Influencia de la música al momento de realizar ejercicio físico

8/18/2019 Influencia de la música al momento de realizar ejercicio físico

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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educación

U.E. Colegio uestra !e"ora de La Paz

Barcelona# $nzo%tegui &'() * &'(+

,n-luencia de úsica abiental /Cl%sica# Roc0 !uave# Electrónica1 en actividades de

estudio en los alunos de )er a"o del Colegio uestra !e"ora De La Paz en el periodo escolar &'() 2 &'(+

Barcelona# 3unio &'(+

$lunos4

Barrios Vilera# Raón L.

5raas oriega# 6rancisco 3.

Portillo Mata# $dri%n $.

7utores4

Pro-. Ro%n de $l-onzo# Caren C.

Pro-. V%s8uez C9irinos# Mar:a D.


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VEREDICTO

En i car%cter de tutor del 7raba;o Especial de .&)?.&'?#5raas oriega# 6rancisco 3# portador de la cedula de identidad = V*

&@.&?&.)A& Portillo Mata# $dri%n $.#portador de la cedula de identidad= V*

&>.@>+.)'A para optar al 7:tulo de Bac9iller en Ciencias# considero 8ue dic9o traba;o

reúne los re8uisitos ritos su-icientes para ser soetidos a la presentación pública

evaluación por parte de ;urado eainador 8ue se designe.

En la ciudad de Barcelona# en el es de ;unio de &'(+.

Ro%n de $l-onzo# Caren C. V%s8uez C9irinos# Mar:a D.


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DEDICATORIA

El alcanzar esta eta 8ue 9o se 9ace realidad# signi-ica el principio de un nuevo

caino 8ue debeos coenzar a andar# siendo esta la ocasión propicia para dedicar

este 7raba;o Especial de


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AGRADECIMIENTOS

Epresaos nuestros %s sinceros agradeciientos a todas a8uellas personas 8ue

contribueron a alcanzar esta etaF ante todo 8uereos agradecer a nuestro Dios# por

darnos el privilegio de la vida audarnos a conseguir cada una de nuestras etas.

$ nuestros padres por brindarnos la auda necesaria darnos todas las

posibilidades de poder cuplir nuestras etas.

$ nuestras pro-esoras a 8ue son 8uienes nos orientaron para cuplir nuestrosob;etivos de la investigación sin ningún inconveniente.

$ todos#


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ÍNDICE GENERAL

pp.

VERED,C75.DED,C$75R,$.$


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,ntroducción

Las clasi-icaciones obtenidas en lo concerniente a los estudios a la cantidad de

alunos 8ue son a-ectados por los isos es alarante para la counidad educativa

8ue coprende a los pro-esores# alunos# padres representantes. Por lo cual se

decidió iniciar una investigación en donde se estipular% si la úsica es una solución a

estos probleas.


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Entre los -actores 8ue dan origen al problea de la ense"anza a los estudios# est%n4 el

poco agrado del aluno en relación a la ate%tica# la -alta de otivación por parte

de los padres# poca a-inidad con el pro-esora# entre otros.

Las di-icultades en el aprendiza;e con úsica abiental 9a sido una proble%tica

cua investigación no 9a sido toada en cuenta por los educadores# por la destinación

de pocos recursos 9acia las isas. $de%s poco inters al tea.

Coo consecuencia# en la actualidad uc9os alunos su-ren de probleas al

oento de estudiar# puede 8ue tenga d-icit de atención# no le guste la ateria o8ue el educador no le agrade# lo cual es un otivo de preocupación por parte de los

pro-esores los cuales deben 9acer -rente al problea


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Cap:tulo ,

Planteamiento el Problema


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Planteamiento el Problema:

$ lo largo del tiepo se 9a visto una estrec9a relación entre la úsica el

estado de %nio o actitud de una persona. En este traba;o se deterinara si es posible

obtener e;ores resultados en el proceso de aprendiza;e de in-oración al estudiar

con úsica abiental de estos gneros /Cl%sica# Electrónica Roc0 !uave1.

Muc9os dicos pediatras recoiendan colocar una úsica Cl%sica

espec:-icaente del copositor Nol-ang $adeus Mozart coo úsica abiental

ientras 8ue un beb /De ' a @ a"os1 duere# a 8ue este gnero usical audara al

desarrollo del cerebro de dic9o beb por el OE-ecto Mozart. $poando lo antes

encionado se encuentra el psicólogo# escritor educador usical Don Capbell

/uno de los de-ensores e investigadores de los resultados del e-ecto1 propone 8ue el

ni"o# desde su etapa -etal# debe ser estiulado usicalente por su adre. De este

odo e;orar% su creciiento# su desarrollo intelectual# -:sico eocional su

creatividad. Este e-ecto tabin sigue dando buenos resultados durante los prieros

cinco a"os de vida# est:ulo capaz de -orar seres inteligentes pero ade%s

eocionalente sanos.

