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SPSA 2017-18 de La Cumbre Junior High School 1 de 40 9/25/17

Informe final del rendimiento estudiantil

Escuela: La Cumbre Junior High School

Directora: Sra. Jo Ann Caines

Año escolar: 2017-18

1. ¿Qué nos dicen los datos del rendimiento estudiantil?

En los datos de la categoría “cambio a través del tiempo” de la evaluación CAASPP, se observa que La Cumbre ha logrado avances significativos en todas las áreas. El más importante es la diminución, a casi la mitad, del número y porcentaje de alumnos con discapacidades que se ubican en el nivel más bajo (nivel 1), en la mayoría de las áreas. Aunque aún hay mucho trabajo por hacer, nuestras estrategias están funcionando y mejoran el rendimiento estudiantil. Nuestro programa de intervención en matemáticas, Dreambox, está contribuyendo a reducir a la mitad la cantidad de alumnos de 8º grado inscritos en las clases de apoyo en matemáticas. Además, todos los alumnos tienen acceso al programa Math IXL.

2. ¿Qué se hace en consecuencia?

La Cumbre conservará las estrategias actuales que están funcionando y agregará más. Estamos implementando el nuevo programaFast ForWord, con la finalidad de mejorar la lectura y comprensión de los alumnos que están aprendiendo inglés y los alumnos con discapacidades. También adquirimos una licencia del programa IXL English con el objetivo de ofrecer actividades centradas en las destrezas de lengua y literatura en inglés (ELA). En colaboración con los padres, inscribimos a los alumnos que tienen dificultades académicas en el programa extracurricular ASES para que reciban apoyo adicional después de clases. Los maestros recibieron más días de relevo de las aulas para asistir a las comunidades de aprendizaje profesional (PLC) a fin de que colaboren en los planes y aumenten la participación en las evaluaciones interinas. Con la ayuda de la enfermera de la escuela (LVN) y la enfermera del distrito (RN), vigilamos de manera más atenta la asistencia de nuestros alumnos para hacer un seguimiento la tercera ocasión que falten a clases.

3. ¿De qué manera es distinta a la respuesta del año pasado?

La Cumbre ha aumentado sus esfuerzos exhaustivos para que los alumnos alcancen niveles más altos en la evaluación CAASPP. Además, a petición de los padres, hemos añadido 2 periodos adicionales de la clase “Conocimiento Troncal” a nuestro programa académico general. Para orientar la instrucción, este año La Cumbre participará en más evaluaciones interinas, así como en las evaluaciones formativas comunes. También implementaremos el modelo de aprendizaje personalizado Summit con la mitad de los alumnos de 7º grado, una estrategia sumamente exitosa.


La Cumbre Junior High School

Plan individual de rendimiento estudiantil

Código: 42-76786-6060040

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Directora: Sra. Jo Ann Caines

Fecha de revisión:

Abril de 2017

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide en el SPSA todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento del programa ESEA y la ConApp. Para obtener información adicional sobre los programas escolares y saber cómo puede participar a nivel local, por favor comuníquese con la siguiente persona: Persona de contacto:

Mrs. Jo Ann Caines

Cargo: Directora

Número de teléfono:

805-687-0761

Dirección: 2255 Modoc Road Santa Barbara, CA 93101

Correo electrónico:

[email protected]

El consejo de educación del distrito aprobó esta revisión del SPSA el 23 de mayo de 2017.


Tabla de contenido

Visión y misión de la escuela ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Perfil de la escuela ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.

Componentes de la evaluación general de necesidades ...................................................... Error! Bookmark not defined.

Análisis de datos ........................................................................................................... Error! Bookmark not defined.Encuestas ..................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Observaciones del aula ................................................................................................ Error! Bookmark not defined.

Análisis del programa educativo actual ........................................................................ Error! Bookmark not defined.

Meta 1 del LCAP .................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Competencia cultural y acceso a cursos: Mejoras planeadas ...................................... Error! Bookmark not defined.


Participación de los alumnos y las familias: Mejoras planeadas .................................. Error! Bookmark not defined.

Asistencia ..................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.Índice de deserción de la secundaria ........................................................................... Error! Bookmark not defined.


Preparación para la carrera y la universidad: Mejoras planeadas ................................ Error! Bookmark not defined.

Proceso de los alumnos que están aprendiendo inglés ............................................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de la evaluación CAASPP (todos los alumnos) ......................................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de la evaluación CAASPP (todos los alumnos) ......................................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos hispanos o latinos de cualquier raza) ............. Error! Bookmark not defined.

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos blancos) ........................................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos de bajos ingresos) ........................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades) ...................... Error! Bookmark not defined.8

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos que están aprendiendo inglés) ...................................................... 30

Examen de aptitud física ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.4

Resumen de los gastos de este plan ................................................................................... Error! Bookmark not defined.5

Total de gastos y asignaciones por fuente de financiación ........................................ Error! Bookmark not defined.5Total de gastos por tipo de objeto .............................................................................. Error! Bookmark not defined.6

Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación ........................................ Error! Bookmark not defined.7

Total de gastos por meta ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.8

Composición del consejo escolar ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.9

Recomendaciones y garantías ............................................................................................................................................ 40


Visión y misión de la escuela

Declaración de la visión y la misión de La Cumbre Junior High School Visión: La Cumbre Junior High School, junto a sus alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad, promueve el éxito y la excelencia de todos los alumnos. Se enseña un riguroso y enriquecedor programa de estudios basado en los estándares académicos centrales comunes dentro de un entorno multicultural que se centra en los alumnos. Los alumnos adquieren buenos hábitos al leer, pesar y aprender de forma independiente. Los alumnos de La Cumbre Junior High School están preparados para enfrentar los desafíos de la preparatoria y más allá de ella. La misión de La Cumbre Junior High School es: • Promover y fomentar la excelencia académica rigurosa; así como el bienestar social, emocional y físico de cada alumno.• Impulsar y propiciar la equidad, garantizando que todos los alumnos adquieran el conocimiento y las destrezas necesarias para

participar de forma activa en la comunidad; como trabajadores, ciudadanos, padres, líderes, y ejemplos a seguir para las futuras generaciones.

