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IIIIIIIIIIII Jornada Académica para estudiantes de Educación Física

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Publicación de distribución gratuita de la

Red Nacional de Actividad Física y Desarrollo Humano (REDAF)

Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales

Presidencia de la Nación

Este libro es una compilación de artículos producidos por expositores participantes de este

evento. Los autores son los únicos responsables por el contenido y los puntos de vista

expresados, los cuales no necesariamente coinciden con los de la REDAF.

Prohibida su venta y toda forma de comercialización.

Se permite su reproducción parcial o total indicando correctamente la fuente.

Nodo Socialización Científica

Buenos Aires, Argentina.

Abril 2014.

Jornada Académica para estudiantes de Educación FísicaDocumentos, abril 2014

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Esta producción forma parte de la

Colección Virtual: Documentos de eventos REDAF.

Esta línea de desarrollo institucional ha sido creada

con el fin de contribuir con la socialización científica de todos los actores del área.

IMPORTANTE:Estas son reproducciones parciales de los documentos originales de los autores. Aquel lector que le interese acceder al material completo puede enviar un correo a [email protected] para solicitar el mismo

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1 Pág. 11

Pág. 16

Acción Preventiva en las Obras Sociales Sindicales

El Deporte Social y Nuestra Comunidad2

Presentación

Galería de fotos

ÍNDICEPág. 6

Pág. 8

Lic. Mario López

Lic. Mariano A. Sassano

Prof. José Luis Murphy

3 Pág. 22

Pág. 36

La aptitud física y su relación con la salud en niños y adolescentes:El rol de la evaluación

Actualización en Educación Física y discapacidad. Nuevos desafíos4Mg. Martín Farinola, Dra. Gabriela De Roia

Lic. Pablo Marin

Pág. 40Los orígenes de la evaluación de la aptitud física de los jóvenes en la Educación Física escolar argentina5 Mg Martín Farinola

Pág. 53Importancia del guía o llamador en el fútbol para ciegos6 Lic. Guido Gastón Suárez

Pág. 65Democratización del Deporte7 Lic. Sergio Redi

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PRESENTACIÓN

Con el objeto de promover e incluir cada vez más personas a los benefi-cios integrales de la Actividad Física, la REDAF organizó entre el 6 y el 12 de abril de 2014, la Semana Argentina de la Actividad Física.

Dentro de la misma, el día 11 de abril, como parte de dicha propuesta la REDAF or-ganizó , en el auditorio Germán Abdala ,la Jornada Académica para estudiantes de Educación Física; en articulación con la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET), el Instituto de Formación Docente y Técnica Nº 44 de Las Heras, la Universidad de Flores (UFLO), la Universidad Nacional de José C. Paz (UNPAZ), el Instituto Superior Modelo de Bella Vista (ISMBV), la Universidad Nacional de La Ma-tanza (UNLAM), la Universidad Nacional de San Martín (UNSaM), el Instituto Superior de La Salle de Florida y el Instituto Superior de Formación Docente San Pedro de José C. Paz.

El programa de la jornada estuvo constituido por expositores representantes de cada una de las mencionadas Instituciones y el alto nivel académico de los mis-mos promovió que los 370 estudiantes de Educación Física que participaron, solicitaran continuar en esta línea de trabajo.

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Lic. Mario LópezAsesor. Unidad Ministro

Jefatura de GabineteDirector de la REDAF

Los contenidos desarrollados en este encuentro, por integrantes del Consejo Profe-sional REDAF, dieron origen a la producción N° 3 de la Colección Virtual: Documentos de eventos REDAF.

De esta manera el Nodo de Socialización Científica continúa profundizando el proceso orientado hacia el logro del derecho a la información.

A todos los Directivos, Docentes y Estudiantes que constituyeron este espacio de crecimiento , los saludo con todo respeto y afecto.

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GALERÍA DE FOTOS

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GALERÍA DE FOTOS

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GALERÍA DE FOTOS

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ACCIÓN PREVENTIVAEN LAS OBRAS SOCIALES SINDICALES

Lic. Mariano A. Sassano

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Las Enfermedades No Transmisibles (ENT) como las cardiovasculares, la obesidad, la diabetes, el cáncer y las enfermedades respiratorias crónicas son problemas de salud pública de enorme magnitud, gravedad y costos

asociados, que afectan a la población mundial y constituyen una amenaza para el desarrollo de los países. La carga de enfermedad y mortalidad atribuida a las ENT está en aumento. En Estados Unidos, por ejemplo, las enfermedades crónicas repre-sentan el 75% de los gastos en salud.

Se estima que en el año 2008 aproximadamente el 63% de las muertes en el mun-do se debieron a ENT, particularmente enfermedades cardiovasculares, diabetes, cáncer y enfermedades respiratorias. En los próximos 20-25 años, la mortalidad por otras causas permanecería constante pero la mortalidad por enfermedades cróni-cas aumentaría en un 23%. Se ha proyectado que, para el 2020, las ENT explicarán el 75% de todas las muertes en el mundo.

En un principio, los países desarrollados tenían la mayor carga. Sin embargo, con la globalización, cada vez más naciones en desarrollo están sufriendo este problema. Actualmente, el 80% de las muertes se producen en países de medianos o bajos ingresos. Por otra parte, las muertes en estos países ocurren en personas más jóvenes: en países de medianos o bajos ingresos, el 29% de las muertes por ENT

Lic. Mariano A. SassanoVice Presidente Fundación RAFAM ArgentinaFundador y Director de www.conceptoactivo.com.arEspecializado en “Fisiología del Ejercicio” y en “Medicina del Ejercicio y Salud”Representante de la [email protected]

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ocurren en menores de 60 años mientras que en países de altos ingresos el 13 % de las muertes por ENT ocurren en mayores de 60 años. Países como China, Rusia o Brasil pierden anualmente más de 20 millones de años de vida productivos debido a enfermedades crónicas. Otro dato importante a tener en cuenta es que las pérdidas relacionadas con la menor productividad debida a enfermedades crónicas es 400% mayor que los gastos en salud relacionados con las mismas.

Los principales determinantes de las ENT son los llamados Factores de Riesgo. Un número reducido de factores de riesgo (el tabaco, el alcohol, la inactividad física, la presión arterial elevada, el colesterol elevado, la diabetes y la alimentación no saludable) contribuye de manera sustancial con la morbimortalidad relacionada con las ENT. Se estima, por ejemplo, que el 75% de las enfermedades cardiovas-culares se deben a dieta inadecuada, inactividad física y tabaco. La mayoría de los factores de riesgo impacta en diversas ENT y esto genera una oportunidad para implementar acciones de efecto sinérgico a través del control de esos factores.

No podemos dejar de mencionar al SEDENTARISMO, como uno de los principales factores de riesgo de muerte en el mundo. Está comprobado que los estilos de vida

“ “EXISTE EVIDENCIA CIENTÍFICA QUE DEMUESTRA QUE LAS INTERVEN-CIONES EN PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO SON EFECTIVAS Y JUSTIFICAN LLEVAR A CABO ACCIONES DE POLÍTICA PÚBLICA.

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sedentarios constituyen una de las 10 causas fundamentales de mortalidad, mor-bilidad y discapacidad; constituyendo el segundo factor de riesgo más importante de una mala salud, después del tabaquismo. El sedentarismo duplica el riesgo de enfermedad cardiovascular, de diabetes tipo II y de obesidad; asimismo, aumenta la posibilidad de sufrir hipertensión arterial, osteoporosis, cáncer de mama y colon, entre otros.

El cúmulo de evidencias que han proporcionado los estudios que poseemos ac-tualmente apoya convincentemente la teoría de que la Actividad Física regular y controlada, a parte de proporcionar otros beneficios sobre la salud, protege de las enfermedades cardiovasculares, en especial, del infarto de miocardio (IM).

Tanta es la importancia que tiene la Actividad Física sobre el sistema cardiovascular, que los programas de rehabilitación y los de promoción de Actividad Física en tiempo libre se consideran esenciales para la prevención, tanto primaria como secundaria, de las enfermedades cardiovasculares; por tal motivo, es indispensable que las Obras Sociales Sindicales, las cuales poseen un centenar de beneficiarios a nivel nacional, cubran estas demandas.

“ “EN ARGENTINA, A PARTIR DE LA INFORMACIÓN PROVENIENTE DE LA II ENCUESTA NACIONAL DE FACTORES DE RIESGO EN EL AÑO 2009, EL 54,9% DE LA POBLACIÓN ES INACTIVA.

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En nuestro país, las ENT causan casi el 80% de las muertes y el 67% de los años de vida potencialmente perdidos (AVPP), sólo dos grupos (CV y cáncer) son responsables de la mitad de todas las muertes y del 27% de los AVPP. Si sumamos las lesiones, llegamos al 58% de las muertes y al 47% de los AVPP.

Por lo cual, adherimos a la implementación de proyectos sobre “Programas de Actividad Física para la Salud” en las Obras Sociales Sindicales.

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EL DEPORTE SOCIAL Y NUESTRA COMUNIDAD

Prof. José Luis Murphy

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La formación profesional mediante la intervención comunitaria. Nuestra co-munidad, el deporte y la actividad física, como un derecho, como un fac-tor constitutivo de desarrollo humano, como bien social y cultural y como

facilitador de la inclusión social. Mediante dos videos demostramos nuestro compromiso con la comunidad a través de un espacio curricular, Didáctica y Curriculum de la Educación Física en el Nivel Secundario y otros contextos, de 3er. Año C, Turno Vespertino, año 2011; y el pro-grama del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, Argentina Nuestra Cancha.

Nuestra casa, el Instituto Superior Nº 44, cuenta con una joven vida de 39 años, en la que año a año se van realizando nuevas propuestas de proyectos desde y hacia la comunidad. En los últimos 4 años realizamos numerosas actividades que detallamos a continuación:

Prof. José Luis MurphyProfesor de Educación FísicaMunicipalidad de Marcos Paz. Director de Deportes. Instituto de Ed. Superior Y Tecnica N° 44 de Las Heras. Regente.Instituto de Educación Física N° 1 “Dr. E. Romero Brest”. [email protected]

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Congreso del 44: 2012 y 2013.Feria del libro: 2013Maratón por la CiudadDía de la Integración, jornada deportiva con la presencia de las escuelas especiales.Acto por el Día de la Memoria y las Islas Malvinas, con la presencia de Madres de Plaza y ex combatientes.

