INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INTITUCIÓN EDUCATIVA 71 007 MZG Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELIAZAR CALDERON VALDEZ Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LA INTITUCIÓN EDUCATIVA 71 007 MZG
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELIAZAR CALDERON VALDEZ
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
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Resumen
El presente plan de acción, titulado inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en la institución educativa 71007 “Mariano Zevallos Gonzales.” El
proceso del presente plan de acción surge para poder elaborar acciones dirigidas a
perfeccionar la práctica de los docentes en la forma de planificar los procesos pedagógicos en
el proceso de las sesiones de aprendizaje, por tanto, se ha propuesto el objetivo general.
Mejorar y Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
en la IEP. 71 007 “Mariano Zevallos Gonzales” así como los siguientes objetivos específicos
aplicar de forma pertinente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje,
optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno y adecuado, aplicar
estrategias para el trabajo colegiado y fortalecer sus saberes cognitivos relacionados a
procesos pedagógicos, tomando los nuevos enfoques para la aplicación de los procesos
pedagógicos formulados por el MINEDU según el Marco Del Buen Desempeño Docente y el
Currículo Nacional, las Rutas de Aprendizaje y los compromisos de gestión escolar. En el plan
de acción el método utilizado es de cualitativa aplicando los instrumentos como la ficha de
observación, la rubricas de desempeño la entrevista y cuestionarios para ser admitidos,
estableciendo las categorías y sub categorías a trabajar, todo ello aportara para mejorar la
aplicación de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje en los docentes, por
consiguiente habrá logros de aprendizaje significativos de los estudiantes y se obtendrán las
metas planificadas de la comunidad educativa.
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Introducción
El siguiente plan de acción titulada Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria, N° 71007 “Mariano Zevallos
Gonzales” de Ilave – El Collao. Parte del estudio de las dificultades de aplicación de los
procesos pedagógicos que muestran los docentes de la Institución en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje en las diversas áreas.
Este plan de acción propone el objetivo de mejorar y fortalecer el desarrollo y aplicación
pertinente de los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje en el aula con los
estudiantes de la Institución Educativa; dicho problema priorizado afecta al logro de
aprendizajes de los estudiantes, situación problemática que requiere urgente cambio, de ahí
que atraves de una reflexión de la práctica docente mejore los aprendizajes. Es así que se ha
elaborado en base a la chakana.
Este plan de acción está organizado de la siguiente forma: resumen, introducción,
Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico alternativas de solución,
referentes conceptuales y experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos.
El plan de acción en referencia comprende aspectos como el liderazgo pedagógico de
la Institución educativa, su situación de contexto actual, así como el firme compromiso para
desarrollar el plan de acción; también presenta la reflexión realizada con los docentes.
El presente plan de acción es de suma importancia en vista de que es una problemática
que aqueja a la Institución Educativa, por lo que se espera dar respuesta a la misma a partir
de un liderazgo con un enfoque pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado trata sobre:
La inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje de en la institución educativa primaria 71007 “mariano Zevallos
Gonzales” de Ilave.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria de Menores N° 71 007 “Mariano Zevallos Gonzales” de Ilave,
se encuentra ubicado en el Barrio San Miguel del distrito de Ilave, al lado de la carretera
asfaltada panamericana sur a 45 km de la ciudad de Puno capital del departamento de puno,
está comprendido dentro de los pisos ecológicos puna, la capital de distrito se halla a una
altura de 3.850 msnm., se encuentra a orillas del Rio Ilave o huenque, la ciudad de Ilave es la
capital de la provincia el Collao.
La IEP. Alberga a 358 estudiantes, distribuidos en 26 secciones, el personal que labra
en la institución está comprendido por 02 directivos, 35 docentes, 02 administrativos y 05
personal de servicio. La infraestructura de la IE está constituido por cinco pabellones uno de
ellos es de material noble y de dos pisos los demás son de material de adobe que datan desde
su funcionamiento, el número total de aulas son de 26 una dirección, un ambiente para la
biblioteca, un ambiente para el departamento de educación física, un ambiente para
laboratorio, un ambiente para aula de innovación, un ambiente para el centro de recursos
tecnológicos, servicios higiénicos, plataformas deportivas, cobertor solar y amplio espacio
verde.
Ilave es un polo de desarrollo de la zona sur del departamento de puno, se comunica
con las poblaciones más importantes de la región mediante una carretera asfaltada y un puente
sobre el Río Ilave. Así mismo se comunica con centros poblados y comunidades con vías que
son carrozables afirmadas. Colinda por el este con el lago Titicaca y el distrito de Juli, por el
Oeste con el distrito de capazo, santa rosa y conduriri, por el Norte con el distrito de Acora,
por el Sur con el distrito de Juli.
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El sector agropecuario es la principal actividad económica de llave un 40% de la
Población Económicamente Activa (PEA) se dedica a ella, otra actividad es el comercio que
se imparten en la feria dominical.
