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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO 2018-2019

IES RAMOS DEL MANZANO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

DIBUJO

CURSO 2018-2019


Vitigudino (Salamanca)



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PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES BÁSICOS

4. DECISIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESASRSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APREDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES: CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



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11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. - SEGIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE,



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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º DE ESO

I). INTRODUCCIÓN

La educación plástica y visual tiene por objeto desarrollar en los alumnos/as las capacidades perceptivas y expresivas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales, al tiempo que debe potenciar el desarrollo de la imaginación y de la creatividad, favorecer el juicio crítico ante la realidad plástica y visual y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

La naturaleza de Castilla y León es especial, donde las dehesas, sus inmensas llanuras de campos dorados, ríos con cortes y acantilados y alguna zona montañosa en las que confluyen un color, una luz y una atmósfera que nos diferencia de otras comunidades españolas. Estas características se deben conocer, valorar y utilizar para desarrollar las capacidades creativas de los alumnos/as.

Las obras creadas por el hombre constituyen el patrimonio histórico, artístico, cultural, ganadero e industrial de nuestra comunidad, al que también deben acceder los alumnos/as desde los primeros cursos para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian. Existen elementos propios de nuestra cultura, como la artesanía, ganaderías de toros bravos, industrias cárnicas, fabricación del vino, numerosas ciudades amuralladas y castillos, cuyo conocimiento contribuye a la conversación y valoración del patrimonio en un espacio donde se ha perdido casi toda la tradición popular a favor de una cultura meramente industrial. Lo poco que queda debe conocerse, potenciarse y valorar sus características especiales.

La necesidad de la educación plástica y visual se hace evidente en la medida en que integra valores especiales para conseguir un desarrollo personal armónico y creativo que se puede aplicar en todas las áreas y a lo largo de toda la vida y así potenciar la sensibilidad y el respeto al entorno y patrimonio artístico y cultural.

Por otra parte, la educación plástica y visual contribuye a la consecución de los objetivos generales de la etapa en tanto que uno de los fines principales es el de la socialización de los alumnos/as en su medio asimilando el entorno visual y plástico en el que viven con una actitud reflexiva y crítica. Están estrechamente relacionadas con este tema todas aquellas actividades dirigidas a la valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural- en especial el de Castilla y León- y al interés por relacionarse con otras personas para el aprendizaje de la tolerancia y el respeto.



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El estudio de los elementos integrantes de un mensaje y su intencionalidad favorecerán la crítica y selección de los mismos en función de los intereses particulares de los alumnos/as.

El conocimiento e interpretación de diferentes códigos visuales incide directamente en uno de los objetivos generales.

También colabora al desarrollo de la estabilidad emocional y psíquica, de la autoestima, independencia y autonomía de los alumnos/as a través del desarrollo de las capacidades creativas y expresivas.

Tal como se deduce se trabajaran una serie de imágenes como las llanuras castellanas, construcciones populares, arquitectura representativa, útiles propios de la industria, folclore y fiestas populares, personajes ilustres etc.

2) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

· Contenidos comunes.-

-Puesto que el lenguaje es un medio esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y formación del alumno, sería interesante prestar especial atención a los canales de comunicaciones, sus finalidades, así como a la interacción de los distintos lenguajes verbales y no verbales teniendo en cuenta la repercusión en cada una de las áreas. Por ejemplo ell análisis de la Música en relación con los lenguajes visuales (cinematográfico, teatral, publicitario etc.), en el área de Ecuación Física, el cuerpo expresivo: las posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones ; en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la obtención, selección e interpretación de información, explícita e implícita, a partir de fuentes de muy distinto tipo(escritas, orales, arqueológicas, gráficas y obras de arte..,)

-Los elementos configuradores del mensaje visual se pueden abordar multidisciplinarmente. Por ejemplo: La luz y el color se estudian en Ciencias de la Naturaleza como fenómeno físico, a través de la realización de experiencias dirigidas a analizar la descomposición de la luz blanca y a explorar los efectos de las mezclas de colores o como percepción subjetiva de este fenómeno físico: la función biológica del color en la Naturaleza. En Ciencias Sociales, Geografía e Historia el color se aborda como elemento de expresión artística en diferentes épocas y autores.

· Los medios de expresión y comunicación objetiva, como el Dibujo Geométrico y los Sistemas proyectivos, propician la representación y lectura adecuada de informaciones de carácter científico, tecnológico referentes al campo del diseño; por lo tanto se plantea una clara relación con el área de Tecnología en cuanto a la lectura e interpretación de dibujos técnicos sencillos y la exploración gráfica de ideas y objetos, mediante bocetos y croquis a mano alzada, delineado proyección diédrica y perspectivas. En el área de



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Matemáticas la conexión se propone a partir de contenidos referentes al estudio de figuras y cuerpos geométricos, semejanza de figuras translaciones giros y simetrías.

-En cuanto al uso de diferentes técnicas e instrumentos a través de las destrezas manuales que el alumno debe desarrollar en las formas de expresión comunes o específicas utilizadas en cada una de ellas. Por ejemplo, en Tecnología, el manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de Dibujo técnico; en Matemáticas, la construcción y utilización de modelos geométricos, esquemas, mapas y planos o el cuidado y precisión en el uso de los diferentes instrumentos de medida.

Los contenidos señalados se agruparán en tres grandes bloques que se corresponderán con el 1º 2º y 3º trimestre del curso, que son: la Percepción visual, Formas geométricas planas, Espacio y volumen, desglosados en las siguientes unidades didácticas:

1. Lenguaje visual

2. Exploración visual del entorno

3. Lenguaje de dibujo técnico

4. Representación del espacio.

5. La composición bidimensional

6. Imagen y tecnología

.

Trabajaremos en estrecha coordinación con el Dto., de Matemáticas y Tecnología reforzando la adquisición de los contenidos que a continuación se enumeran y que también se abordan desde su materia:

- Rectas paralelas y perpendiculares. Representación de paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón y gráficamente: Trazar una perpendicular a una recta desde un punto exterior y desde un punto de ella. Trazado de una perpendicular desde un punto exterior y desde un extremo de una recta dada.

- Segmento: mediatriz a un segmento. - División de un segmento en partes iguales gráficamente.

Teorema de Thales.



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- Ángulos: clasificación, medida, bisectriz de un ángulo, bisectriz de un ángulo cuyos lados se cortan fuera de los límites del dibujo, construcción de un ángulo igual a otro dado, suma y resta de ángulos,

- Triángulos: clasificación, rectas y puntos notables de los triángulos, construir triángulos conocidos los tres lados, conocido un lado y los ángulos contiguos, conocidos dos lados y el ángulo comprendido, conocido un lado y dos ángulos no contiguos.

- Cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos: clasificación. Construcciones básicas de paralelogramos y de trapecios

- Simetría: ejes de simetría de una figura plana. Simetría central y axial de una figura plana.

- Polígonos: Construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia (triángulo, cuadrado, hexágono, heptágono y octógono). Construcción de los mismos dado el lado.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1- PRIMER TRIMESTRE:

A- Contenidos

Percepción visual. El mundo de las formas. La interpretación de la forma. La forma como elemento visual de configuración. La forma y geometría. La línea. La línea y contorno. (Rectas paralelas y perpendiculares.) El trazo y la captación de la forma. Posibilidades expresivas y comunicativas. Manejo de la escuadra el cartabón y la regla. Punto línea y plano. Construcciones gráficas fundamentales: Definiciones geométricas básicas: línea, recta, segmento, semirrecta Definición y trazado de la mediatriz de un segmento. División de un segmento en partes iguales. Paralelas y perpendiculares, construcciones gráficas. Ángulos, clasificación, bisectrices y operaciones.

SEGUNDO TRIMESTRE.

A- Contenidos

- Formas geométricas:



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- Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, simetría en las formas. - La circunferencia. Características y elementos fundamentales. División

en partes iguales. - El trazo y la captación de la forma. - La composición - La textura - Posibilidades expresivas y comunicativas. - Las texturas. - Forma y textura. - Las texturas en el entorno y las producciones gráfico-plásticas. - El collage - Soportes y técnicas.

TERCER TRIMESTRE

A. Contenidos

- El color.

- Percepción del color

- Mezclas sustractiva y aditiva.

- Cualidades del color

- Relaciones entre el color.

- Luz y sombra. El volumen y el claroscuro. Concepto espacial - .

- Relaciones cerca-lejos entre formas por cambio de tamaño, por superposición y por contraste.

- Formas tridimensionales

- Creación de imágenes digitales.

3) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Criterios de evaluación del bloque I

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

.Estándares de aprendizaje del bloqueI

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico



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2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

3. Expresar emociones utilizando recursos gráficos distintos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color

plásticas propias y ajenas.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontanea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico, de obras de arte, y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

4.3 Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.



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pigmento.

7. Diferenciar la textura táctil y visual y valorar su capacidad expresiva.

8. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage

Criterios de evaluación del bloque II:

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos, iconos…

.

3. Analizar y realizar imágenes comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas graficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

Estándares básicos de aprendizaje evaluables del bloque II

1,1Diferencia imágenes figurativas de abstractas

2.1 Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

2.2. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

3.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

3.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los



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9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural

Criterios de evaluación del bloque III:

1 Comprender los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano

2 Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

3 Construir dichos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, y habiendo repasado previamente estos conceptos.

elementos de significación, narrativos y las herramientas manera apropiada.

3.3.Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

Estándares básicos de aprendizaje evaluables del bloque III

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,



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4) DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

4 Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

5 Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

6 Dominar los conceptos de ángulos agudos, rectos y obtusos.

7 Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8 Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

10 Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11 Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

12 Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4.1. Construye una circunferencia, utilizando el compás.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º, en la escuadra y el cartabón.

7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

.11Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas



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El punto de partida del área está en el mundo cotidiano de imágenes y hechos plásticos en el que viven los alumnos/as y donde están los objetos de la arquitectura, el diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales transmitidas por los distintos medios (cine, televisión, vídeo, fotografía etc…)

En esta etapa se iniciará el proceso de sensibilización al contenido plástico del entorno del alumno y el acercamiento al significado de los mensajes visuales, determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y y diferenciación para aumentar las capacidades perceptivas.

Se tratará, al mismo tiempo, de que el alumno descubra las posibilidades expresivas de las formas reales y su interpretación y así se estimulará su capacidad creativa. También en esta etapa, el alumno irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje plástico…

La dimensión conceptual se ocupa, entre otros aspectos, de la percepción sensorial, del conocimiento del entorno artístico cultural y de la alfabetización del lenguaje visual.

Los contenidos procedimentales deben entenderse como habilidades que procesen la información necesaria para la educación plástica.

El bloque de procedimientos y técnicas debe actuar en conjunción con los conceptos y actitudes, debiendo ser empleados como soporte de los mismos.

Los contenidos actitudinales están destinados el sentido del gusto, el respeto por otros criterios y a fomentar la sensibilidad.

La didáctica del área debe partir de la apreciación de lo más próximo para llegar a lo más lejano- que sería la cultura global-

Se debe crear un clima de trabajo y estudio en el aula que permita atender a las distintas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as, y que favorezca diversos tipos de agrupamientos que se articulen entre sí para comunicarse, logrando un lugar dinámico de experimentación con un enfoque abierto, fundamentalmente práctico, que contribuya al desarrollo de la cooperación y de la coordinación de esfuerzos con actitudes solidarias y tolerantes.

Según lo expuesto, para conseguir los objetivos de la enseñanza de la asignatura de Plástica optaremos por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios:



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· Criterio de dificultad:

Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y por tener carácter básico, preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión espacial.

· Criterio de interés:

Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos/as proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes. Para lo cual se tendrá en cuenta el grado de aprendizaje individualizado y significativo de cada uno de los alumnos.

· Criterio de operatividad:

Queda reflejado en torno a la clásica formulación del “saber ver”, “saber interpretar”, y “saber hacer” y sigue los siguientes pasos:

Saber ver:

a) Pone a los alumnos/as en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizar en un determinado campo de la expresión plástica.

b) Se presenta la teoría correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en conceptos de validez permanente.

c) Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas obras que tienen carácter ejemplificador.

Saber interpretar:

• Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra obtenga claridad estética o rigor y exactitud en su trazado.

• Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido utilizados.

• Pone en disposición de valorar una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por la consideración del conjunto



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Saber hacer:

a) Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico. b) Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de expresión, fomentando la investigación y la creatividad. c) Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento del aprendizaje. MANEJO METODOLÓGICO DE LAS TIC La asignatura de educación plástica se adapta de manera idónea al mundo de las nuevas tecnologías. De acuerdo a los materiales disponibles en el aula se trabajará fundamentalmente con los siguientes materiales.

- Imágenes del banco de datos de google Pinterest. - Imágenes transformadas por medio de Photosop. - Manejo del ACROBAT READER. - Impresión de imágenes. - Uso de los medios audiovisuales:

YOUTUBE VIDEO Y TV Y PELÍCULAS relacionadas con la materia a impasrtir.

4) PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

A.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias.

La lectura, atención a los canales de comunicación, redacciones, informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de de textos. Se aprende un vocabulario propio de la asignatura, específico para interpretar mensajes visuales y a la realización de procesos gráfico-plásticos.

B.COMPETENCIA MATEMÁTICA.



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Manifestar el conocimiento de aspectos esenciales de la Comunidad de CyL y Estado mediante trazados geométricos , el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica, caballera y libre, siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales.

Mediante el empleo de herramientas matemáticas adecuadas para justificar, razonar construcciones técnicas y analizar fenómenos muy especialmente la medición, los ángulos, polígonos, el uso y construcción de escalas gráficas y sus aplicaciones, integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientos. También nos facilita la lectura de planos, gráficos, cálculos, etc.

C. COMPETENCIA DIGITAL.

Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural de la Comunidad de C y L y Estado. El manejo de la informática en sus distintos formatos; verbal, numérico, gráfico-plásticos, utilizando los medios tecnológicos de información con seguridad y confianza para obtener y progresar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología

D.COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

Aplicar técnicas y materiales grafico-plásticos, apreciando los valores estéticos, culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas gráfico-plásticos a través de la obtención, análisis y selección de información útil para abordar cualquier proyecto.

E. SOCIAL Y CÍVICA

Manifestar actitudes de respeto y tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. En el proceso de resolución de ejercicios gráfico-plásticos, se desarrollan habilidades para relacionarse y que favorezcan las discusiones sobre distintas ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto, tolerancia. Prepara para la participación activa en la toma fundamentada de decisiones



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F. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Planificar y reflexionar, de una forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y de la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar las resoluciones de ejercicios gráfico-plásticos valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, la perseverancia ante las dificultades, etc. y así poder contribuir al aumento de confianza en uno mismo y a la mejora de la autoestima.

G. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Esta competencia supone manifestar actitudes de respeto y tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. También, conocer, comprender y valorar críticamente deferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizadas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Educar en el respeto del entorno, tanto natural como urbano o del propio espacio educativo, entendido como espacio común a cuidar por todos.

También tiene relación con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; esto implica el ir sensibilizando a los alumnos en este campo de las distintas manifestaciones, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y el trabajo colectivo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia las distintas manifestaciones, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural del Centro, con manifestaciones propias, contribuir a la conservación del patrimonio en general

Perfil de las competencias:

La enseñanza del área de Educación Plástica y Visual en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades contribuyendo con ello a la adquisición de las competencias básicas perfiladas de la siguiente manera:



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Competencias nº4, 5, 6,7.

Percibiendo e interpretando críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural, cultural y desarrollar la sensibilidad ante sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. Reconociendo y estimando el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, aceptar estilos de diferentes épocas y culturas y percatarse de que, además de la obra de arte, se encuentra presente en el mundo cotidiano de imágenes y formas. Relacionarse con otras personas y participando en actividades de grupo adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones en razón de sexo, raza, creencias, cultura y características personales o sociales. .Apreciando y valorando el patrimonio histórico, artístico, cultural e industrial de Castilla y León como parte integrante de los bienes culturales de nuestra sociedad y participando activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. .Reconociendo la necesidad de iniciarse en la investigación con diversas técnicas grafico-plásticas para aumentar los recursos expresivos y valorar el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo- Competencias básicas nº 1, 2, 3, 4 y 6 Desarrollando la creatividad para expresar sentimientos e ideas mediante el uso de códigos, terminologías y métodos del lenguaje plástico y visual, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y valorar la función social de los mismos. Comprendiendo las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes utilizando el modo de expresión más adecuado a las necesidades de comunicación. Competencias básicas nº 1, 3, 4, 5, 6 y 7 Respetando e interpretando otros modos de expresión plástica y visual distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superar estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa. Competencias básicas nº 1, 2, 3, 4, 5, y 7 Valorando la importancia del lenguaje plástico y visual como medio para expresar y comunicar sentimientos e ideas y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.



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Competencias nº 3, 4,5, 6 y 7 Planificando, individual o conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra y/o proyecto de diseño, analizando sus componentes para adeuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar al terminar, cada una de las fases. Competencias nº 4, 5 y 6

Desarrollando la autoestima del alumno potenciando su capacidad expresiva y creativa, para que en su futuro sea una persona formada con criterios propios que le permitan actuar con autonomía.

5) CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.

El currículo oficial indica que en el aula se deben tratar transversalmente los siguientes temas:

Educación para la paz

Educación moral y cívica

Educación ambiental

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Educación del consumidor.

Educación vial.

Educación para la salud.

Educación sexual.

