INDICE PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTROceipalmazara.com/documentos/es/menu/149/PEPLI.pdf ·...

Proyecto Lingüístico de Centro Página 1

INDICE PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

0.- INTRODUCCIÓN. 1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO. 1.1.- SITUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA. 1.2.- PERSONAL DOCENTE 1.3.- PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE O PLURILINGÚE AUTORIZADOS PREVIAMENTE EN EL CENTRO. 2.- OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS. 2.1.- OBJETIVOS GENERALES 2.2.- OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 2.3.- OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.- PLAN DE ENSEÑANZA Y USO VEHICULAR DE LAS LENGUAS. 3.1.- CRONOGRAMA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3.2.- CRONOGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 4.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA. 4.1.- METODOLOGÍA Y USO DE LAS LENGUAS DE ENSEÑANZA Y DE USO VEHICULAR. 4.2.- GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 5.- MEDIDAS DE APOYO A LA ENSEÑANZA Y USO VEHICULAR DE LAS LENGUAS. 6.- CALENDARIO DE APLICACIÓN. 7.- MODALIDAD DE PRESENCIA DE LAS LENGUAS Y CULTURAS NO CURRICULARES EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO. 8.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE GARANTICEN LA COHERENCIA EN LOS DIFERENTES NIVELES Y LA CONTINUIDAD ENTRE ETAPAS. 9.- PLAN DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA. 9.1.- ÁMBITO ADMINISTRATIVO. 9.2.- ÁMBITO DE GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA. 9.3.- ÁMBITO SOCIAL Y DE INTERRELACIÓN CON EL ENTORNO. 10.- ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN. 11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.


0.- INTRODUCCIÓN. El conocimiento de los idiomas constituye un elemento esencial para el desarrollo personal y profesional de las personas; en su entorno, la enseñanza de idiomas se enmarca en el proceso de aplicación y generalización de los programas plurilingües. Un programa plurilingüe tiene como objetivo hacer efectiva la voluntad de proteger y desarrollar el rico patrimonio de las distintas lenguas europeas, para que eso se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutua entre las personas. Además, en el escenario actual el acceso a la información es un elemento crucial para el desarrollo de las sociedades modernas y, en este punto, la educación juega un papel canalizador y focalizador fundamental. Para contribuir a este progreso se destinarán los esfuerzos necesarios para conseguir un sistema educativo de calidad que asegure al alumnado la adquisición de las competencias básicas necesarias para desarrollarse en la sociedad del futuro, entre las que se encuentra la competencia lingüística. No se puede obviar que en un mundo globalizado, el aprendizaje de una lengua extranjera (en nuestro caso, el inglés) ha ido convirtiéndose en la lengua vehicular imprescindible y llega a estar presente en muchos intercambios sociales, comerciales y culturales. Por eso, aspiramos a conseguir la calidad que permita a nuestro alumnado adaptarse a las exigencias de la nueva sociedad del conocimiento, en la que el dominio de una lengua extranjera y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se convierta en herramientas básicas del progreso.


1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO. 1.1.- SITUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA.

A) De la zona o pueblo donde se ubica el centro. El centro está ubicado en la localidad de San Vicente del Raspeig, zona históricamente valencianoparlante según se contempla en la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano, a cinco quiulómteros de Alicante. Esta situación favorece las comunicaciones y posibilita la participación en las numerosas actividades culturales, deportivas y todo tipo de cursos de reciclaje y formación para el profesorado, que se celebran en la capital. El contacto con el castellano se da a través de los medios de comunicación (audiovisuales e impresos, básicamente), así como en la vida cotidiana de la sociedad. El valenciano es la lengua minorizada, influenciado este hecho por la llegada de personas nuevas (de otras Comunidades Autónomas y de otras nacionalidades).

B) Del centro. El centro es una escuela con 25 unidades actualmente (9 unidades de Infantil y 16 unidades de Primaria). Cuenta con una plantilla de 40 maestros. El resto de recursos humanos son la orientadora escolar, las cocineras, las educadoras, las limpiadoras y los conserjes. A continuación, adjuntamos los datos con números que justifican este proyecto. Durante el curso 2012-2013 en el centro se realizó un estudio sobre el uso y el conocimiento de las lenguas dirigido a las familias de todo el alumnado, desde Educación Infantil de 3 años a 6º, y los resultados fueron los siguientes:

1) Procedencia Familiar.

