INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN

INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN

Título de la experiencia

Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos

Fecha de inicio y fin de la experiencia: 2007 al 2010

Institución educativa : FE Y ALEGRIA 10 (Lima –Comas, Perú)

Ubicación : Av Tupac Amarú Km14 1/2SN

Autores : Lupe Lourdes Acevedo Lemus

[email protected]

Docente y miembro del Consejo Académico

María Susana Ramírez Castillo

[email protected]

Docente y miembro del Consejo Académico

Acompañante Jaqueline Benavente Durand

Fecha de elaboración del informe: Agosto a Diciembre del 2010

I.E FE Y ALEGRÍA 10 Lima-Perú

INDICE

Resumen 2

Introducción 4

1. El proceso de sistematización 6

a. Planteamiento de los propósitos y objetivos 6

b. Delimitación o eje de la sistematización 6

c. Los pasos que se siguieron en la sistematización 6

2. Descripción de la experiencia 8

2.1Problema 8

2.2Contexto 9

2.3Momentos signficativos de la experiencia 10

2.3.1 La sensibilización de la comunidad educativa 10

2.3.2 La identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a

partir de un análisis de contexto 11

2.3.3 Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje 18

2.3.4 Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas 19

2.3.5 Reformulación de carteles 24

2.4Referentes teóricos 28

3. Análisis e interpretación de la experiencia 31

3.1Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados 31

3.2Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron 32

Conclusiones 33

2


RESUMEN

El objetivo de esta sistematización ha sido analizar y reflexionar el proceso de construcción de

un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica, garantizando así el logro de

aprendizajes significativos. Otro objetivo de este trabajo es comunicar a toda la comunidad

educativa el proceso y los resultados de la experiencia realizada para contribuir con ello a la

mejora de la práctica docente.

La sistematización de la experiencia pedagógica tiene como actores y destinatarios al equipo de

calidad de nuestra institución conformado por directivos, coordinadores de áreas curriculares y

docentes del Consejo Académico. Fueron ellos quienes impulsaron el proceso de

contextualización del currículum a través de las jornadas y talleres de reflexión y luego, la

reformulación de los carteles.

Cabe destacar que los docentes participaron aportando ideas, definiendo acuerdos, analizando

diversos procesos y llegando a consenso en los diferentes talleres y jornadas pedagógicas. Los

docentes de secundaria, 94% de ellos nombrados, han sido capacitados permanentemente por

el Equipo Pedagógico de Fe y Alegría, por el Ministerio de Educación, a través del Programa

Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), desde julio 2008 a enero

2009, y por otras instituciones.

Otro aspecto a señalar es el clima institucional que se vive el cual corresponde a una etapa de

cambio en el equipo directivo, el cual ha significado expectativas y contradicciones, generando

en muchos casos decisiones erradas e inoportunas afectando de alguna manera las relaciones

entre los docentes y entre los docentes y los directivos.

Para sistematizar esta experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de Fe y Alegría

del Perú al equipo de Calidad conformado por los coordinadores de las áreas curriculares y

miembros del Consejo Académico; esto sirvió para motivar y explicar sobre el proceso de la

sistematización.

3


En una primera etapa se eligió la experiencia a partir de la primera línea de acción del Plan de

Mejora denominada “Contextualización curricular con participación de los agentes educativos

que responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”. Seleccionamos

esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el currículo,

considerando las necesidades e intereses de los estudiantes; para desarrollar en ellos

capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.

Se planificó un taller con todos los docentes sobre la sistematización de la experiencia y por

consenso, se determinó el título: “Construcción colectiva de un currículo contextualizado para

lograr aprendizajes significativos”. Seguidamente, se elaboró el plan de sistematización, a partir

del cual se realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia

pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar

sobre el proceso de construcción del currículo contextualizado, donde cada Coordinador aportó

información a través de una encuesta que permitió determinar la comprensión sobre los

procesos seguidos, las limitaciones y alcances de la experiencia. De esta manera, queremos

garantizar la calidad educativa acorde con la propuesta de Fe y Alegría.

Estos procesos han favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución

educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de

contar con carteles contextualizados. En este proceso se hizo la clarificación de los conceptos

básicos sobre los elementos del currículo. Además, se elaboraron las matrices de

diversificación curricular a nivel de cada área curricular las cuales nos sirvieron para la

adecuación y la reformulación de los carteles de las áreas curriculares.

Se logró una mayor sensibilización y conocimiento por parte de los docentes y el personal de la

I.E de la realidad sociocultural y económica del ámbito local y regional. Asimismo, se materializó

la participación efectiva de todos los docentes, estudiantes y padres de familia en el proceso de

contextualización.

Finalmente, se logró que los docentes planifiquen y ejecuten las programaciones curriculares

contextualizadas tomando en cuenta la realidad de los estudiantes.

4


INTRODUCCIÓN

La comunidad educativa Fe y Alegría Nº 10 presenta la experiencia pedagógica titulada

“Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos”.

La sistematización de la experiencia es importante porque nos ayuda a analizar, organizar,

interpretar y reflexionar nuestra práctica pedagógica relacionada con el proceso enseñanza –

aprendizaje respondiendo así a la línea de contextualización curricular plasmada en el plan de

mejora. Esta experiencia nos permitió reconocer una de las limitaciones en la articulación y

secuencialidad entre los contenidos y capacidades plasmados en los carteles de las áreas

curriculares. Muchos de estos contenidos no respondían a los intereses y necesidades del

estudiante. Además, hemos identificado estrategias metodológicas poco creativas que limitaban

la construcción de aprendizajes.

Este análisis nos llevó a replantear la programación curricular desde la contextualización de los

carteles a nivel de cada una de las áreas curriculares y a través de un trabajo colectivo.

Al sistematizar la experiencia partimos de la convicción que siendo la contextualización de los

carteles un esfuerzo colectivo en el área de la gestión pedagógica éste debe ser beneficioso

para todos los docentes y estudiantes de nuestra IE para mejorar la calidad de los aprendizajes,

toda vez que estarán situados, responderán a sus necesidades e intereses y por tanto serán

significativos; es decir, le servirán para la vida. Además, la publicación y difusión de la

experiencia, tanto de sus procesos como de los resultados contribuirá a mejorar la práctica de

los docentes de otras instituciones quienes, según sus características particulares, podrán

realizar la réplica respectiva de esta experiencia.

Este documento contiene la explicación del proceso de sistematización, el planteamiento de los

propósitos y objetivos y la delimitación de la experiencia. Asimismo, se detallan los pasos

seguidos o subprocesos para recoger la información y los criterios seguidos para ordenar e

interpretarlos. Luego, describimos la experiencia, que es sustentada con la línea de tiempo, los

trabajos de equipo en talleres y reuniones generales y de áreas. Seguidamente, se da cuenta

del análisis e interpretación de la experiencia donde se confronta lo obtenido en la investigación

5


del marco teórico con el recojo de datos, tratando de explicarlos a la luz de la ejecución del

currículo y desde nuestra experiencia particular como IE.

Este trabajo ha sido elaborado en la perspectiva de la investigación acción con la finalidad de

contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestra institución y para permitir que nuestra labor

en el aula sea una tarea pensada, preparada deliberadamente para provocar los cambios

positivos que necesitamos para motivar al estudiante a aprender y que este aprendizaje sea

para toda la vida.

Reconocemos aquí el apoyo brindado por la asesora de sistematización de Fe y Alegría central,

quien en reiteradas ocasiones revisó y corrigió nuestro trabajo con sus oportunas

recomendaciones.

6


1. El proceso de sistematización

a. Planteamiento de los propósitos y objetivos

La sistematización tuvo como propósito analizar y reflexionar el proceso de la construcción

de un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica y garantizar el logro de

aprendizajes significativos.

Otro objetivo fue comunicar a toda la comunidad educativa los procesos y los resultados de

la experiencia realizada para contribuir con ello a la mejora de la práctica docente.

b. Delimitación o eje de la sistematización

Este trabajo de sistematización se enmarca en la línea de la gestión pedagógica y responde

a la primera línea del Plan de Mejora: contextualización de los aprendizajes. Nuestro eje es

Currículo contextualizado construido con la participación colectiva, luego de un

proceso de reflexión sobre la evaluación, planificación y ejecución, guardando relación con

la línea de acción del Plan de Mejora de la Calidad.

Con este proceso de sistematización se busca que los docentes hagamos una revisión de la

labor en el aula y del proceso previo de programación tomando en cuenta los intereses, las

necesidades de los estudiantes y la problemática local.

c. Los pasos que se siguieron en el proceso de sistematización

Para sistematizar está experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de

sistematización recibida de Fe y Alegría del Perú al equipo de calidad conformado por los

coordinadores de las área curriculares y miembros del Consejo Académico. Dicha réplica

tuvo como finalidad motivar y explicar sobre el proceso de la sistematización. Se eligió la

experiencia a partir de la primera línea de acción del plan de mejora denominada

“Contextualización curricular con participación de los agentes educativos que

responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”.

7


Seleccionamos esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el

currículo, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes determinadas

mediante un trabajo participativo con los docentes para desarrollar en los estudiantes las

capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.

Se planificó un taller con todos los docentes sobre aspectos esenciales de la

sistematización de la experiencia y, mediante un trabajo participativo en equipos, se discutió

y propuso varios títulos a la experiencia. Luego se llegó a un consenso, por el que se

determinó el título de la experiencia: “Construcción colectiva de un currículo contextualizado

para lograr aprendizajes significativos”.

Seguidamente, tuvimos una reunión en el equipo de calidad para ponernos de acuerdo

sobre cómo trabajar el plan de sistematización (ver anexo 01), a partir de esta reunión se

realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia

pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar

sobre nuestra experiencia.

Las reuniones del equipo de calidad convocadas por la Subdirección y el Consejo

Académico fueron más frecuentes durante el año 2009, donde los Coordinadores daban

información sobre el avance de la reestructuración de los carteles considerando el proceso

de contextualización. Este interaprendizaje, las propuestas, discusiones y la toma de

decisiones fueron esenciales para llegar a la puesta en común.

Las reuniones convocadas por los Coordinadores se hicieron previa coordinación con la

Subdirección y con acuerdo del equipo en cada área. Todo esto favoreció la revisión y

actualización de los carteles de conocimientos y capacidades desde el 1er año al quinto año

de secundaria. Este proceso también fue favorecido por asesorías y revisiones constantes

de documentos sobre diversificación y aplicación de estrategias para aportar en forma

conjunta utilizando los insumos (caracterización del contexto, matriz de diversificación y

cartel de necesidades y temas transversales).

8


En cada encuentro los Coordinadores aportaron información a través de una encuesta que

permitió determinar la comprensión sobre los procesos seguidos en la contextualización, las

limitaciones y alcances de la experiencia para garantizar la calidad educativa acorde con la

propuesta pedagógica de Fe y Alegría.

2. Descripción de la experiencia

2.1 Problema

El año 2007, con la anterior gestión directiva, se inició la sensibilización para revisar nuestra

práctica docente, pues se sabía de resultados, notas de asignaturas, en las que apreciaba

alta incidencia de desaprobados o gran cantidad de alumnos que pasaban al Programa de

recuperación pedagógica en verano. Si bien es cierto la mayoría aprobaba en este periodo

también había jóvenes repitentes o con cursos a cargo. Además, muchos nos

preguntábamos por qué a los estudiantes no les bastaba un año lectivo, necesitaban un

periodo adicional; esto de alguna manera cuestionaba la calidad de nuestro trabajo.

Los docentes además no entendíamos que la evaluación era permanente y que ésta debía

abordarse con actividades para todos los estilos de aprendizaje. Los carteles eran

“sábanas” inmensas que contenían los conocimientos a desarrollar durante los cinco años.

Luego teníamos dos “sábanas”: la de contenidos y de habilidades proporcionadas por Fe y

Alegría. Era difícil concebir que teníamos que diversificar y planificar para nuestros alumnos

concretos. Además, había confusión de términos pedagógicos y modelos diversos de

ejecutar el currículo, desde el modelo propuesto por el Ministerio de Educación que había

incidido en los tres tipos de conocimiento: el conceptual, el procedimental y el actitudinal y

que luego en el Diseño Curricular Básico (DCB) se transformó en capacidades generales,

específicas y de área. Cuando esto último ya había sido parte de nuestro lenguaje diario,

pues todos fuimos capacitados por el PRONAFCAP, y buscábamos manejar adicionalmente

el lenguaje de habilidades y subhabilidades de Fe y Alegría, vino otro cambio: el Diseño

Curricular Nacional (DCN) mejorado que habla de un currículo por competencias.

9


Inmersos en esta vorágine de nuevas tendencias, modas, exigencias y terminologías que

asumir, surge la convocatoria de Fe y Alegría para el Plan de Mejora iniciado en el 2007 con

la evaluación de los aprendizajes. Aquí cabe aclarar que la muestra recogida de nuestra

institución a nuestro parecer no fue representativa pues de 30 secciones solo se evaluó a

una, el 3° A.

Cuando esto ocurre ya teníamos identificadas las necesidades de aprendizaje de nuestros

estudiantes. Es por ello que resultó relativamente fácil confrontarlos con los resultados de la

Evaluación de Fe y Alegría.

2.2 Contexto

La institución educativa Fe y Alegría N° 10, está ubicada en el kilómetro 14 1/2 de la Av.

Túpac Amaru primera zona de Collique, del distrito de Comas en el departamento de Lima

(Perú). Comas limita por el norte con los distritos de Puente Piedra y Carabayllo, por el sur

con los distritos de Independencia, Los Olivos y San Juan de Lurigancho, por el este con los

distritos de San Juan de Lurigancho y Carabayllo y por el oeste con los distritos de Puente

Piedra y Carabayllo.

La zona donde se ubica la IE fue cuna de la civilización de los Colli. Allí se levanta un

Museo de sitio. Encontramos zonas arqueológicas como Huacoy y Checta y otras

edificaciones históricas como la casa hacienda Punchauca que recoge hechos de los

primeros años de la Emancipación.

Collique está divido en zonas y es un pueblo con diversos matices sociales y económicos.

Encontramos extrema pobreza y pobreza que contrasta con aquellos pequeños

comerciantes y personas dedicadas a pequeñas empresas que viven en el lugar y que

gozan de holgura económica.

La población expresa un alto nivel de organización social a través de sus instituciones

vecinales, culturales, educativas y deportivas. En el aspecto económico están las

microempresas y supermercados que denotan un auge financiero y comercial.

10


Otra de las fortalezas del contexto es su diversidad climática, los microclimas y la influencia

del río Chillón sobre la formación de los poblados y su forma de vida.

Las demandas de la población giran en torno a la preservación y difusión del patrimonio

cultural y de su identidad cultural, el ordenamiento urbano, la higiene y pavimentación de

todas sus calles y avenidas y las diversas prácticas de reciclaje existentes. En cuanto a las

demandas educativas está el interés de los padres de familia y los jóvenes por capacitarse

y superarse cada vez más.

El colegio Fe y Alegría fue fundado en 1968, paralelamente al nacimiento del Asentamiento

Humano Año Nuevo. Brinda atención a los y las jóvenes del nivel secundario cuyas edades

oscilan entre los 11 y los 17 años procedentes de las diferentes localidades aledañas como

Año Nuevo, Collique, San Felipe, La Alborada, San Juan y del distrito San Pedro de

Carabayllo. La institución está dirigida por la congregación Dominicas de la Presentación.

Los padres de los estudiantes provienen de diferentes regiones y departamentos del Perú.

Ellos llegaron a la capital en busca de estudio y trabajo, y actualmente son obreros y

pequeños comerciantes.