• Proveer las destrezas necesarias para que compitan en el ámbito académico y laboral. • Formar alumnos independientes, seguros de sí mismos, con la capacidad de comunicarse y resolver problemas, que puedan

triunfar en la preparatoria, después de la preparatoria y en la vida. Perfil de la escuela

La Cumbre Junior High School es la secundaria más antigua de Santa Bárbara. Abrió sus puertas en 1928 a estudiantes de 7º a 9º grado. En la actualidad, después de dar clases a estudiantes de tres grados distintos del año 1993 al 2002, La Cumbre es la secundaria más pequeña con una matrícula de 440 alumnos de 7º y 8º grado. A lo largo de 89 años, más de 35,000 alumnos se han graduado de nuestra escuela. La Cumbre es una escuela que se orienta y se basa en los estándares académicos centrales comunes, con altas expectativas y programas de apoyo, que garantizan el éxito de todos sus alumnos. Los maestros utilizan estrategias de enseñanza adecuadas para satisfacer las necesidades diversas de sus alumnos. Los programas que ofrecen instrucción individualizada incluyen las matemáticas por niveles como: matemáticas al nivel de grado, matemáticas con enriquecimiento y matemáticas compactadas (3 años de matemáticas en 2 años), clases de honores, conocimiento troncal, educación especial y desarrollo del idioma inglés. Los alumnos que están aprendiendo inglés reciben apoyo mediante un programa de instrucción académica especialmente diseñada en inglés (SDAIE). Las clases de lengua/literatura y estudios sociales se han integrado en clases troncales de dos o tres periodos. Los cursos electivos como producción de video, artes escénicas, música de banda e instrumental, tecnología industrial, lenguas extranjeras, arte y exploración de idiomas, brindan a todos los alumnos la oportunidad de emprender sus intereses personales. Otras oportunidades de participación como la Asociación de Gobierno Estudiantil (ASB) y los clubes de la escuela, permiten que los alumnos adquieran un sentido más profundo de servicio a sus compañeros y a la comunidad. El programa extracurricular de educación y seguridad (ASES) provee actividades después de clases a una cuarta parte de la población estudiantil. Dichas actividades incluyen: apoyo académico, aptitud física, danza, teatro, artesanías, cocina y deportes, de lunes a viernes, hasta las 5:30 p.m. El programa “¡El carácter cuenta!” forja e impulsa cualidades positivas en toda la escuela. La Cumbre también ofrece un programa nocturno para los alumnos y sus padres, de lunes a jueves, de 5 a 7 p.m. Se otorga tutoría académica a los alumnos; y a los padres: aptitud física, carpintería, cocina, costura, inglés y asesoría. Los alumnos motivados pueden mantenerse ocupados en cosas productivas desde las 7:30 a.m. hasta las 7:00 p.m., todos los días. La Cumbre es un centro tecnológico que cuenta con más de 175 computadoras distribuidas en 3 laboratorios y medio, 2 carritos de iPads, 5 carritos de Chromebooks y un carrito de equipo portátil, disponibles en el plantel para los alumnos y los maestros, durante el día, después de clases y en las noches. La Cumbre utiliza la tecnología como una herramienta que, junto al contenido de las clases, impulsa su enfoque educativo y enriquece el aprendizaje. Los tres laboratorios de computación y las computadoras que son bancos de referencia en la biblioteca brindan a los alumnos múltiples oportunidades de profundizar su conocimiento académico. Todos los maestros utilizan iPads con el fin de hacer atractivo el plan de estudios. Los alumnos tienen acceso a los laboratorios y a la biblioteca antes, durante y después de clases, con el objetivo de que realicen investigaciones, hagan consultas y recopilen información.


Los maestros, los asesores académicos, los administradores y el personal de apoyo de La Cumbre demuestran excelente ética profesional y vocación de servicio. Su compromiso inspira la confianza de las familias, al saber que los alumnos obtienen las destrezas necesarias para convertirse en personas saludables, equilibradas y productivas. Componentes de la evaluación general de necesidades

Análisis de datos Por favor, consulte la sección sobre el desempeño de la escuela y los alumnos donde se ofrece un análisis.

Encuestas Esta sección ofrece una descripción de las encuestas (alumnos, padres, maestros) utilizadas durante el año escolar, así como un resumen de los resultados. Los siguientes resultados son de las encuestas administradas en el 2016-17: Maestros: Encuestados en múltiples ocasiones, tanto de manera formal como informal, acerca de los gastos del SPSA, las normas y prácticas de la escuela, y el aprendizaje personalizado. El personal votó de forma unánime por el programa Personalized Learning y los demás resultados guiaron las decisiones sobre las normas y los gastos. En la Encuesta de niños saludables de California, los maestros respondieron que se sienten seguros y conectados con la escuela. Padres: Se les administró la Encuesta de niños saludables de California y un muy elevado porcentaje dijo sentirse seguro y conectado con la escuela. Los padres de los alumnos que están aprendiendo inglés también respondieron una encuesta de satisfacción (la evaluación de necesidades del ELAC) donde indicaron que aprueban el progreso de sus hijos y los programas de La Cumbre. Alumnos: La Encuesta de niños saludables de California reveló que los alumnos se sienten seguros y conectados con la escuela.

Observaciones del aula Esta sección ofrece una descripción de los tipos de observaciones y la frecuencia con la que se realizan durante el año escolar, así como un resumen de las conclusiones. Ambos administradores realizan observaciones formales e informales en las aulas de manera habitual. Hay pocos maestros nuevos en La Cumbre, ya que los reemplazos son mínimos año con año. En general, los maestros están bien preparados, implementan el plan de estudios de los estándares centrales comunes y disfrutan trabajar aquí.

Análisis del programa educativo actual Las siguientes afirmaciones se derivan de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA) de 1965 y de los componentes del programa esencial (EPC, por sus siglas en inglés). Junto con la evaluación de necesidades, estas categorías pueden ser utilizadas para discutir y formular conclusiones que describan las actuales prácticas de enseñanza para los subgrupos de alumnos numéricamente importantes, así como para alumnos individuales que:

• No alcancen las metas de desempeño • Alcancen las metas de desempeño • Superen las metas de desempeño

La discusión de cada una de estas declaraciones debe resultar en conclusiones concisas y concretas basadas en hechos verificables. Eviten descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de dichas conclusiones y señalar el progreso realizado. Se debe prestar especial atención a cualquier práctica, norma o procedimiento que se haya determinado que no cumple con los requisitos, según el monitoreo continuo de los programas categóricos.