Se tratarán cuando surjan situaciones en el aula que lo aconsejen. Se ha procurado que los temas transversales, de gran importancia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, estén presentes en las distintas unidades de este proyecto.

Educación para la paz. Se aborda de un modo explícito en varias unidades, proponiendo, por ejemplo, el diseño de carteles publicitarios a favor de la paz, donde el mensaje del color juega un papel fundamental. Del mismo modo, a lo largo de toda la etapa subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha materia transversal, como por ejemplo:



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El respeto a los distintos comportamientos que presenta el ser humano. El equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea Educación moral y cívica. Se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales de una sociedad democrática. La enseñanza que emerge de la etapa es el respeto y el equilibrio del hombre con el medio ambiente que le rodea, en conexión directa con la Educación ambiental.

Educación ambiental.

Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y de actividades a lo largo de toda la etapa. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: Fomentar el respeto a los seres vivos. Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio físico en el que conviven. Concienciar a los alumnos de que todos somos responsables de la contaminación medioambiental, y proponer medidas correctoras.

Educación para la igualdad de oportunidades

Fomentando el respeto y el compañerismo, concediendo especial importancia a los trabajos en grupo formados por alumnos y alumnas, integrandose de tu a tu, sin discriminación sexual o de cualquier otro aspecto. Educación al consumidor. Se resalta la importancia de que el consumidor cuide los productos adquiridos, valore su calidad y haga un uso correcto de los mismos para su buena conservación. Fomentando la capacidad de decisión y de personalidad propia ante la oferta publicitaria

Educación vial

Concienciando a los alumnos de la importancia en la responsabilidad como peatones y como conductores, priorizando en el respeto a su propia vida y a la de los demás.

. Educación para la salud:



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Se podrá abordar en las unidades didácticas en las que se realicen actividades como carteles o de ilustración , fomentando hábitos de vida saludables , fomentando el deporte, una alimentación sana y el rechazo al consumo de tabaco entre otros , pudiendo desarrollar esta transversal con otros departamentos de forma interdisciplinar como Educación Física o Ciencias naturales.

6) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Estas medidas se trabajarán en la materia de manera práctica, ya que consideramos que esta es la mejor manera para facilitar, estimular y desarrollar conocimientos y hábitos, por medio de las siguientes actividades.

- Actividades variadas y creativas como trabajar con material de su entorno más próximo ,previa documentación buscada através de soporte informático o de cualquier otra índole .

- Bibliografías sobre pintores, escultores, estilos pictóricos etc., que se traten en clase o para la realización de las actividades complementarias que figuran en el apartado correspondiente.

- La recopilación de noticias de arte y humanidades, para comentarlas en clase y archivarlas..

- Lectura de cómic, para ver la secuenciación de diálogos,cartelera y dibujos.

- La utilización del ordenador del aula, para ampliar temas, contrastar definiciones, sacar ideas sobre ejercicios propuestos etc.

- Comentarios sobre trabajos realizados por los alumnos, de cuadros, esculturas y arquitectura de artistas conocidos y búsqueda de información sobre los mismos.

- Cuaderno con ejercicios plásticos resueltos por alumnos en los que conste documentación escrita que previamente el alumno habrá recopilado.

- Diccionario sobre vocabulario específico de artes plásticas.

- La utilización de diferentes libros de texto para realizar consultas o ampliación de temas etc.

7) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.



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Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes:

1 Describir las características plásticas y visuales (color, forma, textura y medida) de objetos, manifestaciones artísticas y formas naturales.

2. Describir gráficamente lo esencial de un objeto o forma natural sencilla e identificar su estructura geométrica básica. Describir los elementos de un mensaje visual y plástico en el entorno.

3. Diferenciar la variedad de texturas táctiles que se pueden conseguir mediante la utilización de métodos y técnicas diversas y seleccionar los materiales más adecuados en función del resultado que se pretenda. Producir a través de la experimentación con distintos materiales plásticos y medios técnicos distintas texturas.

4. Diferenciar entre colores primarios y secundarios y utilizar mezclas sustractivas pigmentarias. Diferenciar los matices de color en la naturaleza mediante la utilización de técnicas sustractivas.

5. Representar formas geométricas simples relacionadas con objetos y espacios del ambiente, utilizando la circunferencia cuando se trate de inscribir polígonos regulares elementales y teniendo en cuenta los conceptos de medida y proporción.

6. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño y superposición. Representar con formas geométricas la sensación de volumen y de profundidad usando como recurso las relaciones espaciales.

7. Seleccionar el material y los instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas sencillas, manejándolos con cierta soltura y corrección en sus representaciones y reconocer el tipo de soporte, el material y los instrumentos utilizados en la realización de una obra gráfica y plástica.

8. Representar, por medio de imágenes secuenciadas, personajes, objetos y acciones.

Los alumnos deberán resolver las actividades que se les propongan de una forma razonada, aplicando los conceptos estudiados, con originalidad, orden, limpieza, precisión procurando observar los trabajos que realizan sus compañeros.

- En una primera fase se propondrán actividades relacionadas con los conocimientos básicos, en las que el alumno observe, reflexione y analice, partiendo de su propia intuición y experiencias anteriores.

- En una segunda etapa las actividades que se propongan estarán en un marco conceptual básico sugiriendo criterios y opciones interpretativas de acuerdo con unos objetivos específicos.

- En tercer lugar, actividades que den lugar a experimentación con materiales y distintas técnicas potenciando la creatividad del alumno.

- Finalmente, se llega a una valoración crítica de las obras producidas mediante actividades en las que los alumnos ofrezcan distintos puntos de vista y argumentaciones, con el objeto de enriquecer la experiencia mediante una puesta en común.



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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluacion inicial

Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso atendiendo a los conceptos básicos que el alumno debería tener adquiridos, detectando así el nivel asimilación de dichos contenidos por el alumno, para proceder a adquirir los conocimientos necesarios del nivel. La prueba será el punto de partida que permitirá conocer aquellos preconceptos e ideas que los alumnos han ido adquiriendo y también detectar posibles carencias, permitiendo así que el aprendizaje de los nuevos contenidos se ajusten a las necesidades individuales de alumno , de manera que los nuevos contenidos sean asimilados más fácilmente y que respondan a sus esquemas de conocimiento.

Todo esto nos permitirá situar la actividad educativa en función de las necesidades particulares de cada alumno atendiendo a un aprendizaje significativo e individualizado, reformulando, en algunos casos, aquellos contenidos que han sido afianzados incorrectamente y modificando o ampliando, en otros, los contextos de aplicación de un contenido. De todo esto se hará una valoración en las reuniones del Dto., que se reflejarán en las actas.

Modelo del ejercicio de la Evaluación Inicial de 1º de ESO.:

1º- Trazar 5 rectas paralelas y 5 rectas perpendiculares a las rectas S,R y T dadas con escuadra y cartabón.

R S T



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2º- Trazar la mediatriz del segmento dado y definir ¿Qué es mediatriz de un segmento?

Definición:

A B

3º- Trazar la mediatriz del ángulo dado y define Bisectriz de un ángulo.

Definición:

4º- Define que es un triángulo. Clasifica los triángulos según sus lados y según sus ángulos.

5º- Construye un triángulo equilátero y un cuadrado dado el lado de los mismos.



26

A B A B

6º- Definir los siguientes conceptos:

Textura:

Collage:

Tridimensional.

7º- ¿Qué es el color?. Cuáles son los colores primarios y cuales los secundarios del color pigmento?

La prueba quedará archivada en el Dto. Se seguirán las mismas pautas para 3º de eso.

. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los instrumentos para llevarla a cabo deberán ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos.

• · El primero será el desarrollo de la actividades que sigue a la teoría y se realizará a diario en el aula y con orientaciones del profesor, consultas el otros libros, internet etc., en las que se observarán los comportamientos en los procedimientos de Ev., (Comportamientos actitudinales )

• . Ejercicios especiales que se harán en casa y/o en el aula, según criterio del profesor y que servirán solamente para bajar y subir nota.



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• (En estas dos pruebas aunque las soluciones sean correctas, no servirán para aprobar la materia por sí solas.

• . Pruebas objetivas , de tipo teórico-práctico y que se realizarán en fechas propuestas y correspondientes a las evaluaciones.

o La observación de comportamientos. o Entrevistas. o Cuestionarios orales y escritos.

Para obtener una calificación positiva, será condición imprescindible:

- El traer el material de dibujo a clase. El alumno podrá ser sancionado de forma que el profesor crea oportuno cuando esto ocurra, ya que se considera una falta de interés hacia la materia, pudiendo incluso no ser examinado si esto ocurriera cuando se realizan las pruebas de evaluación.

- Tener al día los contenidos en el cuaderno, bien expresados y realizados, dibujo técnico, apuntes, propuestas de ejercicios y bocetos.

- Entregar todas las actividades en las fechas indicadas, (a no ser que el retraso estuviese justificado), si no perderían el carácter de objetividad y quedarían a criterio del profesor.

- Asistir a clase y trabajar regularidad individualmente y en equipo. - Mostrar interés por aprender. - Trabajar diariamente en el aula según la propuesta del profesor. - El observar los trabajos de los compañeros, respetándolos, ya que parte del

aprendizaje se basa en ello. - Mantener un comportamiento adecuado en el aula, respetando al profesor, a

sus compañeros y el mobiliario del aula, no interfiriendo negativamente en la marcha correcta del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Superar las pruebas teórico-prácticas propuestas trimestralmente con al menos una calificación de 4.5 sobre 10. Salvo casos concretos de alumnos que tengan problemas de aprendizaje en la materia siempre y cuando manifiesten un gran interés por aprender y su trabajo sea constante en dicha materia. En este caso la calificación mínima para superar la prueba será de 3.75 sobre 10.

- - SI EL ALUMNO FUERA SORPRENDIDO POR EL PROFESOR COPIANDO

EN UN EXAMEN, este podrá ser sancionado, pudiendo ser calificado negativamente o incluso no siendo corregido ningún ejercicio que estuviera ya resuelto según criterio del profesor. En dicho supuesto, el alumno seria calificado de forma negativa debiendo ir al examen de la convocatoria siguiente y que especifique el profesor. IMPOTANTE: Será prioritario que todos los cursos tanto 1º 3º 4º ESO realicen los ejerecicios propuestos por el profesor dentro del aula. No se aceptarán trabajos realizados en casa salvo casos de fuerza mayor (problemas médicos) o decisión puntual del profesor por los motivos que se consideren oportunos.



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Así, aquellos alumnos que falten a las clases sin motivo medíco justificado o de fuerza mayor, no serán evaluados positivamente, por considerar los miembros de este departamento un agravio respecto al resto de compañeros que acuden asiduamente a clase. De la misma manera no se aceptarán trabajos fuera del plazo establecido por el profesor. Criterios de calificación

a) Pruebas teórico- practicas específicas.

Se valorará que el alumno se ciña, clara y concreta a la correcta descrición de la cuestión planteada, el grado de conocimiento, el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión estructurada y coherente.

Serán criterios generales de valoración las destrezas gráficas referidas a la claridad, seguridad y limpieza en los trazos que definen la forma y figura, así como la capacidad de visión espacial o creativa en la representación del objeto propuesto.

La valoración de cada una de las preguntas que conformen dicha prueba quedará especificada por el profesor, según su criterio de valoración.

b)Parte práctica diaria

Se valorará la correcta aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura, la limpieza, el buen uso de los materiales, procedimientos y técnicas, aplicados a la resolución final.

Los ejercicios prácticos deberán ser entregados todos ellos en las fechas propuestas por el profesor sin excepción alguna.

Como pautas generales de puntuación se seguirán los siguientes criterios de corrección:

1. Si se presentan al examen sin material de dibujo, el alumno podrá ser sancionado con calificación negativa del mismo por considerarlo como una falta de interés hacia la misma

2. Los alumnos/as que no presenten láminas, trabajos etc., realizadas en clase y en casa en fechas fijadas, no obtendrán calificación positiva incluso habiendo superado la prueba específica o examen propuesto por el profesor, ya que esta



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materia está basada en un aprendizaje teórico- práctico. En este supuesto la nota máxima que el alumno podrá obtener será de un 4 sobre 10.

3. Las láminas, trabajos etc., realizados en clase, casa y que no sean entregadas o su nota sea insuficiente, podrán figurar en el Boletín Informativo como trabajo para realizar durante el verano y se deberán entregar el día de la convocatoria del examen de Septiembre si el profesor lo considera oportuno.

4. Si en la generalidad del examen se aprecia que no se utilizan adecuadamente los diferentes instrumentos de dibujo; que la limpieza y el orden no son los adecuados la puntuación máxima sería de 4. Esto está fundamentado en uno de los objetivos prioritarios del curriculo oficial de la materia de artes plásticas que es el que el alumno adquiera hábitos correctos de orden y limpieza en la ejecución de sus ejercicios.

5. Se valorará el procedimiento empleado en la resolución de los ejercicios, aún no siendo el procedimiento explicado por el profesor,cio siempre y cuando no existan errores en la ejecución del mismo, si bien la puntuación podrá tener variación sobre la indicada inicialmente.

6. Los fallos de exactitud, orden y limpieza; al valor del ejercicio se le restará -1,25.

7. A la no aplicación de normas básicas o que estas sean incorrectas, fallos de composición; al valor total del ejercicio se le quitará -0,5 puntos.

8. El no tener el material de dibujo perfectamente preparado, las faltas de ortografía; al valor total del examen se le quitará 1 punto.

9. El número de ejercicios propuestos será criterio del profesor, , siendo la calificación de estos sobre un máximo de 10.

Pruebas de Evaluación.

Los exámenes constarán de las cuestiones que el profesor considere oportunas, pudiendo ser teóricas o prácticas según lo requiera la evaluación de los contenidos.

En general se podrán realizar uno o dos exámenes por evaluación cuya calificación supondrá el 50 % de la nota total y el otro 30 % saldrá de las láminas, trabajos etc., realizadas en clase o casa y que deben ser entregadas en fechas fijadas para no perder el carácter de objetividad. El otro 10% saldrá del comportamiento y el interés del alumno por la asignatura y el 10% restante de las pruebas orales.

Pruebas orales.

Debido a las características propias de la asignatura, las pruebas orales se realizarán por medio de exposiciones en el aula de los trabajos propios del alumno, justificando su realización, mediante la exposición común de trabajos escritos relacionados con tendencias artísticas o artistas, comentarios sobre



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documentos propios de la materia o por medio de preguntas que el profesor realice de acuerdo a los temas expuestos en el aula.

La justificación del porcentaje 50 - 30 se debe a que se considera que en las pruebas teórico prácticas específicas, el alumno demuestra el grado de asimilación de los contenidos de forma autónoma, mientras que en los ejercicios prácticos contará con múltiples recursos de apoyo, desde el profesor responsable, sus compañeros, familia , material didáctico etc

Los ejercicios específicos de evaluación, por si solos, no servirán para superar la asignatura aún siendo calificados positivamente, ya que será imprescindible presentar los ejercicios o láminas propuestos por el profesor durante el trimestre, como se cita en apartados anteriores.

La evaluación será continua y se concederá especial importancia al trabajo diario de aula. La nota final se hará con la media de las 3 evaluaciones, siempre teniendo en cuenta que el alumno evolucione de manera positiva en todos los aspectos evaluables.

El valor de los ejercicios propuestos en las pruebas específicas trimestrales o exámenes, quedará reflejado en las mismas según criterio del profesor.

8) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

El Dto., convocará al principio de curso a través del tutor a los alumnos que estén en esta situación y así preparar el sistema de recuperación, seguimiento que se les va hacer y fechas de exámenes.

Durante el curso deberán realizar una serie de actividades y entregar el día de la convocatoria de los exámenes. Se procurará que dichas actividades sean la adecuadas, básicas para cada alumno o situaciones particulares y siempre se podrán complicar o simplificar según convengan.

Las actividades que se proponen, constarán de ejercicios con cuestiones básicas teóricas, teórico-gráficas, plásticas y ejercicios de dibujo técnico, aplicaciones etc., que les sirvan de refuerzo y con posibilidades de consultas en los recreos por el profesor encargado de hacerle el seguimiento.

El profesor responsable de la asignatura se hará cargo de dicha recuperación.

En el caso de aquellos alumnos que no estén cursando la materia, será el jefe de departamento el encargado de convocar, examinar y evaluar a dichos alumnos.



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Criterios y actividades de recuperación para la recuperación de alumnos/as con la asignatura pendiente.

Para alumnos que sigan cursando la materia

El profesor responsable de impartir plástica al alumno, será el encargado de evaluarle.

Los exámenes serán trimestrales y contarán con preguntas teóricas y prácticas.

Constarán de 6 a 10 ejercicios cuya puntuación será ndicada en cada una de ellas. El 75% de la nota corresponderá al examen y el 25 % restante se sacará de las actividades que el profesor proponga trimestralmente al alumno. Se considera que el alumno supera la evaluación cuando obtenga una calificación del 50% o mayor.

Si el alumno decide presentarse a un examen final único de toda la materia y en el que no existirán opciones. Su estructura constará de 6 a 10 ejercicios teórico- prácticos cuyo valor será igual para cada una de ellas. Se considera que el alumno supera la materia cuando la nota sea igual o mayor al 50 %.

Para alumnos que están en cursos superiores y no imparten educación plástica.

- Generalmente el sistema de recuperación que sigue en Departamento, es el siguiente:

· Convocar oficialmente o a través del tutor a los alumnos en esa situación a principios de curso y se les comunica el sistema de recuperación, fechas de los exámenes y posibilidades de consultas en los recreos. –

Las fechas de los examenes serán debidamente expuestas en el tablón de anuncios del centro con semanas de antelación, así como los contenidos mínimos exigidos para superar la prueba.

El sistema consistirá, en realizar unas actividades grafico-plásticas específicas y que podrán entregar trimestralmente o al final del curso. De estas actividades saldrá el 40% de la nota total. El 60% restante de extraerá de exámenes que se pueden hacer, bién trimestralmente o uno final de la materia completa. Y deberá existir una correspondencia entre ambas (actividades y exámenes), si así fuera, la media aritmética será la nota final.

Pruebas extraordinarias

Exámenes de recuperación de las evaluaciones.



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Se realizará sobre los contenidos no superados; la estructura de la prueba será similar a las de las evaluaciones y se basará en mínimos exigibles, pudiéndose adaptar a casos particulares.

Los alumnos/as que no hayan entregado las láminas, trabajos realizados en clase, casa etc., así como los que se presenten al examen de la evaluación sin material de dibujo, no realizarán dicha prueba.

Se seguirán los mismos criterios antes citados en la corrección de los mismos.

La calificación mínima para poder superar dichas recuperaciones será de 5 sobre 10

.

Prueba de recuperación final de Junio

Será para los alumnos que lleguen al final de curso con alguna de las evaluaciones no superadas. La prueba será global en caso de no haber superado ninguna evaluación positivamente, ya que durante los distintos trimestres se podrán recuperar las evaluaciones con calificación negativa con exámenes de recuperación de estructura similar a los ordinarios o por medio de trabajos extraordinarios.

El examen constará de las cuestiones que el profesor considere oportuno y no existirán opciones de elección. Constará de cuestiones teórico-gráficas según las necesidades de evaluación de contenidos. El valor de las mismas podrá ser el mismo para cada una de ellas o, si el profesor responsable así lo decide, conceder mayor puntuación a alguna cuestión atendiendo al grado de dificultad de la misma; en cuyo caso quedará especificado en la prueba a realizar

.

Prueba extraordinaria de septiembre.

Se harán sobre la totalidad de la materia, independientemente el número de evaluaciones no superadas y cuya calificación supondrá el 80% de la nota total. El 20 % restante saldrá de las actividades consignadas en el Boletín y que deberán entregar el día de la citada prueba.

La media aritmética de la nota de examen y la sacada en las actividades saldrá la nota de la prueba extraordinaria, siempre y cuando exista correspondencia entre ambas.



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La prueba constará de 6 o 10 de cuestiones, según el profesor considere oportuno, cuestiones básicas teórico-gráficas. Las características de corrección serán las mismas que las expuestas en el apartado anterior.

Los alumnos/as que no entreguen las actividades propuestas en el boletín de Junio y se presenten al examen de la prueba extraordinaria, se les corregirá el examen atendiendo a una estructura diferente; y cuya calificación para superar la materia dependerá totalmente de la prueba, necesitando para su calificación positiva el 50% o más de los ejercicios realizados correctamente.

Se exigirá que los alumnos acudan a los exámenes con el material de dibujo correspondiente para poder ser examinados. Esta observación se hace debido a que se considera que el alumno que acude sin material a la prueba, demuestra un interés mínimo por poder superarla. Se tendrá siempre en cuenta que cabe la posibilidad del olvido no intencionado del mismo, pudiendo ser prestado por el departamento.

Si el profesor sorprende al alumno copiando en el examen, este será calificado con la mínima nota posible, no siendo corregido ningún ejercicio del mismo. Este criterio se aplicará en todas las pruebas de evaluación realizadas por el departamento durante el curso lectivo y en las pruebas trimestrales de recuperación de Junio y Septiembre.

PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINÚA.

1. Se considerará que el alumno no tendrá derecho a la evaluación continua de esta materia cuando las faltas de asistencia sin justificar superen el 50% del total de las clases lectivas de esta materia.

2. Cuando el alumno no entregue las actividades de aula propuestas por el profesor, o en su defecto, y dado que la asignatura es fundamentalmente práctica, cuando las actividades entregadas no cumplan los requisitos marcados por el profesor ni los requeridos en la programación de dicha asignatura de continuo.( Este apartado se propone dado que ,en ocasiones, algunos alumnos entregan los trabajos tarde, mal presentados y no ajustándose a los criterios que la materia exije, cuando el alumno prevee que puede suspender la asignatura).



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9) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es inherente a cualquier de programación que se plantee en el primer y segundo ciclo de la ESO. A aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje previamente detectados por el Equipo de Orientación, se les hará un informe detallado de los objetivos y contenidos de la materia según el nivel de aprendizaje que el alumno tenga y que previamente habrá estimado dicho Equipo. Por ello, se realizarán Adaptaciones curriculares Significativas en el programa de la materia, según sus necesidades individuales, tanto en los trabajos diarios del aula, como en las explicaciones y en las pruebas específicas que se realicen. Además trimestralmente se entregará al Departamento de orientación un informe del grado de consecución de los objetivos por dichos alumnos.

En la evaluación inicial se podrán detectar casos de alumnos con problemas y después de un tiempo prudencial se empezarán a tomar las medidas oportunas.

Alumnos con superdotación: desde el Dto., de Plástica se les proporcionarían materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento, procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de una manera individualizada, teniendo en cuenta su opinión del equipo de Orientación.

Alumnos con discapacidad motora:

si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del mismo, ya que en la actualidad se dispone de rampas que facilitan el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro(en especial,en la planta inferior).

Alumnos con necesidades visuales o auditivas:

en primer lugar se valolará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro, contando con la intervención del Departamento de Orientación. Si fuera necesario, se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según las necesidades de cada caso(formación específica del profesorado, materialesadaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades, como lectores de Braille..). También se contactaría con la Unidad de Atención a Estudiantes con Discapacidad de la Universidad de Salamanca, ya que presta atención a los alumnos con este problema.

También se atenderá a la eventual incorporación de unalumno una vez iniciado el curso( por motivos de diversa índole); en este cso se procederá a



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evaluar el grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual de las clases.

En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua no sea el castellano,(ANCE), se establecerían medidas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua, teniendo en cuenta las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana.

En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas que se aplicarían en el aula: expositivas, deductivas, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación por parte del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de comprensión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores; otras requieren capacidades como el análisis y jucio crítico, permitiendo una evacuación a distintos niveles.

Por lo que respecta a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales precisos para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada.

En las actividades que siguen a la teoría, el profesor puede hacer una selección para elegir aquellas que crea más convenientes para aplicar y reforzar los contenidos, en función de las características de su grupo. Puede, por tanto, establecer un buen conjunto de actividades de refuerzo. El tratamiento a la diversidad debe aplicarse desde el momento en que se detectan distintos niveles de conocimientos y actitudes en los alumnos. Los trabajos propuestos en las actividades siempre pueden matizarse, simplificando o complicando los planteamientos, según convenga en cada caso.

En caso de persistir a pesar a pesar de dar una atención individualizada a estos supuestos casos, nos pondriamos en contacto con el Dto., de Orientación para pedir asesoria con el fin de realizar adaptaciones curriculares que fuesen pertinentes.

En aquellos grupos que sean posibles y en caso necesario se realizarán grupos flexibles y, en distinta ubicación si cabe, a fin de conseguir el optimizar el rendimiento de los alumnos. Dichos grupos se configurarán atendiendo a los siguientes criterios:

ACNES. Alumnos repetidores con estricta necesidad y alumnos que lo necesitan por otras circunstancias .



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· Adaptaciones NO SIGNIFICATIVAS:

Para los alumnos/as, con interés, trabajadores, con buena actitud tanto en clase como hacia la asignatura, con los compañeros, y que en general rinden menos en los exámenes y a los no seria necesario en principio reducir ni alterarel orden de los contenidos didácticos, si no simplemente valorarle más el trabajo diario (el 60% de las notas de las respectivas evaluaciones saldría de los ejercicios prácticos realizados en clase, casa y guiados por el profesor, y el 40% restante de los exámenes correspondentes a las evaluaciones)

· Adaptaciones SIGNIFICATIVAS:

- Para estos alumnos/as, y dado que el dibujo técnico puede darles seguridad y transmitirla a otras asignaturas se buscará una enseñanza individualizada, adaptando la programación a unidades didáctias y contenidos simplificados; fundamentalmente en los ejercicios con carácter técnico. Se tratarán solamente los contenidos esenciales y que se relacionen, que tengan sentido práctico en otras áreas y les ayuden a afianzar conceptos, realizar actividades y les sirvan en el futuro. En dibujo artístico, se evitarán acciones como el dar al alumno libertad para dibujar, sin dar ningún tipo de directriz o la realización de unos pocos dibujos que tengan como fin sentido creativo, no suelen ser suficientes. Si no han adquirido cierta seguridad en us posibilidades expresivas, les perjudica, cusando falta de confianzay una sesación de bloqueode su capacidad expresiva y creativa.

- Se obsevarán los comportamientos y la actitud ante las asignatura.

- Entrevistas más personalizadas que potencien la relación alumno- profesor y que conlleven a una mayor seguridad del alumno ante la asignatura.

- Cuestionarios tipo test más simplificados y sencillos de resolver.

En lo que respecta a la duración delas pruebas de evaluación y a los medios materiales precisos para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada.

Con todas estas medidas se pretende simplificar y adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma personalizada según las necesidades del alumno.



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10) MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Libro o cuaderno teórico práctico del alumno. Block de hojas blancas-tipo folio para “ cuaderno de artista” Block de dibujo. Juego de plantillas grandes, regla de 30 cm., lápiz HB (Semiduro), Lápiz blando 3B. Compás. Lápices de colores.Ceras blandas Cartulinas de colores. Tijeras y pegamento etc.

Libro de referencia:

Educación Plástica y Visual.

Mc Graw Hill / Eugenio Bargueño y otros.

11) PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se trabajarán principalmente actividades complementarias dirigidas a la decoración del centro, a la relación y colaboración con otros departamentos así como a potenciar y fomentar los temas transversales, realizando actividades en días señalados conmemorativos

Objetivos:

Usar conocer las diferentes técnicas, desde el trazo, grafismo al collage y la instalación contemporánea. Percibir los distintos elementos que intervienen en el género del paisaje, de las representaciones prehistoricas talladas en rocas, de carácter casi intangible en tanto modifican su configuración formal: nubes, niebla, lluvia....; hasta aquel de mayor grado de intangibilidad que se produce como residual de la relación formal y uso del color, texturas: atmósfera etc.,

Fomentar la vivencia estética, desde el ser espectador al ser productor.

Posible visita a una sala de exposiciones o estudio de un pintor o escultor.

Objetivos:

- Conocer diferentes técnicas.

- Fomentar la Vivencia de la Estética, por medio del conocimiento en primera persona delartista y su obra. .

- Exposiciones de trabajos temporales de los alumnos en el centro.

- Participación en el día de la paz o de la igualdad de sexos con carteles.

- Participación en el día del centro con talleres plásticos.



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- Concurso de postales navideñas.

- Participación en posibles concursos que se propongan desde distintas entidades.

Objetivos:

Fomentar la autoestima,el trabajo en grupo, los temas transversales y el respeto a los trabajos de los alumnos, así como la educación en el respeto y sensibilidad ante temas importantes sociales del entorno.

12) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. El modelo del plan de evaluación interna del seguimiento y grado decumplimiento de los objetivos programados en las Programaciones didácticas es el siguiente:

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

o ANEXO: Plan de evaluación interna del seguimiento y grado de

cumplimientode los objetivos expuestos en las programaciones didácticas.

Evaluación de la programación didáctica.

Profesor/a

Departamento: Materia: Curso:

- +

1 2 3 4 5

1.-Contribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

a la adquisición de las Competencias Básicas y los Objetivos Generales

de Etapa.

2.-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las



39

carácteristicas y necesidades de los alumnos.

3.-Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

4.-Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.

5.-Adecuación y aprovechamiento de los recursos materiales del Centro.

6.-Aplicación y utilización de las TICs.

7.-Eficacia de las medidas de atención a la diversidad: medidas de

refuerzo, apoyo y adaptaciones curriculares.

8.-Adecuación de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura.

9.-Utilidad y organización de las actividades Complementarias y Extraesc.

10.-Adecuación y validez del proceso de evacuación: instrumentos,

criterios de calificación, criterios de corrección, recuperaciones y alumnos

con la materia pendiente.

11.-Flexibilidad y utilidad de la programación como herramienta para

conseguir los obj., y competencias básicas planteadas.

Seguimiento y ajuste de los resultados obtenidos.

12.-Cumplimiento de la secuenciación y temporización de la unidades

didácticas.

13.-Los obj., conseguidos se corresponden con los previstos.

14.-Los niveles alcanzados por los alumnos se corresponden con los

previstos.

15.-La interpretación de los resultados es coherente con la realidad del

Aula.

Observaciones y Propuesta de mejora:



40

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2018/19

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. 1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en

cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

ü Las competencias están claramente definidas

ü Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

ü Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



41

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

SI NO

Totalmente Parcialmente No



42

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento



43

ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

ü ¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

ü ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

ü ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Hay criterios de corrección?

SI NO

SI NO



44


ü ¿Hay criterios de calificación?


ü ¿Se aplican todos ellos?

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO.



45

ü ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿ Cómo se valoran?

ü ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI

NO

ü ¿Se han trabajado competencias?

SI

NO

SI

NO



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SI

NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI

NO

ü Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

SI

NO

SI

NO



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4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN



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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS.

4. DECISIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN. 7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESASRSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APREDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES: CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS



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13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. - SEGIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I). INTRODUCCIÓN.

En nuestra cultura, gran parte de los estímulos que recibimos son de naturaleza visual o táctil. Esta información proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creación humana, donde están incluidos, naturalmente, el diseño y las artes en general.

La necesidad de la educación plástica y visual se hace evidente en primer lugar a partir de la necesidad de desarrollar en los alumnos/as capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación y categorización de las



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imagenes, y en segundo lugar, en relación con la inundación de información visual propia de nuestra época.

En estos años de la Educación Secundaria los alumnos son capaces y necesitan de análisis más particulares, así como de una mayor especificación en las técnicas y habilidades de los distintos ámbitos de conocimiento.

Este área tiene que ver con el mundo de la de experiencias de los senidos en particular, experiencias de naturaleza visual y táctil. El punto de partida del área está en el mundo cotidiano de imagenes y hecos plásticos en el que viven los alumnos, y donde están los objetos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales transmitidas por los disintos medios: cine, televisión, fotografía, vídeo...Precisamente este universo cotidiano de formas e imágenes, tan próximo al alumno y tan envolvente en nuestra cultura moderna, representa un poderoso centro de atracción y de interés, a partir del cual es posible y conveniente desarrollar la educación. Así, pues, y en relación con uno de los fines básicos de toda educación, el contribuir a la socialización de los alumnos en su medio, esta área ha de hacerles capaces de asimilar el entorno visual y plástico en el que viven, con unaactitud reflexiva y crítica.

La imagen no es la realidad y no se corresponde con la apariencia objetiva directamente perceptible. Precisamente, en esta discrepancia respecto a la apariencia perceptible de los objetos, la imagen es capaz deservir de vehículo a una visiónmás profunda de la realidad, o, por el contrario, de presentar una versión sesgada de ésta. La realidad, en consecuencia, aparece susceptible de presentación a través de innumerables imágenes distintas entre sí que, en su diferencia, se relavitizan unas a otras y relavitizan, por tanto la realidad que representan. Gracias a todo ello, la eduación en la imagen permite, a la vez, un acceso más profundo a la realidad y una capacidad de distanciamiento crítico respecto a ella.

Las relaciones de las personas con su entorno son de doble dirección: de recepción y de emisión de mensajes, o , en general, de experiencias proporcionadas por el entorno y de acciones ejercidas sobre el. N relación con ello, los contenidos en esta área se despliegan en dos líneas diferentes: la de saber ver y la de saber hacer.

El saber ver puede producirse en dos niveles distintos que han de ser objeto de educación: el de la percepción visual inmediata y el de la comprensión conceptual. El 1º de los niveles supone ya un proceso cognitivo complejo, en el que intervienen procesos de análisis formal, como la apreciación comparativa de la proporción, la textura del material utilizado, la estructura o el color. La comprensión conceptual, sin embargo, constituye un nivel superior del saber ver. Supone un análisis de las formas y las imagenes, la comparación entre ellas, su categorización en función de la sintaxis de sus



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elementos y en función del estilo en que se encuadran, y, en fin, la valoración de su calidad artística.

La capacidad de apreciación de las artes visuales que la educación se propone establecer en los alumnos de Secundaria ha de consistir básicamente en la capacidad de gustar de ellas: capacidad de lograr e disfrute artístico y no estrictamente un entendimiento conceptual o un juicio artístico, que consistiría una especialización propia de estudios universitarios. La educación de la sensibilidad artística puede proceder de otras áreas, pero principalmente ha de venir del trabajo educativo en ésta. Para ese fin es conveniente un cierto acercamiento al hecho artístico en el sentido tradicional del término, ya que las obras clásicas son excelentes educadoras de aquella sensibilidad. En todo caso, la educación en esta área ha e trascender el campo de las bellas artes en su sentido convencional y alcanzar a objetos e imágenes del entorno odinario.

La línea educativa, relativa al saber hacer, tiene también dos niveles: el de la representación y el de la instrumentalización. La representación se extiende a través de un amplio espectro de posibilidades, desde las representaciones objetivas hasta las de más libre expresión subjetiva, donde el objeto de referencia sufre transformaciones radicales´

Para cualquier género de expresión se requiere la adquisición de un cierto grado de destreza. La educación plástica y visual requiere, por eso, favorecer el conocimiento elemental en una amplia gama de técnicas y procedimientos que se adapten a las necesidades de expresión de los alumnos, y cuya elección, en todo caso,debe depender de circunstancias concretas del centro educativo, del profesor y de los alumnos, circunstancias que habrán de quedar recogidas en la las programación curricular.

La didáctica de este área ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en el que vive. En esa interacción con el entorno tienen su papel importante las manifestaciones de arte popular , que pueden encontrarse y tienen valores estéticos, cuyo análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística.

2). SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Contenidos comunes

·Sintaxis de los lenguajes visuales y plásticos

-El desarrollo del pensamiento abstracto, la mayor capacidad de análisis y de elaboración personal permite a estos abordar contenidos mas complejos,



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al tiempo que alcanzan una capacidad mayor de análisis críticode las producciones tanto, ajenas como propias.

-En este ciclo son posibles ya nuevas experiencias y una nueva conprensión de la realidad visual y plástica. Es posible comprender los valores emotivos del color y dela luz, realizar experiencias con mezclas aditivas y sustractivas, obsevar los distintos efectos que producen las texturas y comenzar a elaborar series de texturas expresionistas con diversas técnicas. La línea puede ser utilizado como elemento geométrico para conocimiento y construcción de frmas geométricas complejas y como instrumento descriptivo en la realización de los bocetos, esquemas y diagramas aplicados al dibujo cientifíco y al diseño de signos comunicativos(Marcas, pictogramas y logotipos)

-Respecto a la organización del espacio visual, es útil introducir el concepto de equilibrio asimétrico a través del análisis estructuralde distintas obras plásticas o visuales y aplicarlo a la realizacón de composiciones. Parece indicado explorar los conceptos de módulo y sus estructuras derivadas, y los de espacios lleno y vacío con su posterior aplicación a configuraciones volúmetricas y bidimensionales.

-Conviene en profundizar en los distintos sistemas de representación. Los alumnos han de llegar a ser capaces de representar imágenes a partir de la planta, alzado y vista lateral.

-Es importante que los alumnos comprendan desarrollos de formas volumétricas y su posterior aplicación a consrucciones espaciales( maquetas, visualizacion de formas etc)

-Las ilusiones ópticas, que en anteriores ciclos pudieron utilizarse como aproximación a la comprensión del espacio, servirán en este ciclo para el desarrollo del pensamiento abtracto y de la cpacidad creativa. -Cabe completar todo lo anterior con la profundización en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales específico (fotografía, cine, ordenadoretc., unido al reconocimiento y aprecio de sus valores expresivos.)

· Exploración, análisis y aprecio del entorno visual y plástico.-

-En este ciclo hay que fomentar en el alumnado una capacidad de observación y reflexión mas crítica acerca de la realidad a través del estudio de elementos más complejosde la estructur de las imágenes y las formas, experimentando con modificaciones del entorno.

-Es importante ofrecer al alumno variadas alternativas ornamentales y funcionales par un mismo problema, con el fin de que elos seleccionen la más adecuada según su propio criterio, justificándolas por medio de ejercicios escritos u orales y con intercambio de impresiones, con ello se pretende que desarrolle el alumnado su capacidad crítica.



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-Conviene también profundizar en los conocimientos de los significados de una imágen, analizando los contextos expresivo, emotivo, simbólico y refeencial, proponiendo contenidos en los que los alumnos puedan desarrollar modos divergentes de pensamiento y extrayendo de su contexto algún elemento de la realidad para insertarlo y analizar su cambio de significados.

-Es bueno continuar con el desarrollo de las capacidades perceptivas y críticas para reforzar en los alumnos las experiencias en el campo de la imagen, realizando análisis de valores expresivos, de la secuencia narrativa y de la expresividad del color. El estudio de la imágen en movimiento ha de hacerse a tráves de los distintos medios: TV, con especial a la publicidad comercial, atendiendo a los valores estéticos y simbólicos; del vídeo clip, identificando la técnica que utiliza, la relativa importancia de contenido y forma, color y luz; y del cine, apreciando sus valores de procedimientos y narrativos y emotivos y analizando la importancia de los aspectos plásticos y simbólicos de los decorados.

-Es de esencial importancia la construcción de imágenes a partir de las relaciones con recuerdos, reales o imaginados, y una disposición a explorar las posibiidades artísticas de los propios alumnos y el gusto por llevarlas a cabo.

-Hay que fomentar el acercamieto al hecho histórico, principalmente el que está presente en el mundo cotidiano de imágenes, formas y fenómenos plásticos de la realidad próxima, profundizando en los distintos campos del diseño( arquitectónico, gráfico, industrial) y de las artes haciendo principal hincapié en las tendencias actuales y suscitando el intés del alumnado para ampliar conocimientos respecto a realidades más alejadas de su entorno.

· Utilización y análisis de procedimientos y técnicas.

-Cabe profundizar en las técnicas gráfico-plásticas y visuales utilizadas en el ciclo anterior y proponer algunas nuevas, mas complejas : estarcido, grabado, acuarela etc. Igualmente los alumnos pueden comenzar a utilizar nuevas tecnologías como elementos de expresión(ordenador, vídeo, fotocopiadora etc.,Manipulando imágenes con estos medios y por medios de la fotografía.

- Las capacidades de expresión y comprensión de la realidad plástica y visual pueden ser aumentadas a través de la investigación con materiales e instrumentos utilizados en las representaciones volumétricas, así como con la manipulació de la luz como un instrumento más de expresión, realizando variaciones en ambientes y formas.

- Al final deben haber adquirido el léxico especifíco del área , que le permita comunicar ideas y esperiencias por medio del lenguaje verbal.



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- La capacidad de planificar su propio trabajo, capacidad cultivada ya en el ciclo anterior, en este ciclo habrá de ser completada con la capacidad de revisar el propio trabajo de manera crítica.

-La comunicación visual y sus funciones.Informativa, expresiva, estética, representativa. -La percepción visual: observación y relaciones entre formas. -Signos y símbolos en la comunicación visual. Concepto de marca, logotipo, pictograma y señal. -Introducción a los medios de comunicación. -Medios de comunicación que trabajan con imágenes fijas: prensa, fotografía, diseño, pintura, escultura, arquitectura y cómic. -Medios de comunicación que trabajan con imágenes en movimiento: cine, vídeo y televisión. -Aproximación a la infografía. -Tipos de comunicación visual para transmitir mensajes concretos. - Signos y símbolos para expresar ideas u objetos previamente convenidos. - La información visual presente en la realidad próxima. - Medios de comunicación que utilizan imágenes fijas: prensa, fotografía, diseño, pintura, escultura, arquitectura, cómic. -Análisis de los medios de comunicación que utilizan imágenes en movimiento: cine, vídeo, televisión, infografía. -Instrumentos gráfico-plástico. Su aplicación para generar obras de arte. - Fotografías pintadas. Su aplicación para crear obras plásticas.

Podemos por tanto establecer los contenidos en los tres siguientes bloques:

BLOQUE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA; el lenguaje visual, exploración visual del entorno y la composición visual.

BLOQUE II: Comunicación audio visual., composición visual, imagen y tecnología.

BLOQUE III.: LENGUAJE DE DIBUJO TÉCNICO.

Secuencialización de de contenidos

Los contenidos señalados se agruparán en tres grandes bloques que se corresponderán con el 1º 2º y 3º trimestre del curso, que son: la Percepción visual, Formas



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geométricas planas, Espacio y volumen, desglosados en las siguientes unidades didácticas:

1. La expresión gráfica

Punto, línea y plano.

Color y cualidades.

Texturas

2. La representación del espacio:

Perspectivas

Aplicaciones intuitivas

3. Creación de imágenes digitales

Manipulación de imágenes

Contextos de imagen digital.

Aplicaciones al entorno: Graffitis

4. Procesos de diseño.

Experimentación y creación de imágenes.

Aplicaciones digitales.

5. Diseño Gráfico:

Logiotipos y anagramas.

Ilustración.

Aplicación digital al diseño gráfico.

PRIMER TRIMESTRE

1. El lenguaje visual y plástico

2. La línea y textura como elementos visuales de la imagen.

4. Análisis y representación de formas, estructuras y relaciones métricas.

SEGUNDO TRIMESTRE

3. El color en el lenguaje visual y plástico. 4. Análisis y representación de formas, estructuras y relaciones métricas.



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5. Espacio y volumen. 6. Imagen digital, el graffiti.

TERCER TRIMESTRE

7. Procesos de creación en las artes plásticas y visuales. 8. La imagen digital en el diseño gráfico.Logotipos e ilustración

3) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Permitirán definir los resultados del aprendizaje del alumno, concretando qué aprender, comprender y saber.

Estos quedan definidos en tres bloques que la materia de educación plástica engloba.

Debido a que la materia no tiene continuidad en 2º de la ESO, algunos de estos estándares se repiten en 3º, siendo ampliados atendiendo a la ampliación de los conocimientos requeridos en los contenidos.

.Criterios de evaluación del bloque I

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

Estándares de aprendizaje del bloque I

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontanea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada,



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3. Expresar emociones utilizando recursos gráficos distintos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

7. Diferenciar la textura táctil y visual y valorar su capacidad expresiva.

estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, formales y en relación con su entorno.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico, de obras de arte, y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico- plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas graficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.



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8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

9. Crear composiciones gráfico plásticas personales y colectivas.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11.1Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continúa en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el libertad, opresión, alegría, tristeza, etc)



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Criterios de evaluación del bloque II:

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos, iconos…

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

Estándares de aprendizaje del bloque II

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

5.2. Diseña símbolos e iconos.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales rd1-aII-45-5 manera apropiada.



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8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las



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relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo

Criterios de evaluación del bloque III:

1 Comprender los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano

2 Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

3 Construir dichos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, y habiendo repasado previamente estos conceptos.

4 Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

5 Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

6 Dominar los conceptos de ángulos agudos, rectos y obtusos.

7 Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8 Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

9 Diferenciar claramente entre recta y

figuras retóricas.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

Estándares básicos de aprendizaje evaluables del bloque III

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º, en la escuadra y el cartabón.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o



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segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

10 Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11 Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

12 Conocer lugares geométricos y definirlos.

13 Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

14 Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

15 Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

16 Conocer las propiedades geométricas y matemáticas reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

17 Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

18 Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

19 Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

20 Estudiar la construcción de los

negativos con regla y compás.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 1

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas

15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18.1. Construye cualquier



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polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

21 Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

22 Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia.

23 Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

24 Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

25Aplicar las condiciones de las tangencias para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

26 Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

27 Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

28 Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.



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29 Comprender y practicar los procesos de construcción

28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

.

4) DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El punto de partida del área está en el mundo cotidiano de imágenes y hechos plásticos en el que viven los alumnos/as y donde están los objetos de la arquitectura, el diseño gráfico e industrial y las multiples imágenes transmitidas por los distintos medios ( cine, TV, vídeo, fotografía, etc.)...Al principio de esta etapa se tienen en cuenta las relaciones con la etapa educativa anterior, enlazando los antecedentes con las consecuencias. Los contenidos están pensados para inducir a la reflexión sobre aspectos sociales relacionados con actos creativos y para evaluar la importancia que tiene el arte en nuestra cultura.

También se hará hincapié en el desarrollo de la capacidad de abstracción y de reflexión del alumnado sobre el entorno etapa los alumnos ya han adquirido una serie de conceptos, procedimientos, actitudes y expectativas relacionadas con esta área

Se pretende que el alumno se afiance en el análisis de los significados de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación para aumentar así las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que el alumno descubra las posibilidades expresivas de las formas reales y su interpretación y así se seguirá estimulando su capacidad creativa. También irán adquiriendo más habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje plástico.

La dimensión conceptual se ocupa, entre otros aspectos, de la percepción sensorial, del conocimiento del entorno artístico-cultural y de la alfabetización del lenguaje visual.



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Los contenidos procedimentales deben entenderse como habildades que procesen la información necesaria para la educación plástica.

El bloque de procedimientos y técnicas debe actuar en conjunción con los conceptos y actitudes, debiendo ser empleados como soporte de los mismos.

Los contenidos actitudinales.... están destinados a formar el sentido del gusto, el respeto por otros criterios y a fomentar la sensibilidad.

La didáctica del área debe partir de la apreciación de lo más próximo para llegar a lo más lejano – la cultura global-.

Se procurará crear un clima e trabajo y estudio en clase que permita atender a las distintas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as, y que favorezca distintos tipos de agrupamientos que se articulen entre si paa comunicarse, logrando un lugar dinámico de experimentación con un enfoque abierto, fundamentalmente práctico, que contribuya al desarrollo de la cooperación y de la coordinación de esfuerzos con actitudes solidarias y tolerantes.

Según lo anteriormente expuesto, para conseguir los objetivos de la enseñanza de la Plástica y Visual optaremos por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios.

Criterio de dificultad:

Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y, por tener carácter básico , preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión espacial.

Criterio de interés:

Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos/as, proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.

Criterio de operatividad:

· Queda reflejado en torno a la clásica formulación del “saber ver”, “ saber interpretar” y “saber hacer” y cuyas capacidades consisten en:

Interrelacionar formas y lenguajes, que deben se utilizados adecuadamente en función de su adaptabilidad al objeto de la comunicación.



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· Tener sentido crítico sobre los conceptos y procedimientos con que se ha realizado una imagen.

· Integrarse en el mundo cultural del arte y valorar las cualidades estéticasde las obras.

· Utilizar la expresión grafica y plástica como medio de comunicación, empleando las técicas más adecuadas a cada caso.

· Comprender y valorar las diferentes formas de expresión.

· Integrarse en equipos de trabajo y valorar positivamente las aportaciones de sus componentes.

“Saber ver”

a) Pone a los alumnos/as en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica.

b) Se preseta la teoría correspondiente a cada uno de los campos de expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en conceptos de validez permanente.

c) Se aplican los conocimientos adquiridos en la obsevación de nuevas obras que tienen carácter ejmplificador.

“Saber interpretar”:

a) Lleva a los alumnos a ver los rasgosque hacen que una obra tenga claridad estética o rigor y exactitude en su trazado.

b) Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido utilizados.

c) Pone en disposición de valorar de una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por la consideración del conjunto.

“Saber hacer”:

a) Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico. b) Ayuda a la selección de técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de

expresión, fomentando la investigación y la creatividad. c) Conduce al uso de técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada

momento del aprendizaje. MANEJO METODOLÓGICO DE LAS TIC. (Ver programación 1º ESO)



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5) PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

1- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.-

La lectura, atención a los canales de comunicación, redaciones, informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de texto. Se adquire un vocabulario propio, específico para interpretar mensajes, códigos, favoreciendo e acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el empleo de herramientas matemáticas adecuadas para justificar construcciones técnicas y analizar fenómenos muy especialmente la medición, el uso de escalas, interpretaciones de gráficos, construccuiones de formas poligonales, ángulos, planos, cálculos, etc.

3. COMPETENCIA DIGITAL. El manejo de la informática en sus distintos formatos: verbal, númerico, gráfico-plástico, utilizando los medios artísticos de información con seguridad y confianza para obtener y procesar, elaborar, almacenar y presentar información disponible, contrastándola para adquirir con ello autonimia y saber ser critico con la distinta y múltiple información que le rodea.

4. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas gráfico-plásticos a través de la obtención, análisis y selección de información útil para abordar cualquier proyecto.

5. SOCIAL Y CÍVICA



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En el proceso de resolución de ejercicios gráfico-plásticos, escultóricos, maquetas, etc., se desarrollan habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discursión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto, tolerancia, prepara a futuros ciudadanos para la participación activa en la toma fundamentada en decisiones.

La interación del alumnado con su entorno más próximo, donde el lenguaje visual es un elemento esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y formación del alumno, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resoluciones técnicas de problemas o aplicaciones. También favorece el análisis de formas de objetos técnicos y plásticos. Contribuye a la creación de un mundo más saludable, respetuoso con el medio ambiente en multitud de contenidos y actividades y el fomento de un consumo responsable en la vida cotidiana, demostrando un espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar las resoluciones de los ejercicios gráfico-plásticos valorando distintas alternativas y previendo sus consecuencias, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía etc., contribuyendo al aumento de confianza en uno mismo y a la mejora de la autoestima. Todo esto supone el ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar, realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y sentido crítico.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Se fomenta a un nivel básico el conocer, comprender, apreciar y valorar criticamente diferentes manifestaciones culturales , artísticas y artísticas propias, con el empleo de recursos propios del la pintura, escultura, arquitectura etc, utilizadas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se cultiva la propia capacidad estética y creadora, el interés en participar en la vida cultural, la contribución a la conservación de patrimonio cultural y artístico. Aplicaciones de



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habilidades de pensamiento divergente, de trabajo colaborativo y una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad.


La enseñanza del área de Educación Plástica y Visual en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades contribuyendo con ello a la adquisición de las competencias básicas perfiladas de la siguiente

Competencias nº 1, 2,3,5,6,7. Unidad 1 : el lenguaje visual.

-Identificando los diferentes tipos de línea que configuran las imágenes en el entorno visual cotidiano y en obras de arte. -Conociendo e identificando los diferentes tipos de líneas y texturas en imágenes propias y ajenas. -Realizando imágenes y expresandose de forma personal, investigando y utilizando las características expresivas de la línea y la textura. -Utilizando de manera adecuada al fin propuesto, los diferentes materiales, instrumentos y soportes de dibujo. -Valorando las obras de arte con curiosidad y con el deseo de conocer y analizar los elementos del lenguaje visual utilizados.

Competencias nº 1, 2, 3, 4, 5, 6, en la unidad 2: Perspectivas

-Conociendo las relaciones entre las formas a través de la percepción visual. -Interpretando las diferentes funciones de las imágenes: informativa, expresiva, estética y exhortativa. - Cononociendo las imágenes más importantes que se utilizan s como vehículo para transmitir mensaj.en,la arquitectura y arquitectura y estética en el medio ambiente -estudiando los medios más importantes que utilizan las imágenes en perspectiva como vehículo para transmitir mensajes. Cine, vídeo, televisión, infografía. -Planificando, de manera individual o colectiva, las fases del proceso de realización de un proyecto de creación un dibujo en perspectiva.

Competencias Nº1, 2, 3, 4, 5 en unidad nº 3: la imagen digital

- Observando y analizando obras de arte como imágenes del entorno



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- Manejando de forma adecuada los medios digitales a nuestro alcance para la consecución de efectos determinados.. - Trabajando en equipo con la imagen como elemento expresivo que permita transmitir diferentes emociones función delobjetivo perseguido.. - Apreciando de forma respetuosa los trabajos propios y ajenos. - Teniendo sentido crítico en la selección de las fórmulas del trabajo. - Manejando las posibilidades plásticas y estéticas de los materiales y técnicas utilizadas para expresar y transmitir diferentes mensajes.

6) CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.

El currículo oficial indica que en el aula se deben tratar transversalmente los siguientes temas:

Educación para la paz

Educación moral y cívica

Educación ambiental

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Educación del consumidor.

Educación vial.

Educación para la salud.

Educación sexual.

Se tratarán cuando surjan situaciones en el aula que lo aconsejen. Se ha procurado que los temas transversales, de gran importancia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, estén presentes en las distintas unidades de este proyecto.

Educación para la paz. Se aborda de un modo explícito en varias unidades, proponiendo, por ejemplo, el diseño de carteles publicitarios a favor de la paz, donde el mensaje del color juega un papel fundamental. Del mismo modo, a lo largo de toda la etapa subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha materia transversal, como por ejemplo: El respeto a los distintos comportamientos que presenta el ser humano.



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El equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea Educación moral y cívica. Se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales de una sociedad democrática. La enseñanza que emerge de la etapa es el respeto y el equilibrio del hombre con el medio ambiente que le rodea, en conexión directa con la Educación ambiental.

Educación ambiental.

Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y de actividades a lo largo de toda la etapa. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: Fomentar el respeto a los seres vivos. Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio físico en el que conviven. Concienciar a los alumnos de que todos somos responsables de la contaminación medioambiental, y proponer medidas correctoras.

Educación para la igualdad de oportunidades

Fomentando el respeto y el compañerismo, concediendo especial importancia a los trabajos en grupo formados por alumnos y alumnas, integrandose de tu a tu, sin discriminación sexual o de cualquier otro aspecto. Educación al consumidor. Se resalta la importancia de que el consumidor cuide los productos adquiridos, valore su calidad y haga un uso correcto de los mismos para su buena conservación. Fomentando la capacidad de decisión y de personalidad propia ante la oferta publicitaria.

Educación vial

Concienciando a los alumnos de la importancia en la responsabilidad como peatones y como conductores, priorizando en el respeto a su propia vida y a la de los demás.

. Educación para la salud:



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Se podrá abordar en las unidades didácticas en las que se realicen actividades como carteles o de ilustración , fomentando hábitos de vida saludables , fomentando el deporte, una alimentación sana y el rechazo al consumo de tabaco entre otros , pudiendo desarrollar esta transversal con otros departamentos de forma interdisciplinar como Educación Física o Ciencias naturales.

7) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Estas medidas se trabajarán en la materia de manera práctica, ya que consideramos que esta es la mejor manera para facilitar, estimular y desarrollar conocimientos y hábitos, por medio de las siguientes actividades.

- Actividades variadas y creativas como trabajar con material de su entorno más próximo ,previa documentación buscada através de soporte informático o de cualquier otra índole .

- Bibliografías sobre pintores, escultores, estilos pictóricos etc., que se traten en clase o para la realización de las actividades complementarias que figuran en el apartado correspondiente.

- La recopilación de noticias de arte y humanidades, para comentarlas en clase y archivarlas..

- Lectura de cómic, para ver la secuenciación de diálogos,cartelera y dibujos.

- La utilización del ordenador del aula, para ampliar temas, contrastar definiciones, sacar ideas sobre ejercicios propuestos etc.

- Comentarios sobre trabajos realizados por los alumnos, de cuadros, esculturas y arquitectura de artistas conocidos y búsqueda de información sobre los mismos.

- Cuaderno con ejercicios plásticos resueltos por alumnos en los que conste documentación escrita que previamente el alumno habrá recopilado.

- Diccionario sobre vocabulario específico de artes plásticas.

- La utilización de diferentes libros de texto para realizar consultas o ampliación de temas etc.



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Las estrategias e instrumentos se utilizarán de manera flexible atendiendo a una evaluación significativa e individualizada.

Los instrumentos y estrategias se atendrán a:

.

1. Describir gráfica o plásticamente objetos y aspectos del ambiente próximo, identificando sus elementos constitutivos esenciales (configuraciones , estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y texturas) y prescindiendo de la información superflua.

2. Diferenciar los matices de color en la naturaleza y en los objetos que nos rodean, atendiendo a sus propiedades de saturación, tono y valor, reproduciendo distintos matices mediante la utilización de mezclas substractivas.

3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante manipulación de materiales y técnicas diverso, seleccionando la textura má adecuada en la representación total.

4. Relacionar adecuadamente las dimensiones de objetos y espacios del ambiente con la del cuerpo humano, teniendo en cuenta las relaciones de proporción y la aplicación de escalas en cualquier representación de la realidad.

5. Interpretar algunos signos convencionales del código visual presentesen el entorno o de producción propia, relacionándolos con los objetos y situaciones a ls que se refieren y analizando en este contexto su estructura y cualidades materiales.

6. Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas manejándolos con cierta corrección en sus producciones.

7. Buscar distintos significados a un mensaje visual presente en el ambiente, insetándolo en otro contexto y realizando variaciones de color, orden , supresión ,etc., en alguno de sus elementos significativos.

8. Buscar distintas alternativas en la organización de formas en un determinado campo visual y obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado en sus elementos constitutivos, visualizando el resultado mediante esquemas, bocetos y maquetas.

9. Diseñar secuencias rítmicas sobre una retícula cuadrangular o triangular en el plano, a partir de un modulo base sencillo, utilizando conceptos de orden(repetición, alternancia, simtría etc).

10. Diseñar módulos derivados de una red normalizada isométrica, a partir de un módulo espacial básico, incorporando el clarooscuro para definir la dirección de un foco de luz.

11. Analizar una imagen, relacionando los elementos que intervienen en la fase de lectura de un mensaje visual, el análisis formal( medida, dirección, estructura, armonía cromática, simetría, movimiento, equilibrio, ritmo) y establecer relaciones entre imagen y contenido.

12. Seleccionar entre los distintos lenguajes gráficos de uso más frecuentes(cómic, fotografía, cine, TV, publicidad, etc), sus características más comunes y su



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dimensión social, y que ha adquirido la capacidad de selección para expresar sus ideas o las de otros.

13. Representar con formas geométricas simples (planos verticales,horizontales y olicuos) la sensación de espacio en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectivacónica.

14. Analizar ambientes (Naturales y artificiales), objetos e imágenes presentes en la vida cotidiana, valorando sus cualidades estéticas y su adecuación con el entorno( funcionalidad).

. Los criterios de evaluación habrán de utilizarse de manera flexible atendiendo a una evaluación significativa e individualizada, comenzando con la prueba de nivel, que determine el grado de aprendizaje del alumno, para así adaptar el proceso de aprendizaje a sus necesidadaes




Modelo del ejercicio de la Evaluación Inicial de 3º de ESO


1º- Trazar al menos 5 paralelas y 5 perpendiculares con escuadra y cartabón a las siguientes rectas:



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2º- Trazar la mediatriz del segmento AB y define mediatriz.

A B

3º- Dividir AB en 5 partes iguales:

A B

4º- Dibujar un pentágono regular dado el radio de la circunferencia circunscrita. ¿ A qué llamamos circunferencia inscrita y circunscrita?

R



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5- ¿Cuáles son los elementos básicos del lenguaje visual?. Enumera y defínelos.

6- Di todo lo que sepas de los siguientes conceptos:

Composición:

Simetría:

Semejanza:

Textura:

Claroscuro:

Perspectiva:

7- Di cuales son los colores primarios en el color luz y en el color pigmento.



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8- ¿Qué es un color primario, un secundario y un complementario? Di cuales son los colores complementarios de los siguientes:

Azul cyan:

Amarillo:

Rojo magenta



· La primera será el desarrollo de la actividades que sigue a la teoría y se realizará a diario en el aula y con orientaciones del profesor, consultas el otros libros, internet etc., en las que se observarán los comportamientos en los procedimientos de Ev., (Comportamientos actitudinales )

· . Ejercicios especiales que se harán en casa y/o en el aula, según criterio del profesor y que servirán solamente para bajar y subir nota.

(Estas dos pruebas aunque las soluciones sean correctas, no servirán para aprobar la materia por sí solas).

· Pruebas objetivas , de tipo teórico-práctico y que se realizarán en fechas propuestas y correspondientes a las evaluaciones.

· La observación de comportamientos. · Entrevistas. · Cuestionarios orales y escritos.





- Asistir a clase y trabajar regularidad individualmente y en equipo. - Mostrar interés por aprender. - Trabajar diariamente en el aula según la propuesta del profesor.



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- El observar los trabajos de los compañeros, respetándolos, ya que parte del aprendizaje se basa en ello.

- Mantener un comportamiento adecuado en el aula, respetando al profesor, a sus compañeros y el mobiliario del aula, no interfiriendo negativamente en la marcha correcta del proceso de enseñanza aprendizaje.


- Si el alumno fuera sorprendido por el profesor copiando en un examen, este podrá ser sancionado, pudiendo ser calificado negativamente o incluso no siendo corregido ningún ejercicio que estuviera ya resuelto según criterio del profesor. IMPOTANTE: Será prioritario que todos los cursos tanto 1º 3º 4º ESO realicen los ejerecicios propuestos por el profesor dentro del aula. No se aceptarán trabajos realizados en casa salvo casos de fuerza mayor (problemas médicos) o decisión puntual del profesor por los motivos que se consideren oportunos. Así, aquellos alumnos que falten a las clases sin motivo medíco justificado o de fuerza mayor, no serán evaluados positivamente, por considerar los miembros de este departamento un agravio respecto al resto de compañeros que acuden asiduamente a clase. De la misma manera no se aceptarán trabajos fuera del plazo establecido por el profesor. Criterios de calificación

Pruebas teórico- practicas específicas.


Serán criterios generales de valoración las destrezas gráficas referidas a la claridad, seguridad y limpieza en los trazos que definen la forma y figura, así como la capacidad de visión espacial o creativa en la representación del objeto propuesto.


Parte práctica diaria




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CRITERIOS DE CORRECCIÓN


1. Si se presentan al examen sin material de dibujo, el alumno podrá ser sancionado con calificación negativa del mismo por considerarlo como una falta de interés hacia la misma 2. Los alumnos/as que no presenten láminas, trabajos etc., realizadas en clase y en casa en fechas fijadas, no obtendrán calificación positiva incluso habiendo superado la prueba específica o examen propuesto por el profesor, ya que esta materia está basada en un aprendizaje teórico- práctico. En este supuesto la nota máxima que el alumno podrá obtener será de un 4 sobre 10. 3. Las láminas, trabajos etc., realizados en clase, casa y que no sean entregadas o su nota sea insuficiente, podrán figurarár en el Boletín Informativo como trabajo para realizar durante el verano y se deberán entregar el día de la convocatoria del examen de Septiembre si el profesor lo considera oportuno. 4. Si en la generalidad del examen se aprecia que no se utilizan adecuadamente los diferentes instrumentos de dibujo; que la limpieza y el orden no son los adecuados la puntuación máxima sería de 4. Esto está fundamentado en uno de los objetivos prioritarios del curriculo oficial de la materia de artes plásticas que es el que el alumno adquiera hábitos correctos de orden y limpieza en la ejecución de sus ejercicios. 5. Se valorará el procedimiento empleado en la resolución de los ejercicios, aún no siendo el procedimiento explicado por el profesor,cio siempre y cuando no existan errores en la ejecución del mismo, si bien la puntuación podrá tener variación sobre la indicada inicialmente. 6. Los fallos de exactitud, orden y limpieza; al valor del ejercicio se le restará -1,25. 7. A la no aplicación de normas básicas o que estas sean incorrectas, fallos de composición; al valor total del ejercicio se le quitará -0,5 puntos. 8. Al no tener el material de dibujo perfectamente preparado, las faltas de . ortografía; al valor total del examen se le quitará 1 punto. 9. El número de ejercicios propuestos será criterio del profesor, , siendo la calificación de estos sobre un máximo de 10.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

Los exámenes constarán de las cuestiones que el profesor considere oportunas, pudiendo ser teóricas y prácticas según lo requiera la evaluación de los contenidos.



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En general se podrán realizar uno o dos exámenes por evaluación cuya calificación supondrá el 50 % de la nota total y el otro 30 % saldrá de las láminas, trabajos etc., realizadas en clase o casa y que deben ser entregadas en fechas fijadas para no perder el carácter de objetividad. El otro 10% saldrá del comportamiento y el interés del alumno por la asignatura Y EL 10% restante de las pruebas orales.

Pruebas orales.

Debido a las características propias de la asignatura, las pruebas orales se realizarán por medio de exposiciones en el aula de los trabajos propios del alumno, justificando su realización, mediante la exposición común de trabajos escritos relacionados con tendencias artísticas o artistas, comentarios sobre documentos propios de la materia o por medio de preguntas que el profesor realice de acuerdo a los temas expuestos en el aula.










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.


Será para los alumnos que lleguen al final de curso con alguna de las evaluaciones no superadas. La prueba será global en caso de no haber superado ninguna evaluación positivamente, ya que durante los distintos trimestres se podrán recuperar las evaluaciones con calificación negativa con exámenes de recuperación de estructura similar a los ordinarios o por medio de trabajos extraordinarios.


.








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RECLAMACIONES.

Todos los alumnos tendrán derecho a la entrega de sus trabajos y exámenes, para poder ser comprobados y teniendo con ello la posibilidad de aclarar cualquier tipo de duda que se pudiera plantear en cuanto a la corrección de sus ejercicios.

Los ejercicios estarán a disposición de los padres o cualquier miembro de la familia si creen oportuno revisarlos con el profesor responsable, estando a su disposición la jefa del Dpto. si lo consideran necesario.

Las pruebas específicas se guardarán en el Dpto. el plazo establecido por ley, siendo los ejercicios prácticos devueltos al alumno debidamente corregidos y calificados.

Excepcionalmente, los exámenes podrán ser llevados por el alumno a casa si profesor lo cree conveniente, siendo devueltos al mismo en el plazo que él estime oportuno y quedando archivados de nuevo en el departamento.

Perdida de evaluación continúa:

Así como de los alumnos que fueran sorprendidos copiando.

Mismos criterios que en la programación de 1º de E.S.O

9) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. El Dto., convocará al principio de curso a través del tutor a los alumnos que estén en esta situación y así preparar el sistema de recuperación, seguimiento que se les va hacer y fechas de exámenes.



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Durante el curso deberán realizar una serie de actividades y entregar el día de la convocatoria de los exámenes. Se procurará que dichas actividades sean la adecuadas, básicas para cada alumno o situaciones particulares y siempre se podrán complicar o simplificar según convengan.

Las actividades que se proponen, constarán de ejercicios con cuestiones básicas teóricas, teórico-gráficas, plásticas, ejercicios y aplicaciones etc., que les sirvan de refuerzo y con posibilidades de consultas en los recreos por el profesor encargado de hacerle el seguimiento.

El profesor responsable de la asignatura se hará cargo de dicha recuperación.

En el caso de aquellos alumnos que no estén cursando la materia, será el jefe de departamento el encargado de convocar, examinar y evaluar a dichos alumnos.

10) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para aquellos los alumnos que presenten problemas físicos (motores , de visión.e.t.c) ó de aprendizaje y no alcancen las capacidades básicas, se tomarán las siguentes medidas de refuerzo: ·Realización de ejercicios con cáracter gráfico-plásticos en el aula, guiados por el profesor o compañeros. ·Cuestiones donde se manifiesten conceptos básicos para que vean la importancia o relación interdisciplinar con otras materias mas atractivas para cada caso particular. ·Ejercicios gráficos de aplicación de conceptos básicos para que realicen en casa. .Utlizar el ordenador del aula para estudiar conceptos y resolver ejercicios de construcciones progresivas básicas. ·Pruebas, entrevistas, cuestionarios tipo test. ·Simplificación de los contenidos. ·Colocarlos al lado de compañeros que les orienten en los pasos a seguir etc. Para aquellos alumnos que promocionen con asignaturas pendientes y dado que los temarios son parecidos, en los que se amplian conocimienos y se trata algún tema nuevo, se tomarán medidas teniendo en cuenta las situaciones particulares de los alumnos y que podrian ser las siguientes: ·Deberán centrarse en el curso de promoción. ·Se le pasarán ejercicios que de la materia pendiente que deberán resolver en casa y entregar trimestralmente, con conceptos, cuestiones, definiciones etc., que les puedan servir de refuerzo y



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facilitarle el nivel de comprensión y hacer que la tarea sea mas llevadera en la materia de promoción. Puede recibir del profesor aclaraciones, estímulos, sugerencias etc.,y así adquirir los mínimos conocimientos establecidos y poder dar por bueno el aprovechamiento. ·Si supera la asignatura de Plástica del curso de promoción, aprobará también la pendiente.

(Ver programación didáctica de 4º de la ESO)

11) MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

(Ver programación didáctica de 4º de la ESO)

Revistas, prensa para el análisis de la publicidad, funciones de la imagen, leyes de percepción, etc. Libro de texto de referencia: Educación Plástica y Visual.

Mc Graw Hill - 3º de la ESO.

Eugenio Bargueño y otros.

12)PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

-Como todos los cursos el Dto., de Plástica realizará exposiciones continuadas de los trabajos que realicen los alumnos a lo largo del curso en Biblioteca, pasillos del IES., ambientando el Centro y convirtiéndolos en espacios dinámicos.

-Se fomentará la lectura con la elaboración de carteles,pegatinas, mensajes, cómic, etc.

-El Dto de Plástica participará el “Día del Libro”, con una exposición en el Centro.



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-Participará con los distintos Departamentos en otras actividades como el “Día para la Paz”, con la elaboración de carteles, siluetas, pegatinas o mensajes conmemorativos.

-Colaborará el Dto.el día de la fiesta del Centro en actividades de tipo artístico.

- Desde el Dto., de Plástica se animará a la participación en concursos escolares que convoquen la J. C y L., Diputación, otros Centros etc., y se le orientará, facilitándole todo tipo de información de ayuda y material.

- El Dto., convocará el concurso de postales Navideñas y realizará una maqueta de un Belén que servirá de ambientación.

- También se podrá realizar alguna visita a una sala de exposiciones de pintura o escultura en Salamanca si durante el curso se considerara oportuno.

- Se colaborará con el Departamento de orientación y con las tutorias en la ilustración de los libros manuscritos del centro.

Objetivos:

Usar y conocer las diferentes técnicas, desde el trazo, grafismo al collage y escultura y la instalación contenporánea. Percibir los distintos elementos que intervienen en el género plástico y las posibilidades pr,acticas que en su entorno tiene.del paisaje de carácter intangible en tanto modifican su configuración formal: nubes, niebla, lluvia; hasta aquel de mayor grado de intangibilidad que se produce como residual de la relación formal y del uso del color y texturas; atmósfera etc.

-Fomentar la vivencia estética, desde el ser espectador al ser productor.

13) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

(Ver modelo en la programación didáctica de 1º de la ESO)



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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL


ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN



4. DECISIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN. 7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESASRSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.



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8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APREDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. - SEGIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 4º DE ESO



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I. INTRODUCCIÓN.

En la programación del presente curso 2015-16 se han realizado los cambios necesarios propuestos en el Proyecto Educativo del Centro. En la presente programación se ha procedido a reformar y precisar con mayor nitidez las normas relativas a los procedimientos de evaluación y de calificación, así como la contribución de la materia en la adquisición de los niveles básicos de desarrollo de las Competencias Básicas para la ESO.

Los profesores deben obtener durante las primeras semanas del curso información acerca de los niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje: el instrumento fundamental será la prueba inicial, que se llevará a cabo para completar esta información. - Los profesores comunicarán a todos sus grupos durante las primeras clases los contenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, así como los procedimientos de evaluación, los mínimos exigibles para aprobar la asignatura y los criterios de calificación.

II) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

2.1. Contenidos específicos

Bloque 1.

El lenguaje visual –

Lectura de imágenes –

Interacción de los distintos lenguajes (plástico, musical, visual) –

Los medios de comunicación de masas -La fotografía -Relación entre realidad e imágenes

-Transformación y manipulación de imágenes

-Elementos del arte secuencial cómic, cine, y televisión –

Análisis de imágenes (punto de vista, montaje, guión) -Estudio del cine y de los géneros -Internet, infografía, programas de manipulación de imágenes

Bloque 2.

Elementos de la sintaxis visual. -La línea y el grafismo –

El color: Armonías, colores complementarios.

Simbolismo del color –



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La textura. Elaboración de texturas artificiales y geométricas - Desarrollo del potencial artístico personal a través composiciones.

Experimentación collage, distintos materiales. Color. Textura. Valor expresivo, representativo y codificado. –

Observación e identificación de distintas obras realizadas con diferentes técnicas de expresión por artistas de distintas épocas y estilos. –

La línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea.

La textura. Utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas). Uso expresivo. Sensibilización de superficies.

Bloque 3.

Análisis y representación de formas. - Repaso de los trazados geométricos básicos. Polígonos regulares conocido su lado. - La circunferencia, sus posiciones. Enlaces entre rectas paralelas, secantes. - Rectas tangentes interiores o exteriores a dos circunferencias. Enlaces entre arcos y rectas. Enlaces entre curvas. Formas curvas en la Naturaleza y el arte.

Relaciones geométricas. Creación de diseños a partir de composiciones poligonales y sus relaciones métricas. - Empleo de los trazados geométricos como soporte de composiciones artísticas personales. -Ramificación, traslación y expansión -Escala, canon y proporcionalidad -Desproporciones y deformaciones –

Representaciones icónicas, abstractas, vegetales, minerales. -La representación de la figura humana.

Bloque 4

.La composición. -Centro visual y leyes de composición -Análisis de composición en obras de arte

-Simetría y asimetría -Organización de los elementos de los mensajes grafico plásticos y visuales.

. Bloque 5

Técnicas y procedimientos en las artes visuales -Técnicas y materiales -Realización de experiencias con diferentes materiales

-Construcción de volúmenes con diferentes materiales -Estudio de los soportes de los diferentes lenguajes plásticos y audiovisuales.



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Secuencialización de los contenidos de los contenidos

Los contenidos de la materia se organizan según un esquema similar a lo largo de todos los cursos de la ESO, siguiendo una secuencia lógica de progresiva Este curso seguimos con tres evaluaciones, por ello es importante que alumnos y padres vayan teniendo notificación de las calificaciones mediante la entrega de trabajos firmados.

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

Bloque 1.El lenguaje visual

Bloque 3.Ánalisis y representación de formas.

Bloque 3.( continuación)

Bloque 4. La composición

.

Bloque 2. Elementos de la sintaxis visual visual.

Bloque 5. Técnicas y procedimientos en las artes visuales

III. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque1

1.Identificar distintos tipos de imágenes –Interaccionar conlos distintos lenguajes (plástico, musical, visual)

2.Comprender el funcionamiento de los medios de comunicación de masas

3.Estudiar la fotografía y la relación entre realidad e imágenes

1.1 utilizar el lenguaje visual como instrumento significativo de comunicación entre los seres humanos.

1.2.Interpreta las diferentes funciones (informativa, expresiva, estética y representativa) que las imágenes tienen en la comunicación visual.

1.2/1.3,Conoce los medios de comunicación más importantes que utilizan las imágenes estáticas como vehículo para transmitir mensajes: prensa, fotografía, diseño, pintura, escultura, arquitectura, cómic.

.

1.4.Trabaja de manera individual o colectiva, las fases del proceso de realización de un



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4-Transformar y manipular imágenes –

5.Analizar imágenes (punto de vista, montaje, guión) -

6.Estudiar el cine y los géneros

Bloque 2.

1. Conocer los elementos de la sintaxis visual.

La línea y el grafismo

2. Aplicar y estudiar el color: Armonías, colores complementarios. Simbolismo del color

3. La textura. Elaboración de texturas artificiales y geométricas

4- Desarrollar del potencial artístico personal a través composiciones

5. Experimentar con collage y con distintos materiales. Color. Textura. Valor expresivo, representativo y codificado.

6- Observar e identificar distintas obras realizadas con diferentes técnicas de expresión por artistas de distintas épocas y estilos. –

7 .reconocer la línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea. La textura.

BLOQUE III

1. Afianzar el uso de los trazados geométricos básicos. Polígonos regulares conocido su lado. - La circunferencia, sus posiciones. Enlaces entre rectas paralelas, secantes. - Rectas tangentes interiores o exteriores a dos circunferencias. Enlaces entre arcos y rectas.

proyecto de creación de una obra.L1.5 Construye imagenes como medio de expresión, comunicación y conocimiento.

.

2.1.Identifica y analiza los diferentes tipos de líneas, texturas y colores que configuran las imágenes en el entorno visual cotidiano y en obras de arte.

2,2Cambia intencionadamente el color de una imagen empleando como medio el color y analizar los cambios de significado producidos. 2.3. Selecciona el tipo de líneas y texturas, adecuándolas a la finalidad expresiva y comunicativa de la representación gráfica.

2.4.Analiza la estructura de objetos y formas naturales y artificiales, determinando ejes, direcciones y proporciones.

2.5 Trabaja laimagen empleando como medio el collage y analiza los cambios de significado producidos.

2.6.Valora las obras de arte con curiosidad y con el deseo de conocer y analizar los elementos del lenguaje visual utilizados.

2.7. Analiza y comprende una obra de arte mediante procesos ordenados utilizando un modelo escrito y otro gráfico.

3.1 Identifica formas a partir de los valores estructurales que la definen y de las correspondientes proporciones sabiendo manejar los elementos característicos de una forma.

3.2.Identiica las proporciones entre la formas naturales observadas y su representación.

Realiza apuntes atendiendo la estructura de la forma y la proporción.

3.3. Representa técnicamente formas geométricas planas.

3.4 Identifica y maneja las proporciones del entorno.

3.5.Representar formas atendiendo a las relaciones geométricas

3.6. Reconoce la tipología de la representación: realismo y abstracción.

3.7.Representa tecnicamente las forma y el canon humano.

Trazar polígonos regulares conociendo el lado de éstos.



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Enlaces entre curvas.

2. Reconocer formas curvas en la Naturaleza y el arte. –

3. estudiar y aplicar relaciones geométricas. 4. Crear diseños a partir de composiciones poligonales y sus relaciones métricas.

5. Emplear trazados geométricos como soporte de composiciones artísticas personales.

6. Comprender las representaciones icónicas, abstractas, vegetales, minerales. –

7. estudiar la representación de la figura humana

Bloque 4.

1Estudiar la composición.

2. Aplicar las leyes de composición.

3. Analizar la composición en obras de arte 4.Comprender los conceptos de Simetría y asimetría.

. Bloque 5.

1,Aplicar distintas técnicas y procedimientos en las artes visuales

4.1 Sabe identificar entornos reales con diferentes diagramas compositivos.

4.2 Investiga y trabaja con las diferentes pautas compositivas.

4.3 Sabe realizar diagramas compositivos en imágenes producidas y artísticas.

4.4 Identifica y sabe experimentar con distintas opciones de peso visual, las líneas de tensión y ritmo en obras propias y ajenas.

5.1. Experimenta métodos con materiales y técnicas básicas aprendidas.

5.2.Crea obras t empleando para ello el boceto previo y las distintas fases que componen un proyecto. 5.3. Analiza obras en función de los materiales y tácnicas elegidas.

5.4. Aplica los convencionalismos y normas básicas del dibujo en la creación de sus obras.

Manifesta interés por observar y analizar el fenómeno escultórico y el proceso de creación, materiales y técnicas empleadas.



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2. Conocer distintas técnicas y materiales.

3. Realizar de experiencias con diferentes materiales.

4. Construir volúmenes con diferentes

materiales

5. Estudiar los soportes de los diferentes lenguajes plásticos y audiovisuales.

IV) DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Lo primero que vamos a tener en cuenta es lo que el alumno experimenta por sí mismo. Esto implica una enseñanza personalizada, en la que intentaremos que cada alumno encuentre su ritmo óptimo partiendo de sus experiencias e intereses personales. En su entorno se encuentran miles de ejemplos de diseños gráficos o tridimensionales que enseguida ellos reconocen lo que les hace apreciar lo que aprenden como útil. Ejemplificamos con la misma Naturaleza, arquitectura, escultura, pintura, logotipos, mosaicos, anuncios, juegos de efectos ópticos, los diseños de portadas de discos, la experimentación de las tres dimensiones en un videojuego, todo lo que está en su entrono próximo. En cualquier caso, es imprescindible motivar al alumno hasta lograr que se interese por lo que está aprendiendo, incorporaremos a la motivación todo tipo de impulsos visuales, afectivos, técnico, literarios, capaces de fomentar en los alumnos conocimientos divergentes.

Para que nuestros alumnos adquieran un aprendizaje significativo o comprensivo se requiere:

- Una actitud favorable por parte del alumno, para integrar el nuevo conocimiento a su estructura cognoscitiva. Por eso es importante que destierre el “a mi se me da mal el dibujo”. El dibujo técnico les ofrece las herramientas a todos por igual y ellos se ven capaces. Así al principio del curso aprendemos esas herramientas y luego vamos combinando con composiciones más plásticas y cada uno puede introducir la técnica que precise.

- Que el nuevo contenido tenga sentido para el alumno que sea funcional o útil, que le resuelva problemas o le sirva como medio para conseguir otro aprendizaje. Esto se consigue con la satisfacción de verse ellos capaces de realizar trabajos que en su vida cotidiana ellos ven y pensaban inalcanzables. -



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Que el material de aprendizaje se organice según principios de jerarquización en materia de complejidad, derivación y coordinación de los contenidos. Así los pasos para realizar una lámina son muy claros, al igual que la sucesión de estas a lo largo del curso.

- Que el profesor actué como guía que conoce a donde puede llegar el alumno, lo situé ante situaciones problemáticas y le ofrezca recursos variados y suficientes para resolverlos. Esto implica que el profesor conozca o actué en la llamada. Es decir, ahí donde el alumno no es capaz de llegar solo, pero sí con ayuda. La realización de las láminas en clase con la ayuda del profesor sirven de puente para luego enfrentarse ellos solos en el examen. Además al trabajar en el aula entre ellos se ayudan y así asimilan y afianzan los procedimientos al explicárselos a los demás.

Actividades de Enseñanza – Aprendizaje

La metodología de la asignatura se estructura de la siguiente manera:

Presentación del tema y experiencias. A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando ver el interés y la utilidad de su estudio. Las experiencias previas involucran al alumno.

- Ir construyendo gracias a los instrumentos de dibujo la unidad didáctica. En general habrá que explicar procedimientos, esquematizado en pasos.

-Realizar actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los conceptos tratados o una aplicación directa, teniendo presente que cada actividad supone un tiempo previo para dominar la técnica adjunta a ella, y conocer las posibilidades de los materiales a utilizar. Se tratará en su mayoría de láminas dónde será parte de un proceso y de manera puntual podrán ser ejercicios a trabajar en el aula.

- Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos de motu propio, de cara a incentivar soluciones originales y variadas en las realizaciones plásticas. - Las actividades de larga duración permiten dominar la técnica propuesta y al mismo tiempo, la corrección de unos planteamientos erróneos y la profundización en unos presupuestos acertados.

También es importante fomentar la creatividad, de esta manera las láminas serán todas distintas, si bien todas pueden tener una misma base o procedimiento técnico. El color, los efectos conseguidos u otros tratamientos serán personales. El profesor incitará a la diversidad, las láminas tendrán ciertas pautas a seguir pero siempre con distintos grados de libertad que hagan de cada trabajo una obra única.

USO METODOÓGICO DE LAS TIC.



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Remitir a la programación de 1º ESO

V) PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Las siguientes competencias básicas se relacionan con los contenidos de este modo.

1 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

• En la asignatura se utiliza un léxico específico que contribuye al enriquecimiento del lenguaje del alumnado.

2 COMPETENCIA MATEMÁTICA.

• Las partes del temario dedicados a la geometría plana se relacionan directamente con las matemáticas competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• La manipulación física de objetos contribuye a adquirir el conocimiento por otros medios y a interactuar con el mundo físico.

3 COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

• Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural de la Comunidad de C y L , educando en el respeto del entorno, tanto natural como urbano o del propio espacio educativo, entendido como espacio común a cuidar por todos.

También tiene relación con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; esto implica el ir sensibilizando a los alumnos en este campo de las distintas manifestaciones, la aplicación de habilidades de pensamiento

4 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

•Los alumnos de epv tienen la posibilidad de encontrar otras formas de hacer a partir de las actividades propuestas.

5. SOCIAL Y CÍVICA

Manifestar actitudes de respeto y tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. En el proceso de resolución de ejercicios gráfico-plásticos, se desarrollan



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habilidades para relacionarse y que favorezcan las discusiones sobre distintas ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto, tolerancia. Prepara para la participación activa en la toma fundamentada de decisiones

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

.• Planificar y reflexionar, de una forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y de la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar las resoluciones de ejercicios gráfico-plásticos valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, la perseverancia ante las dificultades, etc. y así poder contribuir al aumento de confianza en uno

.• Los alumnos de epv pueden aportar otras soluciones a las actividades propuestas.

7. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

Esta competencia supone manifestar actitudes de respeto y tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. También, conocer, comprender y valorar críticamente deferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizadas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Educar en el respeto del entorno, tanto natural como urbano o del propio espacio educativo, entendido como espacio común a cuidar por todos.

También tiene relación con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; esto implica el ir sensibilizando a los alumnos en este campo de las distintas manifestaciones, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y el trabajo colectivo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia las distintas manifestaciones, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural del Centro, con manifestaciones propias, contribuir a la conservación del



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La enseñanza del área de Educación Plástica y Visual en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades contribuyendo con ello a la adquisición de las competencias básicas perfiladas de la siguiente

BLOQUE 1 Y BLOQUE 2: .: El lenguaje visual y Elementos de la sintaxis visual

Competencias nº 1, 2,3,5,6,7

-Identificando los diferentes tipos de línea que configuran las imágenes en el entorno visual cotidiano y en obras de arte. -Conociendo e identificando los diferentes tipos de líneas y texturas en imágenes propias y ajenas. -Realizando imágenes y expresandose de forma personal, investigando y utilizando las características expresivas de la línea y la textura. -Utilizando de manera adecuada al fin propuesto, los diferentes materiales, instrumentos y soportes de dibujo. -Valorando las obras de arte con curiosidad y con el deseo de conocer y analizar los elementos del lenguaje visual utilizados.

BLOQUE 3 Y 4: Análisis y representación de formas Y la composición

Competencias 2, 3, 4,7

Sabiendo construir enlaces básicos de circunferencia. Manejando el tazado básico de óvalos, ovoides y espirales. Manejando los trazados básicos de la elipse, la hipérbola y la parábola por distintos procedimientos. Valorarando la precisión y el rigor que exigen los trazados técnicos geométricos. Manteniendo los instrumentos del dibujo técnico en un buen estado de conservación y limpieza. Realizando trabajos, aplicando para ello los conceptos y los procedimientos tratados. Valorarando la importancia que tiene la construcción y composición de formas orgánicas y geométricas.

Comprendiendo la relación que se puede establecer entre diferentes formas, objetos o figuras y los espacios vacíos. Asi como la importancia de la estructura compositiva de las imágenes como medio para transmitir ideas y sensaciones. Analizando imágenes del entorno cotidiano y obras de arte mediante análisis que permitan comprender su estructura compositiva y los resultados producidos de las posibles variaciones de elementos compositivos que se pueden realizar en diferentes tipos de imágenes.



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Reconociendo y diferenciando las distintas leyes compositivas y los tipos de simetrías en imágenes artísticas y cotidianas. Los ritmos y relacionarlos con el movimiento visual de las composiciones.

BLOQUE 5: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LAS ARTES VISUALES.

Competencias nº 1,3,4,5,7.

Identificando las técnicas y procesos que se emplean en la escultura. Experimentando técnicas escultóricas eligiendo para ello los materiales y herramientas necesarios. Representando objetos empleando las normas y las convenciones técnicas básicas. Realizando bocetos y croquis. Explicndor las fases que componen un proyecto. Valorarando las cualidades estéticas de las formas tridimensionales artísticas. Mostrndor interés y respeto por las manifestaciones artísticas y por las propuestas académicas que se presenten en la clase.

VI) CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.


VII) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE



Las estrategias e instrumentos se utilizarán de manera flexible atendiendo a una evaluación significativa e individualizada.

Los instrumentos y estrategias se atendrán a:

.

15. Describir gráfica o plásticamente objetos y aspectos del ambiente próximo, identificando sus elementos constitutivos esenciales (configuraciones , estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y texturas) y prescindiendo de la información superflua.



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16. Diferenciar los matices de color en la naturaleza y en los objetos que nos rodean, atendiendo a sus propiedades de saturación, tono y valor, reproduciendo distintos matices mediante la utilización de mezclas substractivas.

17. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante manipulación de materiales y técnicas diverso, seleccionando la textura má adecuada en la representación total.

18. Relacionar adecuadamente las dimensiones de objetos y espacios del ambiente con la del cuerpo humano, teniendo en cuenta las relaciones de proporción y la aplicación de escalas en cualquier representación de la realidad.

19. Interpretar algunos signos convencionales del código visual presentesen el entorno o de producción propia, relacionándolos con los objetos y situaciones a ls que se refieren y analizando en este contexto su estructura y cualidades materiales.

20. Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas manejándolos con cierta corrección en sus producciones.

21. Buscar distintos significados a un mensaje visual presente en el ambiente, insetándolo en otro contexto y realizando variaciones de color, orden , supresión ,etc., en alguno de sus elementos significativos.

22. Buscar distintas alternativas en la organización de formas en un determinado campo visual y obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado en sus elementos constitutivos, visualizando el resultado mediante esquemas, bocetos y maquetas.

23. Diseñar secuencias rítmicas sobre una retícula cuadrangular o triangular en el plano, a partir de un modulo base sencillo, utilizando conceptos de orden(repetición, alternancia, simtría etc).

24. Diseñar módulos derivados de una red normalizada isométrica, a partir de un módulo espacial básico, incorporando el clarooscuro para definir la dirección de un foco de luz.

25. Analizar una imagen, relacionando los elementos que intervienen en la fase de lectura de un mensaje visual, el análisis formal( medida, dirección, estructura, armonía cromática, simetría, movimiento, equilibrio, ritmo) y establecer relaciones entre imagen y contenido.

26. Seleccionar entre los distintos lenguajes gráficos de uso más frecuentes(cómic, fotografía, cine, TV, publicidad, etc), sus características más comunes y su dimensión social, y que ha adquirido la capacidad de selección para expresar sus ideas o las de otros.

27. Representar con formas geométricas simples (planos verticales,horizontales y olicuos) la sensación de espacio en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectivacónica.

28. Analizar ambientes (Naturales y artificiales), objetos e imágenes presentes en la vida cotidiana, valorando sus cualidades estéticas y su adecuación con el entorno( funcionalidad).

. Los criterios de evaluación habrán de utilizarse de manera flexible atendiendo a una evaluación significativa e individualizada, comenzando con la prueba de



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nivel, que determine el grado de aprendizaje del alumno, para así adaptar el proceso de aprendizaje a sus necesidadaes





1º- Definir los elementos de la comunicación visual.

2º- Define pictograma , logotipo y anagrama.

3º- En el espacio indicado determina los ejes de simetria básicos para una composición.



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4º- Define forma bidimensional y orma tridimensional.

5º- Describir las siguients gamas de color con ejemplos:

Gama pastel:

Gama de temperatura:

Gama armónica:

6º- Representar una figura humana en movimiento de forma esquemática.



· La primera será el desarrollo de la actividades que sigue a la teoría y se realizará a diario en el aula y con orientaciones del profesor, consultas el otros libros, internet etc., en las que se observarán los comportamientos en los procedimientos de Ev., (Comportamientos actitudinales )

· . Ejercicios especiales que se harán en casa y/o en el aula, según criterio del profesor y que servirán solamente para bajar y subir nota.



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(Estas dos pruebas aunque las soluciones sean correctas, no servirán para aprobar la materia por sí solas).

· Pruebas objetivas , de tipo teórico-práctico y que se realizarán en fechas propuestas y correspondientes a las evaluaciones.

· La observación de comportamientos. · Entrevistas. · Cuestionarios orales y escritos.





- Asistir a clase y trabajar regularidad individualmente y en equipo. - Mostrar interés por aprender. - Trabajar diariamente en el aula según la propuesta del profesor. - El observar los trabajos de los compañeros, respetándolos, ya que parte del

aprendizaje se basa en ello. - Mantener un comportamiento adecuado en el aula, respetando al profesor, a

sus compañeros y el mobiliario del aula, no interfiriendo negativamente en la marcha correcta del proceso de enseñanza aprendizaje.


- Si el alumno fuera sorprendido por el profesor copiando en un examen, este podrá ser sancionado, pudiendo ser calificado negativamente o incluso no siendo corregido ningún ejercicio que estuviera ya resuelto según criterio del profesor. Criterios de calificación

Pruebas teórico- practicas específicas.


Serán criterios generales de valoración las destrezas gráficas referidas a la claridad, seguridad y limpieza en los trazos que definen la forma y figura, así



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como la capacidad de visión espacial o creativa en la representación del objeto propuesto.


Parte práctica diaria



CRITERIOS DE CORRECCIÓN


1. Si se presentan al examen sin material de dibujo, el alumno podrá ser sancionado con calificación negativa del mismo por considerarlo como una falta de interés hacia la misma 2. Los alumnos/as que no presenten láminas, trabajos etc., realizadas en clase y en casa en fechas fijadas, no obtendrán calificación positiva incluso habiendo superado la prueba específica o examen propuesto por el profesor, ya que esta materia está basada en un aprendizaje teórico- práctico. En este supuesto la nota máxima que el alumno podrá obtener será de un 4 sobre 10. 3. Las láminas, trabajos etc., realizados en clase, casa y que no sean entregadas o su nota sea insuficiente, podrán figurarár en el Boletín Informativo como trabajo para realizar durante el verano y se deberán entregar el día de la convocatoria del examen de Septiembre si el profesor lo considera oportuno. 4. Si en la generalidad del examen se aprecia que no se utilizan adecuadamente los diferentes instrumentos de dibujo; que la limpieza y el orden no son los adecuados la puntuación máxima sería de 4. Esto está fundamentado en uno de los objetivos prioritarios del curriculo oficial de la materia de artes plásticas que es el que el alumno adquiera hábitos correctos de orden y limpieza en la ejecución de sus ejercicios. 5. Se valorará el procedimiento empleado en la resolución de los ejercicios, aún no siendo el procedimiento explicado por el profesor,cio siempre y cuando no existan errores en la ejecución del mismo, si bien la puntuación podrá tener variación sobre la indicada inicialmente. 6. Los fallos de exactitud, orden y limpieza; al valor del ejercicio se le restará -1,25.



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7. A la no aplicación de normas básicas o que estas sean incorrectas, fallos de composición; al valor total del ejercicio se le quitará -0,5 puntos. 8. Al no tener el material de dibujo perfectamente preparado, las faltas de . ortografía; al valor total del examen se le quitará 1 punto. 9. El número de ejercicios propuestos será criterio del profesor, , siendo la calificación de estos sobre un máximo de 10. IMPORTANTE:

Será prioritario que todos los cursos tanto 1º 3º 4º ESO realicen los ejerecicios propuestos por el profesor dentro del aula.

No se aceptarán trabajos realizados en casa salvo casos de fuerza mayor (problemas médicos) o decisión puntual del profesor por los motivos que se consideren oportunos.

Así, aquellos alumnos que falten a las clases sin motivo medíco justificado o de fuerza mayor, no serán evaluados positivamente, por considerar los miembros de este departamento un agravio respecto al resto de compañeros que acuden asiduamente a clase.

De la misma manera no se aceptarán trabajos fuera del plazo establecido por el profesor.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

Los exámenes constarán de las cuestiones que el profesor considere oportunas, pudiendo ser teóricas y prácticas según lo requiera la evaluación de los contenidos.

En general se podrán realizar uno o dos exámenes por evaluación cuya calificación supondrá el 50 % de la nota total y el otro 30 % saldrá de las láminas, trabajos etc., realizadas en clase o casa y que deben ser entregadas en fechas fijadas para no perder el carácter de objetividad. El otro 10% saldrá del comportamiento y el interés del alumno por la asignatura Y EL 10% restante de las pruebas orales.

Pruebas orales.

Debido a las características propias de la asignatura, las pruebas orales se realizarán por medio de exposiciones en el aula de los trabajos propios del alumno, justificando su realización, mediante la exposición común de trabajos escritos relacionados con tendencias artísticas o artistas, comentarios sobre documentos propios de la materia o por medio de preguntas que el profesor realice de acuerdo a los temas expuestos en el aula.



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.


Será para los alumnos que lleguen al final de curso con alguna de las evaluaciones no superadas. La prueba será global en caso de no haber superado ninguna evaluación positivamente, ya que durante los distintos trimestres se podrán recuperar las evaluaciones con calificación negativa con



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exámenes de recuperación de estructura similar a los ordinarios o por medio de trabajos extraordinarios.


.







RECLAMACIONES.



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Todos los alumnos tendrán derecho a la entrega de sus trabajos y exámenes, para poder ser comprobados y teniendo con ello la posibilidad de aclarar cualquier tipo de duda que se pudiera plantear en cuanto a la corrección de sus ejercicios.

Los ejercicios estarán a disposición de los padres o cualquier miembro de la familia si creen oportuno revisarlos con el profesor responsable, estando a su disposición la jefa del Dpto. si lo consideran necesario.

Las pruebas específicas se guardarán en el Dpto. el plazo establecido por ley, siendo los ejercicios prácticos devueltos al alumno debidamente corregidos y calificados.

Excepcionalmente, los exámenes podrán ser llevados por el alumno a casa si profesor lo cree conveniente, siendo devueltos al mismo en el plazo que él estime oportuno y quedando archivados de nuevo en el departamento.

Perdida de evaluación continúa:

SE SEGUIRÁN LOS MISMOS CRITERIOS YA EXPUESTOS EN LA PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.

ATENCIÓN A RECLAMACIONES:

Se tendrán en cuenta los mismos requisitos puntualizados en la programación de 3º de ESO.

PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACION CONTINUA

Así como de los alumnos que fueran sorprendidos copiando.

Mismos criterios que en la programación de 1º de E.S.O

X) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para aquellos los alumnos que presenten problemas de aprendizaje y no alcancen las capacidades básicas, se tomarán las siguentes medidas de refuerzo: ·Realización de ejercicios con cáracter gráfico-plásticos en el aula, guiados por el profesor o compañeros. ·Cuestiones donde se manifiesten conceptos básicos para que vean la importancia o relación interdisciplinar con otras materias mas atractivas para cada caso particular. ·Ejercicios gráficos de aplicación de conceptos básicos para que realicen en casa.



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.Utlizar el ordenador del aula para estudiar conceptos y resolver ejercicios de construcciones progresivas básicas. ·Pruebas, entrevistas, cuestionarios tipo test. ·Simplificación de los contenidos. ·Colocarlos al lado de compañeros que les orienten en los pasos a seguir etc. Para aquellos alumnos que promocionen con asignaturas pendientes y dado que los temarios son parecidos, en los que se amplian conocimienos y se trata algún tema nuevo, se tomarán medidas teniendo en cuenta las situaciones particulares de los alumnos y que podrian ser las siguientes: ·Deberán centrarse en el curso de promoción. ·Se le pasarán ejercicios que de la materia pendiente que deberán resolver en casa y entregar trimestralmente, con conceptos, cuestiones, definiciones etc., que les puedan servir de refuerzo y facilitarle el nivel de comprensión y hacer que la tarea sea mas llevadera en la materia de promoción. Puede recibir del profesor aclaraciones, estímulos, sugerencias etc.,y así adquirir los mínimos conocimientos establecidos y poder dar por bueno el aprovechamiento. ·Si supera la asignatura de Plástica del curso de promoción, aprobará también la pendiente. Desde la evaluación inicial y después de un periodo prudencial de observación a algunos alumnos/as, que ha servido para buscar técnicas idóneas a través de las cuales se ha podido detectar el nivel de desarrollo de conocimientos, experiencias etc.,se ve, que algunos tienen dificultades en el aprendizaje, y con asesoria del Dto., de Orientación se planifica un tipo de enseñanza donde el alumno pueda desarrollar sus capacidades comunicativas y expresivas de una manera distinta. Para ello se designará un valor a todo aquello que el alumno ha asimilado y superado con relación a los objetivos. Los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje y tengan alguna dificultad para alcanzar las capacidades básicas, se tomarán las siguientes medidas:

. MEDIDAS DE REFUERZO: Reflexión previa sobre las causas por las que el rendimientoes insuficiente y se replantearán nuevas estrategias metodológicas y de motivación.

· Actividades de conocimientos previos que nos permitan conocer las ideas, opiniones, aciertos y errores conceptuales, procedimentales actitudinales de los alumnos sobre los contenidos que hay que desarrollar.

· Realización de ejercicios con carácter gráfico- plásticos en el aula, guiados por el profesor o compañeros.

· Ejercicios de aplicación de conceptos básicos para que realicen en casa.



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· Cuestiones donde se manifiesten conceptos básicos relacionados con materias más atractivas para cada caso particular.

· Manejar el ordenador del aula para estudiar conceptos o resolver construcciones progresivas básicas.

· Pruebas, entrevistas, cuestionarios tipo test.

· Colocarlos al lado de compañeros para que les guien o esten un poco pendientes en los pasos que deben seguir en las construcciones con carácter progresivo.

· Y en algunos casos, simplificación de los contenidos o variar el orden con el fin e motivarlos.

- Los procedimientos que se utilizarán para su evaluación serán los siguientes:

· La observación sistemática.

· El seguimiento de los trabajos individuales o en colectivo realizados por los alumnos.

· El dialogo del profesor con los alumnos invidualmente o en grupo.

· El diseño de pruebas específicas, podrian ser un resumen de contenidos para que los alumnos puedan interpretar la nueva información.

- Para aquellos alumnos que promocionen con asignaturas pendientes, se tomarán medidas teniendo en cuenta las situaciones particulares de os alumnos y que podrían ser las siguientes:

· Se le pasarán ejercicios de la materia pendiente que deberán resolver en casa, de conceptos, definiciones, cuestiones tipo test, etc., y ir entregando trimestralmente. Esto le servirá de refuerzo y le facilitará el nivel de comprensión y hacerle más llevadera la asignatura.