En cuanto al aspecto pecuario, hay una crianza de ganado vacuno criollo en su mayoría
y la crianza de ganado ovino en pequeña escala
El distrito de Ilave acoge a pobladores de las comunidades y centros poblados aledaños
para desarrollar principalmente actividades comerciales y de construcción civil esta última por
el crecimiento urbanístico de la ciudad y el crecimiento demográfico. Existe otro grupo de
personas que desde hace mucho tiempo realizan trabajos del procesado de la papa en chuño
y tunta los cuales son de buena calidad y son exportados a otros países.
El problema que se identifica en la Institución Educativa, inadecuada aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, tiene efecto en el aprendizaje de los
alumnos (as), dicha problemática está estrechamente relacionado con el compromiso de
gestión 1 progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes y con el
compromiso de gestión 2 retención anual de los estudiantes en al IE.
En relación a la Gestión, Participación y Liderazgo en la institución educativa, se
observa docentes no predispuestos al cambio y poco participativos. En referencia a la
enseñanza y aprendizaje que se realizan en la institución educativa; hay una debilidad de los
docentes en el uso y manejo de procesos pedagógicos y didácticos por falta de conocimiento
capacitación y actualización del docente en las teorías del aprendizaje.
Respecto a la Convivencia, los docentes son poco comunicativos, colaborativos y poco
dispuestos a los trabajos colegiados e interaprendizaje, ya que una gran parte de los docentes
se dedican al cumplimiento de funciones sin importar los resultados institucionales
Respecto a la interacción escuela y comunidad se tiene malos antecedentes de gestión de
directores anteriores que deterioraron la imagen de la institución educativa en relación a la
comunidad donde se hace notar la poca aportación de los padres de familia en los
aprendizajes.
En relación al MAE se evidencia una insuficiencia en cuanto al asesoramiento,
retroalimentación de parte del directivo para la mejora de la práctica docente.
De otra parte, las potencialidades en relación a la Gestión, Participación y Liderazgo en
la institución educativa se tienen un equipo directivo con mentalidad de cambio, con un perfil
democrático, asertivo, proactivo que promueve una convivencia grata para alcanzar las metas
de la institución. En Convivencia se observan algunos docentes que tienen interés en el trabajo
colegiado e interesados en el bienestar escolar. Respecto a la interacción escuela y comunidad
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se tiene como potencialidad: alianza, con instituciones como es Salud, Municipio y otros para
mejorar los aprendizajes en los alumnos. En la institución educativa algunos docentes
participan en talleres de actualización y capacitación sobre procesos pedagógicos, e interés
en su formación profesional.
Descripción y formulación del problema
El problema en mención se lo está tomando con responsabilidad de parte de la comunidad
educativa tal es así que según como refiere el ministerio para abordar problemas (MINEDU,
2017) “Por tanto, no se trata solo de describir el problema sino de comprenderlo a cabalidad,
apoyándonos en la teoría y los datos obtenidos de la realidad. Cuando conocemos en
profundidad un problema, tenemos mayores elementos de referencia y criterios para poder
tomar mejores decisiones” (p.11)
Después de un diagnostico institucional, de los problemas detectados se tuvo que
priorizar el problema que titula: “Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en la institución educativa primaria N° 71007 Mariano Zevallos
Gonzales” Este problema se evidencia en los resultados obtenidos en la prueba de la línea
de base administrado por la DREP donde los estudiantes están categorizados en el nivel inicio
en las áreas de matemática y comunicación, por tanto se supone que no se están aplicando
de manera adecuada los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, es una debilidad evidente de los docentes en la institución educativa ya que los
docentes no están actualizados en lo que es procesos pedagógicos, de tal forma no utilizan
adecuadamente dichos procesos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por tanto,
en relación a los bajos niveles de aprendizajes evidenciados tenemos Docentes con prácticas
pedagógicas tradicionales
Frente a esta situación problemática el presente plan de acción es viable para su
aplicación por cuanto está orientado a dar solución a las debilidades del docente respecto a la
correcta aplicación de los procesos pedagógicos, el cual será en beneficio del docente en
cuanto a su mejora de su práctica pedagógica y por consiguiente los logros de aprendizaje de
los estudiantes. Por tanto, el potencial se refleja en la gestión del equipo directivo para
monitorear y acompañar y evaluar la práctica pedagógica del docente, realizar jornadas de
reflexión jornadas pedagógicas y trabajos colegiados. las causas identificadas en el problema
son:
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Causa 1 Escaso dominio en la aplicación de los procesos pedagógicos de parte de los
docentes: al realizar el recojo de información a través de la visita de aula a los docentes, se
evidencio que, tienen ciertas dificultades al desarrollar los procesos pedagógicos, algunos
docentes desconocen el fin de cada proceso en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Causa 2 Insuficiente o poco monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes;
el equipo directivo, al tener diferentes actividades que realizar, el monitoreo y a no se ejecuta
tal como se ha planificado en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y en el PAT
motivo por el cual los docentes no reciban el acompañamiento respectivo para mejorar la
práctica pedagógica del docente dentro de las aulas.
Causa 3 Escaso trabajo colegiado de los docentes en la formulación e implementación
de los documentos de gestión pedagógica; definitivamente la no elaboración un trabajo
planificado de forma colegiada influye a que no se fortifiquen las relaciones interpersonales y
colaborativas muy imprescindibles para lograr metas y la mejora de la práctica docente y por
consiguiente el logro satisfactorio del aprendizaje.