Estándares, evaluaciones y rendición de cuentas 1. Utilización de las evaluaciones estatales y locales para modificar la instrucción y mejorar el rendimiento académico (ESEA).

Los maestros de las clases de contenido utilizan evaluaciones locales y estatales como: SBAC, SRI, STAR, evaluaciones interinas, etc. Los maestros también emplean evaluaciones formativas, como las pruebas de escritura, en calidad de un marco de discusión en las reuniones de las PLC, en aras de mejorar la práctica docente.

2. Utilización de datos para monitorear el progreso de los alumnos en las evaluaciones incluidas en el programa de estudios y para modificar la instrucción (EPC).

Los maestros utilizan múltiples evaluaciones para monitorear el progreso de los alumnos. Actualmente, no hay evaluaciones integradas en el plan de estudios de todo el distrito.


Contratación y capacitación del personal

3. Congruencia de la capacitación del personal con el contenido de los estándares, el desempeño de los alumnos en las

evaluaciones y las necesidades profesionales (ESEA). Ha habido numerosas oportunidades de capacitación profesional en la escuela y en el distrito. Se otorga tiempo adicional para que los maestros aprendan sobre los estándares de contenido y la tecnología educativa; y para que analicen los datos estudiantiles. Las escuelas secundarias también cuentan con 4 días mínimos por año escolar, para que colaboren hacia la cohesión y continuidad en todo el distrito.

4. Ayuda y apoyo didáctico continuo a los maestros (por ej.: utilizar expertos en contenido e instructores docentes) (EPC). Hay instructores docentes en inglés, matemáticas, estudios sociales y ciencias que con regularidad ofrecen ayuda y apoyo a los maestros.

5. Colaboración entre los maestros de cada grado (kindergarten a octavo grado [K–8]) y entre departamentos (noveno a duodécimo grado) (EPC). Los maestros de secundaria colaboran por departamento 4 veces al año. También se reúnen 50 minutos cada semana.

Enseñanza y aprendizaje 6. Adaptación del plan de estudios, la enseñanza y los materiales didácticos al contenido y a los estándares de desempeño (ESEA).

El plan de estudios, la enseñanza y los materiales corresponden al contenido y a los estándares de desempeño. En ciencias, se realiza la transición a los estándares de la próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés).

Igualdad de oportunidades y acceso a la educación 7. Que los servicios brindados mediante el programa regular posibiliten que los alumnos de bajo rendimiento alcancen los

estándares (ESEA). Los alumnos aprendiendo inglés con dificultades académicas, tienen Read 180/System 44 e Inglés 3D.

Participación de los padres 8. Recursos de la familia, la escuela, el distrito y la comunidad para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento (ESEA).

Los recursos incluyen tutoría académica antes de clases, a la hora del almuerzo y después de clases; el programa extracurricular; y el programa Comunidad de Escuelas. También hay talleres para los padres que les ayudan a entender el sistema educativo y clases bilingües para obtener el GED.

Fondos

9. Servicios financiados con fondos categóricos que posibilitan que los alumnos de bajo rendimiento alcancen los estándares (ESEA). Por favor, consulte el “Informe de gastos por presupuesto” que se adjunta al reverso de este plan individual.

10. Apoyo fiscal (EPC)

Por favor, consulte el “Informe de gastos por presupuesto” que se adjunta al reverso de este plan individual


Meta 1 del LCAP

Competencia cultural y acceso a cursos: Mejoras planeadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para los alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, medidas y gastos correspondientes para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 1 del LCAP - Competencia cultural y acceso a cursos META de la LEA/LCAP: A través de la transformación organizacional, crear un distrito culturalmente competente que garantice el éxito de todos los alumnos. META DE LA ESCUELA: * 1: Disminuir en un 5% la desproporción étnica en las suspensiones. * 2. Proveer instrucción con materiales didácticos y asambleas multiculturales que fomenten el buen carácter, la tolerancia, el respeto y la comprensión. * 3. Adoptar materiales didácticos culturalmente diversos en apoyo de la ley FAIR. * 4. Conservar la participación de los alumnos poco representados en las clases de alto nivel. * 5. Aumentar la participación en las clases de artes visuales y escénicas (VAPA). --------Datos utilizados para elaborar esta meta: * Análisis de los datos de suspensión * Análisis de las recomendaciones de expulsión * Datos de asistencia * Información académica * Ambiente: Encuesta sobre la conexión y seguridad de los alumnos, los padres y el personal * Remisiones al SST, al consejero de la agencia FSA y al Departamento de Salud Mental del condado * Calificaciones * Resultados de las evaluaciones SBAC, STAR Reading, SRI, CFA e interinas --------Conclusiones del análisis de estos datos: * La Cumbre redujo la cantidad general de suspensiones de 5.9% a 5.4%, en un periodo de 3 años. Las suspensiones de los alumnos hispanos, de bajos ingresos, y de los alumnos con discapacidades disminuyeron. La más destacada fue la categoría de educación especial, cuyas suspensiones bajaron de 17% a menos de 10 alumnos. * El índice de suspensiones refleja la composición demográfica de la escuela. * El subgrupo de alumnos con más suspensiones fue el de bajos ingresos, lo que corresponde con la población de la escuela. * La encuesta indica que la mayoría de los alumnos latinos y sus padres se sienten seguros y conectados con la escuela. * El índice de participación en los cursos de honores y VAPA subió de 36% a 44% en los últimos 3 años, con aumentos en todos los subgrupos de alumnos. --------


Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: * Monitorear y auditar los materiales didácticos de las aulas. * Vigilar Aeries.net y NEO para la administración de las CFA de matemáticas y ELA. * Revisar las CFA cuando las secundarias tengan días mínimos. * Conservar y monitorear los datos de las evaluaciones SRI y STAR Reading. * Monitorear la información de los alumnos en las evaluaciones SRI y STAR Reading. * Análisis mensual de los datos de disciplina. * Encuesta de niños saludables. * Colocación académica de los alumnos – El primer mes de clases y cada trimestre. * Composición demográfica de las clases de honores. --------¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos planteados en esta meta? Fondos cocurriculares y fondos categóricos del SBUSD Estrategia: Área prioritaria 2: * Vigilar múltiples fuentes de datos y usar la información en las PLC de las escuelas y en los días mínimos, para exponer las fortalezas y debilidades de la instrucción. * Utilizar los datos de los informes disciplinarios y de las encuestas para trabajar en los niveles de conexión y seguridad. * Ofrecer más excursiones para vincular a los alumnos con la escuela. * Con el uso de todas las fuentes de datos, colocar a los alumnos en el nivel más alto posible y con apoyo. Las clases de AVID ayudarán en la colocación.

