IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA -...

Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2014 – 2015.

IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA – ESO

Curso 2014 2015

Página 1.


0. ÍNDICE.

0. ÍNDICE. .......................................................................................................................... 2 1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2014-2015. .......................... 3 3. UNIDADES DIDÁCTICAS: COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ........................................................... 4

3.1. Curso 2º ESO. ...................................................................................................... 4 3.2. Curso 3º ESO. .................................................................................................... 12 3.3. Curso 4º ESO. .................................................................................................... 22

4. METODOLOGÍA. ......................................................................................................... 31 4.1. Principios generales ........................................................................................... 31 4.2. La instrucción. ..................................................................................................... 31 4.3. El método. ........................................................................................................... 32 4.4. La comunicación profesor alumno. ..................................................................... 33 4.5. Nivel de control por parte del profesor. .............................................................. 34 4.6. Comportamiento del alumnado en el aula. ......................................................... 34 4.7. Metodología de materiales, herramientas, máquinas y útiles. ........................... 34

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................. 34 5.1. Alumnos del grupo bilingüe. ............................................................................... 35

6. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. .......................................................... 35 6.1. Alumnos con Necesidades Educativas Específicas (ACNEE). .......................... 35 6.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor. ........................ 36

7. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. .............................................................. 36 8. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ............................................................................................................... 38

8.1. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. .................................. 39 8.2. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria. ..................... 40 8.3. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua. .............. 41 8.4. Alumnos que copian. .......................................................................................... 41

9. MÍNIMOS EXIGIBLES. ................................................................................................ 41 9.1. 2º ESO. ............................................................................................................... 41 9.2. 3º ESO. ............................................................................................................... 41 9.3. 4º ESO. ............................................................................................................... 42

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. .................................................... 43 10.1. Curso 2º ESO. .................................................................................................. 43 10.2. Curso 3º ESO. .................................................................................................. 43 10.3. Curso 4º ESO. .................................................................................................. 43

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .............................. 43 11.1. Curso 2º ESO. .................................................................................................. 43 11.2. Curso 3º ESO. .................................................................................................. 44 11.3. Curso 4º ESO. .................................................................................................. 44

12. APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR. ...................................................................................... 44

Página 2.


1. INTRODUCCIÓN.La tecnología ha impulsado el desarrollo de la civilización y la cultura, y ha permitido a la humanidad transformar el medio en

que habita. La tecnología tiene implicaciones de todo tipo que dependen de por qué y para qué se emplea. Los resultados del cambio tecnológico pueden incluir beneficios y riesgos, por lo que es importante que el alumnado aprenda a analizar sus efectos y a asumir responsabilidades sociales.

La evolución continua de la sociedad ha ido ligada a un desarrollo creciente de la tecnología de la que dependemos para la mayoría de nuestras actividades. Se ha producido la aceleración en el desarrollo de la tecnología durante el siglo XX y la inmersión de la sociedad en un entorno tecnológico. Este proceso condiciona la necesidad formativa en este campo para poner en manos de la ciudadanía los recursos necesarios para ser agente activo con criterio propio. Así lo ha entendido un número creciente de países al incorporar estos conceptos al currículo de la enseñanza obligatoria.

La sociedad actual y futura necesita de personas capaces de responder a situaciones no previstas afrontando y desarrollando mejoras e innovaciones mediante la utilización de estrategias generales de resolución de problemas. También tiene una necesidad generalizada de alfabetización en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Todas estas necesidades son asumidas por el área de Tecnología, contribuyendo de forma activa al logro de las mismas.

El área de Tecnología en la educación secundaria obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos y sus repercusiones sociales y medioambientales. Pretende también que el alumnado utilice las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para manejar, buscar, evaluar, analizar, interpretar, intercambiar y presentar la información.

El área de Tecnología debe enseñar que ésta ha de estar siempre al servicio de la humanidad y que tiene unos límites necesarios. Asimismo se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes, con iniciativa y autonomía; trabajando en grupo con personas distintas que aporten diferentes puntos de vista, opiniones y estilos; logrando una buena comunicación para la transmisión de mensajes; realizando actividades intelectuales y manuales, mediante diseños en los que aplicarán los contenidos del área, y la utilización de herramientas y máquinas para la fabricación de objetos sencillos.

Por tanto podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimientoacción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente.

La Tecnología se puede considerar como "la aplicación sistemática del conocimiento científico y organizado a las tareas prácticas", a la resolución de problemas específicos.

Partiendo de estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios. Primero, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica se hace imprescindible. Segundo, análisis de los objetos tecnológicos existentes y de su posible manipulación y transformación. Tercero, la emulación del proceso de resolución de problemas.

El hilo conductor del currículo del área de Tecnología en la ESO se articula en torno al desarrollo de los principios científicos y técnicos y a los procedimientos necesarios para la acción metodológica descrita anteriormente.

Es un área eminentemente interdisciplinar, con un método de trabajo que facilita el desarrollo y consecución de las capacidades de sus objetivos; facilita, también, la atención a la diversidad y la introducción de distintos elementos básicos del currículum. El área potenciará un aprendizaje autónomo que permita al alumnado establecer prioridades en cuanto a lo que deben aprender, tomar la iniciativa para aprender cosas nuevas, organizar las tareas, usar la mejor técnica de aprendizaje para cada circunstancia, determinar si sus metas se han logrado, estando dispuestos a probar nuevas tecnologías y experiencias, y siendo persistentes; todo ello, con un pensamiento flexible y creativo y buscando el desarrollo de su autoestima.

2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2014-2015.En el Curso 20142015 el Departamento de Tecnología del IES Víctor García de la Concha tiene los siguientes objetivos en

consonancia con los del Centro:

Página 3.


• Cumplir el plan de mejora surgido tras el plan de supervisión del Centro. • Mejorar el rendimiento escolar superando el 80% de promociones y rebajar el número de repeticiones en la ESO.• Mejorar el ambiente escolar atendiendo singularmente al alumnado disruptivo.• Mejorar la imagen exterior del Instituto.• Dotar de contenidos la Página Web del Centro.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS: COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.El Currículo Autonómico aparece organizado en bloques de contenidos que a continuación se presentan en Unidades Didácticas

donde aparecen Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación y Competencias Básicas que contribuye a desarrollar.

3.1. Curso 2º ESO.

Unidad 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.A. Objetivos.

• Integrar a los alumnos y las alumnas en el grupo clase y familiarizarse con su aula de Tecnologías.• Motivar a los alumnos y las alumnas, despertando en ellos el interés por la materia.• Indagar y fomentar en los alumnos y las alumnas la capacidad de tomar decisiones de forma ordenada y

metódica.• Mantener una actitud de curiosidad para explorar las características de la actividad tecnológica.• Seleccionar y elaborar la documentación necesaria para organizar y gestionar un proyecto técnico.• Analizar objetos técnicos para comprobar su funcionamiento y la mejor forma de usarlos.B. Contenidos.• El proceso tecnológico. La investigación, desarrollo e innovación de nuevos productos.• Fases del proyecto técnico.• Cooperación y trabajo en equipo.• Documentos técnicos. La memoria de un proyecto técnico.• Evaluación del proceso creativo. Análisis de objetos técnicos: anatómico, técnico, funcional, estético y económicosocial.• Las condiciones del entorno de trabajo.• Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre productos técnicos.• Confección de documentos básicos de organización y gestión de un proyecto técnico.• Análisis de las condiciones en las que un objeto sencillo desempeña su función.• Redactar informes ordenados sobre la forma y dimensiones de los objetos.• Confianza en la capacidad propia para alcanzar resultados útiles.• Actitud inquisitiva, abierta y flexible al explorar y desarrollar sus ideas.• Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos.C. Competencias Básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas. También favorece el análisis de objetos técnicos.• Autonomía e iniciativa personal.Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.• Competencia social y ciudadana.

Página 4.


En el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el docente puede expresar y discutir sus ideas y razonamientos.• Competencia en comunicación lingüística. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.• Competencia de aprender a aprender. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos a través de la obtención, análisis y selección de información.D. Criterios de evaluación.1. Valorar el grado de interés y conocimientos que el alumnado ha desarrollado hacia la dimensión social de la actividad

técnica. 2. Analizar el proceso de resolución técnica de problemas, empleando recursos gráficos y verbales. 3. Valorar si el alumnado es capaz de abordar con autonomía un problema práctico sencillo. 4. Participar activamente en la elaboración y organización de la documentación de un proyecto técnico, trabajando en equipo. 5. Describir las razones que hacen necesario un objeto técnico, sus aplicaciones y funcionamiento.

Unidad 2. La madera.A. Objetivos.

• Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual y conocer sus propiedades.

• Seleccionar y elaborar la documentación necesaria para organizar y gestionar un proyecto técnico.• Conocer los principales tipos de maderas, sus propiedades, características, formas comerciales y aplicaciones.• Analizar y valorar los efectos positivos y negativos del reciclado de papel.B. Contenidos.• Análisis de materiales básicos. Las materias primas. Clasificación y propiedades de los materiales.• La madera. Estructura, propiedades y características. • Maderas de uso habitual. Formas comerciales de la madera. Técnicas de corte para el despiece de troncos. Las maderas

prefabricadas: tableros aglomerados, tableros de fibras prensadas, chapados y contrachapados.• Herramientas y técnicas de trabajo de la madera.• Otros productos que se obtienen de los árboles: papel, corcho y resina.• Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre la evolución de las materias primas.• Confección de documentos básicos con los materiales empleados en un proyecto técnico.• Realizar un inventario de los materiales del aula, incluyendo su forma y dimensiones.• Confección de piezas sencillas de madera.• Actitud abierta y flexible al explorar el origen y evolución de las materias primas.• Interés por conocer las propiedades que han de cumplir los materiales empleados en un proyecto técnico.• Valoración crítica de las repercusiones medioambientales de la utilización de la madera.• Reconocimiento y valoración crítica de las ventajas e inconvenientes del reciclado de papel.C. Competencias Básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El análisis de materiales básicos, como la madera, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto.• Competencia de aprender a aprender. El estudio metódico de objetos de madera y metal proporciona habilidades y estrategias cognitivas, y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.D. Criterios de evaluación.1. Conocer las propiedades básicas de los materiales de uso técnico.

Página 5.


2. Analizar las propiedades de la madera. 3. Conocer el proceso de obtención y comercialización de la madera. 4. Clasificar los tipos de madera básicos utilizados de forma comercial. 5. Describir las razones para el reciclado del papel, valorando los efectos positivos y negativos que conlleva.

Unidad 3. Los plásticos.A. Objetivos.

• Describir las propiedades básicas de los materiales plásticos.• Conocer el proceso básico de obtención de un material plástico.• Clasificar los diferentes tipos de plásticos que existen.B. Contenidos.

• Definición de plástico.• Proceso de obtención de los plásticos. • Clasificación de los plásticos.• Propiedades de los plásticos..• Principales tipos de plásticos y aplicaciones.• Conocimiento y clasificación de diferentes tipos de plásticos.• Manejo de herramientas y máquinas, y uso seguro de las mismas.• Utilización de los productos plásticos de forma responsable, para evitar daños medioambientales.• Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de nuevos materiales en el avance tecnológico.• Valoración de la importancia de los materiales plásticos en las distintas facetas de la vida actual, teniendo en cuenta el impacto

que su uso puede producir en el medio ambienteC. Competencias Básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El análisis de materiales básicos, como los plásticos, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto.• Competencia de aprender a aprender. El estudio metódico de objetos de madera y metal proporciona habilidades y estrategias cognitivas, y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.D. Criterios de evaluación.1. Conocer las propiedades básicas de los materiales plásticos como materiales técnicos. 2. Distinguir los tipos de básicos de plásticos que existen. 3. Conocer el proceso de obtención y comercialización de los plásticos. 4. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica. 5. Contribuir a la elaboración de procedimientos y normas que faciliten el mejor aprovechamiento de los materiales.6. Comparar los beneficios de la actividad tecnológica frente a los costes medioambientales que supone.

Unidad 4. Técnicas de expresión y comunicación gráfica.A. Objetivos.

• Expresar ideas mediante bocetos, croquis y vistas a mano alzada, de manera limpia y ordenada.• Conocer los principales instrumentos de dibujo técnico; en particular, el manejo de la escuadra y el cartabón.• Valorar las ventajas de la normalización y su utilidad y ventajas dentro del ámbito técnico.• Valorar la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación de ideas.• Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y realidad, para así aplicar adecuadamente las escalas.• Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas técnicas, tanto en perspectiva como por medio de sus vistas.

Página 6.