De las causas mencionadas se ha llegado a formular los efectos que tienen en la
enseñanza aprendizaje.
Efecto1 estudiantes con bajo rendimiento académico; ello supone que no hay
resultados satisfactorios de aprendizaje en los estudiantes.
Efecto 2 Docentes faltos de motivación y retroalimentación; a una gran parte de los
docentes no se llega a darle un acompañamiento debido, para su mejora en la práctica
docente.
Efecto 3 Trabajo colaborativo y participación insuficiente de los docentes; los docentes
no realizan el trabajo colegiado ni comparten experiencias.
La evidencia para la causa 1 son, los resultados insatisfactorios obtenidos en las
pruebas tomadas por la DREP.
La evidencia para la causa 2, es de que se ha realizado solo el monitoreo mas no el
acompañamiento a la totalidad de docentes.
La evidencia para la causa 3, no hay una predisposición para el trabajo colaborativo.
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El problema identificado y priorizado viene desde tiempos atrás, por consiguiente, hay
la necesidad urgente de ejecutarlo y superar, de tal forma ello ahondara el fortalecimiento de
la práctica pedagógica del docente.
Según Delval (2008), así como Temporetti(2010) “la escuela debe servir para
desarrollar la autonomía la felicidad, ciudadanía, el emprendimiento.” Según el planteamiento
de estos autores es evidente que la escuela es para formar ciudadanos responsables y
democráticos.
El MBDD (2015) “para lograr estos fines considera tres modelos en la escuela que
queremos para producir cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad estos son:
Gestión de los procesos pedagógicos; Convivencia democrática intercultural, y vínculo entre
la escuela y la comunidad.” Según el planteamiento del MBDD sobre la escuela que queremos
plantea tres modelos que en si son fundamentales para lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes y lograr una educación de calidad
Severo Cuba (2015) “considera que la escuela que queremos debe potencializar las
cinco dimensiones que son: Gestión, Participación y liderazgo en la Institución Educativa,
Convivencia entre los actores de la IE; procesos pedagógicos que realizan en la IE; interacción
escuela comunidad y aprendizajes en la IE.”
Como directivo la perspectiva es de mejorar los aprendizajes y tener resultados
satisfactorios, el problema priorizado en la institución está plasmado en los documentos de
gestión, en los diagnósticos, estrategias e informes ejecutados. Al no evidenciar efectos
satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes nos planteamos mejorar el uso y adecuada
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de los
docentes de la Institución Educativa Primaria N° 71 007 “MZG” de Ilave.
Para la caracterización del modelo pedagógico que actualmente predomina en nuestra
Institución Educativa, se hizo a partir de aplicar ciertas encuestas que nos proporcionó
insumos para esta caracterización, en el que se sistematizo la problemática institucional de
los documentos de gestión como son el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de trabajo
Anual, el PCI y el reglamento interno además de realizar entrevistas a los estudiantes,
docentes y padres de familia respecto a las cinco dimensiones de “La escuela que queremos”,
esta información se realizó a través de un trabajo compartido entre los miembros de nuestra
Institución Educativa, luego sistematizar la información y realizar el análisis crítico reflexivo de
la información sistematizada, de la cual podemos afirmar que todavía los rezagos de la
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escuela tradicional persisten y nos siguen persiguiendo con ciertas incursiones de cambio en
la aplicación de Procesos pedagógicos de manera incipiente.
Luego de realizar el análisis y consolidado respecto a lo que piensan las y los
estudiantes de la IE.; se comprueba que persiste un modelo pedagógico basado en la
transmisión de contenidos y la adquisición del conocimiento (conductista), mínimamente de
docentes están optando por un modelo de enfoque por competencias centrado en el
aprendizaje, que integre aprendizajes de diversa naturaleza, crítica y reflexiva.
En estos últimos años se ha ido implementando cambios sustanciales en la gestión
escolar donde se prioriza el logro de los aprendizajes y la mejora continua de los procesos de
gestión, en el que las instituciones educativas deben de crear una cultura que implique a los
actores educativos la búsqueda de oportunidades de mejora del desempeño docente y
directivo posibilitando el desarrollo de planes de acción.
El modelo de gestión que todavía predomina en nuestra institución es un modelo que
la podríamos denominar de transición de una gestión adquirida con prácticas administrativas
poco pedagógicas a una gestión escolar que busca centrar su eje en el logro de aprendizajes,
por lo que en estos dos últimos años se viene implementando el enfoque de una gestión de
liderazgo pedagógico.
La apreciación de los docentes, sobre la dimensión de los aprendizajes, señalan que
se pone mucho énfasis la transmisión de conocimientos, conceptos y la práctica de ejercicios
matemáticos cada vez más abstractos, dejando de lado otras áreas que coadyuvarían en la
formación integral del estudiante: La educación física, el arte, entre otras. El análisis crítico del
rol de la escuela en la formación de estudiantes nos señala que venimos privilegiando los
conocimientos en desmedro del desarrollo de habilidades y capacidades propias para una
inserción al mundo laboral. Dentro de la percepción recurrente nos señala que la escuela, la
educación no está contribuyendo a la formación integral del futuro ciudadano para
desenvolverse en una sociedad predominantemente competitiva.
