Pági

na2

Pági

na2

EL IMPACTO DE LAS TICS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

SONIA HURTADO CASTRO

CLARA JANNETH SANTOS

DISEÑO Y FORMULACIÓN DE SOLUCIONES EDUCATIVAS

CON INCORPORACIÓN DE NTIC

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA

ESPECIALIZACION EN EDUCACION CON NUEVAS TECNOLOGIAS

BOGOTA, D.C. NOVIEMBRE DE 2012

Pági

na2

EL IMPACTO DE LAS TICS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVASSonia Hurtado Castro

).

Lecturas Sugeridas Principales Retos y responsabilidades de la Institución escolar ante la nueva comunicación en la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)

Aportes de los sistemas de formación (ejemplo: formas de hacer docencia, prácticas educativas, procesos de

enseñanza- aprendizaje) mediados por entornos virtuales

Retos/”Desequilibrios” que la SIC plantea al rol del maestro.

Retos/”Desequilibrios que la SIC plantea al rol del estudiante

Con el paso del tiempo se han ido produciendo una

serie de revoluciones importantes dentro de las

cuales encontramos la actual revolución de la

información y el conocimiento, consolidada en

todas las formas en que las TIC, desde las

tradicionales como las más modernas, nos facilitan

la vida. Ante ello nos es imposible desconocer la

importancia que cobran hoy por hoy las TIC dentro

de los procesos de enseñanza – aprendizaje que

tiene lugar en las instituciones educativas, sin

embargo es inminente mencionar que cada una de

estas adquiere a su vez grandes responsabilidades

y retos con los actores principales dando especial

reconocimiento al estudiante puesto que este hace

parte de una generación diferente donde la

repercusión directa del empleo de TIC recae en su

proceso de crecimiento y formación.

Sin duda las TIC han hecho grandes aportes en la

educación refiriéndonos específicamente a

metodologías y teorías que ayudan a la compresión

y transformación de los proceso de enseñanza

aprendizaje, logrando formar a los ciudadanos del

presente siglo frente a sus propias formas de

El empleo de TIC puede ser condición y fuente del

desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento

si las sabemos emplear, de lograrse las generaciones

actuales poseerán un alto nivel de pensamiento formal por

el desarrollo de funciones psicológicas superiores como lo

hemos aspirado con los métodos tradicionales, lo que

implica cambiar y pensarse en el diseño de nuevos

ambientes de aprendizaje los cuales permite re

conceptualizar la forma de aprender y de enseñar acorde

con el desarrollo de la sociedad contemporánea , al

apoyarse en nuevos recursos , como por ejemplo la

posibilidad de la video conferencia interactiva y de los

recursos en línea, así como el empleo de otros ya

existentes.

El empleo de la computadora y el internet propicia por

ejemplo la actividad independiente, la observación , la

exploración, la búsqueda y la comparación , la selección el

ordenamiento y la clasificación todo esto parte de un

proceso el procesamiento de la información y con el toda

una serie de operaciones mentales como el análisis, la

síntesis, la abstracción y la generalización , además estos

elementos también permiten la actividad con otros en

tiempo real (sincrónica) y en tiempo diferido (asincrónica)

Uno de los principales retos para el maestro es el

romper con lo tradicional y empezar a crear, innovar,

investigar… y apropiarse del uso de tecnologías de la

información y la comunicación en los procesos de

aprendizaje y enseñanza.

Para ello este debe repensar muy bien qué hacer en

clase, como aprovechar los espacios presenciales para

el desarrollo de la comunicación interpersonal el

manejo del cuerpo y los sentimientos y que orientar

para que de modo individual y en equipo realicen

mediante internet, en este caso el principal objetivo

debe trascender por encima del informar y exaltarlo en

el formar en el uso adecuado de la tecnología que nos

rodea.

Ello exige del maestro el desarrollo de toda una serie

de competencias profesionales pedagógicas para hace

posible que la escuela como institución social por

excelencia cumpla su contenido a la altura de las

exigencias de una generación con extraordinarias

potencialidades para desarrollar la esencia misma del

ser humano.