C. Valenciana Otra comunidad Otro país Lugar nacimiento padre 69% 17% 11%

Lugar nacimiento madre 69% 20% 11%

2) Conocimiento del Valenciano en el entorno familiar.

Lo sabe escribir Lo sabe hablar Lo habla Lo lee Lo entiende No lo entiende

Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre

Infantil 38% 46% 47% 47% 19% 21% 44% 61% 83% 86% 7% 11% Primaria 29% 39% 40% 47% 24% 21% 40% 50% 74% 78% 15% 15% Media 33,5% 42,5% 43,5% 47% 21,5% 21% 42% 55,5% 78,5% 82% 11% 13%

3) Conocimiento del castellano en el entorno familiar.



Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre

Infantil 100% 100% 100% 100% 100% 100% 94% 97% 93% 96% 1% 1%

Primaria 100% 100% 100% 100% 100% 100% 98% 99% 99% 98% 7% 8%

Media 100% 100% 100% 100% 100% 100% 96% 98% 96% 97% 4% 4,5%

4) Conocimiento del inglés en el entorno familiar.


Padre Madre Padre Madre Pade Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre

Infantil 26% 36% 21% 26% 6% 15% 26% 38% 28% 40% 40% 43%

Primaria 18% 28% 17% 22% 10% 12% 22% 29% 25% 34% 52% 49%

Media 22% 32% 19% 24% 8% 13,5% 24% 33,5% 26,5% 37% 46% 46%

5) Miembros de la familia con los que el alumno se relaciona en valenciano.

Padre Madre Hermanos Otros

Siempre A veces

Nunca Siempre A veces



Nunca

Infantil 5% 25% 59% 5% 36% 19% 3% 13% 55% 5% 28% 40%

Primaria 6% 21% 60% 5% 9% 59% 4% 21% 45% 8% 22% 44%

Media 5,5% 23% 59% 5% 22% 39% 3% 17% 49% 6% 25% 42%

6) Lengua de relación en el entorno familiar.

Valenciano Castellano Ambas Otras

Infantil 3% 89% 8% 5% Primaria 5% 89% 13% 8% Media 4,5% 89% 10,5% 6,5%

7) ¿Ve televisión en valenciano?

Habitualmente A veces Nunca

Infantil 0% 57% 48% Primaria 5% 54% 43% Media 2,5% 55,5% 45,5%

8) ¿Tiene libros de valenciano en casa?

SÍ NO

Infantil 56% 20% Primaria 75% 23% Media 65,5% 21,5%


1.2.- PERSONAL DOCENTE.

Para llevar a cabo el siguiente proyecto lingüístico de centro contamos con los

siguientes recursos personales:

NOMBRE OCUPAC. N. INGLÉS

HAB. INGLÉS

N. VALENC

HAB. VALENC

Abarca Bernal, Carmen Lengua Extr Habilit.

Alzamora Rodríguez, Javier E. Primaria Habilit. CC

Alzamora Vioque, Francisco E. Infantil CC

Arechavala Casuco, José Mª E. Física CC

Arenas García, Natalia A. L. DM

Belda Calabuig, Mª Carmen E. Infantil B1 CC

Berrocal Aliaga, José Luís E. Primaria DM

Caballero Montero, Cristina E. Primaria

Cardenete Santacreu, Alexand. E. Primaria

Castell Albaladejo, Lorena E. Infantil DM

De La Torre Cremades, Beatriz E. Infantil CC

Fasanar Vercher, Eloína Música DM

Flores Morejón, Joaquín Música CC

Fuentes Pérez, Mª Mercedes Lengua Extr Habilit. DM

García Rodríguez, Sandra E. Infantil CC

González Gil, María Religión CC

González Jerez, Dámaris Lengua Extr Habilit. CC

Jiménez Moyano, Juan Antonio E. Primaria DM

Jiménez Quinto, Laura E. Infantil DM

Lloret Carmona, Alexandra E. Primaria CC

Lloret Lillo, Mª de los Ángeles E. Infantil Habilit. CC

López Sánchez, María E. Primaria Habilit. CC

Martínez Lirón, Alicia Religión CC

Martínez Navarro, Josefina E. Infantil CC

Martínez Orts, Carolina E. Infantil B2 DM

Méndez Escobar, Alberto E. Física CC

Millán Montuenga, Raquel E. Infantil B2 CC

Miralles Moreno, María E. Primaria Habilit. DM

Nadal Canales, Jordi Música CC

Navarro Lucas, Isabel E. Primaria Habilit. CC

Pastor Beviá, Ana Belén E. Primaria CC

Pastor Pareja, Mª del Mar E. Primaria CC

Quirant Navarro, Graciela E. Primaria Habilit. CC

Real Viana, Rubén E. Infantil B2 CC

Ródenas Molina, Emilia E. Infantil DM

Rodríguez Tortosa, Mª Dolores P. T. CC

Seva Pastor, Mª Antonia E. Primaria DM


Tarazona Aparicio, Laura P. T. CC

Torregrosa Climent, Roberto E. Primaria DM Habilit.

Torres García, Mª Eusebia A. L. CC

Tovar Quintero, María E. Infantil DM

Velasco Ruíz, Leonor E. Infantil CC

1.3.- PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE O PLURILINGÜE

AUTORIZADOS PRÉVIAMENTE EN EL CENTRO.

Los Programas de educación Bilingüe y Plurilingüe autorizados en el centro son los

siguientes:

Programa Plurilingüe de Enseñanza en castellano (PPEC): Autorizado con fecha

22/03/2013.

Programa Plurilingüe de Enseñanza en valenciano (PPEV): Autorizado con fecha

22/03/2013.

Programa Plurilingüe B : Autorizado con fecha 05/09/2017.


2.- OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

El Proyecto Lingüístico de Centro tiene como finalidad:

Ayudar a conseguir los objetivos y los niveles básicos de referencia que figuran

en el Artículo 4, además de aquellos objetivos propios que el centro determine

a partir del contexto y de su propuesta pedagógica.

Facilitar la acogida inicial y conseguir la integración social y educativa del

alumnado migrante y el éxito en los resultados académicos.

Proporcionar un tratamiento equitativo a la diversidad de alumnado y el apoyo

necesario para que todo el alumnado, cualquiera que sea su potencialidad, su

competencia al entrar a la escuela o su motivación e interés, pueda conseguir

los objetivos que figuran en el Proyecto Lingüístico de Centro.

Mejorar la convivencia y la integración en el centro.

Fomentar la innovación didáctica y la mejora de la organización y

funcionamiento del centro.

Guiar la acción educativa en la educación lingüística en el centro.

Promover el uso social e institucional del valenciano entre el alumnado, en el

centro y en las relaciones con el entorno.

Implicar a las familias en el desarrollo lingüístico y educativo de sus hijos e

hijas.

Erradicar, entre las familias y el resto de la comunidad educativa, prejuicios y

estereotipos; facilitar información detallada y rigurosa sobre el modelo

lingüístico educativo que aplica el centro, y promover un cambio de actitudes y

una motivación activa hacia la enseñanza y uso vehicular del valenciano.

Promover actitudes positivas hacia la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Integrar las oportunidades que proporcionan el entorno local y las familias

(escuelas oficiales de idiomas, academias de idiomas, planificación lingüística

familiar, representaciones teatrales, visitas de autores a las biblioteca

municipal, asociaciones solidarias…) y el contexto global (viajes e intercambios,

participación en pruebas públicas o privadas de competencia en varias lenguas,

participación en programas europeos…) para completar y enriquecer la oferta

educativa en lenguas.

Convertirse en un instrumento para la transparencia, la eficacia y el trabajo

conjunto de los centros, las familias y la Administración educativa.


2.2.- OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Desarrollar la capacidad de utilizar las diferentes formas de representación

para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos.

Desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, deseos e ideas a través

del lenguaje oral.

Desarrollar la capacidad de comprender las intenciones y mensajes que le

comuniquen otras personas de su edad o adultas.

Desarrollar la capacidad de conocer y respetar las normas que rigen los

intercambios lingüísticos en situaciones comunicativas diversas.

Desarrollar la capacidad de interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo

como instrumento de información y como medio de comunicación.

Adquirir el vocabulario correspondiente a los proyectos de trabajo del

curso.

2.3.- OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y

valenciano y elaborar mensajes orales y escritos sencillos y

contextualizados en inglés.

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática.

Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos

adecuados para obtener la información pertinente y representarla

mediante códigos.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia

diaria.

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones

grupales.

Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar

las normas y las reglas que se establezcan, respetando puntos de vista

diferentes.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la

convivencia humana i obrar de acuerdo con estos.

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del

entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del medio ambiente.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,

adoptando hábitos de salud y bienestar.

Respetar la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los

pueblos e individuos.


3.- PLAN DE ENSEÑANZA Y USO VEHICULAR DE LAS

LENGUAS.

3.1.- CRONOGRAMA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

En la etapa de E. Infantil se articulará de la siguiente manera:

NIVEL VALENCIANO CASTELLANO INGLÉS

3A 8h El resto 2h 4A 8h El resto 2h

5A 8h El resto 2h

La lectoescritura se iniciará en castellano y progresivamente se incorporarán las

otras lenguas del currículum.

El valenciano se introducirá en toda la etapa de E. Infantil a nivel oral.

El inglés se introducirá, a partir de 3 años, 4 años y en 5 años, a nivel oral.

3.2.- CRONOGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

En la etapa de E. Primaria se articulará de la siguiente manera:

NIVEL ÁREAS LINGÜÍSTICAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS C.C.O.

VALENC CASTELL INGLÉS VALENC CASTELL INGLÉS

1º V C I Matemát. E.F.

El resto Plástica I











El área de valenciano se impartirá a nivel oral en 1º de E. Primaria. En el resto

de cursos de Primaria se impartirá con todas las habilidades lingüísticas (leer,

escribir, hablar, escuchar y conversar).


El área de inglés se impartirá a nivel oral en 1º de E. Primaria. En el resto de

cursos de Primaria se impartirá con todas las habilidades lingüísticas (leer,

escribir, hablar, escuchar y conversar).

Además del área de inglés, se impartirá, según la normativa, otra área en esta

lengua; así pues, impartiremos en inglés el área de Plástica.

La Competencia Comunicativa Oral, desde 1º a 6º de E. Primaria, será impartida

en inglés para potenciar su expresión oral.


4.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA.

4.1.- METODOLOGÍA Y USO DE LAS LENGUAS DE ENSEÑANZA Y DE USO

VEHICULAR.

A.-Utilización de enfoques plurilingües integrados tanto en la enseñanza de las lenguas

(tratamiento integrado de lenguas- TIL) como en el uso vehicular (diversas

modalidades del tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos-TILC), que

incorporan entre otros:

1º Enfoques basados en la interacción, la comunicación a través de géneros de textos

orales y escritos y la reflexión metalingüística ligada a la actividad comunicativa por lo

que respecta a la enseñanza de las lenguas.

2º Tratamiento didáctico de la diversidad en el aula, en la enseñanza y uso vehicular de

las lenguas, como una riqueza y un recurso que hay que aprovechar y no como un

problema que hay que resolver, y desde la perspectiva de éxito para todo el alumnado.

3º Tratamiento explícito, en el uso vehicular de las lenguas (lengua primera, lengua

segunda, lengua de comunicación internacional, lenguas personales adoptivas), del

lenguaje académico necesario para la construcción de los saberes disciplinarios.

4º La facilitación de la transferencia, el control de la interferencia y la construcción

plurilingüe de los saberes como herramientas didácticas en la enseñanza y uso

vehicular de las lenguas.