Análisis y resultado del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado por toda la comunidad educativa es “Inadecuada aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la I.E.P. N° 71 007 “Mariano Zevallos
Gonzales” de Ilave Se ha llegado a evidenciar que algunos docentes tienen serias dificultades
al aplicar los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje; además se pudo ver que
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a pesar de que cumplen con la planificación, no utilizan adecuadamente los procesos
pedagógicos; por consiguiente el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son rutinarias,
nada significativas para los educandos quienes se sienten desmotivados para el estudio, por
tal razón el bajo rendimiento académico. Esta problemática es muy importante de atender y
obtener la solución, para lograr los objetivos institucionales, que tendrá incidencia en la mejora
de la práctica pedagógica y de la gestión institucional, favoreciendo el clima institucional, la
superación profesional y, social del docente y también de los directivos. Esta problemática se
relaciona con el compromiso de gestión 1 progreso anual de los aprendizajes de todos y todas
las estudiantes de la I.E, el compromiso de gestión 2 Retención anual de los estudiantes en la
I.E., Compromiso de gestión 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la
IE. y el compromiso de gestión 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
Al darle solución al problema lograremos mejorar la práctica pedagógica del docente, de tal
forma habrá prácticas pedagógicas motivadoras y significativas para los estudiantes quienes
elevaran su rendimiento académico. La problemática en mención también se relaciona con el
MBDDir específicamente con el Dominio 2 “Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”. con la competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su I.E. a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. con el desempeño 18
“Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación
curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la
propuesta curricular regional”. Y con el Desempeño 20 “monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando
la atención de sus necesidades específicas”. También con la Competencia 5 “promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con la y los docentes de su institución educativa basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. con desempeño 16 “Genera
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las
practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”.
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Resultados del diagnóstico.
Los instrumentos utilizados para el recojo de información fue la técnica de la entrevista, con
su instrumento la guía de entrevista y la técnica de encuesta con su instrumento la guía del
cuestionario. Dichos instrumentos fueron aplicados entre los meses de mayo y junio, a todos
los docentes de la institución educativa con el propósito de adquirir respuestas sobre su
práctica pedagógica en aula, sobre la acción del monitoreo y acompañamiento que ejecuta el
equipo directivo y además para verificar de qué manera interactúan en la elaboración de los
documentos de gestión pedagógica esencialmente sobre las sesiones de aprendizaje. De las
repuestas de la entrevista nos da la primera causa escaso dominio en la aplicación de los
procesos pedagógicos de parte de los docentes, nos dio indicios de esta causa también al
realizar el recojo de información a través de la visita de aula a los docentes, se evidencio que,
tienen ciertas dificultades al desarrollar los procesos pedagógicos, algunos docentes
desconocen el fin de cada proceso en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. La segunda
causas se obtuvo de las respuestas de la encuesta insuficiente o poco monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes; el equipo directivo, al tener diferentes
actividades que realizar, el monitoreo y acompañamiento no se ejecuta tal como se ha
planificado en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y en el PAT motivo por el
cual los docentes no reciban el acompañamiento respectivo para mejorar la práctica
pedagógica del docente dentro de las aulas. La tercera causa resulta dela respuestas de la
encuesta aplicados a loa docentes escaso trabajo colegiado de los docentes en la formulación
e implementación de los documentos de gestión pedagógica; además esta causa refleja de la
verificación de las sesiones de aprendizaje. Definitivamente la no elaboración un trabajo
planificado de forma colegiada influye a que no se fortifiquen las relaciones interpersonales y
colaborativas muy imprescindibles para lograr metas y la mejora de la práctica docente y por
consiguiente el logro satisfactorio del aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la aplicación de la entrevista a los docentes, al responder
la pregunta ¿en qué momento realiza Ud. la motivación en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje? Después de sistematizar las respuestas nos dio lugar a la categoría que es
aplicación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Lo que demuestra que
están los docentes faltos de conocimientos delos procesos pedagógicos y su aplicación en el
aula. De esta categoría se desprenden las subcategorías los procesos pedagógicos aplicados
son recurrentes, no son fijos, los procesos pedagógicos no tienen un orden, pero se deben
evidenciar en su totalidad en la sesión de aprendizaje. Pese a que saben teóricamente que
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deben aplicarse tal como señalan, en la práctica no lo realizan es decir en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
Al ejecutar la técnica de la encuesta a través del cuestionario y formulando la pregunta
nos dio lugar a la categoría adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico y las
subcategorías el monitoreo es reflexivo, el acompañamiento se da con el apoyo de materiales,
estrategias metodológicas innovadas y clases modelos. Definitivamente lo que responden los
docentes es fundamental para que un monitoreo y acompañamiento sea eficaz se debe tener
en cuenta lo descrito anteriormente, el cuerpo directivo en la institución educativa no lo realiza
por falta de tiempo y por otras actividades programadas dejando de lado este aspecto ya que
el docente en la actualidad requiere más que todo de un acompañamiento para mejorar el
desempeño docente
Una vez aplicado la encuesta a los docentes, las respuestas al ser consolidadas resulto
la categoría convivencia escolar en la institución educativa y las sub c categorías trabajo
colegiado y colaborativo algunas veces para la elaboración de los documentos y poca
participación activa en talleres de sensibilización de toda la comunidad educativa esto a las
claras nos muestra que es insuficiente el trabajo colegiado de parte de los docentes y además
no hay una predisposición para asistir a los talleres que se desarrollan sobre lo que es el
trabajo colaborativo.
