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IES LAS BREÑAS

DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CURSO 2016-17

1º, 2º ,3º y 4º ESO

1º y 2º Bachillerato

Jesús Mateos Anta

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INDICE

1 INTRODUCCIÓN (pag.4)

2 A.COMPETENCIAS CLAVE (pag.6)

3 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS. (pag.6)

4 OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (pag.12)

4.A. OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

(pag12)

4.B. OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO (pag.14)

4.C. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (pag.15)

4.D. CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

CANARIAS A LOS OBJETIVOS (pag.17)

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (pag.18)

5.A. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ESO (pag.18)

5.B. METODOLOGÍA DIDÁCTICA BACHILLERATO (pag.19)

5.C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (pag.20)

5.D. ENFOQUE METODOLÓGICO PROPUESTO POR ESTE DEPARTAMENTO

(pag22)

6. CONTENIDOS (pag.24)

7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE. (pag.26)

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

(pag.27)

8.A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º CICLO DE ESO(pag.28)

8.B. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4º ESO (pag.31)

8.C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BACHILLERATO(pag.33)

8.D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º BACHILLERATO(pag.36)

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9. PROGRAMACIONES (pag.39)

9.A. PROGRAMACIÓN 1º ESO (pag.39)

9.B. PROGRAMACIÓN 2º ESO (pag.57)

9.C. PROGRAMACIÓN 3º ESO (pag.70)

9.D. PROGRAMACIÓN 4º ESO (pag.88)

9.E. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO (pag105)

9.F. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO (pag.134)

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PAG.168)

10.A. PARA ESO (pag.168)

10.B. PARA BACHILLERATO (pag.171)

10.C. RÚBRICA GENERAL PARA PRUEBAS OBJETIVAS Y ACTIVIDADES (pag.175)

11. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE (177)

12. RECURSOS Y MATERIALES. (pag.178)

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

AMPLIACIÓN. (pag.179)

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (pag.180)

15. PLAN DE MEJORA (pag.187)

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1.Introducción

El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad de

comunicarse y relacionarse a través de los lenguajes verbales y no verbales. En este

sentido, el dominio de una segunda lengua extranjera (L3) contribuye al desarrollo

integral del individuo: posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a

otras culturas, tender puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento y

participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por ciudadanos

plurilingües. Además, ayuda a reforzar la competencia comunicativa, así como los

esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la primera lengua extranjera (L2),

facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo

que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural.

El cuarto objetivo de los cinco establecidos por el Libro Blanco de la Comisión Europea

(«enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento») recomienda un dominio

efectivo de tres lenguas de la Unión Europea. El aprendizaje desde edades tempranas de

una o varias lenguas distintas de la lengua o las lenguas maternas puede contribuir a

alcanzar este objetivo. La integración de este aprendizaje y de esta sensibilización en la

escolaridad postobligatoria permite además un beneficio para la totalidad del alumnado

que da respuesta a los objetivos segundo y tercero del Libro Blanco: acercar la escuela a

la empresa y luchar contra la exclusión, haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e

igualitaria.

Hoy más que nunca la educación y la formación condicionan el acceso al empleo y a la

inserción social. Para ello, es necesario seguir las recomendaciones del Consejo de

Europa que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseñanza precoz, así como la

diversificación en la oferta de lenguas; promover la cooperación europea entre las

escuelas y favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su

movilidad física; impulsar la continuidad en la oferta de la enseñanza de varias lenguas;

sensibilizar a todos los agentes afectados, y en particular a las familias y al profesorado,

sobre los efectos positivos de la enseñanza precoz de varias lenguas; desarrollar y

difundir los materiales didácticos más apropiados y los recursos multimedia en el

ámbito de la enseñanza de las lenguas de la Unión Europea, así como el compromiso de

formación continua docente en lo relativo a la enseñanza precoz de lenguas extranjeras.

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Hablar, pues, tres lenguas comunitarias beneficia la integración en una Unión Europea

lingüística y culturalmente diversa.

En nuestra comunidad autónoma se pretende fomentar la enseñanza temprana de

idiomas, la enseñanza multilingüe, la intercomprensión y la calidad de los materiales,

garantizando la estrategia europea en materia de multilingüismo. Si, desde el punto de

vista de la planificación de la construcción europea, las lenguas extranjeras son un

elemento vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas expresarse en una segunda

extranjera supone la mejora de sus relaciones personales y profesionales, y les

proporciona más perspectivas laborales. En el caso concreto de la Comunidad

Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como

principal motor económico, las relaciones entre empresas, su situación geoestratégica, la

influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o

itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para

el futuro del individuo así como para el presente y futuro de nuestras islas.

La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del

aprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonomía para aprender

dentro y fuera de la escuela, modelan la forma de relacionarnos, de acceder a la

información, de transformar, de crear y de integrarnos con nuestro entorno, por lo que,

correctamente utilizadas, aumentan nuestras capacidades cognitivas y expectativas de

aprendizaje. Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma

extranjero y su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios

comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades

comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que además

pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. La materia de Segunda Lengua

Extranjera debe aprovechar las ventajas mencionadas a través de la integración de las

TIC en sus unidades de programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva

principalmente comunicativa, y así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y

significativo con un enfoque crítico en la utilización y creación de contenidos. Las ricas

alternativas que ofrecen estas herramientas, junto al aumento de motivación que

conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a la diversidad del alumnado,

sino que también permiten acercarnos a la asimilación de la lengua meta de un modo

más natural.

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Para la elaboración del currículo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como guía el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,

Evaluación (MCER). Este documento, diseñado por el Consejo de Europa, señala que

los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo

cometido es desempeñar tareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la

acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los

elementos de este currículo han sido organizados atendiendo a todas las facetas del

hablante: agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto

emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse como integrantes de una

misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por ello, el hablante, en

su condición de aprendiz, debe hacer uso de estas durante el acto comunicativo, y, de la

misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño,

planificación, puesta en práctica y evaluación.

2. Competencias clave

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3. Contribución a las competencias

La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de

la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como

instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe

manejar las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y

producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una

serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la

comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un

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repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo

al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales,

distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico

o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros

documentos de consulta... Se ha de tener en cuenta que El MCER define las

competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales

que permiten a una persona realizar acciones» y define al individuo como agente social.

En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e

interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a la participación

en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán actividades reales o simuladas

que partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más

adelante, ser usadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo

y ocupacional. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus

conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual

que los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo

ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan

aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del

tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para

ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar

correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes o completar formularios.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la

competencia en Comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso

de la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus

posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta

fundamental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes

originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para

interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes

medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y

menos habituales es también una característica determinante en esta etapa.

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Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta

necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente

Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la

fonológica, la ortográfica y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con

sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente

Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el

Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas,

cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación

y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está

al alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un

inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera

inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del

alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y

potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando

materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así

contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los

alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y

proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de

búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o

aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentes desechando

aquellas que sean poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de

nociones de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las

tecnologías y recursos online.

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios

informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,

analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al

elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos

(texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello,

deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la

tarea que deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de vídeos…), comprendiendo

y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a

la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia

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colectiva. El tratamiento dela Competencia digital dentro de esta etapa también implica

adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el

uso ético y legal de este medio.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias

que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los

recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo

durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el

control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la

adquisición de la competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, ya que, en

sus contenidos, criterios de evaluación y estándares, incorpora estrategias de

comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas

deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tareas y actividades que

desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para

facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,

colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los

demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de

compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto

significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias

metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse

metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a

supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del

aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios

como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las

estrategias sociales y afectivas suponen también un aspecto fundamental en el

aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas,

desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se

desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio,

adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o

valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con

otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender

a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera

requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso

de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir

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elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las

oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras

culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas

participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos

migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de

la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de

estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las

Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las

convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no

verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del

conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita

tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la

participación responsable en actividades culturales y socio culturales de la lengua en

cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender

otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos

entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a

acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato

además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de

conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores

democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y

sociedades.

En la materia de Segunda Lengua Extranjera, el alumnado crea sus producciones

haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y

creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las

producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la

competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando

que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se

torna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado

debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía

necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,

participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que

evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que

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requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y

gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información

útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus

creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma

consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático

documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde

se habla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en

Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio

cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución

a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas,

gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que

comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma

individual como compartida. Dichas creaciones suponen, no solo un enriquecimiento y

disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y

apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento susceptible de propiciar el

interés hacia el centro educativo y el conocimiento adquirido en él.

El profesorado del Departamento desarrollara las siguientes estrategias para contribuir a

la adquisición por el alumnado de las competencias clave, que se trabajarán en todas las

unidades:

- Comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,

construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

- Aprender a aprender: en todas las unidades del curso, los alumnos desarrollarán

destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que

saben y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la

memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la

capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de

las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y

logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificaran como aprender mejor y

que estrategias los hacen más eficaces.

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- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y estrategias de

aprendizaje citadas en la competencia anterior favorecerán la autonomía e iniciativa

personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se

contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos.

- Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y

comunicar información, tanto en el material del que dispone el alumno como otros

propuestos, como páginas WEB, folletos digitales, elaboración de productos por medio

de las tecnologías.

- Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la

realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla alemana como de

la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos,

empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la

ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se

manifestara en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

- Conciencia y expresiones culturales: las secciones de los libros de texto propuestos

están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan

comparaciones con una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto,

conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y

artísticas del patrimonio de otros pueblos.

4. Objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los previstos en

el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la etapa.

4.A Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos, igualdad de trato y

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de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

4.B Objetivos y fines del Bachillerato

Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real

Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

etapa Artículo 25. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.C. Contribución a los objetivos de la etapa

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es

necesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos

constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de

partida para seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo

enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de

determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado

con la materia de Segunda Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o

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más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia

ha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente:

«Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el

alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas

con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada

situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los

materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado,

consecuentemente, lo serán también.

El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en

situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el

manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la

naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar

activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como

la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el

trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo

personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los

dos cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales,

como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su

especialidad o en el contexto ocupacional o institucional. Se ampliará, además, el uso de

textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de

igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series

o películas bien estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes

y poner en práctica una comunicación cada vez más efectiva. Aún así, el alumnado no

solo deberá adquirir la suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta

materia también se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de

aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu

crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria

en el desarrollo y mejora de su entorno social para, de este modo, desempeñar un papel

activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma

provechosa.

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Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto

emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos

relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del

medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de

lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e

implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias

al componente procedimental de los contenidos de la materia de Segunda Lengua

Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de

etapa.

4.D. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a

que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales,

históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra

Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las

diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará

además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en

función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las

mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la

prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una

ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de

discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación

afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y

los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro

del desarrollo personal y social.

18

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

5. Metodología

5.A. Metodología didáctica. ESO

1. La metodología que ha de regir la práctica docente de los centros educativos ha de

basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de

todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.

2. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común. En este sentido, se pondrá especial atención a la puesta en práctica de

estrategias didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa,

que permitan una organización flexible, la atención individualizada y el apoyo al

alumnado en el grupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.

Igualmente se potenciará el trabajo colaborativo entre el profesorado u otros agentes de

la comunidad educativa que contribuyan a la implementación del currículo y a la

integración de los aprendizajes.

3. La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el

agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los

procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de

guía o facilitador del proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen

situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e

interdisciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus

propios aprendizajes con autonomía y creatividad; logre los objetivos de la etapa; y

desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

4. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se

orientarán a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la

correcta expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del

mismo modo, se propiciará un uso de las matemáticas vinculado a la adquisición de una

cultura científica que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.

19

5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el

alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable,

reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación como herramienta de apoyo esencial en su proceso de

aprendizaje.

5.B. Metodología didáctica. Bachillerato

1. Las actividades educativas en todas las modalidades del Bachillerato fomentarán la

capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma grupal y

colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una

metodología didáctica comunicativa, activa y participativa, en la que el alumnado sea el

agente de su propio proceso de aprendizaje, al contextualizar de manera funcional los

procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

2. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se

orientarán a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación

propios de la modalidad elegida, así como a estimular en el alumnado el interés y el

hábito de la lectura y a desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y su

capacidad de expresarse de forma correcta en público. La educación en valores deberá

formar parte, también, de estos procesos, con el fin de desarrollar en el alumnado una

madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, crítica

y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas relacionadas

con la modalidad elegida.

3. Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en guía o facilitador del

conocimiento, desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés,

proponiendo proyectos globales e interdiciplinares, entre otros recursos metodológicos,

lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios

aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera, de manera

comprensiva y significativa, las competencias.

4. En este sentido, la práctica docente de los centros educativos ha de basarse en la

equidad y en la calidad; y favorecer, en la medida de lo posible, la integración

curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las materias y de los

20

aprendizajes de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado,

con el objetivo de conseguir el éxito escolar y académico de todo el alumnado.

5. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los

alumnos y las alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

5.C. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los

protagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la

adopción de metodologías variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos

favorables a la asimilación de una segunda lengua extranjera en el contexto educativo,

contexto que estará en continuo cambio. Cuanto más natural le sea al docente la

metodología o metodologías utilizadas, más disfrutará este en el aula, y,

consecuentemente, sus alumnos y alumnas. No obstante, sí existen una serie de aspectos

que deberían estar presentes, partiendo siempre del enfoque comunicativo orientado a la

acción en el que se fundamenta.

Una segunda lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos

existentes en nuestras islas, en el vehículo por excelencia de comunicación dentro y

fuera del aula, tanto en la comunicación entre docentes y discentes, como entre estos

últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda, adaptación, creación y uso del

material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.).

Además, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los

intereses de su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas

y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades,

siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades

en un entorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje.

Del mismo modo, es fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el

propio aprendizaje y la autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el

Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos

que reciben, producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías

activas y atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de

problemas, entre otros.

21

La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere

metodologías abiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje,

y en las que el docente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este

sentido, tanto las TIC como los recursos tradicionales diversos facilitan un aprendizaje

autónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y

cerrados.

La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional

y Creativo, implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados

para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la

lengua estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras

instituciones y centros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto

emocional de individuo de una manera lúdica y atractiva.

Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones, en el

diseño del trabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad

de programación se debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y

seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al

desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades,

frutos de la combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la

interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñarán preferentemente

situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie

aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o

recursos, sin olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la

reflexión de los aprendizajes, en el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las

situaciones de aprendizaje y de la programación, en el caso del profesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser

innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del

grupo, acordes con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas

programadas. Estos deben, a su vez, operar como puente entre el alumnado y la realidad

de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su

autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.

Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos

modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...),

22

agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),

de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o

las inteligencias múltiples del alumnado.

Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje de una

segunda lengua extranjera es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una

variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la aproximación inmediata y real a

lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral y escrito, la adopción

de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la segunda lengua extranjera y su

cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

5.D. Enfoque metodológico propuesto por este departamento.

Los criterios metodológicos que presiden del presente Proyecto Curricular, asumen la

concepción constructivista del aprendizaje. La metodología ecléctica e interactiva

propiciara el progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera:

Partiendo de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para

desarrollar aprendizajes significativos.

Haciendo más fluidas las relaciones en clase mediante la implicación y la

participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potenciando un aprendizaje autónomo que ponga en práctica técnicas de

observación, de análisis e identificación de pistas, de elaboración de hipótesis y

de reflexión lingüística.

Respetando las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos y las

actividades.

Dando un enfoque altamente comunicativo y un desarrollo sistemático de la

gramática.

Interesando y motivando a los jóvenes con temas sugestivos relacionados con su

mundo.

Utilizando técnicas y soportes variados que permitan la capacidad creativa.

Realizando un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas para practicar

tanto la comprensión como la expresión oral y escritas.

Desarrollando el respeto a los valores procedentes de otras culturas.

23

Creando un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de

responsabilidades.

La lengua se plantea como algo vivo y útil para la comunicación intentando crear en el

aula un clima natural y espontaneo. Utilizamos, en la medida de lo posible, la lengua

extranjera como medio de comunicación dentro del aula para facilitar la inmersión del

alumno en el proceso de aprendizaje. Se hace un uso instrumental de la gramática,

concebida como una vía rápida de acceso a la lengua, que facilita la comunicación en

situaciones reales en las que el alumno pueda desenvolverse de forma más espontánea.

El profesor adopta distintos papeles. En unos momentos es fuente de información que

proporciona los datos necesarios para llevar a cabo determinadas tareas, en otros casos

actúa como guía que facilita y canaliza la participación del alumnado en clase

confirmando resultados correctos y revisando respuestas erróneas, asimismo, ejerce el

papel de observador que toma nota de los aspectos que contribuyen al progreso de los

alumnos.

Se tendrán en cuenta el punto de partida de los alumnos, su heterogeneidad, su grado de

interés por el idioma y la forma en que van construyendo los conocimientos. Se

realizaran actividades variadas que se adapten a las necesidades de los diferentes tipos

de alumnos y que trabajen los distintos aspectos de la comunicación lingüística

(comprensión y expresión oral y escrita).

En el Alemán 2º Idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con

la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de

conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en

comunicación lingüística, se desarrollan habilidades para ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Se realizan ejercicios de

reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la

lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc., comparándolo

con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.

Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la

autonomía e iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el

planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del

reconocimiento del error.

24

La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el

alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en

conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.

6. Contenidos

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los

contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias. Esta

definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al

enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos

perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un

enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las

características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han

dividido los contenidos en cinco bloques.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de

textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de

mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no

nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales

convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para

apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y

fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de

textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques

proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su

comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su creación de textos propios. Es

esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las

estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua

materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de

información.

25

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y

emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y

características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen

entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio

entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el

control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la

perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su

aprendizaje.

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen

tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente

Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la

dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los

conocimientos relativos al léxico de uso común y más específico, a las estructuras

morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones

gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el

estudiante deberá adquirir.

En la dimensión del Aprendiente Autónomo, se describen los procedimientos de gestión

de recursos para el aprendizaje así como el uso estratégico de los procedimientos de

instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y

ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado, el alumnado

debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos

disponibles.

La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, hace

referencia a los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como

condiciones de vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos

generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., así como a aquellos aspectos

de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de

toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de

curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y

valores presentes en las competencias desde las emociones.

26

Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre

concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo,

los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada

uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo.

Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer

Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos.

Corresponderá, por tanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones

oportunas en cuanto a qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso

escolar, atendiendo a las necesidades, características e intereses particulares del grupo

concreto al que va referido.

7. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será

continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en

cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar

respuesta a las dificultades desde el momento en que se detecten. Tendrá asimismo un

carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de

enseñanza y de los de aprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore

desde todas las materias la consecución de los objetivos y el grado de desarrollo y

adquisición de las competencias; además de diferenciada, debiendo el profesorado

tomar como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de cada asignatura.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de

las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades

del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún

caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que

requiera de adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo

establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas

específicas que se encuentren en vigor así como en las que se publiquen como

desarrollo del presente Decreto. De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a

su progreso en relación con lo establecido en su adaptación curricular, sin que la

27

calificación positiva signifique la superación de la materia o materias correspondientes

al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la superación de

los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular.

4. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias en las evaluaciones continua y final de las

materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el

currículo para la etapa.

5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

6. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación dictar la

normativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa, de manera que se garantice el

derecho del alumnado a una evaluación objetiva, tal y como se establece en el artículo

20.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

8. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que

lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje

evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios

facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el

alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación

del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su

evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que

se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las

competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan.

Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula

cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los

bloques de aprendizaje.

28

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción

holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo

conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de

aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los

recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de

las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan

sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar

para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de

opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de

aplicación.

8.A. Estándares de aprendizaje evaluables primer ciclo de la educación secundaria

obligatoria

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con

29

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves),

cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. Para

realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p.

ej. en un centro de estudios).

30

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y

planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un curso de

verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios

muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta más importantes.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican

una invitación o unos planes).

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

31

8.B. Estándares 4.º eso

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. por megafonía, o en

un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no este distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en un

centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado,

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

7. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal,

reunión o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando información

32

relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando

de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una fotocopiadora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un

espacio de ocio).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

12. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre una beca para

realizar un curso de idiomas).

13. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y

sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves

comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p.ej. con amigos en otros países); se intercambia información; se

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan

instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan,

33

confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de

manera sencilla.

18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

8.C. Estándares de aprendizaje evaluables 1º bachillerato

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva

voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente

estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano),

siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.

en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos

principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones

menos habituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda

volver a escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas

y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así

como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de

actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información

relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito

educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o

elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes

en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas

conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y

entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de

34

entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en

una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

7. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.

transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas

académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y

ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

sobre el tema tratado.

8. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos

personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones

con las autoridades, salud, ocio).

9. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y

justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes

de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica

sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de

temas de actualidad o de interés personal o educativo.

10. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u

ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando

información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de

vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

11. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o

de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y

normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

12. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones

de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados

con asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online

o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y

35

sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de

temas generales, conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o

comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al

extranjero(p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

15. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier

soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y

capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

16. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus

intereses.

17. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej.

para participar en un campo arqueológico de verano).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej.

En Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones

sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y

narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

20. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe

experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas

(p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus

áreas de interés personal o educativo.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio,

observándolas convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de

textos.

36

8.D. Estándares 2º bachillerato

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo

utilizar una maquina o dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

ej. En bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos

habituales (p. ej. En una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interes

personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos

o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas,

cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.

7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente,

explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,

37

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;

narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro

reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.

10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando

información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,

opiniones y planes.

11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de

estudiantes).

12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional

(p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online

o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le

solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

38

15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. ej. Para solicitar una beca).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un

accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones.

20. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej.

sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los

aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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9. PROGRAMACIONES

9.A 1º ESO

MÓDULO 1: DEUTSCH IST INTERNATIONAL

Unidad didáctica 0: VORWORT

OBJETIVOS

Empatizar y motivar el aprendizaje de la nueva lengua.

Activar conocimientos previos.

Unidad de introducción y toma de contacto entre alumnos y profesor y con el nuevo

idioma, estableciendo los conocimientos previos- en su mayoría escasos por tratarse de un

idioma que cursan por primera vez.

Funciones: reconocer el lenguaje utilizado en clase y normas básicas de comportamiento,

así como reglas básicas de pronunciación.

Elementos léxicos: vocabulario para relacionarse con los compañeros y el profesor.

Elementos fonéticos: conocer las reglas básicas de la pronunciación alemana a través de

ejemplos de palabras conocidas por los alumnos.

LECCIÓN 1: HALLO

OBJETIVOS

Saludos

El abecedario

Deletrear

Expresar gustos

CONTENIDOS

40

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Reconocer el vocabulario parecido al de la lengua materna

Leer unos diálogos cortos, prestando atención a la entonación

Interactuar en clase en parejas o en grupos

Escuchar e identificar una determinada información

III.IV. Leer y escribir

Mirar unas fotos y relacionarlas con un texto escrito

Leer unos textos e identificar el vocabulario parecido al de la lengua materna

Conocimientos de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

• Gramática:

Expresar gustos

La primera y segunda persona del singular del verbo „mögen“.

Léxico

Gentilicios

El abecedario

Hobbys

Los números del 1 al 12

Fonética

Prestar atención a la entonación de la frase

Prestar atención al acento de las palabras

41

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Projekt: presentación oral en el grupo.

V Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Identificar lugares, eventos, etc. relacionados con los países de lengua alemana

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

42

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc.

LECCIÓN 2: EIS UND BIOLOGIE

OBJETIVOS

Hablar de las asignaturas escolares

Los días de la semana, los meses, las estaciones del año

Comidas y bebidas

Los números del 13 al 100

Expresar gustos y preferencias

Preguntar por precios

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Reconocer el vocabulario parecido al de la lengua materna

43

Interactuar en clase en parejas o en grupos

III.IV Leer y escribir

Completar un ejercicio con las palabras que le faltan.

Elaboración de un horario de clases

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Explicar el horario de asignaturas de la semana

El verbo „haben“

Expresar gustos y preferencias

La primera y segunda persona del singular de los verbos „essen“ y„trinken“.

Los adverbios „gern“ und „lieber“. Su relación con el verbo „mögen“.

Preguntar por precios

La tercera persona (sg. y pl.) del verbo „kosten“

Léxico

Los nombres de las asignaturas escolares

Los meses, las estaciones del año, los días de la semana

Algunas comidas y bebidas

Los números del 13 al 100

Fonética

Prestar atención al acento de las palabras

44

Prestar atención a la entonación de la frase

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kannichjetzt

Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocer algunos gustos culinarios de los países de lengua alemana y expresar nuestros

gustos y preferencias

Horarios escolares en los países de lengua alemana

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo

Reflexionar sobre el valor y/ó el precio de las cosas

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes

45

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

LECCIÓN 3: MODE UND FAMILIE

OBJETIVOS

Describir algo o a alguien

Nombrar algo o a alguien

Las prendas de vestir

La familia

Los colores

46

Repaso de los números

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Describir unas fotografías

Responder preguntas de comprensión lectora

Interactuar en clase en parejas o en grupos

Escuchar e identificar una determinada información

Distinguir informaciones verdaderas o falsas

Realizar un árbol genealógico

III.IV Leer y escribir

Leer y relacionar con unas fotos

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Describir algo o a alguien

El verbo „sein“ en tercera persona y la oración copulativa

Los posesivos „mein, dein“

Léxico

Las prendas de vestir, los colores

Los miembros de la familia, los números

Fonética

47

Prestar atención al acento de las palabras

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

La familia en los países de lengua alemana

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo

Reflexión sobre las posesiones en la sociedad actual

Educación moral y cívica

Reflexión sobre la familia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

48

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt.

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT

LECCIÓN 4: HOBBYS

OBJETIVOS

Nombrar hobbys

Hablar sobre los hobbys

Saber afirmar, negar o expresar indecisión

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas

ilustraciones

Escuchar un texto oral y relacionar informaciones

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Juego comunicativo: interactuar en parejas o en grupos

Mirar unas fotos e interactuar en clase

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito:

Reconocer el vocabulario conocido

Interactuar en clase en parejas

Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada:

Escribir un texto escrito a partir de un modelo dado

Entresacar una información determinada de un texto escrito

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Saber afirmar, negar o expresar indecisión

Sintaxis: las oraciones enunciativas (afirmativas y negativas) e interrogativas

Hablar sobre los hobbys

El presente de indicativo de los verbos débiles “gehen, machen, spielen…”

El presente de indicativo de algunos verbos fuertes: “lesen”

“gern” con verbos en presente de indicativo para expresar gusto

Léxico

Nombres de hobbys

Fonética

50

Prestar atención al acento de las palabras y a la entonación de la frase

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das istwichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Los hobbys de los jóvenes de los países de lengua alemana. Ver similitudes y diferencias

con los nuestros

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

Elaboración del Projekt

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición

física o sexo

Educación para la salud

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Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

LECCIÓN 5: KONTAKTE

OBJETIVOS

Saber presentarse y presentar a otras personas

Nombrar o describir algo

Pedir y dar información personal básica

Nombres de profesiones

Fórmulas de saludo y despedida

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CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar atentamente un texto oral:

Ejercicio de verdadero o falso

Relacionar informaciones

Interactuar en clase: Juego lúdico en grupo

Desarrollo de la expresión oral:

Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y extraer la información conocida

Leer y anticipar el vocabulario nuevo a través de unas fotos

Leer atentamente y relacionar informaciones

Desarrollo de la expresión escrita de forma controlada:

Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase

Escribir un e-mail

Simular un chat de internet

Leer atentamente un texto escrito y determinar el tema

Leer un texto y reconocer el lenguaje propio de un chat

Desarrollo de la expresión escrita:

Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase

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III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Saber presentarse y presentar a otras personas

La conjugación del verbo “sein”

El verbo “heiβen”

Pedir y dar información personal básica

Las “W-Fragen”

Nombres de profesiones

El genéro de los sustantivos: la formación del femenino con el sufijo “-in”

Léxico

Nombres de profesiones

Vocabulario relacionado con datos personales

Hobbys

Fonética

Prestar atención a la entonación de la frase

Discernir entre las vocales largas y cortas “e”/ “i”

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das ist wichtig!

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Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Extra práctica de las destrezas y el vocabulario

Projekt: presentación de un personaje famoso en Power Point

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Personajes famosos del mundo de la cultura y el espectáculo de los países de lengua

alemana

El lenguaje de los jóvenes internautas de los países de lengua alemana: vocabulario,

abreviaturas, emoticones etc…

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales: personajes famosos del mundo del espectáculo y los

deportes

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la no discriminación:

Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición

física o sexo

55

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle(autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO

Léxico

Saludos y despedidas.

Información personal: nombre, edad, domicilio, teléfono, profesión,…

Números y colores

Alfabeto

Días, meses y estaciones.

Comidas y bebidas

Hobbys

La escuela: asignaturas, material. Días de la semana y meses

Gramática

La negación

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Nominativo y acusativo

Pronombres interrogativos: wer, was, wie, woher, wo, wann, wie viel, wie viele,?

Presente simple de los verbos.

Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Artículo: der, das, die; e indeterminado: ein, ein, eine,.. Artículos posesivos en

singular.

Capacidad comunicativa

Presentarse y presentar a terceras personas

Describir a la familia

Expresar gustos y preferencias

Describir el plan de clase. Asignaturas.

Hablar sobre hobbys.

TEMPORALIZACIÓN 1º ESO

Durante el curso 2016-17 se abordarán 5 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, 2 horas

semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:

Primer trimestre: 0, 1,2.

Segundo trimestre: 3, 4.

Tercer trimestre:4,5.

En el primer trimestre se trabajará con material específico relacionado con tradiciones de

Sankt Martin (Laternebasteln) y de Navidad.

Lo mismo ocurrirá en Ostern (Ostereierbasteln), celebración que coincide con el final del

segundo trimestre.

57

9.B Programación 2º ESO

El curso anterior se programaron 5 unidades didácticas para primero de la ESO.

Previamente se trabajará repasando contenidos del curso pasado. Este repaso tendrá una

duración variable dependiendo del grado de asimilación detectado en el alumnado, aunque

se prevé que no excederá las 10 horas de clase.

MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT

UNIDAD 6: SCHULE

OBJETIVOS

Saber describir el centro educativo y el aula

Útiles o utensilios de la escuela

Nombres de aulas y partes de la escuela

Utilizar la forma cortés de Usted

Nombrar actividades escolares

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Anticipar y relacionar el nuevo vocabulario a través de unas fotos

Escuchar atentamente uno texto:

Relacionar la información por orden

Identificar una información determinada

Interactuar en clase

Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente unos textos y entresacar una información determinada

Relacionar con unas fotos

Completar el vocabulario que falta

Determinar el tema

Ordenar la información por orden de aparición

Desarrollo de la expresión escrita:

Escribir textos pequeños a partir de la información de unas fotos

Conocimiento de la lengua

58

A. Conocimientos lingüísticos:

Gramática

Aprender el uso de expresiones como “Das ist…” o “Hier ist..”. Relacionar con la

declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo

Los nombres compuestos en alemán “Komposita” y la aplicación del género en estas

palabras

Formas de plural de verbos débiles en presente de indicativo

La conjugación del verbo “haben”

Primeros verbos regulares: “zeichnen”

Sintaxis: la inversión / “Umstellung”

Formación del plural de los sustantivos

Distinción entre el artículo determinado y el indeterminado.

La declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo y acusativo

Léxico

Nombres de aulas y partes de la escuela

Útiles o utensilios de la escuela

Repaso de vocabulario de lecciones anteriores

Fonética

Prestar atención al acento de unas palabras

Vocales con “Umlaut” y discernir su pronunciación a través de un texto oral

Prestar atención a la entonación de unas frases

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Ich und Meine Welt

Projekt: carteles de localización en el instituto y presentación en Power Point del instituto.

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

La escuela en los países de lengua alemana y en otros países del mundo

59

Estructura y funcionamiento de centros educativos en Alemania.

El sistema educativo alemán.

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Valoración del papel de la educación en la sociedad actual

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los hábitos escolares de los jóvenes de otros países

Educación para el consumo

Valoración del papel de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

60

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG

LECCIÓN 7: SCHULE EINMAL ANDERS!

OBJETIVOS

Realizar propuestas

Expresar aceptación o rechazo

Expresar desconocimiento

Expresar deseos, capacidades

Actividades de tiempo libre en la escuela

Decir la hora oficial

Determinar un punto temporal concreto

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Activar conocimientos previos de vocabulario a través de unas fotos

Interactuar en clase en parejas

Escuchar atentamente un texto e identificar una determinada información

Escuchar atentamente un texto y relacionar informaciones

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotos

Responder a preguntas de comprensión lectora

Explicar el tema del texto

Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada

Ampliación de la destreza escrita

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hacer una propuesta y expresar deseos: el verbo modal „möchten“

Expresar una habilidad: el verbo modal „können“

Expresar desconocimiento: el verbo „wissen“: ich weiss nicht

61

Expresar aceptación y rechazo

Sintaxis: Unir dos oraciones mediante la conjunción „aber“

La partícula „doch“; Comparación con „ja“ y „nein“

Determinar un punto temporal concreto: algunas preposiciones de tiempo: „am“, „um“

Léxico

Actividades de ocio y tiempo libre en la escuela

Fonética

Utilizar un texto oral como modelo para producir otros parecidos, simulando distintos

estados de ánimo

Discernir entre las vocales largas y cortas “i”/ “ü”

Prestar atención a la entonación de unas frases

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Autoevaluación sobre la gramática de la lección

Ejercicio de autoevaluación de repaso de vocabulario

Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Actividades típicas de ocio dentro de la escuela en los países de lengua alemana.

Compararlas con las de nuestro país

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

TEMAS TRANSVERSALES

62

Educación moral y cívica

Valoración del papel de la educación en la sociedad actual

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los gustos y opiniones de los jóvenes de otros países

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

LECCIÓN 8: FREIZEIT

OBJETIVOS

Expresiones de alegría o pesar

Hablar de hechos cotidianos o rutinas

Preguntar por algo o alguien

Despedirse de alguien

Argumentar motivos

Actividades de tiempo de libre

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Escuchar atentamente un texto oral e identificar la información requerida

63

Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar de forma oral

Interactuar en clase en parejas

Interactuar en clase en grupo

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y:

Buscar la información que nos interesa

Relacionar con unas fotografías

Dar nuestra opinión sobre el contenido

Ampliación de la destreza escrita:

Escribir unas notas

Escribir un informe sobre rutinas diarias e interactuar en clase

Desarrollo de la destreza escrita de forma más libre: usar unas notas escritas como base

para producir un texto escrito

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hablar de hechos cotidianos o rutinas

Las preposiciones de tiempo “vor” y “nach” (con Dat.)

“W-Fragen”: wann, wie oft..

Actividades de tiempo libre

Preposiciones locales de lugar “a donde” (de respuesta a la pregunta “wohin”): “in” +

Akk.; “zu” + Dat.

Sintaxis: la inversión en oraciones enunciativas (Die Umstellung)

Léxico

Actividades de ocio y tiempo libre

Expresiones hechas con “das ist…”; “tut mir leid” etc…

Adverbios de frecuencia y otras expresiones de frecuencia

Nombres de animales

Fonética

Leer un diálogo en voz alta para practicar la entonación

Aprender a leer palabras compuestas

64

Prestar atención a la entonación de unas frases

Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Autoevaluación sobre la gramática de la lección

Leer un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Projekt: interview entre alumnos del instituto sobre actividades del tiempo libre

(autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales). Mural lugares de ocio en

diferentes ciudades donde se habla alemán.

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Comparar actividades de ocio y tiempo libre en los países de lengua alemana con las de

nuestro país.

Lugares típicos de ocio y tiempo libre: Europa Park (Freiburg), Nationaler Geopark

(Vulkanland Eifel)…

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud:

Formas de pasar el tiempo libre de forma saludable. Importancia de la práctica de deporte

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás

65

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG

LECCIÓN 9: FEIERN

OBJETIVOS

Felicitar a un amigo

Dar una opinión

Expresar desconocimiento

Expresar esperanza

Expresar importancia

Agradecer algo a alguien

Actividades domésticas

Decir fechas

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Anticipar la información de un texto escrito a través de unas fotos

Interactuar en clase en parejas, a partir de un ejemplo

66

Anticipar el nuevo vocabulario y activar lo ya conocido a través de unas fotos

Escuchar atentamente un texto oral y relacionar correctamente la información

Interactuar en clase: escuchar un texto oral y anticipar el final de una historia

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral

Interactuar en clase en parejas

III. IV Leer y escribir

Leer atentamente unos textos escritos y relacionar unas informaciones con otras

Desarrollo de la destreza escrita:

Inventar una historia a partir de unas ilustraciones

Elaborar un proyecto en grupo sobre el tema visto en clase

Ordenar correctamente la secuenciación de una historia con ayuda de unas fotos

Relacionar unos textos escritos con unas fotos

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Dar una opinión: el verbo “finden” + pronombres personales en acusativo

Expresar esperanza: el verbo “hoffen” y el uso del adverbio “hoffentlich”

Expresar importancia

La preposición modal “für” + pronombres personales en acusativo

“W-Frage”: “Für wen…”

Actividades domésticas

Los verbos separables: su formación, conjugación y sintaxis en las oraciones enunciativas

e interrogativas

Decir fechas: los números ordinales: su formación y lectura

La preposición “am”

Léxico

Expresiones hechas: “Herzlichen Glückwunsch…”

Prendas de vestir

Adjetivos calificativos y sus antónimos con el prefijo “un-“

Objetos para regalo

Fonética

67

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral, atendiendo a la entonación de

las frases

Lectura correcta de los verbos separables: prestar atención al acento

Aprender a leer los diptongos de la lengua alemana y saber discernirlos a través de un texto

oral

Prestar atención a la entonación de unas frases

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Autoevaluación sobre la gramática de la lección

Autoevalución sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Projekt: planificación y celebración de una fiesta “wir kochen Currywurst”

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Días de fiesta y festividades en los países de lengua alemana: la navidad, la Silversterparty,

el carnaval…

La Pascua: der Osterhase (el conejito de Pascua)

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo:

Reflexión sobre el papel de las posesiones en la sociedad actual

Educación para la paz:

Aprender a designar y compartir tareas

68

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO

LÉXICO

La escuela: asignaturas, material.

Describir el centro educativo

Describir hechos cotidianos y rutinas.

Expresar alegría, deseos y capacidades.

Expresar aceptación y rechazo.

Decir la hora oficial.

Decir fechas.

Dar una opinión.

Actividades de ocio y tiempo libre.

Felicitar a un amigo.

GRAMÁTICA

Complementos circunstanciales de lugar y tiempo

Verbos irregulares en presente

69

Posesivos en plural

Modales : können, möchten wollen, dürfen, müssen

Pronombres personales en acusativo

TEMPORALIZACIÓN 2º ESO

Durante el curso 2016-17 se abordarán 4 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, 2 horas

semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:

Primer trimestre: 6,7

Segundo trimestre: 7, 8

Tercer trimestre: 8, 9

Al final del primer trimestre y coincidiendo con la fecha de Navidad se trabajará con

material específico relacionado con tradiciones propias de estas fechas.

Lo mismo ocurrirá en Ostern, celebración que coincide con el final del segundo trimestre y

principio del tercero.

70

9.C. Programación 3º ESO

Comenzamos el curso con el método Deutsch.com A1/2. Previamente se trabajará

repasando contenidos del curso pasado. Este repaso tendrá una duración variable

dependiendo del grado de asimilación detectado en el alumnado, aunque se prevé que no

excederá las 10 horas de clase.

MÓDULO 4: FIT UND COOL

LECCIÓN 1: ESSEN UND TRINKEN

OBJETIVOS

Pedir en un restaurante

Decir precios

Expresar gustos y preferencias

Expresar lo que “hay” existente “es gibt”

Mostrar aceptación o rechazo

Nombres de comidas y bebidas

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Escuchar atentamente un texto oral y entresacar una información determinada

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral

Juego comunicativo en grupos

Hacer diálogos sobre gustos y preferencias

Relacionar vocabulario nuevo con unas fotos

Ordenar fragmentos de un texto escrito y verificar a través de una audición

Interactuar en clase en parejas

71

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de comprensión lectora

Ordenar correctamente cada una de sus partes

Relacionar con unas ilustraciones

Ampliación de la destreza escrita

Usar un texto escrito como modelo para producir otros

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Expresar gustos y preferencias: el verbo modal “mögen” en presente de indicativo

Los adverbios “gern” y “lieber” con verbos en presente: su relación con el verbo modal

“mögen”

La negación con “kein” y con “nicht”

Expresar lo que “hay” existente: es gibt+ complemento en “Akkusativ” como objeto

directo

Sintaxis: repaso de la inversión / “Umstellung”: “Hiergibt es…”

Léxico

Comidas y bebidas

Tipos de locales

Fonética

Prestar atención a la entonación de unas frases

B. Reflexión sobre el aprendizaje

72

Consejos y estrategias de aprendizaje

Lectura atenta de un texto con ejercicios de autoevaluación

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das istwichtig!)

Selbstkontrolle (autoevaluación),

Das kann ich jetzt

Projekt: traducción de la carta de la cafetería del instituto (aspectos socioculturales e

interculturales.

Actividad extraescolar: Visita al supermercado Lidl. Fichas y entrevista a alemanes.

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Comidas y bebidas típicas de los países de lengua alemana

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud:

Reflexionar sobre nuestros hábitos alimenticios

73

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación, Das kann ich jetzt)

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

74

MÓDULO 4: FIT UND COOL

LECCIÓN 2: EINKAUFEN

OBJETIVOS

Expresar una necesidad

Saber describir algo

Preguntar por precios o decirlos

Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada

Expresar gusto o rechazo ante algo

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar en clase de forma controlada

Juego comunicativo en grupos

Mirar atentamente dos ilustraciones y buscar las diferencias entre ambas

Con la ayuda de un dado, practicar las estructuras vistas en la lección

A través de una audición, completar la información que le falta a un texto

Escuchar un texto oral y relacionar informaciones de forma lógica

Usar un texto oral como modelo para producir otros

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y:

Determinar el tema

Entresacar la información requerida

75

Relacionar informaciones de forma lógica

Desarrollo de la destreza escrita:

Entrevistar a un compañero y anotar todas las informaciones. Interactuar en clase entre

todos

Realizar un test y leer atentamente el resultado

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Expresar una necesidad: el verbo modal „müssen“, el verbo „brauchen“

Saber describir algo

Los posesivos „sein“/„ihr“

Expresar gusto o rechazo ante algo

Verbos de dativo: „gefallen“, „stehen“

La declinación de los pronombres personales en dativo

El pronombre interrogativo „welch-„ en Nom. yAkk.

Los verbos „finden“y„mögen“+ complemento directo en Akk.

Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada

Verbos de dativo: „helfen“

Repaso del verbo modal “können”: „Können Sie.../ Kannich...helfen?“

Léxico

Repaso de los colores

Prendas de vestir

76

Tipos de tiendas y otros artículos de compra

Fonética

Frases útiles para introducir un argumento

Frases útiles para reaccionar ante un argumento

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Fit und Cool: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Ocio y tiempo libre entre los jóvenes de los países de lengua alemana

Diferentes tipos de tiendas en los países de lengua alemana: Flohmarkt,…

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

77

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo:

Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios

Educación para la paz

Respeto por los gustos, preferencias y decisiones de los demás

Educación para la salud

Formas de pasar el tiempo libre de manera saludable

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle(autoevaluación,

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

MÓDULO 4: FIT UND COOL

LECCIÓN 3: GESUND BLEIBEN

78

OBJETIVOS

Decir y preguntar cómo nos encontramos

Las partes del cuerpo

Dar consejos

Pedir un favor

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Anticipar el nuevo vocabulario a través de unas ilustraciones, interactuando en clase

Interactuar en clase de forma controlada

Escuchar atentamente un texto oral y

Distinguir cuántos interlocutores hay

Determinar el tema

Relacionar unas informaciones con otras

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y

Establecer el orden de una historia

Determinar el tema

Determinar si la información es verdadera o falsa

Ampliación de la destreza escrita, interactuando en clase

Desarrollo de la destreza escrita

Realizar una pequeña publicidad a propósito del tema visto en la lección

79

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Dar consejos

La forma de imperativo de la segunda persona del singular y del plural: (du, ihr)

Atención a las formas de imperativo de “sein”: “sei, seid”

Atención al imperativo de los verbos separables

Léxico

Las partes del cuerpo

Adjetivos para expresar estados de salud o ánimo

Expresiones para preguntar por el estado de salud y respuestas útiles

Vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad

Fonética

Prestar atención al “Umlaut” en la conjugación de presente de algunos verbos fuertes:

“laufen, schlafen…”

Prestar atención al acento de las palabras

Prestar atención a la entonación de unas frases

Las consonantes oclusivas sordas y sonoras del alemán: [p],[t],[k] y

[b],[d],[g], (Aussprache)

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

80

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Formas de pasar el tiempo libre o de mejorar la salud en diversos lugares del mundo

Sistema de salud en Alemania

Hábitos saludables

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud

Formas de pasar el tiempo libre de manera saludable y para mejorar nuestra salud

Reflexionar sobre qué pasos a seguir ante una enfermedad y dar consejos para mejorar

nuestra salud

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

81

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS

LECCIÓN 4: ZU HAUSE

OBJETIVOS

Describir una habitación

Determinar el lugar de algo o alguien

Expresar posesión

Saber razonar algo

Saber dar importancia a algo

Los muebles y objetos de una casa

Las partes de una casa

82

Distinguir tipos de vivienda

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar en clase de forma controlada

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección a través de unas fotos o ilustraciones.

Juego comunicativo:

Juego de memory: elaborar frases en cadena, recordando las anteriores

A través de unas fotos, intentar describir las situaciones que suceden en ellas.

Escuchar atentamente un texto oral y

Escoger la información correcta

Relacionar las informaciones de forma correcta

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y

Relacionar títulos para diferentes textos escritos

Realizar ejercicio de verdadero o falso

Relacionar con unas fotos

Búsqueda de anuncios de vivienda en internet. Compra- venta y alquiler. Entresacar una

información determinada y necesaria.

Desarrollo de la destreza escrita:

Conocer las nuevas estructuras y practicarlas mediante frases

83

Realizar un anuncio de una vivienda. Venta y alquiler. Descripción de viviendas y

situación.

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Describir una habitación

Adverbios cuantificadores: “zu, ziemlich, sehr”

El genitivo sajón con nombres propios

Determinar el lugar de algo o alguien

Adverbios de lugar: “hier, da, dort”

Saber razonar algo

Unir dos oraciones mediante el conector causal “deshalb”

Léxico

Muebles y objetos de una casa

Las partes de una casa

Situación de una vivienda

Fonética

El endurecimiento de las consonantes oclusivas a final de palabra

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

84

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das istwichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Realización de anuncios de compra- venta

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Comparar el tipo de casas o viviendas, las habitaciones de los países de lengua alemana con

las de nuestro país.

Formas de vida.

Internados, WG, Studentenheim.

Publicidad

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales

Elaboración del Projekt

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios.

85

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

CONTENIDOS MÍNIMOS

Léxico

- Completar situaciones en un restaurante.

- Describir un supermercado. Productos y secciones

- Expresar gustos y preferencias.

- Pedir en una cafetería o restaurante: comidas y bebidas.

- Precios.

- Ropa.

86

- Dar consejos

- La salud y el cuerpo humano. Partes del cuerpo y hábitos de vida saludable.

- Descripción de viviendas

- Tipos de viviendas

Gramática

- Verbos modales: “möchten”, “müssen”, “können”, “dürfen”, “wollen”, “sollen

- Uso del acusativo y la negación “kein” Fórmula: “es gibt”

- Verbo “mögen” y adverbio “gern”. Comparativo “lieber”

- Conector causal “deshalb”

Capacidad comunicatica

- Descripción de supermercados. Productos.

- Expresar gustos y preferencias

- Comparar precios y calidades

- Preguntar y contestar por aspectos de la salud

- Describir hábitos de vida saludable

- Descripciones de viviendas

- Entender y crear anuncios de viviendas

TEMPORALIZACION

Durante el curso 2016-17 se abordarán 4 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de 2

horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente

forma:

Primer trimestre: 1 y 2

Segundo trimestre: 2 y 3

87

Tercer trimestre: 3 y 4

Al final del primer trimestre y coincidiendo con Navidad se trabajará con material

específica relacionado con la celebración de dicha fiesta en países de habla alemana.

También se llevará a cabo un “Gemeinsames Frühstück”, donde se incluyen las actividades

complementarias: “Einkaufen gehen” (LIDL´sBesuch) und “Wir kochen Pfannkuchen”.

Asimismo al final del segundo trimestre abordaremos la fiesta tradicional de Ostern.

88

9.D. Programación 4º ESO

Comenzaremos con un repaso de contenidos del curso anterior. Estimamos entre 4 y 6

sesiones.

UNIDAD 1: ALLTAG

OBJETIVOS

Expresar posibilidad

Expresar permiso o prohibición

Ordenar sucesos cronológicamente

Formular una petición

Las partes del día

Requerir y pedir favores

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Interactuar en clase, aportando ideas sobre el concepto “Stress”

Comentar actividades de ocio y tiempo libre a lo largo de la semana

Interactuar en clase en parejas, intentando llegar a un acuerdo, intercambiando información

o dando una opinión

Relacionar unas fotos con su(s) tema(s) correspondiente(s)

Escuchar atentamente un texto y:

Verificar unas informaciones previas

Relacionar unas informaciones con otras

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y:

Relacionar con su correspondiente idea principal

Realizar ejercicio de verdadero o falso

Relacionar con otras informaciones escritas

Ampliación de la destreza escrita:

Ordenar cronológicamente situaciones de la vida diaria

Leer un texto y extraer una información determinada de él

Anticipar el vocabulario nuevo a través de textos.

Conocimiento de la lengua

89

A) Conocimientos lingüísticos

Gramática

Expresar posibilidad: La conjugación del verbo modal “können

Expresar permiso o prohibición: La conjugación del verbo modal “dürfen

El imperativo de la segunda pers. sg (du)

Ordenar sucesos cronológicamente

Sintaxis: conectores causales y temporales: “zuerst, dann, deshalb…”

Preposiciones de lugar “de donde” y “a dónde”: von, zu

Léxico

Las partes del día

“Komposita”: formar compuestos con las partes del día

Fonética

Discenir el sonido “ch” detrás de las vocales “e,i” y detrás de las vocales “a,o,u”

Ortografía: palabras con sufijo en “-ig” o “-ich

Prestar atención al acento de unas palabras y a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das ist wichtig

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Rutinas diarias y formas de ocio y tiempo libre para los jóvenes de los países de lengua

alemana

Situaciones de estress

Desarrollo de las competencias clave

90

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica:

Reflexionar sobre lo que está permitido o no a un menor de edad

Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

UNIDAD 2: BERLIN

OBJETIVOS

Saber orientarse en una ciudad

Expresar dirección, localización o situación

Preguntar por una dirección o establecimiento

91

Describir el camino o la ruta hacia un lugar

Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad

CONTENIDOS

I.II Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Escuchar atentamente un texto y entresacar una determinada información

Ejercicio comunicativo en clase:

Intentar adivinar una palabra mediante una descripción

Preguntar por el camino hacia un lugar y explicar cómo llegar

III.IV Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y relacionar con unas fotografías

Extraer una información determinada del texto

Realizar ejercicio de verdadero o falso

Relacionar con su epígrafe correspondiente

Ampliación de la destreza escrita:

Buscar información sobre mi ciudad o país favorito

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Expresar dirección, localización o situación

Las preposiciones de lugar con cambio de caso (“Wechselpräpositionen” con acusativo o

dativo): in, auf, über, an…

Discernir entre las “W-Fragen” de dirección : wo, wohin, woher

Describir el camino o la ruta hacia un lugar

La preposición modal “mit” con medios de transporte

La expresión “zu Fuβ”

Léxico

Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad

Nombres de medios de transporte

92

Expresiones útiles de dirección y para orientarse

Expresiones coloquiales

Fonética

La pronunciación de la consonante “h” en diferentes posiciones

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Projekt: Berlín

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

La ciudad de Berlín: lugares de interés

Hertha BSC Berlin

Elaboración del Projekt: presentación Power Point de una ciudad de habla alemana.

Historia de Berlín: Proyección de la película “Good bye Lennin

Mis ciudades o países favoritos

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales

93

TEMAS TRANSVERSALES

Europa. Sentir Europa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

94

MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN

UNIDAD 3: IM AUSLAND

OBJETIVOS

Hablar sobre hechos del pasado

Dar indicaciones temporales

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar en clase de forma controlada

Anticipar el nuevo vocabulario de la lección con ayuda de unas definiciones

Escuchar atentamente un texto y entresacar una información determinada

Identificar la información correcta

Con ayuda de unas fotografías, entresacar el tema de un texto

Debate en clase en grupo

III. IV. Leer y escribir

Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail

Leer un texto escrito y entresacar las ideas clave

Verificar unas informaciones

Relacionar con unas fotografías

Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hablar sobre hechos del pasado

Las formas de “Präteritum” de “sein” y “haben”

La formación del “Perfekt” de algunos verbos débiles y fuertes

Dar indicaciones temporales

Repaso de las “W-Fragen” temporales: wie lange, wann…

Uso de las preposiciones “in, an…” con los nombres de la semana, los meses, las

estaciones del año

Léxico

95

Vocabulario relativo a periodos temporales

Adjetivos relacionados con el tiempo (nächst-, letzt-, dies…)

Nombres de nacionalidades e idiomas

Los días de la semana, los meses, las estaciones del año

Fonética

Discernir la pronunciación sorda y sonora de la consonante “s”

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Jóvenes en el extranjero:

Conocer los conceptos de “Gastfamilie, Au-Pair, Austauschschüler”

Obsequios típicos de los países de lengua alemana: juegos, productos etc… Comparar con

los de nuestro país

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

96

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

Educación moral y cívica

La importancia de conocer y respetar otras culturas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Elaboración del Projekt: Deutsche. Schweizer und Österreicher auf La Palma: Touristen

und Residenten.

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

UNIDAD 4: PERSPEKTIVEN

A. SCHULPRAKTIKUM

B. MODELCASTING

C. SOMMERJOBS

OBJETIVOS

97

Expresar preferencias

Expresar simpatía o antipatía

Hacer un cumplido a alguien

Describir a una persona

Expresar gusto

Profesiones y hablar sobre la profesión

Comunicar perspectivas de futuro

Hablar sobre el aspecto físico

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en clase.

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta

III.IV. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora

Identificar la información correcta

Relacionar con unas fotografías

Entresacar una información determinada

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hablar sobre la profesión

98

Preposiciones de lugar en dativo “bei, in, zu”: diferenciar entre referencias a personas y a

lugares.

Sintaxis: los conectores “und, oder, aber, deshalb”: diferenciar entre conectores de

posición “0” y conectores que implican la inversión (Umstellung)

Hacer un cumplido a alguien y hablar sobre el aspecto físico:

El verbo separable “aussehen”

Expresar gusto

Discenir la casuística de dos verbos sinónimos: “gefallen + Dat” y “finden + Akk”

El pronombre demostrativo “der, die, das”

Describir a una persona

La preposición de acusativo “ohne”

Léxico

Nombres de prendas de vestir

Adjetivos calificativos del aspecto físico

Nombres de profesiones

Fonética

Discenir los grupos consonánticos “st, sch,sp” a principio de palabra

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

El trabajo de verano para jóvenes en los países de lengua alemana

99

Observar las diferencias entre el “Praktikum” y las “prácticas” de un estudiante en los

países de lengua alemana y en nuestro país.

Compaginar trabajo y escuela.

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales: personajes famosos del mundo del espectáculo y los

deportes

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

100

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

UNIDAD 5: FERIEN

OBJETIVOS

Expresar duración

Hablar del tiempo atmosférico

Expresar un deseo

Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Interactuar de forma controlada en clase

Escuchar atentamente un texto y

Identificar la información correcta

Anticipar del nuevo vocabulario de la lección, con la ayuda de unas ilustraciones

Ampliación de la destreza oral de forma controlada: usar un texto escrito como modelo para

producir otro oral

Describir un concepto con otras palabras o asociaciones.

101

III.IV. Leer y escribir

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Escribir una postal, con una información determinada

Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotografías

Realizar ejercicio de verdadero o falso

Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito

Ampliación de la destreza escrita e interactuar en clase.

Prestar atención a las W-Fragen antes de escribir un texto.

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hablar del tiempo atmosférico

Oraciones impersonales con el pronombre personal “Es”:

Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales

Preposiciones “an, in, nach, zu” con acus. o dat. para expresar lugar “ a donde” o “en

donde”

Expresar un deseo

El verbo modal “wollen” en presente

Léxico

Nombres de países

Actividades de ocio y tiempo libre

Expresiones hechas para hablar del tiempo atmosférico

Fonética

El grupo consonántico nasal “ng, nk” a final de palabra

Prestar atención a la entonación de unas frases

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

102

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

El verano y las vacaciones en los países de lengua alemana: actividades, destinos turísticos

preferidos

Aspectos destacados del tiempo de los países de lengua alemana y del resto de Europa

Desarrollo de las competencias clave

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle

g. Conciencia y expresiones culturales: personajes famosos del mundo del espectáculo y los

deportes

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Respeto hacia las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

103

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

CONTENIDOS MÍNIMOS

FUNCIONALES

- Rutinas.

- Orientación en la ciudad: expresar dirección y localización.

- Lugares de interés.

- Hablar sobre hechos del pasado.

- Describir una persona.

- Profesiones.

- Expresar deseos.

- Vacaciones.

- Descripción de una vivienda y de una habitación

GRAMÁTICA

-Verbos modales

-deshalb

-Preposiciones locales y Wechselpräpositionen

-Consecución y estructura de un texto: zuerst,… dann…, danach …

-Preposiciones de dadivo

-W-Fragen

Sein und haben im Práteritum

TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2016-17 se abordarán 5 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de

104

horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente

forma:

Primer trimestre: 1 y 2

Segundo trimestre: 3 y 4

Tercer trimestre: 4 y 5

105

9.E. 1º BACHILLERATO

UNIDAD 1: WIR SUCHEN DAS HOTEL MARITIM

Tema:

Orientarse en la ciudad.