B. Contenidos.

• La comunicación de ideas.• Instrumentos de dibujo: lápices y portaminas, goma de borrar, reglas graduadas, compás, escuadra y cartabón.• Normalización. Formatos de papel. Tipos de líneas normalizadas. Escalas.• Sistemas de representación normalizados. Vistas: alzado, planta y perfil.• Formas de expresión de ideas: boceto y croquis.• Acotación. Normas básicas. Símbolos empleados en la acotación.• Manejar instrumentos y materiales de expresión gráfica.• Representar, a mano alzada, objetos simples mediante bocetos y croquis.• Representar, a mano alzada, objetos simples mediante vistas.• Acotar sobre el dibujo las dimensiones de los trabajos del taller, siguiendo unas normas básicas.• Interpretar dibujos técnicos sencillos.• Aprecio por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de dibujos.• Interés por la incorporación de recursos gráficos en documentos técnicos.• Reconocer la importancia de la expresión gráfica, para aportar ideas en el diseño de objetos que se han de construir.• Valorar la importancia de la normalización en la comunicación de ideas.C. Competencias Básicas que se trabajan.

• Autonomía e iniciativa personal. La realización de bocetos y croquis implica tener iniciativa personal; el docente puede expresar sus ideas. El uso de instrumentos de dibujo favorece la autonomía personal.• Competencia matemática. El conocimiento de la escala, sus tipos y el sistema de acotación, requieren emplear herramientas matemáticas.• Competencia en comunicación lingüística.Los símbolos y las normas de acotación requieren de un lenguaje específico.D. Criterios de evaluación.1. Representar objetos simples mediante bocetos y croquis de manera limpia, clara y proporcionada. 2. Representar objetos simples mediante vistas, a mano alzada y de manera limpia, clara y proporcionada. 3. Representar ángulos, paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el cartabón. 4. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas. 5. Reconocer la importancia de la expresión gráfica para aportar ideas. 6. Conocer las normas de acotación.7. Aplicar correctamente las normas básicas de acotación en objetos sencillos. 8. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas.

Unidad 5. Estructuras.A. Objetivos.

• Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan; aprender la mejor manera de usarlos y controlarlos.

• Entender las razones que condicionan el diseño y la construcción de estructuras y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

• Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el medio ambiente.• Conocer las estructuras, sus leyes y aplicaciones.

Página 7.


B. Contenidos.

• Las estructuras.• Elementos de una estructura. Perfil, alma y ala. Tipos de perfiles.• Esfuerzos en las estructuras: tracción, compresión, flexión, torsión y cortadura.• Diseñando estructuras. Triangulación.• Identificar los distintos esfuerzos a que están sometidas las estructuras.• Realizar experiencias en las que se observe el comportamiento de los elementos de una estructura entre los distintos esfuerzos.• Montar estructuras sencillas, que den respuesta al problema propuesto.• Interés por conocer la función que tienen las estructuras.• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de los objetos y sistemas técnicos.• Respeto por la aplicación de las normas de seguridad en las construcciones de elementos.• Valoración de la importancia del uso de estructuras para la realización de tareas.• Disposición hacia la actividad manual y los entornos productivos, valorando el trabajo bien hecho.C. Competencias Básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Analizar estructuras del entorno, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.• Autonomía e iniciativa personal.En el diseño de estructuras, las diferentes alternativas que se presentan permiten desarrollar la iniciativa personal• Competencia social y ciudadana.Se colabora a esta competencia desde el análisis del desarrollo que han tenido las diferentes estructuras a lo largo de la historiaD. Criterios de evaluación.1. Identificar qué se entiende por estructura. 2. Clasificar los tipos de estructuras que existen. 3. Conocer los elementos que constituyen una estructura.4. Conocer y comprender los esfuerzos básicos que actúan sobre las estructuras. 5. Identificar, en estructuras sencillas, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 6. Diseñar y realizar estructuras sencillas. 7. Mostrar sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de las estructuras. 8. Conocer las normas básicas de seguridad a tener en cuenta durante la manipulación y uso de estructuras.

Unidad 6. Mecanismos.A. Objetivos.

• Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan. Aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos.

• Entender las razones que condicionan el diseño y construcción de mecanismos, y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

• Conocer las máquinas simples y mecanismos, sus leyes y aplicaciones.• Conocer los principales mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.B. Contenidos.

• Mecanismos sencillos. Palancas y poleas.• Transmisión de fuerza y movimiento.• Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Poleas y correas, cigüeñal, excéntrica, platillobiela, trinquete,

levas, tornillotuerca, engranajes, piñón cremallera, junta cardán, junta oldham.• Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Velocidad de giro.

Página 8.


• Diseño y construcción de mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. Uniones móviles, deslizantes y flexibles.• Conocer los mecanismos básicos y su funcionamiento.• Identificar los distintos tipos de palancas y sus aplicaciones.• Cálculo de relaciones de velocidad y transmisión.• Construcción y diseño de mecanismos de dirección y engranajes. • Interés por conocer la función que tienen los mecanismos.• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de los objetos y sistemas técnicos.• Respeto por la aplicación de las normas de seguridad en las construcciones de elementos.• Valoración de la importancia del uso de las máquinas y mecanismos para la realización de tareas.• Disposición hacia la actividad manual y los entornos productivos, valorando el trabajo bien hecho.C. Competencias Básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Analizar mecanismos del entorno permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.• Autonomía e iniciativa personal. En el diseño de mecanismos, las diferentes alternativas que se presentan permiten desarrollar la iniciativa personal.• Competencia social y ciudadana.Se colabora en esta competencia desde el análisis del desarrollo que han tenido las diferentes máquinas a lo largo de la historia.• Competencia matemática. A través de la aplicación de la ley de equilibrio de la palanca y del cálculo de las relaciones de transmisión en sistemas de transformación de movimientos.D. Criterios de evaluación.1. Identificar en máquinas simples mecanismos sencillos. 2. Conocer las principales máquinas simples y sus leyes. 3. Representar el esquema de los diferentes tipos de palancas. 4. Aplicar la ley de la palanca. 5. Identificar, en sistemas sencillos, los movimientos que realizan y los tipos de esfuerzos que transmiten. 6. Conocer los distintos mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. 7. Conocer las funciones de cada mecanismo dentro de la máquina. 8. Calcular las relaciones de transmisión en sistemas de transmisión de movimientos. 9. Diseñar y construir maquetas con diferentes operadores mecánicos.

Unidad 7. Hardware y Sistemas Operativos.A. Objetivos.

• Conocer los principales recursos de clasificación y almacenamiento de la información.• Analizar objetos y sistemas técnicos complejos como son los equipos informáticos, para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan; aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos.• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos informáticos.• Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.• Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medio ambiente, y la interrelación

entre ellos.B. Contenidos.

• Análisis de los elementos de un ordenador.• Funcionamiento básico del ordenador. El hardware y el software.• Empleo del sistema operativo como interfaz persona máquina. Introducción al sistema operativo Windows.

Página 9.


• Almacenamiento y organización de la información. Sistemas de almacenamiento. Explorar una unidad de almacenamiento.• Análisis y comprensión del funcionamiento de los distintos elementos que componen un equipo informático.• Comprensión y manejo básico de un equipo informático.• Utilización de los distintos periféricos del ordenador, para la realización de diversas tareas.• Crear, guardar, copiar, mover, clasificar y eliminar carpetas y archivos.• Configuración de distintos elementos del sistema operativo.• Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información en los aspectos personales, sociales y económicos.• Valoración de la importancia del ordenador como herramienta de trabajo en diversos ámbitos de la sociedad actual.• Interés por el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.• Disposición hacia el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, valorando el trabajo bien hecho.• Respeto a las normas de seguridad y valoración de un entorno de trabajo saludable.C. Competencias Básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El conocimiento del ordenador y su uso favorece la interacción con un entorno cada vez más tecnificado.• Autonomía e iniciativa personal. En cuanto que la utilización del ordenador favorece la autonomía e iniciativa de quien lo usa.• Tratamiento de la información y la competencia digital.Los aprendizajes asociados al uso del ordenador, permiten desarrollar esta competencia.D. Criterios de evaluación.1. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, y describir sus características mínimas. 2. Conocer, seleccionar y manejar correctamente los periféricos de uso habitual. 3. Utilizar de forma adecuada los distintos soportes informáticos para el almacenamiento de la información, tomando las medidas

necesarias para evitar una posible pérdida de la misma. 4. Manejar el ordenador y sus periféricos, así como las herramientas básicas del sistema operativo. 5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, para localizar y manejar información de diversas fuentes. 6. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, para elaborar informes y documentos.

Unidad 8. Aplicaciones informáticas: Procesadores de texto y presentaciones.A. Objetivos.

• Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la localización, obtención y elaboración de la información.

• Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.• Expresar y comunicar ideas, empleando los recursos informáticos.• Elaborar documentos mediante un procesador de textos.• Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan presentar determinada información.B. Contenidos.

• Editores y procesadores de textos. El entorno de trabajo.• Creación de documentos de texto.• Edición de documentos. Abrir un documento. Seleccionar, copiar, cortar y pegar. Deshacer y restaurar. Fuente, tamaño y estilo

de letra. Visualización de documentos.• Insertar elementos en un documento.• Corregir e imprimir documentos.• Presentaciones electrónicas.• Creación de documentos de texto.

Página 10.


• Confección de tablas con procesadores de textos.• Integración de imágenes y otros objetos en un documento.• Reconocimiento del teclado de un ordenador.• Creación de una presentación electrónica.• Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información en los aspectos personales, sociales y económicos.• Valoración de la importancia del ordenador como herramienta de trabajo en diversos ámbitos de la sociedad actual.• Actitud de trabajo ordenada y metódica al manipular un sistema informático.• Interés y curiosidad hacia el uso de nuevas herramientas informáticas, valorando el trabajo bien hecho.C. Competencias Básicas que se trabajan.• Tratamiento de la información y la competencia digital.El uso de los procesadores de textos y las herramientas informáticas para confeccionar presentaciones influyen directamente en esta competencia• Competencia en comunicación lingüística.La creación de documentos con un procesador de textos y la realización de presentaciones contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formalesD. Criterios de evaluación.1. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo. 2. Utilizar un procesador de textos para elaborar informes y documentos que integren texto, tablas e imágenes. 3. Manejar las herramientas de un procesador de textos asociadas a sangrías y secciones.4. Conocer los principales procesadores de textos de software libre y software con propietario. 5. Conocer y aplicar las herramientas de presentaciones de documentos.

Unidad 9. Internet. A. Objetivos.

• Localizar, por medio de Internet, información contenida en diferentes tipos de soportes y organizar y presentar correctamente dicha información.

• Utilizar Internet como medio de comunicación virtual, explorando las alternativas que ofrece el correo electrónico.• Conocer las principales normas de etiqueta en la red, para de esta manera promover el uso responsable de los medios de

información y comunicación que ofrece.• Comprender la importancia de las nuevas tecnologías, y más concretamente de Internet. Analizar sus efectos positivos y

negativos en la calidad de vida.• Promover el compartir y hacer públicos y accesibles los conceptos y conocimientos propios a otras personas a través de Internet.• Promover actitudes críticas frente a la información accesible en Internet.B. Contenidos.

• Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Dominios.• Uso de navegadores: destrezas básicas. • Tipos de buscadores. Técnicas y estrategias de búsqueda. Metabuscadores.• Correo electrónico. El correo web.• Acceso a programas e información: descarga e intercambio.• Uso responsable de los contenidos de Internet.• Manejar un programa navegador para acceder a sitios web, conociendo su dirección.• Localizar información en Internet con la ayuda de un buscador.• Acceder a información en la red utilizando el lenguaje hipertexto.• Navegar por Internet y localizar, recopilar y organizar la información.

Página 11.


• Enviar y recibir mensajes de correo electrónico.• Reconocer la utilidad de las tecnologías de la información y de la comunicación cuando se ponen al servicio de las personas.• Interés por localizar la información necesaria para resolver problemas, haciendo uso de las tecnologías de la información.• Reconocer la importancia de los buscadores para facilitar el acceso a la información.• Valorar la importancia de Internet como medio de comunicación virtual.• Presentar actitudes críticas frente a la información accesible en Internet.• Valorar la importancia de las nuevas tecnologías, y más concretamente de Internet, así como sus efectos positivos y negativos en

la calidad de vida.• Presentar una actitud responsable en el empleo de los medios de información y comunicación que ofrece Internet.C. Competencias Básicas que se trabajan.• Tratamiento de la información y la competencia digital.El uso de Internet favorece directamente la consecución de esta competencia.• Competencia social y ciudadana.En cuanto al uso responsable de la información que se puede obtener a través de Internet.D. Criterios de evaluación.1. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo para localizar la información necesaria para resolver un problema. 2. Emplear Internet como medio de comunicación, explotando sus posibilidades (email). 3. Conocer los Blogs y los Chats.4. Emplear Internet de modo educado y responsable. 5. Conocer las principales normas de comportamiento en la red. 6. Valorar el grado de interés y curiosidad que el alumnado ha desarrollado hacia la dimensión social de Internet, así como una

actitud crítica frente a su utilización. 7. Emplear Internet como medio de intercambio de información.