Así mismo es importante que el maestro se acerque al

Dada la naturaleza integrativa, visual, auditiva y

kinestetíca de las TIC los miembros de nuestra

nuevas generaciones son predominantemente

activos, visuales propensos al intercambio y

emprendedores mediante el empleo de las TIC,

trascendiendo al punto que en muchos casos se

consideran a los estudiantes como tecnofilicos

(atracción sin medida por todo lo relacionado con

TIC, por conocerlas emplearlas y poseerlas)

Sin embargo el estudiante se muestra abierto al

cambio no tan solo al consumir tecnologías sino

también a nuevos comportamientos y relaciones

sociales, a modo de percibir la vida desde otra

perspectiva sin o con nuevos perjuicios morales

Los miembros de esta generación son ambivalentes ,

lo que hace que de algún modo evadan sus

responsabilidades frente a la preparación a

académica, por ello se hace indispensable fomentar

en el alumno el auto aprendizaje, la construcción

social de su conocimiento y como parte de ello el

desarrollo de un pensamiento crítico y creativo

mediante el trabajo en equipo, apoyándonos en TIC

Pági

na2

aprender y de comunicarse con su entorno próximo,

sin embargo más allá de emplear las TIC para hacer

las cosas mejor y optimizar el proceso de

enseñanza aprendizaje se hace necesario atender

a los retos que ello impone dentro de ellos hacer

buen uso de ellas es decir un empleo acorde con la

naturaleza y finalidad del proceso al cual se aplica y

debe ajustarse para que la tecnología sea capaz de

dar los resultados que posibilitan sus extraordinarias

potencialidades.

Uno de los tantos retos a los que se enfrenta la

escuela de hoy está precisamente en la atención

desarrolladora de los distintos modos de aprender,

dado estilos, ritmos y talentos diferentes y con ello la

atención a una diversidad nunca antes ni puesta en

evidencia, ni tomada en consideración (De Ferrari

et al.2003; Poster, L.R. 1999; Tiffin, J. y

Raasingham, L. 1997)

Así mismo es importante trabajar en la capacitación

y sensibilización de los docentes para el empleo de

las TIC como recurso que puede optimizar sus

esfuerzos y perfeccionar el proceso y resultado de

su labor educativa.

Anidando todo ello se podrá decir entonces que los

retos que se distinguen en las escuelas con la

introducción de TIC se sintetizan en tres, el del

acceso, el del empleo y la integración ilustrados

por Ferreiro con las tres primeras vocales AEIi, la A

referida a tener acceso a la tecnología , la E

haciendo referencia a su empleo, la disposición y

capacitación que tengamos para el correcto uso de

lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo.

Las TIC propician nuevas formas de aprender que no

sustituyen las tradicionales, lo que hacen es ampliar y

enriquecer las posibilidades de educación a través de

nuevos entornos de aprendizaje los cuales permiten re

conceptualizar la forma de aprender y de enseñar acorde

con el desarrollo de la sociedad contemporánea ,

evidenciado al apoyarse en nuevos recursos , como por

ejemplo el software educativo, los simuladores, el correo

electrónico y un sinnúmero de recursos ofrecidos en la

actualidad por la Web.

Es por eso que al día de hoy, existe una gran cantidad de

proyectos que buscan desarrollar modelos de proyectos

educativos en el «tercer entorno» que no supeditan dicho

objetivo pedagógico e investigador a una concepción de

las TIC en tanto instrumentos para el aprendizaje, sino

como espacios sociales y herramientas simbólicas que

pueden llegar a proporcionar experiencias de aprendizaje

como las que tienen lugar en bibliotecas, en las calles de

un barrio, en la casa de un compañero de clase, en una

granja-escuela, algunos de ellos son:

E-Learning

B-Learning

Uno de los ejemplos que muestran la claridad de este

acontecimiento es el proyecto holandés «Ont deknet»

(www.iptop.com/show directory.htm? vCat =kids) centrado

en el desarrollo de redes educativas telemáticas en el que

los alumnos tienen un contacto regular con investigadores

y expertos en la materia, se sustenta en una concepción

conocimiento de los códigos de comunicación

empleados por los estudiantes y la forma como estos

hacen uso de los recurso y facilidades que ofrecen las

TIC

Se indispensable entonces que los docentes cambien

sus estrategias metodológicas y didácticas y

comiencen a desarrollarlas en conjunto, permitiendo la

participación activa de los estudiantes en la

construcción de estas aportando así a la construcción

de su propio conocimiento.