2.3 Momentos significativos de la experiencia

2.3.1 La sensibilización de la comunidad educativa

Durante la experiencia hemos vivido varios procesos simultáneos entre los que

destacamos tres fases de sensibilización:

En la primera de ellas (2007) el equipo Directivo convoca a un grupo de cinco docentes,

ante la urgencia de responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, nuestro

objetivo era realizar un diagnóstico de nuestra realidad que nos permitiese conectarnos

11


con la realidad sociocultural y económica y pudiésemos elaborar de manera participativa

nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En reiteradas reuniones, este equipo de calidad, trazó la ruta para los talleres con

padres de familia, docentes y estudiantes. Los docentes convocados, en conjunto,

planificamos el trabajo de estas jornadas, pero en sub grupos, por separado, asumimos

su ejecución. Se convocó a los otros actores con quienes se identificó la problemática

del contexto, las fortalezas y demandas a las cuales tenemos que responder la I.E.

La segunda fase de sensibilización, se llevó desarrolló durante el 2008. A partir de este

año, Fe y Alegría en su afán de mejorar la calidad educativa de sus escuelas, solicita

evaluar diferentes aspectos institucionales. En base a los resultados de esta evaluación,

nos damos cuenta que requerimos nuevamente partir del análisis de nuestro contexto

(Collique, Comas); pero de manera reflexiva y organizada.

Se conforman grupos con diferentes actores, llamados grupos mixtos (padres de familia,

estudiantes y docentes) durantes tres o cuatro jornadas participativas discutimos y dimos

nuestra opinión sobre la mejora de la educación partiendo del contexto.

Es así como el equipo de calidad al inicio organizó y ejecutó dos talleres con una

duración de 4 horas con la participación de los docentes y padres de familia y un

focus grup con los estudiantes, quienes aportaron significativamente en el diagnóstico

interno y externo considerando la realidad local y regional el cual se verifica en el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa

(PCIE).

A partir de un trabajo participativo, hemos revisado y discutido los problemas del

contexto, y hemos intercambiado opiniones y propuestas para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

12


Los estudiantes motivados aportan en el trabajo de equipo

Interacción entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia

La última fase de sensibilización llevada a cabo también el 2008, se basó en réplicas de

las jornadas a un número de padres de familia, estudiantes y padres de familia. La

planificación de dichas jornadas con todos los docentes y con un grupo de padres de

familia, estuvo a cargo de la Subdirección y el equipo de calidad. Luego de estas

13


jornadas se identifican fortalezas, debilidades internas y demandas del contexto para

nuestra institución educativa, lo que nos permitió identificar necesidades de aprendizaje.

El siguiente consolidado muestra los resultados del trabajo en equipo entre docentes,

padres de familia y estudiantes referente al análisis del contexto, revisados por el equipo

de calidad quienes realizaron el consolidado de cada uno de los talleres como se puede

apreciar en la siguiente tabla.

Caracterización del contexto y priorización de las necesidades de aprendizaje

FORTALEZAS

ASPECTOS NIVEL REGIONAL NIVEL LOCALNECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Histórico

Cultural - Social

Económico

Valle del ChillónHuacoy PunchaucaHacienda CaballeroChocasChectaSanta Rosa de Quives

Diversidad Cultural.• Costumbres• Folclore• Religiosidad• Áreas verdes

GanaderíaAviculturaPisciculturaFábricas y empresasMicroempresasArtesaníaBancos

• Restos arqueológicos de los Colli.

• Lomas de Collique• Museo Collique

Diversidad Cultural.• Municipalidad• Centro de Salud• Comisaría• IglesiaInstituciones Educativas.Centros de rehabilitaciónOrganizaciones vecinalesComedoresInstituciones culturales y deportivas

Parque Ecológico Sinchi Roca.

SupermercadosMicroempresasArtesaníaServicios básicosApoyo financiero para crecimiento urbanoTransporte Urbano

• Patrimonio Cultural

• Identidad personal local y regional

• Grupo social Colli

• Tradición Cultural.

• Liderazgo

• Organización de microempresas

• Importancia de Actividades económicas

• Distribución equitativa de bienes

14


Ambiental - Geográfico

Tratamiento de aguaPozos de aguaRíos, manantialesSuelosCordillera la viudaValle Chillón.Diversidad climáticaRecursos naturalesbiodiversidad

Bancos

ManantialesMicroclimasQuebrada ,cerrosSuelo aluviónico en la quebrada Parques y jardines

Valoración del agua como recursoBiológicoReciclaje

Sembrío de plantasCuidado de mascota.

Recursos naturales

DEMANDAS

Histórico - Cultural

Social

Económico

Ambiental - Geográfico

• Valoración del patrimonio Cultural.

• Valoración de las tradiciones culturales

Zona turísticaAprovechamiento racional de recursos

Cuidado del Ambiente

• Aprecien y cuiden los restos arqueológico.

• Identidad personal y local

• Ruta turística• Ordenamiento

urbano

Higiene Personal y localPavimentación de las calles y avenidasSembrío de árbolesConservación de Áreas verdes

• Patrimonio cultural• Hábitos

Alimenticios. Autoestima• Tradiciones

culturales• Difusión de la

diversidad cultural

• Turismo y hotelería

• Microempresas• Transporte y

comunicaciones

• Higiene Personal. Y ambiental

• Reciclaje de plástico, papel y basura orgánica

A partir del análisis del contexto y del PEI se priorizan las necesidades de aprendizaje

considerando también las demandas a las que debemos responder la I.E Fe y Alegría

Nº 10.

2.3.2 Identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a partir de

un análisis de contexto

A inicios del 2008, en otra jornada donde participaron docentes y personal

administrativo, partimos de la problemática del contexto y elaboramos un listado con las

15


necesidades de aprendizaje en función a la tabla anteriormente presentada. Seguido del

análisis y reflexión, se seleccionó, discutió y planteó los temas transversales propuestos

en el Diseño Curricular Nacional y en la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú.

Finalmente, fueron consensuados a nivel de todo el personal docente.

Cartel de necesidades de aprendizajes y temas transversales

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSALCultura local y regional

• Folklore nacional.• Patrimonio y tradición cultural. • Zonas turísticas da la localidad y • región

Identidad personal y local• Autoestima.• Valoración personal y familiar.*• Paternidad y maternidad responsable.• Ciudadanía

IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIÓN DE GÉNERO

Cultura alimentaría y empresarial• Valor nutricional de los alimentos.• Hábitos alimenticios • Hábitos de higiene.*• Seguridad alimentaría.• Dieta nutricional: vitaminas, proteínas,

carbohidratos, lípidos y minerales.• Cultura empresarial

Medio ambientePrevención de enfermedades: anemia, parasitosis.• Reciclaje de residuos • Reforestación de áreas verdes• Cuidado de plantas

Hábitos de lectura• Estrategias de comprensión lectora• Lecturas motivadoras • Técnicas y estrategias de estudio.• Producción de textos literarios y no literarios.

Prevención en el consumo de drogas y alcohol

Conciencia Ambiental y calidad de vida

• Igualdad racial• Respeto a la diversidad cultural• Unidad familiar• Convivencia armónica• Medios de comunicación• Ciudadanía • Uso adecuado del internet

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

16


El 2009 y 2010 se complementó este cartel y se verificó que las necesidades de

aprendizaje en su mayoría eran las mismas; pero tuvimos la necesidad de hacerlo para

reformular los carteles contextualizados a nivel de áreas curriculares.

Docentes del Fe y Alegría 10 discuten la formulación de las necesidades de aprendizaje

Matriz de valores y actitudes

En otra jornada de trabajo participativo, realizado también el 2008, se elaboró la matriz

de valores y actitudes a nivel de la institución educativa desde un análisis crítico -

reflexivo llegándose a consensos. El siguiente cartel ha sido consolidado para

considerarlo en el trabajo pedagógico; para la labor tutorial, las actividades a nivel

Institucional y para evaluar a nivel de las áreas curriculares.

17


Cartel de valores y actitudes

VALORES ACTITUDES OBSERVADAS

RESPETO

• Saluda a las personas.• Escucha atentamente• Acepta las opiniones de su compañero• Trabajo en equipo• Respeta las normas.• Demuestra afectos a su compañeros

RESPONSABILIDAD

• Asiste puntualmente a clase.• Asume las consecuencias de sus actos • Cumple con las tareas asignadas• Participa en actividades de identidad cívica y cultural.• Evita situaciones de riesgo

SOLIDARIDAD

Amistad Respeto Participación Colaboración Cooperación Gratitud Compañerismo Generosidad

Jornadas participativas para la identificación de necesidades de aprendizaje

18


2.3.3 Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje

A fines del 2008, gracias a la orientación de la Oficina Central, reorientamos el trabajo ya

realizado en función a una de las líneas de acción de nuestro Plan de Mejora de Calidad

Educativa que responde al proceso de enseñanza - aprendizaje: Contextualización

curricular con la participación de los agentes educativos que responda a los intereses y

necesidades de los estudiantes y la comunidad.

La metodología participativa y el trabajo en equipo enriquecieron la experiencia

Durante el 2009, el equipo de calidad conformado por los Coordinadores de áreas

curriculares y el Consejo Académico, durante sucesivas reuniones se dio cuenta que

había poco sustento en nuestro marco teórico; por ello se decidió iniciar un proceso de

investigación sobre conceptos básicos del currículo que fueron discutidos y socializados

para afianzar el marco teórico que sustente el proceso de diversificación,

contextualización curricular y aprendizaje significativo para lo cual se revisó el

Diseño Curricular Nacional y se contrastó con los aportes de la propuesta pedagógica de

Fe y Alegría. Esta indagación nos sirvió para formular y plantear el cartel de

19


conocimientos y capacidades por áreas curriculares. Por eso en el marco teórico de

esta experiencia, descrito más adelante, tenemos presente estos aportes en la

construcción del currículo que han sido revisados, discutidos y consensuados por

los equipos de docentes en una jornada pedagógica.

Presentación y precisiones sobre el marco teórico para la contextualización curricular

2.3.4 Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas

Partiendo de los carteles de análisis de contexto, necesidades de aprendizaje y temas

transversales, se diseñó la matriz de diversificación. En dos jornadas participativas con

los Coordinadores y una con los docentes, realizadas a inicios del 2009 se desarrolló la

matriz final. Para ello, los docentes debieron revisar sus carteles de conocimientos y

capacidades. La dificultad radicó en que el Ministerio de Educación, el 2009, publica un

nuevo Diseño Curricular Nacional que tenía que ser revisado y discutido para poder

actualizar los carteles. Las jornadas se enfocaron en contrastar el DCN, basada en

capacidades y la propuesta de Fe y Alegría basada habilidades. Pese a ello y al poco

tiempo, se logró contar con una matriz de diversificación que expresa aspectos

esenciales de la contextualización. Presentamos dos matrices a modo de ejemplos:

20


MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR – IDIOMA EXTRANJERO: 2009

TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES-HABILIDADES-

CONOCIMIENTOS ACTITUDES/VALORES ESTRATEGIAS

IDE

NT

IDA

D P

ER

SO

NA

LY

RE

LA

CIÓ

N D

E G

ÉN

ER

O Patrimonio y tradición cultural

Crea textos sobre su experiencia personal, familiar y de su comunidad teniendo en cuenta las funciones comunicativas del inglés.

• El cuento popular• El teatro• Narraciones.• Técnicas

narrativas

Valora las formas expresivas propias de toda la comunidad y la región.

Taller de creación de textos en inglés, para destacar la riqueza cultural de su localidad y/o país.

Autoestima Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes demostrando seguridad.

•La argumentación•El diálogo•Comunicación asertiva

•Recursos no verbales

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.

Improvisación de diálogos sobre su vida académica para intercambiar asertivamente ideas justificándolas con argumentos convincentes.

21


CO

NC

IEN

CIA

AM

BIE

NT

AL

Y C

AL

IDA

D D

E V

IDA Hábitos

alimenticiosRedacta recetas respetando su estructura y utilizando lenguaje formal o informal de acuerdo al destinatario

•El texto instructivo•La receta•El propósito comunicativo

•Coherencia textual

Cuida su salud comiendo alimentos nutritivos.

Taller de creación de recetas, en inglés, de alto valor nutritivo para mejorar su calidad de vida.

Técnicas y estrategias de estudio

Utiliza el subrayado, el sumillado, el resaltado, la toma de puntes, como técnicas para mejorar la comprensión de textos

•Subrayado y resaltado

•La toma de apuntes

•El sumillado

Aprovecha su tiempo libre en la práctica de técnicas para mejorar la comprensión de textos

Talleres de comprensión de textos, en inglés, para identificar la información relevante

ED

UC

AC

IÓN

PA

RA

LA

C

ON

VIV

EN

CIA

LA

PA

Z Y

LA

C

IUD

A D

AN

ÍA

Medios de comunicación

social

Enjuicia el contenido y los mensajes publicados en los diferentes medios de comunicación escrita y en análisis de canciones

•Publicidad y propaganda (Medios Escritos)

•Las ilustraciones:•Fotografías•

Se interesa por el uso creativo de otros códigos de comunicación.

Diálogos sobre los medios de comunicación y los mensajes emitidos en éstos.

Convivencia armónica

Enjuicia las ideas del interlocutor así como la pertinencia del lenguaje, demostrando una actitud dialógica.

• Conversación• Diálogo• Conferencia• Exposición

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Participación oportuna y respetuosa en los diálogos.

22


MATRIZ DE DIVERSIFICASIÓN CURRICULAR - CTA

TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES-HABILIDADES-

CONOCIMIENTOS ACTITUDES/VALORES

ESTRATEGIAS

23


IDE

NT

IDA

D P

ER

SO

NA

L Y

RE

LA

CIÓ

N D

E G

ÉN

ER

O • Identidad personal y local

• Paternidad y maternidad responsable.

Toma conciencia y asume responsabilidad en el cuidado de su cuerpo

Educación sexual

• La sexualidad• Sistema reproductor

humano.• La fecundación• Planificación

familiar: métodos• I.T.S.

Valor: RespetoActitudes:Cuidado de sí mismo

• Utiliza videos para orientar la paternidad.

• Debate sobre situaciones o casos que atentan contra la integridad de su cuerpo.

CO

NC

IEN

CIA

AM

BIE

NT

AL

Y

CA

LID

AD

DE

VID

A

Cultura alimentaría y empresarial• Hábitos alimenticios

Medio ambiente• Reforestación de

áreas verdes• Cuidado de

plantas

Hábitos de lectura

• Analiza el impacto de los problemas ambientales

• Plantea alternativas de solución a problemas ambientales.

• Participa en actividades en defensa de la vida y del ambiente.

Ecosistema• Elementos del

ecosistema.• Conservación

ambiental.• Uso de las 3 Rs

(Reciclar, Reducir, Reusar).

• Desechos industriales

Valor :ResponsabilidadRespetoActitud :• Participación activa

Cuidado de sí mismo

• Elabora organizadores visuales: mapas mentales, semánticos, conceptuales.

• Realiza trabajo cooperativo para la preparación de lecturas motivadoras sobre alimenticios

24


• Practica hábito de nutrición balanceada.

• Cuida su persona, la persona del otro y su entorno.

Proyectos ambientales.

Nutrición• Alimentos nutritivos.• Alimentos

autóctonos comidas novo andinas

ED

UC

AC

IÓN

PA

RA

LA

C

ON

VIV

EN

CIA

,L

A

PA

Z Y

LA

C

IUD

AD

AN

ÍA

• Respeto a la diversidad

• Convivencia armónica

Valor :SolidaridadRespetoActitud :Disposición cooperativa y democrática

25


Jornada - Taller con docentes para elaborar por áreas curriculares la matriz de diversificación curricular Equipo del área de Comunicación e Inglés

Jornada - Taller con docentes para elaborar por áreas curriculares la matriz de diversificación curricular Equipo del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

26


2.3.5 Reformulación de carteles

Durante el 2008 y 2009, contando con las matrices de diversificación e insumos (cartel

de necesidades de aprendizaje y temas transversales), procedimos, a nivel de áreas

curriculares, a la reformulación de los carteles de conocimientos y revisión de

habilidades. Esta reformulación se realizó en diversas jornadas donde se dio mayor

importancia a los carteles de contenidos y actitudes frente al área. Dichas jornadas

fueron acompañadas por la Subdirección y el Consejo Académico.

La revisión, adecuación y cambios se han seguido dando durante el 2009 en reuniones

previamente coordinadas entre la Subdirección y el equipo de calidad conformado hasta

hoy por los Coordinadores de las áreas curriculares.

La ejecución de dos jornadas pedagógicas durante el mes de marzo (2009) favoreció

que se trabaje en forma conjunta con los equipos de las aéreas curriculares; pero el

tiempo no fue suficiente por eso asumimos el compromiso de seguir reuniéndonos por

áreas curriculares durante ese año para el avance de la contextualización curricular.

A nivel del Consejo Académico hemos tratado de orientar dando alcances a los

Coordinadores quienes en su mayoría han tenido la preocupación por innovar y

responder con la diversificación de los carteles de conocimientos y capacidades.

Los coordinadores han ido recogiendo el avance de los carteles actualizados que han

realizado en equipo a nivel de las áreas curriculares. El trabajo requirió mucho tiempo de

dedicación, investigación, discusión, puesta en común y reflexión para responder al

contexto de nuestros estudiantes y a las demandas de la región.

En el anexo 02 se puede observar los carteles contextualizados a nivel de

conocimientos, capacidades y actitudes de las siguientes áreas: Arte; Comunicación;

Ciencia Tecnología y Ambiente; y Educación Física. En el anexo 03 presentamos el

cartel de actitudes del área de Arte y Ciencia, Tecnología y Ambiente.

27


Equipo de docentes del área de arte

28


En el anexo 04 presentamos a otros equipos de docentes de las áreas de Educación para el

Trabajo y Matemática.

Podemos resumir todo este proceso

Desde el 2007 al 2009 se realizaron reuniones constantes entre la Subdirección y el

Equipo de Calidad conformado por los Coordinadores de áreas curriculares quienes

informaban el avance de la contextualización curricular. Esto permitió identificar las

dificultades y logros que se tenían en dicho proceso. Dichas reuniones tenían como

objetivo sensibilizar y comprometer el liderazgo de los Coordinadores, promover el

interaprendizaje a través del análisis y la reflexión del trabajo pedagógico e incentivar la

investigación de información actualizada sobre diversificación y contextualización, para

contrastarla con la práctica y viceversa.

Se planificaron reuniones, jornadas y talleres liderados por el Equipo de Calidad para

fortalecer el trabajo integrado a nivel de las áreas curriculares donde se discutió y

reflexionó el proceso de la contextualización. En una de estas jornadas se elaboró la

matriz de diversificación trabajadas a nivel de cada área curricular y, en una segunda, se

actualizaron los carteles de conocimientos y se priorizaron las capacidades para la

elaboración del cartel respectivo.

Cabe destacar la mayoría de las jornadas, talleres o encuentros con docentes de esta

experiencia, sea durante la sensibilización o la contextualización, tuvo una duración

promedio de cinco horas cronológicas. Asimismo, contamos con algunas evidencias

como la lista de asistencia a las reuniones del equipo de calidad y a las jornadas

ejecutadas que se registraron y se visualizan.

Entre las jornadas pedagógicas planificadas y ejecutadas durante el 2007, 2008 y

2009 tenemos:

Sensibilización a la comunidad educativa

• Jornadas con docentes sobre la problemática del Contexto realizada en marzo del

2007.

29


• Jornada con padres de familia sobre la problemática en la localidad, realizada el 29

de junio del 2007.

• Encuentro con estudiantes representantes sobre la problemática del contexto y del

proceso de Enseñanza –aprendizaje, realizado en junio del 2007.

• Jornada con padres de familia sobre la problemática en la localidad, llevada a cabo

en mayo y junio del 2008.

• Espacios de encuentro con Grupos mixtos, desarrollados en setiembre del 2008

Identificación de necesidades de aprendizaje y temas transversales

• Jornada con docentes sobre las necesidades de aprendizaje y temas transversales,

llevada a cabo en marzo del 2008.

• Revisión y actualización del cartel de necesidades de aprendizaje y temas

transversales (2009 y 2010)

Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje

• Reuniones constantes del equipo de calidad durante el 2009.

• Jornada pedagógica sobre elementos esenciales del currículo y actualizar términos

de cultura pedagógica, llevada a cabo el 2 de octubre del 2009.

Elaboración de la matriz de diversificación curricular

• Taller con docentes para elaborar, por áreas curriculares, la matriz de diversificación

curricular, realizado en marzo del 2009.

• Revisión de la matriz de diversificación (2010)

Reformulación de carteles

• Taller de trabajo por áreas curriculares para aplicar procesos de contextualización,

realizado en marzo del 2009 y 2010.

• Jornada para revisar y contextualizar el cartel de conocimientos, realizada en

octubre 2009 y marzo 2010.

• Jornada de evaluación de habilidades /capacidades trabajadas, desarrollada en

noviembre (2009)

30


2.4 Referentes teóricos

Producto de la investigación realizada por el equipo de calidad y los docentes en general del

Fe y Alegría 10, dimos sustento a nuestro proceso de contextualización curricular, plasmado

en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE).

Currículo

Hoy se concibe el currículo como el instrumento que orienta la acción educativa,

encamina la selección y el desarrollo de aprendizajes significativos. Su centro de

atención es el desarrollo integral de la persona como sujeto individual y social

comprometiendo la acción de todos los miembros de la Institución Educativa.

Contextualización

En la propuesta pedagógica de Fe y Alegría se resalta la contextualización que consiste

en educar para la vida pensando en la realidad concreta y particular del tiempo histórico

que se vive, con visión y proyección de futuro. Consiste en enseñar partiendo de los

intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad en que se

desenvuelve; respondiendo a sus inquietudes y cuestionamientos, poniendo atención a

sus deficiencias y dificultades educativas para resolverlas, haciendo de ellos el objeto de

aprendizaje. La contextualización de los aprendizajes exige partir de la realidad para

poder volver a ella con nuevos conocimientos y herramientas aplicando lo aprendido.

(Pág. 94 Propuesta Pedagógica Fe y Alegría). Al respecto Claudia Mallarino Flórez dice

que:

“La contextualización del currículo se plantea aquí como la acción de situar el currículo en un espacio de intervención multicultural socialmente complejo, a partir de la articulación de la pedagogía con otras disciplinas; del diálogo de modelos gnoseológicos; de la confrontación de lo aprendido con la realidad en la dinámica de ajuste y transferencia de contenidos, formas de pensar, formas de saber y de hacer, traducidos a discursos particulares y posibles; de la observación y análisis de la realidad para consolidarla o transformarla (…) Para enfrentar este reto, el ámbito de la gestión curricular debe fundar su acción en la reflexión sobre eventos actuales como la globalización de la economía, y la tecnología y la democracia participativas, que generan tensiones como: globalización versus regionalismo; descentralización versus centralización; tecnología

31


humana versus tecnología autónoma; etc., así como en los efectos de la estructura familiar cambiante, el rol de la mujer dentro de ésta y de la sociedad, y las consecuencias de una cultura conformada por personas cada vez más viejas por la prolongación de la esperanza de vida”.

En este sentido Fe y Alegría 10 considera primordial contar con un currículo

contextualizado, construido con la participación de todos sus agentes educativos,

que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad,

que permita el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes haciendo

realidad la propuesta pedagógica del centro.

Diversificación

Implica contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes siendo un proceso

dinámico del Diseño del Currículo Básico Nacional, de los diferentes niveles y

modalidades de Educación Básica respondiendo así a las necesidades e intereses de

los estudiantes y a los objetivos de los proyectos de desarrollo institucional, local y

regional. Se realiza en tres instancias: regional, local y en la institución educativa, y

atiende a las particularidades de cada ámbito.

Desde el Ministerio de Educación del Perú1: “La pluralidad cultural del Perú, esto es, su

diversidad étnica, lingüística y social, que llevara a José María Arguedas a señalar que

el nuestro es un territorio donde coexisten “todas las sangres y todas las patrias”,

demanda no solo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una

estrategia nacional que la potencia y desarrolle.”

La diversificación curricular, responde a las necesidades educativas de los estudiantes y

a las demandas del contexto social,

“...con énfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos

1 Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria. Guía de Diversificación Curricular (junio 2004).

32

http://www.minedu.gob.pe/dinesst


permanentes y promueve la mejor valoración de los diversos legados culturales.

Para el mejor logro de sus propósitos, la Diversificación Curricular debe ser asumida como una reflexión en torno al estudiante, a la Institución Educativa y a la dimensión real de la comunidad.” (Ministerio de Educación; 2004: 6)

Aprendizaje significativo

Es el aprendizaje que se construye tomando en cuenta los saberes previos de los

estudiantes y luego de haber captado en ellos su voluntad e interés por aprender. Solo

así lo que aprendan se articulará con lo que ya saben y les será importante y

trascendente para su vida porque le encuentran un sentido y además les sirve. Algunos

especialistas2 señalan que:

“El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.”

Por las razones expuestas tanto la motivación permanente como las estrategias

creativas y diversas que abordan los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias

múltiples de nuestros estudiantes, unidos a una comunicación dialógica, asertiva y

empática son los pilares sobre los cuales se fundamenta nuestra enseñanza para así

lograr aprendizajes significativos.

Dichos aportes tanto de contextualización como de diversificación han sido resumidos en

lo siguiente y forman parte, desde el 2010, del Proyecto Curricular Institucional de Fe y

Alegría 10, en el proceso de Diversificación Curricular

2 Tomado de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

33

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo


De acuerdo al Diseño Curricular Nacional (DCN), aprobado por R.M. Nº-0440 -2008 -ED

y la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría, los docentes de acuerdo a su área, han

participado en la diversificación curricular.

3. Análisis e interpretación de la experiencia

Esta experiencia ha permitido que reconozcamos primero nuestras limitaciones en el proceso

de enseñanza-aprendizaje a nivel de la contextualización curricular, porque dejábamos de lado

aspectos del contexto a nivel local y regional al planificar aspectos curriculares desde los

carteles y programaciones anuales.

El análisis de la realidad desde un trabajo de sensibilización en las jornadas con docentes,

padres de familia, estudiantes nos ha hecho ver que es importante contextualizar para que los

aprendizajes sean significativos en los estudiantes.

La revisión, reestructuración y dosificación de los carteles en equipo de docentes ha permitido

avances y reajustes para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes; siendo importante

el manejo de una serie de estrategias para este proceso de contextualización a nivel de las

áreas curriculares que se expresa no sólo en el diseño de las unidades y sesiones de

aprendizaje sino en forma vivencial en las aulas de clase.

3.1 Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados

La propuesta pedagógica de Fe y Alegría permitió elaborar carteles y matrices de

contenidos, valores y actitudes a nivel de las áreas curriculares para su empleo en la

práctica pedagógica; sin embargo, no se diversificó el cartel de habilidades. Es por eso que

en este punto resaltamos la importancia del PRONAFCAP realizado por el Ministerio de

Educación el cual provocó entre los docentes conflictos cognitivos en cuanto al desarrollo de

habilidades y capacidades, lo que más adelante se clarificó desde un proceso de

investigación colectiva, discusión y consensos.

34


Las capacitaciones permanentes de Fe y Alegría Central y el auto aprendizaje de los

docentes en la I.E. favorecieron el trabajo de equipo en las áreas curriculares. El diseño

Curricular Nacional y las guías curriculares del Ministerio de Educación permitieron revisar y

enriquecer nuestra propuesta curricular.

Otros factores que favorecieron la obtención de resultados son:

• El trabajo de equipo realizado por los miembros del equipo de Calidad permitió la

planificación conjunta de las jornadas y talleres con los docentes, padres de familia

y estudiantes.

• Los espacios de diálogo en las diversas jornadas y reuniones fortalecieron el trabajo

cooperativo.

• Las reuniones permanentes a nivel de áreas curriculares permitieron avanzar y

socializar los carteles de capacidades.

• La disponibilidad y los aportes de los docentes en el trabajo cooperativo permitieron

la obtención de diversos productos: matrices, carteles.

• La perseverancia y los aportes de los Coordinadores de área en el trabajo

pedagógico fortalecieron al equipo de calidad.

3.2 Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron

• La poca perseverancia de los miembros del Equipo de calidad en continuar

trabajando durante el 2008, por eso la Dirección propuso a los Coordinadores de las

áreas curriculares como miembros del equipo de calidad.

• El tiempo limitado de los docentes por cuestiones laborales. El tiempo en muchas

de las jornadas resultó limitado con los docentes por eso se tuvo que reprogramar

otras jornadas y en otras oportunidades se acordaron reuniones por áreas

curriculares para terminar los trabajos.

35


CONCLUSIONES

Luego de este proceso de reconstrucción y análisis de nuestra experiencia señalamos como

conclusiones las siguientes:

1. Hemos logrado una mayor sensibilización y conocimiento de los docentes y el personal de

la I.E. respecto a la realidad local y regional en el ámbito sociocultural y económico.

2. La disponibilidad y los aportes de los docentes en el trabajo cooperativo permite la

obtención de diversos productos: matrices, carteles.

3. La perseverancia y los aportes de los Coordinadores de área fortalece el trabajo

pedagógico.

4. La participación activa de todos los docentes, estudiantes y padres de familia favoreció el

proceso de contextualización. Se ha enriquecido el trabajo cooperativo, por ejemplo durante

la reelaboración de los carteles contextualizados que integraran el Proyecto Curricular de la

Institución Educativa.

5. Los docentes planifican y ejecutan las programaciones curriculares contextualizadas

tomando en cuenta la realidad de los estudiantes; para ello se ha realizado una constante

investigación y reflexión relacionando la práctica pedagógica con los aportes teóricos.

6. La contextualización promueve el aprendizaje significativo, favorece el desarrollo del

pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad.

Esta experiencia ha favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución

educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de

contar con carteles contextualizados y diversificados. Hemos aprendido que el trabajo

participativo enriquece y fortalece el trabajo cooperativo para la reelaboración de los carteles

contextualizados que integraran el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Finalmente,

hemos aprendido que la investigación-acción consolida la práctica pedagógica.

36


BIBLIOGRAFÍA

Fe y Alegría Nº 10 (2007) Proyecto Educativo Institucional. Lima - Perú

Fe y Alegría del Perú (2004) Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú. 2da. Edición.

Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional. Lima: MED

Ministerio de Educación (2004). Guía de diversificación Curricular. Lima: MED

Rioseco, Marilú; Romero, Ricardo. La contextualización de la enseñanza como elemento

facilitador del aprendizaje significativo. Tomado del portal de la Organización de Estados

Americanos: http://www.oei.es/equidad/rioseco3.PDF

Agradecimiento

A Fe y Alegría del Perú que nos dado la oportunidad de contar con la asesora a Jaqui

Benavente, por todo lo que hemos aprendido de esta innovadora experiencia de sistematizar,

había mucho que escribir y de seguro hemos obviado algunos aspectos pero lo esencial esta

escrito fruto de los aportes que hemos ido recogiendo de la experiencia pedagógica que hemos

vivido los docentes de Fe y ALEGRÍA 10 quienes tenemos el reto de educar para la vida.

.

37


ANEXOS

Anexo 01

PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

1. DATOS GENERALES:

1.1 TITULO DE LA EXPERIENCIA

Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos.

1.2 Etapas en la que se encuentra : Proceso1.3 Fecha de inicio y de finalización: Marzo a de Diciembre 20091.4 Institución Educativa : FE Y ALEGRIA 10 1.5 Ubicación : Av. Túpac Amaru KM. 14 ½ s/n

Collique – Comas1.6 Responsable : Prof. Pedro Nolazco Zamudio

Prof. Lupe Lourdes Acevedo LemusProf. María Susana Ramirez Castillo

1.7 Fecha de elaboración del Plan : Abril a Julio del 2009

2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

2.1 DESCRIPCIÓN-RESUMEN

Los docentes hemos reconocido, desde un diagnóstico Institucional y de la autoevaluación realizada por el proyecto ”Mejoramiento de la calidad de Fe y Alegría”, la importancia de conectar la realidad con el currículo, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, para desarrollar en ellos habilidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.

Ante esta realidad se elaboró el plan de mejora donde se priorizó dos líneas de acción, una que responde al proceso de enseñanza-aprendizaje y otra, a escuela comunidad.

De las cuales hemos seleccionado en forma colectiva y por consenso en la Institución Educativa, la primera línea de acción “Contextualización curricular con participación de los agentes educativos que responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”. Considerada en el proceso de sistematización con los cuatros resultados siguientes: “La comunidad educativa participa en la priorización de las necesidades de aprendizaje a partir del análisis de contexto”, “Los docentes elaboran la matriz de las necesidades de aprendizaje y determinan el cartel de temas transversales a partir del análisis de contexto”, ”Los docentes planifican y ejecutan las programaciones curriculares contextualizadas a la realidad” y ”Carteles contextualizados de forma colectiva responden a la realidad de la comunidad”

38


Por eso viene realizando reuniones de planificación en el equipo de calidad para la ejecución de jornadas, talleres de trabajo, dando participación a todos los actores educativos.

En todas estas jornadas hemos propiciado el diálogo, la discusión, el debate, los informes, reflexionando sobre la necesidad de contar con un currículo diversificado llegando a un consenso mediante un trabajo cooperativo permanente donde se da espacios de participación a los estudiantes, docentes y padres de familia.

Y así, hemos recogido los aportes que dan los equipos de trabajo según los resultados planteados para la sistematización en el equipo de calidad y consejo académico.

2.2 JUSTIFICACIÓN

Fe y Alegría, desde la propuesta pedagógica, marca su preocupación por brindar una educación de calidad que responda a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y a las características socio-culturales del entorno, para hacer de ellos hombres y mujeres proactivos, críticos y reflexivos transformadores de su realidad.

A partir del diagnóstico se identificó las necesidades de aprendizaje de la I.E, lo que nos permitió elaborar herramientas e instrumentos para iniciar el proceso de la contextualización curricular.

En la construcción del currículo ha sido importante la participación y el trabajo organizado para la reformulación de carteles de habilidades, conocimientos, actitudes y valores, programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje. Todos estos aspectos se fortalecen con el trabajo de las comisiones, las asesorías, el monitoreo y la gestión institucional. Por eso proponemos la construcción colectiva del currículo contextualizado.

3. EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN

3.1 PROPÓSITO

El propósito de la sistematización de la experiencia pedagógica de nuestra IE se realiza con la finalidad de analizar y reflexionar el proceso de la construcción de un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica garantizando el logro de aprendizajes significativos para mejorar y /o transformar la practica.

3.2 OBJETIVO

Mejorar la práctica pedagógica a partir de la contextualización curricular. Comunicar los procesos de la experiencia de contextualización curricular

obtenida de un trabajo colectivo.

39


3.3 DELIMITACIÓN

Currículo contextualizado construido con la participación colectiva, luego de un proceso de reflexión sobre la evaluación, planificación y ejecución, guardando relación con la línea de acción del plan de mejora.

3.4 IMPLICANCIAS METODOLÓGICASSe considerará los siguientes pasos metodológicos:

• Selección de la línea de acción. • Replica al equipo de calidad sobre sistematización.• Selección de la experiencia.• Planificación de los talleres y jornadas sobre sistematización. • Determinación por consenso del título de la experiencia. • Descripción y conclusiones de experiencias pedagógicas por áreas.• Establecimiento de propósitos y objetivos.• Formulación de preguntas en la sistematización.• Consolidado de las jornadas sobre la experiencia. • Elaboración final del plan de sistematización.• Revisión del plan.

4. RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

4.1 NECESIDADES Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN

INFORMACIÓN / PREGUNTAS

Ubicación de la información e instrumentos

TiemposFuentes de verificación

Técnicas e instrumentos adicionales

Antecedentes¿Desde cuando hemos trabajado con los carteles?¿Quienes lo construían?¿Cómo lo hicimos?¿Qué herramientas se utilizó para su construcción?¿Desde qué problemas se partió para construir los carteles?¿Los carteles fueron contextualizados?

Documentos pedagógicos

PEI anteriores al 2006

Análisis de documentos

Socialización 2006 al 2007

40


Marco teórico

¿Qué es contextualización?¿Qué es diversificación curricular?¿Entre quienes se contextualizan?¿Cómo se contextualiza el currículo?¿Cuáles son los elementos de un currículo contextualizado?¿Para qué sirve el currículo contextualizado?

Consulta libros, folletos y Web grafía.

• Diseño Curricular Nacional-MED

• Propuesta Pedagógica.

• PEI Fe y Alegría 10.

• Plan de mejora

Diálogo reflexivoObservación dirigidaEntrevistasEncuestasMatricesVisitas

Marzo a 2008 a Marzo 2009

Proceso¿Quiénes participan en la contextualización? ¿Por qué es importante la contextualización curricular?¿Cuáles son los procesos para contextualizar?¿Cómo hemos identificado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?¿De qué manera participaron los padres de familia en el diagnostico del entorno?¿Cómo partirán los padres de familia en la construcción del currículo contextualizado?¿Cómo participan colectivamente los estudiantes en la construcción del currículo contextualizado?¿Por qué es importante la participación colectiva en la construcción del currículo?

Actas de reunión

Listas de asistenciaFotosVideos

Propuesta Pedagógica

Listas de asistenciaFotos

Materiales delTrabajo de equipos.

Evaluación de los alumnos.

Informe de evaluaciones finales

Fichas de monitoreo.Fichas de observaciónVideos

Abril a

RESULTADOS¿De que manera los procesos de contextualización ha favorecido el trabajo pedagógico?¿En qué medida se han enriquecidos los carteles de las áreas curriculares?¿Por qué fue importante el trabajo colectivo en la contextualización curricular?¿Qué tan efectivas fueron las herramientas metodológicas para la contextualización?

Documentos

Acta de acuerdo

Trabajo de equipo.

Entrevistas

41


4.2 ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ORDENAMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

• Organización cronológica plasmada en una línea de tiempo.• Organización por etapas y logros de la contextualización utilizando como

insumos una matriz, entrevistas, informes y otras fuentes de verificación.• Responsables: Equipo de Calidad• Tiempos: Setiembre a Diciembre 2009

4.3 ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

• Marco teórico de la intervención• Análisis de contexto institucional y local.• Responsable: Equipo de Calidad• Tiempos: Setiembre 2009 a Diciembre 2009

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Paso metodológ.

TareasRespon-sables

RecursosPLAZOS

M A M J J A S O N D E F M

Diseño del plan de

sistematización

Réplica de la experiencia de sistematización al equipo de calidad.-Elección por consenso de la experiencia.-Definición del título de la experiencia.-Socialización de la experiencia por áreas curriculares.-Ubicación del eje central.-Determinación de objetivo y propósito.-Formulación de preguntas para identificar necesidades de información.-Identificación de fuentes e

Susana Ramírez

Lupe Acevedo

Pedro Nolazco

Plan de mejora

Papelotes Plumones

Hojasimpresas

x x x x

42


instrumentos.-Socialización con el equipo de calidadElaboración del plan de sistematización.

Registro de la acción

• Planificar rutas de trabajos con el equipo de Calidad.

• Revisar las fuentes de Verificación.

• Elaboración de los instrumentos de recojo de información.

• Aplicación de los instrumentos de recojo de información.

Equipo de calidad

Cuaderno de apuntes

Papelotes Plumones

Hojasimpresas x x x x

Organización y análisis de información

Socialización por equipos.Organización y análisis de la información.Elaboración de líneas de tiempo.

Equipo de calidad

Hojas de matrices.

Papelotes

PlumonesHojasImpresasDiapositivasComputador

x x

Síntesis (informe y

socialización)

- Elaboración final del informe de sistematización.Socialización de la experiencia.

Lupe Acevedo

Susana Ramírez

Pedro Nolazco

x

Lima 26 de Agosto del 2009

Pedro Nolazco Zamudio Lupe Acevedo Lemus María Susana Ramírez

43


Anexo 02

Carteles contextualizados de las áreas curriculares de la I.E Fe y Alegría 10

CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA DE ARTE

COMPONENTE

S 1º 2º 3º 4º 5º

AR

TES

VIS

UA

LES

Artes visuales. Concepto, clasificación, disciplinas artísticas.

Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.

Materiales no convencionales. Reciclables: plásticos, vidrio, telas, algodón etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc.

Estudio básico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.

Técnicas creativas. Bidimensionales: dáctilopintura, estarcido, esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.).

Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis de la iconografía precolombina local: los collis.

Estudio básico del color. Colores complementarios, análogos. Temperatura del color: fríos y cálidos. Simbología del color. Estudio de los colores Precolombinos (collis).

Técnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.

La escultura: Modelado, ensamblado y tallado (materiales reciclables, plastilina, arcilla, otros)

Dibujo artístico: definición y procedimiento. (sobre el medio ambiente)

División por su ejecución Por el modelo: construcción

de bodegones.

La perspectiva. La composición simétrica y asimétrica de su localidad.

El Paisaje: técnicas, tipos y elementos. Representación de su medio ambiente.

La composición. Equilibrio, punto áureo. Ritmo, movimiento, peso. Contraste, armonía.

Arte Peruano:

El arte rupestre: Expresiones, colores y representantes.

Arte Precolombino: Culturas Pre Incas e Inca. (expresiones artísticas).

Arte virreinal: Escuelas, Estilos y Técnicas artísticas y representantes.

El arte popular peruano: Estilos y técnicas representantes.Mate burilado, el torito de Pucara, Mascaras y retablos.

La estética y la belleza a través del tiempo.

Movimientos artísticos: Impresionismo, Post Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.

Artistas plásticos nacionales contemporáneos.

El arte en los espacios públicos. Arquitectura. Escultura monumental. Pintura mural.

Creación plástica: acuarela, óleo y otros.

44


TEA

TR

O

☺ El Teatro. Concepto. Historia del teatro.

☺ Expresión corporal.☺ Juegos de iniciación

dramática. Ejercicios plásticos y vocales.

☺ Cuento vivo. Narración de cuentos.

☺ Representaciones del teatro de Títeres. Confección y manejo de títeres.

☺ Apreciación estética teatral:Demostración grupal de un guion teatral sobre unidad familiar con títeres.

☺ Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo. Expresión vocal. Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación.

☺ Juego de roles: expresiones de emociones, personajes y situaciones.

☺ Requerimientos básicos para la preparación del actor.

☺ La pantomima: el mimo.☺ Apreciación estética teatral.

(identidad personal y local)

☺ El teatro. Los géneros teatrales y su clasificación.

☺ Estructura de un texto dramático. Física: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.

☺ Expresión corporal y expresión vocal.

☺ La improvisación resaltando la convivencia armónica.

☺ Drama creativo.☺ Recursos expresivos del

actor.☺ Construcción de personajes.☺ Producción de obra teatral

resaltando los valores de la familia.

☺ Elementos técnicos de producción teatral: Vestuario, escenografía, maquillaje, luces, utilería.

☺ Improvisación individual y colectiva, resaltando el respeto a la diversidad cultural y étnica.

☺ Drama creativo. Construcción de personajes. Ejercicios dramáticos. Cuadros y escenas de identidad personal.

☺ Música y efectos sonoros en la expresión teatral del repertorio musical peruano.

☺ Producción de una obra teatral de obras literarias peruanas.

☺ El arte dramático en los medios de comunicación.

☺ Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje de imágenes. Lenguaje del color en escenario.

☺ Apreciación estética teatral.

☺ Ejercicios dramáticos. Improvisación individual y colectiva resaltando la convivencia armónica.

☺ Construcción de personajes: cuerpo y voz

☺ Cuadros y escenas.☺ Dirección.☺ Producción teatral con temas

relacionados a la paternidad y maternidad responsable.

MÚ

SIC

A

♫ Música: Concepto y origen.(lecturas motivadoras)

♫ Elementos de la música: melodía, Armonía y Ritmo.

♫ Las figuras de duración y sus silencios.

♫ El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores.

♫ Claves o llaves.♫ Ubicación de las notas

musicales en el pentagrama.

♫ El sonido:Clases: determinados - indeterminados Cualidades:

♫ La voz: clasificación: masculina y femenina.

♫ El Coro: clasificación.♫ Práctica vocal. El canon:

a 2 y 3 grupos..♫ Repertorio musical

peruano.

♫ El folklore: expresiones culturales y características.

♫ Instrumentos musicales peruanos de origen autóctono y mestizo.

♫ La melodía: frases melódicas que se escuchan un su localidad.

♫ Ejecución instrumental. Ejercicios con instrumentos de percusión (3/4)

♫ El compás: Compases simples (3/4). Barras divisoras de compas.

♫ Repertorio de ritmos peruanos.

♫ Evolución de la música Peruana.Épocas: incaica, colonial y republicana.

♫ Géneros musicales peruanos: autóctonos y mestizos.

♫ La composición.♫ Compositores peruanos.♫ Práctica vocal con géneros

musicales peruanos de su localidad.

♫ Ejecución instrumental Ejercicios con instrumentos de percusión (4/4).

♫ El compás: Compases simples (4/4). Barras divisoras de compas.

♫ Repertorio de ritmos peruanos.

♫ Evolución de la música Universal.

♫ Instrumentos musicales Universales.

♫ La música en la actualidad.

♫ La música en los medios de comunicación.

♫ Apreciación musical.

♫ Cultura musical. Compositores nacionales e internacionales

♫ Práctica instrumental y vocal.

LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES

45


: IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO. : CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA : : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE ARTE

ORGANIZADORES EXPRESION ARTISTICA APRECIACION ARTISTICACICLO

COMPETENCIAS

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

Manifiesta sus opiniones criticas acerca de diversas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su medio, identificándose con ellas.

VI CAPACIDADES

1º

Mú

sic

a

. Ejecuta las figuras musicales y silencios con sus respectivas duraciones.. Representa el pentagrama con sus líneas adicionales.. Ubica las claves o llaves en el pentagrama.. Ubica y reconoce las notas musicales con sus respectivas claves o llaves.

Identifica información sobre el concepto y origen de la música.. Identifica los elementos de la música.. Identifica las figuras de duración y sus silencios.. Conoce el pentagrama y sus líneas adicionales.. Conoce las claves o llaves.. Conoce las notas musicales.

Te

atro

. Emplea técnicas pertinentes.

. Representa situaciones de la vida diaria.

. Construye productos.

. Diseña trabajos como formas de expresión personal.

. Representa situaciones de su vida diaria.

. Identifica información relevante.

. Analiza emociones.

. Interpreta las manifestaciones artísticas.

. Interpreta los mensajes expresados.

Plá

stic

a

Crea imágenes y situaciones utilizando material reciclable.Experimenta y expresa sus emociones a través del estudio de los colores.Crea imágenes y situaciones utilizando técnicas creativas bidimensionales y tridimensionales

Identifica información relevante sobre las artes visuales.Identifica y aplica los elementos constitutivos de las artes visuales.

2° Mú

sic

a . Experimenta como se produce el sonido.. Ejecuta ejercicios pertinentes para el desarrollo musical vocal grupal.. Ejecuta temas musicales peruanos en coro.

. Identifica que es el sonido, clases y cualidades.

. Conoce e identifica la voz y su clasificación.

. Identifica el coro y su clasificación

46

EQUIPO DE DOCENTES

Javier ChungaSilvia Serrano


Te

ra

tro

. Emplea técnicas para el desarrollo de la expresión vocal.

. Expresa situaciones de su entorno.

. Representa obras teatrales.

. Identifica los elementos básicos de la expresión corporal.

. Identifica los requerimientos para la preparación del actor.

. Enjuicia y valora el contenido, la forma y el mensaje de las obras teatrales.

Plá

stic

a

Experimenta y aplica el estudio básico de los colores complementarios, análogos, temperatura del color y simbología.Aplica técnicas de pintura para expresar su mundo interior.Aplica técnicas básicas de escultura para representar objetos.

Identifica el dibujo básico y establece relación con la Iconografía Precolombina Peruana.

CICLO ORGANIZADORES

EXPRESIÓN ARTISTICA APRECIACIÓN ARTISTICA

VII

COMPETENCIAS

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la realización artística que fortalezca la identidad y la estética del arte tradicional y popular del Perú y el mundo.

Aprecia críticamente el arte peruano y universal, como expresión de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.

CAPACIDADE

3°

MUSICA

Aplica conocimientos para representar y describir las expresiones culturales,. Representa los instrumentos musicales peruanos., Ejecuta ejercicios musicales con instrumentos de percusión.. Ejecuta temas musicales de su entorno con instrumentos de percusión

• . Reconoce las expresiones tradicionales del folklore.• . Identifica y relaciona los instrumentos musicales peruanos en

mestizos y autóctonos.• . Identifica las características de la melodía y frases melódicas.• . Conoce y aplica los compases simples y barras divisoras.

TEATRO

. Expresa mensajes y emociones a través de la expresión corporal.Expresa mensajes y emociones a través de la improvisación.Produce y representa argumentos teatrales basándose en mitos cuentos leyendas y otros. Representa su mundo interior, en la representación de obra teatral.

• Identifica y caracteriza los géneros teatrales• Identifica y caracteriza la estructura de un texto dramático.• Analiza e interpreta el drama creativo.• Conoce los recursos expresivos del actor•

47


S PLÁSTICA

Aplica técnicas de dibujo para la representación de bodegones.

Aplica la técnica de la perspectiva en un dibujo artístico.

Representa paisajes utilizando diferentes técnicas de dibujo.

•• Adquiere y aplica las técnicas del dibujo artístico..•

4°

MUSICA

• Ejecuta temas musicales con géneros peruanos.

• .Ejecuta temas instrumentales del repertorio musical peruano.

• Compara las expresiones musicales a través de la evolución de la música peruana.

• . Discrimina los diferentes géneros musicales peruanos.• Identifica la importancia que tiene la composición musical.• Reconoce el valor cultural expresivo y formativo de compositores

peruanos.• Conoce y aplica los compases simples y barras divisoras.

TEATRO

• Utiliza elementos técnicos para producción teatral.• Expresa mensajes y emociones a través de la

improvisación individual y colectiva.• Expresa mensajes y emociones a través de la

expresión corporal..Representa su mundo interior, en la representación de una obra teatral de las obras literarias peruanas

•• Analiza e interpreta mensajes y emociones del drama creativo para la

construcción de personajes.• Identifica la importancia que tiene la música dentro de la expresión

corporal.

PLÁSTICA

• Expresa los hechos artísticos del arte Rupestre Peruano.

• Emplea técnicas diversas para representar el Arte Peruano a través de su historia:

Arte Precolombino. Arte Virreinal. Arte Popular

• Identifica y relaciona el Arte Rupestre Peruano.• Compara y valora el arte a través de su historia:• Arte Precolombino.• Arte Virreinal.• Arte Popular

5°

MUSICA

. Representa las familias instrumentales universales.

. Expresa emociones y sentimientos a través de la apreciación musical.. Ejecuta temas vocales e instrumentales del repertorio nacional e internacional.

. Compara las expresiones musicales a través de la evolución de la música universal.. Analiza y compara la música en la actualidad.. Enjuicia el contenido y mensaje de la música en los medios de comunicación.. Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan los compositores nacionales e internacionales.

TEATRO

. Representa y aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de las representaciones teatrales.. Expresa sus inquietudes, a partir de la improvisación en una obra teatral.. Ejecuta diversas formas, géneros y estilos del teatro considerando los elementos de la producción teatral.

. Identifica el arte dramático en los diferentes medios de comunicación.

. Analiza los conocimientos adquiridos sobre los elementos técnicos de la producción teatral.. Enjuicia y valora el contenido, la forma y mensaje de las obras teatrales.. Reconoce los principales elementos que intervienen en la construcción de personajes.. Organiza el montaje de una obra teatral.

48


PLÁSTICA

• Emplea técnicas diversas para representar las corrientes artísticas en el ámbito nacional y universal:

Movimiento artístico. Artistas plásticos nacionales contemporáneos.

• Utiliza técnicas artísticas en la representación de obras de espacios públicos.

• Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en temas de su entorno socio-cultural.

• Valora la importancia de la estética y la belleza a través del tiempo.

• Analiza, compara y valora el arte y la estética a través de la historia :

Movimientos artísticos. Artistas plásticos nacionales contemporáneos.

Identifica el arte en los espacios públicos.

CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

0rganiza-

dores

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO *QUINTO

49


MUNDO FÍSICO CIENCIA Y TECNO-LOGÍA

MUNDO VIVIENTECIENCIATECNOLOGÍA

SALUD INTEGRALTECNOLOGÍA Y AMBIENTE

LA CIENCIA Y EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓNLa Ciencia y la tecnología. Las ciencias Naturales. Actitud científica.La Metodología científica: Observación, planteamiento del problema, hipótesis, experimentación conclusiones.Proyecto de investigación de una de las especies peruanas.Biohuerto: El abono, almácigos, siembra, reciclaje, desyerbado.EL UNIVERSO Origen del universo. Galaxia :Vía LácteaEl sistema Solar y la basura espacial.La materia, clases, estado, y sus propiedades. Reciclaje.LA TIERRA Y SUS CONDICIONES DE VIDA. Acción del hombre ante la condiciones de vida de la tierraHidrósfera: agua, propiedades, potabilización. Atmósfera: composición, propiedades, contaminantes y efectos en la salud.Geósfera: El Suelo; propiedades y conservación de los suelosLAS MEDICIONES. Las magnitudes físicas: Instrumentos de medición.. EL SI, unidad de base : :masa, longitud, tiempo, volumenLA MATERIA Y ENERGÍA.- Cambios físicos y químicos: Ciclos del carbono, Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo.-Estructura: molécula, átomo. Elementos químicos, símbolos.-Fuentes de Energía y

METODOLOGÍA CIENTÍFICAL a ciencia y la actitud científica. Grandes descubrimientos científicos.Observación, planteamiento del problema, formulación de hipótesis experimentación, Conclusión.Biohuerto: siembra, hidroponía, riego y reciclaje.

EL CALOR Y LOS CAMBIOS El calor y la temperatura. Medición de temperatura.Efectos del calor. La electricidad en la naturaleza. Cambios climáticos en el Perú y el mundo

PRINCIPIOS INMEDIATOS EN LOS SERES VIVOS.Orgánicos: carbohidratos, lípidos y las proteínas.Inorgánicos: agua y sales minerales.Los alimentos novo andinos.La célula y su estructura.Los tejidos de los animales y vegetales.Los microorganismos en la salud y la industria.

FUNCION DE NUTRICIÓN Y SALUDNutrición autótrofa y heterótrofaAlimentos nutritivos. Dieta balanceadaSistema respiratorio ,digestivo ,excretor, cardiovascular.

LA NUTRICIÓN EN LOS

LA CIENCIA Y LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.Ciencia y tecnología: investigación científica.Fases del trabajo de investigación.Análisis de Tablas y gráficas.Proyectos de investigación: alimentos novoandinos LA MATERIA Y ATOMOPropiedades de la materiaMezcla y sustanciaModelos atómicos. Estructura del átomo.Configuración electrónicaUnidades químicas. Radioactividad en los alimentos efectos en el ser humano.

ESTRUCTURA ATÓMICAEl átomo. Estructura, elementos, compuestos.Descripción de la tabla periódicaPropiedades periódicas.

FORMACIÓN DE COMPUESTOSEnlace Químico, tipos, interatómicos,Enlaces intermoleculares

FUNCION QUÍMICAS Y EFECTOS-Formación: ácidos, hidróxidos y sales propiedades , nomenclatura IUPAC y efectos en la salud y el ambiente-Desechos industriales-Efecto invernadero y la capa de ozono, implicancias en la salud y la sociedad

LA BIOLOGÌA Y LA METODOLOGÍA CIENTÍFICALa ciencia y aplicación del método científico.Biotecnología: biotecnología, uso de antibióticos y drogas.Influencia en la conservación de la salud.Proyectos de investigación, procesosBiohuerto: técnicas de compostaje, reciclaje

COMPOSICIÓN QUÍMICA Y NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIABioelementos y biomoléculas. El átomo de carbono y propiedades.Compuestos orgánicos: Glúcidos ,lípidos, proteínas ,ácidos nucleicosSeguridad alimentaríaNivel molecular ,celular, orgánico, poblaciónMicroscopia :óptico y electrónicoTeorías del origen y evolución de la vida

FISIOLOGÍA CELULARTransporte a través de la membrana osmosis y difusiónNutrición: Metabolismo celular: anabolismo, catabolismoRespiración celular.Reproducción celular: ADN. Código genético, cromosomasMitosis y meiosis.

HERENCIA E INGIENERIA GENÉTICA Genética y sus leyes. genoma humano herencia del sexoGrupos y factores sanguíneos

APRENDIENDO A MEDIR LA NATURALEZAFISICA Y MAGNITUDESDefinición de magnitud Clases de magnitud

Mediciones-Conceptos.

ECUACIONES DIMENSIONALES

•Concepto –•Propiedades•Fórmulas Físicas y sus

dimensiones –Aplicaciones

MAGNITUDES VECTORIALES

•Vectores-Definiciones •Clases de vectores•Vector Unitario •Representación gráficas

de vectores

ALGEBRA VECTORIAL•Operaciones : Suma y

resta de más de dos vectores

ESTATICA I: EL EQUILIBRIO QUE PROPORCIONAN LAS FUERZAS.• Concepto de estática • Concepto de la fuerza y sus

unidades • Equilibrio y reposo• Primera Ley de Condición de

equilibrio de Newton• Tercera Ley de Newton-

aplicaciones • Diagrama de cuerpo libre• Poleas y sus aplicaciones.• Primera condición de

equilibrio y sus aplicaciones

• Cuerpo rígido –Momento de fuerza –Teorema de

50


MUNDO FÍSICO CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MUNDO VIVIENTECIENCIATECNOLOGÍA

SALUD INTEGRALTECNOLOGÍA Y AMBIENTE

transformaciones.La luz: características, efectos de las radiaciones solares en la salud.El calor y los cambios de temperatura Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales: agua, energía renovable.ECOSISTEMA Y CONSERVACIÓNComponentes : bióticos y abióticosOrganización y relaciones en el ecosistema.El hombre frente a los factores ambientales.Factores que afectan el equilibrio ecológico. Medidas de protección y conservación ambiental.DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Y SU CONSERVACIÓNLa Célula, estructura y funciones.Reinos , características, clasificaciónLos alimentos: clasificación, dieta.Hábitos de consumo saludable.Enfermedades comunes.DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS Biomasa y eco regiones del PerúÁreas naturales y protegidas del Perú.-Domesticación de plantas y animales Especies en extinción-Parques y reservas nacionales.Protección de recursos.

ANIMALES Y PLANTAS.La circulación, excreción, digestión y respiración en los animales.Las plantas medicinales y la salud.

COORDINACIÓN NERVIOSA Y ENDOCRINASistema nervioso central y periféricoSistema endocrino.Estilos de vida saludable

LA REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDADLa reproducción sexual y asexualLa fecundación, la reproducción en los animales y plantas.Salud integral.Seguridad e higiene personal y ambiental

MAGNITUD FÍSICAUnidades del SI: mediciones:Masa, peso volumen Densidad, temperatura, magnitud vectorial: vector, elementos, Tipos

EL MOVIMIENTO Y FUERZADistancia, tiempo, rapidez de un móvil-Tipos de movimiento-Leyes de Newton: influencia en el movimiento, caída de los cuerpos y la gravedad.

REACCION QUÍMICATipos ,componentesBalanceo redox

ESTEQUIOMETRIA Y SOLUCIONESUnidades químicas de soluciones Unidades de concentración

Mundo viviente, tecnología y ambienteLos microorganismos.funcionesLos ciclos biogeoquímicos.Corteza terrestre. Procesos geológicos internos, procesos y agentes externos.Explotación racional de los recursos naturales y conservación del ecosistema.

REPRODUCCIÓN HUMANA-Sexo y sexualidad-Aparato reproductor femenino y masculino.-Desarrollo embrionario -I.T.S.MAGNETISMO Y ELECTRICIDADLeyes y principiosPaneles y termas solaresBiodigestores.Energía eléctrica: generación, transmisión, distribución y consumo.

Alteraciones genéticas y clonación.BiodiversidadManejo sustentable de los recursos naturales

MECANISMOS DE REGULACIÓN Y PREVENCIÓN DE ENFERMEDADESSistema endocrino

- Coordinación nerviosa y química en organismos

- Sistema nervioso

- Medidas preventivas, factores sociales que repercuten en la salud mental.

LA REPRODUCCIÓN Y SALUD SEXUAL Reproducción humana:Fisiología de la gestaciónMétodos preventivos contra infecciones de transmisión sexualTrastornos del sistema inmunológico

VarignonLAS FUERZAS RIGEN NUESTRO UNIVERSO

ESTATICA II: • Segunda condición de

equilibrio y sus aplicaciones

• Articulaciones y momentos

Centro de gravedad de los cuerpos rígidos y cuerpos vivientesESTUDIEMOS EL MOVIMIENTO

CINEMÁTICA• Concepto de movimiento• Clases de movimientos

• M.R.U – M.R.U.V- M.C.L .M.V- sus Leyes y aplicaciones.

ESTUDIEMOS LAS CAUSAS DEL MOVIMIENTO• DINAMICA LINEAL• Dinámica Lineal sin

Rozamiento• Dinámica Lineal con

Rozamiento• Leyes de Newton• Masa, Peso, Fuerza

TRABAJO MECANICOPOTENCIA MECANICA

• Concepto• Clases de Trabajo

Mecánico• Definición de Potencia

Mecánica• Relación entre el Trabajo

y Potencia Mecánica.

51


LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES : IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO. : CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA : : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

*El equipo del área está revisando y replanteando los conocimientos contextualizados para el 5to año de secundaria

REVISADO CONSEJO ACADÉMICOMARZO, NOVIEMBRE 2009

CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS –DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Mundo físico tecnología y ambiente Mundo viviente, tecnología y ambiente Salud integral, tecnología y sociedad

Ciclo VI COM

PETEN

CIAS

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente.

Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.

Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.

Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.