Lugares de interés.

Localización.

Turismo

OBJETIVOS

Ser capaz de:

Preguntar por el camino a un lugar.

Dar indicaciones de cómo llegar a un lugar.

Expresar desconocimiento de un itinerario.

Pedir ayuda a alguien de forma educada.

Dar las gracias y corresponder nuevamente.

Ser capaz de escribir:

El itinerario de un lugar a otro

Donde está situado algo o alguien

Ser capaz de comprender:

Que información es la correcta de entre dos o más opciones

Indicaciones de cómo llegar a un sitio

La localización de un objeto

Donde se encuentra situada una persona

Ser capaz de entender:

Descripciones de un itinerario

Informaciones sencillas sobre la localización de una persona o un objeto

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

106

Preguntar por el camino a un lugar

Dar indicaciones de cómo llegar a un lugar

Expresar desconocimiento de un itinerario

Pedir ayuda a alguien de forma educada

Dar las gracias y corresponder nuevamente

Indicaciones de cómo llegar a un sitio

La localización de un objeto

Donde se encuentra situada una persona

III.IV. Leer y escribir

Clasificar y apuntar las diferentes partes en diálogos de descripciones de caminos.

Descripciones de itinerarios.

Entender el plano de una localidad.

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Wechselpräpositionen/ preposiciones de lugar con cambio de caso, expresando lugar “en

dónde” y “adónde”.

Contracciones de las preposiciones + artículo

Léxico

Lugares de interés en la ciudad

Preposiciones de lugar

Figuras geométricas

107

Fonética

Pronunciación de los diptongos “au, ei, eu”.

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Comprensión oral: Prestar atención a palabras importantes. En descripciones de

caminos son las siguientes: Bahnhof, Kino, Dom,… y rechts, links, geradeaus,…

Estrategia para memorizar vocabulario nuevo: Pensar en estrategias personalizadas

Test de auto evaluación y portfolio en www.hueber.es/menschen/lernen

Selbsteinschätzung en el libro de ejercicios.

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Distinguir entre dirigirse a alguien de forma formal e informal

Referencias a lugares conocidos de los países de lengua alemana: Catedral de Colonia,

Hotel Sacher de Viena, etc

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales*.

TEMAS TRANSVERSALES

108

Educación para el respeto:

Interés y respeto hacia los turistas que nos visitan mostrando siempre una actitud abierta de

bienvenida y buen trato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbsteinschätzung

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

109

UNIDAD 2: WIE FINDEST DU OTTOS HAUS?

La vivienda:

El exterior de una casa

El interior de una casa

Búsqueda de un piso

OBJETIVOS

Describir un piso o una casa

Buscar piso

Ofertar una vivienda

Valorar tamaño, precio y gusto por una casa

Describir dependencias mobiliario

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Describir una vivienda

Entender anuncios de compra y venta de pisos así como de alquileres.

Intercambiar impresiones sobre una foto

Hacer una exposición: describir mi casa ideal. El compañero dibuja.

Interactuar de forma controlada en clase

III.IV. Leer y escribir

E-mail con la descripción de tu nueva casa

Realización de un anuncio para prensa o digital

Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

1

Gramática

110

El genitivo sajón: p. ej: „Ottos Nachbarin“

Los determinantes posesivos de 3ª persona „sein, ihr“ en nominativo y acusativo.

Léxico

Tipos de vivienda

Las partes de la casa

Objetos pertenecientes al interior de una casa

Instalaciones alrededor de una casa o en el exterior

La naturaleza

Abreviaturas útiles: p. ej: „NK.“

Adverbios direccionales de lugar en donde

Adjetivos calificativos

Fonética

La formación del plural de los sustantivos con „ä“ y „äu“

Observar los cambios fonéticos del paso del singular al plural

Observar los cambios fonologicos y ortográficos del paso del singular al plural

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a comprender palabras

Nuevas.

Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras nuevas

Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a comprender palabras nuevas

Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras nuevas

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Entender anuncios de pisos o casas

Elegir el saludo y la despedida adecuados para escribir un correo electrónico.

111

Entender abreviaturas en anuncios de casas o pisos

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales*.

TEMAS TRANSVERSALES

Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

112

UNIDAD 3: IN GIESING WOHNT DAS LEBEN

LA CIUDAD Y EL CAMPO

Paisajes

Ventajas e inconvenientes

Gustos y preferencias

OBJETIVOS

Ser capaz de:

Decir lo que veo desde mi ventana y valorar el gusto

Expresar gusto

Comparar el barrio donde vivo con otros

Expresar los gustos o valorar los gustos de otras personas

Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo

Describir a la gente del barrio donde vivo

Señalar mis actividades de ocio preferidas

Ser capaz de nombrar:

Mis lugares favoritos en la ciudad donde vivo

Mis preferencias y explicarlas con un poco más de detalle

Las preferencias de los demás

Ser capaz de comprender Paisajes urbanos o campestres que se ven desde una ventana

Anuncios breves en internet con publicidad de algo

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Decir lo que veo desde mi ventana y valorar el gusto

Comparar el barrio donde vivo con otros

Expresar los gustos o valorar los gustos de otras personas acerca de un lugar

Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo

Describir a la gente del barrio donde vivo

Señalar mis actividades de ocio preferidas

113

Paisajes urbanos o campestres desde una ventana

III.IV. Leer y escribir

Tomar apuntes para preparar una conversación sobre mi barrio favorito en la ciudad donde

vivo

Un blog sobre aspectos de la vida en un distrito de Múnich

Comentarios de lectores de un blog acerca de gustos y preferencias

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Los pronombres personales en dativo: ich/mir; du/dir;...

Verbos con régimen de dativo: gefallen, danken, helfen,...

Preferencias con “gern”, “lieber” y “am liebsten”

Léxico

Lugares de interés en la ciudad

La naturalezaActividades en una ciudad

Fonética

Las vocales largas „e“ e „i“

Distinguir la pronunciación de ambas vocales

Observar las diferentes posibilidades fonológicas y ortográficas

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Estrategia para la producción oral: Tomar apuntes y planificar la intervención

114

Estrategia para memorizar vocabulario: Comprobar lo que se ha retenido cerrando el libro y

apuntando las palabras

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Monumentos en los países de habla alemana

Conocer Frankfurt

Conocer Hamburgo

Conocer Zürich

Conocer Augsburgo

Referencia a destinos turísticos de todo el mundo y sus cualidades

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

115

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

UNIDAD 4: WIR HABEN HIER EIN PROBLEM

COMPROMISOS

Incidencias

Citas

Invitaciones

OBJETIVOS

Ser capaz de:

Expresar un deseo

Describir un estado de ánimo

Describir el problema de un aparato

Pedir ayuda al servicio técnico

Ofrecer ayuda

Expresar agradecimiento

Interactuar de forma controlada en clase

Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en clase.

116

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos

Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida

Identificar la información correcta en audiciones

Contar sucesos del pasado

Ser capaz de escribir:

Las prioridades básicas durante la estancia en un hotel

Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva

Ser capaz de comprender

Que información es la correcta de entre varias opciones

Lo que unas personas hacen para solucionar un problema

Identificar información específica acerca de un problema

Ser capaz de entender

Mensajes pidiendo ayuda

Mensajes ofreciendo ayuda

Información relevante por la que se anula, aplaza o concierta una cita

E-Mails sencillos para anular, aplazar o concertar una cita

Anotaciones de una agenda personal

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Expresar un deseo

Describir un estado de ánimo

Describir el problema de un aparato

Pedir ayuda al servicio técnico

Ofrecer ayuda

Expresar agradecimiento

Conversación sobre un problema con un ascensor

Diálogos en diferentes situaciones con problemas técnicos

Identificar información específica acerca de un problema

III.IV. Leer y escribir

117

Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva

Escribir excusas

Mensajes pidiendo ayuda

Mensajes ofreciendo ayuda

E-Mails para anular, aplazar o concertar una cita

Anotaciones de una agenda personal

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Preposiciones de tiempo con dativo: „vor, nach, in, an“ (Wann...?)

Preposiciones de tiempo con acusativo: „für“ (Wie lange...?)

Léxico

Accesorios y prestaciones de un hotel

Los días de la semana

Fórmulas corteses para pedir algo

Fórmulas corteses para disculparse por algo

Fórmulas corteses para lamentar algo

Fonética

Observar y discenir la pronunciación de las vocales „o“ y „u“

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Estrategia para la producción oral: Memorizar las preguntas frases en el apartado

Kommunikation al final de cada lección en el libro del alumno

Estrategia para memorizar vocabulario: Apuntar vocabulario y colgar las hojas junto al

objeto

118

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Información a través del lenguaje no verbal: códigos y señales

Disculparse y aceptar disculpas

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

119

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

UNIDAD 5: WER WILL POPSTAR WERDEN?

PLANES Y DESEOS

Posibilidades

Habilidades

Prioridades

En vacaciones

OBJETIVOS

Ser capaz de:

Valorar o dar la opinión respecto a algo

Expresar deseos o planes futuros

Hablar sobre deseos y planes futuros

Ser capaz de escribir:

Que llevar en vacaciones

Un poema creativo

Deseos y propósitos

Ser capaz de entender:

Anuncios breves para un casting tipo Operación Triunfo

Textos que describen promociones para un casting

Razonamientos de querer trabajar en el mundo del espectáculo

CONTENIDOS

120

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Valorar o dar la opinión acerca de unos anuncios de casting

Hablar sobre deseos y planes futuros

III.IV. Leer y escribir

Un poema creativo

Tomar apuntes para preparar una conversación sobre mis deseos y propósitos para el

Futuro

Anuncios breves para un casting tipo Operación Triunfo

Texto de un magazin sobre la Pop-Akademie

Encuesta entre estudiantes de la Pop -Akademie

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Preposiciones con caso fijo

„ohne“ con acusativo

„mit“ con dativo

La conjugación del verbo modal „wollen“ en presente

El verbo modal „wollen“ en la oración.

La conjugación del verbo „werden”

Léxico

Planes

Deseos

Propósitos

Objetos (im)prescindibles durante las vacaciones

Los días de la semana

121

Adverbios frecuencia

Adverbios y locuciones adverbiales de modo

Expresiones coloquiales: p. ej: „Hier, sehen Sie mal;...“

Fonética

Observar la pronunciación y el acento de algunas palabras „internacionales“ y comparar

con otros idiomas

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Estrategia para la producción escrita: Apuntar ideas y relacionarlas en oraciones. Después

de escribir, volver a leer el texto tres veces y buscar posibles fallos

Estrategia para memorizar palabras: Apuntar palabras relacionadas con un determinado

tema

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

El show DSDS (Deutschland sucht den Superstar / Alemania busca a la

superestrella)

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

122

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

123

UNIDAD 6: GEBEN SIE IHM DOCH DIESEN TEE!

Salud: Consejos, remedios curativos

OBJETIVOS

Ser capaz de:

Describir una foto

Dar consejos

Explicar dolencias propias y de los demás

Expresar lo que debo hacer

Preguntar por los hábitos de los demás

Explicar los hábitos propios y de los demás

Valorar algo

Ser capaz de escribir:

Una descripción de una figura humana

Consejos sobre remedios curativos

Ser capaz de comprender:

Informaciones sobre la salud de las personas

Consejos y recomendaciones

Informaciones importantes para una cita médica

Elegir la respuesta correcta de entre varias opciones

Ser capaz de entender:

Consultas médicas por medio de internet

Consejos y recomendaciones

Una guía para la salud

Una encuesta sobre hábitos

124

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Dar consejos

Explicar los hábitos propios y de los demás en cuanto a enfermedades

Interactuar de forma controlada en clase

Informaciones sobre la salud de las personas

Consejos y recomendaciones

Informaciones importantes sobre la enfermedad de una persona

III.IV. Leer y escribir

Guía para la salud

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

El imperativo

Uso de la partícula „doch“ con el imperativo

El verbo modal „sollen“ en presente

Uso del imperativo y el verbo „sollen“

Léxico

Enfermedades

Medicamentos

Otros remedios curativos

Las partes del cuerpo

125

Fonética

Observar la melodía y entonación en las oraciones imperativas

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Estrategia para la comprensión auditiva de recados en el contestador

Estrategia para memorizar vocabulario correspondiente al tema de lección: Gesundheit

und Krankheit (escribir las dos partes de una frase en dos tarjetas, mezclarlas y volver a

buscar las parejas)

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Referencia al monasterio de Bieberach y a la editorial que lleva su nombre

(Klosterladen Bieberach)

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud:

126

Guía para la salud (Ratgeber)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

127

UNIDAD 7: DER HATTE DOCH KEINEN BAUCH

El aspecto físico, el carácter: Personas antes y ahora, la historia de mi vida

OBJETIVOS

Ser capaz de:

Expresar una opinión

Describir como era una persona

Describir como es una persona

Opinar sobre el carácter de una persona

Narrar aspectos de mi vida y de mi familia

Realizar Smalltalks

Rellenar una ficha de datos personales / Steckbrief

Ser capaz de comprender expresiones de sorpresa

Ser capaz de entender:

Descripciones físicas y de carácter

Cotilleos

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Describir a una persona

Opinar sobre el carácter de una persona

Narrar aspectos de mi vida y de mi familia

Realizar Smalltalks

Smalltalks

Diálogos sobre personas, cotilleo

Expresiones de sorpresa

128

III.IV. Leer y escribir

Tomar apuntes para preparar una interacción oral (contar la vida propia)

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Ampliación: El „Perfekt“

La formación del participio perfecto / Partizip II

Ampliación: El „Präteritum“ de los verbos „sein“ y „haben”

Morfología: Formar adjetivos antónimos: el prefijo negativo „un-„

Léxico

El aspecto físico

Adjetivos calificativos de carácter

Profesiones

El estado civil

Miembros de la familia

Expresiones útiles de sorpresa

Fonética

Verbos separables y no separables

Distinguir un verbo separable de otro no separable por el acento del prefijo

Observar el acento y la pronunciación de verbos separables y no separables en una

conversación

129

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Estrategia para la producción oral: Hacer un listado con interrogativos y apuntar

preguntas relacionadas con el tema

Estrategia para aprender vocabulario nuevo: Representar el significado de una palabra

en la forma de escribirla (Wortbilder)

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Exclamaciones: Expresar sorpresa

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el respeto:

Cotilleos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

130

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

CONTENIDOS MÍNIMOS

Preguntar por el camino a un lugar

Dar indicaciones de cómo llegar a un lugar

Pedir ayuda a alguien de forma educada

Dar las gracias y corresponder nuevamente

La localización de un objeto

Entender el plano de una localidad.

Realización de un anuncio para prensa o digital

Describir una vivienda

Entender anuncios de compra y venta de pisos así como de alquileres.

Comparar el barrio donde vivo con otros

Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo

Describir a la gente del barrio donde vivo

131

Señalar mis actividades de ocio preferidas

Mis lugares favoritos en la ciudad donde vivo

Anuncios breves en internet con publicidad de algo

Expresar un deseo

Describir un estado de ánimo

Describir el problema de un aparato

Pedir ayuda al servicio técnico

Expresar agradecimiento

Identificar información específica acerca de un problema

Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva

Escribir excusas

Escribir sobre deseos y planes futuros

Consejos y recomendaciones

Informaciones importantes sobre la enfermedad de una persona

Describir como era una persona

Describir como es una persona

Opinar sobre el carácter de una persona

Narrar aspectos de mi vida y de mi familia

Gramaticales

Wechselpräpositionen/ preposiciones de lugar con cambio de caso, expresando lugar “en

dónde” y “adónde”.

Contracciones de las preposiciones + artículo

El genitivo sajón: p. ej: „Ottos Nachbarin“

Los determinantes posesivos de 3ª persona „sein, ihr“ en nominativo y acusativo.

132

Los pronombres personales en dativo: ich/mir; du/dir;...

Verbos con régimen de dativo: gefallen, danken, helfen,...

Preferencias con “gern”, “lieber” y “am liebsten”

Preposiciones de tiempo con dativo: „vor, nach, in, an“ (Wann...?)

Preposiciones de tiempo con acusativo: „für“ (Wie lange...?)

Preposiciones con caso fijo

„ohne“ con acusativo

„mit“ con dativo

La conjugación del verbo modal „wollen“ en presente

El verbo modal „wollen“ en la oración.

La conjugación del verbo „werden”

El imperativo

Uso de la partícula „doch“ con el imperativo

El verbo modal „sollen“ en presente

Uso del imperativo y el verbo „sollen“

Ampliación: El „Perfekt“

La formación del participio perfecto / Partizip II

Ampliación: El „Präteritum“ de los verbos „sein“ y „haben”

Morfología: Formar adjetivos antónimos: el prefijo negativo „un-„

TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2016-17 se abordarán 7 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de 3

133

horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente

forma:

Primer trimestre: 1 y 2

Segundo trimestre: 3,4 y 5

Tercer trimestre: 6 y 7

134

9.F. 2º BACHILLERATO

UNIDAD 1: MEIN OPA WAR AUCH SCHON BÄCKER

La familia

Profesiones

Viejas historias y recuerdos de familia

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de

Hablar de profesiones

Hablar de recuerdos (de la infancia)

Contar la historia de un familiar

Expresión e interacción escrita

Ser capaz de escribir

Un e-mail narrando acciones en el pasado

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

Información específica acerca de un abuelo y sus nietos

Quién es quién en la familia y la profesión natural de ésta

Historias de familia

Comprensión escrita

Ser capaz de entender

La descripción de la profesión de mi familia

Un diálogo breve sobre una foto de familia

135

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Expresión e interacción oral

Hablar de profesiones

Hablar de recuerdos (de la infancia)

Contar la historia de un familiar

Comprensión oral

Información específica acerca de un abuelo y sus nietos

Quién es quién en la familia y la profesión natural de ésta

Historias de familia

III.IV. Leer y escribir

Expresión e interacción escrita

Un e-mail narrando acciones en el pasado

Comprensión escrita

La descripción de la profesión de mi familia

Un diálogo breve sobre una foto de familia

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Los determinantes posesivos en singular y en plural: en nominativo, acusativo y dativo

El Perfekt y el Präteritum

Léxico

Miembros de la familia

Profesiones

136

Actividades de ocio, sucesos, acontecimientos

Objetos: prendas de vestir, medios de transporte...

Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo

Fonética

Discernir vocales largas y cortas en sílabas tónicas de algunos sustantivos

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Test de autoevaluación

Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la página web

(www.hueber.de/menschen/lernen )

Realización del portfolio / Selbsteinschätzung (l. de ejerc., p. 26+27; o en

www.hueber.de/menschen/lernen)

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Diminutivos de nombres propios

La familia Mann: Thomas y Heinrich Mann y sus obras

Discenir situaciones para tutear o tratar de „Usted“

Fórmulas de saludo y de despedida en cartas a un familiar o a un amigo

Saludos de los países D-A-CH y su entonación

Referencia a ciudades de los países de lengua alemana

Fórmulas de recibimiento entre vecinos

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

137

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales*.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el respeto:

Interés y respeto hacia los extranjeros mostrando siempre una actitud abierta de bienvenida

y buen trato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbsteinschätzung

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

138

UNIDAD 2: WAS DARF ES SEIN?

(Unidad 4 Menschen A.2.1)

COMPRAR, DESAYUNAR FUERA

La lista de la compra

Ir a la tienda o al supermercado

Ir a una cafetería o a un restaurante

Gustos y preferencias de otra persona

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de

Decir quién es el destinatario de algo

Expresar frecuencia

Pedir en una tienda

Especificar la cualidad de un alimento

Contar cuando hice mal la compra

Expresar gustos y preferencias

Expresión e interacción escrita

Ser capaz de escribir

Un diálogo entre vendedor y cliente

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

La lista de la compra y ofertas por megafonía en el supermercado

Lo que alguien pide en el supermercado y en qué cantidad

Diálogos breves en el supermercado

Una discusión a propósito de la compra

Comprensión escrita

139

Ser capaz de entender

La lista de la compra

Un diálogo entre vendedor y cliente

Una carta de desayuno

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Expresión e interacción oral

Decir quién es el destinatario de algo

Expresar frecuencia

Pedir en una tienda

Especificar la cualidad de un alimento

Contar cuándo hice mal la compra

Expresar gustos y preferencias

Comprensión oral

La lista de la compra y ofertas por megafonía en el supermercado

Lo que alguien pide en el supermercado y en qué cantidad

Diálogos breves en el supermercado

Una discusión a propósito de la compra

III.IV. Leer y escribir

Expresión e interacción escrita

Un diálogo entre vendedor y cliente

Comprensión escrita

La lista de la compra

Un diálogo entre vendedor y cliente

Una carta de desayuno

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

140

Gramática

La declinación del adjetivo con el artículo indeterminado en los casos nominativo,

acusativo y dativo

Repaso de formas del „Perfekt“ y „denn“ como conector y partícula

Léxico

Alimentos

Envases

Pesos y medidas

El desayuno

Adjetivos calificativos de cualidad de un alimento

Adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia

Frases y expresiones útiles al comprar algo: „Ich hätte gern;...“

Fonética

Observar el acento, la melodía y la entonación de unos sintagmas nominales de forma

aislada y en contexto

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Comparar una misma palabra en dos o más idiomas y observar

las diferencias

Aplicar estrategias de aprendizaje para representar un diálogo

Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario

básico

Consejos y estrategias de aprendizaje

Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a comprender palabras nuevas.

Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras nuevas

141

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Trato constante de „Usted“ y uso de fórmulas de cortesía en locales públicos

El desayuno continental

Agricultura ecológica en la ciudad

Empleo de „bitte“ y „Danke“

Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) de algunas palabras

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales*.

TEMAS TRANSVERSALES

Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

142

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

143

UNIDAD 3: SCHAUT MAL, DER SCHÖNE DOM!

HACER TURISMO

Lugares de interés turístico

Planes conjuntos para el fin de semana

Llegar a un acuerdo con alguien

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de

Enumerar lugares de interés predilectos

Decir dónde encontrar información turística

Expresión e interacción escrita

Ser capaz de

Proponer un plan a un amigo para el fin de semana mediante una postal o un e-mail

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

Información específica sobre la catedral y la visita a ésta

Otros planes o propuestas de ocio

Comprensión escrita

Ser capaz de entender

Una postal

Una carta

Comentarios breves en un e-mail

144

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Expresión e interacción oral

Enumerar lugares de interés en general

Decir dónde encontrar información turística

Explicar y razonar qué lugares de interés enseñaría a una visita

Ponerse de acuerdo para planificar el fin de semana

Explicar un plan conjunto para el fin de semana

Comprensión oral

Información específica sobre la catedral y la visita a ésta

Otros planes o propuestas de ocio

III.IV. Leer y escribir

Expresión e interacción escrita

Propuesta a un amigo de un plan para el fin de semana

Comprensión escrita

Una postal, una carta

Comentarios breves en un e-mail

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

La declinación del adjetivo con el artículo determinado en nominativo, acusativo y dativo

Repaso de formas del „Perfekt“

145

Léxico

Lugares de interés turístico

El turismo (en general)

Adjetivos calificativos de descripción y opinión de un lugar

Adverbios de frecuencia

Adverbios de tiempo

Frases y expresiones útiles de acuerdo y desacuerdo

Fonética

Prestar atención a la pronunciación de los grupos consonánticos „sch“, „st“ y „sp“ y

diferenciarlos del sonido „s“

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Usar frases y expresiones útiles para una mejor interacción oral

Seguir unas pautas para realizar unas propuestas por escrito

Aplicar estrategias de audición con el fin de completar unas tareas

Estrategia para la producción oral: Tomar apuntes y planificar la intervención

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Colonia y a sus lugares de interés

Fórmulas de saludo y despedida familiares en postales o e-mails

Viena y sus lugares de interés

La catedral de Colonia

Una ruta turística por lugares de interés de D-A-CH

La ciudad de Colonia

Una experiencia universitaria en Regensburg

Lugares de interés y turísticos en D-A-CH

146

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

147

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

148

UNIDAD 4: MEINE LIEBLINGSVERANSTALTUNG

EVENTOS

Eventos y espectáculos del mundo

Planes y propuestas

Citas

Mi evento cultural o espectáculo favorito

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de

Decir qué eventos me interesan

Proponer a alguien una cita

Aceptar o rechazar un plan o propuesta

Ponerse de acuerdo para realizar un plan

Expresión e interacción escrita

Ser capaz de

Describir mi evento cultural o espectáculo favorito

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

Reconocer qué fiesta se celebra por contexto

Proposiciones para ir a un evento

Comprensión escrita

Ser capaz de entender

Artículos de lectores sobre eventos

El perfil y retrato de una actriz

Anuncios de eventos y espectáculo

149

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Expresión e interacción oral

Decir qué evento(s) me interesa(n)

Proponer a alguien una cita

Aceptar o rechazar un plan o propuesta

Ponerse de acuerdo para realizar un plan

Comprensión oral

Reconocer qué fiesta se celebra por contexto

Proposiciones para ir a un evento

III.IV. Leer y escribir

Expresión e interacción escrita

Mi evento cultural o espectáculo favorito

Comprensión escrita

Artículos de lectores sobre eventos

El perfil y retrato de una actriz

Anuncios de eventos y espectáculos

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Las preposiciones de tiempo: „von...an; von...bis; seit;...

Sintaxis: Oraciones interrogativas / W-Fragen: Wie lange...?

Léxico

Eventos culturales, espectáculos

Preposiciones de tiempo

150

Frases y expresiones útiles para proponer algo, quedar con alguien, aceptar o rechazar una

propuesta y ponerse de acuerdo en realizar un plan

Fonética

Observar la pronunciación de las consonantes „f“, „v“ y „w“ y las semejanzas y

diferencias con respecto a otros idiomas

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Usar unas pautas para realizar una redacción

Comparar una misma palabra en dos o más idiomas y observar

las diferencias

Aplicar estrategias de aprendizaje para una mejor comprensión

escrita: la búsqueda de palabras clave.

Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario

básico

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Eventos famosos en (D-A-CH)

Referencias a la fiesta de carnaval Rosenmontag

Eventos culturales de Múnich

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

151

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

UNIDAD 5: WIR KÖNNTEN MONTAGS JOGGEN GEHEN

ESTAR EN FORMA

Actividades Deportivas

Recomendaciones

152

Propuestas

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de

Decir lo que otra persona ha aconsejado

Recomendar algo a alguien

Explicar a alguien mis hábitos deportivos

Pedir consejo

Enumerar los buenos propósitos aún no realizados

Expresión e interacción escrita

Ser capaz de escribir

Mis buenos propósitos inmediatos

Consejos

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

Quién dice y opina qué acerca de hacer deporte

Un plan semanal de entrenamiento y una dieta a seguir

Comprensión escrita

Ser capaz de entender

Un menú semanal dietético

Mi perfil deportivo

Una oferta publicitaria de un gimnasio

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

153

Expresión e interacción oral

Decir lo que otra persona ha aconsejado

Recomendar algo a alguien

Explicar a alguien mis hábitos deportivos

Pedir consejo

Enumerar los buenos propósitos aún no realizados

Comprensión oral

Quién dice y opina qué acerca de hacer deporte

Un plan semanal de entrenamiento y una dieta a seguir

Información específica de un diálogo breve

Recomendaciones y sugerencias

III.IV. Leer y escribir

Expresión e interacción escrita

Buenos propósitos

Consejos

Comprensión escrita

Un menú semanal dietético

Mi perfil deportivo

Una oferta publicitaria de un gimnasio

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Adverbios y locuciones adverbiales temporales: Montags, Morgens,...

„Zwischen“ como preposición temporal de dativo

El Konjunktiv II Y También de los verbos modales können y sollen

154

Oraciones interrogativas con W-Fragen: Wann...? y repaso de otros

Léxico

Deportes

Los días de la semana y las partes del día

Platos dietéticos del día

Frases y expresiones útiles para proponer o recomendar algo

Fonética

Prestar atención a la pronunciación del grupo consonántico „ch“ en las diversas posiciones

dentro de la palabra y en combinación con todas las vocales

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Usar frases y expresiones útiles para pedir consejo dar uno a

alguien y proponer algo

Aplicar estrategias de aprendizaje previas antes de comunicar

algo: escribir notas o apuntes para adquirir mayor

Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario

básico

Estrategia para la producción escrita: Apuntar ideas y relacionarlas en oraciones. Después

de escribir, volver a leer el texto tres veces y buscar posibles fallos

Estrategia para memorizar palabras: Apuntar palabras relacionadas con un determinado

tema

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Referencias a la selección nacional alemana de fútbol o Nationalelf

Deportistas de elite de D-A-CH

Horarios del almuerzo y de actividades de ocio

155

El concepto de: „Der innere Schweinehund“

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud

Interés por llevar una vida sana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

156

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

157

UNIDAD 6: HOFFENTLICH IST ES NICHT DAS HERZ

UNA VISITA AL MÉDICO

El estado de salud

Argumentos respecto a algo

Sucesos

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de:

Decir con qué frecuencia voy al médico

Hablar sobre mi estado de salud

Razonar o argumentar algo

Expresar preocupación, esperanza o pesar por el estado de salud

Expresión e interacción escrita

Ser capaz de

Escribir de forma conjunta entre varios compañeros el relato de un accidente usando un

vocabulario específico

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

Una consulta al médico y su diagnóstico

Una conversación telefónica respecto a un accidente

Comprensión escrita

Ser capaz de entender

Comentarios de internautas respecto a las visitas al médico

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

Expresión e interacción oral

158

Decir con qué frecuencia voy al médico

Hablar sobre mi estado de salud

Razonar o argumentar algo

Expresar preocupación, esperanza o pesar por el estado de salud

Comprensión oral

Una consulta al médico y su diagnóstico

Una conversación telefónica respecto a un accidente

III.IV. Leer y escribir

Expresión e interacción escrita

El relato de un accidente

Comprensión escrita

Comentarios de internautas respecto a las visitas al médico

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Nebensätze

Los conectores causales

„weil“ para oraciones subordinadas

„deshalb“ para oraciones coordinadas: Observar aquí el fenomeno de la inversion /

Umstellung

Léxico

Partes del cuerpo

159

La salud y las enfermedades Accidentes

Adverbios con matiz de probabilidad: sicher, wahrscheinlich,...

Frases y expresiones útiles de preocupación, esperanza y pesar

Fonética

Prestar atención a la melodía y entonación de unas oraciones que expresan un sentimiento

de preocupación

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Estrategia para la comprensión auditiva de recados en el contestador

Estrategia para memorizar vocabulario correspondiente al tema de lección: Gesundheit

und Krankheit

Siguiendo unas pautas, usar un texto escrito como modelo para

producir otro de forma similar

Aplicar estrategias de aprendizaje antes de una audición: rellenar

un mapa conceptual

Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario

básico

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Relato acerca de la calidad de vida de las mujeres a lo largo del último siglo

Cuestionario respecto a la calidad en la atención médica (Pág. 60)

Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) de algunas palabras

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

160

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud:

Guía para la salud (Ratgeber)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.

En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y

expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en

todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,

pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más

o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar

tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

161

UNIDAD 7: GUT , DASS DU RESERVIERT HAST

EN EL RESTAURANTE

Una cita para comer

Pedir el menú

Quejas

OBJETIVOS

Expresión e interacción oral

Ser capaz de

Expresar decepción o disgusto ante la ausencia o la imposibilidad de obtener algo

Decir qué objetos faltan a la mesa

Pedir en un restaurante

Poner una queja o reclamar algo

Hablar de una experiencia propia reclamando algo en un restaurante

Pedir la cuenta

Comprensión oral

Ser capaz de comprender

Los primeros instantes de una cita a ciegas en un restaurante

Lo que a uno le gustaría pedir y lo que no hay en la carta

Lo que se pide de la carta y en qué orden hay que servirlo

Quejas ante el camarero y la petición de la cuenta

Comprensión escrita

Ser capaz de entender

La carta o menú de un restaurante

Comentarios positivos y negativos del libro de visitas de un restaurante, identificando

palabras clave

CONTENIDOS

I.II. Escuchar, hablar y conversar

162

Expresión e interacción oral

Expresar decepción o disgusto

Decir qué objetos faltan a la mesa

Pedir en un restaurante

Poner una queja o reclamar algo

Hablar de una experiencia propia reclamando algo en un restaurante

Pedir la cuenta

Comprensión oral

Los primeros instantes de una cita a ciegas en un restaurante

Lo que a uno le gustaría pedir y lo que no hay en la carta

Lo que se pide de la carta y en qué orden hay que servirlo

Quejas ante el camarero y la petición de la cuenta

III.IV. Leer y escribir

La carta o menú de un restaurante

Comentarios del libro de visitas de un restaurante

Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

El conector completivo „dass“

Sintaxis: la colocación del verbo en las oraciones con „dass“

Léxico

La vajilla

Los cubiertos

Otros objetos en la mesa de un restaurante

Menús

163

Verbos de pensamiento: denken, glauben,...

Frases y expresiones útiles de aceptación o disgusto ante algo

Fonética

Prestar atención a la pronunciación de las consonantes oclusivas sonoras y sordas

B) Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicar estrategias de comprensión escrita antes de leer un

texto: búsqueda de la comprensión global y la idea general

Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del

vocabulario básico

V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Las propinas en locales públicos

Formas de pedir la cuenta: conjunta o por separado

Trato de usted / „Sie“ y uso de fórmulas de cortesía

Empleo constante de „Bitte“ y „Danke“

Desarrollo de las competencias básicas

a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección

c. Competencia digital

d. Aprender a aprender

e. Competencias sociales y cívicas

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g. Conciencia y expresiones culturales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el respeto:

Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás

164

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de

evaluación. En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y

escrita, y expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará

basándose en todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más

relevancia uno u otro, pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El

criterio 10 aparecerá con más o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que

dependiendo del tema a tratar tendrá más o menos relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.

Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,

dramatizaciones.

Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc

CONTENIDOS MÍNIMOS

Información específica acerca de un abuelo y sus nietos

Quién es quién en la familia y la profesión natural de ésta

Historias de familia

La descripción de la profesión de mi familia

Un e-mail narrando acciones en el pasado

Lo que alguien pide en el supermercado y en qué cantidad

Diálogos breves en el supermercado

Una discusión a propósito de la compra

Un diálogo entre vendedor y cliente

La lista de la compra

165

Proponer un plan a un amigo para el fin de semana mediante una postal o un e-mail

Otros planes o propuestas de ocio

Ponerse de acuerdo para planificar el fin de semana

Explicar un plan conjunto para el fin de semana

Describir mi evento cultural o espectáculo favorito

Anuncios de eventos y espectáculo

Un plan semanal de entrenamiento y una dieta a seguir

Recomendar algo a alguien

Explicar a alguien mis hábitos deportivos

Un menú semanal dietético

Mi perfil deportivo

Una oferta publicitaria de un gimnasio

Hablar sobre mi estado de salud

Razonar o argumentar algo

Expresar preocupación, esperanza o pesar por el estado de salud

Quejas ante el camarero y la petición de la cuenta

Expresar decepción o disgusto ante la ausencia o la imposibilidad de obtener algo

Decir qué objetos faltan a la mesa

Pedir en un restaurante

Poner una queja o reclamar algo

Hablar de una experiencia propia reclamando algo en un restaurante

Pedir la cuenta

Gramaticales

Los determinantes posesivos en singular y en plural: en nominativo, acusativo y dativo

El Perfekt y el Präteritum

La declinación del adjetivo con el artículo indeterminado en los casos nominativo,

acusativo y dativo

166

„denn“ como conector y partícula

„Ich hätte gern;...“

La declinación del adjetivo con el artículo determinado en nominativo, acusativo y

dativo

Las preposiciones de tiempo: „von...an; von...bis; seit;...

Sintaxis: Oraciones interrogativas / W-Fragen: Wie lange...?

Adverbios y locuciones adverbiales temporales: Montags, Morgens,...

„Zwischen“ como preposición temporal de dativo

El Konjunktiv II Y También de los verbos modales können y sollen

Oraciones interrogativas con W-Fragen: Wann...?

Nebensätze

Los conectores causales

„weil“ para oraciones subordinadas

„deshalb“ para oraciones coordinadas

El conector completivo „dass“

Sintaxis: la colocación del verbo en las oraciones con „dass“

TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2016-17 se abordarán 7 unidades, de densidad variable y, teniendo en

cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de

3 horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la

siguiente forma:

Primer trimestre: 1 y 2

Segundo trimestre: 3,4 y 5

Tercer trimestre: 6 y 7

Dado que es el primer curso que se oferta 2º de bachillerato en este centro, se llevará a

cabo un horario de periodicidad quincenal de comprensión lectora y expresión escrita

para trabajar textos con modelos PAU como se ha venido haciendo en otros idiomas

167

hasta ahora. Esto hace que el cumplimiento de la temporalización pueda variar de forma

notable.

168

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A) PARA LA E.S.O

La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la

intervención educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumnado.

Asimismo, la evaluación atiende no solo al rendimiento académico estricto de la

competencia lingüística en la Lengua Extranjera, sino que valora también el desarrollo

del resto de competencias, aunque en menor medida y con una objetividad y precisión

muy inferiores.

La evaluación de la Competencia Lingüística en la L. Extranjera valora las cuatro

destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje (CO-CE-EO-EE). Los objetivos, contenidos, metodología,

materiales y actividades se adaptan, en la medida de lo posible, a las características

generales de los grupos y a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado, teniendo

como referente común los objetivos y contenidos mínimos seleccionados para cada

nivel. Se utiliza el error como información valiosa para conocer los puntos débiles y

reforzar la adquisición de esas destrezas deficitarias.

La evaluación se llevara a cabo atendiendo al grado de consecución de las siguientes

habilidades y al trabajo diario realizado tanto en clase como en casa:

1. Extraer la información global y/o la especifica de mensajes orales sobre temas

familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y de la

sociedad delos países de habla alemana.

2. Extraer la idea principal y ciertas informaciones específicas de textos escritos

sencillos sobre temas conocidos por los alumnos.

3. Participar en conversaciones breves utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible.

4. Leer de manera autónoma (con diccionario) libros para jóvenes o relacionados con

sus intereses.

169

5. Redactar textos sencillos con diferentes intenciones comunicativas, respetando las

reglas de la comunicación escrita de manera que estos sea realmente comprensibles para

el lector.

6. Verificar las hipótesis surgidas sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la

Lengua Materna y de la L. Extranjera, y utilizar los conocimientos adquiridos de esos

sistemas para impulsar el aprendizaje.

7. Perseverar en la idea de comprender y hacerse comprender en diferentes situaciones

utilizando todas las estrategias de comunicación y los recursos disponibles para superar

las posibles dificultades de mutua comprensión.

8. Percibir las diferencias y semejanzas entre diferentes culturas para relativizar los

valores y tradiciones propios, enriqueciéndolos con las manifestaciones de otras

civilizaciones.

9. Realizar con esmero las tareas encomendadas por el profesorado (ejercicios,

memorizaciones, trabajos, lecturas), manteniendo el cuaderno limpio y actualizado.

10. Participar en las actividades de clase respetando las normas de convivencia,

mostrando siempre una actitud abierta y conciliadora e interés por superarse día a día.

11. Asistir a clase de forma regular y con puntualidad.

12. Seguir las directrices y recomendaciones individuales que pueda marcar cada

profesor.

Los aspectos anteriores serán valorados a través de pruebas variadas, orales y escritas

que conformaran la evaluación de los contenidos de la materia y sumaran un 50% de la

nota final de cada una de las evaluaciones.

El trabajo en clase y realización de actividades, la realización de las tareas individuales

encomendadas para casa y para clase, y la presentación de trabajos en el plazo

establecido análisis de las tareas individuales, análisis de los trabajos de cada grupo

(proyectos), análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos), etc. 30%.

Se reserva el porcentaje restante (10%), para valorar la participación y actitud en clase

así como la regularidad en la asistencia:

170

-Intervención en los debates

-Actitud individual en clase

-Participación en experiencias diversas

-Hábitos de trabajo individual

-Trabajo en grupo

Se insistirá en la necesidad de prestar especial atención a la presentación de cualquier

ejercicio escrito cuidando la caligrafía, respetando márgenes y sangrías y evitando

borrones o tachaduras. Se penalizarán los errores ortográficos en la lengua materna (si

esta aparece en algún ejercicio de traducción), los tachones, la mala caligrafía, la

presentación descuidada, la inexistencia de márgenes, la los caracteres demasiado

pequeños o grandes, etc. (10%)

Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase y de presentar justificación en caso

de ausencia. Si esta coincide con exámenes, se les podrá solicitar un justificante medico

u otro documento acreditativo de peso para que tengan derecho a que se les repita la

prueba. En caso de ausencias no justificadas y que sean iguales o superiores al 15% de

horas lectivas trimestrales o anuales, perderán el derecho a la evaluación continua.

No se realizaran pruebas finales por considerarlas en contradicción con el concepto de

“evaluación continua” lo cual no impide que, puntualmente, se realicen ejercicios de

recuperación de algunos contenidos concretos del currículum que hayan presentado

dificultades para determinados alumnos o que se realicen exámenes, de carácter

voluntario, para subir nota.

En las pruebas extraordinarias de Septiembre solamente se evaluaran los contenidos

mínimos de la materia en su aspecto escrito (comprensión y expresión). En cada

apartado de este examen escrito se precisara la puntuación que se le atribuye sobre la

nota total.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas Objetivas: 50%

171

Actividades: 30%

Interés, comportamiento y

plan de mejora. Mejora de la

competencia lingüística.

20%

B) PARA BACHILLERATO

La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la

intervención educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumnado. La

evaluación de la Competencia Lingüística en la Lengua Extranjera valora las cuatro

destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje (CO-CE-EO-EE). Los objetivos, contenidos, metodología,

materiales y actividades se adaptan, en la medida de lo posible, a las características

generales de los grupos y a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado, teniendo

como referente común los objetivos y contenidos mínimos seleccionados para cada

nivel. Se utiliza el error como información valiosa para conocer los puntos débiles y

reforzar la adquisición de esas destrezas deficitarias.

La evaluación se llevara a cabo atendiendo al grado de consecución de las siguientes

habilidades y al trabajo diario realizado tanto en clase como en casa:

1. Identificar la información global y la específica de mensajes orales relativos a

situaciones frecuentes de comunicación en la vida real.

2. Utilizar la L. Extranjera de manera comprensible y con estructuras progresivamente

complejas en los intercambios orales en el aula, aplicando conscientemente estrategias

de comunicación.

3. Identificar la información global y la específica de textos escritos distinguiendo los

hechos de los comentarios de opinión del autor.

4. Redactar mensajes comprensibles para el lector, cuidando la corrección formal,

referidos a aspectos de la vida cotidiana.

172

5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como

elemento facilitador del aprendizaje de la L. Extranjera y como instrumento para

mejorar las producciones propias.

6. Relacionar los hábitos culturales propios con aquellos transmitidos por la L.

Extranjera contrastando críticamente otras maneras de concebir e interpretar la realidad.

7. Leer de forma comprensiva y autónoma, textos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses de los alumnos.

8. Utilizar la lectura con fines diversos, valorando su importancia como fuente de

información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida

distintas de las propias.

9. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de L. Extranjeras para comunicarse con

personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra y para participar en las

relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

10. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la L. Extranjera elaboradas a partir

de las experiencias previas con otras lenguas y de la reflexión sobre los procesos de

aprendizaje.

Los aspectos anteriores serán valorados a través de pruebas variadas, orales y escritas

que conformaran la evaluación de los contenidos de la materia y sumaran un 40% de la

nota final de cada una de las evaluaciones.

