III JORNADAS REGIONALES

PROFESORADO AULAS TEMPORALES DE ADAPTACION LINGÜÍSTICA

Metodologías denominadas Inclusivas y la aplicación de Tecnicas de Aprendizaje Cooperativo:

Algunos ejemplos prácticos en Educación Secundaria

Montes Muñoz, Adolfina

Fuengirola (Málaga), marzo de 2011

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo y sensorial; también lo es el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, así como el que presenta altas capacidades (Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía)

Punto de partida:

Según la LEA

Algunas medidas organizativas para la atención a la diversidad:

• agrupamientos flexibles• desdoblamientos• doble profesorado• agrupación de materias en ámbitos• programación de las horas de libre disposición

para el primer ciclo• otras medidas curriculares

Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) funcionan en Almería desde el curso 1996/97 y están reguladas por la Orden de 15 de enero de 2007

El programa ATAL tiene una duración de un curso académico, excepcionalmente dos (Orden de 15/01/07), lo que resulta suficiente para alcanzar destrezas comunicativas y relacionales, pero, de acuerdo a la experiencia de muchos/as de nosotros/as, no para alcanzar el nivel curricular exigido...

¿Por qué la Inclusión?Para adquirir el “dominio cognitivo del lenguaje académico”, que son aproximadamente cinco años (Cummins, 2002), el alumnado inmigrante en el aula ordinaria sigue necesitando de un apoyo en la lengua de acogida.

Para aprender a convivir con la diversidad en la sociedad, que es heterogénea por definición, eliminando espacios protegidos ó barreras que impiden el aprendizaje y la participación en condiciones de igualdad (Echeita, 2003).

Colocar al alumnado en la zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1984).

Por lo tanto...

Muchos/as creemos en la inclusión como pauta ordinaria de trabajo con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, como forma más adecuada de atender a la diversidad.

Así fue ya recomendada por la UNESCO en 2001 y en estudios realizados por la European Agency for Development in Special Needs Education (2003, 2005), donde se sugieren el aprendizaje y enseñanza cooperativas, la resolución colaborativa de problemas, los agrupamientos heterogéneos y la enseñanza eficaz y la programación individual.

La Metodología Inclusiva:

• Stainback&Stainback (2001): “un proceso por el cual se ofrece a todos los niños y niñas, sin distinción de la capacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y junto con ellos, dentro del aula”

• […] sobre todo, para la experimentación del éxito académico entre todos y todas (Pujolàs, 2004)

La Metodología Inclusiva:• Se entiende la diversidad en términos de

normalidad (Escarbajal, 2010).

• Afecta a la relación con la comunidad educativa y todos sus componentes deben tener cabida en el aula de referencia. El aula de referencia se abre al contexto.

• Para que una escuela sea realmente para todo el mundo no tiene más remedio que dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella y responder a las necesidades específicas, personales de cada uno (Pujolàs, 2003).

Modelos de Escuelas Inclusivas

Comunidades de AprendizajeEscuelas Aceleradas

basadas en las metodologías:

Doble DocenciaGrupos InteractivosTutorización entre IgualesBiblioteca TutorizadaTertulias DialógicasAula Multitarea

“EL PASADO”

Experiencia previa personal como:- ATAL itinerante en la zona del poniente almeriense, enseñando exclusivamente dentro del aula ATAL- ATAL fija en un IES de la zona del levante almeriense, poniendo en marcha metodologías inclusivas

Contexto del IES objeto de la experienciaSe encuentra ubicado en una pedanía de la

comarca de Níjar (Almería), si bien otras pedanías cercanas están también adscritas al Centro, con un total de 10.265 habitantes

(2009)

¿Procedencia del alumnado?

42% de alumnado inmigrante, distribuidos por países según gráfico

adjunto.