B.- En cuanto al tratamiento conjunto de lenguas curriculares y no curriculares,

enfoques plurilingües que ayudan a la sensibilización interlingüística e intercultural,

como por ejemplo la apertura a las lenguas y la intercomprensión entre lenguas, o que

facilitan la autonomía del aprendiz y potencian la competencia de aprender a

aprender, como por ejemplo el Portfolio europeo de las lenguas.

C.- Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, que promueven los procesos de

investigación, tratamiento y difusión de la información y la práctica del alfabetismo

múltiple.

Además de la utilización de los enfoques plurilingües, como regla general:

1. En la enseñanza de las áreas lingüísticas, la lengua de enseñanza ha de ser

necesariamente la lengua objeto de aprendizaje.

2. En las áreas no lingüísticas, la comunicación, tanto oral como escrita, se hará en

la lengua vehicular del área.


3. Los libros de texto y otros materiales curriculares han de estar redactados en la

lengua en que se imparta o vehicule el área.

4. Las pruebas de evaluación escritas de las áreas no lingüísticas vehiculadas en

lengua extranjera, el alumnado podrá contestarlas también utilizando

cualquiera de las lenguas oficiales.

Teniendo en cuenta lo anterior:

Se iniciará la lectura y la escritura desde Educación Infantil en castellano,

introduciendo el valenciano y el inglés a nivel oral hasta 2º de E. Primaria, donde

sistemáticamente incorporaremos la lectura y la escritura. El aprendizaje de la lectura

y la escritura en nuestro centro se enmarca en una metodología constructivista. Se

realiza de una manera interactiva y se ha de enmarcar en un marco de construcción

significativa. La construcción del conocimiento es una construcción individual que se

da en un medio social como es la escuela, interactuando en este medio con otros

compañeros/as y con el docente y compartiendo estos aprendizajes. La función

comunicativa de la lengua, la comprensión y la expresión son los ejes esenciales sobre

los cuales se han de realizar estos aprendizajes. A lo largo del segundo ciclo de Infantil

los niños/as han entrado en contacto con el lenguaje escrito y han ido evolucionando a

lo largo de las diferentes etapas en la adquisición del lenguaje escrito; al final de esta

etapa, no solo conocen las letras y las reproducen sino que comienzan a utilizarlas

intencionadamente en el momento de querer escribir alguna cosa. Entendemos el

hecho de leer como un acto comunicativo que conlleva la comprensión de los que se

ha escrito. Se iniciará el proceso con el aprendizaje del código escrito en letra

mayúscula y se continuará con el aprendizaje del mismo código en otras letras. El paso

de la escritura en letra mayúscula a la escritura en letra ligada se iniciará en Infantil 5

años (sin forzar el inicio del trazo a los niños/as que madurativamente no están

preparados) y se afianzará en 1º de E. Primaria. El aprendizaje formal de la lectura y la

escritura se hará en primer lugar en castellano; y cuando se dominen los aspectos

básicos se introducirá el valenciano. Al hacer el aprendizaje de la lectoescritura en

castellano conseguiremos que el alumnado adquiera una competencia lingüística en

castellano que facilitará la transferencia de habilidades lingüísticas para el aprendizaje

del valenciano y del inglés.

4.2.- GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Para atender al alumnado de nueva incorporación al sistema educativo valenciano el

centro ha establecido criterios de optimización de los recursos humanos,

agrupamientos flexibles de manera que se favorezcan la atención individualizada al

alumnado que precise una atención específica para suplir la baja competencia en

alguna de las lenguas ofreciendo a cada alumno el currículum que le es necesario para

su progreso. Además el centro programará la realización de actividades escolares y

extraescolares con el objetivo de conseguir la integración y potenciar la


multiculturalidad. El alumnado con necesidades educativas especiales participa en el

PEPD del centro con las adaptaciones curriculares pertinentes garantizando la

adquisición de la competencia comunicativa en las lenguas oficiales.

Educar en la diversidad no se basa en la adopción de medidas especiales para el

alumnado problemático, sino en la adopción de un modelo de desarrollo del

currículum que facilite el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Una

escuela de calidad debe ser capaz de atender la diversidad, ofreciendo cada uno el

currículum que necesita para su progreso. En nuestro centro tenemos alumnos que

provienen de otros países por ello, entendemos que es necesario programar

estrategias para atender las diferencias en el grado de competencia comunicativa, para

que se haga realidad la consolidación de los objetivos lingüísticos previstos en cada

etapa, nivel o área. Y para conseguirlo actuamos:

- Estableciendo criterios de optimización de los recursos humanos del

centro, de manera que se favorezca la atención individualizada al

alumno, agrupamientos flexibles, etc.

- Llevando a cabo actuaciones didácticas interdisciplinares: proyectos

educativos comunes entre dos o más áreas, actividades extraescolares,

talleres, rincones, etc.

- Potenciando la multiculturalidad a todo el alumnado del programa.

- Dando información a las familias del Programa Plurilingüe que aplica el

centro para fomentar la actitud positiva en los padres/madres.

- Fomentar la participación y colaboración en las actividades

extraescolares con el objetivo de conseguir la integración.


5.- MEDIDAS DE APOYO A LA ENSEÑANZA Y USO VEHICULAR DE LAS LENGUAS.

Proyectos de innovación educativa

Programas europeos Sí Se contempla la posibilidad de participar en los diferentes programas europeos convocados por la administración.

Viajes e intercambio del alumnado

SÍ Se contempla la posibilidad de participar en viajes culturales.

Auxiliares de conversación Sí Se solicitará la adscripción al centro de un auxiliar de conversación.

Actividades extracurriculares relacionadas con el plurilingüismo y la interculturalidad.

Sí Organización de actividades relacionadas con la interculturalidad (Semanas culturales, etc.)


6.- CALENDARIO DE APLICACIÓN.

El calendario de implantación del Programa de educación plurilingüe e intercultural en

nuestro centro es el que figura en la Disposición Transitoria Primera de la Ley 4/2018,

de 21 de febrero, de la Generalitat.

Curso 2018-2019 Educación Infantil. 1º y 2º E. Primaria

Curso 2019-2020 3º, 4º, 5º y 6º Educación Primaria


7.- MODALIDAD DE PRESENCIA DE LAS LENGUAS Y CULTURAS NO CURRICULARES EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO. Según el Artículo 3 de la Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, sobre las lenguas en el sistema educativo, se establece: 1.- El sistema escolar valenciano es un sistema educativo plurilingüe e intercultural que tiene como lenguas curriculares el valenciano, el castellano, el inglés y otras lenguas extranjeras. 2.- Los centros educativos deben promover un uso normal del valenciano, de conformidad con la normativa vigente que regula los usos institucionales y administrativos de las lenguas oficiales en la administración de la Generalitat y de acuerdo con las prescripciones del plan de normalización lingüística del centro. 3.- Podrán ser objeto de estudio y promoción, y asía se establecerá en el proyecto lingüístico de centro, el romanó, lengua propia del Pueblo Gitano; la lengua de signos, usada por las personas sordas de la Comunitat Valenciana, y el braille, sistema de lectura y escritura que utilizan las personas con discapacidad visual o ceguera. 4.- Los centros educativos tendrán que considerar las lenguas de las minorías lingüísticas del centro y generar espacios de intercambio intercultural. Asimismo, tendrán que garantizar el derecho a una educación plurilingüe e intercultural al alumnado con necesidades educativas especiales. Teniendo en cuenta las necesidades socio-lingüísticas y culturales de nuestro alumnado no se precisa actualmente el estudio y promoción de la lengua propia del Pueblo Gitano (romanó), la lengua de signos (usada por las personas sordas) y el braille (sistema de lectura y escritura que utilizan las personas con discapacidad visual o ceguera). No obstante, si surgiera la necesidad, se incluiría en nuestro PLC para su estudio y promoción. Al mismo tiempo, se considerarán las lenguas de las minorías lingüísticas del centro.


8.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE GARANTICEN LA COHERENCIA EN LOS DIFERENTES NIVELES Y LA CONTINUIDAD ENTRE ETAPAS. De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, sobre la continuidad en educación infantil y primaria y educación secundaria obligatoria, se establece: Los centros de educación secundaria obligatoria se coordinarán con los centros de educación infantil y primaria que tengan adscritos para garantizar la correcta aplicación del Programa de educación plurilingüe e intercultural y su continuidad metodológica en el aprendizaje de las lenguas. A este respecto, se llevarán a cabo todas las actuaciones previstas en nuestro Plan de Transición de la E. Primaria a la E.S.O.


9.- PLAN DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.

9.1.- ÁMBITO ADMINISTRATIVO.

ACTUACIONES RESPONS. TEMPORALIZ. Atención al público. Equipo

directivo Conseguido

Rotulación externa e interna del centro y todas sus dependencias y espacios.

Equipo directivo

Conseguido

Tablón de anuncios: horarios, calendarios, avisos… Equipo directivo

Conseguido

Carteles, megafonía… Equipo directivo

Conseguido

Planificación, ejecución y difusión de la gestión administrativa: inventarios, archivos y fichas del alumnado, comunicaciones, convocatorias, avisos. Certificados, actas de reuniones, oficios, reglamentos (RRI), hojas informativas. Organigramas, comunicados de faltas de asistencia del profesorado. órdenes del día, solicitud de becas, solicitud de matrícula…

Equipo directivo

Conseguido

Planificación, ejecución y difusión de la gestión económica: inventarios, recibos, balances, documentos contables, cheques…

Equipo directivo

Conseguido

Solicitar que la documentación que llega al centro sea en valenciano: de la administración (formularios digitales, webs, escritos en general), de los proveedores (facturas, catálogos…)

Equipo directivo

Curso 2019-2020

Asambleas, reuniones de trabajo, comisiones… Equipo directivo

Curso 2018-2019

Actuaciones administrativas internas del centro, como actas, comunicados, informes, anuncios, comedor, …

Equipo directivo

Curso 2018-2019

Instrumentos de gestión y de régimen de funcionamiento del centro: PEC, PLC, PGA, memorias, programaciones, informes…

Equipo directivo

Conseguido

Actuaciones relacionadas con los servicios del centro: la biblioteca, comedor…

Equipo directivo

Curso 2018-2019


9.2.- ÁMBITO DE GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA.

ACTUACIONES RESPONS. TEMPORALIZ. Instrumentos de gestión y de funcionamiento del centro: PEC, PGA, memorias, programaciones, informes…

Equipo directivo

Conseguido

Refuerzo, asesoramiento y apoyo técnico: adaptaciones curriculares, documentación referente a la atención de los SPE y Gabinetes Psicopedagógicos…

Equipo directivo

Curso 2019-2020

Seguimiento y control: boletines de notas, expedientes del alumnado, normas de clase…

Equipo directivo

Conseguido

Reuniones de nivel, Claustro, Consejo Escolar, Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipo Directivo,…

Equipo docente

Curso 2018-2019

Formación del profesorado atendiendo las necesidades lingüísticas del profesorado.

Claustro y Coordinador

de Formación

Curso 2019-2020

Proyectos de formación del profesorado en centros.

Claustro y Coordinador

de Formación

Curso 2019-2020

Proyectos de grupos de trabajo adscritos al CEFIRE. Claustro y Coordinador

de Formación

Curso 2019-2020

Proyectos de innovación… Claustro y Coordinador

de Formación

Curso 2019-2020

Materiales de uso general y soportes digitales en valenciano.

Equipo docente

Curso 2019-2020

9.3.- ÁMBITO SOCIAL Y DE INTERRELACIÓN CON EL ENTORNO.

ACTUACIONES RESPONS. TEMPORALIZ. Discursos en actos oficiales: fiestas, celebraciones, acogida a las familias, actos de graduaciones…

Equipo directivo Equipo

docente

Curso 2020-2021

Intervenciones en los medios de comunicación Equipo directivo Equipo

docente

Curso 2020-2021

Actividades extraescolares y complementarias: Semanas o jornadas culturales, actuaciones teatrales o musicales, celebraciones, escuela matinera…


docente

Curso 2019-2020


Comunicación con las familias: reuniones, campañas de matrícula, menú de comedor…


docente

Conseguido

Relación con las entidades e instituciones públicas y privadas que programen actividades complementarias y culturales en valenciano.


docente

Curso 2018-2019

Participación de las familias en actividades que faciliten un desarrollo óptimo del PLC.


docente

Curso 2019-2020

Fomento del voluntariado en actividades que faciliten un desarrollo óptimo del PLC.


docente

Curso 2019-2020

Participación en les Trobades y otras actividades de promoción de la enseñanza en valenciano.


docente

Curso 2020-2021

Página web en valenciano. Coordinador TIC

Conseguido


10.- ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN.

Todas las áreas del currículum en las cuales el valenciano sea lengua de instrucción

serán evaluadas en valenciano.

El sentido de la evaluación es el de obtener un conocimiento mayor de todas las

variables que intervienen en el proceso de aprendizaje. Es, por tanto, un paso más

dentro del proceso y nunca la finalidad de este. La finalidad última de la evaluación

será tener referencia que permita las decisiones más adecuadas sobre todos estoa

factores para adecuarlos al desarrollo en el proceso de enseñanza.

La evaluación se realizará de forma continuada y no circunstancial, al observar un

cambio, al acabar un bloque de contenidos, en un momento determinado dentro del

proceso de aprendizaje, diariamente, al finalizar un trimestre, al finalizar un curso y/o

al finalizar un ciclo. Se seguirán pues las tres fases del proceso de evaluación:

evaluación inicial, evaluación formativa o procesual y evaluación final. La evaluación

será contextualizada para que sea útil, tanto para el que evalúa como para quien es

evaluado, partiendo de la realidad concreta, de las necesidades propias, del momento

personal o evolutivo en que se encuentre el alumno, de las faltas y limitaciones, de las

expectativas e intereses sociales del centro.

La evaluación será individualizada, porque cada alumno/a es una realidad diferente; el

alumnado será el verdadero protagonista de su aprendizaje y, por tanto, participará

también en la propia evaluación. Toda la información referida al alumnado, al grupo-

clase, a la dinámica del aula, tendrá que llegar a las familias correspondientes y al

alumnado mismo.

En todas las áreas, pero más concretamente en el área de lenguas (donde la

observación diaria del nivel comunicativo del alumnado en cualquiera de las dos

lenguas es más fácil en el sentido que utilizamos las lenguas para comunicarnos), la

evaluación será continua y formativa y podrá ser utilizada para orientar y dirigir de

forma adecuada el proceso.


11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá mensualmente de manera

ordinaria y analizará el cumplimiento o no de la PGA en aquello que corresponde al

Proyecto Lingüístico de Centro, y extraordinariamente siempre que se plantee algún

problema sobre el uso del valenciano en el centro.

Esta comisión estará sometida al control del Claustro y del Consejo Escolar y será el

órgano ejecutivo en todo lo referente a la normalización lingüística del centro.

La elaboración del presente Proyecto Lingüístico de Centro, a partir de esta primera

propuesta, ha de ser participativa y los resultados consensuados, buscando una

vinculación e implicación reales del profesorado, como ya se ha especificado en este

proyecto.

Al finalizar cada curso académico, en la memoria se valorará la aplicación del PLC y su

cumplimiento o no.

Con esta valoración se hará propuesta para seguir avanzando de cara al siguiente

curso.

Se revisará la plantilla del centro con el fin de poder seguir aplicando lo que hemos

acordado en el PLC y en sus cronogramas para ver si podemos atender o no estas

decisiones. En todo caso, con el asesoramiento e informe tanto de la Inspección

educativa como de la Asesoría Plurilingüe, es necesario pedir expresamente a la

Administración Educativa que nos facilite el profesorado que nos hiciera falta para

conseguir nuestro objetivo.

Por lo tanto, en cada nuevo curso, en la PGA especificaremos lo que corresponde y se

puede aplicar realmente o no de nuestro PLC.

INDICE PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTROceipalmazara.com/documentos/es/menu/149/PEPLI.pdf ·...

Documents

Transcript of INDICE PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTROceipalmazara.com/documentos/es/menu/149/PEPLI.pdf ·...