MATRIZ DE ESPECIFICACIONES SUB PRUEBA 3.ACTUACIN CON CRITERIO PEDAGGICO

La palabra contexto, describe al espacio o entorno que puede ser fsico o simblicoque sirve de marco para mencionar o entender un episodio. El contexto se crea en base a una serie de circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas circunstancias pueden ser, segn el caso, concretas o abstractas.Social, por su parte, es aquello que est relacionado o apunta a la sociedad. Este concepto (sociedad) engloba al grupo de individuos que comparten una cultura y que interactan entre s para conformar una comunidad.Estas definiciones nos permiten entender la nocin de contexto social, la cual abarca todos los factores culturales, econmicos, histricos, etc. que forman parte de la identidad y de la realidad de una personaDIMENSIONESA EVALUARCOMPONENTESINDICADORESN deitems

Identifica los recursos del contexto y de la regin para producir aprendizajes en sus estudiantesRealidad local o regional en el aprendizaje1. Identifica estrategias para incorporar el entorno familiar, el medio social y territorial de los estudiantes en situaciones de aprendizaje.3

2. Identifica criterios de seleccin de materiales y recursos que responden a la realidad local.2

Situaciones de inequidad y discriminacin3. Identifica prcticas de discriminacin por raza o lengua en la Institucin Educativa.2

Conceptos, temas y problemas en el currculo desde diferentes perspectivas culturales4. Identifica estrategias que recogen saberes locales de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.2

5. Identifica estrategias para el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico en contextos de diversidad1

1. REALIDAD LOCAL O REGIONAL EN EL APRENDIZAJE

Estrategias para incorporar al entorno familiar y social en el proceso de aprendizaje

El aprendizaje, al ser un proceso complejo, requiere ser potenciado con la presencia de un mediador que sirva de soporte en la adquisicin de nuevos conocimientos. En la prctica, tanto los educadores como la familia estn permanentemente mediando el aprendizaje de los nios en diversos mbitos: social, valrico, emocional y cognitivo. Sin embargo, este proceso de mediacin muchas veces se hace de manera espontnea, no deliberada, especialmente en la cotidianidad de la vida familiar.

Las investigaciones sealan que el involucramiento de los padres en el proceso educativo de sus hijos, influye positivamente en su desempeo escolar. Mejores calificaciones, mejora su rendimiento acadmico a largo plazo, mejora sus actitudes y conductas en el colegio, mejora su disposicin hacia el aprendizaje, los programas acadmicos son ms exitosos e incluso las Escuelas son ms efectivas. Aquellos padres que participan ms activamente en la educacin de sus hijos tienen una mejor opinin del establecimiento educacional y de los docentes. El involucrar a los padres implica hacerlos parte del proceso educativo en que se encuentran sus hijos. No basta con la presencia pasiva de ellos en reuniones de padres, o con su firma en la libreta de comunicaciones. Involucrarse en actividades de aprendizaje en la casa: aqu los padres pueden ayudar desde el hogar en el proceso educativo con la previa gua y ayuda por parte del educador. Participacin en la toma de decisiones: para este nivel se espera que los padres tomen, en conjunto con la direccin de la escuela, las decisiones del establecimiento. Esta es una de las formas menos practicadas en el pas. Intercambio colaborativo en la comunidad: en este nivel se espera que la escuela sea el contacto y el puente con otras instancias de participacin en la comunidad. La escuela es concebida como parte de la red de la comunidad.La participacin de las familias en la educacin no es un fenmeno que ocurre espontneamente, sino que requiere de un compromiso real y constante en el tiempo de las educadoras, y de los directivos de las escuelas, el cual debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente. Este proceso implica cooperacin y coordinacin entre las partes, teniendo siempre en cuenta los intereses y necesidades de la institucin educacional como de los padres. La incorporacin de las familias a la escuela debe ser concebida como un proyecto colectivo, el cual requiere de tiempo, energa y creatividad.

Puntos de accin familiar para el xito acadmico- Armona familiar.- Estabilidad residencial de la familia.- Favorecer la responsabilidad-autonoma del hijo.- Supervisin de la marcha escolar.- Estrecha colaboracin padres-escuela.- Determinada cantidad de tiempo libre destinado a pasarlo en comn padres e hijos- Justas expectativas parentales.- Confianza en el xito escolar del hijo.

Estrategias para el trabajo pedaggico. Importancia de incorporar a la familia en el proceso educativo

Disponibilidad de tiempo Mantener una relacin colaborativa con la familia implica necesariamente una inversin de tiempo de las educadoras en esta tarea. Muchas veces esta variable es una de las barreras ms difciles de superar dada la gran intensidad del trabajo cotidiano en los establecimientos educacionales. Actitud emptica y acogedora Ms all de un buen cuaderno, de horarios flexibles o de un buen proyecto, la presencia de una actitud respetuosa, acogedora y emptica por parte de los educadores hacia las familias es central. El respeto como actitud bsica en la relacin familia escuela, tiene su raz en la valoracin de cada persona, de cada familia, como sujetos de derecho, por su sola condicin como personas. Implica, por tanto reconocer su diversidad y actuar respetuosamente frente a ella, no haciendo discriminaciones por su raza, religin, condicin socioeconmica, nivel educacional, etctera.Hay aspectos formales que pueden ayudar a las familias a sentirse acogidas por el establecimiento educacional, entre ellas: Una actitud afectuosa y cercana con la familia y al nio(a) al llegar cada da. Conocer los nombres de algunos apoderados. Recibir las consultas telefnicas de los apoderados, intentando darles una solucin. Mantener la puerta del establecimiento abierta para los apoderados durante todo el da y que ellos puedan llevar a sus hijos a la sala de clases y acompaarlos all hasta el inicio de la jornada. Si un nio o nia se queda llorando se puede llamar al apoderado para decirle cmo est su hijo(a) y darle serenidad.La empata o el respeto por las familias es una actitud transversal a toda actividad escolar. Es importante la actitud de respeto y adecuada cuando se habla de la familia, y no es bueno para un nio escuchar de sus educadoras que su pap o mam hacen algo indebido, o juzgado como errneo. Cuando la educadora escucha de un nio o nia que los adultos a cargo de su crianza realizan conductas que no considera adecuadas, es importante que esto sea tema de una conversacin personal entre adultos, para que no se transforme en una descalificacin pblica de ese alumno(a), que dae su autoestima.2. CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.Los recursos didcticos son todos los objetos, acciones o situaciones que no son tiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la labor docente.Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo son de los alumnos.Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificacin de la enseanza.

Los recursos que se emplean en el aula son cada da ms numerosos. En consecuencia, debemos tener en cuenta una serie de criterios que nos sirvan de gua para seleccionarlos y utilizarlos y para comprobar si los que usamos cumplen adecuadamente o no los cometidos que nos propusimos con su empleo.Dichos criterios estn mediatizados por una serie de presupuestos, el ms importante de los cuales, desde nuestro punto de vista, es su potencialidad didctica, en la medida en que puedan integrarse en unos propsitos que los guen. Entendemos que los recursos han de estar al servicio del proyecto educativo y no al revs. Los medios tienen un valor en s mismo y su eleccin y utilizacin no deben depender de las modas al uso.A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos deben tenerse en cuenta estos criterios: Que no sean discriminativos. Que permiten un uso comunitario de los mismos. Que no degradan el medio ambiente. Emplean materiales de bajo costo para crear hbitos de ahorro. Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.3. LA SITUACIN DE INEQUIDADLas situaciones de inequidad generalmente se asocian con las de desigualdad, por razones de raza, religin, lengua y gnero, entendiendo por situacin de desigualdad aquellas en las personas no tienen las mismas oportunidades de desarrollo por ser considerados diferentes de manera natural.El concepto de discriminacinLa discriminacin consiste en el trato diferenciado basado en determinados motivos prohibidos por el ordenamiento jurdico que tiene por objeto o por resultado la anulacin o menoscabo en el ejercicio o goce de derechos de una persona o de un grupo de personas. Los actos discriminatorios descalifican a una persona por sus caractersticas innatas o por las posiciones asumidas voluntariamente en la sociedad.Atendiendo a ello, para calificar si una conducta es discriminatoria es necesario verificar la concurrencia de los siguientes elementos: Un trato diferenciado o desigual. Todo acto discriminatorio parte de la existencia de un trato diferenciado o desigual. Qu es la diversidad socio-cultural?La diversidad socio-cultural en este contexto incluye raza, habilidades, diferentes condiciones y estilos de aprendizaje, etnicidad, edad, gnero, orientacin sexual, religin, nacionalidad y otras dimensiones que construyen la identidad del estudiante y el impacto que esto tiene en su experiencia de aprendizaje. En este sentido, la diversidad debe de tomarse en serio por parte de los educadores, ya que esta es la nica manera de evitar que los estudiantes, sin importar sus antecedentes sociales o culturales, sean excluidos o marginalizados debido a sus necesidades o formas de aprendizaje, y se logren ms bien, sistemas educativos que los apoyen y reciban una educacin que les ayude a alcanzar su mximo potencial. No olvidemos que las escuelas ofrecen un ambiente social en el que los estudiantes pueden aprender cmo lidiar con las diferencias socioculturales.Entre las principales formas de discriminacin escolar tenemos:a. Diferencias fsicas: Burlas e insultos a aquellos alumnos que presentan caractersticas fsicas relevantes (gordura, delgadez, cojera, entre otros). Burlas y exclusiones a alumnos y alumnas que presentan rasgos raciales minoritarios. Abuso en contra de alumnos menores.a. Diferencias psicolgicas: Burlas y agresiones a los alumnos tmidos, opacados. Burlas y agresiones a los alumnos que no manejansmbolosy cdigos de la cultura escolar, los llamados "monses".a. Diferencias basadas en el gnero: Burlas y abusos en contra de las mujeres. Burlas, abusos y agresiones en contra de los alumnos y alumnas sealados como "maricones" y "machonas".a. Diferencias econmicas y socioculturales: Exclusin y burlas en contra de alumnos pobres. Burlas contra alumnos con rasgos culturales de la sierra. Burlas contra los alumnos cumplidos, los llamados "chancones".

Estudio de Caso II - Per: En la provincia de Puno, en Per, las escuelas estn implementando un programa de educacin bilinge para atender las necesidades de las poblaciones indgenas. En 1996, el gobierno de Per introdujo oficialmente el programa de Educacin Bilinge Intercultural (EBI) mediante el artculo 20 de la La Ley General de Educacin No. 28044. Esto se hizo con el fin de promover el respeto a la diversidad, el dilogo intercultural, la formacin de los indgenas en su lengua materna, y el buen conocimiento de las lenguas indgenas locales y del espaol por parte de los maestros, especialmente en las reas con estudiantes predominantemente indgenas; as como la inclusin de poblaciones indgenas en el diseo e implementacin de programas educativos relevantes para ellos. De acuerdo al censo hecho en 2007, alrededor del 38% de los peruanos hablan quechua, el 27% aymara y ms o menos el 50% habla espaol como su lengua materna.

Aspectos clave: - Uso de la msica, el teatro, la poesa en espaol y quechua. - Involucrar a padres y miembros de la comunidad en los procesos de aprendizaje de la lengua. - Involucrar a estudiantes en las actividades culturales de la comunidad local para que se familiaricen con las tradiciones indgenas. 4. INSTRUMENTOS PARA LA COMPILACIN DE SABERES LOCALESEL CALENDARIO PLURICULTURALEl registro y la organizacin de los eventos socio culturales de la comunidad en un Calendario Comunal es uno de los puntos de partida para promover aprendizajes interculturales. Por lo tanto, se considera al Calendario Comunal como un material valioso que permite mejorar ciertos procesos de aprendizaje de nios y nias tanto en el sentido de afirmacin cultural como en el conocimiento de lo otro diferente. En el caso del Calendario Pluricultural se encuentran las expresiones y manifestaciones de algunos pueblos de la vasta diversidad cultural del pas. La cultura no solo lo constituyen los hechos evidentes, materiales y otros que usualmente los vemos si no que trascienden mucho ms all. El Calendario Pluriculcultural y su potencial pedaggico permitir la elaboracin de un Calendario Comunal Local que implica un trabajo investigativo bsico de la diversidad cultural de cada comunidad, pueblo o barrio.CALENDARIO COMUNALEl dialogo intercultural implica el reconocimiento de las cualidades culturales de los grupos humanos tanto en contacto como en no contacto pero en igualdad de condiciones. Sin embargo, el aspecto ms dbil para entablar este tipo de relaciones en el aula es el poco conocimiento, que muchos de los docentes tenemos, de la propia cultura local.

Algunas pautas para elaborar el calendario comunal.Acercamiento a la realidad. Conocer la comunidad y sus prcticas, es indispensable para iniciar el acopio de datos para elaborar el calendario comunal. Coordinar con las autoridades tradicionales y polticas de la comunidad para hacer conocer los propsitos de la recoleccin de datos. Debe haber un acercamiento de afecto y cario a las personas y la comunidad. La vida en el mundo andino se enhebra principalmente sobre la base del cario y el afecto recproco entre las comunidades naturales (humanos, naturaleza y deidades).

IDENTIFICANDO ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Se inicia la sesin y el docente pregunta:1. Qu opinas de los alimentos que entregan los comedores de emergencia de tu localidad?2. Crees t que estos alimentos estn bien balanceados para los nios y jvenes estudiantes? Por qu?3. En la hora de recreo que prefieres comer un chizito o una manzana? Por qu? El docente los orienta y les da las siguientes interrogantes1. Cules son las costumbres de tu familia?2. Sigues las costumbres de ellos?3. Cules son los valores que ms practican tu familia? El docente pregunta:1. Cmo es la comunicacin familiar de ustedes?2. Has observado como es la comunicacin o relacin de tus vecinos despus del desastre ocurrido en nuestra localidad?La profesora invita los alumnos El docente da inicio a la clase con unas interrogantes1. Cul es el comportamiento de la familia despus del terremoto?2. Cmo actan sus familiares cuando llegan las donaciones?3. Qu actitud adoptaste despus del terremoto?

Mediante una dinmica se forman grupos de trabajo y se plantea las siguientes interrogantes1. Cul es la situacin actual en tu casa despus del terremoto?2. Cul es tu actitud en casa despus del terremoto?3. Tu comportamiento es igual al de antes? qu cambios tuviste?4. Actualmente como es la relacin familiar entre padres e hijos?

Prof. James Meza Huamn