Impacto Psicologico Ante Un Desastre

8/10/2019 Impacto Psicologico Ante Un Desastre

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UNIVERSITAT JAUME I

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA, EDUCATIVA, SOCIAL Y

METODOLOGA

EL 11-M. UN ESTUDIO SOBRE SU IMPACTOPSICOLGICO DESDE EL ENTORNOFAMILIAR Y ESCOLAR EN ALUMNOS DEINFANTIL Y PRIMARIA

TESIS DOCTORALPresentada por:Mnica Garca RenedoDirigida por:Dr. Jos Manuel Gil BeltrnDr. Antonio Caballer Miedes

Castelln, Mayo 2008


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La presente tesis ha sido evaluada por la Comisin formada por:

PRESIDENTE:Dr. Florencio Vicente CastroCatedrtico de Universidad. rea de Psicologa Evolutiva y de laEducacin. Universidad de Extremadura.

SECRETARIA:Dr. M Raquel Agost FelipProfesora titular de Universidad. rea de Psicologa Social. UniversitatJaume I. Castelln.

VOCALES:Dr. Csar San Juan GuillnProfesor titular de Universidad. rea de Psicologa Social. Universidad delPais Vasco.Dra. Susana Lucas MangasProfesora titular de Escuela Univeritaria. rea de Psicologa Social.

Universidad de Valladoliz.Dr. Jos Manuel Martnez Vicente.Contratado doctor. rea de Psicologa Evolutiva y Educativa. Universidadde Almeria.


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AGRADECIMIENTOSA mis padres y hermanos por su apoyo constante y generoso.A Jos Luis por haber respetado y animado mi esfuerzo personal y no haberle dedicadotodo el tiempo que me hubiera gustado.A Mar Valero, mi compaera, por su apoyo incondicional y por los intercambios deinformacin y conocimientos durante todos estos aos.A Miguel Martnez por todo su tiempo que ha dedicado a los aspectos informticos ytcnicos de la tesis, por estar ah siempre que lo he necesitado.A Francisco Ramos, del Departamento de Lenguajes y Sistemas Informticos, por hacer posible que los resultados del estudio nos hayan llevado al diseo de una pgina web para padres.A los/as voluntarios/as del OPSIDE por su colaboracin, implicacin y por creer ennuestro, su proyecto de trabajo.Al colegio Gaet Huguet, y en especial a M ngeles Remolar, por abrirnos las puertas para realizar el estudio de investigacin.Con aprecio, a mis compaeros de laOficina de Cooperaci al Desenvolupament iSolidaritat quienes con su amistad me motivaron al termino de esta Tesis.Y sobre todo a mis directores de tesis:

Jos Manuel Gil, por ser mi guia en todos estos aos, por su apoyo incondicional, por elsiempre sabio consejo en la consecucin de este trabajo y sobre todo por ser la personaque es.Antonio Caballer, por su sabia orientacin en los aspectos metodolgicos y formales dela tesis.

A todos/as ellos/as mi ms sincero agradecimiento.


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Terrorismo, macabra palabra,slo orla causa pavor,siega con su guadaala vida, la risa, la alegra pero no la voz

Madrid 11-MUna vez ms la realidadsupera a la ficcin,en ningn simulacro nuncase lleg a esta situacin

A pocos metros de mi casay en escasos minutos de relojMadrid se ti de rojoy el luto de mi corazn.An no salgo del espantoni digiero tanto horrorslo puedo poner velaso ir de manifestacin?

Qu se les dice a esos hurfanos?y a esos padres que de un tajoles vacan el corazn?

En este Madrid solidarioHasta el cielo se manifest,

de pensar en esas familias rotas,en esos cuerpos mutilados,en tanto y tanto dolor.

Terrorismo, tremenda palabraTerrorismo, no callars nuestra voz.

DBORACOLADOCUARESMA

COLEGIOLICEOCNSULLOPE DEVEGA11-M PALABRAS PARA EL RECUERDO


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NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................... 19

CAPTULO I -APROXIMACIN CONCEPTUAL EN TORNO AL CONCEPTO DEDESASTRE

1.1-Situaciones de emergencia y urgencia: semejanzas y diferencias........................ 271.2-Revisin de la literatura del concepto de desastre................................................ 321.3-Entendiendo el desastre: concepto de amenaza, vulnerabilidad y riesgo............. 411.4-Taxonomias de los eventos generadores de desastres.......................................... 44

1.4.2-Clasificaciones basadas en ms de un criterio .............................................. 481.5-Diferencias entre los desastres naturales y causados por el hombre .................... 53

1.5.1-Diferencias en cuanto a las caractersticas del evento................................... 541.5.2-Diferencias en cuanto a las reacciones y repercusiones psicosociales de losafectados................................................................................................................. 56

1.6-Sntesis ................................................................................................................. 58CAPTULO II- COMPORTAMIENTO Y REACCIONES DE LA POBLACINANTE SITUACIONES DE DESASTRE

2.1-Los protagonistas de un desastre.......................................................................... 642.2-Marco conceptual de respuesta de las personas a situaciones de desastre........... 672.3-Reacciones psicolgicas de los afectados por desastres....................................... 71

2.3.1-Reacciones psicolgicas de las vctimas primarias....................................... 712.3.2-Reacciones psicolgicas de los familiares de las vctimas primarias............ 792.3.3-Reacciones psicolgicas de los intervinientes............................................... 84

2.4-Consecuencias psicolgicas postdesastre............................................................. 912.5-Factores moduladores de las reacciones y consecuencias psicolgicas de lasvctimas....................................................................................................................... 95

2.5.1 Factores relacionados con la persona y su entorno........................................ 952.5.2-Factores relacionados con el evento.............................................................. 97

2.6-Mitos y creencias populares del comportamiento humano en desastres.............. 992.7-Sntesis ............................................................................................................... 103

CAPITULO III-IMPACTO PSICOLGICO DE LOS DESASTRES NATURALES ENLA POBLACIN INFANTIL

3.1-Reacciones y consecuencias psicolgicas de los nios victimas de desastres

naturales.................................................................................................................... 1083.1.1-Revisin histrica de los efectos de los desastres naturales en nios ......... 1083.1.2-Reacciones psicolgicas de los nios a desastres naturales........................ 1153.1.3-Reacciones de los nios ante la prdida de un ser querido ......................... 1203.1.4-Consecuencias psicolgicas de los nios afectados por desastres naturales126

3.2-Factores que influyen en la respuesta de los nios a desastres .......................... 1273.2.1-Caractersticas del desastre.......................................................................... 1273.2.2-Caractersticas del nio y su contexto......................................................... 1293.2.3-Caractersticas postdesastre......................................................................... 132

3.3-Intentos de los nios para integrar y asimilar la experiencia traumtica ........... 1333.4-Sntesis ............................................................................................................... 135


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CAPTULO IV- IMPACTO PSICOLGICO DE LAS GUERRAS Y ACTOSTERRORISTAS EN LA POBLACIN INFANTIL

4.1-Los nios vctimas de guerras y violencia poltica ............................................ 1404.1.1-Repercusiones psicolgicas de la guerra del Golfo Prsico en nios ......... 1454.1.2-Desplazamiento forzoso y su impacto psicolgico en nios....................... 148

4.2-Los nios vctimas de actos terroristas............................................................... 1504.2.1-Atentado terrorista en Oklahoma (EEUU, 1995)........................................ 1534.2.2-Atentado terrorista en Nueva York (EEUU, 2001)..................................... 1554.2.3-Variables mediadoras de los efectos psicolgicos del terrorismo en nios 1634.2.4-Consecuencias a largo plazo de nios vctimas de actos terroristas ........... 164

4.3-El trauma distante: exposicin a actos de violencia a travs de los medios decomunicacin............................................................................................................ 168

4.3.1-Atentado terrorista de Oklahoma (EEUU, 1995)........................................ 1694.3.2-Atentado terrorista de Nueva York (2001).................................................. 1714.3.3-Atentado terrorista de Madrid (2004) ......................................................... 176

4.4-Sntesis ............................................................................................................... 178CAPTULO V-ANLISIS DE LA INFLUENCIA DEL ATENTADO TERRORISTA11-M EN ESCOLARES, PADRES Y PROFESORES

5.1-Descripcin del estudio...................................................................................... 1835.2-Estudio de escolares de Educacin Primaria...................................................... 185

5.2.1-Metodologa ................................................................................................ 1855.2.2-Anlisis de datos ......................................................................................... 1885.2.3-Sntesis ........................................................................................................ 211

5.3-Estudio de profesores de Educacin Infantil y Primaria.................................... 2145.3.1-Metodologa ................................................................................................ 2145.3.2-Anlisis de datos ......................................................................................... 2175.3.3-Sntesis ........................................................................................................ 222

5.4-Estudio de padres de escolares de Educacin Infantil y Primaria...................... 2265.4.1-Metodologa ................................................................................................ 2265.4.2-Anlisis de datos ......................................................................................... 2295.4.3-Sntesis ........................................................................................................ 234

5.5-Anlisis preliminar de los dibujos y las redacciones de los alumnos de EducacinPrimaria (10, 11 y 12 aos) relativos al 11-m .......................................................... 237

5.5.1-Anlisis de los dibujos que hicieron los nios sobre el 11-m ..................... 2395.5.2-Anlisis de las redacciones.......................................................................... 2575.5.3-Sntesis ........................................................................................................ 278

5.6-Comentario general ............................................................................................ 281

CAPTULO VI-ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Y RECURSOS PARA NIOSAFECTADOS POR DESASTRES

6.1-Intervenciones con nios vctimas de desastres................................................. 2886.1.1-Intervenciones en la fase de pre-impacto .................................................... 2916.1.2-Intervenciones en la fase de impacto o de recuperacin a corto plazo ....... 2946.1.3-Intervenciones en la fase de postimpacto o recuperacin a largo plazo...... 299

6.2-Intervenciones comunitarias desde el entorno escolar....................................... 3036.3-Pginas web como recurso psicoeducativo........................................................ 307

6.3.1-Pgina web del Observatorio Psicosocial de Recursos en Situaciones deDesastre (OPSIDE)............................................................................................... 308


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6.3.2-Pgina web para padres............................................................................... 3146.4-Anlisis de recursos sobre intervencin psicosocial en desastres...................... 323

6.4.1-Centros de investigacin, organizaciones y asociaciones internacionales quetrabajan en el rea de los desastres desde un punto de vista psicosocial.............. 3236.4.2-Organizaciones nacionales que trabajan en el rea de los desastres desde un

punto de vista psicosocial..................................................................................... 3246.4.3-La intervencin psicosocial en desastres desde el mbito universitario ..... 3276.4.4-Recursos y materiales psicoeducativos....................................................... 328

6.4.4-1-Manuales psicoeducativos para padres y docentes .............................. 3286.4.4.2-Programas educativos........................................................................... 3296.4.4.3-Pginas web.......................................................................................... 329

6.5-Sintesis ............................................................................................................... 329

CAPTULO VII- CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y LNEAS FUTURAS DETRABAJO .................................................................................................................... 335

BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................... 355ANEXOS

ANEXO I -Reacciones y percepciones al atentado terrorista 11-m. Cuestionario deevaluacin para escolares de Educacin PrimariaANEXO II -Reacciones y percepciones al atentado terrorista 11-m. Cuestionario deevaluacin para profesoresANEXO III-Reacciones y percepciones al atentado terrorista 11-m. Cuestionario deevaluacin para padres y madresANEXO IV-Centros de investigacin, organizaciones y asociaciones internacionalesque trabajan en el rea de los desastres desde una perspectiva psicosocialANEXO V- Memoria del Observatorio Psicosocial de Recursos en Situaciones deDesastre (OPSIDE)ANEXO VI- Manuales psicoeducativos para padres, docentes y niosANEXO VII- Programas educativos para padres y docentesANEXO VIII- Pginas web


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FIGURAS Figura 1. Situaciones que generan estrs colectivo........................................................ 30Figura 2. Concepto de desastre....................................................................................... 41Figura 3. Tipologa de los desastres ............................................................................... 49Figura 4. Tipologa de las vctimas de un desastre......................................................... 65Figura 5- Modelo de respuesta de las vctimas a un evento traumtico......................... 69Figura 6. Sintomatologa de pnico tras el 11-m............................................................ 88Figura 7. Sintomatologa de estrs postraumtico tras el 11-m...................................... 88Figura 8. Sintomatologa de depresin tras el 11-m....................................................... 89Figura 9. Reacciones de los psiclogos despus de una intervencin............................ 90Figura 10. Nmero de publicaciones sobre nios y terrorismo (espaol e ingls)....... 152Figura 11. Reacciones emocionales de nios espaoles ante el atentado 11-s............. 175Figura 12. Temas de conversacin de los escolares sobre el 11-m con sus iguales..... 189Figura 13. Reacciones emocionales de los escolares al 11-m...................................... 191Figura 14. Dibujo sobre el 11-m (nia 9 aos)............................................................. 192

Figura 15. Dibujo sobre el 11-m (nio de 8 aos)........................................................ 193Figura 16. Reacciones emocionales de los escolares al 11-m en funcin del gnero .. 195Figura 17. Reacciones emocionales de los escolares al 11-m en funcin de la edad... 196Figura 18. Reacciones emocionales de los escolares al 11-m el mismo da del suceso yun mes despus. ............................................................................................................ 197Figura 19. Relacin entre la TV y las reacciones emocionales de los escolares alatentado11-m. ............................................................................................................... 198Figura 20. Imgenes televisivas del 11-m que ms impactaron a los escolares........... 199Figura 21. Cogniciones y percepciones de los escolares al 11-m ................................ 201Figura 22. Cogniciones y percepciones al atentado terrorista 11-m en funcin delgnero. .......................................................................................................................... 203

Figura 23. Cogniciones y percepciones de los escolares al atentado11-m en funcin dela edad........................................................................................................................... 203Figura 24. Cogniciones/percepciones de los escolares del 11-m el mismo da del sucesoy un mes despus.......................................................................................................... 204Figura 25. Percepciones de los escolares sobre quin haba cometido el 11-m........... 206Figura 26. Percepciones de los escolares sobre el por qu del 11-m............................ 207Figura 27. Percepciones de los escolares sobre el luego del 11-m............................... 208Figura 28. Temas principales de los dibujos de los nios sobre el 11-m..................... 240Figura 29. Dibujo sobre el 11-m (nia de 10 aos)...................................................... 241Figura 30. Dibujo sobre el 11-m (nio de 11 aos)...................................................... 242Figura 31. Dibujo sobre el 11-m (nia de 11 aos)...................................................... 242Figura 33. Dibujo sobre el 11-m (nia de 11 aos)...................................................... 244Figura 34. Dibujo sobre el 11-m (nia de 11 aos)...................................................... 245Figura 35. Dibujo sobre el 11-m (nio de 11 aos)...................................................... 246Figura 36. Dibujo sobre el 11-m (nio de 12 aos)...................................................... 246Figura 37. Dibujo sobre el 11-m (nia 11 aos)........................................................... 247Figura 38. Dibujo sobre el 11-m (nia 11 aos)........................................................... 248Figura 39. Temas principales en los que centran los nios su dibujo del 11-m en funcindel gnero ..................................................................................................................... 249Figura 40. Momento temporal en el que los nios dibujan el suceso........................... 250Figura 41. Momento temporal en el que los nios dibujan el atentado teniendo en cuentael gnero ....................................................................................................................... 251Figura 42. Daos generados al tren.............................................................................. 253Figura 43. Dibujo de los daos generados en el tren en funcin del gnero................ 253


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Figura 44. Colores que utilizan los nios para pintar el tren........................................ 254Figura 45. Colores que utilizan los nios para pintar el tren en funcin del gnero.... 255Figura 46. Aspectos que tratan los nios en sus redacciones sobre el 11-m................ 259Figura 47. Temas en los que se centran los nios en su redaccin del 11-m en funcindel gnero ..................................................................................................................... 262

Figura 48. Uso de vocablos en la redaccin del 11-m.................................................. 268Figura 49. Uso de vocablos en la redaccin del 11-m en funcin del gnero.............. 268Figura 50. Uso de vocablos en la redaccin del 11-m en funcin de la edad............... 269Figura 51. Uso de vocablos referentes al suceso en la redaccin del 11-m ................. 269Figura 52. Uso de vocablos referentes a los culpables en la redaccin del 11-m ........ 271Figura 53. Uso de vocablos referentes a los afectados en las redacciones del 11-m.... 273Figura 54. Uso de vocablos referentes a emociones en la redaccin del 11-m............ 275Figura 55. Modelo de intervencin en desastres masivos (Inbar, 1994)...................... 288Figura 56. Modelo de intervencin con nios afectados por un desastre..................... 289Figura 57-Pgina principal de la web del OPSIDE...................................................... 309Figura 58. Link de recursos de la pgina web del OPSIDE ......................................... 311Figura 59. Resultado de una bsqueda en la pgina web del OPSIDE........................ 312Figura 60. Pgina principal de la web para padres....................................................... 317Figura 61. Link de libros para adultos.......................................................................... 319Figura 62. Link de enlaces para adultos ....................................................................... 320Figura 63. Link de preguntas frecuentes ...................................................................... 321Figura 64. Link de formulario de contacto................................................................... 322


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TABLAS Tabla 1. Caractersticas de las definiciones de desastre segn los diferentes autores.... 38Tabla 2. Clasificacin de los desastres ........................................................................... 46Tabla 3. Clasificacin de los desastres y sus agentes predominantes ............................ 50Tabla 4. Clasificacin de los desastres ........................................................................... 51Tabla 5. Resumen de las caractersticas de desastres ..................................................... 54Tabla 6. Diferencias entre los desastres naturales y los causados por los hombres ....... 56Tabla 7. Cuadro resumen de las reacciones de las vctimas de desastres....................... 91Tabla 8. Reacciones de los nios a una situacin traumtica....................................... 119Tabla 9. Cuestiones de investigacin sobre el atentado 11-s ....................................... 157Tabla 10. Preparacin de los profesores para hacer frente a las necesidades de losalumnos ante el atentado 11-s (porcentajes*)............................................................... 161Tabla 11. Porcentaje de nios con trastornos psicolgicos 6 meses despus del 11-s. 165Tabla 12. Porcentaje de nios que presentan sntomas de TEP tras el 11-s................. 166Tabla 13. Caractersticas de la muestra ........................................................................ 185

Tabla 14. Preguntas que recogen la informacin de los escolares al 11-m.................. 186Tabla 15. Preguntas sobre las emociones de los escolares al 11-m.............................. 187Tabla 16. Preguntas sobre las cogniciones de los alumnos al 11-m............................. 187Tabla 17. Diferencias significativas entre el gnero, edad y fuentes de informacin .. 191Tabla 18. Reacciones de los alumnos al atentado 11-m............................................... 195Tabla 19. Diferencias significativas entre el gnero, edad, la exposicin a la televisin ylas reacciones emocionales que mostraron los nios al 11-m ...................................... 201Tabla 20. Pensamientos de los escolares sobre el atentado terrorista 11-m................. 202Tabla 21. Diferencias significativas entre el gnero, la edad y las cogniciones de losnios sobre el atentado 11-m........................................................................................ 211Tabla 22. Caractersticas de la muestra ........................................................................ 214

Tabla 23. Reacciones de los profesores al atentado 11-m............................................ 218Tabla 24. Duracin de las reacciones de los profesores al atentado 11-m ................... 219Tabla 25. Percepcin de los profesores de las reacciones de sus alumnos al 11-m ..... 219Tabla 26. Preguntas de los escolares a sus profesores sobre el 11-m........................... 220Tabla 27. Preguntas que los profesores plantearan a un profesional de la psicologa. 222Tabla 28. Porcentaje de profesores que mostraron reacciones al 11-m y el 11-s......... 223Tabla 29. Caractersticas de la muestra ........................................................................ 226Tabla 30. Reacciones de los padres y madres de los escolares al atentado 11-m ........ 229Tabla 31. Intensidad de las reacciones experimentadas ............................................... 230Tabla 32. Percepcin de los adultos de las reacciones de sus hijos y su duracin ante elatentado 11-m............................................................................................................... 231Tabla 33. Preguntas de los escolares y respuestas de los padres sobre el 11-m........... 232Tabla 34. Caractersticas de la muestra ........................................................................ 238Tabla 35. Temas centrales de los dibujos de los nios sobre el 11-m en funcin de laedad............................................................................................................................... 249Tabla 36. Momento temporal en el que los nios dibujan el atentado teniendo en cuentala edad........................................................................................................................... 252Tabla 37. Dibujo de los daos generados en el tren en funcin de la edad.................. 254Tabla 38. Colores que utilizan los nios para pintar el tren en funcin de la edad...... 255Tabla 39. Caractersticas de la redaccin de los nios teniendo en cuenta la edad...... 257Tabla 40. Caractersticas de la redaccin de los nios teniendo en cuenta el gnero .. 258Tabla 41. Temas en los que se centran los nios en su redaccin del 11-m en funcin dela edad........................................................................................................................... 263Tabla 42. Frecuencia de utilizacin de los vocablos sobre el 11-m............................. 267


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Tabla 43. Uso de vocablos referentes al suceso en funcin del gnero........................ 270Tabla 44. Uso de vocablos referentes al suceso en funcin de la edad ........................ 271Tabla 45. Uso de vocablos referentes a los culpables en funcin del gnero............... 272Tabla 46. Uso de vocablos referentes a los culpables en funcin de la edad............... 272Tabla 47. Uso de vocablos referentes a los afectados en funcin del gnero............... 274

Tabla 48. Uso de vocablos referentes a las personas afectadas en funcin de la edad. 274Tabla 49. Uso de vocablos referentes a emociones en funcin del gnero .................. 276Tabla 50. Uso de vocablos referentes a emociones en funcin de la edad................... 277Tabla 51. Uso de vocablos referentes a muestras de solidaridad en la redaccin sobre11-m.............................................................................................................................. 277Tabla 52. Uso de otros vocablos en la redaccin sobre 11-m ...................................... 278Tabla 53. Secciones de la pgina web para padres....................................................... 316


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INTRODUCCIN


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El 11-m. Un estudio sobre su impacto psicolgico desde el entorno familiar y escolar en escolares de Infantil yPrimaria

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INTRODUCCIN

De forma tradicional, la Psicologa se ha dividido principalmente en tres grandesmbitos de trabajo; Psicologa Escolar y de la Educacin, Psicologa del Trabajo y

Organizaciones y Psicologa Clnica y de la Salud. Pero poco a poco, y dado las nuevasnecesidades que han ido surgiendo en la sociedad, han ido apareciendo nuevas reas detrabajo. Una de ellas ha sido la de la Psicologa de los Desastres y Emergencias. EnEspaa, prcticamente, el inters de los profesionales de la psicolgica por esta nuevarea de trabajo se despert a raz del desastre acontecido en Biescas (Huesca, 1996). Laintervencin de profesionales de la psicologa en este desastre abri nuevas reas detrabajo y reflexin.

Nuestro inters por este tema se despert prcticamente despus del desastre deBiescas. En este desastre, fue la primera vez que profesionales de la salud mental semovilizaban al terreno para intervenir con los afectados y sus seres queridos. De estemodo, nuevos interrogantes empezaron a surgir:qu pueden aportar los psiclogos enla intervencin en desastres?, qu formacin se requiere?, qu investigacionesexisten en esta rea de trabajo?, qu se est trabajando?, qu necesidades sedetectan?

Nuestro primer objetivo de trabajo se situ en hacer un anlisis terico del temaque nos ocupa. No tenamos ningn material de referencia y adems no sabamos sirealmente haba una necesidad de la presencia de psiclogos en desastres. Los primeros pasos que dimos se dirigieron a recopilar toda la informacin posible (artculos, libros,materiales...). Nos pusimos en contacto, va correo, con todas las delegaciones delColegio Oficial de Psiclogos en Espaa. Prcticamente, es cuando se empezaron aformar los grupos de intervencin en desastres y no tenan material tan especfico. Por

ello, tuvimos que recurrir a varios libros americanos que trataban diversos aspectos psicosociales de los desastres. Poco a poco, con mucho esfuerzo, trabajo e inters,nuestros conocimientos se fueron enriquecindose gracias a la recopilacin quefinalmente conseguimos realizar. Esto supuso una mayor implicacin e inters en estarea de trabajo, principalmente por las necesidades de ndole psicosocial que fuimosdetectando.

Fruto de este trabajo, en abril de 2003, le y defend la Tesis de Licenciatura: La

intervencin en desastres: papel del psiclogo. En ella, despus de hacer un anlisis de


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Introduccin

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la situacin europea e internacional en psicologa y desastres, planteamos un proyectode trabajo desde la Universitat Jaume I. Este proyecto fue presentado al Vicerectoradode Cooperacin Internacional y Solidaritad de la propia Universidad. Los rganos degobierno apostaron fuerte por el proyecto, y desde el ao 2004 se puso enfuncionamiento el Observatorio Psicosocial de Recursos en Situaciones de Desastre(OPSIDE).

Nuestro inters en el tema no se limit nicamente a aspectos tericos. ste noshizo pasar a formar parte del grupo de psiclogos de intervencin en desastres delColegio Oficial de Psiclogos de la Comunidad Valenciana, al cual pertenecemos en laactualidad.

El trabajo realizado en la Tesis de Licenciatura nos hizo ver claramente comouna de las prioridades de nuestra atencin iba a ser la poblacin infantil. Pudimoscomprobar como no existan muchas investigaciones sistemticas sobre lasrepercusiones psicolgicas de los nios a desastres a pesar que eran considerados comoun grupo vulnerable a tener en cuenta. De hecho, ya en los aos 80, Wilkinson hablabade ellos como las vctimas olvidadas de los desastres.

En los ltimos aos, los recientes acontecimientos internacionales (atentado

terrorista de Nueva York, el atentado terrorista de Madrid, el tsunami y la violenciaextrema en Oriente Medio) ha despertado el inters de los investigadores en conocercmo los diferentes tipos de desastres afectan a la salud mental de los nios. Fruto deello ha sido el desarrollo de programas de intervencin psicosocial y estrategias que permitan al nio adaptarse a los cambios producidos por el desastre.

Aunque las primeras investigaciones de los aos 50 sealaban que las reaccionesde los nios eran moderadas y transitorias, las investigaciones posteriores han

demostrado como los nios se pueden ver afectados por desastres, y al igual que losadultos, pueden llegar a desarrollar problemas psicolgicos a largo plazo.

Teniendo en cuenta las necesidades que se reflejaban en la literatura cientfica encuanto a investigaciones que permitieran conocer cmo responden los nios a diferentestipos de desastres as como la implementacin de acciones especificas para estecolectivo, nuestro inters se centr en esta temtica especfica. En concreto, pretendamos disear un programa educativo inmerso en el curriculum escolar dondelos profesores pudieran trabajar en cada una de las materias del mismo actividades que


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permitieran la adopcin de medidas preventivas ante situaciones de riesgo.Desgraciadamente, el fatdico atentado terrorista ocurrido en Madrid cambi nuestras prioridades de actuacin. En primer lugar, un suceso impensable en Espaa de talmagnitud nos brindaba la oportunidad de indagar el mundo cognitivo y emocional delos nios ante situaciones de violencia extrema. En segundo lugar, nos permitira tenerun conocimiento ms preciso de las reacciones de nios espaoles. Tenemos que teneren cuenta que todas las investigaciones realizadas sobre nios y desastres proceden deEEUU y algunos pases europeos. En Espaa, no tenamos conocimiento deinvestigaciones parecidas. Esta informacin nos permitira tener la base de cara aldiseo del programa mencionado en posteriores tesis doctorales. En tercer lugar, nos permita comparar los resultados con otros trabajos similares realizados a raz delatentado terrorista en Nueva York

De este modo, con el estudio realizado queramos conocer cmo nios distantesgeogrficamente del lugar del suceso haban reaccionado y percibido al atentadoterrorista de Madrid. Tambin nos interesaba conocer cmo desde el entorno familiar yescolar haban abordado la situacin. Fruto del anlisis descriptivo de este estudio nosha permitido disear una pgina web especializada para padres. El objetivo de la mismaes proporcionar informacin y asesoramiento a los adultos para que ayuden a sushijos/alumnos a hacer frente a una situacin de desastre como la del 11-m.

Teniendo en cuenta todas estas premisas, hemos estructurado la presente TesisDoctoral en siete captulos, siendo los cuatro primeros la parte terica de la misma. As,en el captulo uno desarrollamos un marco terico del concepto de desastre. Enconcreto, nos centramos en delimitar cada uno de los conceptos que se han idoutilizando en la literatura para hacer referencia a situaciones amenazantes para elindividuo y la comunidad. Hacemos una revisin de las aportaciones de los diferentesautores a la hora de comprender lo que implica el concepto de desastre as como lasdiferentes taxonomias que se han planteado. Este anlisis nos permitir delimitar elcampo de trabajo y tener una mejor comprensin de a qu nos estamos refiriendocuando hablamos de un desastre.

En el captulo dos analizamos el comportamiento y las reacciones de losafectados por desastre. Del mismo modo que con el concepto de desastre, hemos hecho

una reflexin de lo que implica ser vctima de estas situaciones. Presentamos un modelode respuesta de los afectados en el que podemos analizar las reacciones y consecuencias


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Introduccin

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psicolgicas que pueden llegar a presentar. Como grupo de riesgo, analizamos culesson las fuentes de estrs de los intervinientes (bomberos, policas, trabajadores sociales, psiclogos) y las reacciones y consecuencias psicolgicas que pueden presentar.

Como no todas las vctimas presentan los mismos patrones de conducta, presentamos los factores o variables que estn mediando en las reacciones yconsecuencias psicolgicas que experimentan las vctimas. Finalmente, hacemosreferencia a los mitos y realidades que existe en torno al comportamiento de la poblacin en desastres.

En elcaptulo tres, pretendemos explicar el impacto psicolgico que tienen losdesastres naturales en los nios. En primer lugar, hemos hecho un anlisis de la

literatura de las investigaciones que se han llevado a cabo para conocer cmo los niosresponden a desastres naturales. En segundo lugar, hemos analizado las reacciones que presentan los nios en funcin de su edad cronolgica. En tercer lugar, hemosconsiderado importante conocer cmo los nios perciben la muerte y cules son susreacciones a ella. En cuarto lugar, nos hemos centrado en analizar las variables queestn influenciando en la respuesta de los nios. Finalmente, hemos detallado la maneraen que los nios intentan integrar y asimilar una situacin traumtica.

En el captulo cuatro, presentamos las reacciones y consecuencias psicolgicasque desarrollan los nios vctimas de guerras y atentados terroristas. Por un lado,hacemos un anlisis de las repercusiones psicosociales que tienen las guerras en losnios. En especial, nos hemos centrado en la guerra del Golfo Prsico y en el impacto psicolgico de los nios desplazados como consecuencia de estos conflictos. Por otrolado, analizamos los efectos del terrorismo en los nios. De este modo, hemos hecho unrecorrido histrico de las investigaciones que se han llevado a cabo y de los principales

hallazgos encontrados. En especial, en lo que hace referencia al atentado de Oklahoma(EEUU, 1995) y al atentado terrorista de Nueva York (septiembre, 2001). Tambinhemos hecho un anlisis de las variables que median los efectos psicolgicos delterrorismo en los nios. Finalmente, abordamos el trauma distante, entendido como elimpacto psicolgico que tienen los actos de violencia a travs de los medios decomunicacin.

En el capitulo cinco, planteamos el estudio de investigacin que llevamos a

cabo. Nuestro objetivo era conocer cmo escolares de un colegio de Castelln haban


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reaccionado y percibido el atentado terrorista de Madrid. Del mismo modo, nosinteresaba conocer cmo desde el entorno escolar y familiar se haba abordado estasituacin. Tambin realizamos un anlisis descriptivo de los dibujos y redacciones quelos nios hicieron sobre el atentado.

En el captulo seis,hacemos un anlisis de las diferentes modalidades deintervencin que se estn llevando a cabo con nios vctimas de desastres. Para ello, planteamos un modelo donde se pueden establecer cada una de ellas. En funcin de esteanlisis y de los resultados obtenidos en el estudio presentado en el captulo cinco,hemos planteado una propuesta de intervencin psicoeducativa: el diseo de una pginaweb para padres con informacin sobre cmo ayudar a sus hijos despus de un desastre.

Dicha pgina web es una seccin de la pgina web del Observatorio Psicosocial deRecursos en Situaciones de Desastres que nuestro equipo ha diseado. Finalmente,tambin hemos recogido diferentes recursos que hemos ido encontrando en el desarrollode esta tesis. En concreto, presentamos centros, organizaciones y grupos de trabajointernacionales y nacionales que trabajan en el rea de los desastres desde una vertiente psicosocial. Tambin hacemos un anlisis del papel que las universidades espaolasestn desempeando en esta rea de trabajo y en concreto, el trabajo que se estrealizando desde el Observatorio Psicosocial en Desastres de laUniversitat Jaume I.Porltimo, hemos hecho una recopilacin y anlisis de diferentes materiales psicoeducativos (manuales, programas y pginas web) para padres y nios.

Finalmente, en el captulosiete, hacemos una sntesis, destacando lasaportaciones ms relevantes y proponemos algunas lneas de investigacin futuras y propuestas de trabajo.

A la presente tesis se adjunta un CD. En l se recogen la tesis doctoral, la pginaweb del Observatorio Psicosocial de Recursos en Situaciones de Desastre y la pginaweb para padres que hemos diseado.


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CAPTULO I-APROXIMACIN CONCEPTUAL EN TORNO AL CONCEPTO DEDESASTRE

1.1-Situaciones de emergencia y urgencia: semejanzas y diferencias1.2-Revisin de la literatura del concepto de desastre1.3-Entendiendo el desastre: concepto de amenaza vulnerabilidad y riesgo

1.4-Taxonomas de los eventos generadores de desastres1.4.1-Clasificaciones desde el punto de vista del origen: naturalesvs causados por el hombre

1.4.2-Clasificaciones basadas en ms de un criterio1.5-Diferencias entre los desastres naturales y causados por el hombre

1.5.1-Diferencias en cuanto a las caractersticas del evento1.5.2-Diferencias en cuanto a las reacciones y repercusiones psicosociales de los

afectados1.6-Sntesis


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CAPTULO IAPROXIMACIN CONCEPTUAL EN TORNO AL CONCEPTO DE

DESASTRE

En la actualidad, los desastres que han ocurrido en el mundo en los ltimos aoshan dejado un balance de miles de muertos y damnificados. De hecho, todas lascomunidades, se enfrentan a peligros constantes, ya sean de origen natural, provocados por el hombre o una interaccin de ambos.

Desde un punto de vista psicosocial, los desastres son importantes porquerepresentan una fuente de estrs para los sujetos y la sociedad. Estas situacionessuponen una amenaza para la vida y una fuente de destruccin de las estructuras

sociales. Por todo ello se hace necesario estudiar los aspectos que estn implicados enlos mismos. De ah que debamos partir de un marco terico en torno a delimitar lo queimplica y engloba el propio concepto. Esto surge de la necesidad por parte de lacomunidad cientfica interesada en esta temtica de encontrar algunos criterios comunesque definan el concepto de desastre y a su vez lo diferencien de otros conceptosrelacionados. En esta lnea, Tierney (1989) considera que cualquier discusin delimpacto de los desastres en una comunidad debe empezar con una comprensin de lo

que queremos decir cuando nos referimos al concepto de desastre. Se trata deconceptualizar lo que son los desastres con el propsito de entenderlos y afrontarlos.

Partiendo de esas ideas, en el presente captulo vamos a presentar un anlisisterico del concepto de desastre. Previo a ello, analizamos las diferencias y semejanzasentre otras situaciones traumticas.

1.1-SITUACIONES DE EMERGENCIA Y URGENCIA: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS A lo largo de la historia, para hacer referencia a acontecimientos destructivos,

tanto para el individuo como para la comunidad, se han utilizado indistintamente losconceptos dedesastre, catstrofe, emergencia o accidente. Como comenta Tierney(1989), la literatura de desastres proporciona poco consenso a la comunidad cientficaen la definicin de los diferentes trminos. El hecho que investigadores y cientficosutilicen el mismo trmino para hacer referencia a estas situaciones es debido a que todasellas podran ser englobadas dentro de un mismo mbito conceptual, ya que todos estosconceptos, aunque en diferentes grados, hacen referencia a acontecimientos estresantes

ms o menos imprevisibles que ponen en peligro inmediato la integridad fsica y el


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Aproximacin conceptual en torno al concepto de desastre

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equilibrio personal. Adems, todas ellas requieren de una intervencin inmediata nodemorable en el tiempo.

Fouce, Hernndez-Coronado, Nevado, Martnez, Losada y Lillo (1998) nos

explican las caractersticas comunes que comparten los desastres, los accidentes yemergencias:

- Precisan de una intervencin ante una demanda no demorable en una situacinemergente.

- En funcin de la magnitud del evento y las repercusiones en el sujeto, encontramosreacciones psicolgicas similares en funcin de las consecuencias.

- Pueden ser imprevisibles y accidentales y por tanto causar sorpresa, indefensin y

desestabilizacin.- Pueden constituir una situacin de peligro inmediata para la vida o la integridad

fsica.

Adems de las caractersticas presentadas por estos autores aadiramos quetodas ellas son una fuente de destruccin, provocando daos materiales y humanos,aunque en diferente grado.

A pesar de compartir estas caractersticas comunes, Auf Der Heide (1989)sugiere que es importante reconocer que existen importantes elementos diferenciadoresentre las diversas situaciones y se hace necesario identificarlos para poder delimitar losconceptos claramente. As como plantean De Nicols, Artetxe, Jauregi y Lpez (2000)cabe preguntarnos;por qu es importante distinguir los desastres de otro tipo deeventos? Weisaeth (1992) expone tres aspectos a tener en cuenta a la hora de respondera la pregunta planteada:

- Declarar un suceso como desastre va a influir en la cantidad de ayuda a ofrecer. Elhecho que las autoridades competentes declaren un suceso como desastre ocatstrofe ya implica de por s una mayor movilizacin de recursos humanos ymateriales.

- El concepto de desastre tambin tiene pesos emocionales, polticos y econmicosque influirn en las propias vctimas y en el pblico en general.

- La pura magnitud del desastre, en contraste con otros sucesos serios y traumticos,crean unas necesidades que dejan atrs los recursos disponibles. A diferencia de losaccidentes y las emergencias, donde los recursos habituales son suficientes para dar


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respuesta a las demandas, en una situacin de desastre estas nuevas demandas no pueden ser cubiertas por los recursos habituales, requiriendo ayuda adicional.

De este modo, declarar un suceso como desastre o accidente puede implicar una

mayor o menor movilizacin de recursos tanto para la propia gestin del desastre como para las propias vctimas. Adems, diferenciar este tipo de eventos es necesario para poder conocer las caractersticas diferenciales de cada una de las situaciones con elobjetivo de disear planes de intervencin y planificacin mucho ms especfico a lasnecesidades detectadas en cada una de las situaciones.

Por todo ello, vamos a hacer el esfuerzo de establecer una serie de criteriosdiferenciadores entre cada una de las situaciones. En esta lnea, algunas instituciones y

organismos responsables de ofrecer ayuda en estas situaciones (Aptekar, 1994) hanutilizado indicadores convencionales como son la tasa de muertes y el dao en la propiedad para diferenciar entre accidentes, desastres y catstrofes. Como seala Lpez-Ibor (2004), para algunos se ha de superar la cifra de 25 fallecidos, para otros la cifra hade ser superior a 100 fallecidos o incluso de 500 muertes.

Definir un desastre tomando nicamente este criterio presenta una serie deinconvenientes. Por un lado, en los momentos iniciales puede ser difcil evaluar los

daos. Por otro lado, los desastres son muy dispares entre s. As, como seala Lpez-Ibor (2004), terremotos de la misma intensidad son un susto en la California de hoy,habran sido una catstrofe antes de 1989 y lo seran hoy en muchos pases en vas dedesarrollo.

Por ello, siguiendo la ideas de San Juan (2001), desde las Ciencias Sociales estenico criterio cuantitativo diferenciador resultara muy limitado dado que, aunque unade las caractersticas diferenciadoras podra ser el nmero de vctimas, se tendran que

utilizar otros criterios ms cualitativos (capacidad de respuesta del sistema, grado dedisrupcin en las estructuras sociales de la comunidad, consecuencias psicolgicas delas vctimas, vulnerabilidad de la sociedad humana...) para poder conceptualizar ydistinguir claramente estos conceptos.

Una distincin desde las Ciencias Sociales la encontramos en Britton (1986).Este autor considera que los desastres, emergencias y accidentes se pueden considerarglobalmente como periodos de crisis sociales generadores de estrs colectivo. Ladiferencia entre cada uno de estos conceptos lo sita en tres criterios:


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a) El nmero de personas implicadas. b) El grado de implicacin de las personas dentro del rea o sistema social impactado.c) La cantidad de ruptura o destruccin causada en el sistema social por el agente

inductor del estrs colectivo.

Estos tres parmetros estaran situados en un continuo de mayor a menor estrscolectivo en el que se situaran los tres tipos de crisis sociales. En la Figura 1 presentamos de forma grfica las ideas planteadas por Britton.

- ESTRS COLECTIVO + ESTRS COLECTIVO

Figura 1.Situaciones que generan estrs colectivo

El desastre, estara situado en el extremo que causara mayor estrs colectivo yimplicara el mayor nmero de vctimas afectadas, as como una ruptura en la mayorade las estructuras sociales y la infraestructura comunitaria (edificios, redes de

comunicacin...). Un tornado, un terremoto podran ser considerados como desastres. La emergencia, estara situada en el centro del continuo, producira menos estrs

colectivo que el desastre ya que, estas crisis interfieren sobre las actividades realizadasde un nmero determinado de personas implicadas, como por ejemplo un choque detrenes (se produce en un lugar de una comunidad muy concreto y afecta a las personasde esa comunidad).

El accidente, se encontrara en el extremo de menor estrs colectivo, donde la

ruptura se producira en un grupo muy especfico de vctimas pero no sobre niveles msaltos de la sociedad ni comunidades. Como ejemplo de accidentes se pueden citar unaccidente de un coche, un suicidio, una muerte de un hijo.

Aunque Britton no hace referencia en este continuo a las catstrofes, no podemos englobarlas bajo el concepto de desastre, ya que tiene algunas implicacionesdiferentes. Por ello, al continuo presentado por este autor para hacer referencias asituaciones de estrs colectivo se han incluido las catstrofes (sealado en la Figura 1

con lnea discontinua). As, las catstrofes se situaran en el extremo que produciran un

Accidente Emergencia Desastre Catstrofe


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mayor grado de estrs colectivo debido a la ruptura total de todas las estructuras socialesde la comunidad afectada. Un ejemplo de catstrofe sera el Tsunami del sudesteasitico, las bombas atmicas de Hirosima y Nagasaki...

Por ltimo, haciendo referencia a un glosario de la Direccin General deProteccin Civil en Espaa distingue los sucesos traumticos en (citado en De Nicols,Artetxe, Juregui y Lpez, 2000):

Emergencia: situacin que aparece cuando en la combinacin de factoresconocidos, surge un fenmeno o suceso que no se esperaba, eventual, inesperado ydesagradable por causar o poder causar daos o alteraciones en las personas, los bienes,los servicios o el medio ante. La emergencia supone una ruptura de la normalidad de un

sistema, pero no excede la capacidad de respuesta de la comunidad afectada. Crisis como un estado delicado y conflictivo en el cual, por circunstancias de

origen interno o externo, se rompe el equilibrio y la normalidad de un sistema y sefavorece su desorganizacin.

Accidente cuando los individuos afectados por un siniestro, son un segmento dela poblacin de fcil delimitacin por una variable nominal: ocupantes de un automvil,inquilinos de un edificio...En este tipo de situaciones la poblacin queda fuera de losefectos del fenmeno o siniestro, la vida cotidiana de la colectividad no se ve alterada ylos sistemas de respuesta y de ayuda a los afectados, quedan indemnes y pueden actuar.

Desastrecuando toda la poblacin de forma indiscriminada, se ve afectada porlos hechos infaustos, y la vida social cotidiana se ve alterada. En los desastres lossistemas de respuesta institucionales, pblicos y privados, tambin pueden quedarindemnes y pueden ayudar a la colectividad afectada.

Catstrofe es aquella situacin en que un fenmeno infausto e imprevisto afectaa una colectividad de forma global, incluidos sus sistemas de respuesta institucionales.En la catstrofe, los individuos afectados no podrn contar con ayuda institucional, almenos en los primeros momentos, y tendr que hacer frente a las consecuencias delfenmeno con sus propias fuerzas.

Calamidad es aquella situacin que se alarga en el tiempo, bien por reiteracin o prolongacin o por sus efectos derivados, como la sequa continuada, los efectos

epidemiolgicos de un virus residente.


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Teniendo en cuenta las aportaciones de los diferentes autores, desde nuestro punto de vista, todas las situaciones mencionadas anteriormente,accidente, desastre,catstrofe, podran ser englobadas bajo situaciones de emergencia y urgencia. Todasellas producen una situacin de estrs a todas las personas implicadas as como a lacomunidad afectada, desembocando en una alteracin, en la mayora de los casostemporal, en el equilibrio psicolgico debido a una serie de cambios producidos en suambiente, en su mayora inesperados, por lo que requieren una intervencin inmediata.

La diferenciacin entre cada uno de ellos gira en torno a tres criterios: el nmerode personas implicadas, capacidad de respuesta del sistema y ruptura y daos en lossistemas sociales. Teniendo en cuenta estos tres criterios, consideraramos unaccidente

aquel suceso en el que el nmero de personas implicadas se limita a un pequeo sectorde la poblacin, los recursos de la comunidad son suficientes para dar respuesta y no produce interferencias ni daos en las estructuras sociales de la comunidad (ej.accidentes de trfico, incendios...). Por otro lado, en losdesastres el nmero de personasimplicadas suele ser mucho mayor, aunque a veces los daos se sitan en los destrozosque ha causado en las diferentes estructuras sociales por lo que los recursoscomunitarios habituales no son suficientes para dar respuesta a las demandas que hanemergido (ej. Un escape radioactivo, un huracn, un terremoto). Por ltimo, unacatstrofe sera aquel evento que ocasionara los mayores daos en una comunidad,donde prcticamente todas las estructuras sociales estaran destruidas por lo que serequiere ayuda externa para la recuperacin de la comunidad (ej un huracn quedestroce una comunidad entera).

1.2-REVISIN DE LA LITERATURA DEL CONCEPTO DE DESASTRE Aunque en la literatura los trminos dedesastre, catstrofe, emergencia y crisis

se emplean con frecuencia de forma indistinta, la palabra que prevalece es la dedesastre. Como sugieren Quarantelli (1985) y Tierney (1986), ya en los aos 80 uno delos debates se centr en decidir que eventos se encuentran bajo este concepto. Enaquella dcada desde diferentes ciencias; Medicina, Psicologa y Sociologa, ya se propusieron ms de 40 definiciones de desastre (Korver, 1987).

Etimolgicamente la palabra desastre proviene del latndes (negativo,desafortunado) yastre (astro, estrella), desgracia derivada de los astros o dioses, ms

all del control humano.


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La definicin pionera del concepto es la ofrecida por el socilogo Fritz en losaos sesenta (Fritz, 1961). Este autor considera un desastre como:

un evento, concentrado en el tiempo y espacio, en el que una sociedad, o subdivisin deesa sociedad relativamente autosuficiente, sufre un dao severo e incurre en tales prdidas personales y materiales que se rompe la estructura social y se impide elcumplimiento de todas o de algunas de las funciones esenciales de la sociedad. Visto deeste modo, un desastre es un suceso que altera el funcionamiento vital de una sociedad.Esto afecta al sistema de supervivencia biolgica (subsistencia, refugio, salud,reproduccin), al orden del sistema (divisin de trabajo, patrones de autoridad, normasculturales, roles sociales), al sistema moral (valores, diferentes definiciones de realidad,mecanismos de comunicacin), y la motivacin de los participantes dentro de estossistemas. (Tierney, 1989, p. 12)

La definicin ofrecida por Fritz se centra ms en los efectos sociales que en lascaractersticas fsicas de los desastres. A raz de esta definicin, son muchas lasdefiniciones que diferentes autores han propuesto para este concepto. A travs de unarevisin de la literatura presentamos una serie de definiciones de este concepto.

Harshbaeger (1974) define los desastres como eventos rpidos y dramticos quedan por resultado daos materiales y humanos considerables. Subraya la importancia dela vida comunitaria y plantea que los desastres deben considerarse con referencia a su potencial de perturbar las actividades de una comunidad y causar dao a los miembrosde la misma.

Para este autor la distincin con respecto a otros eventos se sita en la capacidadde destruccin que puede generar en una comunidad y sus miembros. Otro punto adestacar es el hecho que considera que los desastres son eventos rpidos. En este sentidoes importante destacar que no todos los desastres ocurren de una manera rpida, existenmuchos desastres que se van produciendo poco a poco y los efectos se van viendo conel paso del tiempo, como por ejemplo los desastres ocasionados por una fuga en unacentral nuclear.

Cohen y Ahearn (1980) describen los desastres como sucesos extraordinariosque causan una gran destruccin de la propiedad y puede resultar en muerte, dao psquico y sufrimiento humano (Raphael, 1986, p. 6). A pesar que estos autoresdefinen los desastres como sucesos extraordinarios, la definicin que nos presentan nodelimita claramente la distincin entre accidentes y desastres ya que nicamente utilizacriterios convencionales; daos materiales y humanos.


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Slaby, Lieb y Tancredi (1981) hablan de desastres en trminos de un huracn,tornado, tormenta, inundacin, maremoto, terremoto, erupciones volcnicas, tormentasde nieve, fuego los cuales causan daos de suficiente severidad y magnitud paragarantizar asistencia en el desastre (p. 261). En la definicin planteada por estosautores slo se consideran los desastres naturales, no dando cabida a los desastrescausados por el hombre o tecnolgicos (derrames txicos, bombas nucleares, guerras...).

McCaughey (1984) define un desastre como:

un evento que ocurre de repente, inesperadamente, e incontrolablemente, que es denaturaleza catastrfica, envuelve amenazas o prdidas de la vida o propiedad, rompe elsentido de la comunidad, y generalmente tiene como resultado consecuencias adversas psicolgicas para los supervivientes. (Berren, Santiago, Beigel y Timmons, 1989, p. 43)

En esta definicin, a diferencia de las planteadas anteriormente, ya no slo sehace referencia a los daos materiales y humanos sino que tambin se tiene enconsideracin las consecuencias psicolgicas que sufren las vctimas de los desastres.

Para Kreps (1984), los desastres son:

eventos observables en el tiempo y en el espacio, en los cuales las sociedades o sus sub-unidades mayores (p.e: comunidades, regiones) sufren daos y prdidas fsicas y/orupturas de su funcionamiento rutinario. Tanto las causas como las consecuencias deestos eventos estn relacionadas con las estructuras y procesos sociales de las sociedadeso de sus sub-unidades. (Tierney, 1989, p. 12)

Este autor sigue las lneas de la definicin pionera propuesta por Fritz pero yaintroduce un elemento novedoso al considerar que las causas y consecuencias queocasione el evento depende de la organizacin y planificacin de las estructurassociales.

Shah (1985) define desastre como:

el impacto sobre una comunidad estructurada, por una fuerza externa capaz de destrozarla vida humana o sus recursos para sobrevivir, en una escala suficientemente ancha para provocar la alarma pblica, romper los patrones normales de conducta, impactar osobrecargar alguno de los servicios centrales necesarios de la conducta normal o para la prevencin o alivio del sufrimiento y prdida. (p. 462)

En la definicin ofrecida por Shah, al considerar el impacto sobre unacomunidad de una fuerza externa esta excluyendo aquellos tipos de desastres en los que

el impacto del mismo no viene de una fuerza externa a la comunidad, sino dentro de la


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misma, como es el caso de las guerras civiles o accidentes tecnolgicos. De una formams especfica con esta definicin el autor est haciendo referencia nicamente a losdesastres naturales.

Quarantelli (1985) habla de un desastre como un evento que excede la capacidadde respuesta del sistema. Este autor plantea el concepto de desastre como unaambivalencia entre demandas y capacidad de respuesta del sistema social. As,siguiendo a Drabek y Key (1984), el desequilibrio entre las demandas y las capacidadesde respuesta sera un indicador de estrs para sujetos y colectivos.

Raphael (1986) utiliza el trmino desastre para denotar situaciones generalmentedesbordantes y circunstanciales que ponen a prueba las respuestas adaptativas de una

comunidad o individuo, ms all de sus capacidades, y conducen (por los menostemporalmente) a una gran interrupcin y grave trastorno en su funcionamiento, tanto para la comunidad como para el individuo.

Britton (1986) habla de los desastres como una expresin de la vulnerabilidadde la sociedad humana que depende de la interaccin entre los seres humanos y suutilizacin del medio fsico y social (p. 254).

La definicin propuesta por Britton supone una visin ms interaccionista quelas definiciones presentadas por los anteriores autores. En ella, considera que el impactodel desastre no se debe nicamente al impacto de una amenaza, sino que el desastre se producira por la conjugacin de dos factores; una comunidad vulnerable y el impactode esa amenaza en esa comunidad vulnerable. Este nuevo concepto de vulnerabilidadque plantea el autor es uno de los conceptos claves actuales a la hora de entender elimpacto de cualquier desastre as como de cara al diseo de planes de prevencin. Enesta lnea, Dynes (1994), considera que el concepto de desastre es social y viene

representado por el fracaso de las estructuras sociales y no simplemente a la presenciade riesgos.

Berren et al. (1989) hablan de desastre en trminos de cualquier suceso queestresa a la sociedad, una porcin de esta sociedad, o incluso una familia, individuo msall de los lmites normales de la vida diaria (p. 44). En la definicin planteada porestos autores hablan de un desastre como una fuente de estrs para la colectividad.


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Para Rodrguez (1999) los desastres:

son eventos traumticos colectivos que se caracterizan porque el suceso que los precipita puede afectar a cualquier persona o grupo en cualquier momento y sin relacin con susetapas vitales o sociales de desarrollo. Son de aparicin repentina, imprevistas, requierende accin inmediata y tienen gran impacto sobre grupos o comunidades enteras. Imponeuna amenaza violenta e inesperada fuera de la experiencia y la supervivencia natural.(Martnez-Taboada y Arnoso, 2001, p. 51)

Este autor incorpora el concepto de universalidad de los desastres y aligual que McCaughey (1984) considera que los desastres son impredecibles y queimpactan en las estructuras sociales de forma repentina.

Hernn (1999, 6) describe un desastre como:

un suceso desafortunado que implica prdida o lesin y altera el funcionamiento vital dela sociedad, lesiona la comunidad y el individuo por medio de la quiebra de la estructurasocial que se traduce en desequilibrio y evidente crisis que amenaza la integridad.

Para este autor el desastre implica dos conceptos bsicos: por un lado, un dao brusco o sbito, con muertes y alteraciones fsicas, mentales o sociales en una poblaciny por otro lado, se requiere la ayuda especial y externa al lugar y la comunidad afectada

Otros autores hablan de desastres como periodos de crisis o estrs colectivo,distinguiendo en aquellas en las que hay consenso comunitario (ej desastres naturales) yaquellos en los que no hay consenso (ej guerras civiles). Quarantelly (1985) apunta quedentro de estos periodos de crisis colectivos, algunas situaciones pueden considerarsedesastres mientras que otros, como los disturbios civiles, son ms apropiadoscategorizarlos como conflictos.

En esta misma lnea, Barton (1969) clasifica los desastres como un subconjuntode situaciones de estrs colectivo que surgen cuando muchos miembros de un sistemasocial no reciben las condiciones de vida que esperan de ese sistema. Comenta que elestrs puede provenir de las fuentes externas al sistema o del mismo sistema.

Tierney (1989) hace referencia al concepto de desastre como a situaciones deestrs colectivo que pasan relativamente repentinamente en un rea geogrfica particular, implican algn grado de prdidas, interfiere en la vida social actual de lacomunidad y estn sujetos al control humano.

Siguiendo las ideas de Quarantelli (1985) y en una lnea ms actual, estosautores consideran que los desastres se van gestando dentro de la misma comunidad,


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dotndole un papel activo al factor humano, al igual que ya lo hizo Britton (1986) alintroducir el concepto de vulnerabilidad.

De Nicols et al. (2000) hablan de desastres en trminos de:

cualquier suceso o situacin de crisis que produce estrs severo y que desborda lacapacidad de responder de modo adaptativo de una sociedad en su conjunto o incluso deunos pocos ncleos familiares o individuos aislados, ms all de los lmites de la vidacotidiana. (p. 66)

Una definicin similar es la ofrecida por Lpez-Ibor (2004):

los desastres son acontecimientos de un peligro que afectan a un grupo social y que producen tales prdidas humanas y materiales que los recursos del grupo social se vendesbordados y no pueden ser afrontados con los mecanismos sociales habituales paraafrontar las emergencias. (p. 5)

Por ltimo, y en lneas ms actuales de entender el concepto, Corts (2000-01,27) plantea que un desastre est muy ligado a los conceptos de riesgo, amenaza yvulnerabilidad. Segn este autor un desastre es:

una situacin extraordinaria causada por un fenmeno de origen natural, socio-natural oantrpico (la amenaza expresada en un evento real), que significa alteraciones intensas enlas personas, los bienes, los servicios y el medio ambiente, excediendo la capacidad de

respuesta. Es el resultado de un riesgo no manejado, y como tal entra a la ecuacinaadiendo una flecha entre la R (riesgo) y una D de desastre: A (amenaza) x V(vulnerabilidad)= R (riesgo) D (desastres).

Desde esta ptica se entiende que el desastre es el producto de la convergenciade dos factores en un momento y lugar determinado:

- Riesgo:como la probabilidad de que un peligro impacte sobre un sistema socio-econmico con cierto nivel de vulnerabilidad. En otras palabras, hace referencia a la

probabilidad de sufrir prdidas o daos ms all de lo aceptable, en caso de que laamenaza se materialice en un evento real.

- Vulnerabilidad:es el factor de riesgo interno de un sujeto o un sistema expuesto auna amenaza especfica, correspondiente a su predisposicin intrnseca a serafectado o de ser susceptible a sufrir una prdida. Es el grado estimado de dao o prdida en un elemento o grupo de elementos expuestos como resultado de laocurrencia de un fenmeno de una magnitud o intensidad dada, donde el factor de

vulnerabilidad asociado con la amenaza da como resultado un riesgo determinado


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que si no es manejado de forma adecuada puede llegar a convertirse en un desastre(Corts, 2000-01).

En esta lnea, se considera que un evento en s (huracn, terremoto, una

inundacin) no tienen porque provocar un desastre en una comunidad. Todas lascomunidades estn expuestas a una serie de amenazas especficas que si no se gestionande una manera adecuada pueden llegar a convertirse en riesgos y producirse un desastre.Un mismo evento en dos comunidades distintas puede ocasionar diferentesconsecuencias.

Es importante hacer notar como estas ltimas definiciones ya no se centran en elconcepto de desastre como en un evento o suceso (inundacin, terremoto...), sino ms

bien el nfasis de un desastre se centrara en la situacin de estrs que generara elimpacto de un evento o fuerza externa en la comunidad o grupo de personas,considerndose como un producto social.

En la Tabla 1 se presenta un resumen de cada una de las caractersticas quedestacan los diferentes autores a la hora de definir el concepto de desastre.

Tabla 1. Caractersticas de las definiciones de desastre segn los diferentesautores

Evento/Suceso Repentin/ Incontrol

MomentoCrtico

Daos enestructurassociales

Daosmateriales y humanos

Recursos Insuficientes

Consecue.Psicolgica

Fritz (1961) X X X XBarton (1968) Estrs colectivoHarshbarger (1974) X Rpidos X XCohen y Ahearn (1980) X X XSlaby et al. (1981) Huracn,

torrnado... X Asistencia

McCaughey (1984) X X X XKreps (1984) X X X XShah (1985) Fuerza externa X X XQuarantelli (1985) X X X XRaphael (1986) Situacin

desbordanteX X X

Britton (1986) Expresinvulnerabilidad

Berren y Beigel (1988) X X XRodrguez (1999) X X AccininmediataHernn (1999) X X X X XTierney (1989) Situacin de estrs

colectivoSujetos alcontrolhumano

X X X

Nicols et al. (2000) Situacin de crisiso suceso X X

Corts (2000-01) SituacinextraordinariaResultado riesgono manejado

Alteracionesintensas

Alteracionesintensas X

Alteracionesintensas en

las personasLpez-Ibor (2005) Acontecimiento Afectan a un

grupo social X X


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Un aspecto comn en todas las definiciones presentadas es que se centran msen los efectos sociales que en las caractersticas fsicas de los hechos. En la granmayora de ellas podemos encontrar una serie de aspectos comunes:

a)-Considerar el desastre como un evento/suceso o como una situacin de estrscolectivo que afecta a una comunidad o parte de ella:

Un elemento comn de estas definiciones es que el impacto de la tragedia essufrido por un nmero elevado de personas, aunque ninguna de ellas especifica unamedida operacional. As pues, el choque de un avin con doscientas personas podra probablemente ser clasificado como un desastre mientras que un accidente de unaeroplano con una persona no podra ser considerado como tal.

b)-Produce serios daos materiales y humanos:En la mayora de las definiciones encontradas se plantea el carcter destructor

del desastre, provocando serios daos materiales y humanos, y dejando una disrupcinen muchas de las estructuras sociales. Las nuevas demandas que emergen debido a estosdaos no pueden ser resueltas mediante los recursos habituales. En tiempos normales,los sistemas de la comunidad se rutinizan de tal modo que las demandas y los recursosestn en cierto equilibrio funcional.

En palabras de Lpez-Ibor (2004):los desastres son excepcionales, pero no slo por su magnitud: no basta con movilizarms material y personal, desbordan la jurisdiccin de los organismos e instituciones, hayque llevar a cabo tareas no familiares, se imponen cambios en las organizaciones y semovilizan personas e instituciones que normalmente no responden a emergencias.Adems, en algunos casos disminuye la eficacia de los equipos y recursos que atiendenlas emergencias, y como consecuencia de estos cambios, los procedimientos normales para coordinar la respuesta del grupo social a la emergencia pueden no ser los ms

adecuados a la situacin provocada por el desastre. (p. 5)

c)-Se produce un gran impacto psicosocial No todos los autores han explicitado en sus definiciones que los desastres

generan un impacto emocional en las vctimas. As, Caughey (1984) nos hace referenciaa consecuencias psicolgicas adversas, Shah (1985) habla de una ruptura en los patronesnormales de conducta, Cohen y Ahearn (1986) hablan de dao psquico y sufrimientohumano, Hernan (1999) hace referencia a un desequilibrio y evidente crisis que

amenaza la integridad y De Nicols et al. (2000) hace referencia a que producen estrs.


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El resto de autores no aluden a las consecuencias psicolgicas que puede tener losdesastres en las vctimas.

Si partimos de la definicin pionera de desastre de Fritz (1961) y otras similares

(McCaughey, 1984; Slaby et al. 1981) podemos ver como ests son muy limitadas.Todas ellas hacen referencia a desastres muy especficos limitados en un tiempo y lugargeogrfico, como pueden ser los desastres naturales (terremoto, inundaciones...). Dentrode la categora de desastre podramos incluir aquellos sucesos que no tienen un lugarconfigurado ni en el tiempo ni en el espacio, como pueden ser los accidentes nucleares.Estos eventos no quedaran recogidos bajo la denominacin de desastre si nos limitamosa definiciones similares a las de Fritz. Tomando como ejemplo el accidente nuclear de

Chernobil (1986), este no se localiza en un lugar concreto ni en el tiempo ya que susconsecuencias adversas seguirn producindose durante varias generaciones ms.

Teniendo en cuenta los aspectos comentados, nuestra propuesta de definicin dedesastre hara referencia a (Garca-Renedo, Gil y Valero, 2007):

una situacin traumtica que genera un alto grado de estrs a los individuos de unasociedad o una parte de ella debido a la accin de un agente en una comunidad vulnerable(natural, humano o una combinacin de ambos), producindose una alteracin en elfuncionamiento, tanto a nivel comunitario como individual, as como una serie dereacciones y consecuencias psicolgicas en las personas implicadas. Las demandascreadas exceden los recursos habituales de respuesta con los que cuenta la comunidad.(p.40)

A modo de sntesis y recogiendo las aportaciones de algunos autores (Corts,2000-01, Quarantelli, 1985) se presenta en la Figura 2 un esquema de lo queentendemos que implica el concepto de desastre.


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Figura 2.Concepto de desastre

1.3-ENTENDIENDO EL DESASTRE: CONCEPTO DE AMENAZA, VULNERABILIDAD YRIESGO

Para poder entender la ocurrencia de un desastre es necesario hacer referencia alos conceptos de amenaza, vulnerabilidad y riesgo. De este modo, y tal y como semuestra en la Figura 2, la ocurrencia de un desastre es el resultado de un riesgo nomanejado y se produce cuando se dan tres condiciones al mismo tiempo:

- Se produce un fenmeno natural o causado por el hombre cerca de poblaciones pobladas

- Si la comunidad vive en lugares considerados como peligrosos, como por ejemploen las proximidades de un volcn, en laderas con riesgo de desprendimiento, en elcauce de un ro...

- Si, adems, el fenmeno natural provoca muchos daos, especialmente en aquelloslugares donde no se han tomado medias preventivas ni ningn tipo de planificacin.

A la primera condicin planteada se la define como amenaza, a la segunda comovulnerabilidad y a la tercera como riesgo. A continuacin nos vamos a centrar enanalizar cada una de las condiciones planteadas.

AMENAZA

VULNERABILIDAD

RIESGO

IMPACTO ENLA

COMUNIDAD

- Recursos habituales no suficientes- Daos en las estructuras sociales- Daos humanos y materiales

DESASTRE

-

Edificacininadecuada-Mala gestin-Poca percep.riesgo

Muy Alto

Naturales

Socio-naturales

Antrpicos


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a)-AmenazaCorts (2000-01, 10) define la amenaza como:un factor de riesgo externo de un sujeto o sistema, representado por un peligro latenteasociado a un fenmeno fsico de origen natural, socio-natural o antrpico, que puede

manifestarse en un sitio especfico y en un tiempo determinado, produciendo efectosadversos en las personas, los bienes y/o el medio ambiente. Probabilidad de ocurrencia deun evento con una cierta intensidad, en un sitio especfico y en un lapso determinado.

Algunos ejemplos de amenaza pueden ser: ro (inundacin), planta nuclear(fuga), volcn (erupcin) y falla geolgica (terremoto, tsunami).

Aun cuando existe una gran amenaza en cierta poblacin o comunidad, qufactores estn influyendo para que las instituciones y/o poblacin no tomen medidas

para disminuir las consecuencias en caso de que esa amenaza se vuelva real y seconvierta en un desastre? Uno de los factores que estn influenciando para que la poblacin no tome medidas para minimizar o prepararse para hacer frente a esasamenazas son las creencias que la persona tiene en tomo a estas situaciones. Una deestas creencias es el sesgo de normalizacion. Este sesgo hace referencia a cuando lasautoridades y las fuerzas de seguridad, fuentes de acceso a la informacin sobreamenazas y peligros, niegan o minimizan la amenaza por el miedo a que se produzcan

conductas de pnico en la poblacin. En el caso de la peste (siglo XIV), los mdicos ylas autoridades intentaron tranquilizar a la poblacin negando la posibilidad de queocurriera o minimizando su alcance. En otros desastres naturales como en los ocurridosen Biescas (Huesca, 1997) no se tuvieron en cuenta los informes previos quedesaconsejaban la instalacin de un camping en el cauce de un ro seco (Martn, 1999).

Tambin es frecuente que las personas que viven en situaciones amenazantessean conscientes del riesgo que corren pero tiendan a inhibir la comunicacin sobre el

peligro, minimizado o incluso negarlo. Personas que viven cerca de centrales nuclearesevitan hablar del tema o evalan que el problema no les amenaza particularmente aellos. Las encuestas muestran que a mayor cercana de una central nuclear ms cree lagente que est segura (Martn, 1999).


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La catstrofe del trasbordador espacial Challenger permite ilustrar este pensamiento de minimizacin de la amenaza (Pez y Mrquez, 1999):

los ingenieros se oponan al lanzamiento, ya que eran conscientes de que las temperaturasfras podan provocar las explosiones del cohete, debido a las limitaciones de ciertas piezas. Los funcionarios de la NASA, que queran enviar el cohete lo antes posible, pidieron a los ingenieros que demostraran que el cohete no poda funcionar- lo que stosno podan hacer, claro est- mostrando ilusin de invulnerabilidad (las peores alternativaseran poco probables).Hubo presiones para la conformidad: los administradores de lascompaas que trabajaban para la NASA le pidieron a los ingenieros que "opinaran comoadministradores y no como ingenieros" (en otras palabras que no deban poner obstculosal lanzamiento del Challenger).Se cre la ilusin de unanimidad, sondeando nicamente alos administradores e ignorando a los ingenieros en una consulta sobre el lanzamiento.

Finalmente, dado que se censuraron las crticas de los ingenieros, el ejecutivo que tom ladecisin final nunca se enter de las preocupaciones de los ingenieros de las compaasque fabricaron el Challenger. El resultado final fue que ste explot como un fuego deartificios. (Martn, 2004, p. 47)

b)-Vulnerabilidad Otro componente importante a la hora de hablar de desastres, es el concepto de

vulnerabilidad. La presencia de un mecanismo fsico o natural (amenaza), aun siendoesencial para la ocurrencia de un desastre, no ofrece una explicacin ni suficiente nisobresaliente para entender la mayora de los desastres que suceden. La transformacinde una amenaza en un desastre requiere que estos tengan un impacto en una matrizhumana vulnerable. Por ello, hay ciertas comunidades que son ms vulnerables a que elimpacto de un agente genere ms daos que en otras comunidades. Ciertas condiciones,como el lugar y el material de construccin de las viviendas, la preparacin y formacinde la poblacin, la percepcin de riesgo que tenga la comunidad y las autoridades sobrela ocurrencia del desastre, hacen que unas comunidades sean ms vulnerables que otras.Corts (2000-01, 18), define la vulnerabilidad como:

el factor de riesgo interno de un sujeto o un sistema expuesto a una amenaza especifica,correspondiente a su predisposicin intrnseca a ser afectado o de ser susceptible a sufriruna prdida. Es el grado estimado de dao o prdida en un elemento o grupo deelementos expuestos como resultado de la ocurrencia de un fenmeno de una magnitud ointensidad dada.

Coloquialmente, podemos decir que es el estado en el que se encuentra un sujeto

o una comunidad frente a una amenaza especfica.


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c)-Riesgo Corts (2000-01, 18) define el riego como:

la probabilidad de exceder un valor especifico de consecuencias econmicas, sociales oambientales en un sitio particular y durante un tiempo de exposicin determinado. Enotras palabras, significa la probabilidad de sufrir prdidas o daos ms all de loaceptable, en caso de que la amenaza se materialice en un evento real. Se obtiene derelacionar la amenaza con la vulnerabilidad de la comunidad expuesta, y se expresausualmente mediante la simple ecuacin A x V = R (Amenaza x Vulnerabilidad =Riesgo): Si una comunidad est expuesta a una amenaza, y adems es vulnerable ante ella, est en riesgo.

La vulnerabilidad o las amenazas por separado no representan un peligro. Pero sise juntan, se convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un desastre.

De este modo, podemos decir que mientras el riesgo es algo potencial y anestamos a tiempo para poder gestionarlo, reducindolo o adoptando medidas para que sise convierte en una amenaza real no llegue a convertirse en un desastre; el desastre esun hecho cumplido, donde toda la comunidad que ha sufrido el impacto de la amenazasufre las consecuencias del mismo; ya no hay marcha atrs. El desastre va sufriendo un proceso de incubacin donde la amenaza y la vulnerabilidad van aumentando el riesgo

de parto. Siguiendo las ideas de Agudelo (2000-01, 3) el desastre es un hechocumplido y el riesgo es una condicin potencial existente (...) riesgo como un procesodonde el desastre es slo un momento.

1.4-TAXONOMIAS DE LOS EVENTOS GENERADORES DE DESASTRES Cuando hacemos referencia a los desastres, no todos ellos presentan las mismas

consecuencias a nivel individual y social. Estas diferencias van a derivar de lascaractersticas del propio evento. Por esta razn, los investigadores han establecido

diferentes taxonomas para diferenciar los diferentes tipos de desastres. El propsito declasificar los desastres en diferentes tipos se encuentra en dar un marco conceptual parauna mejor comprensin del fenmeno (Berren et al. 1989). Las diferentesclasificaciones y categoras de desastres se han derivado de su etiologa, sus cualidadesy su curso.

Estas clasificaciones van a facilitar a los propios gestores de la emergencia y alos profesionales de la psicologa tener un conocimiento ms exacto del tipo de

reacciones, comportamiento y consecuencias que pueden llegar a presentar las vctimasen funcin del tipo de desastre y ofrecer as la ayuda ms adecuada.


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1.4.1-Clasificaciones desde el punto de vista del origen: naturalesvs causados por el hombre

La clasificacin que ms comnmente se ha utilizado por diferentes organismoses la diferenciacin entre los diversos tipos de desastres desde un punto de vista delorigen del mismo. En funcin de ello los desastres se clasificaran en aquellos causados por la naturaleza y los causados por el hombre.

Por un lado, siguiendo la clasificacin propuesta por Balcarcel (2000-01), losdesastres causados por al naturaleza son todas aquellas situaciones que tienen que vercon la dinmica de la tierra y su presencia puede desencadenar la ocurrencia de otroseventos. Encontramos entonces que se producen dos tipos de desastres naturales, losde

origen meteorolgico como inundaciones, huracanes, tormentas tropicales, tornados,granizadas, tormentas de nieve, trombas, oleajes, todas las que tienen que ver con elagua y el viento y las deorigen geolgico, relacionadas con el movimiento de la cortezaterrestre y su dinmica con las partes internas de la tierra, como los terremotos, losdesplazamientos o fenmenos de remocin de masa y erupciones volcnicas. Tambinnos podemos encontrar condesastres naturales de origen combinado cuando sus causasson diversas, como por ejemplo maremotos.

Por otro lado , los desastres causados por el hombre (antrpicos) los podemosclasificar en:- Desastres Contaminantes: son eventos que tienen que ver con la contaminacin

ambiental presentada por derrames, dispersin o emisin de sustancias txicas en elsuelo, agua o aire. Un ejemplo muy reciente de este tipo de desastres lo encontramosen Galicia con el hundimiento del barco Prestigie (noviembre, 2002).

- Desastres Tecnolgicos:son aquellos que se generan por un fallo humano,

mecnico o de forma intencionada. Ejemplo de desastres tecnolgicos seria elchoque de dos trenes, un accidente areo, derrumbamiento de estructuras como presas...

- Desastres Socio Naturales: es la combinacin de los fenmenos de la naturaleza pero con la participacin de la accin humana. Un ejemplo de este tipo de desastreses el ocurrido en el Camping de Biescas las Nieves(Huesca, 1996). Este desastrese origino debido un fenmeno de la naturaleza (tromba de agua) y a la accin

humana (lugar inadecuado para la ubicacin del camping).


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Otra clasificacin atendiendo a las causas de origen (Tabla

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