3.2. Curso 3º ESO.Unidad 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.A. Objetivos.

• Integrar a los alumnos y las alumnas en el grupo clase y familiarizarse con su aula de Tecnologías.• Motivar a los alumnos y las alumnas, despertando en ellos el interés por la materia.• Indagar y fomentar en los alumnos y las alumnas la capacidad de tomar decisiones de forma ordenada y

metódica.• Mantener una actitud de curiosidad para explorar las características de la actividad tecnológica.• Seleccionar y elaborar la documentación necesaria para organizar y gestionar un proyecto técnico.• Analizar objetos técnicos para comprobar su funcionamiento y la mejor forma de usarlos.B. Contenidos.• El proceso tecnológico. La investigación, desarrollo e innovación de nuevos productos.• Fases del proyecto técnico.• Cooperación y trabajo en equipo.• Documentos técnicos. La memoria de un proyecto técnico.• Evaluación del proceso creativo. Análisis de objetos técnicos: anatómico, técnico, funcional, estético y económicosocial.• Las condiciones del entorno de trabajo.• Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre productos técnicos.• Confección de documentos básicos de organización y gestión de un proyecto técnico.• Análisis de las condiciones en las que un objeto sencillo desempeña su función.• Redactar informes ordenados sobre la forma y dimensiones de los objetos.

Página 12.


• Confianza en la capacidad propia para alcanzar resultados útiles.• Actitud inquisitiva, abierta y flexible al explorar y desarrollar sus ideas.• Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos.C. Competencias Básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas. También favorece el análisis de objetos técnicos.• Autonomía e iniciativa personal.Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.• Competencia social y ciudadana. En el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el docente puede expresar y discutir sus ideas y razonamientos.• Competencia en comunicación lingüística. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.• Competencia de aprender a aprender. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos a través de la obtención, análisis y selección de información.D. Criterios de evaluación.1. Valorar el grado de interés y conocimientos que el alumnado ha desarrollado hacia la dimensión social de la actividad técnica. 2. Analizar el proceso de resolución técnica de problemas, empleando recursos gráficos y verbales. 3. Valorar si el alumnado es capaz de abordar con autonomía un problema práctico sencillo. 4. Participar activamente en la elaboración y organización de la documentación de un proyecto técnico, trabajando en equipo. 5. Describir las razones que hacen necesario un objeto técnico, sus aplicaciones y funcionamiento.

Unidad 2. Materiales de construcción.A. Objetivos.• Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más utilizados en construcción, sus

propiedades y aplicaciones.• Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios.• Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los que

sean más adecuados para cada aplicación específica.• Conocer las principales propiedades de estos materiales.• Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para aplicaciones determinadas.• Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales.• Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.B. Contenidos.

• Materiales de construcción. Clasificación. Obtención.• Materiales pétreos. Características. Principales productos y aplicaciones.• Materiales cerámicos. Proceso de elaboración. Características. Productos y aplicaciones.• Materiales aglomerantes: barro, yeso, cal, cemento, hormigón.• Productos auxiliares. El vidrio. Productos bituminosos. Recubrimientos protectores y decorativos.• Técnicas básicas empleadas en la construcción. Replanteo, cimentación, estructura, cubierta y cerramiento.• Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción.

Página 13.


• Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.• Describir las propiedades principales de los materiales.• Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los materiales.- Actitudes• Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de nuevos materiales en el avance tecnológico.• Valoración de la importancia de los materiales plásticos en las distintas facetas de la vida actual, teniendo en cuenta el impacto

que su uso puede producir en el medio ambiente.C. Competencias Básicas que se trabajan.• Competencia en comunicación lingüísticaLa lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.• Competencia matemáticaEn las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoLa interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.• Competencia social y ciudadanaEl conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales. Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.• Competencia para aprender a aprenderA lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.• Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.D. Criterios de evaluación.1. Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición.2. Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más se utilizan en la construcción. 3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 4. Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada aplicación.5. Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los materiales.

Unidad 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica.A. Objetivos.• Expresar ideas mediante bocetos, croquis y vistas a mano alzada, de manera limpia y ordenada.• Conocer los principales instrumentos de dibujo técnico; en particular, el manejo de la escuadra y el cartabón.• Valorar las ventajas de la normalización y su utilidad y ventajas dentro del ámbito técnico.• Valorar la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación de ideas.• Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y realidad, para así aplicar adecuadamente las

escalas.• Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas técnicas, tanto en perspectiva como por medio de sus

vistas.• Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de dibujo vectorial y las de retoque

fotográfico.

Página 14.


• Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas….

B. Contenidos.• La comunicación de ideas.• Instrumentos de dibujo: lápices y portaminas, goma de borrar, reglas graduadas, compás, escuadra y cartabón.• Normalización. Formatos de papel. Tipos de líneas normalizadas. Escalas.• Sistemas de representación normalizados. Vistas: alzado, planta y perfil.• Formas de expresión de ideas: boceto y croquis.• Acotación. Normas básicas. Símbolos empleados en la acotación.• Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.• Calidad de las imágenes digitales.• Formatos de archivos gráficos.• Creación de imágenes con un editor gráfico• Compresión de imágenes digitales.• Manejar instrumentos y materiales de expresión gráfica.• Representar, a mano alzada, objetos simples mediante bocetos y croquis.• Representar, a mano alzada, objetos simples mediante vistas.• Acotar sobre el dibujo las dimensiones de los trabajos del taller, siguiendo unas normas básicas.• Interpretar dibujos técnicos sencillos.• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.• Aprecio por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de dibujos.• Interés por la incorporación de recursos gráficos en documentos técnicos.• Reconocer la importancia de la expresión gráfica, para aportar ideas en el diseño de objetos que se han de

construir.• Valorar la importancia de la normalización en la comunicación de ideas.• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.C. Competencias básicas que se trabajan.

• Autonomía e iniciativa personal. La realización de bocetos y croquis implica tener iniciativa personal; el docente puede expresar sus ideas. El uso de instrumentos de dibujo favorece la autonomía personal.• Competencia matemática. El conocimiento de la escala, sus tipos y el sistema de acotación, requieren emplear herramientas matemáticas.• Competencia en comunicación lingüística. Los símbolos y las normas de acotación requieren de un lenguaje específico.• Tratamiento de la información y competencia digitalCualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus posibilidades de impresión.D. Criterios de evaluación.1. Representar objetos simples mediante bocetos y croquis de manera limpia, clara y proporcionada. 2. Representar objetos simples mediante vistas, a mano alzada y de manera limpia, clara y proporcionada. 3. Representar ángulos, paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el cartabón. 4. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas. 5. Reconocer la importancia de la expresión gráfica para aportar ideas. 6. Aplicar correctamente las normas de acotación.

Página 15.


7. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas. 8. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico. 9. Manejar una aplicación de diseño gráfico. 10. Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica. 11. Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las diferencias.

Unidad 4. Los metales.A. Objetivos.• Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual y conocer sus

propiedades.• Conocer el proceso siderúrgico y describir el de obtención de aceros y fundiciones.• Analizar las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, e

identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y en objetos de uso habitual.• Identificar los principales metales no ferrosos y sus aleaciones.• Analizar la influencia del uso de los materiales metálicos sobre la sociedad y el medio ambiente, valorando críticamente las

repercusiones medioambientales de su explotación.B. Contenidos.• Análisis de materiales básicos. Las materias primas. Clasificación y propiedades de los materiales.• Los metales. Formas comerciales.• El proceso siderúrgico. Obtención de arrabio, acero y fundición.• Principales metales no ferrosos. El cobre y el aluminio.• Otros metales no ferrosos.• Técnicas industriales empleadas en el trabajo de los metales. Torneado, fresado, rectificado, fundición, troquelado y

embutido, oxicorte y soldadura.• Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre la evolución de las materias primas.• Confección de documentos básicos con los materiales empleados en un proyecto técnico.• Realizar un inventario de los materiales del aula, incluyendo su forma y dimensiones.• Identificación de los materiales metálicos, analizando sus propiedades y aplicaciones.• Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre la evolución de las materias primas.• Utilización de técnicas básicas para el trabajo de los metales.• Actitud abierta y flexible al explorar el origen y evolución de las materias primas y materiales metálicos.• Interés por conocer las propiedades que han de cumplir los materiales empleados en un proyecto técnico.• Sensibilidad y respeto ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y

desecho de los materiales metálicos.C. Competencias Básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El análisis de materiales básicos, como la madera y los metales, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto.• Competencia de aprender a aprender. El estudio metódico de objetos de madera y metal proporciona habilidades y estrategias cognitivas, y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.D. Criterios de evaluación.1. Describir el proceso siderúrgico y los diferentes procedimientos empleados en la obtención de aceros y fundiciones. 2. Identificar materiales metálicos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan. 3. Analizar las propiedades de los metales: conductividad eléctrica, térmica y resistencia a la corrosión.

Página 16.


4. Reconocer la importancia de los materiales metálicos, así como su influencia en la evolución tecnológica y las repercusiones medioambientales de su explotación.

Unidad 5. Electricidad.A. Objetivos.• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.• Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio.• Definir las principales magnitudes eléctricas.• Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.• Presentar la ley de Ohm.• Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla. • Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos. • Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos.B. Contenidos.• La corriente eléctrica. Intensidad de corriente. Resistencia de un conductor. Ley de Ohm.• Elementos de un circuito eléctrico.• Aparatos de medida. Amperímetro, voltímetro, ohmímetro. • Resistencias. Código de colores. Valor de las resistencias. • Montaje de circuitos. • Efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.• Realizar montajes eléctricos sencillos.• Interpretar esquemas eléctricos sencillos.• Realizar medidas con un polímetro.• Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.• Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.• Interés por la construcción de circuitos eléctricos.• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia matemáticaEn esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEl conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.• Competencia social y ciudadanaSaber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.D. Criterios de evaluación.1. Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.2. Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden. 3. Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico.4. Operar sólidamente con la ley de Ohm. 5. Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo.

Página 17.


6. Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica. 7. Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.

Unidad 6. Energía y su transformación.A. Objetivos.• Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos cotidianamente

cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.• Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica desde

los centros de producción hasta los lugares de consumo.• Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que existen.• Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y desventajas de

cada una de ellas.• Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.B. Contenidos.• Energía eléctrica: generación, transporte y distribución.• Centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.• Energías renovables: eólica y solar.• Otras energías alternativas: geotérmica, biomasa, residuos sólidos urbanos, energía mareomotriz y energía de las olas.• Energía y medio ambiente.• Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.• Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las

sociedades industrializadas.• Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.• Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.• Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.• Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEl conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.• Competencia social y ciudadanaEsto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.D. Criterios de evaluación.1. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente. 2. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro país. 3. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales.4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido consumo de energía. 5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta los lugares de

consumo.

Unidad 7. Hardware y Sistemas operativos.A. Objetivos.• Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.

Página 18.


• Adquirir las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal.• Asumir de forma crítica el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.• Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el

desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad.B. Contenidos.• Equipo informático. Conexión de dispositivos. Conexión alámbrica e inalámbrica.• Instalación de programas. Proceso de instalación y desinstalación.• Tareas básicas de mantenimiento del sistema.• Acceso a recursos compartidos en redes locales. Compartir recursos a través de una red. Compartir impresoras.• Comparación de características de diferentes equipos.• Conocimiento de los puertos de conexión.• Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías.• Interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.• Respeto a las normas de seguridad.C. Competencias básicas que se trabajan.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El conocimiento de un equipo informático y todos sus dispositivos de conexión favorece la interacción con un entorno cada vez más tecnificado.• Autonomía e iniciativa personal.En cuanto que el uso del ordenador favorece la autonomía e iniciativa de quien lo usa.• Tratamiento de la información y la competencia digital.Los aprendizajes asociados al uso del ordenador, como pueden ser la conexión de dispositivos, la instalación y desinstalación de programas, y las tareas de mantenimiento, permiten desarrollar esta competencia.D. Criterios de evaluación.1. Identificar y conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas. 2. Realizar tareas básicas de instalación de programas y aplicaciones. 3. Realizar tareas de mantenimiento y actualización del sistema, de modo que se mantenga en un nivel óptimo de seguridad. 4. Acceder a recursos compartidos en redes locales y ponerlos a disposición de los mismos.

Unidad 8. Aplicaciones informáticas: La hoja de cálculo.A. Objetivos.• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.• Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con una hoja de

cálculo.• Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas.• Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos, departamentos de contabilidad

en cualquier empresa, etc.• Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar

los datos numéricos procedentes de un experimento.• Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo.• Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores de textos y aplicarlos a la hora

de manejar una hoja de cálculo.• Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).B. Contenidos.• Software ofimático: las hojas de cálculo.• Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de fecha.

Página 19.


• Fórmulas y funciones.• Gráficos.• Impresión de documentos con una hoja de cálculo.• Resolver problemas empleando hojas de cálculo.• Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo.• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.• Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías telefónicas para

comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.• Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear.• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos laborales.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en comunicación lingüística La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.• Competencia matemática A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones matemáticas de conjuntos de datos. El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía.Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias:

♦ Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.♦ Manejo de datos estadísticos.♦ Elaboración de diagramas.

• Tratamiento de la información y competencia digitalEl tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.• Competencia para aprender a aprenderEn el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica.• Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.D. Criterios de evaluación.1. Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo. 2. Representar gráficamente los datos de una tabla. 3. Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo.4. Imprimir tablas y gráficos. 5. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos por el usuario de

aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo.

Página 20.


6. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos. 7. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía, matemáticas, física, química

o tecnología.8. Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan en la pantalla cuando se recalculan

los datos con un formato diferente.

Unidad 9. Redes informáticas: Internet.A. Objetivos.

• Saber definir qué es una red informática.• Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios.• Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores.• Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet.• Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma.• Ser capaces de configurar una conexión a Internet.• Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes. • Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.• Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de comunicación multimedia.• Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales.• Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web.• Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.B. Contenidos.

• Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo. Estructura clienteservidor.• Tipos de redes de ordenadores. • Hardware necesario para montar una red.• Historia y evolución de Internet. Los servicios de comunicación que ofrece Internet.• La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP. • Los dominios. Adjudicación de dominios.• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.• Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución. • Chat, mensajería instantánea, webcam.• Página web, servidor, URL.• Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.• Configurar una conexión a Internet.• Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.• Usar con destreza un servicio de chat y un sistema de mensajería instantánea.• Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos,

archivos de audio… • Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet. • Realizar una página web utilizando alguna aplicación específica.• Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red y sus problemas (virus informáticos, correo electrónico no

deseado, fiabilidad, etc.).• Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en la Red. C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en comunicación lingüísticaLa lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.

Página 21.


• Competencia matemáticaEs útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento digital de la información.• Tratamiento de la información y competencia digitalLa presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.• Competencia social y ciudadanaPuesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy dispares. • Competencia para aprender a aprenderEn el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.D. Criterios de evaluación.1. Conocer el funcionamiento de una red de comunicaciones entre ordenadores. 2. Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios: tipo de medio físico que conecta los

diversos equipos de la red, área que abarca la misma, etc.3. Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet. 4. Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet. 5. Configurar una conexión a Internet. 6. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet. 7. Utilizar el correo electrónico, un servicio de chat, la mensajería instantánea o un foro.8. Enviar y recibir correos electrónicos con un programacliente de correo y vía web. 9. Confeccionar una página web sencilla.

3.3. Curso 4º ESO.Unidad 1. Electricidad.A. Objetivos.• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.• Definir las principales magnitudes eléctricas.• Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.• Presentar la ley de Ohm.• Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla. • Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos. • Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos.B. Contenidos.• La corriente eléctrica. • Las magnitudes eléctricas básicas.• Ley de Ohm.• Aparatos de medida. Amperímetro, voltímetro, ohmímetro. • Resistencias. Código de colores. Valor de las resistencias. • Circuitos eléctricos serie, paralelo y mixto.• Montaje de circuitos. • Efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.• Realizar montajes eléctricos.• Interpretar esquemas eléctricos.

Página 22.


• Realizar medidas de resistencias, tensiones e intensidades con un polímetro.• Resolver problemas eléctricos calculando las principales magnitudes eléctricas en cualquier punto de un circuito de corriente

continua.• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.• Interés por la construcción de circuitos eléctricos.• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia matemáticaEn esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEl conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.• Competencia social y ciudadanaSaber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.D. Criterios de evaluación.1. Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden. 2. Calcular las principales magnitudes eléctricas en cualquier punto de un circuito de corriente continua utilizando la ley de Ohm. 3. Diseñar y construir circuitos eléctricos sencillos en corriente continua para una determinada aplicación y medir resistencias,

intensidades y tensiones con un polímetro. 4. Saber interpretar los esquemas y analizar la conexión de los elementos de un circuito y su funcionamiento.5. Cumplir las normas de seguridad en los montajes eléctricos.

Unidad 2. Instalaciones en viviendas.A. Objetivos.• Conocer los elementos básicos de la instalación eléctrica de una vivienda.• Comprender los montajes básicos y esquemas eléctricos en una instalación sencilla.• Conocer los elementos básicos de la instalación de gas y calefacción de una vivienda.• Conocer los elementos básicos de la instalación de agua y saneamiento de una vivienda.• Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y

precisa de las instalaciones básicas de una vivienda.• Adoptar actitudes favorables para el aprovechamiento de energías, desarrollando interés y curiosidad para su aplicación en la

propia vivienda.• Comprender los diferentes apartados que forman las facturas domésticas.B. Contenidos.• Instalaciones en viviendas. Características básicas de una vivienda. Cédula de habitabilidad.• Instalación eléctrica en la vivienda. Instalación de enlace. Cuadro general de distribución. Potencia y energía de un circuito

eléctrico.• Montajes básicos eléctricos. Proceso práctico de instalación eléctrica. Esquemas eléctricos básicos.• La factura de la electricidad.• Instalaciones de agua y saneamiento. • Sistemas de calefacción. • Aire acondicionado.

Página 23.


• Aprovechamiento energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática. La domótica.• Otras facturas domésticas.• Identificación de los elementos básicos de la instalación eléctrica de una vivienda.• Realización de montajes eléctricos sencillos, simulando instalaciones en una vivienda: punto de luz con un interruptor, base de

enchufe, llave conmutada...• Identificación de los elementos básicos de la instalación de gas y calefacción en una vivienda.• Identificación de los elementos básicos de la instalación de agua y saneamiento en una vivienda.• Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas,

sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.• Identificación de acometidas, componentes, normativa, simbología. • Análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.• Análisis de facturas domésticas.• Respeto de las normas de uso y seguridad en el montaje y manipulación de circuitos eléctricos.• Curiosidad e interés por conocer las instalaciones técnicas de la vivienda propia.• Valoración de la importancia del ahorro energético en las instalaciones de viviendas.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia matemáticaEn la realización de cálculos eléctricos empleando operaciones básicas y símbolos. Al interpretar los apartados de las facturas domésticas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoA través del análisis del espacio físico de su hogar, así como en el entorno inmediato, al adquirir habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas relacionados con su propia vivienda.• Competencia social y ciudadanaAl concienciarse de la importancia del aprovechamiento de las energías, también se analiza la realidad social en que se vive. Se resalta la necesidad de cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía, así como la de contribuir a su mejora. D. Criterios de evaluación.1. Describir los elementos que componen la instalación eléctrica de una vivienda: el alumno o la alumna deberá enumerarlos y

explicar su misión. 2. Diseñar circuitos eléctricos sencillos con interruptores y conmutadores: se valorará la interpretación de esquemas, así como la

correcta conexión de los elementos del circuito y su funcionamiento. 3. Describir los elementos básicos que componen la instalación de gas y calefacción en una vivienda. 4. Describir los elementos básicos que componen la instalación de agua y saneamiento en una vivienda. 5. Realizar diseños sencillos empleando la simbología normalizada y montaje de elementos básicos en una vivienda.6. Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. 7. Describir los diferentes apartados de una factura doméstica.

Unidad 3. Sistemas de control.A. Objetivos.

• Analizar sistemas de control sencillos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las razones que condicionan su diseño y construcción.

• Conocer las partes de que consta un sistema de control y representarlos por medio de diagramas de bloques.• Conocer los diferentes elementos de una computadora, elemento fundamental en los sistemas de control.• Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los sistemas de control existentes, tanto naturales como los realizados

por las personas.B. Contenidos.• Sistemas automáticos de control.

Página 24.


• Sistemas de control de bucle abierto y cerrado.• Sensores empleados habitualmente.• Programadores.• Aplicaciones de los sistemas automáticos de control.• El ordenador como elemento de control.• Identificación de los bloques de entrada y salida de un proceso.• Distinción en ejemplos sencillos entre sistemas en bucle abierto y en bucle cerrado.• Análisis de la presencia de los bloques característicos de los sistemas electrónicos en dispositivos de uso cotidiano: sistemas de

control de temperatura, hornos eléctricos, electrodomésticos habituales, etc.• Identificación de los elementos de un sistema de control basado en un ordenador, incluyendo la adquisición de datos.• Diseño y construcción de programadores sencillos.• Reconocimiento y valoración crítica del papel de las tecnologías electrónica y de la información en la sociedad actual. C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia matemática.Los alumnos y las alumnas, al diseñar y construir programadores sencillos, realizan mediciones y cálculos básicos. Además usan escalas e interpretan gráficos con simbología normalizada para resolver problemas prácticos en el aula de Tecnología.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Los alumnos y las alumnas deben desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular automatismos sencillos con precisión y seguridad. Los sistemas de control constituyen un elemento esencial para adquirir nuevos conocimientos, al utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades técnicas, evaluando el proceso y los resultados. Además, el análisis de sensores y su aplicación en los sistemas de control les permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. D. Criterios de evaluación.1. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real. 2. Conocer que elementos proporcionan las señales de entrada. 3. Identificar qué función realizan los actuadores.4. Conocer qué función efectúan los elementos de proceso. 5. Conocer la utilidad del ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros

procesos con los datos obtenidos. 6. Valorar la importancia de los sistemas de control en el marco del desarrollo tecnológico actual.

Unidad 4. Neumática e Hidráulica.A. Objetivos.• Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el

problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar esquemas hidráulicos y neumáticos, diseñar circuitos, montar sobre panel el circuito que resuelva el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

• Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación –de forma segura y precisa– de componentes hidráulicos y neumáticos.

• Analizar sistemas hidráulicos y neumáticos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

Página 25.


• Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

B. Contenidos.• Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos.• Componentes de los sistemas hidráulicos y neumáticos.• Diseño de circuitos mediante simuladores.• Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.• Identificación de los componentes neumáticos e hidráulicos básicos.• Interpretación de circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos.• Elaboración de esquemas sencillos.• Manipulación de elementos y montaje de circuitos.• Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando las tareas y perseverando ante las dificultades.• Valoración de la importancia de utilizar una simbología normalizada en la representación de los componentes hidráulicos y

neumáticos para una correcta interpretación y comunicación de las ideas.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El conocimiento, diseño y montaje de sistemas hidráulicos y neumáticos permite conocer el funcionamiento de los mismos y su aplicación en infinidad de tareas que en muchos casos resultarían penosas o peligrosas para los seres humanos.• Competencia para aprender a aprender.El análisis de los elementos que forman los circuitos hidráulicos y neumáticos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje autónomo. D. Criterios de evaluación.1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. 2. Identificar los componentes de un sistema hidráulico y neumático. 3. Describir las características y el funcionamiento de los sistemas hidráulicos y neumáticos. 4. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesarias para diseñar sistemas hidráulicos y neumáticos. 5. Diseñar y construir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. 6. Utilizar simuladores informáticos para diseñar y comprobar el funcionamiento de circuitos hidráulicos y neumáticos diseñados. 7. Montar circuitos hidráulicos y neumáticos sencillos, seleccionando los componentes necesarios.

Unidad 5. Electrónica Analógica.A. Objetivos.• Conocer los componentes electrónicos básicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores, etc., así como la simbología

utilizada en su representación.• Conocer las principales aplicaciones de los componentes estudiados.• Comprender cómo debe utilizarse el polímetro para efectuar diferentes medidas.• Diseñar y construir circuitos electrónicos sencillos con diodos, condensadores y transistores.• Representar gráficamente circuitos electrónicos empleando la simbología normalizada.B. Contenidos.• Componentes eléctricos y electrónicos. Tipos de componentes. La ley de Ohm.• Dispositivos de entrada. Potenciómetros. LDR y termistores.• Dispositivos de salida. Relés. Timbres y zumbadores. Altavoces.• Dispositivos de proceso. El diodo. El transistor. El condensador.• Montaje de circuitos elementales. • Identificación de los operadores electrónicos básicos: resistencias, diodos, condensadores y transistores.

Página 26.


• Representación de los componentes electrónicos mencionados con su símbolo normalizado.• Análisis de las características básicas de los componentes electrónicos anteriores.• Montaje de circuitos electrónicos básicos, empleando resistencias, diodos y transistores.• Curiosidad e interés por la evolución de los componentes electrónicos y su utilización para mejorar la calidad de vida de las

personas.• Interés por conocer los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.• Disposición a usar componentes con criterios de ahorro y de aprovechamiento correcto. • Respeto por las normas de uso y seguridad en el montaje y manipulación de circuitos electrónicos analógicos.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia para aprender a aprender.El identificar y manejar respuestas diferentes en el diseño y montaje de circuitos electrónicos, permite a los alumnos y a las alumnas afrontar la toma de decisiones racional y críticamente con la información y los medios disponibles. Además, los alumnos y las alumnas también adquieren habilidades para obtener información y transformarla en conocimientos propios, relacionando e integrando los conocimientos previos con la propia experiencia.• Autonomía e iniciativa personal.Al transformar las ideas en acciones, al planificar y llevar a cabo proyectos de montaje y simulación de circuitos electrónicos, reelaborando los planteamientos iniciales y buscando soluciones que después tienen que llevar a la práctica. Además de conocer las fases de desarrollo de un proyecto técnico, el alumnado tiene que planificar y ejecutar, tomando decisiones que le van a permitir autoevaluarse, obteniendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejoraD. Criterios de evaluación.1. Montar circuitos sencillos con componentes electrónicos, empleando al menos diodos, transistores, resistencias y condensadores a

partir de un esquema determinado. 2. Conocer los componentes elementales de los circuitos electrónicos, para qué sirven, cómo funcionan y sus aplicaciones y su

símbolo normalizado. 3. Resolver problemas teóricos sencillos con componentes electrónicos empleando diodos, transistores, condensadores y resistencias. 4. Saber interpretar los esquemas y analizar la conexión de los elementos de un circuito y su funcionamiento.5. Cumplir las normas de seguridad en los montajes eléctricos.