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En el año 2011 llevé adelante esta experiencia: 30 alumnos del 3er. Año de la Car-rera de Educación Física del turno vespertino, realizando su formación académica y profesional mediante la intervención comunitaria en distintos ámbitos no formales como una granja de rehabilitación de adicciones, un hospital, asilos, escuelas espe-ciales, centro de jubilados y otros ámbitos.En pareja pedagógica y tutoriados por mi, durante la segunda parte del año traba-jamos con un doble objetivo, nuestra formación y que nuestra comunidad realice deportes y actividades físicas.

En la primera parte del año teorizamos la elaboración de los distintos tipos de proyec-tos y diferentes estrategias de cómo abordar la enseñanza en ámbitos no formales.

En todos los ámbitos nos felicitaban por la propuesta debido a que anteriormente los docentes tomaban horas de trabajo en ámbitos no formales sin experiencia pre-via. De esta manera enriquecimos el curriculum de los nuevos docentes y logramos que nuestra comunidad reciba estímulos de actividad física de futuros docentes.

“ “LOS ESTUDIANTES DE 3ER. AÑO AL FINALIZAR LA PRÁCTICA, EMOCIONADOS, LA MAYORÍA DECIDIÓ CONTINUAR CONCURRIENDO AL LUGAR POR EL FUERTE LAZO SOCIO AFECTIVO CON LA COMUNIDAD DE CADA CENTRO DE PRÁCTICA.

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Por otro lado, hace ya 5 años, junto al Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, llevamos adelante en nuestra comunidad el Programa Argentina Nuestra Cancha. Con estudiantes de los últimos años de la carrera de Educación Física, en pareja pedagógica y tutoriados por un docente de la carrera, se lleva adelante otro gran trabajo de interacción con la comunidad.El programa está destinado a incluir en actividades deportivas y recreativas a niños, jóvenes, adultos, personas con discapacidad y adultos mayores por medio de la creación y desarrollo de Polos de Actividad Física y Deportiva en todo el país.

Concebidos como centros de educación y recreación, estos polos brindan acceso equitativo al deporte y a la recreación a través de actividades gratuitas, llevadas a cabo en espacios abiertos a la comunidad.

En “Argentina, Nuestra Cancha”, las instituciones de formación docente en edu-cación física proponen las locaciones en las que se desarrollan las actividades como producto del trabajo conjunto con los actores sociales involucrados y desde una perspectiva de diversidad, equidad y respeto por la identidad cultural.

“ “ESTAS SON COORDINADAS POR DOCENTES Y ESTUDIANTES DE CARRERAS DE EDUCACIÓN FÍSICA COMO PARTE DE SU MISIÓN EDUCATIVA Y DEL COMPROMISO CON EL CONTEXTO SOCIAL AL QUE PERTENECEN.

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Nuestro proyecto se basó en tres ejes principales, tercera edad, discapacidad y pueblos originarios.En uno de estos ejes, pueblos originarios, en la comunidad Toba instalada en el Municipio de Marcos Paz, realizamos un proyecto donde allí no se realizaba ningún tipo de proyecto social. Un proyecto que revolucionó a toda la comunidad, ya que geográficamente, lejos de los centros de actividades, esta comunidad estaba aislada de todo tipo de activi-dades y derechos.Gracias a la actividad allí realizada, se logró que toda la comunidad participe de alguna manera, jugando, ayudando a armar los juegos, chicos y grandes, todos unidos participando en un clima que comentaban nunca antes habían vivido, en armonía, alegría y plena felicidad.

Otro de los proyectos relacionados con la actividad física como actividad de exten-sión a la comunidad y en los distintos espacios socio comunitarios es el que llevan adelante la carrera de Educación Física en articulación con la Tecnicatura Superior en Enfermería en el que se tomarán 3 muestras de estudio:

Grupo A: población obesaGrupo B: población con osteoporosisGrupo C: población con cardiopatías

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Las cuales se someterán a un estudio de investigación experimental que se de-sarrollará durante el periodo de 8 meses con un protocolo de Actividad Física, 3 veces por semana supervisada además por especialistas de la salud, ya sean médicos clínicos, cardiólogos, traumatólogos, nutricionistas, etc.

Nuestro mensaje hacia otras Instituciones de otras comunidades, es que si no tra-bajamos en la misma tierra que viven nuestros alumnos, no podríamos enseñarles nada, ya que Paulo Freire decía que quien no conoce a sus alumnos no puede ser un buen docente.Llevamos adelante la educación dentro y fuera de nuestro Instituto, sabiendo que mucho camino nos queda por recorrer en búsqueda de nuestras utopías, en búsqueda de un mundo sin injusticia social y con educación con igualdad de opor-tunidades para todos los habitantes de nuestro país.

“ “TENIENDO COMO OBJETIVO PRIMARIO DETERMINAR LOS ALCANCES DE LA EDUCACÍON FÍSICA EN LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Y LA SALUD.

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La aptitud física y su relación con la salud en niños y adolescentes: El rol de la evaluación

Mg. Martín FarinolaDra. Gabriela De Roia

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La aptitud física aparece como contenido a trabajar en los planes de Edu-cación Física escolar y el cuidado de la salud forma parte de los propósitos de esta instancia curricular. En relación a la salud, niveles adecuados de

aptitud física son importantes por los beneficios a los que se asocia en la juventud misma pero también por los beneficios potenciales que producirá en la adultez si esos valores se mantienen.

De aquí se sigue que sea de interés contar con instrumentos de evaluación con base científica que permitan identificar a aquellos sujetos que no alcancen un nivel de aptitud física saludable. Esto es especialmente relevante en edades tempranas, en las cuales se cree es conveniente comenzar a intervenir con objetivos de prevención de enfermedades no transmisibles.

La evaluación de la aptitud física en jóvenes fue propuesta en la Educación Física escolar argentina desde sus inicios a principios del siglo XX. Desde entonces las téc-nicas y objetivos de la evaluación han ido evolucionando hasta llegar a las propues-tas contemporáneas. Las propuestas contemporáneas pueden ser normativas, en las cuales se comparan los resultados con una población de referencia, o criteriales, en las cuales se comparan los resultados con valores absolutos. Entre estas últimas se encuentra la batería Fitnessgram la cual permite identificar a aquellos sujetos que alcanzan valores saludables de aptitud física.

Mg. Martín FarinolaMagíster en Metodología de la Investigación Científica. Licenciado en Actividad Física y Deporte. [email protected]

3Dra. Gabriela De RoiaDoctorado en Ciencias del Ejercicio Físico y del Movimiento HumanoLicenciatura en Fisiología del Trabajo Físico [email protected]

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La batería Fitnessgram se ha aplicado a una muestra de jóvenes participantes de un centro deportivo comunitario en Ciudad de Buenos Aires, aquí se comentarán las propuestas de evaluación vigentes y se mostrarán los resultados de esta experiencia.

Introducción

La aptitud física se define como la habilidad que tiene una persona para realizar ac-tividades de la vida diaria con vigor, así como aquellos atributos y capacidades que se asocian con un menor riesgo de enfermedades crónicas y muerte prematura (Ruiz, et al., 2011). La aptitud física relacionada con la salud incluye como principales com-ponentes la capacidad aeróbica, capacidad músculo-esquelética, capacidad motora, y composición corporal.

La aptitud física (con la terminología “capacidades condicionales y coordinativas”) aparece como contenido a trabajar en los planes de educación física escolar, y el cui-dado de la salud forma parte de los propósitos de esta instancia curricular (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2012). En relación a la salud, niveles suficientes de aptitud física son importantes por los beneficios a los que se asocia en la juventud misma (Wedderkopp, et al., 2003; Ruiz Ruiz, 2007; Ortega, Ruiz, Castillo & Sjöström, 2008) pero también por los beneficios potenciales que producirá en la adultez si esos valores se mantienen (Kokkinos, et al., 2008).

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De aquí se sigue que sea de interés contar con instrumentos de evaluación con base científica que permitan identificar a aquellos sujetos que no alcancen un nivel de ap-titud física saludable. Esto es especialmente relevante en edades tempranas, en las cuales se cree es conveniente comenzar a intervenir con objetivos de prevención de enfermedades no transmisibles (Sociedad Argentina de Cardiología, 2001).

En el campo de la evaluación de la aptitud física en jóvenes, en las últimas déca-das se ha pasado de poner énfasis en aquellas dimensiones más relacionadas al rendimiento motor a poner énfasis en aquellas más relacionadas a la salud, y como consecuencia de esto se pasó de utilizar normas a utilizar criterios para realizar la evaluación (Mood, Jackson & Morrow 2007). Siguiendo esta evolución histórica, el presente artículo tiene por finalidad revisar resumidamente las baterías vigentes para la evaluación de la aptitud física relacionada a la salud en niños y adolescentes y presentar los resultados de la aplicación de estas técnicas a una muestra piloto de jóvenes asistentes a un centro deportivo/recreativo comunitario.

Propuestas vigentes de evaluación normativa de la aptitud física en jóvenes

Normas para la evaluación de la aptitud física en jóvenes existen en los Estados Unidos al menos desde finales de la década del 50 (AAHPER, 1975). Estos estándares (va-lores de referencia) norteamericanos fueron utilizados aquí en Argentina hasta que se construyeron normas locales (Ministerio de Cultura y Educación, 1970).

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(n=65.000 jóvenes de 12 a 18 años de todo el país) (Narvaez, et al. 1981). Luego, en 1994 y 1995, se llevó a cabo el Plan de Evaluación del Perfil Psicomotor, Mor-fológico y Físico en Niños con los asistentes a las colonias de verano de la Ciudad de Buenos Aires (n=363 niñas y 416 niños de 9 a 12 años) (Arcuri & Spotorno, 1995). Por último, en 1996, y por iniciativa del Instituto Bonaerense del Deporte y de la Dirección de Educación Física de la Provincia de Buenos Aires se lleva a cabo el Programa de Evaluación, Desarrollo e Investigación de la Aptitud Física y la Salud (PEDIAFyS) (n=174.232 niños y niñas de 10 a 18 años de edad) (Barbieri, 1997). En los tres trabajos se llevó a cabo algún tipo de muestreo probabilístico.