El trabajo en clase y realización de actividades: la realización de las tareas individuales

encomendadas para casa y para clase, y la presentación de trabajos en el plazo

establecido, análisis de las tareas individuales, análisis de los trabajos de cada grupo

(proyectos), análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos), etc. 40%

Se reserva el porcentaje restante (10%), para valorar la participación y actitud en clase

así como la regularidad en la asistencia:

-Intervención en los debates

-Actitud individual en clase

-Participación en experiencias diversas

173

-Hábitos de trabajo individual

-Trabajo en grupo

Se insistirá en la necesidad de prestar especial atención a la presentación de cualquier

ejercicio escrito cuidando la caligrafía, respetando márgenes y sangrías y evitando

borrones o tachaduras. Se penalizarán los errores ortográficos en la lengua materna (si

esta aparece en algún ejercicio de traducción), los tachones, la mala caligrafía, la

presentación descuidada, la inexistencia de márgenes, los caracteres demasiado

pequeños o grandes, etc. Se tendrán en cuenta asimismo, en la presentación de trabajos,

la incorrección formal en notas a pie de página, citas, presentación de bibliografía, etc.

10%

Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase y de presentar justificación en caso

de ausencia. Si esta coincide con exámenes, se les podrá solicitar un justificante medico

u otro documento acreditativo de peso para que tengan derecho a que se les repita la

prueba. En caso de ausencias no justificadas y que sean iguales o superiores al 15% de

horas lectivas trimestrales o anuales, perderán el derecho a la evaluación continua.

No se realizaran pruebas finales por considerarlas en contradicción con el concepto de

“evaluación continua” lo cual no impide que, puntualmente, se realicen ejercicios de

recuperación de algunos contenidos concretos del currículum que hayan presentado

dificultades para determinados alumnos o que se realicen exámenes, de carácter

voluntario, para subir nota.

En las pruebas extraordinarias de Septiembre solamente se evaluaran los contenidos

mínimos de la materia en su aspecto escrito (comprensión y expresión). Dichos

contenidos les serán facilitados a los alumnos junto con las notas de la evaluación final.

En cada apartado de este examen escrito se precisará la puntuación que se le atribuye

sobre la nota total.

Para conseguir la información que nos permitirá evaluar el grado de aprendizaje del

alumno a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizarán los siguientes

instrumentos:

-Pruebas a nivel individual y/ o de grupo de diversos tipos: orales, escritas…

-Análisis de las tareas individuales

174

-Análisis del cuaderno del alumno

-Análisis de los trabajos de cada grupo (proyectos).

-Intervención en los debates

-Grado de participación en las puestas en común

-Actitud individual en clase

-Análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos)

-Participación en experiencias diversas

-Observación en el aula

-Hábitos de trabajo individual

-Trabajo en grupo

Para la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta las competencias clave

adquiridas a través del desarrollo de las diferentes unidades didácticas en lo relativo a

los aspectos lingüísticos, pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las

habilidades comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las

tareas planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la

pluralidad cultural.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas Objetivas: 40%

Actividades: 40%

Interés, comportamiento y

mejora de la competencia

lingüística. :

20%

175

10C. Rúbrica general para pruebas objetivas y actividades

COMPRENSIÓN ORAL C1-C2

PUNTUACIÓN

Distingue el propósito comunicativo del texto oral

Identifica y extrae la información más importante

Comprende información específica y detalles principales

EXPRESIÓN ORAL (MONÓLOGO) C3-C5

PUNTUACIÓN

Cubre el objetivo de la comunicación y se ajusta al tiempo

Produce un monólogo coherente, organizado y estructurado usando conectores

y marcadores del discurso

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada

Se expresa con fluidez

Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta

Utiliza estrategias para expresarse mejor

EXPRESIÓN ORAL (DIÁLOGO) C4-C5

PUNTUACIÓN

Cubre el objetivo de la comunicación y se ajusta al tiempo

Interactúa de forma coherente, organizada y estructurada respetando las

normas de comunicación y usando marcadores del discurso

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada

Se expresa con fluidez

Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta

Utiliza estrategias para expresarse mejor

Se ajusta a la situación de comunicación ( registro adecuado )

176

COMPRENSIÓN ESCRITA C6-C7

PUNTUACIÓN

Distingue el propósito comunicativo del texto

Identifica y extrae la información más importante

Comprende información específica y detalles principales

EXPRESIÓN ESCRITA C8-C9

PUNTUACIÓN

Cubre el objetivo de la comunicación, toca todos los puntos de la tarea

propuesta y se ajusta al número de palabras requerido

Adapta el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas.

Se expresa con un orden lógico, con cohesión y coherencia. Usa los conectores

y los signos de puntuación de forma apropiada.

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso.

Escribe con corrección ortográfica.

Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta.

Utiliza estrategias para expresarse mejor por escrito.

ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Y SOCIOCULTURALES (PROYECTOS) C10

PUNTUACIÓN

Aplica su competencia lingüística de forma adecuada adaptándose a la tarea

Identifica aspectos más relevantes de la cultura del país de la lengua extranjera

mostrando una actitud de tolerancia y respeto y los compara con los de la

cultura propia

Adapta el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. Escribe

con corrección ortográfica y usa los signos de puntuación de forma adecuada

Desarrolla la tarea de forma creativa

177

EXPRESIÓN ESCRITA (TAREAS Y CUADERNO) C9

PUNTUACIÓN

Aplica estrategias de planificación y organización

Adapta el contenido a las convenciones tipográficas

Escribe con corrección ortográfica y usa los signos de puntuación de forma

adecuada

Se responsabiliza de su aprendizaje: es meticuloso en el contenido, se evalúa y

autocorrige.

11. Plan de recuperación para alumnos con la materia pendiente

Materia de continuidad, por lo que los alumnos superarán la materia pendiente si

superan la 1ª y 2ª evaluación del curso actual. En caso negativo, puede también superar

la materia, si el profesor considera que ha alcanzado los objetivos mínimos que le

permitan seguir con éxito el curso.

178

12. Recursos y materiales.

Durante el presente curso 2016-2017 utilizaremos el libro de texto “Deutsch.com

A1/1” para 1º Y 2º ESO. Y “Deutsch.com A1/2” para 3º y 4º ESO.

Para Bachillerato nos basaremos, sobre todo, en el método Menschen A1.2 para 1º y

Menschen A2.1 para 2º de la editorial Hueber.

Además del libro de texto contamos con medios audiovisuales (CDs, vídeos, murales,

etc...), juegos, material fotocopiado e Internet. Los alumnos dispondrán de un cuaderno

que será evaluado al final de cada trimestre.

Asimismo se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

El libro de texto elegido presenta las unidades didácticas de forma muy clara y con una

secuenciación gradual de los contenidos, adaptados al nivel para los alumnos de ESO.

También incluye actividades para poner en práctica las cuatro destrezas básicas: leer,

escribir, hablar y escuchar. Presenta resúmenes gramaticales y actividades lúdicas como

juegos y canciones, ideales para tratar de forma amena los contenidos de cada unidad y

dispone de una página web con ejercicios online sobre cada unidad. Los CDs y vídeos

se utilizarán para desarrollar y mejorar la comprensión oral. También se utilizarán

juegos para aprender de forma lúdica. La pizarra se empleará para presentar los

contenidos gramaticales nuevos y para hacer correcciones de las actividades.

Asimismo se hará uso de material digital que este departamento ha adquirido para tal

fin. Se pretende adquirir para el departamento un ordenador de uso exclusivo ya que el

material adquirido podrá instalarse como máximo en tres ordenadores. Ver capítulos de

las series que “die Deutsche Welle” emite para estudiantes de alemán.

Se hará uso del aula Medusa, trabajando así, entre otras, la competencia digital de forma

específica. Se usará también la Biblioteca para actividades de búsqueda de información.

Uso de material complementario del método “Genial klick” y “Logisch” de la editorial

Langenscheidt.

179

13. Medidas de atención a la diversidad. Actividades de ampliación. Actividades de

refuerzo

El alumnado de alemán es bastante homogéneo, sin embargo, se contemplan en todas

las unidades didácticas actividades de refuerzo, se elaborará también material

complementario que les ayude a alcanzar, en la medida de lo posible, los objetivos del

nivel que cursan para aquellos alumnos que presenten desfase con el resto de la clase y

de ampliación, sobre todo, para los alumnos que por diferentes razones no cursaron

alemán el curso anterior, o anteriores (alumnado que superó Pre Pmar en 2º sin segundo

idioma y perdió el derecho a esta medida educativa , y alumnado en bachillerato que por

incompatibilidad con la oferta de optativas ha tenido que matricularse en alemán

después de haberlo dejado en 3º ESO, y también alumnado procedente de otros países

donde no se ofertan ni alemán ni francés y aquí tienen que optar por uno de ellos). La

evaluación de estos alumnos se hará atendiendo a los contenidos mínimos exigibles.

180

14. Actividades complementarias y extraescolares.

Algunas de las actividades se realizarán en las horas de clase de alemán, si bien, para

alguna de ellas se necesita más tiempo para concluir la actividad, por lo que se les

preguntará a los departamentos afectados si se puede hacer uso de su hora.

Las fechas de realización pueden variar.

2º ESO

1. Party: “Wir kochen Currywurst”

Objetivos:

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y

fomentando el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

- Fomentar la educación para el consumo responsable.

Contenidos:

- Todos los programados para este nivel y en particular los de la última lección.

FECHA PROBABLE: final de curso.

2. Visita cultural guiada a las instalaciones del aeropuerto de La Palma.

Objetivos:

- Conocer las infraestructuras aeroportuarias de la isla de La Palma y el servicio

que prestan a turistas y residentes, tomando conciencia de la importancia de

aprender el idioma que habla el 90% de los turistas extranjeros que visitan la isla

y que se refleja en la presencia de carteles e información en alemán.

- Valorar la importancia del sector turístico en nuestras islas para el desarrollo de

nuestra economía.

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

181

- Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,

valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma

en situaciones reales

Contenidos con los que se relaciona.

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 2º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos

describiendo las actividades realizadas.

FECHA PROBABLE: segunda quincena de Febrero.

3º ESO

1. Visita al supermercado LIDL

Objetivos:

- Conocer las infraestructuras comerciales de la isla de La Palma y el servicio que

prestan a turistas y residentes, tomando conciencia de la importancia de aprender

el idioma que habla el 90% de los turistas extranjeros que visitan la isla y que se

refleja en la presencia de carteles e información en alemán, así como en la

presencia de esta cadena alemana.

- Valorar la importancia del sector turístico en nuestras islas para el desarrollo de

nuestra economía.

182

- Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,

valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del

idioma en situaciones reales

- Fomentar la educación para el consumo razonable.

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos

describiendo las actividades realizadas.

- Evaluación de las tareas asignadas por grupos.

- Evaluación de entrevistas realizadas a alemanes

Contenidos con los que se relaciona.

Esta actividad se relaciona con los contenidos de las unidades didácticas 1 y 2 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 3º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

FECHA PROBABLE: noviembre.

2. “Gemeinsames Frühstück”

Objetivos:

- Fomentar la educación para el consumo razonable.

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivenciasy fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

- Fomentar acciones saludables.

183

Contenidos con los que se relaciona.

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 1 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 3º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

FECHA PROBABLE: tercera semana de Diciembre.

3. “Flohmarkt”

Objetivos:

- Fomentar la educación para el consumo razonable.

- Practicar el idioma alemán con nativos alemanes, valorando la oportunidad que

nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma en situaciones reales.

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

- Fomentar acciones saludables.

Contenidos con los que se relaciona.

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 3 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso3º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Debate y reflexión en clase, con exposición de fotos describiendo las actividades

realizadas.

FECHA PROBABLE: tercer trimestre. El rastro se celebra los primeros y terceros

domingos de mes, fuera, por tanto, del horario escolar.

184

4º ESO

1. Dentro del proyecto: “Turistas y residentes de origen alemán, austríaco y suizo en La

Palma” se llevarán a cabo entrevistas a turistas y residentes alemanes en la playa de

Los Cancajos y en Santa Cruz de la Palma

Objetivos:

-Conocer sobre el terreno la actividad turística que se desarrolla en el municipio

-Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,

valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma

en situaciones reales.

-Despertar el interés de los alumnos por conocer los gustos y las inquietudes de los

turistas que nos visitan de otros países, fomentando el respeto hacia otras culturas y

formas de vida.

-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en

nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.

-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el

compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.

Contenidos con los que se relaciona:

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 y 5 de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las

actividades realizadas.

-Análisis y puesta en común en clase de los resultados de las encuestas realizadas a

turistas.

FECHA PROBABLE: primera quincena de Abril

185

2. Gymkana en Santa Cruz de La Palma

Se elaborará un recorrido por Santa Cruz de La Palma que los alumnos deben ir

siguiendo hasta llegar a un lugar convenido con la tarea encomendada realizada.

Objetivos

_ Valorar el patrimonio propio

-Considerar la posibilidad de poder realizar la tarea con éxito utilizando solamente el

idioma alemán

- Considerar el interés turístico de sitos y edificios que nos pasan habitualmente

desapercibidos

-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en

nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.

-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el

compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.

Contenidos con los que se relaciona:

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica Berlín de la

Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se

pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos

describiendo las actividades realizadas.

- Evaluación de las tareas asignadas por grupos.

- FECHA PROBABLE: febrero

1º y 2º Bachillerato

Gymkana en Los Llanos de Aridane

186

Se elaborará un recorrido por Los Llanos de Aridane que los alumnos deben ir

siguiendo hasta llegar a un lugar convenido con la tarea encomendada realizada.

Objetivos

_ Valorar el patrimonio propio

-Considerar la posibilidad de poder realizar la tarea con éxito utilizando solamente el

idioma alemán

- Considerar el interés turístico de sitos y edificios que nos pasan habitualmente

desapercibidos

-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en

nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.

-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el

compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.

Contenidos con los que se relaciona:

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad “Wir suchen das Hotel

Maritim” de la Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 1ºBach

y en varias unidades de 2ª Bach, si bien se pondrán en práctica los conocimientos

adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos

describiendo las actividades realizadas.

- Evaluación de las tareas asignadas por grupos.

FECHA PROBABLE: noviembre

187

14. Plan de mejora

Presentación de trabajos y libretas:

1. Aspectos a tener en cuenta

2. Sanciones

3. Propuesta de mejora

1. Se tendrá en cuenta en la presentación los siguientes aspectos:

Márgenes

Sangrías

Ausencia de tachaduras

Letra legible y espacio para correcciones

No responder con monosílabos

2. Se sancionará con hasta un punto según se recoge en los criterios de

calificación.

3. Como propuesta de mejora se elaborará una plantilla para la realización y

entrega de trabajos.

En el caso de las respuestas con monosílabos no serán valoradas en las actividades de

expresión como propuesta de mejora se propone la repetición de la actividad.