Unidad 6. Historia y Tecnología.A. Objetivos.• Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de investigación, así como de búsqueda y

elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.• Potenciar actitudes flexibles y responsables al diseñar y construir máquinas capaces de satisfacer las necesidades humanas.• Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la mejora de las condiciones y calidad de vida de las

personas en diferentes épocas históricas.• Valorar el desarrollo científico y tecnológico, junto con su incidencia en el medio físico y social, considerando los efectos

beneficiosos y perjudiciales de las soluciones tecnológicas.• Comprender que la finalidad de la tecnología consiste en contribuir al bienestar de la Humanidad.• Valorar las ventajas que suponen para el medioambiente la aplicación de las tecnologías correctoras en las industrias.• Identificar los aspectos que engloba el desarrollo sostenible para alcanzar el equilibrio ecológico.B. Contenidos.• Tecnología y su desarrollo histórico.• Evolución de objetos técnicos.• La normalización en la industria.• Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.• Tecnologías correctoras y desarrollo sostenible.

Página 27.


• Identificación y análisis de problemas prácticos que tienen soluciones técnicas.• Evaluación de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico a partir de la recopilación

y el análisis de informaciones.• Análisis de las soluciones tecnológicas procedentes de sociedades y momentos históricos diferentes.• Descripción de la evolución de los sistemas técnicos, basándose en los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras

socioeconómicas y la disponibilidad de las distintas energías.• Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos tecnológicos y sus características.• Interés por la conservación del patrimonio cultural y tecnológico.• Sensibilidad y respeto por la influencia que tienen las aplicaciones tecnológicas en la calidad de vida y en los valores morales de

las personas. C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento de las técnicas que se aplican en diferentes momentos de la historia.• Autonomía e iniciativa personal.Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar cuestiones medioambientales y el desarrollo tecnológico, junto con su incidencia en el medio físico y social; así se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc.• Competencia social y ciudadana.En el apartado de «Desarrollo sostenible», el docente puede expresar y discutir sus ideas y razonamientos.• Competencia en comunicación lingüística.La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos. D. Criterios de evaluación.1. Conocer el nivel de desarrollo tecnológico e industrial del entorno. 2. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los

cambios sociales y laborales. 3. Analizar el papel de la tecnología en los procesos productivos, en su organización técnica y social. 4. Identificar los efectos beneficiosos y perjudiciales de las soluciones tecnológicas, adoptados en diferentes épocas históricas. 5. Describir los principios básicos de las tecnologías correctoras que se deben aplicar en las industrias. 6. Conocer los principios básicos para mejorar la calidad de vida en nuestro planeta.

Unidad 7. Electrónica Digital.A. Objetivos.• Conocer las principales aplicaciones de los componentes estudiados.• Diseñar y construir circuitos electrónicos sencillos.• Representar gráficamente circuitos electrónicos empleando la simbología normalizada.• Aplicar el álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.B. Contenidos.• Electrónica digital. Aplicación del algebra de Boole. La tabla de verdad. Puertas lógicas fundamentales y universales.• Montaje de circuitos elementales. • Representación de las puertas lógicas con su símbolo normalizado.• Análisis de las características básicas de los componentes electrónicos anteriores.• Montaje de circuitos electrónicos básicos, empleando puertas lógicas.

Página 28.


• Curiosidad e interés por la evolución de los componentes electrónicos y su utilización para mejorar la calidad de vida de las personas.

• Interés por conocer los principios de funcionamiento de las puertas lógicas.• Disposición a usar componentes con criterios de ahorro y de aprovechamiento correcto. • Respeto por las normas de uso y seguridad en el montaje y manipulación de circuitos electrónicos digitales.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia para aprender a aprender.El identificar y manejar respuestas diferentes en el diseño y montaje de circuitos electrónicos, permite a los alumnos y a las alumnas afrontar la toma de decisiones racional y críticamente con la información y los medios disponibles. Además, los alumnos y las alumnas también adquieren habilidades para obtener información y transformarla en conocimientos propios, relacionando e integrando los conocimientos previos con la propia experiencia.• Autonomía e iniciativa personal.Al transformar las ideas en acciones, al planificar y llevar a cabo proyectos de montaje y simulación de circuitos electrónicos, reelaborando los planteamientos iniciales y buscando soluciones que después tienen que llevar a la práctica. Además de conocer las fases de desarrollo de un proyecto técnico, el alumnado tiene que planificar y ejecutar, tomando decisiones que le van a permitir autoevaluarse, obteniendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejoraD. Criterios de evaluación.1. Montar circuitos sencillos con puertas lógicas. 2. Diseñar y resolver problemas teóricos sencillos con puertas lógicas. 3. Saber interpretar los esquemas y analizar la conexión de los elementos de un circuito y su funcionamiento.4. Cumplir las normas de seguridad en los montajes eléctricos.

Unidad 8. Robótica.A. Objetivos.• Analizar los sensores empleados habitualmente por los robots para la percepción del entorno, describiendo la función que

cumplen.• Identificar los sistemas de control con realimentación de un robot.• Describir el funcionamiento de las principales funciones básicas y especiales.• Desarrollar habilidades para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas robotizados.• Diseñar, programar y montar un robot sencillo utilizando sistemas informáticos, mecánicos y eléctricos.• Desarrollar interés y curiosidad por el mundo de la robótica, generando iniciativas de investigación.• Programar robots con simuladores informáticos.B. Contenidos.• La Robótica.• Arquitectura de un robot.• El movimiento en los robots.• Lenguajes de control de robots: programación y realimentación del sistema.• Diseño y construcción de robots.• Simuladores informáticos.• Análisis de los sensores empleados en los robots para reconocer el entorno.• Identificación de los sistemas de control empleados por los robots.• Descripción de las funciones básicas y especiales empleadas en la programación de robots.• Desarrollo de un programa que permita controlar un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la

realimentación que reciba.• Montaje de un robot que incorpore varios sensores para adquirir información en el entorno en el que actúa.• Análisis de los procesos productivos y las implicaciones que tienen los robots en su organización técnica y social.

Página 29.


• Actitud inquisitiva, abierta y flexible al explorar los principios científicos que explican el funcionamiento de los sensores empleados en robótica.

• Actitud de trabajo ordenada y metódica al diseñar un programa para un robot.• Sensibilidad y respeto por la influencia de las aplicaciones robotizadas en las industrias y en nuestros hogares. C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.A través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular y programar robots con precisión y seguridad• Autonomía e iniciativa personal.Al programar robots empleando diferentes sensores de manera autónoma y creativa. D. Criterios de evaluación.1. Describir la función que realizan los diferentes tipos de sensores empleados habitualmente por los robots.2. Describir los sistemas de control empleados para controlar un robot. 3. Diseñar programas para robots empleando las funciones básicas y especiales. 4. Montar un robot sencillo dotado de varios sensores, describiendo las razones que condicionan su diseño y construcción. 5. Reconocer la importancia de los cambios sociales y laborales producidos por los robots.

Unidad 9. Tecnologías de la comunicación.A. Objetivos.• Conocer los diferentes medios de comunicación, su evolución y su impacto en la vida cotidiana.• Analizar objetos y sistemas técnicos complejos, conocer sus elementos y las funciones que realizan.• Organizar y elaborar la información recogida en distintas fuentes para llevar a cabo una tarea.• Asumir de forma activa el avance de la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.• Desarrollar interés y curiosidad hacia la acción tecnológica, generando iniciativas de investigación sobre los problemas, las

necesidades y su solución con diferentes sistemas técnicos, así como la búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas que lo aborden.

• Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medio ambiente.B. Contenidos.• Descripción de los sistemas de comunicación.• Comunicación alámbrica.• Comunicación inalámbrica.• Comunicación vía satélite.• Telefonía móvil.• Posicionamiento y navegación por satélite.• Internet. Principios técnicos.• Conocimiento y análisis de los elementos de un sistema de comunicaciones.• Descripción de los distintos sistemas de comunicación alámbrica, inalámbrica, por satélite; los elementos que los constituyen y su

función.• Estudio, análisis y comparación de los distintos sistemas de telefonía móvil y sus características.• Valoración de la importancia de la investigación y desarrollo de los sistemas de comunicaciones y su influencia en la calidad de

vida.• Valoración del impacto medioambiental derivado de los distintos sistemas de generación de energía eléctrica.C. Competencias básicas que se trabajan.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Las tecnologías de la comunicación son una herramienta clave para poder tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Página 30.


• Competencia social y ciudadana.Las tecnologías de la comunicación favorecen la comprensión de la realidad histórica y social de la Humanidad, su evolución, sus logros y sus problemas, así como entender las características de las sociedades actuales, su pluralidad y su carácter evolutivo, además de valorar la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la Humanidad.D. Criterios de evaluación.1. Relacionar esquemáticamente los elementos del sistema de comunicaciones. 2. Describir los principios técnicos para transmitir sonido.3. Describir los principios técnicos para transmitir imagen y datos. 4. Describir esquemáticamente los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica.5. Conocer los principios básicos de funcionamiento de la comunicación alámbrica e inalámbrica. 6. Analizar el avance de las tecnologías de la comunicación y su impacto social, ambiental y sobre la salud de las personas.

4. METODOLOGÍA.La metodología son las recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y construir el conocimiento.

4.1. Principios generalesLa metodología de la Tecnología está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender

de los alumnos. Entre otros, se resaltan los siguientes:a) Comprensividad: todos los alumnos deberán cursar las mismas enseñanzas.b) Diversificación: los alumnos podrán seguir diversas enseñanzas según sus características y necesidades educativas.c) Individualización: que tenga en cuenta los ritmos de aprendizajes, técnicas de trabajo y recursos didácticos.d) Interacción social grupoclase: fomentar el desarrollo de las relaciones de aceptación, colaboración, respeto a las diferencias y

tolerancia. Crear relaciones de interdependencias en el que el alumnado con dificultades no se sienta “diferente”, rechazado, ni desmotivado, asumiendo todo el grupo clase que el aprendizaje de cada uno es responsabilidad de todos.

e) Funcionalidad: las adaptaciones curriculares o las ayudas de carácter personal y pedagógico deben ser contempladas asegurando siempre su funcionalidad y la posible similitud de contenidos a los que se proponen para el resto de grupo clase.

f) Metodología activa y aprendizaje constructivista: el alumnado es el constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen crean situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.

g) Aprendizajes significativos y análisis de los conocimientos previos: para la construcción progresiva de conocimientos, se parte de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos en la propia realidad. El nuevo aprendizaje se relacionará con los que el/la alumno/a ya sabe para asimilarlo e interpretarlo en su estructura cognitiva previa, lo que producirá un aprendizaje duradero y sólido y capaz de cambiar esa estructura previa.

h) Motivación: relacionar las actividades con el entorno geográfico y la vida real despertarán un mayor interés en el alumnado. Por esta razón, se relacionan los temas tratados con situaciones cercanas a sus vivencias.

i) Desarrollo de los contenidos: los ritmos de aprendizaje se favorecen mediante una exposición ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.

4.2. La instrucción.La instrucción en Tecnología se diseñará intentando huir del aprendizaje memorístico, planteándola de forma que los nuevos

conocimientos se relacionen de forma clara con conocimientos anteriores y que ya hayan sido asimilados por la estructura cognitiva del alumno/a, es decir, siguiendo pautas de aprendizaje significativo.

Se plantea pues una estrategia que podría sintetizarse en los pasos o momentos siguientes:- El profesor/a averigua lo que sabe el alumno/a y éste toma conciencia de lo que realmente

sabe y hacia donde se pretende que avance su conocimiento. Para ello se plantearán actividades

Página 31.


apropiadas: debates iniciales; resolución individual de cuestionarios con corrección grupal y comentario de los resultados; interpretación de esquemas; construcción de objetos; etc. En realidad se tratará de crear situaciones que favorezcan la exteriorización de los conceptos o habilidades de los alumnos y su observación por ellos mismos, favoreciendo la reflexión.