52

EQUIPO DE DOCENTESTeodocio López AlvaradoMaría Susana Ramírez CastilloJovita Medina Cuadros Maria Auxiliadora Quispe


C

A

P

A

C

I

D

A

D

E

S

1º

Comprensión de información-Discrimina información científica sobre las características y aplicaciones de la ciencia y tecnología.-Identifica las fases de la metodología científica. Indagación y Experimentación.Plantea el problema de investigación y formula hipótesis de acuerdo al proyecto de investigación..Registra información científica sobre las magnitudes físicas..Describe la estructura de materia diferenciando las moléculas y los átomos..Diferencia los cambios físicos y químicos de la materia.Mide objetos utilizando instrumentos de medición.Formula hipótesis sobre los cambios de la materia y energía sustentando en observaciones, leyes o teorías..Mide la temperatura sustentándose en observaciones, leyes o teorías.Infiere resultados y conclusiones de la experiencia.Identifica y describe los ciclos de la materia; carbono, nitrógeno, agua.Clasifica los alimentos utilizando diversos criterios y plantea una dieta balanceada..Organiza información de los tipos, las fuentes y las trasformaciones de la energía.

Comprensión de información.Elabora un proyecto de los seres de su localidad o región.Registra información del universo utilizando: guías de observación, cuestionario y gráficos.-Organiza información sobre el sistema solar.Esquematiza información sobre la materia y sus propiedades.Indagación y Experimentación-Usa diversas tecnologías de información para presentar su trabajo de las galaxias, la vía láctea y basura espacial.-Describe las clases de la materia, sus estados y su forma de reciclaje. Indaga causas que provocan el desequilibrio en el ecosistema. Diferencia las relaciones que se presentan en los ecosistemas.Describe las características de cada uno de los reinos de los seres vivos.Discrimina las características de las clases del reino vegetal.Identifica los criterios de clasificación del reino animal.

Comprensión de la información.. Indaga los efectos de los elementos químicos..Organiza información científica sobre la hidrósfera de la tierra..Describe las características de las capas de la atmósfera.Discrimina las propiedades, los componentes y los tipos de suelo.Indagación y Experimentación.Formula hipótesis sobre las propiedades y procesos de potabilización del agua sustentándose en observaciones, leyes o teorías..Plantea alternativas sobre el cuidado del agua..Indaga causas y consecuencias de la contaminación atmosférica..Infiere resultados y conclusiones de la experiencia.Fórmula hipótesis sobre el uso responsable de los recursos naturales agua, energía renovable

.

53


Comprensión de información

Registra información: con fidelidad, con objetividad en términos cuantitativos y cualitativos.Interpreta los conocimientos sobre las teorías del origen del universo.Resuelve problemas de comunicación, información y producción usando diversas tecnologías.- Elabora informes de los experimentosComprende y da razón de conceptos sobre el calor y la temperatura.Emplea instrumentos de medición, Termómetro..Maneja equivalencias y conversiones de las escalas termométricas de C, F y K.Observa cambios por acción del calor en los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos en la práctica de laboratorio.Observa cambios de estado por aumento y disminución del calor y registra la información Formula preguntas relacionadas al Sol como fuente de energía.Comprende y da razón sobre el cambio climático.

.Emplea instrumentos de medición, Termómetro.Maneja equivalencias y conversiones de las escalas termométricas de C, F y K.Registra cambios por acción del calor en los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos en la práctica de laboratorio.Observa cambios de estado por aumento y disminución del calor y registra la información Formula preguntas relacionadas al Sol como fuente de energía.Comprende y da razón sobre el cambio climáticoObserva e identifica un problema científico a partir de fenómenos o situaciones, sugiriendo hipótesis, diseñando experimentos y formulando conclusiones.Emplea materiales e instrumentos siguiendo especificaciones técnicas.Usa aparatos e instrumentos en el laboratorio con propiedad y pertinencia demostrando orden y limpieza.

Elabora informe de los experimentos realizados usando diversas tecnologías: internet, afiches tablas.

2°

Comprende y da razón de conceptos sobre las biomoleculas que forman los seres vivos.,

Identifica a los bioelementos y las biomoléculas en sustancias que emplea en su consumo diario.

.Describe las características y valor nutritivo de los alimentos novándonos.

Identifica la estructura celular empleando gráficos.Comprende y da razón sobre los tejidos animales y vegetales.

Observa muestra de tejido animal y vegetal empleando el microscopio.

Formula preguntas relacionadas a los microorganismos en la salud y las industrias. •

C

COMPETENCIAS

MUNDO FISICO ,TECNOLOGIA Y AMBIENTEInvestiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

MUNDO VIVIENTE ,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.Investiga y aplica loa principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGIA Y SOCIEDADInvestiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.

54


ciclo VII

Ciclo VII

CC A P A C I D A D E S

3º .Selecciona y recoge información sobre hia, de la química para describir las etapas del método científico.

. Observa e identifica un problema científico a partir de fenómenos o situaciones, sugiriendo hipótesis, diseñando experimentos y formulando conclusiones, usando gráficos y tablas

.Emplea materiales e instrumentos siguiendo especificaciones técnicas..Usa aparatos e instrumentos en el laboratorio con propiedad y pertinencia demostrando orden y limpieza.

.Resuelve problema de comunicación, información y producción usando diversas tecnologías.

.Elabora informe de los experimentos realizados usando diversas tecnologías: internet, afiches tablas y gráficos.

COMPRENSIÓN DE INFROMACIÓN.Analiza las características y propiedades de los sistemas materiales utilizando artículos e internet distinguiendo aquellos que afectan el equilibrio..Esquematiza información sobre las teorías atómicas y las propiedades del núcleo atómicos. Masa, número atómico, isótopos.INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.Utiliza diversas tecnologías de información para conocer la evolución histórica del modelo atómico y el núcleo atómico (Z, A, isótopos).Realiza experimentos sobre la materia su clasificación y propiedades.Emite juicio crítico sobre los combustibles fósiles y las actividades humanas que afectan el equilibrio ambiental.Valora la importancia de los recursos renovables y las necesidades de conservar el equilibrio ecológico.Identifica información científica en internet sobre las funciones químicas de las sales oxisales y aplicaciones..Formula preguntas relacionadas a la importancia del uso en la agricultura, ganadería, medicina, para el hombre y el entorno donde vivimos.Observa y manipula instrumento de laboratorio con propiedad y pertinencia en el estudio de las reacciones químicas de las sales oxisales y haloideas.Resuelve problemas de comunicación, información y producción usando diversas tecnologías..Describe el informe de los experimentos y resuelve ejercicios sobre las sales oxisales y haloideas..Interpreta información actualizada sus ventajas y desventajas.Organiza información mediante mapas conceptuales sobre las reacciones químicas y su impacto ambiental.

.Comprende y da razón sobre las funciones de óxido básicos y su importancia..Discrimina y explica las reacciones químicas de los metales con el oxigeno Compara las funciones químicas de ácidos básicos con los óxidos ácidos..Formula preguntas reacciones químicas en el laboratorio..Analiza la importancia de los Hidróxidos.Redacta informe sobre las reacciones de un ácido..Comprende y da razón de conceptos sobre las reacciones químicas de los hidruros e hidrácidos que forman parte de nuestro ecosistema..Identifican sus propiedades en sustancias que emplea en su consumo diario..Describe las características de los hidruros y de los hidrácidos..Identifica la estructura química y nombra correctamente..Comprende y da razón sobre su utilidad en la industria, agricultura y para el uso del hombre..Observa muestras y comprende la importancia de saber sus componentes para prevenir enfermedades al tenerlo en contacto con nuestro cuerpo..Formula preguntas relacionas a las ventajas y desventajas en la salud y la industria.

55


4° Comprensión de información

Analiza los procesos del método científico.Organiza información sobre los grandes descubrimientos científicos.Organiza información referente a la composición química de los seres vivos.Describe las propiedades del átomo de carbono.Indagación y ExperimentaciónDiseña y elabora un proyecto de investigación, referente a la biotecnología.Interpreta información del proyecto de investigación en términos cuantitativos y cualitativos.

Comprensión de informaciónAnaliza los procesos del método científico en el estudio de un fenómeno biológico.Analiza los niveles de organización de la materia viva. Interpreta los fenómenos bioquímicos relacionados con la nutrición a nivel celular.Analiza información sobre la genética y sus leyes.Registra información sobre osmosis y difusión a nivel de la membrana celular.Interpreta el código genético asociando a las leyes de Mendel.Organiza información sobre la biodiversidad resaltando la importancia económica y ecológica de la localidad.Organiza información sobre la reproducción celular y sus tipos.Indagación y ExperimentaciónUtiliza el microscopio en la preparación de distintas muestras. Indaga información referente al origen de la vida a partir de varias teorías.Analiza problemas relevantes como la clonación y sus consecuencias..Discrimina los distintos grupos y factores sanguíneos, respetando las distintas etnias.

Comprensión de información

Analiza el impacto de la biotecnología en la salud y el ambienteOrganiza información sobre las biomolèculas resaltando su importancia en la salud.Infiere los efectos de los agentes patógenos en el sistema inmunológicoDiferencia los procesos de la respiración celular anaeróbica y su aplicación en la industria alimentaria.

Indagación y ExperimentaciónPropone medidas de conservación y cuidado de los alimentos que consume frecuentemente.

Plantea medidas de prevención para evitar enfermedades infecciosas propias de la localidad.

56


5°

Interpreta las teorías y conocimientos sobre la dimensionalidad de las magnitudes físicas y su aplicación en la tecnología.Aplica principios y leyes de las ecuaciones dimensionales para resolver problemas de las diferentes magnitudes físicas.Elabora informe científico sobre las magnitudes y medicionesInterpreta las teorías y conocimientos sobre estática y su aplicación en la tecnología.Aplica principios y leyes del Algebra vectorial para resolver problemas de los diferentes magnitudes Físicas.Elabora un informe científico sobre vectores y cinemática. Comprende y da razón sobre las principales leyes del movimiento de los cuerpos: M.R.U – M.R.U.VIdentifica las leyes que gobiernan el movimiento de los cuerpos: Movimiento vertical, movimiento ParabólicoInterpreta aspectos esenciales de trabajo mecánico y potencia mecánica.Interpreta las teorías y leyes de la energía mecánicaAplica principios y Leyes de la FísicaElabora un Informe científico sobre el trabajo mecánico y potencia mecánica.

Interpreta las teorías y conocimientos sobre las magnitudes físicas y aplicación en la tecnología.Aplica principios y leyes del algebra vectorial para resolver problemas de los diferentes magnitudes físicas. Elabora informe científico sobre las magnitudes y mediciones.Elabora informe científico sobre los vectoresAplica principios y Leyes de la energía.Recoge información y clasifica en un cuadro sinóptico, sobre los cambios de fase de un cuerpo al estudiar las leyes de la Mecánica de Fluidos.Elabora Informes del movimiento de los fluidos a partir de sus experiencias en el Laboratorio y sus investigaciones Científicos

Interpreta las teorías y conocimientos sobre estática y su aplicación en la tecnología.

Aplica leyes y condiciones de equilibrio I para resolver problemas de estática.

Elabora informe científico sobre los vectores y cinemática.

Toma conciencia y asume responsabilidad y cuidado debido al mal uso o uso irracional de la energía eléctrica.

Actitudes ante el área

CICLOVI Y VII

1. Curiosidad científica

2. Cuidado de sí mismo, de los demás y del entorno

3. Disposición cooperativa y democrática

4. Disposición emprendedora.

57


CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

DISCURSO ORAL

• La conversación. Convenciones de participación en grupos mixtos

• Factores que favorecen o limitan la comunicación.

• La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles.

• El aparato fonador. Funcionamiento.

• Los recursos no verbales. Los gestos.

• Diversidad lingüística en el país.

• Niveles del habla: localismos y regionalismos.

• Registros de uso lingüístico: formal e informal.

• El diálogo. Condiciones y organización.

• Roles del emisor y el receptor.

• La comunicación asertiva. Características.

• La narración y descripción oral: tradiciones, costumbres de su comunidad.

• Las cualidades de la voz (entonación, timbre, intensidad, ritmo).

• Recursos no verbales: la mímica.

• Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región.

• La exposición espontánea. Características.

• El informe oral y el debate. Características.

• La articulación y la pronunciación.

• Recursos no verbales. Desplazamiento y gesticulación.

• Las fichas y el material impreso como apoyo a la comunicación oral.

• Variaciones sociolingüísticas.

• Técnicas de participación grupal: encuesta.

• La exposición académica. Características.

• Las técnicas de participación grupal (Conferencias, mesas redondas). Organización y conducción.

• Cualidades de la voz. Impostación.

• El liderazgo. Los recursos de persuasión.

• Recursos no verbales: la mirada.

• La lengua: uso local y uso estándar.

• Identidad lingüística y cultural.

• La argumentación oral. Características y Técnicas de participación grupal (asamblea, panel, seminario, foro). Organización y conducción.

• Subrayado, resaltado, sumillado, toma de apuntes.

• El discurso: cualidades. La Elocuencia, la fluidez léxica.

• El discurso académico y político.

• Los prejuicios lingüísticos.

TÉCNICAS DE

LECTURA Y TEORÍA

DEL TEXTO

• El propósito comunicativo: informar, entretener, persuadir

• El tema central y las

• El sumillado y el cuadro sinóptico.

• El parafraseo: características y utilidad.

• Tipos de inferencia:


• Tipos de inferencia. Inducción y deducción.


• Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía, clasificación.


• La metalectura. Técnicas de control y

• autorregulación.

58


ideas principales y secundarias.

• La inferencia. Tipos: la predicción.

• El subrayado y la toma de apuntes.

• El resumen. Técnicas para su elaboración.

• Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos).

• El diccionario. Carácter polisémico de la palabra.

• Textos narrativos. Elementos y estructura.

• Textos funcionales: Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.

significado de la ironía y el doble sentido.

• El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.

• El diccionario y el contexto lingüístico.

• Cultura y significado.• Textos narrativos:

Estructura .

• Texto funcionales: Instructivo (Recetas y catálogos . Estructura.

• Los mapas conceptuales y mentales.

• El mensaje explícito e implícito. La moraleja.

• El índice y el glosario. Importancia.

• El diccionario enciclopédico y filosófico.

• Lenguaje científico.

• Textos descriptivos y textos mixtos. Características.

• La reseña. Estructura.• Manuales, guías,

carta comercial. Estructura.

• Los esquemas y las redes semánticas.

• Los hechos y las opiniones. Diferencias.

• Importancia de los apéndices y las referencias bibliográficas.

• El párrafo. Tipos. Progresión temática.

• Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).

• El ensayo y la monografía. Características y estructura.

• Actas, oficios, solicitudes, memorandos.

• Estructura.• Técnicas de revisión y

corrección del texto

• La Cruz Categorial.• Diagramas de causa-efecto:

La espina de pescado y el árbol de problemas.

• Importancia del epílogo y la nota al pie.

• Fuentes de información. Tipos. Primarias y secundarias. El fichaje.

• El informe científico. El problema, las premisas y las conclusiones.

• Cualidades de la redacción: la concisión, la claridad y la propiedad.

• Técnicas para la edición del texto.

GRAMÁTICA Y

ORTOGRAFÍA

• Unidades significativas de la palabra.

• Conectores temporales.

• Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos.

• Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.

• Ortografía de la letra: relación fonema/letra.

• Reglas generales.

• El grupo nominal.• Sustantivos, adjetivos

y determinantes.• Conectores lógicos.• El punto y punto y

coma. Principales usos.

• Clases de palabras por la ubicación del acento. Los monosílabos. La tilde en letras mayúsculas.

• Uso de b - v. • Uso de mayúsculas.

• La oración gramatical. Estructura. Casos de concordancia.

• El pronombre y el verbo. Formas verbales simples y compuestas.

• Conectores de adición y oposición.

• Dos puntos, signos de interrogación y exclamación. Principales usos.

• Acentuación especial. Tilde diacrítica, enfática. La tilde en diptongos y triptongos.

• Uso de c - s - z, h, r – rr.

• Proposiciones coordinadas y subordinadas.

• Preposiciones y conjunciones.

• La perífrasis verbal.• Guiones, comillas,

paréntesis. Principales usos.• La tilde en palabras

terminadas en “mente”.• La tilde en palabras latinas

o de otros idiomas.• Uso de j - g, y - ll, x, w.

• Oración compuesta.• Adjetivación y

adverbialización.• Puntos suspensivos. La

puntuación en la nota al pie.• La tilde en palabras

compuestas.• Palabras de acentuación

doble.• Uso de z y d finales. Los

grupos consonánticos.

59


LENGUAJE AUDIOVISU

AL

• El lenguaje periodístico. Características.

• El lenguaje radial. La voz, los sonidos.

• La noticia radial e impresa. Características y estructura.

• La historieta. Estructura y clases.

• El afiche: relación palabra-imagen.

• Periódicos murales. Secciones y

• diagramación.• Publicidad y

propaganda.• Fotografías y viñetas.

Función comunicativa.• Correo electrónico.

Condiciones de uso.

• La crónica periodística. Características.

• Ilustraciones: graffitis, fotografías, caricaturas, infografías.

• El chat. Características del código. Utilidad.

• El radiodrama. Características y estructura.

• Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.

• Avisos publicitarios. Estructura.

• Reportajes y columnas. Características.

• Boletines, trípticos. Función comunicativa.

• La imagen (fijas y en movimiento). Función comunicativa.

• La entrevista. Características y estructura.

• La charla radial. Características.

• La publicidad radial. Características.

• Páginas web y biblioteca virtual. Utilidad.

• Editoriales y artículos de opinión. Características.

• La publicidad televisiva. Ética y medios de comunicación.

• Lenguaje televisivo y cinematográfico.

• Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa.

• Programas radiales musicales y deportivos.

• Fascículos y revistas especializadas.

• El blog.

• Tipos de textos provenientes de Internet. El hipervínculo.

• Los mensajes subliminales en los medios de comunicación.

• Las TIC. La Internet y su influencia en la sociedad.

• Programas radiales: educativos, de proyección social.

• La multimedia. Utilidad.• Géneros cinematográficos.

LITERATURA

• La literatura oral. Características.

• Textos literarios y no literarios.

• Formas de expresión literaria: La prosa y el verso.

• Teatro infantil y juvenil. La voz de los

• personajes.• Textos lúdicos

(rimas, acrósticos, etc.)

• Literatura infantil y juvenil.

• Denotación y connotación.

• Géneros literarios. Diferencias elementales.

• Poesía y narrativa. Diferencias.

• El cuento popular.• Textos lúdicos (rimas,

acrósticos, cuartetos, etc.).

• Literatura peruana, hispanoamericana y universal. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.

• La narración. Estructura y elementos.

• La novela y el cuento modernos. Rasgos particulares.

• La lírica: Características.

• El teatro: Características.

• Figuras literarias: imagen, metáfora, epíteto, símil, hipérbaton y otras.

• Literatura peruana, hispanoamericana y universal. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.

• Técnicas narrativas y de versificación.

• El ensayo literario.

• La literatura peruana, hispanoamericana y universal y sus vínculos con la literatura peruana e hispanoamericana. Ubicación en el contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.

• Técnicas narrativas, teatrales y de versificación.

• El ensayo literario.

LECTURAS SUGERIDAS

• Mitos, cuentos y • Mitos, cuentos y • Obras de la literatura • Tradiciones peruanas / • La Iliada / Homero.

60


leyendas del Perú e Hispanoamérica.

• Cuentos y leyendas infantiles.

• Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.

• Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.

leyendas del Perú e Hispanoamérica.

• Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.

• Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.

• Obras de teatro infantil y juvenil.

• Tradiciones peruanas/ Ricardo Palma.

• Cuentos andinos/ Enrique López Albújar.

• El vuelo de los cóndores/Abraham Valdelomar.

local y regional.• Ollantay / Anónimo.• Los perros hambrientos /

Ciro Alegría.• La casa de cartón/ Martín

Adán.• Los cachorros. Los jefes/

Mario Vargas Llosa.• María/ Jorge Isaacs.• Romeo y Julieta/ William

Shakespeare.• Veinte poemas de amor

y una canción desesperada/ Pablo Neruda.

Ricardo Palma.• Poesía / Abraham

Valdelomar y José María Eguren.

• Poesía / César Vallejo.• Prosas Profanas / Rubén

Darío.• Alma América / José

Santos Chocano.• El mundo es ancho y

ajeno / Ciro Alegría.• Yawar Fiesta / José María

Arguedas.• El río / Javier Heraud.• Pedro Páramo / Juan

Rulfo.• Poesía / Pablo Neruda.• Cien años de soledad /

Gabriel García Márquez.• La ciudad y los perros /

Mario Vargas Llosa.• Un mundo para Julius /

Alfredo Bryce.• Crónica de San Gabriel /

Julio Ramón Ribeyro.• El túnel / Ernesto Sábato.• Presencia femenina en la

literatura contemporánea.

• Edipo Rey / Sófocles.• El poema de Mío Cid /

Anónimo.• Lazarillo de Tormes /

Anónimo.• El Quijote de la Mancha /

Miguel de Cervantes.• Fuente Ovejuna / Lope de

Vega.• Werther / Wolfang Goethe.• Rimas y leyendas / Adolfo

Bécquer.• Campos de Castilla /

Antonio Machado.• Marianella / Benito Pérez

Galdós.• La metamorfosis / Franz

Kafka.• El viejo y el mar / Ernest

Hemingway.• Premios Nobel de los

últimos años (Camilo• José Cela, José Saramago,

Günter Grass,• Imre Kertesz, entre otros).• Presencia femenina en la

literatura contemporánea.

TEMAS TRANSVERSALES CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDAIDENTIDAD PERSONAL Y RELACIÓN DE GÉNEROEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

REVISADO Y ACTUALIZADO POR EL EQUIPO DEL ÀREADiciembre 2009 y Diciembre 2010

CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS -COMUNICACIÓN

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS

61

EQUIPO DE DOCENTESOscar Dávila Marielena LLaury Lupe AcevedoGladys CamargoMauro MarceloIsabel ToledoClara VargasJaime Menacho


Ciclo VI COMPETENCIAS

• Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.

• Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.

• Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fi n de mejorarlo.

• Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

62


C

A

P

A

C

I

D

A

D

E

S

1° • Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.

• Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad.

• Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados emocionales de los personajes.

• Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado.

• Escucha mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.

• Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.

• Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado.

• Identifica mensajes literarios y subliminales en situaciones de comunicación oral.

• Describe imágenes de todo tipo identificando sus elementos y el mensaje subliminal.

• Usa y maneja adecuadamente material de apoyo en sus exposiciones: pizarra, papelógrafos, láminas.

• Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

• Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes.

• Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.

• Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.

• Organiza información sobre el lenguaje periodístico y de Internet.

• Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imágenes.

• Enjuicia el contenido de los textos que lee.• Diferencia realidad de fantasía, ideas

principales y secundarias, datos, hechos principales; argumento, opinión.

• Distingue y utiliza información científica y no científica; información general y datos relevantes; información objetiva, subjetiva y subliminal.

• Infiere reglas, normas y principios para el funcionamiento de la lengua a partir de lo que escucha y lee.

• Usa con propiedad y frecuencia el diccionario para comprender el sentido de lo que lee.

• Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

• Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

• Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.

• Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos.

• Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.

• Crea acrósticos, caligramas y textos poéticos sobre su experiencia personal y de su comunidad, respetando las características de la prosa y el verso, según corresponda.

• Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

• Edita el texto para hacerlo novedoso.• Distingue y usa campos semánticos:

sinónimos, antónimos.

63


2°

• Planifica su participación oral organizando la información y creando las condiciones favorables para su intervención.

• Dialoga con diversas personas, utilizando lenguaje adecuado; demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones.

• Narra tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonación según la naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.

• Relata radiodramas, pronunciando con claridad los diálogos y modulando la voz según los personajes que representa.

• Escucha mensajes diversos, formulando preguntas sobre lo que no entiende.

• Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales y los giros expresivos propios de una comunidad.

• Enjuicia las ideas de los demás, presentando argumentos claros y convincentes.


• Usa y maneja adecuadamente material de apoyo en sus exposiciones: pizarra, papelógrafos, láminas.

• Analiza e interpreta mensajes emitidos por los medios de comunicación audiovisual (canciones, slogans, mensajes publicitarios, programas de TV, radio).

• Identifica el tema, la estructura y la información relevante de los textos que lee.

• Identifica la importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la comprensión del texto.

• Discrimina la información y la estructura de avisos, recetas, esquelas y catálogos.

• Infiere información de las tradiciones, crónicas, mitos, cuentos y leyendas.

• Discrimina las características del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.

• Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto.

• Interpreta la ironía y el doble sentido en los textos que lee.

• Organiza información sobre los géneros literarios y la literatura infantil y juvenil.

• Enjuicia el contenido de los textos que lee.• Diferencia significados denotativos y

connotativos para interpretar e sentido de los textos que lee.

• Maneja niveles de interpretación lectora: literal, inferencial y crítico-valorativo.


• Planifica la producción de textos, identificando el tema, los destinatarios y el registro lingüístico que utilizará.

• Redacta tradiciones y crónicas, caracterizando los personajes, describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración.

• Redacta recetas, esquelas y catálogos, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.

• Elabora avisos, pancartas y graffitis, incorporando eslóganes, imágenes, fotografías u otros efectos visuales para generar mensajes sugerentes.

• Elabora revistas manuscritas, organizando los textos (noticias, crónicas, amenidades) y gráficos en las secciones respectivas.

• Crea cuentos, leyendas y textos poéticos, sobre su experiencia personal o de su comunidad, teniendo en cuenta las características del lenguaje literario.

• Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

• Utiliza los códigos propios del chat para intercambiar información sobre temas distintos.

• Edita el texto para hacerlo novedoso.• Distingue y usa campos semánticos:

sinónimos, antónimos, parónimos.

64


Ciclo VII COMPETENCIAS

• Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

• Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

• Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

• Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, _ uida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

65


CC A P A C I D A D E S

3º • Planifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.

• Debate sobre temas de interés personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentación.

• Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organizada y clara, sin contradicciones o redundancias innecesarias.

• Relata charlas radiales y realiza entrevistas, manteniendo la coherencia y la naturalidad en el discurso; y utilizando inflexiones de voz apropiadas.

• Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar si entendió o no.

• Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en entrevistas y debates.

• Enjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje que se transmite mediante la publicidad radial.


• Usa y maneja adecuadamente material de apoyo en sus exposiciones: transparencias, diapositivas, micrófono, otros.



• Identifica la importancia del índice y el glosario para la comprensión del texto.

• Discrimina la estructura de reseñas, guías manuales y cartas comerciales.

• Analiza las relaciones todo-parte, causa-efecto presentes en los textos descriptivos y textos mixtos.

• Infiere, mediante la inducción o deducción, información de los textos que lee.

• Organiza información en mapas conceptuales y mentales.

• Interpreta las imágenes fijas y en movimiento en textos provenientes de los medios de comunicación.

• Discrimina la estructura y elementos de la novela y el cuento moderno.

• Identifica la estructura de la obra literaria y las características del género al que pertenecen.

• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.


• Distingue ideas principales y secundarias, temas y subtemas, mensajes y moralejas.

• Interpreta diversos tipos de ilustraciones y textos mixtos: mapas, logotipos, etiquetas, grabados.

• Distingue y usa campos semánticos: homónimos, hipónimos e hiperónimos.

• Usa en forma pertinente recursos no explícitos: sentido figurado, doble sentido, ironías.

• Planifica la producción de textos, organizando información en función del tema que abordará.

• Redacta textos expositivos y descriptivos sobre objetos, procesos o fenómenos, presentando con claridad, sus cualidades, elementos o fases.

• Redacta reseñas, manuales, guías y cartas comerciales, teniendo en cuenta su estructura y la función comunicativa de cada uno de ellos.

• Elabora reportajes, columnas y otros textos periodísticos, incorporando imágenes, gráficos, infografías y utilizando fuentes provenientes de Internet.

• Elabora boletines y trípticos organizando la información según la naturaleza de cada medio y el público objetivo al que se dirigen.

• Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo en cuenta los rasgos de cada género e incorporando figuras literarias diversas.


• Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

• Selecciona y usa diversas clases de textos pertinentes a cada situación de comunicación.

66


4° • Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la técnica grupal en la que participe.

• Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje técnico y presentando argumentos sólidos.

• Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas.

• Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando inflexiones de voz, así como los recursos propios de cada formato.

• Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente.

• Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales en el intercambio de información.

• Enjuicia las ideas de los demás, así como el uso de la lengua, según los interlocutores y la situación comunicativa.





• Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aportes del autor.

• Identifica la importancia del apéndice y las referencias bibliográficas, como medio para obtener más información.

• Discrimina la información relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos.

• Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.

• Infiere el propósito comunicativo de editoriales y artículos de opinión, discriminando los hechos de las opiniones.

• Organiza información sobre la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas.

• Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.


• Utiliza criterios de organización de información para aprovechar la más pertinente en sus trabajos de investigación.

• Identifica y organiza la información relevante en los textos que lee.

• Interpreta diversos tipos de ilustraciones y textos mixtos: carteles, monedas, estampillas.




• Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temático y las conclusiones.

• Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, así como las convenciones y formalidades propias de estos documentos.

• Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.

• Elabora fascículos y revistas, incorporando gráficos e imágenes, y utilizando las aplicaciones informáticas y los recursos de Internet.

• Crea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, ubicándolas en el contexto social y cultural.



• Redacta textos literarios utilizando técnicas narrativas, teatrales y de versificación.

• Aplica sus conocimientos de gramática en sus producciones escritas.

67


5°

• Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención según la técnica grupal en la que participe.

• Diserta sobre temas diversos en paneles, seminarios y foros; apoyándose en bases teóricas; y utilizando lenguaje pertinente.

• Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinión.

• Conduce programas radiales, asambleas, ceremonias o eventos masivos, demostrando liderazgo.

• Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales en la emisión de programas radiales diversos.

• Enjuicia las ideas de los demás, así como las cualidades del discurso argumentativo.



• Formula conclusiones a partir de las ideas expuestas por sus interlocutores.



• Identifica el problema, las hipótesis y las conclusiones en informes de carácter científico, y otros textos expositivos, valorando los aportes del autor.

• Identifica la importancia del epílogo y la nota al pie, como medios para obtener información.

• Analiza relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado y el árbol de problemas.

• Infiere el propósito comunicativo en los textos provenientes de Internet, opinando sobre los mensajes subliminales.

• Discrimina la estructura de memoriales y hojas de vida, así como el propósito comunicativo.

• Organiza información sobre la literatura española y universal, valorando sus aportes a la literatura peruana e hispanoamericana.

• Analiza las obras de la literatura española y universal, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee y en los géneros cinematográficos que observa.


• Utiliza fuentes de información para obtener aquella que le permita tomar decisiones acertadas.

• Interpreta diversos tipos de ilustraciones y textos mixtos: productos artesanales (ceramios, tejidos), avisos publicitarios.




• Redacta informes científicos, relacionando el problema, la hipótesis y las conclusiones.

• Redacta memoriales y hojas de vida, respetando su estructura, las expresiones convencionales, así como las formalidades de estos documentos.

• Diseña programas radiales de carácter educativo y de proyección social, utilizando fuentes de información y recursos tecnológicos disponibles.

