ÍNDEX DE CONTINGUTS · Web view• L’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, el glossari i...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Challenge for ESO 4

1. Introducció currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ..................................... 2-7

2. Introducció i metodologia Challenge for ESO 4 ............................................................ 8-14

3. Programació didàctica de Challenge for ESO 4 .......................................................... 15-90 4. Avaluació i Promoció .................................................................................................... 91-99

1

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament

2

d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

3

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

4

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària

5

l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la

6

competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

7

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 4

El llibre de text Challenge for ESO 4 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adequa al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures”.

Descripció del cursChallenge for ESO 4 ofereix als teus alumnes una manera molt motivadora d’aprendre anglès. En la seva elaboració s’ha buscat principalment la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Amb aquesta finalitat, l’Student’s Book té un disseny molt estructurat enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, lectura, gramàtica i comunicació escrita i oral, amb nombrosos exercicis adreçats als alumnes que tenen un nivell de coneixements més alt.

El Workbook desenvolupa les destreses lingüístiques, ja que inclou activitats acumulatives per augmentar el seu vocabulari, exercicis perquè practiquin més la gramàtica, i un Writing Plan per unitat que els ajudarà a organitzar les idees i seguir uns passos clars abans d’escriure. Va acompanyat del Reading Challenge Booklet, que té històries, cançons i textos sobre temes culturals, i l’Student’s Activity Multirom, amb divertides activitats interactives de vocabulari i de gramàtica, listenings sobre temes culturals i l’enregistrament dels dictats del Workbook i les cançons del Reading Challenge Booklet.

Els continguts de tots aquests components estan acuradament graduats en dificultat, però tot i així, el curs també ofereix al professor/a el Teacher’s All-in-One Pack amb pàgines fotocopiables, el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, els Class Audio CDs, el CD-ROM Diversificació for ESO i el Test Factory CD, amb els tests del Teacher’s All-in-One Pack en format de Word perquè pugui editar-los si cal i tractar encara més la diversitat que hi ha actualment a les aules. També disposarà d’un joc de tres pòsters a tot color per utilitzar a classe i amb suggeriments per realitzar activitats.

Challenge for ESO 4 presenta temes actuals molt interessants (els animals salvatges, la història de Londres, els codis secrets i els espies, el cinema de terror, l’art modern, els últims invents tecnològics, els tons de trucada en els telèfons mòbils, les relacions de parella, l’alimentació actual a les escoles britàniques i els diaris de dos adolescents), adequats a les edats dels alumnes, que despertaran la seva curiositat i els ajudaran a madurar alhora que aprenen anglès i coneixen aspectes sobre la cultura d’altres països.

A mesura que avanci el curs, amb Challenge for ESO 4 aprendran a expressar-se en anglès cada vegada millor i els pràctics materials proporcionats faran que aquest procés resulti fàcil i natural.

8

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari i la gramàtica bàsica, les fórmules de salutació i el llenguatge utilitzat en les presentacions personals.• Deu unitats temàtiques sobre variats temes interculturals del món de parla anglesa.• “Reptes” extra o addicionals de vocabulari, escriptura i gramàtica per als alumnes de més

nivell i els que acaben abans (fast finishers).• Tres unitats de repàs que inclouen activitats d’expressió oral.• Una pàgina d’autoavaluació per a cada unitat –Check Your Progress.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a que els mostra els

passos que cal seguir abans de passar en net la redacció final. • Un glossari ordenat alfabèticament amb les paraules traduïdes en context.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Workbook (retractilat amb el Reading Challenge Booklet i l’Student’s Activity Multirom) • Una unitat d’introducció.• Deu unitats amb un text de lectura i exercicis sobre els temes presentats a l’Student’s Book. • Un Writing Plan per practicar i millorar les destreses d’escriptura.• La transcripció dels dictats que han fet a les unitats perquè els corregeixin.• La llista de verbs irregulars de l’Student’s Book.• Un Student Learning Record en el qual anotaran el seus progressos unitat per unitat a

mesura que avança el curs.• L’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, el glossari i la llista de verbs irregulars del llibre de

l’alumne/a. • El llistat de les pistes de l’Student’s Activity Multirom que hauran d’escoltar quan treballin

amb el Workbook i amb el Reading Challenge Booklet.

Reading Challenge Booklet• Tres cançons amb informació sobre els seus intèrprets.• Tres històries curtes.• Tres textos basats en temes culturals.• Exercicis de comprensió escrita i de vocabulari sobre cada text o cançó. • Un joc de taula amb referències culturals.

Student’s Activity Multirom• Jocs interactius de vocabulari: un per unitat en dos nivells de dificultat, més un exercici de

vocabulari.• Exercicis interactius de gramàtica: quatre per unitat.• Deu activitats interactives de comprensió oral que tracten aspectes culturals de diferents

llocs del món.• L’enregistrament dels dictats del Workbook i de les cançons del Reading Challenge

Booklet.

9

Per al professor/a:

Teacher’s Manual • Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació amb quadres fotocopiables.• Detallades notes de classe, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades.• Quadres fotocopiables per facilitar el desenvolupament de la classe.• La clau de respostes dels exercicis de l’Student’s Book i la transcripció de tots els listenings

amb suggeriments per a la seva utilització.• Activitats opcionals per a un dels listenings de cada unitat de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de dictat a cada unitat. • Llista del contingut (track list) dels Class Audio CDs.• Les pàgines del Workbook reproduïdes a escala amb les respostes sobreimpreses en

color.• Les respostes dels exercicis del Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One PackConsta de les vuit seccions següents clarament destacades amb separadors:

• Tests:- Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.- Deu tests, un per unitat, en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos tests finals també en tres nivells de dificultat.

Tots els tests inclouen una secció de comprensió (listening) i expressió oral (speaking).

• Answers:La clau de respostes de tots els tests.

• Reinforcement (low-level):Una pàgina per unitat amb exercicis de vocabulari i la gramàtica bàsica presentats a l’Student’s Book, per als alumnes de menys nivell.

• Extra Practice (course-level):Una pàgina per unitat amb exercicis sobre el vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

• Extension (high-level):Una pàgina per unitat, cadascuna amb un text i exercicis extra, perquè els/les alumnes practiquin i ampliïn les competències adquirides.

• Answers:La clau de respostes de les pàgines de Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

• Festivals and Pairwork Speaking Activities: - Dues pàgines de treball fotocopiables sobre les festivitats de Halloween, New Year’s Day i Valentine’s Day.- Una activitat fotocopiable d’expressió oral per parelles a cada unitat.

• Answers:- La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió

oral per parelles, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

10

Class Audio CDs• Els enregistraments dels textos de lectura i de les activitats de listening i pronunciació

de l’Student’s Book.• Les cançons i els textos del Reading Challenge Booklet.• Els listenings dels tests inclosos al Teacher’s All-in-One Pack.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory CD• Tots els tests del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• La clau de respostes.

Poster Pack• Tres pòsters atractius i funcionals per cicle. • Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi a classe.

Diversificació for ESO CD-ROM• Fulls de treball per practicar el vocabulari i la gramàtica en dos nivells de dificultat.• Textos de lectura amb activitats de comprensió graduades en dificultat.• Tests de vocabulari i gramàtica. • Totes les respostes.• Un quadern per al professor/a.

Welcome to Britain DVD• Un DVD en nou capítols, enregistrat en el Regne Unit, que mostra les experiències d’uns

adolescents britànics en un context natural. De gran riquesa cultural, treballa la comprensió oral, el llenguatge funcional i la gramàtica, i se centra en el vocabulari, el coneixement de la llengua i en l’adquisició de competències lingüístiques.

• Un quadern amb les instruccions per utilitzar el DVD, els textos dels enregistraments i tres fulls de treball fotocopiables per capítol. Dues pàgines contenen activitats per realitzar abans, durant i després de veure cadascun. La tercera, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol (incluen jocs, exercicis d’expressió oral, activitats en parella i grups i activitats d’expressió escrita).

Ensenyar amb Challenge

Cada unitat de l’Student’s Book comença amb unes preguntes que introdueixen el tema i permeten que els/les alumnes s’hi expressin. A totes hi ha dos textos de lectura basats en material autèntic que constitueixen el marc en què s’enquadren els grups lèxics i el vocabulari addicional presentat. Les activitats de lectura, gramàtica, listening, speaking i pronunciació amplien el tema. Els quadres gramaticals són clars i remeten els/les alumnes a un apèndix gramatical en què trobaran una explicació més detallada en la seva llengua. Els exercicis estan acuradament graduats i, a més, s’hi inclouen activitats que suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell o els que acaben abans, permetent-los practicar encara més les destreses de vocabulari, escriptura i gramàtica. Una secció especial anomenada Word Building amplia els seus coneixements pel que fa a la formació de vocabulari nou mitjançant l’elaboració de mapes lèxics, sufixos i prefixos, sinònims i antònims, verb collocations, famílies de paraules, idioms, etc., animant-los a utilitzar la capacitat d’anàlisi per entendre l’anglès.

L’expressió escrita està acuradament estructurada al llarg de les unitats. A més, s’hi inclou una Writing Guide amb tots els processos d’escriptura ensenyats i amb la qual els/les alumnes aprenen a repassar i detectar amb un sol cop d’ull les errades que han comès. Al final de cada unitat hi ha la pàgina de Writing, que exposa l’estructura de diferents tipus de textos i consells molt útils perquè puguin realitzar la tasca sol·licitada en cada cas. Aquesta pàgina els remet a la secció Writing Plan del Workbook, amb esquemes pas a pas per redactar textos de diferents temes i formats. Les dues pàgines de què consta el Writing Plan

11

de cada unitat es poden retallar, de manera que els/les alumnes facin les tasques i les lliurin al professor/a perquè les avaluï.

Després de treballar cada unitat poden preparar-se per al test corresponent i avaluar el seu progrés fent les activitats de la pàgina Check Your Progress.

Totes les seccions de l’Student’s Book i els altres components del curs descrits a l’apartat anterior converteixen Challenge for ESO 4 en una sòlida base per estudiar anglès, un mètode equilibrat i atractiu amb el qual els/les alumnes superaran perfectament el desafiament d’aprendre anglès en el quart curs de Secundària.

A tots els nivells d’ESO, Challenge compleix l’establert en el currículum oficial sobre l’ensenyament del llenguatge funcional i la gramàtica, i reflecteix els continguts proposats pel Departament d’Educació.

L’avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una llengua encara és un dels majors reptes per als alumnes, entre altres motius perquè els exigeix implicar-se activament en la tasca i interessar-se per una cultura i una visió de la vida diferents de la seva. Per ajudar-los en el procés d’aprenentatge, Challenge els ofereix un pont perquè coneguin els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Al llarg del procés és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals. A més, potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, Challenge els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i mostrar els seus punts forts, alhora que practiquen totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat d’alumnes que hi ha a les aules, és molt important conèixer al més aviat possible les seves preferències, els seus punts forts i febles. Amb aquest objectiu, al capítol 3 es proporcionen materials fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i portar un registre del seu progrés (avaluació contínua) fins a arribar a l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

12

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar i la secció Student Learning Record a les pàgines 90-93 del Workbook es basen en aquesta convicció. Els/les alumnes tenen l’oportunitat de descriure els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i els seus objectius per a l’any següent. Aquest últim punt és probablement el més important, ja que han de triar i utilitzar les estratègies que creguin que els poden ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en aquests fulls són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i ajudaran els professors/es i els alumnes que vulguin preparar aquesta mena de documents.

El full My English Experience i la primera pàgina de la secció Student Learning Record del Workbook han d’omplir-los al començament del curs; i els d’English and Me, My Strategies for Progress i la secció corresponent a cada unitat de l’Student Learning Record un cop al trimestre (es recomana dedicar una part del temps de classe perquè els/les alumnes omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre el seu aprenentatge). Els/les alumnes haurien de guardar tots aquests fulls i algunes mostres dels treballs que vagin fent en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar.