Tanto en la Ciudad de Buenos Aires como en la Provincia el argumento más men-cionado en la justificación del trabajo es el de la salud. En las normas nacionales, en cambio, la salud no forma parte explícitamente de los objetivos del plan y se decidieron por aquellas dimensiones “que permitan evaluar las características biológicas más representativas de la aptitud física” (Narvaez, et al., 1981, p. 6).

“ “EN ARGENTINA EL PRIMER TRABAJO REALIZADO ES EL PLAN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA APTITUD FÍSICA LLEVADO ADELANTE A PRINCIPIOS DE LOS 80´S POR LA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN

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En Europa está vigente la llamada batería ALPHA-Fitness. El proyecto ALPHA se inició en 2006 para desarrollar y alcanzar un consenso sobre un conjunto de técnicas de valoración de la actividad física y sus dimensiones en los países miembros de Europa. Estas técnicas incluyen cuestionarios de actividad física, acelerometría, Sistema de Posicionamiento Geográfico y tests de aptitud física relacionada a la salud. Se construyeron datos de referencia normativos para Europa con muestras de países de los diferentes sectores geográficos del continente. Los países par-ticipantes fueron Bélgica, Alemania, Finlandia, Eslovenia, España, Suecia y Reino Unido, entre otros (Ruiz, et al., 2011).

FITNESSGRAM: Una propuesta de evaluación criterial de la aptitud física relacionada a la salud

El Fitnessgram es un sistema de reporte del nivel de aptitud física (y ahora también de actividad física) que se comenzó a crear en el Cooper Institute a principios de los años 80´s. La evaluación de la aptitud física en este programa se propone como un medio educativo para la promoción de la actividad física para todos y durante toda la vida (Meredith & Welk, 2007).

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Los estándares del Fitnessgram están construidos con un criterio de salud. Consisten en una Zona de Aptitud Saludable (HFZ, por sus siglas en inglés) conformada por un límite inferior y uno superior dentro de los cuales los jóvenes deberían encontrarse para que su nivel de aptitud física sea considerado saludable. Existe una HFZ para cada prueba, para cada edad (5 a +17 años) y para cada sexo (Meredith & Welk, 2007).

El Fitnessgram permite identificar a los sujetos que alcanzan/no alcanzan niveles saludables de aptitud física, a diferencia de la evaluación normativa que en cambio nos dice cómo se encuentra un sujeto en relación a un grupo de referencia. Esta característica nos hizo preferir esta batería para evaluar la aptitud física relacionada a la salud en nuestra muestra.

“ “LAS DIMENSIONES DE LA APTITUD FÍSICA INCLUIDAS EN EL FITNESSGRAM SON AQUELLAS MÁS FUERTEMENTE ASOCIADAS A LA SALUD Y LAS PRUEBAS SON AQUELLAS MEJOR BALANCEADAS ENTRE LOS POLOS VALIDEZ/PRACTICIDAD

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Aplicación de la batería Fitnessgram en un centro comunitario de Ciudad de Buenos Aires

Fueron evaluadas 33 niños de entre 5 y 13 años de edad. De total, 9 fueron niñas (10±1.5 años de edad) y 26 fueron niños (11 ± 2). Se evaluó la composición corpo-ral a través del índice de masa corporal (IMC) (Gráfico 1), la fuerza y flexibilidad del tronco con el test de sit and reach a una pierna (Gráfico 2), la flexibilidad de los hom-bros con el test de back scratch (Gráfico 3), la resistencia abdominal con el test de curl-up (Gráfico 4) y la aptitud cardiorrespiratoria con el test PACER (también llamado course navette) (Gráfico 5).

Se recomienda por lo tanto hacer intervenciones sobre alimentación saludable y seguir trabajando el sistema aeróbico de moderada intensidad y recomendarles que lo hagan a diario, dentro de las actividades que propone el centro o en actividades que realizan en autonomía en sus momentos libres.

“ “SE OBSERVÓ QUE CASI LA MITAD DEL GRUPO TIENE PROBLEMASDE SOBREPESO Y ESTA MISMA TENDENCIA SE REPITE TANTO EN EL GRUPO DE MUJERES COMO EN EL DE VARONES

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En relación a la flexibilidad de hombros se ha observado que la mitad del grupo no llega a los valores mínimos saludables. Especialmente el subgrupo de las niñas presenta un alto porcentaje fuera de estos límites. Para mejorar el nivel de aptitud física relacionada con la salud del aparato músculo esquelético se sugiere realizar intervenciones específicas para el desarrollo de la fuerza y la flexibilidad, durante las sesiones deportivas e incentivar el trabajo diario fuera del ámbito del Centro.

Resultado de las evaluaciones en relación al Índice de Masa Corporal. ZS: zona saludable; OM: oportunidad de mejora; A: ausencia de dato.

GRÁFICO 1:

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Resultado de las evaluaciones en relación a la Fuerza y Flexibilidad de Tronco. ZS: zona saludable; OM: oportunidad de mejora; A: ausencia de dato.

GRÁFICO 2

Respecto a la fuerza, se ha observado una tendencia a la debilidad muscular del tren superior y tronco. Se ha observado una gran dificultad para la correcta ejecución del ejercicio de fuerza. Esto puede estar asociado al desconocimiento de estos ejercicios además de la posible necesidad de mejorar la fuerza y fuerza resistencia.

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Resultado de las evaluaciones en relación a la Flexibilidad de Hombros.ZS: zona saludable; OM: oportunidad de mejora; A: ausencia de dato.

GRÁFICO 3

Resultado de las evaluaciones en relación a la Fuerza Abdominal.ZS: zona saludable; OM: oportunidad de mejora; A: ausencia de dato.

GRÁFICO 4

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Respecto a la aptitud cardiorrespiratoria en el subgrupo de las niñas, se observa que solo un 33% alcanzó los niveles mínimos para entrar en la zona saludable. En este caso si bien la alimentación está muy relacionada también debería hacerse hincapié en trabajar más el sistema cardiovascular con trabajos específicos sobre la resistencia aeróbica, sean estos en forma lúdica, deportiva o analítica. También sería importante sugerirles la participación a este tipo de actividades a diario, incluyendo más días por semana de asistencia a las actividades que propone el Centro o bien en forma autónoma con las actividades que se han sugerido en el informe individual.

Resultado de las evaluaciones en relación a la Aptitud Cardiorrespiratoria.ZS: zona saludable; OM: oportunidad de mejora; A: ausencia de dato.

GRÁFICO 5

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Conclusiones

La aptitud física de los jóvenes es un tema de interés en los ámbitos de la educación física y la salud pública entre otros. A nivel grupal una evaluación de calidad per-mite conocer las prevalencias de baja aptitud y así poder conducir intervenciones comunitarias; a nivel individual permite plantear objetivos realistas y superadores, y además utilizarse como instrumento de motivación.

Existen al menos dos modalidades de evaluación de la aptitud física. Una fija los estándares de manera relativa utilizando normas construidas a partir de una muestra, la otra fija los estándares de manera absoluta a partir de un criterio de salud. La modalidad más pertinente a utilizar va a depender de los objetivos que se persigan con la evaluación.

Si el objetivo es monitorear la salud es conveniente utilizar estándares referidos a criterios científicamente establecidos, ya que las normas no permiten establecer qué tan saludable es el sujeto sino dónde se ubica el sujeto en relación a una muestra.

“ “LA UTILIZACIÓN DE CRITERIOS DE SALUD AYUDA A EVITAR LA COMPARACIÓN ENTRE NIÑOS Y PONE EL ACENTO EN NIVELESINDIVIDUALES DE APTITUD FÍSICA RELACIONADA A LA SALUDEN LUGAR DE AL RENDIMIENTO

(Meredith & Welk, 2007, p. 1)

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Hoy existen estándares definidos con un criterio de salud en jóvenes para la mayoría de las dimensiones de la aptitud física, sin embargo la dificultad de los procedimientos que permite establecer estos estándares hace que se deban vigilar continuamente por su validez (Morrow & Zhu, 2008).

Se presentaron los resultados de la aplicación de la batería Fitnessgram en donde se puede observar la utilidad y aplicación de la evaluación criterial.

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Actualización en EducaciónFísica y discapacidad. Nuevos desafíos

Lic. Pablo Marin

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Esta disertación aborda la temática de la discapacidad, haciendo particular hincapié en el campo de la Educación Física y los deportes.

La Educación Física en general, tomó una concepción de la discapacidad fuerte-mente ligada a un modelo de intervención más médico que pedagógico, tomando a las personas con discapacidad desde una mirada rehabilitadora y no como un sujeto con posibilidades de aprender.

Las transformaciones que se vienen dando en la forma de comprender la dis-capacidad desde las ciencias sociales, ha hecho que se modifiquen leyes, como por ejemplo la Ley de Educación 26.206 en el Capítulo II Art. 11 inciso n dice:

Lic. Pablo MarinDocente de la UBA en el posgrado de Especialización en medicina deportiva. Docente en la Univ. de Luján, UFLO, Instituto Modelo Bella Vista.Investigador de la Secretaria de Deportes, Ministerio de Desarrollo, CAID. [email protected]

4FUNDAMENTACIÓN

“ BRINDAR A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES, TEMPORALES O PERMANENTES, UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE LES PERMITA EL MÁXIMO DESARROLLO DE SUS POSIBILIDADES, LA INTEGRACIÓN YEL PLENO EJERCICIO DE SUS DERECHOS

“

Le corresponde al docente de Educación Física elaborar herramientas pedagógicas in-clusivas, para aquellos alumnos que puedan ser integrados y desarrollar herramientas pedagógicas exclusivas, para aquellos alumnos que necesiten abordajes individuales.

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Si bien la actividad física y deportiva para personas con discapacidad se viene realizando preponderantemente en ámbitos apartados y específicos para su aten-ción, han aparecido en estos últimos tiempos otras prácticas de integración que configuran una didáctica actualizada, en cuanto su carácter de heterogeneidad y diversidad,dando cuenta de una nueva mirada que invita a un posible cambio educativo en el área.

La ambigüedad y la hipocresía con que se pensó y se construyó la diversidad en el ámbito de la Educación Física, generó como consecuencia la aceptación de un cierto pluralismo que se refirió siempre a una norma ideal. El “otro deficiente” fun-cionó como portador de las fallas sociales.