7oando en cuenta la presencia o ausencia de la úsica abiental coo un -actor

clave en el desarrollo del cerebro# se -orula el problea de la presente

investigación.


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Formla!i"n Del Problema:

QCóo in-lue la úsica abiental /Cl%sica# Roc0 !uave# Electrónica1 en actividades

de estudio en los alunos de )er a"o del Colegio uestra !e"ora De La Paz en el

periodo escolar &'() 2 &'(+


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Ob#eti$o%

Ob#eti$o General:

Deterinar la in-luencia de laúsica abiental /Cl%sica# Roc0 !uave#

Electrónica1 al oento de estudio en un grupo de (@ alunos de )er $"o del

Colegio uestra !e"ora de La Paz en el periodo escolar &'() 2 &'(+.

Ob#eti$o% E%pe!&'i!o%:

(. $nalizar las venta;as desventa;as 8ue causa la úsica abiental en el

desarrollo del cerebro de los ni"os.

&. ,nvestigar cuales son los pasos o procesos 8ue in-luen en el proceso de

aprendiza;e.

). $nalizar coprar resultados arro;ados# para as: llegar a una solución a

los probleas 8ue enlazan la úsica el aprendiza;e


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(%ti'i!a!i"n:

El presente traba;o se 9ace con la -inalidad de encontrar o deterinar nuevos

edios por los cuales estudiar o aprender algún tipo de in-oración# en este caso con

úsica abiental /Cl%sica# Roc0 !uave Electrónica1# sea %s -%cil o %s viable

buscando siepre los e;ores resultados.

Este traba;o se realiza para toda población estudiantil toando coo

población base a un grupo de alunos 8ue est%n pasando por una etapa superior

donde coienza una aor eigencia en los alunos /)er a"o del Colegio uestra

!e"ora de La Paz1.

Los bene-icios 8ue se buscan en este traba;o son e;orar los resultados

acadicos de la población estudiantil Venezolana 8ue estos tengan aor

coodidad para llegar a los resultados.


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Cap:tulo ,,

Mar!o Te"ri!o


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Ante!e)ente% De La In$e%ti*a!i"n

TIT+LO: DISE,O DE +N PLAN DE ESTRATEGIAS -+E ESTIM+LEN

PROCESOS PSICOLOGICOS -+E ACT+AN EN LA REALIACION DE

TAREAS N+MERICAS/ DIRIGIDO A AL+MNOS DE SE0TO GRADO DE

ED+CACION 1ASICA DEL COLEGIO 22 N+ESTRA SE,ORA DE LA PA33.

A+TOR: $anda Beltr%n#


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signi-icativo del proedio general aor al de los otros copa"eros pertenecientes a

los otros grupos.

TIT+LO: EFECTOS DE LOS DIVERSOS G5NEROS M+SICALES

7CO+NTR4/ SALSA/ REGGAET8N/ MERENG+E9 COMO FACTOR DE

EVOL+CI8N SOCIAL 4 +MANO EN EL DESEMPE,O PSICOL8GICO/

TERAP5+TICO 4 DES ESTRESANTE DE LOS AL+MNOS DEL AVANADO

II DE LA ACADEMIA DE 1AILE A;A.

A+TOR: Manuel $guilera# $bigail Berr:os.

COLEGIO: uestra !e"ora De La Paz.

A,O: &'((.

CONCL+SIONES: Deterinando los autores de esta tesis 8ue la usicoterapia

/coo -actor de evolución social 9uano en el desepe"o psicológico# teraputico

des estresante1 si -uncionaF soluciona a gran escala el problea de padecer

alguna en-eredad 8ue se ad8uiera en la rutina diaria.


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1a%e% Te"ri!a%

Plenaente psicológicos son los an%lisis del tea de la in-luencia de la úsica en el

aprendiza;e.

El aprendiza;e es el proceso a travs del cual se ad8uieren o odi-ican

9abilidades# destrezas# conociientos# conductas o valores coo resultado del

estudio# la eperiencia# la instrucción# el razonaiento la observación. Este proceso

puede ser analizado desde distintas perspectivas# por lo 8ue eisten distintas teor:as

del aprendiza;e.

El aprendiza;e 9uano est% relacionado con la educación el desarrollo

personal# debe estar orientado adecuadaente es -avorecido cuando el individuo

est% otivado. El estudio de cóo aprender interesa a la neuropsicolog:a# la

psicolog:a educativa la pedagog:a.

El aprendiza;e es la 9abilidad ental por edio de la cual conoceos#

ad8uirios 9%bitos# desarrollaos 9abilidades# -or;aos actitudes e ideales. Es vital para los seres 9uanos# puesto 8ue nos perite adaptarnos otora e intelectualente

al edio en el 8ue vivios por edio de una odi-icación de la conducta.

Teor&a% )e apren)i


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ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. $lgunas de las %s

di-undidas son4

Teor&a% !on)!ti%ta%:

• Condicionaiento cl%sico4 Desde la perspectiva de ,vanPavlov# a principios

del siglo # propuso un tipo de aprendiza;e en el cual un est:ulo neutro /tipo

de est:ulo 8ue antes del condicionaiento# no genera en -ora natural larespuesta 8ue nos interesa1 genera una respuesta despus de 8ue se asocia con un

est:ulo 8ue provoca de -ora natural esa respuesta. Cuando se copleta el

condicionaiento# el antes est:ulo neutro procede a ser un est:ulo

condicionado 8ue provoca la respuesta condicionada.

• Condicionaiento 5perante4 Desde la perspectiva conductista# -orulada por

B.6 !0inner4 intenta eplicar 8ue el aprendiza;e a partir de unas lees

ecanisos counes para todos los individuos. Establece 8ue el aprendiza;e esun cabio en la -ora de coportaiento en -unción a los cabios del entorno.

!egún esta teor:a# el aprendiza;e es el resultado de la asociación de est:ulos

respuestas.

• Re-orzaiento4 B.6 !0inner propuso para el aprendiza;e repetitivo un tipo de

re-orzaiento# ediante el cual un est:ulo auentaba la probabilidad de 8ue se

repita un deterinado coportaiento anterior. Desde la perspectiva de !0inner#

eisten diversos re-orzadores 8ue actúan en todos los seres 9uanos de -ora

variada para inducir a la repetitividad de un coportaiento deseado. Entre ellos

podeos destacar4 los bonos# los ;uguetes las buenas cali-icaciones sirven coo

re-orzadores u útiles. Por otra parte# no todos los re-orzadores sirven de

anera igual signi-icativa en todas las personas# puede 9aber un tipo de

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reforzamiento&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reforzamiento&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico


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re-orzador 8ue no propicie el iso :ndice de repetitividad de una conducta#

incluso# puede cesarla por copleto.

Teor&a% !o*niti$a%:

• $prendiza;e por descubriiento4 La perspectiva del aprendiza;e por descubriiento# desarrollada por 3. Bruner atribue una gran iportancia a la

actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

• $prendiza;e signi-icativo4 D. $usubel# 3. ova0 postula 8ue el aprendiza;e

debe ser signi-icativo# no eor:stico# para ello los nuevos conociientos

deben relacionarse con los saberes previos 8ue posea el aprendiz. Bruner#

de-iende el aprendiza;e por recepción donde el pro-esor estructura los contenidos

las actividades a realizar para 8ue los conociientos sean signi-icativos para losestudiantes.

• Constructiviso43ean Piaget propone 8ue para el aprendiza;e es necesario un

des-ase óptio entre los es8ueas 8ue el aluno a posee el nuevo

conociiento 8ue se propone. TCuando el ob;eto de conociiento est% ale;ado de

los es8ueas 8ue dispone el su;eto# este no podr% atribuirle signi-icación alguna

el proceso de ense"anzaaprendiza;e ser% incapaz de desebocarT. !in ebargo#

si el conociiento no presenta resistencias# el aluno lo podr% agregar a sus

es8ueas con un grado de otivación el proceso de ense"anzaaprendiza;e se

lograra correctaente.

• !ocio*constructiviso4 Basado en uc9as de las ideas de Vigots0i# considera

tabin los aprendiza;es coo un proceso personal de construcción de nuevos

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Vigotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Vigotski


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conociientos a partir de los saberes previos /actividad instruental1# pero

inseparable de la situación en la 8ue se produce. El aprendiza;e es un proceso 8ue

est% :ntiaente relacionado con la sociedad.

Tipo% )e apren)i


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• $prendiza;e latente4 aprendiza;e en el 8ue se ad8uiere un nuevo

coportaiento# pero no se deuestra 9asta 8ue se o-rece algún incentivo para

ani-estarlo.

E'e!to Mo


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7inoco a-ira 8ue llega un oento en 8ue los isos ni"os piden 8ue les

colo8uen úsica. Mi sugerencia es 8ue no solo la úsica cl%sica sea utilizada coo

est:ulo# sino 8ue se sa8ue provec9o se integren di-erentes ritos o tipos de

úsica dentro del aula coo estrategias para re-orzar el aprendiza;eW.