Alternativas de solución del problema identificado
las alternativas de solución planteadas para superar o solucionar el problema identificado en
la institución educativa están articuladas con la gestión de los procesos pedagógicos, con el
marco del buen desempeño docente, con el marco del buen desempeño directivo y con un
buen liderazgo pedagógico.
Dimensión Gestión Curricular.
Realizar Micro talleres de actualización y capacitación sobre procesos pedagógicos para los
docentes para que se empoderen y apliquen en forma pertinente dichos procesos en el
proceso enseñanza y aprendizaje para lograr así resultados significativos en los estudiantes,
también se realizara talleres para elaborar sesiones de aprendizaje que contengan
debidamente los procesos pedagógicos el cual beneficiara en la buena práctica docente. La
alternativa de solución mencionada será parte del proyecto educativo institucional, del
proyecto curricular institucional y del plan anual de trabajo de la institución educativa, dado
como una meta de los docentes para poder revertir el problema identificado.
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Los micros talleres de capacitación se dan para mejorar paulatinamente la práctica
docente en cuanto a desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos en una sesión de
aprendizaje, para tal efecto se ha programado tres micro talleres de capacitación y
actualización para el año escolar con la concurrencia de todos los docentes, para lo cual se
ha formulado un plan de capacitación para cada taller y la respectiva evaluación una vez
culminada el taller para posteriormente realizar una reflexión positiva sobre las debilidades y
fortalezas del taller.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico permanentemente, en
relación al monitoreo supone que el directivo debe obtener información de la práctica docente
sobre estrategias metodológicas de los proceso pedagógicos que desarrolla el docente en el
aula, también sobre el tiempo, el uso de materiales educativos y del clima escolar el cual será
valioso para determinar algunas decisiones que faciliten la optimización de la práctica docente.
Para la implementación del acompañamiento el directivo debe tener claro las dificultades y
fortaleza de los docentes, para que le apoye a identificar su problemática y ayudar mediante
una retroalimentación brindar las estrategias adecuadas para la mejora de la práctica docente.
La evaluación docente se ejecutará reconociendo a los docentes que son eficientes y que
desarrollen enseñanzas formativas en esta perspectiva el directivo acompañara para mejorar
el desempeño docente.
El monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente esta plasmada en
el PEI en el PCI y en el PAT de la institución educativa, para su implementación se ha
formulado un plan en donde se considera que durante el año se realizara una actividad por
mes, según las necesidades de los docentes ha monitorear.
Dimensión Convivencia.
Realizar jornadas de sensibilización sobre trabajo colegiado a los docentes y a la comunidad
educativa, puesto que la mayoría de los docentes no participan en los trabajos colegiados
programados para la formulación e implementación de los documentos de gestión pedagógica
definitivamente la no elaboración de un trabajo planificado de forma colegiada influye a que no
se fortifiquen las relaciones interpersonales y colaborativas muy imprescindibles para lograr
metas y la mejora de la práctica docente y por consiguiente el logro satisfactorio del
aprendizaje de los estudiantes. Con estas jornadas de sensibilización se pretende involucrar
a todos los docentes a ser partícipes de los trabajos colegiados, donde impartan sus
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experiencias, planifiquen y elaboren sus documentos de gestión pedagógica esencialmente
las sesiones de aprendizaje aplicando adecuadamente los procesos pedagógicos a
desarrollar, todo ello para la mejora de la práctica docente. El trabajo colaborativo es
sumamente provechosa que induce a tener relaciones interpersonales de respeto y empatía
entre los docentes, tales acciones están dentro del marco del proyecto educativo institucional,
del proyecto curricular institucional y del plan anual de trabajo. para las jornadas de
sensibilización del trabajo colegiado, se elaborara un plan con cronograma pre establecido,
garantizando la participación del total de los docentes, después de finalizada la jornada sé
hará una evaluación y reflexión, ello contribuirá a mejorar la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Alternativa 1 Realizar Micro talleres de actualización
Referencia 1 “La comunicación al ser fluida y empática por parte del monitor, determinará los
logros de las escuelas al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformación”.
Asimismo, se señalan que “La comunicación es el proceso de enviar un mensaje a un receptor
a través de canales seleccionados y recibir retroalimentación para asegurar el mutuo
entendimiento” (Robins y Decenso, 2006, p, 456
Referencia 2 Blanco y Di Vora (2014) “sostienen que el dominio de los procesos
pedagógicos del docente incluye, la previsión de los medios y materiales a ser utilizado como
medio de generación del aprendizaje de los estudiantes, para ello se establecen las
características básicas en la construcción de los instrumentos y herramientas pedagógicas”.
Referencia 3 “Las principales herramientas de los maestros a la hora de enseñar son
sus intervenciones dentro del aula y pueden ser modificadas de acuerdo a las necesidades
propias del grupo. Para ello es necesario que el maestro esté en la disposición de permanecer
continuamente en un proceso de crecimiento, de formación y actualización, lo cual puede
lograrse al participar en las sesiones de trabajo colegiado" (Eggen y Kauchak, 1999)
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Alternativa 2 Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica
permanentemente
Referencia 1 En ese respecto, Hinostroza (2012) señala que “Es el acto de ofrecer asesoría
continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales
una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al
docente en temas relevantes a su práctica” (p.217).
Referencia 2 “El equipo directivo acompaña y monitorea la práctica docente para
verificar el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje significativo en el aula y
disminuir, de ser el caso, las prácticas rutinarias. Entre los factores favorables al logro de
aprendizajes de los estudiantes, uno de los principales es el uso efectivo del tiempo en el aula
o en los espacios de aprendizaje”. (Zalayeta, 2009, p. 22)
Referencia 3 Al respecto, Mosley, Megginson, Pietri (2005) definieron: “El monitoreo es
potencialmente una conversación de acompañante o estratega. Es una oportunidad para
aclarar metas, prioridades y criterios del desempeño, es una oportunidad para afirmar y
reforzar los valores básicos del grupo, es una oportunidad para escuchar ideas y hacer
participar a los empleados en el proceso de planeación y solución de problemas” (p.330)
Referencia 4 “Monitorea y orienta la aplicación de metodologías de evaluación que
consideren las particularidades y diferencias de los estudiantes, proponiendo formas de
evaluación pertinentes orientadas a medir, tanto los procesos como los resultados de la
enseñanza y el aprendizaje. Motiva en las y los docentes el uso de los resultados de evaluación
para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y, además, para reflexionar sobre su
propio desempeño pedagógico”. (Guevara, 2013, p. 21)
Alternativa 3 jornadas de sensibilización sobre trabajo colegiado a los docentes y a la
comunidad educativa
Referencia 1 Molina (1987) “afirma que para que se forme un grupo, es necesario compartir
los objetivos y éstos deben de ser importantes para el grupo en sí y para la organización en la
cual se encuentra. Es importante que el grupo participe en la formación de los objetivos, ya
que esto incrementará la conciencia colectiva grupal”.
Referencia 2 Fierro y Rojo (1994) “expresan la importancia del trabajo colegiado como
medio para construir un proyecto común de la comunidad escolar, es decir, establecer
prioridades y estrategias de trabajo que permitan el logro de los propósitos educativos”.
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Referencia 3 Maguire (1994), “afirma que para que el trabajo colegiado funcione, es
necesario que los participantes tengan las siguientes capacidades: que sepan intercambiar
información y habilidades (enseñarse unos a otros), que solucionen problemas como grupo,
que tomen decisiones por consenso y que resuelvan conflictos. Sorprendentemente, pocos
profesionales han recibido información o entrenamiento en estas capacidades tan importantes
para llevar a cabo el trabajo colegiado”.
Referencia 4 “El trabajo colegiado ofrece a los maestros participantes la oportunidad
de hacer conciencia de las necesidades de formación propias y de sus alumnos, que pueden
ser satisfechas a través de estrategias y acciones específicas que se generen en el grupo de
trabajo de una manera organizada” (Namo de Mello, 1998)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
A continuación, se presenta 3 experiencias exitosas que tienen una relación con el problema
de la institución materia del presente plan de acción, el cual nos testifica como pueden
superarse los problemas en cuestión.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia 1
Nombre de la experiencia: “Mejora de mi gestión pedagógica aplicando la estrategia de
Jornadas de Autoformación docente para fortalecer la convivencia democrática en la
Institución Educativa 6044 Jorge Chávez del distrito de Santiago de Surco, perteneciente a la
UGEL 07”
Autores: Directora Carmen María Astocondor Gonzales
Objetivo: El objetivo de la experiencia fue mejorar la gestión pedagógica y el fortalecimiento
de la convivencia escolar a partir de estrategias de acompañamiento para fortalecer las
competencias pedagógicas y generar compromiso docente sobre la planificación, clima de
aula y actitud para mejorar los niveles de convivencia
Las acción desarrollada en la experiencia fueron la Planificación de las estrategias de
resolución de conflictos para mejorar la Gestión pedagógica para una convivencia
democrática, además la elaboración de un portafolio recursos y materiales para el desarrollo
de las jornadas de autoformación docente para fortalecer el liderazgo pedagógico y
convivencia democrática y también la incorporación de estrategias para jornadas de
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autoformación docente, para la mejora de la gestión pedagógica y el fortalecimiento y
convivencia democrática
Entre las conclusiones que menciona la experiencia, el Plan de intervención tiene que
ser diseñado a partir del análisis reflexivo y de las dificultades de la gestión pedagógica, el
acompañamiento, y en consideración a la atención de las necesidades de aprendizaje de los
docentes; como una acción transformadora pedagógica a través de la estrategia Jornadas de
Autoformación docente y los materiales y recursos al aplicar la estrategia al docente deben ser
de interés para el grupo humano
Experiencia 2
Nombre de la experiencia: “Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora
de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en
el área de matemática en la institución educativa nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de
la provincia de Ilo, región Moquegua.”
Autor: Braulio Guillen Flores
Objetivo: según el autor señala “Mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente, para
elevar los niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación
primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 ”Carlos Alberto Conde
Vásquez” de la Provincia de Ilo, Región Moquegua.”
La experiencia en sí según el autor “Indagación- gestión pedagógica aplicada a la
alternativa de la práctica pedagógica de los docentes. La indagación- gestión admite identificar
y priorizar dificultades en la práctica pedagógica y formular un plan de gestión para optimizar
y dar solución al problema identificado que permita optimizar los aprendizajes de los
estudiantes.”
Experiencia 3
Nombre de la experiencia: "Red educativa rural, maestros forjadores del saber cómo
estrategia de gestión para la mejora de los aprendizajes” en la Institución educativa: N°
17223 – Pirca (Sede)
Autores: José Ronald Correa Larrea Próspero Díaz Saldaña Hermes Pedro Lozano
Paredes Wilber Rodríguez Fernández Luz Marina Lozano Paredes Víctor Fernández
Vilcamango
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Objetivo: los autores señalan “Mejorar los logros de aprendizajes de las IIEE focalizas en la
RED RURAL fortaleciendo en los docentes, capacidades de liderazgo pedagógico, una buena
práctica de gestión descentralizada desde la diversidad orientada a mejorar la calidad del
servicio educativo rural”
La experiencia en sí, para los autores es ”La experiencia de la Red, surge en el 2010,
a partir de la necesidad de trabajar de manera organizada con los agentes educativos de las
II.EE cercanas a la comunidad, mejorar el débil liderazgo pedagógico en los docentes para
lograr los aprendizajes en los estudiantes (insuficiente conocimiento de estrategias de
enseñanza - aprendizaje de los docentes), desinterés de los directores en mejorar la calidad
educativa, entidades que no apuestan por mejorar la educación de sus pueblos y bajo nivel
cultural de los padres de familia del ámbito rural del distrito de Lonya Grande.”
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Objetivos Estrategias Acciones Metas
Objetivo General Mejorar y fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en la institución educativa 71007 “Mariano Zevallos Gonzalez”
Taller Pedagógico Acompañamiento Pedagógico Trabajo colegiado
Procesos de la planificación
100% de docentes
Objetivo Específico: Mejorar de forma permanente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Realizar Micro talleres de actualización y capacitación sobre procesos pedagógicos para los docentes
Planificación. proceso Evaluación
100% de docentes
Objetivo Específico: Optimizar el monitoreo y acompañamiento y evaluación pedagógico oportuno y adecuado
Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico permanentemente
Planificación. Ejecución. Evaluación
100% de docentes
Objetivo Específico: Comprometer la participación activa de los docentes en el trabajo colegiado.
jornadas de sensibilización sobre trabajo colegiado a los docentes y a la comunidad educativa
Planificación Proceso Evaluación Reflexión
100% de docentes
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
. Mejorar de forma permanente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
100% de docentes
Participa en la elaboración de sesiones de aprendizaje Docentes que en su práctica pedagógica implementan debidamente los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje
Curso Taller
sobre
orientaciones de
los procesos
pedagógicos.
Jornada de
reflexión sobre la
práctica
pedagógica
Círculos de
Interaprendizaje
sobre estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de los procesos
pedagógicos
Equipo Directivo/ docentes
1ra semana de abril julio
Director docentes
Optimizar el monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica oportuno y adecuado
100% de docentes
Elaboración del
plan de
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación con
todos los
docentes
Curso taller para
diseñar el
proceso de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
pedagógica en la
IE.
Jornadas de
trabajo colegiado
para definir los
instrumentos del
MAE.
Equipo Directivo
2da semana de abril Mayo a diciembre
Director docentes
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Acompañamiento
pedagógico a
docentes sobre
estrategias
metodológicas
de los procesos
pedagógicos
.
Comprometer la participación activa de los docentes en el trabajo colegiado.
100% de docentes
Docentes comprometidos para Participar en trabajos colegiados Clima institucional favorable para la adquisición de aprendizajes
Participación en trabajo colegiado en cursos de actualización. Capacitación
sobre estrategias
metodológicas
en procesos
pedagógicos de
las sesiones de
aprendizaje
Participación en círculos de interaprendizaje y ver las bondades del trabajo colaborativo Trabajo colegiado en elaboración de sesiones de aprendizaje
Equipo Directivo/ docentes
De marzo a noviembre.
Director docentes
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto.
Código Actividades Periodo Costo
OE1 Desarrollar talleres
sobre elaboración
de sesiones de
aprendizaje
teniendo en cuenta
los procesos
pedagógicos y
didácticos
abril y julio
S/. 200.00
OE2 Talleres sobre la planificación del MAE
I-II trimestre
S/. 200.00
OE3 Participación en el trabajo colegiado desarrollar círculos de interaprendizaje importancia del trabajo colaborativo
Marzo a octubre
S/. 100.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo esperado
Aplicar de forma
pertinente los
procesos
pedagógicos en las
sesiones de
aprendizaje
Comprometer la
participación activa y
permanente en los
trabajos colegiados
de los docentes
Mejorar y Optimizar
el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico oportuno
y adecuado
Nivel de logro del objetivo. IV=Destacado III=Satisfactorio II=En proceso I=En inicio
Se lograra el nivel satisfactorio
satisfactorio satisfactorio
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Medios de verificación. 1.- Sesiones de Aprendizaje 2.- Implementación de sesiones de aprendizaje 3.-Actas de socialización
Sesiones de aprendizaje
Actas de socialización
Rubricas de monitoreo Cuaderno de campo
Principales dificultades, según el nivel logrado
Aún falta planificar bien las sesiones de aprendizaje
muy pocos docentes no trabajan colegiadamente
Falta un monitoreo y acompañamiento debido a actividades extra curriculares
Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado
Reprogramar talleres sobre planificación de sesiones d aprendizaje
Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo
Reformular el plan del MAE
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Conclusiones
Producto de un buen diagnóstico nos ha permitido identificar en los docentes de la institución
las fortalezas y las deficiencias en los procesos pedagógicos el cual nos confirma de que
estamos frente a docentes con prácticas rutinarias y claramente con el modelo tradicional de
la enseñanza y aprendizaje, que influyen directamente en el logro de aprendizaje de los
estudiantes lo que demuestra que tenemos los resultados bajos en las pruebas ECE y las
pruebas de línea de base de la DREP; por tanto la problemática priorizada es materia del
presente plan de acción.
La proposición de una solución desde el punto de vista del liderazgo pedagógico se
sustenta en teorías ya aprobadas, estas se convierten en el soporte de la práctica pedagógica
dentro de la IE, enfocada a la mejora de los aprendizajes, es decir una propuesta donde las
actividades componen procesos de gestión que generan productos perceptibles,
Para fortalecer la institución educativa que queremos es preciso llevar adelante la
solución del problema que en estos momentos imposibilita lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes, el propósito fundamental es optimizar el uso adecuado de los procesos
pedagógicos, por lo cual se asume el desafío de mejorar las competencias pedagógicas de
los docentes, con ello revertir los bajos resultados de los aprendizajes.
Finalmente, conocimiento y elaboración de un Plan de Acción que, como líder
pedagógico me va a servir como una herramienta de trabajo para tomar acciones referentes
a la práctica del docente dentro de mi institución.
Los docentes capacitados en la aplicación de procesos pedagógicos en sus sesiones
de aprendizaje van a permitir elevar el rendimiento académico de los estudiantes; por tanto,
todo ello garantiza los aprendizajes significativos de los alumnos de la IE. al mismo tiempo
mejorara su desempeño del docente.
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Referencias
Banz, C. (2008) “ La disciplina y la convivencia como procesos formativos”. Documento Valoras
UC.
Cecilia Cardemil, Fernando Maureira y Jorge Zuleta CIDE- U.A. Hurtado
Díaz-Barriga y Hernández (1998) estrategias docentes para un aprendizaje significativo
segunda edicion impreso en Mexico Mac Graw – Hill interamericana Editores S. A.
Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de
contenidos curriculares
Fierro, C. y Rojo, S. (1994). El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros. México: SE
Robins, S., y Decenso, M. (2006). Human Resource Managment, New York: Wiley & Sons
Opinión.
Mosley, D., Megginson, S., Pietri, B. (2005).La calidad de los centros docentes del siglo XXI.
Propuestas y experiencias prácticas, Madrid: La Muralla
Maguire, P. (1994). Developing successful collaborative relationships. Journal or Physical
Education & Dance, 65, 32-38. retrieved July 10, 2003, from
http://proquest.umi.com/pqdweb
Molina, A. (1985). Diálogo e Interacción del Proceso Pedagógico, Antología. México: El
Caballito
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: Biblioteca
del Normalista
Zalayeta, R. (2009). Andragogía no Pedagogía. Centro Regional de Educación de adultos.
Caracas, Venezuela: Edt. Carabobo
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Docentes faltos de
motivación y
retroalimentación
pedagógica
Trabajo colaborativo y
participación insuficiente de
los docentes
Estudiantes con bajo
rendimiento académico
Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en la Institución Educativa N° 71007 “Mariano Zevallos
Gonzales
Escaso dominio en la
aplicación de los procesos
pedagógicos de parte de
los docentes
Poco monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes
Escaso trabajo colegiado
de los docentes en la
formulación e
implementación de los
documentos de gestión pedagógica
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
docentes motivados y
fortalecidos con
retroalimentación adecuada
Estudiantes con
rendimientos satisfactorios
Trabajo colaborativo y
participativo de la comunidad
educativa
Mejorar y Optimizar el
monitoreo y acompañamiento
pedagógico oportuno y
adecuado
Mejorar y Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en la IEP. 71 007 “Mariano Zevallos Gonzales”
Comprometer la participación
activa y permanente en los
trabajos colegiados de los docentes
Aplicar de forma pertinente los
procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje
Alternativa 1
Realizar micro talleres de
actualización y capacitación
para los docentes
Alternativa 2
Realizar el acompañamiento,
monitoreo y evaluación
pedagógico permanentemente y
planificada
Alternativa 3
Jornadas de sensibilización
sobre trabajo colegiado a los
docentes y la comunidad
educativa
Mapa de los procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
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Evidencias fotográficas