Perfil individual dels alumnes de 4t d’ESO

En passar a quart, els/les alumnes generalment s’han acostumat a veure’s com a estudiants d’anglès. Independentment que ells es considerin bons o dolents, l’últim curs d’ESO els ofereix una oportunitat excel·lent per avaluar els seus progressos en la llengua i fixar-se nous objectius que els ajudin a superar els desafiaments propis d’aquesta etapa d’Educació Secundària. Amb aquest objectiu, Challenge proporciona al professorat dues eines importants per esbrinar quant anglès han après fins al moment d’entrar al quart curs d’ESO:- un test de diagnòstic per a començament de curs (pàgina 2 del Teacher’s All-in-One

Pack).- els fulls d’autoavaluació inclosos en el capítol 3 d’aquest projecte (Avaluació i Promoció),

que es poden utilitzar com a part del “portafolis” per seguir el progrés de cada alumne/a en la llengua.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació els proporcionarà informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que se sentin més valorats en començar el nou curs. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me ressalten el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen més les consecucions que els fracassos. Utilitzant aquest full, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. També se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar en el full My Strategies for Progress per millorar la seva àrea d’anglès preferida.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua (Formative Record Sheet de l’esmentat capítol 3) permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes per l’alumne/a a cada unitat i la seva actitud envers la llengua. Es recomana contrastar-lo amb el full d’autoavaluació English and Me abans de calcular la puntuació final (Summative Evaluation, que és la que descriu el progrés global del curs), ja que hi pot haver discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió dels exàmens i allò que realment poden fer en les situacions normals de classe.

13

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

14

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 4

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge!

1. Objectius d’aprenentatge

- Repassar el vocabulari relacionat amb les professions, la família, les parts del cos, els adjectius que descriuen animals, etc.

- Escoltar de forma comprensiva uns adolescents que parlen dels seus gèneres literaris preferits (fantasia, aventures, biografia, història, etc.) per relacionar-los després amb els noms dels protagonistes, i un diàleg sobre activitats quotidianes que després han de representar interaccionant amb un company/a però substituint les paraules acolorides amb informació real.

- Repassar els punts gramaticals: el Present Simple, el Present Continuous i el Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, les expressions temporals que els acompanyen i els adverbis de freqüència. Les preguntes amb partícules interrogatives; i els determinants i quantificadors.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades al Quiz, el

suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. - Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i presentats

de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg entre el presentador d’un programa de ràdio i quatre joves.

- Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als mitjans

audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal,

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per

descriure hàbits amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.

- Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i simulades:

torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant algunes paraules. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

15

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de petits paràgrafs i frases, en suport paper o digital,

d’interès general i referents a continguts d’altres matèries del currículum. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.

- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia.

- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Comprensió del vocabulary revision de la unitat. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i

informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència

postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per elaborar diferents frases sobre

una fotografia.- Producció de diàlegs per descriure hàbits.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i

general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Professions, parts del cos, adjectius que descriuen estats i gèneres literaris. - Adverbis de freqüència i expressions temporals de present i passat. - Determinants i quantificadors: a / an, some, any, many, a lot of, much, few, a few, little, a

little.

Estructura i funcions de la llengua - Expressió d’hàbits en present: el Present Simple.- Descripció d’accions en curs en present: el Present Continuous.- Formulació de preguntes per demanar informació específica: pronoms interrogatius i verbs

en Present Continuous. - Expressió de fets del passat: el Past Simple.

16

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies de manera autònoma per organitzar, adquirir, recordar, revisar i

utilitzar el lèxic.- Organització i ús autònom de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta,

tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.- Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció:

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors de la

societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: gèneres literaris preferits dels joves britànics.

- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: descriure hàbits.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: diferents gustos dels adolescents quant a gèneres literaris.

- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics, històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.

3. Metodologia i situacions de treball

• Relacionar els personatges dels dibuixos amb les professions. (SB, p. 6, ex.1)• Relacionar paraules amb definicions. (SB, p. 6, ex. 2)• Triar la paraula que no pertany al grup. (SB, p. 7, ex. 3)• Afegir una paraula a cada grup de l’exercici 3. (SB, p. 7, ex. 4)• Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 5)• Escoltar un enregistrament sobre adolescents i completar un quadre amb paraules que es

donen. (SB, p. 7, ex. 6)• Completar frases amb el Present Simple. (SB, p. 8, ex. 1)• Completar un text amb el Present Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 8, ex. 2)• Escriure preguntes amb el Present Continuous i contestar-les segons un dibuix (SB, p. 8, ex.

3) i escriure frases amb el Present Continuous. (SB, p. 9, ex. 4)• Completar frases amb el Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 9, ex. 5-6)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex. 7)• Llegir frases i relacionar-les amb els personatges d’uns dibuixos. (SB, p. 10, ex. 1)

17

• Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 10, ex. 2)• Per parelles, fer un diàleg nou canviant les paraules acolorides. (SB, p. 10, ex. 3)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 90

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre un grup de joves britànics i els seus estils literaris preferits.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses sobre hàbits en el temps lliure, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

4. Redactar amb autonomia un diàleg sobre hàbits, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als gustos dels joves britànics i els gèneres literaris i valorar críticament la cultura pròpia.

9. Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals.

5. Competències bàsiques

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 6 i pàg. 7: repàs de vocabulari relacionat amb el món professional.- Grammar, pàg. 8 i pàg. 9: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, determinants i

quantificadors.

18

- Listening, pàg. 7: comprensió d’un programa de ràdio sobre els gustos literaris d’uns quants adolescents britànics.

- Speaking, pàg. 10: parlar sobre hàbits.

• Competència social i ciutadana:- Listening, pàg. 7: comprensió de les diferències entre els gustos i preferències dels joves

britànics/iques pel que fa als diferents gèneres literaris.- Speaking, pàg. 10: actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta

sobre el Regne Unit i les interaccions que tenen lloc a l’aula.

• Competències artística i cultural: - Listening, pàg. 7: valoració sobre els diferents estils literaris que prefereixen els joves

britànics.

Relació amb altres àrees curriculars

• Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació i els gustos d’adolescents que viuen al Regne Unit pel

que fa als diferents gèneres literaris.

• Llengua i literatura:- Els pronoms interrogatius.- El Present Simple i Present Continuous.- El Past Simple.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

19

UNITAT 1: In The Wild


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre el camuflatge d’alguns animals per protegir-se i un altre sobre animals salvatges que hi ha a la ciutat de Miami a causa del creixement urbà i la reducció progressiva dels seus hàbitats naturals.

- Contrastar el Present Simple amb el Present Continuous.- Repassar els verbs “estàtics”.- Utilitzar correctament els pronoms interrogatius. - Conèixer els usos dels gerundis i utilitzar-los correctament. - Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre animals salvatges entre dos nois i una

altra d’una nena que parla del seu animal de companyia. - Elaborar mapes lèxics per organitzar el vocabulari.- Pronunciar correctament la terminació -ing dels gerundis i dels sons /v/ i /w/.- Parlar sobre els gustos i preferències de l’alumne/a, explicant-ne les raons.- Escriure un text informatiu sobre algun animal que estigui en perill d’extinció, seguint un

model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre animals salvatges per contestar una pregunta de comprensió i completar frases, i un altre sobre un animal de companyia curiós per contestar una pregunta de comprensió i dir quines de les preguntes donades s’han contestat a la conversa.




- Producció oral del vocabulari d’animals salvatges per utilitzar-lo a l’hora de parlar dels que hi ha a les fotografies, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


parlar sobre què els agrada fer i què no de les activitats que hi ha en una llista, explicant la freqüència amb què les fan i les raons per què els hi agraden o no amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




20

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’animals que es camuflen i un altre d’animals

salvatges a les ciutats per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital, d’interès

general i referents a continguts d’altres matèries del currículum sobre animals que es camuflen i un altre d’animals salvatges a les ciutats. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un text sobre algun animal que estigui en perill d’extinció, amb el lèxic adequat

al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, i d’un miniprojecte sobre un animal imaginari i l’ús que fa del camuflatge per protegir-se, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.

- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o dels mitjans informàtics.

- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre el linx

ibèric per identificar frases verdaderes o falses i completar frases. - Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un text informatiu d’un goril·la.- Producció escrita d’un text informatiu sobre animals en perill d’extinció al Writing Plan.Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.







21



Lèxic / Vocabulari- Els animals i el seu entorn.- Mapes lèxics d’animals.- Les expressions temporals de present i els adverbis de freqüència. - Els pronoms interrogatius. - Els gerundis dels verbs relacionats amb activitats freqüents: using a computer, clearing

my room, talking on the phone, etc.- Fórmules lingüístiques per expressar què els agrada fer i què no. - False friends.

Estructura i funcions de la llengua - Contrastar hàbits amb accions en curs en el present: el Present Simple i el Present

Continuous.- Demanar informació específica fent preguntes amb pronoms interrogatius i amb how much /

how many / how long / how tall, etc. + verbs en Present Simple.- Expressió de gustos i preferències: I like / enjoy / hate + verb en gerundi.

Fonètica- La pronunciació de la terminació -ing dels gerundis i dels sons /v/ i /w/.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis:

- Animals salvatges que viuen en llibertat a les ciutats o molt pròxims a elles, anàlisi dels motius, conseqüències i repercussions.

- Cerca relativament freqüent al carrer d’animals salvatges o exòtics abandonats després d’haver-los fet servir com a animals de companyia a Miami.


- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

22

llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes:

expressar gustos i preferències.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents

perspectives socioculturals: els diferents animals de companyia.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,

històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.


• Escoltar i repetir paraules i parlar sobre els animals que es poden veure a les fotografies. (SB, p. 11, ex. 1)

• Copiar un quadre i afegir noms d’animals a cada categoria. (SB, p. 11, ex. 2)• Llegir i resoldre una endevinalla. (SB, p. 11, ex. 3)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 12, ex. 1)• Completar frases segons el text. (SB, p. 12, ex. 2)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 13, ex. 3)• Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 13, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 13, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. (SB, p. 13, ex. 6)• Relacionar títols de categories amb 3 categories d’un mapa conceptual. (SB, p. 13, ex. 7)• Completar el mapa conceptual i afegir-hi una altra categoria. (SB, p. 13, ex. 8)• Completar subcategories d’un mapa conceptual. (SB, p. 13, ex. 9)• Crear un mapa conceptual sobre els temes que es donen i afegir-hi categories i

subcategories. (SB, p. 13, ex. 10)• Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Present Simple / Present

Continuous i completar unes regles gramaticals. (SB, p. 14, ex. 1)• Completar frases amb el Present Simple (SB, p. 14, ex. 2) i amb el Present Continuous. (SB,

p. 14, ex. 3)• Completar frases amb el Present Simple o Present Continuous dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 14, ex. 4)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 14, ex. 5)• Completar un anunci amb el Present Simple o Present Continuous dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 14, ex. 6)• Escriure frases comparant l’horari d’un zoo amb les accions que es veuen als dibuixos. (SB,

p. 15, ex. 7)• Escriure preguntes a partir d’un esquema que es dóna i endevinar quin animal és. (SB, p.

15, ex. 8)• Completar frases amb el gerundi a partir d’uns verbs. (SB, p. 15, ex. 9)• Per parelles, parlar sobre les frases de l’exercici 9 i dir quines són verdaderes en el seu cas i

quines no. (SB, p. 15, ex. 10)• Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 16, ex. 1)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 16, ex. 2)• Relacionar informació de dues columnes segons el text. (SB, p. 17, ex. 3)• Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 17, ex. 4)• Escoltar un conversa i contestar la pregunta (SB, p. 17, ex. 5) i tornar a escoltar-la per

decidir quines preguntes es poden contestar a partir del diàleg. (SB, p. 17, ex. 6)• Escoltar i repetir les paraules acolorides (SB, p. 17, ex. 7) i triar la paraula que escolten. (SB,

p. 17, ex. 8)• Expressar, a partir d’unes activitats que es donen, quines els agrada fer i quines no. (SB, p.

17, ex. 9)

23

• Per parelles, comparar respostes i argumentar-ne els motius. (SB, p. 17, ex. 10)• Observar els paràgrafs d’un text informatiu i ordenar-los correctament: introducció,

desenvolupament i conclusió. (SB, p. 18, ex. 1)• Trobar al text una frase que no s’adapta al format perquè és una opinió. (SB, p. 18, ex. 2)• Completar una fitxa segons el text. (SB, p. 18, ex. 3)Identificar on es troben les expressions de l’apartat Useful Language dins d’un text. (SB, p.