0

20

40

60

80

100nº

de

alum

nos

y al

umna

s

países

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN 2009/2010

Alumnado inmigrante en el IES de San Isidro de Níjar (2001-10)

ALUMNADO INMIGRANTE EN EL CENTRO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

2001

/02

2002

/03

2003

/04

2004

/05

2005

/06

2006

/07

2007

/08

2008

/09

2009

/10

cursos

%

Tasa de fracaso escolar en el IES: 43%

PRESENCIA DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LA SECUNDARIA

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1º 2º 3º 4º

niveles

%

Decrecimiento del alumnado inmigrante en la ESO

Acerca de la experiencia desarrollada:

Doble docencia vs docencia compartida

• Apoyo curricular dentro del aula ordinaria.

• Profesora ATAL (en proyecto profesora PT).

• Nueve horas/semana en 4 grupos diferentes (1º, 2º y 3º ESO), los que cuentan con más alumnado ATAL.

• Evolución hacía Metodologías Inclusivas: desde apoyo individual hasta Grupos Interactivos.

Resultados doble docencia

Aumento de la motivación y responsabilidad en el alumnado

Mejora en las técnicas de estudio. Mayor implicación en la realización de los

ejercicios, consiguiéndose seguir el ritmo de la clase.

Aumento del rendimiento académico

Grupos Interactivos: ¿Cómo los planteamos?

• 4 grupos, lo más heterogéneos posible, de 6 alumnos/as como máximo.

• Rotación del alumnado cada 10-12 minutos.

• El voluntario/a no cambia de actividad

• El profesor/a responsable de la materia coordina

Esquema de trabajo

6 alumnos/as1 adulto1 tarea

12 minutos

6 alumnos/as1 adulto1 tarea

12 minutos

6 alumnos/as1 adulto1 tarea

12 minutos

6 alumnos/as1 adulto1 tarea

12 minutos

Ejemplos de grupos Interactivos• Asignatura: Ciencias

Naturales• Curso: 2º E.S.O.• Voluntariado: madres,

administrativo, universitarios, antiguos alumnos, profesores.

• 4 actividades diferentes: análisis de un texto, crucigrama con diferentes idiomas….

Ejemplos de grupos Interactivos• Asignatura:

Geografía e Historia• Curso: 2º E.S.O.• Voluntariado:

profesorado del Claustro con el deseo de experimentar metodologías diferentes, alumna Erasmus de la Universidad.

Ejemplos de grupos Interactivos• Asignatura: Biología• Curso: 3º E.S.O.• Actividad: ejercicios

de recapitulación de un tema.

• Voluntariado: profesora ATAL, mediador intercultural, profesorado del Claustro.

Ejemplos de grupos Interactivos

• Asignatura: Entrenamiento Lector

• Curso: 1º E.S.O.• Actividad: Lectura de

un cuento breve y ejercicios de comprensión lectora.

• Voluntariado: profesora ATAL, profesora P.T., conserje.

Ejemplos de grupos Interactivos

• Asignatura: Matemáticas

• Curso: 1º E.S.O.• Actividad:

Concurso matemático.

• Voluntariado: profesora ATAL

Resultados Grupos Interactivos

Consecución de un ambiente más positivo y de mejora en el trabajo de clase.

Participación adecuada del alumnado más “disruptivo”

Se optimiza el tiempo empleado en la realización de las tareas propuestas

El alumnado de ATAL y PT se ha visto incentivado en la realización de las tareas

Mejora la integración de TODO el alumnado Reticencia por parte del alumnado con

mayor rendimiento académico Se dedica demasiado tiempo a la

colocación del mobiliario

Resultados Grupos Interactivos

Jigsaw / Rompecabezas

• Asignatura: Música• Curso: 2º E.S.O.• Actividad:

Interpretación musical

• Voluntariado: profesora ATAL y profesorado del centro

¿Cómo los planteamos?

• Sesión previa: durante 15 minutos se trabaja la pieza a interpretar

• Equipos-base, heterogéneos, según indicaciones de Pujolàs (2003): se trabaja la motivación, las normas y se escribe el Plan de Trabajo (cargos y objetivos). Es donde se desarrolla principalmente el trabajo cooperativo

• Grupos de Expertos: flautas (F), xilófonos (X) y canto (V) donde se trabajan las partituras de las diferentes voces, formados según sus preferencias

• Equipos-base: para interpretación conjunta

Grupos de expertos: 8-9

F

X

V

1

2

3

Grupo-clase:18-29

Equipo-base: 7-8

(Albero&Montes, 2010)

Resultados

Acerca de los conocimientos adquiridos en la práctica instrumental, el alumnado:

Recuerda el compás, las figuras y las notas utilizadas

Comprende mejor el funcionamiento de un grupo musical

Le gusta más la pieza Atiende mejor al trabajo de los demás

Resultados

Acerca del funcionamiento del Equipo cooperativo:

A los alumnos/as les resulta complicado identificar las tareas propias de cada cargo

Los objetivos del Plan de Equipo tienden a ser muy generales, así como los compromisos personales

Encuesta alumnado

Realizada una encuesta de evaluación a finales del curso 2009/10 sobre la metodología de trabajo cooperativo al alumnado:

Le ha resultado fácil reunirse en grupos87%

Para reunirse, se ha sentido ayudado 78%

Le ha parecido corto y divertido 72%

Siente que ha aprendido algo 79%

Repetiría la experiencia 90%

Reflexión de un claustro

Preguntado el profesorado perteneciente al Claustro del curso 2009/10 acerca de las consecuencias que según ellos tiene el apoyo dentro del aula para el alumnado, ofrecemos un resumen de sus opiniones, expresado en porcentajes.

El apoyo dentro del aula provoca un/a:

Reflexión de un claustro

… mayor conocimiento de las capacidades y dificultades … 92,8

… de las barreras para el aprendizaje y la participación … 89,2

... participación más activa de todo el alumnado… 67,9

… visión del alumnado necesitado como un compañero más 71,4

… mayor integración del alumnado de apoyo …. 78,6

… convivencia real con la diversidad … 78,6

... mayor interacción entre iguales …. 67,9

Conclusiones

La doble docencia es un buen método para la mejora del clima del grupo-clase y especialmente, para aquellos alumnos/as con dificultades en el idioma ya que, con el apoyo extra, han obtenido mejores resultados académicos.

Conclusiones

La doble docencia requiere del profesorado un tiempo de coordinación extra y un entrenamiento y desarrollo de habilidades

Conclusiones

Grupos interactivos y Jig Saw han resultado ser idóneos para integrar el aprendizaje del español con los contenidos curriculares.

Conclusiones

Grupos interactivos y Jig Saw requieren una “bolsa” de voluntariado amplia y un banco de recursos

Sería ideal contar con aulas con una

disposición adecuada del mobiliario para el

trabajo colaborativo (muy difícil en aulas

TIC).

ConclusionesGrupos interactivos y Jigsaw requieren un entrenamiento en trabajo colaborativo (tanto alumnado como profesorado)

La metodología cooperativa fomenta la

participación de todo el alumnado sin

exclusión, con independencia de sus

capacidades y /o necesidades educativas

“EL PRESENTE”En la provincia de Almería se encuentran actualmente desarrollando su labor docente 79 profesores/as en Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (fijos e itinerantes).

Todo el profesorado trabaja, como mínimo, en doble docencia en parte de su horario lectivo: hay quienes sólo disponen de unas horas semanales y hay quién hace el 100% de su horario aplicando diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

“EL PRESENTE”

A nivel de Delegación Provincial no disponemos aun de resultados cuantitativos, pero el profesorado ATAL ha manifestado, en general, la mejora de diferentes aspectos tanto en el alumnado como en el profesorado de los Centros donde trabajan:

- Mejora de clima en todos los Centros

- Mayor autoestima en el alumnado

- Mayor rendimiento académico

“EL PRESENTE”En algunos Centros se esta trabajando con toda la Comunidad Educativa, sobre todo con padres y madres, en otros Centros con alumnado universitario voluntario que acude de forma sistemática y semanal (o bisemanal) para colaborar, por ejemplo, en el desarrollo de grupos interactivos.

Se están desarrollando importantes cambios en determinados IES; como es el caso del IES Algazul /Roquetas de Mar) con un Proyecto de Innovación Educativa que mañana en esta misma mesa os será mostrado.

“EL PRESENTE”Así, se están mejorando aspectos tales como:

- Construir un clima relacional en el aula basado en la aceptación, la seguridad y la confianza mutuas entre profesorado y alumnado

- Variar de forma sistemática y planificada, el nivel de las ayudas al alumnado en el transcurso de una determinada actividad o tarea

- Ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en el proceso de elección/selección de las actividades a desarrollar

“EL PRESENTE”

Se están mejorando aspectos tales como:

- Diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado.

- Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

“EL PRESENTE”

Por ejemplo:

- En el IES San Isidro, ha disminuido la tasa de fracaso escolar del alumnado ATAL que participado del aprendizaje cooperativo.

El orientador del Centro afirma que el habitual “tapón” de alumnado inmigrante 1º ESO – 2ºESO” ahora está en 3º de ESO, que nunca había habido tantas matriculas de alumnado inmigrante en 4º ESO ni tantos aprobados en la 1ª Evaluación.

“EL PRESENTE”

Algunas de las dificultades actualmente planteadas.

- Pocos profesores/as de área o tutores están realizando/proponiendo adaptaciones curriculares (no significativas) para el alumnado ATAL

- Pocos profesores/as de área o tutores están adaptando la evaluación (ni los criterios, ni los instrumentos..) a la diversidad del alumnado en general ni al de ATAL en particular... con lo cual la mayoría del alumnado “avanza mucho pero no ve la recompensa”

“EL PRESENTE”

Algunas de las dificultades actualmente planteadas:

- Cuando el profesor/a itinera y, sobre todo, cuando sólo va un día/semana al Centro, es complicado atender a todo el alumnado ATAL diseminado en diferentes grupos.

- Es fundamental el apoyo del equipo directivo, que normalmente se consigue, y de gran parte del Claustro, lo cual está resultando más difícil.

“EL FUTURO”

Respecto a la inclusividad, algunas sugerencias:

- Emplear de forma sistemática estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.

- Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por el alumnado.

- Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.

“EL FUTURO”Respecto a las adaptaciones curriculares:

- Promover las adaptaciones relacionadas con el diseño de la programación (cómo y cuándo enseñar y evaluar) o con las que son simplemente de acceso (ayudas técnicas).

La diversidad, en la mayoría de las ocasiones, puede ser abordada con los cambios en la metodología didáctica o en los bloques de contenido, a través del empleo de diferentes formas de presentación de los contenidos; planteamiento de tareas que pueden tener diferentes niveles de resolución, diversificación de los momentos y modos de evaluación, etc.

“EL FUTURO”Respecto a nuestro trabajo como ATALes se nos plantean diferentes retos, por ejemplo:

- ¿Cómo mejorar nuestra práctica docente diaria dentro y fuera del aula de ATAL?

- Dado que está bajando el número de alumnado inmigrante que llega a nuestros Centros ¿cómo nos afecta? ¿cómo afecta a la forma de enseñanza hasta ahora desarrollado? ¿dónde debemos centrar nuestros esfuerzos? Y después de ATAL... ¿qué?

- La Orden de ATAL (de enero de 2007) requiere de una revisión y actualización?

Aprender a trabajar en equipos diversos es aprender a vivir en

sociedad

¡Muchas gracias!¡Muchas gracias!

adolfinam@yahoo.es