Medidas a tomar para lograr esta meta Plazo Persona(s)

responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente de financiación

Cantidad

Supervisión 2017-2018 Administración Más supervisión durante el almuerzo

2000-2999: Salarios del personal clasificado

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

$4,407

Apoyo para el aprendizaje del inglés 2017-2018 Administración, maestros

Apoyo del personal clasificado (por hora) a los alumnos aprendiendo inglés en las clases académica y electivas con el fin de que tengan acceso al programa de estudios.


Título I - 3010 $4,231


9/25/17

Meta 2 del LCAP

Participación de los alumnos y las familias: Mejoras planeadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para los alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, medidas y gastos correspondientes para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 2 del LCAP – Participación de los alumnos y las familias Meta de la LEA/LCAP: Que los alumnos, las familias y la comunidad participen en alianzas educativas eficaces. META DE LA ESCUELA: * 1: Aumentar en 1% el índice de asistencia de la escuela. * 2: Reducir en 1% el índice de ausencias. * 3: Reducir en 1% el absentismo crónico. * 4: Mantener en 0% el índice de deserción. * 5. Conservar la participación de los padres en la PTO, el ELAC y el SESPAC. * 6. Disminuir en 1% el índice de suspensiones. * 7. Hacer más eventos comunitarios para los padres (ciencias, artes escénicas, música, etc.). * 8. Ofrecer programas/actividades para los padres y los alumnos con el fin de crear principios culturales y de favorecer la educación cívica.Datos utilizados para elaborar esta meta: * Informes mensuales de asistencia * Informes anuales de asistencia * Informe de absentismo crónico * Informe de los índices de asistencia año con año * Índice de promoción * Índice anual de deserción * Informes de suspensiones * Informes de expulsiones * Informes de disciplina * Informes del ambiente escolar por parte del personal, los alumnos y los padres * Aumentar de 1% a 6% la cantidad de alumnos poco representados que tienen un GPA de 3.0 o más alto --------Conclusiones del análisis de estos datos: * Aunque nuestro índice de asistencia se mantiene fijo, en aproximadamente 97%, tenemos una pequeña cantidad de alumnos que cumplen con el criterio de absentistas crónicos. Hemos reducido el índice de absentismo crónico de los alumnos de educación especial en los últimos 3 años. * Los alumnos con un GPA superior a 3.0 por lo general tienen índices más bajos de absentismo. * El 89% del personal dijo apoyarse y tratarse con respeto entre sí. * El 85% del personal señaló que la escuela promueve la confianza y el compañerismo entre el personal. * La utilización del consejero de la agencia FSA para dar apoyo social/emocional ha ayudado a reducir el absentismo. * Según la Encuesta de niños saludables, el 92% de los padres se sienten bienvenidos en la escuela y consideran que la escuela permite sus aportaciones.Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: * Informes mensuales


* Tratamiento de casos de alumnos absentistas y absentistas crónicos.¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos planteados en esta meta? * Fondos generales, fondos categóricos suplementarios -------- Estrategia: * Aumentar las oportunidades de que los padres participen en los órganos con poder de decisión, al tiempo que se garantiza que la composición demográfica de los comités y organizaciones refleja la composición demográfica de la escuela. * Incrementar el tiempo de supervisión antes del día académico y durante el almuerzo. * El personal de enlace familiar se comunicará con los padres, los vinculará con la escuela e interpretará para ellos. * Aumentar las visitas a los hogares de los alumnos con absentismo crónico con el fin de ayudar y apoyar a las familias. * Iniciar las noches informativas para los padres, con el objetivo de ayudarles a entender el sistema de educación secundaria.

Medidas a tomar para alcanzar esta meta Plazo Persona(s)

Responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)


Cantidad

Vinculación y capacitación familiar/estudiantil

2017-2018 Personal que trabaja por hora, consejeros, maestros, funcionarios del ELAC y la PTO

El personal realizará talleres para los padres y las familias con el fin de exhortarlos a que asistan a los eventos de la escuela; de ese modo se reducirán las barreras. El personal ayudará a los padres y a los alumnos a participar más en las actividades.


Título I - 3010 $2,000


$1,500

4000-4999: Libros y útiles escolares

Título I - 3010 $1,000

Consejero de la agencia FSA – tiempo completo

2017-2018 Consejeros, directora

El consejero de la agencia FSA identificará y trabajará con los alumnos que manifiesten problemas de conducta, socioemocionales y de conexión.

5800: Servicios profesionales/de consultoría y otros gastos operativos


$22,069

Título I - 3010 $11,594

Excursiones para los alumnos y los padres

2017-2018 Maestros, administración

Excursiones relacionadas con el plan de estudios, para los alumnos y los padres, con el objetivo de complementar el aprendizaje del aula.

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos

Título I - 3010 $2,721


Asistencia

La fuente de estos datos es la información de asistencia archivada en el sistema de información estudiantil del distrito.

Índice anual de asistencia (P-2)

2014-15 2015-16 2016-17

La Cumbre Junior High School 95.9% 95.2% 96.4% Conclusiones basadas en estos datos: El año pasado incrementamos el índice de asistencia a 96%. Nuestro empleado a cargo de la asistencia, la enfermera, los consejeros y la administración seguirán implementando estrategias para que el porcentaje mejore. Dichas estrategias incluyen: supervisar las ausencias más atentamente, realizar visitas a los hogares y hacer remisiones de atención médica. En los últimos 3 años, el absentismo crónico ha disminuido en un .6%, con un margen mayor en el caso de los alumnos con discapacidades, cuyo porcentaje bajó de 28% a 19%.


Índice de deserción de la secundaria La fuente de estos datos es el informe oficial del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la deserción escolar.

La Cumbre Junior High School 2013-14 2014-15 2015-16

Alumnos desertores

Índice de deserción

Alumnos desertores


Alumnos desertores


La Cumbre Junior High School 0 0% 0 0% 0% 0% Conclusiones basadas en estos datos: No hay alumnos desertores.


Meta 3 del LCAP

Preparación para la carrera y la universidad: Mejoras planeadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para los alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, medidas y gastos correspondientes para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 3 del LCAP - Preparación para la carrera y la universidad META LEA/LCAP: Preparar a los alumnos para la vida, el aprendizaje y el trabajo en el siglo XXI. META DE LA ESCUELA: 1. Aumentar en 5% la cantidad de alumnos que alcanzan o superan los estándares CCSS en ELA y matemáticas, durante el año escolar 2017-2018, tanto en el rendimiento general como de los subgrupos de alumnos. 2. Disminuir en 5% la cantidad de alumnos en la categoría “no alcanzó el estándar”. 3. Aumentar en 5% la cantidad de alumnos en las clases de arte/video/tecnología industrial, según lo permita el personal disponible. 4. Aumentar en 5% la cantidad de alumnos en la zona saludable de aptitud física. 5. Otorgar oportunidades para que exploren diversas trayectorias profesionales. 6. Aumentar en 5% la cantidad de alumnos que pasan por el laboratorio de ingeniería/exploración de carreras. --------Datos utilizados para elaborar esta meta: * Resultados anuales de los estándares CCSS (evaluación SBAC) a nivel general y por subgrupo * Datos estatales sobre el examen de aptitud física * Promedio general de aprovechamiento (GPA) * Informes del progreso a mediados del trimestre * Calificaciones trimestrales * Calificaciones semestrales * Resultados de las evaluaciones interinas y CFA * CELDT * Reclasificación de alumnos aprendiendo inglés * Programa académico general * Información semanal de la base de datos del trabajo faltante * Asistencia al programa extracurricular ASES * Asistencia de los alumnos al programa nocturno * Circulación de la biblioteca * Matriculación del 2016-17 en los cursos de artes visuales y escénicas/tecnología industrial * Índice de participación en el centro académico del programa extracurricular ASES * Comentarios de los alumnos y del personal sobre el “día de las profesiones”


Conclusiones basadas en el análisis de estos datos: * La cantidad de clases de apoyo en matemáticas de 7º a 8º grado se redujo en un 50% gracias a los programas Dreambox y IXL * Los alumnos de las clases R180 y 3D avanzan por lo menos un nivel cada año. * Todos los alumnos con discapacidades, excepto 20, reciben coenseñanza de ELA en las clases de educación general. * El 100% de los alumnos con discapacidades están en clases de educación general en las asignaturas de matemáticas y ciencias. * El 55.5% de los alumnos obtuvo un GPA de 3.0 o superior. * El 60% de los alumnos aprendiendo inglés obtuvo un puntaje de 4 o superior en la prueba CELDT. * El 45.4% de los alumnos aprendiendo inglés tuvo avances de 1 año o más en la prueba CELDT. * El 20% de los alumnos en el programa extracurricular ASES recibe apoyo académico después de clases. * El programa nocturno de tutoría académica atiende/presta servicios a La Cumbre, a la primaria que envía alumnos a nuestra escuela y a la preparatoria que recibe a nuestros alumnos. * La circulación de libros en la biblioteca de La Cumbre supera los 3,000 ejemplares al mes. * Las evaluaciones interinas y CFA orientan los cambios realizados a la instrucción académica. * El rendimiento a través del tiempo en la evaluación SBAC de ELA y matemáticas, a nivel general y de los subgrupos de alumnos, indica un crecimiento positivo en los últimos dos años en La Cumbre. * El 20% de los alumnos están inscritos en clases de música durante el día escolar o en el programa ASES. * El 70% de los alumnos están inscritos en clases de arte/video/tecnología industrial/teatro. * Comentarios positivos tanto de los alumnos como del personal acerca del “día de las profesiones”. ------Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: * Monitorear y auditar los materiales didácticos de las aulas. * Monitorear las evaluaciones interinas y CFA de matemáticas y ELA. * Actas de las reuniones PLC. * Supervisar los avances en STAR Reading. * Vigilar el progreso de los alumnos en los periodos de calificaciones, cada 6 semanas. * Analizar los datos sumativos y formativos. * Programa académico general – cantidad de alumnos en las clases de apoyo. * Lista semanal del trabajo faltante. * Seguimiento a la cantidad de alumnos en el programa ASES. --------¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos planteados en esta meta? * SBUSD * Fondos categóricos suplementarios del gobierno estatal y federal * Subvención ASES del estado de California ------- Estrategia: *Analizar los puntos de datos disponibles de manera habitual. * Reuniones semanales de las PLC, tener días mínimos y días sin alumnos en las aulas. * Vigilar la colocación de los alumnos y hacer los ajustes correspondientes. * Aumentar la cantidad de clases de AVID. * Extender el horario de clases para convertirlo en un día académico de 8 periodos, con el objetivo de que todos los alumnos tengan una asignatura electiva. * Ofrecer oportunidades de tutoría académica antes de clases, durante el almuerzo, después de clases, en el programa ASES y en las noches. * Acceso y ayuda tecnológica para los alumnos durante el horario de clases, después de clases y en las noches.


* Presentar oportunidades para la exploración de carreras. * Relevar a los maestros para que se reúnan como PLC y para que observen el trabajo de sus compañeros.




Cantidad

Los maestros darán horas adicionales de tutoría académica en ELA y matemáticas


Los maestros impartirán horas adicionales de tutoría académica antes del día escolar, durante el almuerzo y después de clases. Los auxiliares de los maestros prestarán horas adicionales de tutoría académica.

1000-1999: Salarios del personal certificado


$16,005


Título I - 3010 $5,000

Monitorear y administrar los datos de las evaluaciones interinas, SBAC, CFA, SRI, y STAR Reading para ayudar a los maestros

2017-2018 Administrador de datos, Administración escolar

Tiempo del administrador de datos para que supervise la información formativa/sumativa y prepare informes para la administración escolar y las PLC.

1000-1999: Salarios del personal certificado


$1,500

Técnico en computación para que administre y dé mantenimiento al equipo y a los programas de computación, y ayude con la tecnología educativa en las aulas.

2017-2018 Técnico en computación, administración

Técnico en computación a tiempo completo para que actualice, dé mantenimiento y formato al equipo y los programas de computación. También para que ayude y capacite a los maestros en la utilización de la tecnología educativa. Parcialmente financiado con fondos categóricos de la escuela.



$23,100

Materiales didácticos 2017-2018 Maestros, administración

Materiales didácticos/libros de texto que apoyen la enseñanza de los estándares CCSS en las aulas. Parcialmente financiado con fondos de la lotería restringida.

4000-4999: Libros y útiles escolares


$4,000

Capacitación profesional – Contratar maestros sustitutos que releven a los


Capacitación profesional – Relevar a los maestros de

1000-1999: Salarios del personal

Título I - 3010 $6,000





Cantidad

maestros de las clases de contenido. las aulas para que asistan a las reuniones de las PLC, observen el trabajo de sus compañeros y analicen los datos estudiantiles.

certificado


Proceso de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es una combinación de los informes oficiales del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la rendición de cuentas del título III y el progreso y la competencia de los alumnos que están aprendiendo inglés. Porcentajedealumnosaprendiendo

inglésconprogresoanualenelaprendizajedelinglés

Crecimientoanual

2014-15 2015-16 2016-17

CantidaddealumnosquetomanlapruebaCELDTanual 245 204

PorcentajedealumnosconpuntajespreviosenlapruebaCELDT 100% 100.0%

Cantidaddealumnosenestegrupo 245 204

Cantidaddealumnosqueprogresan 177 140

Porcentajedealumnosqueprogresan 72.2% 68.6%

Porcentajedealumnosaprendiendoinglésquealcanzanelnivel

competenteenlapruebaCELDT

Alcanzanlacompetenciaenelinglés

2014-15 2015-16 2016-17

Añosaprendiendoinglés Añosaprendiendoinglés Añosaprendiendoinglés

Menosde5 5omás Menosde5 5omás Menosde5 5omás

Cantidaddealumnosenestegrupo 14 231 11 196

Cantidaddealumnosquealcanzanelnivelcompetenteenelinglés 2 143 1 115

Cantidaddealumnosquealcanzanelnivelcompetenteenelinglés 14.3% 61.9% 9.1% 58.7%

Conclusiones basadas en estos datos: La cantidad de alumnos aprendiendo inglés cambia un 50% cada año. En general, la cantidad disminuye debido al aumento del índice de reclasificación. Sin embargo, vemos que hay un aumento en la cantidad de alumnos recién llegados, con dominio limitado en el inglés, que se ubican en el nivel 1. Los alumnos que están aprendiendo inglés siguen avanzando en las clases de educación general y hacia la competencia en el idioma mediante la instrucción intensiva en los programas Read 180 e Inglés 3D.


Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es el informe oficial del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la cantidad de alumnos aprendiendo inglés que son reclasificados como competentes.

La Cumbre Junior High School 2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad (índice) de reclasificados



Alumnos reclasificados 32 (9.3%) 0 (0.0%) 42 (17.9 %) Conclusiones basadas en estos datos: La Cumbre reclasificó más alumnos en el año escolar 2016-17 que en los años previos. Siempre dependemos de la instrucción ELD y RTI que se haya otorgado en las escuelas primarias. Nuestra meta es que los alumnos estén listos para entrar a las clases de Inglés 9 y Matemáticas 1 en la preparatoria.


Resultados de la evaluación CAASPP (todos los alumnos)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California sobre los resultados

de la evaluación CAASPP.

Lengua y literatura en inglés/lectoescritura

Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Grado#dealumnosmatriculados #dealumnosevaluados #dealumnosconpuntajes %dealumnosmatriculados

quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 200 232 192 231 192 97.9 96

8ºgrado 244 227 237 225 236 225 97.1 98.7

Todoslosgrados 481 431 469 417 467 417 97.5 96.5

*Paraefectosderendicióndecuentasanivelfederal,el“%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatabla,noeselmismoqueel“índicedeparticipación”.

Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

GradoPuntajepromediode

calificación%quesuperóel

estándar%quealcanzóel

estándar%quecasialcanzóel

estándar%quenoalcanzóel

estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2531.2 2545.4 10 13 33 40 28 24 28 23

8ºgrado 2560.5 2571.6 11 13 39 38 30 34 21 15

Todoslosgrados N/A N/A 10 13 36 39 29 29 25 19

LecturaDemostrarcomprensióndetextosliterariosydenoficción

Grado%porencimadelestándar %enelestándarocercadeél %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 16 20 45 48 39 32

8ºgrado 22 23 51 48 28 29

Todoslosgrados 19 22 48 48 33 30

EscrituraProducirunaescrituraclaraeintencional


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 21 26 52 50 28 24

8ºgrado 25 29 54 56 21 15



ComprensiónauditivaDemostrardestrezaseficacesdecomunicación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 10 12 68 70 22 18

8ºgrado 10 10 71 72 19 18


Investigación/indagaciónInvestigar,analizarypresentarinformación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 17 29 59 53 24 18

8ºgrado 22 26 59 59 19 15


Resultados de la evaluación CAASPP (todos los alumnos)

Matemáticas

Participacióngeneraldetodoslosalumnos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 200 233 194 233 194 98.3 97

8ºgrado 244 227 237 226 237 226 97.1 99.1Todoslosgrados 481 431 470 420 470 420 97.7 97.2


Rendimientogeneraldetodoslosalumnos






estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2505.7 2501.5 12 12 9 15 33 28 45 44

8ºgrado 2554.5 2565.6 19 20 19 19 30 33 32 28


ConceptosyprocedimientosAplicarconceptosyprocedimientosmatemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 16 18 27 28 57 54

8ºgrado 28 31 39 40 33 29



Resolucióndeproblemasymodelado/análisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 13 13 54 39 33 48

8ºgrado 16 18 54 47 30 35


ExpresarelrazonamientoDemostrarlacapacidadderespaldarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 14 17 67 51 19 32

8ºgrado 19 22 51 58 30 20


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 175 213 169 212 169 89.9 96.6

8ºgrado 244 209 213 207 212 207 87.3 98.6

Todoslosgrados

481 387 426 376 424 376 88.6 96.9


Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos






estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2524.6 2533.9 9 7 31 42 29 25 31 26

8ºgrado 2552.4 2564.4 7 10 38 39 32 35 22 16

Todoslosgrados

N/A N/A 8 9 35 40 31 31 26 20




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 12 14 46 51 42 35

8ºgrado 17 21 53 49 30 30




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 18 21 53 52 29 27

8ºgrado 21 26 57 58 22 16




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 8 7 67 73 24 20

8ºgrado 8 9 71 71 20 20




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 16 25 58 55 25 20

8ºgrado 19 23 60 61 21 16


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 175 214 171 214 171 90.3 97.7

8ºgrado 244 209 213 208 213 208 87.3 99

Todoslosgrados 481 387 427 379 427 379 88.8 97.7



Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos






estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2497.3 2489.3 11 9 8 12 34 30 47 48

8ºgrado 2544.5 2558.8 16 18 19 18 31 34 34 30




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 14 13 26 28 60 58

8ºgrado 25 28 39 41 35 31




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 11 10 54 37 35 53

8ºgrado 14 15 56 47 30 38




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 12 13 67 51 21 36

8ºgrado 15 20 52 59 32 21


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos blancos)


Participacióngeneraldelosalumnosblancos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 21 11 20 11 20 4.6 95.2

8ºgrado 244 11 20 11 20 11 8.2 100

Todoslosgrados

481 33 31 31 31 31 6.4 93.9



Rendimientogeneraldelosalumnosblancos

Grado

Puntajepromediodecalificación

%quesuperóelestándar

%quealcanzóelestándar

%quecasialcanzóelestándar

%quenoalcanzóelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2615.7 2640.3 36 60 36 25 18 10 9 5

8ºgrado 2630.5 2652.6 45 45 40 27 5 27 10 0




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 55 70 27 25 18 5

8ºgrado 55 45 35 45 10 9




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 55 65 27 30 18 5

8ºgrado 55 73 30 27 15 0




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 36 50 64 50 0 0

8ºgrado 25 36 65 64 10 0




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 45 60 45 30 9 10

8ºgrado 45 55 50 36 5 9


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos blancos)

Matemáticas


Participacióngeneraldelosalumnosblancos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 21 11 20 11 20 4.6 95.2

8ºgrado 244 11 20 11 20 11 8.2 100

Todoslosgrados 481 33 31 31 31 31 6.4 93.9


Rendimientogeneraldelosalumnosblancos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2614.5 2602.4 36 40 36 35 9 10 18 15

8ºgrado 2652.8 2670.5 45 55 20 27 25 18 10 0

Todoslosgrados

N/A N/A 42 45 26 32 19 13 13 10



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 45 55 36 25 18 20

8ºgrado 55 73 35 27 10 0




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 36 40 55 45 9 15

8ºgrado 45 55 35 36 20 9




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 45 50 55 40 0 10

8ºgrado 50 55 40 45 10 0


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos de bajos ingresos)



Participacióngeneraldelosalumnosdebajosingresos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 132 185 127 185 127 78.1 97.7

8ºgrado 244 142 190 140 190 140 77.9 98.6

Todoslosgrados

481 274 375 267 375 267 78.0 98.1


Rendimientogeneraldelosalumnosdebajosingresos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2522.8 2528.9 8 7 34 39 28 26 31 28

8ºgrado 2557.8 2556.2 8 6 39 39 34 38 19 17

Todoslosgrados

N/A N/A 8 7 36 39 31 32 25 22



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 14 13 44 54 42 34

8ºgrado 18 17 56 49 26 34




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 17 21 55 50 28 28

8ºgrado 22 24 57 58 21 19




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 7 7 68 74 25 19

8ºgrado 9 6 73 72 18 21





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 14 23 61 57 25 20

8ºgrado 20 21 62 61 18 18


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos de bajos ingresos)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnosdebajosingresos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 132 185 128 185 128 78.1 98.4

8ºgrado 244 142 191 141 191 141 78.3 99.3

Todoslosgrados

481 274 376 269 376 269 78.2 98.9


Rendimientogeneraldelosalumnosdebajosingresos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2495.0 2487.1 9 9 9 13 35 28 47 49

8ºgrado 2548.6 2549.9 16 14 19 21 34 30 31 34

Todoslosgrados

N/A N/A 13 12 14 17 34 29 39 41



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 13 14 27 27 60 59

8ºgrado 25 26 42 38 33 36




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 10 11 56 34 35 55

8ºgrado 13 12 58 49 30 39





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 10 14 69 49 21 37

8ºgrado 15 16 53 65 32 19


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades)


Participacióngeneraldelosalumnoscondiscapacidades


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 44 44 44 44 44 18.6 100

8ºgrado 244 41 40 41 40 41 16.4 97.6

Todoslosgrados

481 85 84 85 84 85 17.5 98.8


Rendimientogeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2439.2 2470.4 0 5 7 5 20 36 73 55

8ºgrado 2462.9 2491.6 0 0 13 15 18 39 70 46




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 5 5 18 36 77 59

8ºgrado 3 2 33 34 65 63





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 0 5 20 43 80 52

8ºgrado 0 2 35 56 63 41




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 0 5 57 55 43 41

8ºgrado 0 2 48 51 53 46




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2 7 34 48 64 45

8ºgrado 0 2 43 56 58 41


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoscondiscapacidades


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 44 44 44 44 44 18.6 100

8ºgrado 244 41 39 41 39 41 16.0 97.6

Todoslosgrados 481 85 83 85 83 85 17.3 98.8


Rendimientogeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Grado




%quecasialcanzóelestándar %quenoalcanzóelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2423.5 2406.1 0 2 0 0 9 11 91 86

8ºgrado 2443.7 2474.8 0 2 10 5 18 27 72 66

Todoslosgrados

N/A N/A 0 2 5 2 13 19 82 76




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 0 2 2 9 98 89

8ºgrado 5 5 21 27 74 68




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 0 2 48 14 52 84

8ºgrado 0 2 44 44 56 54




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 0 2 61 34 39 64

8ºgrado 0 0 36 56 64 44


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos aprendiendo inglés)


Participacióngeneraldelosalumnosaprendiendoinglés


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 83 112 79 111 79 47.3 95.2

8ºgrado 244 83 111 82 111 82 45.5 97.6

Todoslosgrados

481 168 223 161 222 161 46.4 95.3


Rendimientogeneraldelosalumnosaprendiendoinglés

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2478.3 2472.1 1 0 15 14 36 33 47 53

8ºgrado 2511.2 2504.1 0 0 24 13 40 56 36 30

Todoslosgrados

N/A N/A 0 0 20 14 38 45 42 42




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 1 0 37 38 62 62

8ºgrado 1 0 57 39 42 61




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 4 53 43 43 53

8ºgrado 9 1 56 67 34 32




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 3 3 60 58 37 39

8ºgrado 2 1 70 68 28 30




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2 5 59 59 40 35

8ºgrado 5 4 63 65 32 32


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos aprendiendo inglés)

Matemáticas


Participacióngeneraldelosalumnosaprendiendoinglés


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 237 83 112 81 112 81 47.3 97.6

8ºgrado 244 83 111 83 111 83 45.5 98.8

Todoslosgrados 481 168 223 164 223 164 46.4 97


Rendimientogeneraldelosalumnosaprendiendoinglés






estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2454.9 2415.4 2 0 4 2 29 16 65 81

8ºgrado 2499.0 2503.4 5 4 12 7 33 36 50 53

Todoslosgrados

N/A N/A 4 2 8 5 31 26 57 67



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 1 19 11 77 88

8ºgrado 9 8 43 42 48 49




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2 0 49 26 49 74

8ºgrado 3 4 53 45 44 52




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2 2 69 32 29 65

8ºgrado 5 4 50 61 46 35

Todoslosgrados 3 3 59 47 38 50 Conclusiones basadas en estos datos: Para poder comparar el crecimiento de forma precisa, es importante prestar atención al puntaje de los alumnos de 7º grado en el año 2014-2015 frente al que obtuvieron en 8º grado, en el 2015-2016. Los datos reflejan que los grupos de alumnos logran un crecimiento significativo en sus dos años de estancia en La Cumbre; ya que salen del nivel en el que estaban en la primaria y avanzan cuando


llegan al final del 8º grado. Lo más importante es que los alumnos progresan del nivel más bajo (“no alcanzó el estándar”) a un nivel más alto. Destaca aún más el crecimiento de los alumnos con discapacidades, en los últimos 2 años, en todas las categorías; lo que atribuimos a la colocación de casi el 100% de dichos alumnos en clases de educación general, con apoyo del maestro de educación especial.


Examen de aptitud física (PFT)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados del examen de aptitud física (PFT).

PFT general – resumen de resultados: alumnos ubicados en la zona saludable de aptitud física¹- porcentaje acumulado de alumnos que cumplen 5 ó 6 de 6 estándares de aptitud física.

La Cumbre Junior High School

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad de alumnos en

5º/7º/9º grado

Porcentaje acumulado de

alumnos en 5º/7º/9º grado


5º/7º/9º grado




5º/7º/9º grado



Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 115 52.5% 118 53.9% 65 38.5%

Alumnos blancos 18 78.3% * * 13 65.0%

Alumnos de bajos ingresos 113 53.8% 113 54.9% 45 37.8%

Todos los alumnos 135 54.7% 129 54.2% 81 41.1% Conclusiones basadas en estos datos: La información del 2016-17 aún no está disponible. El Departamento de Educación Física sigue trabajando en mejorar el porcentaje de alumnos ubicados en la zona saludable de aptitud física.


Resumen de los gastos de este plan

Total de gastos y asignaciones por fuente de financiación

Total de asignaciones por fuente de financiación

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos)

Título I - 3010 $32,546 0.00


$72,581 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Fuente de financiación Subvención suplementaria/de concentración - 0790 $72,581.00

Título I - 3010 $32,546.00


Total de los gastos de este plan

Total de gastos por tipo de objeto

Tipo de objeto Total de gastos

$1,500.00

1000-1999: Salarios del personal certificado $23,505.00

2000-2999: Salarios del personal clasificado $15,638.00

4000-4999: Libros y útiles escolares $1,000.00

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos $2,721.00

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos operativos

$22,069.00



Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación

Tipo de objeto Fuente de financiación Total de gastos


$27,100.00


$1,500.00

1000-1999: Salarios del personal certificado Subvención suplementaria/de concentración - 0790

$17,505.00



$4,407.00

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos operativos


$22,069.00

Título I - 3010 $11,594.00

1000-1999: Salarios del personal certificado Título I - 3010 $6,000.00


Título I - 3010 $11,231.00

4000-4999: Libros y útiles escolares Título I - 3010 $1,000.00

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos

Título I - 3010 $2,721.00



Total de gastos por meta

Número de la meta Total de gastos Preparación para la carrera y la universidad (meta 1 del LCAP)

$8,638.00

Participación de los alumnos y las familias (meta 2 del LCAP)

$40,884.00

Acceso y equidad (meta 3 del LCAP) $55,605.00


Composición del consejo escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por maestros de la escuela; otro personal escolar seleccionado por compañeros de su grupo; padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionados por dichos padres; y, en las secundarias y preparatorias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombres de los miembros

Dire

ctor

Mae

stro

de

aula

Otr

o pe

rson

al

de la

esc

uela

Padr

e de

fa

mili

a o

mie

mbr

o de

la

com

unid

ad

Alu

mno

s de

se

cund

aria

y

prep

arat

oria

Jo Ann Caines X

Andrea McKeehan (suplente) X

Tony Luna X

Shannon Curtis X

Patty Flores X

Cathy Borden X

Wendy Mirbod X

Leticia Fuentes X

Adriana Sánchez X

Paul Didier X

Sofía Flores-Peña X

Cantidad de miembros en cada categoría: 1 3 1 4 1 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y el personal de la escuela y (b) los padres de los alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros de aula deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual cantidad de padres o miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros de grupo.


Recomendaciones y garantías

El consejo escolar (SSC) recomienda al consejo de gobierno del distrito la aprobación de este plan escolar y los gastos propuestos y le asegura lo siguiente: 1. El SSC está constituido adecuadamente y se formó según las normas del consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC analizó sus responsabilidades según la ley estatal, así como las normas del consejo, incluidas las normas relativas a los

cambios importantes en el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA) que requieren la aprobación del consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan): Comité asesor de educación compensatoria del estado

Firma

X Comité asesor para el aprendizaje del inglés

Firma

X Comité asesor de educación especial

Firma

X Comité asesor del programa educativo para los alumnos dotados y talentosos

Firma

X Equipo de enlace del distrito/plantel para las escuelas en mejoramiento del programa

Firma

Comité asesor de educación compensatoria

Firma

X Comité asesor departamental (educación secundaria)

Firma

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Firma

4. El SSC analizó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y considera que se ha cumplido con dichos requisitos, incluso con los que se encuentran en las normas del consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las medidas aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares señaladas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el 15 de mayo de 2017. Hacen constar: Mrs. Jo Ann Caines

Nombre de la directora de la escuela Firma de la directora de la escuela Fecha Shannon Curtis

Nombre de la presidenta del SSC Firma de la presidenta del SSC Fecha

Informe final del rendimiento estudiantil - sbunified.org · El plan individual de rendimiento...

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