18, ex. 4)• Escriure un text informatiu sobre un animal en perill d’extinció utilitzant com a model el

paràgraf i les expressions de Useful Language. (SB, p. 18, ex. 5)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 97Writing Plan, WB, p. 69Student Learning Record, WB, p. 91Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory CD


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre animals salvatges, sobre un curiós animal de companyia, sobre els mecanismes de supervivència d’alguns animals i sobre els cocodrils i altres animals salvatges de Florida.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses parlant sobre gustos i preferències, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre animals salvatges. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text informatiu sobre algun animal que estigui en perill d’extinció, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




24

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als animals exòtics i valorar críticament la cultura pròpia.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 11 i pàg. 13: vocabulari relacionat amb animals i mapes de paraules.- Grammar, pàg. 14 i pàg. 15: contrastar hàbits amb accions en curs en present, demanar

informació específica i ús dels gerundis.- Listening, pàg. 13 i pàg. 17: comprensió de diàlegs.- Speaking, pàg. 17: expressió oral de gustos i preferències. Pràctica de pronunciació.- Reading, pàg. 12 i pàg. 16: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els animals. - Writing, pàg. 18: expressió escrita d’un text informatiu sobre un animal en perill d’extinció.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 12 i pàg. 16: comprensió de la realitat social en algunes ciutats dels EUA pel

que fa als animals exòtics. - Speaking, pàg. 17: respecte envers els altres a l’hora de comunicar gustos i preferències.

• Competències artística i cultural: - Vocabulary, pàg. 11 i Reading, pàg. 12 i pàg. 16: interès per conèixer dades relacionades

amb els animals exòtics i peculiars.

• Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de

les pròpies capacitats i coneixements: completar la secció Check Your Progress, pàg. 97, de l’Student’s Book i el Writing Plan, pàg. 69 i pàg. 70, i l’Student Learning Record, pàg. 91, del Workbook corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 17 i Writing, pàg. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

escrits i orals a partir de models. - Writing, pàg. 18: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la

informació i les seves fonts. - Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable. - Actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes de la cultura als EUA.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a l’aula a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i

cultura corresponents a la unitat 1.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

25


• Ciències socials, geografia i història: - L’estat de Florida als EUA.

• Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació dels animals exòtics als EUA i el seu abandonament.

• Ciències de la naturalesa:- Reflexió sobre alguns animals exòtics dels EUA i com algunes ciutats d’aquest país

estan envaint el seu hàbitat.

• Llengua i literatura:- Present Simple i Present Continuous.- Pronoms interrogatius how much / how many / how long / how tall, etc.- Els verbs I like / enjoy / hate + verb en gerundi.- Traducció anglès-català al Workbook.


Word Challenge!, SB, p. 11Writing Challenge!, SB, p. 13Grammar Challenge!, SB, p. 15

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134 Activitats extres: TAIOP, p. 146Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 158

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 9 sessions

26

UNITAT 2: History


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la plaga que va assolar la ciutat de Londres entre 1665-1666 i un altre sobre el gran incendi que va destruir la capital anglesa el setembre de 1666.

- Contrastar el Past Continuous amb el Past Simple i utilitzar-los per narrar fets del passat. - Utilitzar aquests dos temps verbals conjuntament en oracions de passat unides per when i

while.- Expressar hàbits del passat amb used to.- Escoltar de forma comprensiva la narració d’un historiador sobre els remeis naturals que

s’utilitzaven a Londres durant la plaga, i la d’un guia turístic sobre el monument erigit per conmemorar l’incendi de 1666.

- Analitzar l’ús i significat dels sufixos -ing, -al, -ive, -ous i -able / -ible en la formació d’adjectius.

- Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com thick / sick i sons vocàlics presents a had / head.

- Descriure un viatge que hagin fet. - Escriure la narració d’algun fet estrany que l’alumne/a hagi presenciat, llegit o vist al cinema,

seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg entre un historiador i un entrevistador parlant sobre la gran plaga de Londres i un altre entre un turista i un guia parlant sobre el monument al gran incendi de Londres.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre adjectius per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


descriure un viatge personal incloent informació sobre on van anar, què van veure i com s’hi van sentir amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.



canviant algunes paraules.

27

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre la gran plaga de Londres i un altre sobre el gran

incendi de Londres per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, un sobre la gran plaga i sobre el gran incendi que van tenir lloc a Londres al segle XVII per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un paràgraf en el qual l’alumne/a narra algun fet insòlit amb el lèxic adequat al

tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre un dia a la seva vida durant el gran incendi de Londres, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.

- Ús correcte dels temps verbals que s’utilitzen als textos narratius: Past Continuous i Past Simple.

- Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir un text. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i


postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre un

escalador per contestar preguntes i completar frases. - Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una història basada en les seves respostes segons unes il·lustracions.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar el text narratiu sobre algun fet

estrany al Writing Plan.Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



28







Lèxic/ Vocabulari- Símptomes de l’epidèmia i descripció de Londres al 1666. - Adjectius acabats en -ing, -al, -ive, -ous i -able / -ible.- Ús del diccionari per confirmar les paraules a les quals han afegit un sufix. - Accions i fets del passat.- Les expressions temporals de passat.- Fórmules lingüístiques per narrar accions del passat.- False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Narrar fets del passat, accions del passat en procés i accions que estaven passant quan va

tenir lloc alguna cosa: contrast entre el Past Simple i el Past Continuous i ús combinat d’ambdós temps verbals.

- Descriure hàbits del passat: used to + verb en la forma base.- Fer adjectius mitjançant l’addició dels sufixos -ing, -al, -ive, -ous i -able / -ible a substantius

i verbs. - Reflexionar sobre l’estructura dels textos narratius.

Fonètica- La pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thick / sick i sons vocàlics

presents a les paraules had / head.








29


societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: la plaga i l’incendi que va assolar la ciutat de Londres al segle XVII.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer descripcions d’un viatge.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: els fets històrics de la ciutat de Londres.



• Escoltar, repetir i utilitzar adjectius per parlar sobre els esdeveniments d’unes fotografies. (SB, p. 19, ex. 1)

• Classificar els adjectius de l’exercici 1 en tres grups segons siguin positius, negatius o tots dos alhora (SB, p. 19, ex. 2) i ordenar-los segons l’odre d’importància. (SB, p. 19, ex. 3)

• Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 20, ex. 1)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 20, ex. 2)• Completar un text amb paraules de Words to Know. (SB, p. 21, ex. 3)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 21, ex. 4)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 21, ex. 5)• Identificar l’arrel i el sufix d’uns adjectius. (SB, p. 21, ex. 6)• Fer adjectius a partir d’unes paraules afegint el sufix adient. (SB, p. 21, ex. 7)• Completar frases amb els adjectius de l’exercici 7. (SB, p. 21, ex. 8)• Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Past Simple i el Past Continuous i

completar regles gramaticals. (SB, p. 22, ex. 1)• Escriure frases amb did / didn’t do a partir d’una llista d’accions. (SB, p. 22, ex. 2)• Escriure frases amb el Past Continuous a partir d’un dibuix (SB, p. 22, ex. 3) o sobre accions

en passat i en negatiu sobre l’alumne/a o la seva família. (SB, p. 22, ex. 4). • Completar frases (SB, p. 22, ex. 5; SB, p. 23, ex. 8) o un text (SB, p. 23, ex. 6) amb el Past

Simple / Past Continuous dels verbs entre parèntesis.• Contestar preguntes segons el text de l’exercici 6. (SB, p. 23, ex. 7)• Escriure una història amb el Past Simple / Past Continuous utilitzant frases que es donen.

(SB, p. 23, ex. 9) • Completar frases utilitzant used to amb els verbs entre parèntesis. (SB, p. 23, ex. 10)• Per parelles, fer preguntes amb used to i unes paraules que es donen i contestar-les. (SB,

p. 23, ex. 11)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 23, ex. 12)• Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta (SB, p. 24, ex. 1) i completar instruccions.

(SB, p. 25, ex. 2)• Corregir frases segons el text. (SB, p. 25, ex. 3)• Relacionar definicions amb paraules de Words to Know. (SB, p. 25, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta (SB, p. 25, ex. 5) i tornar-lo a escoltar per

completar frases. (SB, p. 25, ex. 6)• Escoltar, triar la paraula que senten i repetir-les. (SB, p. 25, ex. 7-8)

30

• Per parelles, descriure un viatge personal. (SB, p. 25, ex. 9)• Buscar frases descriptives i de seqüència en un text (SB, p. 26, ex. 1) i completar les taules

segons el text. (SB, p. 26, ex. 2)• Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en un text. (SB, p. 26,

ex. 3)• Escriure un text narratiu sobre un fet insòlit que l’alumne/a hagi presenciat, llegit o vist en

alguna pel·lícula i triar un dels temes que es donen utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 26, ex. 4)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 98Writing Plan, WB, p. 71Student Learning Record, WB, p. 91Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o Test Factory CD


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre la gran plaga de Londres i sobre el monument al gran incendi de Londres.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses sobre la descripció d’un viatge, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre la gran plaga i sobre el gran incendi de Londres. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text narratiu sobre un fet insòlit, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la gran plaga i al gran incendi de Londres i valorar críticament la cultura pròpia.

31



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 19 i pàg. 21: adjectius i sufixos per formar-los.- Grammar, pàg. 22 i pàg. 23: expressió de fets i hàbits del passat.- Listening, pàg. 21 i pàg. 25: comprensió d’informació aportada per una historiadora i per un

guia turístic.- Speaking, pàg. 25: descripció d’un viatge que van fer. Pràctica de pronunciació.- Reading, pàg. 20 i pàg. 24: comprensió escrita de dos textos sobre una plaga i un incendi

que van tenir lloc en el passat.- Writing, pàg. 26: expressió escrita d’un text sobre un esdeveniment important del passat.

• Competència social i ciutadana:- Comprensió de les diferències entre la cultura del segle XVII i l’actual. - Actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta sobre el Regne Unit i les

interaccions que es donen a l’aula.

• Competències artística i cultural: - Interès per conèixer el patrimoni cultural i artístic de la cultura anglosaxona.



• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 25 i Writing, pàg. 26: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

escrits i orals a partir de models. - Writing, pàg. 26: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital: - Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la


responsable. - Actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica. - Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a amb els



gramàtica i cultura corresponent a la unitat 2.

32


• Ciències socials, geografia i història: - La gran plaga de Londres.- El gran incendi de Londres.- Aspectes socioculturals del segle XVII.

• Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la salut i mesures d’higiene al segle XVII.

• Llengua i literatura:- El Past Simple.- El Past Continuous.- Used to.- Traducció anglès-català al Workbook.


Word Challenge!, SB, p. 19Grammar Challenge!, SB, p. 23 Writing Challenge!, SB, p. 25

Activitats de reforç: TAIOP, p. 135Activitats extres: TAIOP, p. 147Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 159



7. Temporització


33

UNITAT 3: Codes and Spies


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els missatges en clau i un altre sobre quatre espies.

- Utilitzar adequadament el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous i les expressions temporals que els acompanyen.

- Escoltar de forma comprensiva un text oral sobre un codi secret i el diàleg entre dos adolescents sobre un agent secret.

- Utilitzar sinònims i antònims per ampliar vocabulari i enriquir les seves produccions escrites. - Pronunciar correctament els participis de passat dels verbs regulars i irregulars. - Participar en una enquesta per grups per saber quines de les accions que es donen en una

llista han fet els companys/es, utilitzant Have you ever… ? i verbs en Present Perfect Simple.

- Escriure la ressenya d’un llibre seguint un model.

2. Continguts

Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades al Quiz, el


de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre l’elaboració d’un codi secret per desxifrar el codi i dir si les frases que es presenten són verdaderes o falses, i un altre sobre els adolescents per contestar unes preguntes de comprensió.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre codis i espies per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i utilitzar-lo per parlar de sèries de televisió sobre espionatge, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


parlar del que s’ha fet alguna vegada amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




34

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre missatges secrets i codis i un altre sobre espies

per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, un sobre l’elaboració d’un codi secret i un altre sobre dos adolescents que parlen de la novel·la Tenn Spies per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una ressenya d’un llibre, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda

del quadre Useful Language i d’un miniprojecte per expressar de quin dels espies que hi ha a la lectura voldrien saber-ne més i per què, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre codis i espies per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, traduir-les cap a la llengua de l’alumne/a i completar un quadre.

- Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir un text. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i


postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre un grup

famós d’espies per completar un exercici de verdader o fals i frases que es donen.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una ressenya d’un llibre que els hagi agradat quan éren més petits.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar una ressenya d’un llibre al

Writing Plan.Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.





- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses

35

situacions.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el

grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del

tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Espies i els codis secrets. - Sinònims i antònims.- Ús del diccionari per confirmar quines paraules són sinònimes i quines antònimes. - Les partícules o expressions temporals associades al Present Perfect Simple i al Present

Perfect Continuous: for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so far i all day / week / month / year.

- Fórmules lingüístiques per preguntar i respondre si mai s’ha fet alguna cosa: Have you ever…?

- False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar experiències i fets del passat vinculats amb el present: el Present Perfect Simple i

el Present Perfect Continuous.- Associar sinònims i antònims. - Reflexionar sobre l’estructura i el contingut de les ressenyes bibliogràfiques. - Reflexionar sobre la utilitat de llegir les preguntes que s’han de contestar abans d’escoltar el

text oral.

Fonètica- La pronunciació dels participis de passat dels verbs regulars i irregulars.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: l’espionatge i l’elaboració de codis i el servei secret britànic.


36


- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar què s’ha fet alguna vegada.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: el servei secret i l’espionatge a d’altres països.



• Escoltar, repetir i traduir el significat d’una llista de paraules. (SB, p. 27, ex. 1) • Utilitzar les paraules de l’exercici 1 per parlar de les pel·lícules o sèries de televisió de les

fotografies i deduir-ne la seva temàtica. (SB, p. 27, ex. 2)• Decidir quines de les paraules i frases de l’exercici 1 es refereixen a persones o coses o

accions i completar un quadre. (SB, p. 27, ex. 3)• Escriure i/o escoltar un text i contestar una pregunta. (SB, p. 28, ex. 1)• Identificar quines frases són verdaderes o falses segons el text i corregir les que siguin

falses. (SB, p. 28, ex. 2)• Seguir instruccions segons el text. (SB, p. 29, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta de les paraules de Words to Know. (SB, p. 29, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 29, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p.

29, ex. 6)• Trobar tres parells de sinònims i un parell d’antònims a una llista de paraules. (SB, p. 29, ex.

7)• Relacionar sinònims i antònims de dues columnes diferents. (SB, p. 29, ex. 8)• Substituir les paraules en negreta per sinònims. (SB, p. 29, ex. 9)• Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Present Perfect Simple i el Present

Perfect Continuous i completar unes regles gramaticals. (SB, p. 30, ex. 1)• Escriure frases sobre el Present Perfect Simple. (SB, p. 30, ex. 2)• Escriure preguntes amb el Present Perfect Simple a partir d’unes paraules i contestar-les

després. (SB, p. 30, ex. 3)• Completar frases amb el Present Perfect Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 30,

ex. 4)• Completar el diàleg amb el Present Perfect Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

31, ex. 5)• Completar un text amb expressions que es donen. (SB, p. 31, ex. 6)• Contestar les preguntes segons el text de l’exercici 6. (SB, p. 31, ex. 7)• Completar frases amb el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous dels verbs

que es donen. (SB, p. 31, ex. 8)• Completar un text amb el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous dels verbs

entre parèntesis. (SB, p. 31, ex. 9)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 31, ex. 10)• Completar frases personals amb el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous i

per parelles, esbrinar les frases del company/a. (SB, p. 31, ex. 11) • Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 32, ex. 1)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 32, ex. 2)• Copiar un quadre i assenyalar amb un tick l’espia correcte. (SB, p. 33, ex. 3)• Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 33, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 33, ex. 5)

37

• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 33, ex. 6)• Escoltar i repetir una llista de verbs. (SB, p. 33, ex. 7)• Tornar a escoltar i classificar els verbs de l’exercici 7 segons siguin regulars o irregulars.

(SB, p. 33, ex. 8)• Parlar sobre les activitats d’una llista. (SB, p. 33, ex. 9)• Per grups, esbrinar quines activitats de l’exercici anterior han fet els companys/es. (SB, p.

33, ex. 10)• Llegir una ressenya d’un llibre i fer un llistat dels personatges i les accions principals. (SB, p.

34, ex. 1)• Identificar quines de les expressions de l’apartat Useful Language fan referència a la

seqüència de fets. (SB, p. 34, ex. 2)• Escriure una ressenya d’un llibre que hagi llegit l’alumne/a utilitzant com a model el text de

l’exercici 1 i les expressions de Useful Language. (SB, p. 34, ex. 3)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 99Writing Plan, WB, p. 73-74Student Learning Record, WB, p. 91 Unit 3 Test, TAIOP, p. 22 -28 o Test Factory CDTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory CD


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, un sobre l’elaboració d’un codi secret i un altre sobre dos adolescents que parlen de la novel·la Tenn Spies.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses intercanviant informació sobre accions que han fet alguna vegada en el passat, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre missatges secrets i codis i un altre sobre espies. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia una ressenya d’un llibre que l’alumne/a hagi llegit, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.



7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès

38

pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als espies i als codis secrets i valorar críticament la cultura pròpia.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 27 i pàg. 29: vocabulari relacionat amb codis i espies. Sinònims i antònims.- Grammar, pàg. 30 i pàg. 31: parlar sobre fets del passat.- Listening, pàg. 29 i pàg. 33: comprensió de diàlegs.- Speaking, pàg. 33: expressió oral de fets del passat. Pràctica de pronunciació.- Reading, pàg. 28 i pàg. 32: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els espies i els

codis secrets.- Writing, pàg. 34: expressió escrita d’una crítica d’un llibre.

• Competència social i ciutadana: - Reading, pàg. 28 i pàg. 32: actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta sobre el Regne Unit i els EUA i les interaccions de l’aula.

• Competències artística i cultural:- Writing, pàg. 34: interès per conèixer el patrimoni cultural i artístic de la cultura

anglosaxona.- Reading, pàg. 28 i pàg. 32: aprenentatge sobre la cultura dels espies, tant reals com de

ficció, i els codis i missatges secrets.



• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 33, i Writing, pàg. 34: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

escrits i orals a partir de models. - Writing, pàg. 34: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.



responsable.- Actitud crítica davant la informació sobre diversos aspectes de la cultura britànica. - Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els


cultura corresponents a la unitat 3.

39

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 3.


• Ciències socials, geografia i història:- Ús dels missatges encriptats a la història antiga.- Coneixement de l’existència d’una espia britànica.

• Llengua i literatura:- Present Perfect Simple i Present Perfect Continuous.- Verbs regulars i irregulars.- Traducció anglès-català al Workbook.


Word Challenge!, SB, p. 27Grammar Challenge!, SB, p. 30Writing Challenge!, SB, p. 32




7. Temporització

Unitat 3: 8 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 10 sessions

40

UNITAT 4: Cinema


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la contractació d’actors “normals” o no especialment atractius al cinema i la publicitat, i un altre sobre la història de les pel·lícules de por.

- Fer i utilitzar el comparatiu i el superlatiu dels adjectius. - Utilitzar correctament les estructures as… as, too…, …enough i not… enough”.- Utilitzar correctament els pronoms relatius.- Conèixer els compostos de some i any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere i utilitzar-los correctament.- Escoltar de forma comprensiva la conversa entre un alumne i un maquillador professional i

un diàleg sobre Frankenstein. - Utilitzar correctament les collocations més habituals formades amb els verbs gain, lose, get,

make i do.- Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com brother i amazing i

identificar i produir l’accentuació de les paraules.- Parlar sobre una pel·lícula i intercanviar opinions sobre ella. - Escriure una crítica cinematogràfica seguint un model.

2. Continguts

Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades al Quiz, el


de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre un estudiant i un maquillador d’actors/actrius per contestar una pregunta de comprensió i dir quines de les frases són verdaderes i quines falses, i un altre sobre Frankenstein per contestar una pregunta de comprensió i dir quines són les respostes correctes.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre l’aspecte físic per utilitzar-lo a l’hora de parlar d’alguna pel·lícula, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


parlar sobre quines coses els agrada fer i quines no d’un llistat i sobre una pel·lícula amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.



canviant algunes paraules.

41

Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre dues agències de models diferents que no

busquen cares i cossos perfectes, i un altre sobre la història de les pel·lícules de terror per mitjà del context.

- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, un sobre agències de models que no busquen cares i cossos perfectes, i un altre sobre la història de les pel·lícules de terror per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una crítica cinematogràfica amb el lèxic adequat al tema i al context, amb

l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte: mots encreuats amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre l’aspecte físic per relacionar-lo amb els

personatges de les fotografies i per completar un quadre.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre Alfred

Hithcock per identificar frases verdaderes o falses i contestar preguntes.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una crítica d’una pel·lícula que els hagi agradat o no.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar la crítica cinematogràfica

(Writing Plan).Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




42






Lèxic / Vocabulari- El cinema i l’aspecte físic de les persones, coses i llocs. - Adjectius qualificatius per descriure l’aspecte exterior. - Collocations amb els verbs gain, lose, get, make i do.- Ús del diccionari per confirmar les collocations que han format amb make i do.- Els pronoms relatius.- Els indefinits compostos de some i any.- Fórmules lingüístiques per descriure pel·lícules i opinar sobre elles. - False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Descriure i fer comparacions utilitzant adjectius qualificatius en grau comparatiu i superlatiu. - Expressar quantitat amb adjectius i les estructures too… i (not)… enough.- Descriure i identificar persones, llocs i coses amb oracions de relatiu especificatives.

Fonètica- La pronunciació dels sons consonàntics de paraules com brother i amazing.- La accentuació de les paraules.










- Nous actors i actrius amb un físic més similar al de la mitjana.- Creació d’agències de models per a actors amb un físic més comú als EUA i al

43

Regne Unit.- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es

parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la


descriure persones, llocs i coses i opinar.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a


perspectives socioculturals: trets físics dels actors a d’altres països.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,



• Escoltar i repetir unes paraules i triar les que es poden utilitzar per comparar els actors de les fotografies. (SB, p. 37, ex. 1)

• Identificar 5 adjectius de l’exercici 1 que descriguin el cos i tres paraules que siguin parts del cos i completar un quadre. (SB, p. 37, ex. 2)

• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 38, ex. 1)• Trobar en el text dues informacions concretes. (SB, p. 38, ex. 2)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 39, ex. 3)• Relacionar les paraules de Words to Know amb unes definicions. (SB, p. 38, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 39, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si les frases són verdaderes o falses. (SB, p.

39, ex. 6)• Relacionar collocations amb lose amb el seu significat. (SB, p. 39, ex. 7)• Completar frases amb les collocations de l’exercici 7. (SB, p. 39, ex. 8)• Fer collocations amb els verbs make i do a partir d’unes paraules. (SB, p. 39, ex. 9)• Observar un quadre gramatical sobre el comparatiu i el superlatiu i les formes as…as, too,

(not)…enough i completar unes regles gramaticals. (SB, p. 40, ex. 1)• Completar un text amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 40, ex. 2)• Comparar els elements de cada grup a partir d’uns adjectius. (SB, p. 40, ex. 3)• Escriure frases amb too…, (not)…enough i adjectius segons els dibuixos. (SB, p. 40, ex. 4)• Completar frases amb els pronoms relatius who, which, where o when. (SB, p. 41, ex. 5)• Unir frases amb pronoms relatius. (SB, p. 41, ex. 6)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 41, ex. 7)• Llegir unes definicions i esbrinar què descriuen. (SB, p. 41, ex. 8)• Escriure definicions amb pronoms relatius per a unes paraules. (SB, p. 41, ex. 9)• Per parelles, completar frases personals amb pronoms relatius i comparar-les amb les del

company/a. (SB, p. 41, ex. 10)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 42, ex. 1)• Triar dues respostes correctes segons el text. (SB, p. 42, ex. 2)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 43, ex. 3)Identificar quines frases són verdaderes i parar atenció a les paraules en negreta. (SB, p. 43,

ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 43, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 43, ex. 6)• Escoltar, repetir i classificar les paraules segons el seu símbol fonètic. (SB, p. 43, ex. 7-8)• Tornar a escoltar i determinar quines paraules no tenen l’accent al començament de la

paraula. (SB, p. 43, ex. 9)

44

• Per parelles, descriure els personatges i els fets principals d’una pel·lícula i esbrinar la resposta. (SB, p. 43, ex. 10)

• Per parelles, triar una pel·lícula que hagin vist tots dos companys/es i intercanviar-ne opinions. (SB, p. 43, ex. 11)

• Llegir una crítica cinematogràfica i completar un quadre. (SB, p. 44, ex. 1)• Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’utilitzen per expressar

opinions. (SB, p. 44, ex. 2)• Identificar quins adjectius utilitza l’autor per descriure la pel·lícula en el text. (SB, p. 44, ex. 3)• Escriure una crítica cinematogràfica sobre una pel·lícula que hagi vist l’alumne/a utilitzant

com a model el paràgraf i les expressions de Useful Language. (SB, p. 44, ex. 4)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 100 Writing Plan, WB, p. 75-76Student Learning Record, WB, p. 91Unit 4 Test, TAIOP, p. 36-42 o Test Factory CD


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre un estudiant i un maquillador d’actors/actrius i un altre sobre Frankestein.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses sobre quines coses els agrada fer i quines no a partir d’un llistat i sobre una pel·lícula, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre dues agències de models diferents que no busquen cares i cossos perfectes i un altre sobre la història de les pel·lícules de terror. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia una crítica cinematogràfica sobre una pel·lícula que hagin vist, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la

45

llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a l’aspecte físic i valorar críticament la cultura pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 37 i pàg. 39: vocabulari relacionat amb l’aparença física. Verb collocations.- Grammar, pàg. 40 i pàg. 41: descripcions i comparacions utilitzant adjectius en grau

comparatiu i superlatiu, i ús dels pronoms relatius. - Listening, pàg. 39 i pàg. 43: comprensió de diàlegs.- Speaking, pàg. 43: expressió oral sobre pel·lícules.- Reading, pàg. 38 i pàg. 42: comprensió escrita de dos textos relacionats amb l’aparença

física i les pel·lícules de terror. - Writing, pàg. 44: expressió escrita d’una crítica d’una pel·lícula.

Competència social i ciutadana:- Vocabulary, pàg. 37, i Grammar, pàg. 40 i pàg. 41: respecte per totes les persones

independentment de l’aspecte físic i l’edat que tinguin. - Reading, pàg. 38: rebuig de la idea que per triomfar a la vida és necessària la bellesa física.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: - Writing, pàg. 44: reflexió sobre la influència que les estrelles de cinema poder exercir a la

societat pel que fa a la moda, pentinats i bellesa física.

Competències artística i cultural: - Reading, pàg. 42: interès per conèixer el patrimoni cultural i artístic de la cultura

anglosaxona.



Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 43, i Writing, pàg. 44: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos


Tractament de la informació i competència digital: - Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la



companys/es a l’aula a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

46

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i cultura corresponents a la unitat 4.



Ciències socials, geografia i història:- El cinema: història i evolució de les pel·lícules de por fetes a Hollywood i al Japó.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació, gustos i maneres de viure d’adolescents que viuen al

Regne Unit i comparació amb els de l’alumne/a.

Llengua i literatura:- Adjectius qualificatius.- El comparatiu i el superlatiu dels adjectius. - Collocations amb els verbs gain, lose, get, make i do.- Ús del diccionari per confirmar les collocations que ha format l’alumne/a amb make i

do.- Els pronoms relatius.- Els indefinits compostos de some i any.- Traducció anglès-català al Workbook.






7. TemporitzacióUnitat 4: 8 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 9 sessions

47

UNITAT 5: Modern Art


- Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre un conegut artista britànic, les obres del qual alguns consideren porqueria i sobre un altre artista britànic que crea escultures reciclant objectes usats.

- Utilitzar correctament el Past Perfect Simple i les expressions temporals already i yet.Identificar i fer oracions subordinades temporals de passat amb el Past Perfect Simple i les

conjuncions before, after, as soon as, by the time, until i when.- Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio sobre uns lladres d’art i la història que

una noia explica a una amiga. - Reconèixer el significat dels prefixos re-, un-, im-, in- i over- per entendre el significat de les

paraules que els porten. - Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com eat and side.- Descriure pintures i interaccionar amb el company/a opinant sobre elles i expressant les

seves preferències pel que fa als colors, etc. - Escriure un article periodístic seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada d’un diàleg sobre un programa radiofònic sobre uns lladres d’art per respondre una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes i un altre sobre el relat d’una història per respondre una pregunta de comprensió i completar una fitxa.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre art per relacionar-lo posteriorment amb les fotografies, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


parlar d’allò que havien fet al matí abans de sortir cap a l’institut i el que no sabien abans de començar a utilitzar el seu llibre d’anglès amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




Bloc 2. Llegir i escriure

48

- Identificació del tema d’un text escrit sobre un artista que utilitza objectes quotidians i deixalles a les seves obres i un altre sobre un artista que recicla tapaboques per mitjà del context.



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, sobre dos artistes per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un article periodístic sobre algun fet estrany que l’alumne/a hagi sentit o llegit,

amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre si les creacions de l’artista Damien Hirst’s són art o porqueria amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre per als articles periodístics. - Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre art per relacionar-lo amb les fotografies

corresponents i per comparar el significat d’unes parelles de paraules.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre

escultures fetes amb deixalles per identificar informacions i contestar preguntes. - Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un article de diari sobre un robatori amb informació d’un diàleg que es

dóna.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar un article periodístic sobre

algun fet estrany que hagin sentit o llegit (Writing Plan).Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.






49




tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- L’art. - Els prefixos re-, un-, im-, in- i over-. - Ús del diccionari per confirmar les paraules a les quals l’alumne/a ha afegit un prefix. - Les partícules o expressions temporals associades al Past Perfect Simple: already i yet.- Les conjuncions temporals before, after, as soon as, by the time, until i when.- Fórmules lingüístiques per descriure pintures i dir per què l’alumne/a prefereix una en

particular. - False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar fets del passat vinculats a un passat anterior: el Past Perfect Simple i les

expressions temporals que l’acompanyen. - Expressar preferències.

Fonètica- La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com eat and side.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: diferents creacions artístiques inusuals.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: descriure quadres i expressar preferències.

50


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: creacions artístiques inusuals a d’altres països.



• Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb les fotografies. (SB, p. 45, ex. 1)• Comparar parelles de paraules i explicar-ne la diferència de significat. (SB, p. 45, ex. 2)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 46, ex. 1)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 47, ex. 2)• Descriure les reaccions dels protagonistes del text i explicar quina relació tenen amb el títol

del text. (SB, p. 47, ex. 3)• Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 47, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 47, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 47, ex. 6)• Llegir unes frases i triar les que tinguin el mateix significat. (SB, p. 47, ex. 7)• Completar frases amb unes paraules i afegir-hi el prefix adient. (SB, p. 47, ex. 8)• Observar el quadre gramatical sobre el Past Perfect Simple i les expressions temporals i

completar regles gramaticals. (SB, p. 48, ex. 1)• Relacionar frases de dues columnes que fan referència a accions i identificar quina va tenir

lloc primer. (SB, p. 48, ex. 2)• Escriure frases amb unes paraules i decidir si són verdaderes o falses en el cas de

l’alumne/a. (SB, p. 48, ex. 3)• Completar frases amb el Past Perfect Simple dels verbs. (SB, p. 48, ex. 4)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 48, ex. 5)• Completar frases amb el Past Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 49, ex. 6)• Escriure preguntes amb el Past Perfect Simple i contestar-les segons uns dibuixos. (SB, p.

49, ex. 7)• Completar un text amb el Past Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 49, ex. 8)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 49, ex. 9)• Escriure frases amb el Past Perfect Simple o el Past Simple a partir d’un quadre cronològic

sobre Picasso. (SB, p. 49, ex. 10)• Per parelles, contestar de manera personal unes preguntes amb el Past Perfect Simple i el

Past Simple. (SB, p. 49, ex. 11)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 50, ex. 1)• Identificar si unes frases són verdaderes o falses segons el text i corregir les que no siguin

verdaderes. ( SB, p. 51, ex. 2)• Contestar una pregunta segons el text. (SB, p. 51, ex. 3)• Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 51, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 51, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar una fitxa. (SB, p. 51, ex. 6)• Escoltar i repetir i classificar unes paraules segons el so fonètic. (SB, p. 51, ex. 7-8)• Per parelles, descriure accions, vestits i sentiments dels personatges que hi ha en uns

quadres. (SB, p. 51, ex. 9)• Expressar opinions i preferències sobre els quadres i argumentar-ne la resposta. (SB, p. 51,

ex. 10)• Llegir un article periodístic i contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 1)

51

• Identificar quines paraules i expressions de l’apartat Useful Language fan referència a unes preguntes. (SB, p. 52, ex. 2)

• Determinar quina informació que no fa referència a les preguntes de l’exercici anterior s’inclou en el text i quina és la seva aportació. (SB, p. 52, ex. 3)

• Escriure un article periodístic sobre un fet insòlit que hagi llegit o sentit l’alumne/a utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 52, ex. 4)

4. Avaluació

Check your Progress, SB, p. 101Writing Plan, WB, p. 77-78Student Learning Record, WB, p. 92Unit 5 Test, TAIOP, p. 43-49 o Test Factory CD


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre un programa radiofònic que parla d’uns lladres de quadres i un altre sobre el relat d’una història per respondre una pregunta de comprensió i completar una fitxa.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses sobre quines accions havia fet l’alumne/a fet al matí abans de sortir cap a l’institut i sobre quines coses no sabia abans de començar a utilitzar el seu llibre d’anglès, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre un artista que recicla tapaboques. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un article periodístic sobre un fet insòlit que hagin llegit o sentit, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua

52

que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les creacions artístiques inusuals i valorar críticament la cultura pròpia.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 45 i pàg. 47: vocabulari relacionat amb l’art i l’ús de prefixos per formar

noves paraules. - Grammar, pàg. 48 i pàg. 49: expressió de fets del passat vinculats amb un passat anterior: el

Past Perfect Simple i les expressions temporals que l’acompanyen.- Listening, pàg. 47 i pàg. 51: comprensió d’un programa de ràdio i d’un diàleg.- Speaking, pàg. 51: descripció de quadres. Pràctica de pronunciació. - Reading, pàg. 46 i pàg. 50: comprensió escrita de dos textos relacionats amb l’art creat de

forma poc convencional.- Writing, pàg. 52: expressió escrita d’un article periodístic sobre un esdeveniment poc

freqüent.

• Competència social i ciutadana:- Vocabulary, pàg. 45 i Speaking, pàg. 51: respecte per les diferents manifestacions

artístiques.

• Competències artística i cultural: - Reading, pàg. 46 i pàg. 50: presentació d’obres de dos artistes britànics contemporanis.





• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 46 i pàg. 50: possibilitat de crear obres d’art reciclant objectes d’ús quotidià.







53


• Educació visual i plàstica:- Expressions artístiques controvertides del segle XX.

• Llengua i literatura:- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Fórmules per descriure quadres i expressar preferències. - Prefixos per formular adjectius i verbs. - L’article periodístic.- Traducció anglès-català al Workbook.






7. Temporització


54

UNITAT 6: Inventions


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre uns invents increïbles i un altre sobre els nanorobots (robots molt petits) que revolucionaran la medicina i els viatges espacials.

- Utilitzar correctament les formes de futur amb will, be going to i el Present Continuous, les oracions de primer, segon i tercer condicional, i les oracions temporals de futur introduïdes per when, as soon as, before, after i since.

- Escoltar de forma comprensiva la conversa de dos joves sobre un llibre i la d’altres dos que comenten les prediccions d’un futuròleg.

- Conèixer alguns phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look after, look for i take off) i utilitzar-los correctament.

- Pronunciar les contraccions won’t i wouldn’t i donar l’entonació adequada a les oracions compostes.

- Expressar hipòtesis sobre què faria el company/a a situacions que es donen. - Escriure sobre una màquina imaginària i descriure el seu funcionament, seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre un llibre i un altre entre dos joves que comenten les prediccions d’un futuròleg per respondre les preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els invents i la tecnologia per utilitzar-lo a l’hora de parlar d’unes fotografies, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


comparar les prediccions que han fet un sobre l’altre segons les prediccions hipotètiques que es donen amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




55

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre uns invents increïbles i un altre sobre els

nanorobots (robots molt petits) que revolucionaran la medicina i els viatges espacials per mitjà del context.



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, sobre dos artistes per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició sobre una màquina imaginària i descriure el seu funcionament seguint el model

donat, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre invencions amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els invents i la tecnologia per relacionar-lo amb

les fotografies corresponents i fer frases.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre els

AIBOS per identificar la informació que es demana als exercicis.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un procés dels que es donen.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar la descripció d’un procés

sobre una màquina i descriure’n el funcionament (Writing Plan).Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.






56




Lèxic / Vocabulari- Invents tecnològics. - Phrasal verbs: go back, turn into, turn on, look after, look for i take off.- Ús del diccionari per confirmar el significat dels phrasal verbs que es donen.- Fórmules lingüístiques per fer prediccions i expressar intencions i plans personals, certesa,

probabilitat i hipòtesis.- Expressions temporals de futur. - Conjuncions causals (since, because / because of, due to) i consecutives (so, therefore,

as a result / as a result of, consequently, that is why).- False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs: el futur amb will, be going

to i el Present Continuous.- Expressar certesa, probabilitat i hipòtesis: el primer, segon i tercer condicional.- Expressar accions futures amb oracions temporals de futur introduïdes per when, as soon

as, before, after i since.

Fonètica- La pronunciació de les contraccions won’t i wouldn’t. - L’entonació de les oracions compostes.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: darrers invents tecnològics i invents increïbles.



57


expressar hipòtesis.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a


perspectives socioculturals: creacions innovadores.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,


3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir els phrasal verbs i parlar sobre accions que es donen. (SB, p. 53, ex. 1)• Relacionar els phrasal verbs de l’exercici 1 amb unes paraules. (SB, p. 53, ex. 2)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 54, ex. 1)• Completar instruccions (SB, p. 54, ex. 2) i preguntes (SB, p. 55, ex. 3) segons el text. • Completar frases amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 55, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 55, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p.

55, ex. 6)• Completar frases amb la forma correcta dels phrasal verbs. (SB, p. 55, ex. 7)• Reescriure frases substituint els phrasal verbs. (SB, p. 55, ex. 8)• Observar un quadre gramatical sobre els temps de futur i completar unes regles gramaticals.

(SB, p. 56, ex. 1)• Completar frases amb will, be going to o el Present Continuous dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 56, ex. 2)• Completar frases personals amb will, be going to o el Present Continous. (SB, p. 56, ex. 3)• Observar el quadre gramatical sobre els condicionals i completar les regles gramaticals. (SB,

p. 56, ex. 4)• Completar frases amb el primer condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 56, ex. 5)• Triar dues respostes correctes. (SB, p. 56, ex. 6)• Relacionar informació de dues columnes per fer frases amb el segon condicional. (SB, p. 57,

ex. 7)• Completar frases amb el segon condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 57, ex. 8)• Completar frases amb el tercer condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 57, ex. 9)• Escriure frases amb el tercer condicional (SB, p. 57, ex. 10) i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 57, ex. 11)• Descriure amb el tercer condicional quines accions es podrien haver fet per evitar les

situacions que es mostren a uns dibuixos. (SB, p. 57, ex. 12)• Completar frases personals amb el primer, segon i tercer condicional i per parelles, esbrinar

les respostes de l’altre/a. (SB, p. 57, ex. 13)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 58, ex. 1)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 58, ex. 2)• Completar frases segons el text. (SB, p. 59, ex. 3)• Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 59, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 59, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. (SB, p. 59, ex. 6)• Escoltar i observar l’entonació d’unes frases segons si és ascendent o descendent. (SB, p.

59, ex. 7)• Tornar a escoltar i intentar reproduir l’entonació. (SB, p. 59, ex. 8)• Completar frases que siguin verdaderes en el cas de l’alumne/a. (SB, p. 59, ex. 9)• Per parelles fer prediccions de les frases de l’altre/a i comparar-les. (SB, p. 59, ex. 10)• Identificar conjuncions causals i consecutives en un text. (SB, p. 60, ex. 1)• Completar un quadre segons el text de l’exercici 1. (SB, p. 60, ex. 2)

58

Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language tenen relació amb un procés. (SB, p. 60, ex. 3)

• Escriure la descripció d’un procés d’una màquina imaginària i el seu desenvolupament utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 60, ex. 4)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 102Writing Plan, WB, p. 79-80Student Learning Record, WB, p. 92Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o Test Factory CD

Criteris d’Avaluació

1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre un llibre i les prediccions d’un futuròleg.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses fent prediccions i hipòtesis, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre invents increïbles i un altre sobre nano-robots. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text descriptiu sobre el procés d’una màquina imaginària, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als invents i valorar críticament la cultura pròpia.


59


• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 53 i pàg. 55: vocabulari relacionat amb accions i alguns phrasal verbs.- Grammar, pàg. 56 i pàg. 57: fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs.

Expressió de certesa, probabilitat i hipòtesis: el primer, segon i tercer condicional. Expressió d’accions futures amb oracions temporals de futur.

- Listening, pàg. 55 i pàg. 59: comprensió de diàlegs.- Speaking, pàg. 59: expressió oral d’hipòtesis. Pràctica de pronunciació.- Reading, pàg. 54 i pàg. 58: comprensió escrita de dos textos relacionats amb invents i

robots.- Writing, pàg. 60: expressió escrita d’un text sobre la creació i desenvolupament d’una

màquina imaginària.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 54: respecte envers les persones discapacitades.

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 54: valoració dels treballs tecnològics que milloren la qualitat de vida dels

discapacitats. Les bosses de plàstic com a reciclatge per transformar-les en teixit per confeccionar roba.

- Reading, pàg. 58: la utilització de micro-robots per curar malalties.












• Tecnologies:- Els darrers invents tecnològics faciliten la vida de les persones. - Les noves tecnologies aplicades a les activitats habituals.

60

• Ciències socials, geografia i història:- La història moderna vista a partir dels invents que han revolucionat la societat.

• Llengua i literatura:- Els temps de futur: will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals de futur.- Fórmules per fer prediccions i expressar intenció, certesa, probabilitat i hipòtesis. - Redactar la descripció d’un procés utilitzant conjuncions causals i consecutives. - Traducció anglès-català al Workbook.






7. Temporització


61

UNITAT 7: Hello?


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la relació de la música amb els tons de trucada dels telèfons mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta que s’han de seguir pel que fa al telèfon mòbil.

- Utilitzar correctament la veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple (will).- Descriure processos i canvis utilitzant la veu passiva. - Utilitzar correctament els verbs amb preposició més habituals: wait for, listen to, etc.- Escoltar de forma comprensiva una conversa telefònica sobre un concert i un diàleg entre

tres persones de diferents països. - Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com made, begun i sung i dir

frases curtes amb l’entonació adequada. - Parlar amb el company/a descrivint els passos d’un procés sense dir de què es tracta,

perquè ho endevini. - Escriure un text argumentatiu sobre els “pros” i els “contres” del fet que els pares limitin què

miren els seus fills a la televisió, seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre un concert i sobre allò que està mal vist a tres països diferents per respondre les preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els aparells tecnològics com l’ordinador, el mòbil, l’Ipod o la televisió per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


descriure els canvis o processos pels quals passa un producte sense dir quin és, amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




62

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre la relació de la música amb els tons de trucada

dels telèfons mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta que s’han de seguir pel que fa al telèfon mòbil per mitjà del context.



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, sobre la relació de la música amb els tons de trucada dels mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta a l’hora d’utilitzar els mòbils per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un text argumentatiu sobre els “pros” i els “contres” del fet que els pares limitin

allò que miren els seus fills a la televisió, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre com creuen que seria el món actual sense els telèfon mòbils amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per descriure processos i canvis d’estat. - Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els aparells tecnològics per relacionar-lo amb

les fotografies corresponents, traduir-lo a la llengua de l’alumne/a i completar un diagrama.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per completar

frases i un quadre.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un text argumentatiu sobre l’edat adient per aconseguir el carnet de

conduir.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per a un text argumentatiu sobre els “pros”

i els “contres” del fet que els pares limitin allò que miren els seus fills a la televisió. (Writing Plan)

Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del

63

currículum.- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les

paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses




tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Telèfons mòbils. - Verbs davant de preposició: talk to, agree with, hide from, belong to, stare at, succeed

in.- Ús del diccionari per confirmar que han afegit les preposicions correctes a verbs.- Fórmules lingüístiques per descriure processos i canvis.- False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Descriure processos i canvis: la veu passiva en present, passat i futur.- Fórmules lingüístiques per descriure processos i canvis.

Fonètica- La pronunciació dels sons consonàntics de paraules com made, begun i sung.- L’entonació de les frases.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: esdeveniments d’actualitat com els tons de trucada dels telèfons mòbils i les normes sobre la seva restricció d’ús en llocs públics al Regne Unit.



64


descriure canvis i processos.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a


perspectives socioculturals: característiques dels mòbils.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,



- Escoltar, repetir paraules i traduir-ne el significat (SB, p. 61, ex. 1) o utilitzar-les per parlar de la tecnologia a partir de les fotografies. (SB, p. 61, ex. 2)

- Classificar en un diagrama les paraules de l’exercici 1 segons si estan relacionades amb els telèfons mòbils o la música o ambdues. (SB, p. 61, ex. 3)

- Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 62, ex. 1)- Identificar quines frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 62, ex. 2)- Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 63, ex. 3)- Completar un text amb la forma correcta de les paraules de Words to Know. (SB, p. 63, ex.

4)- Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 63, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i a partir d’aquesta informació, identificar quines de les -

preguntes que es faciliten es poden contestar. (SB, p. 63, ex. 6)- Relacionar les informacions que hi ha a dues columnes parant atenció als verbs i les seves

preposicions. (SB, p. 63, ex. 7)- Completar frases amb les preposicions adients. (SB, p. 63, ex. 8)- Observar un quadre gramatical sobre la veu passiva i completar les regles gramaticals. (SB,

p. 64, ex. 1)- Triar la resposta correcta. (SB, p. 64, ex. 2)- Completar frases amb el Present Simple Passive dels verbs. (SB, p. 64, ex. 3)- Descriure el procés per fer una pizza amb el Present Simple Passive segons uns dibuixos.

(SB, p. 64, ex. 4)- Completar el quadre cronològic amb el Past Simple Passive dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 64, ex. 5)- Escriure frases amb el Past Simple Passive (SB, p. 65, ex. 6) i corregir-ne les que no siguin

verdaderes per a l’alumne/a (SB, p. 65, ex. 7).- Completar frases amb el Future Simple Passive dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 65, ex.

8)- Reescriure unes frases amb la veu passiva. (SB, p. 65, ex. 9)- Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 65, ex. 10)- Completar el text amb la veu passiva dels verbs entre parèntesis (SB, p. 65, ex. 11) i

contestar les preguntes (SB, p. 65, ex. 12)- Per parelles, fer preguntes amb el Present Simple Passive o el Past Simple Passive a partir

d’unes paraules i contestar-les. (SB, p. 65, ex. 13)- Llegir i/o escoltar un text i contestar unes preguntes. (SB, p. 66, ex. 1)- Identificar informacions en un text. (SB, p. 66, ex. 2; p. 67, ex. 3)- Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 67, ex. 4)- Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 67, ex. 5)- Tornar a escoltar un enregistrament i decidir quines frases són verdaderes o falses. (SB, p.

67, ex. 6)- Escoltar i repetir i parar atenció a les lletres acolorides. (SB, p. 67, ex. 7)- Escoltar frases, repetir i reproduir l’entonació. (SB, p. 67, ex. 8)

65

- Per parelles, fer una endevinalla i intentar esbrinar la solució del company/a. (SB, p. 67, ex. 9)

- Escriure punts a favor i en contra sobre l’ús dels telèfons mòbils. (SB, p. 68, ex. 1)- Llegir un text argumentatiu i comparar els punts exposats per l’autor del text amb els que

han enumerat ells/es a l’exercici 1. (SB, p. 68, ex. 2)- Identificar com s’organitzen els punts al text: per paràgrafs separats o per temes. (SB, p. 68,

ex. 3)- Identificar dues expressions de l’apartat Useful Language que s’inclouen al text. (SB, p. 68,

ex. 4)- Escriure un text argumentatiu sobre el fet que els pares limitin les hores de televisió als seus

fills utilitzant com a model el text i les expressions d’Useful Language. (SB, p. 68, ex. 5)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 103Writing Plan, WB, p. 81-82Student Learning Record, WB, p. 92Unit 7 Test, TAIOP, p. 57-63 o Test Factory CDTerm Test 2, TAIOP, p. 64-70


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre un concert, i una conversa sobre el que està mal vist a tres països diferents.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses descrivint els passos d’un procés sense dir de què es tracta, perquè ho endevini l’altre/a, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre la relació de la música amb els tons de trucada dels telèfons mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta que s’han de seguir respecte al telèfon mòbil. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text informatiu sobre els “pros” i els “contres” del fet que els pares limitin allò que miren els seus fills a la televisió, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.



7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès

66

pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als als esdeveniments d’actualitat i valorar críticament la cultura pròpia.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 61 i pàg. 63: vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i alguns verbs

amb preposició.- Grammar, pàg. 64 i pàg. 65: descripció de processos i canvis utilitzant la veu passiva. - Listening, pàg. 63 i pàg. 67: comprensió d’un diàleg i d’una conversa.- Speaking, pàg. 67: expressió oral d’un procés. Pràctica de pronunciació.- Reading, pàg. 62 i pàg. 66: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els telèfons

mòbils. - Writing, pàg. 68: expressió escrita d’un text d’opció múltiple amb idees a favor i en contra.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 66: respecte envers els altres apagant el mòbil a determinats llocs.- Listening, pàg. 67: respecte per costums de diferents cultures i països.

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 66: reflexió sobre el consum responsable dels aparells electrònics: telèfon

mòbil, ordinador, MP3, etc.





• Tractament de la informació i competència digital:- Reading, pàg. 66: ús del mòbil com a forma de comunicació amb els altres.- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la




cultura corresponents a la unitat 7.

67



• Tecnologies:- Algunes empreses de telefonia mòbil han creat pàgines web en les quals ensenyen

on no es pot utilitzar el mòbil.

• Ciències socials, geografia i història:- L’evolució dels diners des de Mesopotàmia fins ara a diferents parts del món.

• Llengua i literatura: - La veu passiva.- Fórmules per descriure processos i canvis.- Verbs davant de preposició.- El text argumentatiu.- Traducció anglès-català al Workbook.






7. Temporització


68

UNITAT 8: Relationships


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari sobre si estan o no preparats/ades per tenir una relació sentimental i un text sobre els perills de concertar cites amb estranys per Internet.

- Analitzar l’ús, forma i significat de l’estil indirecte en context. - Transmetre les opinions i idees dels altres. - Utilitzar els reporting verbs adequats que transmetin no només el significat sinó també el to

de veu de qui va dir alguna cosa. - Escoltar de forma comprensiva la conversa sobre un article publicat en una revista i

l’entrevista a dos joves sobre les seves primeres cites.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com low i law i dir frases curtes amb

l’accentuació i el ritme adequats.- Explicar cinc notícies que l’alumne/a hagi conegut per la televisió o la premsa. - Escriure un correu electrònic informal seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg sobre un article publicat en una revista i l’entrevista a dos joves sobre les seves primeres cites per respondre les preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre les relacions personals i els reporting verbs, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


parlar sobre cinc notícies que hagin conegut per la televisió o la premsa, amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




69

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’un qüestionari sobre relacions personals i un text

sobre el risc que va córrer una adolescent quan va quedar per Internet amb qui ella va creure que seria un noi i va resultar ser un home gran per mitjà del context.



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, d’un qüestionari sobre relacions personals i un text sobre el perill de les cites per Internet per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un correu electrònic a un amic/iga, amb el lèxic adequat al tema i al context,

amb l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre un fet que els hagi passat amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per transmetre opinions, idees i notícies. - Comprensió del vocabulari de la unitat sobre les relacions personals per relacionar-lo amb

les fotografies corresponents i completar un quadre.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit sobre la

mediació per completar relacionar uns títols amb els paràgrafs correctes i contestar preguntes.

- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita de la resposta a un correu electrònic que es dóna.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per a un correu electrònic. (Writing Plan)Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.






70




tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Relacions sentimentals. - Reporting verbs: say, ask, wonder, shout, agree, warn, announce, admit, demand…- Fórmules lingüístiques per transmetre opinions i notícies en estil indirecte. - False friends.

Estructura i funcions de la llengua - Transmetre les opinions i idees manifestades per altres persones en present, passat i futur,

canviant adequadament els temps verbals, els demostratius i possessius, i les expressions de temps i lloc.

- Triar els reporting verbs que millor introdueixen el missatge tenint en compte el to utilitzat pel parlant.

Fonètica- La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com low i law. - L’accentuació i el ritme de les frases.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: les relacions personals.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: transmetre opinions i idees d’altres persones.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

71


perspectives socioculturals: les relacions de parella.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,



• Escoltar, repetir paraules i utilitzar-les per descriure les situacions de les fotografies (SB, p. 71, ex. 1) o classificar-les segons siguin positives o negatives. (SB, p. 71, ex. 2)

• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 72, ex. 1)• Contestar preguntes (SB, p. 73, ex. 2) o identificar informació segons el text. (SB, p. 73, ex.

3)• Determinar quines frases són verdaderes o falses segons el text. (SB, p. 73, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 73, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p.

73, ex. 6)• Identificar els reporting verbs d’unes frases i traduir-los a la seva llengua. (SB, p. 73, ex. 7)• Triar el reporting verb adient. (SB, p. 73, ex. 8)• Observar un quadre gramatical sobre el contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte i

completar unes regles gramaticals. (SB, p. 74, ex. 1)• Llegir unes frases en estil directe i triar les repostes correctes en estil indirecte. (SB, p. 74,

ex. 2)• Completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 74, ex. 3; SB, p. 75, ex. 4)• Reescriure frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 5)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 75, ex. 6)• Llegir un text i completar-ne un altre amb l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 7)• Per parelles, completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 8)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 76, ex. 1)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 77, ex. 2-3)• Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 77, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta (SB, p. 77, ex. 5) i tornar a escoltar-lo per

completar un quadre. (SB, p. 77, ex. 6)• Escoltar i triar la paraula que senten (SB, p. 77, ex. 7) i tornar a escoltar i repetir. (SB, p. 77,

ex. 8)• Escoltar unes frases i identificar-hi les paraules accentuades (SB, p. 77, ex. 9) i repetir

l’accentuació i el ritme. (SB, p. 77, ex. 10)• Per parelles, explicar al company/a cinc coses que han sentit en els últims dies a les notícies

o llegit als diaris o a Internet. (SB, p. 77, ex. 11)• Per parelles, recordar el màxim nombre possible de notícies que ha explicat el company/a.

(SB, p. 77, ex. 12)• Llegir un correu electrònic i identificar cinc exemples de llenguatge informal, utilitzant

expressions de l’apartat Useful Language. (SB, p. 78, ex. 1 )• Completar un quadre segons el text de l’exercici 1. (SB, p. 78, ex. 2)• Escriure un correu electrònic a un amic/iga sobre alguna cosa que els hagi passat utilitzant

com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 78, ex. 3)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 104Writing Plan, WB, p. 83-84Student Learning Record, WB, p. 93Unit 8 Test, TAIOP, p. 71-77 o Test Factory CD

72


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre un article publicat en una revista i una entrevista a dos joves sobre les seves primeres cites.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses descrivint els passos d’un procés sense dir de què es tracta, perquè ho endevini l’altre/a, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre si estan o no preparats/ades per tenir una relació sentimental i sobre els perills de concertar cites amb estranys per Internet. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un correu electrònic a un amic/iga sobre un fet que els hagi passat, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les relacions de parella i valorar críticament la cultura pròpia.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 71: vocabulari relacionat amb les relacions entre persones.- Grammar, pàg. 74 i pàg. 75: expressió del que va dir un altre en estil indirecte.- Listening, pàg. 73 i pàg. 77: comprensió d’una conversa i d’una entrevista de ràdio. - Speaking, pàg. 77: expressión oral de notícies.- Reading, pàg. 72 i pàg. 76: comprensió escrita de dos textos relacionats entre persones. - Writing, pàg. 78: expressió escrita d’un correu electrònic sobre alguna cosa que els ha

passat.

73

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 72: presentació de noies i noies en un pla d’igualtat dins una relació.

Suggeriment d’idees perquè els/les adolescents sàpiguen si estan preparats/ades per mantenir una relació sentimental.

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 76: alerta per als adolescents dels perills de trobar-se amb desconeguts amb

qui parlen per Internet.





• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 78: ús del correu electrònic com a mitjà de comunicació.- Reading, pàg. 76: ús d’Internet com a mitjà per conèixer altres persones.- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la







• Llengua i literatura:- L’estil indirecte. - Fórmules per transmetre les opinions i idees d’altres persones.- El correu electrònic d’estil informal.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Tecnologies:- Internet suposa un risc per als menors d’edat que busquen parella.



74




7. Temporització


75

UNITAT 9: What’s Cooking?


- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre aliments estranys que es poden menjar en cas d’extrema necessitat i un altre sobre l’assassinat d’emperadors i reis al llarg de la història posant verí als seus menjars.

- Analitzar i contrastar els usos i significats dels verbs modals: can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to i may / might.

- Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre aliments que es consumeixen en alguns països d’Àsia, Amèrica Llatina i Europa, i una altra sobre un home a qui van tractar d’enverinar.

- Identificar i fer famílies de paraules. - Pronunciar correctament les formes abreujades can’t, couldn’t i els sons vocàlics de

paraules com napkin i hungry.- Fer recomanacions al company/a de forma convincent.- Escriure la descripció d’un lloc seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg entre estudiants a la cafeteria de l’institut per respondre una pregunta de comprensió i completar la fitxa amb les dades que es demanen, i una conversa entre dos amics que van en autobús per respondre una pregunta de comprensió i completar frases.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre el menjar i la preparació d’aliments per associar-lo després a les fotografies, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per fer

recomanacions, amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




76

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre allò que es pot menjar en cas de trobar-se perdut

a la selva i un altre sobre alguns personatges històrics que van enverinar algú per mitjà del context.



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, d’un text sobre aliments estranys i un altre sobre l’enverinament d’emperadors i reis al llarg de la història per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una descripció d’un lloc, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda

del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre la descripció d’un restaurant o un altre lloc amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per fer recomanacions. - Comprensió del vocabulari de la unitat sobre el menjar per relacionar-lo amb les fotografies

corresponents i comparar el significat d’unes parelles de paraules.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar

preguntes. - Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una descripció d’un lloc en què hagin estat de vacances utilitzant

adjectius i oferint opinions personals.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per descriure un lloc. (Writing Plan)Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.






77




tipus de text.

Lèxic/ Vocabulari- Relacionat amb la cuina i els aliments. - Famílies de paraules. - Ús del diccionari per confirmar les paraules que pertanyen a la mateixa família. - Els modals. - Fórmules lingüístiques per fer recomanacions: You should…, If I were you…, etc.- False friends.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís de manera

informal i formal, demanar favors, donar consells i expressar prohibició, obligació, absència d’obligació i possibilitat en el futur: els modals.

- Fer recomanacions utilitzant el modal should.

Fonètica- La pronunciació de les formes abreujades can’t, couldn’t i dels sons vocàlics de paraules

com napkin i hungry.










- Aliments estranys que es poden menjar en cas d’extrema necessitat.- L’assassinat d’emperadors i reis al llarg de la història amb verí als menjars.- Recol·lecció de l’aigua de la rosada al camp pels aborígens australians amb troços

de tela lligats a les cames.- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es

78

parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer

recomanacions.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a


perspectives socioculturals: aliments "diferents".- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,



• Escoltar i repetir paraules per parlar sobre els aliments que es veuen a les fotografies. (SB, p. 79, ex. 1)

• Comparar parelles de paraules i explicar les seves similituds i diferències. (SB, p. 79, ex. 2)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 80, ex. 1)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 80, ex. 2)• Descriure els avantatges i incovenients de menjar una sèrie d’aliments, segons el text. (SB,

p. 81, ex. 3)• Completar frases amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 81, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 81, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar un quadre. (SB, p. 81, ex. 6)• Completar un quadre sobre famílies de paraules. (SB, p. 81, ex. 7)• Completar frases amb paraules de l’exercici 7. (SB, p. 81, ex. 8)• Observar el quadre gramatical sobre els modals i completar les regles gramaticals. (SB, p.

82, ex. 1)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 82, ex. 2-3)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 82, ex. 4)• Completar frases (SB, p. 82, ex. 5) o un text (SB, p. 83, ex. 6) amb els modals adients. • Completar frases. (SB, p. 83, ex. 7)• Escriure frases amb can i mustn’t segons unes frases i un dibuix. (SB, p. 83, ex. 8)• Escriure frases amb have to, can i shouldn’t. (SB, p. 83, ex. 9)• Escriure frases amb may, may not, might o might not segons unes situacions. (SB, p. 83,

ex. 10)• Fer recomanacions segons unes situacions. (SB, p. 83, ex. 11)• Per parelles, explicar algunes coses que els deixen fer els pares i suggeriments per millorar

a nivell personal. (SB, p. 83, ex. 12)• Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 84, ex. 1)• Triar la resposta correcta segons el text. (SB, p. 84, ex. 2)• Completar frases segons el text. (SB, p. 85, ex. 3)• Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 85, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 85, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. (SB, p. 85, ex. 6)• Escoltar i parar atenció a la pronunciació de les formes abreujades acolorides. (SB, p. 85,

ex. 7)• Escoltar i classificar paraules segons el so vocàlic de la síl·laba tònica. (SB, p. 85, ex. 8)• Fer una llista de coses per recomanar altres persones segons un quadre. (SB, p. 85, ex. 9)• Per parelles, recomanar tres coses de la llista de l’exercici anterior de manera convincent.

(SB, p. 85, ex. 10)• Llegir la descripció d’un restaurant i trobar adjectius en el text. (SB, p. 86, ex. 1)• Completar una fitxa segons la descripció de l’exercici 1. (SB, p. 86, ex. 2)

79

Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en el text de l’exercici 1. (SB, p. 86, ex. 3)

• Escriure una descripció sobre un restaurant o un altre lloc que agradi a l’alumne/a utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 86, ex. 4)

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 105Writing Plan, WB, p. 85-86Student Learning Record, WB, p. 93Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory CD


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre aliments que es consumeixen en alguns països d’Àsia, Amèrica Llatina i Europa, i sobre un home a qui van tractar d’enverinar.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses intercanviant informació per fer recomanacions de forma convincent, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre aliments estranys i assassinats amb verí als menjars al llarg de la història. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia una descripció d’un lloc, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als aliments estranys i valorar críticament la cultura pròpia.


80


• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 79 i pàg. 81: vocabulari relacionat amb el menjar. Famílies de paraules.- Grammar, pàg. 82 i pàg. 83: expressió de coses que poden o no poden fer, possibilitat,

prohibició amb els modals.- Listening, pàg. 81 i pàg. 85: comprensió de converses.- Speaking, pàg. 85: expressió oral de recomenacions.- Reading, pàg. 80 i pàg. 84: comprensió escrita de dos textos relacionats amb el menjar.- Writing, pàg. 86: expressió escrita d’un text sobre un restaurant o un altre lloc que els agradi.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 80: reflexionar sobre què fer en una situació extrema si es trobessin

abandonats a la selva.

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: - Listening, pàg. 81: la importància de seguir una dieta saludable.












• Ciències socials, geografia i història:- Personatges històrics importants.

• Educació Física:- Els aliments i la importància de saber quins són beneficiosos per a la salut.

• Llengua i literatura:

81

- Els verbs modals. - Fórmules per fer recomanacions i donar consell.- Les famílies de paraules.- Redactar la descripció d’un lloc.- Traducció anglès-català al Workbook.






7. Temporització


82

UNITAT 10: Keeping a Diary

1. Objetius d’aprenentatge

- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els blogs, una pàgina del diari d’un adolescent britànic i una altra del diari d’una jove xinesa.

- Repassar els temps verbals estudiats a les unitats anteriors. - Identificar la forma de les preguntes sobre el subjecte i el complement directe i utilitzar-les

correctament. - Repassar l’ús i la forma de les oracions condicionals de primer, segon i tercer tipus. - Escoltar de forma comprensiva un diàleg sobre els podcasts i una conversa a l’aula sobre la

nena xinesa i la pàgina del seu diari que els alumnes han llegit prèviament. - Conèixer alguns idioms o frases fetes i utilitzar-los correctament. - Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com pin i pen i practicar l’entonació

de les frases interrogatives. - Entrevistar el company/a fent-li preguntes sobre les idees que es donen per contestar-les

després. - Escriure l’entrada en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut l’alumne/a,

seguint un model.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill entre dos adolescents sobre els podcasts i un altre sobre una pàgina del diari d’una nena xinesa.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els sentiments per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per fer

preguntes sobre les idees donades i contestar-les, amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




83

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre els blogs, una pàgina del diari d’un adolescent

britànic i d’una jove xinesa per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


general i referents a continguts d’altres matèries del currículum, sobre blogs i pàgines de diari de diferents adolescents per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de l’entrada en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut

l’alumne/a, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i d’un miniprojecte sobre un dia molt bo o molt dolent que hagin tingut amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.- Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per fer una entrevista. - Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els sentiments per relacionar-lo amb les

fotografies corresponents i per completar un diagrama.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar

preguntes.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una entrada de diari sobre un dels seus aniversaris.- Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar l’entrada en un diari sobre un

dia molt bo o molt dolent que hagi tingut l’alumne/a. (Writing Plan)Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.






84




Lèxic / Vocabulari- Sentiments. - Alguns idioms habituals en el llenguatge informal. - Ús del diccionari per confirmar el significat dels idioms donats.- Els pronoms interrogatius. - Fórmules lingüístiques per fer una entrevista. - False friends.

Estructura i funcions de la llengua- Fer entrevistes. - Expressar hàbits, fets generals, sentiments, accions en curs, accions passades i futures,

prediccions i plans amb totes les formes i temps verbals estudiats a les unitats anteriors. - Demanar informació específica fent preguntes sobre el subjecte o el complement directe

amb els pronoms interrogatius. - Expressar certesa, probabilitat i hipòtesis amb els tres tipus de condicionals.- Expressar-se col·loquialment mitjançant l’ús d’idioms o frases fetes. - Reflexionar sobre l’estructura de les anotacions que s’escriuen als diaris.

Fonètica- La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com pin i pen.- L’entonació de les frases interrogatives.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: els blocs i la vida de diferents adolescents.



85

llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer

entrevistes.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a


perspectives socioculturals: els adolescents britànics i xinesos.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,



• Escoltar i repetir paraules per parlar de les situacions de les fotografies. (SB, p. 87, ex. 1)• Classificar les paraules de l’exercici 1 en tres grups, segons tinguin un significat positiu,

negatiu o tots dos alhora. (SB, p. 87, ex. 2)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 88, ex. 1)• Completar frases segons el text. (SB, p. 88, ex. 2)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 89, ex. 3)• Completar frases amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 89, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 89, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 89, ex. 6)• Trobar el significat d’uns idioms (SB, p. 89, ex. 7) i completar unes frases. (SB, p. 89, ex. 8)• Relacionar els idioms d’una columna amb el seu significat a l’altra columna. (SB, p. 89, ex.

9)• Observar el quadre gramatical amb la revisió dels temps verbals treballats en el llibre i

completar unes regles gramaticals. (SB, p. 90, ex. 1)• Relacionar informació que hi ha a dues columnes per fer frases. (SB, p. 90, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 90, ex. 3)• Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 90, ex. 4)• Completar el text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis (SB, p. 91, ex. 5) i

contestar unes preguntes. (SB, p. 91, ex. 6)• Escriure preguntes sobre les paraules acolorides d’unes frases. (SB, p. 91, ex. 7)Completar frases amb el primer, segon i tercer condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

91, ex. 8)• Per parelles, parlar sobre uns temes que es donen. (SB, p. 91, ex. 9)• Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 92, ex. 1)• Seguir instruccions segons el text. (SB, p. 92, ex. 2)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 93, ex. 3)• Identificar quines són les frases verdaderes. (SB, p. 93, ex. 4)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta (SB, p. 93, ex. 4) i tornar a escoltar-lo per

completar frases. (SB, p. 93, ex. 5)• Escoltar i triar la paraula reproduïda. (SB, p. 93, ex. 7)• Escoltar i identificar l’entonació ascendent i repetir-la. (SB, p. 93, ex. 8-9)• Per parelles, entrevistar el company/a sobre temes que es donen. (SB, p. 93, ex. 10)• Llegir una anotació en un diari i identificar-ne les característiques principals. (SB, p. 94, ex.

1)• Completar el quadre segons el text de l’exercici 1. (SB, p. 94, ex. 2)• Identificar les expressions de l’apartat Useful Language que siguin informals. (SB, p. 94, ex.

3)• Escriure una anotació personal en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut

l’alumne/a utilitzant com a model el text de l’exercici 1 i les expressions de Useful Language. (SB, p. 94, ex. 4)

86

4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 106Writing Plan, WB, p. 87-88Student Learning Record, WB, p. 93Unit 10 Test, TAIOP, p. 85-91 o Test Factory CDTerm Test 3, TAIOP, p. 92-98


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats, sobre els podcasts i un altre sobre una pàgina del diari d’una noia xinesa.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses sobre experiències personals, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre els blogs, una pàgina del diari d’un adolescent britànic i una altra del diari d’una jove xinesa. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia una anotació personal en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagin tingut, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als als blocs i valorar críticament la cultura pròpia.


87

Competències bàsiques

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual: - Vocabulary, pàg. 87 i pàg. 89: vocabulari relacionat amb els sentiments. Idioms.- Grammar, pàg. 90 i pàg. 91: repàs dels diferents temps verbals vistos al llarg de les unitats

anteriors.- Listening, pàg. 89 i pàg. 93: comprensió d’un diàlego i d’una conversa.- Speaking, pàg. 93: expressió oral d’una entrevista amb el company/a.- Reading, pàg. 88 i pàg. 92: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els sentiments. - Writing, pàg. 94: expressió escrita d’un diari sobre un dia molt bo o dolent que hagin tingut.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 92: conèixer la pobresa en què viuen alguns països fomenta la solidaritat i

l’entesa entre els pobles.





• Tractament de la informació i competència digital:- Reading, pàg. 88: ús d’un bloc com a mitjà per comunicar-se amb els altres.- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la







• Ciències socials, geografia i història:- Al Regne Unit: els països que el formen, les seves capitals, llocs destacats i

accidents geogràfics en un mapa, la seva llengua, la seva bandera i flor nacional. - Diferents països, nacionalitats i les seves llengües. - La família real anglesa.

• Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació, gustos i formes de vida d’adolescents que viuen al

Regne Unit i comparació amb els de l’alumne/a.

88

• Llengua i literatura:- Els pronoms personals subjecte. - El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’ordre del subjecte i el verb en anglès. - Traducció anglès-català al Workbook.

• Tecnologies:- Els blogs o diaris personals que es pengen a Internet.






7. Temporització


89

Review Units

Challenge for ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari, gramàtica, llenguatge funcional i escriptura.

S’han dissenyat per dur-les a terme al final de cada trimestre, per tant es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen:

-A la Review 1 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 1, 2 i 3. -A la Review 2 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 4, 5, 6 i 7. -A la Review 3 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 8, 9 i 10.

Els exercicis que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del vocabulari, de la gramàtica i del llenguatge funcional (speaking) que han vist a les unitats immediatament anteriors.

Aquestes unitats es poden utilitzar, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review 1: 1 sessióReview 2: 1 sessióReview 3: 1 sessió

90

3. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

91

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE QUART CURS D’ESO


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre missatges emesos en situacions de comunicació cara a cara que tractin de temes com les necessitats materials i les relacions socials, les sensacions físiques i els sentiments.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

Amb aquest criteri es valora la capacitat per participar en converses amb diverses intencions comunicatives utilitzant-hi les estratègies i els recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o parlants nadius.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa del’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat per comprendre els textos més habituals i útils de la comunicació escrita o bé textos literaris i de divulgació. També s’avalua la capacitat per llegir de forma autònoma textos d’una extensió major amb fins diversos fent un ús correcte del diccionari i altres fonts d’informació.

4. Redactar amb autonomia textos diversos, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri es pretén apreciar la capacitat per comunicar-se per escrit de forma ordenada mitjançant textos de caire lliure amb estructura adequada i fent ús dels elements de connexió adients per fer-ho comprensible al lector.


Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat dels alumnes per aplicar, de manera cada vegada més autònoma, els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes són capaços d’utilitzar les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i

92

seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personalsorals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valorsde la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets i valorar críticament la cultura pròpia.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén avaluar la capacitat dels alumnes per identificar i apreciar les aportacions culturals d’origen aliè a la pròpia.

93

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 4th of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

94

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using the examples given in dialogues in my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do, my past experiences and my future plans.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details, skills and opinions.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

95

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.qSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.qListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.q I will watch English films and TV programmes.qWritingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

96

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

97

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

98

Summative Evaluation

ÍNDEX DE CONTINGUTS · Web view• L’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, el glossari i...

Documents

Transcript of ÍNDEX DE CONTINGUTS · Web view• L’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, el glossari i...