Frente a esta nueva realidad, al docente le

corresponde diseñar nuevos escenarios y adecuar sus

acciones educativas a esta nueva realidad emanada en

el tercer entorno, El docente tradicional debe asumir el

rol de tutor, quien será el facilitador, guía y consejero

para adquirir fuentes apropiadas de información,

creador de hábitos y destrezas en la búsqueda,

selección y tratamiento de la información, y en algunos

casos debe controlar desde la distancia a los alumnos

a través del medio electrónico; es así como se

desarrollará una verdadera pedagogía constructivista,

basada en una educación cuyo centro de atención sea

el alumno.

Además el docente debe asumir otros roles tales como

incentivar el trabajo en equipo, promover el proceso de

socialización a través de telereuniones, desarrollar en

los alumnos competencias para el manejo de

información, nuevas habilidades y destrezas para el

manejo de las tecnologías, diseñar ambientes de

aprendizaje, contenidos adecuados al nuevo entorno,

debe asumir el rol de diseñador gráfico y gestor de

previamente seleccionadas como idóneas dada la

naturaleza de su contenido y los objetivos en pos de

su formación como ciudadano.

Todo ello buscando el despliegue de sus

potencialidades primordiales como el pensar, sentir,

crear, innovar, descubrir y transformar.

Dada la proyección que se desliga del tercer entorno

se hace crucial para el estudiante que en el campo de

la educación, este deba:

Evidenciándose la capacidad de éste para

interaccionar con los compañeros del grupo y con el

material; así como cooperar en el desarrollo de las

diferentes actividades propuestas y asumir

progresivamente el control de su propio proceso de

aprendizaje; e ir tomando conciencia de su propio

proceso de aprendizaje, de sus carencias y potencial

de mejora, por tanto, forman parte activa del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Pági

na2

las TIC afrente al proceso de aprendizaje

enseñanza, y la I aludiendo la integración de las

tecnologías al desarrollo de contenidos curriculares.ii

De igual manera uno de los grandes retos del

sistema educativo, a saber: es el asumir la

tecnología como una realidad gestada a través del

sistema simbólico de la cultura en su conjunto,

abandonando la concepción utilitarista de la

tecnología como mero instrumento.iii

Para ello se hace necesario tener en la escuela la

tecnología apropiada, que se haga inversión en la

infraestructura que demanda el proceso de

enseñanza la necesaria incluyendo conectividad de

este modo lograr mayor participación, interactividad

alumno – contenido de enseñanza e interacción

alumno – alumno y alumno maestro, relaciones de

colaboración y una función del maestro como el

mediador.iv

de la tecnología en la que ésta, más que una metodología

al uso, constituye un entorno que propicia la generación

de escenarios con potentes funciones cognitivas.

programas de formación, hechos que implican doble

esfuerzo y normalmente poco reconocido por el estado

y la sociedad.v

Por tanto, los nuevos roles del docente serán hacer

que la sociedad de la información sea culta, civilizada,

democrática y justa, además de insertarse a una nueva

forma de educar.

i Ferreiro, R. (2002) Una definición didáctica imprescindible: El contenido de la enseñanza. . México: Revista Educación 2002. No. 91. Pp. 65-68ii Ferreiro, R. (2001) Los componentes esenciales en el contenido de la enseñanza: Las capacidades, habilidades y hábitos. México: Revista Educación 2001. No. 93. Pp. 62-65iii Navarro; M. (2009) Los nuevos entornos educativos: desafíos cognitivos para una inteligencia colectiva Comunicar, Vol. XVII, Núm. 33, 2009, pp. 141-148 iv Ferreiro, R. (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Una nueva forma de aprender y enseñar: El constructivismo. México: Editorial Trillas.v Rosario, M. (2006) Nuevos roles del docente de calidad en el tercer entorno. Revista del instituto de investigaciones educativas 2006 No 17

Pági

na2

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS