Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educacin SuperiorUniversidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioExtensin Acarigua

INFORME (FASE DE ENSAYO DIDCTICO)

Autoras:Hernndez Johanna Ci. 12.477.765Torrelles Mariangel Ci. 20.388.164Torrelles Marialvis Ci. 20.388.165Rojas Mariangel Ci. 20.388.788Grupo 1Tutor: Mercedes Rico Acarigua Enero 2015

Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educacin SuperiorUniversidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioExtensin Acarigua

INFORME (FASE DE ENSAYO DIDCTICO)

Autoras:Hernndez Johanna Ci. 12.477.765Torrelles Mariangel Ci. 20.388.164Torrelles Marialvis Ci. 20.388.165Rojas Mariangel Ci. 20.388.788Grupo 1Tutor: Mercedes Rico Acarigua Enero 2015NDICEIntroduccin01Datos de identificacin...02 Nombre de la Institucin Ubicacin Geogrfica Poblacin que atiende Nombre del Director Grado donde se realizo la observacin Nombre de la Tutora Nombre del pasanteResea histrica de la institucin03Organigrama05Nombre del P.E.I.C.06Misin.06Visin..06Conclusin...Referencias bibliogrficas ..Anexos

INTRODUCCINLa educacin como hecho inmanente al ser humano, ha significado, junto con el trabajo, un factor esencial en la superacin de condiciones elementales de vida y en la construccin de nuevas realidades que permitan una existencia ms digna, es as como a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo, tambin el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales, la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin, preparacin de los recursos humanos necesarios donde la escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes al igual de ser un medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.Por lo tanto, como docentes es necesario conocer no solo el proceso de enseanza-aprendizaje sino tambin las diversas tcnicas utilizadas para la determinacin de informacin tal es el caso de la observacin que permite la obtencin exacta de datos significativos en el mbito escolar y su globalidad, evidencindose especficamente en el presente informe descriptivo.

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DATOS DE IDENTIFICACINNombre de la Institucin U.E.N.B General PezUbicacin GeogrficaCalle 6 entre avenidas 29 y 30 N 29-56 Araure estado PortuguesaPoblacin que atiende Inicial: 100 Primaria 505 Educacin Media y diversificada 269Nombre del DirectorMSC. Alis Acosta Grado donde se realizo la observacin2do. C2do. BNombre de la Tutora Prof. Mercedes RicoNombre de las pasantes:Hernndez Johanna Ci. 12.477.765Torrelles Mariangel Ci. 20.388.164Torrelles Marialvis Ci. 20.388.165Rojas Mariangel Ci. 20.388.788

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RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCINLugareos del sector recuerdan que en Araure no exista ninguna escuela. Motivo por el cual la familia Ganain y Cordero preocupados por la situacin realizaron las gestiones pertinentes para la creacin de una escuela para los araureos y esa inquietud se ve coronada en el ao 1937, bajo el nombre de Escuela Federal Graduada "General Pez", hoy Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Pez. Su primer Director fue el Profesor Enrique Arias, sustituido luego por la Profesora Lucrecia Lucambis, quien a su vez fue sustituida por Mlida de Toro.La Escuela Federal Graduada General Pez cumpla sus operaciones en dos turnos, hembras en la maana y varones en la tarde. Funcionaba en una casa que ocupaba la familia Ganin, ubicada al frente de la Plaza de Araure. En 1943 es trasladada a la casa de habitacin de la familia Cordero, en la Avenida 23 entre calle 4 y 5 de esa ciudad. En el ao 1950 con el nombre debidamente registrado, inicia sus operaciones como Escuela Mixta, para este entonces funcionaba en la Avenida 22 entre calles 2 y 3 antigua sede de la Escuela de Especialidades "Aminta de Ramos".La Directora Melida Toro logr la construccin de la sede propia, y es all donde recibe el nombre de Grupo Escolar "General Pez", el 16 de Septiembre de 1954. En ese mismo ao, la Direccin queda a cargo del Profesor Felipe Montero, sustituido por Antonio Vergara, quien es reemplazada por el profesor Napolen Mjica Barrios. En 1968 se hace cargo de la Direccin del plantel Nemesio Cordero y en 1974 se encarga el Profesor Otto Caizalez Garca. En el ao 1976, se inicia el Ciclo Bsico Comn o III Etapa la cual era conducida por la Prof. Zaida Benavides de Surez. En 1984 asume la Direccin del plantel la Docente Carmen de Montes. En el ao 1985 se encarga de la Direccin la Lic. Amada de Mjica. En 1991 es nombrada Directora la Profesora Rosa Mara Prez de Lozada, cargo que desempeo hasta el 30 de Septiembre de 2003 y como Subdirectora Maritza de Chirinos hasta el 2004.3

A partir del 1ero de Octubre, de ese mismo ao es nombrada la Lic. Zaida Hernndez, Directora encargada, y como Sub Directora encargada de I y II etapa la Prof. Mary Zulay Mendoza.En ao 2003 asume la Sub-Direccin de la III Etapa la Prof. Luisa de Antequera quien deja el cargo por problemas de salud (incapacitada) ocupando la Sub Direccin la Prof. Elsi Gonzlez y en Octubre del 2004 es nombrada la Prof. Mery Tovar.En enero del ao 2005, la Escuela pasa a formar parte del Programa Educativo Nacional que impulsa el Gobierno Central, por lo que cambia su condicin a Escuela Nacional Bolivariana "General Pez". En el ao 2006, Asume la Direccin del plantel la Profesora Mary Zulay Mendoza como directora encargada. En el 2007, asume la Sub-direccin de primaria el Profesor Omar Quionez, y la Sub-direccin de secundaria la Profesora Isabel Daz y quedando encargada del Departamento de Planificacin y Evaluacin la Prof. Mery Tovar.En el ao 2007 asume la Sub Direccin de la secundaria la Prof. Isabel Daz. A partir del ao escolar 2008-2009 suceden cambios en la administracin de la institucin y pasan a formar parte del cuerpo directivo de la misma: la Licenciada Ysbelia Parra de Rodrguez Directora (E) y Prof. Mara Judith Rivero (Subdirectora de Media General).En la actualidad se encuentran a cargo la MSC. Alis Acosta como Directora, subdirectora Mara Damas, y subdirector acadmico Yaritza Ramos. 4

O R G A N I G R A M ACONSEJO EDUCATIVOPERSONAL DOCENTE

PERSONAL DOCENTE DE AULA

SUB DIRECCCIN PRIMARIA

PERSONAL OBREROESTUDIANTES

ASESORESPEDAGGICOSPADRES Y REPRESENTANTES

DOCENTE DE CULTURA

DOC. RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

COORD. PAEBSUB DIRECCCIN INICIALMADRES ELABORADORASDIRECCIN

DOC. DE DESARROLLO SOCIO-PRODUCTIVOPERSONAL ADM.

PERSONAL OBREROESPECIALISTA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTESUB DIRECCCIN MEDIA GENERAL

COORDINACIONPEDAGGICA

PERSONAL DOCENTE ESPECIALISTAESPECIALISTA DE INFORMATICA

COORDINACIONBIENESTAR ESTUDIANTIL

ESTUDIANTESESPECIALISTAS DE EDUC. ESPECIALCONSEJO COMUNAL

PERSONAL ADM.

PERSONAL OBREROPADRES Y REPRESENTANTESPADRES Y REPRESENTANTESESTUDIANTES

Nombre del P.E.I.C.Fortalecer los valores ciudadanos ticos y familiares, mediante la realizacin de actividades pedaggicas que contribuyan a la integracin de la triada Familia-escuela-comunidad, de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Pez Araure Estado Portuguesa.

MisinLa Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Pez tiene la loable misin de ofrecer las herramientas pedaggicas necesarias de una educacin integral, reflexiva y constructivista, formadora para la vida mediante un aprendizaje para el trabajo, el quehacer creador y el pensamiento liberador, brindando un clima armonioso donde reina la comunicacin para que nios nias y adolescentes se responsabilicen de su aprendizaje, cultiven habilidades y destrezas, fortalezcan sus valores y reafirmen el carcter participativo y protagnico de nuestra democracia.

VisinLa Unidad Educativa Nacional General Pez es una comunidad escolar comprometida en la formacin de mejores seres humanos, que brinda un servicio de calidad para lograr el perfil de egreso de los alumnos, poniendo nfasis en la formacin de valores, la toma de decisiones, la autorregulacin y cultura de la no violencia, as como en las habilidades comunicativas y en el trabajo en equipo.

PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULAS

En elproyectopedaggico del modelocurricular se plantean dos tipos deproyectospedaggicos: proyecto pedaggico de aula (P.P.A), como una estrategiaque apoya la autonoma de los planteles que globalizan elaprendizaje. P.P.A. es laplanificacinde laenseanzaque se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite unaevaluacincomparativa.Segn, Amarista, Magaly (2013): Es una estrategia metodolgica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la accin escolar, incluida la participacin de la familia y otros integrantes de la comunidad, implica acciones precisas en la bsqueda de solucin a los problemas de tipo pedaggico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio (pg. 12).Los Proyectos Pedaggicos de Aula, como instrumentos de planificacin contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica educativa. Adems, garantizan la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. En la medida en que se diseen y ejecuten los proyectos, en esa misma medida se puede producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar pautas y criterios para ir revisando, retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones escolares. Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados.FINALIDAD Y CARACTERSTICAS ESNCIALES DE UN P.P.A.

Permite la globalizacin e integracin de los aprendizajes y favorece el aprendizaje significativo.Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias reas acadmicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ella.Guarda una estrecha relacin con los P.P.P, porque incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo pedaggico detectados en las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educacin.Conceptualiza y adapta los objetivos de etapa y de rea, as como los ejes trasversales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos.Establece mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el aula.

FORMATO DE UN PROYECTO PEDAGGICO DE AULAPortada: Identificacin del plantel, titulo del proyecto, docente, grado- seccin, nmero de estudiantes, lapso de ejecucin. Diagnstico: Expresa las potencialidades cognitivas de los estudiantes, sus debilidades, habilidades mentales, motrices verbales y porque trabajar ese proyecto. Propsito General: Indica el objetivo del proyecto en los estudiantes, que se lograr mejorar y consolidar en lo cognitivo, personal, emocional, dominio adecuado de los aprendizajes. Objetivos: Conductas a desarrollar y adquirir, algunos temas como el agua, la tierra, la siembra, tienen connotacin en la lengua indgena y se puede expresar en las diferentes lenguas dichas palabras, manejando la interculturalidad reas del Conocimiento: Componentes generales de saberes y conocimientos que se estructuran para darlos a conocer a las y los estudiantes. (Lengua y comunicacin, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales). Ejes Integradores: 1.- Lenguaje y comunicacin. Fomenta la formacin integral de las y los estudiantes, mediante el desarrollo de potencialidades como seres sociales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas en la que se expresen y comprendan mensajes a travs de una comunicacin efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias donde se evidencie el respeto mutuo, equidad de gnero, respeto a la diversidad. 2.- Valores derechos humanos y cultura de paz. La educacin es concebida como un derecho humano y un deber social orientada al desarrollo creativo como lo expresa la (LOE 2009) artculo 4, este eje garantiza a cada nio, nia, adolescente, joven, adulta, adulto una educacin enmarcada en valores sociales tales como la libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, igualdad, equidad de gnero, no discriminacin, integracin, bien comn, participacin, independencia. Que involucre a la familia y la comunidad a una cultura de paz. 3.- Independencia, soberana y defensa integral de la nacin. Promueve el goce y disfrute de los derechos y garantas constitucionales, estableciendo una sociedad democrtica, participativa y protagnica que consolide la libertad, la independencia, el respeto a los derechos humanos, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley. 4.- Ambiente y salud integral. Fomenta y valora la salud como la posibilidad que tienen las personas a un desarrollo plano de condiciones dignas en el contexto de la vida cotidiana, estima a la persona como sujeto con derechos, exigiendo garantas frente a la prevencin de enfermedades, prestacin de servicios mdicos y promocin de ambientes favorables para el disfrute de la salud. 5.- Trabajo liberador y orientacin Vocacional. Promueve el vnculo entre la teora y la prctica desde una perspectiva social y ambiental que permita la formacin de una visin del trabajo entendido como elemento dignificador y expresin de creatividad de todas y todos. Contenidos: Temticas, concepto o habilidades y destrezas que se han de aprender. Estrategias de Enseanza: Refieren la forma cmo voy a desarrollar los contenidos, as como conocer que aprendizajes previos tiene el estudiante de temas especficos.Recursos: Lo forman todos los medios que se emplean para desarrollar las clases, humanos y materiales. (Tambin incluye currculo, Constitucin bolivariana; y dems leyes y resoluciones referentes a la educacin). Indicadores de evaluacin: Se expresan por reas, son conductas que se expresan y que el estudiante demuestra mediante acciones. Estrategias de Evaluaciones: Es la forma, manera o mtodo que van a emplear para saber que destrezas y habilidades ha consolidado cada estudiante. Tcnicas e instrumentos: Es la metodologa que se usa para conocer el nivel de destrezas cognitivas. Tipos y formas de la evaluacin: Tipos formas Diagnostica Autoevaluacin (individual) Formativa Coevaluacion (grupal) Final Heteroevaluacin (grupal) Sumativa Discusin Cuantitativa Exposicin Cualitativa Prueba escrita

REFLEXIONES SOBRE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA

Los Proyecto Pedaggicos de Aula de aprendizaje o productivo es el aprendizaje significativo que los nios, nias y adolescentes puedan obtener a travs de la prctica y ejecucin del mismo. Por ello cabe resaltar que durante la aplicacin de un proyecto se deben de tomar en cuanta el entorno, experiencias, vivencias y situaciones que les permitan inferir sobre la problemtica o temtica que escojan los estudiantes tomando en cuenta las necesidades o inters que tengan de acuerdo a la edad, grado y espacio donde convivan con su familia. Brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificacin y aplicacin de actividades didcticas. En el aprendizaje a travs de proyectos se confa en el educando y en la capacidad de exploracin de su mundo, lo cual hace que ste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de s.IMPACTO, DERECHOS HUMANOS E INDIVIDUALES DEL DOCENTE Y ALUMNOSDerechos humanosLos derechos humanos (trmino frecuentemente abreviado como DD.HH.) son aquellas libertades, facultades o valores bsicos que, de acuerdo con diversas filosofas o fundamentaciones, corresponden a toda persona por el mismo hecho de su naturaleza y condicin humana, para la garanta de una vida digna. Estas prerrogativas se poseen independientemente de cual sea el Derecho positivo vigente y de factores particulares como el estatus, etnia o nacionalidad. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificndose consigo mismos y con los otros.Derechos individualesDerechos individuales es un concepto perteneciente al Derecho constitucional, nacido de la concepcin liberal que surgi de la Ilustracin, que hace referencia a aquellos derechos de los que gozan los individuos como particulares y que no pueden ser restringidos por los gobernantes, siendo por tanto inalienables, inmanentes e imprescriptibles.

ClasificacinAunque los derechos considerados como individuales o fundamentales varan en funcin de cada pas, segn lo expresado por cada Constitucin, el derecho internacional de los derechos humanos ha tendido a consensuar aquellos de mayor entidad, por ejemplo en la Declaracin Universal de Derechos Humanos o el de las Convenciones o el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.Bien por su evolucin histrica o por estar recogidos en dos convenciones internacionales distintas es por lo que se suelen clasificar los derechos individuales (o fundamentales) en dos grandes grupos:Derechos de primera generacin, como el derecho a la vida, a la integridad personal, a la libertad individual, a la libertad de expresin, a la libertad de reunin, a la igualdad ante la ley, derecho a la Propiedad, etc.Derechos de segunda generacin, as llamados porque reciben reconocimiento constitucional despus de la Primera Guerra Mundial y que se refieren sobre todo a los derechos sociales, como derecho al trabajo, derecho a la salud, derecho a la educacin, derecho a la seguridad social, etc.Existe una incompatibilidad de naturaleza entre los derechos de primera y segunda generacin. As como los primeros son derechos negativos, que obligan al resto de la sociedad (o a los gobernantes) a no atacar o coartar dichas libertades, los de segunda generacin son derechos positivos que imponen una carga y obligacin sobre toda la sociedad de proporcionar unos bienes materiales a sus beneficiarios. Derechos del personal docenteEn lo establecido en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, en su Artculo 7, menciona que son derechos del personal docente: Desempear funciones docentes con carcter de ordinario o interino.Participar en los concursos de mritos para ingresar como docente ordinario.Disfrutar de un ambiente de trabajo acorde con su funcin docente.Estar informado acerca de todas las actividades educativas, cientficas, sociales, culturales y deportivas, planificadas o en ejecucin en el mbito de su comunidad educativa.Percibir puntualmente las remuneraciones correspondientes a los cargos que desempeen, de acuerdo con el sistema de remuneracin establecido.Disfrutar de un sistema de previsin y asistencia social que garantice mejores condiciones de vida para l y sus familiares.Participar efectivamente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades de la comunidad educativa. Justificar las razones por las cuales no pudo asistir a sus labores. A tal efecto, si no pudiere solicitare el permiso respectivo con anticipacin, deber presentar el justificativo correspondiente dentro de los quince 15 das hbiles siguientes a la fecha de inasistencia.Los derechos del estudiante segn la LOE A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. A recibir orientacin educativa y profesional. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE LA ESCUELA

Docentes de Cultura La cultura en la Educacin Bolivariana, desde la concepcin del pensamiento Robinsoniano, concibe la educacin como un proceso incluyente, popular y liberador de pensamiento, valores stos que constituyen el perfil de todos los maestros (as), sembradores de los ideales y valores autnticos de la cultura venezolana y afro-caribea. A continuacin se definen reas de Expresin Artstica, Tiempos de la clase, Acciones pedaggicas culturales, Grupos de expresin cultural, Encuentros de saberes culturales, Investigacin para el fortalecimiento de la cultura, Archivo administrativo, Formacin del maestro (a), Evaluacin, socializacin y difusin, Asignacin de los docentes de cultura. reas de Expresin Artsticas Expresin de Artes Escnicas: Cine-Foro, documentales, museos. INICIAL: 45 minutos (mximo 180 estudiantes). DIVERSIDAD FUNCIONAL: 45 minutos. PRIMARIA: 60 minutos (mximo 180 estudiantes). MEDIA GENERAL Y TCNICA (mximo 90 minutos), la atencin se determinar segn las horas docente y la cantidad de estudiantes.

Docente de Educacin fsica Coadyuvar en la organizacin y realizacin de actividades demostrativas de tipo deportivo, acadmico, artstico y cultural que efecte la escuela, promoviendo la participacin de los alumnos y la presencia de los padres de familia o tutores en dichos eventos, desarrollar las dems funciones que le sean conferidas por su autoridad inmediata superior con base en la normatividad vigente, orientar a los padres de familia o tutores sobre las alternativas culturales, deportivas y recreativas que favorezcan el uso y aprovechamiento del tiempo libre, contribuyendo as a la educacin integral de sus hijos o pupilos, desarrollar las dems funciones que le sean conferidas por su autoridad inmediata superior con base en la normatividad vigente.

Subdirector acadmico Programar, dirigir, supervisar y evaluar las actividades de docencia, Investigacin, Difusin Cultural y Extensin Educativa conforme a la normatividad vigente. Determinar las necesidades del personal, de Recursos Financieros y Materiales. Proponer a la Direccin del plantel las prioridades para su atencin.4. Formular, con la participacin de las reas de la subdireccin, el programa anual de operacin acadmica del plantel. Participar con el Comit de Planeacin para la integracin de los planesy programas de Desarrollo Institucional.

Docentes especialista de Educacin Especial La accin del docente especialista se ubica en el mbito del aula regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral e integradora. En el mbito del aula especial coordina y programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no.El rol que se le asigna al docente especialista es determinante en el hecho educativo, y cada vez ms esta participacin se complica y ampla. Evidencia de ello es la responsabilidad que se les otorga a estos profesionales al tener que desempearse en distintos mbitos; por esta razn este profesional recibe durante su preparacin acadmica una serie de elementos tericos en el rea de Educacin Especial para prestar la atencin educativa que debe brindar a la poblacin correspondiente

IMPORTANCIA DE LA DIAGNOSIS EN LA DINMICA FAMILIAR

La familia es el ncleo esencial de desarrollo humano. Es su primera y ms bsica fuente de socializacin; en su seno se construye el apego, base de la autoestima, y el autoconcepto para la vida adulta. Y an ms, es el escenario que nos permite aprender desde nios a afrontar retos y a asumir responsabilidades (Palacios y Rodrigo, 2012). En la familia se imparte un currculum para la vida, pozo inagotable de conocimientos imprescindibles en el reto vital. Por tanto, no es de extraar que, para la mayora de las personas, la familia constituya el aspecto ms importante de su vida, del cual depende bsicamente su felicidad, sin parangn con los logros escolares, profesionales, econmicos... Sin embargo, es cierto que mientras realizamos una considerable inversin educativa para conseguir xito acadmico o profesional, al parecer nos preparamos menos concienzudamente en lo que se refiere a nuestra vida familiar cotidiana, y a las decisiones que tomamos respecto a ella. O mejor dicho, aunque la educacin familiar siempre haya existido como fenmeno de transmisin social, dicho aprendizaje no se ha revestido de un soporte formal tan explcito. Pues tradicionalmente la comunidad, y el propio crculo familiar de referencia, se encargaban de transmitir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar una vida familiar adecuada y acorde a los valores sociales imperantes.El diagnstico del contexto familiar ha sido un tema relativamente poco tratado en el mbito del diagnstico en educacin, y cuya relevancia ha sido soslayada desde la perspectiva clsica delassessment. Sin embargo, se constata un inters creciente suscitado especialmente al hilo de las tendencias holsticas y ecolgicas en el diagnstico. Este artculo pretende ofrecer una sntesis de los tpicos ms relevantes a tener en cuenta en el diagnstico del contexto familiar, subrayando la importancia del anlisis de este contexto para la aproximacin a una evaluacin autntica.FASES DE LA PLANIFICACINFASE I: Diagnstico Se realiza cada vez que l y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades de los estudiantes y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica seleccionada. Abarca los siguientes aspectos: fisiolgicos, cognoscitivos, afectivos, motrices, familiares y socioeconmicos. Fase ii: organizacional. Esta fase, contempla tres subfases: Seleccin del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes. Denominacin del PA. Formulacin de los propsitos. Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las lneas estratgicas de accin del PEIC; los resultados del diagnstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de aprendizaje de la seccin asignada; las intencionalidades de la educacin.

Seleccin del elemento integrador. En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros. Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros. Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia... Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador),uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), otrosDenominacin del pa Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. Formulacin de los propsitos. Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu? Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educacin establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos: Valore los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de Determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propsito especfico: Valore los nmeros como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria. Se pueden establecer los siguientes indicadores: Identifique en el contexto socio comunitario ms de cinco situaciones donde utilicen los nmeros. Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del da a daFASE III: Diseo del plan estratgico general El mismo puede contemplar: *Datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), *Propsito del PA; *Propsitos especficos, *Ttulo o nombre del PA, *Los contenidos contextualizados e integrados a las reas de aprendizaje, *Los ejes integradores, *Estrategias de interaccin social para el logro de los aprendizajes, *Recurso para el aprendizaje, *Indicadores de evaluacin, *Estrategias e instrumentos de evaluacin; *Tiempo de ejecucin. FASE IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: *Datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), *Propsito especfico, *Contenidos contextualizados e integrados de las reas de aprendizaje, que se desarrollarn; *Estrategia de interaccin social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); *Recursos para el aprendizaje y *Evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos)

FASE V: Ejecucin, evaluacin y sistematizacin En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas.

Evaluacin de los procesos de aprendizaje El docente debe afinar las habilidades de observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica, tecnolgica, artsticas, otros. Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno socio histrico cultural; as como las mediaciones prestadas por el maestro ola maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.

EJECUCIN DE ACTIVIDADES

OBJETIVO GENERAL: Reforzar la lectura y escritura en los escolares de 2do grado seccin B a travs de actividades alusivas al da del Maestro

CONTENIDOACTIVIDADESTRATEGIAINSTRUMENTOFECHARECURSOHORA DE EJECUCIN

Efemrides da del maestro Ordena las oraciones segn correspondaExtrae palabras y copiarlasLluvia de ideas Sopa de letraRegistro descriptivo13/01/2014PizarraMarcadorRevista tricolorImgenesHojasblancas2 horas

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO GENERAL: Fomentar a los educandos de 2do grado seccin B la lectura y escritura a travs de actividades relacionadas al Da del Maestro

ContenidoActividadEstrategiaInstrumentoFechaRecursoHora de ejecucin

Efemrides da del maestro Adivinanza alusiva al da del maestroSeparar en silabasColorear dibujos relacionados al temaDialogoParticipacin Espontanea Registro descriptivo13/01/2014PizarraMarcadorRevista tricolorImgenesHojasblancas2 horas

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO GENERAL: Implementar las efemrides patrias para el conocimiento de la historia Venezolana

ContenidoActividadEstrategiaInstrumentoFechaRecursoHora de ejecucin

Conmemoracin del 184 aos de la muerte del Libertador Simn Bolvar Retroalimentacin de la muerte del Libertador Simn Bolvar Cmo? Cundo?Dnde? Lectura funcional a travs de imgenesRespuesta de verdadero y falsoJuicio descriptivo10/12/14PizarraMarcadorRevista tricolorImgenesHojasblancas9 a 11 am

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO GENERAL: Reforzar la escritura y lectura a travs de personajes significativos en los educandos de 2do grado seccin B

ContenidoActividadEstrategiaInstrumentoFechaRecursoHora de ejecucin

Reconocimiento a personajes de la historia Venezolana en relacin a la Educacin Explicacin sobre Madeleine GuzmnAdicionar las letras que faltan en la palabraEnsayo sobre el tema conversadoRealizar exposicin sobre el tema relacionado y aceptar intervencin de los educandos Juicio descriptivo12/01/15PizarraMarcadorRevista tricolorImgenesHojasblancas9 a 11 am

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

ANEXOS

TORRELLES MARIANGEL

TORRELLES MARIALVIS

HERNNDEZ JOHANNA

ROJAS MARIANGEL

FORMATO DE UN PPAIDENTIFICACIN

Plantel: Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Pez

Ttulo del Proyecto de Aprendizaje: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Educacin Primaria BolivarianaGrado:_______ Seccin:_________Turno: CompletoDocentes:__________________________________________________________________________________

Tiempo de Ejecucin desde:_____________________________hasta:__________________________________

PROPSITO______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________FINALIDAD______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NECESIDAD PEDAGGICA__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________OBJETIVO DEL P.E.I.C.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TITULO DEL P.A.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INTENCIONALIDADES: Aprender a Crear Aprender a Convivir y Participar Aprender a Valorar Aprender a Reflexionar.EJES INTEGRADORES Lenguaje Ambiente y Salud Integral Interculturalidad Derecho Humano y Cultura para la Paz Soberana y Defensa Integral de la nacin Trabajo Libertador

UNIDAD DE APRENDIZAJErea de Aprendizaje: Lenguaje Comunicacin y Cultura

PotencialidadesEstrategiasActividades

UNIDAD DE EVALUACINrea de Aprendizaje: Ciencias Sociales. Ciudadana E Identidad

PotencialidadesIndicadoresTcnicaInstrumento

CONCLUSIN

El Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de planificacin didctica sustentado en la transversalidad que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y la Integracin de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los nios relacionados con su contexto socio natural.Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el mbito de la familia y de la comunidad, adems permiten al docente organizar su prctica educativa para facilitar a los educandos una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. Implican acciones precisas en la bsqueda de solucin a los problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo segn las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. Los Proyectos Pedaggicos de Aula el contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.Los Proyectos Pedaggicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica, determinan los alcances de los ejes transversales, las competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados. Adems, permiten una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cervantes (2013) LA ILUSTRACIN LIBERAL, Revista Espaola Americana. No. 6-7. Octubre 2013 Lpez (2012) EL CONSTRUCTIVISMO LA ILUSTRACIN LIBERAL, Revista Espaola Americana. No. 6-8. Noviembre 2012 Asesoras pedaggicas de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Pez AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedes(2.001).Planificacin Instruccional.UNELLEZ, Barinas.