· Consultas con el profesor en los recreos, para recibir información, sugerencias, aclaraciones, estímulos etc., y así adquirir los minimos conocimientos establecidos y poder dar por bueno el aprovechamiento.

· Si tuviera la asignatura de Plástica en el curso de promoción y supera la del curso superior, aprobaría también la pendiente.

XI) MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Para depositar los materiales y garantizar su organización el aula dispone de armarios con cierre, estanterías, grandes cubos que contengan la basura y los materiales de desecho, cubos herméticos pequeños para guardar



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la arcilla y piletas con agua corriente al alcance de la mano. Se fomentarán en los alumnos actitudes de valoracón del orden, la limpieza, el que no escriban en las mesas y la consevación y cuidado del material.

Material didáctico no fungible para el desarrollo de las actividades y las tareas específicas del área: mesas de dibujo amplias y con tableros abatibles, taburetes, caballetes de modelado y de pintura, algún tablero de dibujo, focos, sólidos, pizarra etc.

Material de desecho que tiene siempre utilidad para realizaciones de maquetas, esculturas, transformaciones, decorados, texturas etc., como por ejemplo maderas, cartones, alambres, material para armaduras, cinta de carroceros, cuerdas, plásticos etc.

La utilización de los materiales de desecho constituye un incentivo para el aprendizaje, puesto que para el alumno supone una experiencia insólita con grandes posibilidades creativas.

El aula cuenta también con material para trabajar sobre diferentes soportes: lápices acuarelables, rotuladores, carboncillos, barras compuestas, pigmentos y aglutinantes, disolventes, escayola, cola, cera muebles para realizar patinas etc.

Material de reproducción: el tórculo, que es el instrumento idóneo para la impresión de matrices, (madera, linóleo, plástico) gubias, punzones, tarlatana, tintas al agua para grabado etc.

Estantería compuesta por una pequeña biblioteca con libros de consulta, videoteca con material didáctico, archivo de dipositivas, archivo de trabajos realizados por los alumnos. Ordenador, retroproyector, proyector de diapositivas etc.

Equipo de vídeo y TV.

Libros de texto de diferentes editoriales.

Ordenador- El empleo del ordenador para el aprendizaje de los contenidos del área, ofrece numerosas aplicaciones prácticas, además de la motivación que su uso puede agregar a si mismo. La ayuda de comprender el espacio a través de programas de dib. téc.

Retroproyector para explicaciones de temas sobre Normalización.

Cuerda y tizas de colores para explicaciones de construcciones progresivas.

Vídeos sobre: Introducción a la Geometría Descriptiva.

Vídeos sobre Le Corbusier.

Maletín con cuerpos geométricos.



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Maletín con piezas para representar.

Como libro de referencia utilizamos:

ICÓNICA

Plástica y Visual 4º ESO

Mc GRAW HILL

Ana García-Sípido y otros.

XII)PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

-Como todos los cursos el Dto., de Plástica realizará exposiciones continuadas de los trabajos que realicen los alumnos a lo largo del curso en Biblioteca, pasillos del IES., ambientando el Centro y convirtiéndolos en espacios dinámicos.

-Se fomentará la lectura con la elaboración de carteles,pegatinas, mensajes, cómic, etc.

-El Dto de Plástica participará el “Día del Libro”, con una exposición en el Centro.

-Participará con los distintos Departamentos en otras actividades como el “Día para la Paz”, con la elaboración de carteles, siluetas, pegatinas o mensajes conmemorativos.

-Colaborará el Dto.el día de la fiesta del Centro en actividades de tipo artístico.

- Desde el Dto., de Plástica se animará a la participación en concursos escolares que convoquen la J. C y L., Diputación, otros Centros etc., y se le orientará, facilitándole todo tipo de información de ayuda y material.

- El Dto., convocará el concurso de postales Navideñas y realizará una maqueta de un Belén que servirá de ambientación.



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- También se podrá realizar alguna visita a una sala de exposiciones de pintura o escultura en Salamanca si durante el curso se considerara oportuno

- Se colaborará con el Departamento de orientación y con las tutorias en la ilustración de los libros manuscritos del centro.

Objetivos:

Usar y conocer las diferentes técnicas, desde el trazo, grafismo al collage y escultura y la instalación contenporánea. Percibir los distintos elementos que intervienen en el género plástico y las posibilidades pr,acticas que en su entorno tiene.del paisaje de carácter intangible en tanto modifican su configuración formal: nubes, niebla, lluvia; hasta aquel de mayor grado de intangibilidad que se produce como residual de la relación formal y del uso del color y texturas; atmósfera etc.

-Fomentar la vivencia estética, desde el ser espectador al ser productor

XIII) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

(Ver modelo en la programación didáctica de 1º de la ESO

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN DIBUJO TÉCNICO I

PROGRAMACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO DE 1º DE BACHILLERATO

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN




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4. DECISIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APREDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. - SEGIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN.

Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras.

Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite un diálogo fluido



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gracias al cual somos capaces de transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación bidireccional imprescindible e insustituible en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios.

El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

De ésta forma, y considerando el Dibujo Técnico como un medio de comunicación, debe contemplarse desde el punto de vista de la lectura y compresión de proyectos o ideas, lo cual contribuye a la adquisición de capacidades básicas para la madurez y progreso del alumnado.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.

A lo largo del segundo curso se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y el proyecto.

El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza



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y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico.

De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación, así como el realizado en soporte informático según aconsejen las necesidades.

El tercer bloque, la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa y posibilitará el intercambio de información y contenidos incluso a nivel internacional.

El proyecto tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Este bloque aparece en el segundo curso como tercer bloque de contenidos. Para el correcto desarrollo de estos contenidos, es preciso que el alumnado use un diálogo permanente entre teoría y experimentación. Para ello, tras una exposición de los principios y fundamentos de cada contenido concreto, se potenciará el dibujo a mano alzada así como el uso de útiles de dibujo.

Se utilizarán para los ejercicios propuestos y cuando sea posible, objetos del entorno, modelos reales,… que permitan al alumnado establecer conexiones entre el dibujo y la realidad, de modo que encuentre un sentido a aquello que aprende. Destacar como punto final, la utilización de programas de diseño asistido por ordenador.

Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí mismo, sino como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.



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Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico Trazados geométricos:

Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.

Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.

Identificación de estructuras geométricas en el Arte.

Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y

arquitectónico.

Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo. Operaciones con

segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Operaciones con

ángulos.

Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.

Elaboración de formas basadas en redes modulares.

Trazado de polígonos regulares.

Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y aplicaciones de

sus puntos notables.

Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.

Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad, igualdad y semejanza. Construcción y utilización de escalas

gráficas.

Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría,

homotecia y afinidad.

Identificación de invariantes. Aplicaciones.

Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.

Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de

la geometría al diseño arquitectónico e industrial.

Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

Bloque 2. Sistemas de representación



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Fundamentos de los sistemas de representación: Los sistemas de

representación en el Arte.

Evolución histórica de los sistemas de representación.

Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.

Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.

Clases de proyección.

Sistemas de representación y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones

diédricas.

Disposición normalizada.

Reversibilidad del sistema.

Número de proyecciones suficientes.

Representación e identificación de puntos, rectas y planos.

Posiciones en el espacio.

Paralelismo, perpendicularidad y distancias.

Pertenencia e intersecciones.

Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos.

Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.

Sistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones.

Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema.

Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.

Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y

trimétricas.

Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.

Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas

circulares.

Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual.

Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.

Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos.

Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

Bloque 3. Normalización



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Elementos de normalización: El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de

las normas.

Normas fundamentales.

Formatos. Doblado de planos. Vistas.

Líneas normalizadas. Escalas. Acotación y Rotulación Cortes, secciones y

roturas.

La croquización. El croquis acotado.

Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial y Dibujo arquitectónico

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico 1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares

cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos

gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas

auxiliares utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares

geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano

comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.3. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el

círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

1.4. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y

polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las

propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos

elementales, justificando el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las

relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación,

radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el

espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente



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en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión

requerida.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas

elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus

invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para

la representación de formas planas.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y

radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre

líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y

compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando

recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de

las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos,

ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en

el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente

figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de

circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Bloque 2. Sistemas de representación 1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de

dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios,

determinando las características diferenciales y los elementos principales del

sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas

de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo

a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.



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1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un

objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la

representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los

procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano

alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido

por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su

definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas

definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada

axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus

elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias

para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos,

resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos,

visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada,

dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. 2.5.

Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una

variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos

adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de

problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un

terreno a partir de sus curvas de nivel. 3.1. Realiza perspectivas isométricas de

cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo

sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a

los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su

trazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o

espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los

planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su

tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano

de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado



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final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y

sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de

cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo

de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su

trazado.

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en

caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la

ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses

perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a

mano alzada o con la ayuda de plantillas de curvas.

Bloque 3. Normalización

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e

ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la

elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el

valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados

utilizando escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando

las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos,

seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas

adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para

su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias

para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las

normas básicas correspondientes.

4.DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.



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Contenidos:

• Bloque 1. Geometría y dibujo técnico.

• Bloque 2. Sistemas de Representación.

• Bloque 3. Normalización.

Temporalización de cada bloque temático:

1. Bloque 1: Durante la primera evaluación.

2. Bloque 2: Durante la segunda y tercera evaluación.

3. Bloque 3: Durante la primera, segunda y tercera evaluación.

Este enfoque de la materia permite plantear aplicaciones de los contenidos

desde el primer momento, acompañadas a menudo de algún ejercicio o de

algún problema.

Estas tareas podrían plantearse como proyectos cada vez más amplios según

vaya avanzando el curso.

Como orientaciones didácticas:

1. Estimular el interés del alumno hacia el Dibujo Técnico.

2. Presentar la asignatura como un lenguaje.

3. El alumno podrá comprobar todo lo que el profesor exponga e investigar

sobre ello; aplicando el método científico al conocimiento del dibujo técnico.

4. Realizar un aprendizaje significativo, estableciendo relaciones entre lo que el

alumno ya sabe y lo que está aprendiendo.

5. Aportar al alumno libros de referencia para su consulta.

6. Introducción de las nuevas tecnologías aplicadas al dibujo.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la

autoestima y la participación, mediante el trabajo en equipo favoreciendo la

comunicación interpersonal, promoviendo la educación para la convivencia, la



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tolerancia y la igualdad entre hombres y mujeres, y la autoregulación y el uso

responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

La materia Dibujo Técnico contribuye al desarrollo de todas las competencias

clave en mayor o menor proporción. - La competencia en comunicación

lingüística (CCL) de forma transversal. En esta materia el alumnado desarrolla,

explica, expone y defiende sus propios proyectos y trabajos. El dibujo técnico

supone en sí una modalidad de comunicación, en concreto audiovisual, de

carácter universal y, hace uso de destrezas orales y escritas que acompañan a

los recursos gráficos y tecnológicos.

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) se desarrolla a través de la aplicación del razonamiento matemático

siendo necesario en esta materia desarrollar destrezas en el manejo de

cantidades: cálculos, mediciones, tamaños y proporciones; en cuanto al

análisis de la forma y el espacio: posiciones relativas entre elementos

geométricos, representaciones gráficas en el plano y en el espacio y los

sistemas de representación de objetos y volúmenes.

- La competencia digital (CD) es desarrollada a través del uso de las TIC y uno

de los objetivos de la materia es el dominio de aplicaciones informáticas en la

representación gráfica y en la presentación de proyectos, por lo que es

necesario dotar de habilidades y destrezas en programas informáticos de

dibujo

- Dado el carácter práctico de la materia se favorece la competencia aprender a

aprender (CAA) al incidir en la investigación previa y en la aplicación práctica

de las técnicas aprendidas por parte del alumnado.

- Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC) se ven desarrolladas en

la materia Dibujo Técnico a través de la estandarización y normalización,

implicando éstas una formulación y aplicación de reglas que generen una

aproximación ordenada. La normalización define una función de unificación

para permitir el intercambio a nivel nacional, europeo e internacional, facilitando

el trabajo con responsabilidad social.

- La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se

desarrolla con los contenidos de la materia al incluir la resolución de problemas



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y elaboración de proyectos, y por lo tanto la iniciativa, la innovación, la

autonomía y la independencia, factores estos que contribuyen al aprendizaje

eficaz y al desarrollo personal del alumnado. También se fomenta la habilidad

para trabajar en proyectos tanto individual como en equipo.

- En relación a la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), el

espíritu de la materia implica la implantación de una conciencia interdisciplinar

de resolución de los problemas relacionados con la protección, el análisis y el

estudio del patrimonio artístico, arquitectónico y de ingeniería.

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APREDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación deben atender a la evaluación conjunta de los

resultados del alumno en sus exámenes, en las propuestas de ejercicios, su

cuaderno personal y su actitud de trabajo. Los tanto por ciento orientativos de

su incidencia en la calificación son:

• Exámenes: 80%

• Ejercicios: 10%

• Cuaderno: 5%. Su presentación es de carácter opcional, y se tendrá en

cuenta con vistas a subir la nota.

• Actitud de trabajo: 5%

En cuanto a la valoración general de los contenidos de Dibujo Técnico I,

seguiremos la misma ponderación que en las Pruebas de Acceso a la

Universidad:

• Geometría Plana: 25%

• Sistema Diédrico y otros Sistemas de Representación: 25% + 25%



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• Representación Normalizada: 25%

A lo largo del curso, se realizarán controles que irán secuenciando los

contenidos; al final de cada trimestre, un examen final, y su posible examen de

recuperación.

La calificación final es la media aritmética de las tres evaluaciones del curso,

teniendo en cuenta sus tres exámenes respectivos de recuperación. Para que

el alumno presente una calificación apta de contenidos, debe presentar como

mínimo dos evaluaciones aprobadas.

IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA 1º DE BACHILLERATO.

-Entender y manejar la normativa de Dibujo Técnico.

-Recordar y afianzar los diferentes trazados geométricos.

-Representar con corrección elementos planos sencillos.

-Conocimiento de las operaciones geométricas básicas.

-Realización de trazados a lápiz con corrección y atendiendo a normalizaciones de objetos sencillos en representación plana.

-Conocimiento, ejecución y manejo de escalas de todo tipo.

-Uso con corrección de los diferentes sistemas de representación estudiados.

-Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de paralelismo perpendicularidad e intersecciones así como para representar formas poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

-Realizar perspectivas axonométricas, isométricas y caballeras de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

-Saber pasar del plano al espacio y viceversa utilizando las diferentes vistas de un objeto y las perspectivas axonométricas.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. • Si se presenta la evaluación suspensa, existe un examen de recuperación por

trimestre.



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• Si el alumno no tiene el curso aprobado, o bien, no está conforme con su

calificación

final, se puede presentar a un examen final.

Si a lo largo del curso académico, el alumno no logra los objetivos mínimos de

este curso, presentará el mismo suspenso y pendiente de recuperar en alguna

de las siguientes situaciones:

1. Si el alumno no resultase aprobado se tendría que presentar a una prueba

extraordinaria del mes de junio para poder recuperar el área.

2. Si el alumno no promocionó, cursará por segunda vez, en 1º de Bachillerato,

este mismo área.

3. Si el alumno promocionó a 2º de Bachillerato, pero presenta este área

suspensa, deberá recuperar los objetivos mínimos mediante tareas asignadas

por el Departamento y la convocatoria de un examen en febrero.

El seguimiento se ayudará de sus respectivos tutores, a lo largo del curso; y el

Departamento reconsiderará su calificación en el mes de junio. Si no aprobase

en esta primera convocatoria, tendrá una segunda oportunidad en la prueba

extraordinaria del mes de junio.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Departamento prestará su colaboración al Departamento de Orientación, con

aquellos alumnos de integración o que presenten algún tipo de necesidad

especial; ofreciéndoles una programación personalizada con unos objetivos

mínimos que puedan estar a su alcance.

Si en la evaluación inicial, o a lo largo del curso, se detecta un grupo con

necesidades educativas especiales; se estudiaría la posibilidad de ofrecerles

una adaptación curricular, que quedaría reflejada en la memoria final del curso.

9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

• El Departamento no cree necesario la implantación de un libro de texto para

los alumnos. Se les motivará a utilizar apuntes como consulta de los contenidos



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teóricos y se les aportarán multitud de ejercicios fotocopiados similares a los de

las PAAU.

• La asistencia a clase con el material y los instrumentos señalados por el

profesor es obligatoria para el alumno. Su olvido será tomado en cuenta

negativamente. Si el alumno tuviese dificultades para su adquisición, lo deberá

señalar a su profesor, y en su caso será estudiado por el Departamento y su

tutor, para subsanar estas carencias.

• Los materiales e instrumentos más específicos, serán aportados por el

Departamento.

• Se están creando archivadores con modelos de exámenes y ejercicios de los

diferentes bloques temáticos.

• Cuando se estime conveniente, se proyectarán diapositivas, vídeos y

transparencias; así como se acudirá al aula de informática del centro.

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

• El Departamento tiene en mente plantear un proyecto TIC de Dibujo Técnico,

con la necesidad de disponer del aula de informática donde se instale de nuevo

la aplicación AutoCAD, para que asistan los alumnos de 1º de Bachillerato en

una hora lectiva de la semana; pero de momento no tenemos ordenadores

disponiobles.

11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. - SEGIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Ver modelo en la programación didáctica de 1º de la ESO

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