• Elabora presentaciones animadas sobre diferentes temas, utilizando las aplicaciones informáticas, la multimedia u otros recursos disponibles en la zona.

• Crea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura española y universal, ubicándolas en el contexto social y cultural.



• Redacta textos literarios utilizando técnicas narrativas, teatrales y de versificación.

LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES : IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO.

68

EQUIPO DE DOCENTESOscar DávilaLupe AcevedoGladys CamargoMauro MasceloIsabel ToledoJaime Menacho


: CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA : : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

REVISADO Y ACTAULIZADO POR EL EQUIPO DEL ÀREADiciembre 2009 y Diciembre 2010

CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADO DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ORGANIZADORES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.

CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL Y LA CONDICIÓN FÍSICA.

MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS.

- Peso.- Talla- Pulsaciones en

reposo y luego del trabajo.

SALUD E HIGIENE.

- Útiles de aseo.- Uso adecuado de

los útiles de aseo.

- Normas de higiene personal.

LA




SALUD E HIGIENE.




LA




SALUD E HIGIENE.




EL




SALUD E HIGIENE.




PRIMEROS




SALUD E HIGIENE.




PRIMEROS

69


ALIMENTACIÓN.- Tipos de

alimentos.- Alimentación

balanceada,- Pirámide

alimenticia.- Valor nutricional

de los alimentos.- El agua en el

trabajo físico.

ALIMENTACIÓN.- Tipos de

alimentos.- Alimentación

balanceada,- Pirámide

alimenticia.- Valor nutricional

de los alimentos.- El agua en el

trabajo físico.

SEDENTARISMO.- Concepto.- Consecuencias.- Propuestas para

combatir el sedentarismo

AUXILIOS- El calentamiento

como medio indispensable para prevenir lesiones.

- Partes del calentamiento.

- Lesiones: Antes, durante y después del trabajo físico.

- Lesiones mas frecuentes.

AUXILIOS- El calentamiento

como medio indispensable para prevenir lesiones.

- Partes del calentamiento.

- Lesiones: Antes, durante y después del trabajo físico.

- Lesiones mas frecuentes-

MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIÓN.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS.- Desarrollo de la

F –V – R –Flx – Ag.

- Tests. De rendimiento físico.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS













DESDARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS.- Desarrollo de la F

–V – R –Flx – Ag.- Tests. De

rendimiento físico.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS.

70


COORDINATIVAS.- Coordinaciones:

Óculo manual, óculo podal, global.

- Gimnasia de formación: enlace de movimientos.



- Gimnasia de formación: enlace de movimientos.



- Gimnasia de formación: creación de movimientos.



- Gimnasia de formación: creación de movimientos.

- Coordinaciones: Óculo manual, óculo podal global.

- Gimnasia de formación: Creación de movimientos.

JUEGOS Y DEPORTES.

CONVIVENCIA E

RECREACIÓN.- Juegos de salón.- Juegos motores.- Juegos

tradicionales.

ATLETISMO.- Técnicas de

partida baja y americana.

- Técnicas de carrera (tren de carrera).

- 50 mts. planos.- 100 mts. planos.- 4 X 50 mts.

postas.- 4 X 100 mts.

postas.

GIMNASIA DEPORTIVA.

• RECREACIÓN.

- Juegos de salón.- Juegos motores.- Juegos

tradicionales.






postas.

FUTBOL.- Fundamentos

• RECREACIÓN.

- Juegos de salón.- Juegos motores.- Juegos

tradicionales.




- 100 mts. planos.- 4 X 50 mts.

postas.- Carrera Con

vallas.

BASQUET.- Fundamentos

técnicos.

• RECREACIÓN.

- Juegos de salón.- Juegos motores.- Gymkhanas.

• ATLETISMO.

- Técnicas de partida baja y americana.




postas.GIMNASIA DEPORTIVA.- A mano libre:

Parada de manos

• RECREACIÓN.

- Juegos de salón.- Juegos motores.- Gymkhanas.

• ATLETISMO.

- Técnicas de partida baja y americana.




postas.GIMNASIA DEPORTIVA.- A mano libre:

Parada de manos

71


INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ.

- A mano libre: Rodamiento hacia delante, aspa de molino.

VOLEY.- Fundamentos

técnicos.- Reglamentos.- Realidad de

juego.



juego.


técnicos.- Reglamentos.Realidad de juego.


juego.



juego.

VOLEY.- Fundamentos


juego.

GIMNASIA DEPORTIVA.- A mano libre:

Rodamiento hacia delante, aspa de molino.

- Reglamentos.- Realidad de

juego.BALONMANO.- Fundamentos


juego. VOLEY.

- Fundamentos técnicos.


juego. GIMNASIA DEPORTIVA.- A mano libre:

Rodamiento hacia delante, hacia atrás, parada de manos.

- En aparatos: salto lateral en el taburete.



juego.

- En aparatos: Rodamiento en el taburete, circuito de potencia con pesas.

- Aeróbicos: gimnasia aeróbica con música.

BALONMANO.- Fundamentos


juego.VOLEY.- Fundamentos


juego. FUTBOL.



juego.BASQUET.- Fundamentos


- En aparatos: Rodamiento en el taburete, circuito de potencia con pesas.

- Aeróbicos: gimnasia aeróbica con música.

BALONMANO.- Fundamentos


juego.VOLEY.- Fundamentos


juego. FUTBOL.



juego.BASQUET.- Fundamentos


72


juego. juego.

LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS. : IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO. : CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA : : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

REVISADO CONSEJO ACADÉMICOMARZO Y NOVIEMBRE 2009

CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.

ORGANIZADORES

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD. DOMINIO, CORPORAL Y EXPRESIÓN

CREATIVA.CONVIVENCIA E INTERACCIÓN

SOCIOMOTRIZ.

CICLO VI

COMP.

• Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejercitación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.

• Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y específicas con autonomía y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.

• Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo.

C

A

P

A

1°

• Determina el peso y la estatura corporal así como el estado de sus capacidades físicas F –V –R – Flx. Y habilidades motrices utilizando instrumentos y procedimientos básicos.

• Activa y adapta sus grandes funciones utilizando ejercicios para el calentamiento general y como medio de prevención de posibles lesiones.

• Reconoce y practica hábitos para el cuidado de su salud utilizando los útiles de aseo y consumiendo alimentos con alto valor nutricional y frutas de la estación.

• Realiza movimientos de coordinación simples, con equilibrio, ritmo y agilidad.

• Ejecuta actividades rítmicas simples utilizando creativamente el cuerpo, espacio y el tiempo.

• Maneja sus coordinaciones globales al realizar trabajos de coordinación simple en forma individual y en grupos.

• Maneja mecanismo de equilibrio para el control motriz sobre diferentes bases de

• Practica juegos pre – deportivos para deportes colectivos utilizando sus habilidades básicas y genéricas.

• Practica juegos recreativos y juegos tradicionales de la comunidad, identificándose con su entorno.

• Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo.

• Organiza y practica actividades deportivas colectivas al practicar los diferentes fundamentos técnicos.

• Reconoce y practica de manera

73

EQUIPO DE DOCENTES

Atilio RojasMarco Cárdenas


C

I

D

A

D

• Identifica la frecuencia cardiaca (pulso) y respiratoria de acuerdo a la intensidad del trabajo.

• Desarrolla las capacidades físicas básicas mediante ejercicios de formación y tests. de rendimiento físico.

• Describe y explica las formas de respiración y relajación para diferentes situaciones.

sustentación.

• Maneja sus habilidades de coordinación aplicándolo en los diferentes juegos recreativos de participación grupal, sensoriales y de persecución.

coordinada las partidas, tren de carrera y llegada en el atletismo como deporte individual.

2°

• Realiza mediciones del peso, talla, perímetro de los segmentos corporales utilizando instrumentos y técnicas adecuadas.

• Identifica y mide su frecuencia cardiaca (pulsaciones) en reposo, luego del trabajo y después de la recuperación.

• Activa y adapta sus grandes funciones para el calentamiento antes del inicio de toda actividad física y deportiva.

• Practica actividades para el mejoramiento y cuidado de sus capacidades físicas básicas: F – V – R – Flx. Mediante tests. de rendimiento físico.

• Conoce y practica de manera organizada los trabajos en circuito

• Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de actividades físicas.

• Propone secuencias simples y complejas de movimientos y los realiza con coordinación.

• Conoce y practica habilidades motrices básicas realizando desplazamientos en diferentes direcciones, manejando además saltos, giros alrededor de su eje corporal.

• Maneja sus habilidades de coordinación aplicándolos en los diferentes juegos recreativos de participación grupal.

• Reconoce y realiza movimientos siguiendo ritmos diferentes.

• Desarrolla mecanismo de equilibrio para el control motriz con mayor o menor velocidad de ejecución.

• Ejecuta con dominio y coordinación general movimientos de brazos y piernas.

• Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al realizar los fundamentos básicos de los deportes colectivos.

• Organiza y practica actividades deportivas individuales (Atletismo) en las partidas y tren de carrera.

• Organiza y practica actividades lúdicas y recreativas identificando con facilidad diferentes juegos de participación grupal, sensoriales, de persecución, etc.

• Identifica y practica en grupos juegos tradicionales de su localidad, revalorando las prácticas lúdicas.

• Organiza en grupos caminatas de motivación y orientación realizando trabajo cooperativo-

ORGANIZADORES

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD. DOMINIO, CORPORAL Y EXPRESIÓN

CREATIVACONVIVENCIA E INTERACCIÓN

SOCIOMOTRIZ

COMP.

• Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona Como factor que contribuye a su bienestar.

• Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus habilidades motrices específicas, en la práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Perú.

• Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización y práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales.

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CICLOVII

C

A

P

A

C

I

D

A

D

3°

• Utiliza instrumentos y técnicas básicas de medición, para determinar el peso, talla en distintas situaciones.

• Utiliza diferentes actividades para la elongación muscular y el calentamiento general utilizando sus propios ejercicios.

• Practica actividades para el mejoramiento y cuidado de sus capacidades corporales para desarrollar sus capacidades específicas, F – V – R – Flx.

• Reconoce y practica hábitos para el cuidado de su salud, utilizando los útiles de aseo luego del trabajo físico.

• Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades físicas y deportivas.

• Reconoce y practica hábitos para el cuidado de su salud consumiendo alimentos energéticos de origen natural.

• Maneja sus habilidades de coordinación global al realizar los diferentes ejercicios de preparación física relacionando con diferentes partes de su cuerpo.

• Ejecuta con agilidad y equilibrio giros y movimientos en los diferentes niveles de movimiento.

• Maneja su coordinación locomotora orientada, creativa y espontánea al correr, saltar, trepar, rodar, galopar, etc. Con seguridad.

• Conoce y practica habilidades motrices básicas al combinar diferentes tipos de saltos: de un pie, de dos pies, alternando, siguiendo indicaciones, siguiendo ritmos.

• Organiza y practica actividades deportivas al practicar los diferentes fundamentos de los deportes colectivos.

• Practica las pruebas de pista del Atletismo como deporte individual.

• Organiza y participa en los diferentes juegos recreativos de participación grupal, sensorial y de persecución.

• Organiza y ejecuta en equipo actividades deportivas internas.

• Participa en juegos tradicionales de su región y explica su importancia cultural.

4°

• Aplica con propiedad instrumentos y técnicas básicas para medir la talla y el peso.

• Utiliza diferentes actividades para la activación fisiológica o calentamiento general y específica.

• Explica qué son las pulsaciones, la forma de tomar el pulso y las variaciones de acuerdo a la intensidad del trabajo.

• Aplica diferentes técnicas de ejercitación en circuito y trabajos de desarrollo mediante tests. de rendimiento físico.

• Selecciona diferentes actividades de resistencia aeróbica y anaeróbica en los trabajos de formación corporal.

• Utiliza con criterio los útiles de aseo luego del trabajo físico

• Maneja sus habilidades de coordinación al realizar con propiedad los diferentes tests. de rendimiento físico.

• Realiza con dominio corporal actividades de gimnasia aeróbica en grupos presentando recorridos y coreografías simples.

• Utiliza con dominio y economía sus habilidades específicas y realiza carreras, salticados y diversas actividades sensoriales.

• Realiza diferentes actividades de coordinación ojo – mano – ojo – pie.

• Participa interactuando socialmente con los demás practicando los fundamentos de los diferentes deportes colectivos mostrando dominio de sus habilidades específicas.

• Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de participación grupal.

• Organiza y participa en la práctica de diferentes juegos tradicionales de su localidad.

• Organiza y practica juegos y campeonatos internos del deporte realizado en el momento.

5°

• Aplica y representa mediciones biométricas anotando en la ficha correspondiente la información recogida.

• Propone y explica actividades para el calentamiento general y específico.

• Regula su frecuencia cardiaca de acuerdo a la intensidad del trabajo durante las

• Crea secuencias de movimiento, enlazando diferentes actividades a mano libre y en aparatos.

• Propone coreografías y recorridos simples al realizar una rutina en gimnasia aeróbica con música.

• Practica diferentes tipos de movimientos

• Participa interactuando socialmente con los demás practicando los fundamentos de los diferentes deportes colectivos mostrando dominio de sus habilidades específicas.

• Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de

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actividades aeróbicas.• Propone actividades físicas de diferentes

intensidades y los utiliza para acondicionar sus capacidades físicas.

• Planifica y organiza su desarrollo físico, utilizando diferentes métodos de ejercitación.

• Utiliza con criterio los útiles de aseo luego del trabajo físico creando un hábito en su vida diaria.

corporales utilizando la coordinación senso – perceptivo – motriz utilizando los diferentes niveles de movimiento.

• Maneja sus habilidades de coordinación al realizar con propiedad los diferentes tests. de rendimiento físico.

participación grupal.• Organiza y participa en la práctica de

diferentes juegos tradicionales de su localidad.

• Planifica, organiza y practica en equipo campeonatos deportivos.

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EQUIPO DE DOCENTESAtilio RojasMarco CárdenasEdwin Palomino


Anexo 03

CARTEL DE ACTITUDES -EDUCACIÓN POR EL ARTE

ACTITUD INDICADORES

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Mantiene el orden y la limpieza de la infraestructura.

• Es ordenado en la presentación de sus producciones.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRATICA

• Participa en los trabajos de grupos.• Tiene iniciativa para expresar sus manifestaciones

culturales.• Respeta las ideas de los demás.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA

• Su participación es permanente y continua.• Muestra interés por la práctica de manifestaciones

artísticas. • Presenta sus trabajos en las fechas oportunas.

CARTEL DE ACTITUD FRENTE EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ACTITUDES FRENTE AL ÁREA Indicadores

5. Curiosidad científica

6. Cuidado de si mismo, de los demás y del entorno

7. Disposición cooperativa y democrática

8. Disposición emprendedora

Formula preguntas sobre distintos hechos/ fenómenos y procesos. Busca respuestas a diferentes interrogantes/trata de hallar

explicaciones Muestra interés por armar y desarmar módulos

Se presenta limpio y ordenado Muestra hábitos de higiene personal Usa con cuidado el aula y laboratorio. Cuida los materiales ,equipos y áreas verdes Participa en la conservación de de la higiene colectiva

Muestra disposición para trabajar en equipo. Colabora con sus compañeros para resolver problemas que afectan

la salud y ambiente Respeta las opiniones y acuerdos de sus compañeros Plantea soluciones a los problemas ambientales y del entorno Toma iniciativa para realizar las experiencias encomendadas al

equipo Plantea propuestas para solucionar para mejorar su salud

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Muestra iniciativa en la realización de proyectos.

Anexo 04

Equipo de Educación para el trabajo en la reformulación de sus carteles

Equipo de Matermática en la reformulación de sus carteles

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INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN

Documents

Transcript of INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN