INDICE - ENLACESiespereda.es/pretic_archivos/MemPRETIC06-07.pdf · Consejería de Educación y...

Gobierno de Cantabria Consejería de Educación y Juventud

I.E.S. "JOSE Mª PEREDA"

Gral. Dávila 288. Santander ecnologías de la nformación y la omunicación

Memoria del PRETIC. Curso 2006-2007 1 de 43

INDICE - ENLACES

A. Actas de las Sesiones de Trabajo

B. Valoración de la Fase de Formación

C. Evaluación de la puesta en práctica del Plan de Actuación

Diferencias entre lo planificado y el desarrollo real del Plan de Actuación

Valoración de los posibles cambios dados en el desarrollo

Análisis de los espacios y recursos tecnológicos utilizados

Evaluación del uso de las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

D. Propuesta del Plan de Integración Curricular de las TIC

Condicionantes del Plan

Objetivos Generales

Descripción de la estructura organizativa

Descripción y justificación de la metodología para integrar las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Planificación secuenciada de las competencias en TIC que alcanzarán los alumnos

Evaluación de la Propuesta

E. Repercusión de la puesta en marcha del PRETIC sobre la dinámica general del centro.

F. Materiales elaborados para el profesorado y el alumnado.

G. Relación del profesorado que participó en la fase de diseño y planificación.

H. Estimación de dotación e infraestructura necesaria.

I. Necesidades Formativas del Profesorado.





A. ACTAS DE LAS SESIONES DE TRABAJO

ACTA DE LA SESIÓN DE TRABAJO Nº 1 DEL PRETIC

FECHA:

28 septiembre

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:00 horas

LUGAR:

Sala estudio profesores

CONTENIDOS ASISTENTES *

Papel que los representantes de cada departamento implicado en el Proyecto realizan. Fijación de calendario aproximado de reuniones para coordinación del Proyecto. Dificultades en la realización de fechas debido a que Jefatura de Estudio no fijó en el horario de los componentes del PRETIC hora de reunión semanal. Se realiza un debate al respecto, acordando que se trabajaría en lo posible por departamentos. Los miembros de cada departamento tratarían el tema del Proyecto en las reuniones semanales de su departamento correspondiente, para luego realizar reuniones, al menos una al mes, en la que se pondrían en común los puntos de mayor interés y se aprovecharían para comunicaciones e instrucciones de carácter general. Se plantea un primer horario de reparto de las horas de disposición de las aulas de ordenadores de alumnos. Se demanda por parte de los departamentos, información sobre el material que realmente llegará adjudicado en concepto de PRETIC.

Alonso Calvo, José Francisco Anievas Gómez, Carmen Pérez Fárez, Mª Jesús González Santos, Blanca Amelia Casanueva Muñoz, Concepción Sobradillo Domínguez, José Luis Merino Merino, Paciano Peña De La Hera, Mª Asunción Polo Sobrón, Carmen Gutiérrez Flores, Jesús García Rodríguez, Milagrosa Álvarez García, José Antonio Rubio González, Adela Ruiz Gil, Consolación Soler Ferrán, Antonio Varela Ancochea, Teresa

*NOTAS:

La profesora Mª Asunción Peña de la Hera, estuvo de baja durante gran parte de la primera evaluación y durante la segunda evaluación, por lo que no pudo asistir a las reuniones a las que fue convoca da.

La profesora Carmen Anievas Gómez no pudo asistir a las reuniones a partir del mes de marzo, por encontrarse de baja.

En algunos casos, hubo profesores que llegaron tarde o salieron pronto de las reuniones, ya que tenían clases o tutorías con alumnos del IESAD, circunstancia que no se tuvo en cuenta en los documentos iniciales de la Convocatoria de este Proyecto.

Ha habido profesores que apenas acudieron a las primeras reuniones, como es el caso del Jefe de Estudios, que forma parte integrante del PRETIC en el departamento de Matemáticas, y con cuya participación nos hubiera gustado contar por las interesantes aportaciones que podría haber realizado.

Así mismo, se ha de manifestar la falta de asistencia del Jefe de Departamento de Geografía e Historia, el cual le incorporamos al Programa después de que éste se hubiera aprobado, ya que otro profesor que sí estaba en el mismo, obtuvo destino en otro centro. Nos pareció adecuado invitar al Jefe de este departamento para sustituir al compañero trasladado, pero esto por lo visto no funcionó, pues no ha participado en el desarrollo del PRETIC de una forma activa.






FECHA:

23 octubre

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:


CONTENIDOS ASISTENTES

Presentación de la propuesta base del documento ‘Plan de Actuación en materia de TICs’ elaborado por el Coordinador TIC. Debate sobre su contenido entre los componentes de los diferentes departamentos. Primera toma de contacto/debate sobre las actividades que se podrían realizar con y para los alumnos, en las materias que imparten los componentes del Proyecto. Replanteamiento del reparto horario de las aulas de ordenadores con alumnos. No se puede eliminar del horario las horas que habitualmente destinan materias que vienen impartiendo contenidos específicos TIC, como la Tecnología ESO y la de Bachiller, que ocupa buena parte del horario de estas aulas. Se toma la determinación de repartir según las necesidades estimadas de uso por parte de cada departamento durante este curso académico. Primer debate sobre el uso posible de las aulas TIC de cada departamento, que todavía están completamente vacías, y las posibles competencias que adquirirían los alumnos. La incertidumbre sobre la dotación en ordenadores de estas aulas es manifiesta. Algunos profesores manifiestan su inquietud sobre sus carencias en formación y si serán capaces de adaptarse a las necesidades que este tipo de procedimientos educativos requieren.

Alonso Calvo, José Francisco

Anievas Gómez, Carmen

Pérez Fárez, Mª Jesús

González Santos, Blanca Amelia

Casanueva Muñoz, Concepción

Sobradillo Domínguez, José Luis

Merino Merino, Paciano

Peña De La Hera, Mª Asunción

Polo Sobrón, Carmen

Gutiérrez Flores, Jesús

García Rodríguez, Milagrosa

Álvarez García, José Antonio

Rubio González, Adela

Ruiz Gil, Consolación

Varela Ancochea, Teresa






FECHA:

1 noviembre

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas LUGAR: Sala estudio profesores / Aula Atenea


Puesta en común sobre el curso de formación que están realizando los representantes de cada departamento implicado en el Proyecto: herramientas de diseño de contenidos que se trabajan, fundamentalmente webquest, búsqueda de tesoro, miniQuest.

Demostración de materiales aportados en el curso de formación. Debate sobre posibles aplicaciones. Muestra de sites donde conseguir material de este tipo para trabajar con los alumnos.

Exposición, por parte del Coordinador TIC, del nuevo material informático destinado al centro. Instrucciones específicas sobre su destino y utilización. Muestra de las características especiales de los equipos PC de sobremesa. Los componentes del PRETIC muestran su desconcierto al comprobar que los ordenadores que mandan para los alumnos son mucho más potentes de lo que pudiera necesitarse para un puesto de alumno, y sin embargo hay departamentos como los de Inglés o Matemáticas que tienen apenas un Pentium 3 a 550Mz, que no pueden ponerle ni Windows XP. Al respecto, el coordinador toma nota y solicitará a la Secretaria del centro una mejora de dotación de los ordenadores de los departamentos para que al menos todos tengan la posibilidad de trabajar bajo Windows XP y con suficiente memoria RAM como para que funcione bien también bajo WIFI.

Se termina la sesión con un debate sobre los modelos de aplicación de las TICs en el centro. Algunos miembros optan por el uso de portátiles, como ya han visto en otros centros. Otros miembros opinan que hay que centrarse en las aplicaciones que se van utilizar con los alumnos y además tener en cuenta que este equipamiento es más caro y delicado. Se acuerda continuar este tema más adelante



















FECHA:

19 diciembre

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:

Sala estudio profesores / Aula Atenea


Comentarios por parte de los representantes de cada departamento de los materiales con los que se trabaja en el curso de formación: herramientas JCLIC y Hot Potatoes fundamentalmente. También páginas Web de libre distribución con materiales al respecto.

Consejos sobre uso y configuración de los portátiles que usarán los componentes del Proyecto. Se elabora una lista de los programas que necesitan los ordenadores y que no traen de serie: componentes de la Suite Microsoft Office, Open Office 2.0 que se instalará, así como herramientas multimedia y de grabación, amén de aplicaciones típicas de generación de materiales, como JCLIC y Hot Potatoes. El coordinador TIC se encargará de configurar e instalar los programas en un ordenador, realizar una maqueta de back-up y con ella recargar los demás ordenadores, para que así se mantenga una homogeneidad.

Planteamiento sobre las necesidades de ubicación, configuración y programas a cargar en los ordenadores PC de sobremesa recibidos para uso con alumnos. Se plantea su reparto entre las aulas de ordenadores de alumnos (4 en Informática, 1 en Atenea y otro por cada aula TIC de cada departamento implicado. Se decide también ubicar en cada una de estas aulas un cañón proyector fijo en el techo, con la necesidad de la correspondiente instalación.

Los miembros del Proyecto manifiestan su descontento por que desde Secretaría del centro, en un primer momento, se quería cargar a cada departamento implicado con los gastos que estas instalaciones requirieran. Se acuerda pedir al equipo directivo que apoye más activamente, aportando los medios necesarios para poder utilizar estos materiales recién llegados.

El coordinador TIC se encargará de petición de presupuestos y precios de la instalación y el soporte necesario para fijación a techo.

Se pone de manifiesto por parte de los miembros de Proyecto, la conveniencia ideal de disponer de un cañón proyector en cada aula de ESO. Esto aportaría un mínimo de posibilidades de incorporación de las TICs en el proceso docente, de esta manera el método expositivo se potenciaría con recursos muy valiosos.



















FECHA:

11 enero

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:

Aula Atenea


Propuestas de competencias básicas sobre informática instrumental para alcanzar con el alumnado en la ESO. Valoración de los documentos aportados por la Consejería y los asesores en TIC de la misma. Se desarrolla un debate sobre las competencias que debieran alcanzar los alumnos en las etapas de Secundaria. Algunos participantes manifiestan que no ha de convertirse en clases de Informática.

Se acuerda que los componentes del PRETIC trabajarán por departamentos para elaborar una lista de capacidades en TIC a adquirir por los alumnos, según la óptica de su departamento.

Al respecto de lo anterior, el Coordinador recuerda que uno de los aspectos más significativos del proyecto es la integración del uso de las NN.TT. en el aprendizaje cotidiano. Se acuerda fijar el criterio de que cada departamento indique, dentro de las competencias de orden pedagógico de su departamento, los contenidos correspondientes a sus áreas que son susceptibles de aplicar modificaciones metodológicas que incluyan la utilización de las Nuevas Tecnologías directamente por los alumnos.

El coordinador pone de manifiesto que la formación específica de los representantes de cada departamento en el proyecto ha acabado, pero que pueden solicitar formación específica todos los miembros que lo requieran, bien a través de los CIEFs, bien a través de enseñanza a distancia como el CNICE. Estos cursos se publicitan también poniéndolos en el rincón del tablón de anuncios PRETIC. Los componentes del Proyecto que no participaron de la fase de formación plantean la posibilidad de que se disponga en lo posible de los materiales con los que trabajaron sus compañeros representantes en la fase de formación. Al respecto, el coordinador elaborará un CD con material recabado en el curso y de los participantes de este instituto en el mismo.

Se plantea que para la próxima reunión se vuelva a tratar el tema de las dotaciones de medios.



















FECHA:

8 febrero

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:



Primeramente se pasa revista del funcionamiento adecuado de los portátiles con los que están trabajando los departamentos del Proyecto, así como del estado de las instalaciones de los cañones fijos en techo de las aulas TIC de estos departamentos. El coordinador manifiesta la problemática al respecto: dificultad de encontrar soportes adecuados a buen precio, coste de la instalación y un añadido: que los ordenadores tan potentes que mandó la Consejería de Educación, y de los cuales hay uno en cada aula TIC, no disponen de una segunda salida de video para conectar el cañón, con lo que hay que desconectar la pantalla para que los alumnos puedan ver. Se acuerda ponerse en contacto con la empresa suministradora de estos ordenadores para que aporten una solución.

Como ya se apuntó en la reunión anterior, se trata el tema de las dotaciones. Esto trae mucha controversia, ya que el coordinador ha informado que desde la Consejería no se ha concretado lo que se va a mandar, si no que se ha dicho que las dotaciones irían en función de las actividades programadas para realizar con los alumnos, con el fin de obtener el logro de las capacidades que se especificarán en el documento correspondiente. Este tema llena por completo el resto de la reunión.

Tras mucha discusión se llega al acuerdo de plantear un documento presupuesto de lo que este centro necesitaría en materia de NN.TT. para dotar las necesidades de los departamentos y aulas de informática con alumnos, incluyendo las ampliaciones de redes de cableado e instalaciones diversas. El coordinador se encargará de solicitar los informes y presupuestos que sean necesarios al respecto. Se propondrá este documento al Consejo Escolar para su valoración.

Para acabar la reunión, el coordinador presenta y suministra a los miembros de los departamentos implicados en el proyecto, un CD con todo el material que ha creído conveniente referente a la fase de formación, incluyendo además documentos auxiliares como software demandado por los profesores, otro sugerido por el propio coordinador, manuales, etc. El material será utilizado como referencia para estudio de las NN.TT. por los componentes del Proyecto que no fueron a la fase de formación. El coordinador recuerda que el CIEFP pone a disposición de los profesores cursos presenciales y otros no presenciales, de los temas más representativos de la fase de formación



















FECHA:

1 marzo

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:

Aula Atenea


El coordinador informa que serán sustituidos los ordenadores de los departamentos que así lo soliciten por necesidades de uso, pero no necesariamente por ordenadores nuevos. Se ha valorado la posibilidad de adquirir ordenadores de sobremesa ya usados, a través de empresas que los reciclan y venden a buen precio; se ha pensado sustituir de este modo los ordenadores de los departamentos de Música, Inglés y Educación Física.

También se realiza una demostración por su parte, del funcionamiento de algunas funciones especiales del cañón proyector, como congelación, zoom, tonos de color en función de la superficie a proyectar, proporción/formato de la imagen, regulación del brillo y modo económico, etc.

Presentación por el Coordinador TIC del ‘presupuesto de actualización y mantenimiento de medios informáticos‘ [enlace] presentado ante el Consejo Escolar de fecha 28 de febrero.

Se realiza un debate al respecto del punto anterior: hay miembros del Proyecto que siguen defendiendo la idea de ordenadores portátiles por cada alumno como modelo de trabajo, pero tras su discusión se aprecian más los inconvenientes, pues no hay posibilidad de movilidad de una planta a otra de estos ordenadores, que tendrían que estar convenientemente adaptados a unos carritos para desplazarlos, y al no haber ascensor ni similar, se tendría que duplicar en número al no poder moverlos para compartirlos. Parece más adecuada la idea de afianzar aulas de ordenadores con puestos fijos para alumnos, en número no menor al número de departamentos implicados en el Proyecto.


















FECHA:

22 marzo

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:

Aula Atenea


El coordinador informa de las conclusiones que han ido tomando de las reuniones de coordinadores, que tienen lugar en el CIEFP de Santander. Así mismo recuerda a los participantes del proyecto que han de ir planeando la concreción del Plan de Integración Curricular. A este respecto, recuerda que seguramente han de tenerse en cuenta aspectos metodológicos, procedimentales, actitudinales, temporales, y por supuesto, de evaluación y seguimiento que modificarán las programaciones didácticas de las materias en las que se vayan incluyendo objetivos de capacitación en NN.TT.

También se manifiesta el uso que se le está empezando a dar a los cañones proyectores que se han instalado en las aulas TIC de Inglés y Geografía e Historia. En esta última, los miembros del departamento manifiestan que no es posible ver simultáneamente la pantalla TFT y el cañón, pues al conectar éste, la pantalla se va la imagen. El coordinador toma nota para ponerse en contacto con la empresa y solucionen el problema. De cualquier modo, este cañón no es muy utilizado, pues el aula TIC de Geografía e Historia es más utilizada como aula tradicional para la impartición de Arte con auxilio de vídeos y diapositivas tradicionales, que con el apoyo de las NN.TT. El coordinador muestra su desconcierto al respecto, pero la razón está en que los procedimientos que están utilizando los profesores que aplican las TICs en Geografía e Historia, pasan por utilizar ordenadores con los alumnos, y no les vale que sólo se disponga de un proyector, por lo que suelen utilizar el aula de Atenea (con ordenadores y también con cañón proyector) con los alumnos.

Los miembros del PRETIC, que suelen utilizar asiduamente el aula Telemática, manifiestan su inquietud por el funcionamiento de algunos ordenadores: no funcionan bien en red, tienen sistema operativo distinto al resto y por su configuración no les permite ejecución de algunas tareas. Plantean la posibilidad de cambiarlos. El coordinador toma nota de ello, y a su vez manifiesta que ya se planteó también en el documento presupuesto presentado ante el Consejo Escolar, la deficiente instalación de red que da servicio a estos ordenadores, situada en la sala anexa Jefatura de Estudios a Distancia. Se acuerda proponer a la Secretaria que se dote de infraestructura adecuada a este aula para que funcione bien la red y se cambien al menos cuatro ordenadores Pentium 3 a 550 MHz por otros nuevos, y no necesariamente de alta gama, si no lo que se estime necesario.


















FECHA:

1 abril

TEMPORALIZACIÓN:

18:30 – 20:30 horas

LUGAR:



El coordinador pregunta sobre el grado de utilización del portal educativo educantabria, el uso del correo en el mismo y los materiales generados por los profesores y colgados del mismo. Algunos miembros del PRETIC (dto. Matemáticas sobre todo) manifiestan las dificultades de colgar una página Web en el portal. En general todos manifiestan que la mecánica del portal para colocar y compartir información es muy tediosa. Se compara este método con otros alternativos de compartir información, métodos como el acceso a páginas Web de contenidos educativos de acceso libre y otras páginas como la del CNICE (que incluye posibilidad de correo para el profesorado que lo solicite) que funcionan muy bien y son más fáciles de manejar, con mayor índice de contenidos y de mayor facilidad para buscar contenidos que si las comparamos con las herramientas que proporciona educantabria.

Los profesores, en general, consideran el uso del portal reducido hasta el momento, bien por que les resulta pesado su manejo, bien por que como no pueden utilizarlo mayormente con los alumnos por que no disponen de aula de ordenadores, tampoco procede meter demasiado esfuerzo y tiempo. Además el correo que suministran otros servidores gratuitos les funciona bien y no consideran importante de momento migrar hacia la plataforma educantabria.

Un profesor del dto. de Geografía e Historia plantea la instalación de un servidor de aplicaciones tipo Moodle en una de las aulas de ordenadores para alumnos. Al ser una herramienta que todavía no han manejado la gran mayoría de los miembros del Proyecto, se considera que su instalación de momento no es prioritaria, aunque no se descarta para un futuro.


















FECHA:

19 abril

TEMPORALIZACIÓN:

18:00 – 20:15 horas

LUGAR:



Informe del coordinador sobre la situación actual del proyecto, comunicaciones desde la Consejería y expectativas para el próximo curso.

Situación actual de equipamiento de aulas TIC de departamentos implicados en el PRETIC. Acuerdos sobre petición formal al equipo directivo/Consejería sobre medios necesarios para el desarrollo del Proyecto

Valoración de aportaciones por departamentos para el desarrollo de contenidos, etc. Implementación de la nueva terminología al respecto de la normativa en ciernes.

Se comenta la posibilidad de montar un ordenador como servidor de todo el material que se genere y se pueda compartir en la red del centro. El coordinador plantea que se podría utilizar el servidor de una de las aulas u otro ordenador que esté todo el día funcionando, para allí poner los contenidos compartidos y que fueran accesibles desde el resto de la red. Las dificultades de este planteamiento son que, al haber dos redes separadas: por ONO, y por Telefónica, se elegiría la última primeramente ya que es la que da acceso a todos los departamentos (excepto el de Orientación) y también a una de las aulas de ordenadores de alumnos (Atenea). Según vaya funcionando esta compartición de materiales, se aplicaría a la otra red para completar la cobertura a todo el centro.

Fijación de criterios para el reparto del horario de utilización de las aulas de ordenadores de alumnos:

Primeramente se atenderán las horas de impartición de materias como Tecnología ESO y otras que solían utilizar estas aulas para la impartición de contenidos de su asignatura.

Luego se atenderá el reparto de las horas restantes entre los departamentos integrantes del Proyecto.

Al haberse pedido que se instalen cañones proyectores en todas las aulas de ESO, se podrá disponer de estos medios para todas las materias de la ESO. Se realizará un planning mensual donde se reservarán las horas de utilización

Los profesores que impartan materias de Bachillerato y así lo soliciten, podrán utilizar las aulas TIC de los departamentos primeramente implicados en el Proyecto.


















FECHA:

15 mayo

TEMPORALIZACIÓN:

18:00 – 20:15 horas

LUGAR:



Se inicia la reunión informando el coordinador de la convocatoria de ampliación de PRETIC para aquellos centros que ya tienen en funcionamiento el Programa.

Se recuerda a los departamentos del PRETIC que han de ir entregando las últimas modificaciones referidas a los criterios pedagógicos, horario reservado para aulas de ordenadores y aulas TIC, capacidades a alcanzar con el alumnado en materia de NN.TT. por niveles, objetivos de cada área y departamento que se pretenden impulsar con la ayuda de las TIC, etc.

El coordinador informa a los miembros del PRETIC de la próxima cita en el instituto, con los asesores en TIC de la Consejería, que se desplazarán hasta el centro para comprobar in situ las necesidades y estado real de las dotaciones y equipamiento para el desarrollo del PRETIC en su fase de puesta en práctica. Se informa también que desde la Consejería se ha pedido se realice y envíe un documento con la previsión necesaria de material y equipamiento; este documento se enviará esta semana.

Se ultiman detalles referidos a la organización de la documentación requerida para la elaboración del documento ‘Memoria del PRETIC para el curso 2006-07’.

Se concretan puntos relacionados con la necesaria evaluación y seguimiento de la puesta en práctica del PRETIC.

Se termina la reunión con una discusión sobre el grado de implicación de los componentes iniciales del PRETIC y sobre la necesaria (y nunca hasta ahora suficientemente) implicación del equipo directivo en el impulso de este Proyecto.

















B. VALORACIÓN DE LA FASE DE FORMACIÓN Los miembros del PRETIC concluyen en las observaciones siguientes, referidas a la fase de formación

recibida en el primer trimestre del curso 2006-2007:

Antes de nada, manifestar que los miembros del PRETIC son un grupo de profesores más bien heterogéneo, con profesores de ESO, profesores de Bachiller y ESO, y profesores de Educación a Distancia. Aunque es patente el interés en las NN.TT., a veces no son conscientes de las dificultades con las que se van a encontrar en el proceso de aprendizaje y puesta en práctica de las TIC; también son distintos sus puntos de vista respecto de las aplicaciones de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como distintos son sus alumnos: de ESO, Bachiller y Educación a Distancia.

Algunos de los contenidos del curso, aunque los consideran, les parecieron fuera de lugar por su dificultad o su escasa aplicación. Este es el caso de los temas de configuración de redes.

La mayoría de los miembros del Proyecto consideran que el punto de partida para la formación se podría decir que estaba más alto de sus conocimientos iniciales. Esto produjo una dificultad añadida para el seguimiento de la formación en algunos casos, cuando no un retraso en la realización de los ejercicios encomendados y/o actividades a entregar.

Se consideran muy acertados los temas de creación de materiales como los impartidos: importación de material multimedia, WebQuest, miniQuest, y Cazas del Tesoro parecieron las mejor calificadas, seguidas muy de cerca por la creación y utilización de contenidos ya creados por otros profesores de materiales tipo CLIC, JCLIC, y Hot Potatoes. La compartición de comentarios y contenidos generados, como los Blogs, FotoBlogs y Páginas Web fue también valorada, aunque se apreció su dificultad en el caso de las páginas Web.

También se echó en falta formación considerada por algunos como básica, aunque en este punto los miembros son conscientes del diferente uso y aplicación que le dan a las NN.TT. Se habría de dar un tema con el uso específico de programas de correo y sus posibilidades. También gestión en la instalación de aplicaciones, manejo específico de programas de grabación, de programas específicos de generación de contenido Web como FrontPage de Microsoft, y también aplicaciones de conversión de formatos de video y audio, así como importación de materiales desde Internet, incluyendo programas P2P y de descarga de páginas Web completas. Así mismo, manifestaron su falta de capacidad en la resolución de problemas de desconfiguración de ordenadores, manejo de programas de gestión de disco y de red, configuraciones de seguridad de datos y acceso restringido a programas, compartición de carpetas con otros usuarios y creación y gestión de materiales en grupos de trabajo.

Creemos que sería eficaz realizar algunas prácticas con ordenadores de aula dirigidos a los profesores con menos experiencia en la materia para ganar en seguridad a la hora de cómo utilizar el aula de ordenadores con alumnos.

Los miembros del Proyecto consideraron completamente insuficiente que sólo se eligiera a un miembro de cada departamento para la fase de formación. Consideran que todos tenían derecho a esa formación directa (y a la de distancia también) y que no se puede pretender realizar un buen proyecto cuando sólo 3 ó 4 de sus miembros han realizado una formación; todos tendrían que haberla podido cursar, o al menos haberles dado la oportunidad de cursarla.

El hecho de tener que elegir un representante de cada departamento para esa formación ya produjo en sí controversia, pues de los que querían ir pocos tenían posibilidad de acudir por su jornada de trabajo, ya que muchos de los miembros del Proyecto imparten clase en Educación a Distancia, y ésta se realiza mayoritariamente en horario vespertino. Así que al final eligieron entre ellos a los que podían ir, produciendo ya desde el comienzo una sensación de frustración al considerar que no se les había tenido en cuenta.

El coordinador finalmente manifiesta haberse sentido incómodo por tener que transmitir unos contenidos e instrucciones que debieran haber recibido ellos mismos de primera mano. Lamenta enormemente la frustración de algunos de sus compañeros por no haber tenido acceso al mismo grado de formación que el resto.





C. EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Diferencias entre lo planificado y el desarrollo real del Plan de Actuación

En el documento previo enviado a la Consejería Plan de Actuación TIC, ya se plasmaba en su apartado ’Profesorado Implicado’, las Actuaciones Fundamentales en el Plan. Si, como hemos apuntado ya en este documento, hay varias personas que no han participado activamente en las reuniones, se sigue que poco han realizado en lo que corresponde a su participación en el desarrollo del Plan de Actuación. Esto redujo en aproximadamente un 30% el alcance de las actuaciones en aquel documento citadas. Quizá se hizo una previsión demasiado halagüeña, y más teniendo en cuenta que cuando se realizó este documento, no se contaba con parte del material o medios que necesitaríamos para realizarlo.

Las diferencias entre lo inicialmente planificado y lo desarrollado realmente, estuvieron motivadas principalmente por las siguientes causas:

Lim itación del uso de las aulas de ordenadores por coincidencia de peticiones de uso por parte de distintas áreas y/o departamentos. Esto viene ocurriendo desde que se están introduciendo las NN.TT. en el proceso natural de enseñanza-aprendizaje. Originalmente, eran suficientes las dos aulas (una de ellas es muy reducida), ya que eran pocos los profesores que demandaban su uso, pero hoy en día es completamente insuficiente. Esto derivó en la siguiente consecuencia lógica :

Escasa respuesta de los padres a la participación en el Portal Educativo. Los tutores repartieron información a los padres sobre educantabria, pero muy pocos alumnos trajeron el papel del consentimiento, con lo que muchos tutores se plantearon el no dar de alta a sus alumnos hasta que hubiera un mínimo de quórum. Lo cual derivó asimismo en una

Uti l ización muy reducida del portal educantabria, ya que no se podían planificar adecuadamente sesiones con tan pocos alumnos de cada grupo y había escasez de horas en aulas de ordenadores.

Escasa preparación y/ o t im idez en el uso de las TIC por parte de gran parte del profesorado. Aunque el índice de ordenadores por profesor no es malo, muchos profesores manifestaron su incertidumbre en el uso de las NN.TT. y por supuesto del portal educativo. Aunque se realizaron dos sesiones de divulgación del Portal, una gran parte de los profesores sigue usando los tradicionales métodos pedagógicos, auxiliados como mucho en transparencias y con proyecciones de documentales y/o películas en VHS.

El uso del Portal Educativo con los alumnos fue prácticamente testimonial: sólo algún grupo con pocos alumnos utilizaba el correo o las herramientas de educantabria. Entre ellos cabe citar principalmente los alumnos de grupos de los departamentos implicados en el Proyecto, pero también los de Diversificación Curricular.

Como corolario de lo anterior, apenas se generaron materiales destacables por el profesorado para su compartición en el Portal Educativo educantabria. Y por lo anterior, se seguía recurriendo a herramientas genéricas de búsqueda como buscadores de Internet, enciclopedias on-line, etc., que sí resultaban más atractivas y prácticas en su manejo para los profesores.

Escasa part icipación de los algunos componentes del PRETIC. El mismo Proyecto tuvo un gran escollo debido a la poca participación de algunos de sus miembros: falta de asistencia a las reuniones convocadas, no uso del Portal en algunos casos ni del correo vinculado a educantabria, no participación en generación de materiales, no interés en cursos de formación en TIC, nula participación en algunos casos en las tareas de organización de medios y recursos TIC correspondientes a su departamento para el desarrollo del Plan de Integración.





Tím ido apoyo del Equipo Directivo a la promoción de las NN.TT. en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como ejemplos tenemos a Jefatura de Estudios, que no hizo caso de las sugerencias del coordinador del PRETIC respecto de la necesidad de reservar horas de reunión en los horarios de los profesores, o el que apenas utilicen las NN.TT. fuera de las labores de gestión del centro. Otro ejemplo es el poco impulso que ha recibido en material este Proyecto por parte de la Administración del centro. Como colofón podríamos decir que siendo este documento parte integrante del Proyecto de Centro, habría que preguntarse donde encaja en éste, ya que es un documento absolutamente obsoleto y falto de actualización, como así dedujo la Inspección que se realizó a raíz del Programa de Evaluación de Centros, en el que este instituto ha participado este año (y no precisamente por propia iniciativa).

Valoración de los posibles cambios que se hubieran dado. Del punto anterior, se deducen cambios significativos en el planteamiento inicial del Plan de

Actuación. Para mayor concreción se indicarán las modificaciones que se han llevado a cabo por cada departamento implicado.

Departamento de Geografía e Historia

Se ha utilizado el Aula de Atenea (aula especializada en informática del Instituto), cuando ha habido oportunidad, con algunos grupos de 2º ESO; se han desarrollado así tres sesiones y los resultados no pueden considerarse significativos. Como observaciones se pueden señalar que cada equipo informático era ocupado por dos alumnos y que la distribución de los ordenadores y mesas en el espacio del aula obliga a que los alumnos tengan que sentarse muy juntos, apretándose entre ellos con la consiguiente incomodidad para manejar teclados y ratón. Esto a su vez favorece las distracciones y cierto desorden generalizado, aunque de baja intensidad.

De todas formas creemos que con continuidad, algunos de estos aspectos se podrían subsanar.

Departamento de Matemáticas

Se ha hecho uso extensivo del aula TIC del departamento para proyectar diferentes materiales a distintos grupos de alumnos, utilizando en muchos casos la pizarra digital para realizar ejercicios interactivos, por parte del profesor, o también para que los alumnos realizaran ejercicios de ese tipo bajo la supervisión del profesor, y ante el resto del grupo de alumnos.

En particular, estas prácticas se aplicaron a todos los grupos que durante este curso atendió la profesora Consolación Ruiz, y durante la segunda parte del curso, el profesor José Antonio Álvarez, utilizó el mismo aula TIC para exponer sobre páginas web resúmenes de los temas que se explican a los alumnos de Enseñanza a Distancia, y que por la obligada brevedad con la que deben ser expuestos, son muy susceptibles de ser tratados por estos métodos que ahorran gran cantidad de tiempo de explicación.

La mayor parte de los materiales utilizados en estas prácticas han sido preparados por los propios profesores que los han utilizado.

Departamento de Inglés y asociado de Alemán

Los profesores del departamento implicados en el proyecto han tratado de dominar los programas a pesar de que las sesiones de preparación presencial no han sido muy adecuadas. No se ha hecho apenas uso del portal educativo educantabria porque los programas convencionales que utilizamos tienen una accesibilidad más práctica y más sencilla. No se ha editado tampoco en educantabria por dificultades estructurales, dificultades de acceso y permisos de edición.





Análisis de los espacios y recursos tecnológicos utilizados. En el apartado de este documento Desarrollo y Justificación de Peticiones (dentro del punto H.

Estimación de Dotación e Infraestructura Necesaria, se realiza un estudio pormenorizado de los medios y recursos materiales utilizados TIC durante este curso académico. Básicamente, se ha utilizado de modo masivo las aulas de ordenadores de alumnos (estimación del orden del 80-90%), dándose el caso de que no se llegaron a utilizar más por que no coincidían horas libres del aula con las de la mater ia para la que se pedía reserva; de cualquier forma no se pudieron cumplir las expectativas de uso de aulas de ordenadores con alumnos planteadas idealmente por el Plan de Actuación.


Este departamento ya venía utilizando desde mediados del curso pasado, en su aula TIC correspondiente, de un material consistente en un cañón proyector con una pizarra interactiva. El uso que se le dio a este material fue más intensivo que el de las demás aulas TIC de los otros departamentos del Proyecto, ya que tenía más posibilidades pedagógicas. Además hay que resaltar la mayor experiencia en NN.TT. de los profesores que suelen utilizar este aula de matemáticas, que ya recibieron un premio nacional en una convocatoria de Proyecto de Aplicación de NN.TT.

De cualquier forma, resulta completamente insuficiente la dotación del aula en ordenadores de alumnos, pues no tiene ningún puesto para que éstos puedan trabajar activamente con las TIC.


El departamento de inglés y asociado de alemán está actualmente dotado de una aula específica para las TIC, pero con el simple equipamiento de un cañón proyector y un ordenador de sobremesa; cuando según se planificó inicialmente en el documento Plan de Actuación, debería de haber estado completamente equipada con al menos 18 puestos de ordenador de alumno.


Lo comentado en el apartado anterior se puede extender a este punto, ya que el aula TIC de este departamento tiene el mismo equipamiento que el aula correspondiente de Inglés. Cuando se ha querido trabajar con ordenadores con los alumnos, ha habido forzosamente que bajar al aula Atenea, con todos los problemas de coincidencia de horarios que este aula tiene debido a su intensiva utilización.

Evaluación del uso de las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Remitimos al contenido de los apartados anteriores: Valoración de los posibles cambios que se hubieran dado y Análisis de los espacios y recursos tecnológicos utilizados, la evaluación del uso que se ha hecho de las TIC durante este curso académico.





D. PROPUESTA DEL PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Condiciones del Plan. Este Plan de Integración depende en gran manera de los elementos necesarios para su

desarrollo:

Un adecuada dotación en aulas de ordenadores: PCs de sobremesa adecuados para alumnos, dotación infraestructura de red y eléctrica, acceso a Internet y de mobiliario de las mismas.

Instalación de cañones proyectores (con su pantallas correspondientes) en todas las aulas, para que la transición a las NN.TT. sea un proceso natural y no dependa de reservar aula, si no que se disponga de estos medios de modo permanente. Sería necesario disponer de un número similar de ordenadores portátiles para el profesorado.

Actualización de software informático: S.O. y aplicaciones necesarias para el desarrollo de las NN.TT. aplicadas a al enseñanza.

Mayor implicación del profesorado en la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje cotidiano de sus materias. Los profesores serán el elemento catalizador del proceso, sin ellos, cualquier documento programático será sólo una declaración de intenciones.

De lo anterior, una mejor preparación de los docentes, incluyendo los profesores tutores y el equipo directivo. Es necesario incentivar esta preparación de algún modo, hay que mostrar atractiva la migración hacia un nuevo sistema pedagógico que integre las TIC o si no, se producirá un anquilosamiento educativo que agravará aún más la brecha tecnológica entre los alumnos y los profesores.

No estaría de más una mayor implicación de los padres en este proceso de integración de las nuevas tecnologías en la educación, y no sólo su adquisición de medios (que ya les cuesta), si no la participación en proyectos como el Portal Educativo. De cualquier modo, esto requiere un esfuerzo por parte de los padres que resulta muy desigual en la sociedad actual.

Ayudaría en gran manera iniciativas como las subvenciones en compra de ordenadores, instalación y acceso a Internet, sobre todo alta velocidad, y no sólo para la compra del primer ordenador o la primera instalación de Internet en un domicilio. Si queremos impulsar el proceso, se tendría que fomentar el uso de estas tecnologías de modo más activo, sobre todo del profesorado.

Las características intrínsecas del centro son también importantes. En un instituto como el nuestro, sin ningún ciclo formativo, pero con enseñanzas a distancia, estas tecnologías tendrían que ser uno de los puntales fundamentales para la promoción del centro, que en otros tiempos destacó por su excelencia educativa.

No olvidemos la necesaria actualización en materia de Programación de Centro. Los documentos que incardinan el funcionamiento del centro requieren una constante actualización de las programaciones, trabajo de las distintas Comisiones y demás Órganos de funcionamiento del instituto. Si no funcionan como un afinado engranaje, de nada servirán los impulsos de un pequeño grupo de profesores que se ‘maten con la razón’ de incorporar las NN.TT. al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para finalizar, entendemos aconsejable una mayor atención y/o seguimiento por parte de las asesorías TIC de la Consejería: sólo vinieron por el centro una vez, nunca para tomar impresiones ni tener una reunión con los componentes del Proyecto, tan sólo para ver in situ la situación de equipa-miento del centro de cara a la concesión de posibles dotaciones futuras. Si de verdad hay un impulso en la integración educativa, tendría que notarse en un interés por que se haga bien. Y recordemos que esto es educación, no se resuelve todo con cursillos a distancia: trabajamos y formamos a personas, si pedagógicamente no resulta atractivo, esto no resultará por muchos ordenadores que se pongan.





Objetivos Generales. A continuación se relacionan todos los objetivos que se pretenden conseguir a largo plazo con la

introducción de las NN.TT. en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se pretende en un primer curso conseguirlas todas, si no que su logro se prevé paulatino (incluso dificultoso en algunos casos), más entendemos que la integración de las TIC en la enseñanza realizará un cambio significativo del modo de enseñar/aprender que prácticamente involucrará a todos los sectores y procedimientos pedagógicos; preferimos pecar de exceso en lugar de quedarnos cortos, ya iremos concretando paso a paso.

Los ítems que figuran son por tanto un compendio de los que se aplicarán entre todos los departamentos implicados en el Proyecto. Las competencias a adquirir específicas se relacionaron ya, por cada departamento didáctico, en el documento previo Plan de Actuación.

A continuación se citan todos los objetivos que pretendemos lograr a largo plazo, cuando el Proyecto dé sus frutos:

Respecto del centro.

Normalizar la planificación educativa de las TIC en los documentos de programación didáctica de los distintos departamentos, buscando una mayor claridad y manejo. Actualización del Proyecto de Centro

Implicar al Equipo Directivo en la organización y gestión de medios docentes y materiales de las TIC en el centro.

Actualización y mantenimiento adecuados de medios hardware y software del centro, incluyendo las labores de actualización de inventario en materia TIC.

Establecer criterios para mejorar la dotación e infraestructura en las aulas con ordenadores utilizadas por los alumnos y profesores.

Potenciación del uso del portal educativo educantabria.es como punto de encuentro y referencia educativa.

Potenciación del uso del correo electrónico como medio eficaz y rápido de transmisión de información, tanto de gestión de centro como educativa, entre profesores, equipo directivo y demás personal de gestión del centro.

Mejorar y ampliar la cobertura a Internet del parque informático del centro, así como asegurar eficazmente las redes de comunicación actuales.

Establecer criterios de selección y planificación para la utilización de espacios tecnológicamente avanzados en TIC como las aulas específicas TIC, aulas de Informática y Telemática, Audiovisuales, Biblioteca, etc.

Promover iniciativas que persigan un uso adecuado y razonable de las TIC en el centro, entre las que se incluyen la divulgación de actividades y cursos promovidos por los Centro de Profesores, el CNICE, UNED, Universidad de Cantabria, y otras entidades públicas y privadas que pudieran tener cabida en el desarrollo de las NN.TT.

Actualización de la página Web del instituto. Vinculación a la misma de documentación significativa en el proceso educativo como: historia del centro, ubicación y comunicaciones, estructura y plan de estudios, equipo directivo y departamentos, servicios que ofrece, orientaciones pedagógicas de carácter general, contacto con los profesores tutores, calendario escolar y de exámenes, actividades extraescolares, visitas y salidas culturares, orlas, modelos y ayuda para realización de solicitudes de inscripción, etc.

Establecer criterios adecuados de evaluación y seguimiento de las diversas actividades propuestas en el Plan de Actuación en TIC del centro.

Respecto del alumnado.

Promover la realización multidisciplinar de tareas en las que se utilicen como medio auxiliar las TICs: principalmente búsqueda, selección, catalogación, ordenación y presentación de material.





Paliar, en lo posible, las barreras tecnológicas en los alumnos con menores posibilidades para disponer de medios TIC en sus domicilios. El uso de los ordenadores de la Biblioteca en horario vespertino se considera una posibilidad.

Publicación y/o promoción, a través del Portal, de certámenes y concursos, excursiones y salidas culturales, visitas educativas y celebraciones diversas organizadas en el centro.

Actuar con las NN.TT. en la integración educativa de alumnos con dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas especiales, evaluando para ello las posibilidades de aplicación con los mismos de las TIC, estableciendo criterios de selección y evaluación en el uso de programas y aplicaciones informáticas específicas.

Atender a la diversidad educativa, proponiendo a los alumnos actividades que supongan una profundización o especificación de contenidos alternativa a las planteadas con los otros compañeros.

Dar a conocer al alumnado los medios en TIC que están a su disposición en el centro, informando de las posibilidades educativas que el uso de éstas les puede proporcionar.

Establecer objetivos específicos a alcanzar por el alumnado en materia de TIC en las diversas áreas del currículo.

Creación de comunidades virtuales y foros de discusión por áreas, materias o cursos, que permita la rápida y eficaz comunicación en la relación profesor-alumno.

Potenciación del uso de la Biblioteca como lugar de estudio y consulta, integrando en ella un espacio tecnológico de consulta on line, accesible al alumnado.

Utilización de las aulas de ordenadores para el logro de competencias en TIC, mediante la utilización del ordenador y la informática como herramienta, y no como objetivo didáctico, en el desarrollo de objetivos generales dentro de la etapa educativa correspondiente.

Informar convenientemente a los alumnos de los peligros de un uso indiscriminado de las herramientas de las NN.TT., promoviendo el desarrollo de la sensibilidad a la problemática de las llamadas enfermedades de dependencia tecnológica: uso excesivo del chat y los llamados ‘cibers’, juegos, navegación descontrolada, así como de la piratería, divulgación de materiales indecorosos o que violen la intimidad personal en la red, etc.

Respecto del profesorado.

Informar sobre los medios y materiales referidos a las NN.TT. disponibles en el centro mediante la creación de un planning de uso de medios TIC: aulas de ordenadores, aulas con cañón proyector, programas, etc.

Selección y/o realización, catalogación y distribución de documentación orientativa sobre el uso de las NN.TT., configuraciones de programas, ordenadores y redes del centro.

Potenciación en el uso de las aulas genéricas de informática (aulas de ordenadores) por parte del colectivo de profesorado que menos las usa, integrando procedimientos de NN.TT. en el proceso de enseñanza-aprendizaje cotidiano.

Uso de las aulas-TIC con cañón proyector para la presentaciones de proyectos diversos de alumnos , celebración de muestras de cine, trabajos grupales, etc.

Promoción del uso de la Pizarra Interactiva entre el profesorado y de cara a la práctica docente. Mostrar las posibilidades que ofrece y desmitificar la complejidad de su uso.

Divulgar entre el profesorado medidas razonadas de uso seguro de programas, redes de ordenadores y datos, utilizando y gestionando adecuadamente la realización de actualizaciones y de aplicaciones de seguridad como antivirus, ad-aware, anti-espías, etc.

Promover entre el profesorado que utiliza aulas genéricas de informática, prácticas adecuadas de gestión y seguridad de datos, sistemas y redes informáticos: generación y control de cuentas de usuarios, uso de claves, congelador, etc.

Dar a conocer al profesorado las posibilidades que brinda los recursos de una Intranet: compartición de contenidos en carpetas y en grupos de trabajo bajo Windows.





Promover entre el profesorado del centro el uso racional de los sistemas informáticos, estableciendo criterios de limitación razonada en el uso de determinadas aplicaciones que colapsan las redes y sistemas informáticos (P2P, mensajería instantánea).

Difundir entre el profesorado la utilización del Portal Educativo educantabria.es como elemento habitual en su práctica: creación y compartición de contenidos con sus alumnos, creación de foros sobre contenidos de sus áreas, etc.

Promover entre el profesorado la creación de contenidos de elaboración propia para su compartición con el resto del profesorado y el alumnado, en un entorno de Intranet y/o en educantabria.

Dar a conocer al profesorado las herramientas de Tele-Formación y Publicación de contenidos en Web que estén a su alcance, como elemento potenciador en su formación en TIC y divulgación de sus trabajos, experiencias, etc.

Promover la práctica docente apoyada en el uso de las NN.TT., que estas tecnologías vayan acoplándose paulatinamente, pero sin forzar, al proceso educativo. Utilización y promoción de las TIC como recurso auxiliar en la impartición de materias comunes.

Estudiar las necesidades de formación específica en NN.TT. de los profesores del centro, siendo receptivos a sus requerimientos e inquietudes. Realización de sondeos y cuestionarios cuando así se estime oportuno

Fomentar el acceso a contenidos Web educativos, impulsando una clasificación por departamentos didácticos; evaluando sus adecuaciones educativas por materias y niveles; y realizando y gestionando fichas de uso y valoración de contenidos.

Fomentar el uso de software de libre distribución, dando a conocer materiales de libre divulgación y ‘freeware’ accesibles .

Informar convenientemente a los profesores de los peligros de un uso indiscriminado de las herramientas de las NN.TT.: las llamadas enfermedades de dependencia tecnológica (el uso excesivo del chat y los llamados ‘cibers’, juegos, navegación descontrolada), así como de la divulgación de materiales con propiedad intelectual en la red, etc.

Respecto de los padres y A.M.P.A.

Ofrecer nuevos servicios de comunicación y divulgación de noticias de carácter educativo a las familias a través de las NN.TT. mediante el acceso al portal educativo en su zona de acceso común.

Fomentar el uso del correo electrónico como herramienta de comunicación entre padres, profesores, tutores, secretaria del centro…

Difundir entre el colectivo de padres de los alumnos las posibilidades educativas que el uso del Portal aportará a sus hijos.

Informar convenientemente a los padres de los peligros de un uso indiscriminado de las herramientas de las NN.TT., promoviendo una sensibilidad a la problemática de las llamadas enfermedades de dependencia tecnológica como el uso excesivo del chat y los llamados ‘cibers’, juegos, navegación descontrolada, así como de la piratería, divulgación de materiales indecorosos o que violen la intimidad personal en la red, etc.

Crear un espacio propio para la Asociación de Padres y Madres de Alumnos del centro: que tengan posibilidades de cuenta de correo, página Web y generación de sus propios contenidos. Que puedan formar parte de otros grupos y reciban invitaciones de foros adecuados a sus intereses.





Descripción de la estructura organizativa. Según está estipulado por el documento B.O.C. relativo a la convocatoria de estos proyectos de

integración del las NN.TT. en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tenemos una estructura jerarquizada, dentro de la cual, podemos distinguir los siguientes elementos característicos:

Figura del Coordinador del Proyecto. Es el elemento aglutinador del proyecto, pero no ha de representar un papel imprescindible. Un buen PRETIC debería funcionar prácticamente de forma autónoma, con la intervención organizada y auto-gestionada de sus miembros. Las tareas del coordinador están estipuladas, pero aún no consta su figura como el elemento de gestión de centro que realmente representa.

Representantes/Vocales de cada departamento implicado actualmente en el Proyecto. Estos miembros del Proyecto fueron los que realizaron la Fase de Formación durante el primer trimestre del curso. Es importante su elección colegiada, pero de tal forma que no representen en sí mismos una dificultad de jerarquía con sus colegas. Se ha de poder cambiar de figura sin que ello genere demasiados problemas.

Resto de profesores participantes. Se suman a lo anterior, el resto de miembros de los departamentos. Todos así han de trabajar en común.

Para lograr un adecuado funcionamiento es primordial la realización de unas reuniones PRETIC, a las que deben acudir todos los miembros. De no ser así, se pueden plantear problemas de comunicación en el seno del Proyecto, que pudieran solucionarse en parte realizando reuniones del coordinador con, al menos 3 de los miembros de cada departamento implicado, para que éstos a su vez, transmitan las informaciones e instrucciones al resto. Se puede tratar el tema de las TIC también en las reuniones semanales que se han de llevar a cabo en cada departamento.

Como elementos de control, deberíamos incluir a nuestro modo de ver, la participación más activa en el seguimiento de este tipo de proyectos, de los asesores en TIC, tanto de los Centros de Formación de Profesores, como de la misma Consejería de Educación.

Descripción y justificación de la metodología para integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El contenido de este apartado, tiene relación directa con el apartado ‘Líneas de Trabajo’ del documento ya reseñado Plan de Actuación TIC del centro. A continuación, reseñamos los puntos más importante a tener en cuenta sobre la metodología para integrar las TIC en el instituto:

Es necesario desarrollar actividades investigadoras relacionadas con el aprendizaje autónomo.

Es básico adquirir los conocimientos básicos de la informática para poder ser aplicada a las diversas situaciones de aprendizaje de las áreas del currículo. Repaso del manejo del ordenador y del S.O. como actividad de partida en el manejo de las TIC.

Para conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y adoptar una actitud realista ante el medio informático, tenemos que desarrollar los criterios de búsqueda de información y filtro de contenidos.

Será necesario utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información. En definitiva, mejorar su propio trabajo usando para ello medios tecnológicos.

El empleo Internet para el intercambio de información elaborada por el alumno con el resto de alumnos/as, la clase, el centro, la sociedad producirá en él/ella una satisfacción por la comunicación que habrá que controlar para no caer en peligros como el lenguaje telegráfico, engancharse a los chat y foros, etc.

Para atender a la diversidad en el aula, hemos de adquirir los conocimientos básicos de la asignatura en función de las capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas.





Al procurar un distinto enfoque al tradicional Profesor Alumno, se mejorarán las perspectivas de comprensión por parte de los alumnos de las materias que recibe, pudiendo percibir puntos de ‘enganche’ por parte del alumno que con la enseñanza tradicional no ocurren.

Utilizar las capacidades de los medios informáticos para transmitir a los alumnos las ideas mediante ilustraciones y visualizaciones interactivas que les faciliten la comprensión de los conceptos y sus relaciones.

Se pretende el aprendizaje por parte de los alumnos del manejo de distintas herramientas informáticas útiles en la resolución de gran cantidad de problemas matemáticos, y que serán utilizadas en el desarrollo de este proyecto (programa Descartes, hoja de cálculo Excel, programa Derive, entorno Moodle, etc. ).

Al utilizar herramientas tipo WebQuest, miniQuest, Caza del Tesoro, Blogs, Weblog, páginas Web, presentaciones, Hot Potatoes, JCLIC y otros muchos haremos llegar a los alumnos unos contenidos curriculares de forma creativa, eficaz y útil.

Se pueden utilizar programas específicos para las áreas en particular que incidan en aspectos de aprendizaje de la materia que difícilmente podrían cubrirse: perfeccionamiento de sus hábitos de lectura, fonéticos, talleres de escritura, adquisición de vocabulario…





Planificación secuenciada de las competencias en TIC que alcanzarán los alumnos/as, las herramientas, recursos utilizados y contenidos curriculares que se desarrollarán.


Los objetivos previstos en el plan de actuación han sido en general difíciles de conseguir, por los siguientes motivos:

No contar con aulas dotadas de ordenadores. El cañón que es un instrumento de gran utilidad solo se ha podido utilizar a partir de los dos

últimos meses de curso, por diversas razones técnicas y de infraestructura de aula.

ÁREA GEOGRAFIA CURSO: 1º DE E.S.O.

MEDIOS A UTILIZAR

BLOQUE TEMÁTICO COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOS

SESI

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Aula

con

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Aula

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ón

LA TIERRA

- Capacidad para buscar información. - Criterios de selección de materiales

- Búsqueda y localización de imágenes. - Actividades de orientación y localización con Hot Potatoes

2 1 1

LOS ELEMENTOS DEL MEDIO NATURAL

- Capacidad de aplicación de programas (Word Y Excel)

- Utilización de programas de simulación, tectónica de placas, etc.) - Visualización y elaboración de climogramas.

3 2 1

LOS MEDIOS NATURALES

- Capacidad de observación y diferenciación

- Visualización de paisajes para observar semejanzas, diferencias, características específicas,… (Página Web de la Caixa) - Simulaciones sobre problemas ambientales.

2 0 2

ESTUDIO FÍSICO DE LOS CONTINENTES

- Capacidad de diferenciación de los diferentes elementos del relieve y de localización.

- Actividades de localización, de los diferentes elementos en los mapas. (Hot Potatoes, WebQuest, utilización CD's específicos.

3 2 1





ÁREA HISTORIA CURSO: 1º DE E.S.O.

MEDIOS A UTILIZAR


SESI

ON

ES

Aula

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or

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dore

s

Aula

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cañ

ón

PREHISTORIA

- Capacidad de empatía y diferenciación. - Mejora de expresión escrita

- Utilización de juegos de simulación sobre la vida cotidiana en la Prehistoria (Web de la Caixa) - Utilización de un procesador de textos.

2 1 1

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

- Familiarización con mapas históricos. - Mejora de la expresión escrita.

- Presentación con PowerPoint - Trabajo con mapas históricos - Ejercicios con Hot Potatoes - Utilización de un procesador de textos.

2 1 1

EGIPTO - Búsqueda, utilización y manipulación de mapas históricos en la Red.

- Presentación con PowerPoint - Trabajo con mapas históricos - Ejercicios con Hot Potatoes - Utilización de un procesador de textos

2 1 1

GRECIA - Análisis y comprensión de los orígenes de nuestra civilización.


2 1 1

ROMA

- Búsqueda, utilización y manipulación de mapas históricos en la Red. -Mejora de la expresión escrita

- Presentación con PowerPoint - Trabajo con mapas históricos - Ejercicios con Hot Potatoes - Utilización de un procesador de textos

2 1 1

HISPANIA ROMANA. CANTABRIA

- Búsqueda, utilización y manipulación de mapas históricos en la Red. - Mejora de la expresión escrita


2 1 1





ÁREA GEOGRAFÍA CURSO: 2º DE E.S.O.

MEDIOS A UTILIZAR


SESI

ON

ES

Aula

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Aula

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ón

ESTUDIO DE LA POBLACIÓN

- Capacidad de elaboración de gráficos. - Capacidad de elaboración de mapas sencillos

- Presentación con PowerPoint. - Elaboración de diversos tipos de gráficos (desde Word) e interpretación de los mismos. - Trabajos con mapas.

3 2 1

LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

-Capacidad de elaborar gráficos sencillos. - Capacidad de elaborar esquemas

- Presentación con el PowerPoint. - Elaboración de diversos tipos de gráficos (desde Word) e interpretación de los mismos. - Elaboración de esquemas. - Trabajos con mapas.

2 1 1

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. LOS ESTADOS

- Búsqueda de información en la Red - Capacidad de trabajar en equipo

- Presentación. - Elaboración de esquemas y trabajo con mapas. - Búsqueda de Información desde la Red. - Elaboración de informes en grupo.

3 2 1

LOS CONTINENTES

- Búsqueda y manipulación de la información. - Familiarización con las bases de datos en Red. - Desarrollo de la capacidad de expresión, de observación y de abstracción.

- Presentación. - Búsqueda de Información desde la Red. - Utilización de bases de datos para elaborar gráficos con indicadores de ( PIB per cápita, Natalidad, Mortalidad, etc.) - Actividades de localización, de los diferentes elementos en los mapas. (Hot Potatoes, WebQuest, utilización de CD’s específicos. - Elaboración de esquemas; trabajo con mapas. - Elaboración de informes en grupo de algunos países significativos.

4 3 1





ÁREA HISTORIA CURSO: 2º DE E.S.O.

MEDIOS A UTILIZAR


SESI

ON

ES

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Aula

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EL MUNDO GERMÁNICO



2 1 1

EL ISLAM



2 1 1

LA RECONQUISTA

- Familiarización con mapas históricos. - Mejora de la expresión escrita. -Capacidad de elaboración de gráficos

- Presentación con PowerPoint - Trabajo con mapas históricos - Ejercicios con Hot Potatoes - Elaboración de líneas del tiempo y cuadros cronológicos con Word - Utilización de un procesador de textos.

2 1 1

EL FEUDALISMO. EL ROMÁNICO

Búsqueda de información en la Red - Capacidad de trabajar en equipo

- Presentación con PowerPoint - Visita a un museo virtual. - Utilización de un procesador de textos.

2 1 1

LOS NUEVOS REINOS EUROPEOS. LAS CIUDADES Y EL GÓTICO

- Búsqueda de información en Red - Familiarización con mapas históricos. - Capacidad de elaboración de gráficos

- Presentación con PowerPoint - Trabajo con mapas históricos - Visita a un museo virtual - Ejercicios con Hot Potatoes - Elaboración de líneas del tiempo y cuadros cronológicos con Word

3 2 1






Nuestras previsiones se centran en las siguientes actuaciones condicionadas en gran medida por el equipamiento del aula PRETIC:

grupo tiempo materiales competencias

1ºA de ESO. 1 hora semanal. Software audiovisual.

1ºB de ESO. “ “

1ºC de ESO “ “

1ºD de ESO “ “

Expresión oral (fonemas)


2º A de ESO 1 hora semanal Software audiovisual


2ºC de ESO “ “

2ºD de ESO “ “

Comprensión y expresión oral

(elementos segmentales y supra-segmentales) , extensión léxico


3ºA de ESO 1 hora semanal Software audiovisual

3 ºB de ESO. “ “

3 ºC de ESO “ “

3 ºD de ESO “ “


(elementos segmentales y supra segmentales), extensión léxico, comprensión y expresión escritas, concordancia, orden elementos)


4ºA de ESO 1 hora semanal Software audiovisual


4ºC de ESO “ “

4ºD de ESO “ “


(elementos segmentales y supra-segmentales), extensión léxico, comprensión y expresión escritas: (diálogos y pequeñas descripciones)

“






El departamento de Matemáticas pretende utilizar las TIC para desarrollar parte de sus actividades docentes, que complementen las clases teóricas y prácticas de tipo tradicional. Para ello se propone utilizar los siguientes sistemas de uso de las herramientas TIC:

Proyección en pantalla de material audiovisual a un grupo de alumnos

Proyección en pizarra digital de material interactivo con el que se harán distintas prácticas.

Visualización de material audiovisual de forma individual, en aula con ordenadores para los alumnos.

Realización de ejercicios interactivos de forma individual, en au la de ordenadores.

Puesta a disposición de los alumnos de materiales educativos en algún tipo de servidor (Internet, plataforma Moodle o sismilar)

Por otra parte, pretende hacer uso de diferentes métodos para la presentación de los materiales didácticos, que se adecuarán al tipo de tema tratado, teórico o práctico, ejercicio, o ilustración. Inicialmente se consideran los siguientes tipos:

Exposición de material fijo: presentaciones de tipo PowerPoint, páginas web, gráficos, fotos, figuras geométricas, escenas Descartes fijas, etc..

Exposición de vídeos y figuras móviles.

Exposición de material interactivo: escenas Descartes, figuras con Cabri, gráficos con hojas de cálculo activas (variables), etc..

Ejercicios para realizar los alumnos, elaborados con Jclick, webquest, crucigramas, flash-macromedia, etc..

prácticas de cálculo y representaciones gráficas con programas específicos como Derive, Descartes, Excel, funciones para Windows, etc.

A continuación se detallan los contenidos que se tratarán en el primer ciclo de ESO, para el resto de cursos, tanto de bachillerato como de Enseñanza a Distancia se está elaborando de forma semejante.





MATEMÁTICAS CURSO: 1º DE E.S.O.

MEDIOS A UTILIZAR


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NÚMEROS NATURALES Y ENTEROS

- Comprensión del significado de las operaciones - Habilidades de cálculo

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios interactivos de opción múltiple, sobre orden de operaciones, uso de paréntesis, potencias, raíces, etc. - Ejercicios interactivos que expliquen el significado de las operaciones con números. - Ejercicios interactivos que hagan practicar el cálculo de M.C.D. y m.c.m..

2 1 1

NÚMEROS DECIMALES Y SISTEMA MÉTRICO

- Comprensión de las relaciones de equivalencia entre distintas unidades - Habilidades de cálculo

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios interactivos sobre el significado de cifras decimales y su diferente valor según la posición. - Ejercicios de opción múltiple sobre representación de números decimales en la recta, comparación de números decimales. - Ejercicios interactivos sobre equivalencias del sistema métrico y cambio de unidades.

2 1 1

FRACCIONES Y PROPORCIONALIDAD

- Adquirir los distintos significados de una fracción - Concepto de proporcionalidad y su manejo

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios interactivos sobre operaciones con fracciones, equivalencias, simplificación y comparación de fracciones. - Ejercicios interactivos sobre la representación de una fracción en la rectal - Ejercicios interactivos sobre proporcionalidad directa e inversa.

2 1 1

ÁLGEBRA Y ECUACIONES

- Concepto de ecuación y su utilidad. - habilidad sobre el manejo de ecuaciones

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de opción múltiple sobre resolución de ecuaciones de primer grado. - Visualización de ejemplos de resolución de problemas mediante ecuaciones de primer grado.

2 1 1





RECTAS Y ÁNGULOS

- Concepto de ángulo - Habilidad en el cálculo de operaciones con ángulos.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios que visualicen la vonstrucción de mediatrices y bisectrices - Ejercicios de operaciones con ángulos en grados, minutos y segundos. - Ejercicios de obtención de ángulos en polígonos regulares.

2 1 1

POLÍGONOS

- Conceptos de polígono, circunferencia, y sus elementos. - Adquisición de la idea que expresa el teorema de Pitágoras.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de construcción de alturas, medianas, bisectrices y mediatrices en un triángulo. - Ejercicios de construcción de circunferencias asociadas a un triángulo. - Ejercicios interactivos sobre el teorema de Pitágoras.

2 1 1

POLÍGONOS REGULARES Y CIRCUNFERENCIA

- Características especiales de los polígonos regulares - Cálculos de elementos de polígonos regulares.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios sobre construcciones de polígonos regulares. - Ejercicios sobre simetrías en polígonos regulares. - Ejercicios sobre circunferencias y posiciones de rectas respecto a una circunferencia.

2 1 1

LONGITUDES Y ÁREAS

- Conceptos de longitud y de área. - Habilidades en el cálculo de longitudes y áreas

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de opción múltiple sobre áreas de triángulos y polígonos regulares. - Ejercicios sobre distintas medidas en polígonos regulares y circunferencias.

2 1 1

TABLAS Y GRÁFICAS

- Significado e interpretación de gráficas. - Habilidades en la construcción de gráficas.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios sobre coordenadas cartesianas y gráficas. - Ejercicios sobre representación de puntos en un sistema de coordenadas - Ejercicios interactivos sobre representación de frecuencias estadísticas.

2 1 1





MATEMÁTICAS CURSO: 2º DE E.S.O.

MEDIOS A UTILIZAR


SESI

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NÚMEROS ENTEROS Y DECIMALES

- Profundización en los conocimientos adquiridos en el curso anterior. - Habilidades de cálculo

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios interactivos de opción múltiple, sobre orden de operaciones, uso de paréntesis, potencias, raíces, etc. - Ejercicios interactivos que hagan practicar el cálculo de M.C.D. y m.c.m.. - Ejercicios de opción múltiple sobre representación de números decimales en la recta, comparación de números decimales. - Ejercicios interactivos sobre equivalencias del sistema métrico y cambio de unidades.

2 1 1

FRACCIONES Y PROPORCIONALIDAD. MEZCLAS

- Concepto de proporcionalidad y su manejo - Habilidades de cálculo con proporciones y mezclas.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios interactivos sobre operaciones con fracciones, equivalencias, simplificación y comparación de fracciones. - Ejercicios interactivos sobre la representación de una fracción en la rectal - Ejercicios interactivos sobre proporcionalidad directa e inversa. - Ejercicios interactivos sobre equivalencias del sistema métrico y cambio de unidades.

2 1 1

ECUACIONES Y SISTEMAS

- Concepto de ecuación y su utilidad. - Habilidad sobre el manejo de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de opción múltiple sobre resolución de ecuaciones de primer grado. - Ejemplos de visualización de resolución de problemas de primer grado. - Visualización de ejemplos de resolución de sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas. - Ejercicios sobre métodos de resolución de sistemas de ecuaciones. - Visualización de ejemplos de resolución de problemas con sistemas de ecuaciones de primer grado.

2 1 1





SEMEJANZA

- Concepto de semejanza. - Comprensión del enunciado del teorema de Tales.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de construcción de figuras semejantes. - Ejercicios interactivos sobre el teorema de Tales. - Ejercicios interactivos sobre semejanza de triángulos.

2 1 1

GEOMETRÍA DEL ESPACIO

- Adquisición de la visión espacial. - Conceptos básicos de poliedros y cuerpos de revolución.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de opción múltiple sobre los elementos de poliedros o cuerpos de revolución. - Crucigramas con los elementos de estos cuerpos. - Ejercicios sobre los desarrollos de poliedros y cuerpos de revolución.

2 1 1

VOLUMEN

- Adquisición del concepto de volumen de un cuerpo tridimensional. - Cálculos de poliedros y cuerpos de revolución.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios de opción múltiple sobre volúmenes de diferentes cuerpos.

2 1 1

FUNCIONES

- Conceptos de función y sus elementos básicos. - Habilidades en el manejo de funciones.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios sobre diferentes características de funciones (monotonía, extremos, etc,..). - Ejercicios sobre funciones lineales y afines.

2 1 1

ESTADÍSTICA

- Significado e interpretación de gráficas. - Habilidades en la construcción de gráficas.

- Exposición de material explicativo en pantalla al grupo de alumnos - Ejercicios sobre tablas y gráficas. - Ejercicios sobre parámetros estadísticos

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Evaluación de la Propuesta La evaluación esta Propuesta pasa por la aceptación de la misma por los órganos correspondientes

de gestión del centro.

Estos Instrumentos de Evaluación y Criterios de Evaluación se entienden realizables una vez llevada a cabo la fase de experimentación de esta propuesta.

Criterios de Evaluación

Observación del nivel de utilización de los medios y las aulas por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribución a la mejora de los aprendizajes significativos de cada área y departamento.

Familiarización y difusión de las NN.TT. como uso cotidiano.

Inserción de este Proyecto de modo efectivo dentro de la Programación de Centro.

Grado de satisfacción en el uso de medios y aulas TIC por parte del profesorado y alumna do.

Elementos de Evaluación

Sigue vigente lo apuntado en el documento Plan de Actuación, en su apartado ‘Evaluación del Plan’, por lo que solamente citaremos elementos que se discutieron a posteriori.

Para llevar a cabo la evaluación de los criterios antes apuntados, se creará una comisión de seguimiento de evaluación, formada por un miembro de cada departamento del Proyecto. Esta comisión tomará las observaciones oportunas atendiendo a los criterios del punto anterior, y elaborando los correspondientes informes de seguimiento. La periodicidad de estos informes será bimensual. Estos informes serán presentados ante las reuniones de seguimiento que se realizarán del Proyecto, y debatidas en las mismas convenientemente. Se realizarán por tanto:

o Fichas de control de observaciones de utilización de medios y espacios.

o Informes bimensuales presentados ante las reuniones del Proyecto.

Finalmente, se recogerán las conclusiones de estos informes, junto con las observaciones vertidas en las reuniones habituales del Proyecto, en un apartado específico del documento final del PRETIC.





E. REPERCUSIÓN DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PRETIC Con todo lo expuesto en los apartados C. Evaluación de la Puesta en Práctica del Plan de

Actuación y D. Propuesta del Plan de Integración Curricular, cualquiera podría pensar que la asunción del PRETIC en este instituto no ha aportado gran cosa. Sin embargo, los que trabajamos en este centro hemos visto cómo en los dos últimos cursos se ha ido gestando un cambio en la orientación metodológica, una forma algo distinta de percibir la realidad educativa. Ejemplos de ello son:

La actualización del equipamiento de la práctica totalidad de los medios técnicos de gestión del centro: ordenadores nuevos, impresoras láser, monitores TFT, acceso a Internet. Mejoras que han afectado a todos los despachos, incluyendo al orientador del centro.

Gestión más optimizada de los recursos: con la gestión de solicitud de matrícula a través de las nuevas herramientas proporcionadas por las TIC; con el mejor funcionamiento de las redes, cuando no su sustitución por otra infraestructura más eficaz: hemos pasado del cableado coaxial de 10 MHz. al de categoría 5 con 100 MHz (o 54 MHz para la WI-FI) en todo el instituto.

Redes internas mejores, con instalación adecuada de armarios de control de comunicaciones, antes inexistentes. Ampliación en algunos casos, como en las aulas de ordenadores de alumnos del número de puestos, que una de las aulas, la llamada Atenea, son ya insuficientes.

Acceso a Internet en todos los departamentos, la mayoría con WI-FI, que es aún mejorable. Esto ha procurado un acceso primordial a la sociedad de la información por parte del profesorado, que antes apenas tenía un cuartucho frío y sin ventanas con dos ordenadores con acceso a Internet (alguno de los cuales, por cierto, siempre funcionaba mal).

Actualización de gran parte del parque informático del instituto. Prácticamente no ha habido ordenador que no se haya movido, mejorado o sustituido por otro más actual: ampliaciones de memoria, de disco duro, tarjetas WI-FI, sustitución de viejas impresoras por equipos multifunción, sustitución de la práctica totalidad de los obsoletos monitores de 14 y 15 pulgadas por otros de 17…

Actualización de Sistema Operativo. Se han realizado instalaciones de sistemas operativos en más de la mitad de los ordenadores del centro: hemos pasado de tener como norma un Windows 98 a disponer en la mayoría de los ordenadores de Windows XP. Todavía subsisten algunos sistemas viejos Pentium II o Pentium III con Windows 98 o Windows 2000. Este cambio hacia la estandarización ha repercutido en una normalización de uso de los sistemas y de las aplicaciones.

Implementación de un sistema mínimo de seguridad de datos y S.O. en los ordenadores del centro, que casi ninguno tenía anti-virus actualizado y ninguno copia de seguridad de los datos.

Formación del Profesorado. Aunque como ya se apuntó en el apartado Diferencias entre lo planificado y el desarrollo real del Plan de Actuación, son cada vez más los profesores que vienen utilizando de modo cotidiano las NN.TT. en su tarea educativa. Profesores que venían realizando sus apuntes (y los que daban a los alumnos) todavía con máquina de escribir (¡aún hoy en el siglo XXI!), han ido paulatinamente pasando a utilizar el ordenador, el correo electrónico, la consulta y búsqueda de contenidos en Internet, etc.

La integración de las TIC con los alumnos. Tímidamente algunos, pero decididamente otros, hemos pasado de ser sólo unos pocos los que utilizábamos los trabajos de búsqueda y selección de materiales tipo Webquest, el correo Web con alumnos, las aplicaciones ofimáticas, etc… a ser cada vez más. Tanto es así, que las aulas de ordenadores de alumnos ya no cubren las necesidades del alumnado.

La orientación pedagógica de las áreas. Cada vez más, se plantea cómo actualizar los contenidos de las distintas áreas curriculares dentro de este mundo cada vez más conectado y auto-actualizado. Estamos viendo cómo se empiezan a introducir nuevas metodologías didácticas que tienen en cuenta aprendizajes significativos que antes no figuraban por ninguna parte. Vamos acostumbrándonos a llevar (por ahora de vez en cuando) a nuestros alumnos a las aulas de ordenadores para realizar trabajos de investigación. Ya no prima el qué, si no el cómo y el para qué. Ya no es primordial el corregir ejercicios realizados a mano, si no lograr capacitaciones en los alumnos relacionadas más con la manipulación y selección de información, que con la mera memorización.





F. MATERIALES ELABORADOS PARA EL PROFESORADO Y EL ALUMNADO.

Los materiales elaborados para el profesorado dependieron en gran manera de las demandas realizadas por éste. Primeramente se indican los materiales de carácter general realizados por el Coordinador TIC, luego se indican los elaborados por cada departamento implicado en el Proyecto.

Materiales realizados por el Coordinador TIC del centro Se realizaron fichas para el control del puesto de alumno en las aulas de ordenadores con alumnos: se

pone el nombre de cada alumno en cada materia que ocupa cada puesto de ordenador. Así se promueve su uso responsable y se cuida mejor el material.

Junto con Jefatura de Estudios, se realizó un planning de utilización del aula con cañón proyector (en un primer momento sólo había uno en la sala de Audiovisuales)

Se realizaron copias de documentos en CD-Rom de fichas de trabajo con alumnos (como los trabajos realizados por los Grupos de Diversificación en las permanencias en Búbal o los trabajos realizados por los grupos de 2º Flexible y 3º Diversificación sobre “La Cultura de la Fruta”) , de CD-Rom con álbumes de fotos realizadas por alumnos y de programas de libre distribución para ellos, de CD-Rom de alumnos dentro de Educación a Distancia (el CD-Rom para este curso no venía tan completo de materiales como tenía el del curso anterior), de CD-Rom de instalación de Office licenciado procurado por la Consejería, de CD-Rom/DVD de video con programas y/o documentales grabados previamente de TV por algún profesor, y que se estimaba interesante dentro de la aplicación en alguna materia…

Realización de un CD-Rom navegable con la Programación de todos los departamentos del instituto. Se realizaron copias para todos los departamentos del centro y Equipo Directivo.

Realización de un CD-Rom navegable con los materiales didácticos suministrados por el CiefP de Santander y la Asesoría en TICs del mismo y de la consejería de Educación, y completados con ejercicios, aplicaciones prácticas y programas correspondientes, realizados durante la Fase de Formación del presente primer curso del Proyecto. Se realizaron varias copias para cada departamento implicado en el Proyecto.

Realización de CD-Rom/DVD-Rom con aplicaciones para la instalación y/o actualización de programas en los ordenadores. Se fueron realizando varios, en función de las nuevas actualizaciones disponibles.

Se realizaron materiales para el proyecto-concurso “La Cultura de la Fruta”, que trataba sobre la divulgación entre los colectivos de alumnos y padres de la importancia del consumo habitual de fruta. Los materiales que se elaboraron fueron: tablas de datos para el vaciado, hojas base de datos de consulta de fichas de fruta, cartas de “menú saludable”, documentos de presentación en PowerPoint y por Diapositivas, fotografías de exposiciones realizadas por los alumnos, de realización de menús gastronómicos, de realización de murales, etc.

Se colaboró en la realización de escaneo de documentos de apuntes y fichas de soporte para la impartición de materias como Biología.

Se está realizando, como en el curso pasado, un CD-Rom para la materia de Imagen y Expresión, con las actividades realizadas durante el curso, las fotografías tomadas por los alumnos, fichas sobre las películas visionadas en la materia, programas de retoque fotográfico de libre distribución, fondos, salvapantallas.

Realización de planos de distribución de redes y ordenadores del centro.

Realización del mantenimiento de actualización del inventario del centro en materia TIC.

Realización de informes de presupuesto de actualización de medios informáticos, a petición del Consejo Escolar, y presentados también ante Claustro de Profesores, para su discusión.





Se mantuvo actualizada la lista de medios disponibles, en lo que a material audiovisual se refiere: cintas VHS y DVDs principalmente.

Materiales realizados por el Departamento de Geografía e Historia Se han producido algunos materiales para el Primer Ciclo de la ESO, especialmente gráficos y

estadísticos en PowerPoint y alguna WebQuest que se podrán explotar didácticamente el próximo curso.

Materiales realizados por el Departamento de Inglés y adjunto de Alemán

El departamento de inglés y asociado de alemán ha hecho el siguiente uso de este proyecto en la medida en que su escasa dotación le ha permitido

Se han desarrollado actividades de ‘webquests’ y ‘treasure hunt’ entre los profesores en plan experimental. Se han creado también ‘blogs’ y páginas Web.

Se han llevado a cabo las siguientes actividades con los alumnos sólo con 2 elementos de equipamiento: un ordenador y un cañón:

-Ejercicios con ‘Hot Potatoes para desarrollar diversos campos léxicos y otros ejercicios de combinaciones léxicas y gramaticales para el desarrollo de la competencia lingüística en inglés.

-Visionado de películas en versión original para el desarrollo de la competencia de la comprensión oral

Materiales realizados por el Departamento de Matemáticas Se ha producido una cantidad muy considerable de escenas Descartes para la ilustración y práctica

de ejercicios sobre diversos temas del currículo de todos los cursos de ESO. Además se han elaborado unas cuantas páginas web para la exposición de varios temas de Bachillerato en la Enseñanza a Distancia. Por otra parte, se han localizado una treintena de direcciones de direcciones de Internet donde se encuentran materiales diversos susceptibles de ser utilizados en la docencia de Matemáticas en ESO y Bachillerato, que serán recogidos, ajustados a nuestro programa, y posteriormente guardados y catalogados para su posible utilización.





G. RELACIÓN DEL PROFESORADO QUE PARTICIPÓ EN LA FASE DE DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

CONDICIÓN NOMBRE N.I.F. DEPARTAMENTO

Coordinador ALONSO CALVO, JOSÉ FRANCISCO 12751838V Orientación

Participante RUBIO GONZÁLEZ, ADELA 12237530N Matemáticas

Participante ÁLVAREZ GARCÍA, JOSÉ ANTONIO 10535972V Matemáticas

Participante RUIZ GIL, CONSOLACIÓN 11722189D Matemáticas

Participante VARELA ANCOCHEA, TERESA 24548398S Matemáticas

Participante MERINO MERINO, PACIANO 13693061B Geografía e Historia

Participante GARCÍA RODRÍGUEZ, MILAGROSA 13681067T Geografía e Historia

Participante PÉREZ FÁREZ, Mª JESÚS 05213958L Inglés y asoc. Alemán

Participante GONZÁLEZ SANTOS, BLANCA AMELIA 13088163J Inglés y asoc. Alemán

Participante CASANUEVA MUÑOZ, CONCEPCIÓN 13727001A Inglés y asoc. Alemán

Participante SOBRADILLO DOMÍNGUEZ, JOSÉ LUIS 12164230J Inglés y asoc. Alemán





H. ESTIMACIÓN DE DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURA NECESARIA

Lista resumida según orden de preferencia/uso. A continuación exponemos las prioridades razonadas y las peticiones de materiales y

medios informáticos, correspondientes al desarrollo del PRETIC, que podríamos resumir en el siguiente orden de preferencia/prevalencia:

1. Ampliación de aula Atenea con 7 puestos más de alumnos (monitores ya tenemos). Remodelación y modificaciones necesarias de infraestructuras aparte.

2. Dotación de 10 cañones proyectores (con su pantalla e instalación en techo) para aulas E.S.O.

3. Dotación de, al menos, 5 PC portátiles para profesores del Proyecto.

4. Mejora de la cobertura WI-FI de acceso a Internet en el centro, principalmente ala este ‘metálica’ y planta baja.

5. Tres aulas más de ordenadores para alumnos (unos 20 puestos fijos más profesor), a razón de implantación de un aula al año, comenzando el curso próximo.

6. Software comercial según demanda del Proyecto, que licite su uso en entorno educativo.

7. Servidor de aplicaciones para entornos de aprendizaje, etc.

Desarrollo y justificación de las peticiones 1. Una de las dos aulas de ordenadores que tenemos para los alumnos, la llamada Atenea,

tiene unas dimensiones y diseño que limitan en gran manera el trabajo con grupos completos de alumnos. Apenas caben 13 puestos de ordenador y por su disposición es completamente imposible colocar a dos alumnos por puesto, debido a sus reducidas dimensiones.

En este aula Atenea, se invirtieron medios económicos hace año y medio para mejorar (afianzar sería el término correcto) el acceso cableado a Internet, ya que no había ni canaletas ni cables normalizados, y menos aún armario de comunicaciones. La ampliación de este aula en superficie, tirando el tabique anejo y absorbiendo parte de la superficie del actual aula de Pedagogía Terapéutica, proporcionaría la posibilidad de disponer de un aula de ordenadores para alumnos en condiciones adecuadas.

La anterior obra aprovecharía en gran medida la actual canalización de red y cableado de corriente, pero demandaría unos gastos, incluyendo albañilería y demás, de dotación de ordenadores de sobremesa (los monitores no, pues disponemos por donación de excedente de la propia Consejería). Serían necesarios unos 7 puestos más en este aula, y se podría aprovechar la obra para añadir otro par de conexiones de acceso a Internet en la citada aula anexa de Pedagogía Terapéutica (que ya tiene dos puestos de ordenador para A.C.N.E.E.s).





Hemos de manifestar que, aunque consideramos prioritaria esta modificación citada del aula Atenea para un desarrollo adecuado de la introducción de las T.I.C.s en el centro, entendemos que tal obra no ha de incluirse como gasto en dotación del PRETIC, si no que ha de venir adjudicado como gasto en infraestructura/remodelación en una partida específica del contingente económico del centro.

2. Consideramos, en el punto actual del proceso del Proyecto, muy importante dotar a todas las aulas de alumnos de E.S.O. de un cañón proyector fijo, ubicado en el techo del aula, y realizada su instalación eléctrica de forma que su conexión sea en el puesto de la mesa del profesor (cable que no obstante sobre en otros 4 metros para su posible conexión en otro punto del aula) a un ordenador portátil. Este ordenador lo llevaría el profesor consigo al aula.

De lo anterior se estima necesaria la instalación de nuevos proyectores (con sus pantallas respectivas) en unas 10 aulas que no disponen de él.

3. Procede también el abastecimiento de portátiles para el profesorado de los departamentos miembros del Proyecto: se estiman necesarios al menos otros 5 portátiles, que cubrirían aproximadamente el 70% de la carga lectiva de estos profesores.

4. La actualización y mejora de la cobertura WI-FI de la red de acceso a Internet, instalada hace dos años por Vds. mediante la adjudicación a la empresa A.P.D., se considera importante: cabe notar la especial constitución del ala este del edificio, realizada en paneles metálicos, lo que deriva en el consecuente apantallamiento de señal y su pérdida de calidad efectiva mucho mayor que en el caso de muros y/o paredes tradicionales. Esto afecta directamente a la cobertura en dos de los tres departamentos implicados actualmente en el Proyecto: Matemáticas e Inglés. Tampoco la cobertura en la planta baja cubre las necesidades con la necesaria eficacia.

Por lo anterior, y tras su verificación tras estudio pertinente, me permito sugerirles que sustituyan el acceso WI-FI a Internet a los departamentos de ese ala “metalizada” por uno cableado: la eficacia y seguridad serían mucho mayores y de un costo similar.

5. Actualmente contamos únicamente con tres aulas de alumnos de E.S.O. que disponen de cañón proyector. Estas aulas no cuentan con ningún puesto de ordenador para alumno, lo que hace muy limitado su utilización en la consecución de capacidades en T.I.C. de los alumnos.

Este instituto cuenta solamente con otro aula de ordenadores para alumnos, aparte de la citada anteriormente Atenea. Estas dos aulas resultan de todas maneras insuficientes para el desarrollo de capacitaciones en NN.TT. en los alumnos, habida cuenta del número de grupos y alumnos del instituto. Estas aulas venían utilizándose habitualmente para impartición de aprendizajes significativos en materias como Tecnología E.S.O., Tutorías con alumnos de Educación a Distancia, Tecnologías de la Información y la Comunicación (de Bachiller), Procesos de Comunicación E.S.O., Economía (de Bachiller), Transición a la Vida Adulta y Activa E.S.O., entre otras, lo que deja muy pocas horas libres para su disposición para los departamentos implicados en el PRETIC. Dado que las citadas materias tenían ya afianzado su uso de las TICs, no nos pareció conveniente relegarlas a un segundo plano para imponer su uso prioritario por los departamentos implicados en el Proyecto (Matemáticas, Geografía e Historia e Idiomas), como así se indicaba en las instrucciones de desarrollo del Proyecto.

Lo anterior condicionó el desarrollo del PRETIC hasta el momento, entendiendo los componentes del mismo, que habían de repartir los medios conforme a las necesidades generales de implantación de las TICs en el alumnado, y no imponerse de modo que restringieran su acceso a profesores y materias que lo venían realizando.





Durante este curso ha tenido lugar un reparto de las horas de las dos aulas de ordenadores que trató de satisfacer en lo posible las necesidades mínimas del PRETIC. Sin embargo este es el momento de reclamar más aulas dotadas de ordenadores para alumnos. Estimamos que este Proyecto necesitaría, para su total desarrollo, de otras tres aulas de ordenadores (PCs fijos, no portátiles) para alumnos. Ha de tenerse en cuenta que todas estas aulas con ordenadores acabarían siendo de uso común para todos los profesores/materias del centro, por lo que no es descabellada en absoluto su demanda.

Entendemos, pues incluso hemos realizado unos presupuestos previos, significativo el desembolso económico que implica esta dotación de aulas de ordenadores, y dado que la introducción de las NN.TT. se han de producir paulatinamente, pero sin pausa, consideramos procedente la instalación de un aula de ordenadores (con unos 20 puestos fijos más el profesor) para alumnos por año, comenzando en el curso académico siguiente. Hemos de citar en este punto que disponemos de algunos monitores sobrantes, donados por la Consejería y la Universidad de Cantabria, que aún no tienen Unidad Central a la que conectarse.

La dotación de equipamiento informático de estas aulas sí entendemos que ha de aplicarse a las partidas en medios del PRETIC, pero consideramos que la realización de instalación eléctrica, cableado, armarios de comunicaciones y el suministro/instalación de mobiliario adecuados no ha de incluirse dentro de las partidas de dotación PRETIC, si no mediante partidas específicas de la Consejería, en concepto de dotación de infraestructuras/mobiliario de centro.

En lo referente al acceso a Internet/servidor de las aulas citadas anteriormente, hemos de manifestar claramente nuestro voto por el modo cableado, antes que el WI-FI. Se ha de tener en cuenta que los puestos de alumnos serán fijos, y por la calidad necesaria de conexión y el número de puestos, sólo un medio cableado lo posibilitaría, aparte que es lo aconsejado por Vds. mismos en estos casos.

6. Ha surgido también el tema del software necesario: aparte de las licencias oportunas de S.O. (entendemos que Windows XP es el más difundido, mal que nos pese), y la suite ofimática de una marca comercial conocida, suministrada por la Consejería, son necesarias algunas aplicaciones que requerirían una licencia comercial para su uso docente. Nos referimos a programas de creación de contenidos específicos de áreas como Matemáticas, pero también genéricos: programas de diseño/dibujo gráfico típicos comerciales, generación de documentos portables (PDF), software específico para fonética inglesa, herramientas software de mantenimiento de ordenadores y redes, programas de generación de documentos multimedia, etc. Este gasto ha de tenerse también en cuenta como equipamiento imprescindible dentro de la partida de dotación final del Proyecto.

7. El servidor de aplicaciones no es un elemento crucial en este momento del desarrollo de la introducción de las NN.TT. en este centro. No obstante, se considera para su inclusión en etapas posteriores de puesta en práctica del Proyecto.





I. NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO Como ya se ha apuntado en el apartado B. Valoración de la Formación, hay ciertas carencias en lo

que respecta a la formación del profesorado en general de este centro, y más particularmente, a los profesores que integran el PRETIC, cuya respuesta requeriría un tratamiento específico.

Tras una valoración inicial, se ha llegado a la realización de una tabla que especificaría las necesidades formativas del profesorado del centro en materia de NN.TT.:

Aplicación Nivel de empleo/competencia Necesidades manifestadas

S.O. Windows Hablamos de Windows, por que es el utilizado en el 99% de los ordenadores (o más), La mayoría de los miembros de los departamentos conocen el fundamento básico del sistema operativo, ahora bien, nos encontramos con situaciones un tanto peculiares, ya que sigue existiendo profesorado que tiene un grado de desconocimiento que raya lo increíble.

Muchos profesores no saben grabar nada en CD y el uso de los PenDrive y tarjetas no está difundido.

Gestión de Cuentas de usuario

Trabajo en red, compartición de carpetas e impresoras.

Configuraciones de dispositivos, ocasionalmente de WI-FI.

Iniciación a Linux manifestada muy tímidamente.

Soportes de almacenamiento.

Aplicación Ofimática tipo MS Office

Se usa el Office, mayoritariamente en su versión 2000. El Word se maneja por todo el profesorado con competencias muy dispares: es limitado el número de profesores que realmente podrían realizar un documento similar a éste. Excel y Access son aún menos dominados, utilizados sólo en departamentos específicos de modo habitual.

Los componentes de los departamentos implicados en el PRETIC tienen formación muy desigual.

Aún ni se ha planteado el profesorado de este instituto la migración a otro entorno ofimático que no sea de Microsoft; no son conscientes de su dependencia.

Aprendizaje de Word Medio y Avanzado.

Uso a nivel Inicial-Medio de Base de Datos y Hoja de Cálculo.

Iniciación-migración a entorno ofimático de libre difusión, tipo OpenOffice.org

Trabajo con tablas dinámicas y empleo de macros poco conocidas y/o demandadas.

Programas de Presentaciones: PowerPoint y similares

Utilizados por casi todos los departamentos por desigual. Sólo un limitado grupo de profesores crea presentaciones de modo sistemático para su tarea pedagógica.

Se suele recurrir a material ya creado.

Creación de presentaciones avanzadas con PowerPoint, introducción de audio.

Creación de presentaciones con programas de edición de imágenes.

Navegadores, Correo Web y Programas de correo

Utilización masiva de IE. Pocos recurren a otros navegadores como FireFox, Opera o similares.

Uso preferente del correo Web sobre los programas de correo. Principalmente Hotmail, Yahoo, Google y otros.

El correo de educantabria es utilizado por un grupo muy reducido de profesores, tan sólo por los del PRETIC (y no todos).

Introducción y manejo de navegadores alternativos.

Configuración de Outlook, Outlook Express, Audora, etc.





Aplicación Nivel de empleo/competencia Necesidades manifestadas

Manejo de educantabria

Casi ningún profesor tutor ha dado de alta a sus alumnos, lo que crea una problemática añadida al coordinador.

Las comunidades apenas son conocidas por el resto del profesorado que no forma parte del PRETIC.

Apenas se han creado materiales. No hay disposición adecuada

El correo de educantabria: ventajas y utilización: altas de alumnos, gestión.

Divulgación del portal entre todo el profesorado.

Fomentar el uso de la filosofía del compartir material.

Herramientas de búsqueda y compartición de materiales

Uso masivo de los buscadores convencionales, pero desconocimiento de las reglas de búsqueda selectiva en la mayoría de los casos.

Motores de búsqueda y Búsqueda avanzada.

Auxiliares de edición, escaneo, tratamiento de texto, imagen y video, etc.

El uso del escáner y fotografía digital está poco extendido. Pocos son los departamentos que utilizan sistemáticamente herramientas de conversión de formato de texto, reconocedores de caracteres, captura de pantallas.

Muy pocos profesores utilizan programas de conversión y tratamiento de imágenes y multimedia.

Manejo del OCR.

Obtención y conversión de documentos multimedia de Internet.

Programas de Creación de Contenidos

Utilizado sólo por algunos departamentos, y no sistemáticamente.

Los cazatesoros son los más demandados, tipo Quest, seguido de las actividades Hot Potatoes ya realizadas por otros autores.

WebQuest

Hot Potatoes

Creación de páginas Web

Blogs y FotoBlogs

Programas de seguridad y gestión del ordenador

Se utiliza un antivirus gratuito, el Avast, y hasta ahora nos ha ido muy bien. Se descartó el que suministra la Consejería por que ocupaba más recursos y resultaba de mayor complejidad. No se descarta en un futuro.

Muy pocos profesores utilizan anti-espías ni similares. Son vulnerables a los ataques.

Se desconoces funciones de recuperación de datos y de salvaguarda

No se conoce bien las potencialidades de estos programas ni su correcta utilización, lo que no deja de ser paradójico.

Uso de anti-espías y ad-aware

Programas de creación de copias de seguridad y recuperación de sistemas.

Otros Programas específicos de Tecnología, Física y Química, Matemáticas, Traductores, Programas de Fonética en otros idiomas.

Edición de Video. Conversión de formatos





A/A: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, ORDENACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

Con la presente, y en referencia al “Proyecto Educativo para introducir las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de Enseñanza” (PRETIC), según Resolución de 23 de febrero de 2006, publicada en B.O.C. Nº 46,

Les adjuntamos documento relacionado con el mismo, denominado:

“Memoria del curso 2006-2007” en formato papel y en soporte informático

En Santander, a 30 de mayo de 2007.

EL COORDINADOR Vº Bº EL DIRECTOR

Fdo. José Francisco Alonso Calvo Fdo. José Manuel Cabrales Arteaga

[email protected] [email protected]

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