Los contenidos de esta disertación (Educación Física y Discapacidad), posibilitarán a los asistentes adquirir y articular ciertos saberes sobre los contenidos disciplinares y de formación general, con los contenidos específicamente didácticos y necesarios para la intervención en los distintos niveles educativos formales y no formales de la discapacidad.

“ ESTE TIPO DE PENSAMIENTO, HIZO SUPONER QUE LA POBREZAES DEL POBRE, LA VIOLENCIA DEL VIOLENTO, EL FRACASO DEL ALUMNO, LA DEFICIENCIA DEL ALUMNO

“

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Los conceptos a desarrollar, permitirán revisar las concepciones, terminologías y formas de relacionarse con las personas con discapacidad atravesadas histórica-mente desde una mirada terapéutica.

Uno de los puntos clave de desarrollo en el tema es la postura pedagógica que se tiene respecto de la integración. Palabra que generalmente se confunde con inclusión. Arnaiz Sánchez (2004) hace un estudio profundo sobre el tema y explica el cambio de integración a inclusión en un contexto de escuela para todos.

Para avanzar hacia contextos educativos inclusivos se requiere construir una serie de condiciones que describen algunos autores, como ser contemplar la temática en los Proyectos Institucionales, trabajar sobre las actitudes docentes, atender la formación continua, generar espacios de intercambio de experiencias.

La incorporación de alumnos con discapacidad al entorno educativo ordinario es un derecho, surge en consecuencia la necesidad de la implementación de medidas urgentes para que este proceso se lleve de la mejor manera posible, para los alum-nos, para los docentes y para el sistema educativo en su totalidad.

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Los orígenes de la evaluación de la aptitud física de los jóvenes en la Educación Física escolar argentina

Mg Martín Farinola

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Históricamente la disciplina que más se ha ocupado de la aptitud física fue la Educación Física, pero en las últimas décadas han proliferado las investigaciones sobre la aptitud física en el campo de la salud pública,

especialmente en el contexto de la prevención de enfermedades crónicas no trans-misibles. Efectivamente, en la actualidad, el interés principal por la aptitud física proviene de las ciencias de la salud debido a que se han acumulado evidencias acerca de la asociación entre algunas de las dimensiones de esta capacidad y la salud en adultos (Blair, Kohl III, Paffenbarger, Clark, Cooper & Gibbons, 1989; Kokkinos, Myers, Kokkinos, Pittaras, Narayan, Manolis et al., 2008) y en jóvenes (niños y adolescentes) (Wedderkopp, Froberg, Hansen, Riddoch & Andersen, 2003; Ortega, Ruiz, Castillo & Sjöström, 2008). De aquí se sigue que sea de interés con-tar con instrumentos de evaluación con base científica que permitan identificar a aquellos sujetos que no alcancen un nivel de aptitud física saludable.

En este artículo se revisarán los orígenes y primeros momentos de la evaluación de la aptitud física en jóvenes en Argentina en el contexto de la Educación Física escolar.

En Argentina, en base a los documentos y textos revisados aquí, el tema de la evaluación de las capacidades físicas de los jóvenes lo aborda por primera vez el Dr. Enrique José Romero Brest en el contexto de la institucionalización de la Educación Física escolar.

Mg Martín FarinolaMagíster en Metodología de la Investigación Científica.Licenciado en Actividad Física y Deporte. Universidad de Flores.Profesor Nacional de Educación Física. ISEF Nº2 Federico W. [email protected]

5INTRODUCCIÓN

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Romero Brest (1905a; 1905b) en su “Curso Superior de Educación Física” de dos tomos desarrolla los cimientos de lo que luego pasaría a llamarse Sistema Argenti-no de Educación Física. Según el autor el proceso de la educación física “depende en primer término de ciertos procesos científicos absolutamente necesarios para dirigir racionalmente el desarrollo del organismo humano; y en segundo término, de las condiciones sociales y naturales del sujeto.” Luego agrega que

“ ES CLARO QUE HAY NECESIDAD DE PROCEDER CIENTÍFICAMENTE, DESDE QUE SE TRATA DE MODIFICAR UN MECANISMO TAN COMPLICADO Y TAN DELICADO COMO ES EL NIÑO

“(Romero Brest, 1905a, p. 17)

Con este marco de referencia el Dr. Romero Brest propone un conjunto de evalua-ciones de las capacidades físicas que permitan verificar la efectividad de la edu-cación física escolar. En el Tomo 2 (Romero Brest, 1905b) le dedicó un capítulo a lo que llamó “Mediciones antropométricas”. Allí menciona una serie de ventajas de llevar a cabo evaluaciones periódicas, algunas de las cuales se pueden hallar aún hoy en los textos actuales de evaluación en educación física:

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Constituir un caudal de datos para realizar consultas y constituir las ver-daderas bases de un sistema racional de educación física.Al comunicar los resultados a los padres y que estos puedan medir el pro-greso de sus hijos, se podrá ayudar eficazmente a la irradiación escolar.Interesar a los padres por los asuntos de la escuela.Aumentar la relevancia social de la educación física.Que los docentes lleven un control de sus propias aptitudes como docentes.Controlar la eficacia del sistema y de los métodos empleados.Estimular la acción de los docentes.Clasificar a los alumnos en grupos homogéneos

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Las evaluaciones que proponía realizar Romero Brest eran aquellas que permitan dar cuenta de la salud y de la fuerza muscular, aclarando que

“ AMBAS, Y ESPECIALMENTE LAS PRIMERAS, DAN IDEA EXACTADEL ESTADO FISIOLÓGICO DE LOS ALUMNOS Y DE LOS PROGRESOS ALCANZADOS, BAJO LA ACCIÓN DEL EJERCICIO

“

(Romero Brest, 1905b, p. 187)

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Por el lado de la salud el autor proponía estudiar especialmente a aquellos órganos y funciones que juegan un papel predominante en la vitalidad, lo cual, luego de una serie de razonamientos, esto se reducía a medir la capacidad pulmonar o vital. Para esto había dos procedimientos, uno directo que consistía en medir en centímetros cúbicos la cantidad máxima de aire espirado, y otro indirecto que consistía en tomar medidas externas del tórax (sólo a estas últimas hoy llamaríamos “antropométricas”). Para el procedimiento directo se usaba un espirómetro y para el indirecto se utilizaban distintos instrumentos de medición antropométrica como ser cintas para perímetros o calibres para diámetros.

Por el lado de la fuerza Romero Brest se encarga de no amalgamarla con la salud. La fuerza, dice, es una manifestación particular del desarrollo muscular pero la salud lo es de la intensidad de la vida y de la armonía general de las funciones. Luego coloca a la resistencia general como enlazadora del concepto de salud y de fuerza, la resisten-cia es una señal del perfeccionamiento de todo organismo. Curiosamente, y aunque le de a la resistencia un lugar preponderante, no desarrolla metodologías de medición de la misma más que mencionar algunos deportes o carreras en las que ésta se ve-ría reflejada. Para la medición de la fuerza muscular propone metodologías que, en general, hoy siguen vigentes. Por un lado menciona la opción de levantar un peso,o el propio peso corporal, a un ritmo fijo hasta la fatiga. Por otro lado menciona el

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propio peso corporal, a un ritmo fijo hasta la fatiga. Por otro lado menciona la opción de utilizar diferentes aparatos como ser dinamómetros de prensión manual y ergó-grafos. Por último menciona el procedimiento indirecto que consiste, nuevamente, en mediciones que hoy llamaríamos antropométricas, como por ejemplo circunferencias de antebrazo y pierna a las que se les resta el tejido adiposo subcutáneo, la piel y el hueso interno, quedando como resultado un indicador de desarrollo muscular (lo que hoy llamaríamos áreas transversales musculares o perímetros corregidos).

Finalmente menciona la utilidad de contar con datos “exactos” de los alumnos en ciertos ejercicios como el salto y la carrera de velocidad.

¿Por qué Romero Brest se ocupó de incorporar elementos de evaluación de las ca-pacidades físicas en la educación física escolar desde un principio? La forma en que el autor abre el capítulo de “Evaluaciones antropométricas” en el Curso de 1905 nos ayuda a resolver esta cuestión:

La primera condición de éxito de un sistema de educación física que se implanta en la escuela, es su metodización científica sobre una base de observaciones minuciosas, antropométricas y fisiológicas (Romero Brest, 1905b, p. 185).

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Otro elemento que se deja ver, pero que sólo adquiere relevancia al observarlo con cierta perspectiva histórica, es que los tipos de evaluación que proponía el Dr. Romero Brest eran solamente longitudinal y/o de comparación interna entre los estudiantes, ya que en ningún momento el Dr. menciona la comparación de los resultados con valores normales o esperables externos al propio grupo evaluado. Más adelante aparecerá en la Educación Física, y se mantendrá hasta nuestros días, la idea de valores de aptitud física normales o frecuentes para una población en particular. Y mucho más adelante aparecerán los llamados valores mínimos saludables o zona de aptitud saludable.

Una notable excepción fue el estudio realizado a principios de los años 20 por Enrique Carlos Romero Brest, hijo de Enrique José. Enrique Carlos Romero Brest (1902-1985) era Profesor Superior de Educación Física y Profesor Normal en Ciencias. Enrique Carlos publicó en 1923 un trabajo que, hasta nuestro conocimiento, no se volvió a realizar en el contexto de la Educación Física escolar local sino hasta 1980. El trabajo

“ ES DECIR, ROMERO BREST VEÍA EN LAS EVALUACIONES DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS UN REQUISITO NECESARIO DE CIENTIFICIDADDE LA DISCIPLINA YA QUE PERMITEN VERIFICAR SI OCURREN LAS PREDICCIONES REALIZADAS

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de Enrique Carlos, con una n de 490 jóvenes de ambos sexos de 8 a 14 años de edad (Romero Brest, E., C., 1923a; 1923b) no tuvo la magnitud del Plan Nacional de Evaluación de 1980 (Narváez, 1981) (n=65.000), sin embargo es el primer an-tecedente que encontramos de una evaluación masiva de estudiantes con el fin de conocer el estado de los mismos y generar datos de referencia que sirvan de comparación para intervenir en Educación Física escolar.