Por su parte el Maestro Eduardo Marturet# director de la 5r8uesta !in-ónica de

Miai# opina 8ue Para los ni"os es -undaental crecer en un abiente 8ue

desarrolle un balance entre los dos 9eis-erios del cerebro.

La úsica estiula la actividad del 9eis-erio derec9o responsable de

procesar la in-oración de anera 9ol:stica global. Es intuitivo en vez de lógico# no

analiza la in-oración sino 8ue la sintetiza.W

,ncorporar úsica en las actividades diarias de nuestros 9i;os les servir% coo

ve9:culo para el desarrollo integral. Las investigaciones deuestran 8ue el gnero dela úsica no iporta# sino 8ue es la cople;idad a 8ue provoca el auento en la

actividad cerebral. $l colocarles úsica cl%sica# pop# ;azz# blues o cual8uier otro

gnero# estiulaos bene-iciosaente el cerebro de los ni"os.

Varios eperientos 8ue se desarrollaron desde (XX) 9asta la actualidad arro;aron

las siguientes bondades de escuc9ar úsica de Mozart4

• $uda a desarrollar la inteligencia de los ni"os /para los ni"os entre ) (&

a"os representa una e;ora en la capacidad de razonaiento1.

• Desarrollo de 9abilidades para la lectura la escritura# del lengua;e verbal# de

9abilidades ate%ticas# de la capacidad de recordar eorizar.

http://themiso.org/http://www.inspirulina.com/LOS-NINOS-QUE-TOMAN-LECHE-MATERNA-SE-PORTAN-MEJOR.htmlhttp://www.inspirulina.com/LOS-NINOS-QUE-TOMAN-LECHE-MATERNA-SE-PORTAN-MEJOR.htmlhttp://themiso.org/http://www.inspirulina.com/LOS-NINOS-QUE-TOMAN-LECHE-MATERNA-SE-PORTAN-MEJOR.html


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• $tenúa los e-ectos de algunas deterinadas en-eredades coo el $lz9eier.

• El psicólogo# escritor educador usical Don Capbell /uno de los

de-ensores e investigadores de los resultados del e-ecto1 propone 8ue el ni"o#

desde su etapa -etal# debe ser estiulado usicalente por su adre. De este

odo e;orar% su creciiento# su desarrollo intelectual# -:sico eocional su

creatividad. Este e-ecto tabin sigue dando buenos resultados durante los

prieros cinco a"os de vida# est:ulo capaz de -orar seres inteligentes pero

ade%s eocionalente sanos.

De'ini!i"n De T=rmino% 1>%i!o%

M?%i!a ambiental:La úsica abiental es una decoración usical con el -in de

aliviar el estrs e;orar el con-ort de 8uien tiene la suerte de escuc9arla# de 9ec9o

suelen utilizarse canciones tran8uilas pertenecientes a el origen de roc0# el ;azz#

tabin es notable a úsica abiental o de -ondo# el pel:culas aniaciones# tienenel -in de abientar el lugar# provocar di-erentes eociones sobre el usuario.

Mi%!a !l>%i!a: El trino úsica cl%sica aparece por priera vez en el 5-ord

Englis9 Dictionar en (A)> se"ala las coposiciones europeas %s destacadas del

siglo anterior# siendo el nobre 9abitual 8ue reciben la úsica culta# acadica

o docta de 5ccidente.

M?%i!a Ro!@: El roc0 es un gnero usical surgido en Estados Unidos en la dcada

de (X@'# 8ue evolucionó 9acia una variedad de estilos a partir de la dcada siguiente

populariz%ndose r%pidaente por gran parte del undo. !u -ora originaria#

conocida coo *R oc0 and roll*# surgió aorente de la cobinación de dos gneros

http://es.wikipedia.org/wiki/Oxford_English_Dictionaryhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oxford_English_Dictionaryhttp://es.wikipedia.org/wiki/1836http://es.wikipedia.org/wiki/1836http://es.wikipedia.org/wiki/Europahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cultahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cultahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_doctahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_doctahttp://es.wikipedia.org/wiki/Occidentehttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Rock_and_rollhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oxford_English_Dictionaryhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oxford_English_Dictionaryhttp://es.wikipedia.org/wiki/1836http://es.wikipedia.org/wiki/Europahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cultahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_doctahttp://es.wikipedia.org/wiki/Occidentehttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Rock_and_roll


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anteriores coo eran el R9t9 and Blues el Countr. La úsica roc0 tabin se

nutrió -uerteente del Blues el 6ol0 # e incorporó in-luencias del 3azz# la úsica

cl%sica otras -uentes.

Ro!@ Sa$e 7So't ro!@9:El Roc0 !uave es un estilo usical# 8ue se distingue de

otros tipos de roc0 por el uso de distorsiones poco saturadas en las

guitarras# elod:as -%cilente asiilables letras poco controvertidas.

M?%i!a Ele!tr"ni!a:La úsica electrónica es a8uel tipo de úsica 8ue eplea para

su producción e interpretación instruentos electrónicos tecnolog:ausical electrónica. En general# puede distinguirse entre el sonido producido

utilizando edios electroec%nicos de a8uel producido utilizando tecnolog:a

electrónica. E;eplos de dispositivos 8ue producen sonido electroec%nicaente son

el telaronio# el órgano Kaond la guitarra elctrica. La producción de sonidos

puraente electrónica puede lograrse ediante aparatos coo el t9erein#

el sintetizador de sonido el ordenador .

Apren)i


24/46

Los estudiantes de )er a"o del Colegio uestra se"ora De La Paz en el periodo

escolar &'()*&'(+ se ver%n a-ectados por la úsica abiental de gneros YYsuavesZZ

de -ora des-avorecida en los resultados de sus aprendiza;es

Los estudiantes de )er a"o del Colegio uestra se"ora De La Paz en el periodo

escolar &'()*&'(+ se ver%n a-ectados por la úsica abiental de gneros YYsuavesZZ

no le a-ectara en absoluto en los resultados de sus aprendiza;es

Variable%

Variable ,ndependiente4 El gnero usical /Cl%sica# Roc0 !uave# Electrónica1

Variable dependiente4 la úsica usada abientalente para el estudio.

Variable ,nterviniente4 El gusto por la úsica escuc9ada por el estudiante o estudiado.

Opera!ionali


25/46

$nalizar las

venta;as

desventa;as 8ue

causa la úsica

abiental en el

desarrollo del

cerebro de los

ni"os.

7endencia a algún

gnero de úsica

abiental en

especi-ico

La úsica

abiental es

una

decoración

usical con

el -in de

aliviar el

estrs

e;orar elcon-ort de

8uien tiene la

suerte de

escuc9arla.

Evaluación

psicológica.

Cuestionario

,nvestigar cuales

son los pasos o

procesos 8ue

in-luen en el

proceso de

aprendiza;e.

Di-erentes teor:as

del aprendiza;e al

cual seguir

El

aprendiza;e

es la

ad8uisición

del

conociiento

de algo por

edio del

estudio# el

e;ercicio o laeperiencia.

Escuc9ar úsica Música Cl%sica


26/46

$nalizar coprar

resultados

arro;ados# para as:

llegar a una

solución a los

probleas 8ue

enlazan la úsica

el aprendiza;e

Cap:tulo )

Mar!o Meto)ol"*i!o


27/46

Ni$el )e la in$e%ti*a!i"n

El nivel de esta investigación es eplicativo# a 8ue se centra en buscar las causas o

los por 8u de la ocurrencia del -enóeno# en este caso# el rendiiento de acadico

con úsica abiental del cual son las posibles variable o caracter:sticas 8ue

intervienen coo se relacionan entre los procesos psicológicos al oento de

estudiar con úsica abiental# para dar con un resultado as: audar a toda la

población estudiantil.

Di%eo )e la in$e%ti*a!i"n

El dise"o de la investigación es eperiental a su vez de $cción Participativa# a

8ue se concreta en el estudio 8ue perite dar una posible solución a un problea de

car%cter pr%ctico# es decir# en este caso# el rendiiento de acadico con úsica

abiental# 8ue pueden conceder bene-icios a di-erentes %reas# no solo acadicos

sino tabin en la vida cotidiana isa en el -uturo# a su vez audando a la

counidad.

(. Desarrollar un cuestionario de un tea en espec:-ico 8ue ser%

proporcionado a los alunos seleccionados.

&. Proporcionar a los alunos la in-oración# esta ser% estudiada en unl:ite de (@ inutos con la úsica abiental correspondiente.

). $ cada ) alunos se le colocara la úsica abiental el aluno restante

estudiara el tea sin ningún tipo de úsica.


28/46

+. Coparar los resultados obtenidos con los distintos tipos de úsica.

@. Deterinar las di-erencias entre estudiar con o sin úsica abiental.

Pobla!i"n

La población# se entiende por el con;unto in-inito de individuos /personas# aniales

ob;etos# etc.1 [ue poseen las caracter:sticas necesarias para una deterinada

investigación# 8ue por lo general# se encuentra en un oento dado en un lugar deterinado# en el presente caso la población es -inita.

En la investigación la población est% correspondida por el ) a"o entero# es decir# con

las secciones $ B# 8ue con-oran un total de >+ alunos con una edad

coprendida los (( (@ a"os.

Me%tra

La uestra coprende una pe8ue"a parte de la población 8ue se selecciona con -in

de realizar una coparación veri-icar resultados o llegar a una conclusión.

En esta investigación la uestra ser%n &' personas.


29/46

T=!ni!a% e in%trmento% )e re!ole!!i"n )e )ato%

En la investigación# se aplicar% un cuestionario cuidadosaente elaborado# con

aterias coo4 -:sica# castellano e ingls a la uestra seleccionada para 9acer un

sondeo general de cu%ntos de estos estudian con úsica asee;arlo con sus

resultados# as: observar cuales son los -actores usicales 8ue in-luen en el

aprendiza;e.


30/46

Cap:tulo ,V

$n%lisis e ,nterpretación de Resultados


31/46

Presentación de resultados

$ continuación presentareos los resultados obtenidos ediante una serie de gr%-icas para e;or eplicación de resultados.

Las gr%-icas se dividir%n entre cada tipo de úsica /Electrónica# Roc0 !uave# MúsicaCl%sica1 se copararan los resultados obtenidos ediante los test aplicadosanteriorente.

!e ostrara una gr%-ica con los resultados obtenidos en los alunos 8ue realizaron eltest sin úsica alguna ser% toado coo punto de re-erencia coparación con lasgr%-icas anteriores.


32/46

$ continuación se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por elgrupo SIN M+SICA en el test aplicado.

$luno Proedio Escolar Resultado obtenido en el test = ( (A#X( (A#)& = & (A#?> (?#&XProedio


33/46

$ continuación se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por elgrupo de M+SICA ELECTRONICA en el test aplicado.

$luno Proedio Resultado en el 7est = ( (?.A( ()#(( = & (?#>) (@X = ) (+#@? ((#AX = + (+#@& ((#@& = @ ((#)& A#&( = > ((#'& ?#&)

Proedio general (+#+? ('#?@

Resultados obtenidos en el test

N° 1

N°2

N°3

N°4

N°5

N°6

Mediante los resultados obtenidos podeos observar 8ue las cali-icaciones de losalunos no son u elevadas con un proedio de ('.?@# esto se debe /!egúntestionios de los alunos1 a 8ue ZZEl sonido coputarizado electrónico no perit:a uc9a concentración en el test por el rito constante -uerte de la elod:aZZ


34/46

$ continuación se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por elgrupo de ROCB S+AVE en el test aplicado.

$luno Proedio Resultado en el 7est = ( (A#@X (@#++ = & (A#&) (+#?X = ) (>#@X ()#A& = + (@#&( ()#?@ = @ ()#@@ ('#)& = > (>? X#(?Proedio


35/46

$ continuación se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por elgrupo de M+SICA CLASICA en el test aplicado.

$luno Proedio Resultado en el 7est = ( (A#&( (?#++ = & (A#') (A#X( = ) (?#@( (?#A& = + (@#X) (>#?( = @ (+#&& (?#)& = > ((#)A (@#X?Proedio

Resultados obtenidos en el test

N° 1

N° 2

N° 3

N° 4

N° 5

N° 6

Los resultados obtenidos por los alunos en el test con este tipo de úsica uestran

una e;or:a considerable con un proedio de (?#)># testionios de los alunosdicen 8ue esto se debe a 8ue con este tipo de úsica suave# elódica constanteellos logran concentrarse %s en la prueba sin sentir tanta presión estrs# esto apoala teor:a del e-ecto Mozart traba;ado coo base teórica en este traba;o deinvestigación. Este tipo de úsica tiene una in-luencia positiva en el rendiientoacadico# toando coo base de coparación los resultados obtenidos en el grupoZZsin úsicaZZ obteniendo proedios siilares.


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$ continuación se presentara una tabla de resultados con el proedio decali-icaciones obtenidas por cada grupo de alunos en el test4

('#?@

Roc0 !uave > (AA

Música Cl%sica > (?#)>

!in Música & (?#A'

Promedio de califcacion obtenida por cada grupo

Musica electronic

Rock suave

Musica clasica

Sin musica


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Cap:tulo V

Con!l%ione% Re!omen)a!ione%


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Con!l%ione%:

• El ob;etivo -ue logrado con ito# por edio de un cuestionario# al realizar el

iso todos los alunos seleccionados participaron respondieron sus

cuestionarios# eitosaente contestaron las preguntas sin ningún tipo de

presión debido a 8ue las pruebas -ueron anónias.

• Con el rendiiento obtenido en los di-erentes gneros usicales se puede

concluir o decir 8ue se obtiene un e;or resultado cuando la úsica abiental

es solo úsica no est% acopa"ada de letra# a 8ue esta causa distracción.

• $l oento de estudiar con úsica cl%sica se cuple el e-ecto Mozart#

cuando a los estudiantes se les colocó este tipo de úsica surgieron

coentarios criticando este gnero# pero al realizarse la prueba se dieron

cuenta de 8ue realente es u e-ectiva la úsica cl%sica en el estudio# a

8ue los alunos se asobraron de sus isos resultados.

Re!omen)a!ione%:


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• $l oento de aplicar el cuestionario el debido repaso previo al contenido

a evaluar no 9aa ruido# ni distracciones 8ue puedan desconcentrar al

estudiante.

• De;ar claras las dudas en relación al contenido a evaluar a los estudiantes

antes de realizarse el cuestionario.

• $ los pro-esores# probar este todo de estudio para adaptarlo a un nuevo

dise"o curricular

1iblio*ra'&a:

Do;an# M. /&''?1. Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid4 79osonEditores !pain.


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5rdo"ez# E# !%nc9ez# 3# !%nc9ez# M# Roero# C# Bernal# 3. /&'((1. $n%lisis delE-ecto Mozart en el desarrollo intelectual de las personas adultas ni"osW.

,ngenius o. @9ttp4ingenius.ups.edu.ecdocuents&+X?'X>&+X?+A@$rt).pd-

9ttp4es.i0ipedia.orgi0iNol-gang$adeusMozart

http://ingenius.ups.edu.ec/documents/2497096/2497485/Art3.pdfhttp://ingenius.ups.edu.ec/documents/2497096/2497485/Art3.pdf


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ANE0OS

Cuestionario Diagnóstico de la influencia de la música ambiental en actividades de

estudio en los alumnos de 3er año del Colegio Nuestra Señora de La Paz en el

periodo escolar 2!3"2!#

Barrios Raón# 5raas 6rancisco Portillo $dri%nColegio uestra !e"ora de La Paz

Las siguientes preguntas son de car%cter anónio sus -ines son únicaenteacadicos para la recolección de datos de un proecto de investigación realizada por estudiantes de 8uinto a"o de bac9illerato del Colegio uestra !e"ora de la Paz# por lo8ue se garantiza la con-idencialidad de los resultados. Debido a lo anterior encionado es iportante 8ue seas lo %s sincero posible en tus respuestas# recuerda8ue no 9a preguntas correctas o incorrectas.


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( Para-rasear TPoea de la culpaT de 3os Hngel Buesa.

Io la a# era de otro 8ue tabin la 8uer:a.

Perdónala# !e"or# por8ue la culpa es :a.

Despus de 9aber besado sus cabellos de trigo#

nada iporta la culpa# pues no iporta el castigo.

6ue un pecado 8uererla# !e"or# # sin ebargo#

is labios est%n dulces por ese aor aargo.

Ella -ue coo un agua callada 8ue corr:a]

!i es culpa tener sed# toda la culpa es :a.Perdónala# !e"or# tú# 8ue le diste a ella

su -rescura de lluvia su esplendor de estrella.

!u ala era transparente coo un vaso vac:o.

Io lo llen de aor. 7odo el pecado es :o.

Pero Qcóo no aarla# si tú 9iciste 8ue -uera

turbadora -ragante coo la priavera

QCóo no 9aberla aado# si era coo el roc:o

sobre la erba seca %vida del est:o

7rat de rec9azarla# !e"or# inútilente

coo un surco 8ue intenta rec9azar la siiente.

Era de otro. Era de otro# 8ue no la erec:a#

por eso# en sus brazos# segu:a siendo :a.

Era de otro# !e"or. Pero 9a cosas sin due"o4

Las rosas los r:os# el aor# el ensue"o.

I ella e dio su aor coo se da una rosa#

coo 8uien lo da todo# dando tan poca cosa]

Una ebriaguez etra"a nos venció poco a poco4

Ella no -ue culpable# !e"or] ^ni o tapoco_

La culpa es toda tua# por8ue la 9iciste bella#


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e diste los o;os para irarla a ella.

7oda la culpa es tua# pues e 9iciste cobarde

para atar un sue"o por8ue llegaba tarde.

!:. uestra culpa es tua# si es una culpa aar

si es culpable un r:o cuando corre 9acia el ar.

Es tan bella# !e"or# es tan suave# tan clara#

8ue ser:a un pecado aor si no la aara.

I# por eso# perdónae# !e"or# por8ue es tan bella#

8ue tú 8ue 9iciste el agua# la -lor# la estrella#

tú# 8ue oes el laento de este dolor sin nobre#^tú tabin la aar:as# si pudieras ser 9obre_W

&. Leer analiza el siguiente teto en ingls para realizar un resuen del

iso.

79e !a9ara 6il 6estival

$-ter a bup &&@0 drive -ro a eagre airstrip in 7indou-# sout9 estern

$lgeria# a spraling single*stor ton begins to eerge -ro t9e deserts

dust. $s t9e sun clibs in t9e cloudless s0# visitors are rearded it9 t9eir

-irst glipse o- Da09la re-ugee cap. ,t isnt t9e ost obvious setting -or a

-il -estival# but -or seven ears# ;ust be-ore t9e glitz and glaour o- Cannes#

t9e !a9rai people o- Da09la 9ave 9osted actors and -il*a0ers -ro

around t9e orld -or t9is si*da event. 79is ear# -or t9e -irst tie# direct

-lig9ts ere laid on -ro London# giving t9e opportunit -or overseas visitorsto pla a part in t9is etraordinar occasion. But despite t9e energ and

eciteent# t9e bac0ground to t9e -il -estival is a serious one# as t9e !a9rai

people 9ave been living -or t9irt ears in t9is isolated desert outpost# 9aving

been -orced to -lee t9eir native Nestern !a9ara.


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Nestern !a9ara# $-ricas last colon# as ta0en over b Morocco 9en t9e

!panis9 it9dre in (X?># despite a ruling -ro t9e ,nternational Court o-

3ustice. 79is as -olloed b a brutal (>*ear ar# during 9ic9 tie tens o-

t9ousands o- !a9rais -led across t9e $lgerian border to re-ugee caps. ,n

(XX(# a cease-ire agreeent as dran up# in 9ic9 a re-erendu on sel-*

deterination as proised to decide t9e -ate o- t9e countr and its people.

Koever# alost tent ears later# t9e gears o- diploac 9ave turned

slol and not9ing 9as 9appened. Mean9ile t9e re-ugees 9ave been le-t

stranded in -ive re-ugee caps dotted around t9e vast# in9ospitable desert.

Da09la# 9oe to nearl )'#''' o- t9ese re-ugees# is t9e ost reote o- t9ese

caps# being located (?@ 0 -ro t9e nearest cit. Unli0e its naesa0e# t9e

beauti-ul coastal cit in Nestern !a9ara# t9is Da09la 9as no paved roads and is

entirel dependent on outside supplies -or -ood and ater. 7eperatures

regularl top (&' degrees# t9ere is inial vegetation and t9ere are -re8uent

sandstors. Locall it is 0non as t9e Devils


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television sc9ool in a neig9bouring cap.

& $ continuación se les proporcionara e;ercicios de -:sica a vistos en clase.Razona# plantea resuelve. Los e;ercicios dados son de los teas4

Moviiento rectil:neo uni-ore /MRU1 oviiento rectil:neo variado

/MRV1. Recuerda desarrollar de -ora lógica los procediientos para llegar a

un resultado satis-actorio.

Mo$imiento re!til&neo ni'orme 7MR+9:

(*.Carlos se encuentra en su casa necesita ir con urgencia a un 9ospital 8ue

se encuentra a (&@? de su casa. !e ueve con una velocidad contaste de

(&09 durante edio 0ilóetro# se detiene durante @ inutos a toar agua

luego continua con velocidad constante de (>09 9asta llegar a su destino.

QCuantos segundos duro Carlos en llegar al 9ospital

&*.Un cuerpo se dirige 9acia la derec9a con una velocidad de ('S9F (S a

la derec9a viene un ve9:culo en dirección contraria con una velocidad de

)s. QEn 8u tiepo se estrellaran dic9os cuerpos

Mo$imiento re!til&neo ni'orme $aria)o 7MR+V9

(*.Un óvil parte del reposo con una aceleración constante tarda A segundos en

recorrer la distancia de >'' 8ue 9a entre dos puntos de su traectoria. !i la

velocidad en el segundo punto es ('' s. Calcula4*La velocidad en el prier punto.

* La distancia 8ue 9a desde el punto de partida 9asta el prier punto.


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&*.Un auto corre en una pista 9orizontal con una aceleración de &s despus de @s

de pasar por un punto PW# posee una velocidad de ?& 09. Q[u velocidad ten:a el

auto cuando le -altaban X para llegar al punto PW

Un cuerpo pasa por el punto $ con una velocidad de+'S9F &S en la dirección del

óvil# va otro cuerpo con una velocidad de )'S9. QEn 8u tiepo el prier

ve9:culo alcanzara al segundo

Influencia de la música al momento de realizar ejercicio físico

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