- Se coloca al alumno/a en situación de adquirir nuevos aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Intentando crear el conflicto cognitivo en los alumnos al situarles ante explicaciones más desarrolladas que la suya. Para ello se plantearán actividades como la explicación por parte del profesor/a, la toma de apuntes o notas por parte de los alumnos, la búsqueda de información en documentos facilitados por el profesor/a, la realización de trabajos o actividades que no puedan solucionar con sus conocimientos actuales y exijan de la ayuda del profesor/a u otras actividades que les hagan dudar.

- Se plantean situaciones en las que el alumno/a deba de utilizar las nuevas ideas. Se busca que los alumnos utilicen los nuevos conceptos o habilidades a fin de consolidarlos, generalizando su aplicación a situaciones diferentes a las que propiciaron su aprendizaje. Para ello los alumnos resolverán problemas tecnológicos, realizarán la construcción o análisis de objetos o sistemas técnicos, representaciones gráficas, etc.

- Se coloca al alumno/a en situación de tomar conciencia de lo que ha aprendido y de los cambios cognitivos que en él se han producido. Se intenta que los alumnos reconozcan las modificaciones producidas en los conocimientos que admitieron utilizar al comienzo de la U.D. Para ello se trabajará la reflexión sobre los cambios que se puedan observar entre el proceso seguido y los resultados de los últimos trabajos o actividades, y las actividades iniciales relativas a las ideas previas. Para ello los alumnos realizarán actividades que favorezcan la autoconciencia del cambio cognitivo producido: resolución de cuestionarios y comparación de los resultados con los iniciales, participación en debates, autoevaluación y coevaluación, etc.Estos cuatro momentos se darán dentro de las Unidades Didácticas de tal forma que las fases 2ª y 3ª se repetirán, alternándose,

tantas veces como sea necesario, todo ello de acuerdo con los contenidos que se trabajen. Con estos cuatro momentos del aprendizaje logramos el aprendizaje significativo y constructivista.Durante la realización de las actividades se considera importante que el profesor/a actúe como guía y dinamizador del

aprendizaje. Su apoyo ha de ser decreciente a lo largo de la actividad, de forma que se tienda a la autonomía de trabajo de los grupos y de los alumnos individualmente.

Las actividades constituyen en sí mismas una importante fuente metodológica, con ellas se contribuye a la búsqueda de estrategias para conseguir que cada alumno sea sujeto protagonista en el proceso de enseñanzaaprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices, potenciando la valoración del trabajo manual como complemento del trabajo intelectual.4.3. El método.

Además de las técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales como la expositiva, audiovisual, investigadora, experimental, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia, son el método de análisis y el método de proyectos.

Coherentemente con unos objetivos referidos a aspectos fundamentales de la tecnología, las estrategias didácticas han de intentar reproducir en el aula esos mismos aspectos, es decir los métodos más comunes empleados en la vida real. El criterio básico radicará en potenciar la autonomía del alumno/a ante los procesos mediante una reducción de la ayuda pedagógica o una diversificación de la misma.

Los procesos a reproducir en el aula y que configurarán algunas de las actividades, serán los siguientes:- Realización de proyectos (diseño y fabricación de objetos, sistemas técnicos y productos informáticos). El métodos de

proyectos, se trata de una metodología activa en la que el trabajo en grupo surge como una necesidad del proceso de trabajo, y que comprenderá los siguientes pasos:a) Planteamiento del problema: se harán propuestas basadas en el entorno escolar y cotidiano.b) Búsqueda de información: una vez identificado y definido el problema, será necesario localizar la información necesaria

para llevar a cabo el proceso de resolución.

Página 32.


c) Diseños previos: en esta fase se conciben ideas y se plasman sobre papel a la vez que surgen, para presentarlas a los compañeros, compararlas, modificarlas, mejorarlas, corregir defectos, etc.; el vehículo para fijar las ideas es, sobre todo, la expresión gráfica. La actuación del profesor/a, en esta fase, debe ser la de enseñar a utilizar estrategias para la búsqueda de nuevas soluciones, para el trabajo en equipo e indicar a los alumnos recojan y guarden todos los documentos realizados.

d) Diseño definitivo: se selecciona una solución definitiva y se plasma gráficamente de la forma más detallada posible, representando tanto el diseño de conjunto como cada una de las piezas que lo constituyen por separado.

e) Planificación: una vez realizado el diseño detallado de la solución, se procederá a planificar el proceso de construcción. Esta planificación hará posible que se obtenga el elemento diseñado en el tiempo requerido y aprovechando al máximo los recursos, materiales, herramientas y, también, los humanos. Por tanto en esta fase se concretará la lista de materiales, herramientas, máquinas y útiles necesarios, el presupuesto, así como, el desglose del elemento o sistema a construir en tareas técnicas y el reparto de dichas tareas entre los alumnos miembros del grupo. Además dentro de cada grupo habrá al menos un responsable de herramientas, materiales y limpieza.

f) Construcción: se aplicará ordenadamente lo planificado, corrigiendo el diseño y/o lo planificado en función de las dificultades que vayan surgiendo y siempre teniendo en cuenta el respeto a las normas de uso y seguridad de herramientas, máquinas, útiles y materiales.Las intervenciones del profesor/a en esta fase serán relativas a técnicas de uso de materiales, herramientas, máquinas y útiles; y las encaminadas a dinamizar el proceso y corregir errores. Además velará también porque las alumnas participen de forma activa en la realización de tareas prácticas en igualdad de condiciones que sus compañeros varones.

g) Evaluación: en la fase de evaluación del resultado y del proceso seguido, el análisis y la verificación, son una parte indisociable a cada una de las fases del proceso de resolución de problemas técnicos.

h) Confección del informe y presentación: para favorecer la evaluación, cada grupo deberá realizar y presentar una documentación de todo el proceso de diseño y construcción. El/la profesor/a proporcionará la ayuda necesaria para que aprendan a preparar adecuadamente las exposiciones, haciendo uso de los medios audiovisuales disponibles.

Al menos se realizará un proyecto por evaluación.- Análisis de objetos técnicos ya fabricados y existentes en el mercado. Entre otros aspectos, se

contempla el análisis histórico, época y cultura en la cual nace el objeto o sistema, el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.), el análisis económico (utilización, rentabilidad, costes, amortización, etc.), el análisis estético (diseño, colores y formas) y el análisis medioambiental. Se comienza con el análisis de objetos sencillos, pasando a objetos más complejos y finalmente a sistemas técnicos.En la Tecnología, normalmente se trabaja en grupo. Un grupo de trabajo es una reunión de un determinado número de personas

que se organizan para la consecución de unos objetivos comunes y se distribuyen las tareas para trabajar de forma coordinada. Para favorecer un método de trabajo cooperativo, el/la profesor/a no se mantendrá al margen de la formación de los grupos, con el fin de que éstos sean lo más heterogéneos posibles, para que alumnos menos aventajados y más atrasados trabajen conjuntamente.

El/la profesor/a vigilará que no se produzcan actitudes dañinas dentro de los grupos, como que el trabajo sea realizado sólo por unos pocos de los integrantes del grupo o que unos impongan al resto lo que hay que hacer. Además vigilará el clima de convivencia y tolerancia del grupo.4.4. La comunicación profesor alumno.

En cuanto a la comunicación profesor/a alumno/a se tienen en cuenta dos aspectos: - En primer lugar, la información dirigida a los alumnos no provendrá únicamente del profesor/a, sino de los medios técnicos,

básicamente escritos.- En segundo lugar, se considera imprescindible que los alumnos puedan expresarse en cualquier momento de la clase, bien para

solicitar información o para exponer resultados de sus trabajos, lo cual puede ayudar a sus compañeros. La dirección de la comunicación será por tanto recíproca.

Página 33.


4.5. Nivel de control por parte del profesor.El/la profesor/a llevará un control de que los alumnos realicen las actividades de forma ordenada y correcta, de forma que los

contenidos se vayan asimilando adecuadamente.Deberá motivar al alumnado ya que es primordial el interés del alumnado por los temas que se traten, dado que el interés y la

curiosidad favorecen el aprendizaje. Por ello es aconsejable relacionar los temas con el entorno y la vida real de los alumnos. Esta tarea es sencilla y gratificante, dado que en la actualidad la Tecnología impregna la vida cotidiana. Luego propondremos el desarrollo de los contenidos desde la perspectiva de algún hecho real y cotidiano.

El/la profesor/a potenciará el desarrollo de aprendizajes significativos. Para ello además de motivar al alumnado, el/la profesor/a partirá de los conocimientos previos del alumnado y su grado de madurez. Deberá aclarar las dificultades orientando al alumno/a hacia la solución para que éste busque y razone las respuestas (aprendizaje por descubrimiento).4.6. Comportamiento del alumnado en el aula.

Con el fin de seguir unas pautas comunes en todo lo referente a las exigencias que han de realizarse a los alumnos respecto de su actuación para con el mobiliario, las herramientas, los trabajos, o los materiales, se establecen las siguiente pautas de comportamiento:- Antes de abandonar la clase los alumnos han de dejar el aula perfectamente limpia (mesas y suelo) y con las sillas, equipos

informáticos, materiales y herramientas en su sitio.- En todas las actividades prácticas que se realicen (trabajos para casa, trabajos en el aula taller, uso de los equipos informáticos,

láminas de dibujo, etc.) se mantendrá un cuidado escrupuloso por el orden y la limpieza.- La asistencia a clase se considera fundamental y obligatoria para poder superar el área, siendo necesaria la justificación paterna

de las faltas. Si un alumno/a, por la causa que fuese, no asistiera a alguna clase, es responsabilidad suya informarse (por ejemplo a través de un/a compañero/a) de la materia impartida ese día, no pudiendo alegar desconocimiento para no realizar las tareas encomendadas.

- En las clases de Tecnología se utilizan herramientas y materiales cuya manipulación puede entrañar un cierto peligro físico. Al objeto de evitar accidentes es fundamental que los alumnos cumplan diligentemente las normas que sobre el manejo de herramientas y seguridad e higiene en el trabajo les sean indicadas.

4.7. Metodología de materiales, herramientas, máquinas y útiles.El profesor/a supervisará la utilización por parte de los alumnos de los materiales, herramientas, máquinas y útiles que se

considere necesario, llegando incluso a su uso exclusivo por parte del profesor/a. Además velará porque el alumnado utilice los elementos de protección individual (gafas, guantes, etc.) adecuados en cada caso y que efectúe las labores de mantenimiento de herramientas, máquinas y útiles.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica educativa. De su selección y buen

uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos.La selección de los recursos materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características

de los alumnos.Para poder hacer uso de los materiales y recursos didácticos es imprescindible, en primer lugar, disponer de un buen clima que

favorezca el aprendizaje, en cuanto a la comunicación y al entorno físico del aula. Este soporte técnico permitirá planificar y llevar a la práctica el proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez que constituye un componente motivacional.

Los recursos didácticos han de cumplir las funciones de proporcionar información, guiar los aprendizajes, ejercitar habilidades, motivar, y proporcionar entornos para la expresión, creación y simulación.

La organización de los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en el área de Tecnología en la ESO, serán:a) Fotocopias de apuntes y otros documentos. Tendrán como misión completar, ampliar o aclarar contenidos. Se cuidará su diseño y

calidad técnica.b) Biblioteca de aula: dotada de libros de consulta y lectura, libros de cuestiones y problemas resueltos, catálogos y folletos

comerciales, etc., que puedan ser consultados por los alumnos.

Página 34.


c) Artículos seleccionados sobre el tema, extraídos de enciclopedias universales, revistas de divulgación científica o periódicos.d) Cuaderno de trabajo del alumno.e) Experiencia sugeridas verbalmente y resueltas de forma cualitativa y mental en clase.f) Pizarra: en su empleo se cuidará la presentación de los contenidos, de forma que se expresen de forma comprensible y ordenada,

utilizando una letra grande y clara, borrando cuando se haya leído o escrito, y coordinando la exposición oral con la escrita.g) Materiales de audiovisuales: su utilización nos ayudará a fomentar la motivación y captar la atención de alumnado. Se

utilizarán principalmente el proyector de transparencias (para la presentación de las ideas básicas, esquemas, etc.), el vídeo (para la presentación de procesos, materiales o recursos concretos) y las diapositivas.

h) Aula Taller: el Aula de Tecnología, estará dividida en una zona de estudio y exposición y otra de realización y construcción.i) Herramientas, máquinas, útiles y materiales para realización de prácticas: para una completa formación del alumnado de la

materia, es fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas.

j) Medios informáticos: se utilizarán en un aula específica para presentar, buscar o elaborar información, para manejar programas de cálculo y de simulación y para desarrollar los contenidos informáticos incluidos en el Área. Su utilización personal por el alumnado facilitará su aprendizaje individualizado de forma autónoma y la atención a la diversidad. Se pueden utilizar también de forma dirigida para resolver o simular problemas concretos.