Sin entrar por ahora en detalles metodológicos internos, lo que nos interesa aquí es saber qué ha motivado a Enrique Carlos a realizar este estudio, cómo lo justificó.

Primero justifica la medición en sí misma, y la justifica como medio necesario de cientificidad:

Las razones basadas en la experiencia, son las únicas que pueden consti-tuir normas en un sistema científico y racional de cultura física, como el Sistema Argentino, que se implantara en nuestra escuela, de ahí la necesidad e importancia de un laboratorio, que permite fijar los méto-dos y procedimientos, adaptados a los sujetos a los cuales se aplican (Romero Brest, E., C., 1923a, p. 21).

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Luego se enfoca en la relevancia cognitiva y social de medir los resultados:

El laboratorio antropométrico sirve al maestro, al alumno y a los padres, por la satisfacción y emulación que despierta el conocimiento de los re-sultados obtenidos, sirve a la sociedad porque contribuye a difundir en ella, …, la necesidad imprescindible de la actividad física para llegar a una educación completa (Romero Brest, E., C., 1923a, p. 21).

Es decir, la evaluación de las capacidades físicas de los estudiantes es un medio para poder alcanzar fines educativos y sociales con rigor científico.

Luego, la metodología empleada por Enrique Carlos aún hoy la consideraríamos correcta; ésta consistió en seleccionar sujetos, capacidades físicas a medir (peso, talla, talla sentado, fuerza muscular, capacidad vital), instrumentos de medición y técnicas estadísticas para mostrar los resultados. Finalmente señala la necesidad de ampliar la muestra tal como se suele sugerir hoy en día debido a la dificultad que implica realizar muestreos representativos. No contamos con registros de que este trabajo se haya retomado y ampliado en el contexto de la Educación Física escolar, y décadas más tarde se publicaron en Argentina datos de referencia pero sin aclarar su procedencia (Argentina, Ministerio de Educación y Justicia, 1965).

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Recién en 1980, y a pedido de la Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación, se realizó el primer y único sondeo de aptitud física en jóvenes que obtuvo muestras de todas las provincias de la Argentina (Narváez, 1981).

Estas propuestas de evaluación de las capacidades físicas de Enrique José y Enrique Carlos Romero Brest se mantendrán prácticamente sin cambios hasta finales de la década del 30, al menos en sus textos. Partes del “Curso Superior de Educación Física” de 1905 se reeditaron sucesivas veces con el nombre de “Pedagogía de laEducación Física”. La última edición de la que pudimos consultar un ejemplar es la séptima y data de 1938. En esta edición no se observaron cambios significativos con respecto al Curso de 1905.

Sin embargo creemos que este ha sido el origen del concepto y dimensiones de la aptitud física que se asume hoy como correcto en el contexto de la Educación Física. Para el análisis de la evolución conceptual hasta nuestros días será necesa-rio repasar los períodos posteriores a 1940, lo cual quedará para futuros trabajos.

“ EL CONCEPTO, LAS DIMENSIONES Y LA TERMINOLOGÍA DE LA APTITUD FÍSICA UTILIZADOS POR ROMERO BREST DISTAN DE LOS QUE SE RECONOCEN EN LA ACTUALIDAD

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Conclusiones

El inicio de la evaluación de las capacidades físicas en jóvenes de Argentina se da a principios del siglo XX en el contexto de la creación y desarrollo de una Educación Física escolar institucionalizada e independiente del resto de las asignaturas escolares.

La evaluación de las capacidades físicas de los jóvenes en la Educación Física es-colar surge como medio para la comprobación de los resultados de una disciplina recién nacida y pretendidamente científica. Justamente, lo que intentaba otorgarle cientificidad era que sus resultados podían constatarse a través de la medición rigurosa de ciertas variables físicas.

Este enfoque mayoritariamente empirista y verificacionista como criterio de cien-tificidad puede comprenderse a partir de la época en la que el Dr. Romero Brest desarrolló su obra: últimos años del siglo XIX y primeras décadas del XX, época en la cual el inductivismo-empirismo era el método estándar del proceder científico.

Por último, destacamos el estudio descriptivo de las capacidades físicas de niños locales realizado por el Prof. Romero Brest y publicado en la “Revista de la Educación Física” de 1923. Sin dudas fue un trabajo pionero dentro de la Educación Física es-colar argentina. Luego hubo que esperar hasta 1980 para que se retome esa línea

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de trabajo y se realice el primer y único estudio nacional de evaluación de las capaci-dades físicas en jóvenes de todas las provincias argentinas. El último trabajo de simi-lares características realizado en Argentina se presentó en 2013 en el 36º Congreso Argentino de Pediatría y obtuvo el premio al mejor trabajo de investigación.

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Argentina, Ministerio de Educación y Justicia. (1965). Pruebas de eficiencia física. Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación; 123 pp.Blair, S., Kohl III, H., Paffenbarger, R., Clark, D., Cooper K. & Gibbons L. (1989). Physical fitness and all-cause mortality: a prospective study of healthy men and women. JAMA, vol. 262 (17), 2395-2401.Kokkinos, P., Myers, J., Kokkinos, J. Pittaras, A., Narayan, P., Manolis, A. et al. (2008). Exercise capacity and mortality in black and white men. Circulation, vol. 117 (5), 614-622.Narvaez, G., Echavarría de Ventura, A., González, L., Ledesma, F., et al. (1981). Plan Nacional de Evaluación de la Aptitud Física Nivel Medio de Enseñanza 1981-1985. Plan General 1981, Informe de los resultados. Ministerio de Educación y Justicia: Dirección Nacional de Educación Física Deportes y Recreación; 61 pp.Ortega, F., Ruiz, J., Castillo, M. & Sjöström, M. (2008). Physical fitness in childhood and adolescence: a powerful marker of health. Int J Obes, vol. 32 (1), 1–11.Romero Brest, E., C., (1923a). Mediciones antropométricas. Revista de la Educación Física, año 3, nº 9, 21-38.Romero Brest, E., C., (1923b). Mediciones antropométricas (Continuación). Revista de la Educación Física, año 3, nº 10, 68-86.Romero Brest, E., J. (1905a). Curso superior de educación física. Bases científicas y aplicaciones prácticas. Tomo I. Buenos Aires: Las Ciencias.Romero Brest, E., J. (1905b). Curso superior de educación física. Bases científicas y aplicaciones prácticas. Tomo II. Buenos Aires: Las Ciencias.Wedderkopp, N., Froberg, K., Hansen, H., Riddoch, C. & Andersen, L. (2003). Cardio-vascular risk factor cluster in children and adolescents with low physical fitness. Ped Exer Science, vol. 15 (4), 419-427.

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BIBLIOGRAFÍA

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Importancia del guía o llamador en el futbol para ciegos

Lic. Guido Gastón Suárez

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Al analizar los videos obtenidos en el torneo de la Federación Argentina de Deportes para ciegos (FADEC) disputados en el año 2012 obtenemos que los guías tienen la función de brindar la mayor información posible a

los jugadores, dicha información aportada a los mismos puede retrasar o acelerar las percepciones e interpretaciones de ellos en el momento de la ubicación de la pelota y el traslado de la misma.

La velocidad de reacción de los guías va a secuenciarse de la siguiente manera:

El guía cumple con las funciones de:Orientar a los jugadores en el tercio ofensivo del campo (últimos 12 metros):

Lic. Guido Gastón SuárezProfesor Nacional de Educación Física. I.S.E.F. Federico W. Dickens Licenciado en Educación Física. Universidad Nacional de Gral. San Martin. Actualmente cursando carrera de Lic. en Kinesiología y Fisiatría en la Fundación H. A. Barcelo (Facultad de Medicina)[email protected]

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Percibir la acción de juego. Tomar una decisión sobre las acciones que deben realizar a sus jugadores, transmitiéndoles, únicamente, la información relevante. Transmitir dichas decisiones, siendo estas lo más cortas, claras y precisas posibles en el momento indicado.

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Indicando la distancia del jugador a la portería. Informando del número de defensores que tiene entre la portería contraria y él mismo.El guía hablará desde una posición fija para que el jugador conozca el ángulo que forma desde su posición al punto de orientación. Se indicará la posición de los compañeros de ataque. Podrá hacer sonar los palos, para orientar a los jugadores en jugadas a balón parado.A nivel defensivo podrá guiar al pívot, con el objetivo de taponar la posible salida del equipo rival, y orientar a los jugadores que deben replegar.

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Un buen guía deberá:

Conocer los códigos, sistemas tácticos, estrategias, jugadas a balón parado y características físicas y técnicas de sus jugadores y de sus oponentes. Dar la información de una forma concreta y con pocas palabras, debido a la velocidad con la que se producen las acciones y a su rápida variabilidad. Utilizar un tono de voz adecuado, a veces gritar demasiado perjudica a los jugadores. Es tan importante hablar, como guardar silencio en los mo-mentos necesarios (el jugador debe oír el balón). Estar coordinado con el entrenador y el portero en todo momento.

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Desarrollo de lo visto en los partidos:Varios son los puntos que vamos a tratar en el análisis de los videos entre ellos destacamos los siguientes:

Comenzaremos diciendo que en muchas oportunidades y mismo hablado con los jugadores en los cuestionarios analizados, se observó que en los partidos, todos escuchan claramente la voz del guía en el momento de las indicaciones y en el momento de la posesión de la pelota. Esto se debe al entrenamiento semanal no sólo técnico táctico sino también al entre-namiento y el reconocimiento de la voz, entre el guía y los jugadores, entre el entrenador y los jugadores y entre el arquero y los jugadores. Es impor-tantísimo que el jugador se concentre plenamente en el balón y las palabras del guía, por más que los partidos sean con público en silencio los rivales emiten comunicación entre ellos y su cuerpo técnico; por eso es fundamen-tal el reconocimiento de la voz del guía para no confundirse en el momento de escuchar sus indicaciones. Sin embargo los mismos en el momento de concretar un pase, un remate o parar la pelota, son los que deciden a la hora de actuar dado que el guía les da un amplio panorama de la jugada y la perspectiva de la situación en ese momento: ellos son los que elijen qué hacer.Muy interesantes las palabras de Silvio Velo que analiza dicha situación diciendo que “dentro de la cancha el jugador decide, el jugador manda sino sería un robot”.

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Algo que se quiere destacar por sobre todo es la confianza que tiene que tener el jugador con el guía del equipo, una buena relación de trabajo y una excelente confianza por sobre todo entre jugador – guía conlleva a que el mismo se deje guiar completamente con lo que le indica el guía del equipo en el momento de la acción de juego y confiar plenamente en sus palabras. No sólo el guía es un jugador más como remarcan ellos sino que como me dijo Xavi Porras atleta español ciego corredor de 100 metros “…el guía es mucho más que la persona que me ayuda a competir o ponerme las pesas en el gimnasio, pues es el que me indica lo que hay para comer, la pinta que tiene, me describe la ciudad por la que estamos paseando etc., en definitiva comentarte que todos los guías que he tenido han empezado como guías pero han acabado siendo grandes amigos…” eso remarca la confianza que tiene que tener el jugador en el guía.En muchos de los partidos analizados se pudo observar que es imprescindible la posición del guía detrás del arco en la llegada del jugador a concluir con la jugada, esto se debe a la buena posición del guía a estar parado en la dirección correcta en diagonal a la pelota, o sea pararse en el segundo palo del jugador que esté llevando la pelota no sólo para no estar tan pega-do al jugador que esté llevándola, sino y especialmente para abrirle el arco al mismo. Si el guía se para en el mismo palo que está viniendo el jugador

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puede patear hacia afuera ya que no tiene un buen ángulo de tiro, es im-prescindible que el guía se pare bien y le abra el ángulo de tiro al jugador para un buen remate adentro del arco.Analizando partido tras partido se observa una clara comunicación entre el guía y el jugador esto se debe no sólo a un buen trabajo semanal con el mismo sino también a la utilización de un lenguaje o un código entre ellos a la hora de patear, de parar la pelota, de ir hacia un lado o el otro de la can-cha tratando de esa u otra manera dejar mal parada a la defensa y sacar un beneficio positivo en la misma.Tener un código específico en cada equipo es fundamental para la comuni-cación del guía con los jugadores. Esto sin duda hace que sólo ellos sepan qué es lo que pretende el guía sin que los defensores sepan cuáles van a ser sus movimientos.Un tema fundamental y uno de los más importantes sin duda fue la utili-zación del tono de voz en las jugadas, es fundamental el jugar con el tono de la voz en las jugadas de pelota en movimiento ya que alerta al jugador en la medida que se está acercando al arco, cuando por ejemplo el guía le va indicando en forma suave y despacio desde el principio del tercer tercio hasta llegar al arco rival con un grito de “arco” fuerte y rápido indicando que debe patear.

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Otro de los temas fundamentales que va de la mano con el marcado de la voz es la clara comunicación con el jugador en posesión de la pelota. El ju-gador que disponga de la pelota para llegar al arco tiene que escuchar claro al guía y por eso no se tiene que llenar de información, sino lo concreto y sencillo para que él mismo a través de la orientación, el ruido de la pelota y lo que le marque el guía, pueda llegar a patear al arco contrario. Es muy difícil la situación del jugador ya que el mismo tiene que tener una plena concentración, conocer bien la voz del guía y concentrarse solamente en ello. Ya que el mismo cuenta con las voces del arquero contrario guiando su defensa, los defensores contrarios acomodándose y hablando entre sí, los propios delanteros y el guía que le está marcando la jugada, la con-centración tiene que ser total y el guiado claro, sencillo y breve con pocas palabras para no marear al jugador.

4.7. ANÁLISIS DE LOS CUESTIONARIOS EVALUADOS:

Para comenzar, diremos que se evaluaron una serie de preguntas tanto para los entrenadores, como para los guías y los delanteros de los clubes y selecciones. Cada cuestionario hacía referencia a preguntas específicamente referidas al guía y saber desde otra posición, cómo es tenido en cuenta su trabajo y su función.

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Comenzaremos analizando los cuestionarios realizados por los entrenadores: Muchos fueron los entrenadores analizados, y lo principal es que todos coinciden en lo mismo: el aporte del guía en el fútbol para ciegos es imprescindible. Entre ellos el que quiero destacar fue Carlos Campos (Entrenador de la Selección de España) en donde sobre una pregunta realizada acerca de ¿Qué prioridad le das al guía? Él responde de la siguiente manera:

En otras palabras es de vital importancia un buen guiado para el desarrollo exitoso de la jugada.

Otro análisis que quiero destacar en los entrenadores es lo dicho por Enrique Nardone al referirse a la importancia que se le da a la función del guía dentro del equipo, donde sus palabras fueron:

“ TOMA VITAL IMPORTANCIA LA CAPACIDAD DEL GUÍA QUE ESTÁ DETRÁS DEL ARCO Y QUE INFORMA EN LOS ÚLTIMOS METROS DE LA CANCHA, EN EL ATAQUE, EN LA FINALIZACIÓN DE LA JUGADA QUE TERMINA EN GOL. EN ESESECTOR EN DONDE NO HAY TIEMPO NI ESPACIOS, LA INFORMACIÓN CODIFICADA, CONCRETA Y BREVE, ES CLAVE PARA LA TOMA DE DECISIONES DEL JUGADOR. Y GRAN PARTE DEL ÉXITO DEL JUGADOR DEPENDE EXCLUSIVAMENTE DE UNAGRAN FUNCIÓN DE SU GUÍA

“

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“…La función del guía es muy importante dentro de un equipo. La misma ha ido creciendo en el tiempo a partir del desarrollo del fútbol para ciegos. Si bien desde la creación del reglamento la figura del guía fue una de las adaptaciones necesarias para su juego, su función fue creciendo a partir de la evolución y crecimiento del deporte y todas las partes que lo conforman jugadores, equipos técnicos y arbi-trales, etc. Dentro de un plantel el guía es una parte muy importante; que todos los que lo conforman deben saberlo y conocerlo. Entrenar su función dentro de las prácticas, incorporar códigos internos, palabras claves, trabajar la escucha activa por parte de los jugadores, mejorar los ruidos comunicacionales y ser una voz moti-vante en el último tercio que referencia al delantero a concretar el gol siendo parte activa del mismo: es el trabajo de un buen guía. Es por eso que los jugadores deben acostumbrarse a trabajar con él como algo muy importante…”

Otro aporte interesante en la investigación fue el hecho de saber si los entrena-dores trabajan a la par del guía, o dejan que ellos realicen el trabajo por su cuenta. La mayoría respondió que se trabaja a la par del guía en forma pasiva cuando la pelota está en su tercio para evitar ruidos comunicacionales y faltas por esta causa, con la tranquilidad que sabrá qué hacer. Cabe destacar que dicha tranqui-lidad que hace referencia los entrenadores es el fruto del entrenamiento semanal de todo el equipo.

A continuaciòn de los entrenadores; se realizó distinto cuestionario a los guías donde algunos testimonios fueron los siguientes:Se trató de realizar un cuestionario a los guías para conocer la perspectiva de ellos

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dentro del equipo, si se sienten importantes dentro de su función, si tienen algún tipo de lenguaje o código con sus jugadores, cómo tienen que ser los mensajes trans-mitidos y si los jugadores logran escuchar claramente las consignas dadas del guía.Todos los puntos antes mencionados fueron muy positivos, no sólo los entrena-dores y los jugadores piensan que la función del guía es fundamental, sino que también los guías lo analizan desde el punto de vista de que sin un buen entre-namiento semanal y anual entre guías y jugadores esta función fracasaría. La prin-cipal causa de la excelente comunicación y trabajo entre guía y jugador se debe a un buen entrenamiento semanal, un buen trabajo de la voz en el guiado, que los jugadores conozcan bien la voz del guía. Como dijo en su cuestionario José Urbano (guía de la selección de España) acerca de cómo tiene que ser el mensaje, él relata lo siguiente:

Eso destaca sobre todo a un buen guía y un buen trabajo del mismo en las acciones claras de gol. Sin un guía detrás del arco o sin un buen guía sería imposible la lle-gada de los jugadores al arco rival, ya que los jugadores no sabrían hacia dónde

“ …EL MENSAJE TIENE QUE DAR MAYOR INFORMACIÓN CON LAS MÍNIMAS PALABRAS EN EL MOMENTO IDÓNEO Y CON EL TONO ADECUADO, SABIENDO GUARDAR SILENCIO CUANDO SE REQUIERA HACERLO…

“

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Silvio Velo (Delantero de River Plate): “…La función del guía para el delantero yo considero que es muy impor-tante, ya que la función que cumple es decisiva, porque está para generarte la posibilidad de poder definir la jugada. Considero que su tarea es de utili-dad. Se habla mucho con el guía, es una pieza más del equipo…”David Peralta (Delantero de Estudiantes de la Plata): “…Es fundamental, un 50 % corresponde al guía, es muy importante porque indica la jugada. Si bien uno puede hacer lo que quiere tiene la libertad de decidir, el guía brinda la posición en el arco, la situación misma del jugador en el área: con respecto a los defensores, al arquero, si puede patear, si es preferible tener la pelota o pasarla. Cambia muchísimo la recepción de la pelota con el guía, depende de dónde se para. También es muy importante para el delantero que lo escuche y tenga la orientación para poder patear. Hablamos todo el tiempo, no es un trabajo caprichoso el del guía sino que tiene que ver con qué sentimos nosotros, le pedimos cosas. La claridad en su voz es fundamental…”

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dirigirse y trasladar la pelota para llegar al arco, esta función es más que funda-mental en el momento del ataque.

Por último se analizaron los cuestionarios realizados a los delanteros de los distin-tos clubes de la liga y entre ellos pudimos destacar:Por qué la función del guía es importante en los delanteros en el fútbol para ciegos:

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Dado los siguientes testimonios de algunos de los delanteros de la liga nacional de fútbol para ciegos, consideramos que para ellos la función del guía es sumamente importante ya que como dicen los jugadores, es imprescindible que alguien esté de-trás del arco para guiarlos en el momento justo y preciso sin darles muchas indica-ciones para no marearlos, pero sí ayudándolos en la ubicación y orientación espacial para que los mismos decidan por lo que les indica el guía o mismo por su propia intuición en la finalización de la jugada.

Anthony Da Luz (Delantero de Estudiantes de la Plata): “…La importancia del guía en mi función de delantero, para mí es mucha, ya que es él, el que me relata el partido, tratando de hacer más fácil el juego para mí. El guía es una parte muy importante del equipo, sino tu-viéramos guía en ninguno de los sectores de la cancha, nos pasaríamos golpeando, contra el vallado lateral, o con los mismos palos del arco. Es-tos guías que están por fuera de la cancha, con el sólo hecho de hablar, nos ayudan en la orientación, en el sentido del espacio, distancia, etc…”

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Democratizacióndel Deporte

Lic. Sergio Redi

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E n representación del Instituto Superior de La Salle de Florida. En este es-pacio deseo instalar un desafío centrado en que todos los profesionales de la actividad física y el deporte, apliquen sus conocimientos, que son

lo suficientemente relevantes y pertinentes como para satisfacer demandas de los sujetos sobre los cuales intervienen en sus prácticas profesionales y de esta forma legitimar nuestro campo disciplinar.

Permanentemente la sociedad plantea interrogantes, algunos terminan en respues-tas inconsistentes y otros a la espera de mejor suerte. Uno de esos tantos interro-gantes está referido a la práctica deportiva, actualmente difundida pero pocas veces sostenida sobre propuestas claras y posibles que ofrezcan una respuesta alternativa y satisfactoria a las demandas de la sociedad en su conjunto. En referencia a esto, todos los que de una manera u otra estamos relacionados con la práctica deportiva, no podemos dejar de atender estos reclamos intentando responder de alguna forma independientemente del ámbito donde la práctica se desarrolle.Pero al mismo tiempo es de fundamental importancia determinar el contexto de la demanda, la situación que la origina y por supuesto el sujeto que formula los interrogantes, teniendo presente que la actividad física y deportiva es un derecho.

Lic. Sergio RediLicenciado en Educación Fisica y Deporte.Profesor Nacional de Educación Fisica.Docente en Universidades y Profesorados (Universidad de Flores, Universidad de Río Negro, I.S.E.F. Romero Brest; Federico Dickens, Guillermo Brown de Haedo y La Salle de Florida.)[email protected]

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Comprometidos con el sujeto y las prácticas deportivas, debemos intentar reformu-lar las ideas, los conceptos, las líneas de pensamiento generadoras de acciones prácticas, las concepciones del deporte, etc. Para ofrecerle alguna respuesta que de cuenta a sus demandas, y de alguna forma, le permita encontrarse o reen-contrarse con el deporte en alguna de sus manifestaciones, pensándolo desde su libertad, no sólo en elegir sino también en concretar.Debemos generar una conciencia de una práctica deportiva que incluya al sujeto, teniendo una permanente reflexión y análisis crítico de la realidad para no legitimar modelos hegemónicos que no satisfagan las demandas de muchos sujetos, deseosos de ser incluidos en prácticas deportivas sin discriminación.

Nuestra tarea consiste en elaborar estrategias para que la práctica deportiva in-cluya a todos, que permita a todos y a cada uno disfrutar de su elección; sin tener que estar sujeto a alguna forma de selectividad.

Toda esta concepción tiene mayor peso si nos referimos a la población en edad escolar, ya que la educación debe operar como instrumento para que el sujeto construya su propia historia.

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Desde este nivel de análisis surge la idea que la educación a partir del deporte debe desarrollar en el hombre una actitud reflexiva y crítica, donde este hombre analiza, decide y escoge, para modificar su realidad. Cuanto más reflexiona sobre su contexto, el hombre se compromete con su realidad y con él mismo, ya que esto le permite construir su propia historia en relación con él mismo y su medio físico y social.En su devenir histórico el hombre ha sido situado por el hombre, como objeto o sujeto según diferentes concepciones, en permanente evolución.Se presenta como una responsabilidad de quienes estamos relacionados con las prácticas deportivas, poner un fuerte peso a la idea de que el hombre sea sujeto del deporte y no un objeto.Intentar que el hombre advierta la importancia de ser él, el consumidor de un deporte, practicado corporalmente por él y no ser consumido por una práctica deportiva, donde el hombre es el espectador sedentario.

“ …PARA SER VÁLIDA TODA EDUCACIÓN, DEBE NECESARIAMENTE ESTAR PRECEDIDA DE UNA REFLEXIÓN SOBRE EL HOMBRE Y DE UN ANÁLISIS DEL MEDIO DE VIDA CONCRETA DEL HOMBRE CONCRETO A QUIEN UNO QUIERE EDUCAR ( O POR DECIRLO MEJOR: A QUIEN UNO QUIERE AYUDAR A QUE SE EDUQUE)...

“

(Freire Paulo, Concientización)

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El hombre objeto no podría, en términos reales, participar de una práctica deportiva, como sujeto activo, ya que su rol se limita a la observación del deporte.

Pero lo que en verdad nos ocupa, es transmitir fuertemente que todo hombre podría gratificarse mucho más si su compromiso con la práctica deportiva lo tiene como actor directo, como consumidor de alguna forma de práctica deportiva, deseoso de ser protagonista de su propia elección. Sumándole la doble gratificación que implica poder elegir una práctica deportiva y practicarla activamente desde el rol de practi-cante placentero, interviniendo plena y corporalmente de su decisión. Intentemos con este análisis, dimensionar la situación para comprender estos y otros fenómenos relacionados con la práctica deportiva y establecer estrategias que le posibiliten al sujeto involucrar su motricidad.Pensar en un deporte democrático, es tener presente la idea de abrir posibilidades a todos, otorgándoles la posibilidad de optar por alguna práctica deportiva.

Pensar en una democratización del deporte supone posicionar al que aprende frente a situaciones donde deba “producir respuestas” desde lo que él posee, como saberes previos y no reproducir sólo lo que se le indique, resaltando una clara orien-tación hacia la inclusión en contrapartida a toda situación de exclusión. Consideran-do así al sujeto en la total dimensión del término democrático ya que para lograr los

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aprendizajes deportivos, el gusto a la práctica deportiva y a la situación de juego debemos tener presente tres términos: participación, intervención e integración que se mantienen en todo momento y garantice el marco conceptual descripto para todas las propuestas de enseñanza deportiva.

PARTICIPACIÓNCuando seleccionamos un juego o tarea para el aprendizaje técnico o táctico o para la comprensión de la estructura lógica del juego deportivo, debemos asegurar que dicha propuesta le permita a todos y a cada uno participar en un marco de placer, esfuerzo, pruebas, reflexiones, donde cada uno tenga posibilidades concretas y reales de práctica, y sus in-tentos tengan ciertas posibilidades de éxito o por lo menos en vías de lograrse. De esta forma evitamos cualquier forma que discrimine, invalide o inhiba su práctica durante el momento de compromiso motor.

INTERVENCIÓNLa propuesta debe asegurar que cada participante posea desde el inicio ciertas y reales posibilidades de intervenir y a su vez debe garantizarse la intervención equitativa entre todos los que participan de la situación de aprender, jugar y practicar.

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Garantizar igualdad de oportunidades para la práctica constante, sin que nin-guno de los participantes tenga limitado o reducido su accionar, en relación con otros. En caso contrario estaríamos legitimando que ciertas prácticas permiten a los más capaces tener mayor oportunidad de práctica, cuando en realidad, todos la necesitan.

Se trata de organizar las estrategias de manera que todos estén con similares posi-bilidades de aprender, por supuesto que en todos los casos los de mayor capacidad y talento siempre se destacarán y mantendrán alguna diferencia con el resto. Sin embargo podemos lograr que a pesar de las diferencias todos logren superarse, avanzar, continuar en el camino del disfrute en la práctica deportiva.

Esto le permite desarrollarse como persona y como practicante de un deporte, en-tendiendo que dicha práctica le está ofreciendo un espacio y un tiempo real de compartir con sus afectos y con su deporte elegido.

INTEGRACIÓNCuando el individuo participa e interviene durante las prácticas deportivas y en contacto con otros, se siente perteneciente a ese grupo y está inte-grado al grupo de pertenencia y a la actividad deportiva de su elección.

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Con el objeto de abrir un debate sobre el presente tema y proponer “el desafío de concretar propuestas”, desarrollaré algunos conceptos y propuestas didácticas concretas, para intentar relacionar el marco teórico en que se basa este escrito y la didáctica de aplicación.El deporte tiene una demanda social definida y representa una cultura popular es-tudiada desde diversas perspectivas, por tal razón debemos preparar DIDÁCTICAS DE APLICACIÓN EN EL DEPORTE que flexibilicen ciertas líneas de pensamiento, propicien una propuesta diferente en aquellas cuestiones que puedan presentarse alternativas y muestre un deseo de actualización, no sólo en su campo específico, sino también en los valores sociales que se podrían rescatar y remarcar a partir de procesos de aprendizaje deportivos.Es una oportunidad que no debemos desperdiciar, ya que el deporte es uno de los campos más aceptados y requeridos por la sociedad, pero si lo presentamos desde su forma más tradicional podríamos dejar sin posibilidades de práctica a ciertos sectores de la población.

“ PARA NO CAER EN ESE ERROR SE PODRÍAN PENSAR OTRAS FORMAS DEPRÁCTICAS DEPORTIVAS, OTRAS ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS Y POR SOBRE TODO ESCUCHAR A LOS DESTINATARIOS DE NUESTRAS ENSEÑANZAS

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Las diferentes realidades sociales y las nuevas concepciones pedagógicas han de-terminado una mirada diferente sobre el deporte, ofreciendo a la mayoría pobla-cional las condiciones necesarias para ser incluidos en alguna forma de práctica deportiva, como valor y derecho social.Este es el desafío que propongo, intentar encontrar algunas posibles soluciones que generen cierta igualdad de oportunidades en el tema que nos convoca. Para ello los especialistas en deporte deberían hacer una revisión de lo circulante históricamente, para hacer propuestas relacionadas con la inclusión de los sujetos como potenciales practicantes.

Dediquemos esfuerzo en “pensar” un deporte o juego deportivo diferente, modi-ficado, flexible, inventado o reinventado, un deporte democratizado para quienes tienen otras expectativas y no les han brindado la posibilidad de elegir, porque la oferta siempre ha sido muy acotada.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS La didáctica de aplicación para la práctica deportiva democrática debe adecuarse para permitir esta integración. Se deben agregar a las prácticas tradicionales otras formas de práctica deportiva modificadas, adaptadas e inventadas por el docente o los propios practicantes en una búsqueda permanente de nuevas prácticas que reúnan los conceptos de participación, intervención e integración.

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Centrados en esta visión del deporte, convencidos de su valor social y decididos a la tarea, es de vital importancia la elección de estrategias didácticas relacionadas con situar al individuo ante problemáticas diversas, que lo enfrente a un problema cognitivo cuya respuesta será inteligentemente motriz, en un proceso donde prueba, intenta, comparte, colabora y se opone dentro de un equipo, que intenta accionar como tal, en constante superación.

Por lo expresado, el deporte en ámbitos comunitarios – sociales, en centros munici-pales y en la escuela debe centrar también, su atención en:

“ CIRCULA CON FUERZA LA NECESIDAD DE PRÁCTICA DEPORTIVA EN CONTACTO CON OTROS COMO BÚSQUEDA DE RELACIÓN, SIN DEMASIADO ÉNFASIS EN LA SUPERACIÓN DE OTROS O DE UNO MISMO SINO POR EL PLACER DE LA PRÁCTICA

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Legitimar la importancia de realizar actividad física durante toda la vida, como práctica saludable y placentera.Permitir que los alumnos intervengan en la selección y planificación de actividades deportivas, que incluyan a todos y a cada uno.Posibilitar la creación y reinvención de juegos deportivos, que se ajusten a necesidades, inquietudes y posibilidades de los sujetos.Enseñar diferentes prácticas deportivas y no centrarse sobre únicas y conocidas, ampliando el conocimiento de otras que puedan satisfacer diferentes inquietudes y también mejorar la motricidad.Hacer respetar las reglas de juego en el sentido del respeto por lo que se ha pactado jugando en el marco del juego limpio. Pero mantener la idea que las reglas pueden y deben ser modificadas, con alguna intención, siempre que exista acuerdo entre quienes intervienen en esa práctica deportiva. Algunos de esas reglas responderán a los con-ceptos de la democratización del deporte.Difundir la práctica de la actividad física en todo el contexto social como una necesidad para una mejor calidad de vida.Generar una conciencia de equipo, de acciones cooperativas, de afrontar conflictos grupales y superarlos.Hacer tomar conciencia de que todos pueden jugar y disfrutar del jue-go o la práctica deportiva sin necesidad de ser excelentes jugadores

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Propuesta 1

Propongo partir del análisis de las estructuras del deporte (Hernández Moreno José) y denominarlas: “estructuras no convencionales”. Se dividen a los efectos del es-tudio y abordaje pero en la práctica aparecen dos o más de ellas, construyendo el aprendizaje de uno o más contenidos. Se trata de colocar el acento en alguna de las estructuras no convencionales, para que el alumno logre la adquisición de cierto contenido deportivo.

Estas estructuras son:

COMUNICACIÓN ENTRE JUGADORES:Relación entre dos compañeros en situación de resolver formas de control de la pelota.Acuerdos entre dos compañeros para control de pelota con otro objeto.Códigos previos, reflexión y nuevos acuerdos durante el juego.

SITUACIÓN MOTRIZ DE COLABORACIÓN Y OPOSICIÓN:Formas de resolver situaciones de juegos donde sólo exista la colaboración, la oposición, la colaboración – oposición.Resolución de situaciones donde la acción de los jugadores tenga o no contacto directo.

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ESPACIO DE JUEGO:Conocimiento y aplicación de acciones motoras que permitan resolver situaciones en espacios amplios – reducidos y con diferentes formatos.Utilización de espacios de juego con jugadores en espacios separados y compartidos.Utilización de espacios variables y zonas delimitadas.

LÓGICA DEL JUEGO:Comprensión de cómo atacar y defender en situaciones individuales y grupales.Reconocimiento de las funciones en juego ofensivo y defensivo.Conocimiento y aplicación de acciones que permitan convertir y evitar punto.Acciones del jugador poseedor de la pelota. Acciones del jugador en ataque sin posesión de la pelota.Acciones del jugador en defensa cercano al adversario poseedor de la pelota y lejano al adversario poseedor de la pelota.

PARTICIPACIÓN DE JUGADORES:Cohesión entre jugadores compañeros con participación simultánea o alternada en juegos de enfrentamiento, en espacios reducidos, compartidos o separados.Utilización de acciones motoras en juegos de enfrentamiento 1vs1 con participación alternada o separada y con espacios amplios, reducidos, separados o compartidos.

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ACTITUDES, VALORES Y NORMAS:Respeto por el juego que se está jugando.Cuidado y respeto del propio cuerpo, de compañeros y adversarios.Reconocimiento que el adversario es “eventual” luego puede ser compañero de equipo.Acuerdos sobre la elección del juego y sus posibles modificaciones.Actitud frente a la victoria y la derrota como “lógica” consecuencia del juego.Valoración de los progresos individuales y grupales como otra forma de “ganar”.Reconocimiento de las faltas y valoración del juego limpio.Actitud frente a la necesidad de establecer reglas que equilibren el juego cuando existen diferencias que no dan sentido al juego.

Propuesta 2

Planificar en forma conjunta con los destinatarios: sean alumnos de una escuela, jóvenes de un club sin fines federativos, club de niños y jóvenes, sectores donde la violencia es frecuente, grupos descartados del deporte de competición, grupos cuya motricidad requiere estrategias particulares.Se trata de incluir a los grupos en la toma de decisión sobre lo posible y deseable. El profesional también opina, propone, orienta, muestra alternativas y ofrece posibi-lidades para no cerrar oportunidades o circunscribir lo deportivo en una única línea.

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La idea central es que cada uno tenga posibilidad de opinar, sentirse escuchado, escuchar y comprometerse con un proyecto que es propio del grupo que integra y no ha sido impuesto.El docente debe explicar su propuesta y fundamentar la elección de esta forma democrática de compartir prácticas deportivas desde otra perspectiva. Dejar abierta la posibilidad de que el grupo pueda también, desear aprender una especialidad deportiva.

Permitir las siguientes opciones sobre la elección de prácticas:

Los jugadores proponen el juego o deporte o juego deportivo.Los jugadores modifican el juego seleccionado por alguna razón.El profesor modifica alguna parte de dichos juegos con alguna intención.El profesor indica ciertas pautas o reglas que debe tener el juego y los alumnos organizan el juego.El profesor propone un juego, lo prueban, si agrada o cumple con las expectativas continúan, caso contrario se cambia por otro.Si alguna parte del juego merece ser modificada los jugadores cam-bian lo que les parece.El profesor indica un juego porque cree que es útil para la apropiación de algún contenido.

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Detectar y registrar los saberes previos deportivos, si los hubiera, del grupo y a partir de ellos:

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Desarrollar aprendizajes de las estructuras de la Primera Propuesta.A partir de algún deporte (fútbol por ejemplo) enseñar por transferencia (cuando sea posible) contenidos referidos a la lógica del juego de otros deportes (aprendizaje en situación) o a situaciones de otros deportes.Propiciar una práctica deportiva modificada o variada a partir de un deporte que les de origen: modificar espacios, tiempos, ejecuciones técnicas, cantidad de jugadores, formas de obtener puntos, lugares donde convertir, etc.El docente propone un contenido deportivo (pero de ninguno específico) y los alumnos proponen el juego.Interrelacionar a, b, c y d con los puntos anteriores.

a.b.

c.

d.

e.

Como se puede observar las posibilidades son múltiples y permiten instancias su-peradoras desde el docente y los sujetos de aprendizaje.

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Propuesta 3

Hacer un proceso de enseñanza y aprendizaje desde la realidad del deporte, a partir del contexto donde se producen las acciones, propiciando un aprendizaje por comprensión de la situación, a partir de variables que condicionan las posibles soluciones.Poner énfasis en crear “escenarios” que con mayor frecuencia aparecen en el juego y de acuerdo a las necesidades que el grupo plantea enseñar algún/os procedimiento/s (técnico - táctico ofensivo o defensivo) que seguramente podrán mejorar el juego y la forma de resolver las situaciones anteriores.Generar la necesidad de aprender en situación y “hacer vivir las situaciones en un marco de disfrute inteligente” y en donde dichos “escenarios didácticos” activen al sujeto a resolver las situaciones con otros procedimientos (aspectos técnico - tác-ticos) que deberá aprender para así tener más opciones. Generar un espacio de crecimiento cualitativo del aprendizaje deportivo para todos y cada uno de los sujetos que desean aprender. Es oportuno plantear enseñanza diferenciada para unos y otros, siendo muy posible que no todos necesiten apren-der o practicar lo mismo, el profesional capacitado debe saber observar, escuchar, registrar y prescribir lo útil y valioso para cada sujeto en un marco de equidad e igualdad de oportunidades.

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Propuesta 4

Aplicar enseñanza deportiva según tipo de Tareas (Velazco Julio, Contreras Jordán Onofre) donde los procesos de aprendizaje deportivo se construyan a partir de situa-ciones problemáticas que representan situaciones de juego formal.No es juego formal solamente, sino que son situaciones estratégicamente diseña-das para el logro de un aprendizaje tanto técnico, táctico o técnico - táctico.Privilegiar la práctica dentro de la situación de juego donde será usada esa técnica, sabiendo el margen de errores de ejecución que esto conlleva sobre todo en el inicio de la práctica, pero luego se reducirán. Por otro lado, dichos errores serán los mismos que tenga el ejecutante en situaciones aisladas. Estas prácticas dentro del contexto real de juego se conocen como prácticas o tareas globales, otorgándoles un 60 - 70% de la totalidad de la clase o sesión.En contraste a esto están las prácticas fuera del contexto real (tareas analíticas) que se les otorga sólo el 10 - 20% de la clase. Constituyen prácticas en situación aislada del juego, espacios y formas poco reales, pero en ciertos casos útiles para especificar un aprendizaje o corregir errores. Las prácticas de secuencia reducida (tareas de síntesis) constituyen un verdadero puente entre las anteriores (globales y analíticas) ya que son situaciones extractadas de la realidad del juego que se presentan con la misma secuencia. Representarían el 30 % de la clase.

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Publicado por:

Red Nacional de Actividad Física y Desarrollo HumanoConsejo Nacional de Coordinación de Politicas Sociales

Julio A. Roca 782, 5º Piso (CP:1067) / CABA Tel: (011) 4331-2242

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