embargo, se contemplan en todas

las unidades didácticas actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten

desfase con el resto de la clase y de ampliación, sobre todo, para los alumnos

mencionados en el primer párrafo.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Algunas de las actividades se realizarán en las horas de clase de alemán, si bien, para

alguna de ellas se necesita más tiempo para concluir la actividad, por lo que se les

preguntará a los departamentos afectados si se puede hacer uso de su hora.

Las fechas de realización pueden variar.

1. “GemeinsamesFrühstück”

Objetivos:

- Fomentar la educación para el consumo razonable.

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivenciasy fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

- Fomentar acciones saludables.

Contenidos con los que se relaciona.

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 3 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 3º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

FECHA PROBABLE: tercera semana de Diciembre.

2. Entrevista en los Cancajos

1. Dentro del proyecto: “turistas y residentes de origen alemán, austríaco y suizo en La

Palma” se llevarán a cabo entrevistas a turistas y residentes alemanes en la playa de

Los Cancajos y en Santa Cruz de la Palma

Objetivos:

-Conocer sobre el terreno la actividad turística que se desarrolla en el municipio

-Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,

valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma

en situaciones reales.

-Despertar el interés de los alumnos por conocer los gustos y las inquietudes de los

turistas que nos visitan de otros países, fomentando el respeto hacia otras culturas y

formas de vida.

-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en

nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.

-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el

compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.

Contenidos con los que se relaciona:

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 y 5 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las

actividades realizadas.

-Análisis y puesta en común en clase de los resultados de las encuestas realizadas a

turistas.

FECHA PROBABLE: primera quincena de Abril

Fecha probable: Abril

3. Visita al casco antiguo de Los Llanos de Aridane

Visita en colaboración con el departamento de alemán del IES José María Pérez Pulido

de Los Llanos de Aridane. Serán los propios alumnos quienes harán de guías turísticos.

Objetivos

-Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,

valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma

en situaciones reales.

-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en

nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.

-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el

compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.

Contenidos con los que se relaciona:

Esta actividad se relaciona con contenidos de todas las unidades, sobre todo, con la

unidad 2 Ferien, la 4 Freundehaben – Freundefinden, y la 6 Kaufen, kaufen, kaufen…

Evaluación:

Presentación y lectura de una memoria de la jornada

FECHA PROBABLE

Mes de marzo

14. PLAN DE MEJORA

Presentación de trabajos y libretas:

1. Aspectos a tener en cuenta

2. Sanciones

3. Propuesta de mejora

1. Se tendrá en cuenta en la presentación los siguientes aspectos:

Márgenes

Sangrías

Ausencia de tachaduras

Letra legible y espacio para correcciones

No responder con monosílabos

2. Se sancionará la presentación con hasta un punto por la ausencia de márgenes,

sangrías, presencia de tachaduras y letra ilegible.

3. Como propuesta de mejora se elaborará una plantilla para la realización y

entrega de trabajos.

En el caso de las respuestas con monosílabos no serán valoradas en las actividades de

expresión como propuesta de mejora se propone la repetición de la actividad.