5.1. Alumnos del grupo bilingüe.Este curso en 2º como en 3º de la ESO se imparten clases a un grupo bilingüe de Tecnologías. Para esos alumnos, además de los

materiales antes descritos disponen de un libro de texto que les sirve de apoyo. Se trata del libro Technologies Oxford CLIL ESO I.

6. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.Todos los alumnos recibirán una formación básica común; dando respuesta a los diversos problemas o dificultades de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, intereses y capacidades que pueden darse; creando las condiciones necesarias para que todo alcancen los objetivos planteados. Además se crearán las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las peculiaridades de cada estudiante y se adapte a ellas.

El conjunto de medidas para dar respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las siguientes:- Adaptación del mobiliario y materiales para que puedan ser usados por todo el alumnado.- Diseño de actividades de diferente grado de dificultad y niveles de realización válidos para los mismos contenidos. En este

sentido se diseñarán actividades de:* Refuerzo: para los alumnos con problemas de aprendizaje.* Ampliación: para los alumnos más interesados y sin problemas de aprendizaje.

- Favorer las estrategias que potencian la motivación y ampliar los intereses del alumnado.- Metodología.- Agrupamientos flexibles.- Materiales.

Se tratará de adaptaciones no significativas, ya que suponen ajustes que no modifican sustancialmente la programación propuesta para el grupo de referencia y sirve para dar respuesta a las diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.

6.1. Alumnos con Necesidades Educativas Específicas (ACNEE).En el caso de los Alumnos con Necesidades Educativas Específicas temporales o permanentes, su atención se realizará de la

siguiente forma:- Alumnado con sobredotación: se podrá realizar una adaptación curricular de ampliación. La adaptación individual del currículo

recogerá el enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología

Página 35.


específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el contexto escolar. Otra opción puede ser la flexibilización de la duración del período de escolarización. En ambos casos se deberá realizar previo informe del Departamento de Orientación oídos el alumno o alumna y sus padres, y con informe de la Inspección Educativa..

- Alumnado con necesidades educativas asociadas a discapacidades físicas o sensoriales: siempre que sea posible se realizará una adaptación no significativa que evite las actividades que precisen de la completa capacidad física o sensorial, sustituyéndolas por actividades teóricas, de diseño, pruebas por ordenador, etc.

- Alumnado con necesidades educativas asociadas a discapacidades psíquicas: se efectuarán adaptaciones significativas. La adaptación individual del currículo recogerá la eliminación de contenidos y/u objetivos generales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Al ser medidas excepcionales, serán tratadas individualmente en cada caso previo informe del Departamento de Orientación, oídos el alumno o alumna y sus padres, y con informe de la Inspección Educativa.

- Alumnado con transtornos graves en el desarrollo, con situaciones de desventaja social u otras condiciones (donde se puede incluir el alumnado inmigrante con problemas con el idioma): como en el caso anterior se efectuarán adaptaciones significativas que eliminarán contenidos y/u objetivos generales y, consiguientemente, se modificarán los criterios de evaluación, siempre previo informe del Departamento de Orientación, oídos el alumno o alumna y sus padres, y con informe de la Inspección Educativa. En cuanto sea posible (se subsanen las deficiencias que originaron la adaptación significativa), se eliminarán dichas adaptaciones.

6.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor.Aquellos alumnos y alumnas que tengan pendiente la asignatura de Tecnologías de segundo o tercer curso deberán seguir un

programa individualizado para su recuperación. Este plan tendrá en cuenta la evolución académica de cada estudiante para su elaboración. Éste podrá constar de actividades o trabajos a desarrollar durante el curso y de pruebas objetivas de carácter escrito, oral o práctico. Se redactará un calendario de reuniones con el alumnado que tenga la materia pendiente para poder realizar el seguimiento de la evolución de su aprendizaje.

Aquellos alumnos y alumnas que permanecen un año más en segundo, tercero o cuarto curso (en este último caso, los que se matricularon en el curso anterior y en el actual en la Tecnología) seguirán un plan individual diseñado por el profesorado que les de clase. Dicho plan se elaborará a partir de los informes generados por el equipo docente después de la evaluación extraordinaria del curso anterior y deberá comunicarse al tutor o tutora del alumnado que se encuentre en dicha situación, para que se informe a sus familias. Las pautas a seguir para la elaboración de este plan estarán en coherencia con el Proyecto Educativo del centro.

7. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.Estos elementos suponen un proceso de reflexión permanente de carácter teórico – práctico con el objetivo de fomentar el

desarrollo de la personalidad integral del alumnado. El desarrollo integral de la persona es el horizonte fundamental de los elementos básicos del currículo.

Características comunes a todos los elementos básicos del currículo:- Tratan de dar respuesta a ciertas demandas sociales, conectadas con el entorno.- Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumnado.

El tratamiento escolar se hará a tres niveles enmarcados en dentro de la metodología de la materia:- Teórico: conocer la realidad.- Personal: analizar las propias vivencias.- Social: valores éticos y posturas a tomar.

Todos los temas han de ser considerados contenidos, que han de ser compartidos por todas las materias, para contribuir a la finalidad educativa de formación general, y han de ser, por tanto, objeto de enseñanza intencionada. Para ello, el criterio para asegurar el tratamiento de los temas transversales, será incluirlos en las Unidades Didácticas, donde se concretarán en los objetivos, seleccionando los contenidos adecuados y en ocasiones programar actividades y tareas, situaciones e intervenciones dirigidas a su estudio.

En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de los elementos básicos del currículum, y que reforzarán su aprendizaje significativo, serán:

Página 36.


- Asegurar la relación de actividades enseñanza y aprendizaje con la vida real.- Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos, es decir, que partan de la experiencia

del alumnado.- Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto,

en su globalidad.- Potenciar la integración profesor/a – alumno/a para facilitar la adquisición de contendidos de componente cultural y social.- Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.

Además se plantearán problemas, cuestiones y actividades muy variadas a realizar individualmente, en pequeño grupo o en el grupo clase.

Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos:

Día internacional de: FechaLa paz Tercer martes de septiembreLos derechos del niño 20 de noviembreLa lucha contra el SIDA 1 de diciembreLos derechos humanos 10 de diciembreLa mujer trabajadora 8 de marzoLa no discriminación 21 de marzoLa salud 7 de abrilLa familia 15 de mayoEl medio ambiente 5 de junioLa lucha contra las drogas 26 de junio

Los elementos básicos del currículo a trabajar en el Área de Tecnología serán los siguientes:a) Educación Moral y Cívica.

- La Educación Moral y Cívica puede ser un ámbito de reflexión que ayude a:- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realizad cotidiana y de las normas sociales vigentes.- Lograr que los alumnos adquieran también aquellas normas que la sociedad de modo democrático y buscando la justicia y el

bienes colectivo se ha dado.Su finalidad es:- La formación de personas autónomas y dialogantes.- Desarrollar las estructuras universales de juicio moral.- Adquirir las competencias que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática.- Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores personalmente deseados.En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen críticamente sobre las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y culturales vigentes.

b) Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.La Educación para la Igualdad de Oportunidades es un principio educativo que debe concretarse en los siguientes principios básicos:- Real igualdad de oportunidades educativas de alumnas y alumnos.- Orientación escolar y profesional no discriminatoria.- El proceso de enseñanza y aprendizaje no debe ser limitado por el uso de un lenguaje y unos materiales didácticos sexistas.

Página 37.


La mayor presencia de personas de sexo masculino en las actividades tecnológicas a lo largo de la historia hace que la Educación no sexista sea muy importante en el Área de Tecnología.Para que alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades independientemente del sexo, desde el Área se intervendrá:- En relación con el taller, los materiales y los medios informáticos: asegurando el acceso de las alumnas, en igualdad de

condiciones que los alumnos, a las máquinas, herramientas, útiles y ordenadores.- Con relación a las personas implicadas: distribuyendo las tareas entre el alumnado que rompa los estereotipos sexistas.- Con respecto a la metodología: creando un ambiente escolar que favorezca la realización de actividades que ofrezcan

modelos no condicionados por el sexo/género.- Con respecto al lenguaje: utilizando un lenguaje no sexista.

c) Educación para la Paz y la Cooperación Internacional.Tiene como prioridades educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:- Autonomía y autoafirmación.- Solidaridad y tolerancia.- Afrontamiento, no violento, de los conflictos.Su finalidad es:- Formarse una imagen ajustada de sí mismo.- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes y rechazando

cualquier discriminación.En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen críticamente sobre la necesidad de productos tecnológicos que existe en las sociedades no desarrolladas así como sobre su utilización con fines militares.

d) Educación Ambiental.El objetivo será ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones, motivándolos de tal modo que puedan participar activamente en la mejor y protección del mismo.En el Área de Tecnología se tratará al elegir el proyecto, dar soluciones y seleccionar el material.

e) Educación para la Salud.Los contenidos relativos a la Educación para la Salud se tratarán en el tratamiento de los aspectos relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, resaltando la importancia de cumplir una serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología.

f) Educación del Consumidor.Es necesario dotar al alumno de unos instrumentos de análisis y crítica que le permitan adoptar una actitud personal frente a las ofertas de todo tipo que recibe de la sociedad consumista y que le lleva al despilfarro de recursos con las repercusiones sobre el medio que supone.

8. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.La evaluación debe realizarse teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el

currículo.La evaluación regula el proceso de enseñanzaaprendizaje. Esto implica:

- Conocer y tener claros los objetivos.- Observar, analizar e interpretar lo que ocurre en el aula.- Tomar decisiones sobre qué hacer para ir ajustando o adaptando nuestra acción.

Además el proceso evaluador tendrá que responder a las siguientes cuestiones:

Página 38.


1. Qué evaluar: En un primer momento los contenidos previos, después el nivel de consecución de objetivos educativos y criterios de evaluación.

2. Cómo evaluar: Donde se detallarán los procedimientos e instrumentos para la evaluación, actividades propuestas, autoevaluación y coevaluación. Con ello valoraremos los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

3. Cuándo evaluar: Donde se detallarán los momentos más idóneos para tomar datos de la marcha del curso, evaluando al principio, durante y al finalizar el trimestre/curso, o cada actividad. Se potenciarán distintas formas de evaluación:- Evaluación inicial (conocimientos previos)- Evaluación formativa (durante el curso).- Evaluación sumativa (al finalizar una unidad didáctica).En todo caso la evaluación del alumnado será continua para lo cual se requiere su asistencia regular a las clases y actividades

programadas.La evaluación de la práctica docente será pareja a la del alumnado, ya que se produce como consecuencia del

resultado de ella. En general, se realizará al finalizar cada una de las Unidades Didácticas.La evaluación de la práctica docente se realizará:

- Evaluación inicial: para conocer el punto de partida de la situación del equipo docente.- Evaluación del proceso: analizando la Unidad Didáctica y revisando la Programación Didáctica.- Final de curso: decisiones de cambios para mejorar la coherencia de la línea educativa de la materia, de la etapa y del Centro.

Para valorar el proceso de enseñanza aprendizaje, se efectuará una recogida de datos mediante el uso de los siguientes instrumentos de evaluación:- Listas de control.- Preguntas abiertas al alumnado.- Contrastes de opiniones con el profesorado de otras áreas.- Revisión de los distintos proyectos presentados.

Dicha valoración será efectuada a lo largo del curso y tendrá como fin el compensar las posibles desviaciones producidas sobre el programa planteado.

8.1. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.Los procedimientos y criterios de calificación mediante los que se va a obtener información y evaluar los aprendizajes serán los

siguientes:a) Actitud ante la asignatura: Se evaluarán mediante este procedimiento los contenidos actitudinales y algunos de tipo

procedimental, así como las capacidades de tipo actitudinal expresadas en los objetivos generales de la materia. Se realizará de manera sistemática y continua a lo largo del curso (en cada clase) mediante un registro diario de anotaciones.Los elementos a evaluar serán:- Trabajos monográficos y su presentación oral.- Participación en las actividades en grupo y su realización.- Hábito de trabajo.- Aportación de ideas y soluciones.- Colaboración con el grupo.- Utilización de medios (TIC, herramientas, máquinas, útiles...).- Aprovechamiento racional de materiales.- Respeto de las normas de seguridad.- Autoevaluación y coevaluación por parte del alumno/a.La valoración de este procedimiento será del 10%. De este porcentaje se restará 0,1 por cada sesión en la que el alumno acuda sin material, tareas o presente una falta de atención reiterada.

b) Cuaderno de trabajo: recogerá el trabajo hecho a lo largo de cada una de las clases, en concreto deben recoger:

Página 39.


- Resumen de contenidos y comentarios del profesor/a o de los propios compañeros.- Tareas realizadas en casa: cuestiones, problemas, monografías (se pretende que sean capaces de buscar y seleccionar

información), resúmenes, textos escritos (se comprobará cómo se organizan, expresan) o representaciones gráficas (se comprobará su claridad, limpieza y aplicación de normas de representación).

- Las actividades de cada una de las fases del desarrollo del proyecto.Los elementos a evaluar serán:- Lo completa que esté.- La expresión escrita y gráfica.- La presentación, orden y limpieza.- Hábitos de trabajo.- Realización de las actividades.Como en el caso anterior la valoración de este procedimiento será del 10%.

c) Pruebas: dado que en los distintos bloques de contenido, las cuestiones o preguntas de tipo teórico, ejercicios y problemas que se pueden plantear tienen un peso distinto, no se cuantificará en este apartado el tanto por ciento que se reserva para cada una de estas cuestiones. Es por ello que el profesorado durante el desarrollo de la materia indicará al alumnado la estructura de la prueba y al comenzar ésta les dará a conocer la puntuación correspondiente a cada una de las preguntas, problemas o ejercicios planteados.Cada prueba escrita se valorará de 0 a 10 puntos y para cada periodo de evaluación se hará la nota media de las pruebas del alumnado corregidas.La valoración de este procedimiento será del 40%. Habrá al menos una prueba por cada trimestre.

d) Prácticas, trabajos o diseño y realización de un proyecto en grupo: Los elementos evaluados serán:- Método de trabajo.- Calidad del trabajo desarrollado.- Acabado y estética.- Documentos elaborados.- Presentación oral.La valoración de este procedimiento será del 40%.La suma de las valoraciones tendrá que ser igual o superior al 50% para alcanzar una calificación positiva en la evaluación.

8.2. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria.La calificación obtenida en cada evaluación reflejará la evolución del alumnado hasta ese momento. Así, en la evaluación

final ordinaria se recogerá la calificación que corresponda a la valoración de todo el curso académico y se calculará mediante la confección de la media de las tres evaluaciones del curso.

Aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación final, podrán presentarse a una prueba extraordinaria a realizar en los primeros días de septiembre. Dicha prueba podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas, etc.) y versará sobre mínimos exigibles que cada estudiante no hubiera superado.

Con el fin de orientar la realización de dichas pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de cada estudiante elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados.

Cada profesor o profesora determinará qué tipo de prueba extraordinaria deberá realizar cada estudiante, de acuerdo a la evolución que haya seguido durante el curso. En cualquier caso, la prueba extraordinaria y su calificación estará supeditada a los acuerdos alcanzados en el centro y recogidos en el proyecto Educativo.

Cada profesor o profesora redactará un informe de acuerdo al modelo elaborado en el departamento. Este informe recogerá los aspectos relativos a la prueba extraordinaria. Una copia del mismo deberá ser entregada al alumno o alumna junto al plan de actividades. Otra copia quedará en el departamento incluyendo el acuse de recibo.

Página 40.


8.3. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua.Cuando no sea posible aplicar los criterios de evaluación continua porque un alumno o alumna haya

acumulado más de un 25% de ausencias, se aplicará un método alternativo de evaluación. Este método podrá constar de dos partes. Una en la que el alumno o alumna deberá realizar una serie de actividades propuestas por el profesor o profesora que le imparte clase. Otra en la que el estudiante tendrá que realizar una prueba objetiva de aquellos aspectos que su profesor o profesora estime, dependiendo del periodo de ausencia a las clases.

8.4. Alumnos que copian.Cuando un alumno sea sorprendido copiando o se pueda demostrar que ha copiado se le calificará con una nota de 0. Para

recuperar dicha nota podrá presentarse a las recuperaciones que se establezcan para el resto de los alumnos del grupo teniendo en cuenta que, en ningún caso, tendrá derecho a una recuperación específica.

9. MÍNIMOS EXIGIBLES.

9.1. 2º ESO.Para que un alumno o una alumna puedan superar el curso han de conocer y dominar al menos los aspectos que se detallan a

continuación:Mantener en todo momento una actitud que favorezca el aprendizaje de los diferentes contenidos de la asignatura.Disponer de un cuaderno de trabajo donde se registren diariamente las actividades desarrolladas.Colaborar activamente en los trabajos que se desarrollen en grupos asumiendo las tareas encomendadas a tiempo, de modo que no entorpezca el desarrollo del proyecto.Conocer las diferentes fases del proceso de resolución técnica de problemas o método de proyectos, conocer la documentación básica de la que consta el desarrollo de un proyecto tecnológico y ser capaz de presentarlo en público.Conocer e identificar las herramientas básicas presentes en el Aula Taller, así como las normas de seguridad e higiene que se deben seguir en su uso.Realizar las vistas de una pieza muy sencilla.Conocer las propiedades básicas de los materiales.Conocer las propiedades de la madera.Saber manipular en el Aula Taller la madera eligiendo las herramientas apropiadas y siguiendo las normas básicas de seguridad e higiene.Clasificar de manera muy general los diferentes tipos de plásticos y sus propiedades.Conocer los elementos básicos de una estructura así como los esfuerzos a los que se ven sometidos cada uno.Distinguir los diferentes sistemas de transmisión y transformación de movimiento. Calcular la relación de transmisión en un sistema simple.Identificar las partes básicas de un ordenador y saber relacionarlas con la tarea que realizan.Conocer la importancia de los sistemas operativos y saber manejar de forma elemental alguno de ellos (crear carpetas, borrar, mover, etc.).Saber manejar de forma elemental un procesador de texto: editar y dar formato.Saber manejar un programa para crear presentaciones: realizar una presentación multimedia elemental.Buscar información sencilla, saber almacenarla e intercambiarla con otras personas vía correo electrónico.Ser capaz de crear un blog.Comprender los riesgos que supone Internet.


continuación:Mantener en todo momento una actitud que favorezca el aprendizaje de los diferentes contenidos de la asignatura.

Página 41.


Disponer de un cuaderno de trabajo donde se registren diariamente las actividades desarrolladas.Colaborar activamente en los trabajos que se desarrollen en grupos asumiendo las tareas encomendadas a tiempo, de modo que no entorpezca el desarrollo del proyecto.Conocer las diferentes fases del proceso de resolución técnica de problemas o método de proyectos, conocer la documentación básica de la que consta el desarrollo de un proyecto tecnológico y ser capaz de presentarlo en público.Realizar las vistas de una pieza de complejidad media.Utilizar la escala en la representación gráfica.Clasificar los tipos de metales y conocer sus propiedades. Tener una idea general del proceso de obtención del hierro.Conocer algunos materiales usados en la construcción, su aplicación y propiedades fundamentales.Identificar aplicaciones de la energía eléctrica y algunos de sus métodos de obtención.Interpretar y representar circuitos eléctricos muy sencillos con la simbología adecuada.Conocer las magnitudes fundamentales que caracterizan la electricidad (intensidad, tensión y potencia) así como sus unidades.Diseñar y construir, haciendo uso de la ley de Ohm, circuitos eléctricos que den respuesta a un problema muy sencillo.Saber manejar el polímetro (a nivel elemental) y las herramientas necesarias para realizar trabajos en el Aula Taller siguiendo las normas de seguridad e higiene.Saber manejar una hoja de cálculo: introducir datos e implementar funciones sencillas.Elaborar una página web estática sencilla a partir de un enunciado guiado. Identificar elementos básicos en una página web estática.


continuación:Mantener en todo momento una actitud que favorezca el aprendizaje de los diferentes contenidos de la asignatura.Disponer de un cuaderno de trabajo donde se registren diariamente las actividades desarrolladas.Colaborar activamente en los trabajos que se desarrollen en grupos asumiendo las tareas encomendadas a tiempo, de modo que no entorpezca el desarrollo del proyecto.Conocer las diferentes fases del proceso de resolución técnica de problemas o método de proyectos, conocer la documentación básica de la que consta el desarrollo de un proyecto tecnológico y ser capaz de presentarlo en público.Conocer las magnitudes básicas y sus unidades utilizadas en la electricidad y saber resolver problemas de cierta complejidad (serie, paralelo y mixto) en los que se use la Ley de Ohm.Ser capaz de interpretar la factura de la luz.Conocer las instalaciones básicas de las que dispone una vivienda con especial atención a los elementos básicos que constituyen la instalación eléctrica.Conocer el funcionamiento de los elementos básicos de cualquier circuito neumático (cilindros y válvulas distribuidoras).Interpretar y representar circuitos neumáticos muy sencillos con la simbología adecuada.Conocer las magnitudes básicas y sus unidades utilizadas en los circuitos neumáticos y saber resolver problemas sencillos.Conocer el funcionamiento básico de diodos y transistores.Interpretar, representar e implementar circuitos de electrónica analógica (diodos, transistores) muy sencillos con la simbología adecuada.Saber resolver problemas muy sencillos de diodos y transistores.Conocer el código binario y saber realizar la conversión de código binario a decimal y viceversa.Conocer las puertas lógicas básicas y su funcionamiento (tabla de verdad).Interpretar y representar circuitos de electrónica digital (puertas lógicas) muy sencillos.Saber resolver problemas muy sencillos de puertas lógicas.Comprender qué es un sistema de control.

Página 42.


Conocer la importancia de las tecnologías de la comunicación de las que disponemos hoy día.Saber manejar el polímetro y las herramientas básicas presentes en el Aula Taller respetando las normas de seguridad e higiene.

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.A continuación aparece una distribución temporal de contenidos. Esta distribución es teórica debido a que puede ser variada por

la presencia de contenidos relacionados con la Informática para la que se precisa de un Aula de Informática que puede no ser accesible en un determinado trimestre debido a la existencia de desdobles que motiven que a lo mejor la mitad de un grupo sí siga esta distribución y la otra mitad la tenga que variar. Por ello se reflejarán los oportunos cambios en las Actas de Departamento correspondientes.

10.1. Curso 2º ESO.Los contenidos se abordarán de acuerdo a la distribución temporal y secuenciación que se detalla en la siguiente tabla.Entre el segundo y el tercer trimestre se desarrollarán actividades propias del Aula Taller. La disponibilidad de Aulas de Informática y Talleres podría modificar la distribución temporal y secuenciación que se indica.

Bloques de contenidos Proyecto

1er Trimestre Materiales de Dibujo. Representación de objetos. Vistas ortogonales.

2º Trimestre

Manejo básico del ordenador. Procesador de textos. Internet y email. Propiedades de los materiales. Madera. Plásticos.

3er Trimestre Estructuras. Mecanismos.

10.2. Curso 3º ESO.1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6.3ª Evaluación: Unidades 7, 8 y 9.

10.3. Curso 4º ESO.1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6.3ª Evaluación: Unidades 7, 8 y 9.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11.1. Curso 2º ESO.Se estima para tercer curso la realización de una actividad extraescolar consistente en la realización de la Senda de los Molinos

(Comarca de la Sidra).

Página 43.


11.2. Curso 3º ESO.Se propone la realización de una actividad extraescolar consistente en la visita al Museo de la Siderurgia y al Museo de la

Minería.

11.3. Curso 4º ESO.De acuerdo a los contenidos tratados en este curso se considera oportuno la visita a Laboral, Centro de Arte y Creación

Industrial.Los alumnos de cuarto, podrían participar así mismo, en las actividades programadas para el alumnado de Tecnología Industrial

de Primer curso de Bachillerato, adecuando igualmente, los objetivos y actividades a su nivel.

Se tendrá en cuenta que:- Si algún alumno tiene un comportamiento claramente beligerante con la asignatura, alguno de sus compañeros o el profesor,

automáticamente se le excluirá de cualquier actividad que desarrolle el Departamento.- Antes de realizarla; en el aula, se procurará que los alumnos tomen contacto con lo que van a visitar. Se considera necesario

darles un listado con el material que deberán llevar. Se procurará que el conocimiento adquirido por el alumnado en esta sesión sea sugerente, para que despierte un cierto interés.

- En el momento de realizar la salida, se les proporcionarán guías de observación, preparadas de acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad.

- De vuelta en el aula, se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior, utilizando, además, otros textos y materiales para cubrir los objetivos que el profesorado se haya propuesto.

Además de estas actividades propuestas para cada curso, el Departamento de plantea realizar un concurso para la confección de aviones abierto a todos los cursos donde se imparte la asignatura. La finalidad de dicha actividad se centra en aumentar la motivación y el interés del alumnado por la asignatura mediante su participación en esta sencilla actividad.

12. APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR.

El PLEI se desarrollará según la planificación propuesta desde la Dirección del Centro (un cuadrante cerrado donde se precisa que día/profesor/grupo lo realiza) y versará este curso sobre un personaje (autobiografías/diarios/memorias). Los objetivos de estas actividades se centrarán en que el alumno/a sea capaz de:• Expresar y comunicar las ideas, utilizando recursos y sistemas gráficos tanto manuales como informáticos y utilizando el

vocabulario técnico adecuado.• Asumir de forma activa y crítica los avances tecnológicos.• Utilizar Internet y otras fuentes para localizar la información necesaria.• Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, potenciando iniciativas de investigación.• Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades que nos da Internet, el correo Web, Chat, etc.

Página 44.

IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA -...

Documents

Transcript of IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA -...